教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案，是教師在備課過程中編寫的一種教育教學(xué)手段。教案的編寫應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)步驟合理的教案安排能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
大班位置教案篇一
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
（一）、以談話的形式導(dǎo)入新課小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
（二）、發(fā)現(xiàn)自身的左右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”?！白笫植嫜ù骶G手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的左膝蓋”?！坝媚愕挠沂置愕淖蠹纭?、“用你的左手摸你的右腿”。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
（三）、嘗試以客體為中心辨別左右。
1、請(qǐng)5-6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
（四）、操作活動(dòng)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的`相對(duì)概念。
大班位置教案篇二
1、嘗試在兩個(gè)小動(dòng)物之間接通路徑，了解不同的路徑組合。
2、通過操作卡片，與同伴合作安排不同的路徑。
3、在合作時(shí)聽取同伴意見，協(xié)商解決實(shí)際問題。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。
路徑卡片若干。
1、情景引入：
——教師出示兩本最喜歡看幼兒畫報(bào)圖畫書：?jiǎn)柲銈兤綍r(shí)最喜歡看幼兒畫報(bào)的那一個(gè)版面?(迷宮)。
——出示兩個(gè)孩子熟悉的迷宮圖讓孩子描述怎樣走迷宮?
教師小結(jié)：迷宮的路徑很復(fù)雜，進(jìn)去之后很難出來(lái)，有的時(shí)候還有一些機(jī)關(guān)，一般情況下只有一個(gè)路徑可以到達(dá)，而且迷宮都有一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)。
2、出示操作路徑圖卡，個(gè)別幼兒示范連接兩地、三地之間的路徑。
路徑一：起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師擺放一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)讓幼兒想辦法把路徑連起來(lái)。
路徑二：連接三地之間的路徑。
3、幼兒操作路徑圖卡，連接三地之間的路徑。
分組練習(xí)，每4人一組并討論完成練習(xí)操作。
分角色來(lái)讓幼兒走一走，試一試?？茨懿荒芡ǖ絻蓚€(gè)朋友的家。
4、操作幼兒用書，并完成練習(xí)。
活動(dòng)前孩子都有走迷宮的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于走平面迷宮我班的孩子已沒有什么難度，這個(gè)活動(dòng)區(qū)別于迷宮的就是它連接的地點(diǎn)很多，而不是單一的起點(diǎn)和終點(diǎn)，就是說(shuō)這個(gè)活動(dòng)中難度就是連接的地點(diǎn)越多，難度就越大。
這個(gè)活動(dòng)對(duì)于我班的孩子還是有挑戰(zhàn)性的，孩子探索的興趣還是挺濃的，孩子經(jīng)過多次的嘗試基本上都能完成操作練習(xí)。不過在實(shí)踐操作練習(xí)的這個(gè)過程中，如果教師能引導(dǎo)孩子探索如何用最少的路徑圖板將固定的另一方連起來(lái)，多提供一些動(dòng)物圖卡給孩子進(jìn)行情景演示，提醒孩子可以連接多幾個(gè)地點(diǎn)，這樣能進(jìn)一步拓展孩子的思維，讓孩子解決實(shí)際生活中的問題，如怎樣走最近等。活動(dòng)后能跟孩子一起小結(jié)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己是怎樣連接的?如看圖卡的接口有幾個(gè)?引導(dǎo)孩子用什么快捷的方法連接，這樣給孩子的學(xué)習(xí)有一個(gè)提升的過程，同時(shí)也無(wú)形引導(dǎo)孩子怎樣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
大班位置教案篇三
1、通過自制座位票，了解座位票中"排"與"座"的意義。
2、學(xué)習(xí)按座位票中的兩個(gè)條件，對(duì)號(hào)入座的正確方法。
3、發(fā)展幼兒大膽與他人交往的能力。
4、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。
5、引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生興趣。
1、教具：一張大的"排"、"座";1~4排的"排"標(biāo)記。
2、學(xué)具:幼兒每人一張寫有"____排_(tái)___座"的紙、筆。
一、自制座位票。
1、認(rèn)識(shí)排，幼兒自做"排"號(hào)。
師："看!這里的椅子已經(jīng)排成了一排排，請(qǐng)小朋友找個(gè)小椅子坐下來(lái)，請(qǐng)第一排的小朋友站起來(lái)，請(qǐng)第二排的小朋友揮揮手，請(qǐng)第三排的幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭，請(qǐng)第四排的小朋友舉雙手。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎么知道你是坐第幾排?"。
幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作。
師："小朋友看，這是什么字(排)?這個(gè)排字的前面多了什么?這一橫線表示寫幾排，請(qǐng)小朋友拿筆記在紙上，你是第幾排的。"。
2、認(rèn)識(shí)"座"，幼兒制作"座"位號(hào)。
師："請(qǐng)小朋友把筆放下，數(shù)一數(shù)每排座位都有幾張椅子?請(qǐng)問你是坐在幾號(hào)座位的?請(qǐng)所有5號(hào)座的小朋友站起來(lái)，請(qǐng)所有4號(hào)座的小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，清所有3號(hào)座的小朋友揮揮手，請(qǐng)所有2號(hào)座的小朋友站起來(lái)，請(qǐng)所有1號(hào)座的小朋友舉雙手。"。
幼兒做出相應(yīng)動(dòng)作。
師："小朋友看，這是什么字(號(hào))?這個(gè)號(hào)字的前面多了什么?這一橫線表示寫幾號(hào)，請(qǐng)小朋友拿筆記在紙上，你是第幾排的。"。
3、認(rèn)讀座位票。
師："請(qǐng)小朋友把你們椅子下面的'紙打開，這就是座位票，請(qǐng)小朋友讀一讀你的座位票。"。
幼兒："三排四號(hào)..."。
二、交換座位票，學(xué)習(xí)看票找座位。
師："請(qǐng)小朋友把筆放下，拿好座位票上來(lái)找個(gè)好朋友和他交換座位票讀一讀，大聲地讀出來(lái)，然后找到好朋友的座位坐下去。"。
小結(jié)：我們看座位票找座位時(shí)，要先找到"排"，再找到"座"。
三、活動(dòng)結(jié)束。
師："小朋友你們學(xué)了看座位票找座位這個(gè)本領(lǐng)開心嗎?請(qǐng)小朋友想一想，你在哪里見過座位票。"。
幼兒："電影院。"。
師："小朋友知道得真多!以后你們就可以看票自己找座位了，不用再麻煩爸爸媽媽了。下次我們?cè)賮?lái)玩看座位票找座位的游戲好嗎?"。
幼兒："好!"。
活動(dòng)反思：
幼兒園數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，密切聯(lián)系幼兒的生活。結(jié)合幼兒實(shí)際生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣易引起幼兒的情緒體驗(yàn)，讓他們?nèi)菀赘玫睦斫夂徒邮?。大班幼兒?duì)數(shù)字已經(jīng)有了初步經(jīng)驗(yàn)，怎樣讓他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)為自己的生活服務(wù)，并在生活化的游戲情境中提升數(shù)的運(yùn)用能力，帶著這個(gè)問題我選擇了《找座位》這個(gè)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)。
大班位置教案篇四
1.區(qū)分左右關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右的差別。
1.幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)，筆。
2.每位幼兒右手貼一標(biāo)記。
3.紙蝴蝶人手一只。
1.啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。（胳膊、肩膀、眉、眼、耳、鼻孔、腿、腳等）
2.游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。幼兒根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。如：“摸右耳”、“舉左手”、左手摸右肩“、“左手摸頭”，右手叉腰”等。
3.游戲：蝴蝶飛飛。幼兒人手一只蝴蝶，當(dāng)教師說(shuō)“蝴蝶停在左肩上（或其它部位）”，幼兒就把蝴蝶放在左肩上，。教師檢查，幼兒全放對(duì)了，游戲繼續(xù)進(jìn)行；如果幼兒把蝴蝶放錯(cuò)了，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)幫助糾正。
4.請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1.請(qǐng)一組5—6個(gè)幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊又是誰(shuí)。
2.幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體這中心區(qū)分左右的差異，如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3.活動(dòng)后引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1.請(qǐng)幼兒翻開幼兒活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)
2.請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
課后反思：
在上本課之前我先給幼兒在右手上系上一個(gè)彩色的蝴蝶結(jié)，然后引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行區(qū)分左右。左右對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)確區(qū)分有一定難度，活動(dòng)中半數(shù)幼兒能夠區(qū)分的很清楚，但還有許多小朋友讓他反復(fù)按口令來(lái)區(qū)分還是容易分錯(cuò)。針對(duì)這一情況可請(qǐng)家長(zhǎng)在家里對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底檢查和教孩子區(qū)分左右。平時(shí)還可利用玩游戲形式幫助孩子區(qū)分左右，加深記憶。
大班位置教案篇五
1、關(guān)注和學(xué)習(xí)同伴確定物體位置的方法。
2、學(xué)會(huì)不同的起點(diǎn)與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認(rèn)物體排列位置的思維方法。
3、通過游戲活動(dòng)，感知前后、左右的位置與順序。
：洞洞板學(xué)具
重點(diǎn)：能具體確定物體前后、左右的位置與順序。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)不同的.起點(diǎn)與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認(rèn)物體排列位置的思維方法。
玩法：
1、講解并示范游戲規(guī)則。
2、教師發(fā)口令，幼兒做動(dòng)作。
1、在演示板上出示小汽車比賽的場(chǎng)面，感知前后。
2、幼兒自由討論。
說(shuō)一說(shuō)汽車各在什么位置。（設(shè)計(jì)不同的方向）
"同一輛小汽車，同一個(gè)位置，為什么有的小朋友說(shuō)在第二個(gè)，有的說(shuō)在第三呢？"
根據(jù)孩子座位情況，說(shuō)說(shuō)自己的前后都有誰(shuí)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，"小動(dòng)物看電影"感知位置的相對(duì)性。
小狗坐在第1行從左往右數(shù)的第2個(gè)位置，它的左邊是小猴子，右邊是母雞……
4、幼兒根據(jù)教師的提示擺出9只小動(dòng)物，再回答老師的問題。
5、兩人一組合作，一人提問，一人回答。
1、游戲"誰(shuí)不見了"。
2、游戲"猜猜它是誰(shuí)"。
大班位置教案篇六
1、感知55坐標(biāo)格的空間位置關(guān)系。
2、能用語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)坐標(biāo)的具體位置，學(xué)習(xí)坐標(biāo)的書面記錄方式。
3、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，喜歡使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
1、幼兒用書。
2、1~5的數(shù)
1、感知5×5坐標(biāo)格的空間位置關(guān)系。
2、能用語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)坐標(biāo)的具體位置，學(xué)習(xí)坐標(biāo)的書面記錄方式。
3、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，喜歡使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
1、幼兒用書。
2、1~5的數(shù)字卡片兩套。
1、設(shè)置故事情景，激發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)坐標(biāo)的期待。
2、鼓勵(lì)和支持幼兒的種種想法，當(dāng)有幼兒說(shuō)到告訴客人小獅子的家住在2樓時(shí)，教師追問你怎么知道是2樓，你是怎么數(shù)的？（從下往上數(shù)）
師：我們?cè)谂赃厴?biāo)上數(shù)字，好嗎？從下往上分別是1、2、3、4、5，1表示第一層樓，2表示第二層樓。。。。
師：現(xiàn)在我們知道了小獅子住在2樓，可是2樓有那么多房間，到底是哪一個(gè)單元呢？（幼兒說(shuō)出第一個(gè)單元時(shí)）教師追問你是怎么知道是第一個(gè)單元的？你是怎么數(shù)的？（從左往右數(shù)的。）
師：我們?cè)谙旅鏄?biāo)上數(shù)字，好嗎？從下往上分別是1、2、3、4、5，1表示第一單元，2表示第二單元。。。。
3、正確表達(dá)小獅子家的位置，教師帶領(lǐng)幼兒一起說(shuō)出小獅子家的位置，小獅子的家住在1單元2樓。
1、教師扮演客人要去x小動(dòng)物家，請(qǐng)幼兒集體回答，
師：大象的家住在幾單元幾樓呀？（重音放在“單元”和“樓”上。）
2、教師扮演客人去x小動(dòng)物的家，請(qǐng)個(gè)別幼兒回答。
師：我要去小兔的家，他的家住在幾單元幾樓呢？
2、鼓勵(lì)和支持幼兒的種種想法。當(dāng)幼兒沒有寫下來(lái)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)幼兒說(shuō)：聾啞人雖然不會(huì)講話也聽不見，但他的眼睛是健康的，能看得見，而且還認(rèn)識(shí)數(shù)字呀！
3、請(qǐng)一名小朋友嘗試在黑板上寫下來(lái)，教師鼓勵(lì)他的想法，并適時(shí)引導(dǎo)規(guī)范的書寫規(guī)范的書寫方式，即先寫單元數(shù)，再寫樓層數(shù)，中間用逗號(hào)隔開，兩邊用括號(hào)括起來(lái)。
4、再請(qǐng)幾名幼兒分別寫出另外幾種小動(dòng)物的坐標(biāo)位置，進(jìn)一步鞏固坐標(biāo)的書面表達(dá)方法。
1、教師幫助幼兒理解題目的要求。
