2023年歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(熱門(mén)19篇)

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    學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和收獲,都可以在總結(jié)中呈現(xiàn)??偨Y(jié)時(shí)可以運(yùn)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或圖表,更直觀地展示自己的成果。通過(guò)閱讀總結(jié)范文,我們可以提升自己的寫(xiě)作水平和思維能力。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
    一、談話(huà)揭題。
    1、通過(guò)談話(huà)簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
    2、指名學(xué)生分段讀課文,檢查讀書(shū)情況,注意正音。
    二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼,積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
    1、在文章的字里行間,作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
    屋子閃電云彩。
    星?蝙蝠夜鶯貓頭鷹。
    2、學(xué)習(xí)比喻句。
    在文中作者是怎樣形容它們的呢?
    地洞似的屋里。
    帶子似的閃電。
    無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
    理解比喻詞似的。
    3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,仿說(shuō)比喻句。
    4、出示寫(xiě)夜色的一組。
    星????閃閃爍爍可愛(ài)的星。
    蝙蝠???灰色的蝙蝠。
    夜鶯???會(huì)唱歌的夜鶯。
    貓頭鷹???霸氣十足的貓頭鷹。
    男、女分角色讀豎著讀。
    5、比一比這兩組詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)自己的感受。
    三、學(xué)習(xí)課文,理解主要內(nèi)容。
    好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜,學(xué)習(xí)這篇文章,老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題?
    學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn),教師重點(diǎn)指導(dǎo):
    1、什么是天窗?
    2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的,活潑會(huì)想的孩子,怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
    好,課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從無(wú)中看出了有、虛中看出了實(shí)。
    板無(wú)有虛實(shí)。
    3、結(jié)合課文理解這時(shí)候,小小的天窗是你唯一的.慰藉。
    慰藉是什么意思?
    句子中的你指的是誰(shuí)?
    這時(shí)候指的是什么時(shí)候?
    (夏天陣雨來(lái)了時(shí))小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
    (晚上,當(dāng)他們被逼著上床去休息是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
    結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,理解唯一。
    課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話(huà),透過(guò)字里行間,你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
    指導(dǎo)朗讀。
    4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們唯一的慰藉的呢?
    快速?gòu)恼n文中找到答案。
    a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
    指名朗讀這一段。
    從那小小的玻璃,你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳,你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥,你想象到這雨這風(fēng)這雪這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界,你想象它們的威力,比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
    指導(dǎo)理解朗讀。
    師讀:從那小小的玻璃,你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳,你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
    聽(tīng)出了什么?
    雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎?
    對(duì)啊,雨點(diǎn)它有腳,它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,跳得那樣輕快。
    一瞥是什么意思?閃電它有眼睛啊,它飛速地看了你一眼。
    指導(dǎo)朗讀,讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
    b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
    夏天的夜晚,孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢?請(qǐng)默讀第七自然段,用畫(huà)出看到的,用..畫(huà)出想象到的。
    匯報(bào):
    看到:??想到:
    一粒星??無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
    一朵云??無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
    一條黑影??灰色的蝙蝠。
    會(huì)唱的夜鶯。
    霸氣十足的貓頭鷹。
    夜的美麗與神奇,就這樣在你的想象中展開(kāi)。
    親愛(ài)的孩子們,透過(guò)那小小的天窗,仰望頭頂?shù)男强眨銜?huì)想的什么呢?
    訓(xùn)練說(shuō)話(huà)出示圖:
    秋天來(lái)了,當(dāng)你透過(guò)小小的,看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁,你會(huì)想到:
    北風(fēng)呼嘯,當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花,你會(huì)想到:
    活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
    四、總結(jié)升華,體會(huì)情感。
    現(xiàn)在,你明白了嗎?為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的。
    指名匯報(bào)。
    小結(jié):是啊,當(dāng)門(mén)窗緊閉,屋子黑得地洞里似的時(shí),只有這個(gè)小小的透明玻璃,給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界,通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。
    引讀課文第八自然段。
    小小的天窗,帶給孩子們無(wú)限的想象(板)。
    理解文中第八自然段的天窗為什么要加上雙引號(hào)呢?
    天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義,天窗是孩子們想象的窗口,也是孩子們心靈的窗口,揣著一顆向往美好的心,才能打開(kāi)想象的窗,讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    分析形象,探究主題。
    教學(xué)重點(diǎn):
    創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
    文章詳略安排的巧妙用意。
    教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備:
    學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
    教學(xué)思路:
    先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀;最后,解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略?”
    為解決此問(wèn)題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
    在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情,思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
    一、抽查背誦:
    請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
    二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
    展評(píng)學(xué)生日記。
    按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的日記,并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運(yùn)用了對(duì)話(huà)、動(dòng)作描寫(xiě),添加了人物神態(tài)等。
    三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
    (一)請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
    (二)思考:
    你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述,用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
    “我喜歡木蘭,因?yàn)樗撸撸撸?,你看____?!?BR>    由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
    (三)討論:
    對(duì)木蘭的描寫(xiě),哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?
    明確:除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外,其余詳寫(xiě)。
    (四)探究:
    為什么這樣安排詳略?用意何在?
    明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
    2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
    四、拓展延伸:
    (一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
    學(xué)生發(fā)言。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
    品味《歸園田居》情趣和田園生活之美,通過(guò)品味田園之美去讀懂詩(shī)人對(duì)于黑暗官場(chǎng)和混濁社會(huì)的厭惡。
    一、圖片導(dǎo)入。
    (ppt展示qq農(nóng)場(chǎng)游戲畫(huà)面、農(nóng)家樂(lè)畫(huà)面)。
    問(wèn):大家玩過(guò)這款游戲沒(méi)有?
    偷菜游戲是近年來(lái)風(fēng)靡全國(guó)的一款網(wǎng)絡(luò)游戲。游戲營(yíng)造的童話(huà)式的田園風(fēng)光,虛擬的種菜、除草、摘取、收獲等田園勞作,滿(mǎn)足了人們對(duì)于理想中田園生活的向往。除此之外,有的城市居民在郊外土地種菜,還有的熱衷于農(nóng)家樂(lè)旅游等,這些都說(shuō)明了人們對(duì)于田園生活的喜愛(ài),雖然很多人身在都市,心在田園,但是我現(xiàn)在還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)完全拋下城市生活,徹徹底底地投身農(nóng)村生活的。但是早在東晉時(shí)代,有一位詩(shī)人,卻拋卻官場(chǎng),實(shí)實(shí)在在地投身農(nóng)村生活。這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他回歸田園生活之后寫(xiě)的一首詩(shī)《歸園田居》。
    (ppt展示課題)。
    二、整體感知。
    1、聽(tīng)示范朗讀帶,學(xué)生齊讀。
    2、范讀并正音,請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀,教師引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)注意情感的把握。
    3、文章大意疏解。
    三、討論鑒賞。
    “歸園田居”這個(gè)標(biāo)題的題眼是哪個(gè)字?“歸”,明確告訴我們作者要回到園田生活。那么,他為何而歸?歸向何處?歸后如何?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這三點(diǎn),齊聲朗讀課文,邊讀邊思考怎樣分層次。
    1、為何而歸?
    原因有二:
    (1)本性愛(ài)田園。
    (2)由于官場(chǎng)的黑暗,無(wú)自由,無(wú)法實(shí)現(xiàn)抱負(fù),作者歸隱田園為獨(dú)善其身。
    思考1:如何理解“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵?!?BR>    明確:“羈鳥(niǎo)”和“池魚(yú)”,是陶淵明的自比,一再說(shuō)明自己誤入官場(chǎng),渴望自由,迫切回歸農(nóng)村過(guò)著自在的生活。這兩句是名句,請(qǐng)同學(xué)們劃起來(lái)。所以詩(shī)人決定要“開(kāi)荒南野際,守拙歸園田”,要到南邊的原野里去開(kāi)荒,安守本分地回家耕種田園。
    2、歸向何處?
    明確:園田。
    小結(jié):第一層歸園之因:寫(xiě)作者的個(gè)性思想,表達(dá)了對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)。
    明確:方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴。
    這些都是農(nóng)村生活常見(jiàn)的景物,在詩(shī)人筆下構(gòu)成了一幅恬靜幽美、清新祥和的美好畫(huà)面。在這畫(huà)面上,有近有遠(yuǎn),有靜有動(dòng),有樸拙自然的趣味。這幅場(chǎng)景讓我想起《桃花源記》里面的句子,大家說(shuō)是哪幾句?提示學(xué)生背“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人;黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。”(《桃花源記》)。
    這幾句詩(shī)有視覺(jué)描寫(xiě)(方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙),也有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)(狗吠、雞鳴),有感覺(jué)描寫(xiě)(戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑),描寫(xiě)空間順序是從近景到遠(yuǎn)景(近景有方宅、草屋、榆柳、桃李,遠(yuǎn)景有村莊、炊煙),描寫(xiě)手法有以聲襯靜(狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)顛)。
    (板書(shū))。
    思考:“戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑”,“虛室”指空房間,怎么理解呢?
