通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。如何寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，需要我們對(duì)自己的表現(xiàn)有清晰的認(rèn)知。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些借鑒和參考。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇一
花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，
兩山排闥送青來(lái)。
[譯文]。
茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔。
花草樹(shù)木成行滿畦，都是主人親手栽種。
庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞，
兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇二
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無(wú)須。兩歲失怙，可謂無(wú)父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君，特別孝愛(ài)老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學(xué)師范，遙奠教書(shū)匠之基。及壯，湖口四方，教書(shū)為業(yè)，繼學(xué)師范。每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書(shū)，科學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫(xiě)小說(shuō)，博大家一笑，沒(méi)什么了不起。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時(shí)養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無(wú)花亦不忍棄。書(shū)無(wú)所不讀，全無(wú)收獲，并不著急。教書(shū)作事均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點(diǎn)出息。
請(qǐng)一生朗讀，想一想兩篇傳記在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么相似點(diǎn)？
課堂設(shè)想：只要能體會(huì)到作者的自賞、自嘲、自得、自樂(lè)即可。
教師引語(yǔ)：其實(shí)，同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫(xiě)出自己的個(gè)性風(fēng)采。老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，做個(gè)樣子給大家介紹自己。
“五同”老師傳。
聽(tīng)母親說(shuō)，我黎明出生，初來(lái)人間，哭聲震天。家人以為生了個(gè)大胖小子，卻原來(lái)是一瘦小千金。父母盼我爭(zhēng)強(qiáng)好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭(zhēng)強(qiáng)有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不??；亦追時(shí)尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書(shū)，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對(duì)話，與五柳先生趣談。立三尺講臺(tái)，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂(lè)，得意洋洋也。學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無(wú)師道之尊嚴(yán)，與我們“五同”為伴，戲稱(chēng)為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫(xiě)、同講、同議、同評(píng)也。
教師引語(yǔ)：同學(xué)們也來(lái)介紹一下自己吧，可以是完整的`小傳，也可以只是一兩句抓住某個(gè)特點(diǎn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性。
學(xué)生展示自我并交流。
如：生1：喜歡足球，卻被稱(chēng)為臭腳。
生2：每每遲到，總被老師恥笑，一笑了之。
生3：不戚戚于分?jǐn)?shù)，不汲汲于名次。
四、課堂收束。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇三
1、掌握“造、輒、蕭然、晏如、戚戚、汲汲、儔”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
2、了解歷史人物傳記的一般結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容深入把握人物形象的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的能力，深入把握陶淵明的形象。
5、體會(huì)并學(xué)習(xí)陶淵明的高尚情操和精神風(fēng)貌。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、背誦課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在具體事件中體會(huì)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，深入理解陶淵明的形象。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
（請(qǐng)學(xué)生齊背《桃花源記》）“土地平曠，屋舍儼然”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”這一番自然美、人情美的和諧的社會(huì)圖景，是陶淵明的社會(huì)理想，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)許多人的理想，為了這份理想，不同人選擇了不同的生活，那么陶淵明選擇了什么樣的生活呢？這節(jié)課我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《五柳先生傳》來(lái)了解一番。
二、初步了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑字音，師生相互補(bǔ)充，掃清讀音障礙。
2、分別請(qǐng)學(xué)生朗讀第1、2段，學(xué)生齊讀課文一遍，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
3、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，從課文中了解到哪些有關(guān)五柳先生的內(nèi)容？
4、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文分別介紹五柳先生的一個(gè)方面，要求找出原句并用自己的話說(shuō)明具體意思。
（在學(xué)生介紹的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞，用幻燈展示。）。
三、結(jié)合具體內(nèi)容把握人物形象，明確傳記文學(xué)的形式特點(diǎn)。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)五柳先生其人有一個(gè)初步的了解，教師在此過(guò)程中重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘。例如：
（2）曾不吝情去留：將世俗的禮法、約束拋于腦后，體現(xiàn)出率真與自然的品性。
（3）晏如也：為什么能夠這樣？是因?yàn)橛懈呱械木褡非笤谥巍?BR> （4）常著文章自?shī)剩菏且驗(yàn)橐晕娘@志，并非為功名利祿。
2、課文介紹了五柳先生的哪些方面？由這些方面你能否總結(jié)出這位先生的特點(diǎn)呢？
