教案的編寫還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。在編寫教案時，要考慮學(xué)生的思維發(fā)展和認知水平。歡迎大家查閱以下教案范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞徒梃b。
橋邊的老人教案設(shè)計篇一
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
過程與方法。
理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象。
情感態(tài)度與價值觀。
了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和人民渴望和平的愿望。
1．把握課文的主要內(nèi)容與題旨。
2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱。
教學(xué)難點。
小說的敘述視角。
教學(xué)設(shè)想。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
2課時。
1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)）。
小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2．《橋邊的老人》結(jié)尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游?。”試用第三人稱或第一人稱，描寫老人此時的內(nèi)心世界。
（一）“我”是誰？
討論：
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?BR> 推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。
2、由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
教師總結(jié)：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
（三）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊?！俄楁湣分械囊粋€片段：（ppt）。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
討論后總結(jié)：
1、對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?BR> 這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內(nèi)蘊。
敘述角度：第一人稱。
有限視角。
橋邊的老人教案設(shè)計篇二
1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關(guān)知識。
2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。
3、了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，理解作品中所表達的反對戰(zhàn)爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。
能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關(guān)知識。
能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。
一、知識儲備。
和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識,并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。
問題如下：
1．你知道常見的四大文學(xué)體裁都是什么？
2.小說的三要素又是什么？
3.海明威的勵志名言是什么？激勵了一代又一代的美國人。
這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？
4.請介紹你所了解的海明威。
明確答案：
1．常見的四大文學(xué)體裁是:詩歌小說散文戲劇。
2．小說的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境。
3．海明威的勵志名言是：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍闹衅≌f《老人與海》中通過桑地亞哥之口講出來的。
4.略。
5.豐富海明威的形象，走近海明威。
海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的`斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
橋邊的老人教案設(shè)計篇三
1、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
2、閱讀小說，整體感知。
3、簡單了解本模塊內(nèi)容。
4、明確預(yù)習(xí)規(guī)范。
5、把握課文的主要內(nèi)容和題旨。
預(yù)習(xí)要求：
1、查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說卷》中關(guān)于海明威的部分。
3、閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對話下面做記號。
4、不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。ww。
5、思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）。
一、新課導(dǎo)入，簡單了解本模塊內(nèi)容。
（一）《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于“小說與戲劇”系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
（二）目標設(shè)定。
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求。
（一）本單元的要求是：
1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
三、進入文本。
（一）作者簡介。
海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
（二）文學(xué)常識簡介。
1、迷惘的一代。
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、冰山理論。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
（三）文題解讀。
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的`內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。（首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局）文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。
（五）具體解讀。
1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點。
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點？
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話？
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系？
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達作用。
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達作用？
明確：（1）點明故事背景（法西斯挺進）。
（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）。
（3）象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)、僅有的幸運）。
四、布置作業(yè)。
1、仔細閱讀全文，感受文中形象。
2、了解敘述的相關(guān)知識。
1、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
2、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
3、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
一、品析鑒賞。
（一）老人形象。
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭，一個簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
（二）我的形象。
1、介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者-敘述者-人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
3、根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合“準備與預(yù)習(xí)”第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點：《橋邊的老人》中，第一敘述人稱“我”的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，是一種“現(xiàn)在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
（四）人物對話。
1、對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！崩先藢游锶鐢?shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
（五）動物意象。
三、主旨探討。
設(shè)計提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢？你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。
（1）想象你就是文中的敘事主人公“我”，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
（2）依據(jù)課文中的對話，尤其是“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
四、作業(yè)。
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的。
語言“冰山”理論。
橋邊的老人教案設(shè)計篇四
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"準備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。
高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：
第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞"敘述"這個專題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗與建構(gòu)"這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在"賞析作品"這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外，如"請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色"等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的， 進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我"和老人的對話始終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。
橋邊的老人教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
知識與能力。
1．初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
過程與方法。
理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象。
