讀后感是對閱讀過程中產(chǎn)生的感情和思考進行總結和反思的一種表達方式。提前了解作者的背景和作品的主題，可以幫助我們更好地寫出有深度的讀后感。以下是一些思考深入的讀后感，供大家參考。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇一
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學經(jīng)驗，我對書中的建議有了更加深刻理解，書中的建議就像指路明燈，我每次對教學有疑問時總能在書中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫教育日記。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二
近日，讀了《給教師的建議》一書，書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現(xiàn)成功教育的核心所在。
是啊！人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。而教育更應該沒有“放棄”，每一個生命個體都是寶貴的，都能“閃光”。賞識，成了優(yōu)點放大鏡，個性聚焦鏡，讓我們的眼里，看到?jīng)]有教不好的學生，看到了還沒教好的學生。如何在自己的工作中將賞識進行到底，根據(jù)思考和實踐我認為：
使莊稼滿意的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使學生最樂意接受的方法才是最好的教育方法。專找學生的優(yōu)點，然后讓這些優(yōu)點通過老師的“小題大作”，使星星之火頓成燎原之勢。
美國教育家把成功教育學生的奧秘概括為“信任學生”四個字。我國當代教育家陶行知先生也說，“相信兒童，解放兒童“，也是把相信學生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專家到我國一所學校考察，一位老師說：“您能否幫我把班里智力超常的學生挑出來？”專家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點起來：“你、你、你……”此后，老師、家長、同學都對他們另眼相看，一年后，專家再次光臨學校并詢問：“那幾個孩子情況怎樣？”老師道：“好極了，我感到很驚訝，您來之前他們都只是普普通通，可經(jīng)您一點，全都變了，請問您有什么訣竅，判斷如此準確？”專家微笑道：“沒什么訣竅，隨便指指而已?！崩蠋燁D時目瞪口呆。這個故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個人“行”的時候，他就真的能行。
古人道“士為知己者死”。說的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意?？梢姳蝗速p識后的無窮動力。從領導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學會賞識自己的學生。
總之，讓我們牢記：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在自己的教學中多賞識，少抱怨，從賞識起步，并將賞識進行到底。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇三
本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了12年。真正開始有意義的讀書還是從20xx年學校申報市級科研課題開始。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學教學研究》、《中學政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《新課程研究》（基礎教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學科的和通識性的。
20xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。
春季開學，根據(jù)學校調整，我又有了新的工作崗位——德育主任?？梢哉f14年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時間而開托。堅持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。
作為班主任，感覺最頭疼的就是后進生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談談對‘后進生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學生學會在課堂上沒有掌握的教材。”眼下的“補課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學為目的，通過補課，提升應試本領，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性為主的補課，好在是認識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。
教育的本質在于喚醒！后進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學生吧！
蘇老關于做好后進生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時間關系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來，我談談對第八條建議“關于獲取知識”的理解。首先一定要使學生的學習活動成為一種思考活動。就是我們先人說的“學貴有疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學生留白，讓學生有自己思考的空間和時間。而給學生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學情的不同，“該細講時就細講啊，準確把握我的課堂??！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學生放一旁啊！”
很多時候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學習，用知識獲取知識！
有效教學和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這里我還是談談課堂教學效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報刊。究其實質無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關系失調，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認為：“學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結果就是學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重。
我的理解就是：能力與知識的關系失調，換個角度就是教師的教與學生的學的矛盾。那個時候，“蘇老”已經(jīng)意識到了“以生為本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今天的課改不就是在改變這一現(xiàn)狀嗎？要把教師的“滿堂灌”變成學生的“自主學”。
學校教育中，教師能帶給學生的更多的是知識，而要把對知識的理解上升為能力，需要的是學生的消化理解。把知識真正內(nèi)化為自己的東西，那才是能力。正因為如此，我們不能不關注教師角色的重新定位和教師作用的本質回歸。
我常想：中國的古人是多么明智！他們常說：師父領進門修行在個人！多么樸實的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內(nèi)外兼修”。于內(nèi)，要把學習看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再現(xiàn)、不再是取悅于任何人的簡單行動；于外，學習更是一種做人、生活的習慣，要把立德樹人作為自己成長道路上的航標燈。
如此看來，學習不是簡單地模仿，閱讀不是簡單地看書。要讓讀書真正有價值、有意義，務必要注意處理好讀思、讀寫、讀行三重關系。
讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經(jīng)說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。在讀書與思考中，我們才能找到有價值的東西和產(chǎn)生新的智慧火花。這個階段的閱讀宜細不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓閱讀更加理論聯(lián)系實際。從而在閱讀中形成自己的東西，為下一步的寫作做好鋪墊。
讀而不寫就像學習書法，只羨慕人家的字好！徒發(fā)嘖嘖贊嘆，而不去臨摹、背貼，那么我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結網(wǎng)。如果說您寫出來的東西于事無補，那么這種寫作也是沒有絲毫價值的。讀書是為了讓寫出來的東西有理有據(jù)，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到文章有深度、有內(nèi)涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”！除此之外，我們的寫作不是嘩眾取寵，而是要能引發(fā)共鳴、引發(fā)討論，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經(jīng)年累月的積累！所以，讀書不能浮躁！成長需要時日！
最后就是處理好讀用的關系。美國第一屆總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說過：讀書而不能運用，則所讀之書等于廢紙。為什么古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會現(xiàn)實的局限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認為：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現(xiàn)實生活中去不知道如何變通、如何運用，那么所讀之書不是廢紙是什么？！
古語常說：學以致用，我要說：讀以致用！要學會變通地用，無論何種理論、方法都有其局限性，我們要創(chuàng)造性地使用他們，在用中思考新的取向，思考新的突破。從而產(chǎn)生新的理論、方法，形成自己的認識，獨創(chuàng)一家！從這個意義上說：我們每天從事的教育教學不是簡單地重復，而是日新、又新、我常新！
“人文日新，從青年起”，讓我們從現(xiàn)在開始，一起讀書，在書海里遨游，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益，在讀書中成長、成才！
最后我有一個不情之請，讓我們做一個關于讀書的莊嚴宣誓：我們愿選擇書籍，我們愿選擇閱讀。我們愿生活在——充滿書香的校園中，開卷有益——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；崇尚科學——我們博覽群書；學海無涯——我們終身讀書！讓一起來記住我們的讀書口號吧——我讀書、我成長、我快樂！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇四
第一次聽到蘇霍姆林斯基這個名字，是因為他的一個故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個小朋友跑過來把玫瑰花摘下來拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養(yǎng)育了一個你這樣好的孩子?！?BR> 當我們看到有孩子摘花時，我們又會怎樣做呢？不聞不問、又或者是批評教育。在這個故事中，我看到了一個溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動了。他是真的愛教育、愛孩子；愛思考，愛研究；愛閱讀，愛自然；是一個智者，也是一個有著無窮想象力的孩子。
讀這本書的過程，其實也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關于教育的課程時，我很相信，只要夠耐心，每一個孩子都有花開的時刻，可是我自己以及身邊同學做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)我們似乎自然地就會對那些聰明認真的孩子有一種偏愛，而那些現(xiàn)在看來學習有困難，態(tài)度也不好的學生，我們好像很難走進他們心里，我越來越認同邊界問題，有的孩子的問題以老師的專業(yè)確實沒辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問問自己，有沒有去和家長溝通，了解孩子的家庭；有沒有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書中，這樣只會讓他們越來越厭惡學習，要走進自然去觀察、感悟，走進有趣的書籍去拓寬視野；有沒有總是代替孩子思考，本來需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說不懂就把它記下來，我小時候老師就經(jīng)常這么說，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會喜歡這門課，因為我想像一個大俠一樣，沖破難關，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問題的過程中，體會收獲的喜悅與自信，教師可以適當?shù)攸c撥，也可以根據(jù)學生的水平設置問題的難度，最重要的是教會兒童如何思考、如何學習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng)設的校園，每個孩子都能找到自己心愛的角落，在勞動中創(chuàng)作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時也需要教師也有著一顆童心，愿意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇五
書中講述了全體教師根據(jù)多年的閱讀和教學經(jīng)驗編制一個推薦閱讀的好書目錄，目錄中收錄了多種學科的書籍，通過閱讀可以豐富學生的知識體系，有很多學生都能找到對其影響最大最深遠的一本或幾本書，成為學生成長之路的指引，并通過各種途徑獎勵或贈送書籍，讓學生都有自己的藏書，自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認同，課外閱讀有很多好處，可以讓學生認識漢字、積累知識、開拓視野、陶冶情操、充實課后生活、養(yǎng)成良好習慣、提高寫作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書伴一生。教師要做的就是讓學生認識到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中提高。
我每個學期都根據(jù)教育部編制的小學生推薦讀書目錄篩選一部分較好的文學著作讓學生閱讀，并鼓勵學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫讀后感或者自己所感寫日記，語文的學習靠的是積累，閱讀恰好是最簡單有效的提高方式，也是教學補充，開卷有益。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇六
蘇老在本節(jié)中寫到了許多，我聯(lián)系自己的切身體驗，有了以下幾點感想：
蘇老寫到：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業(yè)落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學生第一次獲得的知識是模糊不清的，那么以后他就容易在學習與其相似的知識時感覺混淆不清，或者在學習以前面的知識作為基礎的知識時感覺十分吃力。由此看來，使孩子在第一次接觸教材時就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。
第一次學習新教材時，及其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多地事實和較長的時間（有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同）。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。
蘇老在本節(jié)中提出一個目標：一定要是課堂上沒有錯誤。所以，他對任何一個“可疑的”詞，都預先加以詳細解釋。例如，語文學習中，學生會遇到許多形近字，如果不在第一次學習時就給他們講解清楚，他們就會出現(xiàn)許多錯誤。教師事后再給學生糾正錯誤，學生改起來困難，教師也花費了大量時間精力。所以，在第一次教學新教材時，教師就要力爭消滅學生可能出現(xiàn)的錯誤。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇七
書是燈，讀書照亮了前行的路；書是橋，讀書接通了彼此的岸；書是帆，讀書推動了人生的船。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”是呀，書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗教訓的結晶，是走向未來的基石。書到用時方恨少，而作為教師的我不斷進步的法寶就是讀書。在暑假里，我重新閱讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，書中生動的實際事例、精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高教育教學水平，它真的是一本好書。
我讀了該書，對其中的第二條建議――“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”和第九十七條建議――“怎樣教育孩子熱愛勞動”感觸頗深，在此，我談談自己的讀后感受。
書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時??！是啊，我們每天都在緊張忙碌地工作著，備課、課前準備、上課、批改作業(yè)、課后輔導，甚至還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務，要照顧自己的父母，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的.需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀學術著作。在自己所教的那門學科里，學校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，只能算是滄海一粟。要想努力提高教育技巧，要做到持之以恒地讀書，讀不同類型、各方面知識的書。因為教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。因此，我總是對自己說：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書看起來就淺易得像識字課本一樣了”。讀書也為我的終身學習、終生備課奠定了基礎。上海著名特級教師于漪曾說“一輩子做教師，一輩子學做教師”。于漪老師一生都在從事教學活動，“用一輩子來備課”給我們教師很多啟示。知識日新月異的變化著，我們想給學生一滴水，必須要長流水，要想長流水，必須要堅持讀書。讀古今中外，讀天文地理，讀人文科技。市首屆農(nóng)村教師優(yōu)質課評選活動，我執(zhí)教《太空生活趣事多》，短短幾天的備課時間，讓我深刻體會到作為教師備課的靈感來自閱讀的積累。閱讀能豐厚教師的文化底蘊；閱讀能增長教師的職業(yè)智慧；閱讀能滋潤教師的精神生命。所以我要時時提醒自己要抓緊時間多讀書！
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》“怎樣教育孩子熱愛勞動”這條中提到“而真正的幸福根源何在呢？就在于創(chuàng)造，在于創(chuàng)造性的勞動”。他和孩子們用勤勞和智慧建起了葡萄園，而這些學生到了青年時代都走上了獨立的勞動生活的道路。因為在小學時期播種的探索的種子，在學生后來的生活中發(fā)育成了豐碩的果實，在他們的意識中對于土地、植物和在土地上的創(chuàng)造性活動懷著熱烈的眷戀之情?；厥卓纯次覀兊暮⒆樱F(xiàn)在過著“小皇帝”“小公主”般的生活，飯來張口，衣來伸手。沒有辛勤汗水的付出，只會坐享其成，他們體會不到父母的艱辛，不懂得幸福生活來之不易的道理，何談成人，何談創(chuàng)造，更何談成才呢？家長們都是“再苦不能苦了孩子”什么事情能做的都自己做了，只注重培養(yǎng)孩子的智力，沒有培養(yǎng)孩子的能力！美國哈佛大學的學者們在進行了長達二十多年的跟蹤研究后，得出一個驚人的結論：愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比，成人后失業(yè)率為1：15，犯罪率為1：10，離婚率與心理患病率也有顯著差別?，F(xiàn)在的孩子四肢不勤，如何教育我們的孩子熱愛勞動，如何讓他們在勞動中學會感恩，值得每位教育者，每位家長深思。
書中還有更多精彩，比如“談談對‘后進生’的工作”中，他也教給我們使學生克服學習中遇到困難的辦法還是閱讀，因為閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的潤滑劑。學生思考得越多，他對知識的感受性就越敏銳?！霸鯓邮剐W生愿意學習”“怎樣對待學習有困難的兒童”“興趣的秘密何在”“必須教會少年閱讀”“讓學生生活在思考的世界”“關心兒童的健康是教育者的最重要的工作”“我怎樣研究和教育學習最差的學生”等等。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能發(fā)光發(fā)熱。
自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優(yōu)雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”作為一名教師，我們需要讀書，在書籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香；在精神的宇宙中徜徉，放飛教育的理想；在閱讀的感悟中提升，更新自己的觀念。腹有詩書氣自華，讓我們享受讀書的過程，讀書的價值，讀書的樂趣吧！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇八
最近，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。讀大學那時就經(jīng)常聽老師講解蘇霍姆林斯基的教育思想，這么多年來，中國教師仍然念念不忘蘇霍姆林斯基。為什么他的教育思想可以影響一代又一代的教育工作者呢?帶著這個疑問，我翻開了前言。在這里，我找到了答案：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性、先進性、豐富性，是符合教育的普遍規(guī)律，符合兒童的成長規(guī)律的?！?BR> 跟隨前言，我慢慢走進了蘇霍姆林斯基的教育思想，這一次，我才真正發(fā)現(xiàn)了這本書的魅力。這本書分為上篇和下篇，介紹了蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。書中每條談一個問題，理論與實踐相結合，既有生動的實例事例，又有精辟獨到的理論分析。他閃光的思想，精煉的語言，切合實際的講述，對于身為青年教師的我來說，就如指路的明燈，照亮前方的道路，針對我們在教學中的苦惱和困惑娓娓道來，讓我獲得了很多新的收獲和體驗。其中，讓我們感受最深的就是第10條建議——關于做“困難”學生的工作。它引發(fā)了我的新思考，的確，教學要有創(chuàng)造性，相信辦法總比困難多！
在我們的班級當中，由于學生的個體差異，會出現(xiàn)不同層次的學生。不得不承認這些學生中的后進生特別需要我們老師重點關注。他們比一般學生在理解和記住教材上要花費很多時間，甚至是學后忘前，這樣的問題著實令老師們焦灼。曾經(jīng)我也遇到過類似的問題，作為教師，我也嘗試了很多方法。比如課后輔導，利用放學時間進行個別輔導。一次一次地給他們講解輔導，邀請家長朋友一起配合參與，共同幫助他們?？墒?，所有的付出都會被最后的成績所否定。期末結束，看著那些困難學生，作為老班的我著實想幫他們一把。當看了本書中的——關于做“困難”學生的工作時，我茅塞頓開。
書中談到，對于這些困難學生，如果把學習僅僅局限于背誦教材是特別有害的，因為這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，讓他們變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基強調，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。他以小費佳的故事告訴我們，閱讀才是一把智慧的鑰匙。而我曾經(jīng)做得最多的方法是讓孩子們一遍一遍地學習他們在課堂上沒有掌握的知識，認為他們連課本的知識都沒掌握，更別說課外閱讀了。顯然這是不成功的，學生反而失去了學習的興趣。
在本條建議的最后，這番話我將會永遠銘記：“愈是困難的學生，他們在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他們就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力手段。”
讀完這一章，我捫心自問：教會學生閱讀，幫助后進生從閱讀中激發(fā)學習興趣，我們教師本身不就是要多閱讀?正值寒假來臨，這不正是開啟閱讀的最佳時機嗎?何不妨與學生一起閱讀?于是放假前一天，經(jīng)過這本書的啟發(fā)，我在班里開展了“師徒結對一幫一”的活動，讓后進生自主選擇自己信任的師父，在假期一起建立群組，督促學習、閱讀打卡，互幫互助。無論是優(yōu)生還是后進生，他們都應該學會閱讀，他們都應該在廣闊的書海中去發(fā)現(xiàn)，去驚奇，去贊嘆，去思考。我期待，閱讀能為孩子們打開另一扇門!