引導(dǎo)學(xué)生明確，性格特點(diǎn)是人物形象的根本，其他各個(gè)方面，均是由“閑靜少言，不慕榮利”的性格使然。
3、第2自然段講述了什么內(nèi)容，它與第1段有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生疏通第2段文意，提出重點(diǎn)字詞。
明確：第2段是對(duì)所記人物的高度概括與評(píng)價(jià)，與第1段相輔相成，其中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”與“閑靜少言，不慕榮利”相互照應(yīng)，在歷史人物傳記當(dāng)中，這種對(duì)人物的評(píng)論部分稱(chēng)為“贊”，前文對(duì)人物生平事跡的介紹則稱(chēng)為“傳”，這是歷史人物傳記中必要的兩個(gè)部分，這樣處理使得人物的形象特點(diǎn)更加鮮明。
四、結(jié)合相關(guān)作品，深入理解人物形象。
仔細(xì)閱讀課文，體會(huì)本文的作者與五柳先生有什么關(guān)系，可以結(jié)合你學(xué)過(guò)的文章或詩(shī)歌或你對(duì)陶淵明的理解說(shuō)說(shuō)你的看法。
本文實(shí)際上是陶淵明假托五柳先生而寫(xiě)的自傳。通過(guò)對(duì)《桃花源記》的學(xué)習(xí)可知，陶淵明仕途不得志，厭惡東晉污濁的官場(chǎng)，所以棄官隱居。失去俸祿的他“環(huán)堵蕭然”等應(yīng)是他生活的真實(shí)反映；“閑靜少言，不慕榮利”正是他的重要性格；而由“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”“久在樊籠里，復(fù)得返自然”“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”等詩(shī)句可見(jiàn)陶淵明對(duì)自然純凈生活的向往，以及他對(duì)高尚精神世界的執(zhí)著追求，他是以自己的率真和獨(dú)特的方式宣告著一種無(wú)聲的不滿與反抗。而本篇課文中，多次出現(xiàn)的“不”字，為我們描繪了一個(gè)與世俗格格不入的先生，這恰是陶淵明的真實(shí)寫(xiě)照。
試背誦課文，結(jié)合所了解的陶淵明進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容。
五、小結(jié)。
本文作者以獨(dú)特的視角，表達(dá)了自己崇高的志向和追求，為我們展現(xiàn)了一個(gè)安貧樂(lè)道、率真自然、高尚執(zhí)著的五柳先生，它是我們了解陶淵明的重要資料，而了解一個(gè)人物，僅憑一文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望課下同學(xué)們能主動(dòng)閱讀一些陶淵明的文章，通過(guò)閱讀，將你心目中的陶淵明形象逐漸豐富起來(lái)。
六、作業(yè)。
1、默寫(xiě)課文，準(zhǔn)備課文中詞語(yǔ)含義的測(cè)試。
2、摘抄一篇未學(xué)過(guò)的陶淵明的作品及其鑒賞。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇四
我的鄰居——楊德逢先生是一位很愛(ài)干凈的人，楊德峰的茅草房，被他每天打掃得沒(méi)有一絲青苔，一塵不染。
楊德逢的茅草房后面的院子里，種滿了各式各樣的花草，成行，滿畦，這些都是楊德逢親自一手栽種。
楊德逢的后庭前面，有一片青翠的農(nóng)田，被一條窄窄的小河環(huán)繞著，碧波蕩漾的小河，猶如一條透明的帶子，系在農(nóng)田的腰上。
推開(kāi)房庭門(mén)前的小門(mén)，只見(jiàn)兩座青山相互排闥，山上樹(shù)木郁郁蔥蔥，一片翠色欲流的場(chǎng)景。讓人見(jiàn)了，神清氣爽。
看到這一切，我情不自禁地感嘆道：“楊先生真是一位愛(ài)干凈，又勤勞的人啊！”
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇五
這天，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)送暖，詩(shī)人王安石去拜訪他的鄰居——楊德逢。
王安石哼著小曲，邁著輕快的腳步來(lái)到楊德逢家里。頓時(shí)驚呆了，楊德逢家中的茅房、庭院潔凈的沒(méi)有一絲青苔，可以看得出主人經(jīng)常打掃。王安石走進(jìn)了楊德逢的書(shū)房，看到一絲不茍的書(shū)房更為驚訝，心想：書(shū)房和前院都這樣干凈，后院一定更干凈好看，真是一個(gè)愛(ài)干凈的人！
于是，他又緩緩走出書(shū)房，走進(jìn)后院。
后院，花草，樹(shù)木成行滿畦，整整齊齊，生機(jī)勃勃，這些都是主人親手栽種的。你看，水仙、鳳尾、牡丹、白菊、含羞草……各式各樣的花草，迎風(fēng)而來(lái)的清爽的氣息，讓人心頭一陣舒爽。
庭院之外，有一條窄窄的河流，河流護(hù)衛(wèi)著田野，把綠色的田地環(huán)繞。窄窄的河流，綠色的田地，多美的一幅畫(huà)?。⊥醢彩B聲贊嘆道：“真美呀！”
推開(kāi)后院那小小的門(mén)，映入眼簾的是兩座青山。青翠欲滴的山色，讓人眼前一亮。
楊德逢家中景色讓王安石贊嘆不已，提筆寫(xiě)下了一首詩(shī)：茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇六
茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
賞析：
句句贊美楊家庭院的清幽?！懊╅堋贝竿ピ骸！办o”即凈。怎樣寫(xiě)凈呢?詩(shī)人摒絕一切平泛的描繪，而僅用“無(wú)苔”二字，舉重若輕，真可謂別具只眼。何以見(jiàn)得?江南地濕，又時(shí)值初夏多雨季節(jié)，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今庭院之內(nèi)，連青苔也沒(méi)有，不正表明無(wú)處不凈、無(wú)時(shí)不凈嗎?在這里，平淡無(wú)奇的形象由于恰當(dāng)?shù)挠米謪s具有了異常豐富的表現(xiàn)力?！盎尽笔峭ピ簝?nèi)最引人注目的景物。因?yàn)槠贩N繁多，所以要分畦栽種。這樣，“成畦”二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調(diào)。
這清幽環(huán)境令人陶醉，所以當(dāng)詩(shī)人的目光從院內(nèi)花木移向院外的山水時(shí)，他的思致才會(huì)那樣悠遠(yuǎn)、飄逸，才會(huì)孕育出下面一聯(lián)的警句，門(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山，在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人用擬人手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣?！白o(hù)”字，“繞”字顯得那么有情。門(mén)前的青山見(jiàn)到庭院這樣整潔，主人這樣愛(ài)美，也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的院落增色添彩：推門(mén)而入，奉獻(xiàn)上一片青翠。詩(shī)人以神來(lái)之筆，留下千古傳誦的名句。
“一水”“兩山”被轉(zhuǎn)化為富于生命感情的親切的形象，而為千古傳誦。但后二句所以廣泛傳誦，主要還在于這樣兩點(diǎn)：一、擬人和描寫(xiě)渾然一體，交融無(wú)間?！耙凰o(hù)田”加以“繞”字，正見(jiàn)得那小溪曲折生姿，環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，這不恰像一位母親雙手護(hù)著小孩的情景嗎?著一“護(hù)”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”二字，更是神來(lái)之筆。它既寫(xiě)出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來(lái)!這種描寫(xiě)給予讀者的美感極為新鮮、生動(dòng)。它還表明山的距離不遠(yuǎn)，就在楊家庭院的門(mén)前，所以似乎伸手可及。尤其動(dòng)人的，是寫(xiě)出了山勢(shì)若奔，仿佛剛從遠(yuǎn)方匆匆來(lái)到，興奮而熱烈。所有這些都把握住了景物的特征，而這種種描寫(xiě)，又都和充分的擬人化結(jié)合起來(lái)那情調(diào)、那筆致，完全像在表現(xiàn)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的情景：情急心切，竟顧不得敲門(mén)就闖進(jìn)庭院送上禮物。二者融合無(wú)間，相映生色，既奇崛又自然，既經(jīng)錘煉又無(wú)斧鑿之痕，清新雋永，韻味深長(zhǎng)。二、這兩句詩(shī)也與楊德逢的形象吻合。在前聯(lián)里，已可看到一個(gè)人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為“茅檐”，他不僅“掃”，而且“長(zhǎng)掃”(即常掃)，以至于“靜無(wú)苔”;“花木成畦”，非賴(lài)他人，而是親“手自栽”?？梢?jiàn)他清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。這樣一位高士，徜徉于山水之間，當(dāng)然比別人更能欣賞到它們的美，更感到“一水”“兩山”的親近;詩(shī)人想象山水有情，和湖陰先生早已締結(jié)了深厚的交誼。詩(shī)以《書(shū)湖陰先生壁》為題，處處關(guān)合，處處照應(yīng)，由此也可見(jiàn)出詩(shī)人思致的綿密。
