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醫(yī)學課題工作報告篇一
為把課題研究真正開展起來，摒棄一些重結果，輕過程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實際出發(fā)，突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設上，積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，樹立問題即課題，實踐即研究，效果即成果的意識。不惟課題而課題，在實踐中總結，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值。
為了向科研要效益，我校將子課題進行分解，根據年級特點、文化內容上進行細化。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進展，確保課題源于工作實際，歸于工作實際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。
強化管理，保證課題研究過程的規(guī)范、有序，保證課題研究完成預期的任務，達到預期的目標。
成立課題研究核心小組。制定課題研究相關制度，提出了明確的任務與要求。加強課題工作日常管理，定期召開課題組培訓會議，及時通報研究進程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準確、規(guī)范。完善課題組成員考評機制，根據工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同，進行不同形式的獎勵和表彰。
該課題開題以來，定期組織課題成員進行交流，學習別人的經驗，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。在學校網站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點。課題經驗交流會，宣傳好的研究方法，對新問題、新情況進行分析。課題工作研討會，總結階段性實踐經驗，剖析研究中存在的問題，研討和改進措施，不斷提高課題組成員科研能力。
智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學習交流中默會。課題研究，讓我們真真切切地關注科研，關注學生的綜合發(fā)展，關注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。
醫(yī)學課題工作報告篇二
一、課題研究的是個什么問題、主要解決什么問題，為什么要研究這個問題。
包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據等。
二、課題怎么研究出來的。包括研究目標，研究內容，研究思路，研究方法，指導思想等。
這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內容具體實在，研究步驟安排科學規(guī)范，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑒。
三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。
不僅要具體陳述公開發(fā)表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。
例如《職業(yè)中?！皩W生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見。
一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業(yè)中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現(xiàn)實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，并把實踐經驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。
二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理發(fā)展規(guī)律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態(tài)性以及教育的導向性、制約性等進行動態(tài)的分析和研究，并建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規(guī)范作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態(tài)、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優(yōu)質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態(tài)勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規(guī)律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發(fā)成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現(xiàn)學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。
三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，并整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優(yōu)配置，而且還構建了科學的督導和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。
四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關于德育的一系列文件為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業(yè)學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業(yè)生安置連續(xù)幾年均實現(xiàn)了優(yōu)質就業(yè)，就業(yè)率為00%。該課題研究的成果還具有創(chuàng)新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。
醫(yī)學課題工作報告篇三
寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。
通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。
1、探索快樂寫話的有效教學策略。
2、構建有效的寫話指導課模式。
3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。
課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。
1、圖文結合。
對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。
由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。
2、以說帶寫。
教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。
3、閱讀積累。
俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。
4、引導觀察。
低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。
5、發(fā)揮想象。
在教學中，我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓，給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了?！毙“淄靡宦牐s緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。
三、
（1）教師成果。
論文《低年級的快樂寫話》、獲20xx年度優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》20xx年第七期刊登。論文《享受習作快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。
（2）學生成果。
通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。
課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思、總結，從而促進教師成長。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容。
取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。
半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經驗。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。
醫(yī)學課題工作報告篇四
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、誘奸案件時有發(fā)生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數(shù)農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人。
改革開放以來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國內同類課題研究綜述。
三、課題研究的目標。
——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容。
1、現(xiàn)狀調查研究。
通過調查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
2、原因分析研究。
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究。
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據，進行數(shù)據統(tǒng)計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對象。
(一)研究方法設計。
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長學校”管理，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數(shù)據中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
六、研究過程、方法及結果。
1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數(shù)據可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊?，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
3、重新建立家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
(1)重新確立研究對象。
在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現(xiàn)實狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結對幫扶。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。
具體做法及結果如下：
(1)對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。
(2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任、科任教師、家長、同學的評價)、實物材料、檔案材料。
(3)對優(yōu)生個體進行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式。
(4)對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。
(5)用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
(6)通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養(yǎng)農村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。
七、調查研究結論。
父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎性的生活問題。
(一)日常生活質量下降。
我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個方面。
1、伙食水平降低。父母外出打工后，農村留守兒童的伙食水平進一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點。可是我父母就做不到這一點了。孩子跟我們說有時飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。
2、更加節(jié)衣縮食。我們的調查顯示，隨著父母外出打工家庭經濟能力的增強，確實出現(xiàn)了一些農村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工，家庭經濟情況好轉而生活鋪張浪費，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。
一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢。”“我從來都不會向爸爸媽媽要零花錢。如果想買些小零食，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了?！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠，還要和同學借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”
3、家務負擔明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺?！彼麄冋J為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務也覺得不自由。有時候，一些留守兒童通過盡量多做家務來獲取監(jiān)護人滿意，家務已經變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候，我天天除了學習和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務活，更不會輪到我的頭上?？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當周末回家后，我都會主動承擔起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時候除了洗自己的衣服，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個時候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。
一些留守兒童也反映，他們有時候會因為幫助監(jiān)護人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務而延誤作業(yè)。我們認為，雖然做一些力所能及的家務對兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。
4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關鍵因素。但是，我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習慣變差及生理衛(wèi)生知識指導缺失的問題。
父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習慣變差。關于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很調皮，上個樹翻個墻什么的，衣服就特別愛臟。孩子自己不會洗，我父母又照顧不過來，孩子經常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學。放學回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習慣，吃出病來就麻煩了”
我們的個案調查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關懷和指導缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時期，她們更需要得到學校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關懷和教導。但是，由于農村學校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。
(二)學業(yè)隱憂頗多。
父母外出打工對農村留守孩子教育的負面影響是非常突出的。由于很多孩子長期見不到父母而產生的強烈思親的感覺，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡;孩子在學習上得不到父母的督導而失去學習的自覺性和興趣;監(jiān)護人受教育水平所限對留守兒童學習監(jiān)護無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學以及輟學提供了保護傘。農村留守兒童使農村義務教育面臨著新的挑戰(zhàn)。
我們在與農村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講，學習成績下降”、“學習上得不到父母的幫助和督導，學習成績趕不上別的同學，不愿意學習”、“貪玩，學習成績不好，自己管不住自己”。
1、監(jiān)護主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。
首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度。
其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約。我們調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%;求助同學的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。
(三)性格形成偏差。
根據我們對學校老師、學生和打工家長的調查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學生沒有很大的偏差。但是，我們的個案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。
一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。農村留守兒童反映，一些不懂事的男同學還是容易欺負一些父母在外打工的孩子。在接受調查的留守兒童中，父母外出務工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動，經濟上基本能夠保證其子女的學習和生活費用，但對孩子的學習和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內容也僅限于大致了解一些生活、學習情況。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對孩子缺少關愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，缺乏溝通，對父母產生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關愛，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學習習慣和綜合素質的提高。這樣的學生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調查中，當問到留守兒童在生活中最缺少什么時，選擇“愛”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認為對自己影響最大的是學習沒人指導監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會選擇自己玩、少招惹同學的方式來保護自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候，有時候說，有時候不說，我怕奶奶也想他們。和同學也不說，我就放在心里，難過的時候，我就回宿舍，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚?！币晃荒赣H說，她的兒子上學后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨來獨往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強，不抱怨父母把他們留在老家，其實他們內心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長期下去肯定對孩子不好”。
另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔心孩子除了學習不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學壞了、孩子不聽話等等。
(四)安全缺乏保障。
在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子登高爬屋，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監(jiān)護的缺失，使農村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護的真空狀態(tài)。有一位農民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時候，一個5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學齡兒童，處在這個年齡段的兒童自律性比較差，他們好動、好玩、好奇心強，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農村留守兒童安全問題不容忽視。學校應該對留守兒童加強有關安全意識和安全防范知識的教育培訓。
(五)農村義務教育面臨新挑戰(zhàn)。
根據學校的老師和校長們的反映，很多農村父母外出打工后，孩子的學習投入確實增強了，但是，農村義務教育卻因為農民外出面臨新的挑戰(zhàn)。
訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級開始，農村學生數(shù)量就開始流失。學生剛剛開始流失時，學校都到學生家里做勸導工作，幫助了一大批輟學的孩子重新回歸到學校。但是，對于一些父母在外打工的逃學或輟學的學生來說，學校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因為絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學校自身財力和人力所限，學校與一些逃學或輟學的學生家長的互動和聯(lián)系形成空檔，導致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務教育時就徹底輟學。一位兩個女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學習肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴一些，大女兒要好多了，不會剛念完初一就不念了，二女兒學習也會更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學習等等方面得不到父母的關懷和督導，使他們學習不專心，不求上進，學習成績下降。有45.8%的學生學習優(yōu)秀,自制能力好。他們認為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學習才能回報他們。這些學生熱愛學習，上課能注意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時完成，字跡工整。他們遵守紀律，學習自覺，對自己的學習成績非常關注，還能主動幫助同學學習。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現(xiàn)在學習習慣上就是經常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對學習和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學習規(guī)律，導致學習上的事倍功半。不良的學習習慣使留守兒童的學習狀況令人擔憂。
留守兒童問題不但給農村義務教育，也給將來農村和城市勞動力素質提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農民都是農村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農民，但是，他們的子女卻因為父母監(jiān)護的缺失而在教育上受到很多負面的影響。另一方面，隨著我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們在義務教育階段的學習基礎都打不牢固，將來很難適應工業(yè)化發(fā)展對勞動力素質的基本要求。
(六)學校教育不夠完善。
一方面，學校對留守兒童有效管理相對薄弱。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產生應有的效果，教師對學生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長和社會了解學生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調皮的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設置與農村兒童身心發(fā)展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
另一方面，留守兒童和教師的關系值得深思。調查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產生很好的效果的。當然，調查結果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經常表揚他;(2)只有9.9%的教師經常找孩子談話或者家訪。只要在學校里成長過的人們都有同樣的體會，教師的“表揚和鼓勵”對于學生的成長意味著什么，更何況對于這些在心理上需要給予更多關注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養(yǎng)其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調查結果也許值得學校和教師深思。
八、改善現(xiàn)狀的建議。
農民工越來越多，是城市化進程加快的必然結果。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進城打工都是不少農民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。
我們認為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看，應該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會、融入生活;打工的父母也應該多和孩子們溝通，對孩子多一些關懷，這關懷應該不只是物質上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應該多與父母溝通，傾訴自己學習、生活上遇到的問題。
1、關注留守兒童教育，家長該如何作為?
通過問卷、訪談調查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護的不力，孩子表現(xiàn)在學習上就是學習習慣差。家庭教育如此大的影響是值得關注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學習習慣。
2、關注留守兒童教育，學校將如何作為?
在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰(zhàn)。學校應該把著力點放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習慣上。
農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。留守兒童的家庭教育對學習習慣的影響關系他們的未來，這已是一個無法回避的問題，。如果不能很好地解決這個棘手的問題，結果是令人十分擔憂的。為更好地解決這個問題，通過調查、分析、研究，我們提出幾點解決建議，供參考：
(1)加強寄宿制中小學的建設與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導留守兒童防范不良行為，快樂健康成長;建立研討、交流制度，學校每學期進行一次留守兒童教育管理工作總結，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強學校建設，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，發(fā)揮學校在留守兒童教育管理中的積極作用。
(2)辦好家長學校，有針對性的對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識。各學校要認真調查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關內容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。
(3)真情關愛，三個優(yōu)先。首先，學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。第三，活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。
對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習慣的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學習，引導孩子做人，養(yǎng)成良好學習習慣。
(3)學校各科老師及班主任要在生活、心理、學習各方面多關心留守兒童。尤其是在學習方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學習習慣。學校要求每位老師，要把特殊家庭學習后進的學生做為轉化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導能力，放學后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關心關懷下，這些孩子在學校能與其他孩子正常交流學習，成績也一天天提高，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不舍。
3、關注留守兒童，社會應如何作為?
