通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和分析問題的根源，尋找解決問題的方法和策略。在寫一篇完美總結(jié)之前，先進(jìn)行全面的信息收集和整理，構(gòu)建寫作的基礎(chǔ)。這些范文從結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、語(yǔ)言等方面都有一定的亮點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
搭石說課稿評(píng)課篇一
今天，聽了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美?！崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會(huì)和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，陳老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家：“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人，也會(huì)寫出如此優(yōu)美的文章?！蓖ㄟ^一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石說課稿評(píng)課篇二
活動(dòng)若要顯示其活動(dòng)二字，就應(yīng)該是讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正成為成為課堂上的主體。竇老師設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)方案,為創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境,為學(xué)生提供豐富多樣的自主參與的活動(dòng),拓寬學(xué)生獲取感性經(jīng)驗(yàn)的渠道,提高了學(xué)生的興趣,確立學(xué)生的主體地位。
1、“讓學(xué)生動(dòng)腦”
2、師生互動(dòng)。
本課的教學(xué)活動(dòng)中還有一個(gè)亮點(diǎn)。講到“假如遇上老人來(lái)搭石，年輕人總要伏下身子背老人先過去······”竇老師讓一個(gè)孩子到講臺(tái)上表演什么是伏下去。自己表演老人，這一環(huán)節(jié)不但幫助了學(xué)生更好地理解動(dòng)作所包含的美，也讓孩子們感受到了參與文本的快樂，讓他們?cè)谡n堂上更加積極。同時(shí)在何種師生互動(dòng)也增進(jìn)了孩子對(duì)老師的親切感。精心設(shè)計(jì)走搭石的情景，在反復(fù)讀、漸快速度的讀中體會(huì)“協(xié)調(diào)一致”。在師生輪讀，接讀中體會(huì)美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協(xié)調(diào)有序”的人。輕松自在地走進(jìn)文本，與文本融為一體，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既遵循認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)做好鋪墊。
3、讓學(xué)生動(dòng)口。
學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诘耐瑫r(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，我覺得這部分也彌補(bǔ)了在想象怎樣謙讓過搭石時(shí)的小遺憾。
我覺得這三動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,就使得對(duì)家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)出的的獨(dú)特性的美，人性的美有了體驗(yàn)、理解。就將課堂教學(xué)活動(dòng)的意義和主旨很好的呈現(xiàn)了出來(lái)。
搭石說課稿評(píng)課篇三
聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，扎實(shí)有效的設(shè)計(jì)，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解，采用了看圖片，選擇的形式來(lái)理解，同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同。“你從這些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天，——總要——?！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象說。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、教師最后對(duì)寫作背景的`介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
《搭石》評(píng)課稿篇多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn)，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師通過問題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫之美。
在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。
在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時(shí)，感悟到人們過搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時(shí)，楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
搭石說課稿評(píng)課篇四
生：搭石。
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題。來(lái)齊讀課題。
生：搭石。
師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。
1、初讀課文。
師：好，開始吧。自由地讀課文。
師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。
2、檢查初讀課文情況。
師：都讀完了，好。誰(shuí)來(lái)說說這篇課文主要寫了什么？請(qǐng)你試試。
生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?BR> 師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來(lái)。
生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛的美好事情。
師：哎呀，看來(lái)你已經(jīng)走到課文深處了，請(qǐng)坐。
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：是課文的情感，但主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。
3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）。
4、檢查詞語(yǔ)。
生：第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。
師：直接讀。
生：背而行，一行人。
師：都讀對(duì)了，請(qǐng)坐下，再請(qǐng)你試試。
生：間隔，相背而行，一行人。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。
師：來(lái)說說你畫的四字詞語(yǔ)。
生：還有脫鞋綰褲。
師：是，這個(gè)不難發(fā)現(xiàn)，還有。
生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。
師：是。這兩個(gè)詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.