    明確:歸隱田園之后,少了一些人際關(guān)系,斷絕了與官場(chǎng)上的人員的來(lái)來(lái)往往,房間顯得更加空靜?!坝嚅e”少了客套應(yīng)酬之事,可以有更多的時(shí)間做自己喜歡的事情。這“無(wú)塵雜、有余閑”中的一無(wú)一有正是詩(shī)人求之不得的生活方式,清閑,自在。《陋室銘》中有一句話(huà)非常相似:“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳,沒(méi)有官府的公文勞累身心。其實(shí)這都是在遠(yuǎn)離官場(chǎng)、遠(yuǎn)離世俗后得到了一種清閑、平靜的生活。這一句是“歸園之樂(lè)”的點(diǎn)睛之筆。
    思考2:從陶詩(shī)中景物描寫(xiě)看,我們可以看出作者對(duì)田園生活的感覺(jué)是什么樣的?
    明確:詩(shī)人通過(guò)對(duì)農(nóng)村平常景物的描寫(xiě),表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這種寫(xiě)作手法叫做情景交融,也可以說(shuō)是寓情于景,借景抒情等。
    關(guān)于陶詩(shī)中情景交融的手法,游國(guó)恩先生主編的《中國(guó)文學(xué)史》說(shuō)得很精彩:
    請(qǐng)同學(xué)再次朗讀,爭(zhēng)取背誦描寫(xiě)田園生活的句子。
    3、歸后如何?
    明確:“久在樊籠里,復(fù)得返自然?!?BR>    思考:“樊籠”和“自然”分別指什么?
    樊籠,比喻昏庸渾濁的官場(chǎng),人受到了束縛;自然,指田園,又指自然本性。
    悠閑自在的田園生活使詩(shī)人有一種愉悅感受:“久在樊籠里,復(fù)得返自然”,像是長(zhǎng)久困在籠子里面,現(xiàn)在總算返回到大自然了。
    課堂小結(jié):
    思考:有人稱(chēng)陶為“百世田園之主,千古隱逸之宗”,大家說(shuō)是為什么?
    明確:“百世田園之主”是說(shuō)陶開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)派,“隱逸之宗”是說(shuō)他向往并歸隱田園。今天我們學(xué)習(xí)的《歸園田居》,詩(shī)人既寫(xiě)了自己的田園之樂(lè),也抒發(fā)了自己的歸隱之感。這首詩(shī)用白描的手法描寫(xiě)了田園風(fēng)光的優(yōu)美和農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài),并借景抒情,表達(dá)了自己歸隱之后愉悅的心情。大家再自由朗讀,重點(diǎn)體會(huì)文章寫(xiě)景的詩(shī)句,爭(zhēng)取在課堂上背誦這首詩(shī)。
    四、延伸拓展。
    公元5世紀(jì),中國(guó)詩(shī)人陶淵明離開(kāi)官場(chǎng),歸隱田園,開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)一派;公元19世紀(jì),美國(guó)有一位作家亨利·梭羅,也來(lái)到一個(gè)大湖邊,開(kāi)始了隱居生活,并將自己的隱居生活經(jīng)歷寫(xiě)成了一本風(fēng)靡世界的書(shū),有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)?老師選取了其中兩個(gè)寫(xiě)景的段落,大家跟我們這首詩(shī)對(duì)照著讀一讀,看看它們?cè)诰拔锩鑼?xiě)方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。大家讀完可以分小組討論。
    根據(jù)同學(xué)討論的結(jié)果,引出白描與細(xì)描兩種不同的描寫(xiě)方法。
    白描:描寫(xiě)景物的時(shí)候以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸的語(yǔ)言,粗線(xiàn)條勾畫(huà)景物輪廓的方法。不加任何詞語(yǔ)修飾,不矯揉造作,一切自然而就,體現(xiàn)事物本色美的描寫(xiě)。陶詩(shī)就屬于白描。
    細(xì)描:抓住事物主要特征進(jìn)行細(xì)致深入的刻畫(huà),文字優(yōu)美細(xì)膩,多用修辭。(注意與細(xì)節(jié)描寫(xiě)相區(qū)分,細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)文章中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě))《瓦爾登湖》就使用了細(xì)描,作者很注重湖水顏色變化的描寫(xiě),而顏色的變化是非常細(xì)致的,作者用了細(xì)描的手法,精雕細(xì)刻,深刻細(xì)膩,多方烘托和渲染,使用了大量的比喻等修辭,文字豐富,句子優(yōu)美,將色彩的變化真實(shí)自然地表現(xiàn)我們的面前。
    陶詩(shī)使用白描,簡(jiǎn)筆勾勒出景物輪廓,留給讀者想象空間;梭羅細(xì)致展現(xiàn),湖水的顏色變化躍然紙上,兩者各有千秋,都值得我們學(xué)習(xí)。
    五、作業(yè):
    寫(xiě)一段景物描寫(xiě)的文字,要求使用白描或者細(xì)描的手法,字?jǐn)?shù)不少于300字。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
    1.了解陶淵明的生平情況。
    2.了解鑒賞古典詩(shī)歌的基本方法和要領(lǐng)。
    3.提高文學(xué)作品的欣賞層次,豐富學(xué)生的文化積淀。
    4.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,學(xué)習(xí)他那種淡泊名利,潔身自好的高尚人格。
    教學(xué)古代詩(shī)歌,一般的程式是介紹作者、時(shí)代背景、串講全詩(shī)、講寫(xiě)作特點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)意在打破這樣的程式,利用多媒體創(chuàng)設(shè)聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、進(jìn)入角色,自己去悟詩(shī)、品詩(shī),進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力、感悟能力,使其學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞。
    本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主、教師為輔,充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用,主要采用問(wèn)題式教學(xué)和學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
    教學(xué)重點(diǎn):逐步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法并形成能力。
    教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)詩(shī)中形象及語(yǔ)言的分析來(lái)把握情景交融的意境。
    5.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】。
    古代文人寒窗苦讀,通過(guò)金榜題名、出仕,然后實(shí)現(xiàn)治國(guó)、平天下、濟(jì)蒼生的宏偉抱負(fù)。這可謂是古代文人特有的一種“情結(jié)”??墒牵瑬|晉著名文學(xué)家陶淵明,在出仕多年后,毅然與官場(chǎng)決裂,歸隱田園,這是為什么?他歸隱田園之后又是怎樣的生活狀況?帶著這些問(wèn)題,我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《歸園田居》。
    陶淵明,又名陶潛,字元亮,東晉(朝代)田園詩(shī)人,潯陽(yáng)柴桑人。后人稱(chēng)之為“靖節(jié)先生”。又自稱(chēng)作“五柳先生”。
    1、提問(wèn):“歸園田居”這個(gè)標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個(gè)字?
    明確:“歸”
    2、標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活,那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?(以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌)。
    討論、明確。
    1、從何而歸?
    2、為何而歸?
    3、歸向何處?
    4、歸去如何?
    1、從何而歸?
    明確:塵網(wǎng)、樊籠。
    2、為何歸來(lái)?
    明確:a、性本愛(ài)丘山(本性)b、守拙歸園田。
    3、歸向何處?
    明確:歸向園田。
    思考:(1)詩(shī)人筆下的田園景色有何特點(diǎn)?請(qǐng)抓住詩(shī)中幾組意象來(lái)分析把握情景交融的意境。
    這些鄉(xiāng)村平平常常的事物,到詩(shī)人筆下卻組成了一幅優(yōu)美、清新喜人的圖畫(huà),像世外桃源一樣。詩(shī)人怎樣點(diǎn)石成金,化平凡為神奇的呢?我們來(lái)品味寫(xiě)景詩(shī)句的語(yǔ)言美和情境美。(出示鑒賞提示)。
    學(xué)生討論詩(shī)句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹(shù)顛”,分析景語(yǔ),體會(huì)情思。師生總結(jié)本詩(shī)情景交融的意境。.教師小結(jié):
    “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,中國(guó)古典詩(shī)歌以抒情為主體,非常重視意境的創(chuàng)造,把情景交融作為創(chuàng)造意境的基本要求。讀者解讀詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,正是要通過(guò)揣摩詩(shī)句,借助想象,再現(xiàn)情境,鑒賞融注了詩(shī)人主觀感情的物象——意象,才能身臨其境,領(lǐng)悟到詩(shī)歌的韻味、情趣。
    (2)非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景,在陶淵明筆下為什么顯得那么美?
    詩(shī)人從自己的本性出發(fā),寫(xiě)自己熱愛(ài)田園,之后寫(xiě)到田園美,然后表達(dá)了自己愉快、舒暢的心情,對(duì)歸返田園生活做了總結(jié)和贊美,同時(shí)也對(duì)官場(chǎng)做了否定。
    4、歸去如何?
    明確:“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(fù)自由、安逸、喜悅。
    思考:這首詩(shī)采用了什么表達(dá)方式、?表達(dá)什么主旨?