情感態(tài)度與價值觀。
了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和人民渴望和平的愿望。
教學(xué)重點。
1．把握課文的主要內(nèi)容與題旨。
2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱。
教學(xué)難點。
小說的敘述視角。
教學(xué)設(shè)想。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
1．初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
教學(xué)時間。
2課時。
課前準備：
1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
二、幻燈介紹海明威。
三、初讀感知：
小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
四、老人形象。
1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的.厭惡之情和對和平生活的向往。
2．《橋邊的老人》結(jié)尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物?！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫老人此時的內(nèi)心世界。
五、敘述視角。
（一）“我”是誰？
討論：
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！薄澳翘焓菑?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?BR> 推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。
2、由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
教師總結(jié)：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
（三）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊?！俄楁湣分械囊粋€片段：（ppt）。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
討論后總結(jié)：
六、品析對話。
1、對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?BR> 這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！?BR> “你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?BR> “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
七、課后作業(yè)：
以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內(nèi)蘊。
八、板書設(shè)計：
敘述角度：第一人稱。
有限視角。
橋邊的老人教案設(shè)計篇六
1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2．通過對話把握作品主題。
3．通過敘述視角理解海明威的敘述風(fēng)格。
1．通過對話把握作品主題。
2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義。
海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，該課的教學(xué)主要扣住對海明威的這篇小說主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時滲透話題的相關(guān)知識，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國小說的能力。
他一生都在歷險，當過戰(zhàn)地記者，打過仗，付過傷。
他年少時因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明。
他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎?wù)?、勇敢獎?wù)潞豌~星獎?wù)隆?BR> 他因膝蓋被打破，開過12次刀，取出237塊碎彈片。
他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。
他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。
他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。
他在1954年憑借著中篇小說《老人與?！帆@得了諾貝爾文學(xué)獎。
他就是海明威。
今天我們帶著對海明威無限崇敬的心情來品讀他的短篇小說《橋邊的老人》。
同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）。
1、請用一個詞描述一下這座橋。
（1）學(xué)生自由回答，并說明理由。
文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？
2、在人物的對話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過去、現(xiàn)在、和未來。下面讓我們根據(jù)文中的信息，感受一下老人的過去，品味一下老人現(xiàn)在的情感變化，想象一下老人的未來。
（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過去是什么樣的，老人的現(xiàn)在是什么樣的，老人的未來可能是什么樣的。
（2）用恰當?shù)脑~語填空：
老人的過去是????????。
老人的現(xiàn)在是????????。
老人的未來是????????。
（3）學(xué)生從文中找出自己概括的理由。
（4）老人從過去的幸福、快樂到現(xiàn)在的迷惘、無奈，再到未來的悲涼與痛苦。這一變化是由誰造成的？（戰(zhàn)爭）。
3、探究主題。
（1）學(xué)生自由回答。
（2）老師總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的`受害者。本篇小說沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)爭場面，可也一樣感受戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
1．文中除了老人，還有一個重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？
作用：增加真實感和親切感。
2．小說的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本p7--p8。
播放《阿甘正傳》《老人與海》的片頭，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。
《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內(nèi)容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究老人的心理變化以及小說的主題。而如何探究這些內(nèi)容，應(yīng)該是本課的重點。在問題的設(shè)計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學(xué)生聽著痛苦。所以整節(jié)課就圍繞著老人的過去、現(xiàn)在和未來。展開對文本的解讀。但由于課前沒讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最后出現(xiàn)了三個問題：
2、對文本的探究不深；
3、學(xué)生課堂生成的疑問比較多，教師難以掌控。這些問題對我來說也是一種考驗。這就要求我在課前還需要做好三個準備：
1、更深入、細致地解讀文本；
2、注意對學(xué)生的適時引導(dǎo)；
3、要有針對性的布置預(yù)習(xí)工作。至于最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個課時里講清楚是很難的。應(yīng)該單獨開設(shè)一個課時，來解讀第一單元小說的“話題”。
橋邊的老人教案設(shè)計篇七
1、敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗內(nèi)容。
明確：老人與海。
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當?shù)拿浴叭丝梢员粴?，但不能被打敗”?BR> 明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關(guān)注對話人物。
思考：對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰？
討論：由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！薄澳翘焓菑?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?BR> 推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述。
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)知識。
（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）。
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
關(guān)注對話內(nèi)容。思考：對話中，“我”關(guān)注的是什么？“老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關(guān)注點不同。老人關(guān)注的是動物，我們在一起細細品讀一下關(guān)于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
（1）“你從哪兒來？”我問他?！皬氖タ逅箒怼！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了?！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋。“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂?！斑?，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
（2）“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞?？”我問?！笆前 Ｅ履切┐笈谘?。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！薄澳銢]家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
討論、交流：應(yīng)該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對動物的關(guān)心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關(guān)注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
橋邊的老人教案設(shè)計篇八
《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于'小說與戲劇'系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為'敘述''場景''主題''人物''情節(jié)''結(jié)構(gòu)''情感'和'虛構(gòu)'?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
（一）準備與預(yù)習(xí)。
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
(二)體驗與建構(gòu)。
1.賞析作品。
(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是'我'與老人對話時'答非所問'的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
2.敘述分析。
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合'準備與預(yù)習(xí)'第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:。