此詩(shī)對(duì)于“一水”“兩山”的擬人化，既以自然景物的特征為基礎(chǔ)，又與具體的生活內(nèi)容相吻合，所以氣足神完，渾化無(wú)跡，成為古今傳誦的名句。
在修辭技巧上，三四兩句也堪作范例。詩(shī)人運(yùn)用了對(duì)偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫(xiě)得有情且有趣。
山水本是無(wú)情之物，可詩(shī)人說(shuō)水“護(hù)田”，山“送青”，水對(duì)田有一種護(hù)措之情，山對(duì)人有一種友愛(ài)之情，這就使本來(lái)沒(méi)有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛(ài)，生動(dòng)活潑。本來(lái)水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩(shī)人沒(méi)說(shuō)具體的植物，而是用植物的色彩來(lái)代替，說(shuō)“將綠繞”，環(huán)繞著綠意;青色，也是虛的，是沒(méi)法送的，詩(shī)人卻說(shuō)山要“送青來(lái)”，這就化實(shí)為虛，詩(shī)意盎然。事實(shí)是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開(kāi)了門(mén)，就會(huì)看見(jiàn)青蒼的山峰?？扇绻麑?xiě)成開(kāi)門(mén)見(jiàn)青山，那就全無(wú)詩(shī)味了，詩(shī)人換了個(gè)說(shuō)法，從對(duì)面落筆，讓山做了主語(yǔ)，化靜為動(dòng)，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇七
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，理解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
自學(xué)提示（四個(gè)明確）。
4.學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
2.自學(xué)為主,小組合作、交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
3.會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫(xiě)古詩(shī)。
4.課時(shí)安排:一課時(shí)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題預(yù)設(shè)。
1、第二句學(xué)生不易理解詩(shī)意，詩(shī)句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫(huà)面。
解決辦法預(yù)設(shè)。
1.“兵教兵”的方法,反復(fù)教讀,或者教師適當(dāng)引導(dǎo)。
2.借用工具書(shū)。
3.讀課文,找關(guān)鍵語(yǔ)句,小組交流。
教學(xué)流程集體備課個(gè)人二次備課。
一揭示課題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：
生齊讀課文題目。
二出示學(xué)習(xí)目標(biāo):小黑板(見(jiàn)上)。
生默記目標(biāo)。
三出示自學(xué)指導(dǎo):。
(一)自由讀大聲朗讀古詩(shī),邊讀邊用橫線勾畫(huà)生字,有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)。
(二)同桌互讀,把語(yǔ)句讀通順,比誰(shuí)讀得流利。
(三)理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者流露在詩(shī)中的喜悅之情。(12分鐘后比誰(shuí)會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō),抓住機(jī)會(huì)喲,看誰(shuí)最棒)。
四先學(xué)。
1.學(xué)生自學(xué),讀書(shū)思考問(wèn)題。
2.教師巡視,監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。
五后教。
(一)比讀生字詞語(yǔ)。師出示生字詞,指名讀(后進(jìn)生)。
茅檐畦排闥。
1.不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2.齊讀。
(二)比寫(xiě)生字。
1.交流怎樣記住它們。
2.隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽(tīng)寫(xiě)。
(三)比讀古詩(shī)。
小組賽讀,生評(píng)價(jià)讀的情況。
(四)比理解詩(shī)意。
1.指明反饋,其他可補(bǔ)充。
2.齊讀板書(shū)。
五當(dāng)堂訓(xùn)練。
1.默寫(xiě)古詩(shī)。
2.評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)。
【宋】王安石。
庭院景致門(mén)前景物。
擬人手法。
教學(xué)反思。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇八
學(xué)生通過(guò)自己的努力,能夠自行表演小小音樂(lè)劇。
能夠自然地表演出四幕音樂(lè)劇《東郭先生》。
設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾。
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,我們前幾次課排演了《東郭先生》這部音樂(lè)劇的前三幕,今天我們繼續(xù)排演這個(gè)故事的結(jié)尾。
教師播放課件。
二、排練第四幕。
1、練習(xí)齊唱。
師:上次我們說(shuō)到了狼要吃掉東郭先生,嚇得東郭先生倉(cāng)惶逃命。正在生死關(guān)頭,忽然來(lái)了一個(gè)農(nóng)夫。
表演農(nóng)夫的同學(xué)單獨(dú)演唱。
師問(wèn):為什么你一下子就能唱出這個(gè)曲調(diào)了?
生:因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的曲調(diào)都是相似的。
師:(滿意地笑)這位同學(xué)觀察得特別仔細(xì),我們大家一齊來(lái)演唱一遍。
2、創(chuàng)編對(duì)話。
師:這時(shí)候老狼、東郭先生和農(nóng)夫說(shuō)了些什么話呢?你們自己討論討論。
學(xué)生自由討論。學(xué)生自己設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)。
學(xué)生表演:。
農(nóng)夫:發(fā)生了什么事?
東郭先生:我把它藏在裝書(shū)的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來(lái)給我們?cè)u(píng)評(píng)理!
農(nóng)夫摸摸胡子說(shuō):原來(lái)是這樣啊……。
農(nóng)夫?qū)钦f(shuō):這么個(gè)小口袋怎么能裝進(jìn)你這么大的東西呢?
狼聽(tīng)了著急地說(shuō):怎么進(jìn)不去(邊說(shuō)邊鉆進(jìn)口袋)?