    這就是陶淵明。他的歸來(lái),在我們心中留下了許多:“不為五斗米折腰”的浩然傲氣,鄙棄官場(chǎng),厭惡功名的高潔情懷。他不僅創(chuàng)作了世界上最美麗的詩(shī)文,而且塑造了世界上最完美的人格。他的獨(dú)特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著并將繼續(xù)影響著一代又一代的中國(guó)人!
    訓(xùn)練:試以陶淵明自己(或朋友)的口吻來(lái)敘述課文。
    (1)你怎樣看陶淵明歸隱這件事?你是否贊賞他的做法?
    (2)在當(dāng)今社會(huì),也有人遠(yuǎn)離喧囂的都市,選擇隱居的生活方式,你又怎么評(píng)價(jià)呢?
    背誦全詩(shī)。
    板書(shū):
    陶淵明。
    1、從何而歸。
    2、為何而歸。
    3、歸向何處。
    4、歸去如何。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
    1.熟讀并背誦,把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2.把握詩(shī)歌的意象,領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)表達(dá)抽象事物的意義。3.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
    4.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,感受涌動(dòng)著的激情。5.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。
    6.體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1.誦讀。理解詩(shī)歌意象,體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,把握詩(shī)歌主題。
    【教學(xué)方法】。
    1.誦讀法:通過(guò)感情誦讀,把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。
    2.探究欣賞法:如對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀。
    3.比較閱讀法:如將余光中與席慕蓉同類(lèi)題材(抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁)詩(shī)歌進(jìn)行比較。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、深情導(dǎo)入。
    月是故鄉(xiāng)明,華夏民族是最戀家的民族。這種情結(jié)折射到文學(xué)作品中,體現(xiàn)出的是濃濃的思鄉(xiāng)情結(jié)。從遠(yuǎn)古時(shí)“狐死必首丘”的傳說(shuō)到上世紀(jì)末唱紅的《?;丶铱纯础罚瑹o(wú)不展示華夏民族那種濃得化不開(kāi)的鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁。
    余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,臺(tái)灣十大現(xiàn)代詩(shī)人之一。已出版詩(shī)集、散文、評(píng)論和譯著40余種,60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩(shī),故而被人們稱(chēng)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。代表作有:《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天,遂想起》。
    1/4。
    學(xué)生小聲試讀,體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。鄉(xiāng)愁小時(shí)候。
    鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在這頭母親/在那頭長(zhǎng)大后。
    鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票我/在這頭新娘/在那頭后來(lái)啊。
    郵票、船票、墳?zāi)?、海峽——托物寄情(意象)。
    2/4。
    明確:
    運(yùn)用疊詞,反襯鄉(xiāng)愁之濃郁,增強(qiáng)詩(shī)歌表現(xiàn)力。
    郵票的“小”、船票的“窄”、墳?zāi)沟摹鞍?、海峽的“淺”,跟母子分別、夫妻分離、生死相隔、同胞相去的凝重的愁思恰好形成了強(qiáng)烈而又鮮明的對(duì)比,更突顯出“愁”之深之重。
    明確:這兩首詩(shī)有著相似的寫(xiě)作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來(lái)赴臺(tái)灣。兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化,承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫(xiě)出了新意。
    不同之處在于,席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里長(zhǎng)大,直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里,在詩(shī)中,寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》,纏綿悱惻,分別寫(xiě)故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,意境深幽,比喻新異,也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開(kāi)掘上,這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
    2.語(yǔ)言運(yùn)用。
    余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹(shù)”,那么,如果有一天走出家門(mén),你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象,仿照課文,用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺(jué)。鄉(xiāng)愁是_____;鄉(xiāng)愁是_____;鄉(xiāng)愁是_____;鄉(xiāng)愁是_____。3.小結(jié):
    3/4。
    1.背誦《鄉(xiāng)愁》。
    2.模仿《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌形式,寫(xiě)一首短詩(shī)。
    4/4。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
    教學(xué)要求:
    知識(shí)與能力:
    1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字。
    2、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,背誦課文第四到第六自然段。
    3、抄寫(xiě)佳段佳句。
    過(guò)程與方法:用問(wèn)題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情,激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
    教學(xué)重點(diǎn):激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶(hù)”看世界的情趣。
    教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
    設(shè)計(jì)意圖。
    一、引入。
    今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫(xiě)的,這是一篇優(yōu)美的散文,請(qǐng)聽(tīng)課文朗讀。(課件出示畫(huà)面)。
    二、自學(xué)課文。
    1、通讀課文。
    2、檢查朗讀,師生正音。
    3、畫(huà)出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子,提出自己不明白的問(wèn)題。
    三、了解課文的主要內(nèi)容,對(duì)課文中心質(zhì)疑。
    1、完成練習(xí),出示填空:
    鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞,裝了一塊玻璃叫做,在黑洞似的屋里,小小的()是孩子唯一的慰藉,這小小的一方空白是神奇的。
    學(xué)生討論、交流,請(qǐng)一位同學(xué)把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
    2、質(zhì)疑。
    (1)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
    出示文章最后一段,齊讀。
    (2)你們是不是覺(jué)得這段話(huà)很難理解?有什么問(wèn)題?
    為什么說(shuō)活潑的孩子們會(huì)看到的很少,想到的很多?
    四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段,解疑。
    1、看看插圖,出示課件結(jié)合課文內(nèi)容,為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉?
    2、“慰藉”是什么意思?為什么說(shuō)天窗是慰藉呢?(讀2~5段)。
    3、透過(guò)這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
    請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,分別用“――”和“”在文中找出。
    看到想到。
    雨腳在那里卜落卜落跳這雨,這風(fēng),這雷,這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
    帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
    一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
    一朵云無(wú)數(shù)像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩。
    掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。
    (課件展示以上內(nèi)容)。
    我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
    4、討論問(wèn)題。
    為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”?
    小組討論,交流。
    五、學(xué)習(xí)想象的方法。
    1、看文中孩子是如何想象的。
    課文中怎樣描寫(xiě)他看到的事物的?怎么會(huì)寫(xiě)得那么具體?(仔細(xì)觀察)。
    還有哪些地方?
    板書(shū):仔細(xì)觀察。
    2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,他又是怎樣展開(kāi)想象的?(齊讀)。
    從數(shù)量上展開(kāi)想象,從形狀上展開(kāi)想象。(齊讀)。
    男女聲對(duì)讀。
    3、通過(guò)學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物,根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象,這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展,這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
    出示:合理想象。
    4、大家來(lái)想象一下。
    看窗外,仔細(xì)觀察,想象一下,看到什么,想到什么,再說(shuō)一段話(huà)。
    六、總結(jié)。
    剛才同學(xué)們的想象力都很豐富,會(huì)想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì),展開(kāi)想象的翅膀,去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
    七、作業(yè)。
    寫(xiě)自己學(xué)了本課后的感受。
    課件的展示能激起學(xué)生的興趣,豐富學(xué)生的想象,為學(xué)課文做好鋪墊。
    培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
    在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流,為孩子展示自我搭建平臺(tái),為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)。
    培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力,讓他們通過(guò)看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語(yǔ)意思。
    愛(ài)幻想、愛(ài)想象是孩子們的共同特征,作者一方面抓住了孩子好動(dòng)愛(ài)玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此,我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
    讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,讀中能更好的感悟,讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力,用學(xué)生喜歡的方式讀,學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀。讀法多樣,讀的.興趣就會(huì)濃厚,學(xué)生就會(huì)在多種形式的多次朗讀中對(duì)課文有更深的了解。
    課內(nèi)引申到課外,拓寬了學(xué)生想象的空間。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
    1.掌握重點(diǎn)字詞,了解陶淵明其人及詩(shī)文。
    2.體會(huì)詩(shī)中流露出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂(lè)趣的歡愉。
    體會(huì)詩(shī)中流露出的對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和感受田園生活樂(lè)趣的歡愉。
    3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入課文。
    在上這節(jié)課前,我想請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。1、如果擺在你們面前有兩條路:
    a做官,名利雙收b做農(nóng)民,平平淡淡。
    你們會(huì)怎樣選擇?(找一二位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的看法,教師不作點(diǎn)評(píng)。)。
    大家的選擇都有各自的理由,但其實(shí)我們都在做同一件事:舍與得。舍和得之間充滿(mǎn)的人的一生,東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇,但不同的是,他選擇的是做農(nóng)民。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。
    活動(dòng)2【活動(dòng)】出示寫(xiě)作背景。
    東晉朝廷:政治腐敗、爭(zhēng)權(quán)奪利、門(mén)閥森嚴(yán)、結(jié)黨營(yíng)私。
    官場(chǎng)現(xiàn)實(shí):勾心斗角、爾虞我詐、鉆營(yíng)取巧、阿諛?lè)暧?BR>    他的性格剛正不阿,又適情任性。這使他與爾虞我詐,相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。四十一歲時(shí),他就辭官歸隱,過(guò)上了躬耕自足的田園生活。
    陶淵明的這次辭官回家是最后一次,從此再也沒(méi)有出仕。公元405年,陶淵明41歲,在江西彭澤做縣令,不過(guò)八十多天,便聲稱(chēng)不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕、身不由己的生活,終老田園。歸來(lái)后,作《歸園田居》詩(shī)一組,共五首,描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛(ài),抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。
    (一)初讀:讀字音(聽(tīng)錄音)。
    (二)讀:讀文意。
    明確:從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定,時(shí)間當(dāng)是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。
    2、詩(shī)人到田間去干什么?鋤了多長(zhǎng)時(shí)間?
