總結(jié)是一種整合和提煉信息的過程，可以讓我們更好地理清思路和發(fā)現(xiàn)問題。寫總結(jié)時可以使用一些符號或圖表來增加可讀性。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在比一比、說一說、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。本課教學(xué)立足于“結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實際含義;知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示;能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)?！睘榇?，本課設(shè)計，傾力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三特性:其一是現(xiàn)實性，充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點;其二是系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu);其三是文化性，引導(dǎo)學(xué)生在活潑靈動的問題詮釋和“數(shù)學(xué)史話”的了解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)工具性、人文性兼?zhèn)涞奶攸c。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》(人教版)三年級下冊“小數(shù)的初步認識”例題1。
這部分的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)和初步認識了分數(shù)，并且學(xué)習(xí)了常見計量單位的基礎(chǔ)上進行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的'情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認識，其教學(xué)要求應(yīng)注意把握兩點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
(1)結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數(shù)的實際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀寫小數(shù)。
(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片。
1、課前要求學(xué)生到商場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價格記錄下來。
2、測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。
3、搜集生活中的小數(shù)。
1、師:昨天老師在超市里看見有兩個同學(xué)在忙碌著，瞧瞧，他們在干什么?
(快速播放課件:兩個同學(xué)在超市的貨架邊了解商品價格并用筆記記錄著)。
2、師:當(dāng)時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調(diào)查”，了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現(xiàn)他們是這樣記錄的:。
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱后面，以幾點幾的小數(shù)形式記錄價格)。
大家更喜歡哪位同學(xué)的記錄單呢?說說你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學(xué)的記數(shù)方法，更簡單、明了、方便，值得我們來研究它。
(點擊課件，突顯第二種用小數(shù)記錄的記錄單)。
4、師:像0、85、5、98和2、60(課件中的數(shù)字)這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這些小數(shù)有什么共同特點呀?(課件閃現(xiàn)小數(shù)點)“、”叫做小數(shù)點。今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的知識。(板書課題:小數(shù)的初步認識)。
1、師:誰來說說，這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀?
2、師:同學(xué)們說得很好，我們一起來讀讀這些小數(shù)吧。
3、師:那小數(shù)該怎么寫呢?讓我們動手試試。
(老師示范，學(xué)生在練習(xí)本上書寫，特別強調(diào)小數(shù)點的寫法)。
(設(shè)計意圖:小數(shù)該怎么讀?怎么寫?這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的范寫與學(xué)生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環(huán)節(jié)的聯(lián)系商品價格認識小數(shù)上。)。
4、師:哪些同學(xué)已知道，這些小數(shù)它們分別表示多少錢?
(學(xué)生回答，教師板書，如下表示。之后，小結(jié)看用小數(shù)表示價格的方法:小數(shù)點左邊表示幾元，小數(shù)點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)。
元角分。
0、850元8角5分。
5、985元9角8分。
2、602元6角0分。
(課件顯示出第一個同學(xué)的記錄單，學(xué)生獨立完成，指名口答，并說說自己是怎么想的。)。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇二
本單元內(nèi)容的教與學(xué)，使在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的'數(shù)，會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的。本單元教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計算。本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長度、質(zhì)量單位的出現(xiàn)。本單元教材創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，便于教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的計算方法。
本單元的教學(xué)內(nèi)容時候在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生初步感知小數(shù)的含義，會讀、會寫以為小數(shù)、兩位小數(shù)，學(xué)會比較簡單的下屬大小，學(xué)會簡單的小數(shù)加減法。本單元的內(nèi)容主要包括小數(shù)和簡單的小數(shù)加減法兩部分。本單元聯(lián)系兒童的生活認識小數(shù)，以元、角、分等常用計量單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐，引導(dǎo)學(xué)生探究簡單的小數(shù)加減法。
1、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
2、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。
3、使學(xué)生會計算一位小數(shù)的加減法。
4、通過小數(shù)的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和推理能力，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初步理解小數(shù)的含義；小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)的讀寫、大小比較。
探究并初步掌握一位小數(shù)的加減法的計算方法。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇三
上周參加了xx小學(xué)片區(qū)的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節(jié)課是xx小學(xué)的范曉麗老師執(zhí)教了“小數(shù)的初步認識”一課：課的流程如下：
