通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤和不足，提高自己的能力和素質(zhì)。寫總結(jié)時(shí)，我們要注重語言的準(zhǔn)確性和流暢性，以便讓讀者更好地理解和接受我們的總結(jié)內(nèi)容?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
智能教育環(huán)境論文篇一
摘要：伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們?cè)诘厍蛏系慕】瞪?。生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對(duì)于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺(tái)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)?，F(xiàn)文章主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略。
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實(shí)際意義。
1、高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標(biāo)。
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，缺乏環(huán)境保護(hù)教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。
2、高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略。
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育。
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護(hù)知識(shí)融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：?、溫室效?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護(hù)內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雗2o導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，no2、no光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機(jī)物的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中可以有機(jī)的結(jié)合社會(huì)生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識(shí)，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類影響的雙面性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)境教育。
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可忽視的重要部門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺(tái)。首先，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，切忌在實(shí)驗(yàn)完成后隨意丟棄實(shí)驗(yàn)廢棄物。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師可以針對(duì)這一情況來進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識(shí)。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護(hù)膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機(jī)污染、有機(jī)污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護(hù)與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3、結(jié)束語。
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來開展環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
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智能教育環(huán)境論文篇二
環(huán)境保護(hù)，是我國一項(xiàng)長期的基本國策，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，已成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度珖h(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出：“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。加強(qiáng)中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”因此，在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的憂患意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)未來人類社會(huì)生存環(huán)境的高度責(zé)任感，是歷史教師義不容辭的責(zé)任。
以往的中學(xué)歷史教學(xué)在環(huán)境教育上存在一些明顯偏頗。如中學(xué)歷史教材從社會(huì)角度詮釋了歷史發(fā)展的進(jìn)程，但忽視了對(duì)人與自然環(huán)境相互聯(lián)系與影響的分析，對(duì)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容很少涉及。而我們的日常歷史教學(xué)，往往從人與人、人與社會(huì)之間相互關(guān)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史發(fā)展規(guī)律，卻忽視了人與自然之間的相互影響對(duì)歷史發(fā)展的重要性，以至自然、生態(tài)環(huán)境常常被排斥在歷史教學(xué)之外，人類社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境之間的聯(lián)系被割斷。
然而，從古至今，人類粗暴地對(duì)待環(huán)境，導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題，進(jìn)而構(gòu)成了對(duì)人類自身生存繁衍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展威脅的例子比比皆是。例如，兩河流域的巴比倫文明，由于不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態(tài)環(huán)境的破壞而衰落了；印度哈拉帕文化，由于掠奪性開墾荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；由于幾百年狂濫的農(nóng)業(yè)開發(fā)、毀林開荒，瑪雅人失去了沃土，也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎(chǔ)，最終，瑪雅人從地球上消失了。
18世紀(jì)中葉，中國耕地達(dá)到了78億畝，養(yǎng)活了1億多人口，但隨著生態(tài)環(huán)境的迅速惡化，出現(xiàn)了“縱積十年豐收之利，不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現(xiàn)代，世界科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，但同時(shí)也帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，如工業(yè)廢水、汽車尾氣，以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、sars、沙塵暴等問題。人類的過分開發(fā)帶來的地球資源減少、生態(tài)環(huán)境惡化等嚴(yán)重后果，是大自然對(duì)人類不尊重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展法則的懲罰。
面對(duì)當(dāng)今人類生存環(huán)境的嚴(yán)峻形勢，歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史發(fā)展中的環(huán)保內(nèi)容，在吸取先人處理人與自然關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，使學(xué)生提高對(duì)國家、民族以及整個(gè)人類社會(huì)生存和發(fā)展的憂患意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
1、挖掘歷史教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展過程的科學(xué)。雖然嚴(yán)峻的環(huán)境問題，在歷史教科書中沒有完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)出來，但作為歷史學(xué)研究的內(nèi)容之一，環(huán)境問題已包含在人與自然關(guān)系的負(fù)面影響中，只要?dú)v史教師加以深入分析，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。
例如“北京人”（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中說：“那時(shí)的周口店一帶，森林茂密，野草叢生，猛獸出沒……”；而在“黃帝的發(fā)明創(chuàng)造”（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中，開篇第一句，說“在古都西安和革命圣地延安之間，有個(gè)黃陵縣……”。于是，筆者提請(qǐng)學(xué)生注意，中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區(qū)，無疑是因?yàn)槟抢锷置ⅰ⑺葚S美、土地肥沃。而現(xiàn)在的這些地區(qū)已成了土地貧瘠的黃土高原。
這么大的歷史反差是怎么造成的？答案只有一個(gè)：人類的過度開墾?！暗陡鸱N”的落后耕作方式，燒光了山上的森林；過度放牧，牛羊啃光了地表的植被，使土壤蓄水能力下降，水土流失；一部分田地被暴雨毀壞了，人類只能向僅存的少量山林進(jìn)軍，而森林進(jìn)一步遭受破壞，更加劇了水土流失。如此惡性循環(huán)，終于形成了今日貧瘠的黃土高原，這樣講解能使學(xué)生了解合理利用自然資源，保護(hù)森林、保護(hù)水土的重要性。
再如在“張騫通西域”（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中有這樣一段文字：“兩漢時(shí)期，人們把現(xiàn)今甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方，稱為西域。西漢初年，西域有大大小小幾十個(gè)國家?！痹凇靶侍祗萌〗?jīng)”（人教版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)）一目中講玄奘用兩年時(shí)間經(jīng)過20幾個(gè)國家，終于到達(dá)印度。為了進(jìn)行環(huán)境教育，筆者作了補(bǔ)充，告訴學(xué)生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當(dāng)時(shí)的河西走廊和新疆地區(qū)的繁華景象：“朝貢不絕，商旅相繼”“沃野千里，倉稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七里十萬家”。然而，歷史發(fā)展到今日，昔日鼎盛繁華的西域三十六國，早已煙消云散，如今只剩下“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，古代文明就這樣一個(gè)個(gè)被黃沙所埋沒。
中國文化史的許多內(nèi)容均是進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育的極好素材，如教材介紹賈思勰及其農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)寫道：“他強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律，農(nóng)作物必須因地種植，不誤農(nóng)時(shí)；還要改革生產(chǎn)技術(shù)和工具。他著的《齊民要術(shù)》一書，總結(jié)了我國北方勞動(dòng)人民長期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，介紹了農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的生產(chǎn)方法?！蔽覀兛梢詮钠饰鰵v史上的重農(nóng)抑商、經(jīng)濟(jì)開發(fā)等措施入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育，以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
總之，歷史學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有著密切的關(guān)系，歷史教科書為環(huán)境教育提供了大量的史實(shí)和依據(jù)，歷史教師應(yīng)通過有機(jī)的滲透教育，發(fā)揮歷史教育特殊的環(huán)境教育作用。
2、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，既有歷史意義，更有現(xiàn)實(shí)意義，歷史教師應(yīng)把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受保護(hù)環(huán)境的迫切性。
例如，在講授“我國國都由西安向北京轉(zhuǎn)移的原因”時(shí)，筆者先提出“為什么元朝以后我國都城長期設(shè)在北京”的問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生從生態(tài)環(huán)境方面查找原因：兩宋以來，黃河中下游森林遭到嚴(yán)重的破壞，黃河入?？陂L期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長期泛濫破壞了黃河中下游的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的穩(wěn)定，故元朝以后的都城遷至了遠(yuǎn)離黃河的北京，經(jīng)濟(jì)重心也完全轉(zhuǎn)到長江流域，由此可以看出地理環(huán)境變遷對(duì)歷史發(fā)展的影響。
然后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如2000年4月，我國北方地區(qū)連續(xù)出現(xiàn)十幾次較大范圍風(fēng)沙和沙塵暴天氣，其強(qiáng)度和密度為歷史所罕見，京津地區(qū)學(xué)生親身感受，深受其苦。經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析成因，大家明確了人類對(duì)資源過度開發(fā)使生態(tài)遭到破壞，給人類生存和發(fā)展帶來了極大威脅。現(xiàn)在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。
中國作為世界最大的發(fā)展中國家，是世界環(huán)境大國，她的環(huán)境狀況如何，不僅關(guān)系到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義。現(xiàn)在我國環(huán)境污染十分嚴(yán)峻，其中大氣污染有擴(kuò)大趨勢，全國城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標(biāo)；水污染繼續(xù)擴(kuò)大，主要江河湖庫水域污染呈加重趨勢，78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破壞，耕地質(zhì)量下降，土質(zhì)惡化擴(kuò)展，每年流失的土壤有50多億噸，全國沙漠和沙漠化面積已達(dá)153萬平方公里，超過全國耕地面積總和，且土地沙化面積呈不斷擴(kuò)大趨勢；隨著工業(yè)化的發(fā)展，受污染的農(nóng)田面積在增加，每年損失糧食120億公斤……中國環(huán)境問題已對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
總之，通過聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能使學(xué)生更深切地感受保護(hù)環(huán)境的重要性，在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調(diào)關(guān)系認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，切實(shí)提高環(huán)境意識(shí)。
3、開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為歷史課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，歷史課外活動(dòng)是環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要輔助手段。環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過開展多種歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義，以及環(huán)境破壞對(duì)社會(huì)發(fā)展的消極影響。具體來講，活動(dòng)可以采用義務(wù)勞動(dòng)、課外實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查研究等形式。例如，為提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，筆者組織所任教的班級(jí)學(xué)生每周一天，利用業(yè)余時(shí)間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛(wèi)生，擦洗樓道扶手等。組織學(xué)生深入所在社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解自己生活的周圍環(huán)境污染狀況及其帶來的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r(jià)；讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館或相關(guān)部門調(diào)查了解大港幾十年來的環(huán)境變化。學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類發(fā)展的重要性，環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感油然而生。
總之，中學(xué)環(huán)境教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質(zhì)教育。面對(duì)21世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，同其他學(xué)科共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀及責(zé)任心，為保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。
智能教育環(huán)境論文篇三
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人。環(huán)境的好壞，將取決于他們的環(huán)境意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代幼兒應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，環(huán)境教育對(duì)幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環(huán)境，幼兒期是良好習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒期的教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用，在幼兒園中開展環(huán)境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要內(nèi)容之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，指出“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環(huán)保意識(shí)”。
因此，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環(huán)境教育質(zhì)量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經(jīng)過努力，我們認(rèn)為可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境教育工作質(zhì)量的提高：
1、身臨其境，引發(fā)幼兒喜愛潔凈環(huán)境的共鳴，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度。
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵(lì)幼兒想辦法來改變這種現(xiàn)狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認(rèn)為應(yīng)該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請(qǐng)他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領(lǐng)幼兒參觀黃道周公園、風(fēng)動(dòng)石景區(qū)感受潔凈的家園。
2、開展豐富多彩的環(huán)境教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望我們以幼兒的生活為主，設(shè)計(jì)了多種的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣，如通過文學(xué)作品形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優(yōu)美的語言，大自然中優(yōu)美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優(yōu)美意境中激發(fā)了自己對(duì)美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環(huán)境給自己帶來的愉悅。這是通過文學(xué)作品的形式向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進(jìn)行環(huán)保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產(chǎn)生的后果，再引伸到日常生活中。他們?cè)撛趺醋?，這時(shí)可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個(gè)人都應(yīng)保持周圍環(huán)境的清潔。
而中學(xué)習(xí)動(dòng)物歌曲時(shí)，教師可以結(jié)合圖片讓幼兒觀察動(dòng)物外形的同時(shí)，向他們講述自然界中各種動(dòng)物之間的關(guān)系，并讓他們知道濫殺動(dòng)物是會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)平衡，人類必須愛護(hù)動(dòng)物不隨意捕殺，應(yīng)保護(hù)地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達(dá)如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術(shù)游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動(dòng)中加以滲透。我們還組織幼兒利用費(fèi)舊材料進(jìn)行手工制作，這也是進(jìn)行環(huán)保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節(jié)約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報(bào)紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點(diǎn)我們的活動(dòng)室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創(chuàng)造行動(dòng)行列中來。在幼兒手中，一個(gè)廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個(gè)煙盒變成沙發(fā)、衣櫥，幾個(gè)果凍杯變成風(fēng)鈴等。幼兒不僅體驗(yàn)到成功的快樂還真實(shí)感受變廢為寶的樂趣?！傲弧惫?jié)，我們還組織了“綠色環(huán)保小制作”活動(dòng)，到活動(dòng)最后讓幼兒將制作的“時(shí)裝”進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作、培養(yǎng)幼兒的操作能力，還培養(yǎng)了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習(xí)慣和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在幼兒日常生活中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個(gè)教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，平時(shí)都會(huì)密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時(shí)關(guān)水龍頭，以及自由活動(dòng)時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會(huì)及時(shí)曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。
1、討論、達(dá)成共識(shí)。
在前面各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護(hù)我們的環(huán)境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發(fā)明一種垃圾清理機(jī)，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設(shè)一個(gè)“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與。
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現(xiàn)在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動(dòng)地分類投放到“廢物回收站”里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保行為。召開家長會(huì)，取得家長的配合，主動(dòng)協(xié)助幼兒完成使命。
3、監(jiān)督他人，讓全社會(huì)的人來自覺執(zhí)行。
幼兒在自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)，能主動(dòng)揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
保護(hù)環(huán)境的教育雖然很重要，但這只是一個(gè)點(diǎn)，廢物回收活動(dòng)更是保護(hù)環(huán)境的一個(gè)小點(diǎn)，但這一個(gè)點(diǎn)，滲透到幼兒的心靈中，對(duì)幼兒自己，對(duì)幼兒的家，對(duì)社區(qū)，乃至對(duì)全社會(huì)，都象是一股清泉，“潤物細(xì)無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會(huì)更具生命力！
當(dāng)然，幼兒園的環(huán)境教育還是一門十分年輕的.課題，隨著研究的深入，它將會(huì)日漸成熟。讓我們大家都來為生態(tài)平衡出份力，開創(chuàng)環(huán)境教育的新篇章。
智能教育環(huán)境論文篇四
1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵。
多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家howardgardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響。
多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。
3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法。
多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。
多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
多元智能理論要求立體化的課堂教育。
在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。
多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。
從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。
多元智能教育對(duì)我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。
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智能教育環(huán)境論文篇五
（一）凸顯地區(qū)區(qū)域特色。
環(huán)境藝術(shù)具有明顯的地區(qū)性差異，我們應(yīng)該承認(rèn)并鼓勵(lì)不同地區(qū)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體現(xiàn)這種差異。我國民族眾多，各地環(huán)境地貌和發(fā)展水平不同，都具有獨(dú)特的地域特色，所以，我們?cè)诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中既要保留并體現(xiàn)各民族的文化傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)其區(qū)域性的典型環(huán)境風(fēng)格，如湘西吊角樓、蘇州園林等等。
