海燕的教案(熱門23篇)

字號(hào):

    教案是教師進(jìn)行教學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要組成部分。教案編寫時(shí),要注意讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)問題。這些教案范例涵蓋了不同年級(jí)和學(xué)科的內(nèi)容,適用于各類教學(xué)場(chǎng)景。
    海燕的教案篇一
    1、匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況(聽寫詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況)
    2、小組交換導(dǎo)學(xué)案,討論上面提出的問題。
    3、展示討論成果(可以采用多種方式展示。)
    (二)寫小短文,課后第三題。
    (三)談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲
    五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
    《全優(yōu)》上的相關(guān)習(xí)題。
    把小作文寫在下面的格子里。
    六、課后反思
    略
    海燕的教案篇二
    1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
    2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
    3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
    4.學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
    教學(xué)設(shè)想。
    教學(xué)步驟?。
    一、介紹作家與作品。
    二、簡(jiǎn)介文體。
    三、范讀課文。
    [一]?播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
    1、注意字音。
    2、思考畫面應(yīng)怎樣切分。
    層次劃分:
    (一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
    (二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
    (三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀。
    四、研討課文。
    [一]?講析第一幅畫面。
    指名朗讀,思考:
    1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
    2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
    [二]?講析第二幅畫面。
    默讀并思考:
    1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
    明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
    [三]?講析第三幅畫面。
    齊讀,思考:
    此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計(jì)?)。
    五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。
    [一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
    海燕(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)。
    暴風(fēng)雨(俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng))。
    大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)。
    風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)。
    海鷗、海鴨、企鵝(俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)。
    [二]關(guān)于象征寫法。
    1.對(duì)比、烘托的手法。
    2.象征手法。
    附:板書設(shè)計(jì)??。
    海鷗?????飛竄??恐懼。
    企鵝?????躲藏??膽怯。
    對(duì)???比。
    飛翔??飛舞。
    碰著??掠起。
    沖向??穿過。
    叫喊??號(hào)叫。
    映???襯。
    狂風(fēng)?????狂風(fēng)??吼叫。
    雷電?????電閃??雷鳴。
    海燕的教案篇三
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。
    2、理解作者是如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面來(lái)塑造海燕的形象。
    3、領(lǐng)會(huì)在新的時(shí)代,海燕形象的意義。
    大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。
    走近作者,了解作品時(shí)代背景。
    高爾基,俄國(guó)作家,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。高爾基寫此詩(shī)時(shí),正是俄國(guó)第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府、抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了這篇散文詩(shī)。
    檢查預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音。
    呻吟???蒼茫???飛竄???膽怯???翡翠???蜿蜒。
    整體感知。
    1、聽讀課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤Q嘀疤钌弦粋€(gè)修飾詞,初步感知海燕的形象。
    (?????????)的海燕。
    3、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別朗讀這三個(gè)片斷,進(jìn)一步感知海燕的形象。
    品味探究。
    1、文中是如何描寫海燕的?請(qǐng)大家在文中找出描寫海燕的有關(guān)語(yǔ)句,并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),作一下分析。
    2、概括海燕的形象。
    3、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)選擇自己最喜歡的有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,進(jìn)一步感受海燕的形象。
    4、除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn),請(qǐng)大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關(guān)詞語(yǔ)畫下來(lái)。
    5、這三種海鳥有怎樣的共性?它們對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用?
    7、聯(lián)系高爾基寫作此文的時(shí)代背景,理解海燕形象的代表意義。
    拓展延伸。
    2、在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”
    考驗(yàn)。面對(duì)生活的暴風(fēng)雨,你是怎樣做的?請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷,與同學(xué)交流一下。
    海燕的教案篇四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
    3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征好處,理解環(huán)境描述及比較手法的作用。
    4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    引導(dǎo)學(xué)生理解比較、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
    教學(xué)設(shè)想:
    《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí),我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。
    教學(xué)模式。
    朗讀——賞析——探究——拓展。
    教學(xué)步驟:
    一導(dǎo)入:大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這天,讓我們一齊走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。
    二、走近作家作品。
    1、師:請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。
    2、生交流。
    3、師出示幻燈。
    4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩(shī)。
    三、整體感知。
    聽課文范讀錄音,區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。
    師:此刻讓我們一齊來(lái)聆聽這《春天的旋律》的尾章,聽課文范讀錄音。
    生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)。
    師:打開書找找海面景象在哪幾個(gè)段變化。
    生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)。
    四、賞析藝術(shù)形象。
    1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過程,那么朗讀時(shí)就應(yīng)注意什么。
    生:我認(rèn)為,朗讀時(shí),語(yǔ)氣就應(yīng)有所變化。
    生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過渡到熱烈激昂,這能夠表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢(shì)。
    生:好!
    師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一齊讀。
    生:(有感情地朗讀)。
    教師個(gè)別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀,語(yǔ)速要快一些。示例二:“dd讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來(lái)讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后能夠讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。
    生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔?!?BR>    (以比喻的手法,從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。
    師:很好。讀得不錯(cuò),還從修辭的角度分析了海燕的形象。
    生:示例二:第二、三段。
    (第2段先承前面的“飛翔”而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)。
    生:示例三:第九、十段。
    (作者繪形繪聲地描述了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。
    師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較。
    生齊:一二自然段里的詞。
    師:對(duì)!寫他們的目的就是什么。
    生:示例三:文章的最后三段。
    (寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。
    師:十分好,在俄文中,“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”的意思。
    師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。
    (全詩(shī)透過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描述,再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。
    五、探討象征好處。
    1.師:結(jié)合時(shí)代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎。
    生齊:不是。
    師:那么這個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢。
    生:俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
    師:很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。
    生:象征。
    生:大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;。
    生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
    師:很好。說(shuō)了象征好處,還說(shuō)到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。
    生:本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。
    師:十分好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征好處,86.看來(lái)你下來(lái)查閱背景必須下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。
    師小結(jié):同學(xué)們對(duì)象征好處的理解都十分準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個(gè)原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂到達(dá)了水乳交融的境界,我們無(wú)需借助更多的想象,就能透過這些客觀事物的描述發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時(shí)就應(yīng)學(xué)習(xí)的地方。
    六:課外拓展。
    人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個(gè)好的)。
    小結(jié):人們常說(shuō):溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是阿,生活中有和煦的愛的陽(yáng)光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎樣見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
    七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請(qǐng)繼續(xù)閱讀)。
    閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說(shuō)一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒讀完的。)。
    總結(jié):我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、詩(shī)理為一體,成為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)好處和深遠(yuǎn)好處是巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!
    海燕的教案篇五
    教學(xué)過程:
    課前:詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。
    一、導(dǎo)入。
    大海,給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這,就是海燕!
    二、背景介紹。
    1901年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫(kù)爾斯克去。高爾基剛到來(lái),人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道:“高爾基被放逐了,原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結(jié)束后,一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑?shī)——《海燕》。
    海燕的寫作背景:屏幕出示。
    高爾基寫這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
    三、聽讀。
    多媒體播放《海燕》錄音、圖畫。
    提出問題:如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語(yǔ)簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過多。
    四、學(xué)生試讀。
    小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。
    五、再讀課文。
    1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
    2.作者是如何塑在它的性格和精神的?
    六、分析。
    你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
    海燕的人生因而;。
    我們的人生因而。
    七、齊讀。
    八、布置作業(yè)。
    以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
    海燕的教案篇六
    教學(xué)目標(biāo):
    1.通過朗讀感知文章主題;
    2.分析海燕的形象和精神;(重點(diǎn))。
    3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。(難點(diǎn))。
    教學(xué)設(shè)想:
    朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。
    教學(xué)過程:
    課前:詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。
    一、導(dǎo)入。
    大海,給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這,就是海燕!
