總結是我們不斷成長和進步的動力之一。寫一篇完美的總結,要注重文字的精練和表達的清晰??纯催@些環(huán)境保護實踐的案例,它們給我們帶來了很多啟示和信心。
歷史新課程改革的心得篇一
20**年10月31日,我校組織第三批老師赴上饒縣三中參加課改培訓聽課,很榮幸我也參加了這次的教師培訓,聽了三中兩位思想品德老師的課,我受益匪淺,特別是一個下午的面對面交流,更讓我感受很深。
三中老師們的熱愛教育事業(yè)、無私奉獻、精益求精的敬業(yè)精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態(tài)度給我留下了深刻而美好的印象;三中課改的力度和深度,以及他們那種堅持不懈、不怕困難、迎難而上的毅力更是值得我們好好學習。
首先,我們對這種課改模式進行整理,可以歸納為以下幾個方面:
一、目標引領明確方向。
以往教學中,我們教師就像耕地時牽牛的人一樣,牢牢地拉緊韁繩,生怕牛兒跑了,使自己的教學偏離軌道。
今天的課堂徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學模式,每位教師都在導入新課伊始,都能引導學生利用學案上的學習目標,或者課件出示目標,確定本課學習的重點。
學生們明確了目標后,有抓手,有方向,學習起來目的明確,目標清楚。
導學案尤如一盞前照燈,引導學生自己看清前方的路。
二、自主學習培養(yǎng)習慣。
在這個環(huán)節(jié)學生能夠積極主動的投入到學習中,對子互學,組內群學,每個學生忙的不亦樂乎。
能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習,能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法,學生主動探索知識得以落實,還培養(yǎng)了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。
三、課堂展示挖掘潛能。
“展示”部分給我們的觸動很深。
改變了過去教師的“單口相聲”教學法,轉變成師生“三句半”的教學法,由教師主體轉化成以學生為主體。
“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現,只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”,才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。
在這里,學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶,不再是知識的容器,不再是應試的機器,不再是分數的奴隸,而是一個朝氣蓬勃的生命體。
在這里,學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合,找到了一個最佳結合點。
每一個學生的表現都令我們驚訝,原來我們的學生潛能是如此巨大,是我們小看了自己的學生,限制了學生的發(fā)展。
作為教師我們也應該放權,讓學生參與教學。
四、人人參與提高效率。
學生的“展示”“評價”“挑戰(zhàn)”激發(fā)了學生參與意識,每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節(jié)目,尊重與被尊重使每個學生都樂于進取,心靈得以滿足。
這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢?
今天的培訓使我認識到,在以后的教學中,我應該不斷更新教育觀念,轉變自己的角色,將新課改的理念盡快滲透到教學當中,在實踐中不斷成長和進步。
同時,我也得到幾點啟發(fā),那就是:
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中,教師的主導作用是不容忽視的。
在先學后教,當堂訓練的教學模式上,教師的主導作用應該體現在精心的準備上,體現在簡而精、通俗易懂的語言上,體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上,體現在能夠及時發(fā)現問題的精銳的目光上,體現在耐心的巡視指導上,體現在及時解決問題的方法上。
二、相信每一個學生
學生在個性上存在差異,但在智商上是絕對沒有差異的,每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。
所以我們應大膽地放開手,讓所有學生去學習,去全力地發(fā)揮自己的潛能,并通過教師的培養(yǎng)逐漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考,動手操作,充分體現了學生的主體作用,使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教,不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力,要想讓他們學好,就必須給他們提供學習的基本條件,同時針對學生的個性差異,輔以合適的指導方法。
在不失大局的前提下,讓后進生學好,刺激他們的學習積極性。
當后進生的能力提上來之后,又會產生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去,后進生在不斷提高,同時整個班級的成績就會進步,而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
自20**年參加“基礎教育課程改革”以來,我們一路走得很辛苦。
然而有付出就會有收獲,在學習和具體實踐的過程中,我們收獲的更多。
除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿,觀摩其他老師研究成果外,學校組織的每周一次的教研活動,也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺,指導著我們每一次的教學活動。
我們也因此能取人之長,補已之短,不斷豐富自身的教育教學經驗,提高自身的教育教學水平。
在此談談自己的幾點感想和收獲,希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革,給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力,發(fā)揮自己能力的機遇。
每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色,重新改進自己的教學。
為了適應課程改革的需要,老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。
我是學英語的,擔任地理教學,在知識水平以及地理的教學經驗方面有很多不足,但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習,地理教育教學水平提高了很多,感覺已經能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者,學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則,全面、深入地了解每一個學生,是實施因材施教,進行有效教學的基礎。
教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動,關心關注每一個學生,了解和尊重學生的個體差異,才能為學生提供有針對性的教育和指導。
傳統(tǒng)的教學,課堂是教師預設好的課堂,教師怎樣教學生就怎樣學。
學生根據教師的思路一步一步來掌握知識,教學過程基本忽略了學生的存在,是學生適應教師的過程。
而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。
課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教,活動過程要保障學生的主體地位。
教學活動成功與否,關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程,獲得了成功的體驗。
我在教學中,根據學生的實際情況,充分激發(fā)和調動學生興趣,培養(yǎng)學生各種能力。
例如,在講解地球公轉時,由于太陽直射點的南北移動,引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化,如果教師只是憑空講理論,學生聽得云里霧里,總是認為很難很難。
我在課前準備了一個簡單的道具,就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化:用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài),一根表示晨昏線,另一根用紅線繞起來且可上下移動,表示直射光線。
教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。
讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。
演示過程中學生就能看出:晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動,而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時,太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。
如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。
在整個教學過程中,課堂氣氛活躍,學生動手動嘴動腦,全部精力集中于學習中,一次性就能帶動學生掌握重點難點知識,在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
三、教師與學生的和諧關系
師生關系的和諧,首先在于教師對學生的愛。
老師對學生的那份愛是溢于言表的,是沒有對學生的隔閡,也沒有偏愛。
這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。
其次,也是更為重要的,是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。
馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要,當滿足了基本需要,一個更高的需要才得以出現。
當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要,學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。
當學生的情感需要得到滿足,在和諧的學習環(huán)境里,感到自身的價值、人格得到尊重、承認,才會輕松地、愉快地投入學習,避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結協作,培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?!?BR> 美國商界某知名人士的這一感嘆,無疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。
有分工、有協作的合作練習,不僅增長了學生的`技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。
開展合作學習,讓他們并肩作戰(zhàn),一起完成任務,這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性,體會到集體智慧的力量,從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德,讓他們樂于與人交往,善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念,它意味著以下三層含義:第一,關注每一位學生。
關注的實質是尊重、關心和牽掛;第二,關注學生的情緒生活和情感體驗。
我們精心設計教學內容、教學過程,使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,幫助學生樹立學習的自信心;第三,關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素,還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展,從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗,幫助學生建立愛心、同情心、責任感。
在新課程“欣賞·評述”學習領域,欣賞可以是組織學生看展覽,也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。
從某種意義上來說,欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。
因為對于初一學生來說,模仿同學更勝于模仿老師。
這是因為他們的水平接近,更易于模仿。
我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞,讓他們一起討論、評價,取長補短,這樣很好地促進學生的發(fā)展。
這種欣賞有的是課前的,也有課后的。
我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩,因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧,利于學生及時地對自己的實踐進行調整,從而取百家之長,釀自家特釀。
這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之,新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。
它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。
因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。
以后的路還長,我的教學經驗還是很不夠的,為全面提升學生的水平,我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。
著名教師李鎮(zhèn)西曾經說過,教師“首先是認清自己的教育活動的目標,不是一張張的成績單,不是一堆分數,不是高一級學校的錄取通知,而是活生生的人,是人才,是能夠在未來社會中站住腳跟,開創(chuàng)事業(yè)的人才”,我會以此為鑒的。
歷史新課程改革的心得篇二
近年來,歷史課程改革成為教育界的熱門話題。歷史課程改革的目的是為了提高學生的歷史素養(yǎng),并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。經過一段時間的探索和實驗,我對歷史課程改革有一些心得體會,下面就與大家分享一下。
首先,歷史課程改革要注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是指學生通過學習歷史,能夠全面、客觀地理解歷史事件和歷史人物的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中,學生只是被動地接受教師的灌輸,缺乏主動思考和獨立思考的能力。而在改革后的歷史課程中,學生將會通過各種形式的學習活動,如觀看歷史紀錄片、參觀博物館等,來豐富和拓寬他們的歷史知識和認知。這樣一來,學生的歷史素養(yǎng)將會得到大大的提高,他們將能夠更加具備獨立思考和判斷的能力。
其次,歷史課程改革還要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是指通過對事物進行分析、比較、評價和反思,從而形成自己的理性觀點和見解的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中,學生只是被動地接受歷史事實的陳述,缺乏對歷史事件和歷史人物進行深入思考和探究的能力。然而,在改革后的歷史課程中,學生將會通過參與一系列的學習活動,如課堂辯論、歷史研究項目等,來培養(yǎng)他們的批判性思維。這樣一來,學生將能夠積極思考歷史事件的背后原因、影響和意義,并從中獲得自己的啟示和領悟。
再次,歷史課程改革還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指學生能夠在歷史學習中運用各種方法和工具,創(chuàng)造性地表達自己的歷史觀點和見解的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中,學生只是被動地接受歷史知識的灌輸,缺乏運用歷史知識解決問題和進行歷史創(chuàng)造的能力。然而,在改革后的歷史課程中,學生將會有更多機會參與到創(chuàng)造性的歷史學習活動中,如歷史小組項目、歷史故事創(chuàng)作等,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這樣一來,學生將能夠運用所學的歷史知識和素養(yǎng),開展各種創(chuàng)造性的歷史研究和實踐活動,從而為歷史課程的深化和發(fā)展做出自己的貢獻。
最后,歷史課程改革還要注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展。教師是歷史課程改革的中堅力量,他們的教學水平和素養(yǎng)直接影響著學生的學習效果和學習興趣。在改革后的歷史課程中,教師應通過參加各種培訓和研討活動,不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),掌握最新的教學方法和教學資源,以更好地指導學生學習歷史。同時,教師還應有意識地培養(yǎng)和引導學生的主動性和創(chuàng)造性,使他們能夠充分發(fā)揮個人的才智和潛能。
總之,歷史課程改革是教育界的一項重要任務,通過改革,我們可以提高學生的歷史素養(yǎng),培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。同時,教師的培養(yǎng)和發(fā)展也是歷史課程改革的關鍵。作為一名教師,我將會繼續(xù)不斷地學習和探索,不斷提高自己的教學水平和能力,為歷史課程改革做出積極的貢獻。
歷史新課程改革的心得篇三
目前,課改教改在全國全面展開,這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者,作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高,應該怎樣提高?在我看來,觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯系,著眼于青少年的人格發(fā)展和現代語文能力的提高,理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展,集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體,具有很強的可塑性。
新教材顯示了這些特點,而教師除了精深的專業(yè)知識,明確的教學目標和高度的責任感之外,還應具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。
一、搜尋信息博覽群書。
漢語是一個民族的語言,是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達,信息靈通,教師必須注重搜尋信息、博覽群書,講課時滲透信息,充實教學內容,學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性,使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識,學生在學習使用語言的同時,還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄,在教學中就會捉襟見時,被動應付,就不能應付自如,舉一反三。
二、語文兼顧訓練駕馭。
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫,兼顧教材,學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文,利用這一優(yōu)勢,盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng),豐富自己的知識儲備,提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩,生活情趣,讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源多才多藝。
語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用,要求學生在學習過程中,聽的明白,說的清楚,看的透徹,寫得生動,思的正確。新教材注重挖掘學生潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生主動參與學習,樂于探究。給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的,除了有限的電化教育手段外,教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息,把課文編成話劇,故事小品,組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識,培養(yǎng)語感,使課堂有聲有色,情趣橫生。
四、情感交融因材施教。
課堂是教師工作的主要陣地,是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛,在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材,把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣,教師既完成了教學目標,又讓學生有所收益。不能一刀切,優(yōu)生適當增“量”,困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。
五、多動腦筋勇于創(chuàng)新。
學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法,是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動,讓學生走向社會,到語文世界去漫游,讓他們去體驗和感情語言的含義,讓他們去感受到學習語文的實際價值。
總而言之,利用課改的有利時機,多動腦筋,勇于探索,讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文,讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生!