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，之前認識了哪些數(shù)？還見過什么數(shù)？（小數(shù)）哪里見過？隨后出示圖：像這樣的數(shù)都是小數(shù)。怎么知道是小數(shù)的？小數(shù)點是小數(shù)的標(biāo)志，它把小數(shù)分成兩部分，一部分是整數(shù)部分，另一部分是小數(shù)部分。這節(jié)課一起來認識小數(shù)。解決兩個問題：讀寫小數(shù)、知道小數(shù)表示的含義。
3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元
學(xué)生試讀中解決問題，怎么讀的？
這些數(shù)表示什么？到底什么樣的數(shù)寫成小數(shù)呢？
出示：身高1米3分米用米作單位怎么表示？
1、1分米還可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？
評析：
本課是老內(nèi)容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內(nèi)容有變化，去掉了兩位小數(shù)，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：
1、關(guān)注學(xué)生的原有認知，從始到終，設(shè)計與學(xué)生認知接軌。
2、利用圖片中的數(shù)據(jù)貫穿課的始終，線索清楚。
建議：
1、小數(shù)的讀寫要略，12.12為什么不讀十二點十二，其實學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義學(xué)生自然明白，而教師花費了太多的時間。
2、小數(shù)的意義形式上的理解居多，本質(zhì)沒有透徹，其實只要是十分之幾的數(shù)就可以寫成一位小數(shù)，要讓學(xué)生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇四
內(nèi)容：實驗教材三年級下冊p88---p89。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步掌握十分之幾、百分之幾的分數(shù)都可以改寫成零點幾的形式。
2、使學(xué)生正確掌握小數(shù)的讀、寫法。
3、使學(xué)生了解小數(shù)各部分的名稱。
重點：使學(xué)生正確理解小數(shù)的含義。
難點：以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊：
二、新課：
1、創(chuàng)設(shè)情景認識小數(shù)。
出示主題圖。
問題：
（1）從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）知道了什么？與同桌的小伙伴說一說它表示什么意思？
學(xué)生匯報，老師板書（略）。
歸納概括像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………這樣的數(shù)叫小數(shù)?！?”叫做小數(shù)點。
動手填一填（p88中間表格）。
你們會讀這些小數(shù)嗎？試讀一讀。
你們還在哪里見過小數(shù)？
小結(jié)歸總：
（1）這節(jié)課你們認識了什么？
（2）今天認識的小數(shù)與整數(shù)比較有什么不同？同桌同學(xué)互相說。
三、鞏固。
1、出示數(shù)字卡片（整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)）。
2、把卡片上的小數(shù)打上鉤。
3、讀出小數(shù)。
4、說一說你是怎么讀小數(shù)的？
5、老師口述小數(shù)，學(xué)生聽寫。
6、完成p89做一做1、2、題。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇五
2、在理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，解決簡單的有關(guān)小數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。
在一年級下冊認識人民幣時學(xué)生曾經(jīng)初步接觸過小數(shù)，在本冊第七單元中，學(xué)生又初步認識了小數(shù)：對小數(shù)的意義已有初步認識，會讀寫小數(shù)、能比較簡單的小數(shù)大小，并能計算簡單的小數(shù)加減法。本課時重點為理解小數(shù)的.意義與小數(shù)加減法的計算方法，難點在于進一步溝通小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系。
一、回顧整理
1、在第七單元我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認識，有關(guān)小數(shù)的知識你已經(jīng)知道了哪些？
板書：小數(shù)點 讀、寫小數(shù) 比較大小 簡單的小數(shù)加、減法
2、這些知識中哪些是你容易忘記或者還有問題的？
二、基本練習(xí)
1、教材第115頁第9題：哪個圖中的涂色部分可以用0.3表示，為什么？
（1）獨立完成，集體交流。
（3）你還能例舉生活中的小數(shù)嗎？（要求能說明個小數(shù)的具體含義，根據(jù)學(xué)生回答教師有選擇地進行板書，并適時小結(jié)：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。）
2、比較大小
（1）你能從上面的小數(shù)中選擇你喜歡的兩個小數(shù)比較它們的大小嗎？（包括帶有單位的小數(shù)大小比較）
（2）說一說你是怎樣比較小數(shù)的大小的？（與整數(shù)、分數(shù)大小比較的溝通）
（3）按一定的順序給這些小數(shù)排排隊。
3、加減法：
（1）你能從上面的數(shù)中選擇自己喜歡的小數(shù)編出哪些不同的加減法算式？
（反饋時要求能結(jié)合具體情境說出算式的意義）
（2）說一說計算小數(shù)加減法應(yīng)注意什么？
（3）獨立完成，板演，交流指正。
三、游戲活動猜價格
給出某一物體價格，學(xué)生先隨意進行猜測，然后教師可以通過大于或小于等條件限制縮小猜測范圍最后教師再給出具體條件（如比學(xué)生猜測的價格少或多0.25元等），學(xué)生通過計算獲取正確價格。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇六
1、師:看來通過剛才的活動，同學(xué)們已經(jīng)對用小數(shù)表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經(jīng)很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數(shù)的存在。
(放手讓學(xué)生暢所欲言后，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生齊讀材料)。
(學(xué)生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)。
3、師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1、75米這個問題。
(多媒體顯示表示1米長的尺子，然后平均分成10份，第一段變?yōu)榧t色。)。
師:1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數(shù)0、1米。
(在1分米下方顯示1/10米、0、1米兩種對應(yīng)的表示方法。再點擊課件將3分米長的部分變?yōu)樘m色。)。
(媒體顯示兩種對應(yīng)的表示方法)。
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數(shù)——0、7米，猜猜是指哪部分啊?說說你的想法。
6、師:同學(xué)們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發(fā)現(xiàn)。請看:。
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
現(xiàn)在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?
7、師:1厘米用分數(shù)表示是多少米?用小數(shù)呢?
(要求學(xué)生獨立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說出想法)。
那么3厘米用小數(shù)怎么表示?你是怎么想的?
8、師:18厘米呢?
9、討論:現(xiàn)在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫成1、75米嗎?
10、師:王東同學(xué)身高上1米30厘米，寫成小數(shù)是多少米呢?
(此處，學(xué)生將1米30厘米寫成1、30和1、3都是正確的，貴在能讓他們說出其中不同的想法。)。
如果老師告訴你們，林承同學(xué)的身高是1、42米，你能說出他身高幾米幾厘米嗎?
11、師:誰愿意來介紹下自己的身高幾米幾厘米，寫成小數(shù)是多少米?