敘述者:這時(shí)東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。
農(nóng)夫說(shuō):你這個(gè)沒(méi)良心的東西。
學(xué)生齊唱《敘述者的歌》。
生:大家都批評(píng)東郭先生分不清好人壞人。
師:對(duì),這就要批評(píng)的語(yǔ)氣,我們?cè)賮?lái)齊唱一遍!
三、完整地表演音樂(lè)劇的第四幕。
四、教師小結(jié)。
師:今天同學(xué)們通過(guò)合作,自己學(xué)會(huì)了第四幕的歌曲,并為故事編排了結(jié)尾,下節(jié)課我們就完整地表演這個(gè)音樂(lè)劇。同學(xué)們,我們下次再見(jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇九
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確讀寫(xiě)理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他開(kāi)始以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?BR> 2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？
（去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開(kāi)仙臺(tái)后的故事）
（2）文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
（離開(kāi)東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫(xiě)藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?BR> （一）“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫(xiě)的藤野先生？
（動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)）
2.藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3.還有沒(méi)有描寫(xiě)藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的.形象？
（生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！?BR> 1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因?yàn)樵撛~正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說(shuō)話和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？
（“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。”）
4.為什么又會(huì)感覺(jué)到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了什么？
（清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴）
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來(lái)？
（明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生；
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文）
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于300字的隨筆。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十
知識(shí)與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次（根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
二、分小組自學(xué)。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
檢查自學(xué)，合作探究。
1、給加點(diǎn)字注音。
瞥見(jiàn)畸形匿名詰責(zé)。
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
2、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)。
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏。
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
4、了解中國(guó)女人裹腳。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十一
教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（2）領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑。
一，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1，打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書(shū)》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預(yù)習(xí)課文。1，聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深?lèi)和醇蚕底〔烁?，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。5，提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十二
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)
一. 導(dǎo)入
1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問(wèn)題：
（1） 文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？
（2） 作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確：
寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?BR> 看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二 小結(jié)：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書(shū)設(shè)計(jì)
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問(wèn)中國(guó)女人裹腳
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從東郭先生對(duì)狼仁慈，好心相救，卻險(xiǎn)些送命的故事中，認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農(nóng)的機(jī)智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
2、認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)：
正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字。
正確讀寫(xiě)理解課后15個(gè)詞語(yǔ)，能用“猶豫”“大吃一驚”造句。
能聯(lián)系課文，理解句子中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問(wèn)句的作用。
能有感情地朗讀課文并排成節(jié)目演一演。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音小黑板。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：
2、指名交流，小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法：先了解和讀懂故事內(nèi)容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。
二、初讀課文。
學(xué)生交流，板書(shū)：
老農(nóng)。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十四
教學(xué)內(nèi)容:。
教學(xué)目標(biāo):。
學(xué)生通過(guò)自己的努力,能夠自行表演小小音樂(lè)劇。
教學(xué)重點(diǎn):。
能夠自然地表演出四幕音樂(lè)劇《東郭先生》。
教學(xué)難點(diǎn):。
設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,我們前幾次課排演了《東郭先生》這部音樂(lè)劇的前三幕,今天我們繼續(xù)排演這個(gè)故事的結(jié)尾。
教師播放課件。
二、排練第四幕。
1、練習(xí)齊唱。
師:上次我們說(shuō)到了狼要吃掉東郭先生,嚇得東郭先生倉(cāng)惶逃命。正在生死關(guān)頭,忽然來(lái)了一個(gè)農(nóng)夫。
表演農(nóng)夫的同學(xué)單獨(dú)演唱。
師問(wèn):為什么你一下子就能唱出這個(gè)曲調(diào)了?
生:因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的曲調(diào)都是相似的。
師:(滿意地笑)這位同學(xué)觀察得特別仔細(xì),我們大家一齊來(lái)演唱一遍。
2、創(chuàng)編對(duì)話。
師:這時(shí)候老狼、東郭先生和農(nóng)夫說(shuō)了些什么話呢?你們自己討論討論。
學(xué)生自由討論。學(xué)生自己設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)。
學(xué)生表演:。
農(nóng)夫:發(fā)生了什么事?
東郭先生:我把它藏在裝書(shū)的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來(lái)給我們?cè)u(píng)評(píng)理!
農(nóng)夫摸摸胡子說(shuō):原來(lái)是這樣啊……。
農(nóng)夫?qū)钦f(shuō):這么個(gè)小口袋怎么能裝進(jìn)你這么大的東西呢?
狼聽(tīng)了著急地說(shuō):怎么進(jìn)不去(邊說(shuō)邊鉆進(jìn)口袋)?
敘述者:這時(shí)東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。
農(nóng)夫說(shuō):你這個(gè)沒(méi)良心的東西。
學(xué)生齊唱《敘述者的歌》。
生:大家都批評(píng)東郭先生分不清好人壞人。
師:對(duì),這就要批評(píng)的語(yǔ)氣,我們?cè)賮?lái)齊唱一遍!
三、完整地表演音樂(lè)劇的第四幕。
四、教師小結(jié)。
師:今天同學(xué)們通過(guò)合作,自己學(xué)會(huì)了第四幕的歌曲,并為故事編排了結(jié)尾,下節(jié)課我們就完整地表演這個(gè)音樂(lè)劇。同學(xué)們,我們下次再見(jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十五
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
4、了解中國(guó)女人裹腳
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十六
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導(dǎo)入新課}。
{新課教學(xué)}。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?
五.從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一.前提測(cè)評(píng)。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
三.課堂展示：
預(yù)設(shè)：1.外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2.作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3.關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5.寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結(jié)}。
當(dāng)堂訓(xùn)練。
一.概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人?
