教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況制定的一份詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。教案的編寫是教師對教學(xué)過程的思考和安排，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教案的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使教學(xué)更加貼近實(shí)際。請參考以下范文來更好地理解教案的編寫與設(shè)計(jì)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
這是在一次面試中，面試官問的第一個(gè)問題，事后我覺得這是個(gè)很好的問題，之后我拿這個(gè)問題不斷問自己。
1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調(diào)查。
2.看看同類產(chǎn)品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機(jī)會來了。
3.數(shù)據(jù)是不會撒謊的，但是要從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的點(diǎn)確實(shí)不容易。而且數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求調(diào)查，是把你幾天做的產(chǎn)品雛形發(fā)給你的目標(biāo)用戶，聽聽他們怎么說。
一些常用的辦法。
1.相關(guān)關(guān)鍵詞，
google關(guān)鍵詞工具和百度指數(shù)是了解需求的好工具，因?yàn)槿藗冇袉栴}了才會去搜索，可以根據(jù)關(guān)鍵詞去推測他需要什么。
2.調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷能夠很好地區(qū)分誰是你的目標(biāo)客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個(gè)游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。
3.用戶訪談。我推薦為訪談設(shè)計(jì)一套問題，只要在聊不偏離主題太遠(yuǎn)，可以順著用戶感興趣的方面聊，經(jīng)常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標(biāo)用戶，不然得出來的結(jié)論經(jīng)常會有沖突。
這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點(diǎn)小組、眼球跟蹤、頁面點(diǎn)擊跟蹤還沒有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果以后有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，我會繼續(xù)補(bǔ)充。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文托物言志的表現(xiàn)手法。
課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知。
請同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅(jiān)持自己的想法和做法，不為外力所改變。
野草，蒲公英，松柏。
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……。
（3）每生長一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究。
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動(dòng)嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)。
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅(jiān)持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們在面對困難時(shí)，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸。
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)例嗎？
六、作業(yè)。
運(yùn)用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生命起源的幾種觀點(diǎn)，認(rèn)識人類對生命起源的探索過程；
2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理材料的能力；
3、通過討論、分析的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
對資料的收集和整理。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析有關(guān)觀點(diǎn)和依據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料；
2、分組準(zhǔn)備一張記錄表如45頁圖。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
長期以來，人類探索生命起源的腳步一直沒有停止，而生命的起源依然是一個(gè)謎，對于這個(gè)問題，不同時(shí)期的人有不同的認(rèn)識，讓我們來互相交流有關(guān)資料。
二、了解有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)：
1、學(xué)生匯報(bào)，老師將其分類板書。
古代：中國—女媧造人。
西方—上帝造人。
學(xué)者推測—由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來。
近代：由非生命物質(zhì)逐步演化而來—來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)代：生命來自于地球之外—推測。
2、教師小結(jié)：地球上的`每一個(gè)角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命起源的探索，但幾千年來對生命起源的問題仍然處于探索中。
第二課時(shí)。
三、交流：地球之外有生命的存在嗎？
1、講解：有觀點(diǎn)稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外有生命的存在嗎？
2、交流有關(guān)觀點(diǎn)。
3、收集、整理在資料卡片中。
4、小結(jié)：人類目前沒有發(fā)現(xiàn)在地球外的生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類也許會有新的發(fā)現(xiàn)。
四、作業(yè)：寫一篇科學(xué)短文——地球外有生命的存在嗎？
附教學(xué)資料：
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
教材分析：
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)構(gòu)想：
引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，理解課文內(nèi)容，而后在老師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)開個(gè)辯論會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集關(guān)于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、根據(jù)課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點(diǎn)。
2、形成辯論雙方，創(chuàng)設(shè)辯論氣氛。我們這節(jié)課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個(gè)辯論會。正方的觀點(diǎn)是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點(diǎn)是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
3、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認(rèn)真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個(gè)條件。
3、適當(dāng)成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準(zhǔn)備辯論。
1、個(gè)人自讀。
(1)認(rèn)真讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。
(2)默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準(zhǔn)備材料。
2、組內(nèi)交流。
(1)正方和反方在各自組內(nèi)充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準(zhǔn)備好辯手出場順序。
(2)根據(jù)課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學(xué)生以課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分闡述自己的觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時(shí)參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎樣產(chǎn)生的?有外星人存在嗎?太陽什么時(shí)候會燃燒盡?人類能遷居到別的星球上嗎?……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?BR> 2、同學(xué)們?nèi)舾械竭@場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據(jù)，繼續(xù)找到你的對手展開辯論。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
收集關(guān)于宇宙和地外生命的資料，開個(gè)展示會。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
石有平。
我經(jīng)常會羨慕取得成功的人，而我卻不能像他們一樣達(dá)到自己的理想。我也常常會向自己發(fā)問：我與他們的差別究竟在那里？苦苦思索好久，我終于找到了我滿意的答案：雖然大家都是普通人，但他們比我多做或少做了一些事情，所以他們成功了。
每次考試都希望自己成功，但我自是想成功。這因?yàn)槲覜]有讓自己的現(xiàn)狀逼上絕路，自己覺的還混的下去。但成功無時(shí)不感到身邊的危險(xiǎn)處境，這是我與他們的第一個(gè)距離。
一分耕耘，一分收獲。一句讓我從小就熟知的俗語，讓我失去了追趕上成功者的機(jī)會。成功的人從不會相信他，因?yàn)橛袝r(shí)的付出并不等于回報(bào)。他們不懈地耕耘著，當(dāng)他們付出了應(yīng)付出的耕耘時(shí)，他們得到了百倍的回報(bào)，而我卻成了一個(gè)中途的放棄者，得到的只是嘆惋。這是我與他們的第二個(gè)距離。
我不知做了多少個(gè)無用的計(jì)劃，自己總是出于對自己的`關(guān)愛而一次又一次的放棄掉。而成功者會不惜任何代價(jià)完成自己的計(jì)劃。他們不會有任何借口，他們會一直努力到完成時(shí)。這是我與他們的第三個(gè)距離。
我也在反思中發(fā)現(xiàn)了我的確良一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。我最喜歡的一句話是：“心想事成”，這是我心中的名言。因?yàn)橹挥懈蚁耄庞锌赡艹晒?。我想這一點(diǎn)我不會與成功者落太遠(yuǎn)的距離。經(jīng)過一次次的反思，我知道了成功者都有強(qiáng)烈的決心。是他們決定改變的心，幫助他們走向成功。
我信仰成功，所以我追求成功，。我會不斷地向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，全力以赴地投入到這場至關(guān)重要的戰(zhàn)役中去。生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)告訴我，成功不是偶爾地全力以赴，而是每時(shí)每刻的全力以赴。
成功與失敗只不過是差那么一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)槲铱謶?，所以我必須立刻行?dòng)----朝著想要的方向奔跑。
作者郵箱：1119@。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）。
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）。
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）。
二、自由讀文，整體感知。
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情。
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）。
4、生：絕望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“--”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報(bào).
