通過總結(jié)，我們可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的目標(biāo)和價(jià)值觀，為個(gè)人發(fā)展規(guī)劃方向。總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，言之有物，不啰嗦。希望通過這些范文的分享和討論，能夠激發(fā)大家的寫作靈感和思維方式。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇一
摘要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動(dòng)法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問題的技能；分析爭(zhēng)議問題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法。
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法。
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育。
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇二
摘要本文論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)及其優(yōu)勢(shì)，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則和應(yīng)注意的問題。
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕信息，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。本文將討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1.收集多媒體資料信息。
教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來(lái)源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。
通過精心準(zhǔn)備，運(yùn)用了大量的先進(jìn)手段，教師創(chuàng)作出嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的電子課件，其目的就是將它應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學(xué)資料中心直接讀取并傳輸?shù)秸n堂。
1.3.高效輕松的復(fù)習(xí)方式。
生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的'教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.原則。
2.1.1.強(qiáng)調(diào)情景的作用：生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的不隨意注意；問題情景或展示所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。
2.1.2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心：在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。
2.1.3.強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作：學(xué)生們?cè)诮處熃M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容考察、協(xié)商、辯論，這樣，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享。
2.1.4.強(qiáng)調(diào)反省與監(jiān)測(cè)：教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)重視學(xué)生的自我反省調(diào)整的策略，尤其是在運(yùn)用多媒體網(wǎng)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段時(shí)，更應(yīng)如此。一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工的策略，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉自己的自我監(jiān)控能力。
2.2.教學(xué)過程。
2.2.1流程。
步驟教師行為學(xué)生行為。
情景。
導(dǎo)入采用問題情景或動(dòng)畫情景引起學(xué)生的興趣和注意進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感興趣。
自主。
探究提供學(xué)習(xí)材料利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上。
交流組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
歸納。
小結(jié)歸納總結(jié)，適當(dāng)評(píng)價(jià)理解原理，得出結(jié)論。
反饋。
評(píng)講提供檢測(cè)題，并對(duì)有共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講自檢自測(cè)，達(dá)到技能與知識(shí)的雙提高。
例如在學(xué)習(xí)《根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無(wú)機(jī)鹽的植株的彩色圖片，教師提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景。然后學(xué)生利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)各種無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)（教師預(yù)先提供），經(jīng)過多次嘗試后，學(xué)生“種”出了一株“健壯的植物”，同時(shí)也得到了關(guān)于無(wú)機(jī)鹽在植物生活中作用的知識(shí)。學(xué)生將所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。最后，教師給出預(yù)先準(zhǔn)備的檢測(cè)題，供學(xué)生自檢自測(cè)，并對(duì)其中共性的問題，作適當(dāng)?shù)闹v解。
2.2.2.應(yīng)注意的問題。
（1）教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)注意學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)（如提供先行組織者），新材料的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)難度的層次性，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流應(yīng)精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔和鼓勵(lì)。決不能由教師包辦代替，取代學(xué)生的交流和思辨。
（3）在歸納小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清兩種體系：一是新知識(shí)的含義及內(nèi)在聯(lián)系；另一是新舊知識(shí)之間的對(duì)比或聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
（4）教師提供的供學(xué)生自檢自測(cè)的檢測(cè)題應(yīng)盡可能是檢測(cè)學(xué)生理解性的，而不只是簡(jiǎn)單記憶的試題。
參考書目。
1張卿：《學(xué)與教的歷史軌跡》，山東教育出版社1995年。
2高建中：《生物多媒體課堂互動(dòng)教學(xué)》，《生物學(xué)教學(xué)》第4期。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇三
1、教室里很吵炸開了鍋一樣，整棟教學(xué)樓都飄著我們班的吵鬧聲。
2、教室里似乎車禍現(xiàn)場(chǎng)一般擁堵吵鬧。
3、教室里吵吵鬧鬧的就像一個(gè)個(gè)小蜜蜂似的。
4、同學(xué)們?cè)诎嗬餀M沖直撞，桌子歪歪扭扭的，整個(gè)教室凌凌亂亂的，像剛打完仗似的。
5、教室里仿佛逛街一樣熱鬧。
6、教室里老師剛說(shuō)完題還沒說(shuō)讓大家議論，大家就開始議論了，教室里有的大聲喧嘩，有的踩凳子上說(shuō)自己說(shuō)的是對(duì)的。
7、教室里就像假日瘋狂搶購(gòu)現(xiàn)場(chǎng)似的嘈雜鼎沸。
8、上課鈴響了，可教室還是鬧哄哄的。有的走動(dòng)位子，有的在講笑話，有的在吃零食……值日班干部氣極了，拿著教鞭使勁往講臺(tái)上敲，并費(fèi)盡全力大喊：“安靜!”可同學(xué)們無(wú)動(dòng)于衷，還變本加厲了。
9、瞧!五(3)班可真熱鬧，教室里充滿了學(xué)生的歡笑聲，到底發(fā)生了什么事呢?讓我給你慢慢道來(lái)。
10、我們精神馬上振奮起來(lái)，大家交頭接耳，面露喜色，教室里像炸開了鍋一樣，雖然游戲玩過很多，但是貼鼻子的游戲卻是第一次玩，我們都巴不得游戲快點(diǎn)開始，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇四
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，與以往的單機(jī)演播形式cai相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1豐富全面的資料信息。
根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在單機(jī)演播形式cai中，是把大量的圖片、動(dòng)畫、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，而這個(gè)整合是一個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的過程，由于時(shí)間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學(xué)中，生物體的七個(gè)基本特征是一個(gè)重點(diǎn)，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級(jí)鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來(lái)，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強(qiáng)度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。
2獨(dú)立自主的`探索研究。
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機(jī)演播形式cai中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識(shí)的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生往往不容易掌握花的各個(gè)部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對(duì)位置。這時(shí)，我們可以給學(xué)生完成這樣一個(gè)練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，拖動(dòng)各個(gè)部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
3如火如荼的討論交流。
實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與辯識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
[1][2]。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇五
摘要：通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)旅游地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響和作用：信息的豐富性、學(xué)科整合的多樣性，有利于學(xué)生旅游地理知識(shí)的積累；自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性，小組間的合作有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；旅游地理知識(shí)；表達(dá)能力；綜合素質(zhì)；教學(xué)效果；情感目標(biāo)。
當(dāng)今世界，科技高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛的應(yīng)用，更是給人們的生活和觀念帶來(lái)了翻天覆地的變化。作為社會(huì)中的一部分，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用給《旅游地理》的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)有其特殊性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)，教學(xué)媒體這一要素已演變?yōu)楠?dú)特的、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行起著重要的影響和制約作用。
1.支架策略。
應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。教學(xué)中通過教師的幫助，把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在旅游地理教學(xué)的開始階段，教師將學(xué)生引入一定的欣賞角度，并提供相應(yīng)的欣賞方法，學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行探索嘗試，開始教師的幫助會(huì)多一些，最后完全由學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)欣賞的過程進(jìn)行總結(jié)。
2.拋錨策略。
這個(gè)錨即問題，由教師拋出。這種策略使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過教師引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從認(rèn)識(shí)問題到解決問題的全過程。
3.多種教學(xué)方法交叉策略。
利用各種多媒體技術(shù)（特別是超文本技術(shù)）為學(xué)習(xí)者提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方法組織教學(xué)，通過多種情景的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)能力培養(yǎng)的目的。
4.小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的策略。
通過多個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演()（導(dǎo)游角色扮演和游客角色扮演）等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
有人這樣說(shuō)過：“一個(gè)人的一生是學(xué)習(xí)的一生?！笔堑?，現(xiàn)在知識(shí)的更新速度很快，要是不會(huì)學(xué)習(xí)，將來(lái)就不能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，更不要說(shuō)創(chuàng)立一番自己的事業(yè)了。作為旅游專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)不斷豐富的旅游產(chǎn)品，更要不斷更新自己的知識(shí)，以便更好地為廣大的游客服務(wù)。那么作為旅游專業(yè)的老師，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)該如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使我們的教學(xué)成為活的教學(xué)呢？筆者是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改變的。
1.改變備課方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。
電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使傳統(tǒng)的以文字資料為基礎(chǔ)的課堂備課向以圖片和視頻為主的備課轉(zhuǎn)變。也就是除了對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行文本設(shè)計(jì)外，還要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做相應(yīng)的多媒體課件，使所授的內(nèi)容具有直觀性，方便學(xué)生欣賞旅游景點(diǎn)。俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！贝_實(shí)網(wǎng)上的資源很多，但并不是抓來(lái)就能用的，也不是湊在一起就行了。需要大量的課余時(shí)間把有關(guān)的圖片和資料搜集起來(lái)，做成多媒體課件。有時(shí)找一張合適的圖片，要在google里搜索很久，保存下來(lái)后有時(shí)還要進(jìn)行修改。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)時(shí)，就能直接欣賞到旅游景點(diǎn)，而不需要文字的敘述或自己的憑空想象了。大大增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)，使得原先注重文字介紹的教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。因?yàn)槲谋?、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應(yīng)用，會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形、有聲、有色，化虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化，具有較強(qiáng)的直觀性。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，加快他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度并增強(qiáng)他們記憶的效果。當(dāng)然只讓學(xué)生看圖片和視頻是不夠的，老師還要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維能力、欣賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到發(fā)展。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、欣賞旅游景點(diǎn)。
有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的幫忙，作為老師就可以從講授里解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)的最顯著特點(diǎn)集中體現(xiàn)在教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變上：（1）教師角色將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者，即教師不再是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，他們的全部責(zé)任就是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能；（2）學(xué)生地位由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生自己能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
對(duì)于自然旅游資源的介紹，筆者就讓學(xué)生先觀看圖片或視頻短片，并布置思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞。這時(shí)教師的作用只是一個(gè)指導(dǎo)者，而需要學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。自然旅游資源一般比較容易欣賞，筆者在這方面就放手讓學(xué)生自己去學(xué)，最后通過分析來(lái)總結(jié)景點(diǎn)的特色，最后再由老師來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，如自然旅游資源形成的科學(xué)原因、地學(xué)價(jià)值等。在學(xué)習(xí)九寨溝等自然風(fēng)景的時(shí)候，筆者就是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大地增強(qiáng)，使達(dá)到的學(xué)習(xí)效果比原先只靠老師講、學(xué)生憑空想象的效果要好很多。對(duì)于人文景點(diǎn)的欣賞則需要欣賞者本人具有一定的文化知識(shí)水平，這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有難度的。這就需要教師為學(xué)生搭梯子，讓他們能一步一步摘到知識(shí)的果實(shí)。而網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資料，俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨就怕貨比貨?！惫P者就經(jīng)常讓學(xué)生把相似的景點(diǎn)放在一起進(jìn)行欣賞和比較。如，在講到杭州六合塔的雄偉時(shí)，單看圖片，學(xué)生還不能很好地理解，筆者就把前面所學(xué)的上海的龍華塔和六合塔的圖片做在了一張幻燈片上，通過比較，學(xué)生輕易地就能總結(jié)出六合塔的特色，并且對(duì)龍華塔的特色也加深了認(rèn)識(shí)，而這些都是原先沒有網(wǎng)絡(luò)時(shí)難以做到的?！堵糜蔚乩怼飞系木包c(diǎn)都是我國(guó)的重點(diǎn)風(fēng)景名勝，大都有著深厚的文化底蘊(yùn)，但是由于篇幅關(guān)系，書上沒有詳細(xì)的介紹，而網(wǎng)絡(luò)就能彌補(bǔ)這方面的缺憾。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)上的資料五花八門，有的也不一定正確，這就需要我們老師去考證、查閱、比較，去蕪存菁。大千世界無(wú)奇不有，有些現(xiàn)象到現(xiàn)在還是未解之謎，可以把這些問題留給學(xué)生引起他們的好奇心，激起他們的求知欲望。
3.在分析總結(jié)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和探究。
作為學(xué)生只會(huì)比較和欣賞是不夠的，還需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己的看法作一個(gè)總結(jié)并能把它表達(dá)出來(lái)，把美傳遞給每一位旅游者。但是學(xué)生的能力各有差異，有的學(xué)生善于總結(jié)，有的善于表達(dá)，而有的則對(duì)旅游資源有著獨(dú)到的欣賞能力和見解。如何使每一位學(xué)生的能力都得到發(fā)展，得到補(bǔ)充，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？筆者采取了分組合作的'方式。一般小組為6人，在學(xué)習(xí)新課過程中合作欣賞、分析、查找資料，最后總結(jié)景點(diǎn)特色。根據(jù)本小組的理解來(lái)介紹旅游景點(diǎn)。陶行知先生曾說(shuō)過：“學(xué)生是活的，我們的教育教學(xué)也必須是活的?！笔堑?，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，而我們的教育教學(xué)就是要讓每一位學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揚(yáng)。網(wǎng)絡(luò)給筆者的教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
4.在合作中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、道德品質(zhì)。
這種合作不僅僅是指學(xué)生間的合作，還指師生間的合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)教師和學(xué)生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”“授業(yè)者”角色將變得不像以往那么重要，“解惑者”“管理者”角色將一如既往，而且會(huì)針對(duì)不同的個(gè)體更個(gè)性化，“指導(dǎo)者”“協(xié)作者”“朋友”的角色會(huì)更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)計(jì)劃、組織、管理、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過學(xué)生與學(xué)生間的合作，師生之間來(lái)使自己的能力得到提高。通過成功的合作，使學(xué)生的人際交往能力、處理問題的能力以及對(duì)他人的情感態(tài)度方面都得到提高。
1.圖片和視頻的功能不應(yīng)取代課本文字的功能。
如果說(shuō)圖片和視頻能使景點(diǎn)變直觀的話，那么文字就是對(duì)景點(diǎn)的概括和提高，這也是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。
2.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不應(yīng)取代多元化的情境創(chuàng)設(shè)。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上大量知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行各種情境的創(chuàng)設(shè)，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。
3.少數(shù)精英學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)取代全體學(xué)生的練習(xí)。
特別是語(yǔ)言表達(dá)方面，每學(xué)期至少每位學(xué)生有一次在全班學(xué)生面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有三次在小組里的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
特別是師生的情感交流，師生之間愉快的情感交流，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生正確人生觀的確立、良好性格的形成和發(fā)展有著很大的影響力。
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和存在給我們旅游地理教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，可是世上的萬(wàn)物都有其兩面性，如不加思考、設(shè)計(jì)，生搬硬套只會(huì)使我們的教學(xué)陷入困境，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。所以我們老師一定要善于利用網(wǎng)絡(luò)，讓我們的教學(xué)更具有魅力，讓我們的學(xué)生能力更強(qiáng)！
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗。建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)科教育，（03）。
[2]宋連昌。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考。中國(guó)人事出版社，.
