最新荷花說課稿一等獎(jiǎng)范文(16篇)

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    總結(jié)是記錄個(gè)人或團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效途徑。寫作是一個(gè)需要積累和堅(jiān)持的過程,我們需要多練習(xí)才能寫出較為完美的作品。沒有固定的總結(jié)范文,但可以參考一些經(jīng)典案例進(jìn)行模仿。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇一
    1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
    2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀:提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
    3、重點(diǎn)、難點(diǎn):
    (1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
    依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的`熏陶。
    三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
    根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):
    第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng)?;蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個(gè)謎語,小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
    第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。
    第三環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇二
    《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
    本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀懂一段話,初步學(xué)會(huì)用誰干什么、怎么樣的句式,說說自然段主要意思。這是在第2單元讀懂總起分述的一段話、第5單元讀懂用并列關(guān)系寫的一段話和第5單元抓住重點(diǎn)詞句理解一段話的基礎(chǔ)上,對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求,從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意。《荷花》則對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。
    根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):語文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解10個(gè)新詞語意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛大自然的思想感情。
    為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第1課時(shí)初讀課文,了解大意,學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。
    下面,我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。
    1.能正確讀寫生字,理解挨挨擠擠、飽脹等詞語意思;2.學(xué)習(xí)13自然段,能用誰、怎么樣或干什么的句式說說1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。
    概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。
    感受荷花的美。
    為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:
    1.圖文對(duì)照法:圖是客觀事物的描繪,文是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
    2.以讀代講法:讀是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
    1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。
    2.比較法:有比較才有鑒別,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇三
    各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,大家好!
    我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾方面作簡(jiǎn)要的說明。
    教法:
    1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
    2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
    3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。
    學(xué)法:
    1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
    2、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。
    3、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為三大環(huán)節(jié):
    (一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。
    葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
    (二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR>    在欣賞畫面以后,讓學(xué)生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
    在學(xué)生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
    于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化,體會(huì)到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會(huì)出這一池美麗的荷花競(jìng)相開放的生機(jī)與活力,至此,學(xué)生內(nèi)心對(duì)大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。
    在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的`形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
    如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
    (三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情、移情)。
    課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。學(xué)生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,這,是教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。我利用課件呈現(xiàn)一池生機(jī)盎然的荷葉荷花,在優(yōu)美的背景音樂中,讓學(xué)生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。這時(shí),學(xué)生不由自主的產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法呢?”于是,學(xué)生積極主動(dòng)的自讀自悟互相交流?!坝X得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風(fēng)中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗(yàn),情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領(lǐng)悟和積極豐富的想象,學(xué)生再用自己喜歡的方式讀出對(duì)荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發(fā)展。
    誦讀之后,課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花,伴隨著優(yōu)美的音樂,學(xué)生深情的觀賞,這時(shí),教師的話音柔和的響起:“在這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會(huì)跟荷花說些什么呢?”畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)語言的強(qiáng)烈的欲望。學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。
    聞到:清香。
    葉:茂盛。
    (挨挨擠擠、碧綠)。
    看到:荷花—美一大幅活的畫。
    花:姿勢(shì)多。
    (全開、剛開、未開)。
    (一朵有一朵的姿勢(shì))。
    想到:仿佛是荷花。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇四
    大家好!我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)的第12課《荷花》。下面我從教材和學(xué)生分析、教法和學(xué)法、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教后小結(jié)等六個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說明。
    《荷花》是小學(xué)語文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會(huì),不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,具有奇特的吸引力。
    我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。
    教法:
    1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。
    2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。
    3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。
    學(xué)法:
    1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。
    2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
    根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;
    3、有感情地朗讀課文;背誦課文。
    4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。
    本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。
    根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):
    (一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)。
    葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語“開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
    (二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧椋?BR>    在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
    由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
    在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
    1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”。
    (1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;
    (2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
    隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長(zhǎng)出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
    交流時(shí),孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對(duì)語言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。
    2、在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
    3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
    如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。
    4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí),我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。
    (三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情)。
    課文的第4自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會(huì)意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對(duì)照讀,學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象:還有哪些動(dòng)物會(huì)來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
    (四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情)。
    我們要樹立大語文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上進(jìn)行交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào),并進(jìn)行評(píng)比,學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。
    荷花。
    聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)。
    趕緊色彩美活化為荷花大自然。
    板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。
    1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。
    2.抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)進(jìn)行品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
    3.多法品讀,內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。
    4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。
    本課的教學(xué)計(jì)劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動(dòng),變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇五
    我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字,“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。
    《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊(cè)書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章,多方位地展現(xiàn)了大自然的美,旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章,描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境之感。
    本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí),根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo):
    知識(shí)目標(biāo):
    深入理解課文內(nèi)容,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
    能力目標(biāo):
    1、感受荷花的美麗,體會(huì)作者豐富的想象。
    2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    情感目標(biāo):
    培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
    其中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。
    為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種教法:
    1、情景教學(xué)法:遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的作用,本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。
    2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
    教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo):1、比較學(xué)習(xí)法:“有比較才有鑒別”,通過比較,推敲語言文字,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2、自讀自悟法:通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),豐富語言積累。
    本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行:
    一、利用媒體,創(chuàng)設(shè)情景。
    新課標(biāo)指出,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們,兒童的情感就像一條“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,還需要外力的推動(dòng),就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí),我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。(課件)大家看,這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境,使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下,他們一定會(huì)充滿熱情地初讀課文,并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?!蔽蚁嘈?,有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。
    二、以讀助解,描繪情景。
    本節(jié)課中,我力求突出語言實(shí)踐活動(dòng),特別是讀的實(shí)踐過程,強(qiáng)化語言實(shí)踐,注重語言積累,也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí),情緒趨向高漲,應(yīng)牢牢把握契機(jī),并順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過程,從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到:
    1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上,老師引入:作者看到了這么美麗的景象,那他是怎樣用文字描繪這美景的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得哪個(gè)句子寫得特別美,說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言,隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次,對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語句,要重視學(xué)生的感悟情況,并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀:先讓學(xué)生說說為什么覺得它美,學(xué)生會(huì)模模糊糊地知道“冒”字用得好,但他可能說不清到底美在哪兒,教師可以這樣引導(dǎo):“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖、蹦)。
    老師:“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺得怎樣長(zhǎng)出來。
    才可以叫做冒出來?”(使勁地、爭(zhēng)先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……)。
    接著,再出示多媒體課件,說:“大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花,你們想想這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么?”學(xué)生可能會(huì)說:“它想到外面來透透氣!它想向人們展示它的美麗!它想和我們交朋友!她還想看看這個(gè)精彩的世界!”像這樣,通過多元解讀,學(xué)生一定能更深地理解語言,并使情感移入對(duì)課文描寫的對(duì)象上。