生：招手示意。
師：這個(gè)詞說過了。
師：第一行都讀對(duì)了，第二行，來(lái)請(qǐng)你。
生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽。
師：沒錯(cuò)，字正腔圓。第三行，請(qǐng)你來(lái)。
生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然。
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓我們來(lái)聽聽山洪來(lái)襲的景象。來(lái)，預(yù)備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
4、指導(dǎo)書寫。
師：哎呀，瞧瞧就八個(gè)字，卻給描繪了一幅洪水來(lái)襲的景象。這就是四字詞語(yǔ)的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語(yǔ)。紅色的是生字，需要我們會(huì)寫。你仔細(xì)看看，哪個(gè)字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。
生：我覺得暴的下面不是個(gè)水。
師：恩，謝謝你的提醒。沒錯(cuò)，咱們來(lái)看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫，咱們一起來(lái)寫一寫這個(gè)字。
師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)。
生：日。
師：要把他寫得。
生：扁一點(diǎn)兒。
師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長(zhǎng)一點(diǎn)兒，最下邊是一個(gè)，沒錯(cuò)，像水底。注意，注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。
抓住四字詞語(yǔ)。
生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲子。
師：原來(lái)山洪過后，人們出工就必須。
生：脫鞋綰褲。
師：收工就必須。
生：脫鞋綰褲。
師：趕集必須。
生：脫鞋綰褲。
師：訪友必須。
生：脫鞋綰褲。
師：來(lái)來(lái)去去都必須。
生：脫鞋綰褲子。
師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？
生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會(huì)非常地困難。
師：是啊、還有嗎。
生：人對(duì)搭石的美好期待。
師：在脫鞋綰褲這個(gè)地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時(shí)候，特別特別地。
生：不方便，
師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以。
生：走搭石。
師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：是啊。同學(xué)們，看看這個(gè)句子，看似簡(jiǎn)單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子，請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞，給你的感受最深刻。
生：進(jìn)入秋天。
師：想，哪個(gè)字，哪個(gè)詞給你的感受最深刻？
生：平整方正，因?yàn)閺钠秸秸@個(gè)詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。
師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找。
生：平整方正的石頭。
師：平整方正，還有嘛？
生：說明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。
師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個(gè)詞給你感觸最深？
生：我說的是一排。
師：你說。
生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。
師：是的。必須橫著擺上一排。來(lái)。
生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。
師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：石頭的間隔太大了，人會(huì)掉到水里，人也跨不過去。
師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。
生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話，人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。
師：是啊。水的深淺就決定了石頭的。
生：大小。
生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。
師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人啊！還有。
生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：原來(lái)這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是。
生：一道風(fēng)景（板書）。
師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？
再讀課題。
師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以。
生：走搭石。
師：出工可以。
生：走搭石。
師：收工也可以。
生：走搭石。
師：訪友也可以。
生：走搭石。
師：趕集更可以。
生：走搭石。
師：來(lái)來(lái)去去都可以。
生：走搭石。
師：你又體會(huì)到什么？
生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便。
師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì)，多好啊，就這樣讀，就這樣品。
2、協(xié)調(diào)有序。
師：我們接著來(lái)看。
生：協(xié)調(diào)有序。
師：課文又是如何來(lái)描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。
生：前面的人抬起腳來(lái)，后面的人緊跟上去。
師：不要加字，來(lái)，再讀一次。
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：讓我們配合著讀一讀.前面的抬起腳來(lái)。
生：后面的緊跟上去。
師：前面的抬起腳來(lái)。
生：后面的緊跟上去。
師：前面的,抬起腳來(lái)。
生：后面的緊跟上去。
師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是。
生：協(xié)調(diào)有序。
師：這段話中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)。找到了嗎？
生：分別是清波漾漾、人影綽綽。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏，還要有韻味，請(qǐng)你試試。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：準(zhǔn)了，來(lái)。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：看到了畫面，但還不夠清晰。
搭石說課稿評(píng)課篇五
金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美?！崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的.三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。
最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的`搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓拰懗隽艘粋€(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī)：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人，用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的設(shè)計(jì)，詩(shī)意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石說課稿評(píng)課篇六
《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗(yàn)文本的價(jià)值，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石?！保拙浜?jiǎn)短的話，搭石已在聽課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。
這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個(gè)畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個(gè)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
在教學(xué)中，老師始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們?cè)趺崔k？”學(xué)生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃€組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們?cè)L友就必須（脫鞋綰褲）?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過多的解釋，學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使語(yǔ)文能力得以提高。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美?！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對(duì)美的感悟?！白x書百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對(duì)蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石說課稿評(píng)課篇七
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想，友好互助的美德。
范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設(shè)計(jì)問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學(xué)生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點(diǎn)撥下，以簡(jiǎn)單明了的小標(biāo)題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。
其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的.自然風(fēng)景畫導(dǎo)入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的提問問題的能力。