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇六
“學(xué)語(yǔ)文，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛看問題，用語(yǔ)文的耳朵聽聲音，用語(yǔ)文的心感受語(yǔ)文?！边@句話對(duì)于全體語(yǔ)文老師來(lái)講，值得反復(fù)咀嚼回味。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個(gè)人而言：
（1）留下了語(yǔ)言。語(yǔ)言不是抽象物，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話只有在具體的語(yǔ)境里賦予其形象方可顯露生命。來(lái)自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語(yǔ)言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語(yǔ)言情感有了向心力，為了給它找到合適的語(yǔ)境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面?duì)命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)?。讓“語(yǔ)、像、神”三位一體。
（2）留下了形象與情感。王船山在《詩(shī)繹》中說(shuō)到：“無(wú)字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來(lái)感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)而動(dòng)情。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說(shuō)勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會(huì)）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會(huì)勤奮人共同特點(diǎn)。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間，睡覺時(shí)，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語(yǔ)言，李紅霞老師富有童真和感染力的語(yǔ)態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時(shí)我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡(jiǎn)明了，手段簡(jiǎn)化了。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對(duì)教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨(dú)地、機(jī)械地，隔離開來(lái)，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認(rèn)為語(yǔ)文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語(yǔ)文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個(gè)語(yǔ)文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題成為全球面臨的主要問題，各個(gè)國(guó)家對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材的實(shí)際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
一、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在社會(huì)發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發(fā)展的主要問題與障礙。我們國(guó)家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會(huì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，中學(xué)生還處于成型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，增強(qiáng)學(xué)生的互環(huán)保意識(shí)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國(guó)水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個(gè)地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的不良行為對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個(gè)家庭、每個(gè)人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識(shí)的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的場(chǎng)景，然后對(duì)比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，接下來(lái)筆者以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對(duì)如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，將環(huán)境保護(hù)日的基本知識(shí)、由來(lái)、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會(huì)帶來(lái)的不便，環(huán)境污染帶來(lái)的一系列不好的后果等等，珍惜動(dòng)物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
許多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達(dá)不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時(shí)的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時(shí)候深刻的體會(huì)到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)造成水土流失、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，呼吁大家從生活實(shí)際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程》的相關(guān)知識(shí)的`時(shí)候，要為學(xué)生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動(dòng)的畫面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問題的觸目驚心，讓學(xué)生長(zhǎng)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)中。
三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。
在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問題的突出問題，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到環(huán)境問題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，地球上的水面積、儲(chǔ)量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費(fèi)水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機(jī)。從各地環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)講，我們國(guó)家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以從長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害說(shuō)起，教師用課件動(dòng)畫展示洪水的三個(gè)主要的來(lái)源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識(shí)與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇八
奉新縣石溪學(xué)校龍興銘。
一、問題的提出。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查分析。
以筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查為例：絕大部分學(xué)生在沒有上信息技術(shù)課前對(duì)電腦沒有任何認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)的基礎(chǔ)非常薄弱。大部分學(xué)生接觸到計(jì)算機(jī)的只有兩個(gè)地方，一個(gè)是學(xué)校的信息技術(shù)課堂；另一個(gè)就是鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧。目前，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周僅開1-2節(jié)，很多學(xué)校雖然配好了電腦房，但電腦擁有量太少，平均兩三個(gè)學(xué)生用一臺(tái)電腦。基本上所有的學(xué)校都能上internet，但接入的帶寬網(wǎng)速很慢。
由上面的調(diào)查情況我們可以看出：
1、農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間很少。了解計(jì)算機(jī)的信息渠道也很窄，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。
2、農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課課堂教學(xué)比較困難，學(xué)生一起上網(wǎng)的時(shí)候，網(wǎng)速慢的讓人難以承受，大大的影響了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣。
3、學(xué)生課后沒有實(shí)踐練習(xí)的地方，信息課間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)容易遺忘。
對(duì)于出現(xiàn)的這些新情況，我們應(yīng)該怎么做呢？本來(lái)很有趣的一堂課也會(huì)變得索然無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生還會(huì)逐漸對(duì)信息技術(shù)這門課失去興趣。
二、目前大部分農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。
1、學(xué)校的態(tài)度。
目前，大部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開始逐步重視起來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的得到發(fā)展。但由于受條件的限制，大部分農(nóng)村學(xué)校配置的電腦還不夠多，上課時(shí)大部分還是兩個(gè)人一臺(tái)電腦。電腦房基本上都是adsl的寬帶接入方式，幾十臺(tái)電腦用一條線，上網(wǎng)速度非常慢。學(xué)校里也都很想解決這些問題，但資金困難，這個(gè)問題短時(shí)間內(nèi)很難解決。
很多農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在沒有專職的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)課是其他學(xué)科的老師在兼職，這些老師在上信息技術(shù)課時(shí)可能更多的是在按照他自己的本職學(xué)科規(guī)律在上課。專職的信息技術(shù)老師在上課時(shí)也很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,根據(jù)筆者的調(diào)查，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科存在最多的兩種課堂教學(xué)模式是下面的兩種教學(xué)模式：
（1）根據(jù)課本，教師講，學(xué)生練的“填鴨放羊”式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式，教師每節(jié)課先講10~20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20~30分鐘，無(wú)完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)估體系，教師無(wú)法控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，這種方式對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很難行的通。沒有經(jīng)過加工處理過的教材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很多東西根本就不理解，很多本節(jié)課要涉及到的但前面沒有講過的知識(shí)，教師不可能一下就把它拿來(lái)用。而且這種方法也很難體現(xiàn)新課程下的學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
（2）教師示范，學(xué)生模仿的“講練循環(huán)”式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被大量信息技術(shù)教師所采用。教師先就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此循環(huán)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式做到了講練結(jié)合，先看后練。應(yīng)該說(shuō)這種課堂教學(xué)模式非常適合初學(xué)者，也比較適合一些學(xué)生沒有接觸過的新知識(shí)的講解，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，這種方法非常有效，但是如果長(zhǎng)時(shí)間采用這種方法，它非常不利于我們學(xué)生的成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全是一種“即學(xué)即用”的機(jī)械培訓(xùn)式的教學(xué)。這種教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，屬于一種以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不適應(yīng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)目標(biāo)的.要求。
我們看一下《綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的要求：“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育”。我們可以看到，信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。而我們很多信息技術(shù)老師在課堂上還是以傳授學(xué)生技能為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上下的功夫還不夠。
三、問題的分析和解決。
1、客觀存在硬件問題的分析和解決。
（1）電腦不足的問題：
電腦的數(shù)量我們無(wú)法改變，那我就在學(xué)生上做文章。電腦不足帶來(lái)的最大影響就是學(xué)生操作電腦水平不平衡，課堂上部分同學(xué)注意力沒有放在學(xué)習(xí)上。我們是這樣做的，把每臺(tái)電腦前面的同學(xué)分成“甲同學(xué)”和“乙同學(xué)”。全班同學(xué)分成四個(gè)組，每組里面選一個(gè)電腦操作比較好的同學(xué)做組長(zhǎng)。上課時(shí)我主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。首先我把任務(wù)給同學(xué)布置下去，大家可以研究討論，并且由組長(zhǎng)組織集體攻關(guān)，看哪個(gè)組最先全部知道如何完成。當(dāng)有一個(gè)組通知已經(jīng)全部知道怎樣完成任務(wù)了，我就隨機(jī)指定由各小組里面的“甲同學(xué)”或“乙同學(xué)”來(lái)完成任務(wù)。并且評(píng)出哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，最先完成任務(wù)的小組，所有組員的平時(shí)成績(jī)加1分。自從采用了這種“分同學(xué)”“分小組”的教學(xué)方式后，同學(xué)的上課積極性得到了空前的提高，同學(xué)們?yōu)榱说玫竭@平時(shí)成績(jī)里的1分，各小組恨不得立刻讓小組里的所有成員都懂得老師布置下來(lái)的操作，這時(shí)小組里即使有哪位同學(xué)想偷懶不學(xué)習(xí)，都會(huì)感到有壓力，因?yàn)樾〗M里的其他同學(xué)會(huì)逼著他去學(xué)習(xí)。同時(shí)這種方法也培養(yǎng)了同學(xué)們的合作探究精神，增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。
（2）網(wǎng)速過慢的問題：
2、課堂教學(xué)模式的分析探討。
著名的物理學(xué)家楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生相比最大差異是：中國(guó)學(xué)生雖能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。所以在現(xiàn)實(shí)生活中，美國(guó)的學(xué)生比中國(guó)的學(xué)生較靈活，這種差異的根源在于我國(guó)現(xiàn)行教育體制。是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”每位有遠(yuǎn)見的教師都會(huì)選擇后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一但有了“一桿槍”，他可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續(xù)生存下去。楊振寧教授的話給了我很大的啟示，我們現(xiàn)在在進(jìn)行課程改革，各個(gè)學(xué)科都在朝著培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)展。而我們信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從誕生起就應(yīng)超這個(gè)方向發(fā)展。信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最快的行業(yè)，知識(shí)的更新率非常高，作為這個(gè)學(xué)科的老師，我們是教給學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)有的知識(shí)，還是教給學(xué)生掌握這些知識(shí)的方法呢？答案很好選，可是要達(dá)到這樣的效果課要怎樣上呢？拋磚引玉，我把自己上課的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)和大家談?wù)劇?BR> （1）培養(yǎng)助手，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極、肯動(dòng)腦，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生，鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)骨干。家庭中有計(jì)算機(jī)的，將下堂課要完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)內(nèi)容拷貝回去，利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)，沒有計(jì)算機(jī)的同學(xué)則利用課余時(shí)間開放機(jī)房，使他們先一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)這批積極份子作為教師輔導(dǎo)其他同學(xué)的助手。同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)爭(zhēng)做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學(xué)生人數(shù)多于電腦的矛盾，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）注重交流與合作，平衡學(xué)生間的差距。
在信息技術(shù)課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，增強(qiáng)合作意識(shí)。提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；但同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，在合作與交流中學(xué)習(xí)，可以促使“差生”在學(xué)習(xí)過程中得到同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；也可以使學(xué)生“高手”在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中知識(shí)得到鞏固和內(nèi)化。
四、結(jié)束語(yǔ)。
國(guó)外的社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不在科學(xué)技術(shù)，而在新型的學(xué)校教育。早在1983年，鄧小平同志就指出：”教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，還曾提出“電腦應(yīng)從娃娃抓起”?，F(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)把計(jì)算機(jī)這門學(xué)科提到與傳統(tǒng)學(xué)科同等地位列為中小學(xué)的必修學(xué)科。作為一名培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，特別是我們農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)老師，在當(dāng)前硬件設(shè)備還不是很完備的情況下，我們要怎樣做，怎樣讓我們農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生不被時(shí)代所淘汰，怎樣更合理有效的利用學(xué)校現(xiàn)有的有限的硬件設(shè)備，怎樣真正做到對(duì)學(xué)生授之以“漁”？希望我這篇文章能給你帶來(lái)一些啟發(fā)，讓我們共同努力，共同促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇九
摘要：通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實(shí)施的重要方式，本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個(gè)重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)；合理利用地理課外活動(dòng)環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場(chǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí)；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來(lái)，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國(guó)際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國(guó)主要通過多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來(lái)?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個(gè)方法是基于“問題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對(duì)什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是典型的環(huán)境問題―溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待環(huán)境問題，也可以進(jìn)一步說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn)，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感，探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的`。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機(jī)會(huì)，而是教師不愿意或者沒有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候，教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護(hù)我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí)，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候，把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來(lái)判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候，其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍，此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。
目前國(guó)際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動(dòng)開展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為，并不需要教師來(lái)組織和引導(dǎo)的時(shí)候，這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情，這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng)，即使沒有識(shí)記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動(dòng)過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過來(lái)又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng)，或者說(shuō)是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行地理野外考察，社會(huì)調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語(yǔ)。
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長(zhǎng)的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時(shí)問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來(lái)看，還是從滿足時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看，進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。
參考資料：
[1]林培英，楊國(guó)棟，案例式環(huán)境教育的思考[j]，環(huán)境教育，。
[2]王向東，《基于國(guó)際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[j]，地理教育，。
[3]張德舉，論中小學(xué)環(huán)境意識(shí)教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[j]，地理教育，2005。
[4]列昂節(jié)夫，活動(dòng)、意識(shí)、個(gè)性[m]，上海譯文出版社，1980。
[5]林培英，學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究：[學(xué)位論文]。首都師范大學(xué)，1984年。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十
1、走進(jìn)教室，就可以看見前面正中有一塊干凈的磁鐵黑板，黑板的右面是每個(gè)組的評(píng)比表，黑板的上方掛著五星紅旗，它將隨時(shí)提醒我們?yōu)橹袊?guó)的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)。
2、黑板的前方有一個(gè)講桌，上面擺著粉筆和黑板擦，它是老師的好助手。我一看見講桌就想起了老師用心把知識(shí)教給我們，我非常感謝老師。
3、黑板報(bào)的上面，有一句英語(yǔ)：alazyyouth，alousyage。意思是：少壯不努力，老大徒傷悲。前面還有最關(guān)鍵的八個(gè)大字“勤能補(bǔ)拙，靜能生慧!”勤奮能趕掉笨拙的毛病，文靜可以讓成績(jī)提高。
4、后黑板上設(shè)有“習(xí)作園地”專欄，上面貼著學(xué)習(xí)明星的照片和優(yōu)秀作文。我總是默默地努力，希望上面有我的照片和習(xí)作。這就是我們展示自我才藝的舞臺(tái)。
5、教室中間擺放著整整齊齊的桌椅，它是我們不可缺少的忠實(shí)伙伴，每天同學(xué)們端端正正地坐在這里聚精會(huì)神地聽課，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，專心致志地學(xué)習(xí)。
6、那“榮譽(yù)臺(tái)”非常引人注目，但是直到現(xiàn)在，我們班一張獎(jiǎng)狀都沒有得過，我一定要好好學(xué)習(xí)不讓“榮譽(yù)臺(tái)”孤單!
7、推開大門，一眼就看見那又寬又長(zhǎng)的黑板，上面寫著八個(gè)鮮紅的大字：“好學(xué)上進(jìn)、活潑文明”，這是老師傳授知識(shí)的平臺(tái)，是我們學(xué)習(xí)的園地。為了感謝它，我們每天都把它擦得干干凈凈。
8、文化角在北墻。首先是成語(yǔ)天地，是我們積累成語(yǔ)的地方;其次是我的作文，是同學(xué)們優(yōu)秀作品的展示;最后是小小旅行家，是同學(xué)在祖國(guó)各地的拍照紀(jì)念。
9、教室后面有一塊黑板，它是板報(bào)園地。板報(bào)上有唐詩(shī)和謎語(yǔ)。
10、西墻是后黑板，是同學(xué)們優(yōu)秀習(xí)作與畫作展示的平臺(tái)。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十一
1、生命如此短暫，請(qǐng)不要將我傷害。
2、人人愛心獻(xiàn)環(huán)保，明天生活更完美。
3、保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。
4、保護(hù)環(huán)境山河美持續(xù)發(fā)展事業(yè)興。
5、給你一片陽(yáng)光，讓你燦爛；給你一棵大樹，讓你上去耍給我看；給你一條短信，讓你明白：植樹節(jié)到了，即使你回到猴山，哥們還想著你呢！
6、愛護(hù)小草吧，它是春天的信使！
8、不摘花不踏草不折樹枝不亂搖！
9、植樹節(jié)到，我為你種棵幸福樹，樹根是健壯的體魄，樹干是幸福的家庭，樹葉是順心的事業(yè)，花朵是美滿的愛情，無(wú)論多少風(fēng)雨，她都是你溫暖的依靠！
10、我想那縹緲的天球，只不過是你化妝的明鏡，那晝間的太陽(yáng)，夜間的太陰，只不過是那明鏡中的你自己的虛影。地球，我的母親!