歷史新課程改革的心得篇四
實施課程改革以來,我進取地投人到課程改革之中,認真學習鉆研,不僅僅創(chuàng)造性地使用教材,并且進取創(chuàng)設教學情景,改變傳統(tǒng)美術教學模式,充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性,培養(yǎng)學生自學本事、合作精神和學習興趣?,F把一年來的實驗心得體會總結如下。
傳統(tǒng)的教學,課堂是教師預設好的課堂,教師在課堂上的地位是十分有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識,教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。
一堂課能夠有不一樣的教法,但不管怎樣教都必須有利于學生的學習,保證學生的主體地位,因為教學的成功,關鍵在于讓學生主動參與學習的過程,獲得成功的體驗。例如,一年級《摸一摸畫一畫》一課,教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條,要求學生想象感覺到了什么。
有的學生說感覺像小河,有的說感覺像小路,有的說感覺像山間飄浮的云,還有的說像媽媽做飯飄出的香味,這時教師讓學生根據想象去練習,不少學生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動的畫面。這樣為學生供給了獨立的思考空間,尊重了學生的個性。
同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如:你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價,聽取學生的意見,讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與進取性,在教學中注意安排一些選擇性的學習活動,讓學生自由選擇學習制作方法。例如,在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中,我在介紹完幾種表現方法之后,并不限定學生用哪一種方法,而是鼓勵學生根據自我的需要和興趣,自主地選擇方法,大膽、自由地表現自我的感受。在整個練習中學生還能夠和小伙伴合作共同運用不一樣的方法進行練習,經過練習調動了學生學習的主觀能動性,增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆,無疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協作的合作練習,不僅僅增長了學生的技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。
如今的學生大多是獨生子女,在家中唯我獨尊。開展合作學習,讓他們并肩作戰(zhàn),一齊完成任務,這樣能夠讓每個學生都認識到對方的重要性,體會到團體智慧的力量,從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德,讓他們樂于與人交往,善于與人交往。
如上《花地毯》一課,我把全班分成六個組,每組有一組長,要求全組學生合作繪制花地毯,然后以小組為單位進行討論、評比,選出好的作品拼貼在一張大紙上,構成一張大的花地毯,最終各小組再把自我組的作品貼在一張更大的紙上,這樣全班學生作品自然在黑板前構成更大的地毯,組合壯觀,色彩鮮艷,到達了很強的視覺效果。
全班同學眼前為之一亮,學生不由得在一齊討論,教師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和團體的智慧,從而熱情高漲,一節(jié)課在簡便愉快的氣氛中結束。
兒童最“喜”的莫過于玩了,我抓住他們的這一特性,讓他們玩自我親手制作的東西,在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時,我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪,和前后桌比一比,誰的風輪轉得快,為什么學生很快發(fā)現,風輪越圓,轉得越快。于是檢查起自我的風輪,看看是否要改善。同時,他們發(fā)現,風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在簡便愉快的氛圍中善于發(fā)現問題,并能究其根源,大大豐富了教學資料,拓寬了知識面。
在新課程“欣賞·評述”學習領域,欣賞能夠是組織學生看展覽,也能夠是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說,欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于小學生來說,模仿同學更勝于模仿教師。這是因為他們的水平接近,更易于模仿。
在課堂中巧妙地安排一些欣賞,讓他們一齊討論、評價,取長補短,能很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞能夠是課前的,也能夠是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩,因為這樣能夠學習到別人的繪制過程和技巧,利于學生及時地對自我的實踐進行調整,從而取百家之長,釀自家特釀。這對拓寬思路,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之,新課程下的課堂教學,應是經過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和本事的培養(yǎng)。所以,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。
歷史新課程改革的心得篇五
通過學習現代教育教學和新課程理論,深刻理解、領會、感悟新課程的思想理念,反思自己的教育教學的實踐行為。本人認為,教師必須首先實現下列教育教學思想和觀念的革命,才能正確順利地實施新課程改革的實驗,與新課共同成長和發(fā)展。
一、教學觀。
教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發(fā)點,教師圍著學生轉,教為學服務,“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程,而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程,是課程內容持續(xù)生成與轉化,課程意義不斷建構與提升的過程,是學生發(fā)現、提出、分析、探究和解決問題的過程,是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。關注學生的個體差異,滿足學生的不需要,重視學生的全面和“全人”發(fā)展;培養(yǎng)學生健康的身體、心理和社會適應以及終身學習和發(fā)展的愿望和能力,特別把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、教師觀。
三、互動觀。
教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,其實質就是交往、互動,它是教師和學生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動,就是師生互教互學、人人參與、合作學習,共同構成一個真正的“學習共同體”,是人與人之間的平行精神交流和傳授知識、分享理解、促進學習、實現自我的過程,是師生共同發(fā)自內在的精神解放運動。
在新的教育形勢下,教師作為貫徹新課程思想理念,實現新課程培養(yǎng)人的終身發(fā)展的目標,以教育的理想去實現理想的教育的載體,堅持科學研究和實踐探索,做到理論與實踐、教學與科研相結合,促進教師教學水平的進一步提高。
歷史新課程改革的心得篇六
近年來,隨著教育的不斷發(fā)展,歷史課程改革也成為了學界和社會熱議的話題。作為一名歷史教師,我也參與了這次改革,并深感其中的意義和價值。在這次改革中,我體會到了歷史課程的更新和優(yōu)化對學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的重要作用。通過這次改革,我將不僅更加注重學生的主動性和創(chuàng)造性,也更深刻地理解歷史對我們的影響。
首先,經歷了歷史課程改革,我意識到培養(yǎng)學生的思維能力是一項重要任務。舊版歷史課本多以教導史實為主,很少關注學生的思考能力。而新改革中,歷史課程注重培養(yǎng)學生的批判性思維、分析能力和邏輯思維,通過學生自主討論和獨立研究,讓他們學會去思考問題,并形成自己的觀點。這樣的改革能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習能力,讓他們更好地適應未來的社會發(fā)展。
其次,歷史課程改革也為歷史文化的傳承和創(chuàng)新提供了更好的途徑和方法。歷史作為一門學科,是對過去的總結和回憶,是了解人類文明進程的橋梁。對于青少年學生來說,通過學習歷史,可以更好地了解自己的國家和文化的淵源,增強對傳統(tǒng)文化的認同感。在新版歷史課本中,對傳統(tǒng)文化的弘揚和推廣得到了更加充分的展示,讓學生能夠更好地理解和傳承自己的文化,進一步增強文化自信心,既有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感,也有助于形成獨立思考和創(chuàng)新能力。
此外,歷史課程改革還能夠促進社會的和諧穩(wěn)定。歷史是一個國家和社會的記憶,它記錄了國家的起伏和社會的變遷。通過學習歷史,人們可以更好地理解社會的前進方向,避免犯同樣的錯誤。在歷史課程改革中,學習班級的歷史,可以幫助學生更好地了解國家的前進歷程,增進對社會的認同和歸屬感,從而形成團結協作的精神,共同促進社會的和諧穩(wěn)定。
最后,在歷史課程改革中,我也感受到了個人教學能力的不斷提高。教學是一種藝術,是一種傳道授業(yè)解惑的過程。通過歷史課程改革,我不僅提高了自己的學科能力和教學技巧,也更好地理解了學生的需求和表達方式。在新版歷史課本中,教材內容更加貼近學生的生活和實際,教學方法也更加多樣化和靈活。這樣的改革讓我能夠更好地引導學生去思考,去探索,更好地開發(fā)出學生的潛力和創(chuàng)造力。
綜上所述,歷史課程改革對于學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的作用不可忽視。通過這次改革,我深感自己作為歷史教師的責任和使命,將切實把握改革的方向和目標,更加注重培養(yǎng)學生的思維能力,注重歷史文化的傳承和創(chuàng)新,注重為社會和諧穩(wěn)定做貢獻。相信在歷史課程改革的推動下,學生們能夠更好地了解歷史,更好地面對未來。
歷史新課程改革的心得篇七
課現在小學生接觸新事物越來越多元化,在這個教育極速變革的時代,知識的吸收,應該有更合理科學的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點想法:
新課改課上,有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學任務輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的.任務更重了。只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規(guī)定的課堂時間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個不停,這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學習目標而動,精力集中,所以神并不散。相信學生,相信我們學生的潛力是無窮的,讓學生去親自經歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到,全員充分發(fā)動學生,讓學生們先“動”起來,讓學生主動參與到教學中,積極參與每個教學過程,真正成為學習的主人,力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數學課上體現出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實的基礎知識的掌握,因此夯實基礎是課堂教學的基礎,課堂任何地方都是學習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學生在合作中競爭,在競爭中學會合作,學會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵,兵強兵",使更多學生有提高的機會。
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生。其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個。幾天下來,效果不錯。因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍。
2、善于激勵學生,對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科。
3、要有耐心。
沒有比學生更堅強的意志,是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候,當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時,教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā),學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前。
歷史新課程改革的心得篇八
20xx年xx月xx日上午在中心三樓多媒體培訓,聽陳不換領導講座,收獲很大。教師取長補短相互學習,新課程下如何上好教學公開課是教師專業(yè)成長的助推器,“我們就是在聽公開課的過程中成長的,也是在做公開課的過程中成長的”。對于如何的上好公開課在教師專業(yè)成長中的作用,許多教師深有體會,“哪位教師有機會上公開課,他的成長就快一些;哪所學校的教師有機會上公開課,哪所學校教師的成長就快一些”,所有參與討論人員的共識是,如果沒有公開課,教師的專業(yè)成長是緩慢的。并非一下就立桿見影的,要經過一朝一夕的漫長的過程的。
從公開課的類型上看,不外乎兩種,一種是校內的公開課,一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內公開課的作用是為大家提供了一個真實的研討情境,大家互相聽課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學改革的方向,在這個過程中大家有發(fā)現的快樂,也有創(chuàng)造的快樂;各級各類的觀摩課與展示課,被賦予代表一所學?;蛞粋€地區(qū)教學水平的重任,往往是一節(jié)公開課會傾注全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的過程,也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學習教育理論、全面反思自己日常教學行為的好機會,從而使自己的課堂教學日益精進,“當教師不辭辛勞地打造公開課的時候,公開課也毫無疑問地打造了教師”。經過公開課的打磨,教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰,上完課以后,也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足,教學智慧在這樣的磨礪中漸漸生長。今年我們的片區(qū)教研有個不錯的創(chuàng)意,即針對某一教學內容,以教研組或備課組為單位進行教學設計,提交到整個片區(qū)研討,然后由某個老師綜合大家意見再設計,然后進行教學觀摩,再由大家進行反思,我覺得這樣的公開課更有意義,沒有修飾與表演,有的是嘗試與反思?!边@位老師對這種公開課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開課,但教師需要有實效的、真實的、對自己的成長有幫助的公開課,那種表演、作秀的公開課也是老師們強烈反對的。
說到公開課的`真實,不能回避的是公開課與常規(guī)課的區(qū)別。由于公開課的特殊性,它比常規(guī)課更要求完美是必然的。福建師范大學課程中心的余文森教授認為,一節(jié)好的公開課,一是應該能夠體現新課程理念,對新課程的推進具有引領和示范作用;二是應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟,應是一堂有效的課;三是應該是真實的,能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況,讓人有真實感、親近感、親切感,可看、可學、可用;四是應該具有研究的價值,公開課不僅要成為教師自我反思的對象,同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域,從而對促進教學改革和教師專業(yè)成長起到實質性的作用?!俺R?guī)課好比家常菜,一說到要上公開課,就像家里要來客人了,自然要精心準備一番。時常聽到客人說:不必那么麻煩,你們平時吃什么,我們就吃什么吧!話雖這樣說,可是我們仍然免不了要準備幾個拿手好菜!也許,這就是常規(guī)課和公開課的區(qū)別吧。參與討論的網友黃國才老師這樣比喻。正因為公開課的特殊,所以把公開課打造得更精細一些,體現出理想課堂的色彩是應該的,但這種理想并不是作秀與表演的理由。
要求公開課的真實并不排斥集體備課,達到這種具有理想閃光的課堂,光靠教師個體是做不到的,所以公開課往往是集體智慧的結晶。但是如果備課過程變成了某一權威將自己的意志強加給授課教師,不去考慮授課教師自己的想法,就容易導致教師上課“賣”的情況,沒有了授課教師自己,那教師就只能按照事先設計的過程進行表演。
如何上好公開課,“一是聽設計,二是聽生成”。那些事先演練好的、每一個環(huán)節(jié)都天衣無縫的課,并不被教師買賬。教師要求的真實課堂,就是具有真實事件的課堂,而不是事先排練好的課堂。“要聽他們的思想,他們的靈活的教學機智和課堂應變的能力”;“我聽公開課會帶著自己的想法去聽,比如他是如何設計課堂的,怎樣設置問題的,怎么樣的上,怎樣的讓學生學到知識。學生會怎么表現,等等。
我有一些自己的觀察點,從這些點上找到對自己的啟發(fā)?!痹O計的精心與完美,課堂上真實的動態(tài)生成以及教師應對課堂事件的能力,才是教師們最想從公開課上得到啟示的地方。
歷史新課程改革的心得篇九
盡管課程改革剛剛起步,還處在探索試驗階段,但學校領導、教師的觀念正發(fā)生深刻的變化,新課改的理念正在廣為傳播,作為學校的一線教師也要不斷更新觀念,接受課改新理念,感受課改新思維,充分挖掘資源,更好地服務教學。
首先,課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。
它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次,課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。
課程改革是全民族的一件大事,關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始,課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為:
1、課改需要加強各實驗區(qū)、校之間的對話。
2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。
課改涉及千家萬戶,家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導,或做一些必要的`準備工作。讓家長了解新課程,取得家長對課改的支持,所以我們要采取了多種辦法與家長溝通,讓家長了解新課程是怎么一回事,如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。