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(三)應(yīng)用與拓展。
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言'冰山'理論。
高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的`過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：
第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞'敘述'這個專題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在'體驗與建構(gòu)'這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在'賞析作品'這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”'敘述人稱'等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外，如'請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色'等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對'短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么'這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出'在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望'等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我'和老人的對話始終圍繞著'動物'，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。
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橋邊的老人教案設(shè)計篇九
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學(xué)生是否讀過這篇文章時，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計了教學(xué)過程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十
海鷗送老人情切切。
贊老人。
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】。
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。
教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教案進行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔心預(yù)設(shè)的進程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十一
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學(xué)生是否讀過這篇文章時，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計了教學(xué)過程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
看了“老人和鳥反思總結(jié)”的人，還看了：
橋邊的老人教案設(shè)計篇十二
1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
1、閱讀小說，整體感知。
2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運用。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
(一)作者簡介
海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
(二)文學(xué)常識簡介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)隆に固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。
1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點?
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達作用
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達作用?
明確：(1)點明故事背景(法西斯挺進)
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運)
1、仔細閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識
橋邊的老人教案設(shè)計篇十三
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體驗到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發(fā)生怎樣的故事。
請大家打開課本第67頁。
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個月。六年戰(zhàn)爭生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外，還當過木匠和人口統(tǒng)計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎。
請同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。
1、知識鏈接。
我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么?
明確：推動故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面?
明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節(jié)的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請大家根據(jù)小說的情節(jié)運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實生活乏味)。
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)。
高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)。
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。(數(shù)馬車，交鴻運)。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十四
1、學(xué)會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的`信任。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十五
1、由動物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導(dǎo)入新課，揭示課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，梳理結(jié)構(gòu)。
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”，感受震撼。
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習(xí)：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十六
《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。
我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標。但也有一些設(shè)計上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點：
1教師沒有很好的進入角色，表現(xiàn)為在和學(xué)生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的.角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。
2沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）和標點符號（主要是省略號）的指導(dǎo)不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對來人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對動態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書沒有體現(xiàn)文章的主線，板書的利用不夠科學(xué)合理。
以上欠缺，與我個人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當盡量改進。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十七
1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。
2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。
2、分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
二、過程和方法。
1、通過欣賞電視片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流閱讀成果。
2、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點。
三、情感態(tài)度和價值觀。
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
【教學(xué)重點】。
把握小說的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
【教學(xué)難點】小說的象征意味。
【教學(xué)課時】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、欣賞故事導(dǎo)入主題。
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！罚裉煳覀兙妥哌M這部偉大的名著。
(一)了解大概內(nèi)容，了解作者。
1、這個故事是《老人與海這本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與海》這本書有什么樣的了解?(學(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評點)(還有誰想說，請說。)。
2、小結(jié)：海明威是美國當代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。主人公——桑提阿果老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個精典的人物。
(設(shè)計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行簡略回顧，認識《老人與?！罚攸c評價老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。)。
明確：
1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長得怎樣?(板書：飽經(jīng)風(fēng)霜)。
2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。
3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕牛掠谄礆⑻攸c。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。
導(dǎo)引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?
