人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關(guān)系。如何在新的一年里，做出更大的突破和進步呢？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難，取得成功？讓我們一起探討這個問題。以下是一些優(yōu)秀的案例，供大家學習和借鑒，希望大家一起來看看吧。
學科課程的特點篇一
據(jù)教育部一項最新統(tǒng)計資料顯示，漢語教學在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學習漢語的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語教學正越來越多地走進國外的大、中、小學課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。
由于學習漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。所以，學習對外漢語專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。
學科課程的特點篇二
近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。一、當前基礎教育課程改革的特點：（一）延續(xù)性和繼承性當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎上，針對現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時代的要求。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的'強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。（三）綜合性和開放性我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設置的開放性。另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。（四）自主性和互動性1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。二、教師培訓中心面臨的新任務：師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。（一）認識到位，重抓落實首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。（二）觀念更新，形式多樣。課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。（三）結(jié)合實際，加強實踐。課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關(guān)的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關(guān)系到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強培訓資源建設。新一輪的基礎教育課程改革已經(jīng)有了一個良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨有的特點，我們必須加強學習，更新觀念，認真做好在職教師的培訓工作，力爭為當前的課程改革建立一種強有力的支持系統(tǒng)。
學科課程的特點篇三
下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編搜集整理的一篇探究瑞吉歐在課程和教學實施方面特色的文章，有興趣的同學都來看看吧，希望對您有幫助。
“彈性計劃”(progettazion,意大利語)，即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。
在瑞吉歐的課程中，并非放棄或忽略教育目標，目標當然是重要的(這里的目標指的是一般性的目標)，并且始終保持在教師的視野范圍之內(nèi)，但更重要的是為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿了智慧和創(chuàng)造。
瑞吉歐不預先設定每一項目或每一活動的具體目標，不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設和象征，及他們可以引導的方向，對多種可能性的“假設”。瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或2000個不同的反應。只有當教師自己設想過足夠多的可能性時，才更容易接受未知，對新的想法更加開放。因此，瑞吉歐的課程計劃是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。
“彈性計劃”不僅使老師對活動接下來的發(fā)展階段有了充分的準備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。
在瑞吉歐，活動的進行在很大程度上并不依靠開始的計劃(假設)，而是依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。教師根據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當?shù)囊龑??？梢哉f，是幼兒和教師一起，共同引導和促成著課程的發(fā)生、進行和終結(jié)。這樣，課程就寓于活動之中，寓于生成之中，寓于師生的互動之中。
在教學方面，瑞吉歐突出的特點在于強調(diào)師生合作對某一問題進行研究。瑞吉歐將教學的過程比作教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(filippini，1990)。這種游戲是雙方的經(jīng)驗水平不對等，但瑞吉歐的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強調(diào)幼兒自己的主動探索和自由表達。因而瑞吉歐的老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達。另外，在這種合作的過程中，作為對活動的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉歐的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的活動的關(guān)心、支持、建議和幫助來實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。
當教
師發(fā)現(xiàn)孩子的講述和繪畫出現(xiàn)不一致時，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識到這種不一致，于是，她讓孩子重聽以前小組討論的錄音，再對照自己的繪畫進行討論。教師這種花更多的時間和精力使問題“復雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，同時找到了解決的方法：要學習如何從背面、側(cè)面畫人。這是一個很典型的師生合作研究的例子：孩子在認識的過程中出現(xiàn)了沖突，但卻沒有意識到，教師通過設計一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來支持幼兒的研究，同時進一步揭發(fā)幼兒積極主動的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉歐的這個教育教學活動之中，成為其教學的一個重要特點。
瑞吉歐教師所說的檔案(docurmentation)有力地支持了項目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。這種檔案并非簡單的文字記載，而是以圖畫、實物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿項目活動的始終，并在活動結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個最后的報告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評價或創(chuàng)造的一個文件;而是兒童、教師交互學習的過程，是他們共同工作的成果。
一種高質(zhì)量的檔案應該具有如下幾個方面的作用：
(1) 進兒童的學習。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識水平)總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點，邁向下一步的學習。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學習，鼓勵別的孩子參與到一個對于他們來說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學會善于從那些過來人那里尋求建議。同時，成人這種認真對待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對于自己的工作負責，積極投入，在整個工作中保持良好的情緒，并積極評價自己和別人的成果。
(2) 支持教師的教學。在瑞吉歐檔案記錄過程本身對于教師是一個極好的觀察兒童，反思自身的機會。同時，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時空的限制變得“可視化”，每個孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子;也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來的學習契機;還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設和下一步活動的計劃。檔案成為主要的教育資源。
原來或高或低的期望，使他們重新審視其家長的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進而對整個的學校經(jīng)驗采取一種更加積極的態(tài)度。
(4) 贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉歐還將這種檔案陣勢積極擴展到社區(qū)、公眾中，以詳細完備的方式將一種多層次、多風格的學習形態(tài)，展現(xiàn)在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來認識、評價兒童的形象。同時，這種檔案記錄體現(xiàn)出一種民主的精神，通過將學校教育的內(nèi)容向社會公開，有利于學校社會一體化進程。當然，這也為瑞吉歐教育方案自身提供了強有力的例證，贏得了社會公眾更多的理解，支持和參與。
瑞吉歐的項目活動一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項目活動中的同伴合作體現(xiàn)在許多方面：比如，能力強的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗或技能上的指導與支持，等等。但瑞吉歐更為看重的是兒童在共同活動中彼此的調(diào)整適應：一方面，借助老師的幫助，一個或幾個孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領域;另一方面，孩子們在合作探索、交流的過程中獲得自我認同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進而重新評價或改變自己的認識，這就是瑞吉歐所說的兒童間真正的“合作活動”。這種同伴合作，為每個孩子提供了機會，使他們意識到自己的觀點與其他人的觀點是不同的，從而意識到自己的獨特想法，產(chǎn)生自我認同感;同時在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人的不同觀點，意識到世界的多樣性。在這個過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認識上的滿足。
瑞吉歐也認為小組內(nèi)同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應過大，應有一個適當?shù)木嚯x，既能因不同而產(chǎn)生觀點的交換和切磋，又不要因差異過大而產(chǎn)生過度的不平衡。從瑞吉歐的經(jīng)驗來看，小組內(nèi)同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時這一不同又不要過大。
瑞吉歐的項目活動不是匆忙走過場，而是深入且富有時效的學習。瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度全面認識以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識?？梢姡鸺獨W的項目活動不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復，以使幼兒的學習更加充分。同時，這種對特定的主題的深入擴展的學習，又會逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。
在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”研究的過程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格，自由的表達和相互交流——包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號性的視覺表征活動(瑞吉歐稱其為圖象語言)尤其倍受關(guān)注。轟動西方的名為〈〈兒童的一百種語言〉〉的展覽中，兒童用圖象語言(包括素描、顏料畫、紙工、泥工、拼貼畫、雕塑等)所表達出來的對事物的`認識和對世界的感受幾乎感動并征服了所有的參觀者。瑞吉歐孩子的工作表明孩子借助于圖象語言進行表達、交流，并從中獲得認識發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對孩子認知和身心發(fā)展的價值。
在瑞吉歐孩子的圖象語言不是被當做一門科目、學程或一套分離的技能來教授，而是與兒童的工作、學習融合在一起，作為還不善于讀寫孩子們的另一種語言滲透在項目活動的整個過程中。圖象語言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識經(jīng)驗打開了窗戶;更為兒童探索知識、建構(gòu)已有的認識以及與同伴共同建構(gòu)認識提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進了項目活動的開展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過程中，主動的、積極的、自然的運用圖象語言，反過來又極大的練習、提高了幼兒的圖象表現(xiàn)能力。
瑞吉歐教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實際做法，十分符合當今這個高科技時代對人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應該教什么，究竟能夠教什么，應該如何教，何種經(jīng)驗對幼兒最有價值——提供了借鑒，同時也啟迪了我們的深入思考。
所謂課程評價就是根據(jù)一定的方法、途徑對課程的計劃、活動、結(jié)果等方面的價值和特點做出判斷的過程。課程評價的對象主要包括：課程設置、課程內(nèi)容、教學過程和方法、教師、學生、教材等方面，但通常的課程評價往往只針對學生的學習結(jié)果進行評價。
課程評價的取向主要有目標取向、過程取向和主體取向，不同的價值取向直接影響到課程評價的模式和方法。目標取向的課程評價著重于判斷教學結(jié)果是否達到預定的目標。為了便于評價，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標來表述預定目標。目標取向追求評價結(jié)果的客觀性、準確性和一致性，多采用科學化的定量方法。后兩種評價取向在方法上主張質(zhì)化評價，即通過觀察、記錄、對話等多種方法，收集教學過程中的各種豐富資料進行細致的整理分析，從而對教學內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面做出評定。質(zhì)性評價注重學習探索過程而不是學習結(jié)果，與教學活動聯(lián)系密切，既不破壞、也不中斷教學過程。評價的過程本身就是一種充滿樂趣與生機、伴隨多種可能性的教學過程。
受過程和主體評價取向影響的瑞吉歐課程評價主要采用質(zhì)性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況做出評價;注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。記錄法則為這種評價提供了很好的條件，它是瑞吉歐質(zhì)性評價的核心方法，也是瑞吉歐幼兒教育的特色所在。在教學過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學習過程、建構(gòu)知識的方法、情緒變化以及與同伴、老師關(guān)系等方面的詳細情況并對資料進行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀、真實的反映活動過程，瑞吉歐主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。
學科課程的特點篇四
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
三、明晰的目標。
[1][2]。
學科課程的特點篇五
1、眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，對工作和學習也具有十分重要的意義，小學信息技術(shù)課程可以教會學生一些簡單的基礎知識，為以后的發(fā)展和計算機技術(shù)的應用奠定基礎。小學信息技術(shù)課程的設置，一方面可以促進學生今后的全面發(fā)展，另一方面還可以為教學方式的革新貢獻力量，所以必須要加強重視，提高小學信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。
2、教學策略的重要性。有心理學家曾對不同學習階段的學生進行測試，發(fā)現(xiàn)小學生的普遍注意力集中只能維持20分鐘左右，也就是說教育工作者采取的教學方式，應該主要將精力放在吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。簡而言之，教學策略的綜合有效應用，是激發(fā)小學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的重要途徑和手段。
1、教學硬件設施無法全面改善。
我國經(jīng)濟體制的特殊性，導致地區(qū)性貧富差距較大，在教育上的表現(xiàn)就是教學資源的差距被拉大，沿海發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟、教育均能走在時代前列，而落后地區(qū)卻連滿足小學計算機信息技術(shù)課程的基本條件還無法達到，無法滿足教學設備的需要，即使是重點抓信息技術(shù)課程質(zhì)量，也沒有足夠的計算機和網(wǎng)絡加以保障課程的實施，所以這就造成我國部分地區(qū)小學信息技術(shù)教育難以發(fā)展的現(xiàn)狀。
2、部分教師對技能掌握不牢。
正如上文所述，因為經(jīng)濟條件的限制和阻礙，所造成的問題不僅僅是教學資源無法全面普及，也包括了師資力量方面的落后。由于經(jīng)濟條件的制約和限制，此外教育機構(gòu)方面存在的客觀因素，都使得部分教師在計算機技術(shù)掌握方面較為欠缺，所以還不能很好的解決學生所提出的種種問題，導致學生對教師失去信心，學習興趣無法樹立。
3、教師對自身要求過低。
教育機構(gòu)的特殊性，導致部分教師的工作觀念存在偏頗，例如傳統(tǒng)小學教師，從業(yè)要求較低，沒有嚴格的管理機制，所以很多老師不能及時更新自己的教育態(tài)度?；诖朔N現(xiàn)狀，也無法更新教學方式，一些行之有效的教學方法不加以采取，反而因為省心就固守傳統(tǒng)教學方式，這些都是造成我國小學教育質(zhì)量無法進一步提高的客觀因素，必須要得到相關(guān)人士的重視并加以遏制。
1、教學情境設置，保持課堂生動性。
筆者通過對部分小學進行走訪和問卷調(diào)查，很多學生都反映之所以對信息技術(shù)課程無法保持興趣，主要是因為老師所提出的問題，學生都不能很好的理解，這就導致課堂上學生啞口無言、教師卻口干舌燥的窘境，所以針對這種現(xiàn)象，必須要求教師能結(jié)合課本的理論知識，做出科學性的調(diào)整，前提是讓學生都能參與到課堂，在師生之間的互動中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，保持課程的.生動性，還可以采用情景教學的模式，要求教師可以列舉事例（最好是可以和實際生活相互結(jié)合的場景和故事），這樣可以讓學生更富有熱情的聽課。
2、保證教育公平，促進全面教學。
保證教育公平，一方面是教育的硬件設施，另一方面則是要求教師能一碗水端平，拒絕厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。關(guān)于教學的硬件條件，主要是依靠相關(guān)部門和學校之間的共同努力。在教師方面要求恪守教學公平，不能存在對尖子生多加關(guān)照，對落后生卻不聞不問，這樣只能加劇兩極分化，讓落后生更加提不起學習興趣。
3、設置任務驅(qū)使，激發(fā)學習興趣。
如何能有效激發(fā)學生的課堂活力，個人認為可以借鑒任務設置的方法，這就比較強調(diào)學生的自我操作能力，學生是學習的主體，所以主要的還是讓他們自己參與其中，所謂任務的設置，就是在課堂開始的時候，教師將今天需要完成和掌握的知識，利用任務的形式布置下去，例如做word文檔，標題的字體，格式等系列的操作任務，而老師也必須時時關(guān)注，適時的對學生進行任務的指導和幫助，如此一來就可以達到良好的教學效果，促進學生更好的掌握基礎知識。
四、結(jié)語。
由此可見，小學信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀不容忽視，但由于各種客觀因素制約，革新教學措施還需要進一步努力，總結(jié)全文，個人認為需要教師能充分調(diào)動學生的積極性，利用興趣愛好對學生進行良好的誘導，只有這樣才能有效激發(fā)教師的專業(yè)教育能力，提高教學質(zhì)量，促進學生更好的發(fā)展。本文分析了信息技術(shù)課程發(fā)展的重要性，并對其中的問題加以闡述，嘗試性提出意見，旨在革新舊貌，促進發(fā)展。
學科課程的特點篇六
單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學生比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些逆向思維。
學科課程的特點篇七
單維思維有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?！笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點惡狠狠地說：“凍死他!”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。
發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學習者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。
知道了這些后，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢?
