總結(jié)可以幫助我們分析已經(jīng)取得的成就，激發(fā)自信心和動力。在面對困難和挫折時，堅持不懈的努力是取得成功的關鍵。這是一份關于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。
荷花一課說課稿篇一
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規(guī)律，滲透課改精神，突出學科特色并結(jié)合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現(xiàn)有效教學。
下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。
一、說教材。
1．教材地位和作用。
《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。
學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋淀派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）。
2．教材處理。
本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側(cè)重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。(辦法)。
如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。(好處)。
二、說學生。
中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材施教)。
三、說教學目標。
通過教材和學生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下：
1．知識目標：
學習通過景物烘托、細節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。
2．能力目標：
（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學習小說的一般方法。
（2）培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
3．情感目標：
培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。
四、說教法。
為了實現(xiàn)上述教學目標，我采取了以下的教學方法：
（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。
（2）任務驅(qū)動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。采用任務驅(qū)動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。
五、說學法：
學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：
1．自主學習法。結(jié)合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。
2．自主探究法。理清情節(jié)后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、說教學設計：（課堂教學過程）。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課。（約2分鐘）。
由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發(fā)學生的求知欲。
設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發(fā)學生探究的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）。
依據(jù)：《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。
1．簡介作家作品。
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。
設計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小說情節(jié)擬小標題。
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）。
第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）。
任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）。
（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。
（2）第二部分第二層，正午淀上風光的描寫。
（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫的作用。
任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）。
體會生動傳神的細節(jié)描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！?BR> 由兩名學生進行現(xiàn)場表演，其他學生觀看并結(jié)合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什么樣的心理狀態(tài)。
設計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發(fā)學生的興趣，并能更準確地體會人物心理。
任務三：品味對話，分析形象（重點）。
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑒賞討論：
請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。
學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。
第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）。
學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。
第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）。
先讓1~2位學生總結(jié)本節(jié)課學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結(jié)本節(jié)課任務完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也檢測本節(jié)課的學習效果。
教學體會。
在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。
教學反思。
在教學過程中應關注學生的動向，對于學生的回答要及時給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。
我的說課就到這里，請各位評委批評指正。
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荷花一課說課稿篇二
三、學習第四段。
1、自己讀第四自然段。
2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”
3、男女分讀，蜻蜓、小魚。
4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?
5、句式練習：——告訴我。
6、把自己想象成菊花——告訴我。
7、體會“忘記了”
四、如果你是小動物……。
能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解。或者說在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。
荷花一課說課稿篇三
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。
第三環(huán)節(jié)領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發(fā)揮學生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷葉：挨挨擠擠像大圓盤。
荷花：含苞荷花半開全開。
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創(chuàng)造美。
荷花一課說課稿篇四
《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標?！痹趯W生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的.教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
荷花一課說課稿篇五
《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。（點）
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
（點）
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。（點）
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。（點）
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
荷花一課說課稿篇六
在華老師的課堂上，我們真正體會到了《荷花》這篇經(jīng)典美文的語言美和意境美，也從中感受到了她和她的學生們對《荷花》一文的真切感受。
華老師追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，華老師先通過多媒體與語文教學的整合，給學生欣賞了荷花美景，增加了學生的學習興趣；接著華老師請學生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。
在學生交流最喜歡的句子這一過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）。
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么？
