教案還可以為教師提供參考，促進教學研究和教學改革。教案的編寫需要注重教學過程的活躍性和互動性。這些教案范例中，既有基礎(chǔ)知識的教學，也有實踐技能的培養(yǎng)，涵蓋了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
五年級語文楊氏之子精品教案篇一
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
體會語言的巧妙性。
1、出示羅斯福的故事，默讀。
(故事1：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?
今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。)
3、請一個學生讀課文，檢查字音，指導停頓斷句
1、自主理解課文。(師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事)
2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是?
(評價語舉隅：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學習。 對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?BR> 師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?BR> 5、帶著理解朗讀課文。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥：
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!
6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
7、小結(jié)
師：(總結(jié))正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
如：小草要睡覺，請別打擾!
草兒青青，何忍踏之!
花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!下課，謝謝孩子們!
生：謝謝老師!
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
五年級語文楊氏之子精品教案篇二
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
教學目標：
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。
教學重點：
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、故事導入。
師：今天，老師給大家講個關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的`情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 三、理解課文，加深認知。
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解。
2、學習理解生字詞。
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語。
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）。
四、有感情品讀課文，背誦課文。
1．帶感情美美地讀全文。
2．小組互相背誦全文。
五、課堂表演。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展。
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
五年級語文楊氏之子精品教案篇三
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：
學生是第一次接觸到古文，他們的.心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，導入時，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。但是我在細讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之后，我又設(shè)計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導學生，你家里來了客人，你怎么做呢？學生馬上找到了四個地方：
1、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設(shè)計了讓學生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣?；卮鸹蛴哪L趣，或善意提醒，或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。
《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導學生復習以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最后學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發(fā)了學習其他古文的興趣。
1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
五年級語文楊氏之子精品教案篇四
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習重點句子，體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術(shù)。教學用具：
課件出示全文。
教學過程：
一、出示課題，了解文言文。(5分鐘)。
1、師板書課題，問：題目的意思是什么?
生：姓楊人家的兒子。
師點撥：“之”是助詞，相當于“的”。
2、師：說一說這個課題的語言有什么特別之處?
生：像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文，今天讓我們走進這篇文言文，感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文，整體感知。(10分鐘)。
1、師：請同學們自由讀文，讀準字音。師出示：惠、曰、禽、詣。
2、請學生讀上面的生字。
3、師：這篇文章主要講了什么事?
生：(只要講清了大概意思就可以)。
4、師：說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?生1：很難讀通順。
生2：有些字沒有見過，不好認。
生3：句子比較短。
三、熟讀課文，理解意思。(10分鐘)。
1、師：大家再讀一下課文，根據(jù)注釋說一下每個句子的意思。
2、生讀文后講文章的意思，師點撥：
孔君平：孔坦，字君平，為人正直，有好的名聲。
其父：他的父親。
為設(shè)果：小兒為他擺出水果。
以示兒：以便給小兒看。
此是君家果。此，這;君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明。孔君平去看望小孩子的父親，父親不在家，就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀。”)。
四、理解重點句子對話部分。
1、師：孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生：孔君平問：這是你家的水果吧?小兒答：我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師：對的，那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1：我覺得好，他很機智。
生2：我也覺得好，他回答的很巧妙。
2、師小結(jié)：是的，從“應聲答曰”說明他反映很快，沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”說起，意思是說既然孔雀不是你家的，楊梅當然也不是我們家的了。
五、拓展學習，背誦課文。(5分鐘)。
1、師：語言表達是一門很深的學問，你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢?
生：比如，幽默故事，笑話，對聯(lián)等等。
2、師：大家現(xiàn)在了解了課文的意思，那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦課文并默寫。
五年級語文楊氏之子精品教案篇五
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開始寫教學設(shè)計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學設(shè)計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學，讓同學自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
在我們平常的教學中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。
五年級語文楊氏之子精品教案篇六
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
教學目標：
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。
教學重點：
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、故事導入。
師：今天，老師給大家講個關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 三、理解課文，加深認知。
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解。
2、學習理解生字詞。
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語。
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）。
四、有感情品讀課文，背誦課文。
1．帶感情美美地讀全文。
2．小組互相背誦全文。
五、課堂表演。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展。
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
板書設(shè)計：
語言風趣幽默。
孔君平孔雀。
五年級語文楊氏之子精品教案篇七
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中小朋友應對語言的巧妙。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
【教學重點】。
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】。
體會語言的巧妙性。
【教學時間】。
一課時。
【教學過程】。
一、激趣導入。
同學們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機智兒童的哪些故事呢?今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2、借助拼音同學嘗試讀文，
3、根據(jù)同學讀文情況教師示范讀文，協(xié)助同學在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
4、抽讀，檢測讀書情況。
5、齊讀：
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 6、說說課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思。)。
三、合作學習，理解課文意思。
1、小組學習，在讀通課文后，請同學根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。
2、教師點撥重點句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?BR> 這是故事中的重點局部?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到小朋友的姓，就故意逗小朋友：“這是你家的水果?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。小朋友應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，小朋友也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表示了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要供認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出小朋友思維的敏捷，語言的機智幽默。
句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。
3、交流匯報句意：
意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明?？拙饺ピL問他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果?！毙『⒒卮鹚f：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊!”
4、理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪里?
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處。
1、練習有感情地朗讀課文：
結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會小朋友語言的妙處，從而讀出小朋友的聰慧和機智。
2、設(shè)想孔君平聽了小朋友的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出小朋友所答言語的妙處。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展。
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
(交流自身搜集的或聽到、看到的精妙語言。)。
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)。
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
五年級語文楊氏之子精品教案篇八
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
本組課文描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙的回答描寫得惟妙惟肖！教導我們要學會隨機應變，用智慧解決問題。
五年級語文楊氏之子精品教案篇九
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學習重難點】。
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。
【學習準備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。
【課堂設(shè)計】。
一、導入。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于小故事，
課件1：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”
師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）。
課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。
今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
課件3：文言文：用書面語言寫成的文章。
2、引入課題，解題。
板書課題，齊讀課題。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
二、讀通課文。
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文。
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。
3、請一個學生讀課文，檢查字音。
課件4：（字詞）。
師：讀得很不錯！
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）。
（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）。
生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明?！?BR> 師：你說的“非?！笔窃闹心膫€字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）。
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）。
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！保ㄕn件8）。
師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
生：家里的鳥。
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?BR> 師：很好。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
師：非常棒！
4、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
課件9：（圖文）。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）。
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進,熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）。
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥：
（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）。
（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）。
（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）。
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——。
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——。
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）。
5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
6、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠（板書）。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）。
7、小結(jié)。
五、熟讀成誦。
1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
附：板書：
語言的藝術(shù)?????楊氏之子。
看注釋????????????????????楊家小兒 孔君平。
聯(lián)系上下文????????????????楊 梅???????孔 雀。
聰惠（智慧）。
【課文分析】。
內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
全文一共五句話，
1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨?，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。
4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。
四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑?，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
【教學理念】。
語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。
【教學策略】。
學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現(xiàn)理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
1、體味文中語言的'精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
師：今天，老師給大家講個關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎?
