教案的編寫要適應(yīng)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實際。教案的編寫要遵循學(xué)科教學(xué)的基本原則和規(guī)律。以下是一些優(yōu)秀校本教研成果的展示教案，值得廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇一
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
導(dǎo)入新課感知課文理出文章脈絡(luò)整體感知課文,揣摩、把握關(guān)鍵詞語揣摩導(dǎo)引思考生活關(guān)注自然(一同學(xué)們所熟悉的”種子”為話題)我們在小學(xué)學(xué)過一篇課文,叫作《種子的力》，種子的力量有多大呢？雖然我們在課堂上不能用科學(xué)方法計量，但那篇文章理由過生動的描述，想必大家還能回憶起來。種子發(fā)芽可以頂破人力無法打開的人的顱骨，還能繞過堅硬的頑石，從石縫中曲曲折折的鉆出地面，令人不能不佩服它們不屈不撓的精神。有一類種子是靠纖維傳播的，比如柳樹、蒲公英，如果仔細觀察這類種子的傳播過程，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？今天我們來讀臺灣女作家張曉風(fēng)的一篇散文，看看他是怎樣看待這一自然現(xiàn)象，并從中吸取精神養(yǎng)分的。1．請同學(xué)們分段并朗讀課文，老師注意正音反饋2．要求同學(xué)思考：（1）文章可以分為幾個部分？（2）標(biāo)出暫時不理解的句子3．明確：文章可以分為兩大部分。第1-2自然段描寫所見到的景物,第3-5段寫自己的感受.4．正音:根據(jù)學(xué)生的朗讀情況,要求學(xué)生注意下列帶點字的讀音.纖維奢侈渾然不覺湖畔5.練習(xí):集體朗讀課文,要求讀準字音.1．思考：文章第一部分敘述了一件什么事，描繪了怎樣的景象？請將作者所描述的景象復(fù)述出來。（思考的目的在于要求學(xué)生把握文中的關(guān)鍵語句，練習(xí)概述文章要義）明確：“湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色纖維，大團大團的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里?！薄昂脦讉€小時過去了，那些樹仍舊渾然不覺地在飄送那些小型的云朵，、、、、第二天情形完全一樣?！彼伎嘉恼碌诙糠郑哼@件事引起了我怎樣的感想？找出能顯示做作者心理狀態(tài)和思想感情的語句。明確：詞語：詫異，震撼，折服，敬畏，碰撞，感動語句：我?guī)缀醯谝淮斡鲆娚也荒懿槐簧廊A的，奢侈的，不計成本的投資而感動。（1）做著“詫異”的原因是什么？她究竟被什么所感動？為什么說生命是的投資是“豪華的、奢侈的、不計成本的”？明確：樹不分晝夜的飄送種子，為撒播后代竭盡自己的全力，而成功率卻極小。（2）我們從出生開始，就不停地接觸各種生命，打作者為什么說“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚?？這里的生命有什么深刻的內(nèi)涵？明確:句子中的'生命不僅指生命的現(xiàn)象，更強調(diào)生命的本質(zhì)意義，作者以前對身邊的生命形式并不經(jīng)意，更沒有去思考它們的本質(zhì)意義，而這次飛絮飄種的情景引發(fā)作者第一次對生命的意義形式和本質(zhì)進行思考。使她從中領(lǐng)會到生命的本質(zhì)意義------在于無私的傳遞聲明，不惜代價，不求回報。（3）“那顆種子曾遇見了一片土地”，“土地”指什么?教會她怎樣敬畏生命？怎樣理解作者含蓄表露的思想感情？明確：“土地”比喻“心田”計后面所說“一個過客的心之峽谷”。敬畏應(yīng)是“敬重不敢輕視”。作者由植物傳遞生生不息的執(zhí)著，“投資”之巨大，感悟到生命傳遞的神圣，生命價值的可貴，從而得到人生的啟迪。引發(fā)學(xué)生思考文章的實際意義，以及我們在社會生活中游沒有輕視生命的現(xiàn)象？作家們往往從大自然中得到感悟，吸取精神的營養(yǎng)，我們從提高認識和積累寫作素材的角度，談?wù)勅擞谧匀坏年P(guān)系。提示：1、提醒學(xué)生防范社會上出現(xiàn)的青少年吸毒、輕生、游戲人生等不良現(xiàn)象。2、引導(dǎo)學(xué)生和關(guān)注大自然，發(fā)現(xiàn)人于自然的共同之處，從中吸取有益的精神營養(yǎng)。
作者郵箱：wanglaowuwanglao@。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結(jié)合具體的語境進行合理大膽的想象，能聯(lián)系課文內(nèi)容理解重點句子的意思。
3、了解羚羊逃生的方法，感悟其團結(jié)合作、勇于獻身的精神，激發(fā)大家關(guān)愛動物、珍惜生命的感情。
教學(xué)方法：
整個教學(xué)設(shè)計教師是以“講故事”的形式貫穿全文，提出開頭和結(jié)尾，讓孩子產(chǎn)生一種巨大的“差異”；以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用“小組合作學(xué)習(xí)”充分去“想象”；結(jié)合重點詞句指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、圖片導(dǎo)入，介紹羚羊。(出示羚羊圖片以及介紹)。
2、過渡：講一個關(guān)于羚羊的故事。故事要求。
二、設(shè)疑激趣。
1、設(shè)疑：體會羚羊的處境：進退兩難(或者進退維谷)。
2、激趣：
(1)展示結(jié)局：你體會到了什么?(理解“目瞪口呆”、“不由自主”)。
三、合作探究。
1、小組合作：想象一下羚羊群逃生的'種種方案。
2、交流展示：班內(nèi)交流。
3、感動震感：
(1)動畫展示，震撼心靈：
你看到了什么?
你有什么感受?
(2)指導(dǎo)誦讀，感受精神：
出示句子：指導(dǎo)朗讀(齊讀--感受--重點詞語)。
語言訓(xùn)練：你現(xiàn)在知道領(lǐng)頭的老羚羊?qū)Υ蠹艺f了什么嗎?
(3)小結(jié)：這只老羚羊給你留下了什么印象?
4、感情發(fā)展：
(1)小組交流：年老的領(lǐng)頭羊以自己的犧牲換取了一只年輕羚羊的性命，那你想象一下：下面會發(fā)生什么情況?(假如你們小組就是現(xiàn)在其中的羚羊，那你們現(xiàn)在會怎么想怎么做?)。
(2)小組展示。
(3)出示句子：你體會到了什么?你想對這群羚羊說些什么?(指導(dǎo)朗讀)。
5、感情升華：
(1)出示句子，發(fā)揮想象：
(2)指導(dǎo)朗讀：
(3)思維拓展：給故事加一個題目。
四、回顧反思，拓展延伸。
1、總結(jié)回顧：這個故事給你一種什么感受?