（二）凸顯學(xué)校特色。
對(duì)高校的專業(yè)課程來說，特色毫無疑問是一種優(yōu)勢，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育尤其要體現(xiàn)高校自己的教育特色和打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)出獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生。要使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育凸顯自己的特色，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手:第一，打造屬于自己的學(xué)校文化。以教育理念為主要內(nèi)容的學(xué)校文化，在長期的堅(jiān)持中會(huì)使高校形成自己的文化品格，也就是“校風(fēng)”，“校風(fēng)”對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成具有潛移默化的巨大影響；第二，鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這一學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)校要在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上建立相適應(yīng)的一整套教育思想和方法，用個(gè)性化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來凸顯學(xué)校特色。
二、教育模式的創(chuàng)新。
（一）建立多類型的教育模式。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，還要注意培養(yǎng)熟悉設(shè)計(jì)文化、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合交叉型人才。在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主中由于只注重對(duì)實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致管理型人才和決策型人才的缺乏。具體來講，就是首先培養(yǎng)一大批從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的人員，其次培養(yǎng)一批既具有設(shè)計(jì)能力又具有管理能力的人才，最后培養(yǎng)一批具有開發(fā)規(guī)劃、設(shè)計(jì)研究并能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。
（二）建立多層次的教育模式。
當(dāng)下我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育層次大多分為?？?、本科、碩士，開設(shè)博士課程的大學(xué)很少。由于各個(gè)層次的教育內(nèi)容和要求不同，對(duì)于人才的培養(yǎng)也不同。例如，博士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用理論進(jìn)行研究具有學(xué)術(shù)建樹的高級(jí)科研人才；碩士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計(jì)科學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和開發(fā)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新能力的科研人才；學(xué)士課程主要培養(yǎng)能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、經(jīng)營具有一專多能的業(yè)務(wù)水平的人才；?？普n程主要培養(yǎng)在第一線進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與制作具有實(shí)踐能力的人才。所以，我們應(yīng)該建立多層次的教育模式，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的'各種類型的人才。
（三）建立多學(xué)科綜合研究的教育模式。
目前我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育往往注重對(duì)技能的培養(yǎng)，忽視了史論和教育理論的研究。學(xué)科交叉化是個(gè)未來高校教育的趨勢，我們應(yīng)探索建立跨學(xué)科教育模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。尤其對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在實(shí)踐中能靈活有效的運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)是一項(xiàng)必備的技能。這種對(duì)多個(gè)專業(yè)的綜合運(yùn)用能力建立在對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，它是不會(huì)憑空產(chǎn)生的。因此，我們?cè)诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)該建立多學(xué)科綜合研究的教育模式，為學(xué)生日后對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
（四）建立多元?jiǎng)?chuàng)新與“實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)”教育模式。
自然和社會(huì)的多元性決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元性,設(shè)計(jì)對(duì)象不同對(duì)設(shè)計(jì)思維的要求也就不同。所以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中因注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和眼光,具體來講就是保護(hù)他們的個(gè)性和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們敢于嘗試和想象。為更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新能力，我們可以引入“實(shí)驗(yàn)主義設(shè)計(jì)”教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)不需要考慮是否符合當(dāng)下公眾的要求,而只專注于無限制地探索人類想像力的極限。這種頗為大膽的教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力等都很有幫助。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
加強(qiáng)教育過程中的操作實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生真正理解理論、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)有重要作用。實(shí)踐教學(xué)主要可通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：1.實(shí)地教學(xué)法。對(duì)課堂教學(xué)方式不斷創(chuàng)新,大量引入實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的興趣和自主積極性,如可安排學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽、實(shí)地參觀等。2.情景教學(xué)法。在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入生動(dòng)有趣的建筑設(shè)計(jì)元素，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的感受力和表現(xiàn)力，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3.啟發(fā)式教學(xué)法。有效利用多媒體教學(xué)手段，注重對(duì)具體案例的分析，通過重新演示教會(huì)學(xué)生舉一反三，啟發(fā)他們進(jìn)行思考?？傊碚摬糠值膶W(xué)習(xí)我們應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做深層次的探討。技能部分的培養(yǎng)我們應(yīng)該采用實(shí)地教學(xué)法與情境教學(xué)法，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。
（二）用建構(gòu)主義原則指導(dǎo)教學(xué)。
為在環(huán)境藝術(shù)教育中培養(yǎng)復(fù)合交叉型和創(chuàng)新型人才，我們有必要將建構(gòu)主義原則引入到教學(xué)方法中來。具體應(yīng)用主要有以下兩個(gè)方面：1.建構(gòu)主義教學(xué)原則倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)大都運(yùn)用“講授法”，這種教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義教育原則的“合作”理念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及師生之間的相互作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，建立起互相協(xié)作的學(xué)習(xí)群體，共同完成“合作學(xué)習(xí)”。這種“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用使得每個(gè)學(xué)生的思維都能被整體所分享，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。2.建構(gòu)主義提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)原則認(rèn)為，知識(shí)的獲得是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，它認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生自己而不能由他人代替，教師和外界環(huán)境只是起到一個(gè)促進(jìn)的作用。具體來講，就是將“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行結(jié)合，教師提出目標(biāo)和問題，學(xué)生自己來理解概念和原理。
（三）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)“情境”，這些“情境”能讓學(xué)生更加直觀、形象、多角度地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力提供條件。具體來講，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主性和求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要能吸引學(xué)生，能使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，答案最好不要固定，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。
總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育既是一個(gè)傳授知識(shí)的過程,也是一個(gè)完整的教學(xué)體系。因此,在教學(xué)理念上我們應(yīng)該凸顯民族特色、地域特色、學(xué)校特色，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力提供動(dòng)力和源泉;在教學(xué)模式上我們應(yīng)該嘗試建立多層次、多類型、多學(xué)科綜合研究的教學(xué)模式，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)制造搖籃；在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂形式，采用合作式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,通過運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考事物的能力,保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,為我國培養(yǎng)出更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
智能教育環(huán)境論文篇六
加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè),即第一,人類的認(rèn)知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實(shí)體,是天生的,伴隨人的一生。
加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中,解決問題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力,超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū),從而使智力得以走出書本和學(xué)校,而與人們的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系。
2、多元智能理論。
(1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進(jìn)行思維,有效運(yùn)用口頭語言和書面文字表達(dá)自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
(2)邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對(duì)命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理,有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。
(3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進(jìn)行思維的能力,以及對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺/空間智能。
(4)身體/運(yùn)動(dòng)智能。身體/運(yùn)動(dòng)智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體,善于運(yùn)用身體來表達(dá)想法和感覺和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運(yùn)動(dòng)智能。
(5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對(duì)音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳識(shí)別、運(yùn)用和表達(dá)的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的音樂智能。
(7)自我認(rèn)識(shí)智能。指個(gè)體善于準(zhǔn)確自我感知,認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身,并以此來指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認(rèn)識(shí)智能的典型人物。
(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論,每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型,傳統(tǒng)僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的,因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應(yīng)該從下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變我們的觀念,對(duì)我們的教育教學(xué)做一些改變。
一、樹立樂觀的學(xué)生觀,進(jìn)行因材施教。
應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”的教育教學(xué),即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對(duì)象而有所不同,而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從智力的各個(gè)方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行,并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
二、展示多方面智力領(lǐng)域,促進(jìn)全面發(fā)展。
第一,課堂中基本知識(shí)和基本概念的`教學(xué)應(yīng)該涉及多個(gè)智力領(lǐng)域,從不同的角度、通過不同的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能,提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
第二,重新思考和設(shè)計(jì)課外教育教學(xué)活動(dòng)。我們的課外教育教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)智力領(lǐng)域或知識(shí)范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動(dòng)時(shí)間盡量錯(cuò)開,從而使得學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)可以向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域,在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。在重視主流文化所強(qiáng)調(diào)的智能的同時(shí),也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)學(xué)生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價(jià)值。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。
總之多元智能理論給我們的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學(xué)生設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門,每個(gè)人都有自己的入口。學(xué)生能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈,關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子,為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
智能教育環(huán)境論文篇七
伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們?cè)诘厍蛏系慕】瞪?。生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對(duì)于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺(tái)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)?，F(xiàn)文章主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實(shí)際意義。
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，缺乏環(huán)境保護(hù)教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育。
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護(hù)知識(shí)融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：?、溫室效?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護(hù)內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雗2o導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，no2、no光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機(jī)物的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中可以有機(jī)的結(jié)合社會(huì)生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識(shí)，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類影響的雙面性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)境教育。
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可忽視的重要部門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺(tái)。首先，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，切忌在實(shí)驗(yàn)完成后隨意丟棄實(shí)驗(yàn)廢棄物。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師可以針對(duì)這一情況來進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識(shí)。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護(hù)膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機(jī)污染、有機(jī)污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護(hù)與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來開展環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
[2]張悅.淺析高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的策略[j].數(shù)理化學(xué)習(xí),2013,(05):51.
[3]蔣娟.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐探索[j].文理導(dǎo)航(中旬),2015,(09):49.
智能教育環(huán)境論文篇八
為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，解決當(dāng)前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
隨著科技的飛速前進(jìn)，人口數(shù)量上升，人類對(duì)環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進(jìn)而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動(dòng)相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會(huì)生活和科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識(shí)，最終開展文明環(huán)境的活動(dòng)?？偟膩碚f，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕校瑏砣〉脤?shí)際的環(huán)境效益。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國大部分高校中還沒將增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)納入培育大學(xué)生的目標(biāo)之中，也沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會(huì)改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)其提升環(huán)保意識(shí)，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動(dòng)性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時(shí)期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境教育課程，對(duì)解決環(huán)境問題有著深遠(yuǎn)的意義。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育。
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的場所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學(xué)到知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育。
在課余時(shí)間，以社團(tuán)為平臺(tái)，舉辦有關(guān)環(huán)境的競賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識(shí)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競賽的能力，還可以對(duì)所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神，從而促進(jìn)環(huán)境教育[5]。
（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境教育。
開展環(huán)境教育時(shí)，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)區(qū)等公共場所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)境宣講，在實(shí)踐活動(dòng)中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
隨著人類社會(huì)科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹立環(huán)保責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育，并開展實(shí)踐活動(dòng)，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
智能教育環(huán)境論文篇九
：筆者旨在探索校企合作、共育高職人才模式，為智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新思路。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過教師和企業(yè)總工聯(lián)合設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗前培訓(xùn)項(xiàng)目融入到人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對(duì)接。
職業(yè)教育；智能樓宇；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
隨著人口老齡化的問題日益嚴(yán)峻，“智慧生活”“智能家居”等概念的日益普及，智能樓宇、智能小區(qū)的進(jìn)一步推廣，為高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的高職教育，如何讓畢業(yè)生順利走進(jìn)智能樓宇這個(gè)行業(yè)，讓高職教育與智能樓宇相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，是一個(gè)值得教育學(xué)者積極探索的問題。
黃炎培在舉辦職業(yè)教育時(shí)就提出：職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達(dá)此種境地，須手腦并用。潘懋元老先生更是提出在高職院校的教學(xué)安排中，對(duì)理論知識(shí)的傳授以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)高職專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。
如何讓智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，解決高職教育與企業(yè)用工要求的脫節(jié)問題，是筆者研究方向。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過企業(yè)調(diào)研和校企深入合作的方式，協(xié)同企業(yè)總工和學(xué)院本專業(yè)的高級(jí)工程師聯(lián)合設(shè)計(jì)了多個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供學(xué)生崗前練手；并設(shè)立智能家居體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生感同身受，了解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
實(shí)驗(yàn)室建成后可以進(jìn)行的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有以下幾方面。
（一）視頻監(jiān)控系統(tǒng)。
q9接頭的制作與同軸電纜的設(shè)備連接；各種典型攝像機(jī)的安裝與調(diào)試；硬盤錄像機(jī)的連接與調(diào)試。
（二）入侵報(bào)警系統(tǒng)。