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見!”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎?”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了!”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢?
你們說詩人的語言是不是很精妙呢?今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解
2、學習理解生字詞
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語
(1)其父：他的父親。其，他。
(2)為設(shè)果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
(3)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
(4)此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
(5)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。
(6)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言?為什么?
(孔夫子“此是君家果”;楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默)
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十一
一、讀題，解題，簡介文言文。
1.導入揭題，解題。
師：明白題目的意思嗎?(“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是姓楊人家的兒子。)。
2.你貴姓?也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。
3.介紹《世說新語》。
今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。
師：了解這本書嗎?(自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇?！稐钍现印肥堑诙锏囊粋€小故事。)(板書:劉義慶《世說新語》)。
二、初讀課文、讀通課文。
1、初讀感受。
師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么一樣?出示課文(難讀，難懂，精煉等)。
師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”?！白x”是學文言文的訣竅。
2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3、誰來挑戰(zhàn)一下?指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰”“為設(shè)果”“兒應聲答曰”(兩個多音字：為、應)“未聞孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)。
4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。
5、再指名讀。齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)。
三、研讀全文，理解意思。
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
學生自學，教師巡視指導。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?BR> 1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明?！背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q，甚聰惠。”。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不?(板書：聰惠)?！奥敗钡囊馑际恰斆鳎盎荨钡囊馑际恰腔?。(板書：智慧)。
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非?！笔俏闹心膫€字的意思?(甚)。我們班這位女同學非?？蓯?，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)。
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰?(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容)是當時的庭尉，相當于現(xiàn)在的法庭庭長。孔君平來干什么呀?(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其：他。
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié)：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設(shè)果，果有楊梅?！?BR> 1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)。
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的?
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)。
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么?(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來?
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果?！睏钍献玉R上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥?！?BR> 師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解：“曰”“此”?！皯暋薄拔绰劇薄胺蜃印?BR> 誰還會說。
(五)體會巧妙。
a、理解孔君平的話。
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)。
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)。
2、師：你真聰明，一下就聽明白了?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)。
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)梅楊家果。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十二
首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十三
１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。
２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
３、有感情地朗讀課文。背誦課文。
４、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
理解古文的意思。
多媒體課件。
《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發(fā)他們的學習興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語言。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。
2、借助書中的注釋和工具書，
（1）、思考文章主要講了件什么事情？
（2）、逐字逐句地理解課文。
課文主要講了什么？
文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）?？拙蕉核f：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的鳥呀！”
【導學過程】。
一、揭題入學，解讀文言。
1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）。
2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？
3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，讀出韻味。
1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。
2、聽老師讀一遍課文。
3、指名讀第一句，進行朗讀指導。
4、學生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。
5、生字詞抽查。
【布置作業(yè)】。
1、抄寫本課生字，并家聽。
2、再讀本課課文兩遍。
一、理解字詞，讀懂故事。
同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。
1、下面就請同學們把這篇古文用現(xiàn)代的話說一說，誰先來說？
第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。
（解釋“梁國”：一個地方，在現(xiàn)代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）。
第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。
第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果?！?BR> 孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊?！?BR> 什么是“應聲”？
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。
2、串講故事。
二、合作交流，感受機智。
1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。
2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？
總結(jié)：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應有的'禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物。
（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）。
（2）引讀中心句。
面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。
【板書：甚聰惠】。
四、總結(jié)學法。
今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結(jié)：借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀。
【課堂檢測】。
1、仔細讀下面的句子，回答問題。
（1）孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘歉缸蛹仪荨！睂υ挼囊馑际牵?BR> （2）對話巧妙極了，巧妙在何處？
【布置作業(yè)】。
1、完成本課學評。
2、預習第11課。
楊氏子，楊梅。
孔君平，孔雀甚聰惠。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十四
平時你們看到我叫我什么?。浚ɡ蠋?、丁老師對不對）哎，我長得那么漂亮，（美麗、漂亮的丁老師）小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好？(好)我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。
1、小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。（是的）。
2、哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。
3、誰來讀？你來，你再來，我們一起來！
先來看個視頻，矛和盾是什么呢？
1、看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點?。俊L的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質(zhì)量要不要好的?。俊?，為什么？所以說盾得堅固、堅硬、結(jié)實。說的真好！今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。
2、古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在看好書，聽老師讀。
3、怎么樣，自己想試試嗎？現(xiàn)在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。
4、小朋友，快去數(shù)一數(shù)有幾句話？老師請五位小朋友來讀！
5、輕輕地把書本放下！
2、楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。
3、誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾？你來?？磥砟闶浅醮谓?jīng)商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾啊（出示詞卡）！誰連起來讀一讀？（出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。）譽王天瑞。
4、誰再來夸夸他的矛？（出示：又譽其矛曰：吾矛之利，於物無不陷也）。把他的心里都讀出來了！我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無不陷也。
5、誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
預設(shè)：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。
堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現(xiàn)了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞？我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過對比古文和現(xiàn)代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質(zhì)量很好！
於物無不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。
6、誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意？你來，你再來。我們一起來?。R讀）。
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？（出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”）旁邊的人聽出了破綻。
8、這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過??？——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多?；蚴怯械?，但是在這里是——有的人。
9、(1)假如你是一位孩子，你會說：叔叔，
（2）假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，
（3）假如你是一位老人：年輕人：（老練有成）。
10、那個人的反應是什么??？（出示：其人弗能應也）。
嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結(jié)舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？（尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結(jié)舌、目瞪口呆。）大家積累的詞語可真多！老師這里還有幾個成語呢！看?。▎】跓o言、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。）。
11、夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。
1、楚國人的買賣還能做下去嗎？誰來告訴他錯在什麼地方了？說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是（自相矛盾）。
2、這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看？
這詩歌有意思吧！誰來說一個你覺得有意思的地方？
3、我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前后說的不一致就是自相矛盾！
1、老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看？
2、老師獎勵你們看一組連環(huán)畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢？自己試試看！（請兩個小朋友來背）。
3、真厲害，這也難不倒你們！現(xiàn)在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白？誰來做楚人？誰來當當小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？開始！
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《五年級下冊語文《自相矛盾》教案精品》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十五
如《把鐵路修到拉薩去》可引導置疑“工人是怎樣修路得？”“修這條路有什么作用？”“祖國修得鐵路很多，為什么要寫修這條路呢？”問題有了，學習內(nèi)容就明確了，后面的教學就不言而喻。
〖小學語文教育生活化的初步探索與實踐·閱讀教育生活化〗。
過去閱讀教育中教師只注重了書本知識的教育，把書本知識填鴨式地灌輸給學生，忽視了學生的生活體驗。學生在閱讀過程中只能按照書本“人云亦云”，缺少了想象力和創(chuàng)造力，失去了閱讀的興趣。
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。在閱讀教學過程中應使課文內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，讓學生從抽象、復雜、虛擬的課本中解脫出來，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生如臨其境，自發(fā)地、主動地去獲取知識。同時，學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，在學習知識的同時，多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，提高適應未來社會的能力。