2、師:正如同學(xué)們所說的，事物的發(fā)展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化，數(shù)學(xué)如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學(xué)到簡潔的小數(shù)記數(shù)方法來玩?zhèn)€“價格競猜”游戲吧。
(老師出示實物圖片，讓學(xué)生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導(dǎo)學(xué)生猜出正確價格。)。
[設(shè)計意圖:“競猜價格”的游戲既是對小數(shù)含義的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感。]。
師:其實，關(guān)于小數(shù)還有很多很多的奧秘，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。
設(shè)計思路:本課教學(xué)是學(xué)生第一次在課堂上正式接觸小數(shù)。為了能讓學(xué)生更好地體會小數(shù)的含義，設(shè)計時力求從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿與整個教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)思路的關(guān)鍵。本節(jié)課考慮到學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已有一定的了解和接觸，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是一項重要的課程資源。所以新課開始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“社會小調(diào)查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學(xué)生較強烈體會小數(shù)在生活應(yīng)用中的獨特作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起他們對已有經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有親近感的，并適時調(diào)控教學(xué)活動，以真正做到學(xué)生知道的不講，學(xué)生已會的不重復(fù)，把時間用在刀刃上，從而提高了教學(xué)實效。
概念教學(xué)有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學(xué)生才能對概念形成正確的表象，才有利于學(xué)生全面的了解概念的本質(zhì)。教材的設(shè)計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數(shù)每一個數(shù)位上的數(shù)字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數(shù)和小數(shù)之間的這一本質(zhì)聯(lián)系，最后的應(yīng)用是結(jié)合自己的身高說說怎樣用小數(shù)來表示，三個環(huán)節(jié)每個都是在具體的情景中展開的。本課教學(xué)設(shè)計也是按照這一規(guī)律進行的，就是在傳授例1前，讓學(xué)生匯報課前要求收集的生活中的小數(shù)，老師也適時呈現(xiàn)一些小數(shù)的其他用途的資料，不但進一步讓學(xué)生積累更多的感性認識，也防止部分學(xué)生形成小數(shù)只能表示商品價格這一思維定勢。
整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，期望創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價值的問題情境，能給學(xué)生的積極探索和合作交流提供有意義的現(xiàn)實背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有有意義的接受學(xué)習(xí)，又有獨自的思考和感悟。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇七
上周參加了晉華小學(xué)片區(qū)的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節(jié)課是晉華小學(xué)的范曉麗老師執(zhí)教了“小數(shù)的初步認識”一課：課的流程如下：
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，之前認識了哪些數(shù)？還見過什么數(shù)？（小數(shù)）哪里見過？隨后出示圖：像這樣的數(shù)都是小數(shù)。怎么知道是小數(shù)的？小數(shù)點是小數(shù)的標(biāo)志，它把小數(shù)分成兩部分，一部分是整數(shù)部分，另一部分是小數(shù)部分。這節(jié)課一起來認識小數(shù)。解決兩個問題：讀寫小數(shù)、知道小數(shù)表示的含義。
3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元。
學(xué)生試讀中解決問題，怎么讀的？
這些數(shù)表示什么？到底什么樣的數(shù)寫成小數(shù)呢？
出示：身高1米3分米用米作單位怎么表示？
1、1分米還可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？
評析：
本課是老內(nèi)容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內(nèi)容有變化，去掉了兩位小數(shù)，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：
1、關(guān)注學(xué)生的原有認知，從始到終，設(shè)計與學(xué)生認知接軌。
2、利用圖片中的數(shù)據(jù)貫穿課的始終，線索清楚。
建議：
1、小數(shù)的讀寫要略，12.12為什么不讀十二點十二，其實學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義學(xué)生自然明白，而教師花費了太多的時間。
2、小數(shù)的意義形式上的理解居多，本質(zhì)沒有透徹，其實只要是十分之幾的數(shù)就可以寫成一位小數(shù)，要讓學(xué)生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇八
本單元教學(xué)，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，小數(shù)的初步認識教學(xué)反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的.兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認識教學(xué)反思》。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇九
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問學(xué)生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
教育學(xué)認為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生。或者是在于太注重預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當(dāng)時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達成。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十
1、使學(xué)生初步認識幾分之一、幾分之幾；會正確的讀寫分數(shù)，知道各部分的名稱及含義。
2、從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使學(xué)生在多種活動中理解知識，發(fā)展智力。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐的意識。
一、認識二分之一。
例1把一張紙平均分成2份。
直觀演示，學(xué)生操作。
把一張紙平均分成2份，其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)來表示。
用新的數(shù)來表示。
二、認識四分之一四分之三。
例2把正方形紙平均分成4份，然后把一份圖上顏色。
一個正方形平均分成4份，每份是他的四分之一，沒有圖顏色的就是3個四分之一，就是四分之三。
三、學(xué)習(xí)各部分的名稱。
例3看圖填一填，說一說。
出示掛圖。
由學(xué)生說出是幾分之幾。
師板書，介紹這些數(shù)就是分數(shù)，上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分數(shù)線。
四、課堂活動。
1、1題。
先用紙折一折，問：平均分成了幾份？然后填空。
2、2題。
同方同學(xué)，你讀我寫，互相交換。
3、說一說生活中，什么地方要用到分數(shù)？
第二課時練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：書107--108。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過練習(xí)鞏固學(xué)生對分數(shù)意義的理解，提高應(yīng)用能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
教學(xué)過程：
一、交代本課的任務(wù)。
完成練習(xí)十九的1--7題。
二、基礎(chǔ)練習(xí)。
1、1題用分數(shù)表示下圖中的陰影部分。
2、2題在每個圖里選適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎舅旅娴姆謹?shù)。
三、發(fā)展練習(xí)。
1、3題用下面的分數(shù)表示涂色部分對嗎？
注意是否平均分。
2、4題選出合適的分數(shù)來表示各圖中的陰影部分。
此題的陰影部分不是連續(xù)的。
3、5題看圖填空。
4、6題寫出下面的分數(shù)，并指出分母和分子。
5、7題。
1個面包切成同樣大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了這個面包的（）分之（）。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十一
《小數(shù)的初步認識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：學(xué)生能正確認、讀、寫簡單的小數(shù)；能聯(lián)系元、角、分的關(guān)系理解小數(shù)的意義，并能互化。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學(xué)生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角=0.1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十二
在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的`大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
在教學(xué)把分數(shù)寫成小數(shù)時，我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？什么樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，什么樣的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十三
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的.教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學(xué)生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角= 0。1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十四
1.結(jié)合具體情境使學(xué)生初步體會小數(shù)的含義，能認.讀.寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
2.過觀察思考.比較分析.綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會討論交流，與人合作。
3.進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
掌握小數(shù)的讀法和寫法。
理解小數(shù)的意義。
班班通，課件，暢言等。
一.情境引入。
1.創(chuàng)設(shè)情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀(jì)百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學(xué)生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。
二.新知學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)例1。認識整數(shù)部分是0的一位小數(shù)。
（1）.師根據(jù)學(xué)生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導(dǎo)學(xué)生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10米。
