池上教學(xué)課堂實錄（熱門22篇）

    總結(jié)是對已有知識和經(jīng)驗的有機提煉和整體把握，有助于加深理解和記憶。在寫總結(jié)時，要注重事實和數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷和夸大夸張。范文內(nèi)容豐富多樣，既有自我總結(jié)，也有對團隊和項目的總結(jié)，適用范圍廣泛。
    池上教學(xué)課堂實錄篇一
    師：小朋友好!
    生：老師好!
    一、揭示課題，感知人物。
    師：這節(jié)課，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀(出示課題)《一分鐘》。
    生：一分鐘。
    師：再讀。
    生：一分鐘。
    師：鐘是一個生字，(出示生字卡片)一起拼讀。
    生：zhong,鐘、鐘、鐘。
    師：再來一遍。
    生：zhong,鐘、鐘、鐘。
    師：同學(xué)們的聲音真響亮!請看屏幕，再拼讀一遍。
    生：zhong,鐘、鐘、鐘。
    師：哪位小朋友愿意讀一讀這個課題?這位男同學(xué)。
    生1：一分鐘。
    師：很好!最后一位女同學(xué)。
    生2：一分鐘。
    師：真不錯!你來。
    生3：一分鐘。
    師：越來越好了!那位女同學(xué)。
    生4：一分鐘。
    師：都很好。我們一起再讀課題。
    生：一分鐘。
    師：好。一分鐘，小朋友覺得長，還是短?
    生1：我覺得一分鐘是很短的。
    生2：我覺得差不多。
    師：哦，一分鐘不長不短，差不多。
    生3：我覺得一分鐘有點短。
    生：40分鐘。
    師：對，一節(jié)課由40分鐘組成。今天要學(xué)習(xí)的課文，里面的元元卻使一分鐘變成了20分鐘，這是怎么回事呢?我們先來叫一叫這位同學(xué)的名字好嗎?(出示再田字格中的“元元”)。
    生：元元。
    師：叫得多么親切啊!后面這個元要讀輕聲，再叫一遍。
    生：元元。
    師：女同學(xué)叫一遍。
    生：元元。
    師：男同學(xué)叫一遍。
    生：元元。
    生1：上面兩橫，下面是一個兒。
    師：誰再說?
    生2：元是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“二”，下面一個“兒”。
    師：對，元是上下結(jié)構(gòu)，而且說得有秩序，先說上面再說下面，一起說。
    生：元是上下結(jié)構(gòu)，上面一個“二”，下面一個“兒”。
    師：好的，我們再叫一叫這位同學(xué)的名字。
    生：元元。
    池上教學(xué)課堂實錄篇二
    師和幾個學(xué)生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
    師：同學(xué)們我們又見面了，打個招呼。
    生打招呼。
    師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
    生：愿意!
    師：大點聲啊，伸出你們的小手!
    生大聲。
    師：沒聽到啊。
    生更大聲。
    師：喜歡小動物嗎?
    生：喜歡小貓。
    師：小貓要是聽到肯定很高興。
    生：我喜歡小雞。
    生：我喜歡烏龜。
    生：鯉魚。
    生：白鵝。
    師：哦!
    生：我喜歡小狗。
    師：為什么?
    生：因為它很可愛!
    師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
    生：我喜歡烏龜。
    師：為什么?
    生：它很可愛。
    師：它也能成為你兄弟。
    生：我喜歡小白兔。
    師：為什么?
    生：因為它很可愛。
    生全說“不討厭”。
    生：可以。
    池上教學(xué)課堂實錄篇三
    師：黑板上有四個填空?？春诎濉?1)賈島在()到()，去()。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。師：看第二個。(2)他對詩中哪個字猶豫不決，甚至()。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
    師：誰能把兩個問題連在一起說。(生把一二兩個問題連起來說。)。
    師：(3)結(jié)果他沖撞了()，和()商量了起來，，認為還是用()好。師：介紹韓愈。師：把一二三個問題連在一起說。
    師：(4)用敲的理由有哪三個。生：(1)有禮貌。(2)這樣更能襯托出夜色寧靜。(3)讀起來也比較響亮。
    師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。師：我請三個同學(xué)。(指名)生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。
    師：真好，表揚。第二位要后來居上。(第二位說)師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。(生說)師：也不錯，難度大了些。(師復(fù)述)。
    師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。(指名讀，再指名讀，齊讀)。
    師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關(guān)，即使我摔倒了，我也要媽媽是個守時的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時到崗。師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。生：我也會媽媽分擔(dān)家務(wù)。
    師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。
    生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了?即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。
    出示詩《泊船瓜洲》“京口~~你聽的出里面的毛病嗎?我問媽媽你在干什么?媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢!生：我在廚房里找東西呢!
    師：是要從冰箱里拿東西呀!生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門》我從小看著你長大呢!生：我看著你從小長大呢!生：我看著你長大!
    師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢?應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進去呢?生：我家住在白玉蘭小區(qū)。
    師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。
    師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢?什么樣的樹?生：道路兩旁種著高大的參天大樹。
    師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢?生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。
    師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。
    池上教學(xué)課堂實錄篇四
    生：緩慢，低沉。
    師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
    學(xué)生讀第一節(jié)。
    師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
    師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”
    生讀該句。
    師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
    師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
    生：讀到濃濃的思念之情。
    師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
    生：無奈之情。
    師：對，你讀到了更深的一層。
    生：一種悲傷的，傷心的情感。
    生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
    生：孤獨的感覺。
    師：你的感覺很敏銳。
    師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
    生：郵票墳?zāi)购{。
    師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨特表達。
    教師板書淺深入淺出。
    易平易近人。
    你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。
    ——配樂——錄音——男中音——。
    屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。
    師：我們再來回味揣摩一下。
    生：用時間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
    師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
    師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
    屏幕上顯示-四組疊音詞。
    師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
    屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
    男女聲分別讀這些需要比較的句子。
    生：情感特別濃重，多了一個詞。
    師做動作疊字和第三聲的動作：我們的音調(diào)就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
    師：什么感覺。
    生：拖長了。
    生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
    再讀一遍整首詩。
    師：再綿長一點，我請個同學(xué)來讀。
    一女生起來讀。
    師：我太喜歡你讀詩的動容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
    師：真是太厲害了。
    師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
    師：哪些詞語讓你揪心?
    生：有些似乎斷開來了。
    師：你讀一下。
    學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
    師：這個同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?
    生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。
    師：誰再來讀一下，自信一點。
    一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
    好，大家一起來感覺——后來啊——。
    屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。
    女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
    生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
    生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。
    生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
    師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
    生：第三節(jié)吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。
    生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。
    生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。
    生：因為他會發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個故鄉(xiāng)了。
    生：我想到了“物是人非事事休”……。
    屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。
    池上教學(xué)課堂實錄篇五
    生：對。（大家異口同聲回答）。
    生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
    生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）。
    師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
    師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
    二、了解作者。
    師：《背影》的作者是誰?。?BR>    （學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）。
    生：朱自清。（齊說）。
    師：好，誰了解朱自清的，說說看？
    生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
    師：好，還有么？
    生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
    師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——。
    朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
    三、整體感知課文。
    師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
    生背誦開頭幾段。
    師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
    師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
    生聽課文朗讀后。
    師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
    （朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
    四、師生互動、合作探究。
    指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
    師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
    （同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
    師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
    生：四次。
    師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）。
    生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR>    第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
    第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
    第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR>    生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
    生：點題。
    生：給人以懸念。
    師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？
    生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
    師：好的，那么貫穿其中的呢？
    生：也是背影。
    師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
    生：以“背影”為線索。
    師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
    （在此時來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）。
    生在下面自由回答。
    師：開篇點題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
    師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
    生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
    師：他回答的正確了嗎？
    生齊聲回答：正確。
    師：好，這位同學(xué)看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
    生鼓掌。
    生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
    師：這位同學(xué)回答怎樣？
    好！生共同答道。
    師：掌聲鼓勵。
    師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
    師：“簌簌”是什么意思？
    生：紛紛的樣子。
    師：說明什么？
    生：說明很多；
    師：那為什么會很多呢？
    生：因為傷心；
    生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
    師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
    生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
    生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
    生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
    師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
    五、拓展延伸。
    父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動?？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
    （學(xué)生討論、交流）。
    生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點是非還是分的出來的。
    生2：我認為父親應(yīng)時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
    ……。
    師：同學(xué)們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
    師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
    （多媒體顯示）。
    池上教學(xué)課堂實錄篇六
    生：不認識。
    生：是。
    師：可是咱們昨天沒見著，那今天現(xiàn)認識你們覺得來得及嗎?