字詞教學(xué)，對(duì)詞語(yǔ)的理解方法形式多樣，值得學(xué)習(xí)：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時(shí)則練習(xí)文中的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會(huì)有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)理解得更具體，更準(zhǔn)確。
搭石說課稿評(píng)課篇八
大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，說學(xué)生情況，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說課。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦”的好課文。
1、知識(shí)與技能：
（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識(shí)搭石。
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”引讀。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪?，總結(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
搭石說課稿評(píng)課篇九
今天我說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念三個(gè)方面進(jìn)行說課。
說教材分析。
我首先從內(nèi)容、思想和語(yǔ)言特色等方面向各位老師簡(jiǎn)單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
鑒于以上解讀，我對(duì)本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，并能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美好感情。
下面我對(duì)教學(xué)流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)作一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述及這樣安排的理論依據(jù)。
此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或喜好猜測(cè)，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學(xué)生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊——初讀課文，從整體上感知課文。
1、帶著問題自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查課文的朗讀情況，給足時(shí)間學(xué)生讀書，在了解學(xué)生識(shí)字情況基礎(chǔ)上用卡片對(duì)相關(guān)“問題字”檢查與矯正：隨機(jī)理解“汛期”“譴責(zé)”等詞語(yǔ)。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，進(jìn)行大面積的朗讀，解決學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。
解決這個(gè)問題，既是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，也是兒童認(rèn)知的一個(gè)矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)，還是學(xué)生的興趣點(diǎn)，這三點(diǎn)統(tǒng)一在這樣一個(gè)問題中，作為深入文本的一個(gè)切入點(diǎn)，我認(rèn)為是非常合適的。在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀有了一個(gè)定向，學(xué)生的思考有了一個(gè)定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學(xué)生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢(shì)進(jìn)行“誦讀體悟，解決疑問”一環(huán)了。
這時(shí)候?qū)W生必然會(huì)找到文中的關(guān)鍵句，如：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個(gè)來(lái)回，知道滿意了才肯離去。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。
抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些句子所表達(dá)的情感。這是本課的關(guān)鍵。深入品味這些關(guān)鍵句，使學(xué)生進(jìn)一步體悟由課文所帶來(lái)的高品味的語(yǔ)感。這個(gè)過程一定要讓學(xué)生讀的充分，體會(huì)課文語(yǔ)言的規(guī)范感主要靠讀，把握課文語(yǔ)言的邏輯感主要靠讀，感受課文語(yǔ)言的得體感主要靠讀，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的情味感主要靠讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導(dǎo)讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學(xué)生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)這故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)這鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話的言外之意、弦外之音了。
我一直堅(jiān)持語(yǔ)文課不能因?yàn)槿宋男远鴣G了工具性特點(diǎn)，所以，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我安排的是書寫課文的生字和新詞。
由于已進(jìn)行了充分的誦讀，學(xué)生跟生字和新詞已進(jìn)行了多次見面，讀已不是問題，對(duì)生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫，既促使學(xué)生更仔細(xì)地把握字型，掌握生字新詞同時(shí)也符合兒童注意力發(fā)展。
這樣，經(jīng)過整體的感知和對(duì)經(jīng)典句子的深入體悟，第二課時(shí)便可以回歸到整體，采用多種形式，如復(fù)述、抄寫經(jīng)典句子等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地積累文中規(guī)范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感。如果班級(jí)基礎(chǔ)扎實(shí)的話，還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)踐作業(yè)，把積累的語(yǔ)言、語(yǔ)感運(yùn)用到寫作或說話中去。
老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”，這四個(gè)步驟反映了語(yǔ)感習(xí)得和發(fā)展的基本規(guī)律。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！
1、感受畫面的美。
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。請(qǐng)學(xué)生分別畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美。
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。
搭石說課稿評(píng)課篇十
尊敬的評(píng)委們、老師們：
大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，說學(xué)生情況，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說課。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛意，撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦”的好課文。
1、知識(shí)與技能：
（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識(shí)搭石
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景， 有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币x。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解 。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪?，總結(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
搭石說課稿評(píng)課篇十一
一、濃濃的語(yǔ)文味兒。
金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美?！崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。
最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。
二、濃濃的詩(shī)畫情。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的`搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī)：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人，用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的設(shè)計(jì)，詩(shī)意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
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搭石說課稿評(píng)課篇十二
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨(dú)立備課、和四年級(jí)教研組五次磨課的探索中不斷成長(zhǎng)，最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課?，F(xiàn)將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評(píng)：
一、品味語(yǔ)言之美。楊老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，楊老師問：“誰(shuí)能用文中的句子來(lái)告訴大家動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序？”然后楊老師說“前面的抬起腳來(lái)，后面的——”，學(xué)生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩(shī)歌如此反復(fù)練習(xí)多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn)，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師通過問題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時(shí)，感悟到人們過搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時(shí)，楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