2、教師指導(dǎo)幫助能力較弱的幼兒。
3、幼兒之間相互檢查，交流討論。
大班數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)？？復(fù)習(xí)2、3的加減法
大班數(shù)學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿：小兔子回家（長(zhǎng)度守恒）
大班位置教案篇七
《誰(shuí)的位置動(dòng)了》這節(jié)活動(dòng)課，幼兒比較難理解，為了引導(dǎo)幼兒能夠清楚區(qū)分左和右，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。我將本節(jié)活動(dòng)課，設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”?！白笫植嫜ù骶G手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的左膝蓋”?！坝媚愕挠沂置愕淖蠹纭?、“用你的左手摸你的右腿”。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1、請(qǐng)5—6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的相對(duì)概念。
大班位置教案篇八
1.使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中，體驗(yàn)前、后的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。
3.使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。
明確知道位置前后。
一、初步體驗(yàn)前后。
師：今天陽(yáng)光明媚，森林里正在進(jìn)行著一場(chǎng)激烈有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)呢，你們想去看一看嗎。
二、森林運(yùn)動(dòng)會(huì)。
活動(dòng)一：百米賽跑。
認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)員。
師：緊張的百米賽跑就要開始了。看一看有哪些運(yùn)動(dòng)員參加比賽。（課件出示圖1）。
師：我們先來(lái)猜一猜，誰(shuí)會(huì)得冠軍？說(shuō)出你猜測(cè)的理由。
1.說(shuō)說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物前后關(guān)系。
師：激烈的跑步比賽繼續(xù)進(jìn)行，（出示圖2）說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物們現(xiàn)在的位置。
根據(jù)學(xué)生的描述，教師將動(dòng)物卡片貼在黑板上的跑道上。
2.說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)小動(dòng)物前后關(guān)系。
師：選擇一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)前后都有那些動(dòng)物？。
讓學(xué)生自由發(fā)言。根據(jù)自己的喜好說(shuō)一說(shuō)其中一個(gè)小動(dòng)物，
3.討論前后位置相對(duì)性。小白兔和小松鼠比，（）在（）的前面，（）在（）后面。
活動(dòng)二：卡丁車賽。
1.師：看完緊張的百米賽跑，我們?cè)賮?lái)看看更加激烈刺激的卡丁車大賽。
讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，幫小動(dòng)物解決問題。
1號(hào)車排第（）。
4號(hào)車在（）號(hào)車的后面，在（）號(hào)車的前面。
2.師：你能幫賽車隊(duì)員提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：為了充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在這里設(shè)計(jì)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一充滿了童趣的情境。小動(dòng)物和童話是6、7歲的孩子最熟悉最感興趣的事物。讓學(xué)生在興趣的陪伴下自主地進(jìn)行探究活動(dòng)。通過幫小動(dòng)物提數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問題。）。
大班位置教案篇九
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
教師：小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？
對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。
今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。
（1）舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）
用你的右手摸你的右耳朵
用你的右手摸你的右肩
用你的右手摸你的右腿。
（2）左手叉腰（戴綠手鐲的那只手）
用你的左手摸你的左眼睛
用你的左手摸你的左膝蓋
用你的右手摸你的左肩
用你的左手摸你的右腿。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1、請(qǐng)5-6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，
聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。
如：伸出右手拍一拍，伸出左腳碰一碰等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的相對(duì)概念。
大班位置教案篇十
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
5、能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。
6、喜歡參與游戲，體驗(yàn)。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”?！白笫植嫜ù骶G手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的.左膝蓋”。“用你的右手摸你的左肩”、“用你的左手摸你的右腿”。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1、請(qǐng)5—6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。
如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的相對(duì)概念。
大班位置教案篇十一
1．圖形對(duì)照，認(rèn)識(shí)16個(gè)常用漢字。
2．培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
記住16個(gè)漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說(shuō)明本課要求：看圖認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)16個(gè)漢字都要求能讀準(zhǔn)字音，理解字義，認(rèn)清字形。
二、指導(dǎo)
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個(gè)漢字，均要求讀準(zhǔn)字音，理解字義，初步認(rèn)清字形。
三、練習(xí)
1、出示卡片，個(gè)別、集體練讀。
2、集體、指名認(rèn)讀這16個(gè)漢字。
四、反饋
評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)讀情況，正確的予以肯定和表?yè)P(yáng)，不正確的及時(shí)校正。
熟讀16個(gè)漢字。
大班位置教案篇十二
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí)，我先通過游戲?qū)耄荷现柑?，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí)，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著講解想想做做。
我教兩個(gè)班，兩節(jié)課是緊接著的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，明顯感覺后上的那節(jié)課相對(duì)比較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個(gè)班，會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對(duì)于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念，這對(duì)他接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級(jí)，我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋，以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說(shuō)，在解釋左右手的時(shí)候，說(shuō)明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對(duì)于它，左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí)，先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，當(dāng)然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課，本來(lái)打算上課時(shí)的，后來(lái)還是覺得來(lái)不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì)，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
大班位置教案篇十三
1 知識(shí)與技能：
讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;
能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。
2過程與方法：
使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：
滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
1 教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
2 教學(xué)難點(diǎn)
靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題。
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。
【師】這是上多媒體課的情景，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子，教室的前面 是一個(gè)控制臺(tái)，控制臺(tái)的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會(huì)點(diǎn)亮，老師就知道誰(shuí)要發(fā)言。
【師】播放動(dòng)畫。這時(shí)，紅燈亮了，是誰(shuí)提問了呢?
【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。
【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來(lái)找一找吧。
這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。
【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
2 探索新知
[1]尋找張亮的位置
【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮。可以看教材19頁(yè)，在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。
【生】在教材上尋找張亮的位置。
【師】說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道這就是張亮呢?
【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。
[2]明確行列的含義
【師】張亮是在第二列第三行嗎?
【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?
【生】是。
【板書】(第2列、第3行)
[3]認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行，中間用逗號(hào)隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(duì)(2，3)表示。
【師】根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?
【生】括號(hào)里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
【板書】(2，3)
[4]用數(shù)對(duì)表示位置
【師】你能用數(shù)對(duì)來(lái)表示王艷同學(xué)的位置嗎?
【生】王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4)。
【師】括號(hào)里的3和4表示什么呢?
【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。
【師】你們能不能用數(shù)對(duì)表示趙雪的位置呢?
【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。
【師】括號(hào)里的4和3表示什么呢?
【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。
【師】趙雪的位置能用數(shù)對(duì)(3，4)表示嗎?
【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。
【師】看來(lái)，數(shù)對(duì)(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對(duì)前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。
鞏固練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識(shí)寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。
指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫。
[5]鞏固確定位置的方法
1、先說(shuō)一說(shuō)自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。
2、老師說(shuō)數(shù)對(duì)，學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。
[6]鞏固拓展
【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的情況，你知道有哪些嗎?
【生】舉生活中用數(shù)對(duì)確定位置的例子。
【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號(hào)的按鈕。
2、電影院里的座位——幾排幾號(hào)
3、象棋棋盤
[7] 課堂練習(xí)
1、用數(shù)對(duì)(3，2)表示。你能用數(shù)對(duì)表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?
參考答案：
蘋果用數(shù)對(duì)表示(4，3);西瓜用數(shù)對(duì)表示(2，1);香蕉用數(shù)對(duì)表示(4，1);櫻桃用數(shù)對(duì)表示(2，3)。
2、下圖是國(guó)際象棋。
(1)她是怎樣確定棋子位置的?
(2)你能像她那樣說(shuō)一說(shuō)每個(gè)棋子的位置嗎?