課前讓學生收集相關(guān)資料，豐富他們的生活經(jīng)驗。每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息。由于學生生活經(jīng)驗缺乏，對課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好的理解課文內(nèi)容。
例如《把鐵路修到拉薩去》一課中，讓學生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況，學生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上，通過教師的適當引導，學生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣，在世界屋脊修筑了一條開創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難，從而產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。學生在學習過程中不由自主地對筑路工人堅強的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情，學習效果不言而喻。
在學習《絲綢之路》前，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料，導入新課時，讓學生在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)過路線，介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來。詳實的資料，激發(fā)了學生探究的興趣，閱讀教學得以有效展開。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十六
知識與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教學重點：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
教學難點：
體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1、直接板書課題，理解課題。
再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎？
2、播放音樂會現(xiàn)場視頻。
同學們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現(xiàn)場去聽聽，好嗎？聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難。
請同學們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。
2、出示學習要求。
（1）個人學習：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“（）”括出具體描寫觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
4、小組匯報。
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難啊）。
b、你們能把這種艱難讀出來嗎？
如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待—擔心）當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想？怎么做呢？（著急、擔心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”此時你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
7、指導朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導學生說感受。
多么真切的感受?。《嗝凑鎸嵉姆磻?！他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> （1）個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個（），更是一種（）。
生自由答，師相機引導。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神！
4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎？
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
（1）說說作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會到了什么？
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您！在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來！我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您！同學們，在生活和學習中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人！
板書設(shè)計：
起來——跌坐。
再起來—又沒成功獨特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十七
《楊氏之子》是五年級下冊第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。
以讀促悟，體會語言魅力。
學習古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴學生們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己畫分文章的節(jié)奏。學生一邊讀，一邊畫，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的'意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
1.抓住談話，突破難點。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點兒難度，學生不會馬上理解。因此，在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家學生回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，學生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了“順水推舟、以牙還牙”這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習：
孔君平聽完楊氏父子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
讓學生用文言文把這個故事演一演，學生們對文言文的學習也許會更感興趣。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十八
釣魚的啟示》教學設(shè)計及反思一,教學目標:。
1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學生的語感.3,教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人.二,教學重點:抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學難點:聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示.三,教學過程:。
一,談話導入,揭示課題:。
1,導語:同學們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費蒂斯是美國的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學習這一篇課文.(板書:釣魚啟示)。
注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:。
這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請大家放聲朗讀課文,注意讀準字音,把句子讀通順.三,檢查預習:。
1,指名讀課文.隨機糾正錯誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)。
3,請同學們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)。
4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”
捕撈鱸魚是有時間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長可達60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)。
2,這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢。
(二)理解道德說起來容易,做起來難.a:體會讓“我”覺得做起來難的原因.1,請同學們默讀3-9自然段,找出理由.2,學生先默讀,自學,而后以四人小組為單位討論.3,匯報交流,引導學生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長時間,……濺起了不少水花.”
(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”
五年級語文楊氏之子精品教案篇十九
教學目標：
l體會作品表現(xiàn)的人對家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。
2學會從大處著眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質(zhì)疑，與作品展開對話。
3嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。
教學過程：
一、導入：
（課間播放《彩云追月》）。
很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。
每個人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個人的經(jīng)驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著密切的關(guān)系?？梢哉f，故鄉(xiāng)是一個人的根。正因為如此，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會的發(fā)展，人口的流動越來越頻繁，但是對一個人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關(guān)系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對故鄉(xiāng)的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉(xiāng)的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。
1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）。
全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對故鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯(lián)想到其他詩句：（學生課前準備）。
李白的《靜夜思》。
“長安一片月，萬戶搗衣聲?！?BR> “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?BR> “海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》）。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時有》）。
季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一下：（課件展示）。
三、作者簡介：
北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因為都曾在燕園居住，人稱“未名四老”。四位先生實則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤園。所以又稱“朗潤園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個僅僅生活了六年的小山村？
四、朗讀課文。
下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請同學們齊聲朗讀課文。
（分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認為優(yōu)美的段落作上標志）。
同學們讀得不錯，男生聲音洪亮，女生感情細膩。這里有幾個詞語需要特別注意。（投影）。
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。
嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。
（學生認讀）。
五、課文內(nèi)容層次簡析。
1、第1小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋。“月是故鄉(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
2、第2、3、4、5節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
4、最后一小節(jié)是對前面的呼應，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現(xiàn)在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美？
（學生站起來朗讀并稍加分析，3-4個人）。
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這么好的段落大家應該記住，現(xiàn)在，我們試著不看課本，一起來讀一下。
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。
在與文本的對話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調(diào)子的地方，我們在評點時就要注意到。
另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2、示例。
每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）。
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。）。
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。）。
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你?。▽Ρ?，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。）。
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）。
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）。
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養(yǎng)成這樣的好習慣。
八、重點探討：（布置課前預習）。
1。既然作者如此熱愛想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不?；丶铱纯茨?？
學生甲回答：季老年齡大了，農(nóng)村的條件比較艱苦，回家不方便……。
學生乙回答：季老的家鄉(xiāng)沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。
學生丁回答：季老思念的是他童年的那個家鄉(xiāng)，而不是現(xiàn)在的……。
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發(fā)來分析。我們的分析與季老的內(nèi)心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。
2、他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？
生答：過渡，文章第二自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯(lián)想起故鄉(xiāng)。
3、作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？
生答：這是對比，文章中明確提到了“對比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情……。
這個同學的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現(xiàn)，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。
5老師提問：那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢？同學們齊讀一下。（倒數(shù)第二段）。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。
很好，是月亮！文章雖然寫了很多看似無關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點。
（解惑結(jié)束后，重申三個問題：對比、借物抒情、形散神不散。）。
九、總結(jié)文本：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。
季羨林先生走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結(jié)；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結(jié)；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結(jié)。有評家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。（為一名大學生看行李。）。
十、寫作實踐：（可安排在課前完成）。
同學們，我們學習知識是為了應用知識，提高能力?，F(xiàn)在我們一起來做個訓練——寫作實踐。
有許多事物能喚起我們對家鄉(xiāng)的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請置身于某個情境，寫一個片斷。
五年級語文楊氏之子精品教案篇一
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
體會語言的巧妙性。
1、出示羅斯福的故事，默讀。
(故事1：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?
今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――?
