社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人的品質(zhì)，我們應(yīng)該積極投身公益事業(yè)。寫總結(jié)時(shí)要注意自身的立場(chǎng)和角度，確保表達(dá)的客觀中立而真實(shí)?？纯催@些學(xué)生的作品吧，他們?cè)趧?chuàng)造力和想象力方面做得非常出色。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一
回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足的思想，對(duì)自己本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：
一、教學(xué)方面一絲不茍?jiān)诒緦W(xué)期我進(jìn)一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案書寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，一個(gè)深刻的收獲和一個(gè)學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭(zhēng)在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅(jiān)持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了自身的教學(xué)水平，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。學(xué)習(xí)了處理人際關(guān)系的技巧，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不斷的鉆研新課標(biāo)和教材，課前根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容備好切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的每一堂課，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實(shí)可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，盡量做到精講多練，面向全體學(xué)生。課后認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋批改情況，并在班上進(jìn)行集體更正。努力學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新教法、新理論，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠;有時(shí)只局限于學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學(xué)期里更加深入學(xué)習(xí)，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善。以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)，同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。
四、集體合作精成所致每一學(xué)期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校都進(jìn)行了校本課堂研討課，每一次的研討課對(duì)于我來說，都是一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在本學(xué)期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學(xué)大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補(bǔ)本節(jié)課的不足，每個(gè)難點(diǎn)必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在工作中不斷探究教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)策劃，使我在這個(gè)過程不斷積累和成長(zhǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二
摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結(jié)合信息化教育對(duì)完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內(nèi)涵做淺陋的見解。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進(jìn)行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對(duì)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用，利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進(jìn)行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國(guó)實(shí)際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法，為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)教師基于日常課堂實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自身實(shí)踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的.語言將立足于日常教學(xué)中的實(shí)踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實(shí)錄，更是對(duì)過往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經(jīng)歷，是共同反思的過程。在這個(gè)過程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為，把自己的理論置于實(shí)踐的參照下，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實(shí)踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個(gè)全球化、個(gè)性化、數(shù)字化的交流平臺(tái)。在“博客”中根據(jù)教師對(duì)自己日常教學(xué)生活的描述和分析，可以與廣大的群體進(jìn)行深度的交流，達(dá)到深度的反思，以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化成長(zhǎng)。
二、通過團(tuán)隊(duì)間的同伴互助來實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個(gè)人的主觀因素從而教師個(gè)人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國(guó)際領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實(shí)踐者，通過同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐平等的原則上通過同伴間的對(duì)話、溝通、反思和實(shí)踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進(jìn)以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國(guó)內(nèi)的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國(guó)際研究界也極少有對(duì)這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認(rèn)知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，能建立對(duì)后進(jìn)生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據(jù)教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實(shí)地幫助了教師在日常教學(xué)實(shí)踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！秾W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對(duì)本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗(yàn)上的提煉，因此它更加切合我國(guó)本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對(duì)課堂的監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學(xué)效果，從中找到可取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在實(shí)踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施，它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值，才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個(gè)新的理論，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動(dòng)教育的跨越式發(fā)展之時(shí)，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對(duì)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵：要不斷更新自己的素質(zhì)，具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
技術(shù)飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時(shí)代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限，信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí)，更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。
何謂信息化素養(yǎng)？它是一個(gè)動(dòng)態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的，因此目前我們只能期待透過現(xiàn)象捕捉到些本質(zhì)。信息化素養(yǎng)主要是指對(duì)信息的敏銳性、對(duì)信息的主動(dòng)獵取性、對(duì)信息的主動(dòng)接納性、對(duì)信息的即時(shí)處理性、對(duì)信息的情感性和較強(qiáng)的信息技術(shù)操作技能，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和導(dǎo)航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、自如地用好信息技術(shù)，能更容易實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學(xué)的目標(biāo)。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以登上教育變革的舞臺(tái)。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過程，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡(jiǎn)單的分類和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn)，其目的都是為了探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn)，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國(guó)外的相關(guān)研究。
在國(guó)外這一研究已進(jìn)行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀(jì)60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國(guó)學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對(duì)象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國(guó)學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對(duì)象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進(jìn)行了研究，把這一過程細(xì)分為八個(gè)階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問題。最為國(guó)內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進(jìn)步的新手階段（高級(jí)新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對(duì)處于不同教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。
我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國(guó)在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個(gè)案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無獨(dú)有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面，而且還對(duì)各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會(huì)化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段，每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期，即“職前師資培育階段，實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國(guó)鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對(duì)的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段，新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué)；授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽課情況，更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來，這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí)，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，而且隨著時(shí)間的積累，預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng)，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤(rùn)物細(xì)無聲，知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻(xiàn)。
[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對(duì)教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),(6).
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四
推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)有許多途徑，其中教學(xué)反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長(zhǎng)是基于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)進(jìn)行的。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，不把經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，那么即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非積極反思善于從教學(xué)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。可想而知，如果一名教師在教育教學(xué)中沒有反思的習(xí)慣，它的專業(yè)要想獲得成長(zhǎng)，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學(xué)反思的途徑推動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了教學(xué)反思是如何推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級(jí)語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學(xué)生還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評(píng)的那個(gè)女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評(píng)，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)線性封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。如果我們只注重“眼見為實(shí)”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學(xué)復(fù)雜的特性，這將對(duì)良好的教育教學(xué)效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實(shí)”的教育觀念，對(duì)課堂教學(xué)行為中的女生進(jìn)行錯(cuò)誤的`批評(píng)，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)在整個(gè)課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學(xué)反思，該教師意識(shí)到：“我們作為教師，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，進(jìn)一步引起他的教學(xué)觀或者說課堂教學(xué)觀的改變。
在教育中，類似以上的教學(xué)案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的教育行為，他們的教育信念才會(huì)不斷得到修正和完善，才會(huì)變得越來越科學(xué)，才會(huì)越來越有利于教育教學(xué)工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學(xué)教了四年社會(huì)研究課，她一向認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中問題也相對(duì)較少，但自從今年大量美國(guó)黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學(xué)后，瑪麗所開的美國(guó)歷史課就開始遇到麻煩了。這個(gè)班級(jí)的成績(jī)總是不如其他班級(jí)，12個(gè)美國(guó)黑人學(xué)生中有11個(gè)都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學(xué)生在高個(gè)子黑人學(xué)生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關(guān)，還指責(zé)瑪麗是一個(gè)種族主義者，只對(duì)“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣。瑪麗對(duì)他們敢于挑戰(zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會(huì)考慮學(xué)生的意見。為了打發(fā)剩余的時(shí)間，她沒有按既定的計(jì)劃上課，而是讓每個(gè)學(xué)生拿出一張白紙，寫下三樣?xùn)|西，要跟美國(guó)歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時(shí)候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時(shí)候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學(xué)生的確是對(duì)的。如果她能找到讓學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史更感興趣的方法，他們就會(huì)更刻苦學(xué)習(xí)，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國(guó)黑人的歷史囊括進(jìn)來，那他們就是對(duì)的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對(duì)美國(guó)黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補(bǔ)知識(shí)空白的時(shí)候了，學(xué)生在課堂上交給她的問題，可以用來做學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，周六還可以去公共圖書館找一些關(guān)于美國(guó)黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑?xì)讀了學(xué)生提出的問題后，感到十分驚奇，認(rèn)為她的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預(yù)想的要好得多。于是，她制作了一個(gè)時(shí)間表，為自己制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在這個(gè)案例中，教師瑪麗遇到了學(xué)生公開質(zhì)疑她的教學(xué)困境，瑪麗自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，認(rèn)同了學(xué)生所關(guān)注的問題，制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此可見，教學(xué)反思與教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過教學(xué)反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)知識(shí)專業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐的合理性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
跟教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展一樣，教學(xué)反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過教學(xué)反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個(gè)方面來談?wù)勎业目捶ā?BR> 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。在教學(xué)前，就教學(xué)成果的取得，需要和那些教學(xué)人員（包括學(xué)生）進(jìn)行交流，進(jìn)行怎樣的交流才是有利于教學(xué)效果的交流等進(jìn)行反思；在課堂中，就我和學(xué)生交流得怎樣，學(xué)生是否理解我的授課知識(shí)，學(xué)生是否愿意真實(shí)、客觀、富有主見地和我交流等進(jìn)行反思；在課后，就我和學(xué)生分享知識(shí)的意義交流得如何等進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)前，教師會(huì)遇到一些帶有爭(zhēng)議性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何解決這個(gè)問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進(jìn)行交流和合作，在合作中，有些問題會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些“問題”學(xué)生，想合理、有效地解決問題學(xué)生的“問題”，僅憑任課教師一個(gè)人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法。通過教學(xué)反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識(shí)的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學(xué)中的問題，而教學(xué)問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學(xué)的反思，這是一個(gè)毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級(jí)，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學(xué)校，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。她想，這樣做就能在上課時(shí)立即開始教學(xué)而不浪費(fèi)時(shí)間來布置教室。不過，學(xué)生進(jìn)教室后卻沒有按埃米的預(yù)想行動(dòng)。在上課前一小時(shí)里，幾個(gè)男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動(dòng)者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當(dāng)天所犯的7個(gè)主要錯(cuò)誤，并十分確定還有一些錯(cuò)誤被遺漏了。在每一個(gè)錯(cuò)誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評(píng)注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個(gè)錯(cuò)誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯(cuò)誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個(gè)愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰?，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個(gè)案例中，教師埃米對(duì)已有的教學(xué)進(jìn)行了反思，用日志的形式記下了當(dāng)天發(fā)生的事情，然后對(duì)這些事情進(jìn)行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進(jìn)了教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。
教學(xué)反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的重要途徑。教學(xué)反思是一個(gè)有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)思想。當(dāng)教師把審視的目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌道時(shí)，就意味著對(duì)“舊我”所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識(shí)就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)反思推動(dòng)教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)直接或間接促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。
（來源：中國(guó)論文網(wǎng)https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五
摘要：高中語文教師專業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，改變過去對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度等來實(shí)現(xiàn)。
高中語文教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著高中語文課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系著高中語文教學(xué)教育方向與發(fā)展趨向。因?yàn)榻虒W(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，通過教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的。因此，我們有必要對(duì)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探索與總結(jié)。
1.1語文教師的教學(xué)理念―――根本因素。
所謂教師的教學(xué)理念是指教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問題的基本看法與根本觀點(diǎn)。教師的教學(xué)理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。教學(xué)理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學(xué)無關(guān)，實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺少進(jìn)取意識(shí)，對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與價(jià)值等認(rèn)識(shí)模糊。從而導(dǎo)致缺乏發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動(dòng)性的發(fā)展，行為計(jì)劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。
1.2教師評(píng)價(jià)制度―――語文教師面對(duì)的客觀導(dǎo)向因素。
教育管理部門為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)決定著教師的教學(xué)方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當(dāng)然這所有教師遇到的共性問題。比如為了彰顯本地的教學(xué)成績(jī)，往往是看當(dāng)?shù)氐母呖汲煽?jī)，說白了就是高考分?jǐn)?shù)的獲得，教育管理部門為了獲得這種光鮮的成績(jī)，往往直接把通過高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎(jiǎng)金，這種獎(jiǎng)金的發(fā)放就是高考指標(biāo)完成程度如何，名牌大學(xué)完成程度如何。這樣的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師本人的教育觀念、育人的目標(biāo)都起著重要的影響。由此可見，這種教育評(píng)價(jià)不從教師評(píng)價(jià)的全過程著眼、不從學(xué)生的情感獲得與個(gè)性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對(duì)教師量化的教學(xué)成果出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標(biāo)方向，很大程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。
內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個(gè)人的努力就成了教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語文教師，不僅要有完備與開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有完備人格心理結(jié)構(gòu)及其知識(shí)才能適應(yīng)新時(shí)代所賦予教師角色的時(shí)代要求、完成歷史任務(wù)。但實(shí)際教學(xué)中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專家所說，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫教案、備課是為了上級(jí)檢查，寫論文、做研究是為了評(píng)職稱。長(zhǎng)期下來形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段，進(jìn)入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀(jì)末，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國(guó)家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，在美國(guó)國(guó)內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭(zhēng)論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十—世紀(jì)的教師》的報(bào)告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評(píng)估和推進(jìn)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。