對留守學生的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會環(huán)境對留守學生的成才也具有重要作用。留守學生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養(yǎng)成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。農村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要。農村婦聯(lián)組織要把留守學生的教育作為重要職責。村組社區(qū)組織應加強對轄區(qū)內留守學生的管理，并為他們學習、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳、網吧不得向留守學生以及其他未成年人開放。同時，有關部門還應建立留守學生突發(fā)事件的應急機制，加強對留守學生的安全保護。然而，解決留守學生教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學校、家庭、社會、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責，形成人人都來關愛留守學生的濃厚氛圍，真正為留守學生的健康成長撐起一片藍天。
醫(yī)學課題工作報告篇五
“興趣作文教學法的研究”課題xx年2月被立項欽州市教育科學“十五”規(guī)劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。
1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。
2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現(xiàn)狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現(xiàn)實需要。
我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現(xiàn)狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：
（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。
（三）、思想不成熟。初中學生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現(xiàn)象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現(xiàn)象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。
（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來復去總是“老三篇”
（七）、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級同寫一題的現(xiàn)象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現(xiàn)，嚴重挫傷學生寫作熱情。
措施：
作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。
2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養(yǎng)的提高。
1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。
2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品?！币虼?，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現(xiàn)在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環(huán)；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。
本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學；研究培養(yǎng)學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學對寫作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標：
a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，并配置了對比班。
（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計數(shù)據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
xx——xx年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表。
實驗班對比班學期末平均分學年末平均分。
語文成績作文成績語文成績作文成績。
七（8）七（1）84/8143/3989/8245/40。
七（9）七（2）93/9144/4295/9046/43。
七（10）七（3）94/9245/4395/9246/42。
八（5）八（1）85/8142/3789/8244/38。
八（6）八（2）89/8643/4192/8745/41。
八（7）八（9）94/9244/4196/9246/42。
八（8）八（10）93/9042/4095/8944/40。
九（1）九（7）95/9445/4396/9246/42。
九（2）九（8）91/8845/4194/8946/40。
九（3）九（9）82/7541/3890/8144/38。
這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
（４）問卷調查，了解學生寫作水平，寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態(tài)中實現(xiàn)寫作教學的發(fā)展。
附錄：“初中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表。
1.在初中10個科目中，你最喜歡的科目是（）。
a.政治b.語文c.數(shù)學d.英語e.物理f.化學g.地理。
h.歷史i.生物j.體育k.美術l.音樂m.電腦。
2.在語文課教學中，你不喜歡的是（）。
a.課文教學課b.作文教學課。
3.寫作是件（）。
a.苦事b.輕松的事c.不苦也不輕松的事。
4.你在寫作文時是()完成的。
a.認真b.任務式c.馬虎d.出于老師的壓力。
5.你寫作文是（）。
a.打草稿b.列提綱后完成c.不打草稿。
6.你寫作文（）嗎。
a.修改b.不修改c.偶爾修改一下。
7.你完成作文后（）。
a.看一二遍b.從不看。
8.老師不布置作文，你會另進行寫作練習嗎（）。
a.會b.不會c.偶爾寫過。
9.你有看課外書的習慣嗎（）。
a.有b.沒有c.很少看。
10.你喜歡哪類課外書（）。
a.作文類b.小說類c.其他科目類（除了語文）。
11.你寫作文的內容是（）。
a.真情實感b.仿照別人的習作c.隨想隨寫。
12.你的作文按時完成嗎()。
a.按時b.很少按時c.不按時。
13.你有寫日記的習慣嗎()。
a.有b.沒有。
取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯(lián)系，加強語文的活動性。
我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，為學生提供了表現(xiàn)自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每周可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養(yǎng)了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學的無序狀態(tài)，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現(xiàn)作文教學的序列化和規(guī)范化。七年級以記敘文為主，八年級以說明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面復述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問題。要知道形式與內容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮了解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發(fā)學生對人生、社會、自然的理性思考；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達熱情，通過對學生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規(guī)定：每周寫讀書筆記xx字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫周記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少于5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發(fā)學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高其構思能力。
作文教學只局限于課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統(tǒng)模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中了解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，了解社會，體驗生活，激發(fā)情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個性化內容。
3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課?，F(xiàn)在已經列為學校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，并且存檔。
c)第三階段：xx年2月——xx年9月為課題總結鑒定階段。
（1）完成研究實驗報告。
（2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）。
（3）提請專家鑒定。
（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
傳統(tǒng)的教學觀念以灌輸為主，師生關系以單向的師生關系為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關系的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細致的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發(fā)展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環(huán)節(jié)都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應該體現(xiàn)在教育教學的全過程，既考慮學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，充分體現(xiàn)應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕松，相映成趣。
過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現(xiàn)在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現(xiàn)在過去由教師一人獨占的神圣講臺出現(xiàn)了學生的影子，講臺成為師生互動的平臺。學生走上講臺，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現(xiàn)了教學觀念的變化，引發(fā)了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。xx年對學生的調查與xx年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現(xiàn)在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現(xiàn)了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業(yè)務水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務水平，成為學校的業(yè)務骨干。我們會繼續(xù)探索，把改革引向深入。
a)措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
3、課題組負責實驗資料和數(shù)據，進行匯總、分析、總結；
4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施階段總結的整理，數(shù)據的積累，反饋，經驗的總結等。
b)思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。
c)組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎。
課題顧問：韋福發(fā)（校長）莫連春（學?？蒲刑幹魅危?。
課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）。
組員：羅青鄧戈亮蘇政昌黎起展李梁才吳長基羅玉萍裴娟溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創(chuàng)新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實細致，卓有成效。
醫(yī)學課題工作報告篇六
本課題構思于20xx年，當時本人擔任四個班的初中物理教學工作，平均3周時間講完一個單元，要花二天的時間才能改完200多份試卷。設計的初衷是想把選擇題、判斷題等客觀題，設計成網絡練習和考試形式，利用計算機評卷，減輕工作量，并且在學生練習或交卷后能即時針對學生的不同作答，有針對性地反饋事先預設的提示信息，通過人機的互動對話，引導學生自我醒悟錯在哪里，達到智能輔導的目的。本課題正式立項時間為20xx年12月，課題名稱：《基于物理網站環(huán)境下互動教學模式研究》，課題歸屬：教育部重點課題《網絡教育的資源整合研究：基礎教育信息化資源開發(fā)和應用的有效性研究》下屬子課題項目：《站：基于物理網站環(huán)境下的互動教學模式研究》，子課題編號：x-221，課題負責人：佛山市順德區(qū)北滘中學覃進文。從20xx年9月——20xx年12月進行正式研究運作，20xx年2月按預定計劃完成結題。
1．課題研究的第一階段——課題籌備階段。
a、立項可行性論證。
我校學生素質較高，學校電化教育設施先進，20xx年建成校園網第一期工程，20xx年建成校園網第二期工程，配套有多間多媒體電教室及電教平臺，多媒體輔助教學開展得如火如荼。但基于課堂使用的多媒體輔助教學軟件，不能發(fā)揮學生學習主體的作用，學生不能主動參與，只能被動接受。而基于網絡環(huán)境下，學生一人一機，人機互動，能較好突出學生的學習主體作用，通過互動課件或互動實驗的操作，學生的技能得到訓練，增長知識，開拓了視野。我校開展電化教學較早，本人積累了一定的經驗，加上有電教科的兩位電教老師的技術支持，有信心能完成本課題的研究。