孩子們，讓我們從書海中遇見更美好的自己，閱讀越幸福!
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇九
學科教學中學生積極的活動，能夠發(fā)展學生的思維和言語，這是對學生智育教育的有效途徑。積極活動就好像是一座把言語和思維連接起來的橋梁，能夠讓學生深刻的思考各種現(xiàn)象、事物、活動過程等之間的關系和相互聯(lián)系，就是在活動中產(chǎn)生思想，差生新的真理、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的東西。
讀這個建議，給了我很大的啟發(fā)。在我們的數(shù)學課上，有的學生無法將思維和言語連接起來，不能深刻理解各種現(xiàn)象之間的關系和相互的聯(lián)系，無法將所學的知識進行很好的感知、歸納，更不會靈活的運用。這些學生經(jīng)常給老師以煩惱，如何才能夠讓他們更好的理解和掌握成為重點工作，看到這個建議，我忽然間有了一些想法：
在學習長方體和正方體認識的時候，通常都是讓學生準備幾個長方體和正方體的盒子在課堂上進行觀察，通過小組討論或者展示總結出長方體和正方體的特征。我就在想，學生拿現(xiàn)成的盒子觀察到的特點多呢，還是讓學生自己制作一個長方體和正方體觀察的特點多？我認為是學生親自動手制作一個長方體和正方體觀察的特點多，因為學生在制作的過程中，就能夠體會到長方體和正方體有6個封閉的面，而且相對的棱必須相等，否則，就不能做出長方體和正方體，制作的過程學生所看到和感知到的這些特點就會印象特別深刻，在課堂上交流它們特點的時候應該也觀察的比較認真和仔細。()我打算做個試驗，對比一下學生的掌握情況。
另一個讓我想起了前幾天講過的《最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)應用》這節(jié)課，課中學生遇到了兩種類型的問題，都是運用最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目，但是里面還有發(fā)展學生空間觀念的拓展題目：
用一個大長方形剪成多個小的正方形，它的邊長：實質就是求20和12的最大公因數(shù)，這個學生都能找出來，關鍵是剪的個數(shù)，這個考察的是發(fā)展空間觀念的能力，有的學生就求出了20和12的最小公倍數(shù)作為剪的個數(shù)，實際上，求最小公倍數(shù)是不對的，可算出大長方形的面積，再算出小正方形的面積，兩個面積相除即可得到剪的個數(shù)。還可以，看一行能見幾個小正方形，可以剪幾行，然后兩數(shù)相乘就能得出個數(shù)。
這個題目我給學生進行了課件的直觀展示，很大一部分學生明白了，但是我感覺還有少數(shù)學生還不夠明白，如果我當時讓每個人都拿著一個長20厘米寬12厘米的長方形紙條讓學生動手剪剪的話，學生都會理解的很深刻，掌握的速度也會提高，從這里可以看出，學生課堂上的活動體驗是非常重要的，該動手的必須要動手操作，當無法進行操作的時候，就能夠把直觀的現(xiàn)象加以抽象，知識加以升華，就找到了現(xiàn)象之間的關系和互相聯(lián)系。
在以后的教學中，必須重視學生的積極活動體驗，理論推理代替不了動手操作，理論推理也是由動手操作中感知和總結出來的。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十
“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，老師們！
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊?！逼綍r我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業(yè)、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的數(shù)學這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。（楊玉俠）。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十一
當今社會對教師提出了很高的要求，幼兒教師是孩子的啟蒙教師，更需要不斷的學習充電才能順應時代潮流，適應社會發(fā)展。
今年寒假在工作室讀書活動倡議下，我選擇并閱讀了《給幼兒教師的建議》這本書，受益匪淺。這是一本用愛和經(jīng)驗寫出的書，讀了之后讓我感到既親切又實用，它為我們幼兒教師指引了方向，讓我深深領悟到如何才能當好一名好的幼兒教師。書中有很多教育案例，像一盞盞明燈，為幼教育工作者指導航向。
經(jīng)常聽人說:“幼兒教師就是高級保姆?！币灿腥苏f:“幼兒教師就是孩子王”。其實幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽”。每天超負荷的工作，練就了超強的工作效率，但其精神也高度緊張。幼兒園工作的核心是“愛”，老師們要學會熱愛。贊可夫說過:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童?！币虼?，教師要做到熱愛每一個幼兒，主動接近幼兒，用教師廣博而無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個幼兒，使他們感受來自老師媽媽般的愛和溫暖。教學活動時用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引孩子們的注意，教學活動外和幼兒一起玩耍，成為孩子們的好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂中得到感知、獲得進步。
幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責任與壓力并重，忙碌于疲倦同行，這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們常懷一顆平常心并充滿自信，坦然地面對挫折，用一份愛、一顆心，獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗是幸福的。
在幼兒園老師想上好課也是不容易的，首先要備課，備課之前先要研讀教材，把教材吃透才能上好一節(jié)課。尹紫昕老師用一個實際案例指出研讀教材對于一個教學活動的成功是非常重要的，這不僅適用于語言活動，在數(shù)學、科學、社會等教學活動中也是非常必要的。上好一節(jié)課，不僅要備好課，還要多準備教玩具激發(fā)孩子的學習興趣。課后，還需要老師多進行反思，總結自己的教學經(jīng)驗，反思，長則一二百字，短則寥寥數(shù)語，一個有用的活動反思將會對以后的教育活動有著指導意義。
這本書，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們幼兒教師這個角色太小不起眼，擂不動那驚天大鼓，但我們可以時刻準備著，以智慧守望理想、以真情堅定信念，去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。
我自豪，我奉獻于太陽底下最光輝的職業(yè)，我驕傲我是一名幼教工作者，我們的工作固然繁瑣和辛苦，但是，付出總有回報，給予本身不僅是一件快樂的事情，而且會帶給我們更多的快樂。我們給孩子真誠的愛，孩子也會給我們純真的愛，這就是我們得到的最好的回報。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十二
當拿到蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多，卻也能堅持下來，因為每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的愿望。
他說，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。要把讀書當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。
書中有一個故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！?BR> 是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個不是終生都在準備一節(jié)課??！教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時每刻。
但是，在現(xiàn)在的學習狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望。考試、習題、各類輔導班的出現(xiàn)，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書中找到答案。所以，讀書吧！
老師們，當你手捧一本飄著墨香的著作，認真聽取著《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十三
在跟崗學習期間，我有幸拜讀了《走進教育家蘇霍姆林斯基》。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當代最有名望的教育家。在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著。
下面就談談我感觸最深的幾條：
1、讓學生超過自己的教師是好教師，讓學生連自己也趕不上的教師是不好的教師。
蘇霍姆林斯基的這句名言，妙就妙在讓學生超越自己。人們常把學生比作一棵小樹，教師就是栽培小樹的園丁。一旦小樹成長成一棵參天大樹，園丁心里何等之沒美啊！培養(yǎng)人、塑造人，造就人，是教師敬業(yè)樂業(yè)，奉獻進取品質的集中體會，是教師美好的理想與追求。一位好教師會發(fā)自內(nèi)心地對自己的學生們說：“我希望，你們都能超過我??！”
2、兒童世界是美好的，要學會用心靈去傾聽、理解和感受兒童世界的音樂，不僅要當兒童世界的聽眾、欣賞者，還要當它的作曲家，要在其中創(chuàng)造出光明愉快的曲調。
蘇霍姆林斯基說：“要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈”。對待兒童要充滿對人的信任與和善，要學會發(fā)自內(nèi)心的關懷，“只有這樣才能在人身上創(chuàng)造一切美好的東西，使他成為一個理想的人?！彼赋霾灰驗楹⒆拥囊稽c缺點就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災樂禍的態(tài)度對學生吹毛求疵，學生就會用同樣的方法令人不得安寧。作為教育工作者教師要善于引導孩子自我檢討自我約束，并學會善意待人。
這讓我想起他曾經(jīng)舉過的兩個例子，一個是淘氣鬼烏拉在集體活動時跑到密林深處搗亂，他沒有發(fā)脾氣，而是借此安排了一個有趣的游戲，把全班同學帶到一個隱秘的洞穴藏起來，"我們不去找他，讓烏拉來找我們"。當小淘氣鬼發(fā)現(xiàn)大家都不見了的時候，害怕和孤獨讓他驚慌失措，認識到了錯誤，在無聲中進行了一次自我教育。另一個是他把學生帶到花園的一角，讓他們在窩棚里通過觀察過路人的神態(tài)，來學習感受別人的心情。孩子們看到了姑娘的微笑感受到她用勞動創(chuàng)造生活的喜悅，看到老奶奶在戰(zhàn)士紀念碑前獻花感受到她失去兒子和丈夫的痛苦，通過一次次"察言觀色"，孩子們冷漠的心變得敏感起來，他們開始關心周圍人的喜怒哀樂，學會用心靈去感受用善意來待人。
這倆個例子讓我很受觸動，在我們的教育中多于說教少于自悟，我們常常指責孩子不應該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自內(nèi)心的認識到為什么要這樣做。訓斥責罵的結果是讓孩子們敵視我們疏遠我們，“恨鐵不成鋼”的“愛”使我們的辛苦付出變成了一種負擔與苦刑，這不能說不是教育的一種悲哀。有人說教育像是在照鏡子，學生的一舉一動就是我們的影子。我們寬容大度學生就會友好和善，我們遵守原則學生就會誠實守信。如果面對孩子們的錯誤我們能心平氣和疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果，如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語甚至通過親身體驗培養(yǎng)起他們的"情感修養(yǎng)"，我們的教育才是成功的，讓孩子們受益終身的。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十四
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918—1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《巴甫雷什中學》、《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》、《學生的精神世界》、《致女兒的一封信》、《我不是最弱小的》等教育專著都收在《蘇霍姆林斯基選集》里。
蘇霍姆林斯基在該選集中從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者?！倍囵B(yǎng)這種人需要實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務，即應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)現(xiàn)個統(tǒng)一的完整的過程”。關于德育，他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。他特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，認為“精神空虛是人的最可怕的災難”。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。他說：“如果有人問我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫的回答說‘愛孩子’?！彼岢隽恕耙屆總€學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，“讓學校的墻壁也說話”。他同時指出愛不等于無原則的溺愛，應該用嚴格的紀律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過集體教育培養(yǎng)學生的道德品質。
是啊，我們的學生是一本豐富的書，是一個多彩的世界，是一具活潑的生命體，每個人的成長都是獨一無二的，作為教師必須愛他的學生，相信他的學生，尊重他的學生，把學生真正當成學習的.主人，這樣才能發(fā)揮學生巨大的學習潛能，培養(yǎng)他們無限的創(chuàng)新能力。
讀了這部專著，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動。他對學生充滿了無限的愛，而他的這愛，來自于他的人格的魅力；來自于無私的奉獻精神和堅毅的奮斗精神；來自于虛懷若谷，刻苦學習，頑強拼搏，不斷求實、不斷創(chuàng)新的精神；來自于勇攀科學高峰，不滿足于已取得的成就，不斷否定自己，超越自己，在教學中實踐活動中不斷充實、完善和發(fā)展自我的頑強毅力。
蘇霍姆林斯基的教育思想是豐富多彩的，我作為一名教師所學習所要做的也是豐富多彩的。教育之路漫漫而修遠，讓我們懷揣一顆對教育、對學生真摯的心，在實踐中慢慢解讀蘇霍姆林斯基的教育理念，相信經(jīng)過我們不懈地努力，教育的明天更美好！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十五
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己。”
他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。
這本書共設計到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個建議，談談自己的感受：
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域--腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動，而無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。
書中有一個故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學生一樣。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！?BR> “如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！?BR> “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！?BR> 在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版，并長久地留在了一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。
每次打開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十六
《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》一書中，這一百條建議凝聚著大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入于簡潔質樸的文字中，用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》。
這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。
大家都知道，目前海州高中的學生中特長生比較集中，尤其在我所任教的文科班中，美術生、音樂生大概占半數(shù)，如果只用學習這一把尺子衡量，他們中的多數(shù)真的就是所謂的“兩分生”，往往被老師忽視。多年的這樣的教學經(jīng)歷已經(jīng)讓我完全轉變了觀念，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用鼓勵、欣賞的眼光來看待他們，充分挖掘他們的潛能，比如歷史課學習西方繪畫史時，美術生會查閱資料引導大家欣賞那些曠世絕倫的美術作品，學習音樂史時，音樂生會發(fā)揮其特長，課堂中他們的表現(xiàn)得到了老師和同學們的贊賞，從他們的表情中我看到了自信和成就感的滿足，相信高中時代的這種經(jīng)歷可能會對他們的一生產(chǎn)生積極影響。