（二）美國(guó)成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。
在美國(guó)，教師是專業(yè)人員，建立有全國(guó)教師聯(lián)盟，美國(guó)教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會(huì)制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。
1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。
他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)。
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實(shí)踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.系統(tǒng)地思考實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)能力、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問題解決取向的能力）。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)，擴(kuò)展技能和知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)際效果。
4.學(xué)習(xí)共同體的成員。
成功的教師通過教學(xué)實(shí)踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將我國(guó)社會(huì)職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。
目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設(shè)計(jì)理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)”、“技能”等各項(xiàng)素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。
我國(guó)每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個(gè)像美國(guó)教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會(huì)制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識(shí)傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。
優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識(shí)。
由于我國(guó)是人口大國(guó)，高校相對(duì)較少，大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí)，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競(jìng)爭(zhēng)性的選擇模式。而美國(guó)教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無論是競(jìng)爭(zhēng)性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國(guó)在中學(xué)階段實(shí)行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國(guó)課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看，美國(guó)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性知識(shí)，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國(guó)重學(xué)術(shù)取向，與實(shí)踐、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合世界上先進(jìn)國(guó)家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國(guó)教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和《教育研究評(píng)論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時(shí)的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識(shí)可分兩類：理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團(tuán)體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位教師的評(píng)估，不僅限于理論知識(shí)提高和科研的立項(xiàng)，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七
要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對(duì)語文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對(duì)自己的發(fā)展，而對(duì)于外資的條件，有則利用，無則不強(qiáng)求，積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長(zhǎng)更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）對(duì)于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對(duì)古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國(guó)人?！?BR> （3）要制定自己相對(duì)完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說的規(guī)劃只是個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學(xué)參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。
1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足。
在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力?！皬?fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高。
通過對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。
3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次。
個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制。
目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過一堂課的講學(xué)比賽來評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。
5.相關(guān)其他現(xiàn)狀。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。
1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化。
二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。
2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化。
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。
3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化。
針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”
為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。
1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。
對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。
3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。
目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)。
的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。
4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂。
隨著歲月的積累，我國(guó)教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí)，其在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會(huì)總想著兼職賺錢，這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
5.修改和完善相關(guān)法規(guī)。
現(xiàn)行的《教師資格條例實(shí)施辦法》中對(duì)副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測(cè)試不作規(guī)定，那就意味著這些新進(jìn)的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時(shí)還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時(shí)限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時(shí)代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九
有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師提高工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，具備反思意識(shí)，它要求教師要掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。
20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷發(fā)展，并應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現(xiàn)為教師專業(yè)知識(shí)和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對(duì)自身和其所從職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識(shí)技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學(xué)專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)所組成的學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，一般稱之為教學(xué)專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對(duì)剛步入工作崗位的教師來說，在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還只是書本上的教學(xué)理論知識(shí)，還未用于教學(xué)實(shí)踐，其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論。教師需要通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的不斷升華；另外，時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，經(jīng)驗(yàn)在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學(xué)知識(shí)，充實(shí)已有的教學(xué)實(shí)踐。
然而，從有效教學(xué)的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務(wù)的能力，它更依賴于在教學(xué)過程長(zhǎng)期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，常常表現(xiàn)為教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過教師的教育實(shí)踐和教育理念的變革，同時(shí)也將使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個(gè)人專業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的。教學(xué)專業(yè)化是基礎(chǔ)和前提，教師專業(yè)化是對(duì)前者的升華和提高，良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)能使教師更有精力來研究和解決教學(xué)中存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又需要不斷探索的過程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個(gè)階段。按照有效教學(xué)對(duì)教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則將重點(diǎn)放在對(duì)教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠(yuǎn)離教育現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)工作中所需要的知識(shí)難以在大學(xué)中進(jìn)行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對(duì)低下。因此，導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補(bǔ)性。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。巨‘口真正實(shí)現(xiàn)教育思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。
從有效教學(xué)的內(nèi)涵來看，它是一套極具實(shí)踐性的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個(gè)重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被驗(yàn)證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素。另外，教學(xué)的雙邊性、反饋性決定了教學(xué)的進(jìn)步既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的成長(zhǎng)和提高，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學(xué)日益“有效”的過程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學(xué)的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹立這種思想，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，是與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢(shì)；三是新評(píng)價(jià)觀，即實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強(qiáng)對(duì)日常教育實(shí)踐的反思。
當(dāng)前，我國(guó)理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長(zhǎng)過程及其身處其中的日常教育實(shí)踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊(yùn)藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，增長(zhǎng)智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。中小學(xué)教師研究日常實(shí)踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對(duì)當(dāng)下教學(xué)生活中的實(shí)際問題就會(huì)變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對(duì)教育教學(xué)事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對(duì)于中小學(xué)解決實(shí)際教學(xué)過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實(shí)踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識(shí)形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的教育情境之間持續(xù)互動(dòng)的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場(chǎng)資料，挖掘其中所蘊(yùn)藏的問題，探尋教學(xué)工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。通過對(duì)教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對(duì)自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達(dá)等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時(shí)地把自己對(duì)“教學(xué)感悟”的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見解、遺憾寫下來，由片斷到長(zhǎng)篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會(huì)闡述得很嚴(yán)密、全面、深刻，但由于基于事實(shí)，是來自于教育實(shí)踐中活生生的感受和體驗(yàn)，所以，它往往是形象逼真、簡(jiǎn)明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。中小學(xué)教師從事日常實(shí)踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對(duì)待自身的教育活動(dòng)，并改造以往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。在此過程中，教師從教學(xué)研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學(xué)。
教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性對(duì)策的過程。它是教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有意識(shí)努力的過程，同時(shí)它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對(duì)教學(xué)工作的反思和對(duì)“有效性”教學(xué)的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。既包括教學(xué)行為計(jì)劃進(jìn)行反思，也包括對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思，還包括對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行反思，從而增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。反思通過將研究納人教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)不斷上升為實(shí)踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實(shí)踐之間的橋梁，成為教師成長(zhǎng)之源。
（二）學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。
1學(xué)校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有樹立了正的理念，才會(huì)有成功的實(shí)踐。有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。由此可見，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身除了促進(jìn)學(xué)生的.成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。
2學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。
過去人們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)踐效果并不理想。因?yàn)橥ㄟ^培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)，與個(gè)體當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要關(guān)聯(lián)較少，缺乏個(gè)體特定場(chǎng)景中特定心理體驗(yàn)的融人和個(gè)體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心智模式中的有機(jī)組成部分，由此造就了現(xiàn)實(shí)中口是“行”非的教師群體，其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可將理論下放到實(shí)際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。由此可見，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。它對(duì)于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長(zhǎng)。
3深入開展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實(shí)踐能力。
校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實(shí)踐，而有效的校本研訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師自我反思，促進(jìn)教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實(shí)施中的新情況和新問題，提高教師的實(shí)踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過校本研訓(xùn)的途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。
根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵，學(xué)校在推進(jìn)校本研訓(xùn)的過程中必須處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理機(jī)制，組織好引導(dǎo)好全體教師對(duì)日常教學(xué)問題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。二是處理好教師與教師的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。學(xué)校既要形成行之有效的教師個(gè)人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動(dòng)式反思途徑。同時(shí)在尋求專家?guī)椭鷷r(shí)，要把立足點(diǎn)放在專家指導(dǎo)上，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而不是強(qiáng)調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。校本研訓(xùn)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展，學(xué)校一定要緊緊抓住這條主線來推進(jìn)校本研訓(xùn)的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于教學(xué)效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師自主探索、不斷反思、漸進(jìn)提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平和教學(xué)效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十
自20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點(diǎn),相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國(guó)內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻(xiàn),從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評(píng)價(jià)層面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評(píng)價(jià)等的研究成果進(jìn)行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問題.
作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感，他們當(dāng)中的很多人，在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極，將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間不夠用，另青年教師在自身教育教學(xué)過程中，對(duì)科研尚不熟悉，例如，如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等，民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”，所以很多青年教師覺得對(duì)做科研無從下手。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)于這部分青年教師而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)過程中，不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例，這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái)，利用教師的團(tuán)隊(duì)資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時(shí)要為為青年教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說課比賽等平臺(tái)，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài)，樹立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體，高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)，如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識(shí)，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時(shí)間，調(diào)整生活節(jié)奏，排除負(fù)面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動(dòng)，將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問題，這不僅不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)成才也產(chǎn)生了不利影響，大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的關(guān)系，使得教學(xué)和科研相輔相成，為青年教師的成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過程入手：我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余，需要閱讀大量專業(yè)的書籍期刊，同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開課；其次樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。
5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力，就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專業(yè)為例，學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，先后安排專業(yè)教師參與該專業(yè)“訂單班”管理，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起，實(shí)施物流管理專業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，委派專業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤，一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，另一方面教師與企業(yè)通過合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力，這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升，不僅僅是青年教師個(gè)人的問題，也是民辦高校責(zé)無旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái)，還要給他們一個(gè)溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文藝術(shù)教。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求。
教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(shù)(綜合)隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯。”也就是說作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長(zhǎng)助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系。
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。
以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程。
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字。“能說”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的`寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語文對(duì)語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略。
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”――藝術(shù)類文章的寫作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察――一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受――這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”――即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實(shí)。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。