2、反思提高：課文中的獵人給我們帶來怎么樣的反思呢?
3、拓展延伸：
五、總結(jié)全文。
人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己.
板書設(shè)計：
生命橋。
悲壯。
神圣。
感動。
msn（中國大學(xué)網(wǎng)）。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇三
教學(xué)執(zhí)行時間：10月14日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2難點：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
一、導(dǎo)入課文。
2．師：不錯，我們已經(jīng)無法想象身邊沒有電視的生活狀況?，F(xiàn)如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學(xué)們將要學(xué)習(xí)到的就是一則電視新聞解說詞。
二、講述電視新聞的基本知識。
1．師：在學(xué)習(xí)課文前，請大家說說你們?yōu)槭裁磿x擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?
各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學(xué)生發(fā)言，進行小結(jié)。(見參考資料)。
三、設(shè)置問題，分析課文，概括其特點。
1．師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習(xí)一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2．提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。
3．提問：在編輯過程中，記者選取了一個視角來透視整個營救的驚心動魄的場面，它是什么?二號沖鋒舟。
4．師：請大家分析剛才所填詞語，看看它們傳達了些什么樣的信息。
生：“繞過”、“穿梭”、“搜尋”等動詞表。
“靠攏”這些詞又說明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範(fàn)幘瘛?BR> 5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬七千多人。
無限感激和熱愛之情。
6．指導(dǎo)學(xué)生概括這則新聞的特點，提醒學(xué)生感受電視解說詞對于電視新聞的重要性。(見板書設(shè)計）。
教學(xué)執(zhí)行時間：月15日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
板書設(shè)計。
本文特點。
(1)聲畫合一。(2)采用時間順序來展開報道。(3)大眾化、口語化的聽覺語言。(4)語言高度概括，言簡意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。
(2)電視新聞與報紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點：
a綜合性電視新聞用視頻和音頻信號同時傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報紙和廣播的特點，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運用畫面把具體的可視的典型形象，通過電視屏幕呈現(xiàn)給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現(xiàn)了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產(chǎn)生一種現(xiàn)場參與感。
c即時性電視新聞的即時性，是指對事物發(fā)展的不同階段進行連續(xù)報道，或分別從不同側(cè)面、不同角度對事件進行報道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實的報道。事實成為新聞，需經(jīng)傳播者選擇，并借助語言、文字；圖像、符號等載體及時傳播。新聞的基本特征--迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。根據(jù)不同的分類標(biāo)準，新聞可以分為許多形式：按事實發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實發(fā)生與報道時間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國際性新聞、全國性新聞地方性新聞。按新聞事實的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會生活的內(nèi)容分，有政治新聞、經(jīng)濟新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標(biāo)題、導(dǎo)語和主體，其中標(biāo)題又可分正標(biāo)題和副標(biāo)。標(biāo)題是一篇消息的題目，正標(biāo)題要能夠準確醒目地概括消息的內(nèi)容，副標(biāo)題是對正標(biāo)題的引申，是對消息內(nèi)容的補充說明。導(dǎo)語一般是對事件或事件中心的概述。主體部分承接導(dǎo)語是導(dǎo)語內(nèi)容的具體化。
學(xué)生課后作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞聯(lián)播或地方臺的電視新聞，歸納電視新聞的特點。
課后體會通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇四
活動目標(biāo)：
1、能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和各種材料。大膽嘗試制作泡泡水。體驗探索的樂趣。
2、愿意在同伴面前交流自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
幼兒自帶的洗手液、洗發(fā)水、沐浴露、洗衣粉、吸管、帶小孔的瓶子、一次性杯子等。
活動過程：
1、交流材料?；貞浗?jīng)驗。
從孩子們對吹泡泡特別感興趣入題。詢問小朋友還找到了哪些會變泡泡的東西。并請他們跟好朋友互相交流一下自己帶來的材料。
2、分類介紹。豐富經(jīng)驗。
(1)請小朋友向大家介紹各自帶來的材料。說說他是怎么知道這種材料可以制泡泡水的。
(2)由于小朋友帶的材料可能有重復(fù)。無需一一介紹。當(dāng)介紹到某種較普遍的材料時(如沐浴露)?？梢詥枂栠€有誰也帶了這種材料。帶的是什么牌子的。等等。
3、運用經(jīng)驗。積極探索。
(1)在探索活動正式開始前。教師對材料作簡單介紹。
師：今天我們就用自己帶來的材料做泡泡好嗎?戚老師也準備了一些材料。有杯子、蓋子上帶小孔的水瓶、吸管、泡泡圈。材料籃里也有各種不同的材料。你們也可以選擇。
(2)孩子探索過程中。教師要注意的問題。
a、觀察孩子們使用材料的情況。
b、及時根據(jù)孩子們的探索情況給予指導(dǎo)和幫助。
c、在注意安全的前提下。引導(dǎo)幼兒用多種感官感知泡泡。并鼓勵孩子表達自己的探索結(jié)果。
d、發(fā)現(xiàn)幼兒不同的操作方法時。及時讓其他幼兒分享這些信息。
4、交流分享。體驗快樂。
(1)當(dāng)有的幼兒制作出泡泡時。教師可以引導(dǎo)幼兒和同伴、老師分享自己的快樂和經(jīng)驗。
(2)和孩子們一起玩吹泡泡的游戲。
活動設(shè)計評析：
“泡泡從哪里來”的主題源于教師對幼兒游戲經(jīng)驗的關(guān)注。并在許多幼兒對此感興趣的基礎(chǔ)上。及時轉(zhuǎn)換成一個預(yù)設(shè)活動。教師依據(jù)小班幼兒對周圍事物充滿好奇和探索的欲望。但其認知活動明顯受情緒支配以及對事物之間的內(nèi)在關(guān)系難以理解的年齡特點。將活動目標(biāo)設(shè)計為引起幼兒參與的興趣。以及與同伴和老師的初步交流。
活動設(shè)計分四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)的邏輯程序考慮到了小班幼兒學(xué)習(xí)的心智特點。從引發(fā)幼兒回憶各自不同的游戲經(jīng)驗出發(fā)。喚起幼兒大腦皮層原有“暫時聯(lián)系”通道的覺醒。激發(fā)每個幼兒參與探索活動的積極性。第二環(huán)節(jié)的分類介紹是建筑在幼兒零碎、泛化的對泡泡從哪里來的感知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的概括與提升。但是對于處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的小班幼兒來說。僅限于此還遠遠不夠。所以。教學(xué)過程安排了嘗試操作的環(huán)節(jié)。為幼兒提供嘗試――發(fā)現(xiàn)――體驗的機會。讓他們在失敗――修正――成功的過程中。滿足自主操作、試驗的需要。滿足表現(xiàn)的愿望和相互認同的心理需要。體驗成功的快樂。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇五
一、動畫激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學(xué)們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學(xué)生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學(xué)第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學(xué)生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學(xué)第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們?nèi)祟惪勺鞒隽似D辛的努力！）。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學(xué)生自學(xué)后匯報。
（1）學(xué)生匯報后出示結(jié)論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結(jié)出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學(xué)生匯報時出示太陽系九大行星圖，學(xué)生一邊匯報，一邊在圖上指出相應(yīng)的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學(xué)生一目了然。
三、合作探究學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學(xué)理由。如果自己收集了有關(guān)火星方面的資料的同學(xué)可以把資料在小組內(nèi)交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學(xué)家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們?nèi)祟愡M一步進行研究。