    明確:鋤草。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”,可以看出他干了一整天。
    3、詩(shī)的前四句只記豆田鋤草一事。
    第一句交代種豆的地點(diǎn),“南山”當(dāng)指廬山,詩(shī)人家在柴桑,在廬山之北,故以廬山為“南山”。第二句說(shuō)鋤草的原因是草長(zhǎng)得茂盛,把地里的營(yíng)養(yǎng)都吸收了去,豆苗長(zhǎng)不起來(lái),自然非鋤不可。第三句說(shuō)一大早就去鋤草,“興”,原來(lái)的意思就是“起”,“晨興”就是“早早地起來(lái)”;“理”,清理,這里可引申為清除;“荒”,雜草;“穢”,指田中雜草(“穢”的這個(gè)意義現(xiàn)已消失,只作骯臟,丑惡解)。第四句說(shuō)回家已是晚上了。“荷”,擔(dān)、扛(“荷”是“何”的俗字,“何”的古義有二:擔(dān);誰(shuí)。不用講給學(xué)生聽(tīng))。
    小結(jié):前四句為第一層,寫(xiě)了種豆鋤草的勞動(dòng)情形。
    4、第五句中“道”指什么?(詩(shī)人的歸途,緊承上句中的`“歸”字。)即是歸途,大概也就是來(lái)時(shí)的路,為什么開(kāi)頭不提,到這里才說(shuō)它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句,表明詩(shī)人在草木中穿行,致使衣為夕露所濕。)為什么要著意寫(xiě)夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托,抒寫(xiě)詩(shī)人歸田的愿望。)。
    明確:詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活,也是為了表明他終生歸隱的意愿,盡管勞動(dòng)了一整天,卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣,就巧妙地利用這個(gè)細(xì)節(jié)表述了他的意愿。這生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人自然樸實(shí)的風(fēng)格。
    小結(jié):后四句為第二層,借夕露沾衣來(lái)抒發(fā)對(duì)田園生活的熱愛(ài)。
    活動(dòng)4【導(dǎo)入】讀:讀意境。
    讀:讀意境詩(shī)意的躬耕。
    本詩(shī)那些詩(shī)句比較有詩(shī)情畫(huà)意?
    教師引導(dǎo)學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫(huà)面。
    (四)讀:讀思想(討論)。
    1、本詩(shī)的題眼為?俗話(huà)說(shuō),眉目傳情。同學(xué)們看題目,歸園田居告訴了我們什么信息?題眼是哪個(gè)字,是歸還是居?題眼:“歸”。既然“歸”是題眼,標(biāo)題中也明確地告訴了我們陶淵明要回到田園生活,那么,在這個(gè)明顯信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?圍繞題眼,我們這節(jié)課將一起來(lái)解決以下幾個(gè)問(wèn)題:
    從何而歸?官場(chǎng)為何而歸?潔身自好歸向何處?田園歸去如何?田園躬耕(種豆理荒穢)。
    2、詩(shī)中最能體現(xiàn)作者寫(xiě)作意圖的是哪一句?“衣沾不足惜,但使愿無(wú)違?!?BR>    3、“但使愿無(wú)違”“愿”具體指什么?
    享受田園勞作之樂(lè),按照自己的意愿生活,不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
    這里的“愿”具體指陶淵明的生活愿望,即按照自己的意愿生活,歸隱田園,與官場(chǎng)決裂,保全一個(gè)完整的自我。
    4、這句話(huà)表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
    對(duì)田園生活的喜愛(ài),享受田園之樂(lè)的愜意、閑適之情。
    這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和歸隱農(nóng)村的自豪之情。
    (五)歸納主題。
    作者通過(guò)這首詩(shī),向我們展示了一幅安逸而閑適的農(nóng)村生活的畫(huà)面。并表現(xiàn)了他淡薄名利、潔身自好的美好品質(zhì)。
    活動(dòng)5【活動(dòng)】心靈碰撞。
    “在古今詩(shī)人之中,能夠直接面對(duì)人生的苦難悲哀,而且真正找到了一個(gè)解決辦法的,只有陶淵明。當(dāng)然,他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià)?!?BR>    ——葉嘉瑩:《漢魏六朝詩(shī)講錄》。
    陶淵明的一生表面上過(guò)得那么平淡,但卻是一個(gè)深刻的、豪壯的悲劇。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾,是偉大的詩(shī)人和渺小的社會(huì)的矛盾,是美與丑的矛盾。
    ——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩(shī)的思想和風(fēng)格》。
    教師小結(jié):這些專(zhuān)家的看法僅僅是提供大家參考,我們每個(gè)人可能都有自己的看法。我的看法是:陶淵明的歸田是對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路,他選擇歸隱田園,遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng),獨(dú)善其身,始終保持自身純潔,是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無(wú)悔的選擇。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的陶淵明面對(duì)的是腐敗透頂?shù)墓賵?chǎng),物欲橫流的世俗,我相信如果在政治清明的時(shí)代,陶淵明一定會(huì)堅(jiān)持他少年時(shí)“大濟(jì)蒼生”的理想,造福一方吧。
    古人受到儒家文化的熏陶,走讀書(shū)出仕這條道路,來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的政治理想。陶淵明少年時(shí)代受家族和儒經(jīng)的影響,懷有兼濟(jì)天下、普濟(jì)蒼生的壯志。然而東晉社會(huì),不可能實(shí)現(xiàn)他的抱負(fù),他在爾虞我詐的官場(chǎng)生活中感到精神壓抑。“達(dá)則兼濟(jì)天下”的路走不通,那就采取“窮則獨(dú)善其身”的生命態(tài)度吧,這是中國(guó)文人的選擇,也是陶淵明的選擇。陶淵明是中國(guó)士大夫精神上的一個(gè)歸宿,許多士大夫在仕途上失意以后或厭倦官場(chǎng)的時(shí)候,往往回歸到陶淵明,從他身上尋找新的人生價(jià)值,借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是,不為五斗米折腰也成了中國(guó)士大夫精神世界的一座堡壘。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】檢查背誦。
    (八)小結(jié)全文。
    人的一生就是一舍一得的過(guò)程,人的區(qū)別也就在于有的人知道舍什么,得什么,什么時(shí)候該舍,什么時(shí)候該得,有的人卻不能,由此,人生的境界也就不同。
    這是陶淵明辭官歸田后寫(xiě)的第一篇作品。全詩(shī)圍繞一個(gè)“歸”字,抒寫(xiě)了詩(shī)人憎惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求自由的思想傾向。最終詩(shī)人的心情也由歸前的無(wú)奈追悔變化到歸后的釋然愉悅,達(dá)到了他精神上的超脫,一種自由自在的瀟灑境界。
    (九)結(jié)束語(yǔ):
    同學(xué)們,陶淵名生活在那個(gè)黑暗的社會(huì),選擇歸隱,他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一,今天,我們生活在一個(gè)公平,公正的新社會(huì),國(guó)家給我們提供了成功的機(jī)會(huì),十年寒窗苦讀,希望大家將來(lái)都能夠先走出農(nóng)村,不是不愛(ài),因?yàn)閻?ài)我們還會(huì)再回來(lái)建設(shè)我們和諧美好的家園。
    (十)布置作業(yè)。
    將其改寫(xiě)成更散文。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
    教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,體會(huì)作者的思想感情。
    文中寫(xiě)了“我”、“小兄弟”,畫(huà)出描寫(xiě)故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子,說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫(huà)面中展開(kāi)?(多角度討論探究)。
    1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
    2、這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
    3、聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
    教師小結(jié)。
    第二課時(shí)。
    教師小結(jié):作者要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨;“我”因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去,這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到,1“無(wú)可把握”,想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀,不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨,而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂(yōu)慮和痛惜的感情。即使在今天,我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
    3.分析瑪?shù)贍柕碌男蜗蠹捌湟饬x;
    4.培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
    5.【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
    重點(diǎn):體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
    難點(diǎn):瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
    【教學(xué)時(shí)數(shù)】?2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)要點(diǎn):簡(jiǎn)介作者、概述故事情節(jié)。
    教學(xué)步驟?:
    一、簡(jiǎn)介作者、作品。
    莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家,世界短篇小說(shuō)巨匠。他出生于法國(guó)諾曼底的一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭。1870年,他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律,普法戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā)了,他被征入伍。戰(zhàn)后退伍,先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年,以《羊脂球》登上法國(guó)文壇,一舉成名。
    二、通讀全文,理清結(jié)構(gòu)。
    [4]?[5]?[6]?[7]。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
    1.同學(xué)們交流課前搜集到的有關(guān)月亮的資料。
    2.出示課文中的明月圖,播放《月光曲》。
    3.板書(shū)課題《月跡》揭題。
    (點(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,在開(kāi)課時(shí)利用學(xué)生搜集到的資料組織學(xué)生交流匯報(bào),讓學(xué)生展示自己的勞動(dòng)成果,實(shí)現(xiàn)資源共享,并鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。)。
    (二)自讀課文,自主識(shí)字。
    1.聽(tīng)課文錄音,初步感知課文內(nèi)容。
    2.課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。
    自讀較長(zhǎng)文章時(shí),對(duì)自讀遇到的問(wèn)題,可以這樣做:聯(lián)系上下文思考理解有關(guān)新詞;經(jīng)過(guò)思考還有疑問(wèn)的地方可以查資料、問(wèn)別人、與同學(xué)討論。有些問(wèn)題可以暫時(shí)擱置。
    3.學(xué)生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文,直到把文章讀熟讀順。
    4.檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
    (1)同桌互考。
    (2)四人小組互相抽查,完成學(xué)習(xí)卡。
    (3)把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),互相交流意見(jiàn)。