介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5你以前見過這樣的數(shù)嗎？這樣的數(shù)叫――（板書：小數(shù)的初步認識。）今天這節(jié)課我們就來認識小數(shù)，看誰先和小數(shù)交上朋友。
0.5讀作：零點五，0.5米就表示5/10米。0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88頁“想想做做”第1題。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：小明和小紅選完書桌后又選了三樣學(xué)習(xí)用品（出示：教材第87頁例2的商品圖）營業(yè)員正好在為這些新上架的商品以元作單位標(biāo)價。
（2）板書：1元2角1.2元1.2讀作一點二。
3元5角3.5元3.5讀作三點五。
誰來讀一讀這幾個小數(shù)？
（3）小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。
（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。
出示商品圖，讓學(xué)生將價格寫成小數(shù)，并讀一讀。
3.認識整數(shù)和小數(shù)。
（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學(xué)生自主閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生說一說：0.5.0.4.1.2.3.5的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么？
師：那這些小數(shù)該怎么寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數(shù)，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來，特別強調(diào)小數(shù)點的寫法）。
（2）出示：說一說下面各數(shù)中哪些是整數(shù)，哪些是小數(shù)？
70.61.8380145.2。
三.鞏固練習(xí)。
1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。
讓學(xué)生先用分數(shù)和小數(shù)表示出涂色部分，再讓學(xué)生匯報答案，并說說是怎么想的。
學(xué)生獨立思考，回答教師提問后，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。
讓學(xué)生先試著用小數(shù)表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內(nèi)交流。
四.反思總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？
0.5讀作零點五0.4讀作零點四。
1.2讀作一點二3.5讀作三點五。
小數(shù)包括整數(shù)部分，小數(shù)部分和小數(shù)點三個部分。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十五
《小數(shù)的初步認識》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點突出了，目標(biāo)也基本落實了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。
學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學(xué)生已經(jīng)會認小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。
教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點沒突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當(dāng)然的認為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。
其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標(biāo)全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學(xué)生糊涂，講的深入時間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時保持對學(xué)習(xí)的思考，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果非常理想。
這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺對照下面的分數(shù)和小數(shù)，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十六
1.結(jié)合具體情境使學(xué)生初步體會小數(shù)的含義，能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
2.過觀察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會討論交流，與人合作。
3.進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
掌握小數(shù)的讀法和寫法。
理解小數(shù)的意義。
班班通，課件，暢言等。
一、情境引入
1.創(chuàng)設(shè)情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀(jì)百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學(xué)生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。
二、新知學(xué)習(xí)
1.教學(xué)例1。 認識整數(shù)部分是0的一位小數(shù)。
（1）、師根據(jù)學(xué)生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導(dǎo)學(xué)生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10 米。
介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5 你以前見過這樣的數(shù)嗎？這樣的數(shù)叫――（板書：小數(shù)的初步認識。）今天這節(jié)課我們就來認識小 數(shù)，看誰先和小數(shù)交上朋友。
（2）小數(shù)的讀和寫
0.5讀作：零點五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88頁“想想做做”第1題。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：小明和小紅選完書桌后又選了三樣學(xué)習(xí)用品（出示：教材第87頁例2的商品圖） 營業(yè)員正好在為這些新上架的商品以元作單位標(biāo)價。
（2）板書：1元2角 1.2元 1.2讀作一點二
3元5角 3.5元 3.5讀作三點五
誰來讀一讀這幾個小數(shù)？
（3）小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。
（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。
出示商品圖，讓學(xué)生將價格寫成小數(shù)，并讀一讀。
3.認識整數(shù)和小數(shù)。
（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學(xué)生自主閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生說一說：0.5、0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么？
師：那這些小數(shù)該怎么寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數(shù)，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來，特別強調(diào)小數(shù)點的寫法）
（2）出示：說一說下面各數(shù)中哪些是整數(shù)，哪些是小數(shù)？
7 0.6 1.8 38 0 1 45.2
三、鞏固練習(xí)
1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。
讓學(xué)生先用分數(shù)和小數(shù)表示出涂色部分，再讓學(xué)生匯報答案，并說說是怎么想的。
學(xué)生獨立思考，回答教師提問后，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。
讓學(xué)生先試著用小數(shù)表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內(nèi)交流。
四、反思總結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？
小數(shù)的初步認識
0.5讀作零點五 0.4讀作零點四
1.2讀作一點二 3.5讀作三點五
小數(shù)包括整數(shù)部分，小數(shù)部分和小數(shù)點三個部分。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十七
備這節(jié)課，只要求學(xué)生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在比一比、說一說、議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。本課教學(xué)立足于“結(jié)合具體內(nèi)容認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實際含義;知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示;能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)?！睘榇?，本課設(shè)計，傾力實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三特性:其一是現(xiàn)實性，充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點;其二是系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu);其三是文化性，引導(dǎo)學(xué)生在活潑靈動的問題詮釋和“數(shù)學(xué)史話”的了解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)工具性、人文性兼?zhèn)涞奶攸c。
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》(人教版)三年級下冊“小數(shù)的初步認識”例題1。
這部分的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)和初步認識了分數(shù)，并且學(xué)習(xí)了常見計量單位的基礎(chǔ)上進行的。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的'情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。作為小數(shù)的初步認識，其教學(xué)要求應(yīng)注意把握兩點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
(1)結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，懂得以元為單位、以米為單位小數(shù)的實際含義。
(2)初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示，會讀寫小數(shù)。
(3)培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
教師方面:多媒體課件、幾種常見的實物圖片。
1、課前要求學(xué)生到商場了解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，并把價格記錄下來。
2、測量自己身高，并以幾米幾厘米的形式記錄下來。
3、搜集生活中的小數(shù)。
1、師:昨天老師在超市里看見有兩個同學(xué)在忙碌著，瞧瞧，他們在干什么?
(快速播放課件:兩個同學(xué)在超市的貨架邊了解商品價格并用筆記記錄著)。
2、師:當(dāng)時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調(diào)查”，了解一些商品的價格。我看了看，發(fā)現(xiàn)他們是這樣記錄的:。
(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱后面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱后面，以幾點幾的小數(shù)形式記錄價格)。
大家更喜歡哪位同學(xué)的記錄單呢?說說你的看法。
3、師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學(xué)的記數(shù)方法，更簡單、明了、方便，值得我們來研究它。
(點擊課件，突顯第二種用小數(shù)記錄的記錄單)。
4、師:像0、85、5、98和2、60(課件中的數(shù)字)這樣的數(shù)叫做小數(shù)。這些小數(shù)有什么共同特點呀?(課件閃現(xiàn)小數(shù)點)“、”叫做小數(shù)點。今天我們就要學(xué)習(xí)一些關(guān)于小數(shù)的知識。(板書課題:小數(shù)的初步認識)。
1、師:誰來說說，這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀?