3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。
教學只有建立在師生平等對話的過程中進行,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍,正是這種雙邊活動的有力體現,它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲,它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神,它能使學生置身于快樂之中。
教師在對話中要注意做到:
要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點,交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話,鼓勵學生相互補充,展開討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待,積極回答。在對話中,要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
最后,課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。
“科研興?!币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師,都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象,運用科學研究的原則和方法,探尋教育規(guī)律及有效途徑。
正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位,樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究,達到以科研促進實驗的目的,依據本校特色,將課改工作與“探究--發(fā)展”課題相掛鉤,以科研為先導,開展群眾性課題研究。
因而,課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識,積極投身于教學研究之中,做到人人都有研究專題,進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍,形成一種教科研網絡。我們有理由相信,通過抓科研,課改必將出現欣欣向榮的新層面。
總而言之,面對課改我們每一個人都應該有一個正確的認識,都應該積極面對,刻苦鉆研,將自已轉變成為一個符合課改理念的教師。
李玉梅。
歷史新課程改革的心得篇十
在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等。總之,重視傳授系統(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習,使我受益非淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:。
一、改革對小學數學課堂教學的評價。
小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式。
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學方法。
關于教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。
我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革,通過培訓和學習,我對新課程有了更深入的理解.
首先,新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念,為了每一位學生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念,也是最高層次的核心目標,新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能,而是全面發(fā)展的“整體的人”。
新課程改革后,教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者,由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.
新課程對教師給了我們教師機遇,同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構,一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習,擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現實生活緊密聯系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下,學生的學習方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點為老師獨尊的架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
我認為,學習的目的是為了學以致用,而不是單純地為了考試,為了升學,十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書,沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗,沒有美好的回憶,沒有對生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好,這樣的學生將來怎樣生活在社會中,前途可想而知。因此,作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,順應課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,我相信,課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力,適應社會的全面發(fā)展的人。
現在小學生接觸新事物越來越多元化,在這個教育極速變革的時代,知識的吸收,應該有更合理科學的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點想法:
一、老師真的輕松了嗎?
新課改課上,有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學任務輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的任務更重了。只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規(guī)定的課堂時間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
二、學生們真的是“瘋”了嗎?
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個不停,這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學習目標而動,精力集中,所以神并不散。相信學生,相信我們學生的潛力是無窮的,讓學生去親自經歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到,全員充分發(fā)動學生,讓學生們先“動”起來,讓學生主動參與到教學中,積極參與每個教學過程,真正成為學習的主人,力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
三、創(chuàng)新離不開雙基的落實。
“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數學課上體現出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實的基礎知識的掌握,因此夯實基礎是課堂教學的基礎,課堂任何地方都是學習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學生在合作中競爭,在競爭中學會合作,學會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵,兵強兵”,使更多學生有提高的機會。
四、如何調動學生的積極性,真正讓每個人都動起來。
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.
2、善于激勵學生,對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科.
3、要有耐心。
沒有比學生更堅強的意志,是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候,當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時,教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā),學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.
歷史新課程改革的心得篇十一
基礎教育課程改革,將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓、學習、提高,顯得比以往任何時候都更加重要,如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度,是當前學校發(fā)展和教師成長的現實要求,也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織,是一項十分緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出:各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念,樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學發(fā)展意識,確立“教師發(fā)展學?!钡挠^念,不斷引領教師向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展,促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對新課程,我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中,如何處理三維目標的關系?如何組織有效的小組合作學習?如何開展有意義的探究活動?我們面對的大班教學,如何針對個體的差異進行教學?課堂教學中即時性評價如何進行等等,這些操作層面上的問題,向我們提出挑戰(zhàn),我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑,西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思,教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領”這三種力量。努力學習課程理念,刻苦鉆研課標教材,認真進行教學反思,積極開展集體備課,在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印,收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋,分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長,《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素質教育,堅持“解讀課標、探討理論、交流經驗、指導實踐”的原則,致力于課改的理論與實踐探索,服務于全校教師和學生,為我校教研教改提供有力的理論支持,為大面積提高我校教育教學質量提供強大的精神動力。
新課程的啟動,呼喚著教師角色的重新定位,教師由知識的傳播者轉化為學生發(fā)展的促進者,由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。教研教改,是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,也是學校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識,理念決定行動?!敖淌菫榱瞬唤獭?、“愛是最好的教育”,《西華中學教科研》問世了,讓我們呵護她、培育她,讓她陪伴我們轉變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新,去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻,去奪取教育教學中一次又一次勝利。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
歷史新課程改革的心得篇十二
在過去的課堂中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等??傊?,重視傳授系統(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習,使我受益非淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:。
一、改革對小學數學課堂教學的評價。
小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式。
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
逐步推行探索式、討論式的教學方法。
關于教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。
我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革,通過培訓和學習,我對新課程有了更深入的理解.
首先,新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念,為了每一位學生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念,也是最高層次的核心目標,新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能,而是全面發(fā)展的“整體的人”。
新課程改革后,教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者,由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.
新課程對教師給了我們教師機遇,同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構,一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習,擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現實生活緊密聯系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下,學生的學習方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點為老師獨尊的架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
我認為,學習的目的是為了學以致用,而不是單純地為了考試,為了升學,十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書,沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗,沒有美好的回憶,沒有對生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好,這樣的學生將來怎樣生活在社會中,前途可想而知。因此,作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,順應課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,我相信,課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力,適應社會的全面發(fā)展的人。
現在小學生接觸新事物越來越多元化,在這個教育極速變革的時代,知識的吸收,應該有更合理科學的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點想法:
一、老師真的輕松了嗎?
新課改課上,有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學任務輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的任務更重了。只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規(guī)定的課堂時間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
二、學生們真的是“瘋”了嗎?
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個不停,這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學習目標而動,精力集中,所以神并不散。相信學生,相信我們學生的潛力是無窮的,讓學生去親自經歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到,全員充分發(fā)動學生,讓學生們先“動”起來,讓學生主動參與到教學中,積極參與每個教學過程,真正成為學習的主人,力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
三、創(chuàng)新離不開雙基的落實。
“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數學課上體現出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實的基礎知識的掌握,因此夯實基礎是課堂教學的基礎,課堂任何地方都是學習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學生在合作中競爭,在競爭中學會合作,學會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵,兵強兵”,使更多學生有提高的機會。
四、如何調動學生的積極性,真正讓每個人都動起來。
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.
2、善于激勵學生,對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科.
3、要有耐心。
沒有比學生更堅強的意志,是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候,當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時,教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā),學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.