    (點(diǎn)評(píng):此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能使學(xué)生找到閱讀的難點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法,并給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握讀書(shū)方法,正所謂授之以魚(yú)不如授之以漁。)。
    (三)再讀課文、整體感知課文內(nèi)容。
    1.過(guò)渡談話(huà):每個(gè)人都曾有過(guò)美好的往事。尤其是童年,童年是美好的,童年是有趣的,童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過(guò)什么事寫(xiě)他充滿(mǎn)童真童趣的童年呢?先請(qǐng)看課件。
    2.操作課件:出示學(xué)習(xí)指南,多種形式讀課文(自讀、默讀、小聲讀、小組讀等)。
    3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)指南先自學(xué)后小組學(xué)習(xí)課文。
    4.各小組匯報(bào)討論結(jié)果,師相機(jī)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
    5.師生合作小結(jié):寫(xiě)作要有序。課文就是按――空間變換順序?qū)憽拔覀儭睂ふ以铝恋摹?BR>    (點(diǎn)評(píng):教學(xué)生把書(shū)讀“薄”、把書(shū)讀“厚”是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指南使同學(xué)在明確的要求下理清課文寫(xiě)作順序,從中獲取了按空間變換順序描繪的寫(xiě)作知識(shí),為寫(xiě)作做好鋪墊,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。既有個(gè)性的學(xué)習(xí),又有交流合作的學(xué)習(xí),充分利用了人力資源。)。
    屋中之月——失望。
    盼月尋月院中之月——爭(zhēng)執(zhí)議月。
    (追求美)沙灘之月——滿(mǎn)足。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
    教材與學(xué)情分析《項(xiàng)鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片:大海蔚藍(lán),寬闊無(wú)邊;沙灘金黃,綿軟細(xì)長(zhǎng);浪花雪白,嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著腳,拾海螺,撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿(mǎn)快活,嬉笑著,奔跑著,享受著美好的生活。
    課文如同影視拍攝一般,從大海遠(yuǎn)景切入,慢慢推至近景,逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼,并對(duì)之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景,很有動(dòng)感。其中,對(duì)小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)先后有序,一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈,非常傳神。作者巧妙構(gòu)思,把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現(xiàn),學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
    我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
    在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
    目標(biāo)與重難點(diǎn)第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.認(rèn)識(shí)藍(lán)又等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)白的等1個(gè)生字。
    2.正確流利地朗讀課文,體會(huì)小娃娃海邊玩耍的快樂(lè)。
    教學(xué)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
    教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
    第二課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)了解課文內(nèi)容,知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨芎侠泶钆涞淖衷~語(yǔ)。
    教學(xué)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
    教學(xué)難點(diǎn):讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
    教學(xué)準(zhǔn)備1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體,投影,歌曲《童年》。(教師)。
    2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
    第一課時(shí)。
    一、感受美。
    1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
    師:孩子們,你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
    2.引入課文題目。
    (教師播放海浪及笑聲的錄音)師:聽(tīng),這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng),這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子,光著腳丫,一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué),去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目,美讀課文題目。
    設(shè)計(jì)意圖:本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn),讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了,精神先愉悅、輕松起來(lái),讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。
    二、領(lǐng)略美。
    1.播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
    2.問(wèn):大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們,此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
    3.標(biāo)出自然段。
    4.同桌分段讀一讀,糾正讀錯(cuò)的字音,再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
    設(shè)計(jì)意圖:描畫(huà)面,想意境,讓學(xué)生初步感受美,感受快樂(lè),從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望,達(dá)到流利讀課文的目的。
    三、集中識(shí)字。
    1.出示本課生詞卡片。
    師:詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上,你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
    2.師:選擇你喜歡的生字記一記。
    3.師:把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō),互相學(xué)習(xí)。
    4.師:把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧,其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),并且繼續(xù)補(bǔ)充。
    預(yù)設(shè):
    形聲字:藍(lán)、笑、和、活、金。
    數(shù)筆畫(huà):又、向。
    加一加:藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
    減一減:又(叉)、白(的)。
    形近字:娃――掛、貝――見(jiàn)。
    換一換:著(看)。
    反義詞:笑――哭。
    同音字:向――象、又――右、和――合。
    師隨機(jī)引導(dǎo):
    掛:做動(dòng)作“掛”。
    5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):(1)白(第一次書(shū)寫(xiě)):先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě),教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
    (2)和:認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
    (3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
    6.去掉拼音讀一讀。
    7.師:都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
    (開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
    (開(kāi)火車(chē)檢驗(yàn)生字卡片)。
    設(shè)計(jì)意圖:識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體,遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律,用充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察,再臨帖、再觀察、再默寫(xiě),最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
    四、布置作業(yè),課后延伸。
    找找描寫(xiě)大海的小,讀一讀并能介紹給小伙伴們。
    設(shè)計(jì)意圖:作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力,提高了閱讀能力,同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引,這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
    席俊生導(dǎo)入:
    播放《爸爸,去哪里呀》,點(diǎn)燃學(xué)生與父親在一起的美好回憶。
    師:今天讓我們一起走進(jìn)小作者,看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的,發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事。
    觀察:小主人公封面的裝扮,你覺(jué)得他的心情是怎樣的呢?講故事:
    爸爸的圍巾,暖暖的綠圍巾。媽媽對(duì)我說(shuō):“你圍上真好看。”瞧,怎么樣!?星期一。
    我圍著爸爸的圍巾去上學(xué)。“我走啦!”
    每天去學(xué)校的這條路,今天好像有點(diǎn)不一樣了。我高高興興地向前走,剛轉(zhuǎn)過(guò)郵筒,呀,大黑狗!我嚇得不敢動(dòng)了。好不容易忍住沒(méi)有哇地哭出來(lái),大黑狗緊貼著我跑走了。這才發(fā)現(xiàn),我,一直緊緊地握著爸爸的圍巾。
    師:我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢?生:就像爸爸就在身邊。生:可以保護(hù)她。
    星期二。我和老師、同學(xué)在操場(chǎng)上玩捉迷藏。平時(shí)我跑得慢,總是很快就被抓到。
    可今天有點(diǎn)不一樣。是因?yàn)閲职值膰韱幔?BR>    “阿蒙,今天真精神呀,跑得這么快!”小圓老師驚訝地說(shuō)。師:爸爸的圍巾可真是奇特呀,讓我不在害怕狗,讓我有了力量跑了第一名。同學(xué)們和老師都感到驚訝。
    星期三。
    小美對(duì)我說(shuō):“好漂亮的圍巾呀!”
    我悄悄地告訴她:“這是我爸爸的圍巾?!薄罢婧每矗 睕](méi)想到小美說(shuō)得跟媽媽一樣。
    嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
    師:圍著爸爸的圍巾感覺(jué)怎么樣?生:很好。生:心中美滋滋的。
    生:得到媽媽的和同學(xué)的稱(chēng)贊,感覺(jué)很好。生:一條讓我很精神的圍巾。星期四。
    一向霸道的良治來(lái)到我身邊大聲地喊:“喂!”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊:“喂!”
    良治露出了驚訝的表情,向前邁了一步又喊道:“喂!”他喊得很響。我也向前邁了一步,更大聲地喊:“喂!”
    我們倆都睜大了眼睛,一副吃驚的樣子,又同時(shí)忍不住笑了出來(lái),因?yàn)槲覀儌z的表情都太奇怪了。上了一年級(jí)后,這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀!