學科課程的特點篇八
[摘要]在中學物理教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，注重物理實驗，對激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地鞏固和掌握物理基礎知識，理解與應用物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]物理實驗學習興趣創(chuàng)新能力。
物理學是以實驗事實為根據(jù)的系統(tǒng)的科學理論，是一門以觀察、實驗為基礎的科學。
實驗是物理科學的基礎，是物理知識的源泉。
觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。
研究物理問題總是從觀察、實驗入手，通過觀察和實驗認真地加以分析、概括、歸納、總結(jié)，運用邏輯思維方法和數(shù)學方法進行一系列的科學抽象，從感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，最后獲得規(guī)律性的認識，形成物理理論。
中學物理教學是物理科學的入門教育和基礎教育。
在中學物理教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，注重物理實驗教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地鞏固和掌握物理基礎知識，理解與應用物理規(guī)律，培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學生實事求是追求真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，都具有不可替代的作用。
一、物理實驗可激發(fā)學生的求知欲――興趣。
興趣是人的意識對一定客觀事物的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學習興趣是學生的意識對學習活動或?qū)W習對象的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學習興趣在學習中發(fā)揮著重要作用。
以興趣為基礎的學習，與僅僅以達到某中目的為基礎的學習，在其效果上有著本質(zhì)的不同。
濃厚的學習興趣會使學生對認識的對象留下深刻的印象，甚至達到入迷、忘我的程度。
培養(yǎng)學生興趣的有效途徑很多，那些能和學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的實踐活動，尤其能引起學生的強烈興趣。
物理實驗正可以滿足學生的這種強烈需求。
初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中。
如果課堂上的實驗情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意，就能為課堂教學活動的實施奠定良好基礎。
在初中物理的教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，可以利用物理實驗來引發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。
那些直觀、醒目、新穎的實驗尤其如此。
例如：我在平面鏡成像的教學中，拿了兩塊較大的平面鏡和一束鮮花，學生一開始就感到很驚訝，歡呼雀躍，課堂氛圍很活躍。
我先把一束鮮花放在一塊平面鏡前，讓同學們觀察鮮花在平面鏡中所成的像。
然后，在水平桌面上把兩塊較大的平面鏡互成小于直角豎直放置，再在兩塊平面鏡前放置一束鮮花，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，立刻呈現(xiàn)出一種花團錦簇的景象，馬上就引起了學生新奇的感覺：好漂亮，為什么會有那么多束鮮花?它們是怎么形成的?……學生們紛紛交頭接耳，提出了許多問題。
隨后，我就告訴學生“今天我們就來共同探究平面鏡成像的規(guī)律”。
接著，通過引導學生，利用學生桌面上的器材，順利地完成了平面鏡成像的探究，掌握了平面鏡成像的特點和規(guī)律，并對課前觀察到的現(xiàn)象作出了圓滿的解釋，學生感到非常輕松愉快。
學生的學習熱情很高，學習的積極性被充分調(diào)動起來，學習的主動性也得以很好的發(fā)揮，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
二、物理實驗有助于學生理解物理概念掌握物理規(guī)律。
在物理教學中，學生對大量的概念和規(guī)律的獲得，都需要建立在觀察和實驗的基礎之上，以獲得具體的、感性的認識。
尤其在初中學習階段，是學生認識和掌握物理知識的起點，他們的'抽象思維能力還比較薄弱，學生對一些物理概念和規(guī)律的理解程度還是有限的，學習起來也會感到乏味和吃力。
如果沒有感性認識作為基礎，學生既是記住了物理概念和規(guī)律，在遇到一些具體問題時應用起來仍然會感到比較困難，甚至會出現(xiàn)錯誤。
但是，如果借助有趣的物理實驗來進行學習，就會感到非常輕松，非常有意義。
例如：在學習聲音的特征時，讓學生親自動手實驗，通過“看、聽、摸”感受到用同一鋼尺，由于震動部分伸出桌面的長度不同，從而改變它的振動頻率(振動快慢)，比較發(fā)出的聲音有什么不同?進而使學生懂得“音調(diào)”的概念，比老師告訴學生“聲音的高低叫做音調(diào)”更容易理解和記憶，同時對影響音調(diào)因素也有了深刻的認識，也就學懂了這個概念。
三、物理實驗能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生智力，提高教育教學質(zhì)量，變“苦學”為“樂學”
物理實驗以其豐富具體的內(nèi)容和無窮的趣味，吸引著學生。
科學探究既是物理課程的目標，又是物理課程的重要內(nèi)容。
學生通過實驗探究，物理課程和現(xiàn)實生活的物理問題，通過設計實驗、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習。
同時讓學生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗。
通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
例如：在學習串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，我先讓同學們利用提前準備好的兩節(jié)干電池、兩只帶燈坐的小燈泡、一只開關(guān)和一些導線組成一個電路，讓兩只小燈泡都發(fā)光，比比看誰的辦法多?這時，同學們非常高興，非常積極，紛紛動手做起了實驗，有的同學組成了串聯(lián)電路，有的組成了并聯(lián)電路，還有的既組成了串聯(lián)電路又組成了并聯(lián)電路，通過交流，使同學們掌握了電路的兩種基本連接方式――串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
在實驗過程中，同學們通過排除電路故障，畫電路圖，不僅掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式和電路特點，學到了物理知識，也鍛煉了學生的實驗操作技能，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
又如：在探究電流與電壓和電阻關(guān)系的過程中，通過同學們設計電路、畫電圖、設計表格、連接實驗電路、排除電路故障、讀取數(shù)值、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列實驗探究過程，不僅加深了對歐姆定律的理解、學習了滑動變阻器、電流表、電壓表等儀器的使用，使學生的實驗操作技能和技巧得到了充分的鍛煉和發(fā)揮，培養(yǎng)了學生實事求是追求真理的科學態(tài)度，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
另外，通過學生的小制作、小發(fā)明，如：制作“潛水艇”、“測力計”、“指南針”、“樓梯開關(guān)”、“小電動機”等活動，能夠?qū)⑺鶎W的物理知識應用于物理實踐活動，加深對物理知識的理解與鞏固，培養(yǎng)他們克服困難的頑強意志，增強學習信心和動力。
同時，通過學生動手、動腦，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，在物理教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，注重物理實驗，有利于學生更好地掌握物理基礎知識，理解與應用物理規(guī)律，培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學生實事求是追求真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量。
學科課程的特點篇九
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的學生，除可在國內(nèi)外學校從事對外漢語教學與研究工作之外，還可在新聞媒介、國家機關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。
據(jù)了解，對外漢語專業(yè)的學生，在畢業(yè)后可以有以下幾種選擇:。
從事對外漢語教學工作--工作穩(wěn)定，待遇較高。如今全球范圍內(nèi)與"漢語熱"相對應的是"漢語教師荒"。來自中國國家對外漢語國際推廣領導小組的信息表明，目前國外學習漢語的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬人。日本、韓國、泰國、菲律賓等周邊國家對漢語教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達國家也有越來越多的人希望學習漢語。國際上學習漢語的熱潮，對于對外漢語專業(yè)人才來說，是難得的發(fā)展機遇。該專業(yè)不少畢業(yè)生在獲得碩士學位后，走上了對外漢語教學工作崗位。還有一大批學生經(jīng)過深造，獲得國外碩士或博士學位后，在國外從事對外漢語教學或其他相關(guān)專業(yè)的教育工作。
從事對外交流工作--以北京語言大學為例，近幾年不少對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生進入外交部、商務部、文化部從事國際交流與合作。部分畢業(yè)生成為外資企業(yè)的職員，從事文秘及其他翻譯工作。剩下一部分則在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學創(chuàng)作等工作。
留學讀研--對外漢語專業(yè)的學生英語熟練，到國外留學深造，語言有優(yōu)勢。在國外求學，一方面可以直接了解體驗對外漢語教學的需求和現(xiàn)狀，另一方面可以深入了解外國文化，對今后的發(fā)展大有裨益。
讀博或留校--對外漢語專業(yè)要求學生掌握扎實的漢語言文字學知識，了解中國的歷史地理文化，成為有專業(yè)素質(zhì)的雜家。所以該專業(yè)的學生在讀博專業(yè)的選擇上更為自由，外語有優(yōu)勢，出路相對寬廣。
學科課程的特點篇十
主要課程：基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等。授予學位：文學學士。相近專業(yè)：漢語言文學、外國語言文學。
學科課程的特點篇十一
對外漢語專業(yè)是近年來國內(nèi)高校文科的熱門專業(yè)之一，全國開設對外漢語專業(yè)的高校已經(jīng)由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京語言大學自上世紀60年代成為中國唯一一所以漢語國際推廣為主要任務的國際型大學，是國內(nèi)從事對外漢語教育師資力量最雄厚的院校。
對外漢語是一個獨立的專業(yè)，兼顧了東西方語言的特色與美麗。作為一門交叉應用型學科，它在課程設置上不同于一般大學中的語言文學專業(yè)。
概括來說，對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學高級人才。
學科課程的特點篇十二
物理學的研究，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。對這種個性的準確了解和把握，有助于加強物理教學中的針對性和靈活性。
1．模型化。
物理學科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復雜事物的'研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。
把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2．多級性。
任何一門學科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯(lián)系。在本學科內(nèi)，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。
一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，便須注意不斷地引導并培植學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。
3．多向性。
許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。
還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發(fā)散思維或求異思維。
[1][2][3]。
學科課程的特點篇十三
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態(tài)，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當?shù)刈叩酱笞匀恢腥ィ瑤ьI學生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設計包含的內(nèi)容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農(nóng)業(yè)博覽會的海報，不妨把他們帶到農(nóng)場、農(nóng)舍或者農(nóng)家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。
二.豐富學生的想象力。
想象力是一個設計師能否設計出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創(chuàng)造性思維，想象力強大的學生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。
三.提高學生的實踐操作能力。
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來，會導致構(gòu)思和設計嚴重脫節(jié)。有的學生想法不錯，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構(gòu)圖、上色等等。當然，完美實現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學生實現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。
四.準確的邏輯思維和評價能力。
準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。
五.結(jié)束語。
現(xiàn)代廣告人才的需求特點為平面廣告設計課程的改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的廣告設計課程教學模式已經(jīng)不能夠滿足用人單位和社會的需要。事實證明，只有和國際平面廣告設計接軌，不斷改善教學理念和模式，引入各種新的教學模式、教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，提升他們的實踐應用能力，才能夠在市場經(jīng)濟大環(huán)境下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化廣告市場的平面廣告設計人才。
學科課程的特點篇十四
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標。
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學科課程的特點篇十五
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標準，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標準，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標準的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學大綱的對照，各學科課程標準根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異。
在對課程標準征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現(xiàn)了中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風撲面”等詞語來表達對課程標準的認同。事實上，各課程標準研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學科課程標準中得到切實體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學科課程領域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路做了詳細的說明。以物理課程標準為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評價體系。
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學科課程的特點篇十六
[摘要]供應鏈管理是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程。本文針對目前供應鏈管理課程教學中存在的各種問題進行了簡要的分析，并提出了若干改革建議。
[關(guān)鍵詞]供應鏈管理；課程教學；改革。
1引言。
供應鏈是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個非常時髦的詞匯，現(xiàn)代企業(yè)間的競爭很大程度上是供應鏈之間的競爭。供應鏈管理已經(jīng)從企業(yè)的內(nèi)部延伸到企業(yè)的外部，覆蓋面包括供應商、制造商、分銷商、最終客戶，涉及的領域極其廣泛，社會生產(chǎn)、物資流通、商品交易及其管理方式正在發(fā)生一場深刻的革命。因此在物流管理專業(yè)的教學中，供應鏈管理是一門核心課程。課程不僅包括供應鏈系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化，還涵蓋倉儲管理、生產(chǎn)計劃管理、營銷管理、物流和采購管理等大量內(nèi)容。這些知識學生在日常生活中接觸較少，學習時往往比較抽象難懂，學習難度大。
學科課程的特點篇十七
近年來，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），作為積極貫徹黨的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，深化教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的根本性任務,擺在了廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）思想和教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。一、當前基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的`特點：（一）延續(xù)性和繼承性當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎上，針對現(xiàn)行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時代的要求。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于。
[1][2][3][4]。
學科課程的特點篇十八
（1）設計題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機床改造設計、伺服系統(tǒng)控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。
（2）設計資料缺乏。
由于機電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統(tǒng)完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。
2機電一體化課程設計改進措施。
（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。
到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。
（2）規(guī)范設計題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數(shù)控機床設計、數(shù)控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產(chǎn)品多得很，不是所有的機電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產(chǎn)品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內(nèi)容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設計、計算機控制技術(shù)、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設計、或是工業(yè)機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內(nèi)容，如數(shù)控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設計，計算機控制系統(tǒng)設計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設計內(nèi)容都已編入指導書中。
（3）指導教師的培養(yǎng)。
首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養(yǎng)出合格的指導教師。
（4）加強督察。