搭石說課稿評(píng)課篇十三
尊敬的評(píng)委們、老師們：
大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，說學(xué)生情況，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說課。
一、說教材。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦”的好課文。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能：
（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、說學(xué)生情況。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
四、說教法。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
五、說學(xué)法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
六、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識(shí)搭石。
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币x。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪?，總結(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
七、說板書設(shè)計(jì)。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
搭石說課稿評(píng)課篇一
今天，聽了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課，給我留下了深深的印象?！洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章，課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無(wú)窮。
陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美?！崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必須（脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（脫鞋挽褲），人們?cè)L友就必須（脫鞋挽褲）?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，沒有讓學(xué)生說說是什么意思，而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分：“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，再由快變慢，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué)，都會(huì)和相關(guān)的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課，陳老師在學(xué)習(xí)完課文后，問學(xué)生：“你知道作者是怎樣寫出這么優(yōu)美的文章嗎？”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果，如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢？陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家：“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人，也會(huì)寫出如此優(yōu)美的文章?！蓖ㄟ^一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石說課稿評(píng)課篇二
活動(dòng)若要顯示其活動(dòng)二字，就應(yīng)該是讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正成為成為課堂上的主體。竇老師設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)方案,為創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境,為學(xué)生提供豐富多樣的自主參與的活動(dòng),拓寬學(xué)生獲取感性經(jīng)驗(yàn)的渠道,提高了學(xué)生的興趣,確立學(xué)生的主體地位。
1、“讓學(xué)生動(dòng)腦”
2、師生互動(dòng)。
本課的教學(xué)活動(dòng)中還有一個(gè)亮點(diǎn)。講到“假如遇上老人來(lái)搭石，年輕人總要伏下身子背老人先過去······”竇老師讓一個(gè)孩子到講臺(tái)上表演什么是伏下去。自己表演老人，這一環(huán)節(jié)不但幫助了學(xué)生更好地理解動(dòng)作所包含的美，也讓孩子們感受到了參與文本的快樂，讓他們?cè)谡n堂上更加積極。同時(shí)在何種師生互動(dòng)也增進(jìn)了孩子對(duì)老師的親切感。精心設(shè)計(jì)走搭石的情景，在反復(fù)讀、漸快速度的讀中體會(huì)“協(xié)調(diào)一致”。在師生輪讀，接讀中體會(huì)美，仿佛身臨其境，仿佛我們就是那“協(xié)調(diào)有序”的人。輕松自在地走進(jìn)文本，與文本融為一體，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既遵循認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)做好鋪墊。
3、讓學(xué)生動(dòng)口。
學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诘耐瑫r(shí)，也表達(dá)出了孩子們美好的心靈，我覺得這部分也彌補(bǔ)了在想象怎樣謙讓過搭石時(shí)的小遺憾。
我覺得這三動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,就使得對(duì)家鄉(xiāng)搭石所體現(xiàn)出的的獨(dú)特性的美，人性的美有了體驗(yàn)、理解。就將課堂教學(xué)活動(dòng)的意義和主旨很好的呈現(xiàn)了出來(lái)。
搭石說課稿評(píng)課篇三
聽了郭老師教學(xué)的《搭石》一課，郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言，細(xì)致的講解，扎實(shí)有效的設(shè)計(jì)，給我留下了深刻的印象，讓我學(xué)到了很多。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細(xì)致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章，體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解，采用了看圖片，選擇的形式來(lái)理解，同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同。“你從這些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么？”尊重學(xué)生的自主感受。
二、“仿說句子”這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)書上的例子，引導(dǎo)學(xué)生說“假如遇到下雪天，——總要——?！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來(lái)想象說。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說出句子，通過當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。
三、教師最后對(duì)寫作背景的`介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
《搭石》評(píng)課稿篇多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn)，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師通過問題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫之美。
在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。
在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時(shí)，感悟到人們過搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時(shí)，楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
搭石說課稿評(píng)課篇四
生：搭石。
師：請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫課題。來(lái)齊讀課題。
生：搭石。
師：真的是石頭啊，讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過課文之后，你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。
1、初讀課文。
師：好，開始吧。自由地讀課文。
師：讀完的同學(xué)，還可以考慮考慮，老師剛才提出的問題。
2、檢查初讀課文情況。
師：都讀完了，好。誰(shuí)來(lái)說說這篇課文主要寫了什么？請(qǐng)你試試。
生：這篇課文主要寫了，作者的家鄉(xiāng)，人們都在小溪里采搭石，讓人們?nèi)菀仔凶摺?BR> 師：有這方面內(nèi)容，但還不夠完整。來(lái)。
生：寫了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛的美好事情。
師：哎呀，看來(lái)你已經(jīng)走到課文深處了，請(qǐng)坐。
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：是課文的情感，但主要寫了什么？
生：這篇課文主要寫了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。
3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石走搭石讓搭石（板書）。
4、檢查詞語(yǔ)。
生：第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。
師：直接讀。
生：背而行，一行人。
師：都讀對(duì)了，請(qǐng)坐下，再請(qǐng)你試試。
生：間隔，相背而行，一行人。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)里面都有多音字，同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。
師：來(lái)說說你畫的四字詞語(yǔ)。
生：還有脫鞋綰褲。
師：是，這個(gè)不難發(fā)現(xiàn)，還有。
生：還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。
師：是。這兩個(gè)詞很難，被你找到了，我們課文當(dāng)中還有呢.