    二、背景介紹。
    19xx年11月7日那天,尼日尼?諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫(kù)爾斯克去。高爾基剛到來(lái),人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道:“高爾基被放逐了,原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛高爾基?!笔就Y(jié)束后,一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑?shī)——《海燕》。
    海燕的寫作背景:屏幕出示。
    高爾基寫這首詩(shī)是在19xx年俄國(guó)第一次大革命的前夜,當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓,正是革命與激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì),目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,就寫下了《海燕》這篇散文詩(shī)。
    三、聽讀。
    提出問題:如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題,你怎么家?要求:要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;用語(yǔ)簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過多。
    四、學(xué)生試讀。
    小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。
    五、再讀課文。
    1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
    2.作者是如何塑在它的性格和精神的?
    六、分析。
    你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
    海燕的人生因?????而????????;
    我們的人生因?????而????????。
    七、齊讀。
    八、布置作業(yè)。
    以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
    海燕的教案篇七
    1. 理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
    2. 認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
    3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
    4. 學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
    5. 《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
    6. 朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。
    7. 課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓?wù)。
    一、 介紹作家與作品
    高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
    二、簡(jiǎn)介文體
    《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之,散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容,是散文化了的詩(shī),不分行排列,但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
    三、范讀課文
    [一]播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
    1、注意字音
    2、思考畫面應(yīng)怎樣切分
    [說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
    層次劃分:
    (一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象
    (二)(7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致
    (三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀
    [二]齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書,引導(dǎo)學(xué)生思考。
    四、研討課文
    [一]講析第一幅畫面
    指名朗讀,思考:
    1. 海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
    明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂心情和英勇無(wú)畏的氣概。
    2. 其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
    明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對(duì)比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。
    [二]講析第二幅畫面
    默讀并思考:
    1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
    明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
    2.哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設(shè)計(jì))
    [三]講析第三幅畫面
    齊讀,思考:
    此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計(jì))
    五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。
    [一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
    海燕(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)
    暴風(fēng)雨(俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng))
    大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)
    風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)
    海鷗、海鴨、企鵝(俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)
    [說(shuō)明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。
    [二]關(guān)于象征寫法。
    1. 象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。
    象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無(wú)須描寫有刻畫。
    2. 象征的作用:
    (1)把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;
    (2)幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話,巧妙地告訴給讀者。
    六、 歸納《海燕》的寫作手法:
    1.對(duì)比、烘托的手法
    2.象征手法
    海燕的教案篇八
    授課班級(jí):八年級(jí)6班
    授課地點(diǎn):蘭州第二十八中學(xué)
    授課教師:西固區(qū)柳泉中學(xué) 胡有福
    教學(xué)目標(biāo):
    1.知識(shí)與能力:
    (1)理解、積累“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ),做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。
    (2)領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
    2.過程與方法:
    (1)通過反復(fù)誦讀,理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。
    (2)體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
    3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
    學(xué)習(xí)海燕搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗精神,培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂觀的精神。 教學(xué)重難點(diǎn):
    1、 重點(diǎn):理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
    2、 難點(diǎn):理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。
    課時(shí)安排:2課時(shí)
    教學(xué)過程:
    第一課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
    如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?
    但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)
    二、走近作家作品。
    1、師:請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。
    2、學(xué)生交流
    3、出示幻燈
    1
    簡(jiǎn)介作者:高爾基(1868-1936) 蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家,代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》。
    三、品讀課文,整體感知
    1、教師播放課文錄音。
    要求:學(xué)生聽讀(不看書,仔細(xì)聆聽),并在班上交流聽后感,談自己在聽讀時(shí)的所感所想。
    2、分組合作研讀。
    (1)、自由朗讀課文。
    (2)、全班分成三組,分別完成如下任務(wù):
    a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句,找出暴風(fēng)雨的變化,并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題。
    b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“ 的海燕”
    c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。面對(duì)暴風(fēng)雨, 心想: 。
    3、指導(dǎo)揣摩精讀。
    (1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)朗讀。完成板書。
    海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
    學(xué)生討論交流后明確:
    全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:
    第一幅(1--6)風(fēng)卷云集,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);
    第二幅(7--11)暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);
    第三幅(12--15)暴風(fēng)雨將臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。
    2
    這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
    四、難點(diǎn)突破——感受象征手法
    1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的? 補(bǔ)充背景資料:《海燕》寫于1901年,當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄-國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡,參加俄-國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗-議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)-壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
    2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是,那么作者寫到的'一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
    學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)板書,總結(jié):實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法,那就是——象征。
    3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事,又具有什么特點(diǎn)嗎? 明確:象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體)以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感(被象征的本體)。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)。
    4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng):當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
    (1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔?!笨勺g成:“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前,人民群眾還沒有覺醒,反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào),宣傳革命”
    (2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
    5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定)
    請(qǐng)大家全體起立,像海燕一樣,勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!
    五、課堂總結(jié)
    這堂課我們認(rèn)識(shí)了樂觀自信、英勇無(wú)畏的海燕形象,在生活的暴風(fēng)雨中我們應(yīng)該怎么 3
    辦呢?能像企鵝那樣縮起頭來(lái)嗎?不能。而應(yīng)該像海燕那樣迎難而上,勇敢面對(duì)。
    六、布置作業(yè)
    1、舉一些常見的事物,如小草、螞蟻、春雨等,說(shuō)說(shuō)它們象征了什么 ?
    七、板書設(shè)計(jì):
    海 燕
    高爾基
    風(fēng)云雷電:
    暴風(fēng)雨(的變化):孕育—迫近—將臨
    高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚
    海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
    大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅
    反革命勢(shì)力 革命風(fēng)暴 革命先驅(qū)者 假(不)革命者 人民群眾的力量 4
    摩并掌握課文的朗讀技巧
    請(qǐng)同學(xué)們自由的品讀課文,
    如果讓你在“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ),你認(rèn)為應(yīng)該是什么?
    ( )的海燕 表達(dá)了作者的什么情感呢?
    生齊答:對(duì)海燕的贊美之情。
    海燕在惡浪騰空,雷電交加,狂風(fēng)怒吼的險(xiǎn)惡環(huán)境下,表現(xiàn)的永遠(yuǎn)都是那么的勇敢,自信,樂觀,讓老師都為之汗顏。
    不過,老師又產(chǎn)生了一個(gè)疑問:課前介紹資料時(shí)不是說(shuō)高爾基是社會(huì)活動(dòng)家、革命家嗎?他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動(dòng)物世界”呀?誰(shuí)來(lái)幫老師解開這個(gè)疑惑。
    師:哦,你還說(shuō)到了寫作背景,那時(shí)候正好是俄-國(guó)的十月革命前夕,那時(shí)候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭(zhēng)味道的時(shí)候。所以你想到了革命者,你的回答很有深度。請(qǐng)坐。
    生雜然回答:因?yàn)樗鼈兌惚鼙╋L(fēng)雨、恐懼、逃竄…… 師:那么這個(gè)聯(lián)想我們先放一下,現(xiàn)在給大家一個(gè)提示(多媒體展示提示1:當(dāng)前的改革開放中)
    在當(dāng)前的改革開放中,它們各象征著怎樣的人呢? 生(眾多):革命先驅(qū)。
    師:是當(dāng)前的改革開放中呀,可不是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)中。 生1:堅(jiān)持改革開放的人。 生2:敢于創(chuàng)新的人。
    學(xué)生思考后回答
    生齊答:反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲
    (寫作背景)
    生(自由回答):勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲
    教師給予是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)
    己最拿手的片段,來(lái)試試。
    師:對(duì)了,很好,是敢于第一個(gè)吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢?