常用報(bào)警探測器的認(rèn)識(shí)與連接；報(bào)警系統(tǒng)的組成與安裝調(diào)試。
（三）智能家居系統(tǒng)。
可視對(duì)講門禁系統(tǒng)安裝與調(diào)試；燈光場景控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；報(bào)警系統(tǒng)與智能終端組成與安裝調(diào)試；智能家居系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際應(yīng)用。
（四）智能酒店系統(tǒng)。
認(rèn)識(shí)智能酒店控制系統(tǒng)整個(gè)組成架構(gòu)及原理；學(xué)習(xí)智能酒店控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；智能酒店客控系統(tǒng)安裝調(diào)試及其實(shí)際應(yīng)用。其中，視頻監(jiān)控系統(tǒng)和入侵報(bào)警系統(tǒng)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為常見樓宇安防系統(tǒng)，多數(shù)智能樓宇人才培養(yǎng)院校也都有設(shè)計(jì)此類項(xiàng)目，而智能家居系統(tǒng)和智能酒店系統(tǒng)這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)比較少見。廈門華廈職業(yè)學(xué)院與福建求實(shí)智能股份有限公司有校企合作關(guān)系，其在智能家居控制系統(tǒng)和智能酒店客控系統(tǒng)方面的研究具有一定的代表意義，并且愿意無償資助學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此經(jīng)過雙方的協(xié)商和討論，確定了以下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（一）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
利用求實(shí)1臺(tái)7寸智能終端為系統(tǒng)的核心設(shè)備，現(xiàn)有的報(bào)警系統(tǒng)前端設(shè)備作為家居安防報(bào)警輸入，這套智能家居系統(tǒng)不影響原有的報(bào)警入侵系統(tǒng)；通過智能終端進(jìn)行布置家居安防。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)安裝1臺(tái)7寸智能終端，其中各配套有1臺(tái)12v電源給終端供電；15個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)的終端信號(hào)連接到中心交換機(jī)，在操作臺(tái)處安裝1臺(tái)求實(shí)樓宇對(duì)講主機(jī)極其配套供電電源，將其信號(hào)連接到中心交換機(jī)；通過ip及其信號(hào)設(shè)置調(diào)試，實(shí)現(xiàn)呼叫對(duì)講功能。
（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。
智能教育環(huán)境論文篇十
摘要：為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，解決當(dāng)前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
關(guān)鍵詞：非環(huán)境專業(yè)；環(huán)境教育；實(shí)踐活動(dòng)。
隨著科技的飛速前進(jìn)，人口數(shù)量上升，人類對(duì)環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進(jìn)而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
一、環(huán)境教育的含義。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動(dòng)相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會(huì)生活和科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識(shí)，最終開展文明環(huán)境的活動(dòng)。總的來說，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕?，來取得?shí)際的環(huán)境效益。
二、高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國大部分高校中還沒將增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)納入培育大學(xué)生的目標(biāo)之中，也沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會(huì)改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)其提升環(huán)保意識(shí)，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動(dòng)性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時(shí)期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境教育課程，對(duì)解決環(huán)境問題有著深遠(yuǎn)的意義。
三、高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育。
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的場所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學(xué)到知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育。
在課余時(shí)間，以社團(tuán)為平臺(tái)，舉辦有關(guān)環(huán)境的競賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識(shí)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競賽的能力，還可以對(duì)所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神，從而促進(jìn)環(huán)境教育[5]。
（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境教育。
開展環(huán)境教育時(shí)，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)區(qū)等公共場所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)境宣講，在實(shí)踐活動(dòng)中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
四、結(jié)語。
隨著人類社會(huì)科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹立環(huán)保責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育，并開展實(shí)踐活動(dòng)，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
智能教育環(huán)境論文篇十一
包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)排球課的目的、自身的運(yùn)動(dòng)水平等3個(gè)因素。在我校學(xué)生初、高中沒有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)排球,認(rèn)為排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)很難學(xué),而且對(duì)排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)沒什么興趣,也沒有目的性的學(xué)習(xí)排球,在排球運(yùn)動(dòng)中,自身的運(yùn)動(dòng)能力也比較差。
排球氛圍的因子。
包括學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)的開展情況、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)競賽的開展、排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)在各項(xiàng)比賽的成績等4個(gè)因素。該校排球運(yùn)動(dòng)的開展不容樂觀,學(xué)校也沒有組織大型的比賽,最終導(dǎo)致我校的排球氛圍不夠活躍。
場地環(huán)境的因子。
包括排球場地、器材的水平,排球場地周圍的環(huán)境,排球場地是否充足,天氣等4個(gè)因素。該校的排球運(yùn)動(dòng)的開展受到了天氣對(duì)排球場地嚴(yán)重影響,在有比賽和上課的時(shí)候排球場地明顯不夠用,場地設(shè)施也是不夠完善的。
師生配合的因子。
包括老師的教學(xué)方式、學(xué)生對(duì)老師的信服感和認(rèn)同感、老師和學(xué)生的配合默契等3個(gè)因素。該校排球老師應(yīng)深入了解學(xué)生,并且樹立良好的榜樣,讓學(xué)從內(nèi)心深處佩服老師,以老師為目標(biāo)不斷前進(jìn),從而獲得成功。
針對(duì)學(xué)生的主體因子的建議。
在排球?qū)W習(xí)過程中重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài),明確自己的學(xué)習(xí)目的。加強(qiáng)鍛煉,提高運(yùn)動(dòng)水平,讓學(xué)生真正喜歡上排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
針對(duì)排球氛圍的因子的建議。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極開展各項(xiàng)排球比賽,提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。老師也應(yīng)該給學(xué)生更系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生在比賽和訓(xùn)練中找到歸屬感,找到自信。我們要積極參與各項(xiàng)排球活動(dòng),認(rèn)真的學(xué)習(xí)排球,在比賽中全力以赴,增加排球的觀賞性和趣味性。以提升我校的排球氛圍,宣傳我國的排球精神,以排球精神促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
針對(duì)場地環(huán)境的因子的建議。
加強(qiáng)排球場地的管理,使同學(xué)們有個(gè)良好的學(xué)習(xí)場地,盡量的提供足夠的場地,滿足學(xué)生的需求。由于我校的排球場地都是室外場地,外界天氣對(duì)我校的排球運(yùn)動(dòng)的開展有很大的影響,有條件的可以建設(shè)室內(nèi)排球場,以供同學(xué)們使用。
針對(duì)師生配合的因子的建議。
在排球教學(xué)過程中,老師要充分了解每個(gè)同學(xué)的情況,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,合理的安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)同學(xué),提高學(xué)生的自信心。也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng),從學(xué)生中來到學(xué)生中去,培養(yǎng)學(xué)習(xí)排球的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
智能教育環(huán)境論文篇十二
在査閱了國內(nèi)外有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)等方面的資料后,借鑒北京體育大學(xué)李臣功的碩士論文《北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究》的研究成果,確定了該研究需要的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其中包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo),9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和36個(gè)三級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重的確定,采用問卷形式確定,被調(diào)查者在問卷中對(duì)各個(gè)指標(biāo)所占的比例給出了自己認(rèn)為的權(quán)重系數(shù),然后計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重的算術(shù)平均數(shù),從而得到每項(xiàng)指標(biāo)的綜合權(quán)重系數(shù)。（見附錄）。
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析。
對(duì)晉中學(xué)院不同調(diào)查者各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的分析。
在對(duì)不同調(diào)查者的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（如表1所示）。共同點(diǎn):教師學(xué)生都認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)中b課中教學(xué)實(shí)施能力比較重要,而且權(quán)重系數(shù)較接近;二級(jí)指標(biāo)中都認(rèn)為b1講解和示范的能力較重要。不同點(diǎn):（1）在一級(jí)指標(biāo)中,大三的學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)a課前教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、c課后反思的能力幾乎同等重要,而大四及教師則正如表1中的數(shù)據(jù)所顯示的a課前教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于課后反思評(píng)價(jià)的能力;這也正說明了,實(shí)踐與理論的差別,大三的學(xué)生沒有獨(dú)立教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),他們只是在學(xué)習(xí)的過程中或者老師讓在課后的各自反思中了解到c課后反思評(píng)價(jià)的能力,而他們沒看到老師在課前的工作,沒有充分了解認(rèn)識(shí)到課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重要,而大四學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí),獨(dú)立教學(xué),已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。（2）在二級(jí)指標(biāo)中,老師與學(xué)生差別較大的是b3,教師認(rèn)為b3組織和管理的能力要比b2糾錯(cuò)和激勵(lì)的能力更重要,這說明老師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生安全及組織管理能力的培養(yǎng),而學(xué)生則更加注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),這是由角色的不同而形成的差異。教師在教學(xué)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生組織和管理的能力,為學(xué)生以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
晉中學(xué)院與北京體育大學(xué)教學(xué)能力指標(biāo)系數(shù)的對(duì)比與分析。
正如表2、表3中所示,北京體育大學(xué)與晉中學(xué)院都認(rèn)為,在一級(jí)指標(biāo)中“課中教學(xué)實(shí)施能力”最為重要,這說明體育教學(xué)中的確應(yīng)把重點(diǎn)放到該項(xiàng)指標(biāo)上來。在二級(jí)指標(biāo)中,差別較明顯的是在a1、a2、a3,其中“明確教學(xué)理念的能力”在北京體育大學(xué)中權(quán)重占到了,而在晉中學(xué)院僅占,這體現(xiàn)了一種觀念的差異。訪談中也發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)新課標(biāo)還不甚了解,對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,對(duì)于很多普通院校的學(xué)生,明確教學(xué)理念是現(xiàn)代教學(xué)所需要并重視的。還有在“課后反思評(píng)價(jià)的能力”中,北京體育大學(xué)認(rèn)為“問題反思能力”所占權(quán)重要大于“自我評(píng)價(jià)能力”,而晉中學(xué)院則認(rèn)為兩種能力的重要性基本是相等的,這說明了北京體育大學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如表4所示,三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重對(duì)比發(fā)現(xiàn)北京體育大學(xué)“傳授終身體育理念的能力”權(quán)重系數(shù),幾乎是晉中學(xué)院的一倍,這充分顯示了上面所述,樹立學(xué)生“健康第一、終身體育”理念的重要性;在“課中教學(xué)實(shí)施的能力”中的三級(jí)指標(biāo),北京體育大學(xué)更加重視“講解和演練戰(zhàn)術(shù)的能力”和“最佳講解示范位置和時(shí)機(jī)的把握能力”,而晉中學(xué)院則更看重“講解和示范技術(shù)動(dòng)作的能力”,大家知道,講解和示范的能力一直是我們著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,而對(duì)于講解和演練戰(zhàn)術(shù)、講解示范位置和時(shí)機(jī)的把握卻是更高層次的要求,這與學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求密切相關(guān),所以應(yīng)該引起我們重視,在未來的教學(xué)中適當(dāng)增加這些內(nèi)容。還有在“運(yùn)用保護(hù)和安全措施的能力”中,晉中學(xué)院權(quán)重系數(shù)為,而北京體育大學(xué)僅占了,安全一直是體育課最為關(guān)注的、嚴(yán)峻的問題,而發(fā)生在體育課上的事故屢見不鮮,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須時(shí)刻高度關(guān)注學(xué)生的安全,所以“運(yùn)用保護(hù)和安全措施的能力”是作為一個(gè)老師所必需的重視的,而晉中學(xué)院已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn);而在“課后反思評(píng)價(jià)的能力”中,相對(duì)反思而言,晉中學(xué)院更重視創(chuàng)新和提高能力,這代表了一個(gè)體育教學(xué)的新趨勢和一個(gè)新的發(fā)展方向。
智能教育環(huán)境論文篇十三
【摘要】我國以往的體育教學(xué)存在著許多不足：體育教學(xué)觀念滯后，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)，不能很好地處理教與學(xué)的關(guān)系等等。因此，學(xué)生不可能正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，更不要說建立終身體育意識(shí)了。作為一名體育教師，必須充分運(yùn)用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。
一、終身體育的由來。
上個(gè)世紀(jì)60年代，法國教育家保羅提出終身教育觀。隨后，日本教育者提出了“生涯體育”的觀念，“終身體育”一詞便在國際上應(yīng)運(yùn)而生。終身體育是指一個(gè)人一輩子都要接受體育教育和參加體育鍛煉，使體育真正成為人生一生中不可缺少的重要內(nèi)容，在終身體育思想的指導(dǎo)下，為人們提供了在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中參加體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校體育當(dāng)然要為終身體育服務(wù)。
二、當(dāng)前對(duì)學(xué)生終身體育教育中存在的問題。
(1)終身體育的觀念還很淡薄。無論教師還是學(xué)生，對(duì)終身體育都缺乏足夠的了解。這一方面是因?yàn)閷?duì)終身體育的宣傳與引導(dǎo)不夠，更主要的是，長期以來，學(xué)校體育教育中只注意了身體方向的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉能力、體育意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏終身體育意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉是有益終生的事情。
(2)體育教育的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展要求。我國體育教育的內(nèi)容是以競技體育為主的，而現(xiàn)代體育正向著娛樂、休閑、健身(健美)和探險(xiǎn)等方面發(fā)展?，F(xiàn)行的體育教育指導(dǎo)思想和課程設(shè)置，都難以適應(yīng)這種需要，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課不太感興趣。
(3)資金投入不足，場地設(shè)施等條件的限制。資金投入不足影響體育事業(yè)的發(fā)展，影響了對(duì)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的拓寬，場地、設(shè)施、器材等條件限制了更廣、更多體育項(xiàng)目的開展。現(xiàn)有的常規(guī)項(xiàng)目已很難滿足學(xué)生廣泛的需要，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自覺鍛煉的自覺性。有限的項(xiàng)目選擇，影響了學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。這種狀況，對(duì)終身體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了直接或間接的不利影響。
三、學(xué)校體育對(duì)實(shí)施終身體育的作用。
學(xué)校體育對(duì)終身體育教育的作用。表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)在學(xué)校接受教育的青少年，正處在身體正常發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是人生道路中最寶貴最有特色的黃金時(shí)間，是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師的言傳身教起表率作用，適宜的教材、施以科學(xué)的體育方法，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，良好的場地器材，將對(duì)學(xué)生的體育觀、體育興趣的形成和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，產(chǎn)生積極的影響。
(2)在學(xué)校期間又是人的一生中接受傳統(tǒng)教育最長、最有時(shí)間保證的階段，體育課從小學(xué)一年級(jí)一直開到大學(xué)二年級(jí)，共有900多個(gè)小時(shí)，如果有條件的中小學(xué)，每周開設(shè)三學(xué)時(shí)體育課，大學(xué)開至三年級(jí)，體育課的總課時(shí)可達(dá)1500小時(shí)以上。
(3)學(xué)校體育還為培養(yǎng)終身從事體育的能力，提供了實(shí)踐環(huán)境，擁有免費(fèi)使用的各種設(shè)施，有作息制度保證的足夠鍛煉時(shí)間。
四、學(xué)校體育是奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
《xxx中央xxx關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。青少年時(shí)期體質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到民族體質(zhì)的強(qiáng)弱，也關(guān)系到祖國的富強(qiáng)和民族的昌盛?！度窠∩碛?jì)劃綱要》明確地指出了以青少年為重點(diǎn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育，提供了極好的機(jī)遇。一個(gè)人從出生到25歲左右是從事健康活動(dòng)最有利、最集中、最有保障的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期受到的體育教育是有組織的、有計(jì)劃的、正規(guī)的、系統(tǒng)的，無論從數(shù)量、時(shí)間和效果上都為全民體育起到了奠定作用。從終身體育角度來看，學(xué)校體育處于中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，是終生體育的基礎(chǔ)，是發(fā)展我國社會(huì)主義體育的戰(zhàn)略重點(diǎn)，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)而且也有可能通過體育課內(nèi)外結(jié)合的辦法，打好學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)。學(xué)校體育根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行體育教學(xué)和開展課外體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體正常的生長發(fā)育，形成正確姿勢和掌握立、走、跑、跳等基本活動(dòng)技能，這不僅是學(xué)生完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展人才就具備的身體條件，而且也是實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)，終身體育的目標(biāo)是要保持人的終生身心健康，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要通過終身體育的各個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)體質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在學(xué)校期間，應(yīng)把體育課和課外活動(dòng)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣，無論是講解、示范和組織教學(xué)，都要集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與運(yùn)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)才能，感受到參與運(yùn)動(dòng)對(duì)自己身體的好處和所取得的增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的喜愛，使之成為日常生活中不可缺少的內(nèi)容，堅(jiān)持終身體育。
體育知識(shí)是進(jìn)行體育鍛煉的向?qū)?，學(xué)生體育實(shí)踐的實(shí)效性和長期性需要有豐富的體育科學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。因?yàn)樵谛５膶W(xué)生，處在終身體育的中間年齡段，隨之而來的中老年階段所需要的身體鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)技能，應(yīng)該在學(xué)校體育系統(tǒng)傳達(dá)室授，并經(jīng)自主地反復(fù)實(shí)踐而掌握，為成年后合理選用運(yùn)動(dòng)手段鍛煉身體提供條件，以備終身享用。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育的對(duì)策。
終身體育教育已成為體育教育改革與發(fā)展的重要趨勢。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的終身體育教育，為其一生的體育鍛煉打好基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教育工作，尤其是終身體育教育工作的現(xiàn)狀和問題，提出以下對(duì)策：
(1)樹立終身體育的觀念，加強(qiáng)終身體育教育工作。學(xué)校要發(fā)揮體育教育的主渠道作用，大力開展終身體育教育宣傳與引導(dǎo)。教師要把搞好終身體育教育作為責(zé)無旁貸的重任，改變以往的教學(xué)方式，合理確定和調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，活躍體育課氣氛，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性，健身性和娛樂成分。
(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。多向?qū)W生灌輸有關(guān)運(yùn)動(dòng)常識(shí)、營養(yǎng)與保健、衛(wèi)生與健康方面的知識(shí)，使其真正認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)其終身健康的益處所在，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
(3)有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的體育技能。要根據(jù)學(xué)生的身體條件、興趣和愛好等情況，在全面鍛煉的原則下指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)某一方面的專門技能，作為其堅(jiān)持一生的基點(diǎn)和支柱，形成保持一生的體育鍛煉習(xí)慣。
(4)加大體育教育事業(yè)的資金投入。認(rèn)真解決體育運(yùn)動(dòng)場所、器材等方面存在的問題，增加體育項(xiàng)目，拓寬體育活動(dòng)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有更多的選擇余地，滿足學(xué)生的不同需要，尤其不能再拘泥于原有的競技類項(xiàng)目，要有意識(shí)地向休閑、健身(健美)、娛樂類體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容傾斜。
參考文獻(xiàn):。
[1]林詩娟：論終身體育[j].