（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）。
師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易??！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過--長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個(gè)句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）。
師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心。
1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年大陸小錢）。
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？
3、生：因?yàn)槟俏慌_灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）。
4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）。
生：會。
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會。
師:你不會，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情。
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）。
2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個(gè)句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）。
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----。
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）。
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---。
生：勇氣。
師：這需要多大的----。
生：決心。
師：這需要多大的。
生：愛心等。
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）。
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個(gè)句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個(gè)句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個(gè)句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個(gè)句子。
3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）。
4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）。
6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）。
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）。
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段。
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座。
生：跨越海峽的生命橋。
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，
師：這并不重要，
生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合。
1、因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動(dòng)情地說：“不用感謝，我們是一家人?！?BR> 2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？（2人）。
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書--《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)?？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。
板書:。
（愛之橋）。
大陸小錢臺灣青年（臺灣地圖）。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像--你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗?-。
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一．談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時(shí)刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因?yàn)椤断亣⑿邸愤@一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、自學(xué)課文生字詞，了解幾個(gè)成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
鋼琴曲：《命運(yùn)交響曲》；課文插圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個(gè)問題。
2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學(xué)生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）。
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。
4、在這生命攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險(xiǎn)境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時(shí)，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2）學(xué)生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學(xué)生聽音樂看課文。
3、學(xué)生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
一、動(dòng)畫激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學(xué)們欣賞。邊看邊回憶，這段動(dòng)畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學(xué)生觀看并回答。
3、是呀，動(dòng)畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時(shí)聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學(xué)第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學(xué)生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個(gè)極小的部分。整個(gè)銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學(xué)第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們?nèi)祟惪勺鞒隽似D辛的努力?。?。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)。
（1）學(xué)生匯報(bào)后出示結(jié)論，這四個(gè)條件是人們在了解了生命起源過程之后總結(jié)出來的，四個(gè)條件必須同時(shí)具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學(xué)生匯報(bào)時(shí)出示太陽系九大行星圖，學(xué)生一邊匯報(bào)，一邊在圖上指出相應(yīng)的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學(xué)生一目了然。
三、合作探究學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學(xué)理由。如果自己收集了有關(guān)火星方面的資料的同學(xué)可以把資料在小組內(nèi)交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學(xué)家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們?nèi)祟愡M(jìn)一步進(jìn)行研究。
四、總結(jié)。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學(xué)家們?nèi)匀幌嘈拍抢锎嬖谥＝陙硗ㄟ^對落到地球上的隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機(jī)分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機(jī)分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。科學(xué)家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個(gè)謎，給我們?nèi)祟愄峁└鼜V闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學(xué)們收集有關(guān)宇宙里的知識，開展一次“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)”的主題班隊(duì)活動(dòng)。同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
讀完林希著作的《石縫間的生命》后，內(nèi)心不由產(chǎn)生了諸多感觸及聯(lián)想。
林希詮釋出了石縫間的生命的倔強(qiáng)，和世間求生本能的尊貴，以及這些頑強(qiáng)的生命為了生存去竭力拼搏的精神。同時(shí)也寓意人們只有在在厄境中，才會發(fā)現(xiàn)自己，更深刻的認(rèn)識自己，從而去錘煉自己，使自己的精神境界得到升華，使生命更為輝煌壯麗這一人生哲理。
在生活中，不乏這種猶如生長在石縫間的極不起眼的野草的人。他們的一生非常艱辛，可他們卻不畏艱辛的抓住一切可能的機(jī)會去完成他們的夢想。在其中他們可能會面臨常人所無法忍受的困難，但他們總會以自己最大的極限去忍受或想盡一切辦法去解決問題。最后，他們擁有了很多。擁有了很多常人所無法擁有的。
有一個(gè)新生兒出生在一個(gè)非常寒冷的冬季。出生兩個(gè)小時(shí)后突然臉色發(fā)紫，看起來非常的脆弱。這是由于天氣太冷，而他的母親因剛生產(chǎn)完且不太會照顧新生兒，沒有把新生兒放在自己的被窩里讓自己的熱量傳輸給新生兒。新生兒又因自身未能產(chǎn)生足夠的熱量來御寒，因此導(dǎo)致體溫下降，而臉色凍得發(fā)紫。生命也非常的微弱。待新生兒的家人發(fā)現(xiàn)后趕緊去找醫(yī)生來搶救新生兒的生命，經(jīng)過醫(yī)生的一番搶救后，醫(yī)生很對新生兒的家人說他已經(jīng)盡力去搶救了，但小孩的情況非常不穩(wěn)定。小孩能否生存下來還得看之后10個(gè)小時(shí)內(nèi)的情況了。并且這很大一部分要看新生兒個(gè)人的意志力了。按照醫(yī)生的指導(dǎo)，把新生兒放到他母親溫暖的被窩里暖著。幾個(gè)小時(shí)過去了，生新兒的臉色奇跡般的有所好轉(zhuǎn)了。一家人喜極而泣。而醫(yī)生也解說到說這是因?yàn)樾律鷥呵笊谋灸芊浅５膹?qiáng)烈，才會讓他自己渡過這個(gè)危難的關(guān)頭的。這個(gè)新生兒現(xiàn)在已經(jīng)10歲了，身體非常的健康。而且還是個(gè)滑雪小健將，在冬天也是一點(diǎn)都不畏懼嚴(yán)寒。這是因?yàn)樗錾诤涞亩?，并且非常?qiáng)有力的抵制過嚴(yán)寒，因此對寒冷的冬天已經(jīng)產(chǎn)生了抵抗力了。