參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對(duì)表示為(e,1)。
[8]課堂小結(jié)(ppt投影)
【生】我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。
我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。
我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。
板書
第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
(第2列、第3行)——(2，3)
數(shù)對(duì) (3，4)
(4，3)
列 行
豎排叫列，一般從左往右數(shù)
橫排叫行，一般從前往后數(shù)
大班位置教案篇十四
1.能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
（二）教材說(shuō)明和教學(xué)建議。
教材說(shuō)明。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個(gè)”的方式來(lái)描述實(shí)際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)。教材在編排上不但充分利用并及時(shí)提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁(yè)，讓學(xué)生了解在地圖冊(cè)中如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題，掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題，體會(huì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)，并通過前幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點(diǎn)在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中數(shù)的特點(diǎn)，與這兩個(gè)場(chǎng)館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
（三）具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議（第2~7頁(yè)）。
本單元共安排了兩個(gè)例題。
例1教學(xué)用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來(lái)，又給出了用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)建議。
（1）在教學(xué)例1時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
首先，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí)，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來(lái)。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定，才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說(shuō)列數(shù)、再說(shuō)行數(shù)的方法，說(shuō)一說(shuō)其他同學(xué)所在的位置，幫助學(xué)生鞏固對(duì)列、行的認(rèn)識(shí)。
然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個(gè)數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會(huì)到可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置，并明確書寫格式：要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生說(shuō)出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后，要使學(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個(gè)座位嗎”，使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置，所以我們?cè)谶@里用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們可能會(huì)說(shuō)張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對(duì)表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說(shuō)明，我們約定在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學(xué)“做一做”時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上直接說(shuō)一說(shuō)，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動(dòng)物園示意圖上確定各場(chǎng)館位置的情景，把用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行。
首先，讓學(xué)生觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來(lái)。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對(duì)（3，0）的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場(chǎng)館的位置。
接下來(lái)，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)”，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場(chǎng)館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場(chǎng)館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場(chǎng)館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說(shuō)明和教學(xué)建議。
第1題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實(shí)際中的素材，使學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。第2題，聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國(guó)際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國(guó)際象棋的知識(shí)，再提出問題，讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個(gè)棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊(cè)中“重要地名索引”確定一個(gè)地點(diǎn)所在位置的方法，指出或表示出某地點(diǎn)所在的區(qū)域。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。
第4題和第5題，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識(shí)，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時(shí)，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié)，還要連成封閉圖形，所以還要連結(jié)ea。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動(dòng)前提醒學(xué)生思考“如何能說(shuō)清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒有改變頂點(diǎn)所在的行，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點(diǎn)所在的行，沒有改變頂點(diǎn)所在的列，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置?？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流。
第8題，是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的思想解決實(shí)際生活中的問題?？勺寣W(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報(bào)交流。
大班位置教案篇十五
第16頁(yè)例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
請(qǐng)你填寫。
1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示（），第二個(gè)數(shù)表示（）；兩個(gè)數(shù)之間用（）隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用（）括起來(lái)。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個(gè)公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時(shí)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點(diǎn)。
（1）任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是（—，6），可能是哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行）。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn)，顧校長(zhǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，讓另一個(gè)學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個(gè)說(shuō)數(shù)對(duì)，另一個(gè)猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)數(shù)對(duì)的情況下，另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到：（1）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
大班位置教案篇十六
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運(yùn)動(dòng)。
2、懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。
3、知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
4、學(xué)會(huì)判斷我們身邊的物體是否在運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
5、意識(shí)到自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)。
物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)。
學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，并學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
多媒體課件、各種運(yùn)動(dòng)的物體圖片、課本插圖等等。
活動(dòng)一：各種各樣的運(yùn)動(dòng)
1、出示課本13頁(yè)的小詩(shī)。
風(fēng)兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學(xué)生自讀這首小詩(shī)，想一想這首小詩(shī)描寫了哪些物體？它們都在干什么？
這首小詩(shī)描寫了風(fēng)兒、鳥兒和船兒三個(gè)物體。風(fēng)兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見過的運(yùn)動(dòng)的物體。
預(yù)設(shè)：
我們剛才列舉的物體都是在運(yùn)動(dòng)的，下面我們就來(lái)探究物體的運(yùn)動(dòng)。
活動(dòng)二：判斷物體的運(yùn)動(dòng)
預(yù)設(shè)：
汽車是在運(yùn)動(dòng)的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運(yùn)動(dòng)的，他的位置發(fā)生了變化。
天空中的老鷹是運(yùn)動(dòng)的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運(yùn)動(dòng)的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運(yùn)動(dòng)的，它的位置發(fā)生了改變。
它們的位置發(fā)生了變化。
3、教師小結(jié)：要想判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對(duì)于這塊草地上的兩位小學(xué)生來(lái)說(shuō)都發(fā)生了變化，因此說(shuō)他們是在運(yùn)動(dòng)的。
活動(dòng)三：情境題
預(yù)設(shè)：
電梯上的人相對(duì)于電梯旁邊的物品來(lái)說(shuō)，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運(yùn)動(dòng)的。
這個(gè)小女孩是在上電梯，另外兩個(gè)人是在下電梯，另外兩個(gè)人相對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的。
在行駛的汽車?yán)?，乘客相?duì)于路邊的小樹、電線桿等物體來(lái)講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運(yùn)動(dòng)的。
在行駛的汽車?yán)?，乘客坐在座位上，乘客相?duì)于另外的乘客來(lái)說(shuō)，位置并沒有發(fā)生改變，從這個(gè)角度說(shuō)，乘客又不是運(yùn)動(dòng)的。
2、特別說(shuō)明：在這里判斷物體是否是運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生選擇的參照物不一樣，所得出的結(jié)論是不一樣的，只要學(xué)生說(shuō)的有道理，我們都要給予肯定。
活動(dòng)四：運(yùn)動(dòng)物體的位置
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個(gè)方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠(yuǎn)？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長(zhǎng)時(shí)間？
兩分鐘。
3、請(qǐng)一位同學(xué)具體的說(shuō)一說(shuō)小汽車相對(duì)于乘客的位置。
預(yù)設(shè)：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達(dá)乘客的位置。
4、教師引導(dǎo)：我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)運(yùn)動(dòng)物體某個(gè)時(shí)刻的位置時(shí)，要準(zhǔn)確地說(shuō)清楚這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離。
5、出示課本16頁(yè)中間的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)怎樣描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
出示課本15頁(yè)下面這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這輛汽車相對(duì)于兩位小朋友的位置。
活動(dòng)五：有沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體
2、全班交流，預(yù)設(shè)：
地球在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，房子與樹相對(duì)于月球來(lái)說(shuō)就是運(yùn)動(dòng)的。
自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
活動(dòng)六：課堂總結(jié)
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，我們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到，自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
5、運(yùn)動(dòng)與位置
各種各樣的運(yùn)動(dòng)
判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)
尋找參照物
沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體
大班位置教案篇十七
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī)，每個(gè)面都是什么樣的，試著在一張紙上畫下來(lái)。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒?jiǎn)幔浚ㄔ谄聊簧弦来未虺鰞蓮埛謩e從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì)不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結(jié)論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導(dǎo)拍照方法：請(qǐng)小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來(lái)表示相機(jī)，用這個(gè)相機(jī)去給小熊拍照，看清楚了就拍下來(lái)。
（2）實(shí)地拍照
先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來(lái)會(huì)是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
（3）辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請(qǐng)學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場(chǎng)景及4不同的照片。請(qǐng)學(xué)生判斷這些照片分別是誰(shuí)拍的。
（2）核對(duì)結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時(shí)，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請(qǐng)組長(zhǎng)拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記
（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場(chǎng)景，并出示3種不同的視圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的。
（4）小組內(nèi)交流，全班評(píng)議并核對(duì)結(jié)果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個(gè)小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
（3）請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。討論：2個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？
5、反思總結(jié)，加深體會(huì)
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、當(dāng)堂檢測(cè)
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外，要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)。
四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么？請(qǐng)同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會(huì)看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、限時(shí)作業(yè)
1、出示一張大樓的照片，說(shuō)明：這是一幢長(zhǎng)方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會(huì)看到什么樣子呢？
3、在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。
板書設(shè)計(jì)：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
大班位置教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)左右，前后、上下，初步學(xué)會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置。
2、在認(rèn)識(shí)前后、上下、左右方位的過程中，體會(huì)左、右的相對(duì)性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、經(jīng)歷新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)左和右的相對(duì)性。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國(guó)里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)。咱們看看哪個(gè)小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個(gè)游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說(shuō)的很好。上對(duì)應(yīng)下，前對(duì)應(yīng)后，左對(duì)應(yīng)右。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時(shí)有兩個(gè)小朋友，而做“左左右右”時(shí)就一個(gè)小朋友了。
師：觀察的真仔細(xì)。那個(gè)小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了?？磥?lái)我們要想把這個(gè)游戲玩的更好，必須會(huì)區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1．區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個(gè)手是右手，不寫字的那個(gè)手是左手。
生：吃飯時(shí)，拿筷子的那個(gè)手是右手，扶碗的那個(gè)手是左手。
師：同學(xué)們說(shuō)的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個(gè)手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個(gè)招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好。我們一般情況下做事情時(shí)，都是以右手為主，左手幫忙一起來(lái)做，比如：我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來(lái)的字才漂亮?？梢姡笫趾陀沂质且粚?duì)好朋友，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2．找一找。
師：其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來(lái)嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說(shuō)，師再指名說(shuō)）。
生：都有左右之分。
師：對(duì)，左右是一對(duì)好朋友。
3．小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來(lái)做“聽口令、做動(dòng)作”的游戲。比一比看誰(shuí)的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗(yàn)左右相對(duì)性。
小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時(shí)，左右是一致的；
當(dāng)你們面對(duì)面時(shí)，你們的方向是相對(duì)的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認(rèn)識(shí)上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會(huì)兒指名說(shuō)。）。
教師通過兩個(gè)練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰(shuí)？師再指名說(shuō)。
2.師：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認(rèn)識(shí)位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個(gè)文具盒（筆袋）。
說(shuō)一說(shuō)：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲？
大班位置教案篇十九
適用于中等學(xué)生
3．教學(xué)內(nèi)容分析
教材第2―4 頁(yè)
4．教學(xué)目標(biāo)
1、掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征；會(huì)用圓規(guī)畫圓。
2、借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、滲透知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5．教學(xué)難點(diǎn)分析 掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征，借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
6．教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
7．教學(xué)過程
談話引入：今天非常高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)、研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準(zhǔn)備）：看來(lái)大家平時(shí)非常留心觀察。課前請(qǐng)同學(xué)們畫兩個(gè)大小不同的圓，并把它們剪下來(lái)，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 師：把它們舉起來(lái)，大家互相看一看?；叵胱约寒媹A、剪圓的過程，你能說(shuō)說(shuō)圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個(gè)圓）（留給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間） 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來(lái)研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
1、教師引導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。把你的圓對(duì)折，再對(duì)折，多折幾次，把折痕畫出來(lái)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報(bào)。最后看看誰(shuí)的收獲多。（留時(shí)1 分鐘）
2、師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識(shí)圓的特征 師問：誰(shuí)來(lái)告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結(jié)合學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)（4 分鐘）
2、應(yīng)用練習(xí)。（10 分鐘）
〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會(huì)是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會(huì)時(shí)，人們總是不知不覺會(huì)圍成一個(gè)圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會(huì)有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結(jié)：看來(lái)生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來(lái)認(rèn)識(shí)它，解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲（猜謎語(yǔ)）：
師：同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來(lái)輕松一下吧。老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)嗎？我們來(lái)看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來(lái)羊能吃到的草的`最大范圍是一個(gè)圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個(gè)圓有什么關(guān)系嗎？（是這個(gè)圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個(gè)圓的什么呢？（是這個(gè)圓的圓心） 問題四：如果要讓這個(gè)羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦？（把繩子放長(zhǎng)一點(diǎn)，也就是把半徑擴(kuò)大） 問題五：如果要讓羊到另外一個(gè)地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動(dòng)一個(gè)地方，也就是移動(dòng)圓心的位置）， 問題六：這說(shuō)明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
2、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？ 不管怎么說(shuō)，老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯(cuò)的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。（句號(hào)是圓形的）
3、延伸：
1、用圓作畫。
大班位置教案篇二十
1.在具體活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第9～10頁(yè)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動(dòng)物圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情境，感知位置。
1.上、下。
師：在數(shù)學(xué)王國(guó)的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動(dòng)物，看看，這里是誰(shuí)多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。
（生上來(lái)擺）。
師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一說(shuō)，他們誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說(shuō)一說(shuō)。
生：看他和誰(shuí)比。
聯(lián)系實(shí)際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時(shí)總結(jié)）。
2.前、后。
你能說(shuō)一說(shuō)，你的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？
教室里有前后的位置關(guān)系嗎？快和你的同桌說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生相互不太認(rèn)識(shí)）。
真棒，用你的智慧幫小動(dòng)物安排座位。（我的火車誰(shuí)來(lái)開——我來(lái)開！）看看列車長(zhǎng)是誰(shuí)？（小象！）。
對(duì)了，小象告訴我們一些信息，幫我們來(lái)安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請(qǐng)你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關(guān)系，幫小動(dòng)物站好了隊(duì)！（板書：前后）教室里有沒有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相對(duì)：為什么小貓一會(huì)在前面，一會(huì)兒在后面呢？先出兩個(gè)事物，再出多個(gè)說(shuō)一說(shuō)。
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵(lì)鼓勵(lì)。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。
向老師揮揮右手，想想看，我們會(huì)用右手做什么？再揮揮左手，我們會(huì)用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時(shí)候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子?。┊?dāng)我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時(shí)候，會(huì)用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來(lái)啊，左手、右手是對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務(wù)！其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，請(qǐng)你找找看，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
要求學(xué)生摸著說(shuō)，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊(duì)。
小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對(duì)兒好朋友來(lái)描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰(shuí)比。
播放左手右手兒童舞蹈，學(xué)生跟學(xué)。
4.游戲：
師：今天我們學(xué)習(xí)了用上下，前后和左右來(lái)確定物體的位置（位置），我們來(lái)做個(gè)小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個(gè)還剩仨）。
5.幫小動(dòng)物摘蘋果。
大班位置教案篇二十一
第16頁(yè)例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、 經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤
請(qǐng)你填寫。
1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示（ ），第二個(gè)數(shù)表示（ ）；兩個(gè)數(shù)之間用（ ）隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用（ ）括起來(lái)。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（ ）。
3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。
以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個(gè)公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）
2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時(shí)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點(diǎn)。
（1）任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是（—，6），可能是哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行）
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn)，顧校長(zhǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，讓另一個(gè)學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個(gè)說(shuō)數(shù)對(duì)，另一個(gè)猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)數(shù)對(duì)的情況下，另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到：（1）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
大班位置教案篇二十二
教學(xué)內(nèi)容：
小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁(yè)例。
1、例2教學(xué)目標(biāo)：
1、能用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：
用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識(shí)。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會(huì)說(shuō)：說(shuō)出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：用數(shù)對(duì)表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。
4、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會(huì)思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。
總結(jié)：數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí)：
（1）用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并說(shuō)出具體的含義。（2）用數(shù)對(duì)介紹兩個(gè)好朋友的位置。
（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說(shuō)出同學(xué)的位置，被說(shuō)到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說(shuō)一說(shuō)確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會(huì)思考：如果用（x,4）表示某個(gè)同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因?yàn)橛凶帜?，是未知的，只能確定是在第四行。
總結(jié)：要確定一個(gè)同學(xué)的位置，要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。
8、我會(huì)觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對(duì)表示方格紙上點(diǎn)的位置？
一個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)場(chǎng)館的位置。
點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)對(duì)。
9、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例2中動(dòng)物園內(nèi)各場(chǎng)館的位置。
10、我會(huì)標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁(yè)。
家庭作業(yè)：書本第4頁(yè)練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計(jì)：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對(duì)表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)。
如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。
大班位置教案篇一
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
（一）、以談話的形式導(dǎo)入新課小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
（二）、發(fā)現(xiàn)自身的左右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”?！白笫植嫜ù骶G手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的左膝蓋”?！坝媚愕挠沂置愕淖蠹纭?、“用你的左手摸你的右腿”。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
（三）、嘗試以客體為中心辨別左右。
1、請(qǐng)5-6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
（四）、操作活動(dòng)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的`相對(duì)概念。
大班位置教案篇二
1、嘗試在兩個(gè)小動(dòng)物之間接通路徑，了解不同的路徑組合。
2、通過操作卡片，與同伴合作安排不同的路徑。
3、在合作時(shí)聽取同伴意見，協(xié)商解決實(shí)際問題。
4、培養(yǎng)幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。
5、初步培養(yǎng)觀察、比較和反應(yīng)能力。
路徑卡片若干。
1、情景引入：
——教師出示兩本最喜歡看幼兒畫報(bào)圖畫書：?jiǎn)柲銈兤綍r(shí)最喜歡看幼兒畫報(bào)的那一個(gè)版面?(迷宮)。
——出示兩個(gè)孩子熟悉的迷宮圖讓孩子描述怎樣走迷宮?