生：招手示意。
師：這個(gè)詞說過了。
師：第一行都讀對(duì)了，第二行，來(lái)請(qǐng)你。
生：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽。
師：沒錯(cuò)，字正腔圓。第三行，請(qǐng)你來(lái)。
生：招手示意、相背而行、理所當(dāng)然。
生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
師：咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，讓我們來(lái)聽聽山洪來(lái)襲的景象。來(lái)，預(yù)備起。生：山洪暴發(fā)、溪水猛漲。
4、指導(dǎo)書寫。
師：哎呀，瞧瞧就八個(gè)字，卻給描繪了一幅洪水來(lái)襲的景象。這就是四字詞語(yǔ)的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語(yǔ)。紅色的是生字，需要我們會(huì)寫。你仔細(xì)看看，哪個(gè)字兒比較難寫，需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。
生：我覺得暴的下面不是個(gè)水。
師：恩，謝謝你的提醒。沒錯(cuò)，咱們來(lái)看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫，咱們一起來(lái)寫一寫這個(gè)字。
師：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)。
生：日。
師：要把他寫得。
生：扁一點(diǎn)兒。
師：下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫得稍微，長(zhǎng)一點(diǎn)兒，最下邊是一個(gè)，沒錯(cuò)，像水底。注意，注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍，不如握筆一遍?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。
抓住四字詞語(yǔ)。
生：每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲子。
師：原來(lái)山洪過后，人們出工就必須。
生：脫鞋綰褲。
師：收工就必須。
生：脫鞋綰褲。
師：趕集必須。
生：脫鞋綰褲。
師：訪友必須。
生：脫鞋綰褲。
師：來(lái)來(lái)去去都必須。
生：脫鞋綰褲子。
師：一次又一次地脫鞋綰褲子，你感受到了什么？
生：如果沒有搭石，人們從溪水上過去會(huì)非常地困難。
師：是啊、還有嗎。
生：人對(duì)搭石的美好期待。
師：在脫鞋綰褲這個(gè)地方，我們感受到家鄉(xiāng)人在過小溪的時(shí)候，特別特別地。
生：不方便，
師：是啊，這是在汛期，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們過小溪，這就可以。
生：走搭石。
師：那你知道什么是搭石嘛？用課文中的話說說。
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：是啊。同學(xué)們，看看這個(gè)句子，看似簡(jiǎn)單，但是有很多細(xì)節(jié)，值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子，請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子，看看哪個(gè)詞，給你的感受最深刻。
生：進(jìn)入秋天。
師：想，哪個(gè)字，哪個(gè)詞給你的感受最深刻？
生：平整方正，因?yàn)閺钠秸秸@個(gè)詞說明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路，找石頭也十分細(xì)膩。
師：并不是隨便找一些石頭都可以做搭石，一定得找。
生：平整方正的石頭。
師：平整方正，還有嘛？
生：說明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要，做搭石的石頭要求很高。
師：是啊。只有這樣才能做搭石，還有哪個(gè)詞給你感觸最深？
生：我說的是一排。
師：你說。
生：在小溪里橫著擺上一排，說明非常地需要搭石，必須擺成一排，需要十分夫人精準(zhǔn)，不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。
師：是的。必須橫著擺上一排。來(lái)。
生：按照二尺左右的間隔，就是說搭石還有兩塊石頭之間的間隔，不能太大也不能太小。
師：二尺啊，就是人一步的距離，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：石頭的間隔太大了，人會(huì)掉到水里，人也跨不過去。
師：哎呦，家鄉(xiāng)的人們考慮得多周到啊。
生：家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話，人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。
師：是啊。水的深淺就決定了石頭的。
生：大小。
生：放很隨便，擺要找準(zhǔn)位置。
師：擺要找準(zhǔn)位置，多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人啊！還有。
生：如果是放的話，不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有，比如說圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：原來(lái)這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是。
生：一道風(fēng)景（板書）。
師：同學(xué)們知道了什么是課題，再看看課題。此刻你還覺得這只是些冷冰冰的石頭嗎？
再讀課題。
師：有了這些搭石，家鄉(xiāng)的人都可以。
生：走搭石。
師：出工可以。
生：走搭石。
師：收工也可以。
生：走搭石。
師：訪友也可以。
生：走搭石。
師：趕集更可以。
生：走搭石。
師：來(lái)來(lái)去去都可以。
生：走搭石。
師：你又體會(huì)到什么？
生：家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石，搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便。
師：是的，搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們，一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì)，多好啊，就這樣讀，就這樣品。
2、協(xié)調(diào)有序。
師：我們接著來(lái)看。
生：協(xié)調(diào)有序。
師：課文又是如何來(lái)描述協(xié)調(diào)有序的？找一找。
生：前面的人抬起腳來(lái)，后面的人緊跟上去。
師：不要加字，來(lái)，再讀一次。
生：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。
師：找到了嗎？
生：找到了。
師：讓我們配合著讀一讀.前面的抬起腳來(lái)。
生：后面的緊跟上去。
師：前面的抬起腳來(lái)。
生：后面的緊跟上去。
師：前面的,抬起腳來(lái)。
生：后面的緊跟上去。
師：像這樣配合得適當(dāng)，很有秩序。就是。
生：協(xié)調(diào)有序。
師：這段話中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)。找到了嗎？
生：分別是清波漾漾、人影綽綽。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)是疊詞，要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著，讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏，還要有韻味，請(qǐng)你試試。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：準(zhǔn)了，來(lái)。
生：清波漾漾、人影綽綽。
師：看到了畫面，但還不夠清晰。
搭石說課稿評(píng)課篇五
金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美?！崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的.三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。
最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的`搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?！睅拙湓拰懗隽艘粋€(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī)：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人，用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的設(shè)計(jì)，詩(shī)意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石說課稿評(píng)課篇六
《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛”編排，捧讀文本，我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感，《搭石》這篇課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石，路人修搭石，人們協(xié)有序走搭石，相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手，采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己研讀課文，體驗(yàn)文本的價(jià)值，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