有一個(gè)小孩，在3歲左右就被父母拋棄到大街上。此時(shí)小孩也記不住回家的路，也沒有任何求生的本領(lǐng)。因此只能是沿街乞討，饑一頓飽一頓的。長得面黃饑瘦的。一天，遇到了一個(gè)好心人收養(yǎng)了他。由于之前過著顛沛流離的生活，而現(xiàn)在已能吃飽穿暖了。因此，這個(gè)小孩非常的知足，也知道知恩圖報(bào)。收養(yǎng)他的這家人是開染坊的，小孩自到這家人家里來后就開始幫著他的再生父母一起在染坊里干活。雖然非常的辛苦，但小孩從不抱怨。隨著年齡的增長，他開始向他的再生父母學(xué)習(xí)染布的技術(shù)及經(jīng)商之道了。之后就開始幫他的再生父母照管染坊了。在這其間，他受到過同行人士的排擠，暗算及坑害。吃盡了苦頭，他的再生父母也對他不再憐愛。幾經(jīng)折騰，他已是到了山窮水盡的地步了。但他想想小時(shí)候沿街乞討的日子，覺得這又算得了什么呢。因此他不輕言放棄的暗自決定一定要把這個(gè)染坊經(jīng)營好。朝著這個(gè)目標(biāo)，他不懈的努力，把所有的苦難都當(dāng)作是一種成長的必須過程。在他四十歲的那年，他已是個(gè)家喻戶曉的對社會作出了很多貢獻(xiàn)的有名的商人了。
我被這些生長在石縫間的生命深深的震撼著。愿我也能像一個(gè)生長在石縫間的生命！
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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
“生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)?：
體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語?的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）。
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)?也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習(xí)，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學(xué)生回答，歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)?的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強(qiáng)烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。小學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，做到各人學(xué)中有得。
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗(yàn)領(lǐng)悟、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀體驗(yàn)為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系四年級學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，獲得對生命獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與課文的共鳴。
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據(jù)設(shè)計(jì)制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
情景引入。
播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學(xué)生隨著音樂仔細(xì)的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運(yùn)用音樂和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會。
1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個(gè)事例。
2、寫出副板書。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計(jì)的表格。在組長的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報(bào)。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報(bào)。
2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。通過反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)討論應(yīng)該怎樣好好利用自己的生命。匯報(bào)。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引導(dǎo)學(xué)生讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書。總結(jié)提升。
拓展升華。
1、引導(dǎo)學(xué)生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。
通過進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)。
擁有力量。
理解意義。
實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關(guān)聯(lián)接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨(dú)有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時(shí)都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔恕?BR> 一個(gè)偉大的靈魂，會強(qiáng)化思想和生命?！獝勰?BR> 世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命?！└?duì)枴?BR> 內(nèi)容充實(shí)的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時(shí)間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?BR> 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
1、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)過程。
1、看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀。
5、質(zhì)疑問難。
6、問題設(shè)計(jì)與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識目標(biāo)。
認(rèn)識5個(gè)生字，會寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)課件、vcd《生命的活力》。
一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進(jìn)行仔細(xì)的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。
(三)細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。)。
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?BR> 聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn)，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
生命生命。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動(dòng)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值，并由此表達(dá)自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價(jià)值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認(rèn)識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用。
四年級學(xué)生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認(rèn)識。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，在品味文本語言的基礎(chǔ)上，深入體會文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面。
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會文本語言內(nèi)涵的意義，以及作者所要表達(dá)的對生命價(jià)值的感悟。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實(shí)際體會三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對生命的思考。
3．領(lǐng)會作者對生命意義和價(jià)值的認(rèn)識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
（一）重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
（二）難點(diǎn)：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟。
多媒體課件、資料補(bǔ)充。
共兩課時(shí)，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí)。
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言。
設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋。
一、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容。
1.板書課題。（生書空，齊讀）。
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例？
（相機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）。
設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內(nèi)涵。
（一）飛蛾求生。
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）。
3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）。
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）。
5.梳理學(xué)法。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會、角色體驗(yàn)、情感朗讀）。
（二）瓜苗生長。
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回，適當(dāng)點(diǎn)撥）。
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結(jié)。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認(rèn)識？（ppt）。
（三）靜聽心跳。
1.師范讀第四自然段，學(xué)生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。
4.齊讀。
（四）整體回顧。
1.小結(jié)三個(gè)事例。