教師小結(jié)：迷宮的路徑很復(fù)雜，進(jìn)去之后很難出來(lái)，有的時(shí)候還有一些機(jī)關(guān)，一般情況下只有一個(gè)路徑可以到達(dá)，而且迷宮都有一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)。
2、出示操作路徑圖卡，個(gè)別幼兒示范連接兩地、三地之間的路徑。
路徑一：起點(diǎn)和終點(diǎn)。教師擺放一個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)讓幼兒想辦法把路徑連起來(lái)。
路徑二：連接三地之間的路徑。
3、幼兒操作路徑圖卡，連接三地之間的路徑。
分組練習(xí)，每4人一組并討論完成練習(xí)操作。
分角色來(lái)讓幼兒走一走，試一試?？茨懿荒芡ǖ絻蓚€(gè)朋友的家。
4、操作幼兒用書，并完成練習(xí)。
活動(dòng)前孩子都有走迷宮的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于走平面迷宮我班的孩子已沒有什么難度，這個(gè)活動(dòng)區(qū)別于迷宮的就是它連接的地點(diǎn)很多，而不是單一的起點(diǎn)和終點(diǎn)，就是說(shuō)這個(gè)活動(dòng)中難度就是連接的地點(diǎn)越多，難度就越大。
這個(gè)活動(dòng)對(duì)于我班的孩子還是有挑戰(zhàn)性的，孩子探索的興趣還是挺濃的，孩子經(jīng)過多次的嘗試基本上都能完成操作練習(xí)。不過在實(shí)踐操作練習(xí)的這個(gè)過程中，如果教師能引導(dǎo)孩子探索如何用最少的路徑圖板將固定的另一方連起來(lái)，多提供一些動(dòng)物圖卡給孩子進(jìn)行情景演示，提醒孩子可以連接多幾個(gè)地點(diǎn)，這樣能進(jìn)一步拓展孩子的思維，讓孩子解決實(shí)際生活中的問題，如怎樣走最近等。活動(dòng)后能跟孩子一起小結(jié)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己是怎樣連接的?如看圖卡的接口有幾個(gè)?引導(dǎo)孩子用什么快捷的方法連接，這樣給孩子的學(xué)習(xí)有一個(gè)提升的過程，同時(shí)也無(wú)形引導(dǎo)孩子怎樣總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
大班位置教案篇三
1、通過自制座位票，了解座位票中"排"與"座"的意義。
2、學(xué)習(xí)按座位票中的兩個(gè)條件，對(duì)號(hào)入座的正確方法。
3、發(fā)展幼兒大膽與他人交往的能力。
4、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。
5、引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生興趣。
1、教具：一張大的"排"、"座";1~4排的"排"標(biāo)記。
2、學(xué)具:幼兒每人一張寫有"____排_(tái)___座"的紙、筆。
一、自制座位票。
1、認(rèn)識(shí)排，幼兒自做"排"號(hào)。
師："看!這里的椅子已經(jīng)排成了一排排，請(qǐng)小朋友找個(gè)小椅子坐下來(lái)，請(qǐng)第一排的小朋友站起來(lái)，請(qǐng)第二排的小朋友揮揮手，請(qǐng)第三排的幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭，請(qǐng)第四排的小朋友舉雙手。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)你是怎么知道你是坐第幾排?"。
幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作。
師："小朋友看，這是什么字(排)?這個(gè)排字的前面多了什么?這一橫線表示寫幾排，請(qǐng)小朋友拿筆記在紙上，你是第幾排的。"。
2、認(rèn)識(shí)"座"，幼兒制作"座"位號(hào)。
師："請(qǐng)小朋友把筆放下，數(shù)一數(shù)每排座位都有幾張椅子?請(qǐng)問你是坐在幾號(hào)座位的?請(qǐng)所有5號(hào)座的小朋友站起來(lái)，請(qǐng)所有4號(hào)座的小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，清所有3號(hào)座的小朋友揮揮手，請(qǐng)所有2號(hào)座的小朋友站起來(lái)，請(qǐng)所有1號(hào)座的小朋友舉雙手。"。
幼兒做出相應(yīng)動(dòng)作。
師："小朋友看，這是什么字(號(hào))?這個(gè)號(hào)字的前面多了什么?這一橫線表示寫幾號(hào)，請(qǐng)小朋友拿筆記在紙上，你是第幾排的。"。
3、認(rèn)讀座位票。
師："請(qǐng)小朋友把你們椅子下面的'紙打開，這就是座位票，請(qǐng)小朋友讀一讀你的座位票。"。
幼兒："三排四號(hào)..."。
二、交換座位票，學(xué)習(xí)看票找座位。
師："請(qǐng)小朋友把筆放下，拿好座位票上來(lái)找個(gè)好朋友和他交換座位票讀一讀，大聲地讀出來(lái)，然后找到好朋友的座位坐下去。"。
小結(jié)：我們看座位票找座位時(shí)，要先找到"排"，再找到"座"。
三、活動(dòng)結(jié)束。
師："小朋友你們學(xué)了看座位票找座位這個(gè)本領(lǐng)開心嗎?請(qǐng)小朋友想一想，你在哪里見過座位票。"。
幼兒："電影院。"。
師："小朋友知道得真多!以后你們就可以看票自己找座位了，不用再麻煩爸爸媽媽了。下次我們?cè)賮?lái)玩看座位票找座位的游戲好嗎?"。
幼兒："好!"。
活動(dòng)反思：
幼兒園數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，密切聯(lián)系幼兒的生活。結(jié)合幼兒實(shí)際生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣易引起幼兒的情緒體驗(yàn)，讓他們?nèi)菀赘玫睦斫夂徒邮?。大班幼兒?duì)數(shù)字已經(jīng)有了初步經(jīng)驗(yàn)，怎樣讓他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)為自己的生活服務(wù)，并在生活化的游戲情境中提升數(shù)的運(yùn)用能力，帶著這個(gè)問題我選擇了《找座位》這個(gè)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)。
大班位置教案篇四
1.區(qū)分左右關(guān)系。
2.發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右的差別。
1.幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)，筆。
2.每位幼兒右手貼一標(biāo)記。
3.紙蝴蝶人手一只。
1.啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。（胳膊、肩膀、眉、眼、耳、鼻孔、腿、腳等）
2.游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。幼兒根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。如：“摸右耳”、“舉左手”、左手摸右肩“、“左手摸頭”，右手叉腰”等。
3.游戲：蝴蝶飛飛。幼兒人手一只蝴蝶，當(dāng)教師說(shuō)“蝴蝶停在左肩上（或其它部位）”，幼兒就把蝴蝶放在左肩上，。教師檢查，幼兒全放對(duì)了，游戲繼續(xù)進(jìn)行；如果幼兒把蝴蝶放錯(cuò)了，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)幫助糾正。
4.請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1.請(qǐng)一組5—6個(gè)幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊又是誰(shuí)。
2.幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體這中心區(qū)分左右的差異，如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3.活動(dòng)后引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1.請(qǐng)幼兒翻開幼兒活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)
2.請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
課后反思：
在上本課之前我先給幼兒在右手上系上一個(gè)彩色的蝴蝶結(jié)，然后引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行區(qū)分左右。左右對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要準(zhǔn)確區(qū)分有一定難度，活動(dòng)中半數(shù)幼兒能夠區(qū)分的很清楚，但還有許多小朋友讓他反復(fù)按口令來(lái)區(qū)分還是容易分錯(cuò)。針對(duì)這一情況可請(qǐng)家長(zhǎng)在家里對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底檢查和教孩子區(qū)分左右。平時(shí)還可利用玩游戲形式幫助孩子區(qū)分左右，加深記憶。
大班位置教案篇五
1、關(guān)注和學(xué)習(xí)同伴確定物體位置的方法。
2、學(xué)會(huì)不同的起點(diǎn)與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認(rèn)物體排列位置的思維方法。
3、通過游戲活動(dòng)，感知前后、左右的位置與順序。
：洞洞板學(xué)具
重點(diǎn)：能具體確定物體前后、左右的位置與順序。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)不同的.起點(diǎn)與方向辨別序列中物體的排列位置，建立辨認(rèn)物體排列位置的思維方法。
玩法：
1、講解并示范游戲規(guī)則。
2、教師發(fā)口令，幼兒做動(dòng)作。
1、在演示板上出示小汽車比賽的場(chǎng)面，感知前后。
2、幼兒自由討論。
說(shuō)一說(shuō)汽車各在什么位置。（設(shè)計(jì)不同的方向）
"同一輛小汽車，同一個(gè)位置，為什么有的小朋友說(shuō)在第二個(gè)，有的說(shuō)在第三呢？"
根據(jù)孩子座位情況，說(shuō)說(shuō)自己的前后都有誰(shuí)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，"小動(dòng)物看電影"感知位置的相對(duì)性。
小狗坐在第1行從左往右數(shù)的第2個(gè)位置，它的左邊是小猴子，右邊是母雞……
4、幼兒根據(jù)教師的提示擺出9只小動(dòng)物，再回答老師的問題。
5、兩人一組合作，一人提問，一人回答。
1、游戲"誰(shuí)不見了"。
2、游戲"猜猜它是誰(shuí)"。
大班位置教案篇六
1、感知55坐標(biāo)格的空間位置關(guān)系。
2、能用語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)坐標(biāo)的具體位置，學(xué)習(xí)坐標(biāo)的書面記錄方式。
3、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，喜歡使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
1、幼兒用書。
2、1~5的數(shù)
1、感知5×5坐標(biāo)格的空間位置關(guān)系。
2、能用語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)坐標(biāo)的具體位置，學(xué)習(xí)坐標(biāo)的書面記錄方式。
3、對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣，喜歡使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
1、幼兒用書。
2、1~5的數(shù)字卡片兩套。
1、設(shè)置故事情景，激發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)坐標(biāo)的期待。
2、鼓勵(lì)和支持幼兒的種種想法，當(dāng)有幼兒說(shuō)到告訴客人小獅子的家住在2樓時(shí)，教師追問你怎么知道是2樓，你是怎么數(shù)的？（從下往上數(shù)）
師：我們?cè)谂赃厴?biāo)上數(shù)字，好嗎？從下往上分別是1、2、3、4、5，1表示第一層樓，2表示第二層樓。。。。
師：現(xiàn)在我們知道了小獅子住在2樓，可是2樓有那么多房間，到底是哪一個(gè)單元呢？（幼兒說(shuō)出第一個(gè)單元時(shí)）教師追問你是怎么知道是第一個(gè)單元的？你是怎么數(shù)的？（從左往右數(shù)的。）
師：我們?cè)谙旅鏄?biāo)上數(shù)字，好嗎？從下往上分別是1、2、3、4、5，1表示第一單元，2表示第二單元。。。。
3、正確表達(dá)小獅子家的位置，教師帶領(lǐng)幼兒一起說(shuō)出小獅子家的位置，小獅子的家住在1單元2樓。
1、教師扮演客人要去x小動(dòng)物家，請(qǐng)幼兒集體回答，
師：大象的家住在幾單元幾樓呀？（重音放在“單元”和“樓”上。）
2、教師扮演客人去x小動(dòng)物的家，請(qǐng)個(gè)別幼兒回答。
師：我要去小兔的家，他的家住在幾單元幾樓呢？
2、鼓勵(lì)和支持幼兒的種種想法。當(dāng)幼兒沒有寫下來(lái)的時(shí)候，教師可引導(dǎo)幼兒說(shuō)：聾啞人雖然不會(huì)講話也聽不見，但他的眼睛是健康的，能看得見，而且還認(rèn)識(shí)數(shù)字呀！
3、請(qǐng)一名小朋友嘗試在黑板上寫下來(lái)，教師鼓勵(lì)他的想法，并適時(shí)引導(dǎo)規(guī)范的書寫規(guī)范的書寫方式，即先寫單元數(shù)，再寫樓層數(shù)，中間用逗號(hào)隔開，兩邊用括號(hào)括起來(lái)。
4、再請(qǐng)幾名幼兒分別寫出另外幾種小動(dòng)物的坐標(biāo)位置，進(jìn)一步鞏固坐標(biāo)的書面表達(dá)方法。
1、教師幫助幼兒理解題目的要求。
2、教師指導(dǎo)幫助能力較弱的幼兒。
3、幼兒之間相互檢查，交流討論。
大班數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)？？復(fù)習(xí)2、3的加減法
大班數(shù)學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿：小兔子回家（長(zhǎng)度守恒）
大班位置教案篇七