生2：我覺得這個冒字寫得特別美。
師：冒字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖）。
師：體會一下，怎么樣的長叫冒？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋）。
教師在處理白荷花在這些大圓盤之間冒出來這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的`學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對挨挨擠擠、冒等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的對話。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
荷花一課說課稿篇七
我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。
本課是《荷花》教學的第二課時，根據(jù)課標要求及小學生的學習特點，制定如下學習目標：
知識目標：
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：
1、情景教學法：遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。
本課的教學流程分四個部分進行：
一、利用媒體，創(chuàng)設情景。
新課標指出，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈?，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學生的學習一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節(jié)課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數(shù)重點語句，要重視學生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）。
老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來。
才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）。
接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象。
_______，還有的______。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累。
學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點。
我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發(fā)，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！
四、音樂渲染，升華情景。
聞一陣清香。
看葉：挨挨擠擠碧綠。
花：冒展開活的畫。
想自己是一朵荷花。
板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。
我預設的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。
2、構(gòu)建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養(yǎng)，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！
荷花一課說課稿篇八
19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑?！蔽覈逃胰~圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內(nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。
《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．學習邊閱讀邊想象畫面、
感受荷花的美。
為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1、圖文對照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。
學法：抓住重點詞體會句子。
我是緊扣“美”字進行設計的：
（一）創(chuàng)設情境，感知美。
一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。
如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調(diào)動學生的情趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
（二）自主探究，尋找美。
讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間交流讀后的感受。
（三）匯報交流，體驗美。
學生們通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的`美。然后有滋有味地讀出美。
如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學時分三步走：
（1）讓學生抓住重點詞體會；
（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；
（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
（四）含情誦讀，釋放美。
在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。
（五）整體回顧，欣賞美。
在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、
（六）拓展延伸，深化美。
板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。
荷花一課說課稿篇九
各位領導、各位老師，大家好！我是，我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
1、知識目標。
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
2、能力目標。
（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標。
（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。
（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
我依據(jù)教學目標制定教學重點和難點如下：
1、教學重點。
有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
2、教學難點。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術資源。
根據(jù)教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學思路我診斷出四個整合點。
（一）利用媒體，創(chuàng)設情景。
整合點：錄像引入，整體感知。
教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學生的學習一定會事半功倍。
（二）直奔重點，品位美麗。
整合點：多元解讀，積淀語感。
我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
（1）比較句子。
（2）出示畫面理解。
（3）貼荷葉。
（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）。
2、體會“冒”的妙處。
（1）出示句子，換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）。
（3）出示冒出來的荷花圖。
師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
出示句子。
想象寫話：
白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。
（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）。
（三）圖文并茂，品味語言。
整合點：讀中感悟，熟讀成誦。
1、了解荷花的三種姿態(tài)。
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
（1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
（2）男生讀句子，女生做手勢。
（3）貼荷花（貼三種不同姿態(tài)的荷花）。
（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）。
（5）指導背誦。
（這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優(yōu)美詞的積累內(nèi)化，從而抒發(fā)了學生的情感）。
2、感受大自然的'神奇。
正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她?。ò鍟捍笞匀唬┳屛覀儫釔鄞笞匀坏耐瑢W一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學生激情朗讀。
（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）。
（四）體會意境，升華情感。
整合點：角色換位，突破難點。
出示句子。
蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（）；蝴蝶落在我身上，（）……我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。
（這樣的設計充分發(fā)揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表達能力。）。
荷花一課說課稿篇十
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學習任務。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。