二.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應(yīng)用。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十七
1、了解課文按時(shí)間順序組織材料、反映人物思想變化的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)課文抓住人物的典型特征和典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、沒(méi)有狹隘性、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅尊師好學(xué)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇一
花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，
兩山排闥送青來(lái)。
[譯文]。
茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔。
花草樹(shù)木成行滿畦，都是主人親手栽種。
庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞，
兩座青山推開(kāi)門(mén)，送來(lái)青翠的山色。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇二
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無(wú)須。兩歲失怙，可謂無(wú)父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無(wú)君，特別孝愛(ài)老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學(xué)師范，遙奠教書(shū)匠之基。及壯，湖口四方，教書(shū)為業(yè)，繼學(xué)師范。每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書(shū)，科學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫(xiě)小說(shuō)，博大家一笑，沒(méi)什么了不起。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時(shí)養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無(wú)花亦不忍棄。書(shū)無(wú)所不讀，全無(wú)收獲，并不著急。教書(shū)作事均甚認(rèn)真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點(diǎn)出息。
請(qǐng)一生朗讀，想一想兩篇傳記在語(yǔ)言風(fēng)格上有什么相似點(diǎn)？
課堂設(shè)想：只要能體會(huì)到作者的自賞、自嘲、自得、自樂(lè)即可。
教師引語(yǔ)：其實(shí)，同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫(xiě)出自己的個(gè)性風(fēng)采。老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，做個(gè)樣子給大家介紹自己。
“五同”老師傳。
聽(tīng)母親說(shuō)，我黎明出生，初來(lái)人間，哭聲震天。家人以為生了個(gè)大胖小子，卻原來(lái)是一瘦小千金。父母盼我爭(zhēng)強(qiáng)好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭(zhēng)強(qiáng)有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不??；亦追時(shí)尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書(shū)，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對(duì)話，與五柳先生趣談。立三尺講臺(tái)，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂(lè)，得意洋洋也。學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無(wú)師道之尊嚴(yán)，與我們“五同”為伴，戲稱(chēng)為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫(xiě)、同講、同議、同評(píng)也。
教師引語(yǔ)：同學(xué)們也來(lái)介紹一下自己吧，可以是完整的`小傳，也可以只是一兩句抓住某個(gè)特點(diǎn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性。
學(xué)生展示自我并交流。
如：生1：喜歡足球，卻被稱(chēng)為臭腳。
生2：每每遲到，總被老師恥笑，一笑了之。
生3：不戚戚于分?jǐn)?shù)，不汲汲于名次。
四、課堂收束。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇三
1、掌握“造、輒、蕭然、晏如、戚戚、汲汲、儔”等重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
2、了解歷史人物傳記的一般結(jié)構(gòu)。
3、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容深入把握人物形象的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的能力，深入把握陶淵明的形象。
5、體會(huì)并學(xué)習(xí)陶淵明的高尚情操和精神風(fēng)貌。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、背誦課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在具體事件中體會(huì)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，深入理解陶淵明的形象。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
（請(qǐng)學(xué)生齊背《桃花源記》）“土地平曠，屋舍儼然”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”這一番自然美、人情美的和諧的社會(huì)圖景，是陶淵明的社會(huì)理想，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)許多人的理想，為了這份理想，不同人選擇了不同的生活，那么陶淵明選擇了什么樣的生活呢？這節(jié)課我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《五柳先生傳》來(lái)了解一番。
二、初步了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑字音，師生相互補(bǔ)充，掃清讀音障礙。
2、分別請(qǐng)學(xué)生朗讀第1、2段，學(xué)生齊讀課文一遍，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
3、教師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，從課文中了解到哪些有關(guān)五柳先生的內(nèi)容？
4、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文分別介紹五柳先生的一個(gè)方面，要求找出原句并用自己的話說(shuō)明具體意思。
（在學(xué)生介紹的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞，用幻燈展示。）。
三、結(jié)合具體內(nèi)容把握人物形象，明確傳記文學(xué)的形式特點(diǎn)。
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)五柳先生其人有一個(gè)初步的了解，教師在此過(guò)程中重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘。例如：
（2）曾不吝情去留：將世俗的禮法、約束拋于腦后，體現(xiàn)出率真與自然的品性。