b、籌備開題：20xx年3月——20xx年8月。
學校建立課題小組，由學校行政領導、物理科組、電教科組等老師共9人組成，主抓電教的陳校長親任組長，物理科組教師為骨干，電教科組教師提供技術支持。結合物理學科內容、特點，確定研究課題，制訂實驗方案和實施計劃。定好實驗班級，完善多媒體電教室的設施。做好物理網站素材和內容的準備工作，確保實驗開始時所教章節(jié)能正常投入使用。遞交課題申請表后，課題組就著手組織課題成員學習，學習現(xiàn)代教育理論和素質理論，更新教育思想，樹立素質教育的觀念，定好實驗教師，并對實驗教師進行教育科研方法的培訓，提升教師的理念。通過學習樹立現(xiàn)代教育課程觀、學生觀和質量觀，突顯三個特點：師生利用計算機網絡這個工具自主收集信息、處理信息，提高效能；教師利用計算機進行信息技術與學科的整合；依托現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設物理情境，讓學生自主參與知識結論的形成過程。通過學習促進了各項準備工作的開展。完成課題申報并被批準立項，參加了總課題組在廣州市召開的開題大會及子課題組在深圳市召開的開題會議；執(zhí)教老師制訂階段實驗計劃。準備階段的各項工作均按計劃完成。
2．課題研究第二階段——課題運作階段（20xx年9月——20xx年10月）。
實驗班開始教學，邊實驗、邊檢測、邊修訂實驗方案，網站建設比教學進度快2——3章。
配合課題的開展，建立了互動平臺——互動物理天地網站，。網站已收集物理情境錄像素材資源超3g，收集資料文檔100多篇，互動題目近500題，互動小課件20多個，互動實驗30多個。
20xx年參加了在珠海市召開的子課題中期評估大會，提交了有關中期結果。
醫(yī)學課題工作報告篇七
xx中學是農村初中校，教育科研工作基礎薄弱，教師教育科研經驗不足、能力不強。為了扭轉學校教育科研工作的落后局面，從20xx年秋季開始，學校行政達成共識：課題研究不僅是學校發(fā)展的支撐點，也是培養(yǎng)造就名師的舞臺。課題研究必須納入學校、教師重要的日常工作。
1、從教研到科研的轉變。
20xx年9月，學校設立教科室，并制訂了《xx中學教科研工作條例》，課題研究工作由教科室負責組織實施。雖然我校課題研究工作處于起步階段，但是學校對課題研究工作不馬虎應付，不流于形式，力圖通過規(guī)范管理，強化跟蹤指導，務實推進課題研究工作。通過構建教科室———課題組———教師三位一體、協(xié)作互動的教科研網絡。以課題帶動科研，以科研促進課改，努力營造積極向上的校園教科研氛圍。為了使課題研究管理更加規(guī)范、有效，嚴格按照晉江市教育科學規(guī)劃領導小組的要求來規(guī)范學校課題研究工作，努力提升課題研究水平。教科研室從課題立項、實施過程、中期檢查、結題驗收等環(huán)節(jié)進行跟蹤指導，加強過程管理。
2、重課題與課堂的結合。
要求各課題組立足校本，結合學校教學工作中遇到的實際問題務實展開研究，在實踐與摸索中找到解決問題的方法與途徑。推進課題研究實用化，組織指導各課題組推出各種各樣的課題研究課，抓住課堂這個主陣地，認真務實研討。幾年來，各課題組先后推出一系列研究課，通過觀課議課、案例分析、教學反思、交流研討等活動，有效地推進各個課題的深入研究，強化了課題研究的實用性和有效性，同時也提升了教師的課題研究能力。
二
1、外出學習、培訓、取經。
為了盡快提高本校教師課題研究能力，學校努力為教師參加高層次的課題研究培訓提供方便。20xx年xx月呂躍鋼老師參加泉州市“小課題研究”專題培訓，20xx年12月莊文革、呂躍鋼、李細真3位老師參加晉江市“小課題研究”專題培訓，20xx年3月———12月莊文革、呂躍鋼2位老師參加“晉江市20xx年教育科研小課題專項培訓班”學習，20xx年xx月16日，我校承擔培訓班第3小組經驗交流活動，xx年xx月陳文武、陳延延2位老師參加“晉江市xx年教育科研小課題專項培訓班”學習。
2、校本研修、交流、推廣。
努力發(fā)揮骨干教師的引領作用，要求他們將外出培訓學到的有關課題研究的理論知識與本人的體會感悟介紹給其他老師。學校將課題研究理論知識提升納入校本培訓的重要內容，先后有莊文革老師作《課題研究經驗介紹》、呂躍鋼老師作《關于小課題研究的點滴思考》等專題報告，為全校教師介紹課題研究經驗。同時學校定期召開課題研究經驗交流總結會和課題研究成果展示會，努力通過開展一系列實效性強的課題研究交流活動，推動課題研究深入發(fā)展。
1、降低門檻，鼓勵教師主動參與。
第一次開展課題研究，為了鼓勵教師積極參與課題研究，幫助一線教師提高課題研究的實踐能力，我校采用寬進嚴出的做法?！傲㈨椚菀?，結題嚴格”，防止課題研究流于形式，虎頭蛇尾。學校經過一番籌備和宣傳發(fā)動，20xx年xx月，學校發(fā)出《關于啟動xx中學教育科學第一批課題研究立項工作的通知》，得到各教研組的積極配合響應，老師們開始踴躍申報研究課題。20xx年11月，學校從各教研組選送的課題中確定15項為我校教育科學規(guī)劃第一批立項課題，參與研究的教師達到73人，超過一線教師的95%，大大激發(fā)了一線教師參與課題研究的熱情，為課題研究創(chuàng)造出一個良好的開端。
2、嚴格把關，防止研究流于形式。
20xx年xx月，學校對第一批立項的15個課題進行認真清理檢查，吳曉綿老師負責的《初中生物生活化教學內容運用的研究》課題轉為晉江市級立項課題，對其中6個條件較為成熟的課題給予申請結題，同意1個課題申請延期結題，其余7個課題因研究不規(guī)范、不深入給予終止。20xx年11月，學校評審小組嚴格按照《教育科學規(guī)劃研究課題結題驗收評定等級要求及鑒別標準》，依據課題結題報告及相關過程性材料，對申請結題驗收的6個課題進行認真審核，其中莊文革老師負責的《現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有效整合研究》、陳良約老師負責的《適時提問在初中歷史課堂中重要性的研究》和徐天飛老師負責的《新課改中美術綜合素質成績評定研究》3個比較成熟的課題結題驗收通過，另外3個不成熟的課題結題驗收沒有通過。
20xx年4月，我校召開教育科學規(guī)劃第二批課題立項評審會，進一步規(guī)范課題研究工作，提高了門檻，只有5項課題通過立項審核。20xx年5月，學校評審小組對我校第二批立項的5個課題進行中期檢查，其中莊文革老師負責的、陳文武老師負責的和李細真老師負責的3個課題組務實推進研究，材料符合要求，順利通過中期檢查，另外2個課題組因課題研究不規(guī)范、不深入，給予終止。xx年6月結題驗收，只有莊文革老師負責的《創(chuàng)設促進學生積極參與數(shù)學教學情境的實踐研究》和陳文武老師負責的《初中英語閱讀課堂教學有效性研究》2項課題順利通過結題驗收，另外一項課題沒有通過結題驗收。
小課題研究是我國近年興起，經許多教育科研先進地區(qū)實踐證實，是行之有效的源于實踐、服務實踐、解決實踐問題的實踐研究，是進一步提升教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展能力，提高學校教育教學質量的有效途徑。20xx年1月，我校開始探索小課題研究，進行第一批小課題申報，根據小課題研究的特點和小課題的立項標準，只有4項小課題通過學校立項審核。后來，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題轉為晉江市級立項小課題，另外2項小課題為校級立項小課題。xx年1月，學校評審組根據送審的《結題申報表》、《結題報告》和《小課題研究檔案袋》等基礎性和過程性結題材料進行認真審定，2項校級小課題因不符合結題條件，沒有通過結題驗收，不予結題。
xx年6月，我校開始第二批小課題申報（以便跟晉江市小課題申報同步），得到各教研組的積極響應。經過學校評審組的認真審定后，確定蔡麗彩等16位老師負責的16項小課題為我校教育科學規(guī)劃（xx年度）立項小課題，計劃在20xx年6月份結題驗收。
1、夯實基礎，邁進新征程。
在參與課題研究的老師的共同努力下，我校課題研究工作已經取得了初步成效。20xx年5月，莊文革老師負責的課題《現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室評為20xx年晉江市校級優(yōu)秀課題三等獎。
20xx年4月，我校莊文革老師負責的和吳曉綿老師負責的2項課題被晉江市教育科學規(guī)劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第一批）立項課題，20xx年6月，莊文革老師負責的課題《現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室確認為優(yōu)秀課題；吳曉綿老師負責的課題《初中生物生活化教學內容運用的研究》被確認為合格課題。
20xx年5月，我校謝華老師負責的課題被晉江市教育科學規(guī)劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題，xx年5月，該課題《用美文佳作構建作文教學的實踐與研究》順利通過晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題結題驗收，在1xx項立項課題中脫穎而出，被評為25項優(yōu)秀課題之一。
20xx年12月，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題被確定為晉江市教育科學規(guī)劃首批立項小課題。xx年1月，晉江市教育科學規(guī)劃首批立項小課題結題驗收及小課題成果評選結果公布，莊文革老師負責的《八年級數(shù)學活動中發(fā)展學生幾何直觀能力的研究》和呂躍鋼老師負責的《初三英語學困生提高中考成績復習策略研究》2個小課題從xx6項小課題中脫穎而出，被評為全市12項優(yōu)秀中的2項，莊文革老師的《研究方案》被評為小課題成果三等獎。
2、目標引領，攀登新高峰。
xx年8月5日，莊文革老師負責的《初中數(shù)學活動中模型思想培養(yǎng)的實踐研究》課題被確定為福建省教育科學“十二。五”規(guī)劃xx年立項課題。xx年11月4日，在晉江市教師進修學?？蒲泄芾硖幹笇拢瑢W校順利召開課題開題論證報告會，現(xiàn)在課題組各項研究工作正按計劃有序推進。
經過幾年來的不懈努力，我校課題研究工作扎實推進，教師教育科研能力逐步提升，一步一個腳印，從校立項、市立項到省立項，不斷取得突破。學校今后仍將從人力、物力、財力各個方面繼續(xù)給予課題研究工作大力支持，確保我校的省市校各級立項課題的研究工作順利有效地進行。
醫(yī)學課題工作報告篇八
在幾個月的課題研究中，我按照課題研究制定計劃，根據方案開展研究活動，已順利完成課題研究的準備、課題立項、課題實踐階段工作，結題階段的工作也基本完成，在整個研究實踐過程中，取得了不錯的成績。現(xiàn)將課題研究的相關工作報告如下：
一、
本課題的研究目的在于進一步提升小學生學習英語的興趣，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)孩子一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語教學中，努力創(chuàng)造寬松愉快和諧的學習氛圍，把游戲的形式融入到教學中，在游戲中培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感，采用適量的有競賽性質的游戲活動，讓孩子們在學中玩，玩中學，并且把握教材，精心設計，讓英語課堂教學形式多樣，生動豐富有趣活潑。我們力爭確保有一個充滿寬松和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生學習英語的興趣奠定良好的情感與心理溝通的基礎。因此，通過對課題的實施與研究，開發(fā)學生的自主學習能力，發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力，從而可以收到令人滿意的教學效果。
二、
為了搞好這項課題研究工作，我學習了課堂教學的相關理論，增加自身在這方面的知識儲備，并對五年級和六年級學生學習英語興趣的現(xiàn)狀進行了問卷調查與分析，并認真撰寫了調查研究分析報告。通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為，得出現(xiàn)階段小學英語課堂的現(xiàn)狀，實施課題研究方案，根據相關理論和調查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。就如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣提出策略并在實施過程中進行不斷地補充和改進。
：課題研究的準備階段（20xx年3月—4月）。
1.查閱資料，確定課題研究方向；
2.學習相關教育理論，客觀分析目前小學五年級和六年級英語學習興趣的現(xiàn)狀；
3.進行課題研究的論證和研究方案的設計。
：課題研究的實踐階段（20xx年4月—9月）。
1.學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論知識水平；
2.制定計劃，有目的地進行小學英語學習興趣的研究；
3.根據方案開展研究活動，撰寫教學活動方案、課堂教學的展示活動，根據實際情況不斷完善研究方案，收集，積累，整理相關資料，撰寫階段性研究報告,有目的地進行小學英語興趣的研究。
：課題研究的總結提高階段（20xx年10月—12月）。
1.對研究對象的后測,進行前后對比分析,得出結論；
2.系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告，確保順利結題。
三、
本次課題《小學生學習英語興趣的探究》，根據《義務教育英語課程標準》，基礎教育階段英語課程的任務之一：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人，可見興趣是學生學習英語的動力。我以“培養(yǎng)學生學習英語的興趣”為宗旨，以開發(fā)學生的自主學習能力，發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力為目的，對課題進行實施與研究。通過幾個月的加強學習，學生對英語這門學科產生了極大的學習興趣，從厭學到想學，到愛學，學生是越來越喜歡英語課堂了，教學成績也有了大幅度的提高。下面是我取得的各項研究成果：
（一）。
20xx年4月6日我在學校對五年級和六年級的學生發(fā)放了有關《小學生學習英語興趣的探究》的60份問卷調查。設計調查問卷，主要是想了解現(xiàn)階段小學生學習英語的現(xiàn)狀。從學生的調查問卷中，發(fā)現(xiàn)以下問題：
1.發(fā)現(xiàn)小學生學習英語的興趣及關鍵所在：缺乏自信心，并隨著年紀的上升，課程難度的增大，那種初學的好奇心逐漸消退。
2.發(fā)現(xiàn)小學生學習英語的態(tài)度：學習方法不當，學習的主動性差。
3.發(fā)現(xiàn)小學生對英語教師的看法：部分學生跟老師存在抵觸情緒，因不喜歡個別教師，而不學習這門功課。
（二）。
1.
創(chuàng)造一種和諧愉快的英語氣氛，能引發(fā)學生學習英語的興趣。上課前讓學生聽、唱英語歌曲，給學生一種輕松愉快之感。娓娓動聽的曲子，不僅僅是渲染氣氛，更重要的是激發(fā)學生的情趣，加上富有熱情而又關懷備至的freetalk，一下子拉近了師生間的距離，產生了心靈的“諧振”。
2.
創(chuàng)造良好的語言情境，教師在情境中教，學生在情境中學。充分挖掘和利用教材中的“playgames”、“readandact”、“askandanswer”和再現(xiàn)教材中購物、問路、打電話、舉辦新年派對、去北京度假等內容，讓學生去做、去說、去演，誘發(fā)學生的表現(xiàn)欲，調動學生學習的積極性，從而產生身臨其境、身處其境的感覺，人人進入角色，完成練習與實踐的有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。
靈活多樣的教學方法,能夠使課堂教學充滿生機和活力。在小學英語教學中，我選用不同的教學方法，因材施教。例如，用口訣教學幫助學生記憶，特別是使用了節(jié)奏性很強的說唱形式，提高了學生學習英語的熱情；讓學生制作教具或自制表演的道具，提高了學生的學習參與量；讓學生自編短劇，調動了學習的積極性；在課堂教學中開展競賽，激發(fā)了競爭意識，調動了學習的興趣。
4.