2、師:同學(xué)們說得很好，我們一起來讀讀這些小數(shù)吧。
3、師:那小數(shù)該怎么寫呢?讓我們動手試試。
(老師示范，學(xué)生在練習(xí)本上書寫，特別強調(diào)小數(shù)點的寫法)。
(設(shè)計意圖:小數(shù)該怎么讀?怎么寫?這類比較簡單的問題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的范寫與學(xué)生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環(huán)節(jié)的聯(lián)系商品價格認識小數(shù)上。)。
4、師:哪些同學(xué)已知道，這些小數(shù)它們分別表示多少錢?
(學(xué)生回答，教師板書，如下表示。之后，小結(jié)看用小數(shù)表示價格的方法:小數(shù)點左邊表示幾元，小數(shù)點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)。
元角分。
0、850元8角5分。
5、985元9角8分。
2、602元6角0分。
(課件顯示出第一個同學(xué)的記錄單，學(xué)生獨立完成，指名口答，并說說自己是怎么想的。)。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇二
本單元內(nèi)容的教與學(xué)，使在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的'數(shù)，會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的。本單元教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計算。本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長度、質(zhì)量單位的出現(xiàn)。本單元教材創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，便于教師引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法的計算方法。
本單元的教學(xué)內(nèi)容時候在學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，通過本單元的教學(xué)，使學(xué)生初步感知小數(shù)的含義，會讀、會寫以為小數(shù)、兩位小數(shù)，學(xué)會比較簡單的下屬大小，學(xué)會簡單的小數(shù)加減法。本單元的內(nèi)容主要包括小數(shù)和簡單的小數(shù)加減法兩部分。本單元聯(lián)系兒童的生活認識小數(shù)，以元、角、分等常用計量單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐，引導(dǎo)學(xué)生探究簡單的小數(shù)加減法。
1、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義，會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
2、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容比較一位、兩位小數(shù)的大小。
3、使學(xué)生會計算一位小數(shù)的加減法。
4、通過小數(shù)的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和推理能力，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初步理解小數(shù)的含義；小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)的讀寫、大小比較。
探究并初步掌握一位小數(shù)的加減法的計算方法。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇三
上周參加了xx小學(xué)片區(qū)的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節(jié)課是xx小學(xué)的范曉麗老師執(zhí)教了“小數(shù)的初步認識”一課：課的流程如下：
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，之前認識了哪些數(shù)？還見過什么數(shù)？（小數(shù)）哪里見過？隨后出示圖：像這樣的數(shù)都是小數(shù)。怎么知道是小數(shù)的？小數(shù)點是小數(shù)的標(biāo)志，它把小數(shù)分成兩部分，一部分是整數(shù)部分，另一部分是小數(shù)部分。這節(jié)課一起來認識小數(shù)。解決兩個問題：讀寫小數(shù)、知道小數(shù)表示的含義。
3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元
學(xué)生試讀中解決問題，怎么讀的？
這些數(shù)表示什么？到底什么樣的數(shù)寫成小數(shù)呢？
出示：身高1米3分米用米作單位怎么表示？
1、1分米還可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？
評析：
本課是老內(nèi)容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內(nèi)容有變化，去掉了兩位小數(shù)，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：
1、關(guān)注學(xué)生的原有認知，從始到終，設(shè)計與學(xué)生認知接軌。
2、利用圖片中的數(shù)據(jù)貫穿課的始終，線索清楚。
建議：
1、小數(shù)的讀寫要略，12.12為什么不讀十二點十二，其實學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義學(xué)生自然明白，而教師花費了太多的時間。
2、小數(shù)的意義形式上的理解居多，本質(zhì)沒有透徹，其實只要是十分之幾的數(shù)就可以寫成一位小數(shù)，要讓學(xué)生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇四
內(nèi)容：實驗教材三年級下冊p88---p89。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步掌握十分之幾、百分之幾的分數(shù)都可以改寫成零點幾的形式。
2、使學(xué)生正確掌握小數(shù)的讀、寫法。
3、使學(xué)生了解小數(shù)各部分的名稱。
重點：使學(xué)生正確理解小數(shù)的含義。
難點：以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分的相互改寫；以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊：
二、新課：
1、創(chuàng)設(shè)情景認識小數(shù)。
出示主題圖。
問題：
（1）從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）知道了什么？與同桌的小伙伴說一說它表示什么意思？
學(xué)生匯報，老師板書（略）。
歸納概括像5.98、2.03、0.65、4.82、2.8、6.7………這樣的數(shù)叫小數(shù)?！?”叫做小數(shù)點。
動手填一填（p88中間表格）。
你們會讀這些小數(shù)嗎？試讀一讀。
你們還在哪里見過小數(shù)？
小結(jié)歸總：
（1）這節(jié)課你們認識了什么？
（2）今天認識的小數(shù)與整數(shù)比較有什么不同？同桌同學(xué)互相說。
三、鞏固。
1、出示數(shù)字卡片（整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)）。
2、把卡片上的小數(shù)打上鉤。
3、讀出小數(shù)。
4、說一說你是怎么讀小數(shù)的？
5、老師口述小數(shù)，學(xué)生聽寫。
6、完成p89做一做1、2、題。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇五
2、在理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，解決簡單的有關(guān)小數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)解決問題的意識。
在一年級下冊認識人民幣時學(xué)生曾經(jīng)初步接觸過小數(shù)，在本冊第七單元中，學(xué)生又初步認識了小數(shù)：對小數(shù)的意義已有初步認識，會讀寫小數(shù)、能比較簡單的小數(shù)大小，并能計算簡單的小數(shù)加減法。本課時重點為理解小數(shù)的.意義與小數(shù)加減法的計算方法，難點在于進一步溝通小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系。
一、回顧整理
1、在第七單元我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認識，有關(guān)小數(shù)的知識你已經(jīng)知道了哪些？
板書：小數(shù)點 讀、寫小數(shù) 比較大小 簡單的小數(shù)加、減法
2、這些知識中哪些是你容易忘記或者還有問題的？
二、基本練習(xí)
1、教材第115頁第9題：哪個圖中的涂色部分可以用0.3表示，為什么？
（1）獨立完成，集體交流。
（3）你還能例舉生活中的小數(shù)嗎？（要求能說明個小數(shù)的具體含義，根據(jù)學(xué)生回答教師有選擇地進行板書，并適時小結(jié)：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。）
2、比較大小
（1）你能從上面的小數(shù)中選擇你喜歡的兩個小數(shù)比較它們的大小嗎？（包括帶有單位的小數(shù)大小比較）
（2）說一說你是怎樣比較小數(shù)的大小的？（與整數(shù)、分數(shù)大小比較的溝通）
（3）按一定的順序給這些小數(shù)排排隊。
3、加減法：
（1）你能從上面的數(shù)中選擇自己喜歡的小數(shù)編出哪些不同的加減法算式？
（反饋時要求能結(jié)合具體情境說出算式的意義）
（2）說一說計算小數(shù)加減法應(yīng)注意什么？
（3）獨立完成，板演，交流指正。
三、游戲活動猜價格
給出某一物體價格，學(xué)生先隨意進行猜測，然后教師可以通過大于或小于等條件限制縮小猜測范圍最后教師再給出具體條件（如比學(xué)生猜測的價格少或多0.25元等），學(xué)生通過計算獲取正確價格。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇六
1、師:看來通過剛才的活動，同學(xué)們已經(jīng)對用小數(shù)表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經(jīng)很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數(shù)的存在。
(放手讓學(xué)生暢所欲言后，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象、鴕鳥、長頸鹿有關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生齊讀材料)。