2.引導(dǎo)體會作者選材的精妙。（相機(jī)板書：選材精妙以小見大）。
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對生命的感悟和認(rèn)識。（ppt）。
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
（五）領(lǐng)悟主旨。
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機(jī)板書：珍愛生命）。
3.補(bǔ)充杏林子資料。（ppt）。
4.交流感受。（相機(jī)板書：創(chuàng)造價(jià)值）。
5.自由誦讀，指名背誦。
設(shè)計(jì)意圖：對文本三個(gè)事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練、補(bǔ)充材料等方式，深化學(xué)生對生命的認(rèn)識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價(jià)值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書設(shè)計(jì)：
選材精妙飛蛾求生珍愛生命。
瓜苗生長。
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值。
設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會文章的要點(diǎn)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據(jù)設(shè)計(jì)制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
情景引入。
播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學(xué)生隨著音樂仔細(xì)的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運(yùn)用音樂和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會。
2、寫出副板書。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計(jì)的表格。在組長的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報(bào)。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報(bào)。
2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。通過反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)討論應(yīng)該怎樣好好利用自己的生命。匯報(bào)。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> 突出“好好”“白白”。
引導(dǎo)學(xué)生讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
拓展升華。
1、引導(dǎo)學(xué)生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。
通過進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)。
擁有力量。
理解意義。
實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關(guān)聯(lián)接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨(dú)有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時(shí)都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾。
生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔恕?BR> 世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭。
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。——泰戈?duì)枴?BR> 內(nèi)容充實(shí)的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時(shí)間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?BR> 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》。
2．學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
這是在一次面試中，面試官問的第一個(gè)問題，事后我覺得這是個(gè)很好的問題，之后我拿這個(gè)問題不斷問自己。
1.我相信深刻的需求來自于自己的觀察，而不是調(diào)查。
2.看看同類產(chǎn)品怎么做的，如果他們沒有抓住核心需求，或者你有更好的解決辦法，你的機(jī)會來了。
3.數(shù)據(jù)是不會撒謊的，但是要從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的點(diǎn)確實(shí)不容易。而且數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的局限性，不要被拴住。
4.最好的需求調(diào)查，是把你幾天做的產(chǎn)品雛形發(fā)給你的目標(biāo)用戶，聽聽他們怎么說。
一些常用的辦法。
1.相關(guān)關(guān)鍵詞，
google關(guān)鍵詞工具和百度指數(shù)是了解需求的好工具，因?yàn)槿藗冇袉栴}了才會去搜索，可以根據(jù)關(guān)鍵詞去推測他需要什么。
2.調(diào)查問卷。通過調(diào)查問卷能夠很好地區(qū)分誰是你的目標(biāo)客戶，他們有什么行為偏好。比如你不要向一個(gè)游戲高手推薦連連看，也不要向我媽媽推薦cs。
3.用戶訪談。我推薦為訪談設(shè)計(jì)一套問題，只要在聊不偏離主題太遠(yuǎn)，可以順著用戶感興趣的方面聊，經(jīng)常會有些意外收獲。用戶訪談一定要基于自己的目標(biāo)用戶，不然得出來的結(jié)論經(jīng)常會有沖突。
這些是我使用過并且管用的辦法。其他的例如焦點(diǎn)小組、眼球跟蹤、頁面點(diǎn)擊跟蹤還沒有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果以后有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，我會繼續(xù)補(bǔ)充。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的揣摩與朗讀，領(lǐng)會其內(nèi)涵與表達(dá)作用，了解作者所贊美的精神。
2、通過對石縫間的生命的解讀了解托物言志的表現(xiàn)手法。
3、培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵語段的分析與朗讀引導(dǎo)學(xué)生感受石縫間的生命的頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文托物言志的表現(xiàn)手法。
課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們覺得植物生長需要哪些條件呢？
今天我們來看看，在沒有土壤的石縫間的生命是怎么樣的一種狀態(tài)。
二、初讀感知。
請同學(xué)們默讀全文，思考以下問題。
不毛：貧瘠的或未被開墾的地方或連草都不長的地方。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)不屈，堅(jiān)持自己的想法和做法，不為外力所改變。
野草，蒲公英，松柏。
3、齊讀第六段（松柏部分），思考：作者是如何通過松柏寫出石縫間的生命的倔強(qiáng)的？請從文中找出具體詞語或句子進(jìn)行分析。
提示：可以從修辭方法、句式、具體詞語等方面進(jìn)行分析。
它們的軀干頑強(qiáng)地從石縫間掙扎著生長出來，樹皮都破了，向上生長是多么地艱難……。
（3）每生長一寸，都要經(jīng)過幾度寒暑，幾度春秋。然而，它們終于長成了高樹，伸展開了繁茂的枝干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉。
運(yùn)用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行品讀，感受文字內(nèi)涵。
4、請同學(xué)們用剛才學(xué)過的方法分析作者是如何寫出野草與蒲公英的“倔強(qiáng)”的。自由朗讀四五兩段，找出具體詞語或句子進(jìn)行分析，并對其中具有哲理性的句子進(jìn)行品讀。
三、深入探究。
2、作者僅僅是為著石縫間的生命而感動(dòng)嗎？齊讀文章最后三段，找出感觸最深的句子，并談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 作者借禮贊石縫間的生命，來禮贊一切在困厄境遇中頑強(qiáng)拼搏的生命！
這是“托物言志”的手法，即通過對生長在石縫間的野草、山花、松柏的描寫，表達(dá)了對一切頑強(qiáng)生命的禮贊。
四、小結(jié)。
不論是渺小如草芥，還是高大如松柏，所有的生命都有權(quán)自認(rèn)為壯麗輝煌，都能在困厄的境遇中堅(jiān)持自我，頑強(qiáng)拼搏。同學(xué)們，愿你們在面對困難時(shí)，想想這些石縫間的生命。生命正式要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
五、拓展延伸。
你能找出在困境逆境中頑強(qiáng)地生存，經(jīng)過拼搏，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)例嗎？
六、作業(yè)。
運(yùn)用托物言志的手法，寫一篇小短文。注意要有具體的描寫，做到“物”“志”和睦。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生命起源的幾種觀點(diǎn)，認(rèn)識人類對生命起源的探索過程；
2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理材料的能力；
3、通過討論、分析的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
對資料的收集和整理。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析有關(guān)觀點(diǎn)和依據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生收集有關(guān)資料；
2、分組準(zhǔn)備一張記錄表如45頁圖。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
長期以來，人類探索生命起源的腳步一直沒有停止，而生命的起源依然是一個(gè)謎，對于這個(gè)問題，不同時(shí)期的人有不同的認(rèn)識，讓我們來互相交流有關(guān)資料。
二、了解有關(guān)地球上生命起源的觀點(diǎn)：
1、學(xué)生匯報(bào)，老師將其分類板書。
古代：中國—女媧造人。
西方—上帝造人。
學(xué)者推測—由非生命的物質(zhì)直接轉(zhuǎn)化而來。
近代：由非生命物質(zhì)逐步演化而來—來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)代：生命來自于地球之外—推測。
2、教師小結(jié)：地球上的`每一個(gè)角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命起源的探索，但幾千年來對生命起源的問題仍然處于探索中。
第二課時(shí)。
三、交流：地球之外有生命的存在嗎？
1、講解：有觀點(diǎn)稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外有生命的存在嗎？
2、交流有關(guān)觀點(diǎn)。
3、收集、整理在資料卡片中。
4、小結(jié)：人類目前沒有發(fā)現(xiàn)在地球外的生命，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類也許會有新的發(fā)現(xiàn)。
四、作業(yè)：寫一篇科學(xué)短文——地球外有生命的存在嗎？