課伊始，殷老師便用一幅美麗的搭石圖，一曲優(yōu)美的鋼琴曲，配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文，把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界（“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石?！保拙浜?jiǎn)短的話，搭石已在聽課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。
這一環(huán)節(jié)，殷老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)讀文，想象畫面，讓生歸納出了五個(gè)畫面，（擺、固、走、讓、背過）通過這五個(gè)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫面去學(xué)習(xí)、交流，體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。
在教學(xué)中，老師始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問：“如果沒有搭石人們?cè)趺崔k？”學(xué)生馬上說：“人們就要‘脫鞋綰褲’。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃€組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果沒有搭石，人們出工就必須（脫鞋綰褲）；人們收工就必須（脫鞋綰褲），人們趕集就必須（脫鞋綰褲）；人們?cè)L友就必須（脫鞋綰褲）?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，（后面的跟上去）”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，不僅讓學(xué)生看圖理解，而且還指導(dǎo)讀，通過一看，一想，一讀，美麗的畫卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí)，老師又是通過讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解，很形象，老師無(wú)需過多的解釋，學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次，有梯度，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺積累，感悟運(yùn)用了新知，扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使語(yǔ)文能力得以提高。
殷老師的課從始至終貫穿著“美”，一是畫面美，二是心靈美?！懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美，那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀，而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法，一定要讓學(xué)生通過自主的，入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié)，讀的形式很靈活。如：老師的范讀，學(xué)生的自由讀，編成小詩(shī)品讀，配樂讀，老師引讀等，學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對(duì)美的感悟?！白x書百遍，其義自見”，當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感，品出了味道，對(duì)蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
搭石說課稿評(píng)課篇七
《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，描繪了一幅有聲有色的美德畫面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想，友好互助的美德。
范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫面為突破口，緊扣“美”，設(shè)計(jì)問題，文中描繪了幾幅美麗的畫面？然后讓學(xué)生帶著問題自由閱讀課文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在交流中感受美，在老師的點(diǎn)撥下，以簡(jiǎn)單明了的小標(biāo)題形成概括美，從而理清了本課的脈絡(luò)，使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。
其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色，范老師由一幅關(guān)于搭石的.自然風(fēng)景畫導(dǎo)入，使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)了塔石，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑，再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的提問問題的能力。
字詞教學(xué)，對(duì)詞語(yǔ)的理解方法形式多樣，值得學(xué)習(xí)：如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時(shí)則練習(xí)文中的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。
然而再美的課堂也會(huì)有令人遺憾的地方，在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生會(huì)理解得更具體，更準(zhǔn)確。
搭石說課稿評(píng)課篇八
大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，說學(xué)生情況，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說課。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦”的好課文。
1、知識(shí)與技能：
（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識(shí)搭石。
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”引讀。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪?，總結(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
搭石說課稿評(píng)課篇九
今天我說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念三個(gè)方面進(jìn)行說課。
說教材分析。
我首先從內(nèi)容、思想和語(yǔ)言特色等方面向各位老師簡(jiǎn)單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息，寫的是鄉(xiāng)村質(zhì)樸的事物，用的是鄉(xiāng)村般質(zhì)樸的語(yǔ)言，表達(dá)了村民們質(zhì)樸純潔的美好心靈。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們?cè)谙嫔闲凶?，它還聯(lián)系著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。
鑒于以上解讀，我對(duì)本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，并能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美好感情。
下面我對(duì)教學(xué)流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)作一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述及這樣安排的理論依據(jù)。
此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或喜好猜測(cè)，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學(xué)生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊——初讀課文，從整體上感知課文。
1、帶著問題自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查課文的朗讀情況，給足時(shí)間學(xué)生讀書，在了解學(xué)生識(shí)字情況基礎(chǔ)上用卡片對(duì)相關(guān)“問題字”檢查與矯正：隨機(jī)理解“汛期”“譴責(zé)”等詞語(yǔ)。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，進(jìn)行大面積的朗讀，解決學(xué)生的實(shí)際難點(diǎn)。