11、世界環(huán)境日到了，讓我們齊心協(xié)力呵護(hù)美好家園，低碳出行環(huán)保健康，植樹造林綠色環(huán)境為樂園，世界環(huán)境日，快點(diǎn)行動(dòng)，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
12、保護(hù)環(huán)境是每一位公民應(yīng)盡的責(zé)任。
13、人類環(huán)境日益惡劣，資源能源日益短缺，氣候變化越發(fā)異常，地質(zhì)災(zāi)害變的頻繁，地球正在逐年變暖，低碳需要養(yǎng)成習(xí)慣，有識(shí)之士一起呼喚，世界需要鳥語(yǔ)花香。
14、土壤不能再生，防止土壤污染和沙化，減少水土流失。
15、為了地球的生命，拯救我們的環(huán)境。
16、現(xiàn)在的地球在人們創(chuàng)造的硝煙中掙扎，就像一塊烏黑的碳在石灰中滾動(dòng)。
17、陸地、天空、大海，我們都要保護(hù)。
18、人生苦短，最成功的事，就是讓自己幸福起來(lái)；最值得做的事，就是深愛自己，讓自己內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)。內(nèi)心的強(qiáng)大不是因?yàn)槟銘?zhàn)勝了自己，而是接納了自己。認(rèn)真過自己的生活，就是把自己當(dāng)成伴侶那樣，好好寵自己，一生做自己的愛人。愛自己，才是終生浪漫的開始。植樹節(jié)早安。
19、今天，栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天的大樹，叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。同學(xué)們，讓我們一起去植樹吧。
20、拒絕白色污染，對(duì)白色飯盒說(shuō)不！
21、今天植樹節(jié)，我們來(lái)種樹。播種信仰，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲成功；播種祝福，收獲幸福。愿它能長(zhǎng)成蒼天大樹，福蔭你的生命，快樂你的生活，幸運(yùn)你的人生，助力你的事業(yè)，甜美你的愛情，守護(hù)你的平安，健康你的身心。
22、失去生態(tài)平衡，人類寸步難行。
23、時(shí)時(shí)尋求效率進(jìn)步，事事講究方法技術(shù)。
24、小草剛鉆出地面，請(qǐng)自覺保護(hù)弱小。
25、讓白色染污永遠(yuǎn)消失！
26、保護(hù)水環(huán)境，節(jié)約水資源。
27、在思念的土壤里，種一株?duì)繏斓臉涿?，灑上快樂的肥料，澆灌幸福的水源，用短信將這株植物傳遞給你，愿我們的友誼之樹長(zhǎng)青，植樹節(jié)，愿你開心快樂！
28、水是一切生命的起源點(diǎn)。
29、綠色與生命時(shí)時(shí)相伴，環(huán)境與健康息息相關(guān)。
30、水是生命之本，節(jié)水從我做起。
31、尊崇自然、敬畏生命。
32、植樹節(jié)，種棵樹，種棵發(fā)財(cái)樹，恭祝你發(fā)財(cái)，種棵常青樹，送你福祿壽，種棵桃花樹，時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，祝福你好運(yùn)連連，植樹節(jié)快樂。
33、什么時(shí)候垃圾筒也會(huì)下崗。
34、全民同心低碳同行。
35、花草是我的朋友，請(qǐng)多一份愛護(hù)！
37、植樹節(jié)增高秘訣：找一土壤肥沃處，氨基酸內(nèi)服，維生素外敷，非轉(zhuǎn)基因調(diào)和油數(shù)升，從頭上澆下，再以灰土覆蓋，靜立半日，會(huì)增加身高?？煸囋嚢桑?BR> 38、世界環(huán)境日來(lái)到，愛護(hù)環(huán)境很重要;平時(shí)垃圾要分類，節(jié)約用水要提倡;樹木不要去破壞，低碳生活要保持;愿你生活甜又美，綠色健康永伴隨。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十二
1.如絲的小雨從空中降落，雨點(diǎn)是那樣小，雨簾是那樣密，給群山披上了蟬翼般的白紗。
2.三月的雨像無(wú)數(shù)只小手，打在林葉的琴鍵上，奏出了一曲春天的贊歌。
3.遠(yuǎn)望天山，山頂千年積雪，像一位久經(jīng)滄桑的白衣老人安詳?shù)嘏P在那里。
4.風(fēng)越來(lái)越大了。那朵小云變成了一片白色的濃云，慢慢地升了起來(lái)，擴(kuò)大起來(lái)，漸漸遮滿了天空。下起小雪來(lái)了。陡然間，落起大塊的雪片來(lái)了。風(fēng)嗚嗚地吼了起來(lái)，暴風(fēng)雪來(lái)了。一霎時(shí)，暗黑的天空同雪海打成了一片，一切都看不見了。
5.春雨清晨，幾陣隱隱的春雷過后，下起了人春以來(lái)的第一場(chǎng)雨。微明的天空中慢慢垂下了一條條雨絲。層層的雨云遮住了東升的太陽(yáng)。
6.秋光疊疊復(fù)重重，潛度偷移三徑中秋天，沒有春天五彩斑斕的鮮花，沒有夏天茂盛異常的綠樹，沒有冬天紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，但秋天有果實(shí)累累的果樹，給人們帶來(lái)豐收的喜悅，到處都是瓜果遍地！
7.向前走去，便看清了那剛剛?cè)诨乃苫ń?。它雖然沒有長(zhǎng)江奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)，也比不上黃河波濤洶涌的壯麗景色，但也有著自己獨(dú)特的風(fēng)光。淡藍(lán)色的江水緩緩地向東流去。在微風(fēng)的輕拂下，水面泛起了魚鱗似的波紋，是那樣的溫柔，那樣的恬靜。
8.路旁邊浪似地滾著高高低低的黃土。太陽(yáng)給埋在黃土里，發(fā)著肉紅色。可是太陽(yáng)還燒得怪起勁的，把他們的皮肉燒得變成紫黑色，似乎還聞得到一股焦味兒。
9.遠(yuǎn)處，天空霧蒙蒙的，隱約著小城的樓房平房。它們的頂上，覆蓋了一層厚厚的雪，白白的；高高低低的錯(cuò)落著，煞是好看！再遠(yuǎn)處，天地已經(jīng)渾然，小城的兩三座電視塔，影影綽綽的朦朧在雪霧里，依然的堅(jiān)強(qiáng)，依然的執(zhí)著。
10.木船兒搖過，水流平靜而不緩慢，輕柔的推開小船長(zhǎng)揚(yáng)而去，好似一位嬌嫩的端莊女子，優(yōu)雅的邁著步伐，緊隨著小船而不接近，羞澀地邁著步伐，緊隨著小船而不接近，羞澀地而不缺乏調(diào)皮，時(shí)不時(shí)地在小船兒前面打個(gè)滾，輕靈的圍著小船兒笑，推著小船兒微奔。
11.陰天，連老天爺都黑著臉，人們小心翼翼地行走在人行道上，惟恐惹到了老天爺，下起暴雨，讓你措手不及。散步的小水珠順著玻璃向下走，有時(shí)還會(huì)湊在一起聊聊天呢！
12.幕后傳來(lái)了一陣轟天的鼓聲——那是雷，它像閃電的忠實(shí)追隨者，沖著它，也沖著我們喊著——似乎叫我們好好聽一聽自然界的哭聲。
13.打眼望去，窗外的那一片綠，郁郁蔥蔥。青綠色的草地，悠悠花兒點(diǎn)綴其中，美極了。樹兒在風(fēng)中靜靜搖擺，如那姑娘的發(fā)絲，輕輕飄動(dòng)。那無(wú)暇的太陽(yáng)，就像一只溫暖的手，將陽(yáng)光賜予大地。再加上碧樹清風(fēng)的襯托，顯得如此樸素、美麗。
14.我小心翼翼地?cái)?shù)著一朵大紅色的桃花，發(fā)現(xiàn)它有六層之多，而另外一朵卻是單層的，更為奇怪的是有的`枝頭開了兩種顏色不同的桃花或者一朵桃花有兩種顏色，這些桃花真是美麗極了。
15.校園，是你幫助我踏入知識(shí)的殿堂，你將你的博學(xué)無(wú)私的奉獻(xiàn)了出來(lái)；校園，是你告訴我邁向友誼的天地，你將你的寬闊展現(xiàn)到我們眼前。
16.茂密蔥蘢的竹子沿著小路錯(cuò)落有致地站成兩排，翠綠的竹葉則在頂端逐漸合圍，成形了1個(gè)圓拱形的“屋頂”，濃烈的陽(yáng)光和夏末炙人的熱氣就這樣被隔絕在外了，而論無(wú)您走近園區(qū)的任何地方，卻依然都看不清道路前方10m以外的景色，翠綠高大的竹林把整個(gè)園區(qū)隱密在其中，曲折處有通路，通路處又是竹林滿眼。
17.聽聽自然的聲音，讓腳步如斯清影。不論是細(xì)雨滴梧桐，還是驟雨打荷葉，都是上天的恩賜，它使我們的心靈得以與自然共鳴。少年聽雨歌樓上，紅燭羅帳，盡享生命的暢快，無(wú)若無(wú)憂，輕盈走江湖。中年聽雨客舟上，江闊云低，雁聲斷秋，生活的重?fù)?dān)使人喘不過氣，沒關(guān)系，聽雨落江天，讓淚水肆無(wú)忌憚流淌，再輕裝上陣。老年聽雨僧廬上，鬢也星星，奈何，有水聲，往事已過，韶華已盡。
18.月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和郊野，極像一只被擦亮的銅盤。
19.一個(gè)寂靜的夜晚，我在細(xì)碎的雨聲中驚醒。沒有披衣服，就站在窗口看外面漆黑的夜，看雨點(diǎn)在風(fēng)中搖曳。然后莫名其妙地惆悵。雨點(diǎn)是如此脆弱而曖昧，像透明的薔薇，盛開在潮濕的沼澤中。沉淪，然后消失。這個(gè)詭異的精靈，就這么輕易地來(lái)，然后離開，除了下墜，它沒有方向。突然發(fā)現(xiàn)自己的臉頰濕漉漉的。沾一點(diǎn)眼淚放在唇邊，竟然和雨水一樣味道。帶著淡淡的苦澀。
20.月亮像肩負(fù)了重?fù)?dān)，慢慢地爬上天空，整個(gè)天空逐漸由灰白色變成了墨藍(lán)色。星星一顆接一顆的，不知從什么地方蹦出來(lái)，很快就數(shù)不過來(lái)了，那么多，那么美像魔術(shù)師變出來(lái)的一大把寶石，是人不知不覺的進(jìn)入了童話般的世界。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十三
網(wǎng)絡(luò)是指具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)、終端和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，用通信線路鏈接起來(lái)，按一定的方式進(jìn)行通信，并實(shí)現(xiàn)資源共享的系統(tǒng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各個(gè)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)都建起了自己的校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教室。這樣，學(xué)校不但能把校內(nèi)的計(jì)算機(jī)資源綜合起來(lái)，還通過internet網(wǎng)對(duì)外建立廣泛的信息獲取和知識(shí)交流渠道，極大的帶動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)和科研工作，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。
課件儲(chǔ)存于教學(xué)服務(wù)器中，以供學(xué)習(xí)者查詢、下載，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與單純計(jì)算機(jī)課件的使用完全不同，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生改變了以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，提高了學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了單向知識(shí)的傳授的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的策略
所謂教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。
教師在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有探究能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力及開拓精神等特點(diǎn)的復(fù)合型人才。教師怎樣才能在新的教學(xué)模式下完成指定的教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須努力做好以下三個(gè)方面的工作。
（一）、更新網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，教師在教學(xué)中不再只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者?，F(xiàn)代教育理念追求學(xué)生能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)為能力的提高，而是個(gè)性、社會(huì)化、人格、道德和能力的全面培養(yǎng)。
（二）、提高教師網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的能力
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師仍然是知識(shí)的傳授者、創(chuàng)造者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。
1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師必須具備熟練掌握并合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性,在國(guó)家和學(xué)校的政策允許下，教師應(yīng)通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
２、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛、豐富。
首先，從設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)安排都要從學(xué)生需求與特點(diǎn)出發(fā)，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。
其次，從設(shè)計(jì)策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過程的各要素進(jìn)行全面的分析和研究，并注重協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與靈活性及設(shè)計(jì)中問題的解決方法。
３、用先進(jìn)的方法、手段進(jìn)行施教的能力。教學(xué)的施教能力是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃方案的能力。由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)參與了現(xiàn)代教學(xué)媒體，所以不象傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣只需單純講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、各學(xué)科的相互整合及對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
4、監(jiān)控管理能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，不僅是教師傳授知識(shí)，還要通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源具有選擇性，教師必須具有一定的監(jiān)控能力，讓學(xué)生在教師的控制下索取有用的信息資源。
5、教學(xué)研究能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出了新的教學(xué)規(guī)律，對(duì)新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究新的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)研究能力是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的新要求。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十四
1、善待地球就是善待自己。
2、人生是條路，朋友是棵樹；路邊要植樹，友誼要鞏固。樹要多澆水，朋友多祝福；筑座防風(fēng)堤，心靈不荒蕪。封山把林育，青春可常駐。植樹節(jié)，快樂已上路！
3、節(jié)能減排每一點(diǎn)，綠色發(fā)展美一天。
4、紅花綠柳雖禁得住風(fēng)吹雨打，細(xì)枝嫩葉又怎奈得手腳摧殘。
5、地球只有一個(gè)，失去它，我們到哪里去尋找家園？
6、人在車中坐車在畫中行！
7、環(huán)境與人類共存，資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)。
8、人類就是花的根，環(huán)境是未綻的花苞，根努力就能開出美麗，反之只有枯竭、謝落。
9、珍惜水資源，保護(hù)水環(huán)境，防治水污染。
10、森林濫砍濫伐，水土流失嚴(yán)重。綠色蕩然無(wú)存，黃沙遍地蔓延。天空藍(lán)色不再，空氣污濁不堪。植樹節(jié)到了，趕快行動(dòng)起來(lái)，種下綠色的樹苗，為后代子孫留下一片期望！
11、保護(hù)樹木是第一。
12、破壞環(huán)境，禍及千古，保護(hù)環(huán)境，功蓋千秋。
13、花草樹木對(duì)人笑，因?yàn)槿祟悙郗h(huán)保。
14、氣候急劇惡化，災(zāi)害頻頻發(fā)生，污染日漸嚴(yán)重，能源已經(jīng)告急，警鐘一響再響，地球傷痕累累，地球一小時(shí)日，我們一起行動(dòng)，愛護(hù)地球，維護(hù)環(huán)境，從你我做起，請(qǐng)熄燈。
15、人類靠環(huán)境生存，環(huán)境靠人類保護(hù)。
16、構(gòu)建和諧社會(huì)大環(huán)境，倡導(dǎo)文明環(huán)保新氣象。
17、為了地球上的生命，拯救我們的海洋。
18、多種一棵樹，世界上就多一片綠色。
19、讓我們來(lái)保護(hù)花草樹木吧！看，花草樹木在向你揮出希望的小手。
20、大地是地球的筋骨，草地是地球的皮毛，水是地球的血脈，保護(hù)它們，就是保護(hù)人類自己.愛撫環(huán)境，從我做起。
21、小草正睡覺，勿入草坪來(lái)打擾。
22、地球不僅僅是人類的家園，更是所有生物的家園。
23、風(fēng)清水綠天藍(lán)，我們美麗的家。
24、在浩浩茫茫的宇宙之中，我們就居住在一顆美麗又富有生機(jī)的星球上——那就是地球。
25、植樹不只是312，而應(yīng)該是365。
26、保護(hù)環(huán)境，就是愛惜生命。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十五
本文主要從以下幾個(gè)方面論述了優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾種途徑,包括多媒體輔助教學(xué)、尊重學(xué)生的發(fā)言、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、任務(wù)激勵(lì)及改變提問的`方式等,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,為英語(yǔ)教師教學(xué)提供一些具體可行的方法.
作者：陳春燕作者單位：荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,荊門448000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造性動(dòng)力興趣
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十六
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽(yáng)還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細(xì)細(xì)的河，袒露在陽(yáng)光下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一條發(fā)光的銀項(xiàng)鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風(fēng)嚇得落了下來(lái)，小區(qū)的野玫瑰的刺也不像以前那樣結(jié)實(shí)了，一按刺，它就掉了下來(lái)，粉紅色的花瓣也紛紛落下來(lái)。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發(fā)現(xiàn)了她。易娜坐在一個(gè)靠窗的角落里，背對(duì)著門。但艾文認(rèn)出了那頭秀發(fā)，那個(gè)身姿，和她穿的裙子。艾文在那個(gè)柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍(lán)色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個(gè)肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍(lán)天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態(tài)……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實(shí)樸素，毫不精雕細(xì)琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因?yàn)榇禾斓纳鷻C(jī)盎然，因?yàn)橄奶斓木G意勃發(fā)，因?yàn)榍锾斓陌矊幊领o，因?yàn)槎斓娜f(wàn)物萌生。
7.當(dāng)雨點(diǎn)落到池水中的時(shí)候，雨點(diǎn)就在水面上畫出了一個(gè)一個(gè)的音符。這些音符是雨點(diǎn)在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風(fēng)，但是風(fēng)不來(lái)。太陽(yáng)在藍(lán)得發(fā)暗的天空中火辣辣地照著；在我們對(duì)面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長(zhǎng)出苦艾來(lái)，竟連一根麥穗都不動(dòng)搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽?jī)?，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠(yuǎn)近的鳥語(yǔ)，那淙淙的溪流。坐下來(lái)，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來(lái)，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬(wàn)物享受春天。
10.這樣的天氣已經(jīng)持續(xù)好多天了，那熾熱的火球在天空中無(wú)情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達(dá)到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強(qiáng)烈的太陽(yáng)光所直射。別說(shuō)人了，高溫使在廣場(chǎng)上的地磚都翻了起來(lái)。
11.不經(jīng)意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟(jì)急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)、飄動(dòng)，猶如突如其來(lái)的柳絮，一時(shí)間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時(shí)而一排大雁掠過頭頂，時(shí)而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長(zhǎng)又漂亮的尾羽，有點(diǎn)“飛天鳳凰”的味道。水流變得細(xì)了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個(gè)小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強(qiáng)拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經(jīng)沉寂在寂靜之中。
13.遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個(gè)山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因?yàn)樗屓说男那樵诖丝叹`放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽(yáng)光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉(xiāng)有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當(dāng)我們覺的無(wú)聊的時(shí)候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰(shuí)之我們玩了一會(huì)兒，那時(shí)光老人把時(shí)間撥到了六點(diǎn)多，哇！現(xiàn)在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長(zhǎng)得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動(dòng)了起來(lái)。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風(fēng)吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個(gè)寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個(gè)寒噤。它們都不約而同地預(yù)感到最后的時(shí)刻即將來(lái)臨。
19.每逢有霧的時(shí)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會(huì)，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽(yáng)西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個(gè)個(gè)嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來(lái)，泥濘是從地上來(lái)，我是從春雨的樂曲呼喚中來(lái)，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬(wàn)物在春風(fēng)的吹撫下醒來(lái)了，在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)了，正如古詩(shī)所頌：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十七
1、請(qǐng)愛護(hù)每一棵樹，否則我們看到的將是泛濫的洪水和貧瘠的沙漠。
2、破壞環(huán)境的人終將得到大自然的懲罰。
3、行船靠掌舵，理家靠節(jié)約。
4、拒絕白色污染，對(duì)一次性筷子說(shuō)不！
5、世界環(huán)境日說(shuō)環(huán)境，生態(tài)破壞水土流失，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，溫室效應(yīng)冰川消融，保護(hù)環(huán)境刻不容緩，人人有責(zé)小處做起，多做宣傳大家皆知，人人動(dòng)手環(huán)境變好。
6、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏(請(qǐng)勿踐踏草坪)。
7、興我中華，愛我昆山。愛護(hù)家園，人人有責(zé)。
8、云里霧里，望不到藍(lán)天，環(huán)保不達(dá)目的，非好漢;巾幗須眉，與污染相戰(zhàn)，勝利凱旋，碧水藍(lán)天，紅花艷。
9、地球是我們的家，我們齊來(lái)愛護(hù)她，看見垃圾腰彎下，看見紙屑撿起它，不要去把草坪踏，不爬樹來(lái)不摘花，保護(hù)環(huán)境保護(hù)家，今天從我做起吧。世界環(huán)境日，保護(hù)環(huán)境靠大家!