附教學(xué)資料：
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
教材分析：
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)構(gòu)想：
引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，理解課文內(nèi)容，而后在老師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)開個(gè)辯論會。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集關(guān)于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、根據(jù)課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點(diǎn)。
2、形成辯論雙方，創(chuàng)設(shè)辯論氣氛。我們這節(jié)課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個(gè)辯論會。正方的觀點(diǎn)是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點(diǎn)是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
3、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認(rèn)真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個(gè)條件。
3、適當(dāng)成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準(zhǔn)備辯論。
1、個(gè)人自讀。
(1)認(rèn)真讀課文，練習(xí)讀正確、讀流利。
(2)默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準(zhǔn)備材料。
2、組內(nèi)交流。
(1)正方和反方在各自組內(nèi)充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準(zhǔn)備好辯手出場順序。
(2)根據(jù)課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學(xué)生以課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分闡述自己的觀點(diǎn)，加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時(shí)參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎樣產(chǎn)生的?有外星人存在嗎?太陽什么時(shí)候會燃燒盡?人類能遷居到別的星球上嗎?……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?BR> 2、同學(xué)們?nèi)舾械竭@場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據(jù)，繼續(xù)找到你的對手展開辯論。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
收集關(guān)于宇宙和地外生命的資料，開個(gè)展示會。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
石有平。
我經(jīng)常會羨慕取得成功的人，而我卻不能像他們一樣達(dá)到自己的理想。我也常常會向自己發(fā)問：我與他們的差別究竟在那里？苦苦思索好久，我終于找到了我滿意的答案：雖然大家都是普通人，但他們比我多做或少做了一些事情，所以他們成功了。
每次考試都希望自己成功，但我自是想成功。這因?yàn)槲覜]有讓自己的現(xiàn)狀逼上絕路，自己覺的還混的下去。但成功無時(shí)不感到身邊的危險(xiǎn)處境，這是我與他們的第一個(gè)距離。
一分耕耘，一分收獲。一句讓我從小就熟知的俗語，讓我失去了追趕上成功者的機(jī)會。成功的人從不會相信他，因?yàn)橛袝r(shí)的付出并不等于回報(bào)。他們不懈地耕耘著，當(dāng)他們付出了應(yīng)付出的耕耘時(shí)，他們得到了百倍的回報(bào)，而我卻成了一個(gè)中途的放棄者，得到的只是嘆惋。這是我與他們的第二個(gè)距離。
我不知做了多少個(gè)無用的計(jì)劃，自己總是出于對自己的`關(guān)愛而一次又一次的放棄掉。而成功者會不惜任何代價(jià)完成自己的計(jì)劃。他們不會有任何借口，他們會一直努力到完成時(shí)。這是我與他們的第三個(gè)距離。
我也在反思中發(fā)現(xiàn)了我的確良一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。我最喜歡的一句話是：“心想事成”，這是我心中的名言。因?yàn)橹挥懈蚁耄庞锌赡艹晒?。我想這一點(diǎn)我不會與成功者落太遠(yuǎn)的距離。經(jīng)過一次次的反思，我知道了成功者都有強(qiáng)烈的決心。是他們決定改變的心，幫助他們走向成功。
我信仰成功，所以我追求成功，。我會不斷地向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，全力以赴地投入到這場至關(guān)重要的戰(zhàn)役中去。生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)告訴我，成功不是偶爾地全力以赴，而是每時(shí)每刻的全力以赴。
成功與失敗只不過是差那么一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)槲铱謶?，所以我必須立刻行?dòng)----朝著想要的方向奔跑。
作者郵箱：1119@。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂解說)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢）。
我們一起來體會---（生：跨越海峽的生命橋）。
我們一起來朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）。
二、自由讀文，整體感知。
生：課文講小錢患了白血病，一位臺灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。
三、初讀課文，感悟危情。
1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？
2、生交流資料：
3、同學(xué)們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？（2人）。
4、生：絕望、悲痛、死亡。
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“--”劃出來。
師:誰來說說?
生匯報(bào).
（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）。
師:十萬人里才可能有一個(gè)，萬分之一啊，不容易??！
師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過？（北京、上海、廣州、香港……）也有可能去過--長城內(nèi)外，大江南北……太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個(gè)句子。
評：她讀得怎樣？誰來評一評。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒讀出不容易的語氣）。
師：那請你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？
師：真會讀書！現(xiàn)在，讓我們也來讀一讀吧。
四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心。
1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺灣青年大陸小錢）。
2、為什么小錢得好好感謝那位臺灣青年？
3、生：因?yàn)槟俏慌_灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）。
4、對。如果是你,你會捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）。
生：會。
師：為什么？
師:你真善良,真有愛心。
師:有不同的想法嗎？
生:不會。
師:你不會，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對人體健康是沒有害處的。
五、深化感悟，升華感情。
1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會。（提示寫字的姿勢）先寫完的就在小組里交流?？凑l先寫完誰先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會）。
2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。
（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個(gè)句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很……（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）。
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----。
生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）。
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---。
生：勇氣。
師：這需要多大的----。
生：決心。
師：這需要多大的。
生：愛心等。
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）。
（2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出…..
生：我從這個(gè)句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務(wù)人員做了一次又一次的努力…..
師：帶著你的體會讀一讀這個(gè)句子。1人讀。
師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？
（3）、句子3：在這場災(zāi)難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個(gè)句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認(rèn)識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個(gè)句子。
3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）。
4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂讀）。
6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）。
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）。
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段。
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座。
生：跨越海峽的生命橋。
師：也許，
生：小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，
師：這并不重要，
生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。
師：那血脈親情，
生：如同生命的火種，
師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋！（板書：愛之橋）（手指著板書）這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
六、課外拓展、讀寫結(jié)合。