[2]王則姍：終身體育研究[j]。
智能教育環(huán)境論文篇十四
體育教育專業(yè)學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣受到西方商業(yè)體育、體育運(yùn)動(dòng)明星的享樂奢靡生活的影響，或是在社會(huì)“物化”和拜金主義的潛移默化下，部分大學(xué)生的消費(fèi)奢靡把追求享樂作為生活目標(biāo)，這種全新的消費(fèi)習(xí)慣已不能小視。使得這一部分大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)奮斗的意志，浪費(fèi)了青春毀掉了自己的未來。
虛榮盲目的攀比消費(fèi)習(xí)慣。
體育教育大學(xué)生由于虛榮心的驅(qū)使，在運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)服飾、運(yùn)動(dòng)器材、運(yùn)動(dòng)飲品食物等方面，往往盲目追求名牌，不顧家庭經(jīng)濟(jì)能力。有甚者利用國家助學(xué)貸款將學(xué)費(fèi)消費(fèi)掉；還有將國家發(fā)放的貧困助學(xué)金用來滿足自己的虛榮追求，購買運(yùn)動(dòng)名牌而不是用來解決自身的貧困問題。
標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)習(xí)慣。
部分體育專業(yè)大學(xué)生十分享受對(duì)于時(shí)尚的追求，面對(duì)社會(huì)上流行的時(shí)尚消費(fèi)生活的引誘失去理智，不是根據(jù)自身的實(shí)際需求和商品的性價(jià)比來進(jìn)行消費(fèi)而是根據(jù)流行的喜好進(jìn)行標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)。高科技產(chǎn)品成為大學(xué)生追求標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)的主要對(duì)象，還有追求夜生活的時(shí)尚消費(fèi)也是大學(xué)生所追對(duì)象。
為搞關(guān)系的“人情消費(fèi)”習(xí)慣。
體育教育專業(yè)大學(xué)生人際人情消費(fèi)過度，表現(xiàn)在消費(fèi)項(xiàng)目不斷增加、消費(fèi)水平不斷增高、消費(fèi)比重不斷擴(kuò)大、消費(fèi)金額不斷膨脹，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。
智能教育環(huán)境論文篇十五
角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情景中在心理上、行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)踐過程中經(jīng)常會(huì)遇到心理和行為上的不適應(yīng)。具體結(jié)果見圖1。如表1所示，卡方值為，自由度為1，雙側(cè)概率為;，說明體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的角色沖突不存在性別差異，結(jié)合角色沖突的比例來看，（男）和（女），在教育教學(xué)實(shí)踐中體育教育專業(yè)學(xué)生的角色沖突現(xiàn)象較為普遍。
角色沖突表現(xiàn)。
角色沖突主要表現(xiàn)在心理和行為上的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中的角色沖突表現(xiàn)，見表2。從調(diào)查的表現(xiàn)情況可以看出，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中角色沖突表現(xiàn)多樣化，其中比例最高的是“因?qū)W生不配合導(dǎo)致情緒低落”和“管理班集體有困難”，比例最低的2項(xiàng)是“實(shí)踐地點(diǎn)與學(xué)校相隔太遠(yuǎn)”和“自己不想當(dāng)教師，被動(dòng)實(shí)踐。綜合各表現(xiàn)情況看，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中角色沖突表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上分為2大類型：一種是角色間沖突，第二種則是角色內(nèi)沖突。角色間沖突是指個(gè)體由于同時(shí)扮演多重角色，缺乏時(shí)間和精力，無法有效滿足既定的角色期望，尤其是角色期望發(fā)生矛盾時(shí)，個(gè)體角色間沖突無可避免。對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，教育教學(xué)實(shí)踐主要集中于第7、第8學(xué)期，而公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試和復(fù)試時(shí)間與此相沖突，導(dǎo)致在時(shí)間上出現(xiàn)了角色間沖突。另外，在空間上也會(huì)造成體育教育專業(yè)學(xué)生的角色間沖突，教育教學(xué)實(shí)踐一般分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，而校外實(shí)踐中小學(xué)有可能遠(yuǎn)離高校，造成實(shí)踐學(xué)生交通不便，而出現(xiàn)空間上的角色間沖突。除此之外，這部分群體的角色間沖突還有更應(yīng)值得注意的一個(gè)表現(xiàn)就是：“自己不想當(dāng)老師，被迫實(shí)踐?！睂?duì)于這部分學(xué)生應(yīng)介入職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)成材率。角色內(nèi)沖突則為角色互動(dòng)對(duì)象對(duì)同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突情形。在角色內(nèi)沖突發(fā)生時(shí)，角色互動(dòng)對(duì)象起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果也清楚地反映出這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)和互動(dòng)直接影響到實(shí)習(xí)教師的角色扮演，如“因?yàn)閷W(xué)生不配合，導(dǎo)致我情緒低落”。當(dāng)然，同輩群體和教師的角色期望也起到重要作用，與同學(xué)的橫向比較往往更容易判別角色定位、期望的實(shí)現(xiàn)效果，指導(dǎo)教師的角色期望與處理方式對(duì)學(xué)生的影響程度略低于同輩群體。體育教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教師角色扮演時(shí)，角色間沖突和角色內(nèi)沖突同時(shí)存在，這是較為特殊的事情。
角色沖突原因。
在角色沖突原因上，76%的受調(diào)查者歸因于準(zhǔn)備不足，在教育實(shí)踐前沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致上課容易出現(xiàn)各種問題。63%的同學(xué)反映缺乏練習(xí)，課堂管理能力弱，尤其是當(dāng)教學(xué)對(duì)象不配合自己時(shí)容易出現(xiàn)角色沖突。37%的同學(xué)則將原因歸結(jié)為性格原因，容易害羞、緊張和焦慮，本身不適合教學(xué)，但所屬專業(yè)屬于師范性質(zhì)，進(jìn)行教育實(shí)踐是被動(dòng)的。83%的受調(diào)查學(xué)生相信經(jīng)過多次練習(xí)可以克服角色沖突，能夠順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。通過歸因分析，可以看出大部分學(xué)生對(duì)于自己遇到的角色沖突能夠正確認(rèn)識(shí)，但也有部分同學(xué)采取被動(dòng)消極歸因，應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助他們克服消極被動(dòng)心理，樹立正確的職業(yè)觀。
教育教學(xué)實(shí)踐過程中的角色調(diào)適。
智能教育環(huán)境論文篇十六
國外以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，主張學(xué)生積極主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中一般以案例、問題、情境、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。美國許多大學(xué)的專業(yè)課都包含有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容所獲取的學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，如其中麻省理工大學(xué)最低獨(dú)立課題研究學(xué)分為12分，斯坦福大學(xué)為11分［5］。
2．1．2以見習(xí)—實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練。
以見習(xí)—實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練是歐美發(fā)達(dá)國家傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。如美國密執(zhí)安大學(xué)要求研究生入學(xué)后首先到企業(yè)實(shí)習(xí)7個(gè)月，然后再開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);法國實(shí)行“學(xué)徒培訓(xùn)”實(shí)踐訓(xùn)練制度，在學(xué)生自愿的前提下，從大學(xué)二年級(jí)開始在企業(yè)接受2年培訓(xùn);俄羅斯和德國規(guī)定學(xué)生在校期間必須取得工廠的實(shí)習(xí)鑒定學(xué)分，才允許畢業(yè)［6］。師范生的實(shí)踐能力訓(xùn)練大多選擇延長實(shí)習(xí)時(shí)間和增加實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以提高未來教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力［7］。
2．1．3以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實(shí)踐訓(xùn)練。
產(chǎn)學(xué)研是指高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實(shí)現(xiàn)校企互惠互利的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。英國對(duì)于校企“產(chǎn)學(xué)研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進(jìn)大學(xué)取得勞動(dòng)就業(yè)技能和獲取工作經(jīng)驗(yàn)［8］。德國許多大型企業(yè)的研究機(jī)構(gòu)就設(shè)在高校，充分利用高校的科技和人才優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)服務(wù)。日本于1996年制定的《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中，通過制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機(jī)構(gòu)的形式，大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。
2．2國內(nèi)體育教育類碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前，國內(nèi)高等教育包括碩士研究生專業(yè)教育大多仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)。在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，同樣存在專業(yè)理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題不少學(xué)者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數(shù)高校開展了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)，如針對(duì)研究生開展的各種形式的研究生(創(chuàng)新)論壇，鼓勵(lì)研究生開展科學(xué)研究設(shè)立的創(chuàng)新基金，有條件的高校(如深圳大學(xué))還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到很好的訓(xùn)練。
智能教育環(huán)境論文篇十七
體育教育專業(yè)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期，大學(xué)畢業(yè)后即將走向社會(huì)走向工作崗位，而且大部分都要擔(dān)任體育教師，這些不良的消費(fèi)習(xí)慣和觀念是“立德樹人”的阻礙，是我國高等教育迫切解決的問題。
加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，形成正確消費(fèi)觀。
利用“富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀規(guī)范引導(dǎo)體育教育專業(yè)大學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣。成為體育教育專業(yè)大學(xué)生日常規(guī)范、自覺奉行的理念信念，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義、虛榮攀比等不良風(fēng)氣的影響。
加強(qiáng)國情教育，弘揚(yáng)艱苦奮斗精神。
體育教育專業(yè)大學(xué)生的正確消費(fèi)習(xí)慣要建立在對(duì)國情透徹的了解的基礎(chǔ)上。雖然我國經(jīng)濟(jì)總量排世界第二，但是還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，我國大學(xué)生還要成為繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神和勤儉節(jié)約美德，抵制不良消費(fèi)習(xí)慣的排頭兵。
加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，營造積極向上校園文化。
良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和寢風(fēng)形成的優(yōu)秀的大學(xué)校園氛圍，成為大學(xué)生抵制不良消費(fèi)觀念和行為形成勤儉節(jié)約消費(fèi)習(xí)慣的主導(dǎo)作用。加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)端正大學(xué)生的人生目標(biāo)，營造“端正人生目標(biāo)，構(gòu)建節(jié)約校園”的育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學(xué)生健康的消費(fèi)心理和行為。
發(fā)揮家庭協(xié)同作用，形成健康的大環(huán)境。
父母是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和休閑費(fèi)用的主要供給者，家庭是大學(xué)生消費(fèi)開支的主要來源。家長首先要建立正確的消費(fèi)觀念，要本著對(duì)社會(huì)、孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度規(guī)范自己的消費(fèi)行為，做出榜樣；同時(shí)，對(duì)于孩子的消費(fèi)，不是孩子要什么都無條件的滿足，要適當(dāng)?shù)南拗坪⒆拥牟缓侠硐M(fèi)，形成必要的生活約束，注意培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的好習(xí)慣，幫助他們樹立正確的消費(fèi)觀和幸福觀，在物質(zhì)關(guān)懷的同時(shí)更要注重精神上的關(guān)懷。培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的艱苦樸素的消費(fèi)習(xí)慣，要營造良好的社會(huì)環(huán)境，規(guī)范社會(huì)的輿論導(dǎo)向；創(chuàng)造勤儉節(jié)約的大學(xué)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)良的神會(huì)習(xí)慣；家長建立正確的培養(yǎng)子女的消費(fèi)觀，適當(dāng)限制子女的消費(fèi)需求，社會(huì)、學(xué)校和家庭三方共同管理引導(dǎo)。
智能教育環(huán)境論文篇一
摘要：伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們?cè)诘厍蛏系慕】瞪?。生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對(duì)于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺(tái)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)?，F(xiàn)文章主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；環(huán)境教育；教學(xué)策略。
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實(shí)際意義。
1、高中化學(xué)教學(xué)融入環(huán)境教育的目標(biāo)。
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，缺乏環(huán)境保護(hù)教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。
2、高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略。
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育。
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護(hù)知識(shí)融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：?、溫室效?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護(hù)內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雗2o導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，no2、no光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機(jī)物的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中可以有機(jī)的結(jié)合社會(huì)生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識(shí)，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類影響的雙面性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)境教育。
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可忽視的重要部門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺(tái)。首先，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，切忌在實(shí)驗(yàn)完成后隨意丟棄實(shí)驗(yàn)廢棄物。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師可以針對(duì)這一情況來進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識(shí)。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護(hù)膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機(jī)污染、有機(jī)污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護(hù)與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3、結(jié)束語。
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來開展環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
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智能教育環(huán)境論文篇二
環(huán)境保護(hù)，是我國一項(xiàng)長期的基本國策，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育，已成為教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度珖h(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》指出：“要根據(jù)大、中、小學(xué)的不同特點(diǎn)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。加強(qiáng)中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”因此，在向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境資源的憂患意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)未來人類社會(huì)生存環(huán)境的高度責(zé)任感，是歷史教師義不容辭的責(zé)任。
以往的中學(xué)歷史教學(xué)在環(huán)境教育上存在一些明顯偏頗。如中學(xué)歷史教材從社會(huì)角度詮釋了歷史發(fā)展的進(jìn)程，但忽視了對(duì)人與自然環(huán)境相互聯(lián)系與影響的分析，對(duì)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容很少涉及。而我們的日常歷史教學(xué)，往往從人與人、人與社會(huì)之間相互關(guān)系的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史發(fā)展規(guī)律，卻忽視了人與自然之間的相互影響對(duì)歷史發(fā)展的重要性，以至自然、生態(tài)環(huán)境常常被排斥在歷史教學(xué)之外，人類社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境之間的聯(lián)系被割斷。
然而，從古至今，人類粗暴地對(duì)待環(huán)境，導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題，進(jìn)而構(gòu)成了對(duì)人類自身生存繁衍和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展威脅的例子比比皆是。例如，兩河流域的巴比倫文明，由于不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態(tài)環(huán)境的破壞而衰落了；印度哈拉帕文化，由于掠奪性開墾荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；由于幾百年狂濫的農(nóng)業(yè)開發(fā)、毀林開荒，瑪雅人失去了沃土，也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎(chǔ)，最終，瑪雅人從地球上消失了。
18世紀(jì)中葉，中國耕地達(dá)到了78億畝，養(yǎng)活了1億多人口，但隨著生態(tài)環(huán)境的迅速惡化，出現(xiàn)了“縱積十年豐收之利，不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現(xiàn)代，世界科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，但同時(shí)也帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，如工業(yè)廢水、汽車尾氣，以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、sars、沙塵暴等問題。人類的過分開發(fā)帶來的地球資源減少、生態(tài)環(huán)境惡化等嚴(yán)重后果，是大自然對(duì)人類不尊重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展法則的懲罰。
面對(duì)當(dāng)今人類生存環(huán)境的嚴(yán)峻形勢，歷史教師應(yīng)充分挖掘歷史發(fā)展中的環(huán)保內(nèi)容，在吸取先人處理人與自然關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，使學(xué)生提高對(duì)國家、民族以及整個(gè)人類社會(huì)生存和發(fā)展的憂患意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。
1、挖掘歷史教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
歷史是一門全面探討和認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)生發(fā)展過程的科學(xué)。雖然嚴(yán)峻的環(huán)境問題，在歷史教科書中沒有完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)出來，但作為歷史學(xué)研究的內(nèi)容之一，環(huán)境問題已包含在人與自然關(guān)系的負(fù)面影響中，只要?dú)v史教師加以深入分析，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境意識(shí)。
例如“北京人”（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中說：“那時(shí)的周口店一帶，森林茂密，野草叢生，猛獸出沒……”；而在“黃帝的發(fā)明創(chuàng)造”（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中，開篇第一句，說“在古都西安和革命圣地延安之間，有個(gè)黃陵縣……”。于是，筆者提請(qǐng)學(xué)生注意，中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區(qū)，無疑是因?yàn)槟抢锷置ⅰ⑺葚S美、土地肥沃。而現(xiàn)在的這些地區(qū)已成了土地貧瘠的黃土高原。
這么大的歷史反差是怎么造成的？答案只有一個(gè)：人類的過度開墾?！暗陡鸱N”的落后耕作方式，燒光了山上的森林；過度放牧，牛羊啃光了地表的植被，使土壤蓄水能力下降，水土流失；一部分田地被暴雨毀壞了，人類只能向僅存的少量山林進(jìn)軍，而森林進(jìn)一步遭受破壞，更加劇了水土流失。如此惡性循環(huán)，終于形成了今日貧瘠的黃土高原，這樣講解能使學(xué)生了解合理利用自然資源，保護(hù)森林、保護(hù)水土的重要性。