3．以“讀書報(bào)告會(huì)”方式支持口頭表達(dá)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇讀書報(bào)告作為大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一種重要模式，是基于以下三個(gè)前提：一是對(duì)原著進(jìn)行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達(dá)：三是認(rèn)知、思想、情感的檢驗(yàn)。讀書報(bào)告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個(gè)感興趣的角度確立論題，面向聽眾發(fā)表讀書心得，達(dá)到彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點(diǎn)即學(xué)會(huì)思路清晰、條理清楚、語言有力地進(jìn)行口頭表達(dá)。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級(jí)中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺(tái)做讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)?人文?經(jīng)典”讀書報(bào)告會(huì)上分別做了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報(bào)告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個(gè)美的感受過程。
哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)查爾斯?艾略特曾說過；“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國(guó)語言?！睂?duì)于即將從事藝術(shù)教育的學(xué)生們來說，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達(dá)呢?語文教育該做出怎樣的應(yīng)對(duì)?可行的路徑即是：切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。大學(xué)語文正是有望達(dá)成這目標(biāo)的一門課程，且己被注定將任重而道遠(yuǎn)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三
在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展。
一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認(rèn)定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認(rèn)識(shí)，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實(shí)踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí)，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評(píng)職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng)，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說課、聽課及講課競(jìng)賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強(qiáng)化聽課反思，主動(dòng)邀請(qǐng)同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，使他們立足本職，展示才華，以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競(jìng)賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面，并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。基本功培養(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，等基本功非常扎實(shí)后，試講通過才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)科研合作和互動(dòng)；從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力：從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。
2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語運(yùn)用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心；參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長(zhǎng)效機(jī)制，準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽課并行；點(diǎn)面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競(jìng)賽配合；關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承；宣傳典型事例，帶動(dòng)隊(duì)伍成長(zhǎng)。
三、結(jié)束語。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四
【論文摘要】教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此，世界先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國(guó)家戰(zhàn)略。文章以英國(guó)為例，就其現(xiàn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景、框架內(nèi)容及啟示進(jìn)行了介紹，希望能為我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有益的借鑒。
進(jìn)入20世紀(jì)80年代，新科技革命對(duì)英國(guó)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專業(yè)質(zhì)量，英國(guó)政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴(yán)格的方法來培養(yǎng)和選拔教師。與此同時(shí)，在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)之下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的重要因素。雖然人們對(duì)于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解，但是這種多元化的認(rèn)識(shí)并不能保證師資培養(yǎng)的專業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此，世界各先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的具體措施，并將其作為評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國(guó)甚至將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。英國(guó)政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后，不斷加快制定本國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的步伐，在9月開始正式實(shí)施一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
由英國(guó)學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署（下raininganddevelop—mentagencyforschool汀da）20出臺(tái)的《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，由合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟練教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成；同時(shí)，從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類的標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定。其中，合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其他教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，其他四類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的依次提高，故文章以合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以介紹。
1，專業(yè)品質(zhì)。
（1）與兒童和青少年的關(guān)系：對(duì)兒童和青少年有高度的期望，有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現(xiàn)，并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系；擁有積極的價(jià)值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。
（2）工作機(jī)制：掌握最新的知識(shí)，理解教師的職責(zé)及其法定工作機(jī)制，對(duì)與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執(zhí)行、評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)，包括那些促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的政策和實(shí)踐。
（3）與他人的溝通及合作：有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長(zhǎng)和護(hù)理人員溝通，及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)生成就、目標(biāo)、進(jìn)步及健康的信息，認(rèn)識(shí)到溝通是一個(gè)雙向的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和護(hù)理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長(zhǎng)與健康；認(rèn)識(shí)到并尊重同事、家長(zhǎng)、護(hù)理人員在兒童、青少年的成長(zhǎng)、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn)；在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。
（4）個(gè)人專業(yè)發(fā)展評(píng)估自己的表現(xiàn)，有義務(wù)通過合適的專業(yè)發(fā)展來改進(jìn)自己的實(shí)踐；掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法，做好準(zhǔn)備修正自己的實(shí)踐，以獲得更大的進(jìn)步；遵照建議及反饋行事，接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2。專業(yè)知識(shí)和理解。
（1）教與學(xué)：掌握有益的、最新的工作知識(shí)；理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略，并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來運(yùn)用和實(shí)施這些策略，包括怎樣使得學(xué)習(xí)個(gè)性化、為所有的'學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)其潛力的機(jī)會(huì)。
（2）評(píng)價(jià)與監(jiān)控：知道所教科目、課程（包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程）的評(píng)價(jià)要求；了解一系列的評(píng)價(jià)方法及其重要性；知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣?guó)家的統(tǒng)計(jì)信息來評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平；知道怎樣使用與評(píng)價(jià)相關(guān)的報(bào)告和外部信息資源，精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長(zhǎng)，以及改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。
（3）科目和課程：掌握可靠的學(xué)科知識(shí)以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，對(duì)所教的科目、課程有正確的理解，了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展；知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國(guó)家政策提供的課程框架，這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。
（4）讀寫算能力和信息通訊技術(shù)：知道怎樣運(yùn)用讀寫算和信息通信技術(shù)方面的技能，以支持自己的教學(xué)、豐富自我專業(yè)活動(dòng)。
（5）成就和多樣性：熟悉兒童和青少年是怎樣成長(zhǎng)的，了解身體發(fā)育、社會(huì)、宗教、種族、文化和語言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過程、成長(zhǎng)速度和健康；懂得怎樣為所教的對(duì)象做出有效的個(gè)性化安排，這些對(duì)象包括母語為非英語的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者，同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；理解同事的職責(zé)，比如那些負(fù)責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負(fù)責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負(fù)責(zé)有其他個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事；了解他們對(duì)兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻(xiàn)；能夠發(fā)揮同事的專長(zhǎng)，例如那些為兒童和青少年的安全負(fù)責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負(fù)責(zé)的同事；懂得何時(shí)征詢來自外部機(jī)構(gòu)的信息、建議和支持。
（6）健康：熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針；了解地方當(dāng)局與保護(hù)兒童和青少年相關(guān)的安排；善于識(shí)別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽，遵循安全程序；能夠識(shí)別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響，并支持他們，同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專業(yè)性的支持。
3。專業(yè)技能。
（1）計(jì)劃：為不同年齡、不同能力的教學(xué)對(duì)象制定進(jìn)步計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序，講解正確的科目/課程知識(shí)；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的閱讀能力、計(jì)算能力、信息通訊技術(shù)運(yùn)用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力；適時(shí)地設(shè)計(jì)、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準(zhǔn)備的課程作業(yè)，使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)步，鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)：為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要：使用一系列合適的教學(xué)策略和資源，包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)，實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)及成就水平為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)進(jìn)步；形成概念，確定教學(xué)步驟，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識(shí)、理解和技能；使用學(xué)習(xí)者可接受的語言，清晰地介紹新的觀念和概念，有效地使用解釋、提問、討論和小組參與等教學(xué)方法；有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵(lì)學(xué)生的課程，這些課程通常被用來提高學(xué)習(xí)者的成就水平，學(xué)習(xí)者對(duì)這些課程抱有熱切的期望。
（3）評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋：有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和記錄策略，以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和成就水平；及時(shí)、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長(zhǎng)和護(hù)理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋；支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識(shí)別自己取得的進(jìn)步，制定積極的發(fā)展目標(biāo)，成功地成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者；在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)來診斷學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展制定現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，對(duì)未來的教學(xué)做出計(jì)劃。
（4）檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)：檢查自己教學(xué)的有效性，以及教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、成就和健康的影響，必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)習(xí)者提供反饋，指導(dǎo)他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。
（5）學(xué)習(xí)環(huán)境：建立起目標(biāo)明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國(guó)家政策方針對(duì)兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻(xiàn)；貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施；識(shí)別、利用機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，將學(xué)習(xí)延伸至校外，盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的紀(jì)律框架，并維持下去，建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為，這個(gè)紀(jì)律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致；使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時(shí)修改創(chuàng)門以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)、情感和行為技能，提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立和合作精神。
（6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來工作，識(shí)別與同事一起工作的機(jī)會(huì)，與他們分享有效實(shí)踐的形成過程：確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負(fù)的任務(wù)。
（1）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要突出教師的專業(yè)品質(zhì)，并在專業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類型的具體標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定。從本文所詳細(xì)介紹的英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容中可以看出，此次的英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了專業(yè)品質(zhì)的重要性，并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)品質(zhì)的前提下，關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。
反思我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)與技能的培訓(xùn)。如我國(guó)教師教育課程設(shè)置，多年以來都是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識(shí)、教育實(shí)習(xí)等三部分構(gòu)成，鮮有對(duì)教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中，作為專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制（且不論這一制度本身優(yōu)劣），在實(shí)際的教學(xué)生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法，而幾乎無人也無暇關(guān)注教師的專業(yè)品質(zhì)。
僅僅是技能和知識(shí)的成長(zhǎng)在今天的專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國(guó)的教師教育目前正處于標(biāo)準(zhǔn)制定階段，尋求標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原由是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此，反思我們長(zhǎng)期以來的瘤疾之所在，借鑒別人的發(fā)展之所長(zhǎng)，在標(biāo)準(zhǔn)中給專業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。
把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的是此次英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要特征。在我國(guó)，由于我們長(zhǎng)期以來提倡“師道尊嚴(yán)”，對(duì)教師勞動(dòng)的服務(wù)性特征缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學(xué)教育為灌輸，視管理為服務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生是“絕對(duì)權(quán)威”，出口就是命令，學(xué)生只能服從，致使我國(guó)教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面，“我國(guó)的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對(duì)立起來”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃母镏械囊恍┢?，以至于一些學(xué)者認(rèn)為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學(xué)生。
參照英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是：我們?cè)谥贫ń處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù)，在標(biāo)準(zhǔn)中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想，要求教師樹立起服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來，通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，利用基礎(chǔ)教育的改革反過來推動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，使得教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護(hù)航，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。
（3）標(biāo)準(zhǔn)體系具有詳細(xì)的、可操作的規(guī)范，使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專業(yè)發(fā)展。
從上述介紹中我們可以看出，英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除詳細(xì)、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都細(xì)分為具體的幾個(gè)方面，而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專業(yè)知識(shí)和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評(píng)價(jià)與監(jiān)控、科目與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面，每個(gè)方面又做了詳細(xì)的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識(shí)別自我專業(yè)發(fā)展面臨的困難，認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件，并為下一階段的專業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。
而我國(guó)現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合，缺乏可操作性。我國(guó)《教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得教師資格?！边@些規(guī)定缺乏可操作性、實(shí)踐性，僅停留于理論層面，對(duì)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就應(yīng)該有可操作性，能夠作為教師審視自身專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。
2。思考。
首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，在英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，教師盡管提供了自己的意見和反饋，然而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國(guó)政府加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展控制的表現(xiàn)，同時(shí)也暗示著對(duì)教師的專業(yè)地位缺乏信任，是政府管制對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的又一次劫持。，在英國(guó)政府發(fā)表的綠皮書（教師：迎接變化之挑戰(zhàn)》中規(guī)定，教師和校長(zhǎng)的薪酬與其工作表現(xiàn)掛鉤，此舉立刻遭到了英國(guó)三大教師工會(huì)的強(qiáng)烈抗議。不知此次的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)施會(huì)不會(huì)引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次，在任何情況下，將豐富而復(fù)雜的教學(xué)壓縮進(jìn)一套簡(jiǎn)單的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都是不可能的，而且專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它們提供的是靜態(tài)的目標(biāo)，或是最低標(biāo)準(zhǔn)，而不是動(dòng)態(tài)的發(fā)展方法。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的成就，應(yīng)該擁有什么樣的表現(xiàn)，而不是為教師提供一種達(dá)標(biāo)的方法。教師的確需要知道自己應(yīng)該“做到什么”，但他們更加需要的是“怎樣來做”。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)從根本上更應(yīng)該指出教師走向成功的道路，而不僅僅是規(guī)定、限制、定義道路盡頭的成功。此外，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也受到了政治因素的嚴(yán)重影響。例如，“一個(gè)政府如果并不傾向于明確地強(qiáng)調(diào)種族平等，在標(biāo)準(zhǔn)的制定中便會(huì)忽視教師有關(guān)于此方面的知識(shí)和意識(shí)，而下一屆政府希望表達(dá)其對(duì)種族平等的義務(wù)和關(guān)心，標(biāo)準(zhǔn)中便會(huì)體現(xiàn)出對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心?！痹偃?，在標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針”，這種與形勢(shì)、國(guó)家政策聯(lián)系過于緊密的標(biāo)準(zhǔn)，其保存期限是極其有限的。最后，教師對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理解和實(shí)施是完全個(gè)人化的，最終的結(jié)果是否能夠達(dá)成政府對(duì)此的預(yù)期目的還是一個(gè)未知數(shù)。鑒于以上種種原因，我們不得不對(duì)英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問。
目前，英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中，其效果如何還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。希望此次英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的制定能夠達(dá)成英國(guó)政府的期望，促進(jìn)英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，提高英國(guó)教師的質(zhì)量，為英國(guó)整體教育質(zhì)量的提高提供保障，從而為英國(guó)全方位的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五
作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的浸潤(rùn)中成熟起來。雖然已經(jīng)走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個(gè)明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，總認(rèn)為學(xué)校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認(rèn)為自己的專業(yè)成長(zhǎng)不夠理想，也越來越感到知識(shí)的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。
爭(zhēng)取在本學(xué)期教科研水平有大的提高，學(xué)習(xí)做比較容易的課件。教學(xué)中用激勵(lì)性的評(píng)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。