(學(xué)生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)。
3、師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75厘米為什么可以表示為1、75米這個問題。
(多媒體顯示表示1米長的尺子，然后平均分成10份，第一段變?yōu)榧t色。)。
師:1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數(shù)0、1米。
(在1分米下方顯示1/10米、0、1米兩種對應(yīng)的表示方法。再點擊課件將3分米長的部分變?yōu)樘m色。)。
(媒體顯示兩種對應(yīng)的表示方法)。
5、師:老師還可以從尺子上找到另一個小數(shù)——0、7米，猜猜是指哪部分啊?說說你的想法。
6、師:同學(xué)們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發(fā)現(xiàn)。請看:。
(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)。
現(xiàn)在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?
7、師:1厘米用分數(shù)表示是多少米?用小數(shù)呢?
(要求學(xué)生獨立思考，然后同桌間互相交流，再指名回答，說出想法)。
那么3厘米用小數(shù)怎么表示?你是怎么想的?
8、師:18厘米呢?
9、討論:現(xiàn)在大家能理解老師的身高1米75厘米為什么可以寫成1、75米嗎?
10、師:王東同學(xué)身高上1米30厘米，寫成小數(shù)是多少米呢?
(此處，學(xué)生將1米30厘米寫成1、30和1、3都是正確的，貴在能讓他們說出其中不同的想法。)。
如果老師告訴你們，林承同學(xué)的身高是1、42米，你能說出他身高幾米幾厘米嗎?
11、師:誰愿意來介紹下自己的身高幾米幾厘米，寫成小數(shù)是多少米?
2、師:正如同學(xué)們所說的，事物的發(fā)展總是朝著簡潔、方便的方向不斷的演化，數(shù)學(xué)如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學(xué)到簡潔的小數(shù)記數(shù)方法來玩?zhèn)€“價格競猜”游戲吧。
(老師出示實物圖片，讓學(xué)生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導(dǎo)學(xué)生猜出正確價格。)。
[設(shè)計意圖:“競猜價格”的游戲既是對小數(shù)含義的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感。]。
師:其實，關(guān)于小數(shù)還有很多很多的奧秘，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索呢!我們下節(jié)課再研究。
設(shè)計思路:本課教學(xué)是學(xué)生第一次在課堂上正式接觸小數(shù)。為了能讓學(xué)生更好地體會小數(shù)的含義，設(shè)計時力求從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿與整個教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。
準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，是確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)思路的關(guān)鍵。本節(jié)課考慮到學(xué)生在日常生活中對小數(shù)已有一定的了解和接觸，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是一項重要的課程資源。所以新課開始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“社會小調(diào)查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學(xué)生較強烈體會小數(shù)在生活應(yīng)用中的獨特作用，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又喚起他們對已有經(jīng)驗的回憶，使學(xué)生感受所學(xué)內(nèi)容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣并富有親近感的，并適時調(diào)控教學(xué)活動，以真正做到學(xué)生知道的不講，學(xué)生已會的不重復(fù)，把時間用在刀刃上，從而提高了教學(xué)實效。
概念教學(xué)有一條很重要的原則就是一定要用具體可感、可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學(xué)生才能對概念形成正確的表象，才有利于學(xué)生全面的了解概念的本質(zhì)。教材的設(shè)計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數(shù)每一個數(shù)位上的數(shù)字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數(shù)和小數(shù)之間的這一本質(zhì)聯(lián)系，最后的應(yīng)用是結(jié)合自己的身高說說怎樣用小數(shù)來表示，三個環(huán)節(jié)每個都是在具體的情景中展開的。本課教學(xué)設(shè)計也是按照這一規(guī)律進行的，就是在傳授例1前，讓學(xué)生匯報課前要求收集的生活中的小數(shù)，老師也適時呈現(xiàn)一些小數(shù)的其他用途的資料，不但進一步讓學(xué)生積累更多的感性認識，也防止部分學(xué)生形成小數(shù)只能表示商品價格這一思維定勢。
整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的引入，期望創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、有啟發(fā)思維價值的問題情境，能給學(xué)生的積極探索和合作交流提供有意義的現(xiàn)實背景。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有有意義的接受學(xué)習(xí)，又有獨自的思考和感悟。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇七
上周參加了晉華小學(xué)片區(qū)的連片教研活動，作為主評教師參加了聽課、評課活動。第一節(jié)課是晉華小學(xué)的范曉麗老師執(zhí)教了“小數(shù)的初步認識”一課：課的流程如下：
數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，之前認識了哪些數(shù)？還見過什么數(shù)？（小數(shù)）哪里見過？隨后出示圖：像這樣的數(shù)都是小數(shù)。怎么知道是小數(shù)的？小數(shù)點是小數(shù)的標(biāo)志，它把小數(shù)分成兩部分，一部分是整數(shù)部分，另一部分是小數(shù)部分。這節(jié)課一起來認識小數(shù)。解決兩個問題：讀寫小數(shù)、知道小數(shù)表示的含義。
3.45kg36.6°0.6元25.8元1.米1.米0.85元。
學(xué)生試讀中解決問題，怎么讀的？
這些數(shù)表示什么？到底什么樣的數(shù)寫成小數(shù)呢？
出示：身高1米3分米用米作單位怎么表示？
1、1分米還可以怎么表示？5分米呢？……1米3分米呢？
評析：
本課是老內(nèi)容，知識點沒有變化，但是又有變化，課時安排內(nèi)容有變化，去掉了兩位小數(shù)，教師比較難把握尺度。值得肯定的有：
1、關(guān)注學(xué)生的原有認知，從始到終，設(shè)計與學(xué)生認知接軌。
2、利用圖片中的數(shù)據(jù)貫穿課的始終，線索清楚。
建議：
1、小數(shù)的讀寫要略，12.12為什么不讀十二點十二，其實學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義學(xué)生自然明白，而教師花費了太多的時間。
2、小數(shù)的意義形式上的理解居多，本質(zhì)沒有透徹，其實只要是十分之幾的數(shù)就可以寫成一位小數(shù)，要讓學(xué)生理解，還需要教師再下功夫，再多筆墨。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇八
本單元教學(xué)，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，小數(shù)的初步認識教學(xué)反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。
課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的.兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學(xué)反思《小數(shù)的初步認識教學(xué)反思》。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇九
課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數(shù)點)為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別，問學(xué)生認不認識這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會的教師不講的原則，順利完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。
盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實際生活中對0.5已經(jīng)有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時，就充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。
認識一位小數(shù)之后，讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數(shù)的理解和運用，還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實際測量中切實感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。
教育學(xué)認為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義)，三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準(zhǔn)確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。
(四)、課外調(diào)查，拓展延伸
一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。