教學不僅是一種技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求教師順應時代的發(fā)展，與時俱進，充分運用現(xiàn)代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，超越時間和空間的限制，直觀地向學生呈現(xiàn)抽象的、不易理解的材料，激發(fā)學生的想象，變抽象為具體，使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。
教師在教學中應充分發(fā)揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡。
量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、依賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭胡“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，應相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，在提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，困材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)、才能持久。
四、
1.極大地鼓舞了一批在英語學習方面缺少自信心的孩子，他們在課堂上從不敢開口用英語與老師和同學交流，到慢慢開始張嘴講英語、拼單詞、說句子。
2.多元化的教學方法和手段，真正地讓英語課堂“活”起來了，不僅培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫、演的能力，還活躍了課堂氣氛，增長了知識，提高了興趣。
3.充分發(fā)揮了學生的主體地位，營造了一個教師為輔，學生為主的學習氛圍，讓學生真正成為知識的小主人。
五、
教學實踐經驗告訴我們：只有激發(fā)了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，我會沿著這個方向繼續(xù)不懈努力深入研究。
醫(yī)學課題工作報告篇九
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣案件時有發(fā)生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數(shù)農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人。
改革開放以來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學校”稱號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
1、現(xiàn)狀調查研究。
通過調查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
2、原因分析研究。
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究。
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據，進行數(shù)據統(tǒng)計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
(一)研究方法設計。
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數(shù)據中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數(shù)據可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊羰貎和墓陋毟?、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。可見，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
醫(yī)學課題工作報告篇十
古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。通過調查問卷我們發(fā)現(xiàn)影響晨讀課有效性的問題有：
一、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。
二、讀書目標不明確，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質量；
四、老師的激勵性、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現(xiàn)狀，為了進一步優(yōu)化早讀形式和內容，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，我對“小學語文有效晨讀”為課題進行研究。
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(一)明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。
(二)開發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野(或課外知識)。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質。前十分鐘內容也是提前規(guī)定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃；周三：優(yōu)秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會；周五：自編小課本劇表演。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。
1.教師示范朗讀或領讀。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的'朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。
2.多種朗讀方式相結合。
我們可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。我一般采用的做法有：
1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。
2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用。通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。
3、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。
4、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。
(四)多元評價機制，讓學生充滿信心。
1.教師激勵性評價。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。
2.同桌之間、學生之間學習性評價。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現(xiàn)自己的。
3.自己對自己客觀性評價。
自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經達到提高的目的。
1.調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。
3.經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
1.前期準備階段：(20xx年1月)。
制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。
2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)。
啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結或論文，形成初步研究結論。
3.后期總結階段：(20xx年6月)。
以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據，形成結題報告。
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法。
1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規(guī)范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化?？梢圆捎眉w晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式。
1.齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2.散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
3.其他讀書方式。
(1)聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。
(一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。
(三)在課堂構建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀?這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果。
在課題研究過程中，個人個人素質得到加強，教學水平有極大的提高，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的，在教學過程中要融入有效的教學方法。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現(xiàn)象，全面提高晨讀訓練的質量和學生晨讀的能力。
作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身的教學水平和業(yè)務能力，學生的心理特點和實際需要，結合教材創(chuàng)設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法，促進學生有效學習。
(一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內容、要求、形式、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關內容。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內容。制定好晨讀要求，設置不同層次的要求并向學生公布。
(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內容。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數(shù)為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內容，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀、背誦達到積累語言、培養(yǎng)語感的目的；二是拓展晨讀內容，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語、優(yōu)美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：
1、與語文相關的資料(語文常識、故事、笑話，成語故事等)；
2、與小學生思想、學習、生活相關的信息(學習方法、心理咨詢輔導、衛(wèi)生常識等)；
3、小學生應適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動等)。
(三)師生共讀互動，激發(fā)晨讀興趣。晨讀中，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報，改改作業(yè)或者是做些雜活，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個學生。瑯瑯的讀書聲中沒有來自教師的聲音，總覺得不夠和諧，好像少了點什么。
教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關系，使學生倍感親切，覺得教師是“自己人”，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材，提升自身的語文素養(yǎng)，提高語言表達水平。
師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優(yōu)美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向學生推薦好書；與學生就共同關心的話題發(fā)表看法甚至爭辯。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發(fā)學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。
醫(yī)學課題工作報告篇十一
在這一階段的科研工作中，在校領導和梁教授的帶領下，以課題《課堂互動方式及有效性研究》為牽動，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為基礎，以學習型團隊建設為重點，促進教師專業(yè)化發(fā)展。較為圓滿地完成了各項工作，具體情況如下：
結合學?？蒲姓n題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動方式及有效性研究》。通過有計劃的、科學規(guī)范的組織，從而培養(yǎng)學生樂學、甚，主動探究能力”。提高教育科研質量，推動教育改革和發(fā)展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
新課程改革實施以來，學生的學習方式產生了一定的變化，但是，由于受長期傳統(tǒng)教學的韻自，我們的實際教學中，仍普匾存在學生被動接受學習的現(xiàn)象。倡導探究學習，以學生為主體，突出科學探索的學習方式已成為當前教師采用的重要教學方式。引導學生經歷知識的獲取過程，讓學生在探究過程中，體驗知琳只形成的過程與方法，體驗學習過程的曲折和樂趣，學會科學的學習方法，發(fā)展探究能力，進而形成正確的價值觀。因此，研究如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力勢在必行。
以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教有科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會。認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課理都能在每學期有量的積累，從而為最后質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積爪經驗，提離科研能力。教師學歷是教師文化素養(yǎng)、業(yè)務能力的一個標志。為了更好的進行教育科研工作，提高自身業(yè)務水平，本人積極參加進修，除此以外，我還繼續(xù)進行信息技術培訓，努力提高自身的專業(yè)化進程，并通過學校教育網站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學習別人的先進經驗。
構建以互動為主的課堂教學模式。課堂上要給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主，張曉光動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。構建出“提出問題一一收集數(shù)據一一形成解釋——評價結果”的探究式課堂教學模式。
1、多聆聽。
當前的社會更強調開放、合作與交流，教育也不例外。通過“走出去、請進來”等方法，多角度開闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關專家、名師來校開設專題講座：另一方面抓住一切可能的機會，多觀摩、多討教。做到心中有標準，心中有學生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
2、多閱讀。
教育理念始終引領著教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實自己的教有理論。這就食哭我們多閱讀各類有關教有教學、教有科研的書籍與刊物，了解最新的教育動態(tài)，學習最優(yōu)的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來幫助岸生的發(fā)展。
3、多交流。
在開展課堂教學改革過程中，更新教有觀念，構建平等合作和諧的師生關系，營造寬松豐富生動的教育環(huán)境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環(huán)節(jié)，我積極參加各項教科研活動，互相交流，讓個人最大限度地成長。并且增長專業(yè)知識，走教師專業(yè)化之路。我對自己的教育實踐進行有規(guī)律的反思教與學有關的一系列問題，并把這種反思的結果用來指導和調整進一步的實踐。
本學期我堅持做到每節(jié)新課都做反思記錄。聽課節(jié)數(shù)達到32節(jié)，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強更待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務實創(chuàng)新，全方位推進素質教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現(xiàn)歷史性跨越。
醫(yī)學課題工作報告篇十二
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?！?BR> 而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
1.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
培養(yǎng)學生互批互評作文的能力。
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日?；顒?。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。
2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。
3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR> 6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
醫(yī)學課題工作報告篇十三
我校從20xx年9月開始了教育部十五規(guī)劃《網絡教育與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補》課題的研究工作。首先，課題組教師反復學習了《基礎教育課程改革綱要》并通過資料分析、專家引領，進一步明確了課題研究的指導思想。我們認為，課題研究應從小處、細處入手，著力于網絡環(huán)境下英語教學的探索與研究，為學生創(chuàng)設一個快樂、寬松的學習環(huán)境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
基于這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規(guī)劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基于網絡環(huán)境下的小學英語教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的目標轉化為教學實踐活動，在近兩年的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現(xiàn)將我們的工作匯報如下：
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網絡的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓。學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優(yōu)秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現(xiàn)場指導。
1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網絡應用和個人網頁、專題站制作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。
2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現(xiàn)代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發(fā)展，確保學?，F(xiàn)代教育設備的正常運行和使用。
3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設計的基于網絡環(huán)境的學習活動成效并不顯著。究其原因：
一是教師對學生信息素養(yǎng)和能力缺乏估計；
二是因集體上網速度減慢造成網絡資源查找緩慢從而影響教學進展；
三是教師缺乏網絡環(huán)境下交流活動的有效調空能力。反思這一現(xiàn)象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。
4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何利用網絡更好地激發(fā)學生的興趣？”“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態(tài)投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業(yè)成長。
堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。
1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
2、將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
醫(yī)學課題工作報告篇十四
中國古代文化博精深，源遠流長。文言文更逝人的嘔心瀝血之作，是歷經千錘百煉流傳下來的古代文化中的經典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優(yōu)秀的文化遺產，中學生必須學好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現(xiàn)代語言相差甚遠，所以，學生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學生的語文基礎參差不一，文言文的底子薄，學生學習文言文缺乏主動性和積極性，文言文的學習情況更是不容樂觀。面對學生處在學習文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學提高效果，必須要讓學生喜愛文言文，如何才能讓學生愛文言文，就要激發(fā)學生學習文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網絡時代的到來，中學生的興趣發(fā)生轉移，加之在現(xiàn)代語言環(huán)境中要學習文言文有一定的難度，學生厭學文言文，多數(shù)學生對文言文沒有興趣。作為一名農村中學教師研究這個小課題，具有現(xiàn)實意義。希望通過研究尋出合適農村中學生學習文言文興趣的途徑，為學生學好文言文打下基礎。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學模式，尤其應用與文言文教學中，取得了一定的成效。
現(xiàn)就研究工作總結如下：
決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領導小組和校本課程研發(fā)實驗小組，由分管教學的`教務處干事李錦存任組長，工會主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊輔導員劉梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領域拓寬到校園文化建設、班級文化建設、語文教學、思品教學、德育教育等層面。制定了《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校初中語文培養(yǎng)中學生文言文學習興趣研究》實施方案。在方案中，既明確了研究的總目標，又明確了具體目標。每一位思品教師、每位班主任都積極參與文言文教學、引領學生開展形式多樣的活動：成語賽、古詩詞背誦，文言文知識競賽等活動;積極地設計文言文學習興趣研究調查問卷，根據問卷情況，調整教學的模式，改善文言文的教學方法，實行“小組合作教學”，討論式課堂模式。
為確保課題的有效開展，課題組進行了不同層次的培訓學習。一是對全員教師的培訓，使其懂得文言文在初中語文教學階段的重要性，必要性。同時學習《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校初中語文培養(yǎng)中學生文言文學習興趣研究實施方案》《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校教學目標設計培訓》等文件方案，明確課題研發(fā)的目的意義;二是不定期開展課題和課程研發(fā)的主題研討會。如不同年級文言文的教學目標如確定?;展示匯報教師課巢排;分年級進行文言文教學成果匯報課;針對學生的問卷調查內容如何安排等;三是在學校開展行之有效的成果匯報展示課，例如觀摩李錦存執(zhí)教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執(zhí)教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執(zhí)教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時也摸索探討更加能引起學生興趣的途徑，并且也提高了教師的業(yè)務素質。在觀摩之后，課題組進行了課后評課，及時的饋總結好的方法，進行思，收到了良好的效果。
(一)進行校本課程。
在設計了針對學生的問卷調查后，我們課題組成員根據問卷的結果，調整教學方法，結合我校學生的實際情況，進行課堂。在七年級、八年級開展了“小組合作式教學”，有效的調動了學生的積極主動性。尤其在文言文的應用教學中，將學習和整理知識的主動權交給學生了，學生積累整理到更多的文言文知識了，主動性高了，課堂參與程度也強了。這樣的成功的課例有：李錦存執(zhí)教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執(zhí)教的《出師表》等。
(二)課程滲透。
為了真正的研究討論出調動學生學習文言文積極性的有效方法，讓學生也充分認識到學習文言文文的重要性，并從內心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設的一個重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊會、思品課對學生進行養(yǎng)成(禮儀)教育、環(huán)境教育和心理教育;在校園環(huán)境中，注重了早自習的領讀、誦讀;注重了班級、走廊、寢室等學生常在的生活學習場所的文化建設，懸掛古典詩詞文化標語，進行古典文化、文言文現(xiàn)實應用的滲透，并在某些班級開展“文言文知識競賽”、“成語競賽”等活動。為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。
(三)開設了校本課。
在課題研究過程中，我們將文言文應用、寫作引進課堂，引入學生學習生活。七至八年級嘗試進行簡單的文言文寫作。;二是由思品課老師負責將經典誦讀《弟子規(guī)》、《三字經》等與品德課教學有機整合。
(一)重視氛圍的營造和興趣的激發(fā)。
為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學校重視了校園、班級誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習展開班級誦讀朗讀評分制度;二是校園內有文言文德育文化噴繪內容;三是班級墻報有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內容。
(二)“看、讀、講、演”活動多重開展。
由于我校初中年級都是單班，開展活動時受到很限制，但是我們仍然結合學校實際情況，開展了系列行之有效的活動，取得了一定成果，主要是以下幾類學生展示活動：
1.看。讓校園、班內的文言文誦讀標語、書畫、櫥窗、主題板報和墻報目染學生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學生的視野。
2.讀。利用每周早自習，課代表領誦，組織學生朗讀或自由誦讀。
3.講。學生在熟讀文言經典的基礎上，講解經典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會。
4、利用六一、元旦等節(jié)日，排練文言文節(jié)目表演，使學生感受到文言文的經典魅力。
(一)課題研究產生的良好效果。
1.課題研究給我校初中文言文教學階段注入了新活力，也帶動了學校其他教學工作的引領發(fā)展?！案咝дn堂”、小組教學活動的開展，不但創(chuàng)新了語文教學的模式，而且推動了學校其他學科教學工作的開展、起到了一定的引領示范作用。也促進了良好的校風、學風、班風的形成，有效地促進了學生學習的積極性主動性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。
2.課題研究促進了教師的發(fā)展和團結。
在課題研究中，每個組員因為任務去學習、閱讀、查閱，實踐探索，思，再次實踐，總結提升，發(fā)展了教師教研能力，也提高了教師的教學水平。同時，研究課題時候，教師們互相觀摩互相助，促進了情感交流和合作精神。
3、課題研究提高了學生的綜合素質。文言文，不僅語言精煉優(yōu)美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學生在誦讀感悟中不斷規(guī)范自己的言行，學會很多做人做事的方法。其次，提高了學生的閱讀能力和感悟朗讀。學生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也提高。最后，豐富了學生的文言知識，提高了他們的文言素養(yǎng)，在一定程度上讓學生體會到了學習文言文的必要性和學習文言文良好的方法途徑。
(二)文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：
1.教師的國學功底不夠深厚，文言功底，文言知識體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。
2.學生關注學習文言文的方法指導與研究不夠。既然文言文已經作為課程的重要組成部分，作為學生學習的必要內容，那么相應的教學研究、教學探討就應該更好的深入開展下去去。
3.應該給予學生更多的文言知識展示平臺，經常開展文言知識競賽，文言情景劇表演，有條件的創(chuàng)建文言文刊物，給學生創(chuàng)建更多的機會和展示舞臺。
以上這三點既是我們研究中存在問題，同時也是我們進一步開展研究的方向。文言文教學任務任重道遠，傳承中華文化的主陣地在學校，它是我們每一個語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
醫(yī)學課題工作報告篇一