在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，我要利用培訓(xùn)、聽課的機(jī)會(huì)，努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂中語言的運(yùn)用。關(guān)注他們的'激勵(lì)性評(píng)語，在自己的教學(xué)中努力改變空洞的表揚(yáng)和無效果的批評(píng)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，每一堂課爭(zhēng)取有一個(gè)亮點(diǎn)，要逐漸完成從一個(gè)合格型教師向特長(zhǎng)型教師的轉(zhuǎn)變，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時(shí)間和業(yè)余時(shí)間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識(shí)不斷積累，思想與時(shí)俱進(jìn)，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章，每月通讀一本教學(xué)雜志，每學(xué)期精讀一本著作，并讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，摘錄自學(xué)筆記并寫相應(yīng)的反思。爭(zhēng)取堅(jiān)持寫教育教學(xué)隨筆，養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。
（2）專業(yè)引領(lǐng)，注重實(shí)效。
充分利用教研組每周的集體研討時(shí)間積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，觀看學(xué)校配備的名師視頻和觀摩本學(xué)校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學(xué)習(xí)，交流的碰撞，為更好地認(rèn)識(shí)自己，反思自己，改變自己打下基礎(chǔ)，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實(shí)踐。學(xué)習(xí)微機(jī)有關(guān)知識(shí)，提高多媒體課件制作水平，把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于自己的課堂中。
3、在反思中成長(zhǎng)。
沒有反思就不會(huì)有成長(zhǎng)，為此我想反思應(yīng)陪伴我每一天。
通過組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平愿望。通過對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
為了檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。我會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，給自己展示的舞臺(tái)，為教學(xué)研究提供載體。爭(zhēng)取每學(xué)期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來，此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立，不一致性，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心。
人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感，便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實(shí)踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的.道德節(jié)操，上行下效，尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲(chǔ)備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差。
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
作者：柳月單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
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［2］劉加霞，申繼亮．國(guó)外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評(píng)［j］．比較教育研究，，(10)．。
［3］熊川武．反思性教學(xué)［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，．。
［4］朱家雄．幼兒園課程［m］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2003．。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七
國(guó)家開放大學(xué)的功能、教學(xué)模式、機(jī)制等都在進(jìn)行重大變革,那么教師為了有效開展教學(xué),需要什么樣的教師知識(shí)呢?知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為,社會(huì)存在決定意識(shí)形態(tài),國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、教育戰(zhàn)略自然會(huì)影響國(guó)家開放大學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成。筆者基于知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角論述國(guó)家開放大學(xué)教師到底需要哪些教師知識(shí),以期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
知識(shí)是真實(shí)的確證過的信念,是通過主體建構(gòu)而獲得。教師知識(shí)是指教師為達(dá)到有效教學(xué)所具備的一系列知識(shí)、理解與技能總稱。目前關(guān)于教師知識(shí)的分類有二分法到七分法等。舒爾曼把教師知識(shí)分為:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特性的知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、其他課程知識(shí)七種類型(七分法)。筆者基于知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角,結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)的使命和任務(wù)、教師的工作特點(diǎn),以舒爾曼的七種類別為模板探討“國(guó)家開放大學(xué)教師應(yīng)具備哪些教師知識(shí)”。
二、知識(shí)社會(huì)學(xué)的原理分析。
知識(shí)社會(huì)學(xué)是社會(huì)、歷史、文化、時(shí)代精神等因素對(duì)思想和意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生和發(fā)展的影響。它認(rèn)為,知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系是:人類參與某些社會(huì)系統(tǒng)和人類在社會(huì)系統(tǒng)界限內(nèi)的行為,常依賴他們參與一個(gè)特定的知識(shí)系統(tǒng)。弗?茲納涅茨基認(rèn)為參與社會(huì)系統(tǒng)主要由四個(gè)相互作用的基本元素構(gòu)成:(l)社會(huì)圈子(形成共同的價(jià)值復(fù)合體并受之約束);(2)行動(dòng)者的自我(如果想做他的社會(huì)圈子需要他做的那種人,他的“自我”就必須按照圈子的意見,在體力和智力上具備某些品質(zhì)等);(3)行動(dòng)者的社會(huì)地位(如被某一社會(huì)圈子所需要并且具備圈子里他扮演的角色所需要品質(zhì)的人,社會(huì)圈子會(huì)授予他一定的權(quán)利,并在必要時(shí)強(qiáng)化這些權(quán)利以反對(duì)圈子內(nèi)外的個(gè)體。);(4)行動(dòng)者的社會(huì)功能(在獲得一定的權(quán)力和地位之后,他必須執(zhí)行社會(huì)功能,有義務(wù)完成一定的任務(wù),以滿足他的圈子成員的需要)。
筆者認(rèn)為,弗?茲納涅茨基所提到的“行動(dòng)者的自我”與論述“國(guó)家開放大學(xué)教師需要哪些教師知識(shí)”這一命題的分析邏輯是一樣的,即為了達(dá)到“社會(huì)圈子”的要求,需要具備什么條件(知識(shí))。
(一)國(guó)家開放大學(xué)教師知識(shí)系統(tǒng)(社會(huì)圈子)的界定。
基于知識(shí)社會(huì)學(xué)視角,探討“國(guó)家開放大學(xué)教師需要哪些教師知識(shí)”可從該知識(shí)所屬的知識(shí)系統(tǒng)考慮。那么國(guó)家開放大學(xué)教師知識(shí)所屬的知識(shí)系統(tǒng)該如何界定?筆者從社會(huì)學(xué)的'視角,尤其是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面加以論述。我國(guó)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度,需要教育的強(qiáng)力支撐,于是,黨中央、國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,并提出了三大教育戰(zhàn)略目標(biāo),而為了完成這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo),促使國(guó)家開放大學(xué)的成立并決定其使命和任務(wù),同時(shí),其核心理念和具體任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。所以,筆者認(rèn)為國(guó)家開放大學(xué)教師知識(shí)的知識(shí)系統(tǒng)是“國(guó)家開放大學(xué)的使命和任務(wù)”,即“社會(huì)圈子”。
(二)國(guó)家開放大學(xué)教師的“行動(dòng)者自我”
國(guó)家開放大學(xué)教師作為社會(huì)圈子的一員,為了執(zhí)行“行動(dòng)者的社會(huì)功能”,必須在該“社會(huì)圈子”里進(jìn)行“行動(dòng)者的自我”,即按照該“社會(huì)圈子”的要求,為其賦予他的社會(huì)功能獲得或建構(gòu)教師知識(shí)。
國(guó)家開放大學(xué)的教育主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師學(xué)習(xí)支持為輔的教育形式,學(xué)生更多的時(shí)間是基于網(wǎng)絡(luò)通過點(diǎn)擊網(wǎng)上教學(xué)資源(制作數(shù)量豐富、質(zhì)量保證的公開網(wǎng)絡(luò)資源)學(xué)習(xí),那么教師的課程建設(shè)和公開網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的能力就至關(guān)重要。課程和網(wǎng)絡(luò)公開資源建設(shè),首先要求教師具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí),即要讓學(xué)生學(xué)到正確的學(xué)科內(nèi)容,達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求;其次是課程知識(shí),因?yàn)閷W(xué)科的內(nèi)容知識(shí)怎么樣把他組織成課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí),包括課程目標(biāo)的制定、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程組織、課程評(píng)價(jià)等知識(shí)。如在北美,教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和評(píng)估用于申請(qǐng)認(rèn)證的課程提綱或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)學(xué)校提交的申請(qǐng),那么只有對(duì)學(xué)科知識(shí)和課程內(nèi)容了如指掌,才能做一個(gè)合格的課程互換和認(rèn)證的“裁判”;第三是成人教育學(xué)知識(shí)。國(guó)家開放大學(xué)的教學(xué)對(duì)象是成人。教師必須了解成人學(xué)習(xí)的特性和心理,以及適合成人學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持服務(wù)(舒爾曼的一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特性的知識(shí));第四是現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等的整合知識(shí)。國(guó)家開放大學(xué)教育主要是通過公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用,以需求為導(dǎo)向、按照市場(chǎng)機(jī)制形成“供戶群”和“用戶群”整合資源與提供服務(wù),形成集科研、教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源庫,那么必然要求教師具備信息技術(shù)和學(xué)科、教學(xué)法等知識(shí)的整合知識(shí);最后,項(xiàng)目管理知識(shí)。在國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案中提到“整合社會(huì)各種優(yōu)質(zhì)教育資源”、“學(xué)分銀行”建設(shè)等字眼,可以看出教師不再是“單打獨(dú)斗”開展教學(xué),而是成為項(xiàng)目組的成員或是負(fù)責(zé)人,與其他人員合作、共同完成各類項(xiàng)目。所以,國(guó)家開放大學(xué)教師應(yīng)該具備項(xiàng)目管理知識(shí),包括與他人的人際溝通及管理知識(shí)。
四、結(jié)語。
知識(shí)社會(huì)學(xué)從外部因素解釋知識(shí)生成的影響因素,筆者從國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā),結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)的使命和任務(wù),分析了國(guó)家開放大學(xué)教師需要哪些知識(shí)。當(dāng)然,我們還可以從內(nèi)部因素進(jìn)行討論。比如,從學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化角度論述(教育學(xué)的視角),或從信息技術(shù)條件下教師建構(gòu)知識(shí)的途徑發(fā)生變化談及(心理學(xué)的視角),這些筆者在后續(xù)的研究中將逐步加以完善。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十八
摘要：目前，我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢(shì)，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)大多是以獎(jiǎng)懲為最終目的的“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評(píng)價(jià)”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)正逐漸被引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐,成為教師評(píng)價(jià)的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)與教師成長(zhǎng)和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評(píng)價(jià)，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過對(duì)高校教師的個(gè)性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)人信息的搜集和整理，對(duì)其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，利用各種方式調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評(píng)價(jià)方法。那么高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
2、高校青年教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評(píng)價(jià)中處于劣勢(shì)。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、申報(bào)項(xiàng)目、出國(guó)選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級(jí)等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢(shì)。同時(shí)，青年教師工資相對(duì)偏低，生活壓力大，社會(huì)地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是站在管理者的角度去設(shè)計(jì)和操作一套教師評(píng)價(jià)的過程,是一種控制性和選拔性的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評(píng)價(jià)形式自上而下，評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，這必然會(huì)引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。
管理者首先要樹立評(píng)價(jià)是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評(píng)價(jià)的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評(píng)價(jià)的執(zhí)行能力。在怎么評(píng)價(jià)上,要堅(jiān)持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面反饋信息,即通過評(píng)價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評(píng)價(jià)者向評(píng)價(jià)對(duì)象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個(gè)體和集體“雙贏”的效果。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)個(gè)性大于共性的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個(gè)公平合理、公開有序的'競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評(píng)價(jià)中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動(dòng)性等工作態(tài)度設(shè)置為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就可以通過評(píng)價(jià)來對(duì)青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵(lì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。
5、評(píng)價(jià)方法上加強(qiáng)溝通和反饋。
建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，在這平臺(tái)上建立高校青年教師評(píng)價(jià)專欄，專門對(duì)青年教師評(píng)價(jià)方面的問題做出解釋，并在通過這個(gè)系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)校可以了解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的想法及對(duì)于評(píng)價(jià)的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對(duì)他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時(shí)、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際情況有針對(duì)性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時(shí)提供的各個(gè)方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。
6、結(jié)語。
興國(guó)的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高校競(jìng)爭(zhēng)力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊(duì)伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅(jiān)力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長(zhǎng)與發(fā)展需要高校提供相對(duì)積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià),在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡中鋒，教育評(píng)價(jià)學(xué)[m]、北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,、
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一
回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么?有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足的思想，對(duì)自己本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：
一、教學(xué)方面一絲不茍?jiān)诒緦W(xué)期我進(jìn)一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案書寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，一個(gè)深刻的收獲和一個(gè)學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭(zhēng)在每一節(jié)課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅(jiān)持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學(xué)。積極參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高了自身的教學(xué)水平，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。學(xué)習(xí)了處理人際關(guān)系的技巧，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作。在教學(xué)過程中不斷的鉆研新課標(biāo)和教材，課前根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容備好切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的每一堂課，結(jié)合新課程、新理念選擇出切實(shí)可行的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，盡量做到精講多練，面向全體學(xué)生。課后認(rèn)真批改作業(yè)并及時(shí)反饋批改情況，并在班上進(jìn)行集體更正。努力學(xué)習(xí)各種新知識(shí)、新教法、新理論，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展的需要。
三、存在的不足與解決措施由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠;有時(shí)只局限于學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)而忽視了情意的發(fā)展;在課堂上“放”后不能較好的“收”等。在下一學(xué)期里更加深入學(xué)習(xí)，使自己的自身素質(zhì)和能力得到不斷完善。以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)，同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，更進(jìn)一步提高自身具有的能力和素養(yǎng)，為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。
四、集體合作精成所致每一學(xué)期為了提升教師專業(yè)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)校都進(jìn)行了校本課堂研討課，每一次的研討課對(duì)于我來說，都是一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在本學(xué)期一年四班劉宏老師參加了我區(qū)的教學(xué)大賽，在劉老師一次次的試講后，所有語文組的教師都能集思廣益，彌補(bǔ)本節(jié)課的不足，每個(gè)難點(diǎn)必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨，大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在工作中不斷探究教學(xué)思想，進(jìn)行教學(xué)策劃，使我在這個(gè)過程不斷積累和成長(zhǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二
摘要：在基礎(chǔ)教育改革中，教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問題。本文從教育敘事中的反思、同伴互助間的反思及利用《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》中的反思工具來探討高效能教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的途徑并結(jié)合信息化教育對(duì)完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展所提出的新內(nèi)涵做淺陋的見解。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教育敘事；學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新；課堂分析系統(tǒng)。
教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的重心，而教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展有賴于教師是如何進(jìn)行反思的。教育敘事、同伴互助的反思對(duì)教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不斷完善具有一定的作用，利用“學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)”進(jìn)行反思更突顯教育全面性、系統(tǒng)性。該系統(tǒng)切合了我國(guó)實(shí)際的當(dāng)代課堂教學(xué)理論、策略和方法，為教師提供了教學(xué)自我診斷、反思與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)教師基于日常課堂實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)自身實(shí)踐和同伴互助的持續(xù)反思是“教師專業(yè)發(fā)展”的真諦。而要得到持續(xù)的、終身的專業(yè)發(fā)展，在信息化已經(jīng)成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，提高教師的信息化素養(yǎng)已迫在眉睫。
教育敘事指憑借記憶或再現(xiàn)用敘事的.語言將立足于日常教學(xué)中的實(shí)踐表述出來的一種方式。教育敘事不僅僅是事件的實(shí)錄，更是對(duì)過往經(jīng)歷的一種演繹、理解、注釋的過程，是敞開心扉，是分享經(jīng)歷，是共同反思的過程。在這個(gè)過程中教師不斷地審視自己的教學(xué)行為，把自己的理論置于實(shí)踐的參照下，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，讓承載著教育經(jīng)驗(yàn)的理論得到啟發(fā)和提升，從而使理論和實(shí)踐在相互融合的過程中得到豐富、完善。
教育敘事的表現(xiàn)模式可以是多樣化的，尤其在信息化成為助推教育變革和發(fā)展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式記錄外，我們還可以借助“博客”這個(gè)全球化、個(gè)性化、數(shù)字化的交流平臺(tái)。在“博客”中根據(jù)教師對(duì)自己日常教學(xué)生活的描述和分析，可以與廣大的群體進(jìn)行深度的交流，達(dá)到深度的反思，以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化成長(zhǎng)。
二、通過團(tuán)隊(duì)間的同伴互助來實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的自我反思是自省常新的有效手段，但由于教師個(gè)人的主觀因素從而教師個(gè)人的反思帶有一定的封閉性和局限性。因此，國(guó)際領(lǐng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展提出了“同伴互助”的概念，提倡教師要共同工作，共同反思，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
同伴互助為的是最大限度地滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要。教師是智慧的實(shí)踐者，通過同伴間的互相觀課和指導(dǎo)是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。同伴互助強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)實(shí)踐平等的原則上通過同伴間的對(duì)話、溝通、反思和實(shí)踐的形式集合大家的智慧，在共同的反思與參與中自我改進(jìn)以獲得教師專業(yè)的追求、專業(yè)的探索、專業(yè)的發(fā)展。
三、利用課堂分析系統(tǒng)幫助教師反思以促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
《學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》在國(guó)內(nèi)的研究開發(fā)中屬于首創(chuàng)，在國(guó)際研究界也極少有對(duì)這一領(lǐng)域的系統(tǒng)開發(fā)。該系統(tǒng)的應(yīng)用為教師的反思提供了有效的認(rèn)知工具，通過系統(tǒng)的反思，能準(zhǔn)確的處理如何矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，能建立對(duì)后進(jìn)生幫助的策略，不斷在反思中完善自己的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。除此之外，還可以借助此系統(tǒng)，根據(jù)教師的反饋信息，不斷審視自己的職業(yè)情感和教學(xué)素養(yǎng)。這樣一套辨析教學(xué)效能的分析系統(tǒng)，是教師自我和共同反思的工具，更加切實(shí)地幫助了教師在日常教學(xué)實(shí)踐中的自我持續(xù)的專業(yè)發(fā)展?！秾W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的課堂分析系統(tǒng)》是在對(duì)本土學(xué)科教育研究經(jīng)驗(yàn)上的提煉，因此它更加切合我國(guó)本土的教育，符合本土教師的教育水平。通過對(duì)課堂的監(jiān)控，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我診斷，教師可以更好地來反思反觀自己的教學(xué)效果，從中找到可取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在實(shí)踐和反思的結(jié)合中重新組建已有的理論，把新生的理論再運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的可行性，如此不斷地循環(huán)來促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施，它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值，才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個(gè)新的理論，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化帶動(dòng)教育的跨越式發(fā)展之時(shí)，教師作為教育事業(yè)的第一資源，對(duì)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)涵：要不斷更新自己的素質(zhì)，具備較高的信息化素養(yǎng)。
四、信息化教育需要教師提升信息化素養(yǎng)，完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
技術(shù)飛速發(fā)展，信息資源日益豐富的信息化時(shí)代，給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限，信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí)，更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中，教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素，而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。