（3）晏如也：為什么能夠這樣？是因?yàn)橛懈呱械木褡非笤谥巍?BR> （4）常著文章自?shī)剩菏且驗(yàn)橐晕娘@志，并非為功名利祿。
2、課文介紹了五柳先生的哪些方面？由這些方面你能否總結(jié)出這位先生的特點(diǎn)呢？
引導(dǎo)學(xué)生明確，性格特點(diǎn)是人物形象的根本，其他各個(gè)方面，均是由“閑靜少言，不慕榮利”的性格使然。
3、第2自然段講述了什么內(nèi)容，它與第1段有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生疏通第2段文意，提出重點(diǎn)字詞。
明確：第2段是對(duì)所記人物的高度概括與評(píng)價(jià)，與第1段相輔相成，其中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”與“閑靜少言，不慕榮利”相互照應(yīng)，在歷史人物傳記當(dāng)中，這種對(duì)人物的評(píng)論部分稱(chēng)為“贊”，前文對(duì)人物生平事跡的介紹則稱(chēng)為“傳”，這是歷史人物傳記中必要的兩個(gè)部分，這樣處理使得人物的形象特點(diǎn)更加鮮明。
四、結(jié)合相關(guān)作品，深入理解人物形象。
仔細(xì)閱讀課文，體會(huì)本文的作者與五柳先生有什么關(guān)系，可以結(jié)合你學(xué)過(guò)的文章或詩(shī)歌或你對(duì)陶淵明的理解說(shuō)說(shuō)你的看法。
本文實(shí)際上是陶淵明假托五柳先生而寫(xiě)的自傳。通過(guò)對(duì)《桃花源記》的學(xué)習(xí)可知，陶淵明仕途不得志，厭惡東晉污濁的官場(chǎng)，所以棄官隱居。失去俸祿的他“環(huán)堵蕭然”等應(yīng)是他生活的真實(shí)反映；“閑靜少言，不慕榮利”正是他的重要性格；而由“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”“久在樊籠里，復(fù)得返自然”“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”等詩(shī)句可見(jiàn)陶淵明對(duì)自然純凈生活的向往，以及他對(duì)高尚精神世界的執(zhí)著追求，他是以自己的率真和獨(dú)特的方式宣告著一種無(wú)聲的不滿與反抗。而本篇課文中，多次出現(xiàn)的“不”字，為我們描繪了一個(gè)與世俗格格不入的先生，這恰是陶淵明的真實(shí)寫(xiě)照。
試背誦課文，結(jié)合所了解的陶淵明進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容。
五、小結(jié)。
本文作者以獨(dú)特的視角，表達(dá)了自己崇高的志向和追求，為我們展現(xiàn)了一個(gè)安貧樂(lè)道、率真自然、高尚執(zhí)著的五柳先生，它是我們了解陶淵明的重要資料，而了解一個(gè)人物，僅憑一文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望課下同學(xué)們能主動(dòng)閱讀一些陶淵明的文章，通過(guò)閱讀，將你心目中的陶淵明形象逐漸豐富起來(lái)。
六、作業(yè)。
1、默寫(xiě)課文，準(zhǔn)備課文中詞語(yǔ)含義的測(cè)試。
2、摘抄一篇未學(xué)過(guò)的陶淵明的作品及其鑒賞。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇四
我的鄰居——楊德逢先生是一位很愛(ài)干凈的人，楊德峰的茅草房，被他每天打掃得沒(méi)有一絲青苔，一塵不染。
楊德逢的茅草房后面的院子里，種滿了各式各樣的花草，成行，滿畦，這些都是楊德逢親自一手栽種。
楊德逢的后庭前面，有一片青翠的農(nóng)田，被一條窄窄的小河環(huán)繞著，碧波蕩漾的小河，猶如一條透明的帶子，系在農(nóng)田的腰上。
推開(kāi)房庭門(mén)前的小門(mén)，只見(jiàn)兩座青山相互排闥，山上樹(shù)木郁郁蔥蔥，一片翠色欲流的場(chǎng)景。讓人見(jiàn)了，神清氣爽。
看到這一切，我情不自禁地感嘆道：“楊先生真是一位愛(ài)干凈，又勤勞的人啊！”
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇五
這天，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)送暖，詩(shī)人王安石去拜訪他的鄰居——楊德逢。
王安石哼著小曲，邁著輕快的腳步來(lái)到楊德逢家里。頓時(shí)驚呆了，楊德逢家中的茅房、庭院潔凈的沒(méi)有一絲青苔，可以看得出主人經(jīng)常打掃。王安石走進(jìn)了楊德逢的書(shū)房，看到一絲不茍的書(shū)房更為驚訝，心想：書(shū)房和前院都這樣干凈，后院一定更干凈好看，真是一個(gè)愛(ài)干凈的人！
于是，他又緩緩走出書(shū)房，走進(jìn)后院。
后院，花草，樹(shù)木成行滿畦，整整齊齊，生機(jī)勃勃，這些都是主人親手栽種的。你看，水仙、鳳尾、牡丹、白菊、含羞草……各式各樣的花草，迎風(fēng)而來(lái)的清爽的氣息，讓人心頭一陣舒爽。
庭院之外，有一條窄窄的河流，河流護(hù)衛(wèi)著田野，把綠色的田地環(huán)繞。窄窄的河流，綠色的田地，多美的一幅畫(huà)?。⊥醢彩B聲贊嘆道：“真美呀！”
推開(kāi)后院那小小的門(mén)，映入眼簾的是兩座青山。青翠欲滴的山色，讓人眼前一亮。
楊德逢家中景色讓王安石贊嘆不已，提筆寫(xiě)下了一首詩(shī)：茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇六
茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
賞析：
句句贊美楊家庭院的清幽?！懊╅堋贝竿ピ骸！办o”即凈。怎樣寫(xiě)凈呢?詩(shī)人摒絕一切平泛的描繪，而僅用“無(wú)苔”二字，舉重若輕，真可謂別具只眼。何以見(jiàn)得?江南地濕，又時(shí)值初夏多雨季節(jié)，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今庭院之內(nèi)，連青苔也沒(méi)有，不正表明無(wú)處不凈、無(wú)時(shí)不凈嗎?在這里，平淡無(wú)奇的形象由于恰當(dāng)?shù)挠米謪s具有了異常豐富的表現(xiàn)力?！盎尽笔峭ピ簝?nèi)最引人注目的景物。因?yàn)槠贩N繁多，所以要分畦栽種。這樣，“成畦”二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調(diào)。
這清幽環(huán)境令人陶醉，所以當(dāng)詩(shī)人的目光從院內(nèi)花木移向院外的山水時(shí)，他的思致才會(huì)那樣悠遠(yuǎn)、飄逸，才會(huì)孕育出下面一聯(lián)的警句，門(mén)前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山，在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人用擬人手法，將“一水”“兩山”寫(xiě)成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣?！白o(hù)”字，“繞”字顯得那么有情。門(mén)前的青山見(jiàn)到庭院這樣整潔，主人這樣愛(ài)美，也爭(zhēng)相前來(lái)為主人的院落增色添彩：推門(mén)而入，奉獻(xiàn)上一片青翠。詩(shī)人以神來(lái)之筆，留下千古傳誦的名句。
“一水”“兩山”被轉(zhuǎn)化為富于生命感情的親切的形象，而為千古傳誦。但后二句所以廣泛傳誦，主要還在于這樣兩點(diǎn)：一、擬人和描寫(xiě)渾然一體，交融無(wú)間?！耙凰o(hù)田”加以“繞”字，正見(jiàn)得那小溪曲折生姿，環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，這不恰像一位母親雙手護(hù)著小孩的情景嗎?著一“護(hù)”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”二字，更是神來(lái)之筆。它既寫(xiě)出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來(lái)!這種描寫(xiě)給予讀者的美感極為新鮮、生動(dòng)。它還表明山的距離不遠(yuǎn)，就在楊家庭院的門(mén)前，所以似乎伸手可及。尤其動(dòng)人的，是寫(xiě)出了山勢(shì)若奔，仿佛剛從遠(yuǎn)方匆匆來(lái)到，興奮而熱烈。所有這些都把握住了景物的特征，而這種種描寫(xiě)，又都和充分的擬人化結(jié)合起來(lái)那情調(diào)、那筆致，完全像在表現(xiàn)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的情景：情急心切，竟顧不得敲門(mén)就闖進(jìn)庭院送上禮物。二者融合無(wú)間，相映生色，既奇崛又自然，既經(jīng)錘煉又無(wú)斧鑿之痕，清新雋永，韻味深長(zhǎng)。二、這兩句詩(shī)也與楊德逢的形象吻合。在前聯(lián)里，已可看到一個(gè)人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為“茅檐”，他不僅“掃”，而且“長(zhǎng)掃”(即常掃)，以至于“靜無(wú)苔”;“花木成畦”，非賴(lài)他人，而是親“手自栽”?？梢?jiàn)他清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。這樣一位高士，徜徉于山水之間，當(dāng)然比別人更能欣賞到它們的美，更感到“一水”“兩山”的親近;詩(shī)人想象山水有情，和湖陰先生早已締結(jié)了深厚的交誼。詩(shī)以《書(shū)湖陰先生壁》為題，處處關(guān)合，處處照應(yīng)，由此也可見(jiàn)出詩(shī)人思致的綿密。