    生3:是反對(duì)改革開放的人。 生4:是害怕改革開放的人。
    師:比如在一個(gè)企業(yè)中老是不思進(jìn)取,不想發(fā)展的人,他們總想保留原樣,總是反對(duì)任何的改革,阻擋了社會(huì)的進(jìn)步。(多媒體展示提示2:過去的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中。)
    對(duì)于在過去的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中,你們前面已經(jīng)說(shuō)到了,你們還說(shuō)到了寫作背景,那么我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)的寫作背景是怎樣的情況。(多媒體展示寫作背景)
    生:象征勇敢、樂觀、自信的革命者。
    生:大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、雷電…… 師:還有什么? 生:暴風(fēng)雨。
    師:很好,我們先來(lái)看大海和波浪。(多媒體展示相關(guān)畫面)
    它們象征什么呢? 師:你們是怎么知道的?
    生1:“波浪在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?!?BR>    生2:“大海抓住閃電的影子,把它熄滅在自己的深淵里。”
    生3:“看吧,狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地摔到
    懸崖上,把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫?!辈ɡ耸艿娇耧L(fēng)的
    鎮(zhèn)-壓,波浪應(yīng)該就是人民。
    師:說(shuō)的很好!所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。(多媒體展示答案)
    那么烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲又象征什么呢?(多媒體展示畫面)
    師:“暴風(fēng)雨,暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”這場(chǎng)“暴風(fēng)雨”就是一觸即發(fā)的——
    學(xué)生暢談感受
    們說(shuō)海燕象征著什么?
    9、《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)
    教學(xué)目標(biāo)
    1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象,學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
    2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫作技巧。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
    2.學(xué)習(xí)象征手法。
    教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。
    教學(xué)過程
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)
    海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們,你們想知道嗎?好,就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)
    學(xué)生回答
    三、閱讀課文.整體感知
    1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?
    1) 暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí),海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)
    表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,在海上高傲地飛翔。
    2) 暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡
    樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。
    3) 暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的
    戰(zhàn)斗者的形象。
    2、課文贊美海燕,表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
    贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象,不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
    如:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡牫隽恕敖泻啊钡膽嵟牧α亢蛣倮男判?,?cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐Γ\(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
    四、、深入探究
    本文除了海燕,還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象,起了什
    么作用?
    形成鮮明對(duì)比,突出海燕形象的高大。
    五、體驗(yàn)與反思
    1、學(xué)習(xí)本文后,你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。
    2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。
    六、拓展延伸
    (出示海燕圖畫)
    請(qǐng)同學(xué)們想象一下,海燕在海上振翅飛翔時(shí),它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題,寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
    第二課時(shí)
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
    二、感情地朗讀課文,注意重音、停頓的處理。
    三、深入研討:
    1、文中的象征手法。
    象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。
    海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者; 海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
    2、象征與比喻的比較:
    兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
    比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖,象征的對(duì)象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對(duì)一種現(xiàn)象。
    如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來(lái)看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫面,讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在1905年俄-國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象,預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
    四、小結(jié)
    作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?!逗Q唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂美和繪畫美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂無(wú)窮等。
    五、布置作業(yè)
    1.研討與練習(xí)四。
    2.學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來(lái)。
    六、附板書設(shè)計(jì)
    高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云
    海燕 勇敢 對(duì)比
    海鷗 海鴨 企鵝 膽怯
    不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神
    海燕的教案篇九
    【教學(xué)目標(biāo)】:
    知識(shí)目標(biāo):了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
    能力目標(biāo):
    1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
    2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
    德育目標(biāo):
    領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
    【教學(xué)重點(diǎn)】:
    1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。
    2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
    【教學(xué)難點(diǎn)】:理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
    【教學(xué)方法】:
    1、誦讀法。2、提問法。3、練習(xí)法。
    【教學(xué)用具】:多媒體cai課件。
    【教學(xué)課時(shí)】:第一課時(shí)。
    【教學(xué)內(nèi)容及步驟】:
    一、導(dǎo)入新課:
    提問:你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及:語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷,是因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富外,還有一個(gè)特點(diǎn)就是:“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福,怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說(shuō):哪一種文學(xué)樣式?(散文詩(shī))。
    【板題】:海燕。
    高爾基。
    去感受這一文學(xué)樣式。
    二、作者簡(jiǎn)介。(投影,并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。)。
    高爾基:蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家,社會(huì)主義文學(xué)的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”―《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,代表作《母親》。
    三、誦讀課文,整體感知。
    1、教師播放范讀。
    要求:學(xué)生不要看書,看屏幕,仔細(xì)聆聽,發(fā)揮想象,去感受你聽到了什么。
    提問:用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?
    (教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。
    2、學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
    要求:畫出文中描寫海燕的句子。
    提問:用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。
    (答案可能有:臨危不懼、高傲、勇敢等)。
    四、自主、合作、探究。
    (一)品析作者用詞的準(zhǔn)確性。
    1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
    提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
    【板書】:
    高傲。
    敏感。
    2、課文還描寫了其他的動(dòng)物,請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子,找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
    【板書】:
    海鷗。
    海鴨恐懼。
    企鵝。
    提示:對(duì)比;暴風(fēng)雨。
    【板書】:
    高傲暴海鷗。
    敏感雨企鵝。
    對(duì)比。
    (二)理解象征意義。
    通過閱讀課文,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的,這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。
    (投影寫作背景):本文是高爾基在193月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”,那時(shí)正是俄國(guó)19革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象,預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái),鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗,這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱贊,他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結(jié)。
    1、提問:在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義?
    提示:
    海鷗、海鴨、企鵝:不革命者。
    暴風(fēng)雨:革命風(fēng)暴。
    2、這種表現(xiàn)手法是什么?
    提示:象征。
    3、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來(lái)一直深受人們的喜愛。今天,我們拋開時(shí)代背景,你能賦予“海燕”什么新的象征意義?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)。
    五、課堂練習(xí)。
    請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。
    例:假如我是(海燕),我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?,所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。
    句式:假如我是(),我將對(duì)()說(shuō)(),因?yàn)椋ǎ?BR>    【作業(yè)】:
    在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽(yáng)光的照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,寫一篇300字的小短文。
    【板書設(shè)計(jì)】:
    (不革命者)。
    高傲(革命先驅(qū))暴海鷗。
    敏感雨企鵝。
    (革命風(fēng)暴)。
    對(duì)比。
    象征。
    海燕的教案篇十
    一、知識(shí)與能力:
    1、初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
    2、誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
    3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
    二、過程與方法:
    以學(xué)生自讀為主,師生平等對(duì)話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
    三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
    品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
    通過朗讀,品味文章的語(yǔ)言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。
    隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
    多媒體課件
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    一、情境導(dǎo)入
    二、檢查預(yù)習(xí)
    1、簡(jiǎn)介作者
    2、時(shí)代背景
    3、檢查字詞
    三、整體感知
    1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,感悟課文內(nèi)容。
    2、理清文章結(jié)構(gòu)。
    3、作者重點(diǎn)描寫的形象是什么?
    4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥?
    5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境?
    四、合作探究
    1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征?
    2、在文中找出寫環(huán)境的句子,思考環(huán)境是如何變化的?
    五、深入探究
    1、文中哪些事物有象征意義?分別象征了什么?
    2、結(jié)合文章最后一句話說(shuō)說(shuō)本文的寫作目的是什么?