    2、在讀中展開想象。
    _______,還有的______。這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得!
    3、在讀中表演、背誦、積累。
    學(xué)生的感受加深了,情感被激活了,他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)自己的情感,此時(shí),讓他們同桌互讀第4小節(jié),并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式,將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美定會(huì)躍然紙上,呼之欲出,孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié),不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文語言文字的品味,而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。
    三、角色換位,感悟情景,突破難點(diǎn)。
    我認(rèn)為,《荷花》這篇課文最精彩的一處,莫過于第4自然段“我忽然……”,它的精彩,就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè),而是荷花中的一朵,看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí),我受此啟發(fā),將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位,讓孩子們變成一朵朵的白荷,整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。
    在第二段中,品味了“冒”字之后,讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢(shì),像白荷花一樣地冒出來,此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷,可能有的會(huì)低著頭,有的可能會(huì)翹著嘴,有的可能還會(huì)展開自己的雙臂……老師順勢(shì)說:“看!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美,如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們,到底是誰畫出了這么一大幅活的畫?”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn),可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然,也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家,答案不一。那到底是誰呢?大家再看看,再次出示課件,讓學(xué)生又一次身臨其境,真切地感悟荷花的清香與美麗,真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí),他們一定會(huì)清楚地知道,這個(gè)畫家就是大自然,教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如:在學(xué)生背誦第4段之后,趁他們還沉浸在情景之中時(shí),順勢(shì)問道:“可愛的白荷花,你聽到小魚對(duì)你說了些什么呢?”這種角色換位,既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,也避免了教學(xué)的模式化,效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)!
    四、音樂渲染,升華情景。
    聞一陣清香。
    看葉:挨挨擠擠碧綠。
    花:冒展開活的畫。
    想自己是一朵荷花。
    板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語,用箭頭表示文章的思路,可以說是一個(gè)微型的教案。
    我預(yù)設(shè)的效果是:
    1、通過朗讀、交流、感悟,讓學(xué)生理解了語言文字,豐富了語言積累,發(fā)展了語文能力。
    2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融,富有誘惑力的課堂,學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然,懂得追求美好。
    這種自主學(xué)習(xí)的情景,也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧!
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇六
    尊敬的評(píng)委老師:
    下午好!
    今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》。我遵循教學(xué)規(guī)律,滲透課改精神,突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
    下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明。
    1.教材地位和作用。
    《荷花淀》選自中職語文第二冊(cè)第五單元,單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”。
    學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格,體會(huì)“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色,還能提高自己的鑒賞能力、審美能力,接受愛國主義教育。因此其作用與地位是十分重要的。(本課的地位和作用)。
    2.教材處理。
    本課內(nèi)容信息量較大,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多,包含有景物描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫、藝術(shù)風(fēng)格等,因此,我把本課分為兩個(gè)課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí),這一課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上,在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品。(辦法)。
    如此處理教材的目的,是讓學(xué)生不僅欣賞作品,還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法,達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。(好處)。
    中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動(dòng),自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏,文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀水平差異較大。(學(xué)生特點(diǎn))設(shè)計(jì)的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異。因此,在教學(xué)過程中,安排的任務(wù)要符合學(xué)生實(shí)際,還要注意任務(wù)的層次性,確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)。
    通過教材和學(xué)生情況分析,根據(jù)新課程思想,我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下:
    1.知識(shí)目標(biāo):
    學(xué)習(xí)通過景物烘托、細(xì)節(jié)描寫、人物對(duì)話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法。
    2.能力目標(biāo):
    (1)理解充滿詩情畫意的景物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用,掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法。
    (2)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
    3.情感目標(biāo):
    培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷,增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
    由此我確定了本節(jié)課的重、難點(diǎn)為:掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法,體會(huì)孫犁散文化、詩化的語言特點(diǎn)。
    為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),我采取了以下的教學(xué)方法:
    (1)多媒體展示法:利用多媒體在新課導(dǎo)入時(shí),將荷花淀美麗的景色,純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情。在品味對(duì)話時(shí),播放視頻,讓學(xué)生體會(huì)傳神的對(duì)話刻畫人物性格的方法。
    (2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù),學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo),通過自主探索,完成任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。
    學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要,因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,我確定以下幾種學(xué)法:
    1.自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合任務(wù),學(xué)生通過自主閱讀感知課文,理清小說情節(jié)。
    2.自主探究法。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀、分角色朗讀,體會(huì)人物性格。
    3.分工合作法。將學(xué)生分成小組,組內(nèi)既有分工又有合作,完成人物性格分析,組與組之間互相補(bǔ)充、完善。
    第一個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。(約2分鐘)。