1、因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動(dòng)情地說：“不用感謝，我們是一家人?！?BR> 2、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動(dòng)？（2人）。
3、同學(xué)們一定還有很多話想說，那請同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。
4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書--《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們?nèi)?？）班傳承，希望愛灑向祖國的每一個(gè)角落。
板書:。
（愛之橋）。
大陸小錢臺灣青年（臺灣地圖）。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二．引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三．學(xué)生自由讀課文。
四．學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像--你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗?-。
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)。
一．談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教材分析：
《生命的壯歌》一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本第八冊的第十八課。這一課由兩篇短文組成：《蟻國英雄》和《“生命橋”》。作者所描寫的是螞蟻和羚羊在生命攸關(guān)時(shí)刻的驚人壯舉，表現(xiàn)了作者滿懷激情的贊美之請。因此教學(xué)這一課，適宜采用有感情地朗讀課文、讀中感悟等教學(xué)策略。因?yàn)椤断亣⑿邸愤@一短文已由借班上課的老師教學(xué)完畢，本人將組織學(xué)生學(xué)習(xí)“生命橋”這一課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、自學(xué)課文生字詞，了解幾個(gè)成語的意思。
3、理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
課前準(zhǔn)備：
鋼琴曲：《命運(yùn)交響曲》；課文插圖。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，師板書課題：“生命橋”。生讀題，并質(zhì)疑。
學(xué)生可能會問：（1）“生命橋”為什么要加引號？
（2）為什么叫生命橋？
二、明確任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文。
1、明確：（1）讀通課文；
（2）概括課文大意：故事的主要情節(jié)。
（3）思考上列兩個(gè)問題。
2、學(xué)生朗讀課文，然后分小組討論交流。
三、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
1、指名朗讀課文。
2、指名說出課文中的成語。
3、說說課文的主要內(nèi)容。
主要情節(jié)有：逼至懸崖、分為兩類、相繼跳崖、驚呆獵人。
（歸納之后由學(xué)生板書）。
四、再讀課文，加深理解。
1、再指名朗讀課文。（4名學(xué)生）。
2、分組討論：羚羊被誰逼至懸崖？這意味著什么？
3、交流過程中指導(dǎo)朗讀課文第一句。（突出懸崖、全部等詞語）。
4、在這生命攸關(guān)的時(shí)刻，羚羊們是怎樣對待的？發(fā)生了怎樣的奇跡？
讓學(xué)生默讀下面的課文。
5、請學(xué)生講述有關(guān)內(nèi)容。
6、看課文插圖，小組討論，用鉛筆在圖上畫出弧線示意圖，然后指名上臺畫示意圖。
7、就這樣，試跳成功了，你的心情怎樣？自由的朗讀課文。
8、屏幕顯示課文后面第4題第（2）小題，分組討論，然后交流。
9、教者深情地總結(jié)：以老羚羊的寶貴生命作為橋墩的雙拱的生命之橋，使小羚羊逃脫死亡險(xiǎn)境，獲得了新生，我們的心情是何等的復(fù)雜，既為小羚羊輕巧地落在對面的懸崖邊而高興，更為老羚羊筆直到墜入山澗而心情沉重！讓我們有感情地朗讀課文的最后一段。
10、指導(dǎo)朗讀課文的最后一句。
五、配樂朗讀課文，再次感悟文中豐富的情感。
1、激情：
（1）讀到這里，你的感受一定很多，此時(shí)，你想對小羚羊或老羚羊說些什么？
（2）學(xué)生交流。
2、如何配著音樂來有感情地朗讀課文？請學(xué)生聽音樂看課文。
3、學(xué)生在音樂聲中自由練讀課文。
4、指名配樂朗讀課文。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
一、動(dòng)畫激趣，導(dǎo)入課題。
1、同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天老師特意選了一段，讓同學(xué)們欣賞。邊看邊回憶，這段動(dòng)畫片叫什么名字？看完后告訴大家。（放媒體：孫悟空大鬧天宮）。
2、學(xué)生觀看并回答。
3、是呀，動(dòng)畫片上講的是孫悟空大鬧天宮，破壞了王母娘娘的蟠桃盛會。老師想問問大家，天上真的有玉皇大帝、王母娘娘嗎？月亮上是不是也真的有漂亮的嫦娥姐姐？我們看到的孫悟空大鬧天宮，平時(shí)聽到的嫦娥奔月、七仙女下凡等都是古人編出來的神話故事。但是地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？這就是《宇宙生命之謎》。
二、自學(xué)第2~5自然段。
1、們說說地球之外的宇宙中是否有生命存在呢？學(xué)生發(fā)表意見。
對呀，從理論上來說，宇宙是無限的。我們地球上存在生命，而地球只是太陽系中的一顆行星，而太陽系只是銀河系中的一個(gè)極小的部分。整個(gè)銀河系中有幾千顆恒星，類似太陽系這樣的星球系為數(shù)不少，其中肯定有與地球類似的行星。因此可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。
2、自學(xué)第3~5自然段。
（過渡：為了探索地球之外的天體中是否有生命存在，我們?nèi)祟惪勺鞒隽似D辛的努力?。?。
1自由讀課文第3~5自然段，思考：(媒體出示思考)。
（1）天體上存在生命必須具備什么條件？
（2）太陽系的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在？
2學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)。
（1）學(xué)生匯報(bào)后出示結(jié)論，這四個(gè)條件是人們在了解了生命起源過程之后總結(jié)出來的，四個(gè)條件必須同時(shí)具備的天體上才有可能存在生命。
（2）學(xué)生匯報(bào)時(shí)出示太陽系九大行星圖，學(xué)生一邊匯報(bào)，一邊在圖上指出相應(yīng)的行星并說明是否存在生命的原因。最后出示表格，讓學(xué)生一目了然。
三、合作探究學(xué)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第6~8自然段，討論：火星上是否有生命存在？為什么？并找出科學(xué)理由。如果自己收集了有關(guān)火星方面的資料的同學(xué)可以把資料在小組內(nèi)交流。
2、小組向全班交流，并展示資料。
3、教師展示收集的資料。
4、火星上有沒有生命存在呢，目前來說科學(xué)家們在火星表面沒有發(fā)現(xiàn)，但是生命是否存在著天火星的巖層之中呢？這可得我們?nèi)祟愡M(jìn)一步進(jìn)行研究。
四、總結(jié)。
至今，人們尚未能在地球之外的太空中找到生命，但是科學(xué)家們?nèi)匀幌嘈拍抢锎嬖谥＝陙硗ㄟ^對落到地球上的隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機(jī)分子存在。1976年我國吉林省下了一場隕石雨，其中最大的隕石塊中也找到了有機(jī)分子。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。科學(xué)家們今天做出了艱辛的努力，希望你們長大后能親自去揭開這個(gè)謎，給我們?nèi)祟愄峁└鼜V闊的生命空間。
五、拓展。
課后，同學(xué)們收集有關(guān)宇宙里的知識，開展一次“學(xué)科學(xué)愛科學(xué)”的主題班隊(duì)活動(dòng)。同學(xué)們可以從《十萬個(gè)為什么》、《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》……書籍中查找，也可以從網(wǎng)絡(luò)上去了解。資料可以是圖片、也可以是文字、還可以是圖文并茂。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
讀完林希著作的《石縫間的生命》后，內(nèi)心不由產(chǎn)生了諸多感觸及聯(lián)想。
林希詮釋出了石縫間的生命的倔強(qiáng)，和世間求生本能的尊貴，以及這些頑強(qiáng)的生命為了生存去竭力拼搏的精神。同時(shí)也寓意人們只有在在厄境中，才會發(fā)現(xiàn)自己，更深刻的認(rèn)識自己，從而去錘煉自己，使自己的精神境界得到升華，使生命更為輝煌壯麗這一人生哲理。
在生活中，不乏這種猶如生長在石縫間的極不起眼的野草的人。他們的一生非常艱辛，可他們卻不畏艱辛的抓住一切可能的機(jī)會去完成他們的夢想。在其中他們可能會面臨常人所無法忍受的困難，但他們總會以自己最大的極限去忍受或想盡一切辦法去解決問題。最后，他們擁有了很多。擁有了很多常人所無法擁有的。
有一個(gè)新生兒出生在一個(gè)非常寒冷的冬季。出生兩個(gè)小時(shí)后突然臉色發(fā)紫，看起來非常的脆弱。這是由于天氣太冷，而他的母親因剛生產(chǎn)完且不太會照顧新生兒，沒有把新生兒放在自己的被窩里讓自己的熱量傳輸給新生兒。新生兒又因自身未能產(chǎn)生足夠的熱量來御寒，因此導(dǎo)致體溫下降，而臉色凍得發(fā)紫。生命也非常的微弱。待新生兒的家人發(fā)現(xiàn)后趕緊去找醫(yī)生來搶救新生兒的生命，經(jīng)過醫(yī)生的一番搶救后，醫(yī)生很對新生兒的家人說他已經(jīng)盡力去搶救了，但小孩的情況非常不穩(wěn)定。小孩能否生存下來還得看之后10個(gè)小時(shí)內(nèi)的情況了。并且這很大一部分要看新生兒個(gè)人的意志力了。按照醫(yī)生的指導(dǎo)，把新生兒放到他母親溫暖的被窩里暖著。幾個(gè)小時(shí)過去了，生新兒的臉色奇跡般的有所好轉(zhuǎn)了。一家人喜極而泣。而醫(yī)生也解說到說這是因?yàn)樾律鷥呵笊谋灸芊浅５膹?qiáng)烈，才會讓他自己渡過這個(gè)危難的關(guān)頭的。這個(gè)新生兒現(xiàn)在已經(jīng)10歲了，身體非常的健康。而且還是個(gè)滑雪小健將，在冬天也是一點(diǎn)都不畏懼嚴(yán)寒。這是因?yàn)樗錾诤涞亩?，并且非常?qiáng)有力的抵制過嚴(yán)寒，因此對寒冷的冬天已經(jīng)產(chǎn)生了抵抗力了。
有一個(gè)小孩，在3歲左右就被父母拋棄到大街上。此時(shí)小孩也記不住回家的路，也沒有任何求生的本領(lǐng)。因此只能是沿街乞討，饑一頓飽一頓的。長得面黃饑瘦的。一天，遇到了一個(gè)好心人收養(yǎng)了他。由于之前過著顛沛流離的生活，而現(xiàn)在已能吃飽穿暖了。因此，這個(gè)小孩非常的知足，也知道知恩圖報(bào)。收養(yǎng)他的這家人是開染坊的，小孩自到這家人家里來后就開始幫著他的再生父母一起在染坊里干活。雖然非常的辛苦，但小孩從不抱怨。隨著年齡的增長，他開始向他的再生父母學(xué)習(xí)染布的技術(shù)及經(jīng)商之道了。之后就開始幫他的再生父母照管染坊了。在這其間，他受到過同行人士的排擠，暗算及坑害。吃盡了苦頭，他的再生父母也對他不再憐愛。幾經(jīng)折騰，他已是到了山窮水盡的地步了。但他想想小時(shí)候沿街乞討的日子，覺得這又算得了什么呢。因此他不輕言放棄的暗自決定一定要把這個(gè)染坊經(jīng)營好。朝著這個(gè)目標(biāo)，他不懈的努力，把所有的苦難都當(dāng)作是一種成長的必須過程。在他四十歲的那年，他已是個(gè)家喻戶曉的對社會作出了很多貢獻(xiàn)的有名的商人了。
我被這些生長在石縫間的生命深深的震撼著。愿我也能像一個(gè)生長在石縫間的生命！
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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
1.作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