四、總結(jié)。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學(xué)家們?nèi)匀幌嘈拍抢锎嬖谥?。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W(xué)家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們?nèi)祟愄峁└鼜V闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學(xué)們收集有關(guān)宇宙里的知識，開展一次“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)”的主題班隊活動。同學(xué)們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏@個問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。
二、初讀感知。
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標(biāo)出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
三、深入閱讀。
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的。
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。
（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文。
（2）.總結(jié)。
我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展。
1．交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
2．教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
附：板書設(shè)計。
教案點評：
由學(xué)生感興趣的天文現(xiàn)象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生認真讀懂課文，通過自學(xué)、分組討論了解作者圍繞著“地球之外有沒有生命”所講的內(nèi)容。繼續(xù)教育學(xué)生認識環(huán)保的重要性，保護好地球環(huán)境，讓我們的家園、讓大自然更美！
探究活動：
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，載人航天技術(shù)的進步，越來越多的國家對于宇宙進行著深入的研究。同學(xué)們，請你收集有關(guān)的最新材料，為自己今后探索宇宙的生命存在奠定基礎(chǔ)。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇七
教學(xué)目的：
1、認識“酶、碳、冥、磁、揭、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結(jié)論是什么？
（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內(nèi)容。
1、請同學(xué)們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學(xué)生回答2--9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結(jié)論）。
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學(xué)后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問題學(xué)習(xí)）。
9、組內(nèi)進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據(jù)四點生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。
第三組：分析第六--九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉(zhuǎn)時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學(xué)家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結(jié)果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）。
12、朗讀自己喜歡的段落。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇八
讀完林希著作的《石縫間的生命》后，內(nèi)心不由產(chǎn)生了諸多感觸及聯(lián)想。
林希詮釋出了石縫間的生命的倔強，和世間求生本能的尊貴，以及這些頑強的生命為了生存去竭力拼搏的精神。同時也寓意人們只有在在厄境中，才會發(fā)現(xiàn)自己，更深刻的認識自己，從而去錘煉自己，使自己的精神境界得到升華，使生命更為輝煌壯麗這一人生哲理。
在生活中，不乏這種猶如生長在石縫間的極不起眼的野草的人。他們的一生非常艱辛，可他們卻不畏艱辛的抓住一切可能的機會去完成他們的夢想。在其中他們可能會面臨常人所無法忍受的困難，但他們總會以自己最大的極限去忍受或想盡一切辦法去解決問題。最后，他們擁有了很多。擁有了很多常人所無法擁有的。
有一個新生兒出生在一個非常寒冷的冬季。出生兩個小時后突然臉色發(fā)紫，看起來非常的脆弱。這是由于天氣太冷，而他的母親因剛生產(chǎn)完且不太會照顧新生兒，沒有把新生兒放在自己的被窩里讓自己的熱量傳輸給新生兒。新生兒又因自身未能產(chǎn)生足夠的熱量來御寒，因此導(dǎo)致體溫下降，而臉色凍得發(fā)紫。生命也非常的微弱。待新生兒的家人發(fā)現(xiàn)后趕緊去找醫(yī)生來搶救新生兒的生命，經(jīng)過醫(yī)生的一番搶救后，醫(yī)生很對新生兒的家人說他已經(jīng)盡力去搶救了，但小孩的情況非常不穩(wěn)定。小孩能否生存下來還得看之后10個小時內(nèi)的情況了。并且這很大一部分要看新生兒個人的意志力了。按照醫(yī)生的指導(dǎo)，把新生兒放到他母親溫暖的被窩里暖著。幾個小時過去了，生新兒的臉色奇跡般的有所好轉(zhuǎn)了。一家人喜極而泣。而醫(yī)生也解說到說這是因為新生兒求生的本能非常的強烈，才會讓他自己渡過這個危難的關(guān)頭的。這個新生兒現(xiàn)在已經(jīng)10歲了，身體非常的健康。而且還是個滑雪小健將，在冬天也是一點都不畏懼嚴寒。這是因為他出生在寒冷的冬季，并且非常強有力的抵制過嚴寒，因此對寒冷的冬天已經(jīng)產(chǎn)生了抵抗力了。
有一個小孩，在3歲左右就被父母拋棄到大街上。此時小孩也記不住回家的路，也沒有任何求生的本領(lǐng)。因此只能是沿街乞討，饑一頓飽一頓的。長得面黃饑瘦的。一天，遇到了一個好心人收養(yǎng)了他。由于之前過著顛沛流離的生活，而現(xiàn)在已能吃飽穿暖了。因此，這個小孩非常的知足，也知道知恩圖報。收養(yǎng)他的這家人是開染坊的，小孩自到這家人家里來后就開始幫著他的再生父母一起在染坊里干活。雖然非常的辛苦，但小孩從不抱怨。隨著年齡的增長，他開始向他的再生父母學(xué)習(xí)染布的技術(shù)及經(jīng)商之道了。之后就開始幫他的再生父母照管染坊了。在這其間，他受到過同行人士的排擠，暗算及坑害。吃盡了苦頭，他的再生父母也對他不再憐愛。幾經(jīng)折騰，他已是到了山窮水盡的地步了。但他想想小時候沿街乞討的日子，覺得這又算得了什么呢。因此他不輕言放棄的暗自決定一定要把這個染坊經(jīng)營好。朝著這個目標(biāo)，他不懈的努力，把所有的苦難都當(dāng)作是一種成長的必須過程。在他四十歲的那年，他已是個家喻戶曉的對社會作出了很多貢獻的有名的商人了。
我被這些生長在石縫間的生命深深的震撼著。愿我也能像一個生長在石縫間的生命！
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生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇九
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）。
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）。
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）。
二、自由讀文，整體感知。
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情。
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）。
4、生：絕望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“--”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）。
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易?。?BR> 師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過--長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）。
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻，感悟愛心。
1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年大陸小錢）。
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？
3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）。
4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）。
生：會。
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會。
師:你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情。
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）。
2、生匯報，相機出示句子進行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）。
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----。
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）。