為把課題研究真正開展起來，摒棄一些重結果，輕過程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實際出發(fā)，突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設上，積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，樹立問題即課題，實踐即研究，效果即成果的意識。不惟課題而課題，在實踐中總結，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值。
為了向科研要效益，我校將子課題進行分解，根據年級特點、文化內容上進行細化。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進展，確保課題源于工作實際，歸于工作實際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。
強化管理，保證課題研究過程的規(guī)范、有序，保證課題研究完成預期的任務，達到預期的目標。
成立課題研究核心小組。制定課題研究相關制度，提出了明確的任務與要求。加強課題工作日常管理，定期召開課題組培訓會議，及時通報研究進程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準確、規(guī)范。完善課題組成員考評機制，根據工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同，進行不同形式的獎勵和表彰。
該課題開題以來，定期組織課題成員進行交流，學習別人的經驗，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。在學校網站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點。課題經驗交流會，宣傳好的研究方法，對新問題、新情況進行分析。課題工作研討會，總結階段性實踐經驗，剖析研究中存在的問題，研討和改進措施，不斷提高課題組成員科研能力。
智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學習交流中默會。課題研究，讓我們真真切切地關注科研，關注學生的綜合發(fā)展，關注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。
醫(yī)學課題工作報告篇二
一、課題研究的是個什么問題、主要解決什么問題，為什么要研究這個問題。
包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據等。
二、課題怎么研究出來的。包括研究目標，研究內容，研究思路，研究方法，指導思想等。
這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內容具體實在，研究步驟安排科學規(guī)范，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑒。
三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。
不僅要具體陳述公開發(fā)表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。
例如《職業(yè)中?！皩W生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見。
一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業(yè)中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現(xiàn)實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，并把實踐經驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。
二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理發(fā)展規(guī)律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態(tài)性以及教育的導向性、制約性等進行動態(tài)的分析和研究，并建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規(guī)范作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態(tài)、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優(yōu)質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態(tài)勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規(guī)律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發(fā)成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現(xiàn)學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。
三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，并整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優(yōu)配置，而且還構建了科學的督導和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。
四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關于德育的一系列文件為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業(yè)學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業(yè)生安置連續(xù)幾年均實現(xiàn)了優(yōu)質就業(yè)，就業(yè)率為00%。該課題研究的成果還具有創(chuàng)新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。
醫(yī)學課題工作報告篇三
寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。
通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。
1、探索快樂寫話的有效教學策略。
2、構建有效的寫話指導課模式。
3、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。
課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。
1、圖文結合。
對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。
由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。
2、以說帶寫。
教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。
3、閱讀積累。
俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。
4、引導觀察。
低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。
5、發(fā)揮想象。
在教學中，我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓，給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了?！毙“淄靡宦牐s緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。
三、
（1）教師成果。
論文《低年級的快樂寫話》、獲20xx年度優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》20xx年第七期刊登。論文《享受習作快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。
（2）學生成果。
通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。
課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思、總結，從而促進教師成長。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容。
取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。
半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經驗。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。
醫(yī)學課題工作報告篇四
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、誘奸案件時有發(fā)生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數(shù)農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人。
改革開放以來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國內同類課題研究綜述。
三、課題研究的目標。
——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容。
1、現(xiàn)狀調查研究。
通過調查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
2、原因分析研究。
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究。
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據，進行數(shù)據統(tǒng)計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對象。
(一)研究方法設計。
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長學校”管理，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數(shù)據中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
六、研究過程、方法及結果。
1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數(shù)據可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊?，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
3、重新建立家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
(1)重新確立研究對象。
在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現(xiàn)實狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結對幫扶。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。
具體做法及結果如下：
(1)對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。
(2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任、科任教師、家長、同學的評價)、實物材料、檔案材料。
(3)對優(yōu)生個體進行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式。
(4)對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。
(5)用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
(6)通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養(yǎng)農村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。
七、調查研究結論。
父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎性的生活問題。
(一)日常生活質量下降。
我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個方面。
1、伙食水平降低。父母外出打工后，農村留守兒童的伙食水平進一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點。可是我父母就做不到這一點了。孩子跟我們說有時飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。
2、更加節(jié)衣縮食。我們的調查顯示，隨著父母外出打工家庭經濟能力的增強，確實出現(xiàn)了一些農村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工，家庭經濟情況好轉而生活鋪張浪費，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。
一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢。”“我從來都不會向爸爸媽媽要零花錢。如果想買些小零食，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了?！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠，還要和同學借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”
3、家務負擔明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺?！彼麄冋J為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務也覺得不自由。有時候，一些留守兒童通過盡量多做家務來獲取監(jiān)護人滿意，家務已經變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候，我天天除了學習和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務活，更不會輪到我的頭上?？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當周末回家后，我都會主動承擔起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時候除了洗自己的衣服，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個時候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。
一些留守兒童也反映，他們有時候會因為幫助監(jiān)護人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務而延誤作業(yè)。我們認為，雖然做一些力所能及的家務對兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。
4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關鍵因素。但是，我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習慣變差及生理衛(wèi)生知識指導缺失的問題。
父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習慣變差。關于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很調皮，上個樹翻個墻什么的，衣服就特別愛臟。孩子自己不會洗，我父母又照顧不過來，孩子經常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學。放學回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習慣，吃出病來就麻煩了”
我們的個案調查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關懷和指導缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時期，她們更需要得到學校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關懷和教導。但是，由于農村學校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。
(二)學業(yè)隱憂頗多。
父母外出打工對農村留守孩子教育的負面影響是非常突出的。由于很多孩子長期見不到父母而產生的強烈思親的感覺，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡;孩子在學習上得不到父母的督導而失去學習的自覺性和興趣;監(jiān)護人受教育水平所限對留守兒童學習監(jiān)護無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學以及輟學提供了保護傘。農村留守兒童使農村義務教育面臨著新的挑戰(zhàn)。
我們在與農村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講，學習成績下降”、“學習上得不到父母的幫助和督導，學習成績趕不上別的同學，不愿意學習”、“貪玩，學習成績不好，自己管不住自己”。
1、監(jiān)護主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。
首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度。
其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約。我們調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調查中，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%;求助同學的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。
(三)性格形成偏差。
根據我們對學校老師、學生和打工家長的調查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學生沒有很大的偏差。但是，我們的個案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。
一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。農村留守兒童反映，一些不懂事的男同學還是容易欺負一些父母在外打工的孩子。在接受調查的留守兒童中，父母外出務工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動，經濟上基本能夠保證其子女的學習和生活費用，但對孩子的學習和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內容也僅限于大致了解一些生活、學習情況。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對孩子缺少關愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，缺乏溝通，對父母產生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關愛，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學習習慣和綜合素質的提高。這樣的學生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調查中，當問到留守兒童在生活中最缺少什么時，選擇“愛”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認為對自己影響最大的是學習沒人指導監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會選擇自己玩、少招惹同學的方式來保護自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候，有時候說，有時候不說，我怕奶奶也想他們。和同學也不說，我就放在心里，難過的時候，我就回宿舍，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚?！币晃荒赣H說，她的兒子上學后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨來獨往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強，不抱怨父母把他們留在老家，其實他們內心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長期下去肯定對孩子不好”。
另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔心孩子除了學習不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學壞了、孩子不聽話等等。
(四)安全缺乏保障。
在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子登高爬屋，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監(jiān)護的缺失，使農村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護的真空狀態(tài)。有一位農民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時候，一個5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學齡兒童，處在這個年齡段的兒童自律性比較差，他們好動、好玩、好奇心強，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農村留守兒童安全問題不容忽視。學校應該對留守兒童加強有關安全意識和安全防范知識的教育培訓。
(五)農村義務教育面臨新挑戰(zhàn)。
根據學校的老師和校長們的反映，很多農村父母外出打工后，孩子的學習投入確實增強了，但是，農村義務教育卻因為農民外出面臨新的挑戰(zhàn)。
訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級開始，農村學生數(shù)量就開始流失。學生剛剛開始流失時，學校都到學生家里做勸導工作，幫助了一大批輟學的孩子重新回歸到學校。但是，對于一些父母在外打工的逃學或輟學的學生來說，學校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因為絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學校自身財力和人力所限，學校與一些逃學或輟學的學生家長的互動和聯(lián)系形成空檔，導致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務教育時就徹底輟學。一位兩個女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學習肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴一些，大女兒要好多了，不會剛念完初一就不念了，二女兒學習也會更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學習等等方面得不到父母的關懷和督導，使他們學習不專心，不求上進，學習成績下降。有45.8%的學生學習優(yōu)秀,自制能力好。他們認為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學習才能回報他們。這些學生熱愛學習，上課能注意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時完成，字跡工整。他們遵守紀律，學習自覺，對自己的學習成績非常關注，還能主動幫助同學學習。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現(xiàn)在學習習慣上就是經常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對學習和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學習規(guī)律，導致學習上的事倍功半。不良的學習習慣使留守兒童的學習狀況令人擔憂。
留守兒童問題不但給農村義務教育，也給將來農村和城市勞動力素質提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農民都是農村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農民，但是，他們的子女卻因為父母監(jiān)護的缺失而在教育上受到很多負面的影響。另一方面，隨著我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們在義務教育階段的學習基礎都打不牢固，將來很難適應工業(yè)化發(fā)展對勞動力素質的基本要求。
(六)學校教育不夠完善。
一方面，學校對留守兒童有效管理相對薄弱。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產生應有的效果，教師對學生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長和社會了解學生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調皮的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設置與農村兒童身心發(fā)展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
另一方面，留守兒童和教師的關系值得深思。調查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產生很好的效果的。當然，調查結果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經常表揚他;(2)只有9.9%的教師經常找孩子談話或者家訪。只要在學校里成長過的人們都有同樣的體會，教師的“表揚和鼓勵”對于學生的成長意味著什么，更何況對于這些在心理上需要給予更多關注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養(yǎng)其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調查結果也許值得學校和教師深思。
八、改善現(xiàn)狀的建議。
農民工越來越多，是城市化進程加快的必然結果。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進城打工都是不少農民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。
我們認為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看，應該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會、融入生活;打工的父母也應該多和孩子們溝通，對孩子多一些關懷，這關懷應該不只是物質上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應該多與父母溝通，傾訴自己學習、生活上遇到的問題。
1、關注留守兒童教育，家長該如何作為?
通過問卷、訪談調查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護的不力，孩子表現(xiàn)在學習上就是學習習慣差。家庭教育如此大的影響是值得關注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學習習慣。
2、關注留守兒童教育，學校將如何作為?
在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰(zhàn)。學校應該把著力點放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習慣上。
農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。留守兒童的家庭教育對學習習慣的影響關系他們的未來，這已是一個無法回避的問題，。如果不能很好地解決這個棘手的問題，結果是令人十分擔憂的。為更好地解決這個問題，通過調查、分析、研究，我們提出幾點解決建議，供參考：
(1)加強寄宿制中小學的建設與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導留守兒童防范不良行為，快樂健康成長;建立研討、交流制度，學校每學期進行一次留守兒童教育管理工作總結，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強學校建設，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，發(fā)揮學校在留守兒童教育管理中的積極作用。
(2)辦好家長學校，有針對性的對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識。各學校要認真調查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關內容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。
(3)真情關愛，三個優(yōu)先。首先，學習上優(yōu)先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。第三，活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。
對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習慣的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學習，引導孩子做人，養(yǎng)成良好學習習慣。
(3)學校各科老師及班主任要在生活、心理、學習各方面多關心留守兒童。尤其是在學習方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學習習慣。學校要求每位老師，要把特殊家庭學習后進的學生做為轉化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導能力，放學后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關心關懷下，這些孩子在學校能與其他孩子正常交流學習，成績也一天天提高，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不舍。
3、關注留守兒童，社會應如何作為?