    由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片,把學(xué)生帶入美妙境界,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,為整節(jié)課奠定基調(diào),為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊,為重點(diǎn)內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊,迅速吸引學(xué)生的注意,提出問題,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
    第二個(gè)環(huán)節(jié):講述新課,整體感知,理清情節(jié)(約5分鐘)。
    依據(jù):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),因此,在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié),理清文章思路,基本理解小說主旨。
    1.簡(jiǎn)介作家作品。
    小組推薦代表簡(jiǎn)要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料。
    設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:有人將作家簡(jiǎn)介作為一個(gè)獨(dú)立的模塊,為了介紹而介紹,其實(shí),了解作者生平就是了解課文的寫作背景,掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助。
    2.為小說情節(jié)擬小標(biāo)題。
    夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結(jié)局)--成立隊(duì)伍(尾聲)。
    第三個(gè)環(huán)節(jié):探究與討論(約30分鐘)。
    任務(wù)一:品讀景物描寫,體會(huì)詩化語言(難點(diǎn))。
    (1)第一幅畫面,白洋淀夜景的描繪。
    (2)第二部分第二層,正午淀上風(fēng)光的描寫。
    (3)婦女們急中生智,把船搖進(jìn)荷花淀,再對(duì)淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫。
    分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后,再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用。
    任務(wù)二:細(xì)微動(dòng)作,領(lǐng)會(huì)人物心理(次重點(diǎn))。
    體會(huì)生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫:當(dāng)水生說明天就要到大部隊(duì)上去,作品描寫“女人的手指震動(dòng)了一下想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?!?BR>    由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上分析這些動(dòng)作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時(shí)什么樣的心理狀態(tài)。
    設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:通過表演,學(xué)生直接參與活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,并能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物心理。
    任務(wù)三:品味對(duì)話,分析形象(重點(diǎn))。
    1.分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),要求能切合人物身份,把握人物感情。
    鑒賞討論:
    請(qǐng)運(yùn)用聯(lián)想和想像,結(jié)合上下文和語境,分析水生嫂形象。
    2.俗話說:“聞其聲可辨其人”,引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個(gè)性。
    學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時(shí)五位婦女的對(duì)話,體會(huì)人物含而不露的復(fù)雜感情。
    通過討論,明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗、謹(jǐn)慎穩(wěn)重、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格。短短幾句對(duì)話,含而不露,情味雋永,耐人尋味,幾個(gè)鮮活的人物躍然紙上,她們忸怩羞澀之態(tài)可掬,纏綿悱惻之情可鑒,充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。
    第四個(gè)環(huán)節(jié):自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)(約5分鐘)。
    學(xué)生討論過程中,教師巡視指導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生問題。推選2~3組的答案進(jìn)行交流,師生共同評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)和不足以及完善的方法。
    第五個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)(約3分鐘)。
    先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲,教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況。通過這種方式,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)也檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。
    教學(xué)體會(huì)。
    在教學(xué)過程中,我體會(huì)到應(yīng)努力提高自身素質(zhì),掌握綜合知識(shí);針對(duì)學(xué)生的差異,因材施教;利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。
    教學(xué)反思。
    在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì),力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
    我的說課就到這里,請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇七
    19世紀(jì)德國教育家第斯多惠形象的指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入百萬年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈,而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他一起建造大廈,教他建筑。”我國著名教育家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。國內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》一課,談?wù)勎业拇譁\見解。
    《荷花》一課,是人教版小學(xué)語文第六冊(cè)第三課,是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事,贊美了荷花的婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。
    根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):
    1.通過觀察圖畫,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
    3.學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面、
    感受荷花的美。
    為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:
    1、圖文對(duì)照法;“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載,具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字,本文利用《荷花》的課件幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
    學(xué)法:抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子。
    我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知美。
    一堂好課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要,俗話所說“良好的開頭,等于成功的一半”,我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí)用課件播放采蓮的錄像,讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和觀看荷花圖后的感受,師生交流后揭題板書。
    如此激趣的導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
    (二)自主探究,尋找美。
    讓學(xué)生初讀課文,談讀后的感受,使學(xué)生整體感知荷花的美,然后再讀課文,找出具體描寫荷花美的句子,反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生相互間交流讀后的感受。
    (三)匯報(bào)交流,體驗(yàn)美。
    學(xué)生們通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑,這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的`美。然后有滋有味地讀出美。
    如教學(xué)寫荷葉的句子,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷葉特點(diǎn)的詞語“挨挨擠擠”,通過看圖指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,并教給學(xué)生這一學(xué)習(xí)的方法。而“荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生理解:怎樣的長(zhǎng)才能叫冒?給“冒”換個(gè)詞,再讓學(xué)生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學(xué)時(shí)分三步走:
    (1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì);