“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
本文教學以建構(gòu)主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。
荷花一課說課稿篇十一
1、采用的教學方法及其依據(jù)(7分)。
2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學生進行發(fā)散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。
3)練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。
2、準備使用的教具、學具和其他教學手段(3分)。
《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學生更好地理解文章特色，本課用authorware軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風光，播放優(yōu)美的樂曲把學生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發(fā)揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。
如果條件許可，可以讓學生利用課余時間，到inter網(wǎng)上去瀏覽有關孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價、關于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成powerpoint，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。
1、教給學生的學習方法及其依據(jù)(5分)。
現(xiàn)代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，“受之以魚，不如授之以漁?！币虼吮菊n主要教給學生“自主學習”和“合作學習”和“探究學習”的學習方法。
2、培養(yǎng)學生的操作技能和思維能力(5分)。
本課主要培養(yǎng)學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學生展開想象和聯(lián)想，進行概括、歸納的思維能力。
一)導入課文，創(chuàng)設情境。
(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導入課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發(fā)學生的求知欲。)。
（）二)、出示目標，明確任務。
教學目標，作為預期的學生行為變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有效地教和有效地學開始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標具有導向作用、激勵作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學目標更有利于激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學習目標指向掌握目標。這樣學生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。
三)、整體感知，理清情節(jié)。
《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
四)品味語言，把握形象。
本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。
荷花一課說課稿篇十二
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學中，教師依據(jù)學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
荷花一課說課稿篇十三
各位領導，各位老師，大家好！
我說課的內(nèi)容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為三大環(huán)節(jié)：
（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，讓學生聽錄音并思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀后交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
于荷葉之上盎然盛開的畫面，并配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力，至此，學生內(nèi)心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后，我運用課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的`形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）。
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現(xiàn)一池生機盎然的荷葉荷花，在優(yōu)美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，仿佛置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。這時，學生不由自主的產(chǎn)生了學習探究的欲望：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為什么會產(chǎn)生這種想法呢？”于是，學生積極主動的自讀自悟互相交流?！坝X得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發(fā)展。
誦讀之后，課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生深情的觀賞，這時，教師的話音柔和的響起：“在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什么呢？”畫面為學生創(chuàng)設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間，此刻，學生產(chǎn)生了表達語言的強烈的欲望。學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。
聞到：清香。
葉：茂盛。
（挨挨擠擠、碧綠）。
看到：荷花—美一大幅活的畫。
花：姿勢多。
（全開、剛開、未開）。
（一朵有一朵的姿勢）。
想到：仿佛是荷花。
荷花一課說課稿篇十四
《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
教學過程設計：
一、談話導入。
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫并用。
七、板書設計。
板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最后才能談得上藝術性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
荷花一課說課稿篇十五
大家好！我說課的內(nèi)容是小學語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結(jié)等六個方面作簡要的說明。
《荷花》是小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。
我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
1、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”。
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么？通過小組討論交流，讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質(zhì)。
交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用cai課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現(xiàn)力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情）。
課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習，我主要采用各種形式的讀來體會意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。
（四）搜集信息、拓展學習（在操作創(chuàng)新的原動力中——移情）。
我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合的語文課程體系。課前，布置學生收集有關荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復進行品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4．教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現(xiàn)知識與本領、智育與美育的奇妙融合。
荷花一課說課稿篇十六
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；情感、態(tài)度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的`熏陶。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷花一課說課稿篇十七
1、本課在教材中的地位和作用：
今天我說課的題目是人教版小學語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然、感悟自然的同時，能夠更加地熱愛生活、熱愛自然?！逗苫ā愤@篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1）能讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。