何謂信息化素養(yǎng)？它是一個(gè)動(dòng)態(tài)且發(fā)展的概念，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的，因此目前我們只能期待透過現(xiàn)象捕捉到些本質(zhì)。信息化素養(yǎng)主要是指對(duì)信息的敏銳性、對(duì)信息的主動(dòng)獵取性、對(duì)信息的主動(dòng)接納性、對(duì)信息的即時(shí)處理性、對(duì)信息的情感性和較強(qiáng)的信息技術(shù)操作技能，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和導(dǎo)航者。有高水平的信息化素養(yǎng)能使得教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、自如地用好信息技術(shù)，能更容易實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高工作效率、完成教育教學(xué)的目標(biāo)。
教師的信息化素養(yǎng)的高低直接影響到教師能否有效地使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改的成敗。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐，不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以登上教育變革的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過程，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡(jiǎn)單的分類和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn)，其目的都是為了探索教師成長(zhǎng)的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn)，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國(guó)外的相關(guān)研究。
在國(guó)外這一研究已進(jìn)行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀(jì)60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國(guó)學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對(duì)象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國(guó)學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對(duì)象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進(jìn)行了研究，把這一過程細(xì)分為八個(gè)階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問題。最為國(guó)內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進(jìn)步的新手階段（高級(jí)新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對(duì)處于不同教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究。
我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國(guó)在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個(gè)案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無獨(dú)有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面，而且還對(duì)各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會(huì)化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段，每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期，即“職前師資培育階段，實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國(guó)鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對(duì)的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段，新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué)；授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽課情況，更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來，這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí)，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，而且隨著時(shí)間的積累，預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng)，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤(rùn)物細(xì)無聲，知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻(xiàn)。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四
推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)有許多途徑，其中教學(xué)反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長(zhǎng)是基于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)進(jìn)行的。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，不把經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，那么即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非積極反思善于從教學(xué)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。可想而知，如果一名教師在教育教學(xué)中沒有反思的習(xí)慣，它的專業(yè)要想獲得成長(zhǎng)，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學(xué)反思的途徑推動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了教學(xué)反思是如何推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級(jí)語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學(xué)生還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評(píng)的那個(gè)女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評(píng)，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉?？墒?，此后幾天她的心里一直有了這個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)線性封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。如果我們只注重“眼見為實(shí)”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學(xué)復(fù)雜的特性，這將對(duì)良好的教育教學(xué)效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實(shí)”的教育觀念，對(duì)課堂教學(xué)行為中的女生進(jìn)行錯(cuò)誤的`批評(píng)，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)在整個(gè)課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學(xué)反思，該教師意識(shí)到：“我們作為教師，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，進(jìn)一步引起他的教學(xué)觀或者說課堂教學(xué)觀的改變。
在教育中，類似以上的教學(xué)案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的教育行為，他們的教育信念才會(huì)不斷得到修正和完善，才會(huì)變得越來越科學(xué)，才會(huì)越來越有利于教育教學(xué)工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學(xué)教了四年社會(huì)研究課，她一向認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中問題也相對(duì)較少，但自從今年大量美國(guó)黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學(xué)后，瑪麗所開的美國(guó)歷史課就開始遇到麻煩了。這個(gè)班級(jí)的成績(jī)總是不如其他班級(jí)，12個(gè)美國(guó)黑人學(xué)生中有11個(gè)都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學(xué)生在高個(gè)子黑人學(xué)生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關(guān)，還指責(zé)瑪麗是一個(gè)種族主義者，只對(duì)“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣。瑪麗對(duì)他們敢于挑戰(zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會(huì)考慮學(xué)生的意見。為了打發(fā)剩余的時(shí)間，她沒有按既定的計(jì)劃上課，而是讓每個(gè)學(xué)生拿出一張白紙，寫下三樣?xùn)|西，要跟美國(guó)歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時(shí)候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時(shí)候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學(xué)生的確是對(duì)的。如果她能找到讓學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史更感興趣的方法，他們就會(huì)更刻苦學(xué)習(xí)，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國(guó)黑人的歷史囊括進(jìn)來，那他們就是對(duì)的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對(duì)美國(guó)黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補(bǔ)知識(shí)空白的時(shí)候了，學(xué)生在課堂上交給她的問題，可以用來做學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，周六還可以去公共圖書館找一些關(guān)于美國(guó)黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑?xì)讀了學(xué)生提出的問題后，感到十分驚奇，認(rèn)為她的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預(yù)想的要好得多。于是，她制作了一個(gè)時(shí)間表，為自己制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在這個(gè)案例中，教師瑪麗遇到了學(xué)生公開質(zhì)疑她的教學(xué)困境，瑪麗自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，認(rèn)同了學(xué)生所關(guān)注的問題，制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此可見，教學(xué)反思與教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過教學(xué)反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)知識(shí)專業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐的合理性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
跟教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展一樣，教學(xué)反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過教學(xué)反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個(gè)方面來談?wù)勎业目捶ā?BR> 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。在教學(xué)前，就教學(xué)成果的取得，需要和那些教學(xué)人員（包括學(xué)生）進(jìn)行交流，進(jìn)行怎樣的交流才是有利于教學(xué)效果的交流等進(jìn)行反思；在課堂中，就我和學(xué)生交流得怎樣，學(xué)生是否理解我的授課知識(shí)，學(xué)生是否愿意真實(shí)、客觀、富有主見地和我交流等進(jìn)行反思；在課后，就我和學(xué)生分享知識(shí)的意義交流得如何等進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)前，教師會(huì)遇到一些帶有爭(zhēng)議性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何解決這個(gè)問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進(jìn)行交流和合作，在合作中，有些問題會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些“問題”學(xué)生，想合理、有效地解決問題學(xué)生的“問題”，僅憑任課教師一個(gè)人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法。通過教學(xué)反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識(shí)的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學(xué)中的問題，而教學(xué)問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學(xué)的反思，這是一個(gè)毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級(jí)，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學(xué)校，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。她想，這樣做就能在上課時(shí)立即開始教學(xué)而不浪費(fèi)時(shí)間來布置教室。不過，學(xué)生進(jìn)教室后卻沒有按埃米的預(yù)想行動(dòng)。在上課前一小時(shí)里，幾個(gè)男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動(dòng)者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當(dāng)天所犯的7個(gè)主要錯(cuò)誤，并十分確定還有一些錯(cuò)誤被遺漏了。在每一個(gè)錯(cuò)誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評(píng)注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個(gè)錯(cuò)誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯(cuò)誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個(gè)愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用?！睅啄旰?，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個(gè)案例中，教師埃米對(duì)已有的教學(xué)進(jìn)行了反思，用日志的形式記下了當(dāng)天發(fā)生的事情，然后對(duì)這些事情進(jìn)行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進(jìn)了教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。
教學(xué)反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的重要途徑。教學(xué)反思是一個(gè)有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)思想。當(dāng)教師把審視的目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌道時(shí)，就意味著對(duì)“舊我”所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識(shí)就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)反思推動(dòng)教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)直接或間接促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。
（來源：中國(guó)論文網(wǎng)https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五
摘要：高中語文教師專業(yè)發(fā)展必須要在明確影響其因素的情況下，讓高中語文教師轉(zhuǎn)變思想觀念，制定并執(zhí)行完備的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，改變過去對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度等來實(shí)現(xiàn)。
高中語文教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系著高中語文課堂教學(xué)的高效性，也關(guān)系著高中語文教學(xué)教育方向與發(fā)展趨向。因?yàn)榻虒W(xué)是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，通過教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的。因此，我們有必要對(duì)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行探索與總結(jié)。
1.1語文教師的教學(xué)理念―――根本因素。
所謂教師的教學(xué)理念是指教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等問題的基本看法與根本觀點(diǎn)。教師的教學(xué)理念主要是包括教師的教育觀念、人才觀、課程觀、學(xué)生觀、教師觀。教學(xué)理念上的戰(zhàn)略性方向，看似與教學(xué)無關(guān)，實(shí)際上對(duì)我們的教學(xué)確有著非常重要的聯(lián)系與作用。而現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺少進(jìn)取意識(shí)，對(duì)語文教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律與價(jià)值等認(rèn)識(shí)模糊。從而導(dǎo)致缺乏發(fā)展意識(shí)，在教學(xué)上表現(xiàn)為“今日似明日”的靜態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，久而久之出現(xiàn)了教育觀念滯后，缺少主動(dòng)性的發(fā)展，行為計(jì)劃性差等，最終淪為“忙碌”的普通教師。
1.2教師評(píng)價(jià)制度―――語文教師面對(duì)的客觀導(dǎo)向因素。
教育管理部門為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)決定著教師的教學(xué)方向，也間接決定著教育發(fā)展的方向，當(dāng)然這所有教師遇到的共性問題。比如為了彰顯本地的教學(xué)成績(jī)，往往是看當(dāng)?shù)氐母呖汲煽?jī)，說白了就是高考分?jǐn)?shù)的獲得，教育管理部門為了獲得這種光鮮的成績(jī)，往往直接把通過高考人數(shù)與教師的收入掛鉤，如很多地方還存在著高考獎(jiǎng)金，這種獎(jiǎng)金的發(fā)放就是高考指標(biāo)完成程度如何，名牌大學(xué)完成程度如何。這樣的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師本人的教育觀念、育人的目標(biāo)都起著重要的影響。由此可見，這種教育評(píng)價(jià)不從教師評(píng)價(jià)的全過程著眼、不從學(xué)生的情感獲得與個(gè)性發(fā)展出發(fā)，而更多地停留在對(duì)教師量化的教學(xué)成果出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、選拔、甄別、鑒定，影響了教師的教育目標(biāo)方向，很大程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展，阻礙了新課程改革的深入。
內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，而教師專業(yè)化發(fā)展所應(yīng)具備的所有因素都是教師所具備的，教師自我發(fā)展規(guī)劃也即個(gè)人的努力就成了教師專業(yè)化發(fā)展的決定因素。作為語文教師，不僅要有完備與開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有完備人格心理結(jié)構(gòu)及其知識(shí)才能適應(yīng)新時(shí)代所賦予教師角色的時(shí)代要求、完成歷史任務(wù)。但實(shí)際教學(xué)中教師自我發(fā)展規(guī)劃有著天壤之別，正如專家所說，這就是名師與普通教師的區(qū)別。如：有的教師寫教案、備課是為了上級(jí)檢查，寫論文、做研究是為了評(píng)職稱。長(zhǎng)期下來形成的不同教師素質(zhì)現(xiàn)狀與發(fā)展能力是有較大差距的。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段，進(jìn)入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國(guó)教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀(jì)末，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國(guó)家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，在美國(guó)國(guó)內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭(zhēng)論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十—世紀(jì)的教師》的報(bào)告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評(píng)估和推進(jìn)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。
（二）美國(guó)成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。
在美國(guó)，教師是專業(yè)人員，建立有全國(guó)教師聯(lián)盟，美國(guó)教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會(huì)制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。
1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。
他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)。
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實(shí)踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.系統(tǒng)地思考實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)能力、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問題解決取向的能力）。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)，擴(kuò)展技能和知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)際效果。
4.學(xué)習(xí)共同體的成員。
成功的教師通過教學(xué)實(shí)踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，將我國(guó)社會(huì)職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。
目前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設(shè)計(jì)理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)”、“技能”等各項(xiàng)素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。
我國(guó)每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個(gè)像美國(guó)教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會(huì)制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識(shí)傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。
優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識(shí)。
由于我國(guó)是人口大國(guó)，高校相對(duì)較少，大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。同時(shí)，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競(jìng)爭(zhēng)性的選擇模式。而美國(guó)教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無論是競(jìng)爭(zhēng)性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國(guó)在中學(xué)階段實(shí)行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國(guó)課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看，美國(guó)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性知識(shí)，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國(guó)重學(xué)術(shù)取向，與實(shí)踐、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合世界上先進(jìn)國(guó)家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國(guó)教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和《教育研究評(píng)論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時(shí)的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識(shí)可分兩類：理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團(tuán)體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位教師的評(píng)估，不僅限于理論知識(shí)提高和科研的立項(xiàng)，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七
要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對(duì)語文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對(duì)自己的發(fā)展，而對(duì)于外資的條件，有則利用，無則不強(qiáng)求，積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長(zhǎng)更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）對(duì)于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對(duì)古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長(zhǎng)要為教師提供時(shí)間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國(guó)人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國(guó)人?！?BR> （3）要制定自己相對(duì)完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說的規(guī)劃只是個(gè)人的成長(zhǎng)計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學(xué)參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。
1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足。
在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力?！皬?fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高。
通過對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。
3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次。
個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。
現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制。
目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過一堂課的講學(xué)比賽來評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。
5.相關(guān)其他現(xiàn)狀。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。
1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化。
二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持?？傊?，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。
2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化。
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。
3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化。
針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”
為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。
1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。
對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。
3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。
目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)。
的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。