    (2)圖文對(duì)照,讓學(xué)生感受荷花的美;
    (3)以“荷花是那樣美,誰能讀出美?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀、邊讀邊作手勢(shì)。最后,讓學(xué)生配樂朗讀第二段,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后,教師還準(zhǔn)備了貼畫,要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。
    (四)含情誦讀,釋放美。
    在第二段讀出美的基礎(chǔ)上,第三、四段使美感進(jìn)一步深化。學(xué)生飽含激情,齊讀第三段,教師配樂范讀第四段,學(xué)生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面,接下來課件展示動(dòng)畫,讓學(xué)生想象說出似乎聽見的語言。
    (五)整體回顧,欣賞美。
    在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美、
    (六)拓展延伸,深化美。
    板書是微型的教案,我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”字組成,讓荷花的美再現(xiàn)在學(xué)生面前。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇八
    “荷花的制作”一課是《冷菜,冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法,來雕刻六棱臺(tái)狀的花坯,并在花坯上制作葉狀花瓣,最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學(xué)之后,花坯由圓臺(tái)形變?yōu)槔馀_(tái)形,花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭?。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用各種基本雕刻手法的能力,也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)多棱臺(tái)花卉的雕刻奠定了基礎(chǔ)。如萱草花與玉蘭等。
    2、教學(xué)目標(biāo)的確定。
    (1)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
    a、掌握荷花制作的方法與步驟。
    b、學(xué)會(huì)制作葉形花瓣的方法。;
    c、學(xué)會(huì)制作六棱臺(tái)花坯。
    確定依據(jù):本課主要教學(xué)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生制作荷花,花的制作首先要把握住花形,而花坯和花瓣的造型決定花形;又因?yàn)楹苫ǖ奶攸c(diǎn)就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣,所以我將學(xué)會(huì)雕刻六棱臺(tái)花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
    (2)情感目標(biāo)。
    a、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神,
    b、期望學(xué)生都能做個(gè)高尚的人。
    確定依據(jù):團(tuán)隊(duì)合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì),所以在教學(xué)中我多次運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征,我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了做一個(gè)高尚的人的期望。
    3、教學(xué)重點(diǎn)的確定。
    重點(diǎn):花坯及葉狀花瓣的制作方法。
    確定依據(jù):花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的,制作花坯時(shí)棱臺(tái)的高度,邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量,也決定了花卉的整體造型。再者,荷花的一大外型特點(diǎn)就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點(diǎn)就抓住了荷花制作的關(guān)鍵點(diǎn)。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性,是運(yùn)用橫刀法在兩個(gè)面所夾的棱上作截面獲得的花瓣,睡蓮,劍蘭,玉蘭等的花瓣都這樣制作的,掌握這一重點(diǎn)也便于今后知識(shí)拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學(xué)重點(diǎn)。
    4、教學(xué)難點(diǎn)的確定。
    在荷花的雕刻中花瓣的厚薄,弧度,花坯的高低,都會(huì)影響花的美感和真實(shí)感。所以我將對(duì)花型的把握,運(yùn)刀的技巧作為教學(xué)的難點(diǎn)。
    學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一些雕刻手法的訓(xùn)練,具備了一些動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn),但中專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),,課堂思維不積極;還有就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,缺乏空間想象力,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多形式多亮點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。
    1、利用多種情景使學(xué)生帶著興趣,帶著目標(biāo)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
    (1)通過問題導(dǎo)入,吸引學(xué)生注意力。在正課之前我以提問方式,抓住了學(xué)生的注意力;
    (2)展示教師作品,圖片,通過美的展現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
    2、以認(rèn)知和能力目標(biāo)為兩條主線,采用螺旋上升的教學(xué)方法。
    在教學(xué)中以不同的教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)的熟知教學(xué)內(nèi)容,不斷的突出重難點(diǎn),不斷的強(qiáng)化技能要領(lǐng),從而使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點(diǎn)的教學(xué)中,我采用了教學(xué)中分折、講解,示范中著重突出,錄像里反復(fù)播放等方法,一次次的加深學(xué)生的認(rèn)知。在技能訓(xùn)練中通過學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練,教師糾編,學(xué)生競(jìng)賽再一遍遍的突出重難點(diǎn),這種看似簡(jiǎn)單的重復(fù),其實(shí)是一種認(rèn)知不斷升華的過程。再結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手訓(xùn)練,使其感性知識(shí)逐漸變成理性知識(shí),并伴隨技能水平不斷提高上升為經(jīng)驗(yàn),即由會(huì)到懂再到精。
    3、以小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。
    (1)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每位同學(xué)都加入小組討論中,共同分析重難點(diǎn),總結(jié)要領(lǐng)。
    (2)利用競(jìng)賽鞏固教學(xué)效果。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)習(xí)中有意注意不可能長(zhǎng)期維持。因此,如何提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此,我在講授,示范,訓(xùn)練,總結(jié)后采取了小組競(jìng)賽,一方面利用學(xué)生的好勝心,激發(fā)興奮點(diǎn),鞏固知識(shí),增加課堂有效性,另一方面利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中,學(xué)生注意力高度集中,從而創(chuàng)造出更好的作品,技能得到進(jìn)一步的提高。
    為了順利地完成以上的教學(xué)目標(biāo),更好的強(qiáng)化重點(diǎn),易化難點(diǎn)我采用了以下幾種教法。
    1、情境教學(xué)法:通過問題導(dǎo)入、作品展示、圖片、錄象等來實(shí)現(xiàn)。
    2、講授法:用于講清方法與步驟。
    3、分析法:用于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,分析成因,尋找解決方法,得到結(jié)果;
    4、示范法:用于示范操作方法與步驟,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí);
    5、個(gè)案分析法:用于分析個(gè)案,進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏;
    另外這是一堂操作實(shí)踐課,所以我更注重教會(huì)學(xué)生方法,發(fā)展并培養(yǎng)其能力,為了讓學(xué)生都動(dòng)起來,我組織了以下學(xué)習(xí)方法:
    1、觀察法:指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領(lǐng)。
    2、實(shí)踐法:鞏固所學(xué),訓(xùn)練動(dòng)手能力,獲得經(jīng)驗(yàn);
    3、討論法:獨(dú)立思考加團(tuán)體合作,在討論中總結(jié)要領(lǐng),解決問題。
    4、小組合作學(xué)習(xí)法:采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中積極地體驗(yàn)、參與、交流合作。
    (一)吸引學(xué)生注意力。
    問題導(dǎo)入,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。
    在課堂的開篇,我首先提問:“出污泥而不染,濯清漣而不妖”是指那種花卉,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境。再問:“誰了解荷花的形象?,它有什么特點(diǎn)?”使學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考,這樣以吸引學(xué)生的注意力快速進(jìn)入課堂,也活躍了課堂氣氛,點(diǎn)明課題“荷花的制作”。