歷史新課程改革的心得篇十三
導學案的組成:學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。
學習目標設置的具體要求:
1.數量以2-3個為宜,不能太多;
2.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度;
4.目標內容應明確具體,而且可操作、能達成。
即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測等。
該環(huán)節(jié)的作用:掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊。
學習內容是導學案的核心,要體現導學、導思、導練的功能。
學生的自主學習,包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。
導學案的作用:提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。
編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則:課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。
在各級各類的教學觀摩活動上,經??梢钥吹竭@么一種現象,提出一個問題后,馬上進行小組討論,一下子,教室里亂得像一鍋粥,有的小組只有組長一個人在唱獨角戲,其余同學充當觀眾,有的小組大家爭著發(fā)言,缺少交流。這時,學困生乘機搞小動作。然后學生開始匯報,說自己認為是怎么樣、怎么樣的。
反思:其一,在現行的課堂中,小組合作幾乎每課必不可少,并且不少課上多次安排合作學習,教師對學生合作要達到的目標并不明確,隨意性很大。表面上看,合作學習體現了教學形式的多樣化,但是一味地強調合作,長此以往,會使學生喪失獨立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小組合作流于形式。在不少的課堂教學中,合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,其實更多的是放任自流,學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發(fā)言中的“我認為怎么樣”而不是“我們組認為怎么樣”不難看出,這并不是真正意義上的“合作學習”。
對策:首先,合作應該建立在個體需要的基礎上,其實小組合作應該是學生個體無法完成,或是受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展,因此,我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容,提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時,學生思考困難時,和答案多樣時,安排小組合作學習,效果就比較好。其次,開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組,小組成員的劃分上,要注意學生的能力和個性差異,體現成員之間的互補性,使每個小組都能均衡開展學習,并使成員定時流動,以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工,小組成員之間應該合理分配角色,并且實行輪換制。特別是組長的'角色,應該讓每個成員分別擔當,可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉,最終促進成員間的互相支持,互相配合,共同發(fā)展。三是合作交流,小組內的不同做法,不同意見,應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞,相互交流的互動學習。在合作學習過程中,要體現以人為本的思想,讓每一個學生都能產生學習的興趣,都能成為學習的主人,都能體驗到成功的喜悅。
總之,在合作學習中,只要學生地位平等,可以暢所欲言,自身的才能就能得到充分展示,積極性得到充分提高。學生通過合作學習,能學會互相傾聽、交流、補充和糾正,達到互相幫助、學生互相合作的目的。真正把小組合作落到實處,讓學生在有效的合作學習中發(fā)展創(chuàng)新思維,并自覺擔負起學習責任,在交流中學會尊重他人,實現真正意義上的“合作學習”。
歷史新課程改革的心得篇十四
今年,我們利用假期進行了新課程改革培訓,聽了幾位專家的講座受益匪淺,進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。
學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態(tài)度、價值和一般能力的培養(yǎng),使學生獲得基礎知識和技能,為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中,學生是主體地位,老師充當指導者、合作者和助手的角色,與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系,必須做到讓學生自由大膽的想象,給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發(fā)展出發(fā),合作意識要加強,走到學生中間,與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中,教師的課堂調控能力要加強,很多情況是無法預料的,這就需要我們不斷地加強學習,不斷的研究課堂調控藝術。
隨著高中課改試驗的深入,廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟,“用”教材,而不是“教”教材,已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中,科學、高效地使用教材,恰當處理好“用”與“教”的關系,已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容,變更教學順序,更換呈現方式。依據課標編寫的教材,無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織,還是內容呈現方式的確定,都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖,凸顯學生的'主體地位。突出學生的主體地位,還表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位,并不等于削弱教師在教學中的作用,降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式,強調一種開放、主動探究式的學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力??梢?只有加強科學方法教育,讓學生掌握一定的科學方法,才能正確選定研究課題。
課程改革心得體會篇在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等??傊匾晜魇谙到y(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習,使我受益匪淺。下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:
小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
關于教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且"創(chuàng)造"著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。
歷史新課程改革的心得篇十五
一說起新課改,就讓我想起大學時的那門《中學思政教學論》,那個時候可以說是接觸新課程改革最多的時候,作為一名大學生的我就在想,如果我成為一名教師,我一定要貫徹新課程理念,促進學生的全面發(fā)展,把課堂打造成為學生學習的樂園……但是當我真的成為了一名高中政治教師,繁重的工作幾乎讓我無法多花精力在這一方面,現實的狀況也讓我有點點懈怠、一點點倦懶。通過這次的培訓,好像給我敲了一記警鐘,仿佛該真正準備點什么,為學生做些什么。記得在聽講座時,心里有一種莫名的悸動,感覺前面就好像有一扇門,只要我們同心協力去推開它,展現在大家面前的將會是一條康莊大道。對于此次的培訓,我有一些簡單的體會:
印象比較深刻的是在講座過程中,有好幾個專家提到他們小時候的學習生活:早早地放學后,做點農活,然后一群孩子在山野間玩?!拱渍f,這樣的情境,也是我小時候渴望的,放學后不是被關在家里做總也做不完的作業(yè),父母不會緊緊督促我練琴、練字,可以自由地和同學聊天,狂奔在山野間,或者下下棋、看看課外書……但是這些幾乎是可望不可求的夢想。現在的我們,只知道低著頭解著數學題抑或是背著政史地,很多所謂的優(yōu)等生,厚厚的鏡片下眼睛沒有一絲神采。我希望新課改能真正實施,能夠成功,還孩子們一個燦爛的童年,讓他們過一個真正的充實的花季。
本次深化新課改中提到“把課程的開發(fā)權交給老師”,有時想想,這對老師來說不是權力,更像是一種責任。但是現在的教育狀況又不斷鞭策著更多的老師肩負起這種責任。那么我覺得:首先,新課程要真正實施起來、實施成功,教師的觀念必須轉變,教師不應只熟悉、拘泥于教材,應該盡量利用教材啟發(fā)拓展,活躍學生的思維。我們在給予學生知識的時候,并不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前,而是要給學生提供案例、問題和情境,讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決,在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值,讓學生自己經歷知識的生成過程。這在我們平時的政治課中,我覺得更有條件可以貫徹。選擇“貼近實際,貼近生活,貼近學生”的案例和情境,激發(fā)學生的探究興趣。
其次,要更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng),學生的學習積極性得到充分的調動。教師是學習活動的組織者和引導者,學生才是課堂的主體,老師應盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權還給學生,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。
在培訓過程中,有位專家提到,在現行的高考制度下,新課程改革猶如“戴著腳鐐跳舞”,但縱使是“戴著腳鐐跳舞”,“也可強身、也可娛樂”。對于每一個參與到新課改的老師來說,你是什么、新課改就是什么,你是怎樣的、新課改就是怎樣的,你有多用心、新課改就會有多成功。我國著名的教育藝術演講家李燕杰先生曾經有過這樣一段富有哲理的論述:教育是科學,它不僅屬于現在,而且屬于未來;教育是藝術,懂得教育藝術的人才能不斷推動教學改革的進程,并不斷推動教育的發(fā)展。在政治課的教學過程中,激發(fā)學生思維的興趣,讓學生成為探索思維的主人,指導學生掌握思維的方法,是培養(yǎng)學生主動思維的有效措施,也是實施新課程改革下,搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。
讓我們與新課程一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著,愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現,成為不由自主的從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
歷史新課程改革的心得篇十六
在20xx年6月16日至19日四天時間內,我參加了由四川省教育局組織的高中新課程改革培訓。作為處于教育一線的教師來說,參加新課程教育改革培訓,意義深遠而重大。對教師搞好教育工作是很有裨益的,對學生自身各方面的良好發(fā)展是具有劃時代的推動作用,為國家培養(yǎng)出適應社會需求的人才起著積極的作用。那么,我就簡要談談我對新課改的一些認識和體會。
一、認識新課改的內涵和目的。
課改具體內容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的目的就是喚起老師的教學熱情、喚醒學生的內在潛力、喚醒本我、塑造人格、構人生發(fā)展體系,讓學生成為適應社會生活和經濟建設的可用人才。
二、新課改背景下,教師專業(yè)發(fā)展。
1、研究學生,認識學生的個性差異和學習要求。
教育是傳授學生知識、塑造學生性格的過程,因此,如果不尊重人學習知識、心理發(fā)展的客觀規(guī)律,一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個性差異的學生,這會使學生的各方面發(fā)展不適應社會的需要。所以,新課程改革的目的就要求優(yōu)化教育觀念,改變課堂教學模式,尊重學生的個性發(fā)展,引導學生根據自身的需要,選擇自己喜歡的課程知識,讓學生不但能學到知識而且具有了自主研究性學習的能力。
2、認識知識認知的規(guī)律,優(yōu)化教學技巧,提高課堂效益。
學生對新知識的理解學習是建立在自己已有的知識能力的前提之上的。因此,在傳統(tǒng)模式下的課堂教學過程中,教師教授新知識往往有精彩的講解,但學生的反應卻是無動于衷。其根源主要在于教師沒有尊重新知識學習的規(guī)律,因此,教師應該應該引導學生由已學知識或生活經驗、生活常識的回憶慢慢轉向對新知識的學習。
要提高課堂效益,除了以上的需要改進以外,教師還應該加強對專業(yè)知識的進一步學習,拓展自己的知識層面及知識結構體系,研究教材、研究學生。在備課的過程中,不僅僅備好知識,更重要的是要考慮學生實際情況,讓你的教學適應學生的需要。
3、轉變教育理念,從培養(yǎng)知識性人才向培養(yǎng)學習型人才轉變。
傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會需要的知識性人才,然而,通過30年的教育實踐得出,在此模式下培養(yǎng)的人才對快速發(fā)展的社會是缺乏適應能力的、是短時間內容易被社會淘汰的,因為他們缺少的是終生學習的能力。新課改的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的學習型人才,教育不但要讓學生學到知識,更重要的是要讓學生成為喜歡終生學習的人。
總之,參與新課改的一線教師應該給自己一個重新的定位。課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺?!翱蒲信d?!币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中,以教育現象和教育問題為對象,運用科學研究的`原則和方法,探尋教育規(guī)律及有效途徑。
歷史新課程改革的心得篇一
20**年10月31日,我校組織第三批老師赴上饒縣三中參加課改培訓聽課,很榮幸我也參加了這次的教師培訓,聽了三中兩位思想品德老師的課,我受益匪淺,特別是一個下午的面對面交流,更讓我感受很深。
三中老師們的熱愛教育事業(yè)、無私奉獻、精益求精的敬業(yè)精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態(tài)度給我留下了深刻而美好的印象;三中課改的力度和深度,以及他們那種堅持不懈、不怕困難、迎難而上的毅力更是值得我們好好學習。
首先,我們對這種課改模式進行整理,可以歸納為以下幾個方面:
一、目標引領明確方向。
以往教學中,我們教師就像耕地時牽牛的人一樣,牢牢地拉緊韁繩,生怕牛兒跑了,使自己的教學偏離軌道。
今天的課堂徹底改變了這種傳統(tǒng)的教學模式,每位教師都在導入新課伊始,都能引導學生利用學案上的學習目標,或者課件出示目標,確定本課學習的重點。
學生們明確了目標后,有抓手,有方向,學習起來目的明確,目標清楚。
導學案尤如一盞前照燈,引導學生自己看清前方的路。
二、自主學習培養(yǎng)習慣。
在這個環(huán)節(jié)學生能夠積極主動的投入到學習中,對子互學,組內群學,每個學生忙的不亦樂乎。
能在自學提示的幫助下進行圈點勾畫式的學習,能從其他同學身上學到自己所沒有的知識與方法,學生主動探索知識得以落實,還培養(yǎng)了良好的助人習慣和不恥下問的學習習慣。
三、課堂展示挖掘潛能。
“展示”部分給我們的觸動很深。
改變了過去教師的“單口相聲”教學法,轉變成師生“三句半”的教學法,由教師主體轉化成以學生為主體。
“展示”是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現,只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”,才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。
在這里,學生不再是整齊劃一舉止呆板的木偶,不再是知識的容器,不再是應試的機器,不再是分數的奴隸,而是一個朝氣蓬勃的生命體。
在這里,學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合,找到了一個最佳結合點。
每一個學生的表現都令我們驚訝,原來我們的學生潛能是如此巨大,是我們小看了自己的學生,限制了學生的發(fā)展。
作為教師我們也應該放權,讓學生參與教學。
四、人人參與提高效率。
學生的“展示”“評價”“挑戰(zhàn)”激發(fā)了學生參與意識,每個學生都在學習的舞臺上演繹著自己的節(jié)目,尊重與被尊重使每個學生都樂于進取,心靈得以滿足。
這樣寬松和諧的氛圍何愁學生不學呢?