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---。
生：勇氣。
師：這需要多大的----。
生：決心。
師：這需要多大的。
生：愛心等。
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）。
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）。
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）。
6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）。
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）。
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段。
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座。
生：跨越海峽的生命橋。
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合。
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人?！?BR> 2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）。
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書--《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)ǎ浚┌鄠鞒?，希望愛灑向祖國的每一個角落。
板書:。
（愛之橋）。
大陸小錢臺灣青年（臺灣地圖）。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書小學(xué)語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。
四年級學(xué)生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認知世界，在品味文本語言的基礎(chǔ)上，深入體會文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面。
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會文本語言內(nèi)涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。
3．領(lǐng)會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。
（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟。
多媒體課件、資料補充。
共兩課時，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時。
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言。
設(shè)計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，為導(dǎo)課揭題、走進文本鋪路搭橋。
一、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容。
1.板書課題。（生書空，齊讀）。
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？
（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）。
設(shè)計意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內(nèi)涵。
（一）飛蛾求生。
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）。
3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）。
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）。
5.梳理學(xué)法。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）。
（二）瓜苗生長。
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回，適當(dāng)點撥）。
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結(jié)。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（ppt）。
（三）靜聽心跳。
1.師范讀第四自然段，學(xué)生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實際說說怎樣對自己的生命負責(zé)。
4.齊讀。
（四）整體回顧。
1.小結(jié)三個事例。
2.引導(dǎo)體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）。
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（ppt）。
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
（五）領(lǐng)悟主旨。
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）。
3.補充杏林子資料。（ppt）。
4.交流感受。（相機板書：創(chuàng)造價值）。
5.自由誦讀，指名背誦。
設(shè)計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練、補充材料等方式，深化學(xué)生對生命的認識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書設(shè)計：
選材精妙飛蛾求生珍愛生命。
瓜苗生長。
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價值。
設(shè)計意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會文章的要點。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十一
1.朗讀課文，把握主旨。
2.積累詞語。
3.培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
整體感悟
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
3.聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
2.“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的.一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5.“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
1.將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2.比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
課前準備：
課時安排：一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
二.學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
三.（一）整體感悟。
2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
《童趣》教案設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)?：
1)知識和能力。
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗。
2）過程和方法。
3）情感和態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識和審美情趣。
學(xué)情分析。
設(shè)計理念。
教學(xué)過程?。
一、引用古詩導(dǎo)入??新課。
二、課文學(xué)習(xí)分層朗讀。
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。
比如：項為wei之強jiang鶴唳li云端……。
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個性化學(xué)習(xí)。]。
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準字音基礎(chǔ)上準確把握句子的停頓。
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
小結(jié)：
要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
附：板書設(shè)計?。
物外之趣。
細察想象。
夏蚊成雷群鶴舞于空中。
沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。
二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。
癩蝦蟆龐然大物。
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]。
三、體驗生活引發(fā)聯(lián)想。
你在童年時代有這樣的體驗嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思維擴散。
通過細察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過和想象來領(lǐng)略物外之趣？
四、教后隨記。
七年級語文（上）教學(xué)計劃(教師中心稿)。
黃朝亮。
第一單元??人與自我之一?生命體驗。
第二單元??人與自然之二?理想信念。
第三單元??人與自然之一?自然美景。
第四單元??人與自然之二?科學(xué)世界。
第五單元??人與社會之一?家庭親情。
第六單元??人與社會之二?想象世界。
教課書的主要特點：
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)?。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
5、大量閱讀課程標(biāo)準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十三