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。)
3、請一個學生讀課文，檢查字音，指導停頓斷句
1、自主理解課文。(師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事)
2、同桌交流自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是?
(評價語舉隅：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學習。 對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?BR> 師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎?說說你的看法。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?BR> 5、帶著理解朗讀課文。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥：
(1)、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)
(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅!
6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
7、小結(jié)
師：(總結(jié))正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
如：小草要睡覺，請別打擾!
草兒青青，何忍踏之!
花草美，愛花護花人更美!
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
如：“別吻我，我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!下課，謝謝孩子們!
生：謝謝老師!
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
五年級語文楊氏之子精品教案篇二
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
教學目標：
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。
教學重點：
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、故事導入。
師：今天，老師給大家講個關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的`情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 三、理解課文，加深認知。
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解。
2、學習理解生字詞。
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語。
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）。
四、有感情品讀課文，背誦課文。
1．帶感情美美地讀全文。
2．小組互相背誦全文。
五、課堂表演。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展。
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
五年級語文楊氏之子精品教案篇三
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：
學生是第一次接觸到古文，他們的.心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，導入時，我由羅斯福的故事入手，激發(fā)學生的興趣，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時，我又讓學生對比今天的課文與平時所學的課文有何不同，從而引出文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己劃分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度，學生不會馬上理解。因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了順水推舟，以牙還牙這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。
看教材，參照教參，確定了本課的重難點是理解文意，體會故事中楊家孩子應對語言的巧妙。但是我在細讀課文發(fā)現(xiàn)，本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙，字里行間無處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學生體會了楊氏之子語言的機智巧妙之后，我又設(shè)計了問題：楊家孩子不僅聰明，還是個有教養(yǎng)、有禮貌的孩子，課文什么地方能體現(xiàn)出來呢？我又引導學生，你家里來了客人，你怎么做呢？學生馬上找到了四個地方：
1、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，有禮貌；
2、“果有楊梅”，端出的水果還不止一種，很熱情。
3、把孔君平尊稱為“夫子”，有禮貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會得快而且非常準確。本單元的主題是“語言的魅力”，為了把這個主題深入下去，在拓展時，我設(shè)計了讓學生改改草坪的提示語，體現(xiàn)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，因為這個離孩子的生活很近，孩子充滿興趣?；卮鸹蛴哪L趣，或善意提醒，或充滿人文關(guān)懷和對生命的尊重。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。
《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，這也是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，我先讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一個基本方法：“看注釋”，而孩子們又有學習古詩的基礎(chǔ)，因此我又引導學生復習以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。后面幾句的理解，我就讓同桌合作，用上學習古詩的方法，自主學習，最后學生都能把整句話的意思說出來，即達到了學以致用，學生也掌握了學習文言文的基本方法，激發(fā)了學習其他古文的興趣。
1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。
2、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，學生語言的評價，我的反饋還不夠全面到位及時，評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
五年級語文楊氏之子精品教案篇四
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、學習重點句子，體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術(shù)。教學用具：
課件出示全文。
教學過程：
一、出示課題，了解文言文。(5分鐘)。
1、師板書課題，問：題目的意思是什么?
生：姓楊人家的兒子。
師點撥：“之”是助詞，相當于“的”。
2、師：說一說這個課題的語言有什么特別之處?
生：像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文，今天讓我們走進這篇文言文，感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文，整體感知。(10分鐘)。
1、師：請同學們自由讀文，讀準字音。師出示：惠、曰、禽、詣。
2、請學生讀上面的生字。
3、師：這篇文章主要講了什么事?
生：(只要講清了大概意思就可以)。
4、師：說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?生1：很難讀通順。
生2：有些字沒有見過，不好認。
生3：句子比較短。
三、熟讀課文，理解意思。(10分鐘)。
1、師：大家再讀一下課文，根據(jù)注釋說一下每個句子的意思。
2、生讀文后講文章的意思，師點撥：
孔君平：孔坦，字君平，為人正直，有好的名聲。
其父：他的父親。
為設(shè)果：小兒為他擺出水果。
以示兒：以便給小兒看。
此是君家果。此，這;君，您。
夫子家禽：您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了，很聰明。孔君平去看望小孩子的父親，父親不在家，就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人，水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀。”)。
四、理解重點句子對話部分。
1、師：孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生：孔君平問：這是你家的水果吧?小兒答：我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師：對的，那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1：我覺得好，他很機智。
生2：我也覺得好，他回答的很巧妙。
2、師小結(jié)：是的，從“應聲答曰”說明他反映很快，沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果，而是巧妙地從“夫子家”說起，意思是說既然孔雀不是你家的，楊梅當然也不是我們家的了。
五、拓展學習，背誦課文。(5分鐘)。
1、師：語言表達是一門很深的學問，你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢?
生：比如，幽默故事，笑話，對聯(lián)等等。
2、師：大家現(xiàn)在了解了課文的意思，那就試試去背誦吧。
生自由讀和背。
六、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦課文并默寫。
五年級語文楊氏之子精品教案篇五
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開始寫教學設(shè)計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學設(shè)計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學，讓同學自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。同學在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
在我們平常的教學中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。
五年級語文楊氏之子精品教案篇六
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
教學目標：
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。
教學重點：
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
教學難點：
1、體味文中語言的精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、故事導入。
師：今天，老師給大家講個關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎？
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？
你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文――――《楊氏之子》。
二、初讀課文，整體感知。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 三、理解課文，加深認知。
1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解。
2、學習理解生字詞。
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語。
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？
（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）。
四、有感情品讀課文，背誦課文。
1．帶感情美美地讀全文。
2．小組互相背誦全文。
五、課堂表演。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
六、拓展。
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
七、作業(yè)：
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
板書設(shè)計：
語言風趣幽默。
孔君平孔雀。
五年級語文楊氏之子精品教案篇七
1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中小朋友應對語言的巧妙。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
【教學重點】。
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
【教學難點】。
體會語言的巧妙性。
【教學時間】。
一課時。
【教學過程】。
一、激趣導入。
同學們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機智兒童的哪些故事呢?今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。
二、初讀課文，整體感知。
1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。
2、借助拼音同學嘗試讀文，
3、根據(jù)同學讀文情況教師示范讀文，協(xié)助同學在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。
4、抽讀，檢測讀書情況。
5、齊讀：
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 6、說說課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思。)。
三、合作學習，理解課文意思。
1、小組學習，在讀通課文后，請同學根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。
2、教師點撥重點句子：
孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?BR> 這是故事中的重點局部?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到小朋友的姓，就故意逗小朋友：“這是你家的水果?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。小朋友應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，小朋友也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表示了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要供認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出小朋友思維的敏捷，語言的機智幽默。
句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。
3、交流匯報句意：
意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明?？拙饺ピL問他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果?！毙『⒒卮鹚f：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊!”
4、理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪里?