“生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)?。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)?：
體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1.?新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。
（有聲有色的畫面，導(dǎo)語?的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對生命開始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）。
二配樂朗讀，整體感知：
指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂相配。同時(shí)要求大家思考：
1、請用一個(gè)比喻句描述一下你對生命的初步理解。
2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？
（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語言的能力。）。
三賞讀課文，感悟生命：
根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語調(diào)來朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。
（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。
2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語段？
由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會朗讀時(shí)的感情、語調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
（初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，讓學(xué)生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）。
學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
（學(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語的表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)?也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成，也可提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。）。
4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。
四拓展練習(xí)，加深感悟：
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現(xiàn)象，寫一段文字。要求：先描寫現(xiàn)象，再寫感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。
（“學(xué)以致用”，這道寫作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，從中得到新的體會與認(rèn)識，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么。）。
五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書：
學(xué)生回答，歸結(jié)板書。
同學(xué)們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。
杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)?的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的`肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發(fā)出的強(qiáng)烈的呼喊。
本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。小學(xué)生對人生、生命的感悟還不會深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，做到各人學(xué)中有得。
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中段指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課主要采用閱讀體會、研讀欣賞、體驗(yàn)領(lǐng)悟、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀體驗(yàn)為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系四年級學(xué)生身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，獲得對生命獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)還凸顯在課文內(nèi)容的拓展上，通過不同的拓展豐富學(xué)生的積累，是文章思想的升華，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與課文的共鳴。
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據(jù)設(shè)計(jì)制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
情景引入。
播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學(xué)生隨著音樂仔細(xì)的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運(yùn)用音樂和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會。
1、扣內(nèi)容。本文圍繞生命寫了哪三個(gè)事例。
2、寫出副板書。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計(jì)的表格。在組長的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報(bào)。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報(bào)。
2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。通過反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)討論應(yīng)該怎樣好好利用自己的生命。匯報(bào)。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
突出“好好”“白白”。
引導(dǎo)學(xué)生讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
完善板書。總結(jié)提升。
拓展升華。
1、引導(dǎo)學(xué)生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。
通過進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)。
擁有力量。
理解意義。
實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關(guān)聯(lián)接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨(dú)有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時(shí)都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石?！Z貝爾。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔恕?BR> 一個(gè)偉大的靈魂，會強(qiáng)化思想和生命?！獝勰?BR> 世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人?！_曼·羅蘭。
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命?！└?duì)枴?BR> 內(nèi)容充實(shí)的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時(shí)間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?BR> 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
1、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)過程。
1、看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀。
5、質(zhì)疑問難。
6、問題設(shè)計(jì)與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識目標(biāo)。
認(rèn)識5個(gè)生字，會寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)課件、vcd《生命的活力》。
一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進(jìn)行仔細(xì)的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。
(三)細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。)。
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?BR> 聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn)，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
生命生命。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動(dòng)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質(zhì)皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個(gè)小事例來揭示生命的意義和價(jià)值，并由此表達(dá)自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價(jià)值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認(rèn)識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用。
四年級學(xué)生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關(guān)注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認(rèn)識。同時(shí)，由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理的體會還存在一定困難。教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，在品味文本語言的基礎(chǔ)上，深入體會文本內(nèi)涵的思想，從而把學(xué)生的思維引向更深、更廣的層面。
充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，讓語文課堂真正成為老師、學(xué)生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會文本語言內(nèi)涵的意義，以及作者所要表達(dá)的對生命價(jià)值的感悟。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實(shí)際體會三個(gè)事例中蘊(yùn)含的作者對生命的思考。