    生：來得及。
    師：好，那我來自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
    生：趙老師。
    師：對，真聰明!我姓什么來著?
    生：趙!
    師：記憶力不錯嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
    生：敢!
    生：聽清了!
    師：詩人說：
    花朵把春天的門推開了，
    綠蔭把夏天的門推開了。
    (教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準確)。
    生：還行吧!
    師：挺謙虛的，看來你還有很大的進步空間。
    師：果實把秋天的門推開了，飛雪把冬天的門推開了……。
    生：(背誦)。
    師：精彩!這么長的詩你們只聽了一次就背了出來，老師真佩服你驚人的記憶力。
    師：
    師：我們再來背首古詩，誰來背李白寫的《靜夜思》。
    師：《靜夜思》表達了作者怎樣的思想感情呢?
    生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
    師：同學(xué)們，你們說李白思念故鄉(xiāng)時的`心情是怎樣的?
    生：憂愁的。
    師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫了幾個字?
    生：6個字。
    師：你能從中去掉一個字而不改變原來的意思嗎?
    (學(xué)生爭相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
    師：現(xiàn)在就剩下了兩個字“鄉(xiāng)愁”，誰能來說說鄉(xiāng)愁是什么意思?
    生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
    師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
    生：鄉(xiāng)愁。
    生：同意!
    師：那好!就這么決定了。
    師：這首詩的作者叫余光中。有誰聽說過這個人?
    師：現(xiàn)在我來介紹作者余光中。我說三句話，這三句話里蘊含著我將要提出的問題的答案。同學(xué)們要注意聽，認真想。
    師：余光中是我國臺灣省最著名的詩人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
    師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
    生：在世。
    師：你怎么知道的?
    生：他現(xiàn)在是臺灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長。
    師：他今天多大歲數(shù)了?
    生：81歲，因為他1928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
    池上教學(xué)課堂實錄篇七
    教學(xué)目標：
    1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
    2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。
    3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風(fēng)趣。
    教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
    教學(xué)難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
    教學(xué)過程:。
    一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
    師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
    二、初讀課文。
    師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學(xué)生自由讀課文）。
    ]匯報：（7個自然段）。
    師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
    （學(xué)生匯報）。
    三、細讀課文。
    過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
    （一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
    師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠蚀_，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
    師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
    師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
    師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
    （二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
    1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
    （學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)。）。
    2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
    (1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
    師：大家學(xué)習(xí)的很認真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
    具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
    師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
    師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
    生：我想強調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
    師：引吭大叫是什么樣的叫。
    生
    師：獨特的體驗，非常好。
    師：謝謝你?，F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
    師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）。
    （2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
    過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
    師：說一說這里哪些詞句寫得好？
    師：為什么覺得這一句能感受到呢。
    生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
    生：它非常高傲，就像官一樣。
    生：它好像自己是老大一樣。
    師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
    師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
    生：它說“活像京劇里的凈角出場”
    師：見過“凈角出場”嗎。
    生：沒有。
    師：看看凈角出場。
    出示：凈角出場片段。
    師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
    生：大模大樣、很神氣。
    師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
    生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
    師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
    生：這樣就可以更突出鵝的從容。
    師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
    生：急速，局促不安。
    師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
    （3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
    過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
    生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
    師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
    現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
    生：先吃一口冷飯……。
    師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
    師：奢侈是什么意思。
    師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
    師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
    生：冷飯。
    師：再喝。
    生：一口水。
    師：再吃。
    生：泥巴和草。
    師：這就是它的三眼一板。
    師：從這一句你還感受到了什么？
    生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
    師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
    師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
    生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
    生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
    池上教學(xué)課堂實錄篇八
    課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
    生：記得。
    師：看到什么就大聲地說出來。
    （大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
    師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕啊！
    生：羨慕。
    （師板書：我想變）。
    師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
    生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
    師：純潔善良的女孩子。
    生：我想變成一個種子。
    師：有一首歌唱到。
    師：別忘了帶上我們一起去探索。
    生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
    師：未來的宇航員跟你握握手。
    生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
    師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
    （同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。
    師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
    生1：……。
    師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
    生：想。
    師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
    師：你們也想講這樣的故事嗎？
    生：想。
    生：好。
    同桌講故事。
    師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。
    師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
    生：不假思索。
    生：講得流暢。
    生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
    生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
    生3：她這個故事講得非常有童真童趣。
    生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。
    生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當，這個故事編得很有意義。
    師：那個用得恰當?shù)迷~你再說一下。
    生5：及時雨。
    師：語言表達得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。
    生：我想變成一股清澈見底的。我想。
    師：
    生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
    師：而且他在故事一開頭還設(shè)計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關(guān)系。
    師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
    生：想。
    師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
    （生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
    師：誰來說一說。
    生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
    師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
    生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
    師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。
    生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
    師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
    生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR>    生：好。
    師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
    （生寫作文，師指導(dǎo)）。
    講評課。
    師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
    出示習(xí)作要求：
    師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。
    想得到一片智慧頁有什么要求。
    生：語句通順。通過片斷習(xí)作，
    師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁?，F(xiàn)在就請同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
    （生朗讀自己的習(xí)作）。
    師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。
    生舉手。
    師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。
    生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠都做這個人的善良的心。
    學(xué)生鼓掌。
    師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。
    生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
    生2：她的想象力非常豐富。
    師：我們再細致一點，看看還有什么。
    生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。
    師：看看題目。
    生4：善良的善寫錯了。
    師：你能上黑板寫一下嗎？
    生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個引號。
    師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。
    生：不應(yīng)該是反省，清醒。
    師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。
    學(xué)生書空容易寫錯的兩個字。
    師：你給自己的評價是幾片智慧頁。
    生：一片。
    師：我可以寫下自己的評價意見。
    生：可以。
    生：好。
    學(xué)生鼓掌。
    生：找出好詞好句并畫出來。
    生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
    生：評講時要公平公正。
    師：綜合起來就是這三點。
    出示四人小組評改要求：
    一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
    二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
    三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
    生：好。
    師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
    （生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
    師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
    生舉手。
    師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
    生舉手。
    師：聰明星，我們的小聰明星呢？
    生舉手。
    師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
    生舉手。
    師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
    生舉手。
    師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
    小組匯報：
    一組匯報。
    生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
    生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。
    生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。
    生4：評價成績是兩片智慧頁。
    師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。
    二組匯報。
    生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
    生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
    師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
    生：想。
    （生修改習(xí)作）。
    光盤實錄。
    義務(wù)教育課程標準三年級下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評。
    第一課時習(xí)作指導(dǎo)。
    師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
    生：記得。
    師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。
    （大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
    師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
    生：是。
    （師板書：我想變）。
    生：我想變成蜘蛛俠，保護地球，保護人類，保護美麗的地球。
    師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？
    生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
    師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
    生：我想變成小鳥遨游世界。
    師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
    生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關(guān)進去。
    師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。
    生：我想變成河流流進沙漠，讓沙漠變成綠洲。
    生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。
    師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
    （同桌互說）。
    生：想。
    師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍?，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
    （學(xué)生鼓掌。）。
    師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
    生：想。
    生：好。
    師：開始吧！
    （生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。
    師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。
    生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒?。
    師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
    生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非?？鞓?。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂易约壕蜎]有了。
    師：噢，這個時候，你怎么做了呢？
    生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
    師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
    生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
    師：你完成這樣一件你認為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
    生：嗯。
    師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
    （鼓掌）。
    師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
    生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
    師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
    生2：是。
    生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
    師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？
    生3：噢，原來我想變成白衣天使――護士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
    （鼓掌）。
    師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
    還有誰想講？
    生4：我想變成一棵小草。
    師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
    生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
    師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
    生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
    師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
    生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
    師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
    生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。
    師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
    生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。
    師：是你還沒來得及幫助人類。
    生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
    師：你的心里怎樣？
    生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依铮ㄟ^每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學(xué)。我真為她高興。
    師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
    生：想。
    師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
    （生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
    師：誰來說一說。
    生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