今天的培訓使我認識到,在以后的教學中,我應該不斷更新教育觀念,轉變自己的角色,將新課改的理念盡快滲透到教學當中,在實踐中不斷成長和進步。
同時,我也得到幾點啟發(fā),那就是:
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中,教師的主導作用是不容忽視的。
在先學后教,當堂訓練的教學模式上,教師的主導作用應該體現在精心的準備上,體現在簡而精、通俗易懂的語言上,體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上,體現在能夠及時發(fā)現問題的精銳的目光上,體現在耐心的巡視指導上,體現在及時解決問題的方法上。
二、相信每一個學生
學生在個性上存在差異,但在智商上是絕對沒有差異的,每一個學生都有很大的潛力有待于教師去挖掘。
所以我們應大膽地放開手,讓所有學生去學習,去全力地發(fā)揮自己的潛能,并通過教師的培養(yǎng)逐漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考,動手操作,充分體現了學生的主體作用,使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教,不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力,要想讓他們學好,就必須給他們提供學習的基本條件,同時針對學生的個性差異,輔以合適的指導方法。
在不失大局的前提下,讓后進生學好,刺激他們的學習積極性。
當后進生的能力提上來之后,又會產生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去,后進生在不斷提高,同時整個班級的成績就會進步,而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
自20**年參加“基礎教育課程改革”以來,我們一路走得很辛苦。
然而有付出就會有收獲,在學習和具體實踐的過程中,我們收獲的更多。
除了各級教師培訓中接觸最新觀念和了解學科前沿,觀摩其他老師研究成果外,學校組織的每周一次的教研活動,也為我們的常規(guī)教學提供了一個交流平臺,指導著我們每一次的教學活動。
我們也因此能取人之長,補已之短,不斷豐富自身的教育教學經驗,提高自身的教育教學水平。
在此談談自己的幾點感想和收獲,希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高
新課程改革,給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn),但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力,發(fā)揮自己能力的機遇。
每一位教師在這場改革中都需要重新認識定位自己的角色,重新改進自己的教學。
為了適應課程改革的需要,老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學方法。
我是學英語的,擔任地理教學,在知識水平以及地理的教學經驗方面有很多不足,但通過每周的教研活動以及自已的不斷學習,地理教育教學水平提高了很多,感覺已經能基本勝任地理教學了。
二、教師是活動的指導者,學生是活動的主體
因材施教是一項古老的教育教學原則,全面、深入地了解每一個學生,是實施因材施教,進行有效教學的基礎。
教師需要通過多種多樣的課堂和課外活動,關心關注每一個學生,了解和尊重學生的個體差異,才能為學生提供有針對性的教育和指導。
傳統(tǒng)的教學,課堂是教師預設好的課堂,教師怎樣教學生就怎樣學。
學生根據教師的思路一步一步來掌握知識,教學過程基本忽略了學生的存在,是學生適應教師的過程。
而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。
課堂教學重在學生怎么學而不是老師怎么教,活動過程要保障學生的主體地位。
教學活動成功與否,關鍵取決于是否讓學生主動參與了學習的過程,獲得了成功的體驗。
我在教學中,根據學生的實際情況,充分激發(fā)和調動學生興趣,培養(yǎng)學生各種能力。
例如,在講解地球公轉時,由于太陽直射點的南北移動,引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化,如果教師只是憑空講理論,學生聽得云里霧里,總是認為很難很難。
我在課前準備了一個簡單的道具,就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化:用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài),一根表示晨昏線,另一根用紅線繞起來且可上下移動,表示直射光線。
教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。
讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。
演示過程中學生就能看出:晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動,而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時,太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化。
如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。
在整個教學過程中,課堂氣氛活躍,學生動手動嘴動腦,全部精力集中于學習中,一次性就能帶動學生掌握重點難點知識,在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高。
三、教師與學生的和諧關系
師生關系的和諧,首先在于教師對學生的愛。
老師對學生的那份愛是溢于言表的,是沒有對學生的隔閡,也沒有偏愛。
這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。
其次,也是更為重要的,是老師和學生之間的關系是平等、民主、合作的。
馬斯洛健康心理學告訴我們:任何一個健康人心里都有一些需要,當滿足了基本需要,一個更高的需要才得以出現。
當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要,學生才會因此發(fā)展了自尊、自重。
當學生的情感需要得到滿足,在和諧的學習環(huán)境里,感到自身的價值、人格得到尊重、承認,才會輕松地、愉快地投入學習,避免了無謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結協作,培養(yǎng)學生與人相處的能力
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存?!?BR> 美國商界某知名人士的這一感嘆,無疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。
有分工、有協作的合作練習,不僅增長了學生的`技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。
開展合作學習,讓他們并肩作戰(zhàn),一起完成任務,這樣可以讓每個學生都認識到對方的重要性,體會到集體智慧的力量,從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德,讓他們樂于與人交往,善于與人交往。
五、在欣賞中引導學生學習彼此的長處
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念,它意味著以下三層含義:第一,關注每一位學生。
關注的實質是尊重、關心和牽掛;第二,關注學生的情緒生活和情感體驗。
我們精心設計教學內容、教學過程,使教學過程成為學生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,幫助學生樹立學習的自信心;第三,關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。
我們不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素,還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展,從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗,幫助學生建立愛心、同情心、責任感。
在新課程“欣賞·評述”學習領域,欣賞可以是組織學生看展覽,也可以是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。
從某種意義上來說,欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。
因為對于初一學生來說,模仿同學更勝于模仿老師。
這是因為他們的水平接近,更易于模仿。
我們在課堂中巧妙地安排一些欣賞,讓他們一起討論、評價,取長補短,這樣很好地促進學生的發(fā)展。
這種欣賞有的是課前的,也有課后的。
我們更多的是在課堂中間組織學生觀摩,因為這樣可以學習到別人的繪制過程和技巧,利于學生及時地對自己的實踐進行調整,從而取百家之長,釀自家特釀。
這對拓寬思路以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之,新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。
它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。
因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。
以后的路還長,我的教學經驗還是很不夠的,為全面提升學生的水平,我會繼續(xù)探索、繼續(xù)努力。
著名教師李鎮(zhèn)西曾經說過,教師“首先是認清自己的教育活動的目標,不是一張張的成績單,不是一堆分數,不是高一級學校的錄取通知,而是活生生的人,是人才,是能夠在未來社會中站住腳跟,開創(chuàng)事業(yè)的人才”,我會以此為鑒的。
歷史新課程改革的心得篇二
近年來,歷史課程改革成為教育界的熱門話題。歷史課程改革的目的是為了提高學生的歷史素養(yǎng),并培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。經過一段時間的探索和實驗,我對歷史課程改革有一些心得體會,下面就與大家分享一下。
首先,歷史課程改革要注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是指學生通過學習歷史,能夠全面、客觀地理解歷史事件和歷史人物的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中,學生只是被動地接受教師的灌輸,缺乏主動思考和獨立思考的能力。而在改革后的歷史課程中,學生將會通過各種形式的學習活動,如觀看歷史紀錄片、參觀博物館等,來豐富和拓寬他們的歷史知識和認知。這樣一來,學生的歷史素養(yǎng)將會得到大大的提高,他們將能夠更加具備獨立思考和判斷的能力。
其次,歷史課程改革還要注重培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是指通過對事物進行分析、比較、評價和反思,從而形成自己的理性觀點和見解的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中,學生只是被動地接受歷史事實的陳述,缺乏對歷史事件和歷史人物進行深入思考和探究的能力。然而,在改革后的歷史課程中,學生將會通過參與一系列的學習活動,如課堂辯論、歷史研究項目等,來培養(yǎng)他們的批判性思維。這樣一來,學生將能夠積極思考歷史事件的背后原因、影響和意義,并從中獲得自己的啟示和領悟。
再次,歷史課程改革還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是指學生能夠在歷史學習中運用各種方法和工具,創(chuàng)造性地表達自己的歷史觀點和見解的能力。在傳統(tǒng)的歷史課程中,學生只是被動地接受歷史知識的灌輸,缺乏運用歷史知識解決問題和進行歷史創(chuàng)造的能力。然而,在改革后的歷史課程中,學生將會有更多機會參與到創(chuàng)造性的歷史學習活動中,如歷史小組項目、歷史故事創(chuàng)作等,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這樣一來,學生將能夠運用所學的歷史知識和素養(yǎng),開展各種創(chuàng)造性的歷史研究和實踐活動,從而為歷史課程的深化和發(fā)展做出自己的貢獻。
最后,歷史課程改革還要注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展。教師是歷史課程改革的中堅力量,他們的教學水平和素養(yǎng)直接影響著學生的學習效果和學習興趣。在改革后的歷史課程中,教師應通過參加各種培訓和研討活動,不斷提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng),掌握最新的教學方法和教學資源,以更好地指導學生學習歷史。同時,教師還應有意識地培養(yǎng)和引導學生的主動性和創(chuàng)造性,使他們能夠充分發(fā)揮個人的才智和潛能。
總之,歷史課程改革是教育界的一項重要任務,通過改革,我們可以提高學生的歷史素養(yǎng),培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造力。同時,教師的培養(yǎng)和發(fā)展也是歷史課程改革的關鍵。作為一名教師,我將會繼續(xù)不斷地學習和探索,不斷提高自己的教學水平和能力,為歷史課程改革做出積極的貢獻。
歷史新課程改革的心得篇三
目前,課改教改在全國全面展開,這是一場深刻的教學革命。而廣東是高中課程改革的先行者,作為教師的我們應該怎么辦?我們要提高,應該怎樣提高?在我看來,觀念的轉變尤為重要。新教材注重語文與生活的聯系,著眼于青少年的人格發(fā)展和現代語文能力的提高,理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展,集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體,具有很強的可塑性。
新教材顯示了這些特點,而教師除了精深的專業(yè)知識,明確的教學目標和高度的責任感之外,還應具備哪些素養(yǎng)呢?下面幾點就是語文教師應具備的素質。
一、搜尋信息博覽群書。
漢語是一個民族的語言,是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達,信息靈通,教師必須注重搜尋信息、博覽群書,講課時滲透信息,充實教學內容,學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性,使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識,學生在學習使用語言的同時,還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄,在教學中就會捉襟見時,被動應付,就不能應付自如,舉一反三。
二、語文兼顧訓練駕馭。
交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當;運用語言傳遞信息要準確;運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫,兼顧教材,學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文,利用這一優(yōu)勢,盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng),豐富自己的知識儲備,提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩,生活情趣,讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
三、左右逢源多才多藝。
語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用,要求學生在學習過程中,聽的明白,說的清楚,看的透徹,寫得生動,思的正確。新教材注重挖掘學生潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生主動參與學習,樂于探究。給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的,除了有限的電化教育手段外,教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息,把課文編成話劇,故事小品,組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識,培養(yǎng)語感,使課堂有聲有色,情趣橫生。
四、情感交融因材施教。
課堂是教師工作的主要陣地,是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛,在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材,把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣,教師既完成了教學目標,又讓學生有所收益。不能一刀切,優(yōu)生適當增“量”,困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。
五、多動腦筋勇于創(chuàng)新。
學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法,是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動,讓學生走向社會,到語文世界去漫游,讓他們去體驗和感情語言的含義,讓他們去感受到學習語文的實際價值。
總而言之,利用課改的有利時機,多動腦筋,勇于探索,讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文,讓多才多藝的高素質的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生!