當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據(jù)要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向?qū)W生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結(jié)，以便下一次指導時提高設計水平。
3機電一體化課程設計指導書主要內(nèi)容。
設計題目確定及要求。
總體方案確定。
（1）總體方案設計；
（2）繪制總體方案圖。
伺服系統(tǒng)機械傳動部件設計。
（1）切削力計算；
（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動設計；
（4）步進電機當量扭矩計算及選型；
（5）機械傳動結(jié)構(gòu)設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。
控制系統(tǒng)硬件電路設計。
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機的選用；
（3）存儲器的選用與擴展；
（4）譯碼電路設計；
（5）接口電路設計；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
基本的參考圖表匯編。
4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況。
教師配備。
近一屆機電專業(yè)學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養(yǎng)新的指導教師儲備力量。
指導書的使用及設計過程。
設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學生。設計題目主要有ca6140普通車床數(shù)控化改造設計、c6132普通車床數(shù)控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計x軸進給部件，另一部分學生設計z軸進給部件。整個過程根據(jù)設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行cnc硬件電路設計。整個過程經(jīng)過了機械、電子兩方面的訓練，實現(xiàn)了機電結(jié)合，達到預期效果。
填寫指導日志。
教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結(jié)。
5本文總結(jié)。
本項目對近幾年進行的機電一體化課程設計進行了總結(jié)，在肯定成績的基礎上找出不足；針對現(xiàn)存的問題進行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項目完成的《機電一體化課程設計指導書》結(jié)合學生知識現(xiàn)狀及專業(yè)學科方向給出了規(guī)范的設計題目，統(tǒng)一的設計要求，機械、電控兩方面的設計方法、步驟及相關(guān)的圖表資料等。設計內(nèi)容緊密結(jié)合課程教學及學科前沿，加強機電結(jié)合，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容新穎、重點突出。近兩屆機電專業(yè)學生進行機電一體化課程設計，提高了設計水平，達到了預期效果。
學科課程的特點篇十九
（二）管理工作的方式方法有待改進。
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學生的角度去思考問題、解決問題，有時候的工作方式方法過于粗暴化、簡單化，對于學生缺乏科學的認識，不能采用科學民主的方式方法開展管理工作，忽視學生的心理發(fā)展需要，不重視學生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學生平等的位置與學生對話，導致學生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學生產(chǎn)生逆反心理。應試教育的思想仍主導著班主任整個教育管理工作，從而影響整個教育水平的提高。
（三）心理健康問題需要得到關(guān)注和重視。
從對中國教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國計劃生育政策的實施，中國獨生子女越來越多，且獨生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務很繁重，這就需要初中班主任及時調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問題。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策。
（一）切實提高初中班主任的教育管理理論水平。
（二）積極改進初中班主任管理工作的方式方法。
初中階段的學生心性發(fā)育尚未成熟，且這個時期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹言慎行，知道什么是應該做的，什么是不應該做的。要與學生真心相處，積極開展一些學生感興趣的課內(nèi)外活動，加強與學生的溝通交流，與學生在快樂中一起成長。要積極改進教育管理方法，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實效性與針對性，使自身的管理經(jīng)驗能上升到一定的理論高度；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對學生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實緩解初中班主任的心理壓力。
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會對學生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學生會產(chǎn)生逆反心理和厭學心理，更有甚者會影響學生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學會調(diào)節(jié)自己的心理，要堅持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛心、堅毅的社會主義接班人。
（四）加強學生自我約束和管理能力。
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級的學生干部，引導學生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學生干部成為自己的得力助手，學生干部可以更好地了解和掌握班級學生的思想動態(tài)與學習狀態(tài)。開展一些針對學生干部的主題教育活動，以此來調(diào)動每個學生的參與熱情和積極性，讓每個學生都能參與到班級民主管理之中，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，同時還能提高班級管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績效考核機制。
學校對班主任的評價考核與認可程度能有效調(diào)動班主任管理班級的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學率不再作為單一的考核機制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W、更加民主的評價考核，切實加強初中班主任的使命感和責任感。
三、結(jié)束語。
學生管理是一門很復雜、很深奧的學問，需要班主任不斷更新觀念，與時俱進，提高認識，加深覺悟，不斷提高專業(yè)知識、業(yè)務能力、管理水平，終身學習。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢下的教育體制改革內(nèi)涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動地參與到新課程改革中，促進教育方式的轉(zhuǎn)變，更新教育管理理念，促進學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)中華民族的合格接班人。
學科課程的特點篇二十
摘要:圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實踐應用型高端物流人才的培養(yǎng)目標，重點研究物流管理理論的傳授與物流實踐能力培養(yǎng)的融合體系?；谙嚓P(guān)專業(yè)知識點的整合與細分提出物流專業(yè)核心課程群的方案，并通過案例群的貫通式建設、實踐環(huán)節(jié)的一體化建設等教學方式的創(chuàng)新提升教學質(zhì)量。通過課程群網(wǎng)絡平臺建設完善教學互動，從而較系統(tǒng)地解決知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)問題，切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接，這對提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下對物流人才的需求具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);核心課程群;課程建設;實踐能力;教學改革。
一、高端物流管理人才的培養(yǎng)。
上海自貿(mào)區(qū)的設立被認為是國際貿(mào)易的福音，也是對上海建設全球物流中心的關(guān)鍵支撐。隨著國家相關(guān)優(yōu)惠政策的落實，貿(mào)易自由化將擴大貨物自由流動的空間，促使越來越多的各國貨物到自貿(mào)區(qū)進行集散周轉(zhuǎn)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和種類將大幅增加，自貿(mào)區(qū)的貨物自由貿(mào)易、金融自由流通，以及進出口服務貿(mào)易會更加活躍。而自由貿(mào)易活躍度提高，必將利好國際航運、國際貨代、港口、保稅物流等多個直接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，開啟一場物流“盛宴”。與此同時，上海自貿(mào)區(qū)對物流的影響也不會僅僅停留在自貿(mào)區(qū)內(nèi)的物流企業(yè)，它將帶動整個上海乃至華東地區(qū)的物流業(yè)的成長和發(fā)展。物流行業(yè)信息在不斷地給我校(東華大學)物流管理專業(yè)的發(fā)展帶來利好消息的同時，對學校的人才培養(yǎng)體系、課程體系等也提出了更新更高的要求。
我校物流管理本科專業(yè)目前在全國排名第7位，屬于5星級專業(yè)，并且我校物流管理專業(yè)直接依托的管理科學與工程學科擁有一級學科博士學位點，還有管理科學與工程一級碩士學位點和物流工程專業(yè)碩士學位點。我校物流管理專業(yè)具備上述學科融合、專業(yè)領先的優(yōu)勢，更應大膽創(chuàng)新，提出具有創(chuàng)新性、可操作和可復制的物流管理專業(yè)建設思路，為培養(yǎng)高端物流人才進行有益的探索。物流管理以物流系統(tǒng)為研究對象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設計與資源優(yōu)化配置、物流運作過程的計劃與控制及經(jīng)營管理。它具有學科范圍廣、實踐應用性強、系統(tǒng)性強的特點，要求在物流管理專業(yè)教育中不僅僅關(guān)注學生的物流管理能力的培養(yǎng)，還應注重學生的物流工程實踐技能的培養(yǎng)。
但是，目前在工程實踐技能的培養(yǎng)方面還存在著以下一些問題:(1)當前加強物流工程實踐技能培養(yǎng)的手段之一是在課程教學中引入大量的教學案例、現(xiàn)場圖片及視頻錄像等，但學生或是看了熱鬧，無法真正深入領會，或是由于教學材料設計得不合理，使得學生對物流工作有“低端、臟、亂、差”等印象，因而不利于學生今后的正確擇業(yè)。
(2)我校作為一所教學與研究并重的重點院校，在教學中還要強調(diào)專業(yè)的科學研究活動。如果僅是呈現(xiàn)實例、案例和操作性技能知識，片面地強調(diào)應用性、實踐性，而沒有仔細設計呈現(xiàn)的方式和過程，沒有有意識地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及從實例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就與研究型大學的要求不相符，也無法很好地實現(xiàn)研究型大學物流管理專業(yè)的教學目標。因此，本文針對當前物流行業(yè)快速發(fā)展的形勢，探索科學的教學模式，設計物流管理專業(yè)核心課程體系，使我校物流管理專業(yè)既保證有扎實的實踐性，又能超越定位于一線物流作業(yè)的做法，將專業(yè)的實踐性與專業(yè)的科學研究相聯(lián)系，創(chuàng)新性地設計一些教學資源，引入多樣化的教學方法，滿足與實現(xiàn)對高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是當前物流行業(yè)人才需求的一個重要部分。國內(nèi)外已經(jīng)有一批教育研究者對這類人才的培養(yǎng)提出了一些理念與方案。對高端物流管理人才的定義，體現(xiàn)在理論與實踐兼具，具有全局觀、整體觀、創(chuàng)新能力這幾個方面［1］。
從實際來看，美國一項物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，高端的物流管理人員具有物流管理和物流工程兩方面的專業(yè)知識。他們對物流管理概念，包括從簡單的倉儲、運輸?shù)骄C合物流、全球供應鏈管理等方面有全面、深入的認識［2］。美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、密歇根州立大學等知名大學均提供以工程、管理科學和供應鏈管理策略為主的本科課程，其課程內(nèi)容不但注重應用性和實用性，而且兼具理論和研究特性。在培養(yǎng)方式上，針對各種教學對象，國內(nèi)外也有一些有益的探索。在本科教育中，李慶明提出了“寬口徑、重基礎”的培養(yǎng)目標［3］。在研究生教育中，孫衛(wèi)等對美國的案例教學、計算機模擬、課程講座等實踐教學手段予以肯定［4］。劉峰濤等以東華大學全日制物流工程碩士培養(yǎng)為例，采用項目管理理論中工作分解結(jié)構(gòu)(wbs)方法，提出物流工程碩士培養(yǎng)管理思路［5］。劉丹提出了“產(chǎn)學研”教學理念與校企互動機制，從課程實驗教學、綜合性實驗教學兩方面完善教學計劃［6］。王曉鋒構(gòu)建了一體化實踐教學體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實驗室為平臺，將物流管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習和專業(yè)實習、物流設計大賽、畢業(yè)論文等，并進行系統(tǒng)化研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式［7］。針對案例教學，張劍芳提出適應多元化的物流教育需要，注重多種形式的案例教學方法［8］。劉彬斌將過程管理理念引入課程改革過程中，提出物流學教學與評價質(zhì)量控制方法［9］?？傮w來說，無論是對高端物流管理人才的定位，還是人才培養(yǎng)的方式設計，都已經(jīng)有了一些成功的探索。但是針對我校的實際，仍需要設計一整套詳細的、具有可操作性的物流管理專業(yè)核心課程群方案。
本文在以下兩方面作了一些有益的探索:。
(1)提出基于創(chuàng)新性工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設新方案，為探索創(chuàng)新性、應用型高端物流人才培養(yǎng)提供新的理論參考。
(2)提出基于創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)的課程群建設思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設、物流案例群的貫通式建設、物流實踐環(huán)節(jié)的一體化建設、物流課程群的平臺建設四個方面。這些建設方案不僅應具有創(chuàng)新性，而且應具有可操作性，為高校物流管理類課程的教學和改革提供新的可借鑒的方法。
二、物流管理專業(yè)核心課程群的建設。
1．基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的核心課程群建設框架。
本文從四個方面進行系統(tǒng)研究，研究內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系中，課程群體系的建立是實施課程群建設的基礎，如何建立適應創(chuàng)新性物流工程實踐能力的培養(yǎng)體系和基于能力體系的課程群體系成為整個架構(gòu)的關(guān)鍵。
2．創(chuàng)新性物流工程實踐能力的三階段培養(yǎng)體系。
通過廣泛調(diào)研，以上海為中心的長三角地區(qū)對以下兩類人才有著廣泛的需求［5］:。
(1)適應國際航運中心地位的國際物流服務人才，包括海運或航運管理、港口管理、報關(guān)報檢、國際貿(mào)易等方面的專業(yè)人才。
(2)適應國際化都市經(jīng)濟與生活發(fā)展要求的城市物流設計規(guī)劃和服務人才，包括物流園區(qū)、第三方物流、物流公共信息平臺、應急物流、逆向物流、港口物流、國際采購、以電子商務為導向的城市配送等方面的專業(yè)人才。針對以上兩類物流專業(yè)人才均需具備創(chuàng)新性物流工程實踐能力的專業(yè)技能與素質(zhì)要求。
筆者認為，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方式不僅是傳授知識，重點是要培養(yǎng)學生如何學習，如何發(fā)揮主動探索、不斷創(chuàng)新的精神和能力。因此，提出了物流管理專業(yè)能力培養(yǎng)的三階段培養(yǎng)體系，將教學定位由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。第一階段:基礎能力的培養(yǎng)。包括英語聽說讀寫能力、計算機應用能力、管理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類能力在大一、大二的管理科學與工程大類的培養(yǎng)中落實。第二階段:專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過物流專業(yè)核心課程的理論教學、案例教學與企業(yè)業(yè)務模擬、第三方物流模擬、國際物流模擬等一體化的專業(yè)系統(tǒng)綜合性實驗教學，強化學生理解物流業(yè)務，熟悉物流運作，逐步掌握倉儲、運輸、配送等物流業(yè)務分析與運作優(yōu)化方法，提高物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計能力、供應鏈建模能力。這類能力的培養(yǎng)在大三的教學中落實。第三階段:從業(yè)能力的培養(yǎng)。通過物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、供應鏈實踐等專業(yè)綜合性課程，以及社會實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計、物流設計大賽等實踐形式，讓學生從實驗認知到企業(yè)實踐直至綜合應用中提升物流系統(tǒng)規(guī)劃能力、供應鏈設計能力，切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的促進作用。
3．三階段培養(yǎng)體系下物流管理專業(yè)核心課程群。
以三階段能力體系為框架，歸納分析各能力框架下的知識點，并進行知識點梳理與整合，確定物流管理專業(yè)的理論知識體系和實踐知識體系。研究物流管理理論的傳授與物流實踐能力培養(yǎng)的融合體系，最終確立以管理科學與工程大類基礎能力培養(yǎng)為基礎，展開物流管理基礎、第三方物流、供應鏈、電子商務物流四個專業(yè)核心課程群的建設，進一步理順課程教學內(nèi)容，保證群內(nèi)課程知識點的連貫性與群間課程的協(xié)同性。課程群劃分方案見圖2。
1．基于課程群的物流案例群貫通式建設。
(1)建設群內(nèi)的貫通式案例教學模式。物流管理專業(yè)教學需要大量的案例作支撐，但是傳統(tǒng)的案例教學只是停留在理論知識的簡單應用層面，學生只能了解某個理論知識的應用，而不明白為什么應用，以及在什么業(yè)務環(huán)境下應用，造成了案例教學與物流實踐的脫節(jié)。因此，以課程群的形式將多門相關(guān)課程綁定，建設群內(nèi)各門課程的貫通式案例，讓案例能夠貫穿在課程理論教學中，并在多門課程中進行綜合應用，真正實現(xiàn)全方位、多層次地將案例融入到物流專業(yè)教學中。
(2)通過企業(yè)實踐、物流設計大賽等建設案例庫。真正好的案例一定來源于企業(yè)實踐，通過學生的企業(yè)實踐收集企業(yè)案例素材、全國物流設計大賽等方式，師生真正參與的企業(yè)案例才更具有典型性，更能深入進行研究和進行企業(yè)實踐應用。因此，應通過各種方式組織教師和學生進行案例的編寫，以完善案例庫。
2．基于課程群的物流實踐一體化建設方案。
基于課程群，在物流管理專業(yè)實踐教學中實施物流實踐一體化方案，包括“一個目標、三個階段”。即圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實踐應用型高端物流人才的培養(yǎng)目標，分為三階段實施的物流實踐教學。包括第一階段物流體驗性實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合物流綜合管理課程群理論教學開展實驗，培養(yǎng)學生的基礎能力;第二階段物流專業(yè)系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)和第三階段的物流綜合應用實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和從業(yè)能力。三階段的實踐教學環(huán)節(jié)按照認知—實踐—綜合應用逐層遞進，形成一種全程不間斷的物流管理專業(yè)一體化實踐教學模式。
3．基于課程群的教學平臺網(wǎng)絡化建設。
為保證課程群建設的效果，利用網(wǎng)絡平臺及時將相關(guān)信息上網(wǎng)，才能實現(xiàn)及時有效的溝通，并將最新成果及時展示和分享。因此，不同于一般的課程建設，我們根據(jù)四個課程群組織開發(fā)了物流管理專業(yè)課程群網(wǎng)站，實現(xiàn)課程群的教學資源共享，為師生交流搭建了良好的互動平臺。四、結(jié)語本文提出了基于創(chuàng)新性工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設新方案，以及基于創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)的課程群建設思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設、物流案例群的貫通式建設、物流實踐環(huán)節(jié)的一體化建設、物流管理專業(yè)課程群的平臺建設。本文的研究為知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)提出了有效的解決方案，可切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接，這對提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下對物流人才的需求具有重要的意義。