    (二)新課呈現(xiàn)。
    1、展現(xiàn)作品,點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    在新課講解前,為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),我首先出示了荷花的實(shí)物圖片和已雕刻好的荷花的作品,并提出希望,希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花,以進(jìn)一步點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)。
    2、講授新知。
    然后正課講解,教師先介紹選料,所用刀具,荷花制作的操作步驟,為學(xué)生理出一個(gè)理性的制作過程。讓學(xué)生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?BR>    3、教師示范。
    緊接著教師示范,給學(xué)生一個(gè)直觀的感性過程,不僅是示范操作步驟,還要指導(dǎo)學(xué)生觀察,突出花坯及葉狀花瓣的制作要領(lǐng),強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)。為了使這一過程最大化,我通過實(shí)物投影,錄像循環(huán)播放,不斷的沖擊其大腦神經(jīng),以求留下深刻印象。
    (三)實(shí)踐訓(xùn)練,評(píng)析糾偏。
    1、模仿訓(xùn)練。
    為檢驗(yàn)教學(xué)效果,我要求學(xué)生立刻進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花,要求他們安原先分配好的小組相互合作,共同完成,在實(shí)訓(xùn)的過程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。
    2、評(píng)析,糾偏。
    當(dāng)?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r(shí),教師進(jìn)行集中指導(dǎo),評(píng)析,請(qǐng)每組同學(xué)合作總結(jié)出操作要領(lǐng)、重難點(diǎn)。
    (四)小組競(jìng)賽,鞏固知識(shí),提高技能。
    在大家有了一定操作經(jīng)驗(yàn)后,我要求進(jìn)行一場(chǎng)比賽,即在規(guī)定時(shí)間里,看各小組完成的質(zhì)量與數(shù)量并評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強(qiáng)化知識(shí);另一方面通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的斗志與團(tuán)隊(duì)合作精神。
    (五)總結(jié)。
    活動(dòng)八:教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)本課的教學(xué)任務(wù),教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),
    (六)拓展與延伸。
    (七)布置作業(yè)。每人雕刻一束荷花,并拍成圖片上交評(píng)比。
    (八)板書設(shè)計(jì)。
    1、課題。
    2、選料、用具、原料、制作過程。
    3、操作要領(lǐng)。
    4、知識(shí)拓展。
    (九)課件。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇九
    《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中:
    1、媒體激趣,觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,郭教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
    2、充分誦讀,領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會(huì)文意,與作者的心靈相通。郭老師的課中,抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
    運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上,通過多層次、多坡度的多元誦讀,以及通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。
    3、多元解讀,積淀語感。教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。
    師:你覺得哪個(gè)句子寫得特別美?(指名讀說)
    生1:我覺得這個(gè)句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
    師:你們從這個(gè)句子聽出了什么?
    生2:我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。
    師:“冒”字還可以其它字嗎?
    生:(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……)
    師:體會(huì)一下,怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”?
    生:(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)
    教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子上,應(yīng)該是相當(dāng)自然,引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中,我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法:他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì),讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且,學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來,使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲,,給課堂帶來了生機(jī)。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十
    課本108頁至110頁的內(nèi)容。
    1、理解課文內(nèi)容,能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子;一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。
    2、能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、想象和體會(huì)一池荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。
    理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”;體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
    1、理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
    2、想自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
    [教具安排]。
    教學(xué)掛圖小黑板錄音機(jī)。
    [教學(xué)過程]。
    一、接導(dǎo)入新課,揭示教學(xué)目的。
    (一)這節(jié)課老師和同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《荷花》。(板書課題,學(xué)生齊讀課題)。
    (二)請(qǐng)同學(xué)們回憶一下作者是按什么順序?qū)懞苫ǖ??(聞花香,賞花姿,贊花美,想花舞)。
    (三)接下來我們就按這樣的順序來讀課文,體驗(yàn)和想象這一池荷花的美。
    二、學(xué)文。
    (一)第一段。
    1、指名讀,其余學(xué)生想:我為什么趕緊往荷花池邊跑?
    2、小結(jié):作者知道荷花開了,他想看荷花的心情是多么急切呀,哪個(gè)詞可以看出作者急切的心情?(板書:趕緊)。
    3、學(xué)生齊讀第一自然段。
    (二)第二段。
    1、作者跑到荷花池邊看到了什么?請(qǐng)同學(xué)們自讀第二自然段,讀時(shí)注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子,用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。
    2、荷葉。
    (3)用現(xiàn)實(shí)做類比,引導(dǎo)學(xué)生想象一池荷葉的景象,有感情朗讀第一句話。
    (1)荷葉很美,荷花更美,荷花是什么樣的?(一生讀)一共寫了荷花的幾種姿態(tài)?
    (2)請(qǐng)一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子,其余在圖上找對(duì)應(yīng)荷花。
    (3)請(qǐng)生上臺(tái)指這三種荷花,板書:全開半開花骨朵。
    (5)學(xué)生讀——說理由——師點(diǎn)評(píng)——有感情朗讀。半開的:多像個(gè)羞羞答答的小姑娘呀,她也想和別的話一樣美呢!全開的:花瓣全展開了,里面這嫩黃色的是什么呢?(小蓮蓬)可愛嗎,那些詞寫出了它的可愛呢?花骨朵:花骨朵像什么?(后面根據(jù)學(xué)生所說進(jìn)行點(diǎn)撥)。
    (6)這三種姿態(tài)的荷花都很美,讓我們一起讀一讀吧。
    4、冒。
    (1)么美的荷花,這么美的荷葉,作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的?(白荷花在這些大圓盤之間冒出來)。
    (2)“冒”可以換成“長(zhǎng)”嗎?為什么?它與前一句話中哪個(gè)詞呼應(yīng)?(這個(gè)問題可以在學(xué)生說的基礎(chǔ)上酌情問)。
    (3)是呀,這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花,它們的生命力真旺盛。(請(qǐng)生有感情朗讀這句話)。
    5、想象:
    (1)瞧,這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢,誰來當(dāng)當(dāng)它們,用手?jǐn)[出它們的.姿態(tài)。
    (2)請(qǐng)生上臺(tái)做動(dòng)作。
    (3)還有什么姿態(tài)呢?請(qǐng)生上臺(tái)做動(dòng)作。
    (4)這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界,仿佛會(huì)說些什么?