歷史新課程改革的心得篇四
實施課程改革以來,我進取地投人到課程改革之中,認真學習鉆研,不僅僅創(chuàng)造性地使用教材,并且進取創(chuàng)設教學情景,改變傳統(tǒng)美術教學模式,充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性,培養(yǎng)學生自學本事、合作精神和學習興趣?,F把一年來的實驗心得體會總結如下。
傳統(tǒng)的教學,課堂是教師預設好的課堂,教師在課堂上的地位是十分有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識,教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。
一堂課能夠有不一樣的教法,但不管怎樣教都必須有利于學生的學習,保證學生的主體地位,因為教學的成功,關鍵在于讓學生主動參與學習的過程,獲得成功的體驗。例如,一年級《摸一摸畫一畫》一課,教師引導學生體驗色彩、點、線條、肌理等造型語言。教師在黑板上畫了兩條彎曲的線條,要求學生想象感覺到了什么。
有的學生說感覺像小河,有的說感覺像小路,有的說感覺像山間飄浮的云,還有的說像媽媽做飯飄出的香味,這時教師讓學生根據想象去練習,不少學生畫出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動的畫面。這樣為學生供給了獨立的思考空間,尊重了學生的個性。
同時教師對那些積極參與抽象造型游戲的學生以鼓勵和評價。例如:你的想象力真豐富、你的畫法很有創(chuàng)造力等。讓學生在教師的評價中感受到成功的喜悅和自豪感。同時也讓學生參與評價,聽取學生的意見,讓學生在評價和被評價中樹立自信心。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與進取性,在教學中注意安排一些選擇性的學習活動,讓學生自由選擇學習制作方法。例如,在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中,我在介紹完幾種表現方法之后,并不限定學生用哪一種方法,而是鼓勵學生根據自我的需要和興趣,自主地選擇方法,大膽、自由地表現自我的感受。在整個練習中學生還能夠和小伙伴合作共同運用不一樣的方法進行練習,經過練習調動了學生學習的主觀能動性,增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
“很難想象一個不會與人相處的人在當今的社會將如何生存。”美國商界某知名人士的這一感嘆,無疑給教育提出了新的命題:必須把我們的學生培養(yǎng)成會交往的人。有分工、有協作的合作練習,不僅僅增長了學生的技能,提高了課堂效率,更重要的是在潛意識里教會學生如何與人相處,促進了學生之間情感的交流。
如今的學生大多是獨生子女,在家中唯我獨尊。開展合作學習,讓他們并肩作戰(zhàn),一齊完成任務,這樣能夠讓每個學生都認識到對方的重要性,體會到團體智慧的力量,從而無形中培養(yǎng)了學生團結互助的好品德,讓他們樂于與人交往,善于與人交往。
如上《花地毯》一課,我把全班分成六個組,每組有一組長,要求全組學生合作繪制花地毯,然后以小組為單位進行討論、評比,選出好的作品拼貼在一張大紙上,構成一張大的花地毯,最終各小組再把自我組的作品貼在一張更大的紙上,這樣全班學生作品自然在黑板前構成更大的地毯,組合壯觀,色彩鮮艷,到達了很強的視覺效果。
全班同學眼前為之一亮,學生不由得在一齊討論,教師適時小結。這樣使學生清晰地感受到了合作的力量和團體的智慧,從而熱情高漲,一節(jié)課在簡便愉快的氣氛中結束。
兒童最“喜”的莫過于玩了,我抓住他們的這一特性,讓他們玩自我親手制作的東西,在玩中增長知識。如教《會轉的玩具》一課時,我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動剛做好的風輪,和前后桌比一比,誰的風輪轉得快,為什么學生很快發(fā)現,風輪越圓,轉得越快。于是檢查起自我的風輪,看看是否要改善。同時,他們發(fā)現,風的大小與吹風的位置和風輪的轉速也有著極大的關系。學生在簡便愉快的氛圍中善于發(fā)現問題,并能究其根源,大大豐富了教學資料,拓寬了知識面。
在新課程“欣賞·評述”學習領域,欣賞能夠是組織學生看展覽,也能夠是同學的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來說,欣賞同學的優(yōu)秀作業(yè)更有價值。因為對于小學生來說,模仿同學更勝于模仿教師。這是因為他們的水平接近,更易于模仿。
在課堂中巧妙地安排一些欣賞,讓他們一齊討論、評價,取長補短,能很好地促進學生的發(fā)展。這種欣賞能夠是課前的,也能夠是課后的。我更多的是在課堂中間組織學生觀摩,因為這樣能夠學習到別人的繪制過程和技巧,利于學生及時地對自我的實踐進行調整,從而取百家之長,釀自家特釀。這對拓寬思路,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之,新課程下的課堂教學,應是經過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和本事的培養(yǎng)。所以,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。
歷史新課程改革的心得篇五
通過學習現代教育教學和新課程理論,深刻理解、領會、感悟新課程的思想理念,反思自己的教育教學的實踐行為。本人認為,教師必須首先實現下列教育教學思想和觀念的革命,才能正確順利地實施新課程改革的實驗,與新課共同成長和發(fā)展。
一、教學觀。
教師的一切教學活動都必須以“一切為了學生”為出發(fā)點,教師圍著學生轉,教為學服務,“以學論教”。教學不再是忠實而有效傳遞和執(zhí)行課程的過程,而是創(chuàng)生與開發(fā)課程的過程,是課程內容持續(xù)生成與轉化,課程意義不斷建構與提升的過程,是學生發(fā)現、提出、分析、探究和解決問題的過程,是交流、合作學習、收集和處理新信息、獲取新知識的過程。關注學生的個體差異,滿足學生的不需要,重視學生的全面和“全人”發(fā)展;培養(yǎng)學生健康的身體、心理和社會適應以及終身學習和發(fā)展的愿望和能力,特別把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、教師觀。
三、互動觀。
教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一,其實質就是交往、互動,它是教師和學生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動,就是師生互教互學、人人參與、合作學習,共同構成一個真正的“學習共同體”,是人與人之間的平行精神交流和傳授知識、分享理解、促進學習、實現自我的過程,是師生共同發(fā)自內在的精神解放運動。
在新的教育形勢下,教師作為貫徹新課程思想理念,實現新課程培養(yǎng)人的終身發(fā)展的目標,以教育的理想去實現理想的教育的載體,堅持科學研究和實踐探索,做到理論與實踐、教學與科研相結合,促進教師教學水平的進一步提高。
歷史新課程改革的心得篇六
近年來,隨著教育的不斷發(fā)展,歷史課程改革也成為了學界和社會熱議的話題。作為一名歷史教師,我也參與了這次改革,并深感其中的意義和價值。在這次改革中,我體會到了歷史課程的更新和優(yōu)化對學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的重要作用。通過這次改革,我將不僅更加注重學生的主動性和創(chuàng)造性,也更深刻地理解歷史對我們的影響。
首先,經歷了歷史課程改革,我意識到培養(yǎng)學生的思維能力是一項重要任務。舊版歷史課本多以教導史實為主,很少關注學生的思考能力。而新改革中,歷史課程注重培養(yǎng)學生的批判性思維、分析能力和邏輯思維,通過學生自主討論和獨立研究,讓他們學會去思考問題,并形成自己的觀點。這樣的改革能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習能力,讓他們更好地適應未來的社會發(fā)展。
其次,歷史課程改革也為歷史文化的傳承和創(chuàng)新提供了更好的途徑和方法。歷史作為一門學科,是對過去的總結和回憶,是了解人類文明進程的橋梁。對于青少年學生來說,通過學習歷史,可以更好地了解自己的國家和文化的淵源,增強對傳統(tǒng)文化的認同感。在新版歷史課本中,對傳統(tǒng)文化的弘揚和推廣得到了更加充分的展示,讓學生能夠更好地理解和傳承自己的文化,進一步增強文化自信心,既有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感,也有助于形成獨立思考和創(chuàng)新能力。
此外,歷史課程改革還能夠促進社會的和諧穩(wěn)定。歷史是一個國家和社會的記憶,它記錄了國家的起伏和社會的變遷。通過學習歷史,人們可以更好地理解社會的前進方向,避免犯同樣的錯誤。在歷史課程改革中,學習班級的歷史,可以幫助學生更好地了解國家的前進歷程,增進對社會的認同和歸屬感,從而形成團結協作的精神,共同促進社會的和諧穩(wěn)定。
最后,在歷史課程改革中,我也感受到了個人教學能力的不斷提高。教學是一種藝術,是一種傳道授業(yè)解惑的過程。通過歷史課程改革,我不僅提高了自己的學科能力和教學技巧,也更好地理解了學生的需求和表達方式。在新版歷史課本中,教材內容更加貼近學生的生活和實際,教學方法也更加多樣化和靈活。這樣的改革讓我能夠更好地引導學生去思考,去探索,更好地開發(fā)出學生的潛力和創(chuàng)造力。
綜上所述,歷史課程改革對于學生思維能力的培養(yǎng)、歷史文化的傳承和創(chuàng)新以及社會和諧穩(wěn)定的作用不可忽視。通過這次改革,我深感自己作為歷史教師的責任和使命,將切實把握改革的方向和目標,更加注重培養(yǎng)學生的思維能力,注重歷史文化的傳承和創(chuàng)新,注重為社會和諧穩(wěn)定做貢獻。相信在歷史課程改革的推動下,學生們能夠更好地了解歷史,更好地面對未來。
歷史新課程改革的心得篇七
課現在小學生接觸新事物越來越多元化,在這個教育極速變革的時代,知識的吸收,應該有更合理科學的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點想法:
新課改課上,有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學任務輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的.任務更重了。只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規(guī)定的課堂時間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個不停,這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學習目標而動,精力集中,所以神并不散。相信學生,相信我們學生的潛力是無窮的,讓學生去親自經歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到,全員充分發(fā)動學生,讓學生們先“動”起來,讓學生主動參與到教學中,積極參與每個教學過程,真正成為學習的主人,力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數學課上體現出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實的基礎知識的掌握,因此夯實基礎是課堂教學的基礎,課堂任何地方都是學習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學生在合作中競爭,在競爭中學會合作,學會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵,兵強兵",使更多學生有提高的機會。
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生。其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己。針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個。幾天下來,效果不錯。因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍。
2、善于激勵學生,對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科。
3、要有耐心。
沒有比學生更堅強的意志,是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候,當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時,教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā),學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前。
歷史新課程改革的心得篇八
20xx年xx月xx日上午在中心三樓多媒體培訓,聽陳不換領導講座,收獲很大。教師取長補短相互學習,新課程下如何上好教學公開課是教師專業(yè)成長的助推器,“我們就是在聽公開課的過程中成長的,也是在做公開課的過程中成長的”。對于如何的上好公開課在教師專業(yè)成長中的作用,許多教師深有體會,“哪位教師有機會上公開課,他的成長就快一些;哪所學校的教師有機會上公開課,哪所學校教師的成長就快一些”,所有參與討論人員的共識是,如果沒有公開課,教師的專業(yè)成長是緩慢的。并非一下就立桿見影的,要經過一朝一夕的漫長的過程的。
從公開課的類型上看,不外乎兩種,一種是校內的公開課,一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內公開課的作用是為大家提供了一個真實的研討情境,大家互相聽課、互相借鑒和研討,并從中找到課堂教學改革的方向,在這個過程中大家有發(fā)現的快樂,也有創(chuàng)造的快樂;各級各類的觀摩課與展示課,被賦予代表一所學?;蛞粋€地區(qū)教學水平的重任,往往是一節(jié)公開課會傾注全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧。精心雕琢的過程,也是教師與教師之間互相啟迪、集中精力學習教育理論、全面反思自己日常教學行為的好機會,從而使自己的課堂教學日益精進,“當教師不辭辛勞地打造公開課的時候,公開課也毫無疑問地打造了教師”。經過公開課的打磨,教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰,上完課以后,也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足,教學智慧在這樣的磨礪中漸漸生長。今年我們的片區(qū)教研有個不錯的創(chuàng)意,即針對某一教學內容,以教研組或備課組為單位進行教學設計,提交到整個片區(qū)研討,然后由某個老師綜合大家意見再設計,然后進行教學觀摩,再由大家進行反思,我覺得這樣的公開課更有意義,沒有修飾與表演,有的是嘗試與反思?!边@位老師對這種公開課的贊賞代表了所有教師的心聲。教師需要公開課,但教師需要有實效的、真實的、對自己的成長有幫助的公開課,那種表演、作秀的公開課也是老師們強烈反對的。
說到公開課的`真實,不能回避的是公開課與常規(guī)課的區(qū)別。由于公開課的特殊性,它比常規(guī)課更要求完美是必然的。福建師范大學課程中心的余文森教授認為,一節(jié)好的公開課,一是應該能夠體現新課程理念,對新課程的推進具有引領和示范作用;二是應該讓學生有實實在在的認知收獲和或多或少的生命感悟,應是一堂有效的課;三是應該是真實的,能客觀反映師生的真實水平和教學的實際情況,讓人有真實感、親近感、親切感,可看、可學、可用;四是應該具有研究的價值,公開課不僅要成為教師自我反思的對象,同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域,從而對促進教學改革和教師專業(yè)成長起到實質性的作用?!俺R?guī)課好比家常菜,一說到要上公開課,就像家里要來客人了,自然要精心準備一番。時常聽到客人說:不必那么麻煩,你們平時吃什么,我們就吃什么吧!話雖這樣說,可是我們仍然免不了要準備幾個拿手好菜!也許,這就是常規(guī)課和公開課的區(qū)別吧。參與討論的網友黃國才老師這樣比喻。正因為公開課的特殊,所以把公開課打造得更精細一些,體現出理想課堂的色彩是應該的,但這種理想并不是作秀與表演的理由。
要求公開課的真實并不排斥集體備課,達到這種具有理想閃光的課堂,光靠教師個體是做不到的,所以公開課往往是集體智慧的結晶。但是如果備課過程變成了某一權威將自己的意志強加給授課教師,不去考慮授課教師自己的想法,就容易導致教師上課“賣”的情況,沒有了授課教師自己,那教師就只能按照事先設計的過程進行表演。
如何上好公開課,“一是聽設計,二是聽生成”。那些事先演練好的、每一個環(huán)節(jié)都天衣無縫的課,并不被教師買賬。教師要求的真實課堂,就是具有真實事件的課堂,而不是事先排練好的課堂。“要聽他們的思想,他們的靈活的教學機智和課堂應變的能力”;“我聽公開課會帶著自己的想法去聽,比如他是如何設計課堂的,怎樣設置問題的,怎么樣的上,怎樣的讓學生學到知識。學生會怎么表現,等等。
我有一些自己的觀察點,從這些點上找到對自己的啟發(fā)?!痹O計的精心與完美,課堂上真實的動態(tài)生成以及教師應對課堂事件的能力,才是教師們最想從公開課上得到啟示的地方。
歷史新課程改革的心得篇九
盡管課程改革剛剛起步,還處在探索試驗階段,但學校領導、教師的觀念正發(fā)生深刻的變化,新課改的理念正在廣為傳播,作為學校的一線教師也要不斷更新觀念,接受課改新理念,感受課改新思維,充分挖掘資源,更好地服務教學。
首先,課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。
它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
其次,課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。
課程改革是全民族的一件大事,關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始,課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為:
1、課改需要加強各實驗區(qū)、校之間的對話。
2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。
課改涉及千家萬戶,家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導,或做一些必要的`準備工作。讓家長了解新課程,取得家長對課改的支持,所以我們要采取了多種辦法與家長溝通,讓家長了解新課程是怎么一回事,如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。
3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。
教學只有建立在師生平等對話的過程中進行,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍,正是這種雙邊活動的有力體現,它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲,它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神,它能使學生置身于快樂之中。
教師在對話中要注意做到:
要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點,交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話,鼓勵學生相互補充,展開討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待,積極回答。在對話中,要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
最后,課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。
“科研興?!币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師,都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象,運用科學研究的原則和方法,探尋教育規(guī)律及有效途徑。
正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位,樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究,達到以科研促進實驗的目的,依據本校特色,將課改工作與“探究--發(fā)展”課題相掛鉤,以科研為先導,開展群眾性課題研究。
因而,課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識,積極投身于教學研究之中,做到人人都有研究專題,進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍,形成一種教科研網絡。我們有理由相信,通過抓科研,課改必將出現欣欣向榮的新層面。
總而言之,面對課改我們每一個人都應該有一個正確的認識,都應該積極面對,刻苦鉆研,將自已轉變成為一個符合課改理念的教師。
李玉梅。
歷史新課程改革的心得篇十
在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等。總之,重視傳授系統(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習,使我受益非淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:。
一、改革對小學數學課堂教學的評價。
小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式。
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學方法。
關于教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。
我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革,通過培訓和學習,我對新課程有了更深入的理解.