作者:王曉鋒周建亨戴韜單位:東華大學。
參考文獻:。
學科課程的特點篇二十一
《課程標準》以舊大綱的教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《國家教委關(guān)于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標準》在教學內(nèi)容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設有中國特色社會主義理論的教學。
《課程標準》教學內(nèi)容的突出標志是“以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導”，“以建設有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學體系”。《課程標準》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經(jīng)濟、政治制度及政治經(jīng)濟建設和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學目標的確立，都是以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導，在與有中國特色的社會主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標準》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關(guān)系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的領導核心這一部分，增加了“在社會主義現(xiàn)代化建設的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設成就，證明必須用鄧小平建設有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認識和處理中央和地方的關(guān)系、維護中央權(quán)威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導宗教與社會主義社會相適應的內(nèi)容。在當代國際關(guān)系部分，要求“收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學生進行社會主義市場經(jīng)濟的教育。
《課程標準》高一部分，是以我國社會主義市場經(jīng)濟為中心線索，主要講述與我國公民的經(jīng)濟生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟的基本知識?！墩n程標準》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經(jīng)濟一般”與“市場經(jīng)濟特殊”結(jié)合起來，從“市場經(jīng)濟一般”入手，揭示“市場經(jīng)濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經(jīng)濟的最基本常識。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內(nèi)容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營者”、“勞動者的權(quán)利和義務”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務市場和消費者”等社會主義市場經(jīng)濟的基本知識。
《課程標準》高二部分，注意用哲學常識的知識分析社會主義市場經(jīng)濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經(jīng)濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會主義市場經(jīng)濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要求競爭公平，反腐倡廉。《課程標準》高三部分在“我國的國家機構(gòu)部分”的運用要求中，要求“結(jié)合我國國家機關(guān)管理國家事務、經(jīng)濟文化事業(yè)、社會事務等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據(jù)我國國家機構(gòu)實行對人民負責的原則，說明加強廉政建設的必要性”。這就從另一個側(cè)面對學生進行了社會主義市場經(jīng)濟教育。
3．教學內(nèi)容貼近學生生活實。
際原大綱在考慮教學內(nèi)容時，具有明顯的成人化特點，很多內(nèi)容脫離學生的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗，脫離學生的認知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領導干部或理論工作者應考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數(shù)中學生應該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調(diào)得較少。因而對學生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導?！痹趯W生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標準，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學生只能在理想與現(xiàn)實間徘徊。《課程標準》增加了與學生政治、經(jīng)濟和社會生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標準》力求把大道理的灌輸和貼近學生生活實際的知識的傳授有機地結(jié)合起來，以學生當前和未來的生活密切相關(guān)的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設了四節(jié)，增加了“我國的國家機構(gòu)”和“我國公民與國家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈膰覚C構(gòu)”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關(guān)如何對人民負責的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國公民對國家權(quán)力機關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務以及如何正確行使權(quán)利和履行義務等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標準》在“基本要求”的欄目內(nèi)，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學生生活實際的問題，要求學生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制建立的攻堅階段，高一教學的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學們生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關(guān)事實、概念、原理和觀點的再認和再現(xiàn)能力；理解能力即在識記的基礎上對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎上把有關(guān)知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關(guān)知識的各個方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個層次是跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關(guān)知識”。
三是特別注重對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導思想看，序言提出，要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學目標中，提出要“提高學生適應時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學目標中，提出要“提高學生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復雜的事情設計一個方案”的要求；高一教學在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據(jù)儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費要與國情相適應、要與家庭收入相適應的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標準》強調(diào)對學生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標準》在高三部分增設了“我國公民與國家的關(guān)系”，強調(diào)“公民應履行維護國家利益的義務”，“堅持公民權(quán)利和義務的統(tǒng)一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關(guān)系，談談自己對待和參與政治生活的想法”。
《課程標準》同樣強化了對學生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個人的職業(yè)志愿，談談勞動者應該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權(quán)利和義務相統(tǒng)一”，加強了對學生的主人翁和社會責任感教育。
《課程標準》特別強調(diào)對學生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標準》注意使學生在掌握具體經(jīng)濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經(jīng)營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應當如何在黨的政策的指導下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為。如“根據(jù)我國稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
學科課程的特點篇二十二
隨著科技的進步和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人力資源是第一資源已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略的高度，其重要性不言而喻。雖然當前社會對高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學過該課程的學生就業(yè)形勢不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養(yǎng)模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點，學習該課程的學生不僅要從整體上把握并運用管理學、經(jīng)濟學和心理學等學科的知識理論，而且還要具備一定的計算機操作能力，同時要具有分析解決相關(guān)人力資源管理方面實際問題的能力，當然人力資源管理課程培養(yǎng)目標就是讓學生成為面向社會的應用型人才。為了達成這樣的目標，高校就應著眼調(diào)整教育觀念、改進教學內(nèi)容和教學方法、加大實踐性教學手段等，從而提高學生在就業(yè)中的競爭力以及加強學生對市場的適應能力。
2人力資源管理在課程教學中存在的問題。
目前很多高校的人力資源管理課程在教學體制、教學手段、教學內(nèi)容和教學理念等方面不能與社會市場經(jīng)濟發(fā)展相適應，從而導致人力資源管理在教學過程中產(chǎn)生了新的問題。本人通過調(diào)查研究，將企業(yè)對人力資源的要求與目前大學生學習人力資源管理課程的現(xiàn)狀進行對比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開設人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：
課程形式單一，學生缺少實踐經(jīng)驗。
人力資源管理課程是融會多種學科知識為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學過程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達各種知識理論，以教師為主導，學生一直處于被動地接受知識，使得教師不能調(diào)動學生參與教學活動的積極性，也無法激發(fā)學生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學生的實踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學方法很少能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，引導學生進行深入的分析，僅僅停留在將基礎概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導致教學效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實踐性、應用性的特點，在教學過程中如何將理論與現(xiàn)實實際問題結(jié)合起來顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學習經(jīng)歷和人力資源管理實踐經(jīng)驗的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，以教師的知識理論講解為主，致使我國高校人力資源管理課程的教學目標只注重學生對知識理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導實踐的問題。
課程傳授的教學內(nèi)容不符合企業(yè)對人才的需求。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應，企業(yè)對人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學模式的制約下，使得學生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學的人力資源管理的相關(guān)知識理論與企業(yè)對人才的要求差距較大，在課堂中所學的專業(yè)知識過于理想化，與企業(yè)的實際情況不相符，在工作中根本用不上，導致課堂教學理論與企業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)。
未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實踐教學基地。
校外實踐教學基地是提高學生實踐能力以及實現(xiàn)用理論解決實際問題的最佳途徑和渠道，而目前我國大部分高校都缺少校外實踐教學資源，可以說幾乎沒有真正意義上的培養(yǎng)學生實踐能力作用的教學基地。
大部分高校教師缺少實踐經(jīng)驗。
我國高校不僅學生缺乏實踐經(jīng)驗，而且教師也同樣存在這樣的問題，因此在人力資源管理課堂教學中，教師也無法傳授和市場緊密結(jié)合的專業(yè)知識和實際案例分析。
期末考試強調(diào)答案的一致性，無法培養(yǎng)學生獨立的思維能力和創(chuàng)新能力。
當前的教學管理理念仍然是為了應對應試教育的需求，把考試結(jié)果當作教學的根本目標，只一味地強調(diào)答案的一致性，這種教學方法無法培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學性、人文性的特點，所以教師應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主動性、創(chuàng)新性，激發(fā)學生求新求異的思想，鼓勵學生獨立地思考問題，幫助學生從多個角度全面地去分析問題和解決問題。
3人力資源管理課程教學改革的三點建議。
精選教材，更新和完善教學內(nèi)容。
教材是將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應該具有管理專業(yè)理論知識與管理具體實務相結(jié)合的特點，即既具備知識理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時又具有管理實踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學生通常認為要想學好一門課程，只要認真掌握教材中的每一個知識點就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學生課后也很少主動去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學科，人力資源管理的知識體系都是來源于人力資源管理的實踐，而教材編寫的內(nèi)容相對滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實際案例等問題，所以精選教材、在課堂教學中不斷添加緊跟市場需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應該對教材進行認真、詳實地對比研究，選擇條理清晰、知識體系完整、知識內(nèi)容較新、實際案例豐富的新書作為學生的教材，在教學講授的時候應該主動地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生學習的積極性。同時，人力資源管理課程的學科基礎是管理學、經(jīng)濟學和心理學等課程，一個優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場、掌握籌資、營運銷售和商務等知識理論，所以教師在教學過程中，就要從整體上將這些知識理論融入到課堂的教學內(nèi)容中，引導學生自主地將這些知識理論聯(lián)系起來，形成一個較完整的知識體系，從而實現(xiàn)學生知識面的拓展以及學生能力和素質(zhì)的提高。
完善課程教學方法。
討論式教學法。
學科課程的特點篇一
據(jù)教育部一項最新統(tǒng)計資料顯示，漢語教學在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學習漢語的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語教學正越來越多地走進國外的大、中、小學課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學升學科目。
由于學習漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴重不足的局面。所以，學習對外漢語專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。在不少國家，中文教師已成為收入頗高、受人羨慕的職業(yè)之一。
學科課程的特點篇二
近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。一、當前基礎教育課程改革的特點：（一）延續(xù)性和繼承性當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎上，針對現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時代的要求。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的'強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。（三）綜合性和開放性我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設置的開放性。另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。（四）自主性和互動性1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。二、教師培訓中心面臨的新任務：師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。（一）認識到位，重抓落實首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。（二）觀念更新，形式多樣。課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。（三）結(jié)合實際，加強實踐。課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關(guān)的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關(guān)系到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強培訓資源建設。新一輪的基礎教育課程改革已經(jīng)有了一個良好的開端，新一輪的課程改革也具有其獨有的特點，我們必須加強學習，更新觀念，認真做好在職教師的培訓工作，力爭為當前的課程改革建立一種強有力的支持系統(tǒng)。
學科課程的特點篇三
下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編搜集整理的一篇探究瑞吉歐在課程和教學實施方面特色的文章，有興趣的同學都來看看吧，希望對您有幫助。
“彈性計劃”(progettazion,意大利語)，即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。