    (5)生想象。
    (6)師:誰愿意贊美她們?生贊美。
    (三)第三段。
    1、師范讀第三自然段,請(qǐng)生讀這一段。
    3、那讓我們?cè)僖淮钨澝肋@美麗的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗讀這一自然段。
    (四)第四段。
    2、學(xué)生想象。
    3、荷花太美了,怪不得這么多的小動(dòng)物都愿意和他做朋友,怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。
    三、總結(jié)。
    今天,我們跟著作者聞了花香,賞了花姿,贊了花美,想了花舞,我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。
    四、作業(yè)布置(任選其一)。
    (一)小報(bào)。
    (二)收集小詩。
    (三)畫一幅荷花的畫。
    (四)背課文。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十一
    《恐龍》豎標(biāo)版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇課文。這是一篇知識(shí)性短文,課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性,字里行間流露出作者對(duì)恐龍的喜愛之情。全文共有6個(gè)自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動(dòng)范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習(xí)性,重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個(gè)謎。
    恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代,誰也沒有見過,它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測(cè)。正因?yàn)槿绱耍闹卸嗵庍\(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述,使讀者對(duì)恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。閱讀訓(xùn)練的時(shí)候,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有的生動(dòng)畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力,全方位,多角度的了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。
    依據(jù)新課標(biāo)要求和教材重點(diǎn),再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
    知識(shí)技能目標(biāo):
    (1)學(xué)會(huì)本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容,了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。
    (2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
    (3)培養(yǎng)學(xué)生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
    過程和方法目標(biāo):
    (1)以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
    (2)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞、
    (3)了解作者說明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
    情感態(tài)度目標(biāo):
    (1)通過朗讀,激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣,既而對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣。
    (2)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
    本文最大的特色是多種說明方法并用,如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少,但過于強(qiáng)調(diào)文章的說明方法就會(huì)把文章“肢解”的感覺。在教學(xué)中,弱化“名稱”,注重感悟,利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,力求既不破壞文章的語言環(huán)境,又讓學(xué)生有鮮明的感受。
    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以它有的生動(dòng)畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學(xué)中施展著特的魅力,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn),我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學(xué)方法,主要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,通過瀏覽網(wǎng)頁,閱讀課文內(nèi)容,找出自己希望探究的問題,并為學(xué)生的主動(dòng)探究提供方向,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學(xué)生交流收集到的資料信息,并對(duì)資料進(jìn)行分析整合,從而使學(xué)生解決問題。旨在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,將學(xué)生引向自主、研究性的學(xué)習(xí)之路。
    1、教師:網(wǎng)頁課件。
    2、學(xué)生:教材不是唯一的課程資源,與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。所以學(xué)生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料,掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
    為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語感,豐富語言積累,滲透科學(xué)知識(shí),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò),通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個(gè)教學(xué)流程。我設(shè)計(jì)了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過程的濃縮,同時(shí)也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是:自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
    本課準(zhǔn)備二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
    第一課時(shí),一開始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,播放有關(guān)恐龍生活場(chǎng)景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€(gè)角落里奔跑時(shí)的宏偉場(chǎng)景時(shí),教師在一旁微笑著念著旁白:在兩億年以前,地球上到處是恐龍,恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動(dòng)物呢?我們?nèi)祟悓?duì)他們進(jìn)行了哪些研究呢?今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí),學(xué)生通過視聽去感受,看到不同種類的恐龍,從感官上取得第一印象,激起極大的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。導(dǎo)入之后,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知,從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況,說說課文寫了些什么,讀懂了什么,還有什么疑問。之后,老師梳理這些問題,確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn):既作者是怎樣生動(dòng)形象地介紹恐龍的。為學(xué)好下一課,做好鋪墊工作。
    現(xiàn)在我就第二課時(shí)具體說說我的教學(xué)設(shè)想。
    為了讓第一課時(shí)和第二課時(shí)能有較好的銜接,復(fù)習(xí)上節(jié)課的所學(xué),是很有必要的。上課開始,問題引路:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)恐龍有了哪些了解?讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^上一課所學(xué)后的'收獲。在學(xué)生談到恐龍所生活的環(huán)境時(shí),借助大屏幕,出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境,告訴學(xué)生:下面,讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林,在尋找恐龍的足跡。這樣,使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了愉快的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    和學(xué)生一起走進(jìn)“恐龍”,在這一部分教學(xué)里,以讀為主,以讀代講。老師講得再好,沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子,以多種形式讀,個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運(yùn)用的精確。通過讀書,學(xué)生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀,使學(xué)生真切地感受語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀!在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)良好的語感。
    第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多,心態(tài)更是千奇百怪,這是全文的重點(diǎn)段,通過朗讀感悟,借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái),解決本課的重點(diǎn):作者是如何來介紹恐龍的。
    先讓學(xué)生自由讀讀課文,認(rèn)準(zhǔn)分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子,在讀中體會(huì)作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用比喻方法進(jìn)行的描述。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片,接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀,并思考為什么叫它“雷龍”呢?雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢?用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中,把龐大的雷龍形象圖放大,邊上再配上大象的圖片,讓學(xué)生說說,寫雷龍作者用了什么方法呢?除了打比方,還將雷龍與生活中能見到的動(dòng)物“大象”做了一個(gè)生動(dòng)的比較呢!學(xué)生既讀懂了課文,也掌握了寫作方法,一舉兩得。接著,讓學(xué)生讀讀課文,體會(huì)體會(huì),結(jié)合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學(xué)習(xí)課文中所寫的其他恐龍。學(xué)生以小組的形式交流知識(shí)、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑,師生互動(dòng),生生互動(dòng),加深對(duì)恐龍的印象。
    在借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái),讀懂課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以小組準(zhǔn)備,以恐龍的身份作“自我介紹”。在學(xué)生的自主交流中,進(jìn)一步明確作者運(yùn)用了多種方法來介紹恐龍。
    愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”前面相關(guān)恐龍知識(shí)激起了學(xué)生濃厚的探究興趣,播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學(xué)生的探究欲望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán),放手讓學(xué)生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”,為學(xué)生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級(jí)鏈接,搜集資料,以自己的觀點(diǎn),猜測(cè)一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時(shí)間不夠,布置學(xué)生找出更多的資料來充實(shí)自己的猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。
    恐龍。
    種類多。
    形態(tài)千奇百怪。
    食物食草、食肉。
    繁殖卵生。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十二
    一、聽寫生詞,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、老師與同學(xué)一起聽寫(在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞)。課下請(qǐng)會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改(個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。
    2、導(dǎo)入新課,請(qǐng)同學(xué)們讀課文,說出不懂的地方。
    二、學(xué)習(xí)文章,品評(píng)語言。
    師:剛才同學(xué)們讀了課文,你有那些不明白的地方?