此詩(shī)對(duì)于“一水”“兩山”的擬人化，既以自然景物的特征為基礎(chǔ)，又與具體的生活內(nèi)容相吻合，所以氣足神完，渾化無(wú)跡，成為古今傳誦的名句。
在修辭技巧上，三四兩句也堪作范例。詩(shī)人運(yùn)用了對(duì)偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫(xiě)得有情且有趣。
山水本是無(wú)情之物，可詩(shī)人說(shuō)水“護(hù)田”，山“送青”，水對(duì)田有一種護(hù)措之情，山對(duì)人有一種友愛(ài)之情，這就使本來(lái)沒(méi)有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛(ài)，生動(dòng)活潑。本來(lái)水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩(shī)人沒(méi)說(shuō)具體的植物，而是用植物的色彩來(lái)代替，說(shuō)“將綠繞”，環(huán)繞著綠意;青色，也是虛的，是沒(méi)法送的，詩(shī)人卻說(shuō)山要“送青來(lái)”，這就化實(shí)為虛，詩(shī)意盎然。事實(shí)是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開(kāi)了門(mén)，就會(huì)看見(jiàn)青蒼的山峰?？扇绻麑?xiě)成開(kāi)門(mén)見(jiàn)青山，那就全無(wú)詩(shī)味了，詩(shī)人換了個(gè)說(shuō)法，從對(duì)面落筆，讓山做了主語(yǔ)，化靜為動(dòng)，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇七
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，理解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
自學(xué)提示（四個(gè)明確）。
4.學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
2.自學(xué)為主,小組合作、交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
3.會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫(xiě)古詩(shī)。
4.課時(shí)安排:一課時(shí)。
學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題預(yù)設(shè)。
1、第二句學(xué)生不易理解詩(shī)意，詩(shī)句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫(huà)面。
解決辦法預(yù)設(shè)。
1.“兵教兵”的方法,反復(fù)教讀,或者教師適當(dāng)引導(dǎo)。
2.借用工具書(shū)。
3.讀課文,找關(guān)鍵語(yǔ)句,小組交流。
教學(xué)流程集體備課個(gè)人二次備課。
一揭示課題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：
生齊讀課文題目。
二出示學(xué)習(xí)目標(biāo):小黑板(見(jiàn)上)。
生默記目標(biāo)。
三出示自學(xué)指導(dǎo):。
(一)自由讀大聲朗讀古詩(shī),邊讀邊用橫線勾畫(huà)生字,有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)。
(二)同桌互讀,把語(yǔ)句讀通順,比誰(shuí)讀得流利。
(三)理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者流露在詩(shī)中的喜悅之情。(12分鐘后比誰(shuí)會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō),抓住機(jī)會(huì)喲,看誰(shuí)最棒)。
四先學(xué)。
1.學(xué)生自學(xué),讀書(shū)思考問(wèn)題。
2.教師巡視,監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。
五后教。
(一)比讀生字詞語(yǔ)。師出示生字詞,指名讀(后進(jìn)生)。
茅檐畦排闥。
1.不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2.齊讀。
(二)比寫(xiě)生字。
1.交流怎樣記住它們。
2.隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě),如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽(tīng)寫(xiě)。
(三)比讀古詩(shī)。
小組賽讀,生評(píng)價(jià)讀的情況。
(四)比理解詩(shī)意。
1.指明反饋,其他可補(bǔ)充。
2.齊讀板書(shū)。
五當(dāng)堂訓(xùn)練。
1.默寫(xiě)古詩(shī)。
2.評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)。
【宋】王安石。
庭院景致門(mén)前景物。
擬人手法。
教學(xué)反思。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇八
學(xué)生通過(guò)自己的努力,能夠自行表演小小音樂(lè)劇。
能夠自然地表演出四幕音樂(lè)劇《東郭先生》。
設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾。
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,我們前幾次課排演了《東郭先生》這部音樂(lè)劇的前三幕,今天我們繼續(xù)排演這個(gè)故事的結(jié)尾。
教師播放課件。
二、排練第四幕。
1、練習(xí)齊唱。
師:上次我們說(shuō)到了狼要吃掉東郭先生,嚇得東郭先生倉(cāng)惶逃命。正在生死關(guān)頭,忽然來(lái)了一個(gè)農(nóng)夫。
表演農(nóng)夫的同學(xué)單獨(dú)演唱。
師問(wèn):為什么你一下子就能唱出這個(gè)曲調(diào)了?
生:因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的曲調(diào)都是相似的。
師:(滿意地笑)這位同學(xué)觀察得特別仔細(xì),我們大家一齊來(lái)演唱一遍。
2、創(chuàng)編對(duì)話。
師:這時(shí)候老狼、東郭先生和農(nóng)夫說(shuō)了些什么話呢?你們自己討論討論。
學(xué)生自由討論。學(xué)生自己設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)。
學(xué)生表演:。
農(nóng)夫:發(fā)生了什么事?
東郭先生:我把它藏在裝書(shū)的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來(lái)給我們?cè)u(píng)評(píng)理!
農(nóng)夫摸摸胡子說(shuō):原來(lái)是這樣啊……。
農(nóng)夫?qū)钦f(shuō):這么個(gè)小口袋怎么能裝進(jìn)你這么大的東西呢?
狼聽(tīng)了著急地說(shuō):怎么進(jìn)不去(邊說(shuō)邊鉆進(jìn)口袋)?