教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
（一）第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動機中——入情。
（二）第二環(huán)節(jié)，在感受課文描寫的形象中——動情。
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫得最好。
（三）第三環(huán)節(jié)，在領悟課文的神韻中——移情。
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。
課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的？，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四）第四環(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓練中——抒情。
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師，由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
荷花一課說課稿篇一
尊敬的評委老師：
下午好！
今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學規(guī)律，滲透課改精神，突出學科特色并結(jié)合我們學校所倡導的“活力課堂”教學模式進行設計，實現(xiàn)有效教學。
下面我將從教材分析、教法學法、教學設計等幾個方面進行說明。
一、說教材。
1．教材地位和作用。
《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學習重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。
學生通過本文的學習，既能了解孫犁小說的藝術風格，體會“白洋淀派”小說的藝術特色，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力，接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）。
2．教材處理。
本課內(nèi)容信息量較大，涉及到的知識點多，包含有景物描寫、對話描寫、細節(jié)描寫、藝術風格等，因此，我把本課分為兩個課時。本節(jié)課是第一課時，這一課時的側(cè)重點我放在學習課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎上先讓學生初步感知孫犁的作品。(辦法)。
如此處理教材的目的，是讓學生不僅欣賞作品，還能學習人物刻畫的方法，達到提高學生寫作水平的目的。(好處)。
二、說學生。
中職生的共性是學習比較被動，自主學習意識缺乏，文學作品的個性化閱讀水平差異較大。(學生特點)設計的任務既顧及到學生的學習興趣，又考慮到學生閱讀水平的差異。因此，在教學過程中，安排的任務要符合學生實際，還要注意任務的層次性，確保每位學生都有收獲。(因材施教)。
三、說教學目標。
通過教材和學生情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下：
1．知識目標：
學習通過景物烘托、細節(jié)描寫、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。
2．能力目標：
（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學習小說的一般方法。
（2）培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
3．情感目標：
培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
由此我確定了本節(jié)課的重、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化、詩化的語言特點。
四、說教法。
為了實現(xiàn)上述教學目標，我采取了以下的教學方法：
（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導入時，將荷花淀美麗的景色，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學生從視覺上先了解荷花淀的風景與人情。在品味對話時，播放視頻，讓學生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。
（2）任務驅(qū)動法：在教學過程中設計了三個任務，學生以完成任務為目標，通過自主探索，完成任務。采用任務驅(qū)動法可以鍛煉學生的自主學習和合作學習能力。
五、說學法：
學習過程中學法指導顯得格外重要，因為良好的學習習慣可以為學生的終身學習奠定基礎。因此，我確定以下幾種學法：
1．自主學習法。結(jié)合任務，學生通過自主閱讀感知課文，理清小說情節(jié)。
2．自主探究法。理清情節(jié)后由學生自由誦讀、分角色朗讀，體會人物性格。
3．分工合作法。將學生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作，完成人物性格分析，組與組之間互相補充、完善。
六、說教學設計：（課堂教學過程）。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，引入新課。（約2分鐘）。
由多媒體展開白洋淀的風光圖片，把學生帶入美妙境界，激發(fā)學生的求知欲。
設計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造適宜的課堂氛圍，為整節(jié)課奠定基調(diào)，為教學任務作必要的鋪墊，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學生以視覺沖擊，迅速吸引學生的注意，提出問題，設置懸念，激發(fā)學生探究的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知，理清情節(jié)（約5分鐘）。
依據(jù)：《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié)，理清文章思路，基本理解小說主旨。
1．簡介作家作品。
小組推薦代表簡要交流課前查找的有關作者生平及作品資料。
設計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹，其實，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
2．為小說情節(jié)擬小標題。
夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）。
第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）。
任務一：品讀景物描寫，體會詩化語言（難點）。
（1）第一幅畫面，白洋淀夜景的描繪。
（2）第二部分第二層，正午淀上風光的描寫。
（3）婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，再對淀上風光作十分精彩的描寫。
分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細品讀以上幾段景物描寫之后，再引導學生歸納景物描寫的作用。
任務二：細微動作，領會人物心理（次重點）。
體會生動傳神的細節(jié)描寫：當水生說明天就要到大部隊上去，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！?BR> 由兩名學生進行現(xiàn)場表演，其他學生觀看并結(jié)合表演進行評價，在此基礎上分析這些動作反應了當事人當時什么樣的心理狀態(tài)。
設計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演，學生直接參與活動，可以激發(fā)學生的興趣，并能更準確地體會人物心理。
任務三：品味對話，分析形象（重點）。
1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，要求能切合人物身份，把握人物感情。
鑒賞討論：
請運用聯(lián)想和想像，結(jié)合上下文和語境，分析水生嫂形象。
2．俗話說：“聞其聲可辨其人”，引導學生透過語言分析五位婦女的不同個性。
學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復雜感情。
通過討論，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對話，含而不露，情味雋永，耐人尋味，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬，纏綿悱惻之情可鑒，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。
第四個環(huán)節(jié)：自評、互評、師評（約5分鐘）。
學生討論過程中，教師巡視指導，解決個別學生問題。推選2～3組的答案進行交流，師生共同評價，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法。
第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）。
先讓1~2位學生總結(jié)本節(jié)課學習的感受和收獲，教師再幫助學生總結(jié)本節(jié)課任務完成情況。通過這種方式，在培養(yǎng)學生口頭表達能力的同時也檢測本節(jié)課的學習效果。
教學體會。
在教學過程中，我體會到應努力提高自身素質(zhì)，掌握綜合知識；針對學生的差異，因材施教；利用多媒體教學可以讓課堂變得更加有效。
教學反思。
在教學過程中應關注學生的動向，對于學生的回答要及時給予恰當?shù)脑u價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。
我的說課就到這里，請各位評委批評指正。
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荷花一課說課稿篇二
三、學習第四段。
1、自己讀第四自然段。
2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”
3、男女分讀，蜻蜓、小魚。
4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?