    于海洋:“蓮蓬”是什么意思?
    師:請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托,里面有蓮子。
    王政勛:“翩翩起舞”是什么意思?
    師:請(qǐng)同學(xué)們找到這句話,朗讀后做動(dòng)作理解。
    李澤齊:就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
    師:你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的.舞蹈嗎?
    李曉然:在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
    師:也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說?
    李西:就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
    金起明:開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過這一段描寫,我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了,他也想變成一朵荷花,加入到里面?!?BR>    師:你說得真好!可從你的語氣中,你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀,較有感情。)通過他剛才的閱讀,你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼,邊聽老師朗讀邊想象畫面。
    生:老師讀完后,睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。
    師:誰能告訴我,假如你是一只蜻蜓,清早看到這么美麗的荷花,會(huì)告訴它什么?如果你是一條小魚,從這么美麗的荷花腳下游過時(shí),會(huì)對(duì)荷花說些什么?(同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。
    呼文妍:“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段,我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì),就好像我們也看到了一樣。
    畢凱鵬:這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
    師:你們說得都非常好!下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學(xué)生練讀課文。)。
    師:指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。
    生:開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序,指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。
    徐海歌:這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛,有生命力,像一幅畫。
    畢凱鵬:荷花綻開的過程就是它的成長(zhǎng)過程。
    師:說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣,思想愛開小差。不過,個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想,他是被眼前美麗的荷花陶醉了,所以,想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文,仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。
    生:自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時(shí)間背誦)。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十三
    1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力,學(xué)習(xí)想象描寫。
    2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,根據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
    4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。
    重點(diǎn)理解對(duì)荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描寫部分。
    體會(huì)想象部分中出現(xiàn)的景象及其動(dòng)態(tài)美的敘述。
    放大的一張荷花圖或cai課件。
    (一)感受音樂,情境導(dǎo)入。
    播放音樂,出示畫面,激情導(dǎo)入。
    (二)進(jìn)入情境,初品課文。
    1、閉眼聽錄音想象。
    2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句,品讀談感受。
    (三)精讀細(xì)研,品味荷花。
    1、品味荷葉美。
    2、品讀荷花美。
    (1)荷花“冒”出美。
    (2)荷花姿勢(shì)美。
    3、想象荷花美。
    (四)轉(zhuǎn)換角色,個(gè)性體悟。
    1、在情境中學(xué)生醉為荷花,展示各種姿勢(shì)。
    (五)積累延伸,美感再造。
    1、醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感嘆?
    2、此時(shí)此刻你最想做什么?
    (如用最好的畫筆畫下它,讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……)。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十四
    1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力,學(xué)習(xí)想象描寫。
    2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,根據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。
    3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
    4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。
    1、重點(diǎn)理解對(duì)荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描寫部分。
    2、體會(huì)想象部分中出現(xiàn)的景象及其動(dòng)態(tài)美的敘述。
    教具準(zhǔn)備:放大的一張荷花圖或cai課件。
    一、導(dǎo)入。
    新課,揭示課題。
    同學(xué)們看過荷花嗎?荷花盛開時(shí)候是一幅怎樣的景象?
    教師揭示課題:16。荷花。
    二、觀察掛圖、了解圖意。
    1、先從整體上引導(dǎo)學(xué)生看圖。
    2、引導(dǎo)學(xué)生從局部觀察。
    三、初讀課文,拼讀生字。
    1、作者是怎樣描寫這幅圖上的荷花的呢?
    2、學(xué)生自學(xué),勾畫。
    3、檢查自學(xué)情況。
    4、指名初讀課文。
    四、圖文結(jié)合,講讀課文。
    2、綜合學(xué)生的回答,圍繞聞看想這一順序組織教學(xué)。
    (1)學(xué)習(xí)1自然段。
    a、指名朗讀。
    b、一......就......這個(gè)詞說明什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn))。
    c、哪一個(gè)詞表達(dá)了我去荷花池看荷花的迫切心情?(趕緊)。
    (2)學(xué)習(xí)2、3自然段。
    默讀課文并討論:
    a、我跑到荷花池邊,看到了一幅什么景象?
    b、作者著重觀察描寫了荷花的哪部分?
    c、作者是怎樣描寫荷花的葉子呢?他們的葉子有什么特點(diǎn)?
    d、作者描寫荷花時(shí),抓住了哪三種不同的樣子來寫?請(qǐng)課文中找出相關(guān)詞語。
    e、在2自然段中,哪些詞語用得好,把荷花寫活了?
    f、面對(duì)滿池美麗的荷花,作者流露出了一種怎樣的感情?從哪些詞語看出?
    g、為什么說把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起呢?