首先,新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念,為了每一位學生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念,也是最高層次的核心目標,新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能,而是全面發(fā)展的“整體的人”。
新課程改革后,教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者,由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.
新課程對教師給了我們教師機遇,同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構,一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習,擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現實生活緊密聯系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下,學生的學習方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點為老師獨尊的架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
我認為,學習的目的是為了學以致用,而不是單純地為了考試,為了升學,十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書,沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗,沒有美好的回憶,沒有對生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好,這樣的學生將來怎樣生活在社會中,前途可想而知。因此,作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,順應課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,我相信,課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力,適應社會的全面發(fā)展的人。
現在小學生接觸新事物越來越多元化,在這個教育極速變革的時代,知識的吸收,應該有更合理科學的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點想法:
一、老師真的輕松了嗎?
新課改課上,有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學任務輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的任務更重了。只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規(guī)定的課堂時間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
二、學生們真的是“瘋”了嗎?
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個不停,這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學習目標而動,精力集中,所以神并不散。相信學生,相信我們學生的潛力是無窮的,讓學生去親自經歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到,全員充分發(fā)動學生,讓學生們先“動”起來,讓學生主動參與到教學中,積極參與每個教學過程,真正成為學習的主人,力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
三、創(chuàng)新離不開雙基的落實。
“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數學課上體現出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實的基礎知識的掌握,因此夯實基礎是課堂教學的基礎,課堂任何地方都是學習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學生在合作中競爭,在競爭中學會合作,學會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵,兵強兵”,使更多學生有提高的機會。
四、如何調動學生的積極性,真正讓每個人都動起來。
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.
2、善于激勵學生,對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科.
3、要有耐心。
沒有比學生更堅強的意志,是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候,當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時,教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā),學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.
歷史新課程改革的心得篇十一
基礎教育課程改革,將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓、學習、提高,顯得比以往任何時候都更加重要,如何建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度,是當前學校發(fā)展和教師成長的現實要求,也是深化教學改革的方向和重點。如何把學校建構成一個學習型、科研型的組織,是一項十分緊迫的任務。市教育局“關于建立以校為本教學研究制度的意見”明確提出:各級各類學校要確立“學校是教研基地、教室是教研室、教師是教研員”的新理念,樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的辦學發(fā)展意識,確立“教師發(fā)展學?!钡挠^念,不斷引領教師向專業(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展,促進學校辦出典型、辦出特色、創(chuàng)出品牌。
面對新課程,我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中,如何處理三維目標的關系?如何組織有效的小組合作學習?如何開展有意義的探究活動?我們面對的大班教學,如何針對個體的差異進行教學?課堂教學中即時性評價如何進行等等,這些操作層面上的問題,向我們提出挑戰(zhàn),我們的教師遇到了前所未有的困惑。
面對困惑,西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思,教師集體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領”這三種力量。努力學習課程理念,刻苦鉆研課標教材,認真進行教學反思,積極開展集體備課,在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印,收到了一份份豐熟的碩果。
課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業(yè)切磋,分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長,《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素質教育,堅持“解讀課標、探討理論、交流經驗、指導實踐”的原則,致力于課改的理論與實踐探索,服務于全校教師和學生,為我校教研教改提供有力的理論支持,為大面積提高我校教育教學質量提供強大的精神動力。
新課程的啟動,呼喚著教師角色的重新定位,教師由知識的傳播者轉化為學生發(fā)展的促進者,由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。教研教改,是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,也是學校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。
理念決定意識,理念決定行動?!敖淌菫榱瞬唤獭?、“愛是最好的教育”,《西華中學教科研》問世了,讓我們呵護她、培育她,讓她陪伴我們轉變觀念、更新理念、與時俱進、開拓創(chuàng)新,去戰(zhàn)勝課改征途上一個又一個險阻,去奪取教育教學中一次又一次勝利。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
歷史新課程改革的心得篇十二
在過去的課堂中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等??傊?,重視傳授系統(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習,使我受益非淺.下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:。
一、改革對小學數學課堂教學的評價。
小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。
二、探索新的課堂組織形式。
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
逐步推行探索式、討論式的教學方法。
關于教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。
我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革,通過培訓和學習,我對新課程有了更深入的理解.
首先,新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,體現了“為了每一個學生發(fā)展”的全新理念,為了每一位學生的發(fā)展這是新一輪課程改革的的核心理念,也是最高層次的核心目標,新課程培養(yǎng)出來的不再是高分低能,而是全面發(fā)展的“整體的人”。
新課程改革后,教師的角色發(fā)生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者,由實施者變?yōu)殚_發(fā)者.
新課程對教師給了我們教師機遇,同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求教師必須更新知識結構。新課程內容的出現迫使教師更新自己原有的知識結構,一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習,擴展自己的知識儲存。新課程還要求教師必須有開發(fā)課程的能力。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線,以活動為紐帶,與現實生活緊密聯系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實教材內容。教師還必須發(fā)展整合課程內容的能力。
新課程理念下,學生的學習方式也發(fā)生了重大變化。傳統(tǒng)的學習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學生是配角中的“主角”,大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學生被當成是單獨的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,有點為老師獨尊的架勢,而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。為此,新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語,是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。
我認為,學習的目的是為了學以致用,而不是單純地為了考試,為了升學,十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書,沒有朋友,沒有刻骨銘心的體驗,沒有美好的回憶,沒有對生活的熱情,沒有穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好,這樣的學生將來怎樣生活在社會中,前途可想而知。因此,作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位,順應課改的需求,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的可讓氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習,真正讓學生成為主宰學習的主人,學習活動參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會,隨著課程改革的不斷深入,在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求,嘗試全新的教學方法,我相信,課程改革后一定會培育出來有創(chuàng)新精神和實踐能力,適應社會的全面發(fā)展的人。
現在小學生接觸新事物越來越多元化,在這個教育極速變革的時代,知識的吸收,應該有更合理科學的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。
通過一段時間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點想法:
一、老師真的輕松了嗎?
新課改課上,有時候一節(jié)課下來老師說不了幾句話,有時候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學任務輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的任務更重了。只有充分預習,才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義,一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學,幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,學生用雙色筆作預習筆記,在規(guī)定的課堂時間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中,使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。
二、學生們真的是“瘋”了嗎?
新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著,或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說個不停,這樣的課堂難道不是學生“瘋”了?不是的。學生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著學習目標而動,精力集中,所以神并不散。相信學生,相信我們學生的潛力是無窮的,讓學生去親自經歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到,全員充分發(fā)動學生,讓學生們先“動”起來,讓學生主動參與到教學中,積極參與每個教學過程,真正成為學習的主人,力爭我們的課堂教學達到“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節(jié)奏”、“收獲多”。
三、創(chuàng)新離不開雙基的落實。
“巧婦難為無米之炊”,展示課上不論是語文課堂上學生自創(chuàng)的詩歌,小品的表演,還是數學課上體現出來的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開扎實的基礎知識的掌握,因此夯實基礎是課堂教學的基礎,課堂任何地方都是學習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學生寫、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動學生利用一切可以利用的人力來幫助老師檢查,讓學生在合作中競爭,在競爭中學會合作,學會生存。教師不要再只靠自己單干,要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長,并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵,兵強兵”,使更多學生有提高的機會。
四、如何調動學生的積極性,真正讓每個人都動起來。
1、每一個小組中,都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生,他們對知識的掌握沒問題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己.針對這種情況可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來,效果不錯.因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍.
2、善于激勵學生,對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿,甚至讓他難堪,那么這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題,也就是說因為你的一句話或一種態(tài)度或者是一個表情,都能影響該生的這一節(jié)課或者這一門學科.
3、要有耐心。
沒有比學生更堅強的意志,是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候,當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時,教師進行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問題適當、時間充分、善于啟發(fā),學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始輕松愉快了。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.