    六、拓展延伸
    你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
    七、作業(yè)
    以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
    八、板書設(shè)計(jì)
    海燕海鷗、海鴨、企鵝
    正面描寫對(duì)比側(cè)面描寫
    突出海燕英勇樂觀之美
    贊揚(yáng)―――――――諷刺
    海燕的教案篇十一
    1.了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
    2.體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。
    3.體會(huì)課文的深刻含義,把握“海燕”形象。
    1.反復(fù)朗誦,分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
    2.教學(xué)難點(diǎn):理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。
    誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。
    《海燕》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。
    語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生(特別是對(duì)初中學(xué)生)進(jìn)行審美教育,必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過程一般可分兩個(gè)階段:第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié),在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界,把握其中的主要形象,并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴——愛作者之所愛,恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下,學(xué)生能運(yùn)用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活,據(jù)此,再逐步深入領(lǐng)會(huì)作者怎樣按照自己的。寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步,也只有到這一步,學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響,變作者的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明:形象的感染是深入理解的基礎(chǔ),也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
    教《海燕》這篇作品,尤其離不開形象的感染。
    《海燕》寫于1901年,正是俄國(guó)第一次革命(1905年革命)的前夜。它以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,熱情地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神,號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命群眾的斗爭(zhēng)要求,這首詩(shī)發(fā)表后立即引起了強(qiáng)烈的反響,作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國(guó)革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題,一個(gè)十分重要的前提是,使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象,進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。
    要使誦讀法在本課教學(xué)過程中收到實(shí)效,下面幾個(gè)問題值得注意:
    (一)朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好,把重音找準(zhǔn)。這首詩(shī)的原文是有格律的(輕重音按一定的規(guī)律交錯(cuò)安排),譯者非常重視這一點(diǎn),他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美,不僅把詞語(yǔ)譯得十分準(zhǔn)確,而且語(yǔ)句的節(jié)奏非常鮮明,句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音,而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高,直至能夠有表情地朗讀全文。
    (二)講清時(shí)代背景,在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義,這不僅是認(rèn)識(shí)作品主題的條件,也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景,只憑直感,也不可能朗讀好這篇作品。
    (三)要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號(hào);它們?cè)诒举|(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析,而后讓學(xué)生通過聯(lián)想去認(rèn)識(shí)它們的象征內(nèi)容;切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說(shuō)它象征什么,這種“索隱”式的講法對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容其實(shí)并無(wú)好處。
    同學(xué)們,你們看過高爾基的哪些作品?
    (學(xué)生回答,老師確定)。
    誰(shuí)能介紹高爾基情況?
    (學(xué)生回答,老師補(bǔ)充)。
    (投影)高爾基(1868—1936),俄國(guó)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。他出生于木工家庭,四歲喪父,當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫,備嘗了人間的苦難,親眼目睹了俄國(guó)勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,劇本《小市民》。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》,這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩(shī)情贏得了讀者的喜愛,成為文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。(板書文題、作者)。
    散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代。
    1.學(xué)生自讀全文,初步感知文章。查字典,疏解、積累字詞。
    2.學(xué)生聽錄音范讀,思考:
    (1)體會(huì)文章的'朗讀感情處理,注意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)?
    (2)海燕是一個(gè)是什么樣的形象?課文中贊美海燕,表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度?
    (3)作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在?
    (4)本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
    學(xué)生回答,教師明確。
    全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題:
    1.本文在象征手法的運(yùn)用有什么特點(diǎn)?
    2.本文如何綜合運(yùn)用多種修辭方法?
    3.作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨,表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
    學(xué)生回答,教師明確。
    《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美,文筆粗獷,氣勢(shì)磅礴,色彩厚重,情感激越,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本文最重要的。寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法,也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái),而且化“抽象”為“具體”,使思想更加形象、可感,極大增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中,我們要仔細(xì)揣摩。
    將全班分成三組,分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景,體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。
    研討與練習(xí)三、四。
    海燕。
    高爾基。
    結(jié)構(gòu)形象手法。
    畫面一:渴望暴風(fēng)雨海燕:英勇無(wú)為、樂觀豪邁(正面描寫)象征。
    畫面二:搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。
    迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯(側(cè)面描寫—對(duì)比烘托)擬人。
    企鵝反復(fù)。
    畫面三:呼喚暴風(fēng)雨對(duì)比。
    海燕的教案篇十二
    知識(shí)與能力:
    1、熟讀課文,從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。
    2、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景,探究海燕等形象的象征意義。
    3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用;
    過程與方法:
    1、課前搜集資料,了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
    2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng),以朗讀為主線,通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題,在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁,進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。
    3、通過猜謎語(yǔ)、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:
    學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
    教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景,從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵,探究海燕等形象的象征意義。
    教學(xué)難點(diǎn):了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。
    課時(shí)安排:課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,今天是第一次給大家上課,希望我們都能在精彩的語(yǔ)文世界中得到更多收獲!
    如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里,你們喜歡呆在哪里呢?
    但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里,在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)。
    海燕,一種海鳥,體色蒼灰,兩翼細(xì)長(zhǎng),常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”。
    (學(xué)生介紹作者)。
    高爾基(1868-1936)俄國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭,四歲喪父,十歲就為生活所迫,走向社會(huì),到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人等,備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
    今天我們一起來(lái)欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
    二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容。
    1、播放錄音范讀。
    要求學(xué)生凝神靜聽,用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
    2、分組合作研讀。
    (1)、自由朗讀課文。
    (2)、全班分成三組,分別完成如下任務(wù):
    a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句,找出暴風(fēng)雨的變化,并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。
    b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境,海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子,選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”
    c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落,圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。面對(duì)暴風(fēng)雨,心想:。
    3、指導(dǎo)揣摩精讀。
    (1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果,指導(dǎo)朗讀。完成板書。
    風(fēng)云雷電:
    暴風(fēng)雨(的變化):孕育—迫近—將臨。
    高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚。
    海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
    (2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個(gè)樂章。你能劃分出來(lái)嗎?
    (3)、思考:暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)。
    (4)、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對(duì)比反襯)。
    4、角色對(duì)抗朗讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)。
    四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。
    1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印,《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的?
    (1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料:《海燕》寫于1901年,當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為*沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行*,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次*,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加*的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
    (2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事:小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō),卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
    2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來(lái)之前的場(chǎng)景嗎?如果不是,那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。
    學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)板書,總結(jié):實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法,那就是——象征。
    3、從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事,又具有什么特點(diǎn)嗎?
    (象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法,它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。
    4、下面我們一起來(lái)完成下一個(gè)活動(dòng):當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
    (1)、老師作示范:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕象黑色的閃電,在高傲的飛翔?!笨勺g成:“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前,人民群眾還沒有覺醒,反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào),宣傳革命……”
    (2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。
    5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定)。
    請(qǐng)大家全體起立,像海燕一樣,勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍?。ㄅ錁罚?BR>    五、拓展延伸,體驗(yàn)升華。
    斗轉(zhuǎn)星移,逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間,一百多年過去了。而今,俄國(guó)的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非,就連國(guó)家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化,真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是,高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
    1、在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事,談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨,又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。
    2、自主創(chuàng)編——仿句說(shuō)話:假如我是(海燕),我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?,所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。
    句式:假如我是(),我將對(duì)()說(shuō)(),因?yàn)椋ǎ?BR>    啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說(shuō),也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)。
    六、布置作業(yè)。
    研討與練習(xí)三、四題。
    板書設(shè)計(jì):
    海燕。
    高爾基。
    風(fēng)云雷電:【勢(shì)力】。
    暴風(fēng)雨(的變化):孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。
    高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比。
    海鳥們:呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
    大海及波浪:歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
    海燕的教案篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。教學(xué)重點(diǎn):
    1、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。2、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語(yǔ)言和手法。課時(shí)安排:兩課時(shí)課前準(zhǔn)備:
    1、預(yù)習(xí)課文,疏通文意,通過誦讀初步感知課文。2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
    3.教師準(zhǔn)備錄音帶,錄音機(jī),投影儀或多媒體課件。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:
    整體感悟,賞析海燕形象。教學(xué)步驟:一、導(dǎo)入美文。
    介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生的求知欲望:
    海燕的教案篇十四
    知識(shí)目標(biāo):了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
    能力目標(biāo):
    1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
    2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
    德育目標(biāo):
    領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
    1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。
    2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
    理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
    1、誦讀法。
    2、提問法。
    3、練習(xí)法。
    多媒體cai課件。
    一、導(dǎo)入新課:
    高爾基。
    去感受這一文學(xué)樣式。
    二、作者簡(jiǎn)介。(投影,并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。)。
    高爾基:蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家,社會(huì)主義文學(xué)的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,代表作《母親》。
    三、誦讀課文,整體感知。
    1、教師播放范讀。
    要求:學(xué)生不要看書,看屏幕,仔細(xì)聆聽,發(fā)揮想象,去感受你聽到了什么。
    提問:用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?