《誰(shuí)的位置動(dòng)了》這節(jié)活動(dòng)課，幼兒比較難理解，為了引導(dǎo)幼兒能夠清楚區(qū)分左和右，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。我將本節(jié)活動(dòng)課，設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓幼兒在歡愉的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”?！白笫植嫜ù骶G手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的左膝蓋”?！坝媚愕挠沂置愕淖蠹纭?、“用你的左手摸你的右腿”。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1、請(qǐng)5—6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的相對(duì)概念。
大班位置教案篇八
1.使學(xué)生能在具體的生活實(shí)踐和游戲中，體驗(yàn)前、后的位置與順序。能準(zhǔn)確地確定物體前后的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。
3.使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的，獲得良好的情感體驗(yàn)。
明確知道位置前后。
一、初步體驗(yàn)前后。
師：今天陽(yáng)光明媚，森林里正在進(jìn)行著一場(chǎng)激烈有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)呢，你們想去看一看嗎。
二、森林運(yùn)動(dòng)會(huì)。
活動(dòng)一：百米賽跑。
認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)員。
師：緊張的百米賽跑就要開始了。看一看有哪些運(yùn)動(dòng)員參加比賽。（課件出示圖1）。
師：我們先來(lái)猜一猜，誰(shuí)會(huì)得冠軍？說(shuō)出你猜測(cè)的理由。
1.說(shuō)說(shuō)每?jī)芍恍?dòng)物前后關(guān)系。
師：激烈的跑步比賽繼續(xù)進(jìn)行，（出示圖2）說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物們現(xiàn)在的位置。
根據(jù)學(xué)生的描述，教師將動(dòng)物卡片貼在黑板上的跑道上。
2.說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)小動(dòng)物前后關(guān)系。
師：選擇一個(gè)你最喜歡的小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)前后都有那些動(dòng)物？。
讓學(xué)生自由發(fā)言。根據(jù)自己的喜好說(shuō)一說(shuō)其中一個(gè)小動(dòng)物，
3.討論前后位置相對(duì)性。小白兔和小松鼠比，（）在（）的前面，（）在（）后面。
活動(dòng)二：卡丁車賽。
1.師：看完緊張的百米賽跑，我們?cè)賮?lái)看看更加激烈刺激的卡丁車大賽。
讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，幫小動(dòng)物解決問題。
1號(hào)車排第（）。
4號(hào)車在（）號(hào)車的后面，在（）號(hào)車的前面。
2.師：你能幫賽車隊(duì)員提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：為了充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在這里設(shè)計(jì)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)這一充滿了童趣的情境。小動(dòng)物和童話是6、7歲的孩子最熟悉最感興趣的事物。讓學(xué)生在興趣的陪伴下自主地進(jìn)行探究活動(dòng)。通過幫小動(dòng)物提數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問題。）。
大班位置教案篇九
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
教師：小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？
對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。
今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。
（1）舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）
用你的右手摸你的右耳朵
用你的右手摸你的右肩
用你的右手摸你的右腿。
（2）左手叉腰（戴綠手鐲的那只手）
用你的左手摸你的左眼睛
用你的左手摸你的左膝蓋
用你的右手摸你的左肩
用你的左手摸你的右腿。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1、請(qǐng)5-6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，
聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。
如：伸出右手拍一拍，伸出左腳碰一碰等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的相對(duì)概念。
大班位置教案篇十
1、區(qū)分左右關(guān)系。
2、發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右。
3、發(fā)現(xiàn)以客體為中心的左右。
4、發(fā)現(xiàn)以上兩者之間的差別。
5、能根據(jù)指令做相應(yīng)的動(dòng)作。
6、喜歡參與游戲，體驗(yàn)。
1、用海綿紙做紅、綠兩種手鐲。
2、幼兒活動(dòng)材料第一冊(cè)第14頁(yè)。
3、水彩筆。
小朋友，你用哪只手握鉛筆？你用那只手拿剪刀？你用那只手拿筷子？對(duì)了，我們都要用右手。我們的右手很能干，給它戴上紅手鐲，那左手就戴上綠手鐲。今天我們就來(lái)區(qū)分左和右。
1、啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。
2、游戲：看誰(shuí)做得對(duì)。
讓幼兒跟教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，開始速度可以較緩慢，隨后游戲的速度由慢變快。如：“舉起你的右手（戴紅手鐲的那只手）”、“用你的右手摸你的右耳朵”、“用你的右手摸你的右肩”、“用你的右手摸你的右腿”?！白笫植嫜ù骶G手鐲的那只手）”、“用你的左手摸你的左眼睛”、“用你的左手摸你的.左膝蓋”。“用你的右手摸你的左肩”、“用你的左手摸你的右腿”。
3、請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。
1、請(qǐng)5—6名幼兒排成一橫排，說(shuō)說(shuō)xxx的左邊是誰(shuí)，右邊有是誰(shuí)。
2、游戲：幼兒兩兩結(jié)伴，面對(duì)面站立，聽教師的指令作相應(yīng)的動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右的差異。
如：“伸出右手拍一拍”、“伸出左腳碰一碰”等。
3、引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、請(qǐng)幼兒翻開活動(dòng)材料，按要求完成添畫、涂色活動(dòng)。
2、請(qǐng)幼兒結(jié)合活動(dòng)材料，說(shuō)說(shuō)圖上具體的左右關(guān)系。
讓幼兒區(qū)分左右，加深對(duì)左右空間方位的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右是一對(duì)在一定條件下可以轉(zhuǎn)換的相對(duì)概念。
大班位置教案篇十一
1．圖形對(duì)照，認(rèn)識(shí)16個(gè)常用漢字。
2．培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
記住16個(gè)漢字的讀音。
一、審題
1、教師讀題。
2、說(shuō)明本課要求：看圖認(rèn)識(shí)漢字。對(duì)16個(gè)漢字都要求能讀準(zhǔn)字音，理解字義，認(rèn)清字形。
二、指導(dǎo)
1、看上排左起第一幅圖，問：圖上畫的是什么？
2、范讀，指名讀：刀。
3、齊讀，指名讀：刀。
4、按上面步驟學(xué)習(xí)其余15個(gè)漢字，均要求讀準(zhǔn)字音，理解字義，初步認(rèn)清字形。
三、練習(xí)
1、出示卡片，個(gè)別、集體練讀。
2、集體、指名認(rèn)讀這16個(gè)漢字。
四、反饋
評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)讀情況，正確的予以肯定和表?yè)P(yáng)，不正確的及時(shí)校正。
熟讀16個(gè)漢字。
大班位置教案篇十二
上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí)，我先通過游戲?qū)耄荷现柑?，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)自己的上下，前后，并通過提問：剛剛回答的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí)，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右，然后通過游戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對(duì)左和右的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此基礎(chǔ)上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生判斷練習(xí)本和課本，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著講解想想做做。
我教兩個(gè)班，兩節(jié)課是緊接著的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，明顯感覺后上的那節(jié)課相對(duì)比較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個(gè)是我接下來(lái)要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個(gè)班的孩子比較吃虧。當(dāng)然，在先上的那個(gè)班，會(huì)出現(xiàn)新的體會(huì)，新的發(fā)現(xiàn)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有機(jī)會(huì)給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。
在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個(gè)班，發(fā)現(xiàn)了基本上所有的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對(duì)于一部分同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念，這對(duì)他接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級(jí)，我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋，以及添加一些技巧的動(dòng)作示范。比如說(shuō)，在解釋左右手的時(shí)候，說(shuō)明右手是我們的好幫手，能幫我們做很多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對(duì)于它，左手就是很懶的。在判斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí)，先幫助學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，當(dāng)然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生根據(jù)伸出的是哪一只手，來(lái)判斷左邊還是右邊。
本節(jié)課，本來(lái)打算上課時(shí)的，后來(lái)還是覺得來(lái)不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達(dá)。這讓我希望能在有第三次上這節(jié)課的機(jī)會(huì)，可是這一節(jié)課畢竟已經(jīng)過去了。
大班位置教案篇十三
1 知識(shí)與技能：
讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;
能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。
2過程與方法：
使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：
滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
1 教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
2 教學(xué)難點(diǎn)
靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問題。
多媒體設(shè)備
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。
【師】這是上多媒體課的情景，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子，教室的前面 是一個(gè)控制臺(tái)，控制臺(tái)的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會(huì)點(diǎn)亮，老師就知道誰(shuí)要發(fā)言。
【師】播放動(dòng)畫。這時(shí)，紅燈亮了，是誰(shuí)提問了呢?
【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。
【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來(lái)找一找吧。
這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。
【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
2 探索新知
[1]尋找張亮的位置
【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮。可以看教材19頁(yè)，在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。
【生】在教材上尋找張亮的位置。
【師】說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道這就是張亮呢?
【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。
[2]明確行列的含義
【師】張亮是在第二列第三行嗎?
【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?