再如在“張騫通西域”（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）一目中有這樣一段文字：“兩漢時(shí)期，人們把現(xiàn)今甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西，也就是今天新疆地區(qū)和更遠(yuǎn)的地方，稱為西域。西漢初年，西域有大大小小幾十個(gè)國家?！痹凇靶侍祗萌〗?jīng)”（人教版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)）一目中講玄奘用兩年時(shí)間經(jīng)過20幾個(gè)國家，終于到達(dá)印度。為了進(jìn)行環(huán)境教育，筆者作了補(bǔ)充，告訴學(xué)生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當(dāng)時(shí)的河西走廊和新疆地區(qū)的繁華景象：“朝貢不絕，商旅相繼”“沃野千里，倉稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七里十萬家”。然而，歷史發(fā)展到今日，昔日鼎盛繁華的西域三十六國，早已煙消云散，如今只剩下“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，古代文明就這樣一個(gè)個(gè)被黃沙所埋沒。
中國文化史的許多內(nèi)容均是進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育的極好素材，如教材介紹賈思勰及其農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》（人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)寫道：“他強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要遵循自然規(guī)律，農(nóng)作物必須因地種植，不誤農(nóng)時(shí)；還要改革生產(chǎn)技術(shù)和工具。他著的《齊民要術(shù)》一書，總結(jié)了我國北方勞動(dòng)人民長期積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，介紹了農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的生產(chǎn)方法?！蔽覀兛梢詮钠饰鰵v史上的重農(nóng)抑商、經(jīng)濟(jì)開發(fā)等措施入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展教育，以拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
總之，歷史學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有著密切的關(guān)系，歷史教科書為環(huán)境教育提供了大量的史實(shí)和依據(jù)，歷史教師應(yīng)通過有機(jī)的滲透教育，發(fā)揮歷史教育特殊的環(huán)境教育作用。
2、聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
在歷史教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，既有歷史意義，更有現(xiàn)實(shí)意義，歷史教師應(yīng)把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生真切地感受保護(hù)環(huán)境的迫切性。
例如，在講授“我國國都由西安向北京轉(zhuǎn)移的原因”時(shí)，筆者先提出“為什么元朝以后我國都城長期設(shè)在北京”的問題供學(xué)生思考，讓學(xué)生從生態(tài)環(huán)境方面查找原因：兩宋以來，黃河中下游森林遭到嚴(yán)重的破壞，黃河入?？陂L期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長期泛濫破壞了黃河中下游的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的穩(wěn)定，故元朝以后的都城遷至了遠(yuǎn)離黃河的北京，經(jīng)濟(jì)重心也完全轉(zhuǎn)到長江流域，由此可以看出地理環(huán)境變遷對(duì)歷史發(fā)展的影響。
然后，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如2000年4月，我國北方地區(qū)連續(xù)出現(xiàn)十幾次較大范圍風(fēng)沙和沙塵暴天氣，其強(qiáng)度和密度為歷史所罕見，京津地區(qū)學(xué)生親身感受，深受其苦。經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析成因，大家明確了人類對(duì)資源過度開發(fā)使生態(tài)遭到破壞，給人類生存和發(fā)展帶來了極大威脅。現(xiàn)在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)。
中國作為世界最大的發(fā)展中國家，是世界環(huán)境大國，她的環(huán)境狀況如何，不僅關(guān)系到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義。現(xiàn)在我國環(huán)境污染十分嚴(yán)峻，其中大氣污染有擴(kuò)大趨勢，全國城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標(biāo)；水污染繼續(xù)擴(kuò)大，主要江河湖庫水域污染呈加重趨勢，78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破壞，耕地質(zhì)量下降，土質(zhì)惡化擴(kuò)展，每年流失的土壤有50多億噸，全國沙漠和沙漠化面積已達(dá)153萬平方公里，超過全國耕地面積總和，且土地沙化面積呈不斷擴(kuò)大趨勢；隨著工業(yè)化的發(fā)展，受污染的農(nóng)田面積在增加，每年損失糧食120億公斤……中國環(huán)境問題已對(duì)中國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
總之，通過聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能使學(xué)生更深切地感受保護(hù)環(huán)境的重要性，在“人口、環(huán)境、資源和發(fā)展”的相互協(xié)調(diào)關(guān)系認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，切實(shí)提高環(huán)境意識(shí)。
3、開展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為歷史課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，歷史課外活動(dòng)是環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要輔助手段。環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過開展多種歷史課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義，以及環(huán)境破壞對(duì)社會(huì)發(fā)展的消極影響。具體來講，活動(dòng)可以采用義務(wù)勞動(dòng)、課外實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查研究等形式。例如，為提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，筆者組織所任教的班級(jí)學(xué)生每周一天，利用業(yè)余時(shí)間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛(wèi)生，擦洗樓道扶手等。組織學(xué)生深入所在社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解自己生活的周圍環(huán)境污染狀況及其帶來的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r(jià)；讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館或相關(guān)部門調(diào)查了解大港幾十年來的環(huán)境變化。學(xué)生在活動(dòng)中親身體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類發(fā)展的重要性，環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感油然而生。
總之，中學(xué)環(huán)境教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質(zhì)教育。面對(duì)21世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，同其他學(xué)科共同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境價(jià)值觀及責(zé)任心，為保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境貢獻(xiàn)一份力量。
智能教育環(huán)境論文篇三
幼兒是人類的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人。環(huán)境的好壞，將取決于他們的環(huán)境意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。
逐步樹立熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境與自然和諧共處的綠色文明意識(shí)，既是現(xiàn)代幼兒應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會(huì)賦予他們的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，環(huán)境教育對(duì)幼兒具有特殊的意義。幼兒一出生就接觸環(huán)境，幼兒期是良好習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒期的教育為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，良好的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用，在幼兒園中開展環(huán)境啟蒙教育是全面貫徹教育方針和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要內(nèi)容之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中，指出“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，初步的環(huán)保意識(shí)”。
因此，環(huán)境教育應(yīng)從幼兒抓起。但是，如何提高幼兒園的環(huán)境教育質(zhì)量是我們廣大幼兒教師思考的問題，經(jīng)過努力，我們認(rèn)為可以從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境教育工作質(zhì)量的提高：
1、身臨其境，引發(fā)幼兒喜愛潔凈環(huán)境的共鳴，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的積極態(tài)度。
由于幼兒的年齡正處于情緒化階段，他們的行為很大程度上受到情感的支配，而他們的情感又十分外露、鮮明，抓住這一點(diǎn)，我們帶領(lǐng)幼兒觀察感受幼兒園附近的兩條被污染的小路和被污染的海灘，讓幼兒發(fā)現(xiàn)路面和海灘上的垃圾，被污染后的味道及慘狀，鼓勵(lì)幼兒想辦法來改變這種現(xiàn)狀。小朋友紛紛提出建議，通過討論，最后一致認(rèn)為應(yīng)該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請(qǐng)他們采取措施改變路面和海灘的面貌。再帶領(lǐng)幼兒參觀黃道周公園、風(fēng)動(dòng)石景區(qū)感受潔凈的家園。
2、開展豐富多彩的環(huán)境教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望我們以幼兒的生活為主，設(shè)計(jì)了多種的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣，如通過文學(xué)作品形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，可以收到良好的教育效果，如：《坐火車》來感受散文中“綠綠的一片”、“綠油油的麥苗”“黃黃的一片”、“金黃的油菜花”；等優(yōu)美的語言，大自然中優(yōu)美的景色令人心曠神怡。幼兒從散文的優(yōu)美意境中激發(fā)了自己對(duì)美好大自然的向往、熱愛，幼兒初步感受到美麗的環(huán)境給自己帶來的愉悅。這是通過文學(xué)作品的形式向幼兒進(jìn)行環(huán)保教育得到的效果。有的教師通過故事、兒歌《瓜瓜吃瓜》、《小貓為什么釣不到魚？》、《花兒好看我不摘》等來進(jìn)行環(huán)保教育，教師通過邊講故事邊、讓幼兒分析原因、以及所產(chǎn)生的后果，再引伸到日常生活中。他們?cè)撛趺醋?，這時(shí)可讓幼兒說出自己的想法，在說的過程中他們就可以在不知不覺中接受每個(gè)人都應(yīng)保持周圍環(huán)境的清潔。
而中學(xué)習(xí)動(dòng)物歌曲時(shí)，教師可以結(jié)合圖片讓幼兒觀察動(dòng)物外形的同時(shí)，向他們講述自然界中各種動(dòng)物之間的關(guān)系，并讓他們知道濫殺動(dòng)物是會(huì)破壞整個(gè)生態(tài)平衡，人類必須愛護(hù)動(dòng)物不隨意捕殺，應(yīng)保護(hù)地球上的生物。
另外，專門開展《我們愛地球》繪畫比賽，讓幼兒思考、表達(dá)如何愛地球？融故事、兒歌、音樂、美術(shù)游戲、表演為一體，在幼兒的一日活動(dòng)中加以滲透。我們還組織幼兒利用費(fèi)舊材料進(jìn)行手工制作，這也是進(jìn)行環(huán)保教育的形式之一。垃圾是幼兒日常生活中非常熟悉的丟棄物，垃圾在幼兒的眼里原來是無用的東西，為了吸引幼兒的興趣，使幼兒從小懂得節(jié)約資源，變廢為寶。
教師們用靈巧的雙手將一些一拉罐、礦泉水瓶、紙筒廢掛歷、舊報(bào)紙等制成精美的裝飾用品、有趣的玩具。用它來裝點(diǎn)我們的活動(dòng)室。使得幼兒迅速地加入了利用垃圾的再創(chuàng)造行動(dòng)行列中來。在幼兒手中，一個(gè)廢紙杯變成一只可愛的小兔，幾個(gè)煙盒變成沙發(fā)、衣櫥，幾個(gè)果凍杯變成風(fēng)鈴等。幼兒不僅體驗(yàn)到成功的快樂還真實(shí)感受變廢為寶的樂趣?！傲弧惫?jié)，我們還組織了“綠色環(huán)保小制作”活動(dòng)，到活動(dòng)最后讓幼兒將制作的“時(shí)裝”進(jìn)行表演，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作、培養(yǎng)幼兒的操作能力，還培養(yǎng)了幼兒不亂扔垃圾的文明行為習(xí)慣和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在幼兒日常生活中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個(gè)教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)，平時(shí)都會(huì)密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、亂丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時(shí)關(guān)水龍頭，以及自由活動(dòng)時(shí)高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會(huì)及時(shí)曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化那些對(duì)環(huán)境有利的行為，使幼兒這些良好的行為逐漸成為幼兒日常生活中自然而然的行為，并逐步養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。
1、討論、達(dá)成共識(shí)。
在前面各種活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓幼兒一起來討論，怎樣才能保護(hù)我們的環(huán)境？通過熱烈的談話、討論，大家各抒己見，有的說要發(fā)明一種垃圾清理機(jī)，來清理路面上的垃圾；有的說把垃圾搗啐做成磚瓦，用來造房子等，最后還決定在幼兒園里開設(shè)一個(gè)“廢物回收站”。
2、從自己做起，人人參與。
幼兒園的“廢物回收站”清楚地出現(xiàn)在顯眼的大門口，提示老師、幼兒、家長等所有人，都自覺地從我做起，把各種廢物積極主動(dòng)地分類投放到“廢物回收站”里，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和環(huán)保行為。召開家長會(huì)，取得家長的配合，主動(dòng)協(xié)助幼兒完成使命。
3、監(jiān)督他人，讓全社會(huì)的人來自覺執(zhí)行。
幼兒在自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，督促他人。在幼兒園要督促同伴；在家督促父母、長輩；在公共場所督促不文明的人做文明的事。例如：孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)，能主動(dòng)揀起地上的落葉、紙屑扔到垃圾箱里。使我們看到了希望。
保護(hù)環(huán)境的教育雖然很重要，但這只是一個(gè)點(diǎn)，廢物回收活動(dòng)更是保護(hù)環(huán)境的一個(gè)小點(diǎn)，但這一個(gè)點(diǎn)，滲透到幼兒的心靈中，對(duì)幼兒自己，對(duì)幼兒的家，對(duì)社區(qū)，乃至對(duì)全社會(huì)，都象是一股清泉，“潤物細(xì)無聲”。讓我們的國家更昌盛，我們的社會(huì)更具生命力！
當(dāng)然，幼兒園的環(huán)境教育還是一門十分年輕的.課題，隨著研究的深入，它將會(huì)日漸成熟。讓我們大家都來為生態(tài)平衡出份力，開創(chuàng)環(huán)境教育的新篇章。
智能教育環(huán)境論文篇四
1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵。
多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家howardgardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。
2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響。
多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。
3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法。
多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。
多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢、劣勢，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。
多元智能理論要求立體化的課堂教育。
在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。
多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。
從主觀上來講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。
多元智能教育對(duì)我國的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。
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智能教育環(huán)境論文篇五
（一）凸顯地區(qū)區(qū)域特色。
環(huán)境藝術(shù)具有明顯的地區(qū)性差異，我們應(yīng)該承認(rèn)并鼓勵(lì)不同地區(qū)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體現(xiàn)這種差異。我國民族眾多，各地環(huán)境地貌和發(fā)展水平不同，都具有獨(dú)特的地域特色，所以，我們?cè)诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中既要保留并體現(xiàn)各民族的文化傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)其區(qū)域性的典型環(huán)境風(fēng)格，如湘西吊角樓、蘇州園林等等。
（二）凸顯學(xué)校特色。
對(duì)高校的專業(yè)課程來說，特色毫無疑問是一種優(yōu)勢，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育尤其要體現(xiàn)高校自己的教育特色和打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)出獨(dú)具個(gè)性的學(xué)生。要使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育凸顯自己的特色，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手:第一，打造屬于自己的學(xué)校文化。以教育理念為主要內(nèi)容的學(xué)校文化，在長期的堅(jiān)持中會(huì)使高校形成自己的文化品格，也就是“校風(fēng)”，“校風(fēng)”對(duì)學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成具有潛移默化的巨大影響；第二，鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這一學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)校要在學(xué)校文化的基礎(chǔ)上建立相適應(yīng)的一整套教育思想和方法，用個(gè)性化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育來凸顯學(xué)校特色。
二、教育模式的創(chuàng)新。
（一）建立多類型的教育模式。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，還要注意培養(yǎng)熟悉設(shè)計(jì)文化、經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合交叉型人才。在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主中由于只注重對(duì)實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致管理型人才和決策型人才的缺乏。具體來講，就是首先培養(yǎng)一大批從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的人員，其次培養(yǎng)一批既具有設(shè)計(jì)能力又具有管理能力的人才，最后培養(yǎng)一批具有開發(fā)規(guī)劃、設(shè)計(jì)研究并能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。
（二）建立多層次的教育模式。
當(dāng)下我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育層次大多分為?？?、本科、碩士，開設(shè)博士課程的大學(xué)很少。由于各個(gè)層次的教育內(nèi)容和要求不同，對(duì)于人才的培養(yǎng)也不同。例如，博士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用理論進(jìn)行研究具有學(xué)術(shù)建樹的高級(jí)科研人才；碩士課程主要培養(yǎng)能夠?qū)υO(shè)計(jì)科學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和開發(fā)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新能力的科研人才；學(xué)士課程主要培養(yǎng)能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、經(jīng)營具有一專多能的業(yè)務(wù)水平的人才；?？普n程主要培養(yǎng)在第一線進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與制作具有實(shí)踐能力的人才。所以，我們應(yīng)該建立多層次的教育模式，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的'各種類型的人才。
（三）建立多學(xué)科綜合研究的教育模式。
目前我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育往往注重對(duì)技能的培養(yǎng)，忽視了史論和教育理論的研究。學(xué)科交叉化是個(gè)未來高校教育的趨勢，我們應(yīng)探索建立跨學(xué)科教育模式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。尤其對(duì)于綜合性比較強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在實(shí)踐中能靈活有效的運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)是一項(xiàng)必備的技能。這種對(duì)多個(gè)專業(yè)的綜合運(yùn)用能力建立在對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解的基礎(chǔ)上，它是不會(huì)憑空產(chǎn)生的。因此，我們?cè)诃h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中應(yīng)該建立多學(xué)科綜合研究的教育模式，為學(xué)生日后對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。
（四）建立多元?jiǎng)?chuàng)新與“實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)”教育模式。
自然和社會(huì)的多元性決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元性,設(shè)計(jì)對(duì)象不同對(duì)設(shè)計(jì)思維的要求也就不同。所以在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中因注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和眼光,具體來講就是保護(hù)他們的個(gè)性和創(chuàng)造力,鼓勵(lì)他們敢于嘗試和想象。為更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和創(chuàng)新能力，我們可以引入“實(shí)驗(yàn)主義設(shè)計(jì)”教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生設(shè)計(jì)作品時(shí)不需要考慮是否符合當(dāng)下公眾的要求,而只專注于無限制地探索人類想像力的極限。這種頗為大膽的教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力等都很有幫助。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（一）課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。