    師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼,他是我的力量,是我的勇氣。
    星期五。
    我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長(zhǎng)椅上了。
    到了晚上,我才想起來(lái)。我一個(gè)人去取書(shū)。當(dāng)然,是圍著爸爸的圍巾去。
    月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去,呦,長(zhǎng)椅上有兩只小貓正在看圖鑒。
    一只大貓?jiān)诤竺婵粗鼈儭D鞘秦垕寢屇?,還是貓爸爸呢?我向后退了幾步,悄悄地回去了。月亮,更亮些吧,讓小貓們看得更清楚。
    星期六。
    媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買(mǎi)東西。收款臺(tái)的胖阿姨大聲說(shuō):“阿蒙,真了不起呀!”好像在夸獎(jiǎng)幼兒園的小朋友一樣。真實(shí)不好意思。
    我提著購(gòu)物袋,嗨呦嗨呦,回到了家。媽媽高興得流下了眼淚。太夸張了,真讓我難為情。
    師:哇,真棒,這個(gè)小孩提著兩袋子食物,圍著圍巾實(shí)在是太神奇了。你們單獨(dú)去超市買(mǎi)過(guò)東西沒(méi)有?你們照顧過(guò)生病的媽媽沒(méi)有?學(xué)生們都笑著搖頭。
    師:這個(gè)孩子長(zhǎng)大了,能獨(dú)立了。星期天。
    太好了。媽媽的病好了。“我沒(méi)事了。阿蒙,你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳繩?!班]遞員,掉了信,我們一起撿起來(lái),一封、兩封、三封、四封??”
    我跳起來(lái)的時(shí)候,突然刮起一陣大風(fēng)。啊,糟了!爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥(niǎo)。“等等--------”“等等--------”“等等呀--------”
    爸爸的綠圍巾飄過(guò)原野,飛進(jìn)樹(shù)林?!霸谀沁??!?BR>    跑去一看,原來(lái)是小草。
    “在那里?!?BR>    跑去一看,原來(lái)是樹(shù)葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎?我知道啦!
    爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺(jué)綠色多了起來(lái)??矗谴禾炝?。春天有那么多的綠色。沒(méi)有圍巾,我也不再哭了。所以,爸爸,你不要擔(dān)心,在天上看著我和媽媽吧!
    師用感情讀,最后一句,爸爸,不要擔(dān)心,在天上看著我和媽媽吧!我留下眼淚,還有一些學(xué)生也留下淚水。太感人的繪本。
    深化:
    師:你們讀懂了什么?生:他的爸爸去世了。
    生“他的爸爸會(huì)一直看著他和他的媽媽?zhuān)S铀麄?。生:一片綠色就是代表春天已經(jīng)來(lái)了,冬天已經(jīng)過(guò)去。
    生:這個(gè)繪本好像在說(shuō),爸爸你放心吧,我已經(jīng)長(zhǎng)大,我不再懼怕大黃狗,我戰(zhàn)勝了霸道的良知,我戰(zhàn)勝了夜晚,我還會(huì)照顧生病的媽媽。我獨(dú)立了。
    生:好像在說(shuō),爸爸,你就安心吧!不要擔(dān)心我們,我會(huì)照顧媽媽的。生:我的爸爸還在,爸爸媽媽的愛(ài)恨偉大,我要好好孝順?biāo)麄儭I罨?BR>    在她四歲那年你走了。
    留下的唯有對(duì)你的模糊的記憶。
    家里掛著你的照片。
    因?yàn)樗胍涀∧恪?BR>    有一天。
    她抱著。
    你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
    躺在有著你記憶的愛(ài)心被里。
    對(duì)我說(shuō)。
    媽媽?zhuān)核邪职值奈兜馈?BR>    在五歲那年。
    她的嗓子已哭得沙啞。
    她已不再天天想要看你的照片。
    你已在她的心里。
    有一天。
    她對(duì)同學(xué)講:
    我的爸爸在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
    那里是天堂。
    在六歲那年。
    她不再提到爸爸。
    她看父母分別的動(dòng)畫(huà)片。
    也淚水如雨下。
    輕輕的擦干淚對(duì)我講:
    我是因?yàn)楹芨袆?dòng)。
    在七歲的今年。
    她總是驕傲的談起爸爸。
    我的爸爸是個(gè)英雄。
    他在天堂有他的工作與任務(wù)。
    但我卻能感受到她的柔弱。
    在今天。
    她說(shuō):
    媽媽?zhuān)乙灿邪职炙偷男雍托》垡路?BR>    還有爸爸送的愛(ài)心被呢。
    媽媽?zhuān)?BR>    爸爸會(huì)在天堂看著我們的。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
    1、讀課文弄懂“愛(ài)心項(xiàng)鏈”的含義。
    2、教育學(xué)生要樂(lè)于幫助有困難的人,做富有愛(ài)心的人。
    二、教學(xué)重點(diǎn):
    理解課文內(nèi)容,弄清愛(ài)心項(xiàng)鏈的含義,并從中受到感染和熏陶。
    三、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
    五、教學(xué)流程:
    1、導(dǎo)入新課。
    (1)回顧舊知識(shí)。
    師:同學(xué)們,這個(gè)單元的三篇文章我們已經(jīng)學(xué)完了,還記得是哪三篇課文嗎?
    生答:《真情的回報(bào)》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
    師:說(shuō)的真好,現(xiàn)在我找三個(gè)同學(xué)分別讀一下這三篇文章中的最后一句話(huà)。(生讀)。
    師:這三句話(huà)分告別了我們什么呢?(生答)。對(duì),這三篇文章分別寫(xiě)了送報(bào)人與客戶(hù)之間、人與動(dòng)物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛(ài)之心。今天,讓我們帶著這咱心情走進(jìn)本單元的最后一課《愛(ài)心項(xiàng)鏈》,看看這篇文章又寫(xiě)了發(fā)生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學(xué)們伸出右手食指和老師一起板書(shū)課題“愛(ài)心項(xiàng)鏈”(板書(shū))。好,齊讀一遍課題,看這個(gè)字“鏈”誰(shuí)來(lái)讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個(gè)什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰(shuí)來(lái)為它組詞?(項(xiàng)鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒,老師想知道什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?同學(xué)們?nèi)绻霂屠蠋熣业酱鸢?,要怎么辦呢?(讀課文)對(duì)了,書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn),你們找到了解決問(wèn)題方法。那么下面就帶著問(wèn)題開(kāi)始讀課文吧。
    2、學(xué)習(xí)課文。
    師:誰(shuí)來(lái)告訴老師你找到的答案,什么是愛(ài)心項(xiàng)鏈?它是由什么組成的?(邊聽(tīng)邊板書(shū):愛(ài)心善事愛(ài)心項(xiàng)鏈)。
    師:文中的哪段話(huà)是這個(gè)含義?(最后一段)。
    (出示課件最后一自然段)請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
    師:這是一個(gè)比喻句,愛(ài)心就是項(xiàng)鏈上的一根金線(xiàn)。
    師:是啊,人不僅要富有愛(ài)心,還要有善舉。文章中哪些人有愛(ài)心?他們都做了哪些善事?(生答:中年人、青年人、克雷斯)。
    師:出示課件(書(shū)中有一段話(huà)介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。
    生答:
    克雷斯幫助()做了。
    (結(jié)合生活進(jìn)行想像回答)。
    (生答)。
    師:這體現(xiàn)他們?cè)鯓拥钠焚|(zhì)?(幫助別人,不求回報(bào)。)。
    師:因?yàn)榭死姿垢挥袗?ài)心,幫助別人不圖回報(bào),因此在他遇到困難的時(shí)候別人也幫了他,這就是愛(ài)心的傳遞。
    3、教學(xué)延伸。
    師:愛(ài)是一根心鏈柱緊了你我的心,串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事,有著悠久歷史的中華民族,打造愛(ài)心項(xiàng)鏈的人更多層出不窮,且不說(shuō)雷鋒、賴(lài)寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等,就說(shuō)春節(jié)期間南方的那場(chǎng)冰雪之災(zāi),抗冰英雄羅海文、羅長(zhǎng)明、周景華等在災(zāi)害面前,沖鋒在前,舍生忘死,雖然失去了寶貴的生命,但他們串成高擎的愛(ài)心項(xiàng)鏈永存。今天,老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)小小的愛(ài)心故事,讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕。
    (課件出示:一杯牛奶)。
    生答(關(guān)愛(ài)、愛(ài)心、幫助)。
    師:姑娘當(dāng)年為小男孩奉獻(xiàn)愛(ài)心時(shí),并沒(méi)想過(guò)要得到回報(bào),但后來(lái)卻得到了回報(bào),這就是愛(ài)心的傳遞。
    師:我國(guó)著名教育家陶行知老先生教育打架的學(xué)生時(shí)用了一首《打人詩(shī)》,出示課件(你打我,我打你,其實(shí)就是借別人的手打自己)。
    下面,你____我,我____你,其實(shí)就是借別人的手____自己。
    師:今天我們也作回小詩(shī)人,把這首詩(shī)改一改,告訴人們應(yīng)該互相幫。
    助。
    六、結(jié)束。同學(xué)們,我們不但要有愛(ài)心,還要有行動(dòng),讓我們也成為愛(ài)心項(xiàng)鏈的傳遞者,讓愛(ài)像空氣一樣充滿(mǎn)我們的生活,今天的課我們就上到這兒,下面,布置今天的作業(yè)。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    愛(ài)心項(xiàng)鏈愛(ài)心+善事=愛(ài)心項(xiàng)鏈。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
    (一)、談雪景,引入新課,揭題:
    引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話(huà)表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
    (二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
    (目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
    (三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:
    1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽(tīng)范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
    2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
    一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
    1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
    2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
    今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
    (學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
    二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
    1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
    2.聽(tīng)第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
    (在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
    三、讀課文,理解詞意。
    (一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
    (二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
    1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
    上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
    2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
    “望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
    (“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。
    3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
    從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
    想象。
    5.想象僅限于這幾句嗎?