5、句式練習：——告訴我。
6、把自己想象成菊花——告訴我。
7、體會“忘記了”
四、如果你是小動物……。
能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解。或者說在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。
荷花一課說課稿篇三
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。
第三環(huán)節(jié)領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發(fā)揮學生自己的主觀感受，自己小組內(nèi)先自學，然后在小組內(nèi)討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：
荷葉：挨挨擠擠像大圓盤。
荷花：含苞荷花半開全開。
這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。
總之，這節(jié)課我抓住以下幾點設計教學過程：
1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬文嚼字，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
2．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
3．全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。教師只是學生學習活動的組織者,引導者,整個教學過程在師生的平等對話中進行。
4．形象直觀的課件展示，使學生在欣賞美的過程中，感悟美，享受美，進而達到去創(chuàng)造美。
荷花一課說課稿篇四
《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標?！痹趯W生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的.教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
荷花一課說課稿篇五
《荷花》是人教版小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、抒情、移情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。（點）我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。（點）
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
（點）
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。（點）
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
（三）教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。（點）
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）
葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（點）我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。（點）
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。（點）借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
荷花一課說課稿篇六
在華老師的課堂上，我們真正體會到了《荷花》這篇經(jīng)典美文的語言美和意境美，也從中感受到了她和她的學生們對《荷花》一文的真切感受。
華老師追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。一上課，華老師先通過多媒體與語文教學的整合，給學生欣賞了荷花美景，增加了學生的學習興趣；接著華老師請學生自由讀課文，并再選擇喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。
在學生交流最喜歡的句子這一過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）。
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么？
生2：我覺得這個冒字寫得特別美。
師：冒字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖）。
師：體會一下，怎么樣的長叫冒？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋）。
教師在處理白荷花在這些大圓盤之間冒出來這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的`學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對挨挨擠擠、冒等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的對話。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
荷花一課說課稿篇七
我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
《荷花》是九年義務教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美，旨在從語文角度培養(yǎng)學生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感。
本課是《荷花》教學的第二課時，根據(jù)課標要求及小學生的學習特點，制定如下學習目標：
知識目標：
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
能力目標：
1、感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：
培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
其中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
為了突出重點，突破難點，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：
1、情景教學法：遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用，本著注重創(chuàng)設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
教學中，我以學生為主體，主要進行以下學法指導：1、比較學習法：“有比較才有鑒別”，通過比較，推敲語言文字，利于培養(yǎng)學生的語感。2、自讀自悟法：通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀，引導學生主動學習，豐富語言積累。
本課的教學流程分四個部分進行：
一、利用媒體，創(chuàng)設情景。
新課標指出，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主情境。心理學也告訴我們，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點，或是如一陣微風悄悄掠過水面，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習有一種期盼的欲望和關注的心理。于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前。（課件）大家看，這“風吹蓬動”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學家贊可夫所說：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈?，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學生的學習一定會事半功倍。
二、以讀助解，描繪情景。
本節(jié)課中，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程，強化語言實踐，注重語言積累，也是新課標中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時，情緒趨向高漲，應牢牢把握契機，并順勢推進教學過程，從初讀進入精讀。精讀時力求做到：
1、在讀中有所感悟。在學生充分誦讀、整體感知課文的基礎上，老師引入：作者看到了這么美麗的景象，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次，對少數(shù)重點語句，要重視學生的感悟情況，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句，可以這樣引導學生解讀：先讓學生說說為什么覺得它美，學生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒，教師可以這樣引導：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字？”（長、鉆、伸、露、探、沖、蹦）。
老師：“那么請你用心默讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來。
才可以叫做冒出來？”（使勁地、爭先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……）。
接著，再出示多媒體課件，說：“大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？”學生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗！它想和我們交朋友！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣，通過多元解讀，學生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上。
2、在讀中展開想象。
_______，還有的______。這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得！
3、在讀中表演、背誦、積累。