對留守學生的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會環(huán)境對留守學生的成才也具有重要作用。留守學生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養(yǎng)成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。農村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要。農村婦聯(lián)組織要把留守學生的教育作為重要職責。村組社區(qū)組織應加強對轄區(qū)內留守學生的管理，并為他們學習、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳、網吧不得向留守學生以及其他未成年人開放。同時，有關部門還應建立留守學生突發(fā)事件的應急機制，加強對留守學生的安全保護。然而，解決留守學生教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學校、家庭、社會、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責，形成人人都來關愛留守學生的濃厚氛圍，真正為留守學生的健康成長撐起一片藍天。
醫(yī)學課題工作報告篇五
“興趣作文教學法的研究”課題xx年2月被立項欽州市教育科學“十五”規(guī)劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領導的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。
1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。
2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現(xiàn)狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現(xiàn)實需要。
我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現(xiàn)狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：
（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個別甚至不交。
（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。
（三）、思想不成熟。初中學生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現(xiàn)象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。
（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現(xiàn)象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。
（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來復去總是“老三篇”
（七）、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級同寫一題的現(xiàn)象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現(xiàn)，嚴重挫傷學生寫作熱情。
措施：
作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。
2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養(yǎng)的提高。
1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。
2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品?！币虼?，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現(xiàn)在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環(huán)；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。
本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學；研究培養(yǎng)學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學對寫作的興趣。
課題伊始，我們確定了如下目標：
a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，并配置了對比班。
（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計數(shù)據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
xx——xx年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表。
實驗班對比班學期末平均分學年末平均分。
語文成績作文成績語文成績作文成績。
七（8）七（1）84/8143/3989/8245/40。
七（9）七（2）93/9144/4295/9046/43。
七（10）七（3）94/9245/4395/9246/42。
八（5）八（1）85/8142/3789/8244/38。
八（6）八（2）89/8643/4192/8745/41。
八（7）八（9）94/9244/4196/9246/42。
八（8）八（10）93/9042/4095/8944/40。
九（1）九（7）95/9445/4396/9246/42。
九（2）九（8）91/8845/4194/8946/40。
九（3）九（9）82/7541/3890/8144/38。
這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
（４）問卷調查，了解學生寫作水平，寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態(tài)中實現(xiàn)寫作教學的發(fā)展。
附錄：“初中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調查表。
1.在初中10個科目中，你最喜歡的科目是（）。
a.政治b.語文c.數(shù)學d.英語e.物理f.化學g.地理。
h.歷史i.生物j.體育k.美術l.音樂m.電腦。
2.在語文課教學中，你不喜歡的是（）。
a.課文教學課b.作文教學課。
3.寫作是件（）。
a.苦事b.輕松的事c.不苦也不輕松的事。
4.你在寫作文時是()完成的。
a.認真b.任務式c.馬虎d.出于老師的壓力。
5.你寫作文是（）。
a.打草稿b.列提綱后完成c.不打草稿。
6.你寫作文（）嗎。
a.修改b.不修改c.偶爾修改一下。
7.你完成作文后（）。
a.看一二遍b.從不看。
8.老師不布置作文，你會另進行寫作練習嗎（）。
a.會b.不會c.偶爾寫過。
9.你有看課外書的習慣嗎（）。
a.有b.沒有c.很少看。
10.你喜歡哪類課外書（）。
a.作文類b.小說類c.其他科目類（除了語文）。
11.你寫作文的內容是（）。
a.真情實感b.仿照別人的習作c.隨想隨寫。
12.你的作文按時完成嗎()。
a.按時b.很少按時c.不按時。
13.你有寫日記的習慣嗎()。
a.有b.沒有。
取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯(lián)系，加強語文的活動性。
我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，為學生提供了表現(xiàn)自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導者，師生角色易位，極大地調動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導有關活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導演負責組織，師生共同參與。每周可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養(yǎng)了寫作興趣。
2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
作文教學的無序狀態(tài)，我們組織編寫了一個依據大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現(xiàn)作文教學的序列化和規(guī)范化。七年級以記敘文為主，八年級以說明文為主，九年級議論文及多種表達方式結合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結合起來。各年級都有一個通盤打算，書面復述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問題。要知道形式與內容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮了解決作文源泉問題，指導學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發(fā)學生對人生、社會、自然的理性思考；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達熱情，通過對學生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規(guī)定：每周寫讀書筆記xx字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫周記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少于5次。教師要注重檢查指導，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
在這個作文計劃中，對指導學生如何審題、構思、結構文章特別關注，激發(fā)學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高其構思能力。
作文教學只局限于課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統(tǒng)模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中了解社會，放眼自然；我們設計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，了解社會，體驗生活，激發(fā)情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個性化內容。
3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課?，F(xiàn)在已經列為學校教科研成果之一。
4、搞好專題研究，完成相關研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結，并且存檔。
c)第三階段：xx年2月——xx年9月為課題總結鑒定階段。
（1）完成研究實驗報告。
（2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）。
（3）提請專家鑒定。
（4）擴大鞏固成果。課題結題不是結束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
傳統(tǒng)的教學觀念以灌輸為主，師生關系以單向的師生關系為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導致了師生關系的單一，課型的單調，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細致的理論學習，從轉變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發(fā)展、教學過程的設計、教學效果的檢測等各個環(huán)節(jié)都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應該體現(xiàn)在教育教學的全過程，既考慮學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，充分體現(xiàn)應試教育與素質教育的有機結合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕松，相映成趣。
過去的教師既是導演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現(xiàn)在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現(xiàn)在過去由教師一人獨占的神圣講臺出現(xiàn)了學生的影子，講臺成為師生互動的平臺。學生走上講臺，成為導演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現(xiàn)了教學觀念的變化，引發(fā)了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。xx年對學生的調查與xx年對學生調查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現(xiàn)在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現(xiàn)了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
4，教師的業(yè)務水平有了較大提高。
由于我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務水平，成為學校的業(yè)務骨干。我們會繼續(xù)探索，把改革引向深入。
a)措施保證：
1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
3、課題組負責實驗資料和數(shù)據，進行匯總、分析、總結；
4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結計劃），具體實施階段總結的整理，數(shù)據的積累，反饋，經驗的總結等。
b)思想保證：學校領導、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
經費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關會議和外出學習的差旅費等。
c)組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎。
課題顧問：韋福發(fā)（校長）莫連春（學?？蒲刑幹魅危?。
課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）。
組員：羅青鄧戈亮蘇政昌黎起展李梁才吳長基羅玉萍裴娟溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創(chuàng)新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實細致，卓有成效。
醫(yī)學課題工作報告篇六
本課題構思于20xx年，當時本人擔任四個班的初中物理教學工作，平均3周時間講完一個單元，要花二天的時間才能改完200多份試卷。設計的初衷是想把選擇題、判斷題等客觀題，設計成網絡練習和考試形式，利用計算機評卷，減輕工作量，并且在學生練習或交卷后能即時針對學生的不同作答，有針對性地反饋事先預設的提示信息，通過人機的互動對話，引導學生自我醒悟錯在哪里，達到智能輔導的目的。本課題正式立項時間為20xx年12月，課題名稱：《基于物理網站環(huán)境下互動教學模式研究》，課題歸屬：教育部重點課題《網絡教育的資源整合研究：基礎教育信息化資源開發(fā)和應用的有效性研究》下屬子課題項目：《站：基于物理網站環(huán)境下的互動教學模式研究》，子課題編號：x-221，課題負責人：佛山市順德區(qū)北滘中學覃進文。從20xx年9月——20xx年12月進行正式研究運作，20xx年2月按預定計劃完成結題。
1．課題研究的第一階段——課題籌備階段。