    師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關(guān)鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
    生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
    師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。
    生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
    師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
    生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR>    生：好。
    師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
    （生寫作文，師指導(dǎo)）。
    第二課時?習(xí)作講評。
    師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
    生：不錯。
    師：想不想給作文打個分？
    生：想。
    師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
    生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
    生：好。
    師：開始吧。
    （生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
    師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請舉手。
    （生舉手。）。
    生：有！
    師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。
    生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上。看見兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好??！想著想著，我真的變成了河流，終于流進了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜?。　比藗儫崃?，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
    （鼓掌）。
    師：自己給自己幾片智慧葉。
    生：兩片。
    師：想聽聽同學(xué)對你習(xí)作的評價意見。
    生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
    生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
    師：哦，他還找到了好句。
    生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
    師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。
    （生在黑板上改錯字）。
    師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
    生：旁邊的旁寫錯了。
    師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
    生：旁的下邊應(yīng)該是方。
    （師在作文上改“旁”）。
    生：他寫得特別好。
    生：他的字特別工整。
    師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
    生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
    師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
    生：為什么？
    師：因為老師覺得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。
    生：找出好詞好句并畫出來。
    生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
    生：評講時要公平公正。
    師：綜合起來就是這三點。
    出示四人小組評改要求：
    一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
    二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
    三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
    生：好。
    師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
    （生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
    師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
    生舉手。
    師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
    生舉手。
    師：聰明星，我們的小聰明星呢？
    生舉手。
    師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
    生舉手。
    師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
    生舉手。
    師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
    小組匯報：
    一組：
    生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動，有詳細的故事情節(jié)。
    生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進機地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。
    生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。
    師：你們幫她理清了句子是嗎？
    生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。
    師：為什么去掉。
    生3：因為他寫了兩個從此重復(fù)了。
    師：哦，看得真仔細。
    生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J為去掉一個“了”字更好。
    師：讀起來語句更通順了。看來你們小組是一個善于合作的小組。非常好！
    生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應(yīng)該在冒然行動后面加一個“這時”。
    師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。
    生2：更通順了。
    師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。
    二組。
    生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
    生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
    生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
    師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
    生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
    師：能不能給我念一個小片段。
    生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。
    師：你覺得這段寫得好是嗎？
    生3：是。因為她把生命獻給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
    生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻自己幫助別人寫得很詳細。
    師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。
    三組：
    生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。
    生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。
    生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。
    師：你是個有心的女孩子。
    生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
    生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
    師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
    （鼓掌）。
    師：聽了同學(xué)們的匯報和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
    生：想。
    （生修改習(xí)作。）。
    生：好。
    （與小伙伴交流）。
    師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
    生：快樂。
    師：本次的講評課就到這里，同學(xué)們休息吧。
    生：老師再見。
    評課交流。
    田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
    施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。
    施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
    邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當中我們進行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進行評析，希望孩子們從別人的好的作品當中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。
    樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實驗小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進步，在日常的教學(xué)當中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個要求。學(xué)生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個情況，讓學(xué)生教會學(xué)生自評自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點時，可以為高年級習(xí)作打下一個堅實的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習(xí)作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領(lǐng)導(dǎo)對我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭u指正。謝謝大家。
    柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
    田本娜：非常感謝會議給我機會聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標準以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：
    一、變學(xué)生被動的作文為學(xué)生自主作文。
    過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當中和改文的過程當中學(xué)生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標里講得很清楚，今天吳老師說的課標里的要點我就不說了。課標里說說寫作是自我表達和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學(xué)生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標的精神確實做到了這一點。從課前的準備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評當中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時間是在學(xué)生活動，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學(xué)生都在活動，師生在互動，這一點是應(yīng)該肯定的。
    二、變模式化作文為個性化作文。
    過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學(xué)生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個給學(xué)生的危害就更大了，所以課標特別強調(diào)小學(xué)生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學(xué)生個性化的活動，如果全班同學(xué)寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實當中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ⑷ツ７?，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學(xué)生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當然現(xiàn)實當中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個重要的特點。
    三、變老師給學(xué)生改評為學(xué)生互改互評，學(xué)生自改自評。
    這一點很重要。學(xué)生改評是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個字。學(xué)生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學(xué)生自改自評，學(xué)生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。
    四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
    許多孩子認為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當然不是好課的唯一標準，我覺得好課的主要標準就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認為就是好的課。我認為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。
    施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關(guān)童年的詞，一個是永遠的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
    一、是為孩子的生活著色。
    在作文教學(xué)過程當中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
    第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學(xué)生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學(xué)生生活當中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
    二、感受生活的精彩。
    缺乏真情實感應(yīng)該說是我們平時作文教學(xué)當中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非?？辗浩降?，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時強調(diào)表達真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個非常重要的目標，為了達到這個目標，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
    三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
    過去我們的作文教學(xué)當中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動，缺乏習(xí)作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學(xué)生這種個性化的表達。
    當然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。
    先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動當中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準備，這個關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應(yīng)該是整個系列活動當中的一個組成部分，一個自然的引申，當然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當然作文指導(dǎo)和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點，關(guān)于這堂課的評講，除了展示和擴展以外，能不能切實解決這次作文當中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當中能不切實解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領(lǐng)，體驗生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
    接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學(xué)的一個很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。
    一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時光。
    智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計，使我們的教學(xué)活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會變的時候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個習(xí)作的過程充滿靈性。
    二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
    多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)當中通過教師點撥，師生互動，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護，只有學(xué)生心靈得到充分認同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個孩子成為他自己。
    三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動成為一種動感生活。
    因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。
    幾點建議：
    1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當中學(xué)生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個猛子扎進河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
    2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關(guān)系，學(xué)生想象得不錯，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導(dǎo)致偽圣化，假的。強調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。
    學(xué)生不一定要強調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多。總得說來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
    邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。
    樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。
    施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。
    田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評改是要訓(xùn)練。這兩堂課評改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學(xué)目標上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
    池上教學(xué)課堂實錄篇九
    初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學(xué)生領(lǐng)會的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設(shè)計了課堂。
    第一步，我設(shè)計了一個有感染力的、能讓學(xué)生進入鄉(xiāng)愁情境的'導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
    不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學(xué)生思想上的懶惰和依賴的習(xí)慣，我在課前發(fā)動學(xué)生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深學(xué)生對詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，學(xué)生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當?shù)难a充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。
    朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學(xué)生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。
    在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個步驟：
    第一個環(huán)節(jié)是要學(xué)生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學(xué)生們在此基礎(chǔ)上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學(xué)生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
    第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學(xué)生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
    第三個環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學(xué)生的求異思維，看看學(xué)生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓學(xué)生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學(xué)生提供了展示自己思想火花的舞臺，學(xué)生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
    在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們設(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學(xué)生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學(xué)生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十
    教學(xué)目標：
    1．通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
    2．通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競賽，學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
    課前預(yù)備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
    師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
    師：我們先請一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。
    生1讀。
    生：情感基調(diào)。
    師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
    生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
    師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
    生：思念家鄉(xiāng)。
    師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
    生：憂郁深沉。
    師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢？
    生：稍慢。
    師：對，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
    師：下面我們看節(jié)奏，請同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
    生自由讀書。
    師：我們請一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