學生的感受加深了，情感被激活了，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié)，并采用老師和學生比賽背誦的方式，將他們的情感推向高潮。我想在反復品讀欣賞后，荷花的美定會躍然紙上，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進行表演、背誦。這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對課文語言文字的品味，而且可以促進學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學生的情感。
三、角色換位，感悟情景，突破難點。
我認為，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”，它的精彩，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。設計時，我受此啟發(fā)，將學生自身角色與荷花進行換位，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花。
在第二段中，品味了“冒”字之后，讓學生擺出自己最喜歡的姿勢，像白荷花一樣地冒出來，此時的學生儼然一朵白荷，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點，可能有同學認為是大自然，也有的同學認為是畫家，答案不一。那到底是誰呢？大家再看看，再次出示課件，讓學生又一次身臨其境，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇。此時，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然，教學的難點便迎刃而解。又如：在學生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時，順勢問道：“可愛的白荷花，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位，既有利于訓練學生的想象能力，也避免了教學的模式化，效果應該會很不錯！
四、音樂渲染，升華情景。
聞一陣清香。
看葉：挨挨擠擠碧綠。
花：冒展開活的畫。
想自己是一朵荷花。
板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示文章的思路，可以說是一個微型的教案。
我預設的效果是：
1、通過朗讀、交流、感悟，讓學生理解了語言文字，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力。
2、構(gòu)建了一個情景交融，富有誘惑力的課堂，學生的好學精神得到培養(yǎng)，學生在自主學習中逐漸懂得熱愛大自然，懂得追求美好。
這種自主學習的情景，也應該是我們語文課堂所追求的境界吧！
荷花一課說課稿篇八
19世紀德國教育家第斯多惠形象的指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑?！蔽覈逃胰~圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。國內(nèi)外教育家的精辟論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》一課，談談我的粗淺見解。
《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
1．通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；
3．學習邊閱讀邊想象畫面、
感受荷花的美。
為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1、圖文對照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。
學法：抓住重點詞體會句子。
我是緊扣“美”字進行設計的：
（一）創(chuàng)設情境，感知美。
一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。
如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調(diào)動學生的情趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
（二）自主探究，尋找美。
讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間交流讀后的感受。
（三）匯報交流，體驗美。
學生們通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的`美。然后有滋有味地讀出美。
如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學時分三步走：
（1）讓學生抓住重點詞體會；
（2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；
（3）以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
（四）含情誦讀，釋放美。
在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。
（五）整體回顧，欣賞美。
在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、
（六）拓展延伸，深化美。
板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。
荷花一課說課稿篇九
各位領導、各位老師，大家好！我是，我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
1、知識目標。
深入理解課文內(nèi)容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
2、能力目標。
（1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
（2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標。
（1）通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。
（2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
我依據(jù)教學目標制定教學重點和難點如下：
1、教學重點。
有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
2、教學難點。
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
以讀為本，讀寫結(jié)合，充分利用信息僅技術資源。
根據(jù)教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學思路我診斷出四個整合點。
（一）利用媒體，創(chuàng)設情景。
整合點：錄像引入，整體感知。
教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學生的學習一定會事半功倍。
（二）直奔重點，品位美麗。
整合點：多元解讀，積淀語感。
我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
1、理解“挨挨擠擠”。
（1）比較句子。
（2）出示畫面理解。
（3）貼荷葉。
（通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）。
2、體會“冒”的妙處。
（1）出示句子，換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）（2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）。
（3）出示冒出來的荷花圖。
師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
出示句子。
想象寫話：
白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。
（這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）。
（三）圖文并茂，品味語言。
整合點：讀中感悟，熟讀成誦。
1、了解荷花的三種姿態(tài)。
師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
（1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
（2）男生讀句子，女生做手勢。
（3）貼荷花（貼三種不同姿態(tài)的荷花）。
（4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）。
（5）指導背誦。
（這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優(yōu)美詞的積累內(nèi)化，從而抒發(fā)了學生的情感）。
2、感受大自然的'神奇。
正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她?。ò鍟捍笞匀唬┳屛覀儫釔鄞笞匀坏耐瑢W一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學生激情朗讀。
（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）。
（四）體會意境，升華情感。
整合點：角色換位，突破難點。
出示句子。
蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（）；蝴蝶落在我身上，（）……我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。
（這樣的設計充分發(fā)揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表達能力。）。
荷花一課說課稿篇十
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學習任務。
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”。“荷花小站”設有六個部分，分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”，從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。
“荷花小站”六個部分中，“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