平時工作中偶爾也會遇到把我氣得臉色發(fā)白，雙手顫抖的學生，。我現(xiàn)在任教的班級中有一位體育特長生，逆反心理極強，犯了錯誤不服管教，常與老師頂嘴，在與他的接觸中我發(fā)現(xiàn)，教師直接指出的錯誤往往會引發(fā)沖突，那我就考慮換一種方式，用表揚的辦法拉近他與老師的距離。說實話，想表揚他真的很難，終于機會來了。在一次考試時，我發(fā)完試卷，首先和同學們約法三章:不準傳遞任何東西、哪位同學借筆要告知老師。在監(jiān)考過程中，我沒有想到的是第一個支持響應我的竟然是這位有錯不讓說，經(jīng)常與老師頂嘴的體育生，舉手告知我他需要借筆，我立刻抓住這個機會，對他的行為大加表揚，不僅帶動了其他同學，使考場秩序井然有序，而且更主要的是在這位同學身上逐漸地發(fā)生了越來越多的改變，與老師的關系越來越親近，與班級同學越來越和諧。
海高教學大樓正廳有這樣一塊宣傳板“用欣賞的眼光看學生，用尊敬的態(tài)度待老師”，在欣賞中我會發(fā)現(xiàn)孩子們越來越多的閃光點。一個不愛學習，常常溜號的同學會在假期的雪后給老師打電話詢問是否需要掃雪，在他的身上我看到了一種責任和擔當。
老師的欣賞會換來學生的尊敬和熱愛。在3月27日海高校報上登載了這樣一篇文章，給大家節(jié)選一段“海高的老師，是那么的熱情，那么的親切。我為能擁有這么多的好老師而自豪，例如我們的歷史課張老師，她和藹而認真，細心而又嚴謹，她的熱情早已經(jīng)將我們班的同學連在了一起，她總是象班主任一樣來教育我們，怎樣擺正學習態(tài)度，甚至怎樣待人處事，有時還親切地糾正我們的不足，在她的口中我們幾乎天天聽到鼓勵我們的話語，讓我們覺得她就像我們的家長”。雖然只是這樣一篇小短文，登在讀者有限的海高校報上，可每每想起卻總是讓我感到溫暖和幸福。
承認學生的差異性，尊重學生的特異性，用愛去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點，發(fā)揮其潛能，塑造其完美人格。蘇霍姆林斯基雖然與我們處于不同時代，來自于不同的國家，但書中的許多經(jīng)驗都值得我學習，引起了我的共鳴，這些都將成為我一生享用不盡的財富。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十七
拜讀了蘇霍姆林斯基給教師的建議一書，其中有兩條建議留給我的記憶深刻，一點是興趣的秘密何在，二點是要教會兒童利用自由支配的時間。這兩點使我深有體會，并對我的工作有很大的幫助，也取得了一定的效果。
書中談到，認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走進去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。作為一名教師，應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就。這使我聯(lián)想到我教學生學習文言文的一些事情。文言文是我國古代用語，雖然在當時曾是交際用語，但是對于今天的學生來說，理解起來確實是有難度的。而文言文又不能不學，在中學語文教科書中它所占比例不是少了，而是多了。另外，它的短小精悍，語言之精練又顯示出它獨特的魅力。如何激起學生的閱讀興趣，能讓學生主動去學，去積累它的相關知識確實花費了我很多時間去思考。后來，我覺得對于一個文言知識不是很豐富的初中生來說，如果一開始就拿又長又難的文言文去壓他，不如選擇一些又短又有趣的文言小故事去激發(fā)他們的興趣。于是我精心挑選了一些很有哲理意味又很有趣的文言小故事給學生去做，做的量一開始比較小，讓學生集體討論，發(fā)表自己的看法，引出故事后的道理，學生學習的積極性可大了。一段時間后，學生會主動來問一些問題，并開始討文言文的題目來做。我覺得時機已經(jīng)成熟，于是花了半堂課的時間和學生談了我對于文言文的一些看法，告訴學生文言文可是我們中華民族的瑰寶，如果我們能夠把文言文學好，一可以繼承我們民族文化中優(yōu)秀的組成部分，二來還怕學不好現(xiàn)代文嗎？對文言文的理解、領悟能力的提高確實對學習現(xiàn)代文提供了一種很好的方式方法。不信，同學們可以試一試?，F(xiàn)在，我的學生學習文言文的勁頭明顯比以前大了。是啊，正如書中所言，有些興趣的源泉埋藏較深，沒有浮在表面上，你必須去挖掘它，發(fā)現(xiàn)它。
書中還談到不要違背兒童的天性，教給兒童利用自由支配的時間，使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不破壞童年的情趣。這一點我也感受頗深，從中受到啟發(fā)。譬如文言文的訓練必須花時間，時間哪里來，就是利用他們自由支配的時間，讓他們來參加訓練，使他們從中獲得知識，掌握基本的技能和技巧。在訓練的過程中，而且不能違背兒童的天性，訓練的時間不能過長，時間過長會使孩子們感到厭倦，精力沒那么集中，效果肯定不理想。我根據(jù)這些提示，每星期只讓孩子們練習兩篇課外文言文，這樣反而可以保證訓練的效果。
閱讀蘇霍姆林斯基一書后，我受益匪淺，對我的工作有很大的幫助。我從中也受到了啟發(fā)，我必須多充電，多學點理論知識再去聯(lián)系實際。我想在今后如有空余的時間，我要多閱讀報刊書籍不斷完善自己，充實自己。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十八
上個月，我有幸拜讀了蘇聯(lián)著名教育家《蘇霍姆林斯基選集》。這是一部論文集，涉及內(nèi)容很廣，既有德育﹑公民教育﹑理想教育方面的論文，也有勞動教育﹑情感教育﹑語言教育﹑自我教育等方面的論文;有論述學校教育的論文，也有論及家庭教育﹑社會教育，以及各種教育有機結合的論文?？梢哉f，這是蘇霍姆林斯基多年教育心得的結晶。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判。
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。
教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂觀愉快的語調，在培養(yǎng)學生牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義。
我們上課時有時說“這堂課上得很蔫”。學生“蔫”的原因也許不一而同，但教師講課時激發(fā)不出學生真正的激動心情可能是最重要的原因。教師對教材的講述萎靡不振，針對性不強，以至于在孩子們那里形成了一種郁悶心情。教師對教材無動于衷的態(tài)度，立即會“傳導”給學生，這一來，被講述的內(nèi)容似乎成了矗立在師生之間的一堵高墻。面對著難以跨越的高度，試問學生怎么精神得起來呢?在這樣的課堂上，學生沒有緊張思考的那種倦意，然而，比起上注意力集中和內(nèi)容豐富的課來，孩子們上這樣枯燥的課更加疲憊不堪，也許只有下課鈴聲才能帶來些許生氣。
學生對學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習取得成功的最重要的的動力。培養(yǎng)這種愿望與學校整個教育﹑教學工作有著密不可分的聯(lián)系，而它的實現(xiàn)首先得依靠課堂，更需要教師的不斷引導與激勵，作為教師的我們，更要時刻注意克服那種令學生昏昏欲睡的課堂語調，用飽滿的熱情激發(fā)學生求知的動力。
誰沒有見過學校里這種常見的場景呢?教師正在講解一個新的教學內(nèi)容，學生們認真聽著內(nèi)容豐富的講解。新內(nèi)容的講述結束了，教師問學生：“有什么問題嗎?”教室里一片沉默，沒有問題，于是，教師得出結論，看來新內(nèi)容學生們都搞懂了。但是當教師把學生一個接一個地叫起來，讓他們復述教師講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來。于是，教師不得不把剛才講述的內(nèi)容重述一遍。但是，在講述之前，教師常常不無憤怒地對學生們說：“既然你們一點都沒懂，為什么你們剛才不提出問題來?”
在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認，我錯怪學生了。其實，在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學生，在學習這一新內(nèi)容時，他們應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。思索﹑思考，只有當它的目的十分明確，也就是說，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內(nèi)容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。
真正的好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現(xiàn)在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內(nèi)容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學生被動，消極地掌握住的知識，對學生思維發(fā)展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發(fā)學生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學習中來。
蘇霍姆林斯基在《寄語后來人》一文中，對后輩的教育同行們寄予了無限厚望，他把自己對教育未來的期望整理成八條教育遺囑，對影響學生發(fā)展的各個方面都進行了細致地囑咐。其中有一條，蘇霍姆林斯基特別講到要保護好學生的自尊心。他說，要當做最寶貴的珍寶一般，保護兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛自己的學生;作為學生的家長，也極少有人不愛自己的孩子。但是，在教育下一代時，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個活生生的人來對待，其實孩子也有自尊心，而且一點也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感。我們要讓學生經(jīng)常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的`偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十九
朱永新曾說過：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沉浸書中，心隨文字游，如同邂逅一處處生命的美景，沿途的一枝一葉讓自己在有限的時間中體驗到精彩的人生。再讀《追隨蘇霍姆林斯基》，心中的感受已非初讀時相比，從中汲取到的東西已然更多、更深，甚是豁然開朗。
沿途撒下愛的種子，且行且惜。細細咀嚼這本書，耳邊響起了李鎮(zhèn)西先生和蘇霍姆林斯基語重心長的叮囑，它讓我懂得了教育的本質所在是人性，讓我明白我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的土地，讓我意識到身為人師的我們應該愛孩子。是呀，在教育百花園，且行且播下愛的種子，等到收獲時節(jié)一定是花紅柳綠、芬芳迷人。
回首自己的教育經(jīng)歷，因為心中的愛讓自己與學生在這一旅途走得異常歡快。班上的一個孩子不幸失去了父親，這對于年幼的他來說是何其的痛苦，有時候望著他那陷入迷茫的眼睛，我心疼極了！還記得剛踏上三尺講臺時我就告訴自己一定要懷揣著愛與他們同行，帶給他們所有想要的東西。憐憫和同情，在以后的日子里我對他對了一份特別的關注，每當他遇到了難題我總是適時地伸出援助之手。從事教育一路走來，帶給了我很多的感動，我也發(fā)現(xiàn)很多時候給予學生的愛都是微不足道的，但又是少不了的。因為我們對彼此的愛，把這一途徑點綴得香花彌漫。
堅定心中的夢想，執(zhí)著追求。李鎮(zhèn)西先生是一個典型的“蘇霍姆林斯基迷”，在追星、取經(jīng)的路上他義無反顧，甚至于走進蘇霍姆林斯基故鄉(xiāng)，走進帕夫雷什中學……他直言蘇霍姆林斯基的思想是在他教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光，他感慨我們應該向蘇霍姆林斯基一樣懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育。書中的文字向我們訴說著蘇霍姆林斯基的偉大，隱約間也在傳遞著一種精神，一種堅定尋夢的精神。
夢想，大抵是這世上最美好的東西，而最具魅力的莫過于執(zhí)著追夢的人。我欣賞那些為了夢想在風雨中繼續(xù)奔跑的人，也告誡自己人因夢想而偉大。在我心中，一堂好課如同一杯佳釀，立竿見影，舉重若輕，為了這一堂課，我一直努力著、求索著、渴盼著。在這其中，像個懵懂的少年，跌跌撞撞，經(jīng)歷了不少挫折，遇到了不少困難。但是無謂了，追夢路上，哪能不受挫，只要堅持，前方就是天堂。
在這個浮躁的社會，如果能夠沉下心來閱讀，這就是一件幸福的事。身為人師，讀書不僅僅是尋求精神的營養(yǎng)，找尋教育智慧的源頭，也是為了能夠帶給我們的孩子更多的東西。讓書香縈繞我們的生活，讓自己多一絲書卷氣，給別人帶來一些書香氣。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二十
蘇霍姆林斯基，這個名字是我在上大學的時候才真正接觸到的。由于自己上的是師范學院，因此在教育學、心理學和教育理論的課上，就經(jīng)常聽老師提到這個名字。但是當時對這個人我卻并不真正了解，只是隱約知道他的一些理論。在踏上工作崗位以后，這個名字以及這個人的偉大貢獻我才更深一步的認識。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位偉大的教育大家。他為中小學教師專門寫了一本書——《給教師的建議》，這本書是前蘇聯(lián)的一本教育經(jīng)典。在書中，蘇霍姆林斯基為中小學教師提了關于教育教學的一百條建議，每一條建議都是由一個典型的事例為代表展開的，既生動又精辟。在讀了這本書以后，我受益匪淺。下面我就對幾條對我?guī)椭椭笇б饬x比較大的建議談一下自己的看法。
蘇霍姆林斯基在書中的第四條建議是：“把基礎知識保持在學生的記憶里”。為了闡述這條建議，他說：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！蔽艺J為這句話說的非常好。孩子學東西其實并不用每天都去逼著、催著。就像小孩子學說話，剛開始什么都不會，但是他聽的多了，再加上對別人說的話感興趣，因此就很容易去學習。很多學生，尤其是男生，覺得學好語文很難。因為他們把學習語文當成一種負擔，只是一味的讓他們?nèi)プx、去寫、去背，導致有些孩子對英學習語文毫無興趣可言，那么他們怎么能夠學好呢？因此我們要讓學生學好語文，就必須讓他們養(yǎng)成學習語文的習慣。蘇大師說：“接著，作業(yè)就帶有游戲的性質，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。”我想，我以前經(jīng)常給學生布置一些抄抄寫寫的作業(yè)，學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，只是機械性地抄寫，有的學生頭一天晚上抄寫了很多詞語和“日積月累”的句子，第二天聽寫的時候還是有一大堆詞語句子不會寫或者大量出錯。我思考，能不能在平時講課過程中就把這些基礎知識完全注入學生的大腦中，讓他們當堂就記下來呢？因此，我在講課過程中就可以采取一些比較輕松的方法：比如進行問答比賽、讓同桌互相提問等。如果學生把這種記憶當成一種游戲，那么他們就會對這種方法很感興趣。這樣日復一日，學生就會養(yǎng)成記憶的習慣，而且在課堂上記憶他們就不會感到有負擔。比如教授“日積月累”里面的詩句，我先給孩子們講講這句詩歌寫作的背景，作者的思想以及用意，還有詩句的大概意思。然后，我讓孩子們進行搶答，我說詩意，孩子們說出詩句，或者反過來。然后趁熱打鐵，我讓他們在最短的時間內(nèi)背誦下來。當然，幾天后對學生進行記憶的鞏固是非常有必要的，因為心理學中，人的大腦記憶是有曲線的，需要反復刺激，反復加強，才能加深記憶。這樣，我在一周以后對他們進行抽查，比如聽寫，默寫等等。我還會出一些選擇題的卷子給他們做，故意設計一些陷阱，刺激他們認真思考，仔細答題?？傊K霍姆林斯基的主要論點就是：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。換句話說，就是我們不要讓孩子感到有負擔，不要給他們制造太大壓力，讓他們在愉快輕松的環(huán)境下學習，效果會更好。
蘇大師在書中的第二十二條建議是“爭取學生熱愛你的學科”，我認為這一條是對我影響最大、讓我學到最多的建議。其實，作為一位老師，最大的幸福感就是來自于學生。如果每一個孩子在上你的課時都神采奕奕、目不轉睛，課下經(jīng)常問一些關于本學科的問題，考試時成績優(yōu)秀，難道你不感到幸福嗎？但是這種幸福是需要自己努力獲得的。怎么努力？首先就是要讓孩子們對自己的學科感興趣，熱愛自己的學科。書中，蘇霍姆林斯基就說：“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽?！逼鋵?，我們學校平時非常注意這一點。讓學生對自己所教學科感興趣，首先就是要創(chuàng)設大的環(huán)境，讓學生們從外在環(huán)境去感受學科魅力。另外就是“思考”。因為畢竟還有些學生對本學科是無動于衷、非常冷淡的，改變他們的途徑主要就是思考，再靠思考來喚醒思考，一旦讓這些冷漠學生的思想動起來，情感活躍起來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰者，體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情，就能鼓舞起他們的精神，使他們的思想跟自尊感融合起來，他們冷淡的意識就將會被喚醒。除此以外，我認為讓學生對本學科感興趣的因素還有我們老師的個人魅力。這個個人魅力包括外表、內(nèi)在、語言以及專業(yè)水平等多方面，當然如果這幾點你都滿足了，那么你就是一位名副其實的優(yōu)秀教師。