    講述:課文前三段描寫了荷花的香、多、美。
    指導(dǎo)朗讀。
    (3)學(xué)習(xí)4、5自然段。
    a、從哪些詞看出是作者的想象?
    b、當(dāng)我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時(shí)候,面前起了什么變化?
    c、我仿佛變成了荷花以后,蜻蜓和小魚有什么表示?
    d、讓學(xué)生合理想象。
    e、默讀4自然段,看共有幾句話,可分為幾層意思?
    小結(jié):這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了,仿佛變成了一朵荷花,過了好一會(huì)兒,才回到現(xiàn)實(shí)中來。
    (4)齊讀課文最后一段。
    五、指名讀全文,其它同學(xué)看圖聽讀,展開想象。
    六、回顧全文,理清思路。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十五
    1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
    2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣;提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。
    3、重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。:
    依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。
    三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
    根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“同學(xué)們喜歡花嗎?能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以學(xué)生們喜歡,能提高興趣的方式導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
    第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,飽含情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,使學(xué)生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài),從而對(duì)于第二段的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目的。
    第三環(huán)節(jié)領(lǐng)悟課文的神韻,感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而激起情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的。”小組討論,指名說,集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
    第四環(huán)節(jié)抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第四自然段中,我都設(shè)計(jì)了小組合作,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀感受,自己小組內(nèi)先自學(xué),然后在小組內(nèi)討論,最后小組匯報(bào)。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。
    好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書:
    荷葉:挨挨擠擠像大圓盤。
    荷花:含苞荷花半開全開。
    這樣使學(xué)生能直觀地感受到荷花得美。
    總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程:
    1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
    2.多法品讀,內(nèi)化語言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。
    3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。
    4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。
    荷花說課稿一等獎(jiǎng)篇十六
    今天下午聽了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天,李老師有二節(jié)課,這二節(jié)課有教師的引導(dǎo),有學(xué)生的鑒賞,最終又用練習(xí)夯實(shí)了思想,給我的感覺是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
    剛開始聽課的時(shí)候我連李老師針對(duì)的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂,因?yàn)樗冉o了聽課老師一張練習(xí)紙,那時(shí)我以為他會(huì)上專題練習(xí)分析課;后來他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》,我又以為他針對(duì)的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體,促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以,我聽的時(shí)候,感覺到了語文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍,感受到了師生融洽的關(guān)系,和諧的課堂環(huán)境,有效的預(yù)設(shè)與自然的生成;同時(shí)也感受到了李老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),有效面對(duì)應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
    鈴聲剛響,李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題。這二個(gè)問題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來,但也給我一種錯(cuò)覺,我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo),也可能是專題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法,無非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織,基本就可以完成接下來的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開一筆,插入了《上甘嶺》的主題曲,讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌,以及在電影中所處的環(huán)節(jié);李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲,很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對(duì)景物描寫有深切的感受,必須近入作品設(shè)置的情境”,當(dāng)我們將自己想象成畫面中的人物時(shí),當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地的感受時(shí),我們的理解才會(huì)全面,我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會(huì)作者的意圖。現(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器,所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了,面對(duì)景物描寫,很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來,形象思維不足的話,一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭,甚至可能曲解作者的情思。
    在我看來,李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱,這是非常有效的,這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
    在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對(duì)比討論中,學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,思維非?;钴S,闡述非常精彩;我在下面聽課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言,讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對(duì)問題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候,李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。
    總的來說,李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過的其它生活資源中去,通過對(duì)比來深入感受文學(xué)作品的價(jià)值,這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽過的課而言,不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀,往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離,或者無法自然有機(jī)地融合在一起的。
    第一個(gè)問題討論結(jié)束后,李老師又順帶解題,闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》,而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式,給我一種有放有收,水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問題了。
    李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的,但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子,李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面,看似講標(biāo)點(diǎn),實(shí)際上解決的問題高于其上。我一直認(rèn)為,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”,這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的,但是學(xué)生卻答得既快且好,我看這仍然離不開前一個(gè)問題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助,因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境,教師雖然沒點(diǎn)穿,但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此,事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過在針對(duì)第二個(gè)問題展開的教學(xué)過程中,學(xué)生面對(duì)的是更為細(xì)微的文字。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)里,表面上看,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏,有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞;但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句,讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián),深入體會(huì)小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對(duì)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟,但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話,絕對(duì)不能將這三個(gè)方面孤立起來對(duì)待,而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系,在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中,它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用,這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以,學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候,答案是可以逐漸豐滿起來的,要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來,很多時(shí)候是離不開教師的循循善誘的。
    在第二個(gè)問題的探究中,李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事,補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對(duì)話片段,這些教學(xué)環(huán)節(jié),同樣有為深入探討問題預(yù)熱的效果,同時(shí)起到了拓展對(duì)比、觸類旁通的效果。我認(rèn)為,拓展不僅要有效,還得注意時(shí)間的控制,不能讓它成了課堂的主要成分,最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的,很簡(jiǎn)約的,也是很有效的,它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展,理解更為深刻,也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
    最后,李老師通過對(duì)文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn),使得學(xué)生對(duì)于類似的問題有了一個(gè)思考的方向。在之后對(duì)下發(fā)練習(xí)的探討中,我看到了學(xué)生的良好反應(yīng),這里就不再細(xì)說了。
    總而言之,用藝術(shù)欣賞的眼光,帶著學(xué)生享受美文,不知不知覺就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí),就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合,這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。