    生2讀。其他同學(xué)認真聽。
    師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
    師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。
    生各自抑揚頓挫地吟讀。
    師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
    生3：我讀一節(jié)行么？
    師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
    生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
    師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
    生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
    師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
    生5讀。
    師：她讀得好么？
    生紛紛：好。
    師：哪兒讀得好？
    生6：第三節(jié)。
    生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
    師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳?zāi)筣（這個地方缺少變通了，我應(yīng)該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
    ……（忘了還有些什么對話了）。
    師：誰再試讀？
    生8讀。
    師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
    生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點。
    師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊？
    生紛紛：厚重的。
    師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
    生9：不，是對比。
    生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
    生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
    生12：思念。
    生13：傷心。
    師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
    生14：悲痛。
    生15：哀痛。
    師：為什么？
    生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
    生16：降調(diào)，往下讀。
    生17：要沉痛。
    師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
    生：升調(diào)。
    師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
    [演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
    后來?。ㄗ⒁狻鞍　迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
    鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
    我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
    母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
    師：老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
    生深情朗誦。
    師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
    生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
    師：只是作者對祖國大陸的思念么？
    生18：不，是所有臺灣人民。
    生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
    師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR>    去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
    第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
    生紛紛：大陸。
    師：對，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
    生20：拖長些，讀降調(diào)。
    師：表達的是什么情感？
    生20：回不到祖國的惆悵，失落。
    師：可以讀升調(diào)么？
    生20：不可以。
    生21：可以。
    師：請生20讀一下。
    生20讀。
    師：表達的是什么感情？
    生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
    師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
    [演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
    而/現(xiàn)在。
    鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調(diào)“淺淺”）。
    我/在這頭。
    大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
    師：老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
    生紛紛深情朗誦。
    師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
    生紛紛：沒有了。
    師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
    學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
    師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
    生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
    師：我們先評音樂還是先評朗讀？
    生紛紛：先評朗讀。
    師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
    生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
    師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
    生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時間長些。
    師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
    生22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
    師：那你說說。
    生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
    師：她哪一節(jié)讀得最好？
    生22：第三節(jié)?！鞍薄斑@頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
    師：我們請剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
    生讀。
    生23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
    生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
    師：我們也請第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
    生讀。
    師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
    生紛紛：都挺好的。
    師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
    生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
    生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
    師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
    生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
    生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
    師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
    生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
    生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
    師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
    生紛紛：好。
    師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
    師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
    學(xué)生齊讀。
    師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
    同學(xué)讀。
    師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
    生27讀。
    生鼓掌。
    師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
    生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
    生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。
    生30讀。
    生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
    老師：同學(xué)的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
    學(xué)生笑：行。
    老師配樂讀。
    學(xué)生熱情鼓掌。
    師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
    師生共同欣賞。
    師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
    師生齊讀。
    師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
    下課。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十一
    這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計了這一課堂教學(xué)實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結(jié)合自己的認識做以下反思。
    一、設(shè)計意圖。
    以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補充學(xué)生的認知也有意識地指導(dǎo)思考的方向。
    第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導(dǎo)學(xué)生思考當前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關(guān)注的是對話教學(xué)中的生生對話環(huán)節(jié)。
    在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時引導(dǎo)，這是師生對話的第一次嘗試。
    教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點和理解的平臺。
    最后再由教師回答學(xué)生提出的問題，在與學(xué)生交流中教師對相應(yīng)知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。
    二、存在的問題。
    課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽取學(xué)生反饋的意見。結(jié)合成員評課與自己的思考，我認為本節(jié)課在教學(xué)實施過程中存在的幾個問題。
    1、時間安排上過于倉促。沒有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
    2、問題設(shè)置不夠合理。有些問題的設(shè)置過于簡單，學(xué)生無需通過思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。
    3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
    三、下一步設(shè)想。
    本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學(xué)生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：
    1、問題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問題的設(shè)計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認知水平；既有面對全體同學(xué)的設(shè)問，也有對個別同學(xué)的差異性設(shè)問。（關(guān)于設(shè)問的思考會在另外文章中闡述）。
    2、教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。
    3、平時要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性?？傊瑢υ捘芰鸵庾R的培養(yǎng)應(yīng)該是長期且漸進的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持不懈地關(guān)注。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十二
    教學(xué)目標：
    1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
    2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
    3、能夠進行個性朗讀，勇于表達自己的觀點。
    教學(xué)重難點：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理。
    2、理解寓言寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
    教學(xué)準備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
    課件。
    教學(xué)設(shè)計：
    一、激趣導(dǎo)入：
    1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
    2、了解扁鵲。
    3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書課題——扁鵲治病。
    二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
    1、?大聲朗讀課文，讀準字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
    2、?交流匯報：
    三、細讀課文，體會道理。
    導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
    1、再讀課文，在書中勾畫、填表。
    拜見時間。
    扁鵲。
    蔡桓公。
    2、組內(nèi)交流補充。
    3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
    （作為教學(xué)重點，在推想與假設(shè)中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
    4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。
    5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
    四、深化理解，加強表達。
    1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？
    嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習(xí)：
    “蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
    “蔡桓公阿，即使---也----可是---”
    “我想對自己說:“---------------”
    2、假如你也是一位醫(yī)生，你認為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
    五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。
    抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十三
    生1：是一個沒有剝削，沒有壓迫，與世隔絕的地方。
    生2：是一個人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
    生3：是一個景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
    生：因為當時社會黑暗，動蕩不安，人心思定，渴望和平。
    生：陶淵明以這個世外桃源來寄托自己的政治理想，表達了他對美好生活的向往。
    師：同學(xué)們掌握得相當不錯，今天我們再走進他的詩歌《歸園田居(其三)》，去深入體會這位大詩人美好的心靈。先請同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書題目作者)誰來為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯，然后全班齊讀)。
    師：請同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細細地想一想，發(fā)揮想象，把詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫。3.時間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。
    生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
    生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營養(yǎng)不良，毫無生機。沒有辦法誰讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動歸來的我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機會和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠離官場，遠離喧囂，按自己意愿生活的感覺真好!(掌聲)。
    師：寫得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過剛才的創(chuàng)作，詩中哪些句子或詞語給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請你再反復(fù)地品一品，然后把你獨到的感受與大家分享。
    生1：“帶月荷鋤歸”，詩人是帶月而歸，而不是月照而還，一個“帶”突出了人物的主體性，“一切景語皆情語”，流露出詩人對周圍景物地喜愛和勞動后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。
    生2：對這句詩我的感受是：天上一個皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營造了一種溫馨的意境。畫中有詩，詩中有畫，大概如此吧。
    師：陶淵明有你們二位知音，定當含笑九泉。
    生3：“道狹草木長”中，草勢旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫路窄，側(cè)面寫草長。
    生4：“狹”還有“長”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺，也許在詩人的眼里，與其說走在回家的路上，不如說走在一道美麗的風(fēng)景線上。
    師：你們二位見解獨到，讓人耳目一新。
    生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩：“吟安一個字，捻斷數(shù)根須?！倍覀儗懽髦芯屯鄙龠@種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說的對不對?(掌聲，生說：“對!”)。
    生6：我很欣賞本詩的語言。詩中語言，不見絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
    師：嗯，我有同感。
    生7：就本詩結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來似乎無話可說，詩人轉(zhuǎn)而道狹草長。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費力，沒有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語言功底深厚，我覺得是達不到這種境界的。(學(xué)生點頭頷許)。
    師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。
    師：剛才大家精彩地賞析有點有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會貫通，把自己對作品地理解，通過朗讀表達出來。大家先準備一下，一會兒，我們舉辦一個小小的詩歌朗誦會，自由報名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。
    (音樂響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。
    師：我的嗓子癢癢了，給老師一個表現(xiàn)的機會，行嗎?
    生(異口同聲)：行。
    (老師根據(jù)自己對作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。
    師：如此美詩，如果背誦下來，那該多好呀!
    (學(xué)生背誦，教師找個別學(xué)生試背，效果不錯)。
    師：陶淵明詩中的田園生活是怎樣的?請用一個詞概括。
    生1：美好的，溫馨的。
    生2：幸福的，自由的。
    生3：既辛苦又愉快。
    師：現(xiàn)實生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時沒想到老師這樣問。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。
    五柳先生傳(節(jié)選)。
    陶淵明。
    先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利?！允染?，家貧不能常得。……環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
    生1：家貧如洗，家徒四壁。
    生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
    師：讀了自傳，再看本詩，你有什么疑問嗎?
    生：陶淵明在詩中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫得如此美好，這是為什么?
    師：問得好，這是為什么呀?能否用本詩中的一句話來回答。
    生：但使愿無違。
    師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書：愿)。
    生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。
    生2：淡泊名利，寧靜致遠。
    生3：安貧樂道，與世無爭。
    生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
    師：詩言志，古人寫詩往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實生活中的困頓、潦倒，正是為了表達自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
    師：以前老師教學(xué)生這首詩，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個學(xué)生一連問了三個問題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說，你別著急，聽我慢慢道來。(“慢慢道來”故意拖長聲音。)。
    少無適俗韻，性本愛丘山。
    誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
    羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
    開荒南野際，守拙歸園田。
    …………。
    久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。
    師：《歸園田居》組詩是陶淵明辭官歸隱后寫的，共五首，這是其一。(師動情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。
    師：聰明的同學(xué)們，以上三個問題你能幫助他解決嗎?
    生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
    生2：因“性本愛丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
    生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
    師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
    生：比喻官場。
    師：詩人把自己比喻什么?