10、同學(xué)們，在3月12日植樹節(jié)里，讓我們牢記，多走幾步，不穿越綠化帶，不踐踏綠地。"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，從我做起，從你做起，從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，做綠化、美化環(huán)境的有心人，將來(lái)，我們的校園將更加美麗，我們的城市也將更加美麗。我們祖國(guó)的明天也必將更加明媚燦爛。擁有了好的環(huán)境，才能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
11、越低碳悅生活。
12、科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡娜f(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
13、把綠色帶進(jìn)21世紀(jì)。
14、地球是一個(gè)藍(lán)色的玻璃球，在無(wú)垠的宇宙中游戲。
15、綠樹成蔭，花香撲鼻——理想家園靠大家。
16、慶祝植樹節(jié)，喜造名師林。
17、祝你在今后的日子里，比楊樹更偉岸，比柳樹更柔婉，比松樹更堅(jiān)強(qiáng)，比老鼠更機(jī)靈，植樹節(jié)快樂！
19、植樹節(jié)，為你種棵開心樹，讓快樂把你呵護(hù)；為你種棵如意樹，讓好運(yùn)把你陪?。粸槟惴N棵長(zhǎng)壽樹，讓健康把你照顧；為你種棵祝福樹，讓幸福隨你一路。
20、有限的資源，無(wú)限的循環(huán)。
21、茂盛的森林，遼闊的草原，一望無(wú)際的大海，蔚藍(lán)的天空，白白的云朵，肥壯的公牛，美麗的小鳥我愛你，愛你地球啊，地球。你不懂得自私，不懂得索取，但是人類卻砍發(fā)樹木，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，傷害了你的身體地球啊，我愛你的青春和美麗，我愛你的海洋和陸地，我愛你的森林和草原，我愛太陽(yáng)的明媚，我愛月亮的溫柔，我愛你的青春永駐，地球，我永遠(yuǎn)愛你。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十八
摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)了。所以，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)化備課方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學(xué)生，要把握教材在整個(gè)課程體系中的地位，所學(xué)知識(shí)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、已掌握的知識(shí)水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點(diǎn)、怎樣突破難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如怎樣導(dǎo)入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣指導(dǎo)學(xué)法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，怎樣讓學(xué)生來(lái)展示自己，達(dá)標(biāo)檢測(cè)怎樣設(shè)計(jì)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來(lái)提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)，要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要對(duì)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出學(xué)生理解偏差的問題，不僅讓學(xué)生更深刻地了解基本知識(shí)，而且避免認(rèn)知上的盲區(qū)，另外，在提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語(yǔ)言表述，或者是如何將問題與學(xué)生感興趣的點(diǎn)相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注度。同時(shí)，簡(jiǎn)單性問題的答案比較確定，學(xué)生一般回答比較簡(jiǎn)單；對(duì)于開放性問題，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不同，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，能夠回答這個(gè)問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度的問題，合理安排教學(xué)過程。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極思考，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時(shí)機(jī)。比如，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不會(huì)顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是限定的，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點(diǎn)需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點(diǎn)將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，并在難以理解的地方設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所教授的知識(shí)。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的'科學(xué)?；瘜W(xué)與其他科目的不同在于實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，一方面實(shí)驗(yàn)可以解決化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高學(xué)生的實(shí)際思維能力。通過實(shí)驗(yàn)過程的觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象和理解，更有效地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)觀察都是有計(jì)劃、有目的的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，為進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習(xí)慣、敏銳的觀察力能夠讓學(xué)生對(duì)于所觀察的現(xiàn)象及時(shí)作出記錄和分析，繼而進(jìn)行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要積極探索優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。這樣，每個(gè)成員也能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。實(shí)踐證明，通過合理分工，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，同時(shí)也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運(yùn)用。
在教學(xué)中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學(xué)物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。相對(duì)于其他學(xué)科，化學(xué)教育更顯得抽象，不易理解，化學(xué)物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實(shí)際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識(shí)時(shí)，教師描述起來(lái)比較困難，同時(shí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，部分學(xué)生理解起來(lái)較為吃力。我們可以應(yīng)用flash軟件制作一個(gè)動(dòng)畫課件、用動(dòng)畫的方式模擬化學(xué)反應(yīng)的過程來(lái)直觀、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和感知性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成的，如co氣體的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等。還有的實(shí)驗(yàn)可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而產(chǎn)生危險(xiǎn)。這時(shí)教師就可以借助多媒體教學(xué)采用動(dòng)畫演示等方式展示實(shí)驗(yàn)過程。如在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳?xì)怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后做可燃性氣體實(shí)驗(yàn)以及家中煤氣泄露時(shí)要注意的事項(xiàng)和解決辦法。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十九
思想品德課堂教學(xué)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的'具體場(chǎng)景或氛圍,以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高思想品德課堂教學(xué)效率.
作者：鄭萬(wàn)華作者單位：四川省名山縣百丈鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),四川,名山,625100刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇一
摘要：對(duì)初中學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育日益重要。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中可以通過環(huán)境主題活動(dòng)法、問題教學(xué)法、比較法、探究法滲透環(huán)境教育。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此，筆者在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的'訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問題的技能；分析爭(zhēng)議問題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育。
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法。
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法。
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說(shuō)明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育。
地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說(shuō)它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí)，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇二
摘要本文論述了多媒體網(wǎng)絡(luò)及其優(yōu)勢(shì)，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)原則和應(yīng)注意的問題。
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕信息，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。本文將討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1.收集多媒體資料信息。
教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來(lái)源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。
通過精心準(zhǔn)備，運(yùn)用了大量的先進(jìn)手段，教師創(chuàng)作出嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的電子課件，其目的就是將它應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的電腦多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學(xué)資料中心直接讀取并傳輸?shù)秸n堂。
1.3.高效輕松的復(fù)習(xí)方式。
生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的'教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.原則。
2.1.1.強(qiáng)調(diào)情景的作用：生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的不隨意注意；問題情景或展示所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。
2.1.2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心：在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。
2.1.3.強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作：學(xué)生們?cè)诮處熃M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容考察、協(xié)商、辯論，這樣，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維和智慧就可以被整個(gè)群體所共享。
2.1.4.強(qiáng)調(diào)反省與監(jiān)測(cè)：教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，更應(yīng)重視學(xué)生的自我反省調(diào)整的策略，尤其是在運(yùn)用多媒體網(wǎng)這樣現(xiàn)代化的教學(xué)手段時(shí)，更應(yīng)如此。一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工的策略，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉自己的自我監(jiān)控能力。
2.2.教學(xué)過程。
2.2.1流程。
步驟教師行為學(xué)生行為。
情景。
導(dǎo)入采用問題情景或動(dòng)畫情景引起學(xué)生的興趣和注意進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感興趣。
自主。
探究提供學(xué)習(xí)材料利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
網(wǎng)上。
交流組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
歸納。
小結(jié)歸納總結(jié)，適當(dāng)評(píng)價(jià)理解原理，得出結(jié)論。
反饋。
評(píng)講提供檢測(cè)題，并對(duì)有共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講自檢自測(cè)，達(dá)到技能與知識(shí)的雙提高。
例如在學(xué)習(xí)《根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，首先在屏幕上分別演示正常的植株，缺乏各種不同無(wú)機(jī)鹽的植株的彩色圖片，教師提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情景。然后學(xué)生利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。為了“種”好這一株“植物”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)各種無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)（教師預(yù)先提供），經(jīng)過多次嘗試后，學(xué)生“種”出了一株“健壯的植物”，同時(shí)也得到了關(guān)于無(wú)機(jī)鹽在植物生活中作用的知識(shí)。學(xué)生將所得的結(jié)論在網(wǎng)上利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流，教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。最后，教師給出預(yù)先準(zhǔn)備的檢測(cè)題，供學(xué)生自檢自測(cè)，并對(duì)其中共性的問題，作適當(dāng)?shù)闹v解。
2.2.2.應(yīng)注意的問題。
（1）教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)注意學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)（如提供先行組織者），新材料的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)難度的層次性，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流應(yīng)精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔和鼓勵(lì)。決不能由教師包辦代替，取代學(xué)生的交流和思辨。
（3）在歸納小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清兩種體系：一是新知識(shí)的含義及內(nèi)在聯(lián)系；另一是新舊知識(shí)之間的對(duì)比或聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
（4）教師提供的供學(xué)生自檢自測(cè)的檢測(cè)題應(yīng)盡可能是檢測(cè)學(xué)生理解性的，而不只是簡(jiǎn)單記憶的試題。
參考書目。
1張卿：《學(xué)與教的歷史軌跡》，山東教育出版社1995年。
2高建中：《生物多媒體課堂互動(dòng)教學(xué)》，《生物學(xué)教學(xué)》第4期。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇三
1、教室里很吵炸開了鍋一樣，整棟教學(xué)樓都飄著我們班的吵鬧聲。
2、教室里似乎車禍現(xiàn)場(chǎng)一般擁堵吵鬧。
3、教室里吵吵鬧鬧的就像一個(gè)個(gè)小蜜蜂似的。
4、同學(xué)們?cè)诎嗬餀M沖直撞，桌子歪歪扭扭的，整個(gè)教室凌凌亂亂的，像剛打完仗似的。
5、教室里仿佛逛街一樣熱鬧。
6、教室里老師剛說(shuō)完題還沒說(shuō)讓大家議論，大家就開始議論了，教室里有的大聲喧嘩，有的踩凳子上說(shuō)自己說(shuō)的是對(duì)的。
7、教室里就像假日瘋狂搶購(gòu)現(xiàn)場(chǎng)似的嘈雜鼎沸。
8、上課鈴響了，可教室還是鬧哄哄的。有的走動(dòng)位子，有的在講笑話，有的在吃零食……值日班干部氣極了，拿著教鞭使勁往講臺(tái)上敲，并費(fèi)盡全力大喊：“安靜!”可同學(xué)們無(wú)動(dòng)于衷，還變本加厲了。
9、瞧!五(3)班可真熱鬧，教室里充滿了學(xué)生的歡笑聲，到底發(fā)生了什么事呢?讓我給你慢慢道來(lái)。
10、我們精神馬上振奮起來(lái)，大家交頭接耳，面露喜色，教室里像炸開了鍋一樣，雖然游戲玩過很多，但是貼鼻子的游戲卻是第一次玩，我們都巴不得游戲快點(diǎn)開始，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇四
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊，同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送信息之外，還可以通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕相信，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。
生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，與以往的單機(jī)演播形式cai相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1豐富全面的資料信息。
根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在單機(jī)演播形式cai中，是把大量的圖片、動(dòng)畫、電影等材料整合在同一個(gè)課件中，而這個(gè)整合是一個(gè)耗費(fèi)大量時(shí)間的過程，由于時(shí)間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
例如高中《緒論》的cai教學(xué)中，生物體的七個(gè)基本特征是一個(gè)重點(diǎn)，為了講清楚這一部分內(nèi)容，需要大量的圖片、電影資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們只要使用超級(jí)鏈接，通過網(wǎng)線將這些資料從教學(xué)資料中學(xué)傳輸過來(lái)，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。使學(xué)生從不同側(cè)面接觸教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，取得了良好的教學(xué)效果，并且，降低了教師的備課強(qiáng)度。而且，在以后的教學(xué)中，一旦需要同樣的素材，仍舊可以通過網(wǎng)線從教學(xué)資料中心獲取。
2獨(dú)立自主的`探索研究。
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機(jī)演播形式cai中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機(jī)對(duì)話”進(jìn)行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動(dòng)手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以利用教師提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試“種”一株“植物”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“肥料”加在“植物”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“植株”。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，終于“種”出了一株“健壯的植物”，就這樣，在游戲中，層次不同的學(xué)生都能夠帶著極大的興趣去探索，掌握知識(shí)的本質(zhì)。又如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生往往不容易掌握花的各個(gè)部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對(duì)位置。這時(shí)，我們可以給學(xué)生完成這樣一個(gè)練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，拖動(dòng)各個(gè)部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時(shí)給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)。
3如火如荼的討論交流。
實(shí)踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與辯識(shí)，而且可以使他們?cè)谶@種討論中，更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其開拓思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇五
摘要：通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)旅游地理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響和作用：信息的豐富性、學(xué)科整合的多樣性，有利于學(xué)生旅游地理知識(shí)的積累；自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、開放性，小組間的合作有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；旅游地理知識(shí)；表達(dá)能力；綜合素質(zhì)；教學(xué)效果；情感目標(biāo)。
當(dāng)今世界，科技高速發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和廣泛的應(yīng)用，更是給人們的生活和觀念帶來(lái)了翻天覆地的變化。作為社會(huì)中的一部分，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用給《旅游地理》的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)有其特殊性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂教學(xué)，教學(xué)媒體這一要素已演變?yōu)楠?dú)特的、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行起著重要的影響和制約作用。
1.支架策略。
應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。教學(xué)中通過教師的幫助，把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在旅游地理教學(xué)的開始階段，教師將學(xué)生引入一定的欣賞角度，并提供相應(yīng)的欣賞方法，學(xué)生在目標(biāo)的指引下進(jìn)行探索嘗試，開始教師的幫助會(huì)多一些，最后完全由學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)欣賞的過程進(jìn)行總結(jié)。
2.拋錨策略。
這個(gè)錨即問題，由教師拋出。這種策略使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過教師引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從認(rèn)識(shí)問題到解決問題的全過程。
3.多種教學(xué)方法交叉策略。
利用各種多媒體技術(shù)（特別是超文本技術(shù)）為學(xué)習(xí)者提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方法組織教學(xué)，通過多種情景的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)能力培養(yǎng)的目的。
4.小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的策略。
通過多個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)和角色扮演()（導(dǎo)游角色扮演和游客角色扮演）等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
有人這樣說(shuō)過：“一個(gè)人的一生是學(xué)習(xí)的一生?！笔堑?，現(xiàn)在知識(shí)的更新速度很快，要是不會(huì)學(xué)習(xí)，將來(lái)就不能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，更不要說(shuō)創(chuàng)立一番自己的事業(yè)了。作為旅游專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)不斷豐富的旅游產(chǎn)品，更要不斷更新自己的知識(shí)，以便更好地為廣大的游客服務(wù)。那么作為旅游專業(yè)的老師，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)該如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使我們的教學(xué)成為活的教學(xué)呢？筆者是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改變的。