在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足，主要表現(xiàn)在：
1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學(xué)生不放心，學(xué)生一時間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋，我想這歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正相信學(xué)生。或者是在于太注重預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)而趕時間。
2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。
我們經(jīng)常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要準(zhǔn)確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數(shù)同學(xué)一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù)，這時我把其中的一個兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對兩位小數(shù)的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能按照原先的設(shè)計進行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實際測量時可能會出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進行了深刻地反思，如果當(dāng)時有的學(xué)生說出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條準(zhǔn)確測到的還是估計出來的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對兩位小數(shù)的探究，還會節(jié)省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達成。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十
1、使學(xué)生初步認識幾分之一、幾分之幾；會正確的讀寫分數(shù)，知道各部分的名稱及含義。
2、從學(xué)生的實際生活出發(fā)，使學(xué)生在多種活動中理解知識，發(fā)展智力。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐的意識。
一、認識二分之一。
例1把一張紙平均分成2份。
直觀演示，學(xué)生操作。
把一張紙平均分成2份，其中一份不能用我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)來表示。
用新的數(shù)來表示。
二、認識四分之一四分之三。
例2把正方形紙平均分成4份，然后把一份圖上顏色。
一個正方形平均分成4份，每份是他的四分之一，沒有圖顏色的就是3個四分之一，就是四分之三。
三、學(xué)習(xí)各部分的名稱。
例3看圖填一填，說一說。
出示掛圖。
由學(xué)生說出是幾分之幾。
師板書，介紹這些數(shù)就是分數(shù)，上面的叫分子、下面的叫分母、中間的線叫分數(shù)線。
四、課堂活動。
1、1題。
先用紙折一折，問：平均分成了幾份？然后填空。
2、2題。
同方同學(xué)，你讀我寫，互相交換。
3、說一說生活中，什么地方要用到分數(shù)？
第二課時練習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：書107--108。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過練習(xí)鞏固學(xué)生對分數(shù)意義的理解，提高應(yīng)用能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
教學(xué)過程：
一、交代本課的任務(wù)。
完成練習(xí)十九的1--7題。
二、基礎(chǔ)練習(xí)。
1、1題用分數(shù)表示下圖中的陰影部分。
2、2題在每個圖里選適當(dāng)?shù)牟糠滞可项伾硎舅旅娴姆謹?shù)。
三、發(fā)展練習(xí)。
1、3題用下面的分數(shù)表示涂色部分對嗎？
注意是否平均分。
2、4題選出合適的分數(shù)來表示各圖中的陰影部分。
此題的陰影部分不是連續(xù)的。
3、5題看圖填空。
4、6題寫出下面的分數(shù)，并指出分母和分子。
5、7題。
1個面包切成同樣大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了這個面包的（）分之（）。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十一
《小數(shù)的初步認識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：學(xué)生能正確認、讀、寫簡單的小數(shù)；能聯(lián)系元、角、分的關(guān)系理解小數(shù)的意義，并能互化。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學(xué)生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角=0.1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十二
在教學(xué)《小數(shù)的初步認識》中我講授了小數(shù)的認識和比較小數(shù)的大小兩個知識點時，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認識小數(shù)前，我估計到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把25.25讀成二十五點二十五。針對這種情況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思考“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的`大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說，以達到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采用了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、討論，從而掌握比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。
在教學(xué)把分數(shù)寫成小數(shù)時，我先讓孩子把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？什么樣的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，什么樣的分數(shù)可以寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十三
《小數(shù)的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的.教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。
“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課一直是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點值得肯定的地方：
1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。
2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種情況：五元九角八分；五點九十八；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學(xué)生興趣很高，而且讀的非常好。
3、利用游戲，“真正”地認識小數(shù)。我認為，認識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最后，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的游戲，通過游戲，學(xué)生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的認識。
課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角= 0。1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十四
1.結(jié)合具體情境使學(xué)生初步體會小數(shù)的含義，能認.讀.寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
2.過觀察思考.比較分析.綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會討論交流，與人合作。
3.進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
掌握小數(shù)的讀法和寫法。
理解小數(shù)的意義。
班班通，課件，暢言等。
一.情境引入。
1.創(chuàng)設(shè)情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀(jì)百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學(xué)生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。
二.新知學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)例1。認識整數(shù)部分是0的一位小數(shù)。
（1）.師根據(jù)學(xué)生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導(dǎo)學(xué)生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10米。
介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5你以前見過這樣的數(shù)嗎？這樣的數(shù)叫――（板書：小數(shù)的初步認識。）今天這節(jié)課我們就來認識小數(shù)，看誰先和小數(shù)交上朋友。
0.5讀作：零點五，0.5米就表示5/10米。0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88頁“想想做做”第1題。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：小明和小紅選完書桌后又選了三樣學(xué)習(xí)用品（出示：教材第87頁例2的商品圖）營業(yè)員正好在為這些新上架的商品以元作單位標(biāo)價。
（2）板書：1元2角1.2元1.2讀作一點二。