a、立項可行性論證。
我校學生素質較高，學校電化教育設施先進，20xx年建成校園網第一期工程，20xx年建成校園網第二期工程，配套有多間多媒體電教室及電教平臺，多媒體輔助教學開展得如火如荼。但基于課堂使用的多媒體輔助教學軟件，不能發(fā)揮學生學習主體的作用，學生不能主動參與，只能被動接受。而基于網絡環(huán)境下，學生一人一機，人機互動，能較好突出學生的學習主體作用，通過互動課件或互動實驗的操作，學生的技能得到訓練，增長知識，開拓了視野。我校開展電化教學較早，本人積累了一定的經驗，加上有電教科的兩位電教老師的技術支持，有信心能完成本課題的研究。
b、籌備開題：20xx年3月——20xx年8月。
學校建立課題小組，由學校行政領導、物理科組、電教科組等老師共9人組成，主抓電教的陳校長親任組長，物理科組教師為骨干，電教科組教師提供技術支持。結合物理學科內容、特點，確定研究課題，制訂實驗方案和實施計劃。定好實驗班級，完善多媒體電教室的設施。做好物理網站素材和內容的準備工作，確保實驗開始時所教章節(jié)能正常投入使用。遞交課題申請表后，課題組就著手組織課題成員學習，學習現(xiàn)代教育理論和素質理論，更新教育思想，樹立素質教育的觀念，定好實驗教師，并對實驗教師進行教育科研方法的培訓，提升教師的理念。通過學習樹立現(xiàn)代教育課程觀、學生觀和質量觀，突顯三個特點：師生利用計算機網絡這個工具自主收集信息、處理信息，提高效能；教師利用計算機進行信息技術與學科的整合；依托現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設物理情境，讓學生自主參與知識結論的形成過程。通過學習促進了各項準備工作的開展。完成課題申報并被批準立項，參加了總課題組在廣州市召開的開題大會及子課題組在深圳市召開的開題會議；執(zhí)教老師制訂階段實驗計劃。準備階段的各項工作均按計劃完成。
2．課題研究第二階段——課題運作階段（20xx年9月——20xx年10月）。
實驗班開始教學，邊實驗、邊檢測、邊修訂實驗方案，網站建設比教學進度快2——3章。
配合課題的開展，建立了互動平臺——互動物理天地網站，。網站已收集物理情境錄像素材資源超3g，收集資料文檔100多篇，互動題目近500題，互動小課件20多個，互動實驗30多個。
20xx年參加了在珠海市召開的子課題中期評估大會，提交了有關中期結果。
醫(yī)學課題工作報告篇七
xx中學是農村初中校，教育科研工作基礎薄弱，教師教育科研經驗不足、能力不強。為了扭轉學校教育科研工作的落后局面，從20xx年秋季開始，學校行政達成共識：課題研究不僅是學校發(fā)展的支撐點，也是培養(yǎng)造就名師的舞臺。課題研究必須納入學校、教師重要的日常工作。
1、從教研到科研的轉變。
20xx年9月，學校設立教科室，并制訂了《xx中學教科研工作條例》，課題研究工作由教科室負責組織實施。雖然我校課題研究工作處于起步階段，但是學校對課題研究工作不馬虎應付，不流于形式，力圖通過規(guī)范管理，強化跟蹤指導，務實推進課題研究工作。通過構建教科室———課題組———教師三位一體、協(xié)作互動的教科研網絡。以課題帶動科研，以科研促進課改，努力營造積極向上的校園教科研氛圍。為了使課題研究管理更加規(guī)范、有效，嚴格按照晉江市教育科學規(guī)劃領導小組的要求來規(guī)范學校課題研究工作，努力提升課題研究水平。教科研室從課題立項、實施過程、中期檢查、結題驗收等環(huán)節(jié)進行跟蹤指導，加強過程管理。
2、重課題與課堂的結合。
要求各課題組立足校本，結合學校教學工作中遇到的實際問題務實展開研究，在實踐與摸索中找到解決問題的方法與途徑。推進課題研究實用化，組織指導各課題組推出各種各樣的課題研究課，抓住課堂這個主陣地，認真務實研討。幾年來，各課題組先后推出一系列研究課，通過觀課議課、案例分析、教學反思、交流研討等活動，有效地推進各個課題的深入研究，強化了課題研究的實用性和有效性，同時也提升了教師的課題研究能力。
二
1、外出學習、培訓、取經。
為了盡快提高本校教師課題研究能力，學校努力為教師參加高層次的課題研究培訓提供方便。20xx年xx月呂躍鋼老師參加泉州市“小課題研究”專題培訓，20xx年12月莊文革、呂躍鋼、李細真3位老師參加晉江市“小課題研究”專題培訓，20xx年3月———12月莊文革、呂躍鋼2位老師參加“晉江市20xx年教育科研小課題專項培訓班”學習，20xx年xx月16日，我校承擔培訓班第3小組經驗交流活動，xx年xx月陳文武、陳延延2位老師參加“晉江市xx年教育科研小課題專項培訓班”學習。
2、校本研修、交流、推廣。
努力發(fā)揮骨干教師的引領作用，要求他們將外出培訓學到的有關課題研究的理論知識與本人的體會感悟介紹給其他老師。學校將課題研究理論知識提升納入校本培訓的重要內容，先后有莊文革老師作《課題研究經驗介紹》、呂躍鋼老師作《關于小課題研究的點滴思考》等專題報告，為全校教師介紹課題研究經驗。同時學校定期召開課題研究經驗交流總結會和課題研究成果展示會，努力通過開展一系列實效性強的課題研究交流活動，推動課題研究深入發(fā)展。
1、降低門檻，鼓勵教師主動參與。
第一次開展課題研究，為了鼓勵教師積極參與課題研究，幫助一線教師提高課題研究的實踐能力，我校采用寬進嚴出的做法?！傲㈨椚菀?，結題嚴格”，防止課題研究流于形式，虎頭蛇尾。學校經過一番籌備和宣傳發(fā)動，20xx年xx月，學校發(fā)出《關于啟動xx中學教育科學第一批課題研究立項工作的通知》，得到各教研組的積極配合響應，老師們開始踴躍申報研究課題。20xx年11月，學校從各教研組選送的課題中確定15項為我校教育科學規(guī)劃第一批立項課題，參與研究的教師達到73人，超過一線教師的95%，大大激發(fā)了一線教師參與課題研究的熱情，為課題研究創(chuàng)造出一個良好的開端。
2、嚴格把關，防止研究流于形式。
20xx年xx月，學校對第一批立項的15個課題進行認真清理檢查，吳曉綿老師負責的《初中生物生活化教學內容運用的研究》課題轉為晉江市級立項課題，對其中6個條件較為成熟的課題給予申請結題，同意1個課題申請延期結題，其余7個課題因研究不規(guī)范、不深入給予終止。20xx年11月，學校評審小組嚴格按照《教育科學規(guī)劃研究課題結題驗收評定等級要求及鑒別標準》，依據課題結題報告及相關過程性材料，對申請結題驗收的6個課題進行認真審核，其中莊文革老師負責的《現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有效整合研究》、陳良約老師負責的《適時提問在初中歷史課堂中重要性的研究》和徐天飛老師負責的《新課改中美術綜合素質成績評定研究》3個比較成熟的課題結題驗收通過，另外3個不成熟的課題結題驗收沒有通過。
20xx年4月，我校召開教育科學規(guī)劃第二批課題立項評審會，進一步規(guī)范課題研究工作，提高了門檻，只有5項課題通過立項審核。20xx年5月，學校評審小組對我校第二批立項的5個課題進行中期檢查，其中莊文革老師負責的、陳文武老師負責的和李細真老師負責的3個課題組務實推進研究，材料符合要求，順利通過中期檢查，另外2個課題組因課題研究不規(guī)范、不深入，給予終止。xx年6月結題驗收，只有莊文革老師負責的《創(chuàng)設促進學生積極參與數(shù)學教學情境的實踐研究》和陳文武老師負責的《初中英語閱讀課堂教學有效性研究》2項課題順利通過結題驗收，另外一項課題沒有通過結題驗收。
小課題研究是我國近年興起，經許多教育科研先進地區(qū)實踐證實，是行之有效的源于實踐、服務實踐、解決實踐問題的實踐研究，是進一步提升教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展能力，提高學校教育教學質量的有效途徑。20xx年1月，我校開始探索小課題研究，進行第一批小課題申報，根據小課題研究的特點和小課題的立項標準，只有4項小課題通過學校立項審核。后來，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題轉為晉江市級立項小課題，另外2項小課題為校級立項小課題。xx年1月，學校評審組根據送審的《結題申報表》、《結題報告》和《小課題研究檔案袋》等基礎性和過程性結題材料進行認真審定，2項校級小課題因不符合結題條件，沒有通過結題驗收，不予結題。
xx年6月，我校開始第二批小課題申報（以便跟晉江市小課題申報同步），得到各教研組的積極響應。經過學校評審組的認真審定后，確定蔡麗彩等16位老師負責的16項小課題為我校教育科學規(guī)劃（xx年度）立項小課題，計劃在20xx年6月份結題驗收。
1、夯實基礎，邁進新征程。
在參與課題研究的老師的共同努力下，我校課題研究工作已經取得了初步成效。20xx年5月，莊文革老師負責的課題《現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室評為20xx年晉江市校級優(yōu)秀課題三等獎。
20xx年4月，我校莊文革老師負責的和吳曉綿老師負責的2項課題被晉江市教育科學規(guī)劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第一批）立項課題，20xx年6月，莊文革老師負責的課題《現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室確認為優(yōu)秀課題；吳曉綿老師負責的課題《初中生物生活化教學內容運用的研究》被確認為合格課題。
20xx年5月，我校謝華老師負責的課題被晉江市教育科學規(guī)劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題，xx年5月，該課題《用美文佳作構建作文教學的實踐與研究》順利通過晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題結題驗收，在1xx項立項課題中脫穎而出，被評為25項優(yōu)秀課題之一。
20xx年12月，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題被確定為晉江市教育科學規(guī)劃首批立項小課題。xx年1月，晉江市教育科學規(guī)劃首批立項小課題結題驗收及小課題成果評選結果公布，莊文革老師負責的《八年級數(shù)學活動中發(fā)展學生幾何直觀能力的研究》和呂躍鋼老師負責的《初三英語學困生提高中考成績復習策略研究》2個小課題從xx6項小課題中脫穎而出，被評為全市12項優(yōu)秀中的2項，莊文革老師的《研究方案》被評為小課題成果三等獎。
2、目標引領，攀登新高峰。
xx年8月5日，莊文革老師負責的《初中數(shù)學活動中模型思想培養(yǎng)的實踐研究》課題被確定為福建省教育科學“十二。五”規(guī)劃xx年立項課題。xx年11月4日，在晉江市教師進修學?？蒲泄芾硖幹笇拢瑢W校順利召開課題開題論證報告會，現(xiàn)在課題組各項研究工作正按計劃有序推進。
經過幾年來的不懈努力，我校課題研究工作扎實推進，教師教育科研能力逐步提升，一步一個腳印，從校立項、市立項到省立項，不斷取得突破。學校今后仍將從人力、物力、財力各個方面繼續(xù)給予課題研究工作大力支持，確保我校的省市校各級立項課題的研究工作順利有效地進行。
醫(yī)學課題工作報告篇八
在幾個月的課題研究中，我按照課題研究制定計劃，根據方案開展研究活動，已順利完成課題研究的準備、課題立項、課題實踐階段工作，結題階段的工作也基本完成，在整個研究實踐過程中，取得了不錯的成績。現(xiàn)將課題研究的相關工作報告如下：
一、
本課題的研究目的在于進一步提升小學生學習英語的興趣，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)孩子一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語教學中，努力創(chuàng)造寬松愉快和諧的學習氛圍，把游戲的形式融入到教學中，在游戲中培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感，采用適量的有競賽性質的游戲活動，讓孩子們在學中玩，玩中學，并且把握教材，精心設計，讓英語課堂教學形式多樣，生動豐富有趣活潑。我們力爭確保有一個充滿寬松和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生學習英語的興趣奠定良好的情感與心理溝通的基礎。因此，通過對課題的實施與研究，開發(fā)學生的自主學習能力，發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；調節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力，從而可以收到令人滿意的教學效果。
二、
為了搞好這項課題研究工作，我學習了課堂教學的相關理論，增加自身在這方面的知識儲備，并對五年級和六年級學生學習英語興趣的現(xiàn)狀進行了問卷調查與分析，并認真撰寫了調查研究分析報告。通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為，得出現(xiàn)階段小學英語課堂的現(xiàn)狀，實施課題研究方案，根據相關理論和調查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。就如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣提出策略并在實施過程中進行不斷地補充和改進。
：課題研究的準備階段（20xx年3月—4月）。
1.查閱資料，確定課題研究方向；
2.學習相關教育理論，客觀分析目前小學五年級和六年級英語學習興趣的現(xiàn)狀；
3.進行課題研究的論證和研究方案的設計。
：課題研究的實踐階段（20xx年4月—9月）。
1.學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論知識水平；
2.制定計劃，有目的地進行小學英語學習興趣的研究；
3.根據方案開展研究活動，撰寫教學活動方案、課堂教學的展示活動，根據實際情況不斷完善研究方案，收集，積累，整理相關資料，撰寫階段性研究報告,有目的地進行小學英語興趣的研究。
：課題研究的總結提高階段（20xx年10月—12月）。
1.對研究對象的后測,進行前后對比分析,得出結論；
2.系統(tǒng)整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告，確保順利結題。
三、
本次課題《小學生學習英語興趣的探究》，根據《義務教育英語課程標準》，基礎教育階段英語課程的任務之一：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人，可見興趣是學生學習英語的動力。我以“培養(yǎng)學生學習英語的興趣”為宗旨，以開發(fā)學生的自主學習能力，發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力為目的，對課題進行實施與研究。通過幾個月的加強學習，學生對英語這門學科產生了極大的學習興趣，從厭學到想學，到愛學，學生是越來越喜歡英語課堂了，教學成績也有了大幅度的提高。下面是我取得的各項研究成果：
（一）。
20xx年4月6日我在學校對五年級和六年級的學生發(fā)放了有關《小學生學習英語興趣的探究》的60份問卷調查。設計調查問卷，主要是想了解現(xiàn)階段小學生學習英語的現(xiàn)狀。從學生的調查問卷中，發(fā)現(xiàn)以下問題：
1.發(fā)現(xiàn)小學生學習英語的興趣及關鍵所在：缺乏自信心，并隨著年紀的上升，課程難度的增大，那種初學的好奇心逐漸消退。
2.發(fā)現(xiàn)小學生學習英語的態(tài)度：學習方法不當，學習的主動性差。
3.發(fā)現(xiàn)小學生對英語教師的看法：部分學生跟老師存在抵觸情緒，因不喜歡個別教師，而不學習這門功課。
（二）。
1.
創(chuàng)造一種和諧愉快的英語氣氛，能引發(fā)學生學習英語的興趣。上課前讓學生聽、唱英語歌曲，給學生一種輕松愉快之感。娓娓動聽的曲子，不僅僅是渲染氣氛，更重要的是激發(fā)學生的情趣，加上富有熱情而又關懷備至的freetalk，一下子拉近了師生間的距離，產生了心靈的“諧振”。
2.
創(chuàng)造良好的語言情境，教師在情境中教，學生在情境中學。充分挖掘和利用教材中的“playgames”、“readandact”、“askandanswer”和再現(xiàn)教材中購物、問路、打電話、舉辦新年派對、去北京度假等內容，讓學生去做、去說、去演，誘發(fā)學生的表現(xiàn)欲，調動學生學習的積極性，從而產生身臨其境、身處其境的感覺，人人進入角色，完成練習與實踐的有機結合，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。
靈活多樣的教學方法,能夠使課堂教學充滿生機和活力。在小學英語教學中，我選用不同的教學方法，因材施教。例如，用口訣教學幫助學生記憶，特別是使用了節(jié)奏性很強的說唱形式，提高了學生學習英語的熱情；讓學生制作教具或自制表演的道具，提高了學生的學習參與量；讓學生自編短劇，調動了學習的積極性；在課堂教學中開展競賽，激發(fā)了競爭意識，調動了學習的興趣。
4.