    (教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。
    2、學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
    要求:畫出文中描寫海燕的句子。
    提問:用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。
    (答案可能有:臨危不懼、高傲、勇敢等)。
    四、自主、合作、探究。
    (一)品析作者用詞的準(zhǔn)確性。
    1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
    提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
    【板書】:
    高傲。
    敏感。
    2、課文還描寫了其他的動(dòng)物,請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子,找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
    【板書】:
    海鷗。
    海鴨恐懼。
    企鵝。
    提示:對(duì)比;暴風(fēng)雨。
    【板書】:
    高傲暴海鷗。
    勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。
    敏感雨企鵝。
    對(duì)比。
    (二)理解象征意義。
    通過閱讀課文,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的,這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。
    (投影寫作背景):本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象,預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái),鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗,這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱贊,他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結(jié)。
    1、提問:在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義?
    提示:
    海燕:革命先驅(qū)。
    海鷗、海鴨、企鵝:不革命者。
    暴風(fēng)雨:革命風(fēng)暴。
    2、這種表現(xiàn)手法是什么?
    提示:象征。
    3、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來(lái)一直深受人們的喜愛。今天,我們拋開時(shí)代背景,你能賦予“海燕”什么新的象征意義?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)。
    五、課堂練習(xí)。
    請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。
    例:假如我是(海燕),我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ#圆粌H要善于享受生活中的陽(yáng)光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。
    句式:假如我是(),我將對(duì)()說(shuō)(),因?yàn)椋ǎ?BR>    【作業(yè)】:
    在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽(yáng)光的照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,寫一篇300字的小短文。
    【板書設(shè)計(jì)】:
    (不革命者)。
    高傲(革命先驅(qū))暴海鷗。
    勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。
    敏感雨企鵝。
    (革命風(fēng)暴)。
    對(duì)比。
    象征。
    海燕的教案篇十五
    知識(shí)和能力目標(biāo):
    1、品味海燕形象,學(xué)習(xí)其塑造方法。
    2、領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
    過程與方法:
    1、朗讀法:通過學(xué)生朗讀的形式,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,深入理解形象。
    2、提問法:通過精心設(shè)計(jì)問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生把握海燕的形象,并理解它的精神內(nèi)涵。
    3、練習(xí)法:采用練習(xí)的方式,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
    1、象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
    2、作者如何塑造海燕這一形象;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
    象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
    活動(dòng)1【導(dǎo)入】情境創(chuàng)設(shè)。
    活動(dòng)2【講授】合作探究。
    海燕是文中主要的形象,作者是如何塑造這個(gè)形象的?
    1、伴隨著海面圖景形式變化,海燕動(dòng)作、情態(tài)發(fā)生變化,請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀課文,畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的作用。
    示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔?!?BR>    賞析:這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫,既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿,又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
    示例二:第二、三段。
    賞析:先承前面的“飛翔”而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
    示例三:第九、十段。
    賞析:再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫,又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
    示例四:文章的最后三段。
    賞析:這是寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
    直接描寫(正面描寫):
    海燕三次出場(chǎng),從海燕的顏色、神態(tài)、聲勢(shì)、動(dòng)作幾方面進(jìn)行正面描寫,刻畫了一個(gè)矯健、勇敢、銳不可當(dāng)、樂觀、堅(jiān)定、豪邁的形象。
    2、除了海燕外,文中還寫了哪幾種鳥?作者這樣寫的目的是什么?
    對(duì)比突出海燕英勇、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信的形象。
    3、海燕每次出場(chǎng)前,總是進(jìn)行環(huán)境描寫有什么作用?
    側(cè)面烘托海燕戰(zhàn)斗雄姿。
    間接描寫:作者通過環(huán)境描寫和對(duì)比描寫間接對(duì)海燕形象進(jìn)行塑造。
    4、師生共同歸納海燕形象。
    海燕是一個(gè)矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼的形象。
    四、本文運(yùn)用了象征手法。
    象征:它是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法,它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,借助某一具體事物的形象(象征體),以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)。
    1、結(jié)合本文寫作背景討論海燕的象征意義。
    背景2:高爾基在這革命斗爭(zhēng)的新高潮中,于1901年2月19日從故鄉(xiāng)(現(xiàn)名高爾基城)來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的.暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是它的尾聲。小說(shuō)先投寄莫斯科的《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō),卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。
    學(xué)生討論明確海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
    活動(dòng)3【講授】展示提升。
    結(jié)合背景和課文內(nèi)容,完成連線題。
    海鷗。
    海鴨反動(dòng)勢(shì)力。
    企鵝。
    大海革命先驅(qū)者。
    波浪。
    烏云害怕革命的。
    雷電悲觀失望者。
    狂風(fēng)。
    暴風(fēng)雨革命力量。
    活動(dòng)4【講授】拓展延伸。
    (把握形象,展開聯(lián)想、想象,然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解,大膽地發(fā)表看法,只要言之成理即可)。
    活動(dòng)5【練習(xí)】鞏固練習(xí)。
    學(xué)生運(yùn)用托物寓意的方法向自己的老師、同學(xué)等贈(zèng)寫短信祝語(yǔ)。
    結(jié)束語(yǔ):愿你是暴風(fēng)雨中的海燕!希望同學(xué)們能直面生活的暴風(fēng)雨,象海燕那樣勇敢、自信、樂觀的面對(duì)每一天。
    海燕的教案篇十六
    1、有感情地朗讀課文。
    2、聯(lián)系時(shí)代背景作者生平以及象征手法的特點(diǎn)領(lǐng)悟和把握文章的主題。
    3、感受作品濃烈的革命激情,理解課文的深刻含義。
    1、指導(dǎo)朗讀。
    2、理解文章的主題。
    1、學(xué)習(xí)象征、比喻、擬人、反復(fù)手法在文中的運(yùn)用。
    一、導(dǎo)入新課,板書課題:1海燕。
    簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。
    二、簡(jiǎn)介作者高爾基。
    三、介紹寫作的時(shí)代背景。
    《海燕》寫于1901年,當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了工業(yè)危機(jī),蔓延到了俄國(guó),俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲,革命斗爭(zhēng)正在動(dòng)搖沙皇統(tǒng)治的根基。正在俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲的時(shí)候,高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為了農(nóng)奴解放40周年而舉行的會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說(shuō)。他還參加學(xué)生的示威游行,在作家和社會(huì)活動(dòng)家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日,他回到尼日尼.諾夫格特勒之后,就根據(jù)這次斗爭(zhēng)的經(jīng)歷,結(jié)合當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)形勢(shì),寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》)。著名的《海燕》就是它的末尾一章。
    《海燕》一經(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)產(chǎn)生了巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
    四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
    1、學(xué)生朗讀課文。
    2、聽錄音配樂朗讀。
    五、再讀課文,思考:
    1、課文三次描寫海燕的英姿,三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個(gè)什么樣的形象?描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用?在文中找出有關(guān)語(yǔ)句,與同學(xué)討論交流。
    海燕勇敢無(wú)畏,不但不畏懼暴風(fēng)雨,而且呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái),愈是在這種環(huán)境險(xiǎn)惡的時(shí)刻,它的品格就表現(xiàn)得愈是突出鮮明。文章寫海燕,其主要目的不是為了描寫海燕本身,而是借海燕象征當(dāng)時(shí)敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭(zhēng)的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來(lái)的企鵝,是為了反襯海燕的英姿。
    2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝,還寫了哪些事物?(風(fēng)、云、雷、電、大海)如果我們都賦予它們象征意義,你們覺得它們?cè)谶@里象征什么?理解其象征意義。
    六、總結(jié)全文,理解文章所要表達(dá)的主題。
    七、找出文中運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)修辭手法的句子,體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)所起的作用。
    八、仿寫比喻、擬人、反復(fù)句。
    九、課外閱讀。
    海燕的教案篇十七
    屬于全世界。它是美的典范之作。
    二、整體感悟。
    1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。要求:學(xué)生聽讀時(shí)不看書,凝神細(xì)聽。
    2、學(xué)生交流聽后感受,談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
    討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字)課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面:暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
    暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
    暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
    (三)。
    品味探究,賞析海燕形象。1、自主品味,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
    教師引導(dǎo)學(xué)生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本,與文本進(jìn)行對(duì)話)。
    2、聯(lián)系時(shí)代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1920xx年革命前夕,塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴,為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
    海燕的教案篇十八
    一份優(yōu)秀的初中語(yǔ)文海燕教案是教師上好一堂課的保障,它適應(yīng)了新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求.以下是本站小編為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文海燕教案,給大家作為參考,歡迎閱讀!