【生】是。
【板書】(第2列、第3行)
[3]認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對(duì)”來(lái)表示。括號(hào)中第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行，中間用逗號(hào)隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(duì)(2，3)表示。
【師】根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號(hào)里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?
【生】括號(hào)里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
【板書】(2，3)
[4]用數(shù)對(duì)表示位置
【師】你能用數(shù)對(duì)來(lái)表示王艷同學(xué)的位置嗎?
【生】王艷的位置用數(shù)對(duì)表示是(3，4)。
【師】括號(hào)里的3和4表示什么呢?
【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。
【師】你們能不能用數(shù)對(duì)表示趙雪的位置呢?
【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對(duì)表示是(4，3)。
【師】括號(hào)里的4和3表示什么呢?
【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。
【師】趙雪的位置能用數(shù)對(duì)(3，4)表示嗎?
【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。
【師】看來(lái)，數(shù)對(duì)(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對(duì)前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。
鞏固練習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識(shí)寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。
指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫。
[5]鞏固確定位置的方法
1、先說(shuō)一說(shuō)自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對(duì)練習(xí)。
2、老師說(shuō)數(shù)對(duì)，學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找出相應(yīng)的同學(xué)。
[6]鞏固拓展
【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的情況，你知道有哪些嗎?
【生】舉生活中用數(shù)對(duì)確定位置的例子。
【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號(hào)的按鈕。
2、電影院里的座位——幾排幾號(hào)
3、象棋棋盤
[7] 課堂練習(xí)
1、用數(shù)對(duì)(3，2)表示。你能用數(shù)對(duì)表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?
參考答案：
蘋果用數(shù)對(duì)表示(4，3);西瓜用數(shù)對(duì)表示(2，1);香蕉用數(shù)對(duì)表示(4，1);櫻桃用數(shù)對(duì)表示(2，3)。
2、下圖是國(guó)際象棋。
(1)她是怎樣確定棋子位置的?
(2)你能像她那樣說(shuō)一說(shuō)每個(gè)棋子的位置嗎?
參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對(duì)表示為(e,1)。
[8]課堂小結(jié)(ppt投影)
【生】我學(xué)會(huì)了怎樣用數(shù)對(duì)表示位置。
我知道了數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。
我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。
板書
第二章 位置 第1節(jié) 確定位置
(第2列、第3行)——(2，3)
數(shù)對(duì) (3，4)
(4，3)
列 行
豎排叫列，一般從左往右數(shù)
橫排叫行，一般從前往后數(shù)
大班位置教案篇十四
1.能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
（二）教材說(shuō)明和教學(xué)建議。
教材說(shuō)明。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級(jí)下冊(cè)位置與方向的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過兩個(gè)條件確定物體的位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.從實(shí)際情境出發(fā)，提升學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個(gè)”的方式來(lái)描述實(shí)際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)。教材在編排上不但充分利用并及時(shí)提升了學(xué)生的這些已有經(jīng)驗(yàn)。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
2.呈現(xiàn)豐富的生活情境并注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
教材為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的生活情境。例如，聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤，讓學(xué)生確定棋子的位置；通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁(yè)，讓學(xué)生了解在地圖冊(cè)中如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題，掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教材還在“生活中的數(shù)學(xué)”中介紹了在圍棋盤上用19條橫線和19條縱線確定棋子位置及地球上用經(jīng)線和緯線確定地點(diǎn)位置的方法，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
教材還注意聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。例如，練習(xí)一中的第6題，聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)確定圖形平移后頂點(diǎn)所在的位置；第7題，聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題，體會(huì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教學(xué)建議。
1.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流。
學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)，并通過前幾個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
2.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在本單元中，教材除了從數(shù)的角度刻畫點(diǎn)在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。例如，例2中表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)分別是（1，4）和（6，4），使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中數(shù)的特點(diǎn)，與這兩個(gè)場(chǎng)館在方格紙上的位置關(guān)系之間的密切聯(lián)系。練習(xí)一中的第6題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形平移后，位置變了，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)中的數(shù)也相應(yīng)的變了。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。
3.本單元內(nèi)容可以用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
（三）具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議（第2~7頁(yè)）。
本單元共安排了兩個(gè)例題。
例1教學(xué)用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置；例2教學(xué)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
1.例1及相應(yīng)的“做一做”。
編寫意圖。
例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)情景，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先通過讓學(xué)生找出坐在第二列、第三行的張亮同學(xué)，使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接下來(lái)，又給出了用數(shù)對(duì)表示第幾列第幾行的方法，使學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定教室里學(xué)生位置的方法。
“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境。目的是加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置的理解，并使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)建議。
（1）在教學(xué)例1時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
首先，要使學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí)，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來(lái)。再使學(xué)生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。并讓學(xué)生體會(huì)到正是這些規(guī)定與約定，才使人們?cè)诖_定位置時(shí)有一致的結(jié)論。教師還可以讓學(xué)生用先說(shuō)列數(shù)、再說(shuō)行數(shù)的方法，說(shuō)一說(shuō)其他同學(xué)所在的位置，幫助學(xué)生鞏固對(duì)列、行的認(rèn)識(shí)。
然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個(gè)數(shù)據(jù)”“（2，3）中的數(shù)字分別表示的是什么含義”，使學(xué)生體會(huì)到可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置，并明確書寫格式：要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開。教師可以再讓學(xué)生試著用數(shù)對(duì)表示一些同學(xué)的位置或者給出一些表示座位的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生說(shuō)出這些位置上的學(xué)生的名字。
最后，要使學(xué)生明確用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個(gè)座位嗎”，使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。由于在直角坐標(biāo)系中是按先寫出x軸上的數(shù)量，再寫出y軸上的數(shù)量的次序表示點(diǎn)的位置，所以我們?cè)谶@里用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，也是按先列數(shù)再行數(shù)的順序。這與學(xué)生已有的確定位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致。在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們可能會(huì)說(shuō)張亮坐在第3行第2列，用數(shù)對(duì)表示就是（3，2）。教師需要向?qū)W生說(shuō)明，我們約定在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）。
（2）教學(xué)“做一做”時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上直接說(shuō)一說(shuō)，也可以先讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。
2.例2。
編寫意圖。
教材通過呈現(xiàn)在動(dòng)物園示意圖上確定各場(chǎng)館位置的情景，把用數(shù)對(duì)表示位置的實(shí)際問題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明確如何在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。
教學(xué)建議。
教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行。
首先，讓學(xué)生觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見過的示意圖有什么不同。一是動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)館的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上；三是方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，?，6；橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，?，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
然后，使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來(lái)。可以先讓學(xué)生觀察大門在方格紙上的位置，并通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，把方格紙的豎線和橫線分別與例1中的列和行建立起聯(lián)系，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個(gè)交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置，明確在方格紙上數(shù)對(duì)（3，0）的含義。再讓學(xué)生用數(shù)對(duì)分別表示熊貓館、猴山、大象館、海洋館等場(chǎng)館的位置。
接下來(lái)，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)（1，4）和（6，4）這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線（行）上。教師還可以提問“如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)”，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。教師還可以進(jìn)一步提問“如果用（x，4）表示某場(chǎng)館的位置，能確定在哪里嗎”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于字母表示的數(shù)不確定，所以這樣的數(shù)對(duì)只能確定這個(gè)場(chǎng)館在哪一條橫線上，但不能確定這個(gè)場(chǎng)館的具體位置，使學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。
3.有關(guān)練習(xí)一中習(xí)題的教材說(shuō)明和教學(xué)建議。
第1題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。
第2題和第3題，都是選擇生活實(shí)際中的素材，使學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。第2題，聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國(guó)際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。教學(xué)時(shí)，可先向?qū)W生介紹一些有關(guān)國(guó)際象棋的知識(shí)，再提出問題，讓學(xué)生小組討論解決。教師也可任意擺出一個(gè)棋局，然后提出問題。第3題，通過呈現(xiàn)地圖冊(cè)中的某一頁(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖冊(cè)中“重要地名索引”確定一個(gè)地點(diǎn)所在位置的方法，指出或表示出某地點(diǎn)所在的區(qū)域。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。
第4題和第5題，都是結(jié)合學(xué)生學(xué)過的平面圖形的知識(shí)，配合例2的練習(xí)。第4題可讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班展示交流。在完成第（2）小題時(shí)，注意提醒學(xué)生不僅要按abcde的順序連結(jié)，還要連成封閉圖形，所以還要連結(jié)ea。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動(dòng)前提醒學(xué)生思考“如何能說(shuō)清楚、畫準(zhǔn)確”。
第6題和第7題，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題。第6題是聯(lián)系圖形的平移，讓學(xué)生在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形平移后，表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)有什么變化。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒有改變頂點(diǎn)所在的行，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點(diǎn)所在的行，沒有改變頂點(diǎn)所在的列，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。第7題是聯(lián)系方位的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖上的數(shù)據(jù)描述建筑物的實(shí)際方位及行走路線或根據(jù)建筑物的實(shí)際方位在圖中標(biāo)出建筑物所在位置?？勺寣W(xué)生獨(dú)立完成，再小組交流。
第8題，是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)的思想解決實(shí)際生活中的問題?？勺寣W(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報(bào)交流。
大班位置教案篇十五
第16頁(yè)例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤。
請(qǐng)你填寫。
1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示（），第二個(gè)數(shù)表示（）；兩個(gè)數(shù)之間用（）隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用（）括起來(lái)。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（）。
3、（1，3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。
以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個(gè)公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）。
2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時(shí)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點(diǎn)。
（1）任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是（—，6），可能是哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的`位置相同嗎？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行）。
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:。