3元5角3.5元3.5讀作三點五。
誰來讀一讀這幾個小數(shù)？
（3）小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。
（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。
出示商品圖，讓學(xué)生將價格寫成小數(shù)，并讀一讀。
3.認識整數(shù)和小數(shù)。
（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學(xué)生自主閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生說一說：0.5.0.4.1.2.3.5的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么？
師：那這些小數(shù)該怎么寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數(shù)，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來，特別強調(diào)小數(shù)點的寫法）。
（2）出示：說一說下面各數(shù)中哪些是整數(shù)，哪些是小數(shù)？
70.61.8380145.2。
三.鞏固練習(xí)。
1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。
讓學(xué)生先用分數(shù)和小數(shù)表示出涂色部分，再讓學(xué)生匯報答案，并說說是怎么想的。
學(xué)生獨立思考，回答教師提問后，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。
讓學(xué)生先試著用小數(shù)表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內(nèi)交流。
四.反思總結(jié)。
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有哪些疑問？
0.5讀作零點五0.4讀作零點四。
1.2讀作一點二3.5讀作三點五。
小數(shù)包括整數(shù)部分，小數(shù)部分和小數(shù)點三個部分。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十五
《小數(shù)的初步認識》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點突出了，目標(biāo)也基本落實了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。
學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學(xué)生已經(jīng)會認小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。
教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點沒突破。其原因在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當(dāng)然的認為十分之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，直接影響后面寫小數(shù)。
其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標(biāo)全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元為單位和具體長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計時沒分清楚這里的層次。講的簡單學(xué)生糊涂，講的深入時間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。
針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時間也節(jié)省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時保持對學(xué)習(xí)的思考，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果非常理想。
這節(jié)課我對課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺對照下面的分數(shù)和小數(shù)，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十六
1.結(jié)合具體情境使學(xué)生初步體會小數(shù)的含義，能認、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。
2.過觀察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會討論交流，與人合作。
3.進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的習(xí)慣。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
掌握小數(shù)的讀法和寫法。
理解小數(shù)的意義。
班班通，課件，暢言等。
一、情境引入
1.創(chuàng)設(shè)情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀(jì)百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學(xué)生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。
二、新知學(xué)習(xí)
1.教學(xué)例1。 認識整數(shù)部分是0的一位小數(shù)。
（1）、師根據(jù)學(xué)生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導(dǎo)學(xué)生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10 米。
介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5 你以前見過這樣的數(shù)嗎？這樣的數(shù)叫――（板書：小數(shù)的初步認識。）今天這節(jié)課我們就來認識小 數(shù)，看誰先和小數(shù)交上朋友。
（2）小數(shù)的讀和寫
0.5讀作：零點五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什么？
出示教材第88頁“想想做做”第1題。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：小明和小紅選完書桌后又選了三樣學(xué)習(xí)用品（出示：教材第87頁例2的商品圖） 營業(yè)員正好在為這些新上架的商品以元作單位標(biāo)價。
（2）板書：1元2角 1.2元 1.2讀作一點二
3元5角 3.5元 3.5讀作三點五
誰來讀一讀這幾個小數(shù)？
（3）小結(jié)：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。
（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。
出示商品圖，讓學(xué)生將價格寫成小數(shù)，并讀一讀。
3.認識整數(shù)和小數(shù)。
（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學(xué)生自主閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生說一說：0.5、0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么？
師：那這些小數(shù)該怎么寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數(shù)，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來，特別強調(diào)小數(shù)點的寫法）
（2）出示：說一說下面各數(shù)中哪些是整數(shù)，哪些是小數(shù)？
7 0.6 1.8 38 0 1 45.2
三、鞏固練習(xí)
1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。
讓學(xué)生先用分數(shù)和小數(shù)表示出涂色部分，再讓學(xué)生匯報答案，并說說是怎么想的。
學(xué)生獨立思考，回答教師提問后，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。
3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。
讓學(xué)生先試著用小數(shù)表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內(nèi)交流。
四、反思總結(jié)
通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？
小數(shù)的初步認識
0.5讀作零點五 0.4讀作零點四
1.2讀作一點二 3.5讀作三點五
小數(shù)包括整數(shù)部分，小數(shù)部分和小數(shù)點三個部分。
小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計理念篇十七
備這節(jié)課，只要求學(xué)生會讀、寫，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多按照教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數(shù)的含義上，在教學(xué)中主要抓住了分數(shù)和小數(shù)的含義。
本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：
一、課件選材科學(xué)、合理、形象。
二、從生活入手，學(xué)生學(xué)的順其自然。從學(xué)生熟悉的商品價格中的小數(shù)入手，使生活素材貫穿于整個教學(xué)的始終。使學(xué)生初次學(xué)習(xí)小數(shù)并不感覺陌生，將教學(xué)難點在不知不覺中解化。
三、在用形象支撐學(xué)生對小數(shù)的感知過程后，預(yù)防思維定勢的產(chǎn)生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設(shè)計了先通過商品價格來認識小數(shù)每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數(shù)和小數(shù)之間的本質(zhì)聯(lián)系，最后再結(jié)合自己的身高說明怎樣用小數(shù)的三個環(huán)節(jié)。
課上好后感覺如果我在設(shè)計時，增設(shè)兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，再寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。