除了以上兩點建議外，蘇霍姆林斯基還提到了教師的閱讀。教師的時間來自于讀書，只要每天不間斷的讀書，老師就會獲得很大的提升。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。通過閱讀，老師的專業(yè)知識就會增加，也不會把備課變成單調乏味的死摳教科書，這樣在你講課時，就會源源不斷地把有趣、深奧的學科知識甚至是學科外知識傳授給學生。因此也就得來了蘇霍姆林斯基的一句名言：我是用終生的時間來備課的。當然，教師要讀書，學生更要讀書，而且教師還要幫助學生養(yǎng)成讀書的習慣。平時在講課時老師要“故弄玄虛”，故意留一些問題不講，制造懸念，讓學生們對此更感興趣，他們在課下就會通過讀書去解決這些懸念，這樣做也就激發(fā)了學生閱讀的興趣。另外對待學習困難的學生，也應該讓他們閱讀、閱讀、再閱讀。只有讀書越多，他們的思考就越清晰，他們的智慧力量就越活躍。從這兒看來，讀書不僅對老師有幫助，對學生的幫助也是很大的。
剛才我只是對《給教師的建議》中的幾點做了思考，其實蘇霍姆林斯基的這本書中還有很多其他的寶貴經(jīng)驗，比如：如何對待后進生、怎樣有效的批改作業(yè)、如何檢查練習冊、怎樣聽課和分析課、怎樣寫教育日記等等。通過這本書的閱讀，我學會了，要想做一位優(yōu)秀的老師，必須要堅持讀書、堅持學習；要正確的對待每一位學生，讓他們養(yǎng)成思考、讀書與熱愛勞動的習慣；要樹立積極向上的心態(tài)，輕松、快樂的工作！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二十一
《給教師的建議》由前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基集三十余年教育實踐經(jīng)驗所著，為20世紀業(yè)界經(jīng)典之作。
蘇霍姆林斯基所設計的教育目標是要培養(yǎng)人的和諧、全面發(fā)展，這和我國提倡的素質教育理念非常相似。除此之外，他還提到“德育要滲透到教學中”，這個觀點亦和我國現(xiàn)行新課標強調的“三維目標”有相通之處。因此，盡管距該書首次出版已過去四十多年，在此期間，國外的各種思想教育模式潮水般涌入中國，本書仍然被全國的中小學教師當作從業(yè)入門級寶典。
在我剛剛踏上工作崗位的時候就閱讀過這本書，如今重讀，我依然從中獲益匪淺。
在書中，蘇霍姆林斯基反復輸出的觀點包括“要有一顆愛學生的心”“離開情感，一切教育都無從談起”“教師之愛是教育中不可或缺的一部分”等。基礎教育階段對兒童而言，幾乎可說是其一生中最重要的強化學習階段。而性格處于形成階段的他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，同時又充滿活力和潛力，亟待恰當?shù)氖鑼В詽M足其方方面面的求知需求。因此，老師需要關愛學生，理解童年對生命的獨特價值，并善于開發(fā)學生的生命潛能。
老師對學生的愛體現(xiàn)在對他們的信任——相信每個學生都是有潛力的，都是可以教育的。我們作為老師，最重要的任務之一，就是使學生的一切天賦和才能都能最充分地發(fā)揮出來。關愛學生是老師最高的職業(yè)道德。這種愛是一種對教育事業(yè)，教育理想的愛，是無私的愛，不求回報的愛，老師們只有擁有這種感情，才能相信每個學生，才能把他們培養(yǎng)成才。
在我所教的班級里，我們的獎勵機制不僅獎勵優(yōu)等生，我們也獎勵進步的學生，我們不僅鼓勵和表揚成績優(yōu)秀的學生，我們同時也鼓勵和表揚愿意在各個方面展示自己特長和才華的學生。我始終相信每一位學生都是獨特的，有潛力的，應該被看見的。
小學教師最重要的任務就是為學生打基礎——在本書中，蘇霍姆林斯基也贊同這一觀點。但是他也提出，如果想要打好牢固的知識基礎，老師們就不應該只關注自己所教年級的內(nèi)容，而是應該把更高年級的教學大綱都拿來看一看。因為老師們只有了解學生當前需要知道什么、達到什么能力，才能讓學生在進入高年級后的學習過程得以順利進行。
老師們需要做的更重要的事情是分析知識的具體構成內(nèi)容，以明確甄別學生應牢記不忘的部分。此時，就需要老師們有的放矢地篩選大綱中的“重點”知識。
關于教學大綱與實際工作的結合，蘇霍姆林斯基指出應有兩個教學大綱，一是學生必須學會、記住的材料，二是課外閱讀部分，以擴充知識儲備。因此，他建議所有老師“要為記住和牢記不忘教學大綱的材料打好智力底子，學生只有用腦子思考時，才能學得鞏固”。
相信老師們的工作中難免會遇到犯錯的學生，老師們也會采取一些簡單的懲罰措施，但蘇霍姆林斯基認為正常的教育是與懲罰無緣的，因為當我們用外界懲罰的時候，學生就失去了自我教育，“而沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育”。
學生的自我教育來源于良心的推動力，當我們懲罰他的的時候，他會覺得自己的行為已經(jīng)得到了懲罰，自己也就無需再去反思了。在蘇霍姆林斯基看來，在正常的教育中，學生對自己的一些輕微的過錯感到內(nèi)疚時，便已受到了良心的譴責，老師們也可以適當諒解。同時蘇霍姆林斯基也不建議在孩子犯錯的時候，老師總去向家長“告狀”，因為“只有你在任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子，他才會對你敞開心靈”。作為教育者，我們應該用自己的人格魅力和教育智慧，來贏得學生的愛戴，這樣學生才會信任我們，對我們誠實和坦白。
我記得曾經(jīng)有一段時間，我班上有兩位同學特別喜歡開其他同學的玩笑，這種行為引起了其他同學的反感，紛紛跑來向我告狀。我當時并沒有立刻找來這兩位同學進行批評教育，而是在班上開了一節(jié)以“合適的玩笑”為主題的班會課，通過角色扮演的方式讓學生們感知不合適的玩笑給別人帶來的感受，學生們自己也能說出來我們和別人開玩笑的時候應該怎樣做。這次班會之后，我再也沒有聽到學生對于那兩位學生的“投訴”了。
書中能引起啟發(fā)和思考的建議還有很多很多，值得我們反復閱讀和推敲。蘇霍姆林斯基在書里提到要熱愛閱讀和終身讀書，這不僅是對學生的寄望，更是對教師的要求。請記得，只有當我們在閱讀當中獲得正確、豐富、通達的認知，我們才能對學生的思想持續(xù)產(chǎn)生正面影響。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二十二
作為教師，在辦公室討論最多的一個問題就是：在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？好多人都覺得現(xiàn)在當老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無措。而我在教學過程中遇到學生個體差異大，個別學生厭學等情況，對他們進行教育時，也常常覺得黔驢技窮。因此，當學校組織學習《給教師的建議》這本書時，我如獲至寶，認真捧讀獲益淺。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯?！辈诲e，的確是這樣?？催^蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，書中每條談一個問題，即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著，值得每一位教育工作者認真拜讀。
蘇霍姆林斯基在書中多次都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！
蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！睍械诙l講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！
如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛屋及烏，從而喜歡了你教的這門學科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。
在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂地圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說“在學生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)?！蹦敲慈绾吸c燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習,提高課堂效率,是學生真正成為“自己的學生”,使課堂成為學習知識的樂園。
當我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時，我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說得好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
“書籍是人類進步的階梯?！薄郀柣拿粤鱾髦两?，不知激勵了多少莘莘學子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都是最完美的自己！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇一
最近重新拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，有了教學經(jīng)驗，我對書中的建議有了更加深刻理解，書中的建議就像指路明燈，我每次對教學有疑問時總能在書中找到答案。本次閱讀感受最深的是課外閱讀、家庭教育和寫教育日記。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二
近日，讀了《給教師的建議》一書，書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！边@就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認為教師的賞識是實現(xiàn)成功教育的核心所在。
是啊！人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到這人世間的。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。而教育更應該沒有“放棄”，每一個生命個體都是寶貴的，都能“閃光”。賞識，成了優(yōu)點放大鏡，個性聚焦鏡，讓我們的眼里，看到?jīng)]有教不好的學生，看到了還沒教好的學生。如何在自己的工作中將賞識進行到底，根據(jù)思考和實踐我認為：
使莊稼滿意的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使學生最樂意接受的方法才是最好的教育方法。專找學生的優(yōu)點，然后讓這些優(yōu)點通過老師的“小題大作”，使星星之火頓成燎原之勢。
美國教育家把成功教育學生的奧秘概括為“信任學生”四個字。我國當代教育家陶行知先生也說，“相信兒童，解放兒童“，也是把相信學生放在首位。曾有一位對超常兒童有研究的外國專家到我國一所學校考察，一位老師說：“您能否幫我把班里智力超常的學生挑出來？”專家爽快地答應了，然后自信地用手隨意指點起來：“你、你、你……”此后，老師、家長、同學都對他們另眼相看，一年后，專家再次光臨學校并詢問：“那幾個孩子情況怎樣？”老師道：“好極了，我感到很驚訝，您來之前他們都只是普普通通，可經(jīng)您一點，全都變了，請問您有什么訣竅，判斷如此準確？”專家微笑道：“沒什么訣竅，隨便指指而已?！崩蠋燁D時目瞪口呆。這個故事給我們很深刻的啟示，那就是當大家都堅信一個人“行”的時候，他就真的能行。
古人道“士為知己者死”。說的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意?？梢姳蝗速p識后的無窮動力。從領導干部到平民百姓，莫不需要他人賞識，成人尚且如此，何況孩子？因此，應學會賞識自己的學生。
總之，讓我們牢記：賞識導致成功，抱怨導致失敗。在自己的教學中多賞識，少抱怨，從賞識起步，并將賞識進行到底。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇三
本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了12年。真正開始有意義的讀書還是從20xx年學校申報市級科研課題開始。從那時候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學教學研究》、《中學政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學》、《中學政治教學參考》、《新課程研究》（基礎教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學科的和通識性的。
20xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強讀完了。結合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。
春季開學，根據(jù)學校調整，我又有了新的工作崗位——德育主任?？梢哉f14年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時間而開托。堅持每天清晨3點起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點滴體會與大家分享，一起共同成長。
作為班主任，感覺最頭疼的就是后進生的轉化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談談對‘后進生’的工作”。我把我的一點感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進生，我看不是補課所能解決的！我認為補課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認為“補課”是什么？就是“讓學生學會在課堂上沒有掌握的教材。”眼下的“補課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識性，以升學為目的，通過補課，提升應試本領，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動。以知識性為主的補課，好在是認識到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補課”埋下伏筆。
教育的本質在于喚醒！后進生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學生吧！
蘇老關于做好后進生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時間關系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來，我談談對第八條建議“關于獲取知識”的理解。首先一定要使學生的學習活動成為一種思考活動。就是我們先人說的“學貴有疑”。用我的話來理解就是備課時，多給學生留白，讓學生有自己思考的空間和時間。而給學生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學情的不同，“該細講時就細講啊，準確把握我的課堂??！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時就不講啊，不把學生放一旁啊！”
很多時候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識的海洋里更多的知識。這才是學習，用知識獲取知識！
有效教學和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個階段”。這里我還是談談課堂教學效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學效率的追求。一時間出現(xiàn)了“先學后教，當堂訓練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報刊。究其實質無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時間上下功夫。只要單位時間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！這些時間會得到百倍的補償?！碑斘覀兊恼n堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補償不是補多長時間的課所能換來的！讓有償補課能走多遠走多遠吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識關系失調，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認為：“學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他；快點掌握，別偷懶！”這樣做的直接結果就是學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重。
我的理解就是：能力與知識的關系失調，換個角度就是教師的教與學生的學的矛盾。那個時候，“蘇老”已經(jīng)意識到了“以生為本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今天的課改不就是在改變這一現(xiàn)狀嗎？要把教師的“滿堂灌”變成學生的“自主學”。
學校教育中，教師能帶給學生的更多的是知識，而要把對知識的理解上升為能力，需要的是學生的消化理解。把知識真正內(nèi)化為自己的東西，那才是能力。正因為如此，我們不能不關注教師角色的重新定位和教師作用的本質回歸。
我常想：中國的古人是多么明智！他們常說：師父領進門修行在個人！多么樸實的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內(nèi)外兼修”。于內(nèi)，要把學習看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再現(xiàn)、不再是取悅于任何人的簡單行動；于外，學習更是一種做人、生活的習慣，要把立德樹人作為自己成長道路上的航標燈。
如此看來，學習不是簡單地模仿，閱讀不是簡單地看書。要讓讀書真正有價值、有意義，務必要注意處理好讀思、讀寫、讀行三重關系。
讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經(jīng)說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。在讀書與思考中，我們才能找到有價值的東西和產(chǎn)生新的智慧火花。這個階段的閱讀宜細不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓閱讀更加理論聯(lián)系實際。從而在閱讀中形成自己的東西，為下一步的寫作做好鋪墊。
讀而不寫就像學習書法，只羨慕人家的字好！徒發(fā)嘖嘖贊嘆，而不去臨摹、背貼，那么我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結網(wǎng)。如果說您寫出來的東西于事無補，那么這種寫作也是沒有絲毫價值的。讀書是為了讓寫出來的東西有理有據(jù)，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到文章有深度、有內(nèi)涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”！除此之外，我們的寫作不是嘩眾取寵，而是要能引發(fā)共鳴、引發(fā)討論，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經(jīng)年累月的積累！所以，讀書不能浮躁！成長需要時日！
最后就是處理好讀用的關系。美國第一屆總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說過：讀書而不能運用，則所讀之書等于廢紙。為什么古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會現(xiàn)實的局限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認為：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現(xiàn)實生活中去不知道如何變通、如何運用，那么所讀之書不是廢紙是什么？！
古語常說：學以致用，我要說：讀以致用！要學會變通地用，無論何種理論、方法都有其局限性，我們要創(chuàng)造性地使用他們，在用中思考新的取向，思考新的突破。從而產(chǎn)生新的理論、方法，形成自己的認識，獨創(chuàng)一家！從這個意義上說：我們每天從事的教育教學不是簡單地重復，而是日新、又新、我常新！
“人文日新，從青年起”，讓我們從現(xiàn)在開始，一起讀書，在書海里遨游，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益，在讀書中成長、成才！
最后我有一個不情之請，讓我們做一個關于讀書的莊嚴宣誓：我們愿選擇書籍，我們愿選擇閱讀。我們愿生活在——充滿書香的校園中，開卷有益——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；崇尚科學——我們博覽群書；學海無涯——我們終身讀書！讓一起來記住我們的讀書口號吧——我讀書、我成長、我快樂！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇四
第一次聽到蘇霍姆林斯基這個名字，是因為他的一個故事——蘇霍姆林斯基和兩朵玫瑰花。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到一個小朋友跑過來把玫瑰花摘下來拿在手里，蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什么摘那朵玫瑰花，就彎下腰，親切地問：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，蘇霍姆林斯基的心震憾了，他牽著小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子，另一朵是送給你奶奶的，她養(yǎng)育了一個你這樣好的孩子?！?BR> 當我們看到有孩子摘花時，我們又會怎樣做呢？不聞不問、又或者是批評教育。在這個故事中，我看到了一個溫暖，能讓孩子感受到真、善、美的蘇霍姆林斯基。
當讀完這本書以后，我更是被蘇霍姆林斯基深深的感動了。他是真的愛教育、愛孩子；愛思考，愛研究；愛閱讀，愛自然；是一個智者，也是一個有著無窮想象力的孩子。
讀這本書的過程，其實也是在不斷反思，在我大一，剛剛接觸關于教育的課程時，我很相信，只要夠耐心，每一個孩子都有花開的時刻，可是我自己以及身邊同學做兼職的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)我們似乎自然地就會對那些聰明認真的孩子有一種偏愛，而那些現(xiàn)在看來學習有困難，態(tài)度也不好的學生，我們好像很難走進他們心里，我越來越認同邊界問題，有的孩子的問題以老師的專業(yè)確實沒辦法，可是蘇霍姆林斯基的建議，給了我新的認識，不是沒有辦法，而是要去研究、去嘗試。
我們應該問問自己，有沒有去和家長溝通，了解孩子的家庭；有沒有用錯方法，孩子不應該只埋頭在練習題、教科書中，這樣只會讓他們越來越厭惡學習，要走進自然去觀察、感悟，走進有趣的書籍去拓寬視野；有沒有總是代替孩子思考，本來需要他自己去獨立思考克服困難，卻讓他重復自己的步驟，并對他說不懂就把它記下來，我小時候老師就經(jīng)常這么說，可能我永遠也不懂，也可能在某一天我突然理解了，但我不會喜歡這門課，因為我想像一個大俠一樣，沖破難關，孩子們也喜歡在自己克服困難解決問題的過程中，體會收獲的喜悅與自信，教師可以適當?shù)攸c撥，也可以根據(jù)學生的水平設置問題的難度，最重要的是教會兒童如何思考、如何學習。
我喜歡蘇霍姆林斯基為孩子們精心創(chuàng)設的校園，每個孩子都能找到自己心愛的角落，在勞動中創(chuàng)作，這解放了孩子們的雙手，也解放了孩子們的思維，同時也需要教師也有著一顆童心，愿意去想象、去嘗試。
這是一本值得放在手邊，不斷回味的經(jīng)典。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇五
書中講述了全體教師根據(jù)多年的閱讀和教學經(jīng)驗編制一個推薦閱讀的好書目錄，目錄中收錄了多種學科的書籍，通過閱讀可以豐富學生的知識體系，有很多學生都能找到對其影響最大最深遠的一本或幾本書，成為學生成長之路的指引，并通過各種途徑獎勵或贈送書籍，讓學生都有自己的藏書，自由閱讀。
我對閱讀的建議是高度認同，課外閱讀有很多好處，可以讓學生認識漢字、積累知識、開拓視野、陶冶情操、充實課后生活、養(yǎng)成良好習慣、提高寫作能力，課外閱讀雖好，但也要有所選擇，好書伴一生。教師要做的就是讓學生認識到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中提高。
我每個學期都根據(jù)教育部編制的小學生推薦讀書目錄篩選一部分較好的文學著作讓學生閱讀，并鼓勵學生根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫讀后感或者自己所感寫日記，語文的學習靠的是積累，閱讀恰好是最簡單有效的提高方式，也是教學補充，開卷有益。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇六
蘇老在本節(jié)中寫到了許多，我聯(lián)系自己的切身體驗，有了以下幾點感想：
蘇老寫到：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業(yè)落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學生第一次獲得的知識是模糊不清的，那么以后他就容易在學習與其相似的知識時感覺混淆不清，或者在學習以前面的知識作為基礎的知識時感覺十分吃力。由此看來，使孩子在第一次接觸教材時就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。
第一次學習新教材時，及其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多地事實和較長的時間（有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同）。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。
蘇老在本節(jié)中提出一個目標：一定要是課堂上沒有錯誤。所以，他對任何一個“可疑的”詞，都預先加以詳細解釋。例如，語文學習中，學生會遇到許多形近字，如果不在第一次學習時就給他們講解清楚，他們就會出現(xiàn)許多錯誤。教師事后再給學生糾正錯誤，學生改起來困難，教師也花費了大量時間精力。所以，在第一次教學新教材時，教師就要力爭消滅學生可能出現(xiàn)的錯誤。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇七
書是燈，讀書照亮了前行的路；書是橋，讀書接通了彼此的岸；書是帆，讀書推動了人生的船。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”是呀，書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經(jīng)驗教訓的結晶，是走向未來的基石。書到用時方恨少，而作為教師的我不斷進步的法寶就是讀書。在暑假里，我重新閱讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，書中生動的實際事例、精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高教育教學水平，它真的是一本好書。
我讀了該書，對其中的第二條建議――“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”和第九十七條建議――“怎樣教育孩子熱愛勞動”感觸頗深，在此，我談談自己的讀后感受。
書中談到這樣一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時??！是啊，我們每天都在緊張忙碌地工作著，備課、課前準備、上課、批改作業(yè)、課后輔導，甚至還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣，要做家務，要照顧自己的父母，也要教育自己的子女，這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個時間問題，那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的.需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要多讀學術著作。在自己所教的那門學科里，學校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎知識，只不過是入門的常識，在知識的海洋里，只能算是滄海一粟。要想努力提高教育技巧，要做到持之以恒地讀書，讀不同類型、各方面知識的書。因為教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。因此，我總是對自己說：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書看起來就淺易得像識字課本一樣了”。讀書也為我的終身學習、終生備課奠定了基礎。上海著名特級教師于漪曾說“一輩子做教師，一輩子學做教師”。于漪老師一生都在從事教學活動，“用一輩子來備課”給我們教師很多啟示。知識日新月異的變化著，我們想給學生一滴水，必須要長流水，要想長流水，必須要堅持讀書。讀古今中外，讀天文地理，讀人文科技。市首屆農(nóng)村教師優(yōu)質課評選活動，我執(zhí)教《太空生活趣事多》，短短幾天的備課時間，讓我深刻體會到作為教師備課的靈感來自閱讀的積累。閱讀能豐厚教師的文化底蘊；閱讀能增長教師的職業(yè)智慧；閱讀能滋潤教師的精神生命。所以我要時時提醒自己要抓緊時間多讀書！
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》“怎樣教育孩子熱愛勞動”這條中提到“而真正的幸福根源何在呢？就在于創(chuàng)造，在于創(chuàng)造性的勞動”。他和孩子們用勤勞和智慧建起了葡萄園，而這些學生到了青年時代都走上了獨立的勞動生活的道路。因為在小學時期播種的探索的種子，在學生后來的生活中發(fā)育成了豐碩的果實，在他們的意識中對于土地、植物和在土地上的創(chuàng)造性活動懷著熱烈的眷戀之情?；厥卓纯次覀兊暮⒆樱F(xiàn)在過著“小皇帝”“小公主”般的生活，飯來張口，衣來伸手。沒有辛勤汗水的付出，只會坐享其成，他們體會不到父母的艱辛，不懂得幸福生活來之不易的道理，何談成人，何談創(chuàng)造，更何談成才呢？家長們都是“再苦不能苦了孩子”什么事情能做的都自己做了，只注重培養(yǎng)孩子的智力，沒有培養(yǎng)孩子的能力！美國哈佛大學的學者們在進行了長達二十多年的跟蹤研究后，得出一個驚人的結論：愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比，成人后失業(yè)率為1：15，犯罪率為1：10，離婚率與心理患病率也有顯著差別?，F(xiàn)在的孩子四肢不勤，如何教育我們的孩子熱愛勞動，如何讓他們在勞動中學會感恩，值得每位教育者，每位家長深思。
書中還有更多精彩，比如“談談對‘后進生’的工作”中，他也教給我們使學生克服學習中遇到困難的辦法還是閱讀，因為閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的潤滑劑。學生思考得越多，他對知識的感受性就越敏銳?！霸鯓邮剐W生愿意學習”“怎樣對待學習有困難的兒童”“興趣的秘密何在”“必須教會少年閱讀”“讓學生生活在思考的世界”“關心兒童的健康是教育者的最重要的工作”“我怎樣研究和教育學習最差的學生”等等。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，時時不忘貼近學生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能發(fā)光發(fā)熱。
自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優(yōu)雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。世紀老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”作為一名教師，我們需要讀書，在書籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香；在精神的宇宙中徜徉，放飛教育的理想；在閱讀的感悟中提升，更新自己的觀念。腹有詩書氣自華，讓我們享受讀書的過程，讀書的價值，讀書的樂趣吧！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇八
最近，我有幸拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。讀大學那時就經(jīng)常聽老師講解蘇霍姆林斯基的教育思想，這么多年來，中國教師仍然念念不忘蘇霍姆林斯基。為什么他的教育思想可以影響一代又一代的教育工作者呢?帶著這個疑問，我翻開了前言。在這里，我找到了答案：“蘇霍姆林斯基的教育思想具有普適性、先進性、豐富性，是符合教育的普遍規(guī)律，符合兒童的成長規(guī)律的?！?BR> 跟隨前言，我慢慢走進了蘇霍姆林斯基的教育思想，這一次，我才真正發(fā)現(xiàn)了這本書的魅力。這本書分為上篇和下篇，介紹了蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。書中每條談一個問題，理論與實踐相結合，既有生動的實例事例，又有精辟獨到的理論分析。他閃光的思想，精煉的語言，切合實際的講述，對于身為青年教師的我來說，就如指路的明燈，照亮前方的道路，針對我們在教學中的苦惱和困惑娓娓道來，讓我獲得了很多新的收獲和體驗。其中，讓我們感受最深的就是第10條建議——關于做“困難”學生的工作。它引發(fā)了我的新思考，的確，教學要有創(chuàng)造性，相信辦法總比困難多！
在我們的班級當中，由于學生的個體差異，會出現(xiàn)不同層次的學生。不得不承認這些學生中的后進生特別需要我們老師重點關注。他們比一般學生在理解和記住教材上要花費很多時間，甚至是學后忘前，這樣的問題著實令老師們焦灼。曾經(jīng)我也遇到過類似的問題，作為教師，我也嘗試了很多方法。比如課后輔導，利用放學時間進行個別輔導。一次一次地給他們講解輔導，邀請家長朋友一起配合參與，共同幫助他們?？墒?，所有的付出都會被最后的成績所否定。期末結束，看著那些困難學生，作為老班的我著實想幫他們一把。當看了本書中的——關于做“困難”學生的工作時，我茅塞頓開。
書中談到，對于這些困難學生，如果把學習僅僅局限于背誦教材是特別有害的，因為這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，讓他們變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基強調，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。他以小費佳的故事告訴我們，閱讀才是一把智慧的鑰匙。而我曾經(jīng)做得最多的方法是讓孩子們一遍一遍地學習他們在課堂上沒有掌握的知識，認為他們連課本的知識都沒掌握，更別說課外閱讀了。顯然這是不成功的，學生反而失去了學習的興趣。
在本條建議的最后，這番話我將會永遠銘記：“愈是困難的學生，他們在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他們就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，書籍和由書籍喚起的生動活潑的思想，是防止讀死書的最有力手段。”
讀完這一章，我捫心自問：教會學生閱讀，幫助后進生從閱讀中激發(fā)學習興趣，我們教師本身不就是要多閱讀?正值寒假來臨，這不正是開啟閱讀的最佳時機嗎?何不妨與學生一起閱讀?于是放假前一天，經(jīng)過這本書的啟發(fā)，我在班里開展了“師徒結對一幫一”的活動，讓后進生自主選擇自己信任的師父，在假期一起建立群組，督促學習、閱讀打卡，互幫互助。無論是優(yōu)生還是后進生，他們都應該學會閱讀，他們都應該在廣闊的書海中去發(fā)現(xiàn)，去驚奇，去贊嘆，去思考。我期待，閱讀能為孩子們打開另一扇門!