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn)，顧校長(zhǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，讓另一個(gè)學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個(gè)說(shuō)數(shù)對(duì)，另一個(gè)猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)數(shù)對(duì)的情況下，另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到：（1）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
大班位置教案篇十六
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運(yùn)動(dòng)。
2、懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。
3、知道運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
4、學(xué)會(huì)判斷我們身邊的物體是否在運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
5、意識(shí)到自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
懂得判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)。
物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)。
學(xué)會(huì)判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，并學(xué)會(huì)描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
多媒體課件、各種運(yùn)動(dòng)的物體圖片、課本插圖等等。
活動(dòng)一：各種各樣的運(yùn)動(dòng)
1、出示課本13頁(yè)的小詩(shī)。
風(fēng)兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學(xué)生自讀這首小詩(shī)，想一想這首小詩(shī)描寫了哪些物體？它們都在干什么？
這首小詩(shī)描寫了風(fēng)兒、鳥兒和船兒三個(gè)物體。風(fēng)兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見過的運(yùn)動(dòng)的物體。
預(yù)設(shè)：
我們剛才列舉的物體都是在運(yùn)動(dòng)的，下面我們就來(lái)探究物體的運(yùn)動(dòng)。
活動(dòng)二：判斷物體的運(yùn)動(dòng)
預(yù)設(shè)：
汽車是在運(yùn)動(dòng)的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運(yùn)動(dòng)的，他的位置發(fā)生了變化。
天空中的老鷹是運(yùn)動(dòng)的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運(yùn)動(dòng)的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運(yùn)動(dòng)的，它的位置發(fā)生了改變。
它們的位置發(fā)生了變化。
3、教師小結(jié)：要想判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對(duì)于這塊草地上的兩位小學(xué)生來(lái)說(shuō)都發(fā)生了變化，因此說(shuō)他們是在運(yùn)動(dòng)的。
活動(dòng)三：情境題
預(yù)設(shè)：
電梯上的人相對(duì)于電梯旁邊的物品來(lái)說(shuō)，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運(yùn)動(dòng)的。
這個(gè)小女孩是在上電梯，另外兩個(gè)人是在下電梯，另外兩個(gè)人相對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個(gè)人是運(yùn)動(dòng)的。
在行駛的汽車?yán)?，乘客相?duì)于路邊的小樹、電線桿等物體來(lái)講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運(yùn)動(dòng)的。
在行駛的汽車?yán)?，乘客坐在座位上，乘客相?duì)于另外的乘客來(lái)說(shuō)，位置并沒有發(fā)生改變，從這個(gè)角度說(shuō)，乘客又不是運(yùn)動(dòng)的。
2、特別說(shuō)明：在這里判斷物體是否是運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生選擇的參照物不一樣，所得出的結(jié)論是不一樣的，只要學(xué)生說(shuō)的有道理，我們都要給予肯定。
活動(dòng)四：運(yùn)動(dòng)物體的位置
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個(gè)方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠(yuǎn)？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長(zhǎng)時(shí)間？
兩分鐘。
3、請(qǐng)一位同學(xué)具體的說(shuō)一說(shuō)小汽車相對(duì)于乘客的位置。
預(yù)設(shè)：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達(dá)乘客的位置。
4、教師引導(dǎo)：我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)運(yùn)動(dòng)物體某個(gè)時(shí)刻的位置時(shí)，要準(zhǔn)確地說(shuō)清楚這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離。
5、出示課本16頁(yè)中間的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)怎樣描述運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
運(yùn)動(dòng)的物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。
出示課本15頁(yè)下面這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這輛汽車相對(duì)于兩位小朋友的位置。
活動(dòng)五：有沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體
2、全班交流，預(yù)設(shè)：
地球在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，房子與樹相對(duì)于月球來(lái)說(shuō)就是運(yùn)動(dòng)的。
自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
活動(dòng)六：課堂總結(jié)
通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)，可以看這個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置，我們可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述。同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到，自然界沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體，運(yùn)動(dòng)與靜止都是相對(duì)的。
5、運(yùn)動(dòng)與位置
各種各樣的運(yùn)動(dòng)
判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)
尋找參照物
沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體
大班位置教案篇十七
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同的角度觀察物體，體會(huì)從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。
2、通過觀察、比較、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生初步的空間
3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)生能從不同方位觀察同一物體的形狀
照片、圖片
觀察你家的電視機(jī)，每個(gè)面都是什么樣的，試著在一張紙上畫下來(lái)。
檢查學(xué)生畫的情況
一、觀察照片，激活相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
1、談話引入，觀察照片。
小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒?jiǎn)幔浚ㄔ谄聊簧弦来未虺鰞蓮埛謩e從教室的前后拍的照片，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，仔細(xì)看看它們有什么不一樣。）
2、想一想：拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì)不一樣呢？（啟發(fā)學(xué)生想象拍攝者的位置。）
3、得出結(jié)論：同一個(gè)教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。
二、觀察實(shí)物，親身體驗(yàn)從不同的角度可看到不同的視圖
1 、給小熊拍照。（拿出小熊玩具）
（1）指導(dǎo)拍照方法：請(qǐng)小熊坐在課桌中央，讓學(xué)生用雙手的大拇指和食指搭一個(gè)框來(lái)表示相機(jī)，用這個(gè)相機(jī)去給小熊拍照，看清楚了就拍下來(lái)。
（2）實(shí)地拍照
先自己選一個(gè)喜歡的角度給小熊拍一張照片，想一想這張照片拍
出來(lái)會(huì)是什么樣子的，把它印在自己的腦子里。
印在自己的腦子里。
（3）辨認(rèn)照片
在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請(qǐng)學(xué)生判斷是在什么位置拍的，就站到相應(yīng)的位置去。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到小熊的左、右兩邊再次進(jìn)行觀察，比一比這兩個(gè)角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學(xué)生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學(xué)生重新做出判斷，并站到相應(yīng)的位置去。
2、給小鬧鐘拍照。
（1）出示4位小朋友在不同的位置給小鬧鐘拍照的場(chǎng)景及4不同的照片。請(qǐng)學(xué)生判斷這些照片分別是誰(shuí)拍的。
（2）核對(duì)結(jié)果。
3、觀察小木船。
出示小橋流水人家圖，在這美麗的小河上有一條小船剛剛劃過小橋，這時(shí)，有3位小朋友看到了這只小船，他們都給小朋友拍了照。
（1）請(qǐng)組長(zhǎng)拿出小船模型，按老師指定的朝向放在課桌中央。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度仔細(xì)觀察，并把每次看到的樣子記
（3）在屏幕上打出3位同學(xué)分別從上、前、側(cè)面觀察木船的場(chǎng)景，并出示3種不同的視圖，請(qǐng)學(xué)生判斷它們分別是誰(shuí)看到的。
（4）小組內(nèi)交流，全班評(píng)議并核對(duì)結(jié)果。
4、觀察大水車
（1）出示小橋流水人家圖
（2）有2個(gè)小朋友看到了大水車，引導(dǎo)學(xué)生他們的位置關(guān)系。
（3）請(qǐng)一組學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。討論：2個(gè)小朋友看到的一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？
5、反思總結(jié)，加深體會(huì)
（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀察的？
（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、當(dāng)堂檢測(cè)
自主練習(xí)第1題是讓學(xué)生辨認(rèn)從正面和側(cè)面觀察到的鐘表的形狀。練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上再辨認(rèn)題目中的內(nèi)容。
第2題和第3題，均可采用讓學(xué)生獨(dú)立辨認(rèn)然后集體交流的方法進(jìn)行。除教材中的練習(xí)外，要適當(dāng)增加聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)。
四、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察
你還想觀察些什么？請(qǐng)同學(xué)們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會(huì)看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學(xué)交流交流。
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
六、限時(shí)作業(yè)
1、出示一張大樓的照片，說(shuō)明：這是一幢長(zhǎng)方體的大樓。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會(huì)看到什么樣子呢？
3、在小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)想象的結(jié)果。
4、出示四張圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷分別是在哪個(gè)位置看到的。
板書設(shè)計(jì)：
小橋流水人家從不同方向觀察物體
大班位置教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)左右，前后、上下，初步學(xué)會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置。
2、在認(rèn)識(shí)前后、上下、左右方位的過程中，體會(huì)左、右的相對(duì)性。能正確、迅速地辨別左和右、前和后、上和下。培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力，能用前后、上下、左右方位解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3、經(jīng)歷新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，滲透互相團(tuán)結(jié)、互相幫助的思想教育。體驗(yàn)合作探討問題的樂趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
4、初步感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)左和右的相對(duì)性。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)搿?BR> 游戲王國(guó)里有很多游戲，今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)。咱們看看哪個(gè)小朋友的眼睛最雪亮，看的最仔細(xì)。教師和一學(xué)生做游戲。上上下下、前前后后、左左右右。
師：通過這個(gè)游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞都是反義詞。
師：說(shuō)的很好。上對(duì)應(yīng)下，前對(duì)應(yīng)后，左對(duì)應(yīng)右。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)什么了？
生：做“上上下下，前前后后”時(shí)有兩個(gè)小朋友，而做“左左右右”時(shí)就一個(gè)小朋友了。
師：觀察的真仔細(xì)。那個(gè)小姑娘不知道左右，去問她的小伙伴了?？磥?lái)我們要想把這個(gè)游戲玩的更好，必須會(huì)區(qū)分左右才行。
二、探索新知。
1．區(qū)分左右。
師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？
生：寫字的那個(gè)手是右手，不寫字的那個(gè)手是左手。
生：吃飯時(shí)，拿筷子的那個(gè)手是右手，扶碗的那個(gè)手是左手。
師：同學(xué)們說(shuō)的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個(gè)手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個(gè)招呼。同桌檢查一下。
師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。
師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的真好。我們一般情況下做事情時(shí)，都是以右手為主，左手幫忙一起來(lái)做，比如：我們寫字的時(shí)候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來(lái)的字才漂亮?？梢姡笫趾陀沂质且粚?duì)好朋友，能團(tuán)結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學(xué)們之間也應(yīng)該互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。
2．找一找。
師：其實(shí)在我們身上還有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來(lái)嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說(shuō)，師再指名說(shuō)）。
生：都有左右之分。
師：對(duì)，左右是一對(duì)好朋友。
3．小游戲、進(jìn)一步感知左右。
下面我們一起來(lái)做“聽口令、做動(dòng)作”的游戲。比一比看誰(shuí)的反應(yīng)又快又準(zhǔn)。
伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
……。
師示范，然后學(xué)生獨(dú)立做一次。
4、體驗(yàn)左右相對(duì)性。
小結(jié)：當(dāng)你們方向一致時(shí)，左右是一致的；
當(dāng)你們面對(duì)面時(shí)，你們的方向是相對(duì)的，左右是相反的。
像這樣的例子在我們的生活中還有很多。
（課件出示上、下樓梯的情景）。
師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？
你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候以走路人為標(biāo)準(zhǔn)，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。
想一想生活中還有什么時(shí)候要靠右行？
不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。
三、認(rèn)識(shí)上下、前后。
師：剛才的游戲中，除了左右，還有哪些表示物體方位的詞？
生：上下，前后。
師：現(xiàn)在同桌相互指一指你的上下，前后。（師巡視，一會(huì)兒指名說(shuō)。）。
教師通過兩個(gè)練習(xí)加以鞏固。
四、上下、前后、左右的綜合運(yùn)用。
1.同桌相互介紹一下你的前后左右都是誰(shuí)？師再指名說(shuō)。
2.師：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了哪些表示物體位置的方向？
生：上下，前后，左右。（師板書，揭示課題：認(rèn)識(shí)位置）。
3.同桌合作，利用桌上的物品擺一擺、說(shuō)一說(shuō)。
擺一擺：
在書桌上擺一本數(shù)學(xué)書，在數(shù)學(xué)書的左面擺一塊橡皮，在數(shù)學(xué)書的右面擺一把尺子，再在數(shù)學(xué)書的上面擺一個(gè)文具盒（筆袋）。
說(shuō)一說(shuō)：
1.擺在最左面的是（）。
2.擺在最右面的是（）。
3.數(shù)學(xué)書的位置在（）下面，（）上面，（）左面，（）右面。
五、通過今天的學(xué)習(xí)你有收獲？
大班位置教案篇十九
適用于中等學(xué)生
3．教學(xué)內(nèi)容分析
教材第2―4 頁(yè)
4．教學(xué)目標(biāo)
1、掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征；會(huì)用圓規(guī)畫圓。
2、借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、滲透知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用的思想。
5．教學(xué)難點(diǎn)分析 掌握?qǐng)A各部分名稱以及圓的特征，借助動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
6．教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
7．教學(xué)過程