4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂。
隨著歲月的積累，我國(guó)教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí)，其在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會(huì)總想著兼職賺錢，這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
5.修改和完善相關(guān)法規(guī)。
現(xiàn)行的《教師資格條例實(shí)施辦法》中對(duì)副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測(cè)試不作規(guī)定，那就意味著這些新進(jìn)的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時(shí)還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時(shí)限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時(shí)代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九
有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學(xué)效果，是教師提高工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)理念的核心思想是要求教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，具備反思意識(shí)，它要求教師要掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐行為，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。
20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展已成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學(xué)專業(yè)上不斷發(fā)展，并應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯始終的終身自我發(fā)展過程。這一過程不僅僅表現(xiàn)為教師專業(yè)知識(shí)和技能的量的累積，還表現(xiàn)為教師對(duì)自身和其所從職業(yè)的認(rèn)知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業(yè)自我、主觀教育理論和專業(yè)知識(shí)技能所組成的個(gè)性化的素質(zhì)體系。教師在這一過程中將不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，從而獲得持續(xù)發(fā)展。
（一）教學(xué)專業(yè)化與教師專業(yè)化。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展主要是指由教師所教學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)所組成的學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，一般稱之為教學(xué)專業(yè)化。其包含兩層意思：首先，對(duì)剛步入工作崗位的教師來說，在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還只是書本上的教學(xué)理論知識(shí)，還未用于教學(xué)實(shí)踐，其僅是前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已，還未轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論。教師需要通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的不斷升華；另外，時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，經(jīng)驗(yàn)在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學(xué)知識(shí)，充實(shí)已有的教學(xué)實(shí)踐。
然而，從有效教學(xué)的核心理念來分析，教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而是更注重于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，即從教學(xué)專業(yè)化轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)化。其中，教師的專業(yè)能力是指教師提供專業(yè)服務(wù)的能力，它更依賴于在教學(xué)過程長(zhǎng)期跌打滾翻積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)中的創(chuàng)造性成分；教師的專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力更抽象，但它是教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力，常常表現(xiàn)為教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身發(fā)展基本態(tài)度。這一轉(zhuǎn)變，需要通過教師的教育實(shí)踐和教育理念的變革，同時(shí)也將使教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容更加豐富和立體，為研究教師專業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵正在發(fā)生極大的變化，從以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主轉(zhuǎn)化為提倡教師個(gè)人專業(yè)能力及品質(zhì)的提高，當(dāng)然，兩者是互相聯(lián)系、共同促進(jìn)的。教學(xué)專業(yè)化是基礎(chǔ)和前提，教師專業(yè)化是對(duì)前者的升華和提高，良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)能使教師更有精力來研究和解決教學(xué)中存在的問題，積累經(jīng)驗(yàn)；過硬的專業(yè)能力和優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)則能更好地促使教師掌握更多有價(jià)值的專業(yè)知識(shí)。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又需要不斷探索的過程，期間經(jīng)歷著職前與職后教育兩個(gè)階段。按照有效教學(xué)對(duì)教師的新要求，教師的培養(yǎng)過程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來，在我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)中，高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則將重點(diǎn)放在對(duì)教師職后的培訓(xùn)。這樣一方面使教師職前教育遠(yuǎn)離教育現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)工作中所需要的知識(shí)難以在大學(xué)中進(jìn)行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學(xué)投人較多，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得的資源偏少，教學(xué)水平相對(duì)低下。因此，導(dǎo)致教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離的現(xiàn)象，極大地阻礙和制約了教師的專業(yè)發(fā)展。
教師職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)教師培養(yǎng)的連貫性和互補(bǔ)性。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，以獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。巨‘口真正實(shí)現(xiàn)教育思想，教學(xué)管理、內(nèi)容和方法上的一體化。
從有效教學(xué)的內(nèi)涵來看，它是一套極具實(shí)踐性的教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)教師的職后發(fā)展問題，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在研究有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業(yè)水平是影響教學(xué)有效與否、效率高低的一個(gè)重要因素和必要條件，它只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被驗(yàn)證、被激活，從而轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素。另外，教學(xué)的雙邊性、反饋性決定了教學(xué)的進(jìn)步既是學(xué)生的發(fā)展，又是教師的成長(zhǎng)和提高，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。教師專業(yè)水平的提高是其教學(xué)日益“有效”的過程，教學(xué)的“有效”程度則是教師專業(yè)發(fā)展水平最全面、最客觀、最精確的權(quán)衡尺度。圍繞有效教學(xué)，本文從教師個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)層面來研究教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑。
（一）教師追求教學(xué)的有效性是自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在終身學(xué)習(xí)的概念里，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，能為人生的各個(gè)發(fā)展階段提供全程的教育支撐。教師的職業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，教師應(yīng)樹立這種思想，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求，求得專業(yè)水平的提高。有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā)者，是與學(xué)生積極互動(dòng)共同發(fā)展的協(xié)作者，是與學(xué)生平等相處、共同發(fā)展的伙伴。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；二是新教學(xué)觀，即教師要追求學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)工作要回歸生活、聯(lián)系生活，注重自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化化發(fā)展趨勢(shì)；三是新評(píng)價(jià)觀，即實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，基本特征是多元化，包括標(biāo)準(zhǔn)的多元性、主體的多樣性、內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強(qiáng)對(duì)日常教育實(shí)踐的反思。
當(dāng)前，我國(guó)理論色彩較濃的教育教學(xué)研究并不適合作為專業(yè)發(fā)展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長(zhǎng)過程及其身處其中的日常教育實(shí)踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊(yùn)藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學(xué)理論，達(dá)到掌握策略，改進(jìn)行為，增長(zhǎng)智慧的目的。一是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，養(yǎng)成研究的學(xué)術(shù)自覺。中小學(xué)教師研究日常實(shí)踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對(duì)當(dāng)下教學(xué)生活中的實(shí)際問題就會(huì)變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對(duì)教育教學(xué)事件加以診釋的能力。教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身所處的教育環(huán)境中的問題的敏銳性，并逐漸養(yǎng)成一種研究問題的自覺，對(duì)于中小學(xué)解決實(shí)際教學(xué)過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實(shí)踐研究的情境，省思教學(xué)效果。情境決定行為，有效教學(xué)總是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識(shí)形成了不可分割的聯(lián)系。因此，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)該是教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的教育情境之間持續(xù)互動(dòng)的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場(chǎng)資料，挖掘其中所蘊(yùn)藏的問題，探尋教學(xué)工作對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。通過對(duì)教學(xué)資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學(xué)行為，把握教育教學(xué)問題產(chǎn)生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進(jìn)成果系統(tǒng)化。中小學(xué)教師應(yīng)努力把自己的研究成果形成文字，對(duì)自己教育教學(xué)思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并從中鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、收集和處理信息、創(chuàng)新思維、文字表達(dá)等能力，從而養(yǎng)成專家型教師的素質(zhì)。這要求中小學(xué)教師及時(shí)地把自己對(duì)“教學(xué)感悟”的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見解、遺憾寫下來，由片斷到長(zhǎng)篇，由零散到系統(tǒng)。這樣的文字也許不會(huì)闡述得很嚴(yán)密、全面、深刻，但由于基于事實(shí)，是來自于教育實(shí)踐中活生生的感受和體驗(yàn)，所以，它往往是形象逼真、簡(jiǎn)明易懂的。四是積極做好成果轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。中小學(xué)教師從事日常實(shí)踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結(jié)構(gòu)上提升自己的專業(yè)視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創(chuàng)意地對(duì)待自身的教育活動(dòng)，并改造以往不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣與行為。在此過程中，教師從教學(xué)研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業(yè)水平。
3教師要注重開展反思性教學(xué)。
教師的教學(xué)反思是教師把教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性對(duì)策的過程。它是教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有意識(shí)努力的過程，同時(shí)它也在潛移默化中提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。
教師的反思包括對(duì)教學(xué)工作的反思和對(duì)“有效性”教學(xué)的質(zhì)疑，體現(xiàn)在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。既包括教學(xué)行為計(jì)劃進(jìn)行反思，也包括對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思，還包括對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行反思，從而增加有效的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。反思通過將研究納人教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)不斷上升為實(shí)踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構(gòu)筑了理論與實(shí)踐之間的橋梁，成為教師成長(zhǎng)之源。
（二）學(xué)校倡導(dǎo)有效教學(xué)的良好環(huán)境氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的助推器和保障。
教師任職的學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的地方，是教書育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在以往的教師專業(yè)發(fā)展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學(xué)校，從而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，必須充分發(fā)揮教師任職學(xué)校的助推作用。
1學(xué)校要確立教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有樹立了正的理念，才會(huì)有成功的實(shí)踐。有效教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展水平是影響有效教學(xué)的直接因素。由此可見，有效教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三者是互為因果，緊密聯(lián)系的。因此，學(xué)校必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校同樣也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，教師的教育教學(xué)活動(dòng)本身除了促進(jìn)學(xué)生的.成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)該也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。也就是說，有一效教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生和教師共同發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。
2學(xué)校要明確課堂教學(xué)是教師發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)。
過去人們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展只有通過送出去進(jìn)修學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，但這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)踐效果并不理想。因?yàn)橥ㄟ^培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)，與個(gè)體當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要關(guān)聯(lián)較少，缺乏個(gè)體特定場(chǎng)景中特定心理體驗(yàn)的融人和個(gè)體內(nèi)心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在心智模式中的有機(jī)組成部分，由此造就了現(xiàn)實(shí)中口是“行”非的教師群體，其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中為自己積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并可將理論下放到實(shí)際情境中，產(chǎn)生出自身的特色教學(xué)，發(fā)揮出教學(xué)水平。由此可見，學(xué)校必須充分重視課堂這一師生共同成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。它對(duì)于教師而言，是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)；對(duì)于學(xué)生而言，它是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的成長(zhǎng)。
3深入開展校本研訓(xùn)，加快提升教師的實(shí)踐能力。
校本研訓(xùn)是指“以校為本”的教學(xué)研究與培訓(xùn)，是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)實(shí)踐為目的的培訓(xùn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)實(shí)踐，而有效的校本研訓(xùn)對(duì)促進(jìn)教師自我反思，促進(jìn)教師合作與交流，創(chuàng)造性地解決新課程實(shí)施中的新情況和新問題，提高教師的實(shí)踐能力和水平具有重要的作用。因此，學(xué)校要以“教學(xué)效益至上”的有效教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過校本研訓(xùn)的途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，增長(zhǎng)教師的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。
根據(jù)有效教學(xué)的理論內(nèi)涵，學(xué)校在推進(jìn)校本研訓(xùn)的過程中必須處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好學(xué)校與教師的關(guān)系。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，應(yīng)構(gòu)建層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的教學(xué)研究管理機(jī)制，組織好引導(dǎo)好全體教師對(duì)日常教學(xué)問題的研究工作，讓教師的研究放在校內(nèi)，放在自己具體的教學(xué)情境中。二是處理好教師與教師的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。學(xué)校既要形成行之有效的教師個(gè)人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內(nèi)教研組之間的互助互動(dòng)式反思途徑。同時(shí)在尋求專家?guī)椭鷷r(shí)，要把立足點(diǎn)放在專家指導(dǎo)上，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而不是強(qiáng)調(diào)主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發(fā)教育創(chuàng)新的活力。三是處理好學(xué)生與教師的關(guān)系。校本研訓(xùn)的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生身心的健全發(fā)展，學(xué)校一定要緊緊抓住這條主線來推進(jìn)校本研訓(xùn)的工作，使教師專業(yè)發(fā)展的方向有利于學(xué)生的進(jìn)步，有利于教學(xué)效益。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下教師自主探索、不斷反思、漸進(jìn)提高的過程，有其客觀規(guī)律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平和教學(xué)效率，就必須自覺探索教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十
自20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)代教育研究的熱點(diǎn),相關(guān)研究大量涌現(xiàn).國(guó)內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的探討多集中于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑的研究.本文通過參閱了近幾年的研究教師專業(yè)發(fā)展途徑的.文獻(xiàn),從學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評(píng)價(jià)層面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展途徑校本課程開發(fā)、較本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)與搏客、評(píng)價(jià)等的研究成果進(jìn)行梳理,總結(jié)出目前研究存在的問題.
作者：謝明孝作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院,貴州,貴陽,550001刊名：科海故事博覽?科教創(chuàng)新英文刊名：kehaigushibolan（baikechuangcxin）年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展途徑研究綜述
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感，他們當(dāng)中的很多人，在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極，將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間不夠用，另青年教師在自身教育教學(xué)過程中，對(duì)科研尚不熟悉，例如，如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等，民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”，所以很多青年教師覺得對(duì)做科研無從下手。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)于這部分青年教師而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)過程中，不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例，這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái)，利用教師的團(tuán)隊(duì)資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時(shí)要為為青年教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說課比賽等平臺(tái)，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài)，樹立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體，高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)，如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識(shí)，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時(shí)間，調(diào)整生活節(jié)奏，排除負(fù)面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動(dòng)，將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問題，這不僅不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，而且對(duì)青年教師的成長(zhǎng)成才也產(chǎn)生了不利影響，大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的關(guān)系，使得教學(xué)和科研相輔相成，為青年教師的成才營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過程入手：我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余，需要閱讀大量專業(yè)的書籍期刊，同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開課；其次樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。
5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力，就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專業(yè)為例，學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，先后安排專業(yè)教師參與該專業(yè)“訂單班”管理，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起，實(shí)施物流管理專業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，委派專業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤，一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，另一方面教師與企業(yè)通過合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力，這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升，不僅僅是青年教師個(gè)人的問題，也是民辦高校責(zé)無旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái)，還要給他們一個(gè)溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二
論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語文素質(zhì)要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學(xué)語文課程的若干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)語文藝術(shù)教。
關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進(jìn)一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的探討。
一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求。
教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(shù)(綜合)隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯。”也就是說作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。
我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)行教學(xué)分析、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的能力，文字、語言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有對(duì)專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對(duì)提高專業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長(zhǎng)助推力。
二、大學(xué)語文與課程體系。
單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。
1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進(jìn)行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于膚淺層面。因此，在表達(dá)實(shí)踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話水平等級(jí)考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強(qiáng)化。
3．應(yīng)用寫作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補(bǔ)關(guān)系。
以上三門課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。