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處。
1、練習有感情地朗讀課文：
結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會小朋友語言的妙處，從而讀出小朋友的聰慧和機智。
2、設(shè)想孔君平聽了小朋友的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出小朋友所答言語的妙處。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展。
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?
(交流自身搜集的或聽到、看到的精妙語言。)。
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)。
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、默寫課文。
3、看《世說新語》。
五年級語文楊氏之子精品教案篇八
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
本組課文描述了楊氏子的聰慧，把楊氏子的稚氣和巧妙的回答描寫得惟妙惟肖！教導我們要學會隨機應變，用智慧解決問題。
五年級語文楊氏之子精品教案篇九
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學習重難點】。
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。
【學習準備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。
【課堂設(shè)計】。
一、導入。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋€關(guān)于小故事，
課件1：羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”
師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）。
課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。
今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
課件3：文言文：用書面語言寫成的文章。
2、引入課題，解題。
板書課題，齊讀課題。
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
二、讀通課文。
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文。
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。
3、請一個學生讀課文，檢查字音。
課件4：（字詞）。
師：讀得很不錯！
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）。
（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）。
生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明?！?BR> 師：你說的“非?！笔窃闹心膫€字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）。
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）。
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！保ㄕn件8）。
師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
生：家里的鳥。
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥?！?BR> 師：很好。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
師：非常棒！
4、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
課件9：（圖文）。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）。
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進,熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）。
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥：
（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果?！笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）。
（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）。
（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）。
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——。
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——。
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）。
5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
6、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠（板書）。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）。
7、小結(jié)。
五、熟讀成誦。
1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展。
1、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧！
附：板書：
語言的藝術(shù)?????楊氏之子。
看注釋????????????????????楊家小兒 孔君平。
聯(lián)系上下文????????????????楊 梅???????孔 雀。
聰惠（智慧）。
【課文分析】。
內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論?！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
全文一共五句話，
1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！笔鞘虑榈钠鹨?，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。
4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。
四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑?，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
【教學理念】。
語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。
【教學策略】。
學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹?！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現(xiàn)理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平?！甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。
1、有感情地讀懂讀準課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語言，并加以應用。
引導學生正確理解和朗讀背誦課文。
1、體味文中語言的'精妙。
2、在生活中運用精妙的語言。
師：今天，老師給大家講個關(guān)于語言的小故事，大家想聽嗎?
繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見!”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎?”
盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。
詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。
晚上，詩人又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了!”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。
同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢?
你們說詩人的語言是不是很精妙呢?今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文——《楊氏之子》。
1、根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會課文。
2、抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?BR> 1、小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對課文的理解
2、學習理解生字詞
3、重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語
(1)其父：他的父親。其，他。
(2)為設(shè)果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
(3)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
(4)此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
(5)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。
(6)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言?為什么?
(孔夫子“此是君家果”;楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默)
1.帶感情美美地讀全文。
2.小組互相背誦全文。
小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。
同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。
1、默寫課文。
2、收集整理一些生活中關(guān)于語言精妙的例子。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十一
一、讀題，解題，簡介文言文。
1.導入揭題，解題。
師：明白題目的意思嗎?(“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是姓楊人家的兒子。)。
2.你貴姓?也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧。
3.介紹《世說新語》。
今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。
師：了解這本書嗎?(自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇?！稐钍现印肥堑诙锏囊粋€小故事。)(板書:劉義慶《世說新語》)。
二、初讀課文、讀通課文。
1、初讀感受。
師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么一樣?出示課文(難讀，難懂，精煉等)。
師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”?！白x”是學文言文的訣竅。
2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3、誰來挑戰(zhàn)一下?指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰”“為設(shè)果”“兒應聲答曰”(兩個多音字：為、應)“未聞孔雀是夫子家禽”(理解：家禽)。
4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。
5、再指名讀。齊讀。(評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)。
三、研讀全文，理解意思。
1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
學生自學，教師巡視指導。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?BR> 1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明?！背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q，甚聰惠。”。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不?(板書：聰惠)?！奥敗钡囊馑际恰斆鳎盎荨钡囊馑际恰腔?。(板書：智慧)。
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的?(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非?！笔俏闹心膫€字的意思?(甚)。我們班這位女同學非?？蓯?，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)。
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰?(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎?
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容)是當時的庭尉，相當于現(xiàn)在的法庭庭長。孔君平來干什么呀?(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個字的意思是“就”?“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是?(拜見)其：他。
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié)：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設(shè)果，果有楊梅?！?BR> 1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢?出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)。
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的?
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師：這是待客之道。你真會讀書!文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)。
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么?(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來?
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果?就一種嗎?哪里看出來?
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情?，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢?誰來說說這兩句話的意思?