加強(qiáng)教育過程中的操作實(shí)踐環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生真正理解理論、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)有重要作用。實(shí)踐教學(xué)主要可通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：1.實(shí)地教學(xué)法。對(duì)課堂教學(xué)方式不斷創(chuàng)新,大量引入實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的興趣和自主積極性,如可安排學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，參與創(chuàng)意設(shè)計(jì)競賽、實(shí)地參觀等。2.情景教學(xué)法。在基礎(chǔ)課教學(xué)中融入生動(dòng)有趣的建筑設(shè)計(jì)元素，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的感受力和表現(xiàn)力，為以后的專業(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3.啟發(fā)式教學(xué)法。有效利用多媒體教學(xué)手段，注重對(duì)具體案例的分析，通過重新演示教會(huì)學(xué)生舉一反三，啟發(fā)他們進(jìn)行思考?？傊碚摬糠值膶W(xué)習(xí)我們應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做深層次的探討。技能部分的培養(yǎng)我們應(yīng)該采用實(shí)地教學(xué)法與情境教學(xué)法，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用能力。
（二）用建構(gòu)主義原則指導(dǎo)教學(xué)。
為在環(huán)境藝術(shù)教育中培養(yǎng)復(fù)合交叉型和創(chuàng)新型人才，我們有必要將建構(gòu)主義原則引入到教學(xué)方法中來。具體應(yīng)用主要有以下兩個(gè)方面：1.建構(gòu)主義教學(xué)原則倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)大都運(yùn)用“講授法”，這種教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義教育原則的“合作”理念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生以及師生之間的相互作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，建立起互相協(xié)作的學(xué)習(xí)群體，共同完成“合作學(xué)習(xí)”。這種“合作學(xué)習(xí)”的運(yùn)用使得每個(gè)學(xué)生的思維都能被整體所分享，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。2.建構(gòu)主義提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)原則認(rèn)為，知識(shí)的獲得是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，它認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只能通過學(xué)生自己而不能由他人代替，教師和外界環(huán)境只是起到一個(gè)促進(jìn)的作用。具體來講，就是將“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行結(jié)合，教師提出目標(biāo)和問題，學(xué)生自己來理解概念和原理。
（三）綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。
多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)“情境”，這些“情境”能讓學(xué)生更加直觀、形象、多角度地理解和掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力提供條件。具體來講，就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主性和求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要能吸引學(xué)生，能使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，答案最好不要固定，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。
總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育既是一個(gè)傳授知識(shí)的過程,也是一個(gè)完整的教學(xué)體系。因此,在教學(xué)理念上我們應(yīng)該凸顯民族特色、地域特色、學(xué)校特色，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力提供動(dòng)力和源泉;在教學(xué)模式上我們應(yīng)該嘗試建立多層次、多類型、多學(xué)科綜合研究的教學(xué)模式，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)制造搖籃；在教學(xué)方法上，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂形式，采用合作式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,通過運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考事物的能力,保護(hù)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,為我國培養(yǎng)出更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
智能教育環(huán)境論文篇六
加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè),即第一,人類的認(rèn)知是一元的;第二,人類的智力是可以測量的。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實(shí)體,是天生的,伴隨人的一生。
加德納的智能理論,智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中,解決問題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力,超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū),從而使智力得以走出書本和學(xué)校,而與人們的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系。
2、多元智能理論。
(1)言語/語言智能。言語/語言智能是指用語言進(jìn)行思維,有效運(yùn)用口頭語言和書面文字表達(dá)自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。
(2)邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對(duì)命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理,有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。
(3)視覺/空間智能。視覺/空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式來進(jìn)行思維的能力,以及對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺/空間智能。
(4)身體/運(yùn)動(dòng)智能。身體/運(yùn)動(dòng)智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體,善于運(yùn)用身體來表達(dá)想法和感覺和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運(yùn)動(dòng)智能。
(5)音樂/韻律智能。音樂/韻律智能是指對(duì)音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳識(shí)別、運(yùn)用和表達(dá)的能力。歌唱家、作曲家、樂器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的音樂智能。
(7)自我認(rèn)識(shí)智能。指個(gè)體善于準(zhǔn)確自我感知,認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身,并以此來指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認(rèn)識(shí)智能的典型人物。
(8)自然觀察智能。多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說法,每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論,每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型,傳統(tǒng)僅以語言文字能力和數(shù)理邏輯能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的,因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”,只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。
讀了加德納的多元智力理論,身為一線教師的我感觸頗深,我覺得應(yīng)該從下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變我們的觀念,對(duì)我們的教育教學(xué)做一些改變。
一、樹立樂觀的學(xué)生觀,進(jìn)行因材施教。
應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”的教育教學(xué),即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對(duì)象而有所不同,而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從智力的各個(gè)方面、通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行,并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。
二、展示多方面智力領(lǐng)域,促進(jìn)全面發(fā)展。
第一,課堂中基本知識(shí)和基本概念的`教學(xué)應(yīng)該涉及多個(gè)智力領(lǐng)域,從不同的角度、通過不同的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能,提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
第二,重新思考和設(shè)計(jì)課外教育教學(xué)活動(dòng)。我們的課外教育教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)智力領(lǐng)域或知識(shí)范疇的不同劃分成不同的興趣小組,不同興趣小組的活動(dòng)時(shí)間盡量錯(cuò)開,從而使得學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)可以向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域,在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。在重視主流文化所強(qiáng)調(diào)的智能的同時(shí),也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)學(xué)生的其他智能,視每一種智能都同等重要;不要因?yàn)閷W(xué)生的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價(jià)值。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。
總之多元智能理論給我們的啟示就是――“天生我材必有用”。多元智能理論為我們的學(xué)生設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門,每個(gè)人都有自己的入口。學(xué)生能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈,關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙,教師就是手持這把金鑰匙的人,即教師必須有多元的智能觀,多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子,為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
智能教育環(huán)境論文篇七
伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各種環(huán)境污染行為已經(jīng)嚴(yán)重破壞了地球的生態(tài)環(huán)境，影響到了人們?cè)诘厍蛏系慕】瞪?。生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)已經(jīng)成為了全人類共同的呼聲。環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代人類文明素質(zhì)的構(gòu)成部分。對(duì)于環(huán)境教育來說，高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分合適的平臺(tái)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育，有利于學(xué)生樹立正確的化學(xué)觀，熟知化學(xué)環(huán)境知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)?，F(xiàn)文章主要針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期能為高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育提供借鑒與參考。
環(huán)境教育是提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，改善學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的重要方式，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中階段是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)是一門與生態(tài)環(huán)境有著密切關(guān)系的學(xué)科。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育能夠滿足當(dāng)前我國環(huán)境教育的需求以及生態(tài)發(fā)展的需求。因此，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育進(jìn)行研究有著十分重大的實(shí)際意義。
在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教育的目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境中化學(xué)污染程度越來越嚴(yán)重，這是由于人們嚴(yán)重缺乏環(huán)境保護(hù)意識(shí)，缺乏環(huán)境保護(hù)教育而帶來的后果。而在高中化學(xué)中融入環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解到環(huán)境與人之間的關(guān)系，明確高中化學(xué)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要意義。第二，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)旨在讓學(xué)生形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，生態(tài)環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。第三，在高中化學(xué)中融入環(huán)境教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握環(huán)境保護(hù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而在日常生活中形成正確的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣。
2.1在化學(xué)教材中融入環(huán)境教育。
在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育就是將環(huán)境保護(hù)知識(shí)融入化學(xué)課堂中，結(jié)合環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，讓環(huán)境教育與高中化學(xué)課堂結(jié)合起來。教師可以結(jié)合高中化學(xué)教材中不同的的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。例如，在進(jìn)行硫與硫的化合物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌胨嵊晡：?、溫室效?yīng)、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環(huán)節(jié)保護(hù)內(nèi)容；在進(jìn)行氮元素知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雗2o導(dǎo)致溫室效應(yīng)的過程，no2、no光化學(xué)煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導(dǎo)致富營養(yǎng)化污染等內(nèi)容；在進(jìn)行烴類物質(zhì)教學(xué)過程中，教師可以講述有機(jī)物的發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及導(dǎo)致的環(huán)境污染問題。甲烷所引起的溫室效應(yīng)，多環(huán)芳烴的致癌作用，氟氯烴導(dǎo)致臭氧層破壞等[1]。在高中化學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中可以有機(jī)的結(jié)合社會(huì)生活中所涉及的化學(xué)污染與化學(xué)環(huán)保知識(shí)，這樣一來不單單可以讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠更加清晰的掌握化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類影響的雙面性，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)境教育。
在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可忽視的重要部門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有其他教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容無可比擬的優(yōu)勢。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中往往使用各種化學(xué)試劑，并且形成各種成分復(fù)雜的廢液或廢渣。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的重要平臺(tái)。首先，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化管理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，切忌在實(shí)驗(yàn)完成后隨意丟棄實(shí)驗(yàn)廢棄物。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將尾氣中的一氧化碳進(jìn)行點(diǎn)燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時(shí)還形成了熱源。又例如，在進(jìn)行氯氣制備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，只需要使用堿液將尾氣進(jìn)行吸收處理就能夠避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成節(jié)約使用化學(xué)物品的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物品進(jìn)行回收再利用[2]。很多學(xué)生在使用化學(xué)物品進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，教師可以針對(duì)這一情況來進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生能夠樹立其定量的意識(shí)。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平來準(zhǔn)確獲取用量，不能再出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。
2.3在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。
高中化學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)。因此，高中化學(xué)教師要在化學(xué)課堂中融入環(huán)境教育。例如，在硅酸鹽工業(yè)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，教師可以教授引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的硅酸鹽工業(yè)生產(chǎn)的建筑材料所造成的環(huán)境污染。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中環(huán)境污染十分嚴(yán)重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活來融入環(huán)境教育[3]。例如，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教授中，教師可以告知學(xué)生當(dāng)前空調(diào)、冰箱所使用的拂綠烴類、護(hù)膚品、塑料制品都是生態(tài)環(huán)境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會(huì)對(duì)人體健康產(chǎn)生危害，甚至?xí)?dǎo)致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，導(dǎo)致水體產(chǎn)生污染的原因包括無機(jī)污染、有機(jī)污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的環(huán)境保護(hù)與生活現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識(shí)，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的眼睛來在高中化學(xué)課堂上融入環(huán)境教育，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
總的來說，高中化學(xué)是開展環(huán)境教育的重要載體之一，高中化學(xué)教師要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)來開展環(huán)境保護(hù)教育，根據(jù)化學(xué)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂來高效的開展環(huán)境教育，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的運(yùn)用，將環(huán)境教育深入的融入在高中化學(xué)教學(xué)中。
[2]張悅.淺析高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施環(huán)境教育的策略[j].數(shù)理化學(xué)習(xí),2013,(05):51.
[3]蔣娟.高中化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐探索[j].文理導(dǎo)航(中旬),2015,(09):49.
智能教育環(huán)境論文篇八
為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，解決當(dāng)前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
隨著科技的飛速前進(jìn)，人口數(shù)量上升，人類對(duì)環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進(jìn)而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動(dòng)相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會(huì)生活和科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識(shí)，最終開展文明環(huán)境的活動(dòng)?？偟膩碚f，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕校瑏砣〉脤?shí)際的環(huán)境效益。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國大部分高校中還沒將增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)納入培育大學(xué)生的目標(biāo)之中，也沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會(huì)改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)其提升環(huán)保意識(shí)，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動(dòng)性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時(shí)期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境教育課程，對(duì)解決環(huán)境問題有著深遠(yuǎn)的意義。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育。
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的場所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學(xué)到知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育。
在課余時(shí)間，以社團(tuán)為平臺(tái)，舉辦有關(guān)環(huán)境的競賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識(shí)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競賽的能力，還可以對(duì)所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神，從而促進(jìn)環(huán)境教育[5]。