孩子們，讓我們從書海中遇見更美好的自己，閱讀越幸福!
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇九
學科教學中學生積極的活動，能夠發(fā)展學生的思維和言語，這是對學生智育教育的有效途徑。積極活動就好像是一座把言語和思維連接起來的橋梁，能夠讓學生深刻的思考各種現(xiàn)象、事物、活動過程等之間的關系和相互聯(lián)系，就是在活動中產(chǎn)生思想，差生新的真理、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的東西。
讀這個建議，給了我很大的啟發(fā)。在我們的數(shù)學課上，有的學生無法將思維和言語連接起來，不能深刻理解各種現(xiàn)象之間的關系和相互的聯(lián)系，無法將所學的知識進行很好的感知、歸納，更不會靈活的運用。這些學生經(jīng)常給老師以煩惱，如何才能夠讓他們更好的理解和掌握成為重點工作，看到這個建議，我忽然間有了一些想法：
在學習長方體和正方體認識的時候，通常都是讓學生準備幾個長方體和正方體的盒子在課堂上進行觀察，通過小組討論或者展示總結出長方體和正方體的特征。我就在想，學生拿現(xiàn)成的盒子觀察到的特點多呢，還是讓學生自己制作一個長方體和正方體觀察的特點多？我認為是學生親自動手制作一個長方體和正方體觀察的特點多，因為學生在制作的過程中，就能夠體會到長方體和正方體有6個封閉的面，而且相對的棱必須相等，否則，就不能做出長方體和正方體，制作的過程學生所看到和感知到的這些特點就會印象特別深刻，在課堂上交流它們特點的時候應該也觀察的比較認真和仔細。()我打算做個試驗，對比一下學生的掌握情況。
另一個讓我想起了前幾天講過的《最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)應用》這節(jié)課，課中學生遇到了兩種類型的問題，都是運用最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目，但是里面還有發(fā)展學生空間觀念的拓展題目：
用一個大長方形剪成多個小的正方形，它的邊長：實質就是求20和12的最大公因數(shù)，這個學生都能找出來，關鍵是剪的個數(shù)，這個考察的是發(fā)展空間觀念的能力，有的學生就求出了20和12的最小公倍數(shù)作為剪的個數(shù)，實際上，求最小公倍數(shù)是不對的，可算出大長方形的面積，再算出小正方形的面積，兩個面積相除即可得到剪的個數(shù)。還可以，看一行能見幾個小正方形，可以剪幾行，然后兩數(shù)相乘就能得出個數(shù)。
這個題目我給學生進行了課件的直觀展示，很大一部分學生明白了，但是我感覺還有少數(shù)學生還不夠明白，如果我當時讓每個人都拿著一個長20厘米寬12厘米的長方形紙條讓學生動手剪剪的話，學生都會理解的很深刻，掌握的速度也會提高，從這里可以看出，學生課堂上的活動體驗是非常重要的，該動手的必須要動手操作，當無法進行操作的時候，就能夠把直觀的現(xiàn)象加以抽象，知識加以升華，就找到了現(xiàn)象之間的關系和互相聯(lián)系。
在以后的教學中，必須重視學生的積極活動體驗，理論推理代替不了動手操作，理論推理也是由動手操作中感知和總結出來的。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十
“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對于我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，老師們！
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊?！逼綍r我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業(yè)、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應接不暇，更何況現(xiàn)在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的數(shù)學這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。（楊玉俠）。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十一
當今社會對教師提出了很高的要求，幼兒教師是孩子的啟蒙教師，更需要不斷的學習充電才能順應時代潮流，適應社會發(fā)展。
今年寒假在工作室讀書活動倡議下，我選擇并閱讀了《給幼兒教師的建議》這本書，受益匪淺。這是一本用愛和經(jīng)驗寫出的書，讀了之后讓我感到既親切又實用，它為我們幼兒教師指引了方向，讓我深深領悟到如何才能當好一名好的幼兒教師。書中有很多教育案例，像一盞盞明燈，為幼教育工作者指導航向。
經(jīng)常聽人說:“幼兒教師就是高級保姆?！币灿腥苏f:“幼兒教師就是孩子王”。其實幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽”。每天超負荷的工作，練就了超強的工作效率，但其精神也高度緊張。幼兒園工作的核心是“愛”，老師們要學會熱愛。贊可夫說過:“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童?！币虼?，教師要做到熱愛每一個幼兒，主動接近幼兒，用教師廣博而無私的愛去理解、寬容、尊重和關心每一個幼兒，使他們感受來自老師媽媽般的愛和溫暖。教學活動時用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引孩子們的注意，教學活動外和幼兒一起玩耍，成為孩子們的好朋友，努力讓每一位幼兒在快樂中得到感知、獲得進步。
幼兒教師，繁忙與瑣碎兼容，責任與壓力并重，忙碌于疲倦同行，這正是幼兒教師工作的真正含義。為此，我們常懷一顆平常心并充滿自信，坦然地面對挫折，用一份愛、一顆心，獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被尊重和支持的體驗是幸福的。
在幼兒園老師想上好課也是不容易的，首先要備課，備課之前先要研讀教材，把教材吃透才能上好一節(jié)課。尹紫昕老師用一個實際案例指出研讀教材對于一個教學活動的成功是非常重要的，這不僅適用于語言活動，在數(shù)學、科學、社會等教學活動中也是非常必要的。上好一節(jié)課，不僅要備好課，還要多準備教玩具激發(fā)孩子的學習興趣。課后，還需要老師多進行反思，總結自己的教學經(jīng)驗，反思，長則一二百字，短則寥寥數(shù)語，一個有用的活動反思將會對以后的教育活動有著指導意義。
這本書，讓我讀懂了教育，也讀懂了人生。也許我們幼兒教師這個角色太小不起眼，擂不動那驚天大鼓，但我們可以時刻準備著，以智慧守望理想、以真情堅定信念，去追逐生命的完滿、去求索教育的真諦。
我自豪，我奉獻于太陽底下最光輝的職業(yè)，我驕傲我是一名幼教工作者，我們的工作固然繁瑣和辛苦，但是，付出總有回報，給予本身不僅是一件快樂的事情，而且會帶給我們更多的快樂。我們給孩子真誠的愛，孩子也會給我們純真的愛，這就是我們得到的最好的回報。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十二
當拿到蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時，每晚睡前會翻看幾頁。雖不夠多，卻也能堅持下來，因為每個標題的短小能滿足我們隨時閱讀的愿望。
他說，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應該成為教師的精神需要。要把讀書當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。教師只有懂得一些課堂上并不學習的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。
書中有一個故事，我記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連記錄都忘記了。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！?BR> 是啊，真正的優(yōu)秀的教師哪個不是終生都在準備一節(jié)課??！教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不浪費每時每刻。
但是，在現(xiàn)在的學習狀態(tài)下，閱讀似乎成了一種奢望。考試、習題、各類輔導班的出現(xiàn)，再加上電腦電視的影響，可想而知，如此忙碌疲憊的童年又談什么愉快的閱讀呢？恰恰在這一點上，蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間”。你看，不管什么難題，你都可以從這本書中找到答案。所以，讀書吧！
老師們，當你手捧一本飄著墨香的著作，認真聽取著《給教師的建議》，這是多么幸福的一件事！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十三
在跟崗學習期間，我有幸拜讀了《走進教育家蘇霍姆林斯基》。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)當代最有名望的教育家。在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著。
下面就談談我感觸最深的幾條：
1、讓學生超過自己的教師是好教師，讓學生連自己也趕不上的教師是不好的教師。
蘇霍姆林斯基的這句名言，妙就妙在讓學生超越自己。人們常把學生比作一棵小樹，教師就是栽培小樹的園丁。一旦小樹成長成一棵參天大樹，園丁心里何等之沒美啊！培養(yǎng)人、塑造人，造就人，是教師敬業(yè)樂業(yè)，奉獻進取品質的集中體會，是教師美好的理想與追求。一位好教師會發(fā)自內(nèi)心地對自己的學生們說：“我希望，你們都能超過我??！”
2、兒童世界是美好的，要學會用心靈去傾聽、理解和感受兒童世界的音樂，不僅要當兒童世界的聽眾、欣賞者，還要當它的作曲家，要在其中創(chuàng)造出光明愉快的曲調。
蘇霍姆林斯基說：“要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈”。對待兒童要充滿對人的信任與和善，要學會發(fā)自內(nèi)心的關懷，“只有這樣才能在人身上創(chuàng)造一切美好的東西，使他成為一個理想的人?！彼赋霾灰驗楹⒆拥囊稽c缺點就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災樂禍的態(tài)度對學生吹毛求疵，學生就會用同樣的方法令人不得安寧。作為教育工作者教師要善于引導孩子自我檢討自我約束，并學會善意待人。
這讓我想起他曾經(jīng)舉過的兩個例子，一個是淘氣鬼烏拉在集體活動時跑到密林深處搗亂，他沒有發(fā)脾氣，而是借此安排了一個有趣的游戲，把全班同學帶到一個隱秘的洞穴藏起來，"我們不去找他，讓烏拉來找我們"。當小淘氣鬼發(fā)現(xiàn)大家都不見了的時候，害怕和孤獨讓他驚慌失措，認識到了錯誤，在無聲中進行了一次自我教育。另一個是他把學生帶到花園的一角，讓他們在窩棚里通過觀察過路人的神態(tài)，來學習感受別人的心情。孩子們看到了姑娘的微笑感受到她用勞動創(chuàng)造生活的喜悅，看到老奶奶在戰(zhàn)士紀念碑前獻花感受到她失去兒子和丈夫的痛苦，通過一次次"察言觀色"，孩子們冷漠的心變得敏感起來，他們開始關心周圍人的喜怒哀樂，學會用心靈去感受用善意來待人。
這倆個例子讓我很受觸動，在我們的教育中多于說教少于自悟，我們常常指責孩子不應該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自內(nèi)心的認識到為什么要這樣做。訓斥責罵的結果是讓孩子們敵視我們疏遠我們，“恨鐵不成鋼”的“愛”使我們的辛苦付出變成了一種負擔與苦刑，這不能說不是教育的一種悲哀。有人說教育像是在照鏡子，學生的一舉一動就是我們的影子。我們寬容大度學生就會友好和善，我們遵守原則學生就會誠實守信。如果面對孩子們的錯誤我們能心平氣和疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果，如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語甚至通過親身體驗培養(yǎng)起他們的"情感修養(yǎng)"，我們的教育才是成功的，讓孩子們受益終身的。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十四
瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918—1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《巴甫雷什中學》、《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》、《學生的精神世界》、《致女兒的一封信》、《我不是最弱小的》等教育專著都收在《蘇霍姆林斯基選集》里。
蘇霍姆林斯基在該選集中從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設者”、“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者?！倍囵B(yǎng)這種人需要實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務，即應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)現(xiàn)個統(tǒng)一的完整的過程”。關于德育，他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。他特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，認為“精神空虛是人的最可怕的災難”。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。他說：“如果有人問我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫的回答說‘愛孩子’?！彼岢隽恕耙屆總€學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，“讓學校的墻壁也說話”。他同時指出愛不等于無原則的溺愛，應該用嚴格的紀律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過集體教育培養(yǎng)學生的道德品質。