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果?！睏钍献玉R上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥?！?BR> 師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎?
理解：“曰”“此”?！皯暋薄拔绰劇薄胺蜃印?BR> 誰還會說。
(五)體會巧妙。
a、理解孔君平的話。
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎?(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)。
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)。
2、師：你真聰明，一下就聽明白了?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎?(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)。
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)梅楊家果。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十二
首先，我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。
然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十三
１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。
２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
３、有感情地朗讀課文。背誦課文。
４、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
理解古文的意思。
多媒體課件。
《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發(fā)他們的學習興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語言。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。
2、借助書中的注釋和工具書，
（1）、思考文章主要講了件什么事情？
（2）、逐字逐句地理解課文。
課文主要講了什么？
文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）?？拙蕉核f：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的鳥呀！”
【導學過程】。
一、揭題入學，解讀文言。
1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）。
2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？
3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，讀出韻味。
1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。
2、聽老師讀一遍課文。
3、指名讀第一句，進行朗讀指導。
4、學生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。
5、生字詞抽查。
【布置作業(yè)】。
1、抄寫本課生字，并家聽。
2、再讀本課課文兩遍。
一、理解字詞，讀懂故事。
同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。
1、下面就請同學們把這篇古文用現(xiàn)代的話說一說，誰先來說？
第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。
（解釋“梁國”：一個地方，在現(xiàn)代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）。
第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。
第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果?！?BR> 孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊?！?BR> 什么是“應聲”？
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。
2、串講故事。
二、合作交流，感受機智。
1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。
2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？
總結(jié)：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應有的'禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物。
（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）。
（2）引讀中心句。
面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。
【板書：甚聰惠】。
四、總結(jié)學法。
今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結(jié)：借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀。
【課堂檢測】。
1、仔細讀下面的句子，回答問題。
（1）孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘歉缸蛹仪荨！睂υ挼囊馑际牵?BR> （2）對話巧妙極了，巧妙在何處？
【布置作業(yè)】。
1、完成本課學評。
2、預習第11課。
楊氏子，楊梅。
孔君平，孔雀甚聰惠。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十四
平時你們看到我叫我什么?。浚ɡ蠋?、丁老師對不對）哎，我長得那么漂亮，（美麗、漂亮的丁老師）小嘴巴真甜，這樣今天你們一個機會來給我當當老師好不好？(好)我來說兩句話，你們聽聽看。聽完之后評一評。
1、小朋友們，今天的天氣真正好，陽光明媚，下了場滂沱大雨。（是的）。
2、哦，再聽一句，值日生記了文俊豪的名字，文俊豪說：丁老師，我沒有講話，我是輕輕地講話。你來說。
3、誰來讀？你來，你再來，我們一起來！
先來看個視頻，矛和盾是什么呢？
1、看了這個故事，我們知道了矛和盾都是古代的——兵器。你聽得很仔細。這就是矛，各種各樣的矛，他們有什么共同的特點?。俊L的，上面是——尖尖的，打仗的時候可以用來刺傷敵人。所以這個矛的尖尖頭十分--尖銳、銳利。但是你不要以為敵人都是傻子，兵來將擋-水來土淹，當矛刺過來的時候，敵人就用——盾來保護自己。那么這個盾的質(zhì)量要不要好的?。俊?，為什么？所以說盾得堅固、堅硬、結(jié)實。說的真好！今天我們就要走進小古文《自相矛盾》的世界。
2、古時候，誦讀詩文是件風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯，小古文的朗讀要特別注意節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在看好書，聽老師讀。
3、怎么樣，自己想試試嗎？現(xiàn)在請小朋友把小古文讀兩遍，第一遍讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。第二遍和離你最近的小伙伴一起讀一讀。
4、小朋友，快去數(shù)一數(shù)有幾句話？老師請五位小朋友來讀！
5、輕輕地把書本放下！
2、楚國的集市上人來人往，車水馬龍，熱鬧非凡。瞧，這個楚人在干什么？把話說完整——這個楚人在賣盾與矛。出示：楚人有賣盾與矛者。你來讀，你來讀。
3、誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾？你來?？磥砟闶浅醮谓?jīng)商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你可真會譽盾啊（出示詞卡）！誰連起來讀一讀？（出示：譽之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。）譽王天瑞。
4、誰再來夸夸他的矛？（出示：又譽其矛曰：吾矛之利，於物無不陷也）。把他的心里都讀出來了！我的矛可好了，你來讀。大家快來看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物無不陷也。
5、誰來說說看，這兩句話你讀懂了哪個字，哪個詞語，哪句話？
預設(shè)：吾：我的。放風箏里面有“汝前行，吾后行”。
堅：堅固，給他組組詞。新的學習方法出現(xiàn)了，遇到不理解的次可以給他多組幾個詞。堅可以組哪些詞？我們就把這種學習方法命名為：倪展翼組詞法。
利：鋒利、銳利，也是組組詞。吾矛之利的意思就是——我的矛很鋒利。
物莫能陷也：通過對比古文和現(xiàn)代文，我知道了這句話地意思是：——隨便你用什么東西都不能戳穿它。你來讀，你的盾很堅固，你的盾的質(zhì)量很好！
於物無不陷也：隨便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你來讀，這個矛很鋒利，很厲害的一只矛。
6、誰來幫幫這個楚人，幫他吆喝吆喝生意？你來，你再來。我們一起來?。R讀）。
7、楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？（出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如？”）旁邊的人聽出了破綻。
8、這里的“或”我們在哪篇小古文里碰到過??？——菊，其其色或黃、或白、或赭，或紅，種類繁多?；蚴怯械?，但是在這里是——有的人。
9、(1)假如你是一位孩子，你會說：叔叔，
（2）假如你是一位中年人，你會說：hey,兄弟，
（3）假如你是一位老人：年輕人：（老練有成）。
10、那個人的反應是什么??？（出示：其人弗能應也）。
嘴巴張的大大的，可是說不出話來就是——張口結(jié)舌。大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎？（尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結(jié)舌、目瞪口呆。）大家積累的詞語可真多！老師這里還有幾個成語呢！看?。▎】跓o言、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。）。
11、夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。
老師引讀:不能被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以同時存在的。
1、楚國人的買賣還能做下去嗎？誰來告訴他錯在什麼地方了？說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是（自相矛盾）。
2、這是《自相矛盾》的小詩，自己讀讀看？
這詩歌有意思吧！誰來說一個你覺得有意思的地方？
3、我們生活中還有許多自相矛盾的實例呢，看這是一則廣告。播放腦白金廣告)對呀，前后說的不一致就是自相矛盾！
1、老師給出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先試試看？
2、老師獎勵你們看一組連環(huán)畫，看，能不能跟著圖畫把它背出來呢？自己試試看！（請兩個小朋友來背）。
3、真厲害，這也難不倒你們！現(xiàn)在啊我們把這個小古文的故事演一演，誰來讀旁白？誰來做楚人？誰來當當小朋友路人甲？中年大叔路人乙好，老者路人丙？開始！
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《五年級下冊語文《自相矛盾》教案精品》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十五
如《把鐵路修到拉薩去》可引導置疑“工人是怎樣修路得？”“修這條路有什么作用？”“祖國修得鐵路很多，為什么要寫修這條路呢？”問題有了，學習內(nèi)容就明確了，后面的教學就不言而喻。
〖小學語文教育生活化的初步探索與實踐·閱讀教育生活化〗。
過去閱讀教育中教師只注重了書本知識的教育，把書本知識填鴨式地灌輸給學生，忽視了學生的生活體驗。學生在閱讀過程中只能按照書本“人云亦云”，缺少了想象力和創(chuàng)造力，失去了閱讀的興趣。
葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。在閱讀教學過程中應使課文內(nèi)容和社會生活相結(jié)合，讓學生從抽象、復雜、虛擬的課本中解脫出來，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生如臨其境，自發(fā)地、主動地去獲取知識。同時，學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，在學習知識的同時，多方面的素質(zhì)得到了發(fā)展，提高適應未來社會的能力。
課前讓學生收集相關(guān)資料，豐富他們的生活經(jīng)驗。每一篇課文都是用語言文字記錄著一定的生活信息。由于學生生活經(jīng)驗缺乏，對課文中的生活信息理解還存在著一定的障礙，以致不能在頭腦里將語言文字還原成客觀事物，想象不到課文所描述的生活畫面，得不到主觀感受，引不起興趣，因而不能很好的理解課文內(nèi)容。
例如《把鐵路修到拉薩去》一課中，讓學生在課前查閱了拉薩的位置和青藏高原的自然情況，學生能夠初步感受到那里惡劣的地理環(huán)境和氣候條件。因而課堂上，通過教師的適當引導，學生便能夠深刻理解了筑路工人修筑鐵路環(huán)境是多么惡劣，在世界屋脊修筑了一條開創(chuàng)歷史先河的鐵路需要克服多少困難，從而產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。學生在學習過程中不由自主地對筑路工人堅強的意志和敢于克服困難的精神充滿了的贊美和景仰之情，學習效果不言而喻。
在學習《絲綢之路》前，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“絲綢之路”地理路線、貿(mào)易情況、出使西域的歷史名人故事等資料，導入新課時，讓學生在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)過路線，介紹這條商貿(mào)大道的歷史作用和“絲綢之路”之名的由來。詳實的資料，激發(fā)了學生探究的興趣，閱讀教學得以有效展開。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十六
知識與能力：
1、抓住文中關(guān)鍵詞句，深入體會帕爾曼的人格魅力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、搜集相關(guān)資料，了解人物。
過程與方法：
通過理解表現(xiàn)帕爾曼“人格魅力”的句子及聯(lián)系生活實際來了解帕爾曼的人格魅力，并深層次理解“不用攙扶”的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
1、讓學生深刻體會帕爾曼頑強的人格魅力，從而對帕爾曼產(chǎn)生敬佩之情。
2、充分感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教學重點：
朗讀關(guān)鍵語句，深入體會帕爾曼頑強的人格魅力。
教學難點：
體會含義深刻的句子，理解“不用攙扶”的深刻含義，感受作者對帕爾曼的贊嘆之情。
教法與學法：
讀中領(lǐng)悟、小組討論。
教學過程：
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1、直接板書課題，理解課題。
再次看到這個課題，你能說說你對它的理解嗎？
2、播放音樂會現(xiàn)場視頻。
同學們，上節(jié)課我們和作者敬一丹一起了解了杰出的小提琴家帕爾曼，相信你們對他肯定充滿了神往。那今天老師就帶大家一起去他的音樂會現(xiàn)場去聽聽，好嗎？聽完后你有什么感受，我們一起來交流交流。這是你們的感受，那我們的作者敬一丹的感受又是怎樣的呢？就讓我們再一次走進帕爾曼，去感受一下他那獨特的人格魅力吧!