    生：“羈鳥”、“池魚”。
    師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。
    (屏顯：人生格言。
    人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。
    師：東晉末年，社會上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。
    拓展閱讀：課文賞析。
    這首詩我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩中的第三首。
    陶淵明，又名潛，是一位著名的詩人散文家，當時社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩人之宗”。他的創(chuàng)作開創(chuàng)了田園詩的體系，使我國古典詩歌達到了一個新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠，恬靜自然，無與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩正是田園詩的代表。
    首先，從詩歌的語言方面看來，這首詩歌并沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過四十個字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來。鄉(xiāng)間道路狹長，路旁草木長的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負了我的這片心意。而且詩中所描寫的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。?！钡沁@些平平常常的事物，在詩人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫，在這幅美麗的畫面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個世外桃源，讓人悠然神往。簡明扼要，樸實無華的語言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無憂無慮，自由自在。全詩突出一個“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來，言語之中透露著對詩人對這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩外。
    其次，從此詩的結(jié)構(gòu)方面來看，也可以領(lǐng)會到詩人的“匠心”。這首詩簡短精小，初讀起來，只覺得自然平淡，其實其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時間順序上，前三句詩作者由早上寫到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X，好似這就是一個不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無違”便是整首詩的總結(jié)，詩人認為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長得很好，不要辜負了詩人這一天的勞作。正是這樣一句簡單的話卻讓整首詩的主旨得到突出升華，詩人的”愿“不僅僅是簡單的希望豆苗可以生長得好，更深的卻體現(xiàn)了詩人對這種田園生活的無線熱愛，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我之”愿”。
    再次，這首詩的寫作手法也十分具有特色。比如說“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩，”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月在寧靜的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。此時，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩人通過藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來，營造出一個美好靜謐的意境和悠閑自得的形象?！俺颗d理荒穢”平淡之語，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實，后句為虛。全詩在平淡與幽美、實景與虛景的相互補襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語句，樸素平淡，沒有任何的修飾之語，而作者卻巧妙的將這些平淡的語句加入到詩歌之中，不僅沒有讓詩歌顯得俗氣，更是使得詩歌的意境更加恬淡清雅，同時也讓這些樸素的語言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊中，口語上升為詩句，口語的平淡和營造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨特的藝術(shù)特色。
    總之，這首詩歌中沒有華美繁復(fù)的辭藻，沒有特殊的修辭，詩人就運用一些簡單的事物，景象，運用獨特的寫作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進升華，不僅使詩歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊中，整首詩歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對恬淡自由，無憂無慮，自由自在田園生活的無限向往與喜愛，同時也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十四
    【教學(xué)過程】。
    一、魔力游戲――觀察生米粒。
    1?同學(xué)們，你在吃飯的時候，都見到過哪些主食？
    2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
    3?對，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
    4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請大家仔細地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
    5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
    教師預(yù)設(shè)的問題有：這小小的米粒如同什么一般大小？每個小米粒上面都有一個缺口，那個缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
    6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
    7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點呢？
    8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時間，自己練習(xí)。指名說。
    二、魔力游戲――觀察熟米飯。
    1?研究完生米，你們再來看看這個小袋里裝有什么？（熟米）。
    每當在家的時候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
    2?用你的好幫手再來細致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
    3?哪個小組來匯報？
    你們選派一位代表，來談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請組內(nèi)和組外成員補充。
    三、我的魔力習(xí)作。
    1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會。
    板書：
    小米粒。
    眼睛。
    鼻子。
    大小形狀顏色。
    軟硬氣味味道。
    口
    手
    發(fā)現(xiàn)（具體）。
    感受（真實）、
    講評課。
    【教學(xué)過程】。
    一、提出目標，明確任務(wù)。
    1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對于我們自己寫好的文章，一定要及時地修改。今天，我們就來評改昨天的習(xí)作。（板書：習(xí)作評改）。
    2?請大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
    （板書：具體地敘述發(fā)現(xiàn)，真實地表達感受。）。
    二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?BR>    1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
    2?誰來給大家讀一讀？
    3?在你們完成習(xí)作時，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
    預(yù)設(shè)的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
    4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地敘述自己的發(fā)現(xiàn)。
    三、品讀賞析，體驗成功。
    2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請他們再讀一讀，說說它妙在何處？
    3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請你來點評。（使用投影）。
    四、邊讀邊想，讀中修改。
    1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請你讀一讀。（使用投影）。
    2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
    五、修改習(xí)作，交流評議。
    1?你們可真是修改的高手，下面請你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實，句子是否通順。
    2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽，請你的同伴說說，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
    3?誰愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
    六、作業(yè)。
    請將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫在習(xí)作本上。
    光盤實錄。
    師：上課。同學(xué)們好！
    生：老師好！
    師：同學(xué)們，你在吃飯的時候都見過哪些主食。
    生：看見米飯、饅頭，面條等等。
    師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
    生：米。
    師：對了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
    師：或許以前你沒有細致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細致地去看一看。小組長，請把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個小組，一起去觀察吧。
    （小組觀察）。
    師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
    生1：我把鼻子湊進小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
    師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
    生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個小缺口，像小耗子咬過的。
    師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
    生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
    生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
    師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
    生：不是。
    師：它是什么顏色的？
    生5：它是白色的。
    師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
    生6：雪白色的。
    師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見啦？你來說一說。
    生7：我覺得小米粒是乳白色的。
    師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準確具體了。再來說說它的大小。
    生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
    師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點，手可是你的好幫手。
    生9：我把它放進嘴里嘗了嘗甜甜的。
    師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
    生：嘴。
    師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
    生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
    師：對了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
    生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
    生12：長是4毫米，寬是2毫米。
    師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請同學(xué)們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
    生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
    師：對了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
    生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
    師：下面就請同學(xué)們把小米粒的這些特點連貫地說一說。
    （生練說）。
    師：誰來說一說。
    生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點淡淡的香甜。
    生：她把小米粒的特點說得這么具體，讓我們對小米粒的特點印象特別深。
    師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們再來看一看，這是什么？（出示熟米）。
    生：熟米。
    師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
    生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進鍋里，再上上火煮一會兒香甜甜的米飯就煮出來了。
    師：煮一會兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
    （生觀察熟米）。
    師：哪個小組匯報。
    小組匯報。
    一組：
    生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
    生：胖起來了。
    師：誰能說說它為什么胖起來了。
    生2：也許是熟米多喝了幾口水。
    師：它的身子就。
    生：胖了。
    師：多有意思啊。
    誰還來。
    生3：我們做生米實驗時，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時，它就變成兩半了。
    師：哎呀，你觀察米的時候還有這樣的小招術(shù)，真是個聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
    生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動而熟米吹不動。
    師：是嗎？我也來試一試。
    師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動起來了，熟米粒動嗎？
    生：不動。
    師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
    生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
    生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
    師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
    生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
    師：哦，缺口看不清了，這是因為它胖了的緣故。
    生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
    師：老師想給你們這句加一個詞，剛才在小組交流時已經(jīng)說過，誰記得。
    生4：加一個大約。
    師：哎，你來說說，為什么要加上一個“大約”
    生4：因為有的米粒大有的米粒小，它的形狀有時不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
    生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
    師：哎呀，你真是火。
    生：火眼金晶。
    師：同學(xué)們，我們再來小聲地把熟米粒的特點串起來說一說。
    （生自由說熟米粒的特點）。
    師：誰來說一說。
    生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
    生1：我體會到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
    師：奧妙可真多啊。
    生2：我體會到了科學(xué)知識是無處不在的。
    師：生活當中就蘊藏著許多知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
    生3：是個小魔術(shù)師，一跳進鍋里就變大了。
    師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
    生：喜歡。
    師：我也非常喜歡看。
    生4：我感覺我的小幫手就像計算機一樣，只要一點我不知道的東西就出來了。
    師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
    生5：每當我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當我仔細觀察一下它的秘密也是很多的。
    師：哦，你告訴我們一個小秘密，那就要我們細致地觀察，細致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
    生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認真觀察就會發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
    師：你說得真有道理。同學(xué)們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨特的感受（板書：感受），我請大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實地表達出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
    （生寫）。