本文教學以建構(gòu)主義理論、情境教學理論為指導，采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調(diào)動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。
而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”，欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。
當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子“走進課堂”，盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。
荷花一課說課稿篇十一
1、采用的教學方法及其依據(jù)(7分)。
2)討論法：通過課堂討論，激發(fā)學生進行發(fā)散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。
3)練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。
2、準備使用的教具、學具和其他教學手段(3分)。
《荷花淀》是一篇意境優(yōu)美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學生更好地理解文章特色，本課用authorware軟件制作課件。通過展示白洋淀優(yōu)美的風光，播放優(yōu)美的樂曲把學生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發(fā)揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。
如果條件許可，可以讓學生利用課余時間，到inter網(wǎng)上去瀏覽有關孫犁的生平、創(chuàng)作特色，《荷花淀》的評價、關于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成powerpoint，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。
1、教給學生的學習方法及其依據(jù)(5分)。
現(xiàn)代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，“受之以魚，不如授之以漁?！币虼吮菊n主要教給學生“自主學習”和“合作學習”和“探究學習”的學習方法。
2、培養(yǎng)學生的操作技能和思維能力(5分)。
本課主要培養(yǎng)學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養(yǎng)學生展開想象和聯(lián)想，進行概括、歸納的思維能力。
一)導入課文，創(chuàng)設情境。
(在優(yōu)美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，老師再用優(yōu)美的語言導入課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發(fā)學生的求知欲。)。
（）二)、出示目標，明確任務。
教學目標，作為預期的學生行為變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿，有效地教和有效地學開始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標具有導向作用、激勵作用和調(diào)控作用。簡單明了地揭示教學目標更有利于激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，讓他們把學習目標指向掌握目標。這樣學生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。
三)、整體感知，理清情節(jié)。
《語文課程標準》特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節(jié)，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節(jié)，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
四)品味語言，把握形象。
本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內(nèi)心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。
荷花一課說課稿篇十二
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，郭教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現(xiàn)了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。教學中，教師依據(jù)學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
師：你們從這個句子聽出了什么？
生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。
師：“冒”字還可以其它字嗎？
生：（長、鉆、伸、露、探、沖……）
師：體會一下，怎么樣的長叫“冒”？
生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）
教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”。并且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。
荷花一課說課稿篇十三
各位領導，各位老師，大家好！
我說課的內(nèi)容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、抓住重點詞體會句子。
3、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為三大環(huán)節(jié)：
（一）課件播放荷花圖片引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，讓學生聽錄音并思考：“哪幾段直接寫了荷花？”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
在學生充分讀后交流。交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫（課件出示）：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
于荷葉之上盎然盛開的畫面，并配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化，體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文，豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中，體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力，至此，學生內(nèi)心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
在品味荷花的美麗之后，我運用課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的`形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情）。
課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象，這，是教學的另一個難點。我利用課件呈現(xiàn)一池生機盎然的荷葉荷花，在優(yōu)美的背景音樂中，讓學生的視覺感受形之美，聽覺感受聲之美，仿佛置身其中，課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。這時，學生不由自主的產(chǎn)生了學習探究的欲望：“作者看到這一切，他又是怎么想的？為什么會產(chǎn)生這種想法呢？”于是，學生積極主動的自讀自悟互相交流?！坝X得自己就是一朵荷花，和滿池荷花在微風中翩翩起舞”，就有了與作者相似的體驗，情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象，學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字，想象力也得到了的發(fā)展。
誦讀之后，課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生深情的觀賞，這時，教師的話音柔和的響起：“在這美麗的荷花池中，蜻蜓飛過來，小魚游過來，它們會跟荷花說些什么呢？”畫面為學生創(chuàng)設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間，此刻，學生產(chǎn)生了表達語言的強烈的欲望。學生插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內(nèi)心情懷。
聞到：清香。
葉：茂盛。
（挨挨擠擠、碧綠）。
看到：荷花—美一大幅活的畫。
花：姿勢多。
（全開、剛開、未開）。
（一朵有一朵的姿勢）。
想到：仿佛是荷花。
荷花一課說課稿篇十四
《荷花》是蘇教版教材第6冊第4單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第4自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課生字，理解新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結(jié)全文。
下面，我簡要講一講第1課時的教學。
教學目標：1、能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2、學習1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”說話、寫話；展開想象說話。3、能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結(jié)合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
教學過程設計：
一、談話導入。
請學生談談有關荷花的知識，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
二、初讀課文，學習生字詞。
三、品讀第一至三段。
第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，會用手勢表示并能有滋有味地讀出美。