在瑞吉歐的課程中，并非放棄或忽略教育目標，目標當然是重要的(這里的目標指的是一般性的目標)，并且始終保持在教師的視野范圍之內(nèi)，但更重要的是為什么要有這些目標，以及怎樣實現(xiàn)它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿了智慧和創(chuàng)造。
瑞吉歐不預先設定每一項目或每一活動的具體目標，不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設和象征，及他們可以引導的方向，對多種可能性的“假設”。瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或2000個不同的反應。只有當教師自己設想過足夠多的可能性時，才更容易接受未知，對新的想法更加開放。因此，瑞吉歐的課程計劃是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。
“彈性計劃”不僅使老師對活動接下來的發(fā)展階段有了充分的準備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。
在瑞吉歐，活動的進行在很大程度上并不依靠開始的計劃(假設)，而是依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。教師根據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當?shù)囊龑??？梢哉f，是幼兒和教師一起，共同引導和促成著課程的發(fā)生、進行和終結(jié)。這樣，課程就寓于活動之中，寓于生成之中，寓于師生的互動之中。
在教學方面，瑞吉歐突出的特點在于強調(diào)師生合作對某一問題進行研究。瑞吉歐將教學的過程比作教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(filippini，1990)。這種游戲是雙方的經(jīng)驗水平不對等，但瑞吉歐的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強調(diào)幼兒自己的主動探索和自由表達。因而瑞吉歐的老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達。另外，在這種合作的過程中，作為對活動的結(jié)果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉歐的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的活動的關(guān)心、支持、建議和幫助來實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。
當教
師發(fā)現(xiàn)孩子的講述和繪畫出現(xiàn)不一致時，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識到這種不一致，于是，她讓孩子重聽以前小組討論的錄音，再對照自己的繪畫進行討論。教師這種花更多的時間和精力使問題“復雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個問題，探索、發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題，同時找到了解決的方法：要學習如何從背面、側(cè)面畫人。這是一個很典型的師生合作研究的例子：孩子在認識的過程中出現(xiàn)了沖突，但卻沒有意識到，教師通過設計一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來支持幼兒的研究，同時進一步揭發(fā)幼兒積極主動的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉歐的這個教育教學活動之中，成為其教學的一個重要特點。
瑞吉歐教師所說的檔案(docurmentation)有力地支持了項目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。這種檔案并非簡單的文字記載，而是以圖畫、實物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現(xiàn)出來，它貫穿項目活動的始終，并在活動結(jié)束后延續(xù)，檔案并不意味著一個最后的報告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評價或創(chuàng)造的一個文件;而是兒童、教師交互學習的過程，是他們共同工作的成果。
一種高質(zhì)量的檔案應該具有如下幾個方面的作用：
(1) 進兒童的學習。檔案為兒童提供了有關(guān)其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識水平)總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點，邁向下一步的學習。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學習，鼓勵別的孩子參與到一個對于他們來說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術(shù)，并且在教師的幫助下兒童逐漸學會善于從那些過來人那里尋求建議。同時，成人這種認真對待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對于自己的工作負責，積極投入，在整個工作中保持良好的情緒，并積極評價自己和別人的成果。
(2) 支持教師的教學。在瑞吉歐檔案記錄過程本身對于教師是一個極好的觀察兒童，反思自身的機會。同時，記錄的系統(tǒng)結(jié)果又使得教育過程超越時空的限制變得“可視化”，每個孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現(xiàn)通廣泛的、詳細的記錄和文件材料加以呈現(xiàn)，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現(xiàn)孩子;也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來的學習契機;還可以與同事交流、討論、產(chǎn)生新的假設和下一步活動的計劃。檔案成為主要的教育資源。
原來或高或低的期望，使他們重新審視其家長的職能和關(guān)于兒童生活經(jīng)歷的觀念，進而對整個的學校經(jīng)驗采取一種更加積極的態(tài)度。
(4) 贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉歐還將這種檔案陣勢積極擴展到社區(qū)、公眾中，以詳細完備的方式將一種多層次、多風格的學習形態(tài)，展現(xiàn)在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來認識、評價兒童的形象。同時，這種檔案記錄體現(xiàn)出一種民主的精神，通過將學校教育的內(nèi)容向社會公開，有利于學校社會一體化進程。當然，這也為瑞吉歐教育方案自身提供了強有力的例證，贏得了社會公眾更多的理解，支持和參與。
瑞吉歐的項目活動一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項目活動中的同伴合作體現(xiàn)在許多方面：比如，能力強的孩子可以向同伴提供經(jīng)驗或技能上的指導與支持，等等。但瑞吉歐更為看重的是兒童在共同活動中彼此的調(diào)整適應：一方面，借助老師的幫助，一個或幾個孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領域;另一方面，孩子們在合作探索、交流的過程中獲得自我認同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進而重新評價或改變自己的認識，這就是瑞吉歐所說的兒童間真正的“合作活動”。這種同伴合作，為每個孩子提供了機會，使他們意識到自己的觀點與其他人的觀點是不同的，從而意識到自己的獨特想法，產(chǎn)生自我認同感;同時在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現(xiàn)了其他人的不同觀點，意識到世界的多樣性。在這個過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認識上的滿足。
瑞吉歐也認為小組內(nèi)同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應過大，應有一個適當?shù)木嚯x，既能因不同而產(chǎn)生觀點的交換和切磋，又不要因差異過大而產(chǎn)生過度的不平衡。從瑞吉歐的經(jīng)驗來看，小組內(nèi)同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時這一不同又不要過大。
瑞吉歐的項目活動不是匆忙走過場，而是深入且富有時效的學習。瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度全面認識以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識?？梢姡鸺獨W的項目活動不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復，以使幼兒的學習更加充分。同時，這種對特定的主題的深入擴展的學習，又會逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。
在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”研究的過程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格，自由的表達和相互交流——包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號性的視覺表征活動(瑞吉歐稱其為圖象語言)尤其倍受關(guān)注。轟動西方的名為〈〈兒童的一百種語言〉〉的展覽中，兒童用圖象語言(包括素描、顏料畫、紙工、泥工、拼貼畫、雕塑等)所表達出來的對事物的`認識和對世界的感受幾乎感動并征服了所有的參觀者。瑞吉歐孩子的工作表明孩子借助于圖象語言進行表達、交流，并從中獲得認識發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對孩子認知和身心發(fā)展的價值。
在瑞吉歐孩子的圖象語言不是被當做一門科目、學程或一套分離的技能來教授，而是與兒童的工作、學習融合在一起，作為還不善于讀寫孩子們的另一種語言滲透在項目活動的整個過程中。圖象語言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識經(jīng)驗打開了窗戶;更為兒童探索知識、建構(gòu)已有的認識以及與同伴共同建構(gòu)認識提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進了項目活動的開展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過程中，主動的、積極的、自然的運用圖象語言，反過來又極大的練習、提高了幼兒的圖象表現(xiàn)能力。
瑞吉歐教育成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實際做法，十分符合當今這個高科技時代對人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應該教什么，究竟能夠教什么，應該如何教，何種經(jīng)驗對幼兒最有價值——提供了借鑒，同時也啟迪了我們的深入思考。
所謂課程評價就是根據(jù)一定的方法、途徑對課程的計劃、活動、結(jié)果等方面的價值和特點做出判斷的過程。課程評價的對象主要包括：課程設置、課程內(nèi)容、教學過程和方法、教師、學生、教材等方面，但通常的課程評價往往只針對學生的學習結(jié)果進行評價。
課程評價的取向主要有目標取向、過程取向和主體取向，不同的價值取向直接影響到課程評價的模式和方法。目標取向的課程評價著重于判斷教學結(jié)果是否達到預定的目標。為了便于評價，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標來表述預定目標。目標取向追求評價結(jié)果的客觀性、準確性和一致性，多采用科學化的定量方法。后兩種評價取向在方法上主張質(zhì)化評價，即通過觀察、記錄、對話等多種方法，收集教學過程中的各種豐富資料進行細致的整理分析，從而對教學內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面做出評定。質(zhì)性評價注重學習探索過程而不是學習結(jié)果，與教學活動聯(lián)系密切，既不破壞、也不中斷教學過程。評價的過程本身就是一種充滿樂趣與生機、伴隨多種可能性的教學過程。
受過程和主體評價取向影響的瑞吉歐課程評價主要采用質(zhì)性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況做出評價;注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。記錄法則為這種評價提供了很好的條件，它是瑞吉歐質(zhì)性評價的核心方法，也是瑞吉歐幼兒教育的特色所在。在教學過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學習過程、建構(gòu)知識的方法、情緒變化以及與同伴、老師關(guān)系等方面的詳細情況并對資料進行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀、真實的反映活動過程，瑞吉歐主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。
學科課程的特點篇四
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核。“全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
三、明晰的目標。
[1][2]。
學科課程的特點篇五
1、眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，對工作和學習也具有十分重要的意義，小學信息技術(shù)課程可以教會學生一些簡單的基礎知識，為以后的發(fā)展和計算機技術(shù)的應用奠定基礎。小學信息技術(shù)課程的設置，一方面可以促進學生今后的全面發(fā)展，另一方面還可以為教學方式的革新貢獻力量，所以必須要加強重視，提高小學信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。
2、教學策略的重要性。有心理學家曾對不同學習階段的學生進行測試，發(fā)現(xiàn)小學生的普遍注意力集中只能維持20分鐘左右，也就是說教育工作者采取的教學方式，應該主要將精力放在吸引學生的注意力，提高教學質(zhì)量。簡而言之，教學策略的綜合有效應用，是激發(fā)小學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的重要途徑和手段。
1、教學硬件設施無法全面改善。
我國經(jīng)濟體制的特殊性，導致地區(qū)性貧富差距較大，在教育上的表現(xiàn)就是教學資源的差距被拉大，沿海發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟、教育均能走在時代前列，而落后地區(qū)卻連滿足小學計算機信息技術(shù)課程的基本條件還無法達到，無法滿足教學設備的需要，即使是重點抓信息技術(shù)課程質(zhì)量，也沒有足夠的計算機和網(wǎng)絡加以保障課程的實施，所以這就造成我國部分地區(qū)小學信息技術(shù)教育難以發(fā)展的現(xiàn)狀。
2、部分教師對技能掌握不牢。
正如上文所述，因為經(jīng)濟條件的限制和阻礙，所造成的問題不僅僅是教學資源無法全面普及，也包括了師資力量方面的落后。由于經(jīng)濟條件的制約和限制，此外教育機構(gòu)方面存在的客觀因素，都使得部分教師在計算機技術(shù)掌握方面較為欠缺，所以還不能很好的解決學生所提出的種種問題，導致學生對教師失去信心，學習興趣無法樹立。
3、教師對自身要求過低。
教育機構(gòu)的特殊性，導致部分教師的工作觀念存在偏頗，例如傳統(tǒng)小學教師，從業(yè)要求較低，沒有嚴格的管理機制，所以很多老師不能及時更新自己的教育態(tài)度?；诖朔N現(xiàn)狀，也無法更新教學方式，一些行之有效的教學方法不加以采取，反而因為省心就固守傳統(tǒng)教學方式，這些都是造成我國小學教育質(zhì)量無法進一步提高的客觀因素，必須要得到相關(guān)人士的重視并加以遏制。
1、教學情境設置，保持課堂生動性。
筆者通過對部分小學進行走訪和問卷調(diào)查，很多學生都反映之所以對信息技術(shù)課程無法保持興趣，主要是因為老師所提出的問題，學生都不能很好的理解，這就導致課堂上學生啞口無言、教師卻口干舌燥的窘境，所以針對這種現(xiàn)象，必須要求教師能結(jié)合課本的理論知識，做出科學性的調(diào)整，前提是讓學生都能參與到課堂，在師生之間的互動中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，保持課程的.生動性，還可以采用情景教學的模式，要求教師可以列舉事例（最好是可以和實際生活相互結(jié)合的場景和故事），這樣可以讓學生更富有熱情的聽課。
2、保證教育公平，促進全面教學。
保證教育公平，一方面是教育的硬件設施，另一方面則是要求教師能一碗水端平，拒絕厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。關(guān)于教學的硬件條件，主要是依靠相關(guān)部門和學校之間的共同努力。在教師方面要求恪守教學公平，不能存在對尖子生多加關(guān)照，對落后生卻不聞不問，這樣只能加劇兩極分化，讓落后生更加提不起學習興趣。
3、設置任務驅(qū)使，激發(fā)學習興趣。
如何能有效激發(fā)學生的課堂活力，個人認為可以借鑒任務設置的方法，這就比較強調(diào)學生的自我操作能力，學生是學習的主體，所以主要的還是讓他們自己參與其中，所謂任務的設置，就是在課堂開始的時候，教師將今天需要完成和掌握的知識，利用任務的形式布置下去，例如做word文檔，標題的字體，格式等系列的操作任務，而老師也必須時時關(guān)注，適時的對學生進行任務的指導和幫助，如此一來就可以達到良好的教學效果，促進學生更好的掌握基礎知識。
四、結(jié)語。
由此可見，小學信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀不容忽視，但由于各種客觀因素制約，革新教學措施還需要進一步努力，總結(jié)全文，個人認為需要教師能充分調(diào)動學生的積極性，利用興趣愛好對學生進行良好的誘導，只有這樣才能有效激發(fā)教師的專業(yè)教育能力，提高教學質(zhì)量，促進學生更好的發(fā)展。本文分析了信息技術(shù)課程發(fā)展的重要性，并對其中的問題加以闡述，嘗試性提出意見，旨在革新舊貌，促進發(fā)展。
學科課程的特點篇六
單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經(jīng)懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學生比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經(jīng)驗。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些逆向思維。
學科課程的特點篇七
單維思維有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢!您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了?！笨梢哉f孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點惡狠狠地說：“凍死他!”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。
發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結(jié)為前運算階段;奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關(guān)系，這些初級概念是學習者從具體實際經(jīng)驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。
知道了這些后，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢?
學科課程的特點篇八
[摘要]在中學物理教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，注重物理實驗，對激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地鞏固和掌握物理基礎知識，理解與應用物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。
[關(guān)鍵詞]物理實驗學習興趣創(chuàng)新能力。
物理學是以實驗事實為根據(jù)的系統(tǒng)的科學理論，是一門以觀察、實驗為基礎的科學。
實驗是物理科學的基礎，是物理知識的源泉。
觀察和實驗是物理學研究的基本方法，是獲得感性材料、探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。
研究物理問題總是從觀察、實驗入手，通過觀察和實驗認真地加以分析、概括、歸納、總結(jié)，運用邏輯思維方法和數(shù)學方法進行一系列的科學抽象，從感性上升到理性，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，最后獲得規(guī)律性的認識，形成物理理論。
中學物理教學是物理科學的入門教育和基礎教育。
在中學物理教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，注重物理實驗教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地鞏固和掌握物理基礎知識，理解與應用物理規(guī)律，培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學生實事求是追求真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量，都具有不可替代的作用。
一、物理實驗可激發(fā)學生的求知欲――興趣。
興趣是人的意識對一定客觀事物的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學習興趣是學生的意識對學習活動或?qū)W習對象的內(nèi)在選擇性和傾向性。
學習興趣在學習中發(fā)揮著重要作用。
以興趣為基礎的學習，與僅僅以達到某中目的為基礎的學習，在其效果上有著本質(zhì)的不同。
濃厚的學習興趣會使學生對認識的對象留下深刻的印象，甚至達到入迷、忘我的程度。