1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
學(xué)重教點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
課時安排：1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
（二）學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
（三）整體感悟。
2.請學(xué)生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（四）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
關(guān)鍵詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
（五）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十四
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的.學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
兩課時。
教學(xué)要點：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊含的意思。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十五
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)?。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)?。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點?：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語?的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點。）。
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達能力，本文的教學(xué)難點?也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習(xí)，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學(xué)生回答，歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)?的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇一
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
導(dǎo)入新課感知課文理出文章脈絡(luò)整體感知課文,揣摩、把握關(guān)鍵詞語揣摩導(dǎo)引思考生活關(guān)注自然(一同學(xué)們所熟悉的”種子”為話題)我們在小學(xué)學(xué)過一篇課文,叫作《種子的力》，種子的力量有多大呢？雖然我們在課堂上不能用科學(xué)方法計量，但那篇文章理由過生動的描述，想必大家還能回憶起來。種子發(fā)芽可以頂破人力無法打開的人的顱骨，還能繞過堅硬的頑石，從石縫中曲曲折折的鉆出地面，令人不能不佩服它們不屈不撓的精神。有一類種子是靠纖維傳播的，比如柳樹、蒲公英，如果仔細觀察這類種子的傳播過程，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？今天我們來讀臺灣女作家張曉風(fēng)的一篇散文，看看他是怎樣看待這一自然現(xiàn)象，并從中吸取精神養(yǎng)分的。1．請同學(xué)們分段并朗讀課文，老師注意正音反饋2．要求同學(xué)思考：（1）文章可以分為幾個部分？（2）標(biāo)出暫時不理解的句子3．明確：文章可以分為兩大部分。第1-2自然段描寫所見到的景物,第3-5段寫自己的感受.4．正音:根據(jù)學(xué)生的朗讀情況,要求學(xué)生注意下列帶點字的讀音.纖維奢侈渾然不覺湖畔5.練習(xí):集體朗讀課文,要求讀準字音.1．思考：文章第一部分敘述了一件什么事，描繪了怎樣的景象？請將作者所描述的景象復(fù)述出來。（思考的目的在于要求學(xué)生把握文中的關(guān)鍵語句，練習(xí)概述文章要義）明確：“湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色纖維，大團大團的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里?！薄昂脦讉€小時過去了，那些樹仍舊渾然不覺地在飄送那些小型的云朵，、、、、第二天情形完全一樣?！彼伎嘉恼碌诙糠郑哼@件事引起了我怎樣的感想？找出能顯示做作者心理狀態(tài)和思想感情的語句。明確：詞語：詫異，震撼，折服，敬畏，碰撞，感動語句：我?guī)缀醯谝淮斡鲆娚也荒懿槐簧廊A的，奢侈的，不計成本的投資而感動。（1）做著“詫異”的原因是什么？她究竟被什么所感動？為什么說生命是的投資是“豪華的、奢侈的、不計成本的”？明確：樹不分晝夜的飄送種子，為撒播后代竭盡自己的全力，而成功率卻極小。（2）我們從出生開始，就不停地接觸各種生命，打作者為什么說“我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚?？這里的生命有什么深刻的內(nèi)涵？明確:句子中的'生命不僅指生命的現(xiàn)象，更強調(diào)生命的本質(zhì)意義，作者以前對身邊的生命形式并不經(jīng)意，更沒有去思考它們的本質(zhì)意義，而這次飛絮飄種的情景引發(fā)作者第一次對生命的意義形式和本質(zhì)進行思考。使她從中領(lǐng)會到生命的本質(zhì)意義------在于無私的傳遞聲明，不惜代價，不求回報。（3）“那顆種子曾遇見了一片土地”，“土地”指什么?教會她怎樣敬畏生命？怎樣理解作者含蓄表露的思想感情？明確：“土地”比喻“心田”計后面所說“一個過客的心之峽谷”。敬畏應(yīng)是“敬重不敢輕視”。作者由植物傳遞生生不息的執(zhí)著，“投資”之巨大，感悟到生命傳遞的神圣，生命價值的可貴，從而得到人生的啟迪。引發(fā)學(xué)生思考文章的實際意義，以及我們在社會生活中游沒有輕視生命的現(xiàn)象？作家們往往從大自然中得到感悟，吸取精神的營養(yǎng)，我們從提高認識和積累寫作素材的角度，談?wù)勅擞谧匀坏年P(guān)系。提示：1、提醒學(xué)生防范社會上出現(xiàn)的青少年吸毒、輕生、游戲人生等不良現(xiàn)象。2、引導(dǎo)學(xué)生和關(guān)注大自然，發(fā)現(xiàn)人于自然的共同之處，從中吸取有益的精神營養(yǎng)。
作者郵箱：wanglaowuwanglao@。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結(jié)合具體的語境進行合理大膽的想象，能聯(lián)系課文內(nèi)容理解重點句子的意思。
3、了解羚羊逃生的方法，感悟其團結(jié)合作、勇于獻身的精神，激發(fā)大家關(guān)愛動物、珍惜生命的感情。
教學(xué)方法：
整個教學(xué)設(shè)計教師是以“講故事”的形式貫穿全文，提出開頭和結(jié)尾，讓孩子產(chǎn)生一種巨大的“差異”；以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用“小組合作學(xué)習(xí)”充分去“想象”；結(jié)合重點詞句指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、圖片導(dǎo)入，介紹羚羊。(出示羚羊圖片以及介紹)。
2、過渡：講一個關(guān)于羚羊的故事。故事要求。
二、設(shè)疑激趣。
1、設(shè)疑：體會羚羊的處境：進退兩難(或者進退維谷)。
2、激趣：
(1)展示結(jié)局：你體會到了什么?(理解“目瞪口呆”、“不由自主”)。
三、合作探究。
1、小組合作：想象一下羚羊群逃生的'種種方案。
2、交流展示：班內(nèi)交流。
3、感動震感：
(1)動畫展示，震撼心靈：
你看到了什么?
你有什么感受?
(2)指導(dǎo)誦讀，感受精神：
出示句子：指導(dǎo)朗讀(齊讀--感受--重點詞語)。
語言訓(xùn)練：你現(xiàn)在知道領(lǐng)頭的老羚羊?qū)Υ蠹艺f了什么嗎?
(3)小結(jié)：這只老羚羊給你留下了什么印象?
4、感情發(fā)展：
(1)小組交流：年老的領(lǐng)頭羊以自己的犧牲換取了一只年輕羚羊的性命，那你想象一下：下面會發(fā)生什么情況?(假如你們小組就是現(xiàn)在其中的羚羊，那你們現(xiàn)在會怎么想怎么做?)。
(2)小組展示。
(3)出示句子：你體會到了什么?你想對這群羚羊說些什么?(指導(dǎo)朗讀)。
5、感情升華：
(1)出示句子，發(fā)揮想象：
(2)指導(dǎo)朗讀：
(3)思維拓展：給故事加一個題目。
四、回顧反思，拓展延伸。
1、總結(jié)回顧：這個故事給你一種什么感受?
2、反思提高：課文中的獵人給我們帶來怎么樣的反思呢?
3、拓展延伸：
五、總結(jié)全文。
人類只有一個地球，人和動物都是大地之子。本是同根生，相煎何太急?保護野生動物，就是保護人類自己；善待生靈，也就是善待我們自己.
板書設(shè)計：
生命橋。
悲壯。
神圣。
感動。
msn（中國大學(xué)網(wǎng)）。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇三
教學(xué)執(zhí)行時間：10月14日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2難點：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
一、導(dǎo)入課文。
2．師：不錯，我們已經(jīng)無法想象身邊沒有電視的生活狀況?，F(xiàn)如今，電視以其不可替代的優(yōu)勢成為大眾生活中最不可或缺的媒介之一，而電視新聞對我們的日常生活影響最深。下面同學(xué)們將要學(xué)習(xí)到的就是一則電視新聞解說詞。
二、講述電視新聞的基本知識。
1．師：在學(xué)習(xí)課文前，請大家說說你們?yōu)槭裁磿x擇看電視而不是看報紙、聽廣播呢?
各抒己見：因為它有圖片，有聲音能更好地得知事件的全貌，與其他途徑比較更直觀，也很方便。
2。歸納學(xué)生發(fā)言，進行小結(jié)。(見參考資料)。
三、設(shè)置問題，分析課文，概括其特點。
1．師：請大家閱讀課文，完成課后“思考與練習(xí)一”的詞語填空，體會電視解說詞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
2．提問：作者是按照什么順序展開報道的?生：時間順序。
3．提問：在編輯過程中，記者選取了一個視角來透視整個營救的驚心動魄的場面，它是什么?二號沖鋒舟。
4．師：請大家分析剛才所填詞語，看看它們傳達了些什么樣的信息。
生：“繞過”、“穿梭”、“搜尋”等動詞表。
“靠攏”這些詞又說明了英雄們?yōu)榫热硕樗返牟磺粨系目範(fàn)幘瘛?BR> 5．為什么這些舟船被群眾稱為“生命之舟”?