引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
五、錄音欣賞，回歸整體。
六、課外拓展，寫畫并用。
七、板書設計。
板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學內(nèi)容，抓住重點詞語、圖片，表示了作者的思路，也體現(xiàn)了教師教、學生學的思路。
課堂教學我想首要的就是真實性，其次是科學性，最后才能談得上藝術性。我一直在遵循著蘇教版“簡簡單單教語文”的教學理念。
荷花一課說課稿篇十五
大家好！我說課的內(nèi)容是小學語文三年級下冊的第12課《荷花》。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結(jié)等六個方面作簡要的說明。
《荷花》是小學語文第六冊第六單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美，表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會，不但寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心好看，又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進，入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶，變得更富勾引力，使學生的勤學精力得到造就，促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛，明白熱愛高貴，尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說，具有奇特的吸引力。
我所教的三年級的孩子們頭腦活潑，擔當新事物較快，但由于生存在城鎮(zhèn)，對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由，在本課的教學中，我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
教法：
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據(jù)學生和教材特點，確定教學目標：
1、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
本課的教學重難點是：在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教學準備：cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”。
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。
隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花，讓孩子們想象，展開討論：它們長出來想干什么？通過小組討論交流，讓孩子在團結(jié)協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文，養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質(zhì)。
交流時，孩子的回答將思路開闊，富有情趣，這不僅僅是他們對語言文字的實踐，更是情感的流淌、靈性的涌動。
2、在品味荷花的美麗之后，我運用cai課件再現(xiàn)畫面，感受一大幅活的畫，理解“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備，加上自己對表象的體驗，孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計，借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
如詩的畫面，優(yōu)美的文字，讓學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。
4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時，我將鼓勵學生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上，它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段，變抽象為形象，強化表現(xiàn)力，讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。
（三）體會意境、升華情感（在表情朗讀和語言訓練中——抒情）。
課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習，我主要采用各種形式的讀來體會意境：有自己輕聲讀，想象美麗的意境；有配音像朗讀，感受意境。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出；還有圖文對照讀，學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆，學生的情感也達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象：還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這樣，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，還訓練了學生的語言表達能力。
（四）搜集信息、拓展學習（在操作創(chuàng)新的原動力中——移情）。
我們要樹立大語文觀，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合的語文課程體系。課前，布置學生收集有關荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有：作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣，擴大學生信息量，拓展學生的視野，并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報，并進行評比，學生通過實踐創(chuàng)新，綜合能力得到鍛煉。
荷花。
聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實。
趕緊色彩美活化為荷花大自然。
板書內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復進行品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3．多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀，能使學生迷戀，孕育發(fā)生共鳴，也只有熟讀才氣成誦，把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
4．教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功效”和諧，“立體式”睜開。
本課的教學計劃，力圖以新的課程尺度為引導，樹立“大語文觀”的全新教學看法，奇妙地運用當代的教育技能，優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學，化靜為動，變無聲為有聲，實現(xiàn)知識與本領、智育與美育的奇妙融合。
荷花一課說課稿篇十六
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；情感、態(tài)度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的`熏陶。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
第三環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷花一課說課稿篇十七
1、本課在教材中的地位和作用：
今天我說課的題目是人教版小學語文三年級下冊第一單元第3課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系，既寫景，又透露出情，很好地做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然、感悟自然的同時，能夠更加地熱愛生活、熱愛自然?！逗苫ā愤@篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫景課文，本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1）能讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
在講這篇課文的時候，我會依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。
教法：我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟?qū)?，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
（一）第一環(huán)節(jié)，在初讀課文和激發(fā)動機中——入情。
（二）第二環(huán)節(jié)，在感受課文描寫的形象中——動情。
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到，整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫得最好。
（三）第三環(huán)節(jié)，在領悟課文的神韻中——移情。
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。
課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的？，還有的。”小組討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四）第四環(huán)節(jié)，在表情朗讀和語言訓練中——抒情。
表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情地來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華。“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師，由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。