(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程。
在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。
為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會(huì)寫”四字。“能說”即面對(duì)公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫”即能寫文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的`寫作。一般而言，專業(yè)教師不會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時(shí)也將波及大學(xué)語文對(duì)語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實(shí)現(xiàn)。
三、大學(xué)語文的教學(xué)策略。
所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實(shí)施方案”，是對(duì)課程實(shí)施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說會(huì)寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會(huì)寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會(huì)貫通、深入淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達(dá)能力，使其具有較扎實(shí)的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。
2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會(huì)寫”的日標(biāo)。這里所說的“會(huì)寫”――藝術(shù)類文章的寫作――包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：
(1)使學(xué)生將寫作意識(shí)滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀察――一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受――這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語言書面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”――即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點(diǎn)，并在文中為引用的觀點(diǎn)的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點(diǎn)，并用自己的話加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實(shí)。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫作學(xué)習(xí)過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實(shí)正是文字表達(dá)與專業(yè)理論融會(huì)出新的過程。
3．以“讀書報(bào)告會(huì)”方式支持口頭表達(dá)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。選擇讀書報(bào)告作為大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一種重要模式，是基于以下三個(gè)前提：一是對(duì)原著進(jìn)行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達(dá)：三是認(rèn)知、思想、情感的檢驗(yàn)。讀書報(bào)告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個(gè)感興趣的角度確立論題，面向聽眾發(fā)表讀書心得，達(dá)到彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點(diǎn)即學(xué)會(huì)思路清晰、條理清楚、語言有力地進(jìn)行口頭表達(dá)。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級(jí)中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺(tái)做讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)?人文?經(jīng)典”讀書報(bào)告會(huì)上分別做了關(guān)于《紅樓夢(mèng)》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報(bào)告，能夠自如地使用媒體技術(shù)，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創(chuàng)造一個(gè)美的感受過程。
哈佛大學(xué)前任校長(zhǎng)查爾斯?艾略特曾說過；“我認(rèn)為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國(guó)語言?！睂?duì)于即將從事藝術(shù)教育的學(xué)生們來說，如何才能“精確而優(yōu)雅”地表達(dá)呢?語文教育該做出怎樣的應(yīng)對(duì)?可行的路徑即是：切合專業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語能力為旨?xì)w。大學(xué)語文正是有望達(dá)成這目標(biāo)的一門課程，且己被注定將任重而道遠(yuǎn)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三
在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展。
一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認(rèn)定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認(rèn)識(shí)，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實(shí)踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí)，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評(píng)職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng)，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說課、聽課及講課競(jìng)賽：教學(xué)組可組織青年教師說“教材”、說“學(xué)情”、說“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強(qiáng)化聽課反思，主動(dòng)邀請(qǐng)同行來聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，使他們立足本職，展示才華，以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競(jìng)賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面，并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。基本功培養(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，等基本功非常扎實(shí)后，試講通過才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)：通過校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)科研合作和互動(dòng)；從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力：從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。
2.4其他相關(guān)問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語教學(xué)的目的既區(qū)別語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語運(yùn)用能力，故因提升青年教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心；參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長(zhǎng)效機(jī)制，準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽課并行；點(diǎn)面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競(jìng)賽配合；關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承；宣傳典型事例，帶動(dòng)隊(duì)伍成長(zhǎng)。
三、結(jié)束語。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過程中使用，特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四
【論文摘要】教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此，世界先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進(jìn)教師及教育質(zhì)量提升的國(guó)家戰(zhàn)略。文章以英國(guó)為例，就其現(xiàn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景、框架內(nèi)容及啟示進(jìn)行了介紹，希望能為我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供有益的借鑒。
進(jìn)入20世紀(jì)80年代，新科技革命對(duì)英國(guó)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專業(yè)質(zhì)量，英國(guó)政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴(yán)格的方法來培養(yǎng)和選拔教師。與此同時(shí)，在教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)之下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的重要因素。雖然人們對(duì)于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解，但是這種多元化的認(rèn)識(shí)并不能保證師資培養(yǎng)的專業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此，世界各先進(jìn)國(guó)家以制定和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為師資培養(yǎng)的具體措施，并將其作為評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國(guó)甚至將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。英國(guó)政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后，不斷加快制定本國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的步伐，在9月開始正式實(shí)施一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
由英國(guó)學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署（下raininganddevelop—mentagencyforschool汀da）20出臺(tái)的《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》，由合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、熟練教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)五類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成；同時(shí)，從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類的標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定。其中，合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是其他教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，其他四類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是在合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的依次提高，故文章以合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以介紹。
1，專業(yè)品質(zhì)。
（1）與兒童和青少年的關(guān)系：對(duì)兒童和青少年有高度的期望，有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實(shí)現(xiàn)，并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系；擁有積極的價(jià)值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標(biāo)準(zhǔn)。
（2）工作機(jī)制：掌握最新的知識(shí)，理解教師的職責(zé)及其法定工作機(jī)制，對(duì)與其工作相關(guān)的政策和實(shí)踐的形成、執(zhí)行、評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)，包括那些促進(jìn)機(jī)會(huì)平等的政策和實(shí)踐。
（3）與他人的溝通及合作：有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長(zhǎng)和護(hù)理人員溝通，及時(shí)傳達(dá)有關(guān)學(xué)生成就、目標(biāo)、進(jìn)步及健康的信息，認(rèn)識(shí)到溝通是一個(gè)雙向的活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和護(hù)理人員參與討論兒童和青少年的進(jìn)步、成長(zhǎng)與健康；認(rèn)識(shí)到并尊重同事、家長(zhǎng)、護(hù)理人員在兒童、青少年的成長(zhǎng)、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻(xiàn)；在工作中適時(shí)地與他人通力協(xié)作。
（4）個(gè)人專業(yè)發(fā)展評(píng)估自己的表現(xiàn)，有義務(wù)通過合適的專業(yè)發(fā)展來改進(jìn)自己的實(shí)踐；掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法，做好準(zhǔn)備修正自己的實(shí)踐，以獲得更大的進(jìn)步；遵照建議及反饋行事，接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。
2。專業(yè)知識(shí)和理解。
（1）教與學(xué)：掌握有益的、最新的工作知識(shí)；理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略，并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來運(yùn)用和實(shí)施這些策略，包括怎樣使得學(xué)習(xí)個(gè)性化、為所有的'學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)其潛力的機(jī)會(huì)。
（2）評(píng)價(jià)與監(jiān)控：知道所教科目、課程（包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程）的評(píng)價(jià)要求；了解一系列的評(píng)價(jià)方法及其重要性；知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣?guó)家的統(tǒng)計(jì)信息來評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進(jìn)步情況、提高學(xué)生的成就水平；知道怎樣使用與評(píng)價(jià)相關(guān)的報(bào)告和外部信息資源，精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點(diǎn)、成就、進(jìn)步和成長(zhǎng)，以及改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃。
（3）科目和課程：掌握可靠的學(xué)科知識(shí)以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)，對(duì)所教的科目、課程有正確的理解，了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展；知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國(guó)家政策提供的課程框架，這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。
（4）讀寫算能力和信息通訊技術(shù)：知道怎樣運(yùn)用讀寫算和信息通信技術(shù)方面的技能，以支持自己的教學(xué)、豐富自我專業(yè)活動(dòng)。
（5）成就和多樣性：熟悉兒童和青少年是怎樣成長(zhǎng)的，了解身體發(fā)育、社會(huì)、宗教、種族、文化和語言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過程、成長(zhǎng)速度和健康；懂得怎樣為所教的對(duì)象做出有效的個(gè)性化安排，這些對(duì)象包括母語為非英語的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者，同時(shí)知道怎樣在實(shí)際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；理解同事的職責(zé)，比如那些負(fù)責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負(fù)責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負(fù)責(zé)有其他個(gè)別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事；了解他們對(duì)兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻(xiàn)；能夠發(fā)揮同事的專長(zhǎng)，例如那些為兒童和青少年的安全負(fù)責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負(fù)責(zé)的同事；懂得何時(shí)征詢來自外部機(jī)構(gòu)的信息、建議和支持。
（6）健康：熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針；了解地方當(dāng)局與保護(hù)兒童和青少年相關(guān)的安排；善于識(shí)別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽，遵循安全程序；能夠識(shí)別兒童和青少年的進(jìn)步、發(fā)展或健康是否被其個(gè)人環(huán)境的改變和困難所影響，并支持他們，同時(shí)知道何時(shí)向同事尋求專業(yè)性的支持。
3。專業(yè)技能。
（1）計(jì)劃：為不同年齡、不同能力的教學(xué)對(duì)象制定進(jìn)步計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序，講解正確的科目/課程知識(shí)；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以發(fā)展他們的閱讀能力、計(jì)算能力、信息通訊技術(shù)運(yùn)用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力；適時(shí)地設(shè)計(jì)、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準(zhǔn)備的課程作業(yè)，使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進(jìn)步，鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)：為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要：使用一系列合適的教學(xué)策略和資源，包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)，實(shí)際考慮到學(xué)生的多樣性，促進(jìn)平等和包容；以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)及成就水平為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)進(jìn)步；形成概念，確定教學(xué)步驟，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識(shí)、理解和技能；使用學(xué)習(xí)者可接受的語言，清晰地介紹新的觀念和概念，有效地使用解釋、提問、討論和小組參與等教學(xué)方法；有效地管理個(gè)體、小組和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵(lì)學(xué)生的課程，這些課程通常被用來提高學(xué)習(xí)者的成就水平，學(xué)習(xí)者對(duì)這些課程抱有熱切的期望。
（3）評(píng)價(jià)、監(jiān)控和反饋：有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和記錄策略，以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和成就水平；及時(shí)、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長(zhǎng)和護(hù)理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進(jìn)步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋；支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識(shí)別自己取得的進(jìn)步，制定積極的發(fā)展目標(biāo)，成功地成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者；在教學(xué)中使用評(píng)價(jià)來診斷學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展制定現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，對(duì)未來的教學(xué)做出計(jì)劃。
（4）檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)：檢查自己教學(xué)的有效性，以及教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、成就和健康的影響，必要的時(shí)候改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)習(xí)者提供反饋，指導(dǎo)他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。
（5）學(xué)習(xí)環(huán)境：建立起目標(biāo)明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國(guó)家政策方針對(duì)兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻(xiàn)；貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施；識(shí)別、利用機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)個(gè)性化，將學(xué)習(xí)延伸至校外，盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個(gè)清晰、積極的紀(jì)律框架，并維持下去，建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為，這個(gè)紀(jì)律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致；使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時(shí)修改創(chuàng)門以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會(huì)、情感和行為技能，提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨(dú)立和合作精神。
（6）團(tuán)隊(duì)協(xié)作：作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員來工作，識(shí)別與同事一起工作的機(jī)會(huì)，與他們分享有效實(shí)踐的形成過程：確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負(fù)的任務(wù)。
（1）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要突出教師的專業(yè)品質(zhì)，并在專業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解、專業(yè)技能三個(gè)維度對(duì)每一類型的具體標(biāo)準(zhǔn)作了規(guī)定。從本文所詳細(xì)介紹的英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的內(nèi)容中可以看出，此次的英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凸顯了專業(yè)品質(zhì)的重要性，并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個(gè)方面對(duì)教師的專業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)品質(zhì)的前提下，關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。
反思我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)都是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)與技能的培訓(xùn)。如我國(guó)教師教育課程設(shè)置，多年以來都是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識(shí)、教育實(shí)習(xí)等三部分構(gòu)成，鮮有對(duì)教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中，作為專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制（且不論這一制度本身優(yōu)劣），在實(shí)際的教學(xué)生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法，而幾乎無人也無暇關(guān)注教師的專業(yè)品質(zhì)。
僅僅是技能和知識(shí)的成長(zhǎng)在今天的專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國(guó)的教師教育目前正處于標(biāo)準(zhǔn)制定階段，尋求標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)原由是現(xiàn)實(shí)發(fā)展的迫切要求。因此，反思我們長(zhǎng)期以來的瘤疾之所在，借鑒別人的發(fā)展之所長(zhǎng)，在標(biāo)準(zhǔn)中給專業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。
把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的終極目的是此次英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的又一重要特征。在我國(guó)，由于我們長(zhǎng)期以來提倡“師道尊嚴(yán)”，對(duì)教師勞動(dòng)的服務(wù)性特征缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學(xué)教育為灌輸，視管理為服務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生是“絕對(duì)權(quán)威”，出口就是命令，學(xué)生只能服從，致使我國(guó)教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面，“我國(guó)的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)，甚至有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對(duì)立起來”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃母镏械囊恍┢?，以至于一些學(xué)者認(rèn)為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學(xué)生。
參照英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是：我們?cè)谥贫ń處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮到教育就是一種服務(wù)，在標(biāo)準(zhǔn)中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想，要求教師樹立起服務(wù)意識(shí)。同時(shí)，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來，通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，利用基礎(chǔ)教育的改革反過來推動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，使得教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護(hù)航，為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。
（3）標(biāo)準(zhǔn)體系具有詳細(xì)的、可操作的規(guī)范，使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專業(yè)發(fā)展。
從上述介紹中我們可以看出，英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除詳細(xì)、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都細(xì)分為具體的幾個(gè)方面，而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專業(yè)知識(shí)和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評(píng)價(jià)與監(jiān)控、科目與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個(gè)方面，每個(gè)方面又做了詳細(xì)的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識(shí)別自我專業(yè)發(fā)展面臨的困難，認(rèn)識(shí)到自己的不足和進(jìn)一步發(fā)展所需的條件，并為下一階段的專業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。
而我國(guó)現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標(biāo)準(zhǔn)比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標(biāo)準(zhǔn)相混合，缺乏可操作性。我國(guó)《教師法》第十條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度。中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格，可以取得教師資格?！边@些規(guī)定缺乏可操作性、實(shí)踐性，僅停留于理論層面，對(duì)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是遴選和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就應(yīng)該有可操作性，能夠作為教師審視自身專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展作出實(shí)際貢獻(xiàn)。
2。思考。