點撥：解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕駛著一百五十多艘各式輕舟，勇救一萬七千多人。
無限感激和熱愛之情。
6．指導(dǎo)學(xué)生概括這則新聞的特點，提醒學(xué)生感受電視解說詞對于電視新聞的重要性。(見板書設(shè)計）。
教學(xué)執(zhí)行時間：月15日。
一、課程目標(biāo)：1通過與前兩篇課文相比較，了解電視新聞的特點。
2指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何用準確、生動的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3通過對這則新聞的.學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到軍民的魚水深情。
二、教學(xué)策略：比較閱讀法、問答法。
三、重點難點：1重點：通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。2：指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
教學(xué)活動。
板書設(shè)計。
本文特點。
(1)聲畫合一。(2)采用時間順序來展開報道。(3)大眾化、口語化的聽覺語言。(4)語言高度概括，言簡意賅。
參考資料。
電視新聞的基本知識。
(1)電視新聞是利用電視傳播工具傳播新近發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和變動的事實，以供觀眾視聽的報道。
(2)電視新聞與報紙、廣播及其他新聞媒介相比，有以下特點：
a綜合性電視新聞用視頻和音頻信號同時傳遞新聞信息，具有視和聽的雙重效，綜合了報紙和廣播的特點，以形象和聲音訴諸受眾。b視像性電視新聞運用畫面把具體的可視的典型形象，通過電視屏幕呈現(xiàn)給觀眾，它突破了抽象的文字描寫，形象地再現(xiàn)了生活，觀眾仿佛身臨其境，可產(chǎn)生一種現(xiàn)場參與感。
c即時性電視新聞的即時性，是指對事物發(fā)展的不同階段進行連續(xù)報道，或分別從不同側(cè)面、不同角度對事件進行報道。
2．新聞是新近發(fā)生的事實的報道。事實成為新聞，需經(jīng)傳播者選擇，并借助語言、文字；圖像、符號等載體及時傳播。新聞的基本特征--迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。根據(jù)不同的分類標(biāo)準，新聞可以分為許多形式：按事實發(fā)生狀態(tài)分，有突發(fā)性新聞、持續(xù)性新聞、周期性新聞。按事實發(fā)生與報道時間的差距分，有事件性新聞、非事件性新聞。按新聞發(fā)生的地區(qū)與影響范圍分，有國際性新聞、全國性新聞地方性新聞。按新聞事實的材料組合分，有典型新聞、綜合新聞、系列新聞。按傳播渠道與信息載體分，有文字新聞、圖片新聞、電聲新聞、音像新聞。按反映社會生活的內(nèi)容分，有政治新聞、經(jīng)濟新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞等。按不同的文體樣式又可分為消息、特寫、通訊等。
3．消息包括標(biāo)題、導(dǎo)語和主體，其中標(biāo)題又可分正標(biāo)題和副標(biāo)。標(biāo)題是一篇消息的題目，正標(biāo)題要能夠準確醒目地概括消息的內(nèi)容，副標(biāo)題是對正標(biāo)題的引申，是對消息內(nèi)容的補充說明。導(dǎo)語一般是對事件或事件中心的概述。主體部分承接導(dǎo)語是導(dǎo)語內(nèi)容的具體化。
學(xué)生課后作業(yè)：
收看中央電視臺的新聞聯(lián)播或地方臺的電視新聞，歸納電視新聞的特點。
課后體會通過與消息和特寫的比較，使學(xué)生把握電視新聞的特點。指導(dǎo)學(xué)生體會電視解說詞是如何配合畫面來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇四
活動目標(biāo)：
1、能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和各種材料。大膽嘗試制作泡泡水。體驗探索的樂趣。
2、愿意在同伴面前交流自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
幼兒自帶的洗手液、洗發(fā)水、沐浴露、洗衣粉、吸管、帶小孔的瓶子、一次性杯子等。
活動過程：
1、交流材料?；貞浗?jīng)驗。
從孩子們對吹泡泡特別感興趣入題。詢問小朋友還找到了哪些會變泡泡的東西。并請他們跟好朋友互相交流一下自己帶來的材料。
2、分類介紹。豐富經(jīng)驗。
(1)請小朋友向大家介紹各自帶來的材料。說說他是怎么知道這種材料可以制泡泡水的。
(2)由于小朋友帶的材料可能有重復(fù)。無需一一介紹。當(dāng)介紹到某種較普遍的材料時(如沐浴露)?？梢詥枂栠€有誰也帶了這種材料。帶的是什么牌子的。等等。
3、運用經(jīng)驗。積極探索。
(1)在探索活動正式開始前。教師對材料作簡單介紹。
師：今天我們就用自己帶來的材料做泡泡好嗎?戚老師也準備了一些材料。有杯子、蓋子上帶小孔的水瓶、吸管、泡泡圈。材料籃里也有各種不同的材料。你們也可以選擇。
(2)孩子探索過程中。教師要注意的問題。
a、觀察孩子們使用材料的情況。
b、及時根據(jù)孩子們的探索情況給予指導(dǎo)和幫助。
c、在注意安全的前提下。引導(dǎo)幼兒用多種感官感知泡泡。并鼓勵孩子表達自己的探索結(jié)果。
d、發(fā)現(xiàn)幼兒不同的操作方法時。及時讓其他幼兒分享這些信息。
4、交流分享。體驗快樂。
(1)當(dāng)有的幼兒制作出泡泡時。教師可以引導(dǎo)幼兒和同伴、老師分享自己的快樂和經(jīng)驗。
(2)和孩子們一起玩吹泡泡的游戲。
活動設(shè)計評析：
“泡泡從哪里來”的主題源于教師對幼兒游戲經(jīng)驗的關(guān)注。并在許多幼兒對此感興趣的基礎(chǔ)上。及時轉(zhuǎn)換成一個預(yù)設(shè)活動。教師依據(jù)小班幼兒對周圍事物充滿好奇和探索的欲望。但其認知活動明顯受情緒支配以及對事物之間的內(nèi)在關(guān)系難以理解的年齡特點。將活動目標(biāo)設(shè)計為引起幼兒參與的興趣。以及與同伴和老師的初步交流。
活動設(shè)計分四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)的邏輯程序考慮到了小班幼兒學(xué)習(xí)的心智特點。從引發(fā)幼兒回憶各自不同的游戲經(jīng)驗出發(fā)。喚起幼兒大腦皮層原有“暫時聯(lián)系”通道的覺醒。激發(fā)每個幼兒參與探索活動的積極性。第二環(huán)節(jié)的分類介紹是建筑在幼兒零碎、泛化的對泡泡從哪里來的感知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的概括與提升。但是對于處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的小班幼兒來說。僅限于此還遠遠不夠。所以。教學(xué)過程安排了嘗試操作的環(huán)節(jié)。為幼兒提供嘗試――發(fā)現(xiàn)――體驗的機會。讓他們在失敗――修正――成功的過程中。滿足自主操作、試驗的需要。滿足表現(xiàn)的愿望和相互認同的心理需要。體驗成功的快樂。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇五
一、動畫激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學(xué)們欣賞。邊看邊回憶，這段動畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學(xué)生觀看并回答。
3、是呀，動畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學(xué)第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學(xué)生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個極小的部分。整個銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學(xué)第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們?nèi)祟惪勺鞒隽似D辛的努力！）。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學(xué)生自學(xué)后匯報。
（1）學(xué)生匯報后出示結(jié)論，這四個條件是人們在了解了生命起源過程之后總結(jié)出來的，四個條件必須同時具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學(xué)生匯報時出示太陽系九大行星圖，學(xué)生一邊匯報，一邊在圖上指出相應(yīng)的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學(xué)生一目了然。
三、合作探究學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學(xué)理由。如果自己收集了有關(guān)火星方面的資料的同學(xué)可以把資料在小組內(nèi)交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學(xué)家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們?nèi)祟愡M一步進行研究。