1.改變備課方式，優(yōu)化課堂教學(xué)。
電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使傳統(tǒng)的以文字資料為基礎(chǔ)的課堂備課向以圖片和視頻為主的備課轉(zhuǎn)變。也就是除了對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行文本設(shè)計(jì)外，還要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做相應(yīng)的多媒體課件，使所授的內(nèi)容具有直觀性，方便學(xué)生欣賞旅游景點(diǎn)。俗話說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！贝_實(shí)網(wǎng)上的資源很多，但并不是抓來(lái)就能用的，也不是湊在一起就行了。需要大量的課余時(shí)間把有關(guān)的圖片和資料搜集起來(lái)，做成多媒體課件。有時(shí)找一張合適的圖片，要在google里搜索很久，保存下來(lái)后有時(shí)還要進(jìn)行修改。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)時(shí)，就能直接欣賞到旅游景點(diǎn)，而不需要文字的敘述或自己的憑空想象了。大大增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)，使得原先注重文字介紹的教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。因?yàn)槲谋?、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應(yīng)用，會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容有形、有聲、有色，化虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，使深?yuàn)W抽象的理論具體化、形象化，具有較強(qiáng)的直觀性。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，加快他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度并增強(qiáng)他們記憶的效果。當(dāng)然只讓學(xué)生看圖片和視頻是不夠的，老師還要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維能力、欣賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到發(fā)展。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、欣賞旅游景點(diǎn)。
有了網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的幫忙，作為老師就可以從講授里解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)的最顯著特點(diǎn)集中體現(xiàn)在教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變上：（1）教師角色將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者，即教師不再是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，他們的全部責(zé)任就是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能；（2）學(xué)生地位由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生自己能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
對(duì)于自然旅游資源的介紹，筆者就讓學(xué)生先觀看圖片或視頻短片，并布置思考的問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞。這時(shí)教師的作用只是一個(gè)指導(dǎo)者，而需要學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。自然旅游資源一般比較容易欣賞，筆者在這方面就放手讓學(xué)生自己去學(xué)，最后通過分析來(lái)總結(jié)景點(diǎn)的特色，最后再由老師來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，如自然旅游資源形成的科學(xué)原因、地學(xué)價(jià)值等。在學(xué)習(xí)九寨溝等自然風(fēng)景的時(shí)候，筆者就是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大地增強(qiáng)，使達(dá)到的學(xué)習(xí)效果比原先只靠老師講、學(xué)生憑空想象的效果要好很多。對(duì)于人文景點(diǎn)的欣賞則需要欣賞者本人具有一定的文化知識(shí)水平，這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有難度的。這就需要教師為學(xué)生搭梯子，讓他們能一步一步摘到知識(shí)的果實(shí)。而網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資料，俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨就怕貨比貨?！惫P者就經(jīng)常讓學(xué)生把相似的景點(diǎn)放在一起進(jìn)行欣賞和比較。如，在講到杭州六合塔的雄偉時(shí)，單看圖片，學(xué)生還不能很好地理解，筆者就把前面所學(xué)的上海的龍華塔和六合塔的圖片做在了一張幻燈片上，通過比較，學(xué)生輕易地就能總結(jié)出六合塔的特色，并且對(duì)龍華塔的特色也加深了認(rèn)識(shí)，而這些都是原先沒有網(wǎng)絡(luò)時(shí)難以做到的?！堵糜蔚乩怼飞系木包c(diǎn)都是我國(guó)的重點(diǎn)風(fēng)景名勝，大都有著深厚的文化底蘊(yùn)，但是由于篇幅關(guān)系，書上沒有詳細(xì)的介紹，而網(wǎng)絡(luò)就能彌補(bǔ)這方面的缺憾。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)上的資料五花八門，有的也不一定正確，這就需要我們老師去考證、查閱、比較，去蕪存菁。大千世界無(wú)奇不有，有些現(xiàn)象到現(xiàn)在還是未解之謎，可以把這些問題留給學(xué)生引起他們的好奇心，激起他們的求知欲望。
3.在分析總結(jié)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和探究。
作為學(xué)生只會(huì)比較和欣賞是不夠的，還需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己的看法作一個(gè)總結(jié)并能把它表達(dá)出來(lái)，把美傳遞給每一位旅游者。但是學(xué)生的能力各有差異，有的學(xué)生善于總結(jié)，有的善于表達(dá)，而有的則對(duì)旅游資源有著獨(dú)到的欣賞能力和見解。如何使每一位學(xué)生的能力都得到發(fā)展，得到補(bǔ)充，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？筆者采取了分組合作的'方式。一般小組為6人，在學(xué)習(xí)新課過程中合作欣賞、分析、查找資料，最后總結(jié)景點(diǎn)特色。根據(jù)本小組的理解來(lái)介紹旅游景點(diǎn)。陶行知先生曾說(shuō)過：“學(xué)生是活的，我們的教育教學(xué)也必須是活的?！笔堑?，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，而我們的教育教學(xué)就是要讓每一位學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揚(yáng)。網(wǎng)絡(luò)給筆者的教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
4.在合作中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、道德品質(zhì)。
這種合作不僅僅是指學(xué)生間的合作，還指師生間的合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)教師和學(xué)生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”“授業(yè)者”角色將變得不像以往那么重要，“解惑者”“管理者”角色將一如既往，而且會(huì)針對(duì)不同的個(gè)體更個(gè)性化，“指導(dǎo)者”“協(xié)作者”“朋友”的角色會(huì)更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)計(jì)劃、組織、管理、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，應(yīng)該通過學(xué)生與學(xué)生間的合作，師生之間來(lái)使自己的能力得到提高。通過成功的合作，使學(xué)生的人際交往能力、處理問題的能力以及對(duì)他人的情感態(tài)度方面都得到提高。
1.圖片和視頻的功能不應(yīng)取代課本文字的功能。
如果說(shuō)圖片和視頻能使景點(diǎn)變直觀的話，那么文字就是對(duì)景點(diǎn)的概括和提高，這也是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。
2.網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不應(yīng)取代多元化的情境創(chuàng)設(shè)。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上大量知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行各種情境的創(chuàng)設(shè)，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。
3.少數(shù)精英學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)取代全體學(xué)生的練習(xí)。
特別是語(yǔ)言表達(dá)方面，每學(xué)期至少每位學(xué)生有一次在全班學(xué)生面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有三次在小組里的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
特別是師生的情感交流，師生之間愉快的情感交流，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生正確人生觀的確立、良好性格的形成和發(fā)展有著很大的影響力。
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和存在給我們旅游地理教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，可是世上的萬(wàn)物都有其兩面性，如不加思考、設(shè)計(jì)，生搬硬套只會(huì)使我們的教學(xué)陷入困境，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。所以我們老師一定要善于利用網(wǎng)絡(luò)，讓我們的教學(xué)更具有魅力，讓我們的學(xué)生能力更強(qiáng)！
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋連昌。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及思考。中國(guó)人事出版社，.
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇六
“學(xué)語(yǔ)文，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛看問題，用語(yǔ)文的耳朵聽聲音，用語(yǔ)文的心感受語(yǔ)文?！边@句話對(duì)于全體語(yǔ)文老師來(lái)講，值得反復(fù)咀嚼回味。
18堂課已結(jié)束一周，給聽課者留下了什么呢？我個(gè)人而言：
（1）留下了語(yǔ)言。語(yǔ)言不是抽象物，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話只有在具體的語(yǔ)境里賦予其形象方可顯露生命。來(lái)自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞，一株樹，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語(yǔ)言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語(yǔ)言情感有了向心力，為了給它找到合適的語(yǔ)境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)?；在頻遭摧毀中抗?fàn)?；在面?duì)命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)?。讓“語(yǔ)、像、神”三位一體。
（2）留下了形象與情感。王船山在《詩(shī)繹》中說(shuō)到：“無(wú)字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來(lái)感知人物形象，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)而動(dòng)情。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說(shuō)勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會(huì)）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會(huì)勤奮人共同特點(diǎn)。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間，睡覺時(shí)，天剛亮，睡覺前等詞。通過比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。
當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語(yǔ)言，李紅霞老師富有童真和感染力的語(yǔ)態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時(shí)我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡(jiǎn)明了，手段簡(jiǎn)化了。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。
當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問題雖不具有普遍性但有代表性。
（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對(duì)教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨(dú)地、機(jī)械地，隔離開來(lái)，文本教學(xué)只見樹木，不見森林。我認(rèn)為語(yǔ)文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。
（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語(yǔ)文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個(gè)語(yǔ)文教師要做讀書人。好讀書，讀好書。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇七
隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題成為全球面臨的主要問題，各個(gè)國(guó)家對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度也逐漸提升。作為滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起環(huán)境教育的職責(zé)。作為中學(xué)地理教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到環(huán)境教育的重要作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材的實(shí)際情況，探討在中學(xué)地理教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
一、增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
在社會(huì)發(fā)展中，水資源日漸枯竭、耕地面積逐漸的減少、森林較少、全球變暖、酸雨問題都成為人類生存與發(fā)展的主要問題與障礙。我們國(guó)家幅員遼闊、資源比較豐富，但是人口眾多、人均資源量不足，因此，在生活中必須學(xué)會(huì)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，考慮生活與環(huán)境之間的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)落實(shí)到實(shí)處，中學(xué)生還處于成型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，增強(qiáng)學(xué)生的互環(huán)保意識(shí)是進(jìn)行環(huán)境教育的重要組成部分。例如，在學(xué)習(xí)《水土流失原因》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要在多媒體課件上為學(xué)生展示中國(guó)水資源的分布、農(nóng)耕去、干濕地區(qū)、降水量的分布圖，各個(gè)地區(qū)的降水量，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度全面分析水土流失的原因，學(xué)生之間相互討論共同得出了水資源短缺的原因主要有生態(tài)破壞、人口激增、黃土高原土質(zhì)疏松、制備破壞等原因，在結(jié)合學(xué)生身邊亂砍亂伐的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中的不良行為對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生了解世界環(huán)境日的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生連接地球環(huán)境的豪華與每個(gè)家庭、每個(gè)人都是相關(guān)的，讓學(xué)生知道需要從自己的一言一行中保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)環(huán)境意識(shí)的責(zé)任感。在新課導(dǎo)入的時(shí)候，筆者在多媒體課件上呈現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的場(chǎng)景，然后對(duì)比自然景觀、名勝古跡日益減少的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，接下來(lái)筆者以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生探討環(huán)境是什么，面對(duì)如此嚴(yán)重的環(huán)境污染，你又要做些什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這個(gè)時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，將環(huán)境保護(hù)日的基本知識(shí)、由來(lái)、意義傳授給學(xué)生，展示環(huán)境污染為人類社會(huì)帶來(lái)的不便，環(huán)境污染帶來(lái)的一系列不好的后果等等，珍惜動(dòng)物的滅絕，生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
許多的地理知識(shí)與地理現(xiàn)象僅僅依靠教師的講述，學(xué)生很難想象，達(dá)不到形象的、直觀地教學(xué)效果，很難吸引學(xué)生的注意力，很難引起學(xué)生的關(guān)注度。因此，在教學(xué)中就要充分利用多媒體的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，在教學(xué)中適時(shí)的使用多媒體，將聲音、圖片、文字、視頻緊密的融合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生看到自然災(zāi)害的時(shí)候深刻的體會(huì)到環(huán)境破壞的后果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論、明白人類不適當(dāng)?shù)男袨闀?huì)造成水土流失、土地沙漠化等問題，給人類造成的損失是非常的慘痛的。作為中學(xué)地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，呼吁大家從生活實(shí)際與身邊的小事出發(fā)，例如倡導(dǎo)學(xué)生拒絕使用一次性筷子，倡導(dǎo)節(jié)約用紙，將學(xué)生的理性思維與感性思維結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《城市化過程》的相關(guān)知識(shí)的`時(shí)候，要為學(xué)生播放一些畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙，工廠隨意的排放污水，生產(chǎn)生活垃圾隨意丟棄，光污染、噪聲污染等等，一幅幅生動(dòng)的畫面，將學(xué)生從課堂內(nèi)部帶到課堂意外讓學(xué)生感受到環(huán)境問題的觸目驚心，讓學(xué)生長(zhǎng)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈欲望，逐步激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)中。
三、總結(jié)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)。
在地里教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的地理問題，繪制圖表、總結(jié)數(shù)據(jù)，采取相關(guān)措施與有效的教學(xué)手段，為學(xué)生展示環(huán)境問題的突出問題，讓學(xué)生深刻的意識(shí)到環(huán)境問題。例如在學(xué)習(xí)《水資源》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，地球上的水面積、儲(chǔ)量非常大，似乎是取之不盡、用之不竭的，但是將水資源利用各種水體制作成圖表之后，就可以發(fā)現(xiàn)淡水資源少之又少，人類有肆意的浪費(fèi)水、污染水，水資源的利用出現(xiàn)危機(jī)。從各地環(huán)境發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)講，我們國(guó)家水資源的人均擁有量比較少，特別是缺水地區(qū)，人均一杯水都沒有，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討水資源的問題，討論缺水的原因，探討解決的辦法，引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約用水，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的時(shí)候，教師可以從長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害說(shuō)起，教師用課件動(dòng)畫展示洪水的三個(gè)主要的來(lái)源，宜昌以上的干支流、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系已經(jīng)漢江之流，猛降暴雨，另外還有植被破壞，森林遭到亂砍濫伐等原因，將抽象的理論知識(shí)與理論數(shù)據(jù)形象化圖片教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用多媒體課件展示汶川大地震、泥石流、日本地震導(dǎo)致的核泄露等狀況，逐漸提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要的作用。中學(xué)地理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到自己身上承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，采取多媒體教學(xué)的方式，展示相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)的行為習(xí)慣，逐步改善環(huán)境狀態(tài)，提升地理教育教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇八
奉新縣石溪學(xué)校龍興銘。
一、問題的提出。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查分析。
以筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查為例：絕大部分學(xué)生在沒有上信息技術(shù)課前對(duì)電腦沒有任何認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)的基礎(chǔ)非常薄弱。大部分學(xué)生接觸到計(jì)算機(jī)的只有兩個(gè)地方，一個(gè)是學(xué)校的信息技術(shù)課堂；另一個(gè)就是鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧。目前，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課每周僅開1-2節(jié)，很多學(xué)校雖然配好了電腦房，但電腦擁有量太少，平均兩三個(gè)學(xué)生用一臺(tái)電腦。基本上所有的學(xué)校都能上internet，但接入的帶寬網(wǎng)速很慢。
由上面的調(diào)查情況我們可以看出：
1、農(nóng)村學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間很少。了解計(jì)算機(jī)的信息渠道也很窄，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。
2、農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課課堂教學(xué)比較困難，學(xué)生一起上網(wǎng)的時(shí)候，網(wǎng)速慢的讓人難以承受，大大的影響了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣。
3、學(xué)生課后沒有實(shí)踐練習(xí)的地方，信息課間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)容易遺忘。
對(duì)于出現(xiàn)的這些新情況，我們應(yīng)該怎么做呢？本來(lái)很有趣的一堂課也會(huì)變得索然無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生還會(huì)逐漸對(duì)信息技術(shù)這門課失去興趣。
二、目前大部分農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀。
1、學(xué)校的態(tài)度。
目前，大部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開始逐步重視起來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的得到發(fā)展。但由于受條件的限制，大部分農(nóng)村學(xué)校配置的電腦還不夠多，上課時(shí)大部分還是兩個(gè)人一臺(tái)電腦。電腦房基本上都是adsl的寬帶接入方式，幾十臺(tái)電腦用一條線，上網(wǎng)速度非常慢。學(xué)校里也都很想解決這些問題，但資金困難，這個(gè)問題短時(shí)間內(nèi)很難解決。
很多農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在沒有專職的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)課是其他學(xué)科的老師在兼職，這些老師在上信息技術(shù)課時(shí)可能更多的是在按照他自己的本職學(xué)科規(guī)律在上課。專職的信息技術(shù)老師在上課時(shí)也很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,根據(jù)筆者的調(diào)查，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科存在最多的兩種課堂教學(xué)模式是下面的兩種教學(xué)模式：