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象,學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
    2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫作技巧。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
    2.學(xué)習(xí)象征手法。
    教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)人(激趣導(dǎo)入)。
    海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們,你們想知道嗎?好,就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況(現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法)。
    學(xué)生回答。
    三、閱讀課文.整體感知。
    1、海燕是一個(gè)什么樣的形象?為什么?
    1)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí),海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)。
    表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,在海上高傲地飛翔。
    2)暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡。
    樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)的形象。
    3)暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的。
    戰(zhàn)斗者的形象。
    2、課文贊美海燕,表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?
    贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象,不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
    如:“碰”寫出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡牫隽恕敖泻啊钡膽嵟牧α亢蛣倮男判?,?cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?,運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。
    四、深入探究。
    本文除了海燕,還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象,起了什么作用?
    形成鮮明對(duì)比,突出海燕形象的高大。
    五、體驗(yàn)與反思。
    1、學(xué)習(xí)本文后,你喜歡哪一形象?并說(shuō)明理由。
    2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你應(yīng)該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。
    六、拓展延伸。
    (出示海燕圖畫)。
    請(qǐng)同學(xué)們想象一下,海燕在海上振翅飛翔時(shí),它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么?試以“海燕的宣言”為題,寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
    今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。
    二、感情地朗讀課文,注意重音、停頓的處理。
    三、深入研討:
    1、文中的象征手法。
    象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。
    海燕象征什么?象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征什么?象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
    2、象征與比喻的比較:
    兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。
    比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖,象征的對(duì)象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對(duì)一種現(xiàn)象。
    如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來(lái)看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫面,讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在1920xx年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象,預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。
    四、小結(jié)。
    作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?!逗Q唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂美和繪畫美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂無(wú)窮等。
    五、布置作業(yè)。
    1.研討與練習(xí)四。
    2.學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來(lái)。
    六、附板書設(shè)計(jì)。
    高傲飛翔大聲疾呼穿過烏云。
    海鷗海鴨企鵝膽怯。
    不怕困難迎接困難————戰(zhàn)斗精神。
    這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿激情的語(yǔ)言。每次讀完后,心情總是久久不能平靜,海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間,令人振奮。
    試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到:讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先,我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談,整個(gè)氛圍是活躍了,但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái),白白浪費(fèi)了一些時(shí)間,而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點(diǎn)不足。幸好,我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,我靈機(jī)一動(dòng),把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí),那鏗鏘的樂聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時(shí),能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。
    讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,我們的生活中有沒有這樣的海燕,我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,在我們身邊有沒有這樣一類人,或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),指出自己平時(shí)的不良行為,并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際,對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方,給出了我的意見。有了這樣的示范后,我讓他們課下互相傾聽類似的事件,發(fā)表意見。
    在教學(xué)過程中,我覺得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,《海燕》是一首散文詩(shī),兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn),所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過程,讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中,我覺得還可以再增加一個(gè)過程,就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,然后在課堂上播放,力求準(zhǔn)確。通過多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,這比老師單一的去講要好的多。
    在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限,沒有拓展延伸,讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限,從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,我有點(diǎn)被動(dòng)了,按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開就好,現(xiàn)在就不會(huì)覺得處處都是重點(diǎn),又都不是重點(diǎn)。
    試講結(jié)束后,我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),并沒有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題,但是我相信,我會(huì)試講得越來(lái)越好。
    海燕的教案篇十九
    2.分析海燕的形象和精神;(重點(diǎn))。
    3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。(難點(diǎn))。
    教學(xué)設(shè)想:
    朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。
    教學(xué)過程:
    課前:詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。
    一、導(dǎo)入。
    二、背景介紹。
    海燕的寫作背景:屏幕出示。
    三、聽讀。
    四、學(xué)生試讀。
    小聲讀,小組交流,完成任務(wù)。
    五、再讀課文。
    1.本文的抒情主人公是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
    2.作者是如何塑在它的性格和精神的?
    六、分析。
    你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
    海燕的人生因?????而????????;
    我們的人生因?????而????????。
    七、齊讀。
    八、布置作業(yè)。
    以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
    海燕的教案篇二十
    3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力,通過朗讀體會(huì)作者對(duì)革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
    1.教學(xué)指津:(1)《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊情景,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
    (2)朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。
    (3)課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解。因此,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾?,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
    2.問題導(dǎo)航:
    (1)本文寫的是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
    提示:作者塑造海燕這一藝術(shù)形象,賦予它勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格和革命樂觀主義精神(宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會(huì))。
    (2)文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么?
    提示:除結(jié)合背景外,還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點(diǎn)來(lái)合作理解。
    (3)你從海燕身上感悟到什么?結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
    提示:特定的`歷史背景鑄就了海燕這一高大形象,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)說(shuō)開去,但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。
    1.背景資料:高爾基簡(jiǎn)介高爾基(1868—1936),俄國(guó)作家,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下,培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
    《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年,是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分?!逗Q唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的?!缎攀箞?bào)》拒絕發(fā)表,《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說(shuō)的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說(shuō):“《海燕》在審查官審查時(shí)沒有看出它有什么革命性的東西?!笔聦?shí)上,作品一經(jīng)發(fā)表,沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果,下令查封了《生活》雜志?!逗Q唷芬唤?jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
    2.搜索百家:高爾基《自傳體三部曲》朗讀。
    3.精彩課堂:
    師:俄國(guó)有個(gè)著名的作家叫高爾基,大家知道吧?
    生:知道。
    師:高爾基的含義是什么?痛苦。誰(shuí)對(duì)他的作品有了解?
    生……。
    大家讀過高爾基的作品嗎?
    師:簡(jiǎn)介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》。
    師:既然海燕能引起轟動(dòng),說(shuō)明它有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力。
    下面聽老師讀,一是要弄清楚字詞,二是要有自己的感受。
    播放錄音。
    師:還有不認(rèn)識(shí)的讀音嗎?