教學不僅是一種技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求教師順應時代的發(fā)展，與時俱進，充分運用現(xiàn)代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，超越時間和空間的限制，直觀地向學生呈現(xiàn)抽象的、不易理解的材料，激發(fā)學生的想象，變抽象為具體，使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。
教師在教學中應充分發(fā)揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡。
量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、依賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭胡“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，應相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，在提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，困材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)、才能持久。
四、
1.極大地鼓舞了一批在英語學習方面缺少自信心的孩子，他們在課堂上從不敢開口用英語與老師和同學交流，到慢慢開始張嘴講英語、拼單詞、說句子。
2.多元化的教學方法和手段，真正地讓英語課堂“活”起來了，不僅培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫、演的能力，還活躍了課堂氣氛，增長了知識，提高了興趣。
3.充分發(fā)揮了學生的主體地位，營造了一個教師為輔，學生為主的學習氛圍，讓學生真正成為知識的小主人。
五、
教學實踐經驗告訴我們：只有激發(fā)了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，我會沿著這個方向繼續(xù)不懈努力深入研究。
醫(yī)學課題工作報告篇九
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣案件時有發(fā)生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數(shù)農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人。
改革開放以來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學校”稱號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
1、現(xiàn)狀調查研究。
通過調查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
2、原因分析研究。
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究。
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據，進行數(shù)據統(tǒng)計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
(一)研究方法設計。
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數(shù)據中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數(shù)據可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊羰貎和墓陋毟?、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。可見，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
醫(yī)學課題工作報告篇十
古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。通過調查問卷我們發(fā)現(xiàn)影響晨讀課有效性的問題有：
一、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。
二、讀書目標不明確，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質量；
四、老師的激勵性、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現(xiàn)狀，為了進一步優(yōu)化早讀形式和內容，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，我對“小學語文有效晨讀”為課題進行研究。
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(一)明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。
(二)開發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野(或課外知識)。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質。前十分鐘內容也是提前規(guī)定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃；周三：優(yōu)秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會；周五：自編小課本劇表演。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。
1.教師示范朗讀或領讀。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的'朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。
2.多種朗讀方式相結合。
我們可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。我一般采用的做法有：
1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。
2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用。通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。
3、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。
4、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。
(四)多元評價機制，讓學生充滿信心。
1.教師激勵性評價。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。
2.同桌之間、學生之間學習性評價。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現(xiàn)自己的。
3.自己對自己客觀性評價。
自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經達到提高的目的。
1.調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結論。
3.經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
1.前期準備階段：(20xx年1月)。
制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。
2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)。
啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結或論文，形成初步研究結論。
3.后期總結階段：(20xx年6月)。
以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據，形成結題報告。
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法。
1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規(guī)范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化?？梢圆捎眉w晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式。
1.齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2.散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
3.其他讀書方式。
(1)聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。
(一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。
(三)在課堂構建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀?這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果。
在課題研究過程中，個人個人素質得到加強，教學水平有極大的提高，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的，在教學過程中要融入有效的教學方法。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現(xiàn)象，全面提高晨讀訓練的質量和學生晨讀的能力。
作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身的教學水平和業(yè)務能力，學生的心理特點和實際需要，結合教材創(chuàng)設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法，促進學生有效學習。
(一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內容、要求、形式、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關內容。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內容。制定好晨讀要求，設置不同層次的要求并向學生公布。
(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內容。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數(shù)為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內容，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀、背誦達到積累語言、培養(yǎng)語感的目的；二是拓展晨讀內容，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語、優(yōu)美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：
1、與語文相關的資料(語文常識、故事、笑話，成語故事等)；
2、與小學生思想、學習、生活相關的信息(學習方法、心理咨詢輔導、衛(wèi)生常識等)；
3、小學生應適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動等)。
(三)師生共讀互動，激發(fā)晨讀興趣。晨讀中，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報，改改作業(yè)或者是做些雜活，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個學生。瑯瑯的讀書聲中沒有來自教師的聲音，總覺得不夠和諧，好像少了點什么。
教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關系，使學生倍感親切，覺得教師是“自己人”，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材，提升自身的語文素養(yǎng)，提高語言表達水平。
師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優(yōu)美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向學生推薦好書；與學生就共同關心的話題發(fā)表看法甚至爭辯。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發(fā)學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。
醫(yī)學課題工作報告篇十一
在這一階段的科研工作中，在校領導和梁教授的帶領下，以課題《課堂互動方式及有效性研究》為牽動，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為基礎，以學習型團隊建設為重點，促進教師專業(yè)化發(fā)展。較為圓滿地完成了各項工作，具體情況如下：
結合學?？蒲姓n題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動方式及有效性研究》。通過有計劃的、科學規(guī)范的組織，從而培養(yǎng)學生樂學、甚，主動探究能力”。提高教育科研質量，推動教育改革和發(fā)展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
新課程改革實施以來，學生的學習方式產生了一定的變化，但是，由于受長期傳統(tǒng)教學的韻自，我們的實際教學中，仍普匾存在學生被動接受學習的現(xiàn)象。倡導探究學習，以學生為主體，突出科學探索的學習方式已成為當前教師采用的重要教學方式。引導學生經歷知識的獲取過程，讓學生在探究過程中，體驗知琳只形成的過程與方法，體驗學習過程的曲折和樂趣，學會科學的學習方法，發(fā)展探究能力，進而形成正確的價值觀。因此，研究如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力勢在必行。
以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教有科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會。認真聽取教師的經驗總結，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結。這樣，幾個研究課理都能在每學期有量的積累，從而為最后質的飛躍即課題研究的結題工作打下良好的基礎。在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經驗，大膽探索，積爪經驗，提離科研能力。教師學歷是教師文化素養(yǎng)、業(yè)務能力的一個標志。為了更好的進行教育科研工作，提高自身業(yè)務水平，本人積極參加進修，除此以外，我還繼續(xù)進行信息技術培訓，努力提高自身的專業(yè)化進程，并通過學校教育網站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學習別人的先進經驗。
構建以互動為主的課堂教學模式。課堂上要給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主，張曉光動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。構建出“提出問題一一收集數(shù)據一一形成解釋——評價結果”的探究式課堂教學模式。
1、多聆聽。
當前的社會更強調開放、合作與交流，教育也不例外。通過“走出去、請進來”等方法，多角度開闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關專家、名師來校開設專題講座：另一方面抓住一切可能的機會，多觀摩、多討教。做到心中有標準，心中有學生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
2、多閱讀。
教育理念始終引領著教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實自己的教有理論。這就食哭我們多閱讀各類有關教有教學、教有科研的書籍與刊物，了解最新的教育動態(tài)，學習最優(yōu)的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來幫助岸生的發(fā)展。
3、多交流。
在開展課堂教學改革過程中，更新教有觀念，構建平等合作和諧的師生關系，營造寬松豐富生動的教育環(huán)境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環(huán)節(jié)，我積極參加各項教科研活動，互相交流，讓個人最大限度地成長。并且增長專業(yè)知識，走教師專業(yè)化之路。我對自己的教育實踐進行有規(guī)律的反思教與學有關的一系列問題，并把這種反思的結果用來指導和調整進一步的實踐。
本學期我堅持做到每節(jié)新課都做反思記錄。聽課節(jié)數(shù)達到32節(jié)，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強更待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務實創(chuàng)新，全方位推進素質教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現(xiàn)歷史性跨越。
醫(yī)學課題工作報告篇十二
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢姡攀肿寣W生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?！?BR> 而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
1.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
培養(yǎng)學生互批互評作文的能力。
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
日?；顒?。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。
2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。
3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！弊寣W生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR> 6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態(tài)作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
醫(yī)學課題工作報告篇十三
我校從20xx年9月開始了教育部十五規(guī)劃《網絡教育與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補》課題的研究工作。首先，課題組教師反復學習了《基礎教育課程改革綱要》并通過資料分析、專家引領，進一步明確了課題研究的指導思想。我們認為，課題研究應從小處、細處入手，著力于網絡環(huán)境下英語教學的探索與研究，為學生創(chuàng)設一個快樂、寬松的學習環(huán)境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
基于這樣的認識，我們從理論假設、研究目標、研究內容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規(guī)劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基于網絡環(huán)境下的小學英語教學設計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質，在教學實踐中努力把預期的目標轉化為教學實踐活動，在近兩年的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現(xiàn)將我們的工作匯報如下：
為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網絡的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓。學校教育寬帶網開通后，進行了網絡常識和網絡教學技術的培訓；組織教師觀看優(yōu)秀網絡教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現(xiàn)場指導。
1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網絡應用和個人網頁、專題站制作培訓，大大提高了教師的信息技術水平。
2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現(xiàn)代教育技術培訓，以點帶面，促進同步發(fā)展，確保學?，F(xiàn)代教育設備的正常運行和使用。
3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設計的基于網絡環(huán)境的學習活動成效并不顯著。究其原因：
一是教師對學生信息素養(yǎng)和能力缺乏估計；
二是因集體上網速度減慢造成網絡資源查找緩慢從而影響教學進展；
三是教師缺乏網絡環(huán)境下交流活動的有效調空能力。反思這一現(xiàn)象，我們認為關鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。
4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何利用網絡更好地激發(fā)學生的興趣？”“什么內容適合多媒體教學，什么內容適合網絡教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領著教師以一個研究者的姿態(tài)投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業(yè)成長。
堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，寫好研究性論文。
1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
2、將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
醫(yī)學課題工作報告篇十四
中國古代文化博精深，源遠流長。文言文更逝人的嘔心瀝血之作，是歷經千錘百煉流傳下來的古代文化中的經典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優(yōu)秀的文化遺產，中學生必須學好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現(xiàn)代語言相差甚遠，所以，學生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學生的語文基礎參差不一，文言文的底子薄，學生學習文言文缺乏主動性和積極性，文言文的學習情況更是不容樂觀。面對學生處在學習文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學提高效果，必須要讓學生喜愛文言文，如何才能讓學生愛文言文，就要激發(fā)學生學習文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網絡時代的到來，中學生的興趣發(fā)生轉移，加之在現(xiàn)代語言環(huán)境中要學習文言文有一定的難度，學生厭學文言文，多數(shù)學生對文言文沒有興趣。作為一名農村中學教師研究這個小課題，具有現(xiàn)實意義。希望通過研究尋出合適農村中學生學習文言文興趣的途徑，為學生學好文言文打下基礎。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學模式，尤其應用與文言文教學中，取得了一定的成效。
現(xiàn)就研究工作總結如下：
決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領導小組和校本課程研發(fā)實驗小組，由分管教學的`教務處干事李錦存任組長，工會主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊輔導員劉梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領域拓寬到校園文化建設、班級文化建設、語文教學、思品教學、德育教育等層面。制定了《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校初中語文培養(yǎng)中學生文言文學習興趣研究》實施方案。在方案中，既明確了研究的總目標，又明確了具體目標。每一位思品教師、每位班主任都積極參與文言文教學、引領學生開展形式多樣的活動：成語賽、古詩詞背誦，文言文知識競賽等活動;積極地設計文言文學習興趣研究調查問卷，根據問卷情況，調整教學的模式，改善文言文的教學方法，實行“小組合作教學”，討論式課堂模式。
為確保課題的有效開展，課題組進行了不同層次的培訓學習。一是對全員教師的培訓，使其懂得文言文在初中語文教學階段的重要性，必要性。同時學習《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校初中語文培養(yǎng)中學生文言文學習興趣研究實施方案》《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校教學目標設計培訓》等文件方案，明確課題研發(fā)的目的意義;二是不定期開展課題和課程研發(fā)的主題研討會。如不同年級文言文的教學目標如確定?;展示匯報教師課巢排;分年級進行文言文教學成果匯報課;針對學生的問卷調查內容如何安排等;三是在學校開展行之有效的成果匯報展示課，例如觀摩李錦存執(zhí)教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執(zhí)教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執(zhí)教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時也摸索探討更加能引起學生興趣的途徑，并且也提高了教師的業(yè)務素質。在觀摩之后，課題組進行了課后評課，及時的饋總結好的方法，進行思，收到了良好的效果。
(一)進行校本課程。
在設計了針對學生的問卷調查后，我們課題組成員根據問卷的結果，調整教學方法，結合我校學生的實際情況，進行課堂。在七年級、八年級開展了“小組合作式教學”，有效的調動了學生的積極主動性。尤其在文言文的應用教學中，將學習和整理知識的主動權交給學生了，學生積累整理到更多的文言文知識了，主動性高了，課堂參與程度也強了。這樣的成功的課例有：李錦存執(zhí)教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執(zhí)教的《出師表》等。
(二)課程滲透。
為了真正的研究討論出調動學生學習文言文積極性的有效方法，讓學生也充分認識到學習文言文文的重要性，并從內心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設的一個重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊會、思品課對學生進行養(yǎng)成(禮儀)教育、環(huán)境教育和心理教育;在校園環(huán)境中，注重了早自習的領讀、誦讀;注重了班級、走廊、寢室等學生常在的生活學習場所的文化建設，懸掛古典詩詞文化標語，進行古典文化、文言文現(xiàn)實應用的滲透，并在某些班級開展“文言文知識競賽”、“成語競賽”等活動。為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。
(三)開設了校本課。
在課題研究過程中，我們將文言文應用、寫作引進課堂，引入學生學習生活。七至八年級嘗試進行簡單的文言文寫作。;二是由思品課老師負責將經典誦讀《弟子規(guī)》、《三字經》等與品德課教學有機整合。
(一)重視氛圍的營造和興趣的激發(fā)。
為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學校重視了校園、班級誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習展開班級誦讀朗讀評分制度;二是校園內有文言文德育文化噴繪內容;三是班級墻報有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內容。
(二)“看、讀、講、演”活動多重開展。
由于我校初中年級都是單班，開展活動時受到很限制，但是我們仍然結合學校實際情況，開展了系列行之有效的活動，取得了一定成果，主要是以下幾類學生展示活動：
1.看。讓校園、班內的文言文誦讀標語、書畫、櫥窗、主題板報和墻報目染學生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學生的視野。
2.讀。利用每周早自習，課代表領誦，組織學生朗讀或自由誦讀。
3.講。學生在熟讀文言經典的基礎上，講解經典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會。
4、利用六一、元旦等節(jié)日，排練文言文節(jié)目表演，使學生感受到文言文的經典魅力。
(一)課題研究產生的良好效果。
1.課題研究給我校初中文言文教學階段注入了新活力，也帶動了學校其他教學工作的引領發(fā)展?！案咝дn堂”、小組教學活動的開展，不但創(chuàng)新了語文教學的模式，而且推動了學校其他學科教學工作的開展、起到了一定的引領示范作用。也促進了良好的校風、學風、班風的形成，有效地促進了學生學習的積極性主動性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。
2.課題研究促進了教師的發(fā)展和團結。
在課題研究中，每個組員因為任務去學習、閱讀、查閱，實踐探索，思，再次實踐，總結提升，發(fā)展了教師教研能力，也提高了教師的教學水平。同時，研究課題時候，教師們互相觀摩互相助，促進了情感交流和合作精神。
3、課題研究提高了學生的綜合素質。文言文，不僅語言精煉優(yōu)美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學生在誦讀感悟中不斷規(guī)范自己的言行，學會很多做人做事的方法。其次，提高了學生的閱讀能力和感悟朗讀。學生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也提高。最后，豐富了學生的文言知識，提高了他們的文言素養(yǎng)，在一定程度上讓學生體會到了學習文言文的必要性和學習文言文良好的方法途徑。
(二)文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：
1.教師的國學功底不夠深厚，文言功底，文言知識體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。
2.學生關注學習文言文的方法指導與研究不夠。既然文言文已經作為課程的重要組成部分，作為學生學習的必要內容，那么相應的教學研究、教學探討就應該更好的深入開展下去去。
3.應該給予學生更多的文言知識展示平臺，經常開展文言知識競賽，文言情景劇表演，有條件的創(chuàng)建文言文刊物，給學生創(chuàng)建更多的機會和展示舞臺。
以上這三點既是我們研究中存在問題，同時也是我們進一步開展研究的方向。文言文教學任務任重道遠，傳承中華文化的主陣地在學校，它是我們每一個語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。