3．領(lǐng)會作者對生命意義和價(jià)值的認(rèn)識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
（一）重點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
（二）難點(diǎn)：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)涵。
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟。
多媒體課件、資料補(bǔ)充。
共兩課時(shí)，本節(jié)授課內(nèi)容為第二課時(shí)。
課前談話：關(guān)于生命的話題及格言。
設(shè)計(jì)意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，為導(dǎo)課揭題、走進(jìn)文本鋪路搭橋。
一、導(dǎo)課揭題，梳理內(nèi)容。
1.板書課題。（生書空，齊讀）。
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個(gè)事例？
（相機(jī)板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）。
設(shè)計(jì)意圖:回顧上節(jié)課所學(xué)，梳理文本內(nèi)容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內(nèi)涵。
（一）飛蛾求生。
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復(fù)誦讀。
2.指名交流體會。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句及三個(gè)感嘆號體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和作者內(nèi)心的震撼）。
3.角色體驗(yàn)：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）。
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）。
5.梳理學(xué)法。（自由讀文、圈畫關(guān)鍵詞句、交流體會、角色體驗(yàn)、情感朗讀）。
（二）瓜苗生長。
1.學(xué)生按上述方法自學(xué)。（教師巡回，適當(dāng)點(diǎn)撥）。
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結(jié)。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認(rèn)識？（ppt）。
（三）靜聽心跳。
1.師范讀第四自然段，學(xué)生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實(shí)際說說怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。
4.齊讀。
（四）整體回顧。
1.小結(jié)三個(gè)事例。
2.引導(dǎo)體會作者選材的精妙。（相機(jī)板書：選材精妙以小見大）。
3.讀寫訓(xùn)練：寫寫自己對生命的感悟和認(rèn)識。（ppt）。
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
（五）領(lǐng)悟主旨。
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機(jī)板書：珍愛生命）。
3.補(bǔ)充杏林子資料。（ppt）。
4.交流感受。（相機(jī)板書：創(chuàng)造價(jià)值）。
5.自由誦讀，指名背誦。
設(shè)計(jì)意圖：對文本三個(gè)事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個(gè)教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過讀寫訓(xùn)練、補(bǔ)充材料等方式，深化學(xué)生對生命的認(rèn)識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價(jià)值的人。
2.談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗(yàn)，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學(xué)了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設(shè)計(jì)意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達(dá)成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。閱讀作者的同類作品，形成課內(nèi)外互映，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀積累。
板書設(shè)計(jì)：
選材精妙飛蛾求生珍愛生命。
瓜苗生長。
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價(jià)值。
設(shè)計(jì)意圖：以文本內(nèi)容、主題和寫法建構(gòu)板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學(xué)生清晰地領(lǐng)會文章的要點(diǎn)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
通過朗讀初步理解課文內(nèi)容；能夠理解課文中重點(diǎn)的詞語和句子。
初步懂得一些閱讀的基本方法，能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。
通過獲取親身參與探究的體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。懂得要珍惜生命。
希望學(xué)生讀一些關(guān)于生命的文章和了解一些杏林子的故事。
老師完成拓展內(nèi)容的收集和相關(guān)連接的資料收集。
根據(jù)設(shè)計(jì)制作出cai課件。
環(huán)節(jié)。
教師指導(dǎo)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
情景引入。
播放課件（《命運(yùn)交響曲》）內(nèi)容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。
學(xué)生隨著音樂仔細(xì)的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）。
運(yùn)用音樂和美麗的圖片，讓學(xué)生有心靈的觸動(dòng)。
閱讀體會。
2、寫出副板書。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)，填出老師事先設(shè)計(jì)的表格。在組長的帶領(lǐng)下讀兩次課文。
2、全班匯報(bào)。
梳理課文內(nèi)容，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
研讀欣賞。
扣文章重點(diǎn)句。
1、課文是通過哪些句子來體現(xiàn)出生命的可貴與價(jià)值。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，老師在課件上出示重點(diǎn)句子。
3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）。
4、課件出示第三段，老師重點(diǎn)突出兩個(gè)詞“竟然”“竟使”。
5、老師播放課件。心臟跳動(dòng)的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關(guān)句子。抓住單單這個(gè)詞。
6、出示第四段第二句。
1、學(xué)生匯報(bào)。
2、讓學(xué)生反復(fù)的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。
3、生談體會，個(gè)別個(gè)性化朗讀。
4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個(gè)詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。
5、請學(xué)生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動(dòng)感受自己的心跳。體會單單。
6、生讀。
通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到生命的可貴。
在朗讀的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)出心中所想，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。通過反復(fù)的齊讀課題，讓學(xué)生的情感不斷升華。
拓展延伸。
出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價(jià)值。
出示最后一段。
學(xué)生根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)討論應(yīng)該怎樣好好利用自己的生命。匯報(bào)。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR> 突出“好好”“白白”。
引導(dǎo)學(xué)生讀。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。
升華主題。
再次生齊讀課題“生命生命”
拓展升華。
1、引導(dǎo)學(xué)生說名言。
2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結(jié)束新課。
1、連貫性的說出學(xué)生收集到的關(guān)于生命的名言。
2、學(xué)生朗誦。結(jié)束新課。
通過進(jìn)一步的拓展，豐富學(xué)生積累。升華情感。懂得生命的價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)。
擁有力量。
理解意義。
實(shí)現(xiàn)價(jià)值。
珍惜美麗。
副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳。
相關(guān)聯(lián)接：
珍愛生命。
生命是如此珍貴，
生命是如此憔悴，
生命中充滿磨難，
磨難是書，
直使你奮起直追！
生命是緣，
直使你生死相隨。
啊，朋友，
勿要輕視生命，
丟掉它有去無回。
啊，朋友，
珍惜生命，
宇宙間唯獨(dú)有你！
朋友啊朋友，
快樂每一天，
生命每時(shí)都閃耀光輝。
生命的名言：
生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾。
生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔恕?BR> 世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭。
我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。——泰戈?duì)枴?BR> 內(nèi)容充實(shí)的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時(shí)間來衡量生命?！∪?。
如能善于利用，生命乃悠長?！ā?BR> 生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》。
2．學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對作品中的情境作出自己的評價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法。
體驗(yàn)作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。
1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命。