培養(yǎng)學生興趣的有效途徑很多，那些能和學生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來的實踐活動，尤其能引起學生的強烈興趣。
物理實驗正可以滿足學生的這種強烈需求。
初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中。
如果課堂上的實驗情境能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意，就能為課堂教學活動的實施奠定良好基礎。
在初中物理的教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，可以利用物理實驗來引發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。
那些直觀、醒目、新穎的實驗尤其如此。
例如：我在平面鏡成像的教學中，拿了兩塊較大的平面鏡和一束鮮花，學生一開始就感到很驚訝，歡呼雀躍，課堂氛圍很活躍。
我先把一束鮮花放在一塊平面鏡前，讓同學們觀察鮮花在平面鏡中所成的像。
然后，在水平桌面上把兩塊較大的平面鏡互成小于直角豎直放置，再在兩塊平面鏡前放置一束鮮花，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，立刻呈現(xiàn)出一種花團錦簇的景象，馬上就引起了學生新奇的感覺：好漂亮，為什么會有那么多束鮮花?它們是怎么形成的?……學生們紛紛交頭接耳，提出了許多問題。
隨后，我就告訴學生“今天我們就來共同探究平面鏡成像的規(guī)律”。
接著，通過引導學生，利用學生桌面上的器材，順利地完成了平面鏡成像的探究，掌握了平面鏡成像的特點和規(guī)律，并對課前觀察到的現(xiàn)象作出了圓滿的解釋，學生感到非常輕松愉快。
學生的學習熱情很高，學習的積極性被充分調(diào)動起來，學習的主動性也得以很好的發(fā)揮，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
二、物理實驗有助于學生理解物理概念掌握物理規(guī)律。
在物理教學中，學生對大量的概念和規(guī)律的獲得，都需要建立在觀察和實驗的基礎之上，以獲得具體的、感性的認識。
尤其在初中學習階段，是學生認識和掌握物理知識的起點，他們的'抽象思維能力還比較薄弱，學生對一些物理概念和規(guī)律的理解程度還是有限的，學習起來也會感到乏味和吃力。
如果沒有感性認識作為基礎，學生既是記住了物理概念和規(guī)律，在遇到一些具體問題時應用起來仍然會感到比較困難，甚至會出現(xiàn)錯誤。
但是，如果借助有趣的物理實驗來進行學習，就會感到非常輕松，非常有意義。
例如：在學習聲音的特征時，讓學生親自動手實驗，通過“看、聽、摸”感受到用同一鋼尺，由于震動部分伸出桌面的長度不同，從而改變它的振動頻率(振動快慢)，比較發(fā)出的聲音有什么不同?進而使學生懂得“音調(diào)”的概念，比老師告訴學生“聲音的高低叫做音調(diào)”更容易理解和記憶，同時對影響音調(diào)因素也有了深刻的認識，也就學懂了這個概念。
三、物理實驗能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生智力，提高教育教學質(zhì)量，變“苦學”為“樂學”
物理實驗以其豐富具體的內(nèi)容和無窮的趣味，吸引著學生。
科學探究既是物理課程的目標，又是物理課程的重要內(nèi)容。
學生通過實驗探究，物理課程和現(xiàn)實生活的物理問題，通過設計實驗、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習。
同時讓學生經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗。
通過實驗，不僅能有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
例如：在學習串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時，我先讓同學們利用提前準備好的兩節(jié)干電池、兩只帶燈坐的小燈泡、一只開關(guān)和一些導線組成一個電路，讓兩只小燈泡都發(fā)光，比比看誰的辦法多?這時，同學們非常高興，非常積極，紛紛動手做起了實驗，有的同學組成了串聯(lián)電路，有的組成了并聯(lián)電路，還有的既組成了串聯(lián)電路又組成了并聯(lián)電路，通過交流，使同學們掌握了電路的兩種基本連接方式――串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
在實驗過程中，同學們通過排除電路故障，畫電路圖，不僅掌握了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式和電路特點，學到了物理知識，也鍛煉了學生的實驗操作技能，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
又如：在探究電流與電壓和電阻關(guān)系的過程中，通過同學們設計電路、畫電圖、設計表格、連接實驗電路、排除電路故障、讀取數(shù)值、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等一系列實驗探究過程，不僅加深了對歐姆定律的理解、學習了滑動變阻器、電流表、電壓表等儀器的使用，使學生的實驗操作技能和技巧得到了充分的鍛煉和發(fā)揮，培養(yǎng)了學生實事求是追求真理的科學態(tài)度，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
另外，通過學生的小制作、小發(fā)明，如：制作“潛水艇”、“測力計”、“指南針”、“樓梯開關(guān)”、“小電動機”等活動，能夠?qū)⑺鶎W的物理知識應用于物理實踐活動，加深對物理知識的理解與鞏固，培養(yǎng)他們克服困難的頑強意志，增強學習信心和動力。
同時，通過學生動手、動腦，也有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，在物理教學中，充分發(fā)揮物理學科的特點，注重物理實驗，有利于學生更好地掌握物理基礎知識，理解與應用物理規(guī)律，培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能和技巧，培養(yǎng)學生實事求是追求真理的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教育質(zhì)量。
學科課程的特點篇九
對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的學生，除可在國內(nèi)外學校從事對外漢語教學與研究工作之外，還可在新聞媒介、國家機關(guān)、文化管理和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作。
據(jù)了解，對外漢語專業(yè)的學生，在畢業(yè)后可以有以下幾種選擇:。
從事對外漢語教學工作--工作穩(wěn)定，待遇較高。如今全球范圍內(nèi)與"漢語熱"相對應的是"漢語教師荒"。來自中國國家對外漢語國際推廣領導小組的信息表明，目前國外學習漢語的人數(shù)已經(jīng)超過3000萬人。日本、韓國、泰國、菲律賓等周邊國家對漢語教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達國家也有越來越多的人希望學習漢語。國際上學習漢語的熱潮，對于對外漢語專業(yè)人才來說，是難得的發(fā)展機遇。該專業(yè)不少畢業(yè)生在獲得碩士學位后，走上了對外漢語教學工作崗位。還有一大批學生經(jīng)過深造，獲得國外碩士或博士學位后，在國外從事對外漢語教學或其他相關(guān)專業(yè)的教育工作。
從事對外交流工作--以北京語言大學為例，近幾年不少對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生進入外交部、商務部、文化部從事國際交流與合作。部分畢業(yè)生成為外資企業(yè)的職員，從事文秘及其他翻譯工作。剩下一部分則在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學創(chuàng)作等工作。
留學讀研--對外漢語專業(yè)的學生英語熟練，到國外留學深造，語言有優(yōu)勢。在國外求學，一方面可以直接了解體驗對外漢語教學的需求和現(xiàn)狀，另一方面可以深入了解外國文化，對今后的發(fā)展大有裨益。
讀博或留校--對外漢語專業(yè)要求學生掌握扎實的漢語言文字學知識，了解中國的歷史地理文化，成為有專業(yè)素質(zhì)的雜家。所以該專業(yè)的學生在讀博專業(yè)的選擇上更為自由，外語有優(yōu)勢，出路相對寬廣。
學科課程的特點篇十
主要課程：基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等。授予學位：文學學士。相近專業(yè)：漢語言文學、外國語言文學。
學科課程的特點篇十一
對外漢語專業(yè)是近年來國內(nèi)高校文科的熱門專業(yè)之一，全國開設對外漢語專業(yè)的高校已經(jīng)由2000年的16所激增到目前的80余所。其中，北京語言大學自上世紀60年代成為中國唯一一所以漢語國際推廣為主要任務的國際型大學，是國內(nèi)從事對外漢語教育師資力量最雄厚的院校。
對外漢語是一個獨立的專業(yè)，兼顧了東西方語言的特色與美麗。作為一門交叉應用型學科，它在課程設置上不同于一般大學中的語言文學專業(yè)。
概括來說，對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)具有扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學高級人才。
學科課程的特點篇十二
物理學的研究，無論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。對這種個性的準確了解和把握，有助于加強物理教學中的針對性和靈活性。
1．模型化。
物理學科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復雜事物的'研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經(jīng)過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。
把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。
2．多級性。
任何一門學科，其內(nèi)容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯(lián)系。在本學科內(nèi)，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環(huán)節(jié)，問題的解決所經(jīng)歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經(jīng)歷分析、綜合的相互轉(zhuǎn)換，往復循環(huán)，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。
一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉(zhuǎn)換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養(yǎng)的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，便須注意不斷地引導并培植學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的敏銳能力，鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質(zhì)。
3．多向性。
許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發(fā)，用不同的方法，都可以得到同一個結(jié)果。
還有一些問題則不同，并不只有一個結(jié)果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即依據(jù)一定的知識或事實，靈活而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發(fā)散思維或求異思維。
[1][2][3]。
學科課程的特點篇十三
敏銳的觀察能力能讓我們獲取靈感。正如一個好作家會感受人生百態(tài)，一個好設計師會從生活中找到設計靈感。敏銳的觀察力意味著我們總能夠及時迅速地在周圍的環(huán)境中把握信息，發(fā)現(xiàn)平凡事物的閃光點，迸發(fā)創(chuàng)造力的火花。在課堂上，教師可以引導學生通過自己的手機去拍攝身邊的事物、人，改變過去對周遭事物麻木不仁的態(tài)度，激發(fā)他們對生活的熱愛。不要僅僅在課堂上進行教學指導，也可以適當?shù)刈叩酱笞匀恢腥ィ瑤ьI學生寫生、制作手工，從小事入手培養(yǎng)他們的創(chuàng)作激情。平面廣告設計包含的內(nèi)容廣泛，那么課程教學形式也應當靈活，比如要設計一張農(nóng)業(yè)博覽會的海報，不妨把他們帶到農(nóng)場、農(nóng)舍或者農(nóng)家樂體驗生活，鼓勵他們對觀察農(nóng)產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)資源，尋找創(chuàng)意的元素。
二.豐富學生的想象力。
想象力是一個設計師能否設計出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學生的創(chuàng)造性思維，想象力強大的學生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進行組合。要豐富學生的想象力，可以從這樣這個方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學生能夠天馬行空地想象，減少設計限制；（2）多讓學生參與教學過程，讓他們多提出假設性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會實踐和大自然中開展教學。
三.提高學生的實踐操作能力。
記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來，會導致構(gòu)思和設計嚴重脫節(jié)。有的學生想法不錯，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設計理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設計課程教學中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導學生合理運用文字、語言、圖像和各種符號、構(gòu)圖、上色等等。當然，完美實現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設計軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學生實現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。
四.準確的邏輯思維和評價能力。
準確的邏輯思維和評價能力能促使學生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應當采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實作品的成功率。學生在學習廣告設計的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評價能力來實現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設計能不能成功，邏輯思維能力和評價能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應當盡可能多讓他們進行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對思考，并引導他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評價能力。
五.結(jié)束語。
現(xiàn)代廣告人才的需求特點為平面廣告設計課程的改革提出了更高要求，傳統(tǒng)的廣告設計課程教學模式已經(jīng)不能夠滿足用人單位和社會的需要。事實證明，只有和國際平面廣告設計接軌，不斷改善教學理念和模式，引入各種新的教學模式、教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力，提升他們的實踐應用能力，才能夠在市場經(jīng)濟大環(huán)境下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化廣告市場的平面廣告設計人才。
學科課程的特點篇十四
小學、初中《語文教學大綱(試用修訂版)》(下簡稱“修訂大綱”)是語文課程標準研制過程中的一項成果。修訂大綱體現(xiàn)了課程標準研制的思想，在突出基礎性，加強人文性，體現(xiàn)時代的要求，突出學生的主體地位，加強綜合，重視母語教育的規(guī)律等方面做出很大的努力。與原大綱相比，修訂大綱具有突破性、革命性的變化。修訂大綱的頒布，進一步推進了全國中小學語文教學改革，推進了素質(zhì)教育在語文學科的落實，在一定程度上改變了社會對語文教育的看法。
《語文課程標準》根據(jù)國家基礎教育課程改革的總要求，系統(tǒng)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀和時代發(fā)展對語文教育的新要求，全面闡述了語文課程的基本性質(zhì)和任務，構(gòu)建了新的語文教育目標體系。
鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的指導，代表了《語文課程標準》對修訂大綱的新發(fā)展。
一、鮮明的理念。
課程標準提出的四個基本理念，構(gòu)成了標準的內(nèi)核?！叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的`特點”、“倡導自主、合作、探究的語文學習方式”、“建設開放而有活力的語文課程”等四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展的需求，體現(xiàn)了中小學語文教育的發(fā)展趨勢。
課程標準對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)和地位的認識，突出了語文教學的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。
基本理念指導貫串于整個課程標準。此外，課程標準還吸收了語文教育的新思想、新觀念。如：閱讀教學中的個性化和創(chuàng)造性寫作過程中學生創(chuàng)造力的激發(fā)，口語交際是雙向互動的過程，等等。
二、全新的框架。
課程標準的框架有別于以往所有的語文大綱。前言部分，集中闡明改革的背景、課程的性質(zhì)地位、課程基本理念和標準設計思路。目標部分，由總目標和階段目標構(gòu)成。實施建議部分由教材、教學、評價建議構(gòu)成。課程標準還將提供一些附錄。如：古今詩文誦讀推薦篇目，課外閱讀推薦書目，常用字表，語文常識要點，課程實施案例，等等。
前言部分的闡述，既有一定的理論深度，又具有很強的針對性和指導意義。目標部分的綜合性學習要求，具有很強的改革意識。實施建議部分，除了教材編寫建議之外，還專列了課程資源的開發(fā)與利用，以突出其重要性。教學建議簡明而有彈性。評價建議幾乎是全新的嘗試。
明晰的目標。
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學科課程的特點篇十五
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。
國際比較研究表明，不同國家或地區(qū)頒布的課程標準，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面差異巨大，但同一個國家或地區(qū)頒布的課程標準，在上述各個方面則具有驚人的相似性。下面呈現(xiàn)的是本次課程改革中，國家課程標準的總體結(jié)構(gòu)框架與現(xiàn)行教學大綱的對照，各學科課程標準根據(jù)各自特定的要求，在具體體例、風格上存在一定的差異。
在對課程標準征求意見的過程中，各地在近60萬字的評估報告中用“催人奮進”、“展現(xiàn)了中國教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化的新曙光”、“春風撲面”等詞語來表達對課程標準的認同。事實上，各課程標準研制組的專家們在研制過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何才能保證國家課程改革的總體思路，能夠在學科課程標準中得到切實體現(xiàn)，使素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）理念能夠浸透在文本的字里行間?，F(xiàn)在看來，專家們的努力是有成效的。
前言部分。
這一部分對課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性描述，闡述了各學科課程領域改革的基本理念，并對課程標準的設計思路做了詳細的說明。以物理課程標準為例，其課程的基本理念主要概括為：
注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；
從生活走向物理，從物理走向社會；
注重科學探究，提倡學習方式多樣化；
注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；
構(gòu)建新的評價體系。
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學科課程的特點篇十六
[摘要]供應鏈管理是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程。本文針對目前供應鏈管理課程教學中存在的各種問題進行了簡要的分析，并提出了若干改革建議。
[關(guān)鍵詞]供應鏈管理；課程教學；改革。
1引言。
供應鏈是現(xiàn)代企業(yè)管理中一個非常時髦的詞匯，現(xiàn)代企業(yè)間的競爭很大程度上是供應鏈之間的競爭。供應鏈管理已經(jīng)從企業(yè)的內(nèi)部延伸到企業(yè)的外部，覆蓋面包括供應商、制造商、分銷商、最終客戶，涉及的領域極其廣泛，社會生產(chǎn)、物資流通、商品交易及其管理方式正在發(fā)生一場深刻的革命。因此在物流管理專業(yè)的教學中，供應鏈管理是一門核心課程。課程不僅包括供應鏈系統(tǒng)的構(gòu)建和優(yōu)化，還涵蓋倉儲管理、生產(chǎn)計劃管理、營銷管理、物流和采購管理等大量內(nèi)容。這些知識學生在日常生活中接觸較少，學習時往往比較抽象難懂，學習難度大。
學科課程的特點篇十七