四、總結(jié)。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學(xué)家們?nèi)匀幌嘈拍抢锎嬖谥?。近年來通過對落到地球上的隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?？茖W(xué)家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個謎，給我們?nèi)祟愄峁└鼜V闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學(xué)們收集有關(guān)宇宙里的知識，開展一次“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)”的主題班隊活動。同學(xué)們可以從《十萬個為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學(xué)家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏@個問題爭論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個謎已經(jīng)揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。
二、初讀感知。
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標(biāo)出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
三、深入閱讀。
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的。
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學(xué)家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。
（5）通過對火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文。
（2）.總結(jié)。
我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展。
1．交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。
2．教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。
附：板書設(shè)計。
教案點評：
由學(xué)生感興趣的天文現(xiàn)象導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生認真讀懂課文，通過自學(xué)、分組討論了解作者圍繞著“地球之外有沒有生命”所講的內(nèi)容。繼續(xù)教育學(xué)生認識環(huán)保的重要性，保護好地球環(huán)境，讓我們的家園、讓大自然更美！
探究活動：
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，載人航天技術(shù)的進步，越來越多的國家對于宇宙進行著深入的研究。同學(xué)們，請你收集有關(guān)的最新材料，為自己今后探索宇宙的生命存在奠定基礎(chǔ)。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇七
教學(xué)目的：
1、認識“酶、碳、冥、磁、揭、隕”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結(jié)論是什么？
（4）提出互動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內(nèi)容。
1、請同學(xué)們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學(xué)生回答2--9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學(xué)生自由發(fā)言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結(jié)論）。
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學(xué)后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。（圍繞問題學(xué)習(xí)）。
9、組內(nèi)進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據(jù)四點生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球--水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據(jù)四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭論。
第三組：分析第六--九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉(zhuǎn)時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學(xué)家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。
一環(huán)扣一環(huán)，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實事、列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結(jié)果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學(xué)完文章后，你有什么感想？（學(xué)生暢所欲言。）。
12、朗讀自己喜歡的段落。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇八
讀完林希著作的《石縫間的生命》后，內(nèi)心不由產(chǎn)生了諸多感觸及聯(lián)想。
林希詮釋出了石縫間的生命的倔強，和世間求生本能的尊貴，以及這些頑強的生命為了生存去竭力拼搏的精神。同時也寓意人們只有在在厄境中，才會發(fā)現(xiàn)自己，更深刻的認識自己，從而去錘煉自己，使自己的精神境界得到升華，使生命更為輝煌壯麗這一人生哲理。
在生活中，不乏這種猶如生長在石縫間的極不起眼的野草的人。他們的一生非常艱辛，可他們卻不畏艱辛的抓住一切可能的機會去完成他們的夢想。在其中他們可能會面臨常人所無法忍受的困難，但他們總會以自己最大的極限去忍受或想盡一切辦法去解決問題。最后，他們擁有了很多。擁有了很多常人所無法擁有的。
有一個新生兒出生在一個非常寒冷的冬季。出生兩個小時后突然臉色發(fā)紫，看起來非常的脆弱。這是由于天氣太冷，而他的母親因剛生產(chǎn)完且不太會照顧新生兒，沒有把新生兒放在自己的被窩里讓自己的熱量傳輸給新生兒。新生兒又因自身未能產(chǎn)生足夠的熱量來御寒，因此導(dǎo)致體溫下降，而臉色凍得發(fā)紫。生命也非常的微弱。待新生兒的家人發(fā)現(xiàn)后趕緊去找醫(yī)生來搶救新生兒的生命，經(jīng)過醫(yī)生的一番搶救后，醫(yī)生很對新生兒的家人說他已經(jīng)盡力去搶救了，但小孩的情況非常不穩(wěn)定。小孩能否生存下來還得看之后10個小時內(nèi)的情況了。并且這很大一部分要看新生兒個人的意志力了。按照醫(yī)生的指導(dǎo)，把新生兒放到他母親溫暖的被窩里暖著。幾個小時過去了，生新兒的臉色奇跡般的有所好轉(zhuǎn)了。一家人喜極而泣。而醫(yī)生也解說到說這是因為新生兒求生的本能非常的強烈，才會讓他自己渡過這個危難的關(guān)頭的。這個新生兒現(xiàn)在已經(jīng)10歲了，身體非常的健康。而且還是個滑雪小健將，在冬天也是一點都不畏懼嚴寒。這是因為他出生在寒冷的冬季，并且非常強有力的抵制過嚴寒，因此對寒冷的冬天已經(jīng)產(chǎn)生了抵抗力了。
有一個小孩，在3歲左右就被父母拋棄到大街上。此時小孩也記不住回家的路，也沒有任何求生的本領(lǐng)。因此只能是沿街乞討，饑一頓飽一頓的。長得面黃饑瘦的。一天，遇到了一個好心人收養(yǎng)了他。由于之前過著顛沛流離的生活，而現(xiàn)在已能吃飽穿暖了。因此，這個小孩非常的知足，也知道知恩圖報。收養(yǎng)他的這家人是開染坊的，小孩自到這家人家里來后就開始幫著他的再生父母一起在染坊里干活。雖然非常的辛苦，但小孩從不抱怨。隨著年齡的增長，他開始向他的再生父母學(xué)習(xí)染布的技術(shù)及經(jīng)商之道了。之后就開始幫他的再生父母照管染坊了。在這其間，他受到過同行人士的排擠，暗算及坑害。吃盡了苦頭，他的再生父母也對他不再憐愛。幾經(jīng)折騰，他已是到了山窮水盡的地步了。但他想想小時候沿街乞討的日子，覺得這又算得了什么呢。因此他不輕言放棄的暗自決定一定要把這個染坊經(jīng)營好。朝著這個目標(biāo)，他不懈的努力，把所有的苦難都當(dāng)作是一種成長的必須過程。在他四十歲的那年，他已是個家喻戶曉的對社會作出了很多貢獻的有名的商人了。
我被這些生長在石縫間的生命深深的震撼著。愿我也能像一個生長在石縫間的生命！
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生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇九
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）。
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）。
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）。
二、自由讀文，整體感知。
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險為他捐獻了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情。
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）。
4、生：絕望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“--”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報.