談話引入：今天非常高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)、研究一個(gè)數(shù)學(xué)問題。我們以前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓，你能找出生活中哪些物品的形狀是圓的嗎？ 師（檢查課前準(zhǔn)備）：看來(lái)大家平時(shí)非常留心觀察。課前請(qǐng)同學(xué)們畫兩個(gè)大小不同的圓，并把它們剪下來(lái)，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 師：把它們舉起來(lái)，大家互相看一看?；叵胱约寒媹A、剪圓的過程，你能說(shuō)說(shuō)圓是什么樣子的嗎？（師一手拿一個(gè)圓）（留給學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間） 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)。圓的邊是彎曲的，跟以前學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形的邊是不同的。今天我們就來(lái)研究這種平面上的曲線圖形。（板書課題）
1、教師引導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。把你的圓對(duì)折，再對(duì)折，多折幾次，把折痕畫出來(lái)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報(bào)。最后看看誰(shuí)的收獲多。（留時(shí)1 分鐘）
2、師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。
3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識(shí)圓的特征 師問：誰(shuí)來(lái)告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？你怎樣發(fā)現(xiàn)的？（大約 8 分鐘） 結(jié)合學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑、等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。這里特別要注意通過板書幫助學(xué)生進(jìn)行新知的有目的的整理。
1、基本練習(xí)（4 分鐘）
2、應(yīng)用練習(xí)。（10 分鐘）
〈1〉車輪為什么做成圓形的，車軸應(yīng)安裝在哪？如果車輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會(huì)是什么感覺呢?結(jié)合課件演示 〈2〉你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎？ a:舉行篝火晚會(huì)時(shí)，人們總是不知不覺會(huì)圍成一個(gè)圓形，為什么？ b:平靜的湖面扔一小石子，會(huì)有什么變化？為什么？ c:月餅為一般都做成圓形的，為什么？ 小結(jié)：看來(lái)生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來(lái)認(rèn)識(shí)它，解釋它、運(yùn)用它。
3、游戲（猜謎語(yǔ)）：
師：同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來(lái)輕松一下吧。老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)：有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫面） 問題一：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)嗎？我們來(lái)看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來(lái)羊能吃到的草的`最大范圍是一個(gè)圓。） 問題二：拴羊的繩子與這個(gè)圓有什么關(guān)系嗎？（是這個(gè)圓的半徑） 問題三：釘在那兒的木樁是這個(gè)圓的什么呢？（是這個(gè)圓的圓心） 問題四：如果要讓這個(gè)羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦？（把繩子放長(zhǎng)一點(diǎn)，也就是把半徑擴(kuò)大） 問題五：如果要讓羊到另外一個(gè)地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動(dòng)一個(gè)地方，也就是移動(dòng)圓心的位置）， 問題六：這說(shuō)明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）
1、質(zhì)疑 （籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）
2、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？ 不管怎么說(shuō)，老師覺得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯(cuò)的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。（句號(hào)是圓形的）
3、延伸：
1、用圓作畫。
大班位置教案篇二十
1.在具體活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2.能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
4.使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第9～10頁(yè)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
小火車圖片，數(shù)字圖片，方格紙，小水果和小動(dòng)物圖片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情境，感知位置。
1.上、下。
師：在數(shù)學(xué)王國(guó)的大森林里，有一顆參天大樹，這里住著三只可愛的小動(dòng)物，看看，這里是誰(shuí)多家？（小鳥，小兔子和小猴子的家）。
（生上來(lái)擺）。
師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一說(shuō)，他們誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面？
生：（與同桌小朋友輕聲說(shuō)一說(shuō)。
生：看他和誰(shuí)比。
聯(lián)系實(shí)際提問：再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？（生自由發(fā)揮，教師適時(shí)總結(jié)）。
2.前、后。
你能說(shuō)一說(shuō)，你的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？
教室里有前后的位置關(guān)系嗎？快和你的同桌說(shuō)一說(shuō)（學(xué)生相互不太認(rèn)識(shí)）。
真棒，用你的智慧幫小動(dòng)物安排座位。（我的火車誰(shuí)來(lái)開——我來(lái)開！）看看列車長(zhǎng)是誰(shuí)？（小象！）。
對(duì)了，小象告訴我們一些信息，幫我們來(lái)安排座位。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。請(qǐng)你為他們排一排。
真了不起，你們用前與后的位置關(guān)系，幫小動(dòng)物站好了隊(duì)！（板書：前后）教室里有沒有前和后？（教室的前面是什么？后面是什么？）。
相對(duì)：為什么小貓一會(huì)在前面，一會(huì)兒在后面呢？先出兩個(gè)事物，再出多個(gè)說(shuō)一說(shuō)。
3.左、右。
師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵(lì)鼓勵(lì)。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右！）（板書：左右）。
向老師揮揮右手，想想看，我們會(huì)用右手做什么？再揮揮左手，我們會(huì)用左手做什么呢？
在寫作業(yè)的時(shí)候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子?。┊?dāng)我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。當(dāng)我們吃飯的時(shí)候，會(huì)用右手拿勺子，左手呢？扶著碗或者盤子！
師：看來(lái)啊，左手、右手是對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大。只有配合好，才能圓滿完成任務(wù)！其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，請(qǐng)你找找看，和同桌說(shuō)一說(shuō)。
要求學(xué)生摸著說(shuō)，其他小朋友也跟著摸一摸。
游戲數(shù)字排排隊(duì)。
小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對(duì)兒好朋友來(lái)描述物體的位置。而且我們還知道了，是上是下，是前是后，是左是右；要看和誰(shuí)比。
播放左手右手兒童舞蹈，學(xué)生跟學(xué)。
4.游戲：
師：今天我們學(xué)習(xí)了用上下，前后和左右來(lái)確定物體的位置（位置），我們來(lái)做個(gè)小游戲吧——冰板兒！（冰板兒冰板兒冰冰板兒板兒，上上下下前前后后左左右右，咕嚕咕嚕錘，咕嚕咕嚕叉，咕嚕咕嚕一個(gè)還剩仨）。
5.幫小動(dòng)物摘蘋果。
大班位置教案篇二十一
第16頁(yè)例題2，完成隨后的“練一練”和練習(xí)三第4題。
1、 經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體的位置到用數(shù)對(duì)描述方格圖上點(diǎn)的位置的抽象過程，逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系，拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中能用數(shù)對(duì)確定位置并在方格圖上用數(shù)對(duì)描述點(diǎn)的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤
請(qǐng)你填寫。
1、數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示（ ），第二個(gè)數(shù)表示（ ）；兩個(gè)數(shù)之間用（ ）隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用（ ）括起來(lái)。
2、小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對(duì)表示是（ ）。
3、（1，3）表示第（ ）列第（ ）行；（3，1）表示第（ ）列第（ ）行。
以口答的形式請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣填寫。
談話導(dǎo)入：
1、出示沒有標(biāo)出列與行的公園平面圖。
師：這是一個(gè)公園的平面圖，你能用上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來(lái)標(biāo)出列與行嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上標(biāo)一標(biāo)，指出：圖中的第幾列依次用0、1、2、3------表示，第幾行也依次用0、1、2、3------表示。（呈現(xiàn)完整的方格圖）
2、探討用數(shù)對(duì)表示方格圖中點(diǎn)的位置的方法。
（1）提問：這張方格圖中列與行的表示與上節(jié)課中的方格圖有什么不同呢？
教師及時(shí)：列與行的數(shù)序都從0開始，0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)；第幾列和第幾行都直接用數(shù)標(biāo)在橫軸和縱軸上。
（2）提問：現(xiàn)在，你能用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎？你是怎樣想的？
（3）提問：小明想去兒童樂園，你能用數(shù)對(duì)表示兒童樂園的位置嗎？
追問：平面圖上兒童樂園和書報(bào)亭的位置用數(shù)對(duì)表示時(shí)有什么共同點(diǎn)，表示什么意思？大門和書報(bào)亭用數(shù)對(duì)表示時(shí)的“3”意思一樣嗎？學(xué)生思考后進(jìn)行交流。
3、猜景點(diǎn)。
（1）任選一個(gè)景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示，讓同桌猜一猜景點(diǎn)的名稱。
同桌學(xué)生可交換角色進(jìn)行練習(xí)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生全班交流。
（2）提問：如果想去的景點(diǎn)用數(shù)對(duì)表示是（—，6），可能是哪個(gè)景點(diǎn)？為什么？一個(gè)數(shù)能正確地表示景點(diǎn)的位置嗎？用數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)才能正確地表示平面圖中景點(diǎn)的位置。
（3）圖上（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。
過渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述一張圖紙上一個(gè)圖形的具體位置。
4、“練一練”第1題。
（1）出示第1題的圖片及要求，學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示三角形三個(gè)頂點(diǎn)的位置，然后交流。
（2）學(xué)生先在圖上標(biāo)出四個(gè)點(diǎn)，然后按順序連結(jié)這些點(diǎn)，再判斷圍成的是什么圖形，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。教師巡視學(xué)生練習(xí)情況，學(xué)生可同桌間互相。
1、“練一練”第2題。
學(xué)生先用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)a、b、c的位置，然后在圖上標(biāo)出點(diǎn)d、e，再順次連結(jié)a、d、e、c、a，看圍成的是什么圖形，最后全班交流。（提示學(xué)生用學(xué)過的方法檢驗(yàn)每組對(duì)邊是否平行）
2、練習(xí)三第4題。
3、閱讀“你知道嗎”。
課前思考:
恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊既鞏固了前一堂課的內(nèi)容，又有利于新知的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)在這課中相當(dāng)?shù)谋匾?。由于學(xué)生已有用數(shù)對(duì)表示位置的經(jīng)驗(yàn)，顧校長(zhǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法。先示范用數(shù)對(duì)表示平面圖上大門的位置，再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對(duì)分別表示兒童樂園、水池等景點(diǎn)的位置，組織學(xué)生在小組里交流。采用的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生也很感興趣讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì)，讓另一個(gè)學(xué)生猜。
授后小記：
在讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示景點(diǎn)的位置的時(shí)候是通過“猜一猜”的游戲形式，這樣就能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
此外，學(xué)生之間一個(gè)說(shuō)數(shù)對(duì)，另一個(gè)猜是什么景點(diǎn)，這樣兩個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)數(shù)對(duì)的情況下，另一個(gè)學(xué)生才能正確猜對(duì)對(duì)方所指的景點(diǎn)。
課后反思：形式多樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，同時(shí)將數(shù)對(duì)的知識(shí)與平面圖形的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過比較，讓學(xué)生體會(huì)到：（1）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)順序不同，表示的位置也不同；（2）數(shù)對(duì)中有一個(gè)數(shù)相同，表示的位置則在同一列或同一行；（3）數(shù)對(duì)中只有一個(gè)數(shù)是確定的，只能確定物體或點(diǎn)的位置在某一行或某一列。
大班位置教案篇二十二
教學(xué)內(nèi)容：
小六數(shù)學(xué)教材第2～3頁(yè)例。
1、例2教學(xué)目標(biāo)：
1、能用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：
用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用數(shù)對(duì)確定點(diǎn)的位置。教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生分別介紹自己的座位在教室中所處的位置，如：我叫＿＿，在第＿列第＿行。（板書課題）。
二、探究新知，形成共識(shí)。
1、明確：豎排叫做列，橫排叫做行。
列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。
2、我會(huì)說(shuō)：說(shuō)出例1中各位同學(xué)的位置，＿＿，在第＿列第＿行。
3、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：用數(shù)對(duì)表示位置。
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行。
可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。
4、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例1中每位同學(xué)的位置。
5、我會(huì)思考：比較王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置？看一看有什么不同。
總結(jié)：數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序不同，表示的位置也就不同。
6、鞏固練習(xí)：
（1）用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并說(shuō)出具體的含義。（2）用數(shù)對(duì)介紹兩個(gè)好朋友的位置。
（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說(shuō)出同學(xué)的位置，被說(shuō)到的同學(xué)迅速站立。（4）做一做：舉出生活中確定位置的例子，并說(shuō)一說(shuō)確定位置的方法。
7、拓展：
同列，列不變行變。
同行，行不變列變。
（3）我會(huì)思考：如果用（x,4）表示某個(gè)同學(xué)的位置，能確定在哪里嗎？
不能，因?yàn)橛凶帜?，是未知的，只能確定是在第四行。
總結(jié)：要確定一個(gè)同學(xué)的位置，要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。
8、我會(huì)觀察：觀察例2，怎樣用數(shù)對(duì)表示方格紙上點(diǎn)的位置？
一個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)場(chǎng)館的位置。
點(diǎn)在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。
“0”既是列的起始，也是行的起始。
一個(gè)交點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)對(duì)。
9、我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例2中動(dòng)物園內(nèi)各場(chǎng)館的位置。
10、我會(huì)標(biāo)：在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。
飛禽館（1,1）、猩猩館（0,3）、獅虎山（4,3）。
三、課堂小結(jié)。
今天，我們學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示位置的方法。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中有關(guān)位置的問題。
四、作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練第1頁(yè)。
家庭作業(yè)：書本第4頁(yè)練習(xí)一的第1題、第2題。板書設(shè)計(jì)：
位置。
我叫＿＿，在第＿列第＿行。
豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。用數(shù)對(duì)表示位置：
先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào)。
如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行，可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）。同列，列不變行變；同行，行不變列變。