（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境教育。
開展環(huán)境教育時(shí)，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)區(qū)等公共場所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)境宣講，在實(shí)踐活動(dòng)中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
隨著人類社會(huì)科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹立環(huán)保責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育，并開展實(shí)踐活動(dòng)，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
智能教育環(huán)境論文篇九
：筆者旨在探索校企合作、共育高職人才模式，為智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新思路。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過教師和企業(yè)總工聯(lián)合設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗前培訓(xùn)項(xiàng)目融入到人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對(duì)接。
職業(yè)教育；智能樓宇；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
隨著人口老齡化的問題日益嚴(yán)峻，“智慧生活”“智能家居”等概念的日益普及，智能樓宇、智能小區(qū)的進(jìn)一步推廣，為高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的高職教育，如何讓畢業(yè)生順利走進(jìn)智能樓宇這個(gè)行業(yè)，讓高職教育與智能樓宇相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，是一個(gè)值得教育學(xué)者積極探索的問題。
黃炎培在舉辦職業(yè)教育時(shí)就提出：職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達(dá)此種境地，須手腦并用。潘懋元老先生更是提出在高職院校的教學(xué)安排中，對(duì)理論知識(shí)的傳授以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)高職專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。
如何讓智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，解決高職教育與企業(yè)用工要求的脫節(jié)問題，是筆者研究方向。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過企業(yè)調(diào)研和校企深入合作的方式，協(xié)同企業(yè)總工和學(xué)院本專業(yè)的高級(jí)工程師聯(lián)合設(shè)計(jì)了多個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供學(xué)生崗前練手；并設(shè)立智能家居體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生感同身受，了解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
實(shí)驗(yàn)室建成后可以進(jìn)行的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有以下幾方面。
（一）視頻監(jiān)控系統(tǒng)。
q9接頭的制作與同軸電纜的設(shè)備連接；各種典型攝像機(jī)的安裝與調(diào)試；硬盤錄像機(jī)的連接與調(diào)試。
（二）入侵報(bào)警系統(tǒng)。
常用報(bào)警探測器的認(rèn)識(shí)與連接；報(bào)警系統(tǒng)的組成與安裝調(diào)試。
（三）智能家居系統(tǒng)。
可視對(duì)講門禁系統(tǒng)安裝與調(diào)試；燈光場景控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；報(bào)警系統(tǒng)與智能終端組成與安裝調(diào)試；智能家居系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際應(yīng)用。
（四）智能酒店系統(tǒng)。
認(rèn)識(shí)智能酒店控制系統(tǒng)整個(gè)組成架構(gòu)及原理；學(xué)習(xí)智能酒店控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；智能酒店客控系統(tǒng)安裝調(diào)試及其實(shí)際應(yīng)用。其中，視頻監(jiān)控系統(tǒng)和入侵報(bào)警系統(tǒng)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為常見樓宇安防系統(tǒng)，多數(shù)智能樓宇人才培養(yǎng)院校也都有設(shè)計(jì)此類項(xiàng)目，而智能家居系統(tǒng)和智能酒店系統(tǒng)這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)比較少見。廈門華廈職業(yè)學(xué)院與福建求實(shí)智能股份有限公司有校企合作關(guān)系，其在智能家居控制系統(tǒng)和智能酒店客控系統(tǒng)方面的研究具有一定的代表意義，并且愿意無償資助學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此經(jīng)過雙方的協(xié)商和討論，確定了以下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
（一）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
利用求實(shí)1臺(tái)7寸智能終端為系統(tǒng)的核心設(shè)備，現(xiàn)有的報(bào)警系統(tǒng)前端設(shè)備作為家居安防報(bào)警輸入，這套智能家居系統(tǒng)不影響原有的報(bào)警入侵系統(tǒng)；通過智能終端進(jìn)行布置家居安防。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)安裝1臺(tái)7寸智能終端，其中各配套有1臺(tái)12v電源給終端供電；15個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)的終端信號(hào)連接到中心交換機(jī)，在操作臺(tái)處安裝1臺(tái)求實(shí)樓宇對(duì)講主機(jī)極其配套供電電源，將其信號(hào)連接到中心交換機(jī)；通過ip及其信號(hào)設(shè)置調(diào)試，實(shí)現(xiàn)呼叫對(duì)講功能。
（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。
智能教育環(huán)境論文篇十
摘要：為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，解決當(dāng)前環(huán)境問題，文章從高校非環(huán)境專業(yè)入手，探究了環(huán)境教育的含義，展現(xiàn)了目前高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，并提出了高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
關(guān)鍵詞：非環(huán)境專業(yè)；環(huán)境教育；實(shí)踐活動(dòng)。
隨著科技的飛速前進(jìn)，人口數(shù)量上升，人類對(duì)環(huán)境資源的過度索取，造成了資源的不科學(xué)利用和破壞，進(jìn)而產(chǎn)生了越來越多的污染問題。而這種不科學(xué)的利用和破壞環(huán)境的行為，是由于人們?nèi)鄙賹?duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)所造成的。所以，開展環(huán)境教育，尤其在高校除環(huán)境專業(yè)的其他專業(yè)中開展，使高校大學(xué)生的言行與環(huán)境相協(xié)調(diào)，是解決當(dāng)今環(huán)境問題的重要途徑及手段[1]。
一、環(huán)境教育的含義。
伴隨環(huán)境問題的產(chǎn)生，環(huán)境教育隨之出現(xiàn)，環(huán)境教育與很多活動(dòng)相似，需要各方面的支持。我們熟知，環(huán)境教育并不作為一門學(xué)科，而是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域[2]。所以，環(huán)境教育是以社會(huì)生活和科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式為主要途徑，通過學(xué)習(xí)必要的環(huán)保技能和知識(shí)，最終開展文明環(huán)境的活動(dòng)。總的來說，環(huán)境教育注重改變?nèi)藗兊难孕?，來取得?shí)際的環(huán)境效益。
二、高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
根據(jù)馬玉香等人的研究調(diào)查表明，我國大部分高校中還沒將增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)納入培育大學(xué)生的目標(biāo)之中，也沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教學(xué)課程列到非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的必修課中[3]。高校非環(huán)境類專業(yè)在開展環(huán)境教育方面投入不足，開展情況不佳，還處于起步階段，而開展環(huán)境教育卻是目前社會(huì)改善環(huán)境問題現(xiàn)狀的必經(jīng)之路[4]。在非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題淺薄了解的基礎(chǔ)上，向他們灌輸環(huán)境知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，有利于促進(jìn)其提升環(huán)保意識(shí)，提高參與環(huán)保行業(yè)的主動(dòng)性。高等教育下的大學(xué)生正處在世界觀和人生觀成型的時(shí)期，在高校中將環(huán)境教育作為公共教學(xué)中的一部分，并在非環(huán)境專業(yè)中開設(shè)環(huán)境教育課程，對(duì)解決環(huán)境問題有著深遠(yuǎn)的意義。
三、高校非環(huán)境專業(yè)開展環(huán)境教育的途徑。
（一）以課堂為依托，開展環(huán)境教育。
課堂是大學(xué)生習(xí)得知識(shí)的場所之一，教師不僅應(yīng)在課堂中講授專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)將環(huán)境道德規(guī)范融入所講的內(nèi)容中，讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)成為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)及課余學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)，也可在課間播放環(huán)境類小視頻，在長期潛移默化的過程中，讓其從中學(xué)到知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)環(huán)境知識(shí)的理解，引發(fā)大學(xué)生的一些思考，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
（二）以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育。
在課余時(shí)間，以社團(tuán)為平臺(tái)，舉辦有關(guān)環(huán)境的競賽活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，做好宣傳工作，吸引更多非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生參加競賽。環(huán)境教育競賽的過程不僅能提高他們的環(huán)境意識(shí)，提升大學(xué)生應(yīng)對(duì)競賽的能力，還可以對(duì)所有非環(huán)境專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行環(huán)境方面的能力訓(xùn)練，讓大學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)及課外知識(shí)與環(huán)境相結(jié)合，使其具備勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的精神，從而促進(jìn)環(huán)境教育[5]。
（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境教育。
開展環(huán)境教育時(shí)，大學(xué)生可利用寒暑假去旅游景區(qū)、鄉(xiāng)村、自然保護(hù)區(qū)等公共場所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)[6]。例如，利用假期到鄉(xiāng)村進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中融入環(huán)境教育，或者在“世界水日”“無車日”“環(huán)境日”等與環(huán)境相關(guān)的節(jié)日進(jìn)行環(huán)境宣講，在實(shí)踐活動(dòng)中深化環(huán)境教育，將空洞的環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)環(huán)境教育的發(fā)展。
四、結(jié)語。
隨著人類社會(huì)科學(xué)事業(yè)的日益發(fā)展和人口數(shù)量的不斷增加，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)成為當(dāng)今人們熱議的話題，也引起了人們高度的重視。提升環(huán)境素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生在所不辭的使命，我們有義務(wù)樹立環(huán)保責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境問題日趨嚴(yán)峻的形勢下，環(huán)境教育在高校非環(huán)境類專業(yè)中仍處于起步階段，可以以課堂為依托，開展環(huán)境教育；以高校社團(tuán)為平臺(tái)，促進(jìn)環(huán)境教育，并開展實(shí)踐活動(dòng)，來深化環(huán)境教育，從而改善非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
智能教育環(huán)境論文篇十一
包括學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)、學(xué)習(xí)排球課的目的、自身的運(yùn)動(dòng)水平等3個(gè)因素。在我校學(xué)生初、高中沒有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)排球,認(rèn)為排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)很難學(xué),而且對(duì)排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)沒什么興趣,也沒有目的性的學(xué)習(xí)排球,在排球運(yùn)動(dòng)中,自身的運(yùn)動(dòng)能力也比較差。
排球氛圍的因子。
包括學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)的開展情況、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)競賽的開展、排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)在各項(xiàng)比賽的成績等4個(gè)因素。該校排球運(yùn)動(dòng)的開展不容樂觀,學(xué)校也沒有組織大型的比賽,最終導(dǎo)致我校的排球氛圍不夠活躍。
場地環(huán)境的因子。
包括排球場地、器材的水平,排球場地周圍的環(huán)境,排球場地是否充足,天氣等4個(gè)因素。該校的排球運(yùn)動(dòng)的開展受到了天氣對(duì)排球場地嚴(yán)重影響,在有比賽和上課的時(shí)候排球場地明顯不夠用,場地設(shè)施也是不夠完善的。
師生配合的因子。
包括老師的教學(xué)方式、學(xué)生對(duì)老師的信服感和認(rèn)同感、老師和學(xué)生的配合默契等3個(gè)因素。該校排球老師應(yīng)深入了解學(xué)生,并且樹立良好的榜樣,讓學(xué)從內(nèi)心深處佩服老師,以老師為目標(biāo)不斷前進(jìn),從而獲得成功。
針對(duì)學(xué)生的主體因子的建議。
在排球?qū)W習(xí)過程中重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài),明確自己的學(xué)習(xí)目的。加強(qiáng)鍛煉,提高運(yùn)動(dòng)水平,讓學(xué)生真正喜歡上排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
針對(duì)排球氛圍的因子的建議。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極開展各項(xiàng)排球比賽,提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。老師也應(yīng)該給學(xué)生更系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生在比賽和訓(xùn)練中找到歸屬感,找到自信。我們要積極參與各項(xiàng)排球活動(dòng),認(rèn)真的學(xué)習(xí)排球,在比賽中全力以赴,增加排球的觀賞性和趣味性。以提升我校的排球氛圍,宣傳我國的排球精神,以排球精神促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
針對(duì)場地環(huán)境的因子的建議。
加強(qiáng)排球場地的管理,使同學(xué)們有個(gè)良好的學(xué)習(xí)場地,盡量的提供足夠的場地,滿足學(xué)生的需求。由于我校的排球場地都是室外場地,外界天氣對(duì)我校的排球運(yùn)動(dòng)的開展有很大的影響,有條件的可以建設(shè)室內(nèi)排球場,以供同學(xué)們使用。
針對(duì)師生配合的因子的建議。
在排球教學(xué)過程中,老師要充分了解每個(gè)同學(xué)的情況,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,合理的安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)同學(xué),提高學(xué)生的自信心。也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng),從學(xué)生中來到學(xué)生中去,培養(yǎng)學(xué)習(xí)排球的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。
智能教育環(huán)境論文篇十二
在査閱了國內(nèi)外有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)等方面的資料后,借鑒北京體育大學(xué)李臣功的碩士論文《北京體育大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究》的研究成果,確定了該研究需要的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其中包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo),9個(gè)二級(jí)指標(biāo)和36個(gè)三級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)權(quán)重的確定,采用問卷形式確定,被調(diào)查者在問卷中對(duì)各個(gè)指標(biāo)所占的比例給出了自己認(rèn)為的權(quán)重系數(shù),然后計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重的算術(shù)平均數(shù),從而得到每項(xiàng)指標(biāo)的綜合權(quán)重系數(shù)。（見附錄）。
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析。
對(duì)晉中學(xué)院不同調(diào)查者各級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的分析。
在對(duì)不同調(diào)查者的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)（如表1所示）。共同點(diǎn):教師學(xué)生都認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)中b課中教學(xué)實(shí)施能力比較重要,而且權(quán)重系數(shù)較接近;二級(jí)指標(biāo)中都認(rèn)為b1講解和示范的能力較重要。不同點(diǎn):（1）在一級(jí)指標(biāo)中,大三的學(xué)生認(rèn)為指標(biāo)a課前教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、c課后反思的能力幾乎同等重要,而大四及教師則正如表1中的數(shù)據(jù)所顯示的a課前教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于課后反思評(píng)價(jià)的能力;這也正說明了,實(shí)踐與理論的差別,大三的學(xué)生沒有獨(dú)立教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),他們只是在學(xué)習(xí)的過程中或者老師讓在課后的各自反思中了解到c課后反思評(píng)價(jià)的能力,而他們沒看到老師在課前的工作,沒有充分了解認(rèn)識(shí)到課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重要,而大四學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí),獨(dú)立教學(xué),已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。（2）在二級(jí)指標(biāo)中,老師與學(xué)生差別較大的是b3,教師認(rèn)為b3組織和管理的能力要比b2糾錯(cuò)和激勵(lì)的能力更重要,這說明老師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生安全及組織管理能力的培養(yǎng),而學(xué)生則更加注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí),這是由角色的不同而形成的差異。教師在教學(xué)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生組織和管理的能力,為學(xué)生以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
晉中學(xué)院與北京體育大學(xué)教學(xué)能力指標(biāo)系數(shù)的對(duì)比與分析。
正如表2、表3中所示,北京體育大學(xué)與晉中學(xué)院都認(rèn)為,在一級(jí)指標(biāo)中“課中教學(xué)實(shí)施能力”最為重要,這說明體育教學(xué)中的確應(yīng)把重點(diǎn)放到該項(xiàng)指標(biāo)上來。在二級(jí)指標(biāo)中,差別較明顯的是在a1、a2、a3,其中“明確教學(xué)理念的能力”在北京體育大學(xué)中權(quán)重占到了,而在晉中學(xué)院僅占,這體現(xiàn)了一種觀念的差異。訪談中也發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)新課標(biāo)還不甚了解,對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,對(duì)于很多普通院校的學(xué)生,明確教學(xué)理念是現(xiàn)代教學(xué)所需要并重視的。還有在“課后反思評(píng)價(jià)的能力”中,北京體育大學(xué)認(rèn)為“問題反思能力”所占權(quán)重要大于“自我評(píng)價(jià)能力”,而晉中學(xué)院則認(rèn)為兩種能力的重要性基本是相等的,這說明了北京體育大學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如表4所示,三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重對(duì)比發(fā)現(xiàn)北京體育大學(xué)“傳授終身體育理念的能力”權(quán)重系數(shù),幾乎是晉中學(xué)院的一倍,這充分顯示了上面所述,樹立學(xué)生“健康第一、終身體育”理念的重要性;在“課中教學(xué)實(shí)施的能力”中的三級(jí)指標(biāo),北京體育大學(xué)更加重視“講解和演練戰(zhàn)術(shù)的能力”和“最佳講解示范位置和時(shí)機(jī)的把握能力”,而晉中學(xué)院則更看重“講解和示范技術(shù)動(dòng)作的能力”,大家知道,講解和示范的能力一直是我們著重培養(yǎng)學(xué)生的能力,而對(duì)于講解和演練戰(zhàn)術(shù)、講解示范位置和時(shí)機(jī)的把握卻是更高層次的要求,這與學(xué)校對(duì)于學(xué)生的要求密切相關(guān),所以應(yīng)該引起我們重視,在未來的教學(xué)中適當(dāng)增加這些內(nèi)容。還有在“運(yùn)用保護(hù)和安全措施的能力”中,晉中學(xué)院權(quán)重系數(shù)為,而北京體育大學(xué)僅占了,安全一直是體育課最為關(guān)注的、嚴(yán)峻的問題,而發(fā)生在體育課上的事故屢見不鮮,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須時(shí)刻高度關(guān)注學(xué)生的安全,所以“運(yùn)用保護(hù)和安全措施的能力”是作為一個(gè)老師所必需的重視的,而晉中學(xué)院已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn);而在“課后反思評(píng)價(jià)的能力”中,相對(duì)反思而言,晉中學(xué)院更重視創(chuàng)新和提高能力,這代表了一個(gè)體育教學(xué)的新趨勢和一個(gè)新的發(fā)展方向。
智能教育環(huán)境論文篇十三
【摘要】我國以往的體育教學(xué)存在著許多不足：體育教學(xué)觀念滯后，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)，不能很好地處理教與學(xué)的關(guān)系等等。因此，學(xué)生不可能正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，更不要說建立終身體育意識(shí)了。作為一名體育教師，必須充分運(yùn)用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。