首先，我們需要認(rèn)識(shí)到，在英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過程中，教師盡管提供了自己的意見和反饋，然而教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國(guó)政府加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展控制的表現(xiàn)，同時(shí)也暗示著對(duì)教師的專業(yè)地位缺乏信任，是政府管制對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的又一次劫持。，在英國(guó)政府發(fā)表的綠皮書（教師：迎接變化之挑戰(zhàn)》中規(guī)定，教師和校長(zhǎng)的薪酬與其工作表現(xiàn)掛鉤，此舉立刻遭到了英國(guó)三大教師工會(huì)的強(qiáng)烈抗議。不知此次的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)施會(huì)不會(huì)引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次，在任何情況下，將豐富而復(fù)雜的教學(xué)壓縮進(jìn)一套簡(jiǎn)單的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都是不可能的，而且專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它們提供的是靜態(tài)的目標(biāo)，或是最低標(biāo)準(zhǔn)，而不是動(dòng)態(tài)的發(fā)展方法。這些標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該達(dá)到什么樣的成就，應(yīng)該擁有什么樣的表現(xiàn)，而不是為教師提供一種達(dá)標(biāo)的方法。教師的確需要知道自己應(yīng)該“做到什么”，但他們更加需要的是“怎樣來做”。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)從根本上更應(yīng)該指出教師走向成功的道路，而不僅僅是規(guī)定、限制、定義道路盡頭的成功。此外，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也受到了政治因素的嚴(yán)重影響。例如，“一個(gè)政府如果并不傾向于明確地強(qiáng)調(diào)種族平等，在標(biāo)準(zhǔn)的制定中便會(huì)忽視教師有關(guān)于此方面的知識(shí)和意識(shí)，而下一屆政府希望表達(dá)其對(duì)種族平等的義務(wù)和關(guān)心，標(biāo)準(zhǔn)中便會(huì)體現(xiàn)出對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心?！痹偃?，在標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現(xiàn)行法律要求、國(guó)家政策和指導(dǎo)方針”，這種與形勢(shì)、國(guó)家政策聯(lián)系過于緊密的標(biāo)準(zhǔn)，其保存期限是極其有限的。最后，教師對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理解和實(shí)施是完全個(gè)人化的，最終的結(jié)果是否能夠達(dá)成政府對(duì)此的預(yù)期目的還是一個(gè)未知數(shù)。鑒于以上種種原因，我們不得不對(duì)英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問。
目前，英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中，其效果如何還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。希望此次英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的制定能夠達(dá)成英國(guó)政府的期望，促進(jìn)英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，提高英國(guó)教師的質(zhì)量，為英國(guó)整體教育質(zhì)量的提高提供保障，從而為英國(guó)全方位的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五
作為一名普通教師，希望自己能在理論的熏陶與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的浸潤(rùn)中成熟起來。雖然已經(jīng)走上工作崗位多年了，但從沒有將自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，為自己確立一個(gè)明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，總認(rèn)為學(xué)校安排工作埋頭干就可以了，所以，自我認(rèn)為自己的專業(yè)成長(zhǎng)不夠理想，也越來越感到知識(shí)的欠缺。為努力成為一名科研型教師，特制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。
爭(zhēng)取在本學(xué)期教科研水平有大的提高，學(xué)習(xí)做比較容易的課件。教學(xué)中用激勵(lì)性的評(píng)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。
在推進(jìn)課程改革的過程中，學(xué)校為教師創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，我要利用培訓(xùn)、聽課的機(jī)會(huì)，努力向?qū)＜?、名師、?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂中語言的運(yùn)用。關(guān)注他們的'激勵(lì)性評(píng)語，在自己的教學(xué)中努力改變空洞的表揚(yáng)和無效果的批評(píng)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課，每一堂課爭(zhēng)取有一個(gè)亮點(diǎn)，要逐漸完成從一個(gè)合格型教師向特長(zhǎng)型教師的轉(zhuǎn)變，多學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
（1）精讀書籍，積極反思。
利用每周三的集體閱讀時(shí)間和業(yè)余時(shí)間大量閱讀書籍，做好讀書筆記，使知識(shí)不斷積累，思想與時(shí)俱進(jìn)，使自己的素養(yǎng)不斷提高。用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上：每周閱讀兩篇教育教學(xué)文章，每月通讀一本教學(xué)雜志，每學(xué)期精讀一本著作，并讓所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，摘錄自學(xué)筆記并寫相應(yīng)的反思。爭(zhēng)取堅(jiān)持寫教育教學(xué)隨筆，養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。
（2）專業(yè)引領(lǐng)，注重實(shí)效。
充分利用教研組每周的集體研討時(shí)間積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，觀看學(xué)校配備的名師視頻和觀摩本學(xué)校的優(yōu)秀教師的課堂，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。理論的學(xué)習(xí)，交流的碰撞，為更好地認(rèn)識(shí)自己，反思自己，改變自己打下基礎(chǔ)，明確自己在課改中的責(zé)任和角色，懂得把專家的理念變成課堂的實(shí)踐。學(xué)習(xí)微機(jī)有關(guān)知識(shí)，提高多媒體課件制作水平，把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于自己的課堂中。
3、在反思中成長(zhǎng)。
沒有反思就不會(huì)有成長(zhǎng)，為此我想反思應(yīng)陪伴我每一天。
通過組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平愿望。通過對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
為了檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。我會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，給自己展示的舞臺(tái)，為教學(xué)研究提供載體。爭(zhēng)取每學(xué)期上好一節(jié)公開課，寫出一篇質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十六
申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
一、強(qiáng)化反思意識(shí)。
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來，此即是對(duì)反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。
1．自主性。
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對(duì)立，不一致性，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心。
人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖?，如果人們?nèi)狈?duì)某件事情的責(zé)任感，便不能在長(zhǎng)期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對(duì)教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對(duì)的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
二、提升反思能力。
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實(shí)踐。
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的.道德節(jié)操，上行下效，尤其對(duì)心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲(chǔ)備。
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對(duì)教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差。
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對(duì)既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
三、總結(jié)。
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對(duì)比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
作者：柳月單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十七
國(guó)家開放大學(xué)的功能、教學(xué)模式、機(jī)制等都在進(jìn)行重大變革,那么教師為了有效開展教學(xué),需要什么樣的教師知識(shí)呢?知識(shí)社會(huì)學(xué)認(rèn)為,社會(huì)存在決定意識(shí)形態(tài),國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、教育戰(zhàn)略自然會(huì)影響國(guó)家開放大學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成。筆者基于知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角論述國(guó)家開放大學(xué)教師到底需要哪些教師知識(shí),以期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
知識(shí)是真實(shí)的確證過的信念,是通過主體建構(gòu)而獲得。教師知識(shí)是指教師為達(dá)到有效教學(xué)所具備的一系列知識(shí)、理解與技能總稱。目前關(guān)于教師知識(shí)的分類有二分法到七分法等。舒爾曼把教師知識(shí)分為:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、情境知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特性的知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、其他課程知識(shí)七種類型(七分法)。筆者基于知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角,結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)的使命和任務(wù)、教師的工作特點(diǎn),以舒爾曼的七種類別為模板探討“國(guó)家開放大學(xué)教師應(yīng)具備哪些教師知識(shí)”。
二、知識(shí)社會(huì)學(xué)的原理分析。
知識(shí)社會(huì)學(xué)是社會(huì)、歷史、文化、時(shí)代精神等因素對(duì)思想和意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生和發(fā)展的影響。它認(rèn)為,知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系是:人類參與某些社會(huì)系統(tǒng)和人類在社會(huì)系統(tǒng)界限內(nèi)的行為,常依賴他們參與一個(gè)特定的知識(shí)系統(tǒng)。弗?茲納涅茨基認(rèn)為參與社會(huì)系統(tǒng)主要由四個(gè)相互作用的基本元素構(gòu)成:(l)社會(huì)圈子(形成共同的價(jià)值復(fù)合體并受之約束);(2)行動(dòng)者的自我(如果想做他的社會(huì)圈子需要他做的那種人,他的“自我”就必須按照圈子的意見,在體力和智力上具備某些品質(zhì)等);(3)行動(dòng)者的社會(huì)地位(如被某一社會(huì)圈子所需要并且具備圈子里他扮演的角色所需要品質(zhì)的人,社會(huì)圈子會(huì)授予他一定的權(quán)利,并在必要時(shí)強(qiáng)化這些權(quán)利以反對(duì)圈子內(nèi)外的個(gè)體。);(4)行動(dòng)者的社會(huì)功能(在獲得一定的權(quán)力和地位之后,他必須執(zhí)行社會(huì)功能,有義務(wù)完成一定的任務(wù),以滿足他的圈子成員的需要)。
筆者認(rèn)為,弗?茲納涅茨基所提到的“行動(dòng)者的自我”與論述“國(guó)家開放大學(xué)教師需要哪些教師知識(shí)”這一命題的分析邏輯是一樣的,即為了達(dá)到“社會(huì)圈子”的要求,需要具備什么條件(知識(shí))。
(一)國(guó)家開放大學(xué)教師知識(shí)系統(tǒng)(社會(huì)圈子)的界定。
基于知識(shí)社會(huì)學(xué)視角,探討“國(guó)家開放大學(xué)教師需要哪些教師知識(shí)”可從該知識(shí)所屬的知識(shí)系統(tǒng)考慮。那么國(guó)家開放大學(xué)教師知識(shí)所屬的知識(shí)系統(tǒng)該如何界定?筆者從社會(huì)學(xué)的'視角,尤其是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面加以論述。我國(guó)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度,需要教育的強(qiáng)力支撐,于是,黨中央、國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,并提出了三大教育戰(zhàn)略目標(biāo),而為了完成這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo),促使國(guó)家開放大學(xué)的成立并決定其使命和任務(wù),同時(shí),其核心理念和具體任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。所以,筆者認(rèn)為國(guó)家開放大學(xué)教師知識(shí)的知識(shí)系統(tǒng)是“國(guó)家開放大學(xué)的使命和任務(wù)”,即“社會(huì)圈子”。
(二)國(guó)家開放大學(xué)教師的“行動(dòng)者自我”
國(guó)家開放大學(xué)教師作為社會(huì)圈子的一員,為了執(zhí)行“行動(dòng)者的社會(huì)功能”,必須在該“社會(huì)圈子”里進(jìn)行“行動(dòng)者的自我”,即按照該“社會(huì)圈子”的要求,為其賦予他的社會(huì)功能獲得或建構(gòu)教師知識(shí)。
國(guó)家開放大學(xué)的教育主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師學(xué)習(xí)支持為輔的教育形式,學(xué)生更多的時(shí)間是基于網(wǎng)絡(luò)通過點(diǎn)擊網(wǎng)上教學(xué)資源(制作數(shù)量豐富、質(zhì)量保證的公開網(wǎng)絡(luò)資源)學(xué)習(xí),那么教師的課程建設(shè)和公開網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的能力就至關(guān)重要。課程和網(wǎng)絡(luò)公開資源建設(shè),首先要求教師具備學(xué)科內(nèi)容知識(shí),即要讓學(xué)生學(xué)到正確的學(xué)科內(nèi)容,達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求;其次是課程知識(shí),因?yàn)閷W(xué)科的內(nèi)容知識(shí)怎么樣把他組織成課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí),包括課程目標(biāo)的制定、課程開發(fā)和設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程組織、課程評(píng)價(jià)等知識(shí)。如在北美,教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和評(píng)估用于申請(qǐng)認(rèn)證的課程提綱或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)學(xué)校提交的申請(qǐng),那么只有對(duì)學(xué)科知識(shí)和課程內(nèi)容了如指掌,才能做一個(gè)合格的課程互換和認(rèn)證的“裁判”;第三是成人教育學(xué)知識(shí)。國(guó)家開放大學(xué)的教學(xué)對(duì)象是成人。教師必須了解成人學(xué)習(xí)的特性和心理,以及適合成人學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持服務(wù)(舒爾曼的一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者及其特性的知識(shí));第四是現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等的整合知識(shí)。國(guó)家開放大學(xué)教育主要是通過公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用,以需求為導(dǎo)向、按照市場(chǎng)機(jī)制形成“供戶群”和“用戶群”整合資源與提供服務(wù),形成集科研、教學(xué)、管理、服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源庫,那么必然要求教師具備信息技術(shù)和學(xué)科、教學(xué)法等知識(shí)的整合知識(shí);最后,項(xiàng)目管理知識(shí)。在國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案中提到“整合社會(huì)各種優(yōu)質(zhì)教育資源”、“學(xué)分銀行”建設(shè)等字眼,可以看出教師不再是“單打獨(dú)斗”開展教學(xué),而是成為項(xiàng)目組的成員或是負(fù)責(zé)人,與其他人員合作、共同完成各類項(xiàng)目。所以,國(guó)家開放大學(xué)教師應(yīng)該具備項(xiàng)目管理知識(shí),包括與他人的人際溝通及管理知識(shí)。
四、結(jié)語。
知識(shí)社會(huì)學(xué)從外部因素解釋知識(shí)生成的影響因素,筆者從國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā),結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)的使命和任務(wù),分析了國(guó)家開放大學(xué)教師需要哪些知識(shí)。當(dāng)然,我們還可以從內(nèi)部因素進(jìn)行討論。比如,從學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化角度論述(教育學(xué)的視角),或從信息技術(shù)條件下教師建構(gòu)知識(shí)的途徑發(fā)生變化談及(心理學(xué)的視角),這些筆者在后續(xù)的研究中將逐步加以完善。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十八
摘要：目前，我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)由于沒有考慮青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，許多突出問題得不到有效解決。本文分析了以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性，以期實(shí)現(xiàn)高校青年教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
目前高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了年輕化的趨勢(shì)，青年教師逐漸成為了主力軍。在傳統(tǒng)高校剛性管理模式中,針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)大多是以獎(jiǎng)懲為最終目的的“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”,而不是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的“形成性評(píng)價(jià)”，忽視了青年教師的特點(diǎn)及個(gè)性，不能很好滿足青年教師快速、全面發(fā)展的要求。隨著教育課程改革的不斷深入,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)正逐漸被引入教育評(píng)價(jià)實(shí)踐,成為教師評(píng)價(jià)的主流。因此，如何結(jié)合高校青年教師的特點(diǎn)，使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，已成為值得共同關(guān)注的課題。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，面向未來、雙向參與、尊重個(gè)性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師需要和學(xué)校需要的和諧統(tǒng)一為目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)體系。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為根本的價(jià)值導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)與教師成長(zhǎng)和發(fā)展階段的適宜性和切合性。重視發(fā)揮教師工作的內(nèi)驅(qū)力，把教師的內(nèi)在發(fā)展與外在壓力有機(jī)地結(jié)合起來。倡導(dǎo)一種民主、平等的評(píng)價(jià)，便于形成一種真誠合作的關(guān)系，形成和諧的人際群體，達(dá)到教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過對(duì)高校教師的個(gè)性、層次、教學(xué)和科研能力、性格及發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)人信息的搜集和整理，對(duì)其發(fā)展方向和發(fā)展能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，利用各種方式調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)、科研等素質(zhì)提高的積極性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定詳實(shí)的高校教師發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)高校教師不斷快速、高效發(fā)展的一種以人為本的評(píng)價(jià)方法。那么高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)就可以定義為符合高校青年教師特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
2、高校青年教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。
青年教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù),處于摸索階段，又必須完成學(xué)校下達(dá)的硬性指標(biāo)和工作量，工作產(chǎn)出較低，而有些考核指標(biāo)在具體操作過程中又夾雜著人為的因素，使青年教師在評(píng)價(jià)中處于劣勢(shì)。此外，在與青年教師利益密切相關(guān)的各級(jí)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、申報(bào)項(xiàng)目、出國(guó)選拔等規(guī)定中,都過多地強(qiáng)化學(xué)歷層次、科研成果的獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表論文的數(shù)量和刊物的等級(jí)等,由于資歷、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,明顯處于劣勢(shì)。同時(shí)，青年教師工資相對(duì)偏低，生活壓力大，社會(huì)地位沒有得到實(shí)質(zhì)性提高，再次,青年教師渴望得到良好的自我提升與發(fā)展的機(jī)遇,但缺少學(xué)校的支持與幫助，得不到相應(yīng)重視。
而高?，F(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)大多采用以獎(jiǎng)懲、排序?yàn)槟康?面向過去,只注重結(jié)果的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是站在管理者的角度去設(shè)計(jì)和操作一套教師評(píng)價(jià)的過程,是一種控制性和選拔性的教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一,評(píng)價(jià)形式自上而下，評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械單一，沒有考慮到青年教師的個(gè)性特點(diǎn),忽視了青年教師有較高層次的心理需要,不能為其創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，這必然會(huì)引起絕大多數(shù)青年教師排斥這種評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致工作積極性降低甚至流失現(xiàn)象發(fā)生。
3、樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。
管理者首先要樹立評(píng)價(jià)是為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)理念,重新進(jìn)行角色定位,變“管理者”為“參與者”、“組織者”,變自上而下的“指示”為平等的“協(xié)商”，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的工作氛圍。在評(píng)價(jià)的具體操作上,既要建立遠(yuǎn)景目標(biāo),也要做好近期規(guī)劃,整合校內(nèi)外資源,注意操作的彈性,控制實(shí)施過程的節(jié)奏,充分考慮各種因素,提高實(shí)施評(píng)價(jià)的執(zhí)行能力。在怎么評(píng)價(jià)上,要堅(jiān)持“面向未來、發(fā)展為本”的理念作為引導(dǎo),不僅注重青年教師個(gè)人的工作表現(xiàn),更要把著眼點(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展及自身的素質(zhì)提高上,注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋上,要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面反饋信息,即通過評(píng)價(jià)者向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息;通過評(píng)價(jià)者向評(píng)價(jià)對(duì)象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息。從而激發(fā)高校青年教師的工作熱情,提高教師創(chuàng)新求變的積極性,推動(dòng)學(xué)校整體水平的提高,達(dá)到個(gè)體和集體“雙贏”的效果。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視教師發(fā)展中的差異性。
發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)個(gè)性大于共性的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)根據(jù)青年教師在年齡特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、職業(yè)適應(yīng)等方面的實(shí)際情況，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，,建立科學(xué)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,允許教師之間在工作能力、教學(xué)水平上存在差別，給青年教師提供一個(gè)公平合理、公開有序的'競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。此外，高校青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心，在評(píng)價(jià)中就應(yīng)該將上進(jìn)心、積極性、主動(dòng)性等工作態(tài)度設(shè)置為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣就可以通過評(píng)價(jià)來對(duì)青年教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及激勵(lì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。
5、評(píng)價(jià)方法上加強(qiáng)溝通和反饋。
建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)，在這平臺(tái)上建立高校青年教師評(píng)價(jià)專欄，專門對(duì)青年教師評(píng)價(jià)方面的問題做出解釋，并在通過這個(gè)系統(tǒng)定期組織高校青年教師進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)方面的討論，還可以將高校青年教師的結(jié)果進(jìn)行公示，學(xué)校可以了解去青年教師在工作中的困難和障礙、他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的想法及對(duì)于評(píng)價(jià)的建議，青年教師也可以了解學(xué)校對(duì)他們的要求，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主客體間無障礙的交流，從而有效的解決溝通和反饋不及時(shí)、客觀的問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和實(shí)際情況有針對(duì)性的和每位青年教師共同制定自身的發(fā)展規(guī)劃，并為青年教師及時(shí)提供的各個(gè)方面幫助，促進(jìn)其發(fā)展。
6、結(jié)語。
興國(guó)的教育,必有興教的良師。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,是高校競(jìng)爭(zhēng)力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為高校教師隊(duì)伍中日益增強(qiáng)的新生力量、中堅(jiān)力量的青年教師有其自身的特點(diǎn)，其成長(zhǎng)與發(fā)展需要高校提供相對(duì)積極的政策、發(fā)展的空間和支持的舉措。針對(duì)這些特點(diǎn)對(duì)高校青年教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)達(dá)到公平性、全面性的要求，才能強(qiáng)化高校青年教師的“主人翁”意識(shí)，引導(dǎo)高校青年教師全面發(fā)展。而教師的發(fā)展又反過來促進(jìn)以教師為本理念的推廣,二者相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。
由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià),在實(shí)施過程中還存在各種障礙，需要通過多種措施加以改進(jìn)和完善，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡中鋒，教育評(píng)價(jià)學(xué)[m]、北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,、