敘述者:這時(shí)東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。
農(nóng)夫說(shuō):你這個(gè)沒(méi)良心的東西。
學(xué)生齊唱《敘述者的歌》。
生:大家都批評(píng)東郭先生分不清好人壞人。
師:對(duì),這就要批評(píng)的語(yǔ)氣,我們?cè)賮?lái)齊唱一遍!
三、完整地表演音樂(lè)劇的第四幕。
四、教師小結(jié)。
師:今天同學(xué)們通過(guò)合作,自己學(xué)會(huì)了第四幕的歌曲,并為故事編排了結(jié)尾,下節(jié)課我們就完整地表演這個(gè)音樂(lè)劇。同學(xué)們,我們下次再見(jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇九
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確讀寫(xiě)理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他開(kāi)始以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?BR> 2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？
（去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開(kāi)仙臺(tái)后的故事）
（2）文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
（離開(kāi)東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫(xiě)藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?BR> （一）“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫(xiě)的藤野先生？
（動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)）
2.藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3.還有沒(méi)有描寫(xiě)藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的.形象？
（生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！?BR> 1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因?yàn)樵撛~正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說(shuō)話和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？
（“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。”）
4.為什么又會(huì)感覺(jué)到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了什么？
（清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴）
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來(lái)？
（明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生；
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文）
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于300字的隨筆。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十
知識(shí)與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次（根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
二、分小組自學(xué)。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
檢查自學(xué)，合作探究。
1、給加點(diǎn)字注音。
瞥見(jiàn)畸形匿名詰責(zé)。
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
2、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)。
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏。
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
4、了解中國(guó)女人裹腳。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十一
教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（2）領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑。
一，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1，打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《教師用書(shū)》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預(yù)習(xí)課文。1，聽(tīng)課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深?lèi)和醇蚕底〔烁?，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。5，提出自己的疑問(wèn)，特別是“無(wú)疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十二
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)
一. 導(dǎo)入
1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問(wèn)題：
（1） 文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？
（2） 作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確：
寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的。可是，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?BR> 看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二 小結(jié)：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書(shū)設(shè)計(jì)
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問(wèn)中國(guó)女人裹腳
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
從東郭先生對(duì)狼仁慈，好心相救，卻險(xiǎn)些送命的故事中，認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農(nóng)的機(jī)智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
2、認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)：
正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字。
正確讀寫(xiě)理解課后15個(gè)詞語(yǔ)，能用“猶豫”“大吃一驚”造句。
能聯(lián)系課文，理解句子中嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問(wèn)句的作用。
能有感情地朗讀課文并排成節(jié)目演一演。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音小黑板。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：
2、指名交流，小黑板出示學(xué)習(xí)寓言的方法：先了解和讀懂故事內(nèi)容，再理解道理，領(lǐng)悟寓意。
二、初讀課文。
學(xué)生交流，板書(shū)：
老農(nóng)。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十四
教學(xué)內(nèi)容:。
教學(xué)目標(biāo):。
學(xué)生通過(guò)自己的努力,能夠自行表演小小音樂(lè)劇。
教學(xué)重點(diǎn):。
能夠自然地表演出四幕音樂(lè)劇《東郭先生》。
教學(xué)難點(diǎn):。
設(shè)計(jì)故事的結(jié)尾。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,我們前幾次課排演了《東郭先生》這部音樂(lè)劇的前三幕,今天我們繼續(xù)排演這個(gè)故事的結(jié)尾。
教師播放課件。
二、排練第四幕。
1、練習(xí)齊唱。
師:上次我們說(shuō)到了狼要吃掉東郭先生,嚇得東郭先生倉(cāng)惶逃命。正在生死關(guān)頭,忽然來(lái)了一個(gè)農(nóng)夫。
表演農(nóng)夫的同學(xué)單獨(dú)演唱。
師問(wèn):為什么你一下子就能唱出這個(gè)曲調(diào)了?
生:因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的曲調(diào)都是相似的。
師:(滿意地笑)這位同學(xué)觀察得特別仔細(xì),我們大家一齊來(lái)演唱一遍。
2、創(chuàng)編對(duì)話。
師:這時(shí)候老狼、東郭先生和農(nóng)夫說(shuō)了些什么話呢?你們自己討論討論。
學(xué)生自由討論。學(xué)生自己設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)。
學(xué)生表演:。
農(nóng)夫:發(fā)生了什么事?
東郭先生:我把它藏在裝書(shū)的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來(lái)給我們?cè)u(píng)評(píng)理!
農(nóng)夫摸摸胡子說(shuō):原來(lái)是這樣啊……。
農(nóng)夫?qū)钦f(shuō):這么個(gè)小口袋怎么能裝進(jìn)你這么大的東西呢?
狼聽(tīng)了著急地說(shuō):怎么進(jìn)不去(邊說(shuō)邊鉆進(jìn)口袋)?
敘述者:這時(shí)東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。
農(nóng)夫說(shuō):你這個(gè)沒(méi)良心的東西。
學(xué)生齊唱《敘述者的歌》。
生:大家都批評(píng)東郭先生分不清好人壞人。
師:對(duì),這就要批評(píng)的語(yǔ)氣,我們?cè)賮?lái)齊唱一遍!
三、完整地表演音樂(lè)劇的第四幕。
四、教師小結(jié)。
師:今天同學(xué)們通過(guò)合作,自己學(xué)會(huì)了第四幕的歌曲,并為故事編排了結(jié)尾,下節(jié)課我們就完整地表演這個(gè)音樂(lè)劇。同學(xué)們,我們下次再見(jiàn)!
生:老師再見(jiàn)!
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十五
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法 ：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn) 畸形 匿名 詰責(zé)
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇
4、了解中國(guó)女人裹腳
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十六
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導(dǎo)入新課}。
{新課教學(xué)}。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?
五.從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一.前提測(cè)評(píng)。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
三.課堂展示：
預(yù)設(shè)：1.外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2.作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3.關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5.寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結(jié)}。
當(dāng)堂訓(xùn)練。
一.概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人?
二.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應(yīng)用。
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)加說(shuō)課篇十七
1、了解課文按時(shí)間順序組織材料、反映人物思想變化的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)課文抓住人物的典型特征和典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、沒(méi)有狹隘性、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅尊師好學(xué)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。