（1）根據(jù)課本，教師講，學(xué)生練的“填鴨放羊”式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式，教師每節(jié)課先講10~20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20~30分鐘，無(wú)完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)估體系，教師無(wú)法控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，這種方式對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很難行的通。沒有經(jīng)過加工處理過的教材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很多東西根本就不理解，很多本節(jié)課要涉及到的但前面沒有講過的知識(shí)，教師不可能一下就把它拿來(lái)用。而且這種方法也很難體現(xiàn)新課程下的學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
（2）教師示范，學(xué)生模仿的“講練循環(huán)”式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被大量信息技術(shù)教師所采用。教師先就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此循環(huán)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式做到了講練結(jié)合，先看后練。應(yīng)該說(shuō)這種課堂教學(xué)模式非常適合初學(xué)者，也比較適合一些學(xué)生沒有接觸過的新知識(shí)的講解，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，這種方法非常有效，但是如果長(zhǎng)時(shí)間采用這種方法，它非常不利于我們學(xué)生的成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全是一種“即學(xué)即用”的機(jī)械培訓(xùn)式的教學(xué)。這種教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，屬于一種以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不適應(yīng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)目標(biāo)的.要求。
我們看一下《綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的要求：“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育”。我們可以看到，信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。而我們很多信息技術(shù)老師在課堂上還是以傳授學(xué)生技能為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上下的功夫還不夠。
三、問題的分析和解決。
1、客觀存在硬件問題的分析和解決。
（1）電腦不足的問題：
電腦的數(shù)量我們無(wú)法改變，那我就在學(xué)生上做文章。電腦不足帶來(lái)的最大影響就是學(xué)生操作電腦水平不平衡，課堂上部分同學(xué)注意力沒有放在學(xué)習(xí)上。我們是這樣做的，把每臺(tái)電腦前面的同學(xué)分成“甲同學(xué)”和“乙同學(xué)”。全班同學(xué)分成四個(gè)組，每組里面選一個(gè)電腦操作比較好的同學(xué)做組長(zhǎng)。上課時(shí)我主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。首先我把任務(wù)給同學(xué)布置下去，大家可以研究討論，并且由組長(zhǎng)組織集體攻關(guān)，看哪個(gè)組最先全部知道如何完成。當(dāng)有一個(gè)組通知已經(jīng)全部知道怎樣完成任務(wù)了，我就隨機(jī)指定由各小組里面的“甲同學(xué)”或“乙同學(xué)”來(lái)完成任務(wù)。并且評(píng)出哪個(gè)小組最先完成任務(wù)，最先完成任務(wù)的小組，所有組員的平時(shí)成績(jī)加1分。自從采用了這種“分同學(xué)”“分小組”的教學(xué)方式后，同學(xué)的上課積極性得到了空前的提高，同學(xué)們?yōu)榱说玫竭@平時(shí)成績(jī)里的1分，各小組恨不得立刻讓小組里的所有成員都懂得老師布置下來(lái)的操作，這時(shí)小組里即使有哪位同學(xué)想偷懶不學(xué)習(xí)，都會(huì)感到有壓力，因?yàn)樾〗M里的其他同學(xué)會(huì)逼著他去學(xué)習(xí)。同時(shí)這種方法也培養(yǎng)了同學(xué)們的合作探究精神，增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。
（2）網(wǎng)速過慢的問題：
2、課堂教學(xué)模式的分析探討。
著名的物理學(xué)家楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生相比最大差異是：中國(guó)學(xué)生雖能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，但缺乏創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。所以在現(xiàn)實(shí)生活中，美國(guó)的學(xué)生比中國(guó)的學(xué)生較靈活，這種差異的根源在于我國(guó)現(xiàn)行教育體制。是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”每位有遠(yuǎn)見的教師都會(huì)選擇后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一但有了“一桿槍”，他可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續(xù)生存下去。楊振寧教授的話給了我很大的啟示，我們現(xiàn)在在進(jìn)行課程改革，各個(gè)學(xué)科都在朝著培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力方面發(fā)展。而我們信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從誕生起就應(yīng)超這個(gè)方向發(fā)展。信息技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最快的行業(yè)，知識(shí)的更新率非常高，作為這個(gè)學(xué)科的老師，我們是教給學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)有的知識(shí)，還是教給學(xué)生掌握這些知識(shí)的方法呢？答案很好選，可是要達(dá)到這樣的效果課要怎樣上呢？拋磚引玉，我把自己上課的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)和大家談?wù)劇?BR> （1）培養(yǎng)助手，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極、肯動(dòng)腦，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生，鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)骨干。家庭中有計(jì)算機(jī)的，將下堂課要完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)內(nèi)容拷貝回去，利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)，沒有計(jì)算機(jī)的同學(xué)則利用課余時(shí)間開放機(jī)房，使他們先一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)這批積極份子作為教師輔導(dǎo)其他同學(xué)的助手。同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)爭(zhēng)做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學(xué)生人數(shù)多于電腦的矛盾，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）注重交流與合作，平衡學(xué)生間的差距。
在信息技術(shù)課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進(jìn)友誼，增強(qiáng)合作意識(shí)。提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；但同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，在合作與交流中學(xué)習(xí)，可以促使“差生”在學(xué)習(xí)過程中得到同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；也可以使學(xué)生“高手”在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中知識(shí)得到鞏固和內(nèi)化。
四、結(jié)束語(yǔ)。
國(guó)外的社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不在科學(xué)技術(shù)，而在新型的學(xué)校教育。早在1983年，鄧小平同志就指出：”教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”，還曾提出“電腦應(yīng)從娃娃抓起”?，F(xiàn)在我們的國(guó)家已經(jīng)把計(jì)算機(jī)這門學(xué)科提到與傳統(tǒng)學(xué)科同等地位列為中小學(xué)的必修學(xué)科。作為一名培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該以怎樣的心態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)，特別是我們農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)老師，在當(dāng)前硬件設(shè)備還不是很完備的情況下，我們要怎樣做，怎樣讓我們農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生不被時(shí)代所淘汰，怎樣更合理有效的利用學(xué)校現(xiàn)有的有限的硬件設(shè)備，怎樣真正做到對(duì)學(xué)生授之以“漁”？希望我這篇文章能給你帶來(lái)一些啟發(fā)，讓我們共同努力，共同促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇九
摘要：通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是中學(xué)階段環(huán)境教育實(shí)施的重要方式，本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，提出在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的三個(gè)重要方式：充分挖掘地理教材中的環(huán)境教育因素；恰當(dāng)掌握地理教學(xué)過程中的環(huán)境教育機(jī)會(huì)；合理利用地理課外活動(dòng)環(huán)境教育的有利戰(zhàn)場(chǎng)。探索培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境道德和環(huán)境參與和能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí)；環(huán)境道德；環(huán)境參與和能力；環(huán)境教育模式。
環(huán)境教育是隨著環(huán)境惡化逐漸被人們意識(shí)并發(fā)展起來(lái)，從萌芽階段到目前已經(jīng)有了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間。目前國(guó)際環(huán)境教育已經(jīng)向著更高的環(huán)境教育目標(biāo)邁進(jìn)。不僅注重環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，更加關(guān)注環(huán)境道德、參與態(tài)度和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)中學(xué)的環(huán)境教育也應(yīng)該順應(yīng)這樣的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，從而養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)。如何通過地理教學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育是每個(gè)從事地理教育人員的責(zé)任所在，本文作者主要從三個(gè)角度論述了自己的看法。
這里之所以用“挖掘”這個(gè)詞，在于環(huán)境教育材料在地理教材中不是現(xiàn)成可得的。目前我國(guó)主要通過多學(xué)科模式進(jìn)行環(huán)境教育，即將環(huán)境教育的目標(biāo)分門別類的滲透到物理、化學(xué)、地理等各相應(yīng)學(xué)科，化零為整實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育。也即通過地理課來(lái)實(shí)現(xiàn)一部分相應(yīng)的環(huán)境教育任務(wù)。但地理課非環(huán)境教育課，不能按照環(huán)境教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)體系，因此，這種教育模式?jīng)Q定了在地理教材中環(huán)境教育材料更多的以隱性的方式存在于地理教材中。如果要實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的全部目標(biāo)，就必須將其“揭示”出來(lái)?！巴诰颉钡谋疽庵赶蛳峦谝园l(fā)掘。在這里指通過深入分析地理教材，發(fā)掘涉及環(huán)境概念、原理等方面的內(nèi)容，并將之恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)中。在理想的地理教材中，應(yīng)該既容納了環(huán)境問題的內(nèi)容和技能，又保持現(xiàn)有地理課程的完整性，在原則上要求應(yīng)以現(xiàn)有地理學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)。挖掘的方式有多種，可以從不同角度出發(fā)，其中一個(gè)方法是基于“問題”進(jìn)行環(huán)境教育。這里的重點(diǎn)要求教師要敏感，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)。通過問題的設(shè)置，可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境概念和原理的思考。使學(xué)生增進(jìn)對(duì)環(huán)境問題的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)和改善環(huán)境意識(shí)。如“農(nóng)村為什么也會(huì)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象？”在地理教材中這涉及到大氣運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)典型的環(huán)境問題。如果能將二者很好結(jié)合，就可以通過同樣內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。再如“我們的溫度出了什么問題，對(duì)什么的影響最大？”這在地理教材中涉及到全球氣候變化的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是典型的環(huán)境問題―溫室效應(yīng)。通過該問題的探究可以培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待環(huán)境問題，也可以進(jìn)一步說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生行為的目標(biāo)要求。二是基于地理教材中的案例，或者基于地理教材中的知識(shí)點(diǎn)組織案例開展案例式環(huán)境教育。這是從教學(xué)方法的角度出發(fā)，采用案例進(jìn)行環(huán)境教育的一個(gè)特點(diǎn)是具有靈活性。案例可以把一些環(huán)境科學(xué)概念、原理等知識(shí)置于一定的實(shí)際情形中。同樣的概念和原理可以通過不同的案例進(jìn)行反映。學(xué)生對(duì)案例的理解也可以是不同的。這對(duì)于一些環(huán)境問題存在的不確定性可以較好的進(jìn)行處理。這點(diǎn)，林培英教授在《案例式環(huán)境教育的思考》中進(jìn)行了論述。同時(shí)案例式教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)案例設(shè)身處地的進(jìn)行考慮問題、解決問題。學(xué)生在一定環(huán)境背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，各種情感可以通過閱讀案例情節(jié)而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生從案例中人物行為感受到人和環(huán)境之間的關(guān)系，對(duì)人物的行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，也會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行價(jià)值的判斷，因此，通過案例式教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境道德非常好的方式。
環(huán)境教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要想收到良好的教育效果，在地理教學(xué)中，不僅需要注意從中挖掘地理教育和環(huán)境教育的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的情感，探索進(jìn)行環(huán)境教育的方法，而且要善于捕捉有利的教育機(jī)會(huì)。地理學(xué)科相對(duì)于其他數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，進(jìn)行環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)在于，地理教育和環(huán)境教育的一些目標(biāo)是相似的`。如認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系是地理教育的目標(biāo)，同時(shí)也是環(huán)境教育的目標(biāo)。這使得進(jìn)行環(huán)境教育的機(jī)會(huì)比較常見。但在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)過程中，存在的問題不是不存在機(jī)會(huì)，而是教師不愿意或者沒有意識(shí)去把握機(jī)會(huì)。如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響時(shí)，地理教師都會(huì)講到“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移伴隨著環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散”。將重化工業(yè)轉(zhuǎn)出地區(qū)的一些教師往往更加側(cè)重于結(jié)合本地的快速發(fā)展、環(huán)境改善、經(jīng)濟(jì)水平提高上下工夫。過多注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而忽視了重化工業(yè)遷入地的環(huán)境問題。再如將首鋼遷出北京，大眾關(guān)注更多的是轉(zhuǎn)化北京職能，建設(shè)綠色北京等，而首鋼遷入地的環(huán)境問題在教學(xué)中涉及到的比較少。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)提高感到驕傲自豪的時(shí)候，教師更應(yīng)該把握此時(shí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行環(huán)境教育，也可以將發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行資本積累過程中造成的環(huán)境污染現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。如可以提出思辯的問題“我們要放慢腳步，保護(hù)我們的環(huán)境，還是要加快腳步，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后改善我們的環(huán)境”這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域環(huán)境意識(shí)，又有助于學(xué)生正確的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移觀。有時(shí)候，把握教育機(jī)會(huì)需要教師通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和精神狀態(tài)來(lái)判斷，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中提到一些環(huán)境相關(guān)問題，并表現(xiàn)出熱情的時(shí)候，其內(nèi)心活動(dòng)就會(huì)比較活躍，此時(shí)正是實(shí)施環(huán)境教育的良好機(jī)會(huì)。
目前國(guó)際教育的目標(biāo)從重“意識(shí)、知識(shí)、技能”的培養(yǎng)過渡為關(guān)注“參與態(tài)度，行為習(xí)慣”的培養(yǎng)，關(guān)注受教育者的有效參與程度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。[2]中學(xué)環(huán)境教育的目標(biāo)也隨之更加關(guān)注環(huán)境參與和能力。即要將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)讓有意識(shí)的環(huán)境保護(hù)和改善行為轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的環(huán)境行為習(xí)慣。達(dá)到這個(gè)目的的重要方式就是組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境參與。在地理教學(xué)中，可以利用地理課外活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生參與環(huán)境的保護(hù)和改善，并逐步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要將環(huán)境相容性行為轉(zhuǎn)化為日常生活的一部分。因此要求教師能夠通過地理課外活動(dòng)開展一些真實(shí)情景下環(huán)境保護(hù)行為。一旦學(xué)生的行為慢慢轉(zhuǎn)化成為個(gè)體的行為，并不需要教師來(lái)組織和引導(dǎo)的時(shí)候，這些活動(dòng)就成了他生活中變得有意義的事情，這時(shí)環(huán)境教育的目的在學(xué)生身上起到作用。除此之外，通過地理課外活動(dòng)也有助于環(huán)境教育知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成。據(jù)有人研究，“如果識(shí)記的課題成為活動(dòng)的對(duì)象或者活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者積極的參與活動(dòng)，即使沒有識(shí)記的意圖，記憶的效果也非常高”。[5]活動(dòng)過后頭腦中形成的環(huán)境教育的知識(shí)反過來(lái)又將指導(dǎo)學(xué)生親環(huán)境行為。如北京一些學(xué)校在節(jié)假日組織學(xué)生爬香山，揀起路上的煙頭、食品包裝袋等。學(xué)生的主體活動(dòng)，或者說(shuō)是勞動(dòng)使學(xué)生可能對(duì)丟棄垃圾的人會(huì)產(chǎn)生心理上的不滿情緒，這時(shí)丟棄垃圾屬于錯(cuò)誤行為的價(jià)值觀可能將在學(xué)生身上產(chǎn)生作用，如果積累到一定程度，這種價(jià)值觀將影響學(xué)生自己的行為，從而可能產(chǎn)生不隨便丟棄垃圾的行為。當(dāng)然環(huán)境教育不能造成地理教學(xué)中教師和學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，教師也并不需要為組織學(xué)生活動(dòng)而感到疲倦。有時(shí)候，教師可以從非常小的事情入手，倡導(dǎo)每天拾起一張廢紙，一個(gè)煙頭。也可以組織學(xué)生開展類似“今天，你給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)了嗎？”這樣的反思活動(dòng)。同時(shí)，在進(jìn)行地理野外考察，社會(huì)調(diào)查，參觀訪問中將環(huán)境教育作為地理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃中其中的一部分，從而減輕教師在這方面的負(fù)擔(dān)。
四、結(jié)語(yǔ)。
在地理教學(xué)中探索環(huán)境教育的路程是漫長(zhǎng)的，尚存在一些限制因素，如教師本身的素質(zhì)問題，開展環(huán)境教育的資金問題，以及課時(shí)問題等等。但是不論是從人類自身發(fā)展需要來(lái)看，還是從滿足時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看，進(jìn)行環(huán)境都是勢(shì)在必行的。希望能在地理教學(xué)和環(huán)境教育中尋找二者之間切實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使環(huán)境教育真正在中學(xué)地理教學(xué)中有效實(shí)施。
參考資料：
[1]林培英，楊國(guó)棟，案例式環(huán)境教育的思考[j]，環(huán)境教育，。
[2]王向東，《基于國(guó)際環(huán)境教育的西部農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展策略》[j]，地理教育，。
[3]張德舉，論中小學(xué)環(huán)境意識(shí)教育與教師的環(huán)境教育素養(yǎng)[j]，地理教育，2005。
[4]列昂節(jié)夫，活動(dòng)、意識(shí)、個(gè)性[m]，上海譯文出版社，1980。
[5]林培英，學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究：[學(xué)位論文]。首都師范大學(xué)，1984年。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十
1、走進(jìn)教室，就可以看見前面正中有一塊干凈的磁鐵黑板，黑板的右面是每個(gè)組的評(píng)比表，黑板的上方掛著五星紅旗，它將隨時(shí)提醒我們?yōu)橹袊?guó)的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)。
2、黑板的前方有一個(gè)講桌，上面擺著粉筆和黑板擦，它是老師的好助手。我一看見講桌就想起了老師用心把知識(shí)教給我們，我非常感謝老師。
3、黑板報(bào)的上面，有一句英語(yǔ)：alazyyouth，alousyage。意思是：少壯不努力，老大徒傷悲。前面還有最關(guān)鍵的八個(gè)大字“勤能補(bǔ)拙，靜能生慧!”勤奮能趕掉笨拙的毛病，文靜可以讓成績(jī)提高。
4、后黑板上設(shè)有“習(xí)作園地”專欄，上面貼著學(xué)習(xí)明星的照片和優(yōu)秀作文。我總是默默地努力，希望上面有我的照片和習(xí)作。這就是我們展示自我才藝的舞臺(tái)。
5、教室中間擺放著整整齊齊的桌椅，它是我們不可缺少的忠實(shí)伙伴，每天同學(xué)們端端正正地坐在這里聚精會(huì)神地聽課，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，專心致志地學(xué)習(xí)。
6、那“榮譽(yù)臺(tái)”非常引人注目，但是直到現(xiàn)在，我們班一張獎(jiǎng)狀都沒有得過，我一定要好好學(xué)習(xí)不讓“榮譽(yù)臺(tái)”孤單!