    生:沒有了。
    師:通過那位老師深情的朗誦,你有什么感受?
    生:海燕的形象是偉大的,我們要學(xué)習(xí)他的精神。
    師:我讀出海燕喜歡自由,我喜歡海燕的無(wú)拘無(wú)束。
    生:樂觀的精神。
    生:銳不可當(dāng),威猛的形象。
    生:勇敢的精神。
    生:海燕對(duì)暴風(fēng)雨的一種渴望。
    生:對(duì)生活極限的挑戰(zhàn)。
    師:好,下面讓我們一起來(lái)讀,找找這些感覺。
    生齊讀。
    師叫暫停。
    你們這樣平著讀,對(duì)嗎?第三段、第四段,楊靜同學(xué)來(lái)讀。
    師既然“恐懼”了,那你該怎么讀?要讀出恐懼的語(yǔ)氣。
    師王維同學(xué)讀第六段。
    “嚇壞”了該怎么讀?
    一女生讀。
    師:好嗎?
    生:好,有停頓有重音。
    師:我們來(lái)齊讀后面的一個(gè)段落。
    師:波浪沖向高空,沒有讀出氣勢(shì)來(lái)。
    ……(指導(dǎo)朗讀)。
    師:課文標(biāo)題是海燕,在文中找到寫海燕的句子嗎?
    ……。
    師:用了哪些修辭?
    生:擬人、比喻。
    師:我們一起來(lái)研究修辭及作用。
    ……。
    師:好,下面如果我們以的海燕來(lái)填空,你會(huì)填什么?
    生:勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀。
    師:用了這么多詞,可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個(gè)場(chǎng)景?
    生:暴風(fēng)雨將臨逼近來(lái)臨。
    師:想想,我們來(lái)落實(shí)一下具體的自然段。
    師:通過三個(gè)場(chǎng)景的刻畫,來(lái)刻畫海燕,……。
    師:除了寫海燕外,還寫了哪些海鳥?
    生:海鷗海鴨企鵝。
    師:怎么寫的?某某同學(xué)來(lái)讀讀。
    ……。
    師:好,這三種海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨非常害怕,作用是什么?
    生:對(duì)比。
    師:為了突出什么?
    ……。
    師:簡(jiǎn)單介紹海燕的寫作背景。俄國(guó)當(dāng)時(shí)的政治形式。
    師:簡(jiǎn)介象征托義于物……。
    師:那么今天我們這課,海燕象征了什么?
    生:無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū),。
    師:大家討論一下,另外幾種海鳥象征了什么。
    ……。
    完畢,大家再找找除了象征外,還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法。
    ……。
    師:那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧?
    作者通過海燕這一形象,歡呼革命風(fēng)暴的到來(lái),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲頌歌。"。
    師:那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時(shí)候,經(jīng)常用到海燕中的一個(gè)句子,大家猜猜是什么?
    生:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
    師:這句話的含義是什么?
    生:樂觀勇敢。
    師:表達(dá)了海燕的歡快之情,作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴,又是對(duì)人民戰(zhàn)斗的召喚。
    師我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
    師沒讀出感情來(lái),應(yīng)該感情激烈點(diǎn),再來(lái)。
    師學(xué)習(xí)了海燕后,在我們的生活中,有陽(yáng)光鮮花,也有陽(yáng)光陰霾,我們?cè)撛鯓用鎸?duì)?
    生我們應(yīng)該樂觀,快樂是一天,不快樂也是一天,正確對(duì)待生活中的鮮花和陰霾。
    ……。
    1.給加點(diǎn)字注音:
    膽怯()蜿()蜒呻吟()號(hào)()叫。
    甩()到懸崖上摔()成塵霧和碎末。
    2.填空:
    (1)高爾基,作家?!丁贰丁贰丁肥撬淖詡黧w三部曲。
    (2)在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里,
    3.請(qǐng)說(shuō)明下列形象的象征意義:
    “海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。
    “暴風(fēng)雨”象征。
    (一)烏云越來(lái)越暗,越來(lái)越低,向海面直壓下來(lái),而波浪一邊歌唱,一邊沖向天空,去迎接那雷聲。
    雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴??窗?,狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
    海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。
    看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫!
    這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!
    4.概括語(yǔ)段所寫內(nèi)容:。
    5.“波浪”與“烏云”的斗爭(zhēng)象征:。
    6.選段中采用的修辭有、、等,試舉例并簡(jiǎn)析其作用。
    7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語(yǔ)句是:
    這樣寫的用意是:
    你說(shuō),跌落,不怕潭深百尺;你說(shuō),跌落,縱然崖高萬(wàn)丈。跌落,贏得了驚天動(dòng)地的解脫;跌落,升華了超越生命的飛翔。
    我忽然發(fā)現(xiàn):只有跌落,才能展示你的個(gè)性;只有跌落,才能書寫你返璞歸真的悲壯。請(qǐng)不要拒絕,就為這最疼最疼的跌落,我要在更底更底處,為你鋪一張珍珠的眠床。
    8.本文與《海燕》同屬(體裁),都運(yùn)用了的表現(xiàn)手法。
    9.結(jié)合語(yǔ)境,仿照文中畫線句,再寫一個(gè)句子。
    10.本文主要運(yùn)用的修辭手法,既描繪了黃果樹瀑布?jí)邀惖木爸拢矊懗隽俗髡叩纳钋懈惺堋?BR>    11.讀完此文,你覺得“黃果樹瀑布”是一個(gè)怎樣的形象?
    海燕的教案篇二十一
    1、通過預(yù)習(xí),疏通并了解課文內(nèi)容。
    2、由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu)。
    3、分析理解前兩幅畫面,學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。
    學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。
    理解海燕的自信心與洞察力。
    (
    播放錄音,學(xué)生邊聽邊讀,進(jìn)入作品情境之中。
    預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
    1、問題一:聽了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?
    2、問題二:這畫面最使你感動(dòng)的是什么?
    學(xué)生思考后,提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答,教師肯定:海燕那勇敢無(wú)畏的精神。
    教師抽查提問,其他學(xué)生補(bǔ)充。
    第一幅畫面(1—6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí),狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,海燕高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨,海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
    第二幅畫面(7—11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí),烏云直壓海面,海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。
    第三幅畫面(12—16)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,烏云閃電的大海上,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
    1)開頭一句,寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?!吧n茫”描寫大海氣勢(shì);“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
    4)第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài),與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)。
    1、全班齊讀,領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣。
    2、學(xué)生主體活動(dòng):討論分析第二幅畫面。
    1)找出描寫風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)。
    2)找出寫海燕的動(dòng)作(與第一幅畫面比較。
    3)如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。
    4)劃分二層并歸納層意。
    3、分小組討論交流后抽樣提問,教師評(píng)價(jià)。
    1)風(fēng):搶、甩、摔;雷:轟響、震怒;浪:歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴。
    2)飛舞(飛翔)、大笑、號(hào)叫。
    3)高度的洞察力和必勝的信心(因難度較大,教師可必要提示,學(xué)生答到點(diǎn)子上即可)。
    4)第一層(7—8)描寫暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景。
    第二層(9—11)寫海燕迎接暴風(fēng)雨。
    這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛,寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量,狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對(duì)比。
    1、完成勵(lì)耘精品。
    海燕的教案篇二十二
    1.通過預(yù)習(xí),疏通并了解課文內(nèi)容。
    2.由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu)。
    3.分析理解前兩幅畫面,學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。
    重點(diǎn):目標(biāo)。
    2、目標(biāo)。
    3難點(diǎn):理解海燕的自信心與洞察力。
    課前預(yù)習(xí)指導(dǎo):
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    (4')播放錄音,學(xué)生邊聽邊讀,進(jìn)入作品情境之中。
    二、師生共同疏通文意:
    (3')。
    1.問題一:聽了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?