    還有后三句。
    6.那么,同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
    可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。
    (這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
    (三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
    “惜秦皇漢武……射大雕”
    2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
    請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
    (相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
    3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
    惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
    4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
    5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
    學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
    6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
    有,“俱往矣……今朝”。
    (當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
    學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
    作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
    “江山……折腰?!?BR>    9.這句話(huà)在文中其了什么作用?
    承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶?xiě)景,總結(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話(huà),才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
    (過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話(huà)的習(xí)慣。)。
    四、全班齊讀全詞,讀出感情。
    中考真題。
    1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
    2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:
    3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
    4.選文的第四句到第十句,描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明:________、________、________、_______,依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
    5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
    7.結(jié)尾三句,如果讓你寫(xiě)一段話(huà)表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫(xiě)?
    答案。
    1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě),展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
    2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
    3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿(mǎn)著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類(lèi)似。
    4.看山江天水。
    5.承上啟下的過(guò)渡。
    6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯?!?BR>    7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、抓住描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情。
    2、通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí),了解具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。
    3、讓學(xué)生明白寫(xiě)事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果!
    教學(xué)重點(diǎn):
    通過(guò)對(duì)四、五自然段的學(xué)習(xí),掌握具體敘述與表達(dá)思想感情的方法。
    教學(xué)難點(diǎn):
    了解寫(xiě)一敘述事件文章按一定順序,(起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果)。
    一、導(dǎo)入。
    生答:
    既然這是一件事,那么肯定會(huì)有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果,你能告訴我這件事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果嗎?
    師板書(shū)起因經(jīng)過(guò)結(jié)果(或者貼在魚(yú)骨圖中間)。
    二、感悟方法。
    1、讀了課文,你認(rèn)為這是一只怎樣的麻雀?,
    生自由說(shuō)!
    2、同學(xué)們,那你知道在屠格涅夫心里這是個(gè)什么樣的老麻雀呢?
    出示原文(英勇的鳥(niǎo)那句)。
    3、在作者心中這是一只英勇的鳥(niǎo),請(qǐng)同學(xué)默讀四五自然段,看看哪些詞句能體現(xiàn)出老麻雀的英勇。完成任務(wù)單一。
    要求:
    1、讀四五自然段,勾畫(huà)描寫(xiě)老麻雀的句子。
    2、找出能體現(xiàn)老麻雀英勇的詞句。
    4、生匯報(bào)。
    隨機(jī)板書(shū)動(dòng)作外貌聲音(或者貼)看到聽(tīng)到。
    課文中怎么說(shuō)的,請(qǐng)同學(xué)們一起讀。
    板書(shū):想到的!
    6、出示原文。
    7、升華感情。
    三、實(shí)踐運(yùn)用。
    看看作者是怎么寫(xiě)獵狗和小麻雀的,請(qǐng)按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來(lái),讀一讀。
    四、作業(yè)布置:
    課下閱讀《獵人筆記》。
    板書(shū)設(shè)計(jì):
    魚(yú)骨圖。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
    1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3.認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn),體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
    過(guò)程與方法。
    抓住泉水的幾次描寫(xiě)重點(diǎn)品讀,體會(huì)泉水的特點(diǎn)和奉獻(xiàn)精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
    2、了解《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)。
    1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3、了解《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)保護(hù)的行為。
    教學(xué)準(zhǔn)備掛圖、生字卡片、課件課時(shí)安排2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo):
    1、認(rèn)讀8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。
    2、正確、流利地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程:
    一、激趣導(dǎo)入:
    1、教師使用投影儀投影課后“我會(huì)讀”中出現(xiàn)的小詩(shī)。
    2、讓學(xué)生自由讀、指名讀。
    3、師問(wèn):這首詩(shī)告訴我們什么?(告訴我們?nèi)鬟M(jìn)小溪里。溪水要流進(jìn)江河里。江河的水最后要流進(jìn)海洋里。)。
    4、小節(jié):這首詩(shī)多美呀,作者只用了幾句話(huà)就把大自然的知識(shí)告訴我們了,可是你們知道泉水是從那里來(lái)的嗎?讓我們從課文中找答案。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文。
    2、標(biāo)出自然段。
    三、
    識(shí)字學(xué)詞:
    1、讀第一自然段“哦,原來(lái)是一股清泉從石縫里沖出來(lái)??”一句,認(rèn)識(shí)生字“哦、股、縫”?!芭丁币趩?wèn)答中,領(lǐng)會(huì)它所表達(dá)的語(yǔ)氣。“股”和“縫”可借助手勢(shì)、實(shí)物或圖畫(huà)顯示字義。
    2.出示“杜鵑花”圖片,結(jié)合插圖,通過(guò)形象感知認(rèn)識(shí)“杜、鵑”,并結(jié)合姓氏識(shí)記“杜”字,聯(lián)系學(xué)過(guò)的“鵲”識(shí)記“鵑”字。并串講關(guān)于杜鵑花的故事。
    3.借助圖或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)“瓦罐”,學(xué)認(rèn)“罐”字。4.在探究“天然水塔”的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)“塔”字。5.小組交流識(shí)記生字的方法。
    四、寫(xiě)字指導(dǎo)。
    要寫(xiě)的字中左右結(jié)構(gòu)的字較多,在整體觀察的基礎(chǔ)上,把重點(diǎn)放在。
    總結(jié)。
    “月”字作“旁”以及在字的左下時(shí)的變化規(guī)律上。結(jié)合第四課的“骨”字,將“骨、鵑、股、脆”四個(gè)字在田字格里放大,引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié):月字在旁撇不變,月字在下撇變豎。此外,提醒學(xué)生注意:“塔”字右下是“合”,中間的短橫不能少;“泉”字下邊是“水”,豎鉤右邊是兩筆,不要合成一筆;“脆”字右下的字不要寫(xiě)成“巳”。
    五、作業(yè)設(shè)計(jì):讀熟課文,書(shū)寫(xiě)生字。
    第二課時(shí)。
    課時(shí)目標(biāo):
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    2、認(rèn)識(shí)泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn),體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
    3、了解《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)保護(hù)的行為。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入:
    小朋友們,你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)見(jiàn)過(guò)的泉水有什么感受嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)泉水的一個(gè)故事。
    二、朗讀感悟。
    1、圖文結(jié)合,展開(kāi)聯(lián)想,整體感知全文。
    (1)出示課文插圖,提問(wèn):你觀察到了什么?想到了什么?(2)自主說(shuō)話(huà),小組交流。
    2.老師示范朗讀,讓學(xué)生欣賞、體會(huì)“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
    3.小組合作朗讀,讀準(zhǔn)生字,讀通課文,選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
    4.小組派代表讀課文。比一比誰(shuí)讀得最好,并發(fā)“小書(shū)簽”獎(jiǎng)勵(lì)。5.在整體朗讀過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子。
    6.師生合作,采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文,進(jìn)一步在讀中感悟。
    三、總結(jié)拓展。
    1.朗讀全文,感悟泉水的純潔無(wú)私、美麗可愛(ài)的心靈。(1)有感情地自由朗讀全文。
    (2)討論交流:你覺(jué)得泉水怎樣?喜歡他嗎?給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結(jié):泉水“多、清、甜、美。”能澆灌果園、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)水源,自覺(jué)遵守《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》。保護(hù)我們的環(huán)境,愛(ài)護(hù)我們的家園。
    3、教師出示《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》相關(guān)條款。
    《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第二條本法所稱(chēng)環(huán)境,是影響人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動(dòng)物、自然古跡、人文遺產(chǎn)、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù),并有權(quán)對(duì)污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告。
    4、學(xué)了本法,作為一名小學(xué)生,我們應(yīng)該怎樣去保護(hù)它呢?讓學(xué)生建立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
    5、拓展請(qǐng)你為保護(hù)泉水謝一句宣傳語(yǔ)。
    四、積累運(yùn)用。
    1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如,很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”還可仿照上述詞句的形式另寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)或幾句話(huà)。
    2.熟讀課后練習(xí)“我會(huì)讀”中的小韻文,然后小組合作進(jìn)行朗讀表演。鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把它背下來(lái)或抄下來(lái)。
    五、實(shí)踐活動(dòng)。
    以小組為單位,組織一次公益活動(dòng),如,打掃(公路-村辦公樓)的衛(wèi)生,制做保護(hù)環(huán)境的宣傳牌,幫助孤寡老人做家務(wù)??為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。
    六、作業(yè)設(shè)計(jì):背誦自己喜歡的部分。
    書(shū)設(shè)板計(jì)。
    很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
    教學(xué)目標(biāo):
    1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚⑸峒簽槿说某绺呔瘛?BR>    2、深刻理解課題的含義。
    3、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚⑸峒簽槿说某绺呔瘛?BR>    2、深刻理解課題的含義。
    教學(xué)難點(diǎn):
    抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚?、舍己為人的崇高精神?BR>    教學(xué)過(guò)程:
    一、導(dǎo)入,看錄象激情感。
    1、通過(guò)初讀,我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時(shí)候的故事。
    2、觀看錄象,感受紅爬雪山時(shí)環(huán)境的惡劣。
    3、自讀課文中描寫(xiě)環(huán)境的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。
    4、指名讀課文中描寫(xiě)環(huán)境的句子,讀中體會(huì)環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生?