歷史新課程改革的心得篇十三
導學案的組成:學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。
學習目標設置的具體要求:
1.數量以2-3個為宜,不能太多;
2.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度;
4.目標內容應明確具體,而且可操作、能達成。
即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測等。
該環(huán)節(jié)的作用:掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊。
學習內容是導學案的核心,要體現導學、導思、導練的功能。
學生的自主學習,包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。
導學案的作用:提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等等。
編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則:課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。
在各級各類的教學觀摩活動上,經??梢钥吹竭@么一種現象,提出一個問題后,馬上進行小組討論,一下子,教室里亂得像一鍋粥,有的小組只有組長一個人在唱獨角戲,其余同學充當觀眾,有的小組大家爭著發(fā)言,缺少交流。這時,學困生乘機搞小動作。然后學生開始匯報,說自己認為是怎么樣、怎么樣的。
反思:其一,在現行的課堂中,小組合作幾乎每課必不可少,并且不少課上多次安排合作學習,教師對學生合作要達到的目標并不明確,隨意性很大。表面上看,合作學習體現了教學形式的多樣化,但是一味地強調合作,長此以往,會使學生喪失獨立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小組合作流于形式。在不少的課堂教學中,合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧,其實更多的是放任自流,學生之間缺乏交流和互相傾聽。從學生匯報發(fā)言中的“我認為怎么樣”而不是“我們組認為怎么樣”不難看出,這并不是真正意義上的“合作學習”。
對策:首先,合作應該建立在個體需要的基礎上,其實小組合作應該是學生個體無法完成,或是受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展,因此,我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容,提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時,學生思考困難時,和答案多樣時,安排小組合作學習,效果就比較好。其次,開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組,小組成員的劃分上,要注意學生的能力和個性差異,體現成員之間的互補性,使每個小組都能均衡開展學習,并使成員定時流動,以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工,小組成員之間應該合理分配角色,并且實行輪換制。特別是組長的'角色,應該讓每個成員分別擔當,可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉,最終促進成員間的互相支持,互相配合,共同發(fā)展。三是合作交流,小組內的不同做法,不同意見,應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞,相互交流的互動學習。在合作學習過程中,要體現以人為本的思想,讓每一個學生都能產生學習的興趣,都能成為學習的主人,都能體驗到成功的喜悅。
總之,在合作學習中,只要學生地位平等,可以暢所欲言,自身的才能就能得到充分展示,積極性得到充分提高。學生通過合作學習,能學會互相傾聽、交流、補充和糾正,達到互相幫助、學生互相合作的目的。真正把小組合作落到實處,讓學生在有效的合作學習中發(fā)展創(chuàng)新思維,并自覺擔負起學習責任,在交流中學會尊重他人,實現真正意義上的“合作學習”。
歷史新課程改革的心得篇十四
今年,我們利用假期進行了新課程改革培訓,聽了幾位專家的講座受益匪淺,進一步幫助教師深入理解新課程的核心理念及新課程倡導的教學觀和學生觀。在此談談自己的心得體會。
學生的學情是推進教師教情的。關注學生的感情、態(tài)度、價值和一般能力的培養(yǎng),使學生獲得基礎知識和技能,為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。老師的兩堂課要注重學生的思、做、說、聽。在教學過程中,學生是主體地位,老師充當指導者、合作者和助手的角色,與學生共同經歷知識探究的過程。課堂上建立新型的師生關系,必須做到讓學生自由大膽的想象,給他們一片自由的藍天。教師的任務是引導學生進入到教材中去感悟和品味內容。通過引導使學生形成能力并提高他們的綜合素質。一切從有利于學生的發(fā)展出發(fā),合作意識要加強,走到學生中間,與學生一起探討和交流。開放性的課堂教學中,教師的課堂調控能力要加強,很多情況是無法預料的,這就需要我們不斷地加強學習,不斷的研究課堂調控藝術。
隨著高中課改試驗的深入,廣大教師對課標內涵的理解及教材作用的認識日益成熟,“用”教材,而不是“教”教材,已成為廣大教師的共識。如何在教學實踐中,科學、高效地使用教材,恰當處理好“用”與“教”的關系,已成為教師必須研究解決的問題。教材不再束縛學生思維、禁錮教師智慧。教師在教學過程中可以取舍、補充教學內容,變更教學順序,更換呈現方式。依據課標編寫的教材,無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織,還是內容呈現方式的確定,都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領會教材編者的意圖,凸顯學生的'主體地位。突出學生的主體地位,還表現在教師在教學活動中的角色轉變、教學方法的改變及評價方法的變化等方面。突出學生的主體地位,并不等于削弱教師在教學中的作用,降低對教師的要求。引導學生進行研究性學習。即在老師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式,強調一種開放、主動探究式的學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力??梢?只有加強科學方法教育,讓學生掌握一定的科學方法,才能正確選定研究課題。
課程改革心得體會篇在過去的課堂教學中存在著這樣一些問題:老師講解多,學生思考少;一問一答多,研討交流少;操練記憶多,鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多,發(fā)展個性少;照本宣科多,智力活動少;顯性內容多,隱性內容少;應付任務多,精神樂趣少等等??傊匾晜魇谙到y(tǒng)書本知識,忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習,使我受益匪淺。下面把我的幾點體會談一談,與大家共勉:
小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面:學生喜歡不喜歡上數學課;學生投入數學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況;數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課,這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學生投入學習的程度,這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平,留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況,這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況,評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。
數學交流和解決數學問題能力的發(fā)展狀況,這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短,合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平,特別是學生獨立構建新知識的能力。
通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高,而且對改革很有興趣,因此保證了課改工作的順利進展。
大課堂教學有利于教師為中心的講解,但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位,不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式,重點加強小組研討的學習方式,相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上,給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會,引導學生獨立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
關于教學方法的改革,很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點,就是教師把書本內容講清楚,或一問一答問清楚,學生用心記住,能按時完成作業(yè)和應付考試,就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索,認識到教學過程應該是這樣的:學生在教師設計的問題情景中,緊緊被問題吸引,自覺地、全身心地投入到學習活動中,用心思考,真誠交流,時而困惑,一時而高興,在跌宕起伏的情感體驗中,自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中,學生不僅對知識理解十分深刻,而且"創(chuàng)造"著獲取知識的方法,體驗著獲取知識的愉悅。同時,在和諧誠懇的交流中,充分展示著自己的個性和才能。
歷史新課程改革的心得篇十五
一說起新課改,就讓我想起大學時的那門《中學思政教學論》,那個時候可以說是接觸新課程改革最多的時候,作為一名大學生的我就在想,如果我成為一名教師,我一定要貫徹新課程理念,促進學生的全面發(fā)展,把課堂打造成為學生學習的樂園……但是當我真的成為了一名高中政治教師,繁重的工作幾乎讓我無法多花精力在這一方面,現實的狀況也讓我有點點懈怠、一點點倦懶。通過這次的培訓,好像給我敲了一記警鐘,仿佛該真正準備點什么,為學生做些什么。記得在聽講座時,心里有一種莫名的悸動,感覺前面就好像有一扇門,只要我們同心協力去推開它,展現在大家面前的將會是一條康莊大道。對于此次的培訓,我有一些簡單的體會:
印象比較深刻的是在講座過程中,有好幾個專家提到他們小時候的學習生活:早早地放學后,做點農活,然后一群孩子在山野間玩?!拱渍f,這樣的情境,也是我小時候渴望的,放學后不是被關在家里做總也做不完的作業(yè),父母不會緊緊督促我練琴、練字,可以自由地和同學聊天,狂奔在山野間,或者下下棋、看看課外書……但是這些幾乎是可望不可求的夢想。現在的我們,只知道低著頭解著數學題抑或是背著政史地,很多所謂的優(yōu)等生,厚厚的鏡片下眼睛沒有一絲神采。我希望新課改能真正實施,能夠成功,還孩子們一個燦爛的童年,讓他們過一個真正的充實的花季。
本次深化新課改中提到“把課程的開發(fā)權交給老師”,有時想想,這對老師來說不是權力,更像是一種責任。但是現在的教育狀況又不斷鞭策著更多的老師肩負起這種責任。那么我覺得:首先,新課程要真正實施起來、實施成功,教師的觀念必須轉變,教師不應只熟悉、拘泥于教材,應該盡量利用教材啟發(fā)拓展,活躍學生的思維。我們在給予學生知識的時候,并不是像過去那樣把知識直接呈現在學生面前,而是要給學生提供案例、問題和情境,讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決,在這一過程中讓學生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值,讓學生自己經歷知識的生成過程。這在我們平時的政治課中,我覺得更有條件可以貫徹。選擇“貼近實際,貼近生活,貼近學生”的案例和情境,激發(fā)學生的探究興趣。
其次,要更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng),學生的學習積極性得到充分的調動。教師是學習活動的組織者和引導者,學生才是課堂的主體,老師應盡可能地把課堂還給學生,讓盡可能多的學生參與課堂,把“主宰”權還給學生,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習。
在培訓過程中,有位專家提到,在現行的高考制度下,新課程改革猶如“戴著腳鐐跳舞”,但縱使是“戴著腳鐐跳舞”,“也可強身、也可娛樂”。對于每一個參與到新課改的老師來說,你是什么、新課改就是什么,你是怎樣的、新課改就是怎樣的,你有多用心、新課改就會有多成功。我國著名的教育藝術演講家李燕杰先生曾經有過這樣一段富有哲理的論述:教育是科學,它不僅屬于現在,而且屬于未來;教育是藝術,懂得教育藝術的人才能不斷推動教學改革的進程,并不斷推動教育的發(fā)展。在政治課的教學過程中,激發(fā)學生思維的興趣,讓學生成為探索思維的主人,指導學生掌握思維的方法,是培養(yǎng)學生主動思維的有效措施,也是實施新課程改革下,搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。
讓我們與新課程一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著,愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現,成為不由自主的從心靈深處淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
歷史新課程改革的心得篇十六
在20xx年6月16日至19日四天時間內,我參加了由四川省教育局組織的高中新課程改革培訓。作為處于教育一線的教師來說,參加新課程教育改革培訓,意義深遠而重大。對教師搞好教育工作是很有裨益的,對學生自身各方面的良好發(fā)展是具有劃時代的推動作用,為國家培養(yǎng)出適應社會需求的人才起著積極的作用。那么,我就簡要談談我對新課改的一些認識和體會。
一、認識新課改的內涵和目的。
課改具體內容就是從應用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標準、有成果的新嘗試、新變化。課改的目的就是喚起老師的教學熱情、喚醒學生的內在潛力、喚醒本我、塑造人格、構人生發(fā)展體系,讓學生成為適應社會生活和經濟建設的可用人才。
二、新課改背景下,教師專業(yè)發(fā)展。
1、研究學生,認識學生的個性差異和學習要求。
教育是傳授學生知識、塑造學生性格的過程,因此,如果不尊重人學習知識、心理發(fā)展的客觀規(guī)律,一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個性差異的學生,這會使學生的各方面發(fā)展不適應社會的需要。所以,新課程改革的目的就要求優(yōu)化教育觀念,改變課堂教學模式,尊重學生的個性發(fā)展,引導學生根據自身的需要,選擇自己喜歡的課程知識,讓學生不但能學到知識而且具有了自主研究性學習的能力。
2、認識知識認知的規(guī)律,優(yōu)化教學技巧,提高課堂效益。
學生對新知識的理解學習是建立在自己已有的知識能力的前提之上的。因此,在傳統(tǒng)模式下的課堂教學過程中,教師教授新知識往往有精彩的講解,但學生的反應卻是無動于衷。其根源主要在于教師沒有尊重新知識學習的規(guī)律,因此,教師應該應該引導學生由已學知識或生活經驗、生活常識的回憶慢慢轉向對新知識的學習。
要提高課堂效益,除了以上的需要改進以外,教師還應該加強對專業(yè)知識的進一步學習,拓展自己的知識層面及知識結構體系,研究教材、研究學生。在備課的過程中,不僅僅備好知識,更重要的是要考慮學生實際情況,讓你的教學適應學生的需要。
3、轉變教育理念,從培養(yǎng)知識性人才向培養(yǎng)學習型人才轉變。
傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會需要的知識性人才,然而,通過30年的教育實踐得出,在此模式下培養(yǎng)的人才對快速發(fā)展的社會是缺乏適應能力的、是短時間內容易被社會淘汰的,因為他們缺少的是終生學習的能力。新課改的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的學習型人才,教育不但要讓學生學到知識,更重要的是要讓學生成為喜歡終生學習的人。
總之,參與新課改的一線教師應該給自己一個重新的定位。課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺?!翱蒲信d?!币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中,以教育現象和教育問題為對象,運用科學研究的`原則和方法,探尋教育規(guī)律及有效途徑。