    2.問題二:這畫面最使你感動(dòng)的是什么?
    三、劃分層次結(jié)構(gòu):(10')。
    剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面,然而,它又可分成幾幅小的畫面,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面,各說(shuō)明什么意思?(問題三、四)。
    教師抽查提問,其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià):三幅畫面:
    第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí),狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,海燕高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨,海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
    第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí),烏云直壓海面,海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。
    第三幅畫面(12-16)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,烏云閃電的大海上,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
    四、講析第一幅畫面(1-6)(10')。
    1.請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀1-6段,其他學(xué)生思考劃分層次,并歸納層意(問題五)。
    2.學(xué)生獨(dú)立思考,必要時(shí)可略作交流,教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示。
    3.教師抽樣提問后評(píng)價(jià):
    第一層(1-3)風(fēng)卷云集,海燕高翔。
    第二層(4-6)其他海鳥嚇得驚慌失措。
    4.教師講析1)開頭一句,寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢(shì);"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
    4)第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài),與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)。
    五、分析第二幅畫面(7-11)(17')。
    1.全班齊讀7-11段,領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣。
    2.學(xué)生主體活動(dòng):討論分析第二幅畫面。
    1)找出描寫風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)(問題六)。
    2)找出寫海燕的動(dòng)作(與第一幅畫面比較)(問題七)。
    3)如何理解第11段"敏感""早就""深信"(問題八)〖難度較大〗。
    4)劃分二層并歸納層意(問題九)。
    2.分小組討論交流后抽樣提問,教師評(píng)價(jià)。
    1)風(fēng):搶、甩、摔;雷:轟響、震怒;浪:歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴。
    2)飛舞(飛翔)、大笑、號(hào)叫。
    3)高度的洞察力和必勝的信心(因難度較大,教師可必要提示,學(xué)生答到點(diǎn)子上即可)。
    4)第一層(7-8)描寫暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景。
    第二層(9-11)寫海燕迎接暴風(fēng)雨。
    附:板書。
    一(1-6)孕育之時(shí),海燕高翔,渴望暴風(fēng)雨。
    1.風(fēng)卷云集,海燕高翔。
    2.海鷗海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄。
    二(7-11)逼近之時(shí),海燕搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。
    1.暴風(fēng)雨逼近情景。
    三(11-16)即將來(lái)臨,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
    課題:海燕(第二課時(shí))。
    教學(xué)目標(biāo):1.分析理解第三幅畫面,學(xué)習(xí)海燕所具有的勇敢、自信和洞察力。
    2.理解本文的象征意義和象征手法,區(qū)分比喻和象征。
    3.比較閱讀指導(dǎo)。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)檢查(2)1.抽查優(yōu)生背誦課文片斷。
    3.學(xué)生思考下列問題:
    1)分兩層,并歸納各層意思(問題一、二)。
    2)找出相應(yīng)的修辭方法和有關(guān)句子(問題三、四)。
    4.學(xué)生自由發(fā)言后教師肯定評(píng)價(jià):
    修辭方法:比喻、擬人;相應(yīng)的句子(略)。
    2.學(xué)生閱讀第一段(了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治,俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲),"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的.描寫,比較這二者之間有什么相似點(diǎn)?師生共議:大海上狂風(fēng)烏云雷電交加,形勢(shì)激烈,處于一觸即發(fā)之勢(shì)。與俄國(guó)革命形勢(shì)相似。
    三、1分析象征意義(20')。
    1)獨(dú)立思考:大海波浪/海燕/海鷗海鴨企鵝/風(fēng)云雷電/暴風(fēng)雨分別象征了什么?(問題五)2)抽查提問,教師歸納:
    大海波浪:革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。
    海燕:英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。
    海鷗海鴨企鵝:革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者。
    風(fēng)云雷電:沙皇的反動(dòng)勢(shì)力。
    暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)。
    3)分小組討論(教師給予必要的指導(dǎo)):它們之間分別有什么相似之處?(問題六)。
    4)抽樣提問,其他同學(xué)舉手補(bǔ)充,教師評(píng)價(jià):
    海燕:渴望革命,敏感,深信勝利,呼喚,預(yù)言家。
    海鷗等:飛竄,呻吟,躲藏。
    暴風(fēng)雨:激烈,猛烈,有威力。
    大海波浪:歌唱,沖,迎接,呼叫,爭(zhēng)鳴。
    風(fēng)云雷電:壓,惡狠狠。
    4.教師講析:象征與比喻的異同。
    相同:比喻的本體與喻體,象征的本體和象征體之間都有相似點(diǎn)。
    不同:比喻的本體和喻體意義都較簡(jiǎn)單,而象征的本體雖簡(jiǎn)單,但象征體有著"很大的思想內(nèi)容";比喻只用在一兩個(gè)句子中,而象征的含義包含全篇文章。
    四、指導(dǎo)比較這首詩(shī)鄭振鐸《海燕》與本文的異同(7')。
    從表達(dá)方式、寫作對(duì)象、抒情感情等方面比較。
    師生共同研究解決。
    五、教師簡(jiǎn)單總結(jié)全文,提醒學(xué)生注意散文詩(shī)的特點(diǎn)(1)。
    六、布置作業(yè)(1)附:板書。
    本體象征體相似點(diǎn)。
    大海波浪:人民群眾歌唱、沖、迎接。
    風(fēng)云雷電:沙皇的反動(dòng)勢(shì)力壓、惡狠狠。
    暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)激烈,躲藏。
    暴風(fēng)雨:激烈,猛烈,有威力。
    大海波浪:歌唱,沖,迎接,呼叫,爭(zhēng)鳴風(fēng)云雷電:壓,惡狠狠。
    海燕的教案篇二十三
    課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,通過各種渠道,查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。
    【教學(xué)步驟】。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課:
    提問:你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及:語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷,因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富外,還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得,怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便,這就是散文詩(shī)。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文(板書,出示課題)。
    二、檢查預(yù)習(xí):
    1.形象感知,領(lǐng)略海燕風(fēng)采。(教師出示“海燕形象圖課件”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象,讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。)。
    2.熟悉背景,把握時(shí)代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌)。
    (1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料,在全班交流。
    (2)教師總結(jié)(出示幻燈片):
    高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家,也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭,四歲喪父,十歲就為生活所迫,走向社會(huì),到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人等,備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī),是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年,那時(shí)正是俄國(guó)1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代,俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng),發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說(shuō)。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷,寫了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》),《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力,受到了列寧的高度重視和稱贊。
    (三)。
    誦讀課文,整體感知:
    1、教師播放范讀。
    要求:學(xué)生不要看書,看屏幕,仔細(xì)聆聽,發(fā)揮想象,靜心感受。
    提問:用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。
    2、學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
    要求:畫出文中描寫海燕的句子。
    提問:用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。(答案可能有:臨危不懼、高傲、勇敢等)。
    四.品味探究,賞析藝術(shù)形象。
    1.學(xué)生默讀全文,思考并討論:
    學(xué)生討論交流后明確:
    全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨將臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
    2.學(xué)生細(xì)讀課文,用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的作用,具體分析海燕的形象。
    示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔?!?BR>    賞析:這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫,既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿,又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
    示例二:第二、三段。
    賞析:先承接前面的“飛翔”而來(lái),以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。
    示例三:第九、十段。
    賞析:再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫,又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
    示例四:文章的最后三段。
    賞析:這是寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
    海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
    4.課文還描寫了其他的動(dòng)物,請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子,用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。