是啊，我們的學生是一本豐富的書，是一個多彩的世界，是一具活潑的生命體，每個人的成長都是獨一無二的，作為教師必須愛他的學生，相信他的學生，尊重他的學生，把學生真正當成學習的.主人，這樣才能發(fā)揮學生巨大的學習潛能，培養(yǎng)他們無限的創(chuàng)新能力。
讀了這部專著，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動。他對學生充滿了無限的愛，而他的這愛，來自于他的人格的魅力；來自于無私的奉獻精神和堅毅的奮斗精神；來自于虛懷若谷，刻苦學習，頑強拼搏，不斷求實、不斷創(chuàng)新的精神；來自于勇攀科學高峰，不滿足于已取得的成就，不斷否定自己，超越自己，在教學中實踐活動中不斷充實、完善和發(fā)展自我的頑強毅力。
蘇霍姆林斯基的教育思想是豐富多彩的，我作為一名教師所學習所要做的也是豐富多彩的。教育之路漫漫而修遠，讓我們懷揣一顆對教育、對學生真摯的心，在實踐中慢慢解讀蘇霍姆林斯基的教育理念，相信經(jīng)過我們不懈地努力，教育的明天更美好！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十五
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自己。”
他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。
這本書共設計到100條建議，我就其中的受益頗深的幾個建議，談談自己的感受：
翻開書，一百條建議之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域--腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。
為什么同時教授，有的學生可以很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，現(xiàn)在我終于明白原來我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。原來就因為我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動，而無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。
他要求我們讀書，每天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。
讀到這些建議，突然很懊惱自己的消極，一直抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過，要完善自己，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。
書中有一個故事我現(xiàn)在仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，可是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成學生一樣。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！?BR> “如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！?BR> “讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！?BR> 在《給教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，才可能一版再版，并長久地留在了一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。
每次打開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十六
《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》一書中，這一百條建議凝聚著大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入于簡潔質樸的文字中，用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據(jù)我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》。
這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。
大家都知道，目前海州高中的學生中特長生比較集中，尤其在我所任教的文科班中，美術生、音樂生大概占半數(shù)，如果只用學習這一把尺子衡量，他們中的多數(shù)真的就是所謂的“兩分生”，往往被老師忽視。多年的這樣的教學經(jīng)歷已經(jīng)讓我完全轉變了觀念，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用鼓勵、欣賞的眼光來看待他們，充分挖掘他們的潛能，比如歷史課學習西方繪畫史時，美術生會查閱資料引導大家欣賞那些曠世絕倫的美術作品，學習音樂史時，音樂生會發(fā)揮其特長，課堂中他們的表現(xiàn)得到了老師和同學們的贊賞，從他們的表情中我看到了自信和成就感的滿足，相信高中時代的這種經(jīng)歷可能會對他們的一生產(chǎn)生積極影響。
平時工作中偶爾也會遇到把我氣得臉色發(fā)白，雙手顫抖的學生，。我現(xiàn)在任教的班級中有一位體育特長生，逆反心理極強，犯了錯誤不服管教，常與老師頂嘴，在與他的接觸中我發(fā)現(xiàn)，教師直接指出的錯誤往往會引發(fā)沖突，那我就考慮換一種方式，用表揚的辦法拉近他與老師的距離。說實話，想表揚他真的很難，終于機會來了。在一次考試時，我發(fā)完試卷，首先和同學們約法三章:不準傳遞任何東西、哪位同學借筆要告知老師。在監(jiān)考過程中，我沒有想到的是第一個支持響應我的竟然是這位有錯不讓說，經(jīng)常與老師頂嘴的體育生，舉手告知我他需要借筆，我立刻抓住這個機會，對他的行為大加表揚，不僅帶動了其他同學，使考場秩序井然有序，而且更主要的是在這位同學身上逐漸地發(fā)生了越來越多的改變，與老師的關系越來越親近，與班級同學越來越和諧。
海高教學大樓正廳有這樣一塊宣傳板“用欣賞的眼光看學生，用尊敬的態(tài)度待老師”，在欣賞中我會發(fā)現(xiàn)孩子們越來越多的閃光點。一個不愛學習，常常溜號的同學會在假期的雪后給老師打電話詢問是否需要掃雪，在他的身上我看到了一種責任和擔當。
老師的欣賞會換來學生的尊敬和熱愛。在3月27日海高校報上登載了這樣一篇文章，給大家節(jié)選一段“海高的老師，是那么的熱情，那么的親切。我為能擁有這么多的好老師而自豪，例如我們的歷史課張老師，她和藹而認真，細心而又嚴謹，她的熱情早已經(jīng)將我們班的同學連在了一起，她總是象班主任一樣來教育我們，怎樣擺正學習態(tài)度，甚至怎樣待人處事，有時還親切地糾正我們的不足，在她的口中我們幾乎天天聽到鼓勵我們的話語，讓我們覺得她就像我們的家長”。雖然只是這樣一篇小短文，登在讀者有限的海高校報上，可每每想起卻總是讓我感到溫暖和幸福。
承認學生的差異性，尊重學生的特異性，用愛去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點，發(fā)揮其潛能，塑造其完美人格。蘇霍姆林斯基雖然與我們處于不同時代，來自于不同的國家，但書中的許多經(jīng)驗都值得我學習，引起了我的共鳴，這些都將成為我一生享用不盡的財富。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十七
拜讀了蘇霍姆林斯基給教師的建議一書，其中有兩條建議留給我的記憶深刻，一點是興趣的秘密何在，二點是要教會兒童利用自由支配的時間。這兩點使我深有體會，并對我的工作有很大的幫助，也取得了一定的效果。
書中談到，認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，——這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走進去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。作為一名教師，應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就。這使我聯(lián)想到我教學生學習文言文的一些事情。文言文是我國古代用語，雖然在當時曾是交際用語，但是對于今天的學生來說，理解起來確實是有難度的。而文言文又不能不學，在中學語文教科書中它所占比例不是少了，而是多了。另外，它的短小精悍，語言之精練又顯示出它獨特的魅力。如何激起學生的閱讀興趣，能讓學生主動去學，去積累它的相關知識確實花費了我很多時間去思考。后來，我覺得對于一個文言知識不是很豐富的初中生來說，如果一開始就拿又長又難的文言文去壓他，不如選擇一些又短又有趣的文言小故事去激發(fā)他們的興趣。于是我精心挑選了一些很有哲理意味又很有趣的文言小故事給學生去做，做的量一開始比較小，讓學生集體討論，發(fā)表自己的看法，引出故事后的道理，學生學習的積極性可大了。一段時間后，學生會主動來問一些問題，并開始討文言文的題目來做。我覺得時機已經(jīng)成熟，于是花了半堂課的時間和學生談了我對于文言文的一些看法，告訴學生文言文可是我們中華民族的瑰寶，如果我們能夠把文言文學好，一可以繼承我們民族文化中優(yōu)秀的組成部分，二來還怕學不好現(xiàn)代文嗎？對文言文的理解、領悟能力的提高確實對學習現(xiàn)代文提供了一種很好的方式方法。不信，同學們可以試一試?，F(xiàn)在，我的學生學習文言文的勁頭明顯比以前大了。是啊，正如書中所言，有些興趣的源泉埋藏較深，沒有浮在表面上，你必須去挖掘它，發(fā)現(xiàn)它。
書中還談到不要違背兒童的天性，教給兒童利用自由支配的時間，使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不破壞童年的情趣。這一點我也感受頗深，從中受到啟發(fā)。譬如文言文的訓練必須花時間，時間哪里來，就是利用他們自由支配的時間，讓他們來參加訓練，使他們從中獲得知識，掌握基本的技能和技巧。在訓練的過程中，而且不能違背兒童的天性，訓練的時間不能過長，時間過長會使孩子們感到厭倦，精力沒那么集中，效果肯定不理想。我根據(jù)這些提示，每星期只讓孩子們練習兩篇課外文言文，這樣反而可以保證訓練的效果。
閱讀蘇霍姆林斯基一書后，我受益匪淺，對我的工作有很大的幫助。我從中也受到了啟發(fā)，我必須多充電，多學點理論知識再去聯(lián)系實際。我想在今后如有空余的時間，我要多閱讀報刊書籍不斷完善自己，充實自己。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十八
上個月，我有幸拜讀了蘇聯(lián)著名教育家《蘇霍姆林斯基選集》。這是一部論文集，涉及內(nèi)容很廣，既有德育﹑公民教育﹑理想教育方面的論文，也有勞動教育﹑情感教育﹑語言教育﹑自我教育等方面的論文;有論述學校教育的論文，也有論及家庭教育﹑社會教育，以及各種教育有機結合的論文?？梢哉f，這是蘇霍姆林斯基多年教育心得的結晶。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學校和社會錯誤行為的嚴厲批判。
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學習中，我常常為蘇霍姆林斯基為了學生成長不惜余力的精神而感動，也為自己在教育活動中對學生的毛躁與教育方法的粗糙深感羞愧。
教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂觀愉快的語調，在培養(yǎng)學生牢固持久的學習愿望和取得越來越好的成績方面，具有極大的意義。
我們上課時有時說“這堂課上得很蔫”。學生“蔫”的原因也許不一而同，但教師講課時激發(fā)不出學生真正的激動心情可能是最重要的原因。教師對教材的講述萎靡不振，針對性不強，以至于在孩子們那里形成了一種郁悶心情。教師對教材無動于衷的態(tài)度，立即會“傳導”給學生，這一來，被講述的內(nèi)容似乎成了矗立在師生之間的一堵高墻。面對著難以跨越的高度，試問學生怎么精神得起來呢?在這樣的課堂上，學生沒有緊張思考的那種倦意，然而，比起上注意力集中和內(nèi)容豐富的課來，孩子們上這樣枯燥的課更加疲憊不堪，也許只有下課鈴聲才能帶來些許生氣。
學生對學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習取得成功的最重要的的動力。培養(yǎng)這種愿望與學校整個教育﹑教學工作有著密不可分的聯(lián)系，而它的實現(xiàn)首先得依靠課堂，更需要教師的不斷引導與激勵，作為教師的我們，更要時刻注意克服那種令學生昏昏欲睡的課堂語調，用飽滿的熱情激發(fā)學生求知的動力。
誰沒有見過學校里這種常見的場景呢?教師正在講解一個新的教學內(nèi)容，學生們認真聽著內(nèi)容豐富的講解。新內(nèi)容的講述結束了，教師問學生：“有什么問題嗎?”教室里一片沉默，沒有問題，于是，教師得出結論，看來新內(nèi)容學生們都搞懂了。但是當教師把學生一個接一個地叫起來，讓他們復述教師講述的內(nèi)容的時候，他們都回答得前言不搭后語，根本講不出個所以然來。于是，教師不得不把剛才講述的內(nèi)容重述一遍。但是，在講述之前，教師常常不無憤怒地對學生們說：“既然你們一點都沒懂，為什么你們剛才不提出問題來?”