解決這個(gè)問題，既是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，也是兒童認(rèn)知的一個(gè)矛盾點(diǎn)、沖突點(diǎn)，還是學(xué)生的興趣點(diǎn)，這三點(diǎn)統(tǒng)一在這樣一個(gè)問題中，作為深入文本的一個(gè)切入點(diǎn)，我認(rèn)為是非常合適的。在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀有了一個(gè)定向，學(xué)生的思考有了一個(gè)定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學(xué)生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢(shì)進(jìn)行“誦讀體悟，解決疑問”一環(huán)了。
這時(shí)候?qū)W生必然會(huì)找到文中的關(guān)鍵句，如：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個(gè)來(lái)回，知道滿意了才肯離去。
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。
抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些句子所表達(dá)的情感。這是本課的關(guān)鍵。深入品味這些關(guān)鍵句，使學(xué)生進(jìn)一步體悟由課文所帶來(lái)的高品味的語(yǔ)感。這個(gè)過程一定要讓學(xué)生讀的充分，體會(huì)課文語(yǔ)言的規(guī)范感主要靠讀，把握課文語(yǔ)言的邏輯感主要靠讀，感受課文語(yǔ)言的得體感主要靠讀，領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的情味感主要靠讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導(dǎo)讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學(xué)生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)這故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)這鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話的言外之意、弦外之音了。
我一直堅(jiān)持語(yǔ)文課不能因?yàn)槿宋男远鴣G了工具性特點(diǎn)，所以，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我安排的是書寫課文的生字和新詞。
由于已進(jìn)行了充分的誦讀，學(xué)生跟生字和新詞已進(jìn)行了多次見面，讀已不是問題，對(duì)生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫，既促使學(xué)生更仔細(xì)地把握字型，掌握生字新詞同時(shí)也符合兒童注意力發(fā)展。
這樣，經(jīng)過整體的感知和對(duì)經(jīng)典句子的深入體悟，第二課時(shí)便可以回歸到整體，采用多種形式，如復(fù)述、抄寫經(jīng)典句子等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地積累文中規(guī)范、精美、鮮活的言語(yǔ)材料，積淀語(yǔ)感。如果班級(jí)基礎(chǔ)扎實(shí)的話，還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)踐作業(yè)，把積累的語(yǔ)言、語(yǔ)感運(yùn)用到寫作或說話中去。
老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運(yùn)用”，這四個(gè)步驟反映了語(yǔ)感習(xí)得和發(fā)展的基本規(guī)律。我設(shè)計(jì)的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習(xí)得語(yǔ)感。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的方法，在課堂上要給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生去讀，把作者的思想情感讀出來(lái)，把自己的思想情感讀進(jìn)去，這一出一進(jìn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，就是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的方法，就是學(xué)生積累語(yǔ)言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！
1、感受畫面的美。
美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。請(qǐng)學(xué)生分別畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美。
簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。
搭石說課稿評(píng)課篇十
尊敬的評(píng)委們、老師們：
大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，說學(xué)生情況，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說課。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇 “充滿人間真情和愛意，撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦”的好課文。
1、知識(shí)與技能：
（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺埽邆湟欢ǖ睦斫?、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識(shí)搭石
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景， 有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币x。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解 。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪?，總結(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。
搭石說課稿評(píng)課篇十一
一、濃濃的語(yǔ)文味兒。
金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美?！崩蠋燀槃?shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫?，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩(shī)歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲)，人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)?！睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。
學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧?！弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來(lái)，(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。
學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ)，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語(yǔ)的意境。
最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。
二、濃濃的詩(shī)畫情。
把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫意，金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的`搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。
再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。
再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過王老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī)：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人，用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的設(shè)計(jì)，詩(shī)意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。
厚實(shí)的功底，樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色，金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái)，“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美，讓人受益無(wú)窮。
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搭石說課稿評(píng)課篇十二