    5、教師帶讀。
    二、自讀、自悟,理解文章內(nèi)容。
    (一)提出問(wèn)題:面對(duì)重重困難,紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗(yàn)的?
    1、自讀課文并畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句,邊讀邊體會(huì),
    2、小組討論。
    3、全班交流。(采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的'形式)。
    (1)將。
    a、將讓馬(與士兵同心協(xié)力)。
    b、聽(tīng)說(shuō)士兵被凍死,很傷心。(一愣步履踉蹌眼睛迷離)。
    c、面對(duì)凍死的士兵,很氣憤。(陰云密布肌肉抽動(dòng)肌肉抖動(dòng))。
    d、第13自然段:吃驚自責(zé)、內(nèi)疚傷心崇敬。(怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴(yán)的禮)。
    讀中通過(guò)理解詞語(yǔ)感悟?qū)⒌那楦凶兓?BR>    (2)需處長(zhǎng)(讀出不同的理解。)。
    a、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟需處長(zhǎng)的精神。(一尊塑像倚著單薄)。
    b、想象需處長(zhǎng)在犧牲前會(huì)想什么?
    c、有感情地朗讀這一段。
    三、理解題目、解題。
    1、理解題目、解題:此時(shí),你對(duì)題目有了什么更深的理解?
    2、教師小結(jié):需處長(zhǎng)像一座豐碑,矗立在長(zhǎng)征路上,指引道路。
    四、理解最后一段的含義。
    1、齊讀最后一段。
    2、你讀懂了什么?
    3、看錄象,分享紅勝利時(shí)的喜悅。
    五、總結(jié)全文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸,激發(fā)學(xué)生對(duì)先烈的無(wú)限崇敬之情。
    1、學(xué)生展示自己查找到的資料。
    2、向?qū)W生介紹一本書(shū)《二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征》。
    3、教師總結(jié)全文,激發(fā)學(xué)生對(duì)先烈的無(wú)限崇敬之情。
    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
    一、談話(huà)導(dǎo)入,引起思考。
    1、回顧一下,本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
    2、談話(huà):是呀,我們賴(lài)以生存的地球只有一個(gè),它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里,老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
    3、老師出示漫畫(huà),學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
    4、小結(jié):是的,漫畫(huà)非常有趣。可是在笑過(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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    歸園田居教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
    一、教學(xué)理念:
    本課是三年級(jí)科學(xué)(粵科版)下冊(cè)第三單元《生物大家族》的第一課――蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學(xué)習(xí)動(dòng)物分類(lèi)和形態(tài)知識(shí)時(shí)以進(jìn)化過(guò)程的分類(lèi)地位從低等到高等安排的慣常做法,而是從動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式――“空中飛”入手,對(duì)昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)兩大類(lèi)動(dòng)物進(jìn)行探究,在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動(dòng)物個(gè)體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,歸納出這兩類(lèi)動(dòng)物的基本特征,初步建立“昆蟲(chóng)”和“鳥(niǎo)”的前概念。作為蜻蜓和麻雀,都是本地常見(jiàn)的兩種動(dòng)物,在學(xué)習(xí)本課前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)這兩種動(dòng)物具備了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。小朋友們雖然知道它們都會(huì)飛,卻往往對(duì)它們之間的認(rèn)識(shí)、區(qū)別很模糊,本課的教學(xué)思路勝在不同于以往從概念等理論出發(fā),而是從學(xué)生的思維方式、觀察角度出發(fā),通過(guò)把握蜻蜓和麻雀同樣都會(huì)飛出發(fā),質(zhì)疑“它們都會(huì)飛,那蜻蜓和鳥(niǎo)是不是同一類(lèi)動(dòng)物呢?”,從而引導(dǎo)學(xué)生去比較,找出它們的區(qū)別特征,用區(qū)別促認(rèn)識(shí),學(xué)生把對(duì)蜻蜓與麻雀明顯區(qū)別的認(rèn)識(shí),分別推廣到其它動(dòng)物,讓學(xué)生找出各自的朋友,在游戲活動(dòng)中歸納出昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)的前概念。
    二、教學(xué)目標(biāo):
    (一)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)。
    1、通過(guò)觀察比較,認(rèn)識(shí)蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。
    2、認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi),初步建立昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)的前概念。
    (二)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
    1、學(xué)會(huì)比較代表動(dòng)物而歸納出該類(lèi)動(dòng)物一般特征的方法。
    2、培養(yǎng)觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
    (三)情感態(tài)度價(jià)值觀。
    1、樂(lè)于與人合作。
    2、培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情操。
    3、感受動(dòng)物世界的多樣性。
    三、教學(xué)過(guò)程:
    (一)導(dǎo)入。
    師:今天,朱老師帶了個(gè)動(dòng)物朋友給大家認(rèn)識(shí)。不過(guò)它有點(diǎn)淘氣,說(shuō)要先和同學(xué)們玩?zhèn)€游戲――猜猜我是誰(shuí)~(課件1)你猜它是什么動(dòng)物呢?(課件2)。
    師:恩,它們都會(huì)飛,那蜻蜓和鳥(niǎo)是不是同一類(lèi)動(dòng)物呢?你認(rèn)為有什么不同?是不是這樣呢?這節(jié)課我們請(qǐng)出鳥(niǎo)類(lèi)家族中一位我們常見(jiàn)的朋友――麻雀來(lái)和蜻蜓比較比較。(板與麻雀)。
    (二)新課。
    1、觀察翅膀的不同。
    師:正如同學(xué)們剛才所說(shuō)的,蜻蜓和麻雀都會(huì)飛,但它們飛行的動(dòng)作是否一樣呢?我們來(lái)觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。(視頻:飛行)。
    師:到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同?呆會(huì)請(qǐng)仔細(xì)觀察它們的翅膀,把你們小組發(fā)現(xiàn)到的不同,記錄在這個(gè)表格上(ppt1表1)――介紹一下填寫(xiě)方式。請(qǐng)同學(xué)們拿出翅膀比較圖,現(xiàn)在可以邊觀察邊記錄發(fā)現(xiàn),開(kāi)始。(ppt2翅膀)。
    師:學(xué)生觀察討論、交流、板書(shū)(2對(duì)翅膀與1對(duì)翅膀;有羽毛與沒(méi)羽毛)。
    師:通過(guò)觀察,我們知道原來(lái)蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的,蜻蜓是二對(duì)翅膀,麻雀是一對(duì)翅膀;麻雀的翅膀還有羽毛。
    2、觀察外形的不同。
    師:(ppt4外形)學(xué)生觀察討論、交流、板書(shū)(3對(duì)足與1對(duì)足),它們倆確實(shí)有很多的不同,其中,同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)(動(dòng)作指引)是最明顯的不同。引導(dǎo)學(xué)生歸納兩者的不同特征。
    師:下面朱老師想和大家玩?zhèn)€游戲,(拿出信封)我這里有10個(gè)信封,分別給10組同學(xué)。里面各裝著10種動(dòng)物,請(qǐng)你根據(jù)黑板上的這些不同,分別找出蜻蜓和麻雀的朋友,并和你的伙伴說(shuō)說(shuō)為什么這樣分。
    師:學(xué)生游戲討論、交流、板圖(10種動(dòng)物)為什么你認(rèn)為它是蜻蜓或麻雀的朋友?
    師:歸納小結(jié):同學(xué)們真棒!科學(xué)上,我們通常把像蜻蜓這樣有2對(duì)翅膀,3對(duì)足的小動(dòng)物稱(chēng)為昆蟲(chóng)(板書(shū));把像麻雀這樣有1對(duì)翅膀,1對(duì)足,表面有羽毛的動(dòng)物朋友成為鳥(niǎo)(板書(shū))。