    師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學(xué)一個任務(wù)。請把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個同學(xué)撐開塑料袋，另一個同學(xué)把生米粒放進去。再一個同學(xué)撐開塑料袋，另一個同學(xué)把熟米粒放進去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
    （生裝米粒）。
    師：下課。
    講評課。
    生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時候?qū)懻鎸嵉母惺堋?BR>    師：說自己的心理話，說真實的想法。
    生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實，還要把句子寫通順。
    師：好。把你們的習(xí)作拿出來吧。請我們同學(xué)自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點的部分。
    （生自讀）。
    師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請同學(xué)聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請同學(xué)們身子坐正了去聽。
    生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點一點的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
    師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
    生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
    師：噢，她先寫了生米的'特點，接著又寫了熟米的這些特點。我在看同學(xué)們寫作文的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請xx來讀一讀你的習(xí)作。
    生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點點，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
    師：你看他不僅會寫，而且會讀。讀得時候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
    生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
    師：哦，把生米和熟米的特點結(jié)合在一起了。
    生2：他把生米和熟米進行了對比。
    師：對比了一下，你喜歡哪一種呢。
    生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫得特別有對比性，前面那位同學(xué)要找特點得找好半天。
    師：我同意你的說法。他這么寫，對比性特別強，一下子就可以看出來他們的不同。
    生2：我也喜歡，因為他生米和熟米一塊比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
    師：你說出了自己的見解。
    生3：我喜歡前面同學(xué)寫的，因為分著寫，可以把生米和熟米各自的特點寫得很具體。
    生：看到了。
    生：在告訴我們這句話寫得很好。
    師：對了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
    生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
    生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘?。?BR>    生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
    生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯邸?BR>    生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
    生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
    師：多有趣啊。
    生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
    生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
    師：還有聲音呢？
    生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
    生1：我最喜歡聽xxx。
    師：請xxx起立。
    （大家認為寫得好的同學(xué)都起立）。
    師：請他們再來讀，我們再來聽聽。聽的時候給大家提個小小的要求。要給他們點評。
    生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
    師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
    生再讀。
    師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評一評。
    生1：她很有想象力，因為米粒根本就不會說話。
    師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當成了自己的小伙伴。
    生2：她寫得很有趣味。
    師：哪句話？
    生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個小人。
    師：哦，還能讓這個小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請xx來讀。
    生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
    師：誰來點評。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
    生1：因為他聞一聞就算了，還再聞干什么呀，
    生：不同意。
    師：你們怎么都不同意，說說你們的理由。
    生1：因為去掉，他的句子就無聊沒有趣味了。
    師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
    生2：因為去掉就不幽默了。
    師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個同學(xué)都喜歡。請xxx來讀。
    生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
    師：誰來點評。
    生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
    師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
    生2：她把小米粒當成了一個人來寫，因為小米粒不用穿衣裳。
    生：體會到了。
    師：請xxx來讀。
    生：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！
    生1：他寫得很細致，但我提一個小建議。我感覺熟米不一定全能團成球，應(yīng)該是團成團。
    生：謝謝你的建議。
    師：他寫得好，讀得好，評得好，這就叫――。
    生：三好。
    生2：我給他糾正一個字音，請你跟我一起讀“熟米”
    師：他們這兩個小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評。
    生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
    師：哎，自己給自己提個小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團成團了呢？xxx來讀。
    生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
    師：誰來說一說這句話妙在何處？
    生1：這句話的好處就是她把小米粒當作人來寫，小米粒不會跑不會跳，可是她讓想象讓她跑跳。
    師：哦，小米粒不會跑不會跳，她把小米粒當成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
    生2：我覺得她特別富有想象力。
    師：她的想象力太豐富了。
    生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動起來了。
    師：小米粒跑啊，跳啊，真動起來了。請xxx來讀。
    生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
    生1：她把句子寫得有聲音了。
    師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
    生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因為沒有了吱吱的聲音這個句子就不具體了。所以這個吱吱的聲音很好聽。
    生：想。
    （投影出示學(xué)生1作品）。
    師：誰寫的。
    生：xxx。
    師：請你來讀一讀。
    生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
    師：請同學(xué)來點評。
    生1：我覺得他寫得很具體，因為他把小米粒還仔細得量了量。
    師：你可真會聽，而且會聽會評。其他同學(xué)也來評一評，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評一評，我們給他點掌聲。
    （掌聲）。
    生2：我覺得他觀察得很仔細。
    師：哪里看出仔細。
    生2：他用尺量了量小米粒的大小。
    師：我請你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個詞用得特別準確。
    生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
    師：哪個詞語用得特別準確。
    生2：大約。
    師：再給她一點掌聲。
    （掌聲）。
    生：xxx。
    師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
    出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯邸?BR>    師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個句子。下一位是誰的，猜一猜？
    生：xxx。
    出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘??！
    師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個呢。
    生：xxx。
    出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
    師：誰想點評？
    生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
    師：哦，你提出了一個小建議，你能幫他把這個句子改得更完美嗎？
    生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
    師：哦，這樣這個句子就更好了。xxx，聽了同學(xué)的小建議，你想對他說什么呢。
    生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
    師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個表示顏色的詞語。
    生：3個。
    生1：我覺得特別得具體。
    師：是怎么具體的。
    生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
    生：xxx。
    師：你自己來讀讀。
    生：熟米粒胖起來了，為什么會這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
    師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
    生：好。
    師：我來讀小問題，請你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：小米粒胖起來了，為什么會這樣呢？
    師：她猜想。
    生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。
    師：xxx的感受是。
    生：真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
    師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。
    生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。
    師：你的感受能力可真強。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來寫的，而有的同學(xué)則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
    生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
    師：像不像？
    生：像。
    師：你再來讀。
    生2：我覺得世界可真奇妙，連一個小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細致地去觀察。
    師：你的收獲可真大。
    生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問。
    師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
    生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
    師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
    生：喜歡！
    師：聽了你的回答我可真開心。
    生5：我感覺您像一個導(dǎo)游把我們帶進了一個探索的世界。
    師：這個世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?BR>    生6：我明白了一個道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
    師：把你明白的道理再讀一遍。
    生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
    出示：小米粒有個缺口。
    師：你來讀一讀。
    生讀。
    師：你能幫幫他嗎？
    生1：小米粒有個缺口，像是小螞蟻啃掉的。
    師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
    生2：小米粒有一個缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
    生：會。
    師：誰來讀這個句子。
    生1：熟米粒非常粘。
    師：把它說具體。
    生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
    師：你可真會說，真會思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說得具體了。
    生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
    師：xx笑了，你在笑什么？
    生3：他說得很有趣。
    師：對了，這句話充滿了靈氣。
    生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
    師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
    生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
    師：過年的時候，我們在貼窗花，是不是可以用一個小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
    生舉手。
    師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
    （生修改習(xí)作）。
    師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時候遇到小小困難可以請教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽聽，讓他說說你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。
    （學(xué)生交流習(xí)作）。
    師：誰來讀讀你的習(xí)作。
    生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認認真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會有點甜味，這就是生米。把生米放進鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個導(dǎo)游，把我們帶入到一個探索的世界。
    師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
    生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個小小的缺口，就像一個黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認為小米粒很小，怎么能像一個黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
    師：你覺得她提得這個小建議怎么樣？
    生1：我覺得她提得很好。
    生：好。
    師：下課。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十五
    生：“記”是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、寫人來抒發(fā)作者的感情或見解。
    師：我們以前學(xué)過《核舟記》是記什么的?
    生：記物。
    生：寫景抒情。
    師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進文本。
    二.讀課文，正字音，明停頓。
    師投影重點字詞檢測學(xué)生字詞句的掌握情況。
    三.讀通文意。
    師：學(xué)習(xí)文言文，疏通文意是前提。請同學(xué)們借助注釋和工具書疏通文意，不明白的小組交流，再不明白的標記出來。
    生讀書。質(zhì)疑，舉手提問。師生共同解決疑難問題。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩潭景物。
    四.讀賞美景。
    師：如果讓你把其中一個畫面畫下來，你最喜歡畫什么?結(jié)合寫景的句子談?wù)勀愕南敕ā?BR>    師：我先來說。(投影：示例我想畫水：從“聞水聲，如鳴佩環(huán)、水尤清冽、潭中魚可百許頭……翕忽、斗折蛇行，明滅可見.”這些句子中我覺得水很純凈、很清澈。我想畫兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫水的清;由“潭中魚可百許頭”句，我想從側(cè)面寫它的清澈。)。
    請同學(xué)們按照這種方式，小組交流一下。
    小組交流后展示。
    一生：我喜歡畫魚，“潭中魚可百許頭……似與游者相樂。”這句話寫出魚的敏捷、活潑等特點，我很喜歡。
    師：你準備畫幾幅游魚圖?
    生：兩幅。
    師：怎樣的兩幅?
    生：畫一幅靜態(tài)的游魚圖，一幅動態(tài)的，還要有石頭和水草的映襯。
    師：你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫魚的請舉手，構(gòu)思有不同嗎?
    二生：我喜歡畫竹樹：“隔篁竹、四面竹樹環(huán)合、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！弊髡邔χ駱涞拿鑼?，突出樹的顏色、形態(tài)的特點，也寫出樹繁茂的特點。我想畫一幅，用綠色畫出樹的繁茂，還要畫出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)。
    師：你真是一位丹青高手啊!