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師，在她獨(dú)立備課、和四年級(jí)教研組五次磨課的探索中不斷成長(zhǎng)，最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課?，F(xiàn)將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評(píng)：
一、品味語(yǔ)言之美。楊老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ)，所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，楊老師問：“誰(shuí)能用文中的句子來(lái)告訴大家動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序？”然后楊老師說“前面的抬起腳來(lái)，后面的——”，學(xué)生答“緊跟上去”，再品讀改編的詩(shī)歌如此反復(fù)練習(xí)多遍，使學(xué)生理解了人們行走的井然有序，對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn)，“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師通過問題“讀這兩個(gè)詞，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？通過想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說練讀中，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。
二、感受詩(shī)畫之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語(yǔ)速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好象是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序?！庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，清清爽爽，卻達(dá)到了令人滿意的效果。
三、感悟“搭石”之美。在開課伊始，楊老師以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí)，感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛時(shí)，感悟到人們過搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫時(shí)，楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此，搭石的美已深入了孩子的心靈，孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。
楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)！她必將成我們二校一顆閃亮的新星！
搭石說課稿評(píng)課篇十三
尊敬的評(píng)委們、老師們：
大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，說學(xué)生情況，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)等七方面來(lái)進(jìn)行說課。
一、說教材。
《搭石》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動(dòng)學(xué)生愛的心弦”的好課文。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、知識(shí)與技能：
（1）以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字，積累詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
（1）運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
（2）學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解課文，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、說學(xué)生情況。
中年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對(duì)相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺?，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開展。
四、說教法。
在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學(xué)方法。
五、說學(xué)法。
1、從人物的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面去想象畫面，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的人性美。
2、從重點(diǎn)段入手，聯(lián)系上下文，加強(qiáng)字詞句的理解。
3、以“讀”為主線，讓學(xué)生讀有所思，讀有所悟。
六、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入，揭示課題。
1、我從精美圖片“小山村”創(chuàng)設(shè)情境入手，引出課題。
2、隨機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（二）整體感知，初識(shí)搭石。
1、學(xué)貴有疑：什么是搭石？它給你留下了什么印象？讓學(xué)生有目的地朗讀課文。
2、交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”和搭石的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（三）圍繞風(fēng)景，自主尋美。
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，讓學(xué)生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風(fēng)景。
2、交流所尋風(fēng)景，有看得見的景美和感受到的心靈美。
（四）深入體會(huì)，品味搭石（依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生讀中感悟。）。
1、一行人“走”搭石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）讀通句子，正音。
（2）引導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾、人影綽綽”。
（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走搭石圖”的美。
（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如讓學(xué)生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗(yàn)走搭石的感覺，深入體會(huì)畫面的美。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會(huì)畫一般的美感，為學(xué)生走搭石創(chuàng)造情境。
（6）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 2、背老人“過”石圖。
主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：
（1）指名讀：正音：伏。
（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。
（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。
（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！币x。
（五）扶后放，訓(xùn)練表達(dá)。
1、設(shè)計(jì)先扶后放的說話練習(xí)：
a、假如遇到孩子來(lái)走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
2、指名學(xué)生說話，并交流。
3、升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?BR> 4、第五自然段是點(diǎn)睛之筆，借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美。我讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)來(lái)充分發(fā)表和交流自己得感受，讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解。
（六）總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、我引用法國(guó)雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊鞒薪?，總結(jié)全文，概括中心。
2、布置小練筆，既引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，又有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。
3、讓學(xué)生動(dòng)筆前欣賞一首小詩(shī)，起到幫扶學(xué)生小練筆的作用。
七、說板書設(shè)計(jì)。
為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。