7、推開大門，一眼就看見那又寬又長(zhǎng)的黑板，上面寫著八個(gè)鮮紅的大字：“好學(xué)上進(jìn)、活潑文明”，這是老師傳授知識(shí)的平臺(tái)，是我們學(xué)習(xí)的園地。為了感謝它，我們每天都把它擦得干干凈凈。
8、文化角在北墻。首先是成語(yǔ)天地，是我們積累成語(yǔ)的地方;其次是我的作文，是同學(xué)們優(yōu)秀作品的展示;最后是小小旅行家，是同學(xué)在祖國(guó)各地的拍照紀(jì)念。
9、教室后面有一塊黑板，它是板報(bào)園地。板報(bào)上有唐詩(shī)和謎語(yǔ)。
10、西墻是后黑板，是同學(xué)們優(yōu)秀習(xí)作與畫作展示的平臺(tái)。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十一
1、生命如此短暫，請(qǐng)不要將我傷害。
2、人人愛心獻(xiàn)環(huán)保，明天生活更完美。
3、保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。
4、保護(hù)環(huán)境山河美持續(xù)發(fā)展事業(yè)興。
5、給你一片陽(yáng)光，讓你燦爛；給你一棵大樹，讓你上去耍給我看；給你一條短信，讓你明白：植樹節(jié)到了，即使你回到猴山，哥們還想著你呢！
6、愛護(hù)小草吧，它是春天的信使！
8、不摘花不踏草不折樹枝不亂搖！
9、植樹節(jié)到，我為你種棵幸福樹，樹根是健壯的體魄，樹干是幸福的家庭，樹葉是順心的事業(yè)，花朵是美滿的愛情，無(wú)論多少風(fēng)雨，她都是你溫暖的依靠！
10、我想那縹緲的天球，只不過是你化妝的明鏡，那晝間的太陽(yáng)，夜間的太陰，只不過是那明鏡中的你自己的虛影。地球，我的母親!
11、世界環(huán)境日到了，讓我們齊心協(xié)力呵護(hù)美好家園，低碳出行環(huán)保健康，植樹造林綠色環(huán)境為樂園，世界環(huán)境日，快點(diǎn)行動(dòng)，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
12、保護(hù)環(huán)境是每一位公民應(yīng)盡的責(zé)任。
13、人類環(huán)境日益惡劣，資源能源日益短缺，氣候變化越發(fā)異常，地質(zhì)災(zāi)害變的頻繁，地球正在逐年變暖，低碳需要養(yǎng)成習(xí)慣，有識(shí)之士一起呼喚，世界需要鳥語(yǔ)花香。
14、土壤不能再生，防止土壤污染和沙化，減少水土流失。
15、為了地球的生命，拯救我們的環(huán)境。
16、現(xiàn)在的地球在人們創(chuàng)造的硝煙中掙扎，就像一塊烏黑的碳在石灰中滾動(dòng)。
17、陸地、天空、大海，我們都要保護(hù)。
18、人生苦短，最成功的事，就是讓自己幸福起來(lái)；最值得做的事，就是深愛自己，讓自己內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)。內(nèi)心的強(qiáng)大不是因?yàn)槟銘?zhàn)勝了自己，而是接納了自己。認(rèn)真過自己的生活，就是把自己當(dāng)成伴侶那樣，好好寵自己，一生做自己的愛人。愛自己，才是終生浪漫的開始。植樹節(jié)早安。
19、今天，栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天的大樹，叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。同學(xué)們，讓我們一起去植樹吧。
20、拒絕白色污染，對(duì)白色飯盒說(shuō)不！
21、今天植樹節(jié)，我們來(lái)種樹。播種信仰，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲成功；播種祝福，收獲幸福。愿它能長(zhǎng)成蒼天大樹，福蔭你的生命，快樂你的生活，幸運(yùn)你的人生，助力你的事業(yè)，甜美你的愛情，守護(hù)你的平安，健康你的身心。
22、失去生態(tài)平衡，人類寸步難行。
23、時(shí)時(shí)尋求效率進(jìn)步，事事講究方法技術(shù)。
24、小草剛鉆出地面，請(qǐng)自覺保護(hù)弱小。
25、讓白色染污永遠(yuǎn)消失！
26、保護(hù)水環(huán)境，節(jié)約水資源。
27、在思念的土壤里，種一株?duì)繏斓臉涿?，灑上快樂的肥料，澆灌幸福的水源，用短信將這株植物傳遞給你，愿我們的友誼之樹長(zhǎng)青，植樹節(jié)，愿你開心快樂！
28、水是一切生命的起源點(diǎn)。
29、綠色與生命時(shí)時(shí)相伴，環(huán)境與健康息息相關(guān)。
30、水是生命之本，節(jié)水從我做起。
31、尊崇自然、敬畏生命。
32、植樹節(jié)，種棵樹，種棵發(fā)財(cái)樹，恭祝你發(fā)財(cái)，種棵常青樹，送你福祿壽，種棵桃花樹，時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，祝福你好運(yùn)連連，植樹節(jié)快樂。
33、什么時(shí)候垃圾筒也會(huì)下崗。
34、全民同心低碳同行。
35、花草是我的朋友，請(qǐng)多一份愛護(hù)！
37、植樹節(jié)增高秘訣：找一土壤肥沃處，氨基酸內(nèi)服，維生素外敷，非轉(zhuǎn)基因調(diào)和油數(shù)升，從頭上澆下，再以灰土覆蓋，靜立半日，會(huì)增加身高?？煸囋嚢桑?BR> 38、世界環(huán)境日來(lái)到，愛護(hù)環(huán)境很重要;平時(shí)垃圾要分類，節(jié)約用水要提倡;樹木不要去破壞，低碳生活要保持;愿你生活甜又美，綠色健康永伴隨。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十二
1.如絲的小雨從空中降落，雨點(diǎn)是那樣小，雨簾是那樣密，給群山披上了蟬翼般的白紗。
2.三月的雨像無(wú)數(shù)只小手，打在林葉的琴鍵上，奏出了一曲春天的贊歌。
3.遠(yuǎn)望天山，山頂千年積雪，像一位久經(jīng)滄桑的白衣老人安詳?shù)嘏P在那里。
4.風(fēng)越來(lái)越大了。那朵小云變成了一片白色的濃云，慢慢地升了起來(lái)，擴(kuò)大起來(lái)，漸漸遮滿了天空。下起小雪來(lái)了。陡然間，落起大塊的雪片來(lái)了。風(fēng)嗚嗚地吼了起來(lái)，暴風(fēng)雪來(lái)了。一霎時(shí)，暗黑的天空同雪海打成了一片，一切都看不見了。
5.春雨清晨，幾陣隱隱的春雷過后，下起了人春以來(lái)的第一場(chǎng)雨。微明的天空中慢慢垂下了一條條雨絲。層層的雨云遮住了東升的太陽(yáng)。
6.秋光疊疊復(fù)重重，潛度偷移三徑中秋天，沒有春天五彩斑斕的鮮花，沒有夏天茂盛異常的綠樹，沒有冬天紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，但秋天有果實(shí)累累的果樹，給人們帶來(lái)豐收的喜悅，到處都是瓜果遍地！
7.向前走去，便看清了那剛剛?cè)诨乃苫ń?。它雖然沒有長(zhǎng)江奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)，也比不上黃河波濤洶涌的壯麗景色，但也有著自己獨(dú)特的風(fēng)光。淡藍(lán)色的江水緩緩地向東流去。在微風(fēng)的輕拂下，水面泛起了魚鱗似的波紋，是那樣的溫柔，那樣的恬靜。
8.路旁邊浪似地滾著高高低低的黃土。太陽(yáng)給埋在黃土里，發(fā)著肉紅色。可是太陽(yáng)還燒得怪起勁的，把他們的皮肉燒得變成紫黑色，似乎還聞得到一股焦味兒。
9.遠(yuǎn)處，天空霧蒙蒙的，隱約著小城的樓房平房。它們的頂上，覆蓋了一層厚厚的雪，白白的；高高低低的錯(cuò)落著，煞是好看！再遠(yuǎn)處，天地已經(jīng)渾然，小城的兩三座電視塔，影影綽綽的朦朧在雪霧里，依然的堅(jiān)強(qiáng)，依然的執(zhí)著。
10.木船兒搖過，水流平靜而不緩慢，輕柔的推開小船長(zhǎng)揚(yáng)而去，好似一位嬌嫩的端莊女子，優(yōu)雅的邁著步伐，緊隨著小船而不接近，羞澀地邁著步伐，緊隨著小船而不接近，羞澀地而不缺乏調(diào)皮，時(shí)不時(shí)地在小船兒前面打個(gè)滾，輕靈的圍著小船兒笑，推著小船兒微奔。
11.陰天，連老天爺都黑著臉，人們小心翼翼地行走在人行道上，惟恐惹到了老天爺，下起暴雨，讓你措手不及。散步的小水珠順著玻璃向下走，有時(shí)還會(huì)湊在一起聊聊天呢！
12.幕后傳來(lái)了一陣轟天的鼓聲——那是雷，它像閃電的忠實(shí)追隨者，沖著它，也沖著我們喊著——似乎叫我們好好聽一聽自然界的哭聲。
13.打眼望去，窗外的那一片綠，郁郁蔥蔥。青綠色的草地，悠悠花兒點(diǎn)綴其中，美極了。樹兒在風(fēng)中靜靜搖擺，如那姑娘的發(fā)絲，輕輕飄動(dòng)。那無(wú)暇的太陽(yáng)，就像一只溫暖的手，將陽(yáng)光賜予大地。再加上碧樹清風(fēng)的襯托，顯得如此樸素、美麗。
14.我小心翼翼地?cái)?shù)著一朵大紅色的桃花，發(fā)現(xiàn)它有六層之多，而另外一朵卻是單層的，更為奇怪的是有的`枝頭開了兩種顏色不同的桃花或者一朵桃花有兩種顏色，這些桃花真是美麗極了。
15.校園，是你幫助我踏入知識(shí)的殿堂，你將你的博學(xué)無(wú)私的奉獻(xiàn)了出來(lái)；校園，是你告訴我邁向友誼的天地，你將你的寬闊展現(xiàn)到我們眼前。
16.茂密蔥蘢的竹子沿著小路錯(cuò)落有致地站成兩排，翠綠的竹葉則在頂端逐漸合圍，成形了1個(gè)圓拱形的“屋頂”，濃烈的陽(yáng)光和夏末炙人的熱氣就這樣被隔絕在外了，而論無(wú)您走近園區(qū)的任何地方，卻依然都看不清道路前方10m以外的景色，翠綠高大的竹林把整個(gè)園區(qū)隱密在其中，曲折處有通路，通路處又是竹林滿眼。
17.聽聽自然的聲音，讓腳步如斯清影。不論是細(xì)雨滴梧桐，還是驟雨打荷葉，都是上天的恩賜，它使我們的心靈得以與自然共鳴。少年聽雨歌樓上，紅燭羅帳，盡享生命的暢快，無(wú)若無(wú)憂，輕盈走江湖。中年聽雨客舟上，江闊云低，雁聲斷秋，生活的重?fù)?dān)使人喘不過氣，沒關(guān)系，聽雨落江天，讓淚水肆無(wú)忌憚流淌，再輕裝上陣。老年聽雨僧廬上，鬢也星星，奈何，有水聲，往事已過，韶華已盡。
18.月亮睜大眼睛，和藹地望著村落和郊野，極像一只被擦亮的銅盤。
19.一個(gè)寂靜的夜晚，我在細(xì)碎的雨聲中驚醒。沒有披衣服，就站在窗口看外面漆黑的夜，看雨點(diǎn)在風(fēng)中搖曳。然后莫名其妙地惆悵。雨點(diǎn)是如此脆弱而曖昧，像透明的薔薇，盛開在潮濕的沼澤中。沉淪，然后消失。這個(gè)詭異的精靈，就這么輕易地來(lái)，然后離開，除了下墜，它沒有方向。突然發(fā)現(xiàn)自己的臉頰濕漉漉的。沾一點(diǎn)眼淚放在唇邊，竟然和雨水一樣味道。帶著淡淡的苦澀。
20.月亮像肩負(fù)了重?fù)?dān)，慢慢地爬上天空，整個(gè)天空逐漸由灰白色變成了墨藍(lán)色。星星一顆接一顆的，不知從什么地方蹦出來(lái)，很快就數(shù)不過來(lái)了，那么多，那么美像魔術(shù)師變出來(lái)的一大把寶石，是人不知不覺的進(jìn)入了童話般的世界。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十三
網(wǎng)絡(luò)是指具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)、終端和網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，用通信線路鏈接起來(lái)，按一定的方式進(jìn)行通信，并實(shí)現(xiàn)資源共享的系統(tǒng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，各個(gè)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)都建起了自己的校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教室。這樣，學(xué)校不但能把校內(nèi)的計(jì)算機(jī)資源綜合起來(lái)，還通過internet網(wǎng)對(duì)外建立廣泛的信息獲取和知識(shí)交流渠道，極大的帶動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)和科研工作，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)。
課件儲(chǔ)存于教學(xué)服務(wù)器中，以供學(xué)習(xí)者查詢、下載，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與單純計(jì)算機(jī)課件的使用完全不同，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生改變了以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，提高了學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了單向知識(shí)的傳授的教學(xué)型教學(xué)方式向師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的策略
所謂教學(xué)策略是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。
教師在新的環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有探究能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力及開拓精神等特點(diǎn)的復(fù)合型人才。教師怎樣才能在新的教學(xué)模式下完成指定的教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為必須努力做好以下三個(gè)方面的工作。
（一）、更新網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，教師在教學(xué)中不再只是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者?，F(xiàn)代教育理念追求學(xué)生能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)為能力的提高，而是個(gè)性、社會(huì)化、人格、道德和能力的全面培養(yǎng)。
（二）、提高教師網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的能力
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師仍然是知識(shí)的傳授者、創(chuàng)造者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。
1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師必須具備熟練掌握并合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性,在國(guó)家和學(xué)校的政策允許下，教師應(yīng)通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。
２、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加廣泛、豐富。
首先，從設(shè)計(jì)的觀念與方向上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，一切教學(xué)安排都要從學(xué)生需求與特點(diǎn)出發(fā)，始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。
其次，從設(shè)計(jì)策略上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)觀和整合的思想，對(duì)教學(xué)過程的各要素進(jìn)行全面的分析和研究，并注重協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性與靈活性及設(shè)計(jì)中問題的解決方法。
３、用先進(jìn)的方法、手段進(jìn)行施教的能力。教學(xué)的施教能力是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃方案的能力。由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)參與了現(xiàn)代教學(xué)媒體，所以不象傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣只需單純講授能力和答疑能力，而是強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、各學(xué)科的相互整合及對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
4、監(jiān)控管理能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，不僅是教師傳授知識(shí)，還要通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)資源具有選擇性，教師必須具有一定的監(jiān)控能力，讓學(xué)生在教師的控制下索取有用的信息資源。
5、教學(xué)研究能力。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出了新的教學(xué)規(guī)律，對(duì)新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究新的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)研究能力是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出的新要求。
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十四
1、善待地球就是善待自己。
2、人生是條路，朋友是棵樹；路邊要植樹，友誼要鞏固。樹要多澆水，朋友多祝福；筑座防風(fēng)堤，心靈不荒蕪。封山把林育，青春可常駐。植樹節(jié)，快樂已上路！
3、節(jié)能減排每一點(diǎn)，綠色發(fā)展美一天。
4、紅花綠柳雖禁得住風(fēng)吹雨打，細(xì)枝嫩葉又怎奈得手腳摧殘。
5、地球只有一個(gè)，失去它，我們到哪里去尋找家園？
6、人在車中坐車在畫中行！
7、環(huán)境與人類共存，資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)。
8、人類就是花的根，環(huán)境是未綻的花苞，根努力就能開出美麗，反之只有枯竭、謝落。
9、珍惜水資源，保護(hù)水環(huán)境，防治水污染。
10、森林濫砍濫伐，水土流失嚴(yán)重。綠色蕩然無(wú)存，黃沙遍地蔓延。天空藍(lán)色不再，空氣污濁不堪。植樹節(jié)到了，趕快行動(dòng)起來(lái)，種下綠色的樹苗，為后代子孫留下一片期望！
11、保護(hù)樹木是第一。
12、破壞環(huán)境，禍及千古，保護(hù)環(huán)境，功蓋千秋。
13、花草樹木對(duì)人笑，因?yàn)槿祟悙郗h(huán)保。
14、氣候急劇惡化，災(zāi)害頻頻發(fā)生，污染日漸嚴(yán)重，能源已經(jīng)告急，警鐘一響再響，地球傷痕累累，地球一小時(shí)日，我們一起行動(dòng)，愛護(hù)地球，維護(hù)環(huán)境，從你我做起，請(qǐng)熄燈。
15、人類靠環(huán)境生存，環(huán)境靠人類保護(hù)。
16、構(gòu)建和諧社會(huì)大環(huán)境，倡導(dǎo)文明環(huán)保新氣象。
17、為了地球上的生命，拯救我們的海洋。
18、多種一棵樹，世界上就多一片綠色。
19、讓我們來(lái)保護(hù)花草樹木吧！看，花草樹木在向你揮出希望的小手。
20、大地是地球的筋骨，草地是地球的皮毛，水是地球的血脈，保護(hù)它們，就是保護(hù)人類自己.愛撫環(huán)境，從我做起。
21、小草正睡覺，勿入草坪來(lái)打擾。
22、地球不僅僅是人類的家園，更是所有生物的家園。
23、風(fēng)清水綠天藍(lán)，我們美麗的家。
24、在浩浩茫茫的宇宙之中，我們就居住在一顆美麗又富有生機(jī)的星球上——那就是地球。
25、植樹不只是312，而應(yīng)該是365。
26、保護(hù)環(huán)境，就是愛惜生命。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十五
本文主要從以下幾個(gè)方面論述了優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾種途徑,包括多媒體輔助教學(xué)、尊重學(xué)生的發(fā)言、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、任務(wù)激勵(lì)及改變提問的`方式等,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,為英語(yǔ)教師教學(xué)提供一些具體可行的方法.