一、終身體育的由來。
上個(gè)世紀(jì)60年代，法國教育家保羅提出終身教育觀。隨后，日本教育者提出了“生涯體育”的觀念，“終身體育”一詞便在國際上應(yīng)運(yùn)而生。終身體育是指一個(gè)人一輩子都要接受體育教育和參加體育鍛煉，使體育真正成為人生一生中不可缺少的重要內(nèi)容，在終身體育思想的指導(dǎo)下，為人們提供了在不同時(shí)期、不同生活領(lǐng)域中參加體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校體育當(dāng)然要為終身體育服務(wù)。
二、當(dāng)前對(duì)學(xué)生終身體育教育中存在的問題。
(1)終身體育的觀念還很淡薄。無論教師還是學(xué)生，對(duì)終身體育都缺乏足夠的了解。這一方面是因?yàn)閷?duì)終身體育的宣傳與引導(dǎo)不夠，更主要的是，長期以來，學(xué)校體育教育中只注意了身體方向的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉能力、體育意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏終身體育意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉是有益終生的事情。
(2)體育教育的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展要求。我國體育教育的內(nèi)容是以競技體育為主的，而現(xiàn)代體育正向著娛樂、休閑、健身(健美)和探險(xiǎn)等方面發(fā)展?，F(xiàn)行的體育教育指導(dǎo)思想和課程設(shè)置，都難以適應(yīng)這種需要，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課不太感興趣。
(3)資金投入不足，場地設(shè)施等條件的限制。資金投入不足影響體育事業(yè)的發(fā)展，影響了對(duì)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的拓寬，場地、設(shè)施、器材等條件限制了更廣、更多體育項(xiàng)目的開展。現(xiàn)有的常規(guī)項(xiàng)目已很難滿足學(xué)生廣泛的需要，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課下自覺鍛煉的自覺性。有限的項(xiàng)目選擇，影響了學(xué)生體育活動(dòng)的興趣。這種狀況，對(duì)終身體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了直接或間接的不利影響。
三、學(xué)校體育對(duì)實(shí)施終身體育的作用。
學(xué)校體育對(duì)終身體育教育的作用。表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
(1)在學(xué)校接受教育的青少年，正處在身體正常發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是人生道路中最寶貴最有特色的黃金時(shí)間，是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師的言傳身教起表率作用，適宜的教材、施以科學(xué)的體育方法，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，良好的場地器材，將對(duì)學(xué)生的體育觀、體育興趣的形成和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，產(chǎn)生積極的影響。
(2)在學(xué)校期間又是人的一生中接受傳統(tǒng)教育最長、最有時(shí)間保證的階段，體育課從小學(xué)一年級(jí)一直開到大學(xué)二年級(jí)，共有900多個(gè)小時(shí)，如果有條件的中小學(xué)，每周開設(shè)三學(xué)時(shí)體育課，大學(xué)開至三年級(jí)，體育課的總課時(shí)可達(dá)1500小時(shí)以上。
(3)學(xué)校體育還為培養(yǎng)終身從事體育的能力，提供了實(shí)踐環(huán)境，擁有免費(fèi)使用的各種設(shè)施，有作息制度保證的足夠鍛煉時(shí)間。
四、學(xué)校體育是奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
《xxx中央xxx關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)”。青少年時(shí)期體質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到民族體質(zhì)的強(qiáng)弱，也關(guān)系到祖國的富強(qiáng)和民族的昌盛?！度窠∩碛?jì)劃綱要》明確地指出了以青少年為重點(diǎn)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育，提供了極好的機(jī)遇。一個(gè)人從出生到25歲左右是從事健康活動(dòng)最有利、最集中、最有保障的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期受到的體育教育是有組織的、有計(jì)劃的、正規(guī)的、系統(tǒng)的，無論從數(shù)量、時(shí)間和效果上都為全民體育起到了奠定作用。從終身體育角度來看，學(xué)校體育處于中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用，是終生體育的基礎(chǔ)，是發(fā)展我國社會(huì)主義體育的戰(zhàn)略重點(diǎn)，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)而且也有可能通過體育課內(nèi)外結(jié)合的辦法，打好學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)。學(xué)校體育根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行體育教學(xué)和開展課外體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身體正常的生長發(fā)育，形成正確姿勢和掌握立、走、跑、跳等基本活動(dòng)技能，這不僅是學(xué)生完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展人才就具備的身體條件，而且也是實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)，終身體育的目標(biāo)是要保持人的終生身心健康，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要通過終身體育的各個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)體質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。因此，在學(xué)校期間，應(yīng)把體育課和課外活動(dòng)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣，無論是講解、示范和組織教學(xué)，都要集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與運(yùn)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)才能，感受到參與運(yùn)動(dòng)對(duì)自己身體的好處和所取得的增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的喜愛，使之成為日常生活中不可缺少的內(nèi)容，堅(jiān)持終身體育。
體育知識(shí)是進(jìn)行體育鍛煉的向?qū)?，學(xué)生體育實(shí)踐的實(shí)效性和長期性需要有豐富的體育科學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)。因?yàn)樵谛５膶W(xué)生，處在終身體育的中間年齡段，隨之而來的中老年階段所需要的身體鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)技能，應(yīng)該在學(xué)校體育系統(tǒng)傳達(dá)室授，并經(jīng)自主地反復(fù)實(shí)踐而掌握，為成年后合理選用運(yùn)動(dòng)手段鍛煉身體提供條件，以備終身享用。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育的對(duì)策。
終身體育教育已成為體育教育改革與發(fā)展的重要趨勢。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的終身體育教育，為其一生的體育鍛煉打好基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教育工作，尤其是終身體育教育工作的現(xiàn)狀和問題，提出以下對(duì)策：
(1)樹立終身體育的觀念，加強(qiáng)終身體育教育工作。學(xué)校要發(fā)揮體育教育的主渠道作用，大力開展終身體育教育宣傳與引導(dǎo)。教師要把搞好終身體育教育作為責(zé)無旁貸的重任，改變以往的教學(xué)方式，合理確定和調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，活躍體育課氣氛，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性，健身性和娛樂成分。
(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。多向?qū)W生灌輸有關(guān)運(yùn)動(dòng)常識(shí)、營養(yǎng)與保健、衛(wèi)生與健康方面的知識(shí)，使其真正認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)其終身健康的益處所在，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
(3)有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的體育技能。要根據(jù)學(xué)生的身體條件、興趣和愛好等情況，在全面鍛煉的原則下指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)某一方面的專門技能，作為其堅(jiān)持一生的基點(diǎn)和支柱，形成保持一生的體育鍛煉習(xí)慣。
(4)加大體育教育事業(yè)的資金投入。認(rèn)真解決體育運(yùn)動(dòng)場所、器材等方面存在的問題，增加體育項(xiàng)目，拓寬體育活動(dòng)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有更多的選擇余地，滿足學(xué)生的不同需要，尤其不能再拘泥于原有的競技類項(xiàng)目，要有意識(shí)地向休閑、健身(健美)、娛樂類體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容傾斜。
參考文獻(xiàn):。
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[2]王則姍：終身體育研究[j]。
智能教育環(huán)境論文篇十四
體育教育專業(yè)學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣受到西方商業(yè)體育、體育運(yùn)動(dòng)明星的享樂奢靡生活的影響，或是在社會(huì)“物化”和拜金主義的潛移默化下，部分大學(xué)生的消費(fèi)奢靡把追求享樂作為生活目標(biāo)，這種全新的消費(fèi)習(xí)慣已不能小視。使得這一部分大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)奮斗的意志，浪費(fèi)了青春毀掉了自己的未來。
虛榮盲目的攀比消費(fèi)習(xí)慣。
體育教育大學(xué)生由于虛榮心的驅(qū)使，在運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)服飾、運(yùn)動(dòng)器材、運(yùn)動(dòng)飲品食物等方面，往往盲目追求名牌，不顧家庭經(jīng)濟(jì)能力。有甚者利用國家助學(xué)貸款將學(xué)費(fèi)消費(fèi)掉；還有將國家發(fā)放的貧困助學(xué)金用來滿足自己的虛榮追求，購買運(yùn)動(dòng)名牌而不是用來解決自身的貧困問題。
標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)習(xí)慣。
部分體育專業(yè)大學(xué)生十分享受對(duì)于時(shí)尚的追求，面對(duì)社會(huì)上流行的時(shí)尚消費(fèi)生活的引誘失去理智，不是根據(jù)自身的實(shí)際需求和商品的性價(jià)比來進(jìn)行消費(fèi)而是根據(jù)流行的喜好進(jìn)行標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)。高科技產(chǎn)品成為大學(xué)生追求標(biāo)新立異的時(shí)尚消費(fèi)的主要對(duì)象，還有追求夜生活的時(shí)尚消費(fèi)也是大學(xué)生所追對(duì)象。
為搞關(guān)系的“人情消費(fèi)”習(xí)慣。
體育教育專業(yè)大學(xué)生人際人情消費(fèi)過度，表現(xiàn)在消費(fèi)項(xiàng)目不斷增加、消費(fèi)水平不斷增高、消費(fèi)比重不斷擴(kuò)大、消費(fèi)金額不斷膨脹，并呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢。
智能教育環(huán)境論文篇十五
角色沖突是指角色扮演者在角色扮演情景中在心理上、行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)踐過程中經(jīng)常會(huì)遇到心理和行為上的不適應(yīng)。具體結(jié)果見圖1。如表1所示，卡方值為，自由度為1，雙側(cè)概率為;，說明體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的角色沖突不存在性別差異，結(jié)合角色沖突的比例來看，（男）和（女），在教育教學(xué)實(shí)踐中體育教育專業(yè)學(xué)生的角色沖突現(xiàn)象較為普遍。
角色沖突表現(xiàn)。
角色沖突主要表現(xiàn)在心理和行為上的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中的角色沖突表現(xiàn)，見表2。從調(diào)查的表現(xiàn)情況可以看出，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中角色沖突表現(xiàn)多樣化，其中比例最高的是“因?qū)W生不配合導(dǎo)致情緒低落”和“管理班集體有困難”，比例最低的2項(xiàng)是“實(shí)踐地點(diǎn)與學(xué)校相隔太遠(yuǎn)”和“自己不想當(dāng)教師，被動(dòng)實(shí)踐。綜合各表現(xiàn)情況看，體育教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中角色沖突表現(xiàn)實(shí)質(zhì)上分為2大類型：一種是角色間沖突，第二種則是角色內(nèi)沖突。角色間沖突是指個(gè)體由于同時(shí)扮演多重角色，缺乏時(shí)間和精力，無法有效滿足既定的角色期望，尤其是角色期望發(fā)生矛盾時(shí)，個(gè)體角色間沖突無可避免。對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，教育教學(xué)實(shí)踐主要集中于第7、第8學(xué)期，而公務(wù)員考試、研究生入學(xué)考試和復(fù)試時(shí)間與此相沖突，導(dǎo)致在時(shí)間上出現(xiàn)了角色間沖突。另外，在空間上也會(huì)造成體育教育專業(yè)學(xué)生的角色間沖突，教育教學(xué)實(shí)踐一般分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，而校外實(shí)踐中小學(xué)有可能遠(yuǎn)離高校，造成實(shí)踐學(xué)生交通不便，而出現(xiàn)空間上的角色間沖突。除此之外，這部分群體的角色間沖突還有更應(yīng)值得注意的一個(gè)表現(xiàn)就是：“自己不想當(dāng)老師，被迫實(shí)踐?！睂?duì)于這部分學(xué)生應(yīng)介入職業(yè)生涯規(guī)劃，正確處理專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系，提高人才培養(yǎng)成材率。角色內(nèi)沖突則為角色互動(dòng)對(duì)象對(duì)同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突情形。在角色內(nèi)沖突發(fā)生時(shí)，角色互動(dòng)對(duì)象起到至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果也清楚地反映出這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)和互動(dòng)直接影響到實(shí)習(xí)教師的角色扮演，如“因?yàn)閷W(xué)生不配合，導(dǎo)致我情緒低落”。當(dāng)然，同輩群體和教師的角色期望也起到重要作用，與同學(xué)的橫向比較往往更容易判別角色定位、期望的實(shí)現(xiàn)效果，指導(dǎo)教師的角色期望與處理方式對(duì)學(xué)生的影響程度略低于同輩群體。體育教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行教師角色扮演時(shí)，角色間沖突和角色內(nèi)沖突同時(shí)存在，這是較為特殊的事情。
角色沖突原因。
在角色沖突原因上，76%的受調(diào)查者歸因于準(zhǔn)備不足，在教育實(shí)踐前沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致上課容易出現(xiàn)各種問題。63%的同學(xué)反映缺乏練習(xí)，課堂管理能力弱，尤其是當(dāng)教學(xué)對(duì)象不配合自己時(shí)容易出現(xiàn)角色沖突。37%的同學(xué)則將原因歸結(jié)為性格原因，容易害羞、緊張和焦慮，本身不適合教學(xué)，但所屬專業(yè)屬于師范性質(zhì)，進(jìn)行教育實(shí)踐是被動(dòng)的。83%的受調(diào)查學(xué)生相信經(jīng)過多次練習(xí)可以克服角色沖突，能夠順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。通過歸因分析，可以看出大部分學(xué)生對(duì)于自己遇到的角色沖突能夠正確認(rèn)識(shí)，但也有部分同學(xué)采取被動(dòng)消極歸因，應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助他們克服消極被動(dòng)心理，樹立正確的職業(yè)觀。
教育教學(xué)實(shí)踐過程中的角色調(diào)適。
智能教育環(huán)境論文篇十六
國外以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式提出了多種教學(xué)理論，如探究性教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等，主張學(xué)生積極主動(dòng)參與教師的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中一般以案例、問題、情境、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)。美國許多大學(xué)的專業(yè)課都包含有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容所獲取的學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必要條件，如其中麻省理工大學(xué)最低獨(dú)立課題研究學(xué)分為12分，斯坦福大學(xué)為11分［5］。
2．1．2以見習(xí)—實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練。
以見習(xí)—實(shí)習(xí)為手段的實(shí)踐能力訓(xùn)練是歐美發(fā)達(dá)國家傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。如美國密執(zhí)安大學(xué)要求研究生入學(xué)后首先到企業(yè)實(shí)習(xí)7個(gè)月，然后再開始專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);法國實(shí)行“學(xué)徒培訓(xùn)”實(shí)踐訓(xùn)練制度，在學(xué)生自愿的前提下，從大學(xué)二年級(jí)開始在企業(yè)接受2年培訓(xùn);俄羅斯和德國規(guī)定學(xué)生在校期間必須取得工廠的實(shí)習(xí)鑒定學(xué)分，才允許畢業(yè)［6］。師范生的實(shí)踐能力訓(xùn)練大多選擇延長實(shí)習(xí)時(shí)間和增加實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以提高未來教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力［7］。
2．1．3以“產(chǎn)學(xué)研”為內(nèi)容的校企合作實(shí)踐訓(xùn)練。
產(chǎn)學(xué)研是指高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、信息互通、資源共享等方面合作，以實(shí)現(xiàn)校企互惠互利的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。英國對(duì)于校企“產(chǎn)學(xué)研”的合作模式從政府政策到資金都大力支持，以促進(jìn)大學(xué)取得勞動(dòng)就業(yè)技能和獲取工作經(jīng)驗(yàn)［8］。德國許多大型企業(yè)的研究機(jī)構(gòu)就設(shè)在高校，充分利用高校的科技和人才優(yōu)勢為企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)服務(wù)。日本于1996年制定的《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中，通過制定“共同研究”“委托研究”等制度或共建研究機(jī)構(gòu)的形式，大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式。
2．2國內(nèi)體育教育類碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
目前，國內(nèi)高等教育包括碩士研究生專業(yè)教育大多仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)。在體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，同樣存在專業(yè)理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)狀。在課程設(shè)置和實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題不少學(xué)者也有理論上的研究和探索［9－10］。絕大多數(shù)高校開展了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)，如針對(duì)研究生開展的各種形式的研究生(創(chuàng)新)論壇，鼓勵(lì)研究生開展科學(xué)研究設(shè)立的創(chuàng)新基金，有條件的高校(如深圳大學(xué))還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等。但由于受到主客觀條件的限制，這些環(huán)節(jié)形式多于內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到很好的訓(xùn)練。
智能教育環(huán)境論文篇十七
體育教育專業(yè)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵期，大學(xué)畢業(yè)后即將走向社會(huì)走向工作崗位，而且大部分都要擔(dān)任體育教師，這些不良的消費(fèi)習(xí)慣和觀念是“立德樹人”的阻礙，是我國高等教育迫切解決的問題。
加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，形成正確消費(fèi)觀。
利用“富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀規(guī)范引導(dǎo)體育教育專業(yè)大學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣。成為體育教育專業(yè)大學(xué)生日常規(guī)范、自覺奉行的理念信念，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義、虛榮攀比等不良風(fēng)氣的影響。
加強(qiáng)國情教育，弘揚(yáng)艱苦奮斗精神。
體育教育專業(yè)大學(xué)生的正確消費(fèi)習(xí)慣要建立在對(duì)國情透徹的了解的基礎(chǔ)上。雖然我國經(jīng)濟(jì)總量排世界第二，但是還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，我國大學(xué)生還要成為繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神和勤儉節(jié)約美德，抵制不良消費(fèi)習(xí)慣的排頭兵。
加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，營造積極向上校園文化。
良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和寢風(fēng)形成的優(yōu)秀的大學(xué)校園氛圍，成為大學(xué)生抵制不良消費(fèi)觀念和行為形成勤儉節(jié)約消費(fèi)習(xí)慣的主導(dǎo)作用。加強(qiáng)學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)端正大學(xué)生的人生目標(biāo)，營造“端正人生目標(biāo)，構(gòu)建節(jié)約校園”的育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學(xué)生健康的消費(fèi)心理和行為。
發(fā)揮家庭協(xié)同作用，形成健康的大環(huán)境。
父母是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和休閑費(fèi)用的主要供給者，家庭是大學(xué)生消費(fèi)開支的主要來源。家長首先要建立正確的消費(fèi)觀念，要本著對(duì)社會(huì)、孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度規(guī)范自己的消費(fèi)行為，做出榜樣；同時(shí)，對(duì)于孩子的消費(fèi)，不是孩子要什么都無條件的滿足，要適當(dāng)?shù)南拗坪⒆拥牟缓侠硐M(fèi)，形成必要的生活約束，注意培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約、吃苦耐勞的好習(xí)慣，幫助他們樹立正確的消費(fèi)觀和幸福觀，在物質(zhì)關(guān)懷的同時(shí)更要注重精神上的關(guān)懷。培養(yǎng)體育教育專業(yè)大學(xué)生的艱苦樸素的消費(fèi)習(xí)慣，要營造良好的社會(huì)環(huán)境，規(guī)范社會(huì)的輿論導(dǎo)向；創(chuàng)造勤儉節(jié)約的大學(xué)氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)良的神會(huì)習(xí)慣；家長建立正確的培養(yǎng)子女的消費(fèi)觀，適當(dāng)限制子女的消費(fèi)需求，社會(huì)、學(xué)校和家庭三方共同管理引導(dǎo)。