    三生：我喜歡畫石：“全石以為底、卷石底以出、為坻，為嶼，為堪，為巖、影布石上、其岸勢犬牙差互?！睂懗鍪^“奇”的特點，先寫近處的，在寫遠處的`。我畫的石頭有大有小，有遠有近，千奇百態(tài)，應(yīng)該很美。
    ……。
    生：幽美、幽靜……。
    師：你在畫這些的時候，心情怎樣?
    生：高興、快樂……。
    五.讀悟感情。
    生：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”
    師：你怎樣理解他的這種感情?
    生：作者應(yīng)該是觸景生情吧?
    生：……。
    師投影作者簡介以及寫作背景。
    生：啊，原來是因為作者被貶了，心情郁悶。
    師：作者游覽小石潭的目的是什么?
    生：排解心中的郁悶。
    師：李白是“舉杯消愁”，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達到了嗎?
    生：沒達到，應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?
    一生：“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！睉?yīng)該是作者對前途茫然的寫照……。
    二生：“皆若空游無所依”應(yīng)是作者被貶后無所依靠的寫照。
    師：同學(xué)們理解的都很深刻。這是情中有景，景中有情。正所謂“一切景語皆情語”。
    師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn)，如《江雪》。
    生齊背《江雪》。
    師：一個“獨”字，一個“孤”字足以說明作者內(nèi)心的孤獨無助、寂寞失意之情。
    六.師小結(jié)。
    《小石潭記》這篇文章，作者以簡練的文筆，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點生動描繪，文字充滿詩情畫意，同時又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們再次來讀文章。
    生齊讀，下課。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十六
    《小石潭記》在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
    【設(shè)計理念】。
    1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
    2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
    【設(shè)計靈感】。
    【課時安排】。
    第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十七
    師：同學(xué)們，印第安人對土地的熱愛讓我們感動，那片土地如此美麗，如此溫馨，令人向往。其實在我們身邊也有著這樣的美景。請同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞。
    師：同學(xué)們，你能說說欣賞到的美景嗎?
    生：美麗。
    生：這片樹林生機勃勃。
    生：這是一片美麗的，富有生機的青山。
    ……。
    師：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風(fēng)的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色真優(yōu)美。那讓我們一起讀一讀，感受它的美麗吧。
    生齊讀第一自然段。
    二、初悟奇跡。
    師：這么富有生機的美麗樹林到底在哪呢?認真預(yù)習(xí)的同學(xué)。肯定知道。
    生：中國的晉西北。
    師：同學(xué)們，那我們就走進晉西北，看看哪兒除了這美麗的青山，(板書：青山)。
    還有些什么。請同學(xué)們?yōu)g覽全文。生看書。
    師：你能用一個詞來說說此刻內(nèi)心最強烈的感受嗎?
    生：了不起!
    生：驚嘆!
    生：佩服。
    ……。
    師：真的很會讀書，你們都能讀出自己的感受。如果這些感受只能用一個詞來表達那就是——生：“奇跡”。
    師：那到底是什么樣的奇跡呢?
    生：啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)。
    師：3700畝啊，我們的學(xué)校那么大，他的創(chuàng)造者竟然是一個——。
    生：瘦小的老頭。
    生：81歲老頭。
    生：一個拄著拐杖，慢慢邁步的老人。
    師：難怪作者這樣感嘆“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”。(出示幻燈片)讓作者感嘆的不僅因為創(chuàng)造奇跡的居然是個高齡老人，還因為是在如此險惡的地方。那到底是怎樣險惡的地方呢?請默讀課文，尋找答案。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十八
    授課地點：杭州天長小學(xué)。
    （一）導(dǎo)入新課。
    師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
    生：我聽到了小鳥的叫聲；
    生：我聽到了小鳥在唱歌；
    師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
    生：我看到了小鳥；
    生：我看到樹林里有許多小鳥。
    （二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
    師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
    生：自由讀課文。
    師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
    生：讀。
    生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
    師：課件出示第一小節(jié)。
    生：讀這一小節(jié)。
    師：糾正“一會兒”的“會”的音。
    生：讀這一小節(jié)。
    學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
    師：你讀了之后，有什么感受？
    生：小鳥很快樂。
    生：小鳥快樂，我也很快樂。
    生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
    師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
    學(xué)生聽。
    師：小鳥們在唱得是什么歌？
    生：快樂的歌。生：會說“紅領(lǐng)巾”真好！
    生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
    生：你看我多快樂呀！
    師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
    生：讀。
    師：我感受到你的快樂了。
    生：讀。
    師：謝謝你，分享了我的快樂。
    生：讀“蓬松的羽毛”。
    師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
    生：很松軟的。
    師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
    師：清晨林中誰最快樂？
    生：是可愛的小鳥。
    師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
    （三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
    師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
    快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
    生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
    教師檢查生字讀的情況。
    生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
    學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
    師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
    生：這是一只活躍的小鳥。
    生：這是一只機靈的小鳥。
    師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
    學(xué)生自由讀，同桌讀。
    師：指名一男生讀。生：讀。
    師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
    生：讀。
    師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
    生：讀。
    師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
    教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
    師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
    師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
    生：我要保護翠綠的樹苗。
    聽鳥叫聲。
    師：這一次它又會唱什么歌呢？
    生：小鳥很忙。
    同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
    齊讀這一小節(jié)。
    齊讀第一、第二小結(jié)。
    （四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
    師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
    學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
    師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
    師：鳥巢是什么？
    生：小鳥的窩。
    生：小鳥的家。
    生：小鳥住在里面。
    看課件。
    師：小鳥的家在哪里？
    學(xué)生上臺找找，并說說。
    師：小朋友為什么來的最早？
    生：不想吵醒小鳥。
    生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
    生：給熬夜的小鳥安上一個家。
    生：給小鳥的生日禮物。
    師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
    學(xué)生上臺操作，放鳥巢。
    師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
    師：你來招呼一下小鳥吧。
    生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
    師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
    生：讀。
    師：你是真情的在讀。
    生：讀。
    師：你是有感情的在讀。
    師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
    生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
    生：謝謝小朋友們。
    生：我會用鳥語說謝謝。
    齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
    （五）、配樂讀全文。
    （六）、作業(yè)。
    讓機的小鳥活在林間！
    ---------紅巾護綠隊。
    （友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
    池上教學(xué)課堂實錄篇十九
    陶淵明所寫的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩，表達了對黑暗社會的憎惡和對田園生活的熱愛。
    一、關(guān)于教材。
    二、關(guān)于教學(xué)目標和教學(xué)重難點。
    (一)教學(xué)目標：
    (二)教學(xué)重點、難點：
    (三)說教法。
    教學(xué)方法：主要采用點撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。
    (四)課時安排：1課時。
    三、關(guān)于教學(xué)過程：
    (一)導(dǎo)語。
    在上課前，請同學(xué)們做兩個選擇題。
    1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。
    2、如果走入社會，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。
    (二)解題。
    明確：“歸”
    2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)。
    討論、明確：
    1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?
    在閱讀教學(xué)上，有專家提出了幾項看法：
    (1)，學(xué)生直接與文本對話，教師只是指導(dǎo)。
    (2)，閱讀量要大。
    (3)，尊重多元化閱讀。
    (4)，把帶著問題來讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問題來。
    (三)朗讀背誦課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題。
    1、從何而歸?
    明確：塵網(wǎng)、樊籠。
    追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場生活(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)。
    追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的厭惡。
    “誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡“誤”字顯出詩人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深)。
    追問：為什么作者這么厭惡官場呢?
    知人論世，簡介作者。
    作者簡介。
    2、為何歸來?
    明確：a、性本愛丘山(本性)。
    追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
    明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。
    追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
    明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟蒼生"的抱負;仕途不得志，難以施展抱負.2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.
    池上教學(xué)課堂實錄篇二十
    《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點：
    1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
    2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
    《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
    一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣。
    興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。
    二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。
    根據(jù)低年級學(xué)生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事?然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
    三、抓住重點語句，理解課文內(nèi)容。
    為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。
    四、角色演評，滲透德育。
    童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài);表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。
    以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。
    《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：
    1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
    2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
    在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。
    這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。
    注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗。
    整體感知課文的時候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。
    在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現(xiàn)在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
    課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步。
    池上教學(xué)課堂實錄篇二十一
    師生問好。
    師：《小石潭記》第一課時已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。
    屏幕顯示：
    請解釋以下文言詞語：
    下見小潭斗折蛇行犬牙差互。
    請翻譯以下句子：
    坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
    生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。
    生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
    生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。
    師：好，請坐。
    生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
    師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
    生：像犬牙一樣。
    生：像狗牙齒那樣參差不齊。
    師：這四個詞語有什么共同之處呢?