近年來，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），作為積極貫徹黨的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）方針，深化教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革的根本性任務,擺在了廣大教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）思想和教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）部《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。一、當前基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的`特點：（一）延續(xù)性和繼承性當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎上，針對現(xiàn)行基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。（二）時代性和發(fā)展性1、新一輪的課程改革是新時代的要求。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于。
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學科課程的特點篇十八
（1）設計題目、內(nèi)容不規(guī)范，要求不統(tǒng)一。
由于每屆或每班的指導教師不同，設計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機床改造設計、伺服系統(tǒng)控制設計、交通燈控制設計等，要求、工作量也不相同。有的設計任務偏難，有的設計任務又太簡單。
（2）設計資料缺乏。
由于機電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè)，這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載，書籍相對少一些。要進行課程設計，收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設計手冊，學生要花費較多的時間找資料，往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機械零件設計那樣的系統(tǒng)完整的課程設計指導書。在設計中盲目性較大。
（3）師資不足。
最早幾年機電專業(yè)方向只有一個班或兩個班，指導教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導。近幾年隨著學生的擴招，機電專業(yè)擴展到4~5個班，指導教師需要8~10人，明顯不夠，因此有必要進行培養(yǎng)。
2機電一體化課程設計改進措施。
（1）編寫合適的機電一體化課程設計指導書，配齊設計資料。
到目前為止未見過公開出版的機電一體化課程設計指導書，所以有必要編寫合適的機電一體化課程設計指導書，并收集較全的資料進行匯編，與指導書匯編成冊。
（2）規(guī)范設計題目，統(tǒng)一要求。
規(guī)范設計題目不是整個設計都用同一個題目，而是在一個范圍內(nèi)選擇題目，教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達任務書。設計題目一般以簡易數(shù)控機床設計、數(shù)控機床改造設計、機器人及控制設計較為合適。在市場上可見的機電產(chǎn)品多得很，不是所有的機電產(chǎn)品都適合做題目，因其難易程度是不同的。機電專業(yè)的課程設置是以機床設計、機器人設計控制為典型產(chǎn)品的，在機電一體化課程設計中要反映課程設置的內(nèi)容。機電專業(yè)方向課程有機電一體化系統(tǒng)設計、計算機控制技術(shù)、機械制造裝備設計、機器人導論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機為核心的控制系統(tǒng)；機械方面介紹了機械運動、機械傳動、機械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標準部件，如滾動導軌、滾珠絲杠等。在選題及設計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床（或銑床、鉆床等）設計、車床（或銑床、鉆床等）數(shù)控化改造設計、或是工業(yè)機器人及控制設計。這些都具有一定的機械部分內(nèi)容，如數(shù)控機床進給軸傳動部件，機器人的腰身、手臂運動部件及滾珠絲杠、導軌的應用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設計，計算機控制系統(tǒng)設計及對機械部分的控制；從而實現(xiàn)了機電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設計內(nèi)容都已編入指導書中。
（3）指導教師的培養(yǎng)。
首先被培訓的教師可以跟班聽課，熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后在機電一體化課程設計進行中跟班輔導，以培養(yǎng)出合格的指導教師。
（4）加強督察。
當指導教師接到指導課程設計任務后，首先拿到機電一體化課程設計指導書，根據(jù)要求寫出課程設計任務書；并由教研室主任或院教學指導委員會審查，合格才可向?qū)W生下達任務。指導中，教師要填寫指導日志，隨時記錄指導中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法，并進行小結(jié)，以便下一次指導時提高設計水平。
3機電一體化課程設計指導書主要內(nèi)容。
設計題目確定及要求。
總體方案確定。
（1）總體方案設計；
（2）繪制總體方案圖。
伺服系統(tǒng)機械傳動部件設計。
（1）切削力計算；
（2）滾動絲杠螺母副的計算與選型；
（3）伺服系統(tǒng)傳動設計；
（4）步進電機當量扭矩計算及選型；
（5）機械傳動結(jié)構(gòu)設計（繪制一個軸的機械裝配圖）。
控制系統(tǒng)硬件電路設計。
（1）確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖；
（2）單片機的選用；
（3）存儲器的選用與擴展；
（4）譯碼電路設計；
（5）接口電路設計；
（6）繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。
基本的參考圖表匯編。
4近一屆學生機電一體化課程設計進行情況。
教師配備。
近一屆機電專業(yè)學生，每屆有四個班進行機電一體化課程設計，共配備6名教師；其中有四名為獨立指導教師，兩名為輔導教師，為培養(yǎng)新的指導教師儲備力量。
指導書的使用及設計過程。
設計學生和指導教師每人一份機電一體化課程設計指導書。教師按照要求寫出機電一體化課程設計任務書，并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學生。設計題目主要有ca6140普通車床數(shù)控化改造設計、c6132普通車床數(shù)控化改造設計。在同一個題目的學生中，要求設計進給軸部件時，一部分學生設計x軸進給部件，另一部分學生設計z軸進給部件。整個過程根據(jù)設計任務書的題目、要求和機電一體化課程設計指導書給出的設計步驟、方法，先進行總體方案設計，再進行機械傳動部件設計，最后進行cnc硬件電路設計。整個過程經(jīng)過了機械、電子兩方面的訓練，實現(xiàn)了機電結(jié)合，達到預期效果。
填寫指導日志。
教師在指導設計的過程中，及時填寫指導日志，記錄設計中的難點、問題，并進行小結(jié)。
5本文總結(jié)。
本項目對近幾年進行的機電一體化課程設計進行了總結(jié)，在肯定成績的基礎上找出不足；針對現(xiàn)存的問題進行分析、研究，提出了改正措施和努力方向。本項目完成的《機電一體化課程設計指導書》結(jié)合學生知識現(xiàn)狀及專業(yè)學科方向給出了規(guī)范的設計題目，統(tǒng)一的設計要求，機械、電控兩方面的設計方法、步驟及相關(guān)的圖表資料等。設計內(nèi)容緊密結(jié)合課程教學及學科前沿，加強機電結(jié)合，理論聯(lián)系實際，內(nèi)容新穎、重點突出。近兩屆機電專業(yè)學生進行機電一體化課程設計，提高了設計水平，達到了預期效果。
學科課程的特點篇十九
（二）管理工作的方式方法有待改進。
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學生的角度去思考問題、解決問題，有時候的工作方式方法過于粗暴化、簡單化，對于學生缺乏科學的認識，不能采用科學民主的方式方法開展管理工作，忽視學生的心理發(fā)展需要，不重視學生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學生平等的位置與學生對話，導致學生和班主任的關(guān)系不融洽、不和諧，讓學生產(chǎn)生逆反心理。應試教育的思想仍主導著班主任整個教育管理工作，從而影響整個教育水平的提高。
（三）心理健康問題需要得到關(guān)注和重視。
從對中國教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調(diào)查結(jié)果表明，中國教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調(diào)查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國計劃生育政策的實施，中國獨生子女越來越多，且獨生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內(nèi)外壓力，工作任務很繁重，這就需要初中班主任及時調(diào)整自身心理狀態(tài)，也需要社會各界關(guān)心關(guān)注初中班主任心理健康問題。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策。
（一）切實提高初中班主任的教育管理理論水平。
（二）積極改進初中班主任管理工作的方式方法。
初中階段的學生心性發(fā)育尚未成熟，且這個時期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹言慎行，知道什么是應該做的，什么是不應該做的。要與學生真心相處，積極開展一些學生感興趣的課內(nèi)外活動，加強與學生的溝通交流，與學生在快樂中一起成長。要積極改進教育管理方法，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實效性與針對性，使自身的管理經(jīng)驗能上升到一定的理論高度；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，才能對學生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實緩解初中班主任的心理壓力。
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會對學生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學生會產(chǎn)生逆反心理和厭學心理，更有甚者會影響學生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學會調(diào)節(jié)自己的心理，要堅持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛心、堅毅的社會主義接班人。
（四）加強學生自我約束和管理能力。
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級的學生干部，引導學生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學生干部成為自己的得力助手，學生干部可以更好地了解和掌握班級學生的思想動態(tài)與學習狀態(tài)。開展一些針對學生干部的主題教育活動，以此來調(diào)動每個學生的參與熱情和積極性，讓每個學生都能參與到班級民主管理之中，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，同時還能提高班級管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績效考核機制。
學校對班主任的評價考核與認可程度能有效調(diào)動班主任管理班級的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學率不再作為單一的考核機制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌茖W、更加民主的評價考核，切實加強初中班主任的使命感和責任感。
三、結(jié)束語。
學生管理是一門很復雜、很深奧的學問，需要班主任不斷更新觀念，與時俱進，提高認識，加深覺悟，不斷提高專業(yè)知識、業(yè)務能力、管理水平，終身學習。在工作中，教師要積極探索和研究，把握新形勢下的教育體制改革內(nèi)涵，緊跟新課程改革的腳步，積極主動地參與到新課程改革中，促進教育方式的轉(zhuǎn)變，更新教育管理理念，促進學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)中華民族的合格接班人。
學科課程的特點篇二十
摘要:圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實踐應用型高端物流人才的培養(yǎng)目標，重點研究物流管理理論的傳授與物流實踐能力培養(yǎng)的融合體系?；谙嚓P(guān)專業(yè)知識點的整合與細分提出物流專業(yè)核心課程群的方案，并通過案例群的貫通式建設、實踐環(huán)節(jié)的一體化建設等教學方式的創(chuàng)新提升教學質(zhì)量。通過課程群網(wǎng)絡平臺建設完善教學互動，從而較系統(tǒng)地解決知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)問題，切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接，這對提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下對物流人才的需求具有重要的意義。
關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);核心課程群;課程建設;實踐能力;教學改革。
一、高端物流管理人才的培養(yǎng)。
上海自貿(mào)區(qū)的設立被認為是國際貿(mào)易的福音，也是對上海建設全球物流中心的關(guān)鍵支撐。隨著國家相關(guān)優(yōu)惠政策的落實，貿(mào)易自由化將擴大貨物自由流動的空間，促使越來越多的各國貨物到自貿(mào)區(qū)進行集散周轉(zhuǎn)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和種類將大幅增加，自貿(mào)區(qū)的貨物自由貿(mào)易、金融自由流通，以及進出口服務貿(mào)易會更加活躍。而自由貿(mào)易活躍度提高，必將利好國際航運、國際貨代、港口、保稅物流等多個直接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，開啟一場物流“盛宴”。與此同時，上海自貿(mào)區(qū)對物流的影響也不會僅僅停留在自貿(mào)區(qū)內(nèi)的物流企業(yè)，它將帶動整個上海乃至華東地區(qū)的物流業(yè)的成長和發(fā)展。物流行業(yè)信息在不斷地給我校(東華大學)物流管理專業(yè)的發(fā)展帶來利好消息的同時，對學校的人才培養(yǎng)體系、課程體系等也提出了更新更高的要求。
我校物流管理本科專業(yè)目前在全國排名第7位，屬于5星級專業(yè)，并且我校物流管理專業(yè)直接依托的管理科學與工程學科擁有一級學科博士學位點，還有管理科學與工程一級碩士學位點和物流工程專業(yè)碩士學位點。我校物流管理專業(yè)具備上述學科融合、專業(yè)領先的優(yōu)勢，更應大膽創(chuàng)新，提出具有創(chuàng)新性、可操作和可復制的物流管理專業(yè)建設思路，為培養(yǎng)高端物流人才進行有益的探索。物流管理以物流系統(tǒng)為研究對象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設計與資源優(yōu)化配置、物流運作過程的計劃與控制及經(jīng)營管理。它具有學科范圍廣、實踐應用性強、系統(tǒng)性強的特點，要求在物流管理專業(yè)教育中不僅僅關(guān)注學生的物流管理能力的培養(yǎng)，還應注重學生的物流工程實踐技能的培養(yǎng)。
但是，目前在工程實踐技能的培養(yǎng)方面還存在著以下一些問題:(1)當前加強物流工程實踐技能培養(yǎng)的手段之一是在課程教學中引入大量的教學案例、現(xiàn)場圖片及視頻錄像等，但學生或是看了熱鬧，無法真正深入領會，或是由于教學材料設計得不合理，使得學生對物流工作有“低端、臟、亂、差”等印象，因而不利于學生今后的正確擇業(yè)。
(2)我校作為一所教學與研究并重的重點院校，在教學中還要強調(diào)專業(yè)的科學研究活動。如果僅是呈現(xiàn)實例、案例和操作性技能知識，片面地強調(diào)應用性、實踐性，而沒有仔細設計呈現(xiàn)的方式和過程，沒有有意識地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及從實例中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這就與研究型大學的要求不相符，也無法很好地實現(xiàn)研究型大學物流管理專業(yè)的教學目標。因此，本文針對當前物流行業(yè)快速發(fā)展的形勢，探索科學的教學模式，設計物流管理專業(yè)核心課程體系，使我校物流管理專業(yè)既保證有扎實的實踐性，又能超越定位于一線物流作業(yè)的做法，將專業(yè)的實踐性與專業(yè)的科學研究相聯(lián)系，創(chuàng)新性地設計一些教學資源，引入多樣化的教學方法，滿足與實現(xiàn)對高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是當前物流行業(yè)人才需求的一個重要部分。國內(nèi)外已經(jīng)有一批教育研究者對這類人才的培養(yǎng)提出了一些理念與方案。對高端物流管理人才的定義，體現(xiàn)在理論與實踐兼具，具有全局觀、整體觀、創(chuàng)新能力這幾個方面［1］。
從實際來看，美國一項物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，高端的物流管理人員具有物流管理和物流工程兩方面的專業(yè)知識。他們對物流管理概念，包括從簡單的倉儲、運輸?shù)骄C合物流、全球供應鏈管理等方面有全面、深入的認識［2］。美國麻省理工學院、加州大學伯克利分校、密歇根州立大學等知名大學均提供以工程、管理科學和供應鏈管理策略為主的本科課程，其課程內(nèi)容不但注重應用性和實用性，而且兼具理論和研究特性。在培養(yǎng)方式上，針對各種教學對象，國內(nèi)外也有一些有益的探索。在本科教育中，李慶明提出了“寬口徑、重基礎”的培養(yǎng)目標［3］。在研究生教育中，孫衛(wèi)等對美國的案例教學、計算機模擬、課程講座等實踐教學手段予以肯定［4］。劉峰濤等以東華大學全日制物流工程碩士培養(yǎng)為例，采用項目管理理論中工作分解結(jié)構(gòu)(wbs)方法，提出物流工程碩士培養(yǎng)管理思路［5］。劉丹提出了“產(chǎn)學研”教學理念與校企互動機制，從課程實驗教學、綜合性實驗教學兩方面完善教學計劃［6］。王曉鋒構(gòu)建了一體化實踐教學體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實驗室為平臺，將物流管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習和專業(yè)實習、物流設計大賽、畢業(yè)論文等，并進行系統(tǒng)化研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式［7］。針對案例教學，張劍芳提出適應多元化的物流教育需要，注重多種形式的案例教學方法［8］。劉彬斌將過程管理理念引入課程改革過程中，提出物流學教學與評價質(zhì)量控制方法［9］?？傮w來說，無論是對高端物流管理人才的定位，還是人才培養(yǎng)的方式設計，都已經(jīng)有了一些成功的探索。但是針對我校的實際，仍需要設計一整套詳細的、具有可操作性的物流管理專業(yè)核心課程群方案。
本文在以下兩方面作了一些有益的探索:。
(1)提出基于創(chuàng)新性工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設新方案，為探索創(chuàng)新性、應用型高端物流人才培養(yǎng)提供新的理論參考。
(2)提出基于創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)的課程群建設思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設、物流案例群的貫通式建設、物流實踐環(huán)節(jié)的一體化建設、物流課程群的平臺建設四個方面。這些建設方案不僅應具有創(chuàng)新性，而且應具有可操作性，為高校物流管理類課程的教學和改革提供新的可借鑒的方法。
二、物流管理專業(yè)核心課程群的建設。
1．基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的核心課程群建設框架。
本文從四個方面進行系統(tǒng)研究，研究內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系中，課程群體系的建立是實施課程群建設的基礎，如何建立適應創(chuàng)新性物流工程實踐能力的培養(yǎng)體系和基于能力體系的課程群體系成為整個架構(gòu)的關(guān)鍵。
2．創(chuàng)新性物流工程實踐能力的三階段培養(yǎng)體系。
通過廣泛調(diào)研，以上海為中心的長三角地區(qū)對以下兩類人才有著廣泛的需求［5］:。
(1)適應國際航運中心地位的國際物流服務人才，包括海運或航運管理、港口管理、報關(guān)報檢、國際貿(mào)易等方面的專業(yè)人才。
(2)適應國際化都市經(jīng)濟與生活發(fā)展要求的城市物流設計規(guī)劃和服務人才，包括物流園區(qū)、第三方物流、物流公共信息平臺、應急物流、逆向物流、港口物流、國際采購、以電子商務為導向的城市配送等方面的專業(yè)人才。針對以上兩類物流專業(yè)人才均需具備創(chuàng)新性物流工程實踐能力的專業(yè)技能與素質(zhì)要求。