作者：陳春燕作者單位：荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,荊門448000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(48)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造性動(dòng)力興趣
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十六
1.秋后的后半夜。月亮下去了，太陽(yáng)還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。
2.綠草如茵的草原上還有一條細(xì)細(xì)的河，袒露在陽(yáng)光下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像一條發(fā)光的銀項(xiàng)鏈。
3.出了門，我不禁得吸了一口雨后的空氣，這空氣是那樣的清新。我只見上星期開得爛漫的棘樹花被寒風(fēng)嚇得落了下來(lái)，小區(qū)的野玫瑰的刺也不像以前那樣結(jié)實(shí)了，一按刺，它就掉了下來(lái)，粉紅色的花瓣也紛紛落下來(lái)。
4.最終，在那家爬滿藤蔓的咖啡屋，他在門口發(fā)現(xiàn)了她。易娜坐在一個(gè)靠窗的角落里，背對(duì)著門。但艾文認(rèn)出了那頭秀發(fā)，那個(gè)身姿，和她穿的裙子。艾文在那個(gè)柳絮飛舞的窗口看到過的這件淺藍(lán)色的裙子。還有，那條他熟悉的紫絲巾纏束在她身邊的一個(gè)肩包帶子上。
5.大自然是一切生命的搖籃。藍(lán)天白云青山綠水茂林修竹巨石深洞幽谷鳥鳴山容水態(tài)……一切是那樣的平凡，然而一切又是那樣的真實(shí)樸素，毫不精雕細(xì)琢總讓人心里涌起一股的情感。
6.我愛自然，因?yàn)榇禾斓纳鷻C(jī)盎然，因?yàn)橄奶斓木G意勃發(fā)，因?yàn)榍锾斓陌矊幊领o，因?yàn)槎斓娜f(wàn)物萌生。
7.當(dāng)雨點(diǎn)落到池水中的時(shí)候，雨點(diǎn)就在水面上畫出了一個(gè)一個(gè)的音符。這些音符是雨點(diǎn)在水面上擊出的圈。
8.火熱的臉愁苦地等候著風(fēng)，但是風(fēng)不來(lái)。太陽(yáng)在藍(lán)得發(fā)暗的天空中火辣辣地照著；在我們對(duì)面的岸上是一片黃橙橙的燕麥田，有些地方長(zhǎng)出苦艾來(lái)，竟連一根麥穗都不動(dòng)搖一下。
9.春天，我喜歡游逛于山林田埂，看著那樹上嫩生的芽?jī)?，忍不住湊過去聞一聞——清新便油然而生。閉上眼，聆聽那遠(yuǎn)近的鳥語(yǔ)，那淙淙的溪流。坐下來(lái)，深呼吸，一陣清爽洋溢在心靈。站起來(lái)，狂奔一陣，用盡全力大喊幾聲，就像嫩芽突破表皮，花瓣脹破骨朵。這就是大自然的春天，也是我的春天，我已然成為春天的一根小草，跟著萬(wàn)物享受春天。
10.這樣的天氣已經(jīng)持續(xù)好多天了，那熾熱的火球在天空中無(wú)情的炙烤著大地，這讓重慶又打破了歷史記錄，溫度達(dá)到41！這樣的天氣，大街上的人少了，就連繁華的解放碑也有奇特的一種景象——半邊天，行人們走在高樓底下，不被那強(qiáng)烈的太陽(yáng)光所直射。別說(shuō)人了，高溫使在廣場(chǎng)上的地磚都翻了起來(lái)。
11.不經(jīng)意間，窗外已飄起了雪花，緩不濟(jì)急的雪密密匝匝，在暗淡的天空中急速地落向地上，騰空劃過很多道孤線，隨風(fēng)旋轉(zhuǎn)、飄動(dòng)，猶如突如其來(lái)的柳絮，一時(shí)間充滿天空。
12.秋天，攜著家人，漫步于山間小徑。時(shí)而一排大雁掠過頭頂，時(shí)而幾只野雛在林中跳躍，拖著又長(zhǎng)又漂亮的尾羽，有點(diǎn)“飛天鳳凰”的味道。水流變得細(xì)了，樹葉黃了，田野空空的，只有幾個(gè)小孩子在玩泥巴，挖泥鰍，歡快的笑聲，把我的思緒帶回到了童年。山上的一片松樹卻是綠意不減，頑強(qiáng)拼搏，抗拒枯黃。一切都是那么寂靜，喜歡寂靜的我已經(jīng)沉寂在寂靜之中。
13.遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成陰，又有花兒映襯，把整個(gè)山峰打扮得分外妖燒。
14.恍忽間明白：春光明媚的春天之所以如此的美，是因?yàn)樗屓说男那樵诖丝叹`放。
15.瞧，春天的影子隨處可見：還不那么十分暖和的陽(yáng)光照射在小河薄薄的冰面上，小河上的那些薄冰開始融化了，它們化成了一滴滴水珠，摻在小河里的水里一起緩緩地向前流著流著。
16.我的家鄉(xiāng)有遼闊的草原，芬芳的野花，小鳥在蔚藍(lán)的天空中自由自在地飛翔，這還是我們快樂的圣地，沒當(dāng)我們覺的無(wú)聊的時(shí)候，我就叫我的伙伴一起到我們快樂的圣地玩耍！誰(shuí)之我們玩了一會(huì)兒，那時(shí)光老人把時(shí)間撥到了六點(diǎn)多，哇！現(xiàn)在可美了，家家戶戶都開上五顏六色的燈，美麗極了！
17.田野里的莊稼長(zhǎng)得更歡了，稻谷伸伸手，彎彎腰，鮮花綻開了美麗的笑容，絲瓜在跟著雨的音樂，跳起了舞蹈，左搖右擺，甘蔗在伸展著自己的懶腰……大地的一切生物好像都有了生氣，動(dòng)了起來(lái)。
18.田野里的蟈蟈也在唱，唱給那些夜空下靜穆的莊稼聽。間或有涼涼的夜風(fēng)吹過，掠過樹和莊稼，颯颯作響。蟈蟈停止了歌唱，打了個(gè)寒噤；莊稼也停止了傾聽，打了個(gè)寒噤。它們都不約而同地預(yù)感到最后的時(shí)刻即將來(lái)臨。
19.每逢有霧的時(shí)分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，大山就像一位位秀麗的姑娘，要去參與舞會(huì)，披上了輕柔秀麗的紗裙；每逢夕陽(yáng)西下，落日的余暉，為群山抹上了淡淡的紅暈，又像一個(gè)個(gè)嬌羞的新娘，讓人一再回憶，不忍脫離。
20.春雨是從天上來(lái)，泥濘是從地上來(lái)，我是從春雨的樂曲呼喚中來(lái)，春雨精心的澆灌著大地，于是，柳樹綠了，桃花開了，小鳥歡唱了，萬(wàn)物在春風(fēng)的吹撫下醒來(lái)了，在春雨的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)了，正如古詩(shī)所頌：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十七
1、請(qǐng)愛護(hù)每一棵樹，否則我們看到的將是泛濫的洪水和貧瘠的沙漠。
2、破壞環(huán)境的人終將得到大自然的懲罰。
3、行船靠掌舵，理家靠節(jié)約。
4、拒絕白色污染，對(duì)一次性筷子說(shuō)不！
5、世界環(huán)境日說(shuō)環(huán)境，生態(tài)破壞水土流失，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，溫室效應(yīng)冰川消融，保護(hù)環(huán)境刻不容緩，人人有責(zé)小處做起，多做宣傳大家皆知，人人動(dòng)手環(huán)境變好。
6、青青綠葉紅花，豈能肆意踐踏(請(qǐng)勿踐踏草坪)。
7、興我中華，愛我昆山。愛護(hù)家園，人人有責(zé)。
8、云里霧里，望不到藍(lán)天，環(huán)保不達(dá)目的，非好漢;巾幗須眉，與污染相戰(zhàn)，勝利凱旋，碧水藍(lán)天，紅花艷。
9、地球是我們的家，我們齊來(lái)愛護(hù)她，看見垃圾腰彎下，看見紙屑撿起它，不要去把草坪踏，不爬樹來(lái)不摘花，保護(hù)環(huán)境保護(hù)家，今天從我做起吧。世界環(huán)境日，保護(hù)環(huán)境靠大家!
10、同學(xué)們，在3月12日植樹節(jié)里，讓我們牢記，多走幾步，不穿越綠化帶，不踐踏綠地。"勿以善小而不為，勿以惡小而為之"，從我做起，從你做起，從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，做綠化、美化環(huán)境的有心人，將來(lái)，我們的校園將更加美麗，我們的城市也將更加美麗。我們祖國(guó)的明天也必將更加明媚燦爛。擁有了好的環(huán)境，才能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
11、越低碳悅生活。
12、科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡娜f(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。
13、把綠色帶進(jìn)21世紀(jì)。
14、地球是一個(gè)藍(lán)色的玻璃球，在無(wú)垠的宇宙中游戲。
15、綠樹成蔭，花香撲鼻——理想家園靠大家。
16、慶祝植樹節(jié)，喜造名師林。
17、祝你在今后的日子里，比楊樹更偉岸，比柳樹更柔婉，比松樹更堅(jiān)強(qiáng)，比老鼠更機(jī)靈，植樹節(jié)快樂！
19、植樹節(jié)，為你種棵開心樹，讓快樂把你呵護(hù)；為你種棵如意樹，讓好運(yùn)把你陪?。粸槟惴N棵長(zhǎng)壽樹，讓健康把你照顧；為你種棵祝福樹，讓幸福隨你一路。
20、有限的資源，無(wú)限的循環(huán)。
21、茂盛的森林，遼闊的草原，一望無(wú)際的大海，蔚藍(lán)的天空，白白的云朵，肥壯的公牛，美麗的小鳥我愛你，愛你地球啊，地球。你不懂得自私，不懂得索取，但是人類卻砍發(fā)樹木，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，傷害了你的身體地球啊，我愛你的青春和美麗，我愛你的海洋和陸地，我愛你的森林和草原，我愛太陽(yáng)的明媚，我愛月亮的溫柔，我愛你的青春永駐，地球，我永遠(yuǎn)愛你。
課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十八
摘要：在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，教師占據(jù)了整個(gè)課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)了。所以，要提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、優(yōu)化備課方案。
優(yōu)化課堂教學(xué)，教師需要做好備課工作，既要備教材，更要備學(xué)生，要把握教材在整個(gè)課程體系中的地位，所學(xué)知識(shí)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、已掌握的知識(shí)水平之間的關(guān)系，考慮如何把握教材的重點(diǎn)、怎樣突破難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。如怎樣導(dǎo)入新課，如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣指導(dǎo)學(xué)法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，怎樣讓學(xué)生來(lái)展示自己，達(dá)標(biāo)檢測(cè)怎樣設(shè)計(jì)等每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真考慮。備教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問；哪些問題是拓展性問題，我們才可以用“你是怎么想的”來(lái)提問：哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)，要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、優(yōu)化課堂提問。
課堂提問要立足于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要對(duì)化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)把握好，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出學(xué)生理解偏差的問題，不僅讓學(xué)生更深刻地了解基本知識(shí)，而且避免認(rèn)知上的盲區(qū)，另外，在提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹寓教于樂的理念。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮如何設(shè)置更有趣的情境，如何使用更加輕松詼諧的語(yǔ)言表述，或者是如何將問題與學(xué)生感興趣的點(diǎn)相結(jié)合，從而提升學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注度。同時(shí)，簡(jiǎn)單性問題的答案比較確定，學(xué)生一般回答比較簡(jiǎn)單；對(duì)于開放性問題，每個(gè)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)不同，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不同，能夠回答這個(gè)問題的難度也有一定的差異，所以這樣的問題需要教師不斷引導(dǎo)。因此，教師在備課過程中就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同難度的問題，合理安排教學(xué)過程。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己可以回答的問題，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性受挫的情況，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極思考，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，課堂提問應(yīng)該還要合理安排提問時(shí)機(jī)。比如，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜接處，若是設(shè)置一些巧妙的銜接問題，可以自然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，不會(huì)顯得很生硬。另外，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是限定的，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講完準(zhǔn)備好的內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)一些提問環(huán)節(jié)，因此提問的重點(diǎn)需要突出。教師應(yīng)當(dāng)用重點(diǎn)將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，并在難以理解的地方設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正了解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)所教授的知識(shí)。
三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的'科學(xué)?；瘜W(xué)與其他科目的不同在于實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，一方面實(shí)驗(yàn)可以解決化學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際難題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高學(xué)生的實(shí)際思維能力。通過實(shí)驗(yàn)過程的觀察和動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象和理解，更有效地掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)觀察都是有計(jì)劃、有目的的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，為進(jìn)行創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。良好的觀察習(xí)慣、敏銳的觀察力能夠讓學(xué)生對(duì)于所觀察的現(xiàn)象及時(shí)作出記錄和分析，繼而進(jìn)行探討，這樣才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)新。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要積極探索優(yōu)化學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，將組內(nèi)學(xué)生合理分工，明確職責(zé)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員1-2人。通過角色分工，小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。這樣，每個(gè)成員也能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。實(shí)踐證明，通過合理分工，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)之中，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程，同時(shí)也讓自己的能力得到發(fā)揮和提高。
四、優(yōu)化多媒體技術(shù)運(yùn)用。
在教學(xué)中，教師要利用多媒體等信息技術(shù)，用直觀形象的課件模擬化學(xué)物質(zhì)的生成原理和反應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。相對(duì)于其他學(xué)科，化學(xué)教育更顯得抽象，不易理解，化學(xué)物的生成過程是原子、分子重新組合的過程，這些微觀粒子在實(shí)際生活中既看不見又摸不著，用傳統(tǒng)的教育方式向?qū)W生灌輸這些知識(shí)時(shí)，教師描述起來(lái)比較困難，同時(shí)也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力，部分學(xué)生理解起來(lái)較為吃力。我們可以應(yīng)用flash軟件制作一個(gè)動(dòng)畫課件、用動(dòng)畫的方式模擬化學(xué)反應(yīng)的過程來(lái)直觀、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出原子、分子這些微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特性。充分應(yīng)用信息技術(shù)這種圖文并茂、影音結(jié)合的表現(xiàn)方法能夠增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和感知性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是有很多實(shí)驗(yàn)是無(wú)法完成的，如co氣體的毒性實(shí)驗(yàn)、硫化氫的實(shí)驗(yàn)等。還有的實(shí)驗(yàn)可能因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而產(chǎn)生危險(xiǎn)。這時(shí)教師就可以借助多媒體教學(xué)采用動(dòng)畫演示等方式展示實(shí)驗(yàn)過程。如在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前播放動(dòng)畫顯示點(diǎn)燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實(shí)而形象地反映出點(diǎn)燃一氧化碳?xì)怏w前一定要驗(yàn)純，否則可能引起爆炸。這樣既加深了學(xué)生對(duì)點(diǎn)燃可燃性氣體前一定要驗(yàn)純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在以后做可燃性氣體實(shí)驗(yàn)以及家中煤氣泄露時(shí)要注意的事項(xiàng)和解決辦法。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)環(huán)境描述篇十九
思想品德課堂教學(xué)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的'具體場(chǎng)景或氛圍,以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高思想品德課堂教學(xué)效率.
作者：鄭萬(wàn)華作者單位：四川省名山縣百丈鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),四川,名山,625100刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：