    生：都屬于“名詞作狀語”。
    師：對，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，里面也有一個這樣特殊用法的詞語，記得么?
    (學(xué)生表示不記得)。
    師：“少時，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
    生：像狗一樣。
    師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。
    生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠，氣氛清涼。
    師：請坐，有沒有補充的?好，請這位女生。
    生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息”。
    生：心。
    師：是的，與“心”有關(guān)。“愴”，“悲愴”、“傷心”?！扒膼碛腻洹保褪恰坝撵o深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時候，還缺了一個內(nèi)容。
    生：“我”。
    師：對了，翻譯的時候要把省略的主語“我”加上去。請同學(xué)們把這個句子自言自語翻譯一遍。
    (學(xué)生自由翻譯)。
    生：我認為要加“游”字，“小石潭游記”。
    師：為什么?
    生：因為作者觀賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
    師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?
    生：水，魚，石頭。
    生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。
    師：你說得真好，這篇游記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請同學(xué)們讀課文，試著用一個字完成填空。
    屏幕顯示：
    小石潭之景，真乃各具情態(tài)。“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚細石”，其水可謂()矣;“與游者相樂”，其狀可謂()矣;“明滅可見”，其源可謂()矣;“竹樹環(huán)合”，其境可謂()矣。
    (學(xué)生讀寫)。
    師：好，你先來。
    生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
    師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
    生：“游魚細石”，其水可謂“清”矣。
    師：這里明寫游魚細石，實際是為了表現(xiàn)水的清澈。
    生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
    師：“凄清”，很好。
    生：“參差披拂”，其姿可謂“動”矣。
    師：寫的肯定是動態(tài)之美，但一個“動”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
    生：“柔”?
    師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來。
    生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣。
    師：非常好?；顫姡恕盎睢?，還可以填什么字?
    生：“靈”。
    師：為什么用“靈”字呢?
    生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣，通人性。
    師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個空格，哪位同學(xué)來試試?
    生：“明滅可見”，其源可謂“遠”矣。
    師：為什么用“遠”?
    生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠的地方”。
    師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”，還可能有其他因素。
    生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。
    師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠的“幽”。請一位同學(xué)把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。
    (學(xué)生讀)。
    生：因為是游玩的，所以是“游記”。
    生：我認為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
    生：最后一段寫了“同游者”。
    師：那不寫“同游者”就不是游記了?
    生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
    師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
    生：我認為“伐竹取道，下見小潭”也是。
    生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
    師：好。
    生：還有“近岸”。
    師：不錯，由遠及近。
    生：還有“潭中”。
    師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。
    生：還有“記之而去”。
    師：“去”是什么意思?
    生：離開。
    生：要。
    師：譬如說“下見小潭”，這個“下”是什么意思呢?
    生：向下。
    師：“向下”是怎么看?
    生：俯視。
    師：俯視，也叫?
    生：俯瞰。
    師：對，從高處往下看?！傍B瞰”，是不是“鳥在看”?
    生：不是，是形容像鳥一樣在看。
    師：對，這個“鳥”字也是名詞作狀語的用法?，F(xiàn)在，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
    生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
    師：基本說到點子上了?！疤段髂隙保窃鯓拥囊暯?
    生：我認為是“眺望”。
    師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
    生：近看。
    師：靠近了細細地看。
    生：細望。
    師：可以，細望，細視，有個詞語叫“定目細視”?！爸駱洵h(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來說。
    生：向四周看。
    師：換用一個雅致的詞語，叫什么?
    生：環(huán)視。
    池上教學(xué)課堂實錄篇二十二
    1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    3.感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
    4、背誦并學(xué)會仿寫詩歌。
    教學(xué)重點：感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
    教學(xué)難點：根據(jù)詩歌特點仿寫詩歌。
    教材分析：
    《風(fēng)》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風(fēng)。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風(fēng)的蹤跡，形象地描述了風(fēng)看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。
    學(xué)生分析。
    小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，能夠感受風(fēng)的特點。在口頭表述方面，學(xué)生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
    設(shè)計思路。
    在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入微風(fēng)習(xí)習(xí)的大自然之中，讓學(xué)生去感受風(fēng)的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去自主理解、體會、設(shè)計動作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生提供續(xù)編小詩的活動，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風(fēng)的足跡，加強語言的感受和積累。
    教學(xué)過程：
    一、情景導(dǎo)入，引出新課。
    (設(shè)計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
    生:風(fēng)師：你猜對了。哪些同學(xué)猜對了，請舉手。
    2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風(fēng)娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風(fēng)”
    一起來讀一讀。給風(fēng)標上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風(fēng)，清風(fēng)，，)。
    二、初讀課文，讀準字音。
    (設(shè)計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學(xué)生能基本熟練課文的生字詞語。)。
    (—)自讀課文。
    2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風(fēng)娃娃到底長什么樣?
    3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風(fēng)娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
    (二)讀生詞，提示音難字：
    1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。
    2、剛才你們一定讀得很棒，風(fēng)娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
    誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。
    準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
    2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
    (三)男_比賽讀課文：
    1、師：同學(xué)們讀得很用心，風(fēng)娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
    3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。
    (四)齊讀課文：風(fēng)娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。(生齊讀課文)。
    三、再讀課文，感知內(nèi)容。
    (設(shè)計意圖：注意用童語感染學(xué)生，以“風(fēng)娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識詞的練習(xí);在第一小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，慢慢滲透學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用;在跟隨風(fēng)娃娃做動作、表演讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
    1、過渡：同學(xué)們看見過風(fēng)是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風(fēng)嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風(fēng)，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。
    指導(dǎo)朗讀：風(fēng)娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
    2、過渡：盡管看不到風(fēng)的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風(fēng)?抽生答(注意語句要完整)。
    a、第一節(jié)：(指導(dǎo)學(xué)法)。
    (1)理解“顫動”
    師：什么時候發(fā)現(xiàn)風(fēng)來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
    a但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
    b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風(fēng)來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。
    相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。
    c你覺得此時的風(fēng)怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?
    師點評朗讀：老師都感受到風(fēng)娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
    (2)理解“在那兒了”
    過渡：盡管風(fēng)娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃在?生：風(fēng)在那兒了。(貼板書)。
    1、追問：風(fēng)娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
    2、你們覺得風(fēng)娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
    3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風(fēng)娃娃呀?(抽生讀)。
    渲染：風(fēng)娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風(fēng)娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
    4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
    5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風(fēng)娃娃了，再來一起讀出風(fēng)娃娃的活潑吧。
    b、學(xué)習(xí)二、三節(jié)。
    抽生匯報：你在什么時候找到了風(fēng)娃娃?
    1、ppt6：二、三節(jié)：
    a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風(fēng)來了，林木?(林木點頭做動作)。
    b:師引導(dǎo)：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風(fēng)怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
    3、你還在什么時候找到了風(fēng)娃娃?
    生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃。
    師：風(fēng)來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
    師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
    當河水起波的時候，我們就知道風(fēng)娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
    小結(jié)：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
    4、指導(dǎo)朗讀(2、3節(jié))：
    師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風(fēng)娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。
    你讀出來的風(fēng)娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領(lǐng)大的風(fēng)娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風(fēng)娃娃。生齊讀詩。
    四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
    (設(shè)計意圖：語文課標指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點，模仿語言結(jié)構(gòu)，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風(fēng)，盡量多角度表達。)。
    (一)尋找特點，感受結(jié)構(gòu)。
    (生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
    2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
    生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。
    點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風(fēng)娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
    (生自己練習(xí)對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
    (二)應(yīng)用語言，仿寫詩歌。
    1、風(fēng)看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風(fēng)吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風(fēng)。生活中風(fēng)有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風(fēng)在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
    a:自己想、小組說，抽生匯報。
    b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學(xué)生說。
    2、重點指導(dǎo)：后半截擬人化的詞語，請其他學(xué)生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
    例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。指導(dǎo)：風(fēng)娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風(fēng)來搗蛋了。
    3、ppt出示：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風(fēng)()了。
    學(xué)生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
    小結(jié)：同學(xué)們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
    六、書寫。
    (設(shè)計意圖：仍然以“風(fēng)娃娃”情境設(shè)計貫穿整個課堂，與風(fēng)娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
    1、剛剛風(fēng)娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調(diào)右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。