在這種情況下，我們常常氣憤學生的不懂裝懂?？墒?，在讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認，我錯怪學生了。其實，在當時那種情況下，學生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學生，在學習這一新內(nèi)容時，他們應該理解什么，在思考過程中應達到什么目的。思索﹑思考，只有當它的目的十分明確，也就是說，思考的過程是解決問題的過程的時候，才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學生的思維活動賦予解決問題的性質，學生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學習中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學內(nèi)容講得越清楚，越明白，學生的問題就會越少，他們的知識就會掌握得越牢固的教師，是大錯特錯的。
真正的好老師決不會越俎代庖地替學生解決難題，他們對學生的關心首先表現(xiàn)在讓學生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識，不僅僅要在學生面前揭示教材內(nèi)容的本質，而且要教給學生怎樣思考，讓他們獨立地，自覺地深入到教師的詳細講解中來。學生被動，消極地掌握住的知識，對學生思維發(fā)展起不到多大的影響，而通過積極的努力，主動地去采摘，獲取的知識，不但讓人深信不疑，倍加珍惜，更會不斷激發(fā)學生積極思考的興趣，以更大的熱情投入到學習中來。
蘇霍姆林斯基在《寄語后來人》一文中，對后輩的教育同行們寄予了無限厚望，他把自己對教育未來的期望整理成八條教育遺囑，對影響學生發(fā)展的各個方面都進行了細致地囑咐。其中有一條，蘇霍姆林斯基特別講到要保護好學生的自尊心。他說，要當做最寶貴的珍寶一般，保護兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損，憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。
作為一名教師，很少人不愛自己的學生;作為學生的家長，也極少有人不愛自己的孩子。但是，在教育下一代時，盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領情，甚至常常事與愿違，收到相反的結果。
為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候，沒有把他當做一個活生生的人來對待，其實孩子也有自尊心，而且一點也不比大人小。作為一名教師，只有在教師關懷學生人格尊嚴時，教導才能成為教育，就本質而言，教育的核心就是關懷學生，讓他經(jīng)常具有作為智力勞動者的自尊感，作為公民的自尊感，作為自己父母兒女的自尊感，作為因自己崇高的意向﹑激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感。我們要讓學生經(jīng)常看到自己的成功，讓他們感到每一天都不白費力氣，每一天自己都有新的收獲。
讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的`偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，努力完善自己的教育方法，時時不忘貼近學生的心靈，給他們發(fā)展的空間，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個學生都能成為有用的人才。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇十九
朱永新曾說過：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。沉浸書中，心隨文字游，如同邂逅一處處生命的美景，沿途的一枝一葉讓自己在有限的時間中體驗到精彩的人生。再讀《追隨蘇霍姆林斯基》，心中的感受已非初讀時相比，從中汲取到的東西已然更多、更深，甚是豁然開朗。
沿途撒下愛的種子，且行且惜。細細咀嚼這本書，耳邊響起了李鎮(zhèn)西先生和蘇霍姆林斯基語重心長的叮囑，它讓我懂得了教育的本質所在是人性，讓我明白我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的土地，讓我意識到身為人師的我們應該愛孩子。是呀，在教育百花園，且行且播下愛的種子，等到收獲時節(jié)一定是花紅柳綠、芬芳迷人。
回首自己的教育經(jīng)歷，因為心中的愛讓自己與學生在這一旅途走得異常歡快。班上的一個孩子不幸失去了父親，這對于年幼的他來說是何其的痛苦，有時候望著他那陷入迷茫的眼睛，我心疼極了！還記得剛踏上三尺講臺時我就告訴自己一定要懷揣著愛與他們同行，帶給他們所有想要的東西。憐憫和同情，在以后的日子里我對他對了一份特別的關注，每當他遇到了難題我總是適時地伸出援助之手。從事教育一路走來，帶給了我很多的感動，我也發(fā)現(xiàn)很多時候給予學生的愛都是微不足道的，但又是少不了的。因為我們對彼此的愛，把這一途徑點綴得香花彌漫。
堅定心中的夢想，執(zhí)著追求。李鎮(zhèn)西先生是一個典型的“蘇霍姆林斯基迷”，在追星、取經(jīng)的路上他義無反顧，甚至于走進蘇霍姆林斯基故鄉(xiāng)，走進帕夫雷什中學……他直言蘇霍姆林斯基的思想是在他教育生涯的早晨投下的第一縷金色的霞光，他感慨我們應該向蘇霍姆林斯基一樣懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育。書中的文字向我們訴說著蘇霍姆林斯基的偉大，隱約間也在傳遞著一種精神，一種堅定尋夢的精神。
夢想，大抵是這世上最美好的東西，而最具魅力的莫過于執(zhí)著追夢的人。我欣賞那些為了夢想在風雨中繼續(xù)奔跑的人，也告誡自己人因夢想而偉大。在我心中，一堂好課如同一杯佳釀，立竿見影，舉重若輕，為了這一堂課，我一直努力著、求索著、渴盼著。在這其中，像個懵懂的少年，跌跌撞撞，經(jīng)歷了不少挫折，遇到了不少困難。但是無謂了，追夢路上，哪能不受挫，只要堅持，前方就是天堂。
在這個浮躁的社會，如果能夠沉下心來閱讀，這就是一件幸福的事。身為人師，讀書不僅僅是尋求精神的營養(yǎng)，找尋教育智慧的源頭，也是為了能夠帶給我們的孩子更多的東西。讓書香縈繞我們的生活，讓自己多一絲書卷氣，給別人帶來一些書香氣。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二十
蘇霍姆林斯基，這個名字是我在上大學的時候才真正接觸到的。由于自己上的是師范學院，因此在教育學、心理學和教育理論的課上，就經(jīng)常聽老師提到這個名字。但是當時對這個人我卻并不真正了解，只是隱約知道他的一些理論。在踏上工作崗位以后，這個名字以及這個人的偉大貢獻我才更深一步的認識。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位偉大的教育大家。他為中小學教師專門寫了一本書——《給教師的建議》，這本書是前蘇聯(lián)的一本教育經(jīng)典。在書中，蘇霍姆林斯基為中小學教師提了關于教育教學的一百條建議，每一條建議都是由一個典型的事例為代表展開的，既生動又精辟。在讀了這本書以后，我受益匪淺。下面我就對幾條對我?guī)椭椭笇б饬x比較大的建議談一下自己的看法。
蘇霍姆林斯基在書中的第四條建議是：“把基礎知識保持在學生的記憶里”。為了闡述這條建議，他說：“在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記?！蔽艺J為這句話說的非常好。孩子學東西其實并不用每天都去逼著、催著。就像小孩子學說話，剛開始什么都不會，但是他聽的多了，再加上對別人說的話感興趣，因此就很容易去學習。很多學生，尤其是男生，覺得學好語文很難。因為他們把學習語文當成一種負擔，只是一味的讓他們?nèi)プx、去寫、去背，導致有些孩子對英學習語文毫無興趣可言，那么他們怎么能夠學好呢？因此我們要讓學生學好語文，就必須讓他們養(yǎng)成學習語文的習慣。蘇大師說：“接著，作業(yè)就帶有游戲的性質，這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。”我想，我以前經(jīng)常給學生布置一些抄抄寫寫的作業(yè)，學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，只是機械性地抄寫，有的學生頭一天晚上抄寫了很多詞語和“日積月累”的句子，第二天聽寫的時候還是有一大堆詞語句子不會寫或者大量出錯。我思考，能不能在平時講課過程中就把這些基礎知識完全注入學生的大腦中，讓他們當堂就記下來呢？因此，我在講課過程中就可以采取一些比較輕松的方法：比如進行問答比賽、讓同桌互相提問等。如果學生把這種記憶當成一種游戲，那么他們就會對這種方法很感興趣。這樣日復一日，學生就會養(yǎng)成記憶的習慣，而且在課堂上記憶他們就不會感到有負擔。比如教授“日積月累”里面的詩句，我先給孩子們講講這句詩歌寫作的背景，作者的思想以及用意，還有詩句的大概意思。然后，我讓孩子們進行搶答，我說詩意，孩子們說出詩句，或者反過來。然后趁熱打鐵，我讓他們在最短的時間內(nèi)背誦下來。當然，幾天后對學生進行記憶的鞏固是非常有必要的，因為心理學中，人的大腦記憶是有曲線的，需要反復刺激，反復加強，才能加深記憶。這樣，我在一周以后對他們進行抽查，比如聽寫，默寫等等。我還會出一些選擇題的卷子給他們做，故意設計一些陷阱，刺激他們認真思考，仔細答題?？傊K霍姆林斯基的主要論點就是：游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。換句話說，就是我們不要讓孩子感到有負擔，不要給他們制造太大壓力，讓他們在愉快輕松的環(huán)境下學習，效果會更好。
蘇大師在書中的第二十二條建議是“爭取學生熱愛你的學科”，我認為這一條是對我影響最大、讓我學到最多的建議。其實，作為一位老師，最大的幸福感就是來自于學生。如果每一個孩子在上你的課時都神采奕奕、目不轉睛，課下經(jīng)常問一些關于本學科的問題，考試時成績優(yōu)秀，難道你不感到幸福嗎？但是這種幸福是需要自己努力獲得的。怎么努力？首先就是要讓孩子們對自己的學科感興趣，熱愛自己的學科。書中，蘇霍姆林斯基就說：“讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽?！逼鋵?，我們學校平時非常注意這一點。讓學生對自己所教學科感興趣，首先就是要創(chuàng)設大的環(huán)境，讓學生們從外在環(huán)境去感受學科魅力。另外就是“思考”。因為畢竟還有些學生對本學科是無動于衷、非常冷淡的，改變他們的途徑主要就是思考，再靠思考來喚醒思考，一旦讓這些冷漠學生的思想動起來，情感活躍起來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰者，體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情，就能鼓舞起他們的精神，使他們的思想跟自尊感融合起來，他們冷淡的意識就將會被喚醒。除此以外，我認為讓學生對本學科感興趣的因素還有我們老師的個人魅力。這個個人魅力包括外表、內(nèi)在、語言以及專業(yè)水平等多方面，當然如果這幾點你都滿足了，那么你就是一位名副其實的優(yōu)秀教師。
除了以上兩點建議外，蘇霍姆林斯基還提到了教師的閱讀。教師的時間來自于讀書，只要每天不間斷的讀書，老師就會獲得很大的提升。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。通過閱讀，老師的專業(yè)知識就會增加，也不會把備課變成單調乏味的死摳教科書，這樣在你講課時，就會源源不斷地把有趣、深奧的學科知識甚至是學科外知識傳授給學生。因此也就得來了蘇霍姆林斯基的一句名言：我是用終生的時間來備課的。當然，教師要讀書，學生更要讀書，而且教師還要幫助學生養(yǎng)成讀書的習慣。平時在講課時老師要“故弄玄虛”，故意留一些問題不講，制造懸念，讓學生們對此更感興趣，他們在課下就會通過讀書去解決這些懸念，這樣做也就激發(fā)了學生閱讀的興趣。另外對待學習困難的學生，也應該讓他們閱讀、閱讀、再閱讀。只有讀書越多，他們的思考就越清晰，他們的智慧力量就越活躍。從這兒看來，讀書不僅對老師有幫助，對學生的幫助也是很大的。
剛才我只是對《給教師的建議》中的幾點做了思考，其實蘇霍姆林斯基的這本書中還有很多其他的寶貴經(jīng)驗，比如：如何對待后進生、怎樣有效的批改作業(yè)、如何檢查練習冊、怎樣聽課和分析課、怎樣寫教育日記等等。通過這本書的閱讀，我學會了，要想做一位優(yōu)秀的老師，必須要堅持讀書、堅持學習；要正確的對待每一位學生，讓他們養(yǎng)成思考、讀書與熱愛勞動的習慣；要樹立積極向上的心態(tài)，輕松、快樂的工作！
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二十一
《給教師的建議》由前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基集三十余年教育實踐經(jīng)驗所著，為20世紀業(yè)界經(jīng)典之作。
蘇霍姆林斯基所設計的教育目標是要培養(yǎng)人的和諧、全面發(fā)展，這和我國提倡的素質教育理念非常相似。除此之外，他還提到“德育要滲透到教學中”，這個觀點亦和我國現(xiàn)行新課標強調的“三維目標”有相通之處。因此，盡管距該書首次出版已過去四十多年，在此期間，國外的各種思想教育模式潮水般涌入中國，本書仍然被全國的中小學教師當作從業(yè)入門級寶典。
在我剛剛踏上工作崗位的時候就閱讀過這本書，如今重讀，我依然從中獲益匪淺。
在書中，蘇霍姆林斯基反復輸出的觀點包括“要有一顆愛學生的心”“離開情感，一切教育都無從談起”“教師之愛是教育中不可或缺的一部分”等。基礎教育階段對兒童而言，幾乎可說是其一生中最重要的強化學習階段。而性格處于形成階段的他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，同時又充滿活力和潛力，亟待恰當?shù)氖鑼В詽M足其方方面面的求知需求。因此，老師需要關愛學生，理解童年對生命的獨特價值，并善于開發(fā)學生的生命潛能。
老師對學生的愛體現(xiàn)在對他們的信任——相信每個學生都是有潛力的，都是可以教育的。我們作為老師，最重要的任務之一，就是使學生的一切天賦和才能都能最充分地發(fā)揮出來。關愛學生是老師最高的職業(yè)道德。這種愛是一種對教育事業(yè)，教育理想的愛，是無私的愛，不求回報的愛，老師們只有擁有這種感情，才能相信每個學生，才能把他們培養(yǎng)成才。
在我所教的班級里，我們的獎勵機制不僅獎勵優(yōu)等生，我們也獎勵進步的學生，我們不僅鼓勵和表揚成績優(yōu)秀的學生，我們同時也鼓勵和表揚愿意在各個方面展示自己特長和才華的學生。我始終相信每一位學生都是獨特的，有潛力的，應該被看見的。
小學教師最重要的任務就是為學生打基礎——在本書中，蘇霍姆林斯基也贊同這一觀點。但是他也提出，如果想要打好牢固的知識基礎，老師們就不應該只關注自己所教年級的內(nèi)容，而是應該把更高年級的教學大綱都拿來看一看。因為老師們只有了解學生當前需要知道什么、達到什么能力，才能讓學生在進入高年級后的學習過程得以順利進行。
老師們需要做的更重要的事情是分析知識的具體構成內(nèi)容，以明確甄別學生應牢記不忘的部分。此時，就需要老師們有的放矢地篩選大綱中的“重點”知識。
關于教學大綱與實際工作的結合，蘇霍姆林斯基指出應有兩個教學大綱，一是學生必須學會、記住的材料，二是課外閱讀部分，以擴充知識儲備。因此，他建議所有老師“要為記住和牢記不忘教學大綱的材料打好智力底子，學生只有用腦子思考時，才能學得鞏固”。
相信老師們的工作中難免會遇到犯錯的學生，老師們也會采取一些簡單的懲罰措施，但蘇霍姆林斯基認為正常的教育是與懲罰無緣的，因為當我們用外界懲罰的時候，學生就失去了自我教育，“而沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育”。
學生的自我教育來源于良心的推動力，當我們懲罰他的的時候，他會覺得自己的行為已經(jīng)得到了懲罰，自己也就無需再去反思了。在蘇霍姆林斯基看來，在正常的教育中，學生對自己的一些輕微的過錯感到內(nèi)疚時，便已受到了良心的譴責，老師們也可以適當諒解。同時蘇霍姆林斯基也不建議在孩子犯錯的時候，老師總去向家長“告狀”，因為“只有你在任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子，他才會對你敞開心靈”。作為教育者，我們應該用自己的人格魅力和教育智慧，來贏得學生的愛戴，這樣學生才會信任我們，對我們誠實和坦白。
我記得曾經(jīng)有一段時間，我班上有兩位同學特別喜歡開其他同學的玩笑，這種行為引起了其他同學的反感，紛紛跑來向我告狀。我當時并沒有立刻找來這兩位同學進行批評教育，而是在班上開了一節(jié)以“合適的玩笑”為主題的班會課，通過角色扮演的方式讓學生們感知不合適的玩笑給別人帶來的感受，學生們自己也能說出來我們和別人開玩笑的時候應該怎樣做。這次班會之后，我再也沒有聽到學生對于那兩位學生的“投訴”了。
書中能引起啟發(fā)和思考的建議還有很多很多，值得我們反復閱讀和推敲。蘇霍姆林斯基在書里提到要熱愛閱讀和終身讀書，這不僅是對學生的寄望，更是對教師的要求。請記得，只有當我們在閱讀當中獲得正確、豐富、通達的認知，我們才能對學生的思想持續(xù)產(chǎn)生正面影響。
蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感篇二十二
作為教師，在辦公室討論最多的一個問題就是：在當今形勢下，我們應該怎樣做教師？好多人都覺得現(xiàn)在當老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無措。而我在教學過程中遇到學生個體差異大，個別學生厭學等情況，對他們進行教育時，也常常覺得黔驢技窮。因此，當學校組織學習《給教師的建議》這本書時，我如獲至寶，認真捧讀獲益淺。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯?！辈诲e，的確是這樣?？催^蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后，帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸，書中每條談一個問題，即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析，是一本非常好的教育名著，值得每一位教育工作者認真拜讀。
蘇霍姆林斯基在書中多次都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！
蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！睍械诙l講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！
如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛屋及烏，從而喜歡了你教的這門學科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。
在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂地圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。但也有一些學生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說“在學生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和擔憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)?！蹦敲慈绾吸c燃起這些學生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學生的同時不斷學習,提高課堂效率,是學生真正成為“自己的學生”,使課堂成為學習知識的樂園。
當我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時，我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說得好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
“書籍是人類進步的階梯?！薄郀柣拿粤鱾髦两?，不知激勵了多少莘莘學子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都是最完美的自己！