二、品讀句子，感悟魅力。
1、游戲體驗殘疾人站起來的艱難。
請同學們起立，單腳站立一分鐘，大家自己可以計時。準備開始，時間到，請同學們談談你的感受。是啊，同學們，當我們把全身的重量都集中在腳上時，是多么不容易的。由此可想，身體有殘疾的人，他們的行走是多么艱難啊。然而，我們的帕爾曼就上演了一場讓人意外而感動的一刻，請同學們自由地朗讀課文，把文中描寫那意外而感動一刻的句子畫出來，多讀幾遍，說說你的體會和感受。
2、出示學習要求。
（1）個人學習：個人自由讀課文，用“——”畫出帕爾曼終于艱難站起的語句，用“（）”括出具體描寫觀眾反映的句子。
（2）在句子旁邊寫上你的感受，帶著自己的感受多讀幾遍。
（3）小組合作：和小組成員交流你的感受，并分工進行表演朗讀，一人扮演帕爾曼表演站起來的動作，其他的成員帶著感受讀句子。
3、交流后出示課文片段。
一曲終了，他用拐杖支撐自己試圖站起來。
起來——跌坐在椅子上；
再起來——又沒成功；
又試了一次——又失敗了。
帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。
他又試了第四次，這一次他終于站了起來！
4、小組匯報。
a、你們從中讀出了什么？（帕爾曼站起來是多么艱難啊）。
b、你們能把這種艱難讀出來嗎？
如果你就在現(xiàn)場，看到帕爾曼第一次跌坐在椅子上，你是什么心理？誰來讀讀第一句？（期待—擔心）當看到他第二次又沒成功時，這時你又是怎么樣的心理？讀出這種感受。（緊張）然而他第三次又失敗了，這時你又會怎么想？怎么做呢？（著急、擔心）讀出這種感受。
c、小組表演讀這三句話，把作者的感受讀出來。分組讀，男女讀。
6、可是，面對三次的失敗，在同伴和觀眾熱切地望著中，“帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點兒歉意。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”此時你的心情如何？從這句話你讀懂了什么？（超常的毅力和勇氣，不用攙扶的精神，身殘志堅的精神）怎樣讀出他的勇氣和毅力呢？先自己試試，再讀給同桌聽。
讓我們帶著對帕爾曼的敬佩和感動，齊讀這一句。
7、指導朗讀：破折號前面的高昂、緩慢，破折號后面的低沉、快速。男女生讀，小組讀。
三、角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)悟魅力。
1、句子：全場寂靜著，繼而是雷鳴般的掌聲。
我們來聽聽這雷鳴般的掌聲吧？這掌聲里有什么？引導學生說感受。
多么真切的感受?。《嗝凑鎸嵉姆磻?！他站起來的那一刻，牽動了多少人的心，人們的眼神都凝聚在了那一刻。
2、句子：“樂隊的百雙眼睛，大會堂的萬雙眼睛，電視機前的億雙眼睛，都注視著帕爾曼站起來?！?BR> （1）個人讀，把你認為要重讀的地方加上點，（排比句）因此，要讀得鏗鏘有力，語勢強烈。
（2）男女賽讀，齊讀。
小結(jié)：這短短的一瞬間，帕爾曼的杰出之處，動人之處都展現(xiàn)在我們的面前了，他的人格魅力更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我們要為他的琴聲鼓掌，更要為他的“不用攙扶”鼓掌。
3、句子：“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼?，也為他的“不用攙扶”鼓掌”。
提問：仔細讀讀這句話，作者更看重和贊嘆的是帕爾曼的琴聲還是他的人格魅力？
生：人格魅力。
師：人格魅力是什么意思？
生：人格魅力是一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。而帕爾曼的人格魅力就在他的——生答“不用攙扶”上。
解析“不用攙扶”的含義。
“不用攙扶”不僅是一個（），更是一種（）。
生自由答，師相機引導。
師：所以不用攙扶不僅僅是一個動作，更是一種精神，一種面對困難和挫折堅持不懈自強自立的精神！
4、小組討論：對于“攙扶”和“不用攙扶”，你一定有你的看法，你能說說嗎？
過渡：攙扶固然能體現(xiàn)攙扶者的愛心。但不用攙扶，何嘗不體現(xiàn)著被攙扶者的自尊、自信、自強呢？人們伸出手去攙扶時，是出于同情；而面對著不用攙扶者，喚起的是尊敬?！安挥脭v扶”的帕爾曼走了，但是他留下的不僅僅是冬日里的琴聲。讓我這位不懂的音樂的人，也想對他說一聲——謝謝！
齊讀：
“帕爾曼走了，他留下的不僅僅是那冬日里的琴聲。為這個，讓我這個不懂音樂的人對音樂大師說：謝謝您！”
（1）說說作者為什么要謝謝帕爾曼？
（2）你從中體會到了什么？
小結(jié)：面對帕爾曼，你最想對他說什么？
四、總結(jié)全文，延伸魅力。
帕爾曼對采訪他的記者說：成功來源于自己，世界上沒有什么事是不能做的，只要你想做。
是啊，就是憑借這樣的自信和勇氣，他成功了。
1、說一說：你還知道有哪些身殘志堅的人呢？
2、總結(jié)：一代音樂大師帕爾曼帶給我們的，不僅僅是他高超的表演藝術(shù)，更是一種偉大的精神力量。作者最后情不自禁地對這位音樂大師說了一聲：謝謝您！在聽著他那優(yōu)美的琴聲中，來！我們也一起來，大聲地對這位音樂大師說：謝謝您！同學們，在生活和學習中，我們都會遇各種各樣的困難和挫折，那么，就讓我們用帕爾曼的人格魅力影響自己，做一個自強樂觀，不用攙扶的人！
板書設(shè)計：
起來——跌坐。
再起來—又沒成功獨特的人格魅力。
不用攙扶：又試——又失敗。
又試第四次——終于站了起來。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十七
《楊氏之子》是五年級下冊第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語言風格。本課的教學目標是掌握生字，指導學生把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的風趣和機智。
以讀促悟，體會語言魅力。
學習古文，讀是最難的，又是最重要的。說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀；在教學時，首先讓學生反復誦讀，把字音讀準，句子讀通順。在學生讀通順的基礎(chǔ)上，我告訴學生們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗讀，然后引導學生自己畫分文章的節(jié)奏。學生一邊讀，一邊畫，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點韻味了。理解了文章的'意思后，再讓學生帶著理解讀，我感覺學生讀得越來越好了。
1.抓住談話，突破難點。
本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點。為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點兒難度，學生不會馬上理解。因此，在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導下，學生馬上體會到了楊家學生回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章，學生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我設(shè)置了一個語言練習：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？我稍微提示，學生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學還說出了“順水推舟、以牙還牙”這些詞語。學生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意，理解了文章。接著我又設(shè)計了一個語言練習：
孔君平聽完楊氏父子的話會怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！
讓學生用文言文把這個故事演一演，學生們對文言文的學習也許會更感興趣。
五年級語文楊氏之子精品教案篇十八
釣魚的啟示》教學設(shè)計及反思一,教學目標:。
1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學生的語感.3,教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人.二,教學重點:抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學難點:聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示.三,教學過程:。
一,談話導入,揭示課題:。
1,導語:同學們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費蒂斯是美國的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發(fā)現(xiàn)寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學習這一篇課文.(板書:釣魚啟示)。
注意:“釣”與“鉤”的區(qū)別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:。
這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請大家放聲朗讀課文,注意讀準字音,把句子讀通順.三,檢查預習:。
1,指名讀課文.隨機糾正錯誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)。
3,請同學們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節(jié)中)。
4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”
捕撈鱸魚是有時間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長可達60多厘米,側(cè)扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵.為了保證鱸魚的繁衍,產(chǎn)卵期間禁止捕撈.)(遵守規(guī)定)。
2,這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢。
(二)理解道德說起來容易,做起來難.a:體會讓“我”覺得做起來難的原因.1,請同學們默讀3-9自然段,找出理由.2,學生先默讀,自學,而后以四人小組為單位討論.3,匯報交流,引導學生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長時間,……濺起了不少水花.”
(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”