筆者認為，物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方式不僅是傳授知識，重點是要培養(yǎng)學生如何學習，如何發(fā)揮主動探索、不斷創(chuàng)新的精神和能力。因此，提出了物流管理專業(yè)能力培養(yǎng)的三階段培養(yǎng)體系，將教學定位由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。第一階段:基礎能力的培養(yǎng)。包括英語聽說讀寫能力、計算機應用能力、管理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類能力在大一、大二的管理科學與工程大類的培養(yǎng)中落實。第二階段:專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過物流專業(yè)核心課程的理論教學、案例教學與企業(yè)業(yè)務模擬、第三方物流模擬、國際物流模擬等一體化的專業(yè)系統(tǒng)綜合性實驗教學，強化學生理解物流業(yè)務，熟悉物流運作，逐步掌握倉儲、運輸、配送等物流業(yè)務分析與運作優(yōu)化方法，提高物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計能力、供應鏈建模能力。這類能力的培養(yǎng)在大三的教學中落實。第三階段:從業(yè)能力的培養(yǎng)。通過物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、供應鏈實踐等專業(yè)綜合性課程，以及社會實習、專業(yè)實習、畢業(yè)設計、物流設計大賽等實踐形式，讓學生從實驗認知到企業(yè)實踐直至綜合應用中提升物流系統(tǒng)規(guī)劃能力、供應鏈設計能力，切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的促進作用。
3．三階段培養(yǎng)體系下物流管理專業(yè)核心課程群。
以三階段能力體系為框架，歸納分析各能力框架下的知識點，并進行知識點梳理與整合，確定物流管理專業(yè)的理論知識體系和實踐知識體系。研究物流管理理論的傳授與物流實踐能力培養(yǎng)的融合體系，最終確立以管理科學與工程大類基礎能力培養(yǎng)為基礎，展開物流管理基礎、第三方物流、供應鏈、電子商務物流四個專業(yè)核心課程群的建設，進一步理順課程教學內(nèi)容，保證群內(nèi)課程知識點的連貫性與群間課程的協(xié)同性。課程群劃分方案見圖2。
1．基于課程群的物流案例群貫通式建設。
(1)建設群內(nèi)的貫通式案例教學模式。物流管理專業(yè)教學需要大量的案例作支撐，但是傳統(tǒng)的案例教學只是停留在理論知識的簡單應用層面，學生只能了解某個理論知識的應用，而不明白為什么應用，以及在什么業(yè)務環(huán)境下應用，造成了案例教學與物流實踐的脫節(jié)。因此，以課程群的形式將多門相關(guān)課程綁定，建設群內(nèi)各門課程的貫通式案例，讓案例能夠貫穿在課程理論教學中，并在多門課程中進行綜合應用，真正實現(xiàn)全方位、多層次地將案例融入到物流專業(yè)教學中。
(2)通過企業(yè)實踐、物流設計大賽等建設案例庫。真正好的案例一定來源于企業(yè)實踐，通過學生的企業(yè)實踐收集企業(yè)案例素材、全國物流設計大賽等方式，師生真正參與的企業(yè)案例才更具有典型性，更能深入進行研究和進行企業(yè)實踐應用。因此，應通過各種方式組織教師和學生進行案例的編寫，以完善案例庫。
2．基于課程群的物流實踐一體化建設方案。
基于課程群，在物流管理專業(yè)實踐教學中實施物流實踐一體化方案，包括“一個目標、三個階段”。即圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實踐應用型高端物流人才的培養(yǎng)目標，分為三階段實施的物流實踐教學。包括第一階段物流體驗性實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合物流綜合管理課程群理論教學開展實驗，培養(yǎng)學生的基礎能力;第二階段物流專業(yè)系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)和第三階段的物流綜合應用實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和從業(yè)能力。三階段的實踐教學環(huán)節(jié)按照認知—實踐—綜合應用逐層遞進，形成一種全程不間斷的物流管理專業(yè)一體化實踐教學模式。
3．基于課程群的教學平臺網(wǎng)絡化建設。
為保證課程群建設的效果，利用網(wǎng)絡平臺及時將相關(guān)信息上網(wǎng)，才能實現(xiàn)及時有效的溝通，并將最新成果及時展示和分享。因此，不同于一般的課程建設，我們根據(jù)四個課程群組織開發(fā)了物流管理專業(yè)課程群網(wǎng)站，實現(xiàn)課程群的教學資源共享，為師生交流搭建了良好的互動平臺。四、結(jié)語本文提出了基于創(chuàng)新性工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設新方案，以及基于創(chuàng)新性實踐能力培養(yǎng)的課程群建設思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設、物流案例群的貫通式建設、物流實踐環(huán)節(jié)的一體化建設、物流管理專業(yè)課程群的平臺建設。本文的研究為知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)提出了有效的解決方案，可切實提高學生的創(chuàng)新性實踐能力，縮短學校與社會需求之間的距離，實現(xiàn)“供”與“需”的無縫對接，這對提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢下對物流人才的需求具有重要的意義。
作者:王曉鋒周建亨戴韜單位:東華大學。
參考文獻:。
學科課程的特點篇二十一
《課程標準》以舊大綱的教學內(nèi)容為基礎，根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的需要，根據(jù)《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《國家教委關(guān)于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》、中共中央十四屆四中、五中全會精神，對教學內(nèi)容做了部分調(diào)整并使之更加完善。與原大綱相比，《課程標準》在教學內(nèi)容上具有以下一些特點。
1．突出了鄧小平建設有中國特色社會主義理論的教學。
《課程標準》教學內(nèi)容的突出標志是“以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導”，“以建設有中國特色社會主義理論為中心內(nèi)容構(gòu)建教學體系”。《課程標準》立足于“我國”，著眼于有中國特色，突出了以講中國的經(jīng)濟、政治制度及政治經(jīng)濟建設和發(fā)展規(guī)律為主。以高三為例，整個高三年級的知識體系和教學目標的確立，都是以鄧小平建設有中國特色的社會主義理論為指導，在與有中國特色的社會主義理論有密切關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容中，加強宣講有中國特色社會主義理論。例如：《課程標準》改變了高三教材中資本主義和社會主義對比的知識結(jié)構(gòu)框架，刪除了原《大綱》中資本主義國家的階級關(guān)系、階級斗爭、資本主義民主制度的具體內(nèi)容，變?yōu)橐灾v我國的政治制度的基本內(nèi)容為主。在中國共產(chǎn)黨是中國社會主義事業(yè)的領導核心這一部分，增加了“在社會主義現(xiàn)代化建設的實踐中，堅持黨的基本理論和基本路線”的知識點，這個知識點實際上是要求簡明扼要地闡述鄧小平關(guān)于有中國特色社會主義理論和黨的基本路線的內(nèi)容，要求“廣泛引用改革開放以來的建設成就，證明必須用鄧小平建設有中國特色的社會主義理論武裝全黨，必須堅持黨的基本路線”。在我國實行單一制結(jié)構(gòu)部分，增加了“正確認識和處理中央和地方的關(guān)系、維護中央權(quán)威”的知識點。在宗教部分，增加了“我國對宗教事務的管理”的知識點，這一知識點實際上包含著引導宗教與社會主義社會相適應的內(nèi)容。在當代國際關(guān)系部分，要求“收集當前各國綜合國力競爭的材料，闡述面對激烈的國際競爭，我國堅持以經(jīng)濟建設為中心的必要性、實施科教興國戰(zhàn)略的重要性”等。上述教學內(nèi)容都是鄧小平關(guān)于建設有中國特色社會主義理論的重要觀點和組成部分。
2．突出了對學生進行社會主義市場經(jīng)濟的教育。
《課程標準》高一部分，是以我國社會主義市場經(jīng)濟為中心線索，主要講述與我國公民的經(jīng)濟生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟的基本知識?！墩n程標準》打破“兩部分”分割組合模式，把“市場經(jīng)濟一般”與“市場經(jīng)濟特殊”結(jié)合起來，從“市場經(jīng)濟一般”入手，揭示“市場經(jīng)濟特殊”，落腳于有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟，簡要但比較全面地介紹了我國社會主義市場經(jīng)濟的最基本常識。主要表現(xiàn)在刪去了原大綱資本主義部分中“勞動力成為商品”、“資本家剝削工人的秘密”、“資本主義工資”、“資本主義的基本矛盾”、“壟斷”、“社會主義代替資本主義的歷史趨勢”等內(nèi)容，增加了作為社會主義公民必須了解的“企業(yè)和經(jīng)營者”、“勞動者的權(quán)利和義務”、“財政和稅收”、“公民的儲蓄”、“商品服務市場和消費者”等社會主義市場經(jīng)濟的基本知識。
《課程標準》高二部分，注意用哲學常識的知識分析社會主義市場經(jīng)濟中的問題。如第六部分單列出“社會主義市場與集體主義”，在其基本要求中要求“列舉社會主義市場經(jīng)濟活動中的事例，說明發(fā)揮集體主義調(diào)節(jié)作用的必要性”。其內(nèi)容就直接涉及社會主義市場經(jīng)濟條件下人們的價值取向問題。
社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，要求競爭公平，反腐倡廉。《課程標準》高三部分在“我國的國家機構(gòu)部分”的運用要求中，要求“結(jié)合我國國家機關(guān)管理國家事務、經(jīng)濟文化事業(yè)、社會事務等事例，分析說明依法治國的必要性”，要求“根據(jù)我國國家機構(gòu)實行對人民負責的原則，說明加強廉政建設的必要性”。這就從另一個側(cè)面對學生進行了社會主義市場經(jīng)濟教育。
3．教學內(nèi)容貼近學生生活實。
際原大綱在考慮教學內(nèi)容時，具有明顯的成人化特點，很多內(nèi)容脫離學生的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗，脫離學生的認知規(guī)律、心理特征和思維方式?！耙膊淮笞⒁鈪^(qū)別哪些是領導干部或理論工作者應考慮的問題和必備的知識，哪些是大多數(shù)中學生應該考慮、可能考慮和必備的知識；講抽象的原則比較多，而對具體的規(guī)范強調(diào)得較少。因而對學生想什么，怎么想，做什么，怎樣做考慮得較少，缺乏具體知識和具體方法的指導?！痹趯W生的思想教育上，往往只介紹先進分子的標準，而缺乏對一般公民的基本要求的教育，忽視學生畢業(yè)后走向社會就業(yè)的需要，致使學生只能在理想與現(xiàn)實間徘徊。《課程標準》增加了與學生政治、經(jīng)濟和社會生活有密切聯(lián)系的相關(guān)知識，有助于思想教育的實施。其一，《課程標準》力求把大道理的灌輸和貼近學生生活實際的知識的傳授有機地結(jié)合起來，以學生當前和未來的生活密切相關(guān)的具體知識為載體，滲透馬克思主義的基本觀點和黨的重大方針政策的教育。以關(guān)于國家理論的問題為例，在講授國家理論部分，以“我國的國家制度”為課題，下設了四節(jié)，增加了“我國的國家機構(gòu)”和“我國公民與國家的關(guān)系”兩節(jié)?！拔覈膰覚C構(gòu)”扼要地介紹了我國政府的組織體系及其運行的規(guī)則，闡述了國家機關(guān)如何對人民負責的活動規(guī)則，說明它是人民利益的執(zhí)行者和捍衛(wèi)者，這有助于學生更具體地了解我國國家的具體知識?！拔覈衽c國家的關(guān)系”則更具體地闡述了我國公民對國家權(quán)力機關(guān)的產(chǎn)生及監(jiān)督的制約作用、享有的政治權(quán)利和義務以及如何正確行使權(quán)利和履行義務等知識，具有更大的實用性。其二，《課程標準》在“基本要求”的欄目內(nèi)，其“理解”和“運用”部分提出了大量貼近學生生活實際的問題，要求學生去思考，去分析，去解決。其三，我國正處在社會主義市場經(jīng)濟體制建立的攻堅階段，高一教學的主要內(nèi)容都是直接介紹與同學們生活密切相關(guān)的社會主義市場經(jīng)濟條件下的一些問題。
4．更注重能力的'培養(yǎng)。
一是在其主體部分的基本要求中，對所學內(nèi)容提出了具體的能力要求。主要包括：識記能力即對有關(guān)事實、概念、原理和觀點的再認和再現(xiàn)能力；理解能力即在識記的基礎上對有關(guān)知識的轉(zhuǎn)換能力或解釋能力；運用能力即在理解的基礎上把有關(guān)知識應用于新情境、新材料、新問題之中，分析和解決那些教師未曾講過或幫助解決過的問題的能力。
二是以同一種能力提出了不同層次的要求。例如：理解能力就分為三個層次，“最低層次是用不同的詞匯表達已知知識，或?qū)⒁阎R從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式。第二個層次是解釋，即不僅能識別有關(guān)知識的各個方面，而且清楚它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三個層次是跨越知識本身去對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴展相關(guān)知識”。
三是特別注重對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。從指導思想看，序言提出，要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力”。在高一教學目標中，提出要“提高學生適應時代發(fā)展、社會進步和參與社會實踐的能力”，在高三教學目標中，提出要“提高學生參與政治生活的能力”。從具體內(nèi)容看，高二教學在“聯(lián)系、發(fā)展地看問題”部分，提出了“按照整體優(yōu)化原理，為辦某件比較復雜的事情設計一個方案”的要求；高一教學在“公民的儲蓄”部分，提出了“根據(jù)儲蓄、債券、保險各自的特點，模擬家庭收入，提出一項家庭投資計劃”的要求；在“家庭消費與消費者的合法權(quán)益”中提出了“根據(jù)消費要與國情相適應、要與家庭收入相適應的原則，模擬一份個人和家庭消費的合理化建議”的要求。這些要求都注重了對學生參與社會生活的實際能力的培養(yǎng)。
5．更注重對學生的政治思想和行為規(guī)范教育。
《課程標準》強調(diào)對學生的政治觀念教育。如針對一部分人國家觀念淡薄，《課程標準》在高三部分增設了“我國公民與國家的關(guān)系”，強調(diào)“公民應履行維護國家利益的義務”，“堅持公民權(quán)利和義務的統(tǒng)一”，“堅持個人利益和國家利益相一致”，要求“分析我國公民與國家的關(guān)系，談談自己對待和參與政治生活的想法”。
《課程標準》同樣強化了對學生的思想教育。在高二部分，明確提出價值觀問題，把第六部分明確列為“堅持正確的價值取向”，要求學生理解“正確的價值觀必須符合事物發(fā)展的規(guī)律性，必須符合人類的根本利益”，加強了對學生的馬克思主義價值觀教育。在高一部分，要求“結(jié)合個人的職業(yè)志愿，談談勞動者應該怎樣以主人翁的姿態(tài)堅持勞動權(quán)利和義務相統(tǒng)一”，加強了對學生的主人翁和社會責任感教育。
《課程標準》特別強調(diào)對學生的法律觀念和公民意識教育。這一點在高一部分體現(xiàn)得特別明顯?？v觀高一內(nèi)容，《課程標準》注意使學生在掌握具體經(jīng)濟知識的過程中，增強法律觀念，強化公民意識，努力使學生懂得作為社會主義制度下的公民，作為未來企業(yè)經(jīng)營者、各行業(yè)的勞動者，以及消費者、納稅人等，應當如何在黨的政策的指導下，依據(jù)有關(guān)法律，自覺地規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為。如“根據(jù)我國稅收的性質(zhì)和作用，說明公民應增強依法納稅的意識，自覺納稅”就說明了這一點。
學科課程的特點篇二十二
隨著科技的進步和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人力資源是第一資源已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略的高度，其重要性不言而喻。雖然當前社會對高層次的人力資源需求量較大，但是由于“供大于求”，學過該課程的學生就業(yè)形勢不盡人意，這就迫切要求改革人力資源管理的人才培養(yǎng)模式。人力資源管理課程具有綜合性的特點，學習該課程的學生不僅要從整體上把握并運用管理學、經(jīng)濟學和心理學等學科的知識理論，而且還要具備一定的計算機操作能力，同時要具有分析解決相關(guān)人力資源管理方面實際問題的能力，當然人力資源管理課程培養(yǎng)目標就是讓學生成為面向社會的應用型人才。為了達成這樣的目標，高校就應著眼調(diào)整教育觀念、改進教學內(nèi)容和教學方法、加大實踐性教學手段等，從而提高學生在就業(yè)中的競爭力以及加強學生對市場的適應能力。
2人力資源管理在課程教學中存在的問題。
目前很多高校的人力資源管理課程在教學體制、教學手段、教學內(nèi)容和教學理念等方面不能與社會市場經(jīng)濟發(fā)展相適應，從而導致人力資源管理在教學過程中產(chǎn)生了新的問題。本人通過調(diào)查研究，將企業(yè)對人力資源的要求與目前大學生學習人力資源管理課程的現(xiàn)狀進行對比之后，發(fā)現(xiàn)大部分高校在開設人力資源管理課程中所存在的主要問題如下：
課程形式單一，學生缺少實踐經(jīng)驗。
人力資源管理課程是融會多種學科知識為一身的一種專業(yè)課，而在傳統(tǒng)的教學過程中，比如以講解的方式向?qū)W生傳達各種知識理論，以教師為主導，學生一直處于被動地接受知識，使得教師不能調(diào)動學生參與教學活動的積極性，也無法激發(fā)學生求知的欲望，更不能培養(yǎng)學生的實踐能力。尤其目前在課堂中所采用的教學方法很少能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，引導學生進行深入的分析，僅僅停留在將基礎概念解釋清楚，將基本原理闡述明白的層面上，從而導致教學效果較差。另外，人力資源管理課程本身就具有實踐性、應用性的特點，在教學過程中如何將理論與現(xiàn)實實際問題結(jié)合起來顯得尤為重要，但是大部分高校教師由于自身學習經(jīng)歷和人力資源管理實踐經(jīng)驗的限制，再加上采用傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，以教師的知識理論講解為主，致使我國高校人力資源管理課程的教學目標只注重學生對知識理論的掌握情況，而忽視了理論如何指導實踐的問題。
課程傳授的教學內(nèi)容不符合企業(yè)對人才的需求。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了巨大的變化，與此相適應，企業(yè)對人力資源管理的理念與管理模式也有了新的突破。但是教師在傳統(tǒng)教學模式的制約下，使得學生工作之后，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所學的人力資源管理的相關(guān)知識理論與企業(yè)對人才的要求差距較大，在課堂中所學的專業(yè)知識過于理想化，與企業(yè)的實際情況不相符，在工作中根本用不上，導致課堂教學理論與企業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)。
未能與企業(yè)建立合作關(guān)系，缺乏實踐教學基地。
校外實踐教學基地是提高學生實踐能力以及實現(xiàn)用理論解決實際問題的最佳途徑和渠道，而目前我國大部分高校都缺少校外實踐教學資源，可以說幾乎沒有真正意義上的培養(yǎng)學生實踐能力作用的教學基地。
大部分高校教師缺少實踐經(jīng)驗。
我國高校不僅學生缺乏實踐經(jīng)驗，而且教師也同樣存在這樣的問題，因此在人力資源管理課堂教學中，教師也無法傳授和市場緊密結(jié)合的專業(yè)知識和實際案例分析。
期末考試強調(diào)答案的一致性，無法培養(yǎng)學生獨立的思維能力和創(chuàng)新能力。
當前的教學管理理念仍然是為了應對應試教育的需求，把考試結(jié)果當作教學的根本目標，只一味地強調(diào)答案的一致性，這種教學方法無法培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。由于人力資源管理課程具有科學性、人文性的特點，所以教師應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主動性、創(chuàng)新性，激發(fā)學生求新求異的思想，鼓勵學生獨立地思考問題，幫助學生從多個角度全面地去分析問題和解決問題。
3人力資源管理課程教學改革的三點建議。
精選教材，更新和完善教學內(nèi)容。
教材是將知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的條件。人力資源管理課程教材應該具有管理專業(yè)理論知識與管理具體實務相結(jié)合的特點，即既具備知識理論的邏輯性和系統(tǒng)性，同時又具有管理實踐的例證性和參考性。傳統(tǒng)的教學模式是每一門課程訂閱一本固定的教材，學生通常認為要想學好一門課程，只要認真掌握教材中的每一個知識點就可以了，即使教師提出課后閱讀的書目，學生課后也很少主動去閱讀其他相關(guān)資料。但是人力資源管理課程是一門不斷發(fā)展更新的學科，人力資源管理的知識體系都是來源于人力資源管理的實踐，而教材編寫的內(nèi)容相對滯后，普遍存在教材內(nèi)容與市場需求不相符、教材體系不夠全面、教材缺乏實際案例等問題，所以精選教材、在課堂教學中不斷添加緊跟市場需求的內(nèi)容是非常必要的。教師應該對教材進行認真、詳實地對比研究，選擇條理清晰、知識體系完整、知識內(nèi)容較新、實際案例豐富的新書作為學生的教材，在教學講授的時候應該主動地傳授與人力資源管理相關(guān)的新理念，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生學習的積極性。同時，人力資源管理課程的學科基礎是管理學、經(jīng)濟學和心理學等課程，一個優(yōu)秀的人力資源管理者必須了解市場、掌握籌資、營運銷售和商務等知識理論，所以教師在教學過程中，就要從整體上將這些知識理論融入到課堂的教學內(nèi)容中，引導學生自主地將這些知識理論聯(lián)系起來，形成一個較完整的知識體系，從而實現(xiàn)學生知識面的拓展以及學生能力和素質(zhì)的提高。
完善課程教學方法。
討論式教學法。