（點擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點）。
師:十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易?。?BR> 師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過--長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）。
師：那請你讀讀吧。你讀的時候特別強調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻，感悟愛心。
1、是的，（出示句子）小錢是幸運的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年大陸小錢）。
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？
3、生：因為那位臺灣青年為他捐獻了骨髓。（板書：捐骨髓）。
4、對。如果是你,你會捐獻骨髓嗎?（2-3人）。
生：會。
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會。
師:你不會，可以理解。因為捐獻骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理。其實醫(yī)學(xué)證明，捐獻骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情。
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？（速度慢點）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流。看誰先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）。
2、生匯報，相機出示句子進行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）。
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----。
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）。
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---。
生：勇氣。
師：這需要多大的----。
生：決心。
師：這需要多大的。
生：愛心等。
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）。
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕??！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）。
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）。
6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）。
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）。
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段。
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座。
生：跨越海峽的生命橋。
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，
師：這并不重要，
生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合。
1、因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動情地說：“不用感謝，我們是一家人?！?BR> 2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？（2人）。
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書--《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)ǎ浚┌鄠鞒?，希望愛灑向祖國的每一個角落。
板書:。
（愛之橋）。
大陸小錢臺灣青年（臺灣地圖）。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書小學(xué)語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。
四年級學(xué)生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認知世界，在品味文本語言的基礎(chǔ)上，深入體會文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面。
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會文本語言內(nèi)涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。
3．領(lǐng)會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。
（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟。
多媒體課件、資料補充。
共兩課時，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時。
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言。
設(shè)計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，為導(dǎo)課揭題、走進文本鋪路搭橋。
一、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容。
1.板書課題。（生書空，齊讀）。
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？
（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）。
設(shè)計意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內(nèi)涵。
（一）飛蛾求生。
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）。
3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）。
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）。
5.梳理學(xué)法。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）。
（二）瓜苗生長。
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回，適當(dāng)點撥）。
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結(jié)。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（ppt）。
（三）靜聽心跳。
1.師范讀第四自然段，學(xué)生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實際說說怎樣對自己的生命負責(zé)。
4.齊讀。
（四）整體回顧。
1.小結(jié)三個事例。
2.引導(dǎo)體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）。
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（ppt）。
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
（五）領(lǐng)悟主旨。
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）。
3.補充杏林子資料。（ppt）。
4.交流感受。（相機板書：創(chuàng)造價值）。
5.自由誦讀，指名背誦。
設(shè)計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練、補充材料等方式，深化學(xué)生對生命的認識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書設(shè)計：
選材精妙飛蛾求生珍愛生命。
瓜苗生長。
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價值。
設(shè)計意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會文章的要點。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十一
1.朗讀課文，把握主旨。
2.積累詞語。
3.培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
整體感悟
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?
3.聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
2.“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的.一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5.“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
1.將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2.比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十二
1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
課前準備：
課時安排：一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
二.學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
三.（一）整體感悟。
2.請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
主題詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
《童趣》教案設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)?：
1)知識和能力。
整體把握文言文的內(nèi)容；提高朗讀文言文的能力，做到讀音準確、停頓恰當(dāng)。
領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗。
2）過程和方法。
3）情感和態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識和審美情趣。
學(xué)情分析。
設(shè)計理念。
教學(xué)過程?。
一、引用古詩導(dǎo)入??新課。
二、課文學(xué)習(xí)分層朗讀。
1讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求認清字形，讀準字音。
比如：項為wei之強jiang鶴唳li云端……。
[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個性化學(xué)習(xí)。]。
2讀：指名學(xué)生朗讀課文，要求在讀準字音基礎(chǔ)上準確把握句子的停頓。
教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。
3讀：學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。
小結(jié)：
要求用“把想象成”的句式來歸納作者的童趣。
思考是什么使作者成為這樣一個富有情趣的人？
附：板書設(shè)計?。
物外之趣。
細察想象。
夏蚊成雷群鶴舞于空中。
沖煙飛鳴鶴唳云端怡然稱快。
二蟲斗草間二獸斗林間怡然自得。
癩蝦蟆龐然大物。
4讀：用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。
5讀：看著板書盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。
[在不知不覺中，課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]。
三、體驗生活引發(fā)聯(lián)想。
你在童年時代有這樣的體驗嗎？
方法：首先在小組交流，然后在全班交流。
四、拓展延伸思維擴散。
通過細察和想象來領(lǐng)略物外之趣，還可以通過和想象來領(lǐng)略物外之趣？
四、教后隨記。
七年級語文（上）教學(xué)計劃(教師中心稿)。
黃朝亮。
第一單元??人與自我之一?生命體驗。
第二單元??人與自然之二?理想信念。
第三單元??人與自然之一?自然美景。
第四單元??人與自然之二?科學(xué)世界。
第五單元??人與社會之一?家庭親情。
第六單元??人與社會之二?想象世界。
教課書的主要特點：
可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)?。
1、掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文，完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
5、大量閱讀課程標(biāo)準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
四、教學(xué)措施。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十三
1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，進行探究性學(xué)習(xí)。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
學(xué)重教點：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
課時安排：1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
（二）學(xué)生簡介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補充：
（三）整體感悟。
2.請學(xué)生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3.讀課文過程中探究以下幾個問題：
（四）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問題：
[教師小結(jié)]。
關(guān)鍵詞分別是a、生之欲望。b、生命力。c、生命。
三點思考主題詞分別是a、意義。b、價值。c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
（五）自主質(zhì)疑合作探究。
問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問題：
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點（1）為什么能“茁壯成長”？（2）為什么死了？）。
2.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強烈的求生欲望）。
3.如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？
四。比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
學(xué)生討論交流，教師歸納：
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十四
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強的指導(dǎo)作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的.學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思。
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語。
兩課時。
教學(xué)要點：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟前兩個事例中蘊含的意思。
生命生命教學(xué)設(shè)計教案篇十五
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)?。
“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學(xué)生認識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)?。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點?：
體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語?的設(shè)計，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學(xué)習(xí)，為實施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：
1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點。）。
學(xué)生小組討論時，教師巡回指導(dǎo)：三個事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時應(yīng)鼓勵他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點撥。在這師生的互動中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達能力，本文的教學(xué)難點?也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習(xí)，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字數(shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學(xué)生回答，歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)?的鞏固。