五年級語文楊氏之子精品教案篇十九
教學目標：
l體會作品表現(xiàn)的人對家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。
2學會從大處著眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質(zhì)疑，與作品展開對話。
3嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。
教學過程：
一、導入：
（課間播放《彩云追月》）。
很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。
每個人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個人的經(jīng)驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著密切的關(guān)系?？梢哉f，故鄉(xiāng)是一個人的根。正因為如此，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會的發(fā)展，人口的流動越來越頻繁，但是對一個人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關(guān)系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對故鄉(xiāng)的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉(xiāng)的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。
1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）。
全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對故鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯(lián)想到其他詩句：（學生課前準備）。
李白的《靜夜思》。
“長安一片月，萬戶搗衣聲?！?BR> “我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?BR> “海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》）。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時有》）。
季羨林是一位什么樣的人物呢？下面我們就來認識一下：（課件展示）。
三、作者簡介：
北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因為都曾在燕園居住，人稱“未名四老”。四位先生實則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤園。所以又稱“朗潤園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個僅僅生活了六年的小山村？
四、朗讀課文。
下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請同學們齊聲朗讀課文。
（分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認為優(yōu)美的段落作上標志）。
同學們讀得不錯，男生聲音洪亮，女生感情細膩。這里有幾個詞語需要特別注意。（投影）。
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。
嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。
（學生認讀）。
五、課文內(nèi)容層次簡析。
1、第1小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋。“月是故鄉(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
2、第2、3、4、5節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構(gòu)成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
4、最后一小節(jié)是對前面的呼應，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現(xiàn)在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美？
（學生站起來朗讀并稍加分析，3-4個人）。
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這么好的段落大家應該記住，現(xiàn)在，我們試著不看課本，一起來讀一下。
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。
在與文本的對話中，要注意局部與整體的關(guān)系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎(chǔ)上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關(guān)系到作品的全局，是理解作品整體的關(guān)鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關(guān)系到全篇的結(jié)構(gòu)，有的關(guān)系到全篇的主旨、感情的轉(zhuǎn)換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調(diào)子的地方，我們在評點時就要注意到。
另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2、示例。
每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）。
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。）。
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。）。
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你?。▽Ρ?，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。）。
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。）。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。）。
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）。
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養(yǎng)成這樣的好習慣。
八、重點探討：（布置課前預習）。
1。既然作者如此熱愛想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不?；丶铱纯茨?？
學生甲回答：季老年齡大了，農(nóng)村的條件比較艱苦，回家不方便……。
學生乙回答：季老的家鄉(xiāng)沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。
學生丁回答：季老思念的是他童年的那個家鄉(xiāng)，而不是現(xiàn)在的……。
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發(fā)來分析。我們的分析與季老的內(nèi)心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。
2、他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢？
生答：過渡，文章第二自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯(lián)想起故鄉(xiāng)。
3、作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余？
生答：這是對比，文章中明確提到了“對比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情……。
這個同學的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現(xiàn)，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。
5老師提問：那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢？同學們齊讀一下。（倒數(shù)第二段）。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構(gòu)成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。
很好，是月亮！文章雖然寫了很多看似無關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點。
（解惑結(jié)束后，重申三個問題：對比、借物抒情、形散神不散。）。
九、總結(jié)文本：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。
季羨林先生走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結(jié)；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結(jié)；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結(jié)。有評家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。（為一名大學生看行李。）。
十、寫作實踐：（可安排在課前完成）。
同學們，我們學習知識是為了應用知識，提高能力?，F(xiàn)在我們一起來做個訓練——寫作實踐。
有許多事物能喚起我們對家鄉(xiāng)的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請置身于某個情境，寫一個片斷。