4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。
5、深刻印象之一：夢到獅子。
6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子?！先斯陋?。
7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十八
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生懂得老人為社會創(chuàng)造財富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。
2、教育學(xué)生對老人要懂禮貌，當他們有困難時，要互相幫助和照顧，不要嫌棄他們。
教學(xué)要點：同“教學(xué)目標”
教學(xué)方法：提問法，合作探究法。
教具準備：燈片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、提問。
你知道嗎，我國把每年農(nóng)歷九月九日定為老人節(jié)。為什么要設(shè)這樣一個節(jié)日？
2、揭題并板書。
二、學(xué)文明理。
1、學(xué)生自由默讀課文，思考下列問題：（燈片出示）。
a、鄉(xiāng)鄰為什么對陳通的爺爺說：“您老好福氣”？
b、江奶奶為什么對病友說陳通：“比親孫子不親”？
2、用自己喜歡的.方式解決以上兩道思考題（獨立思考、討論……）。
3、匯報交流。
4、教師小結(jié)。
陳通不僅尊敬和照顧自己的爺爺，而且還主動去照顧?quán)従蛹业睦先?，他是一個真正尊敬和照顧老人的好孩子，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！
三、辨析導(dǎo)行。
1、學(xué)一學(xué)。
向他們學(xué)習(xí)，主動做一些敬老愛老的事，如：
參加敬老活動尊重老人愛好。
不嫌棄老人扶老人上車。
你覺得除了這些，我們還可以為老人做些什么？
2、辨一辨。
你贊同他們的看法嗎？說說為什么？
四、總結(jié)。
老人為社會創(chuàng)造財富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。對老人要有禮貌，當他們有困難時，要主動幫助和照顧，不要嫌棄他們。
橋邊的老人教案設(shè)計篇一
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
過程與方法。
理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象。
情感態(tài)度與價值觀。
了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和人民渴望和平的愿望。
1．把握課文的主要內(nèi)容與題旨。
2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱。
教學(xué)難點。
小說的敘述視角。
教學(xué)設(shè)想。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
2課時。
1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)）。
小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2．《橋邊的老人》結(jié)尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游?。”試用第三人稱或第一人稱，描寫老人此時的內(nèi)心世界。
（一）“我”是誰？
討論：
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?BR> 推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。
2、由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
教師總結(jié)：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
（三）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊?！俄楁湣分械囊粋€片段：（ppt）。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
討論后總結(jié)：
1、對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來。”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢。”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?BR> 這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內(nèi)蘊。
敘述角度：第一人稱。
有限視角。
橋邊的老人教案設(shè)計篇二
1、能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關(guān)知識。
2、理解刻畫人物的主要方法，能分析文中老人的形象。
3、了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，理解作品中所表達的反對戰(zhàn)爭、渴望和平、尊重生命的美好感情。
能把握文章的主要情節(jié)，掌握重點字詞及作者相關(guān)知識。
能說出小說的敘述視角和敘述人稱并有所應(yīng)用。
一、知識儲備。
和全體同學(xué)共同回憶所學(xué)知識,并拓展新內(nèi)容,豐富海明威的形象。
問題如下：
1．你知道常見的四大文學(xué)體裁都是什么？
2.小說的三要素又是什么？
3.海明威的勵志名言是什么？激勵了一代又一代的美國人。
這是他在哪一部小說中通過誰講出來的？
4.請介紹你所了解的海明威。
明確答案：
1．常見的四大文學(xué)體裁是:詩歌小說散文戲劇。
2．小說的三要素是：人物情節(jié)環(huán)境。
3．海明威的勵志名言是：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！焙Ｃ魍闹衅≌f《老人與海》中通過桑地亞哥之口講出來的。
4.略。
5.豐富海明威的形象，走近海明威。
海明威（1899—1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927年）《永別了，武器》（1927年）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的`斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
橋邊的老人教案設(shè)計篇三
1、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
2、閱讀小說，整體感知。
3、簡單了解本模塊內(nèi)容。
4、明確預(yù)習(xí)規(guī)范。
5、把握課文的主要內(nèi)容和題旨。
預(yù)習(xí)要求：
1、查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說卷》中關(guān)于海明威的部分。
3、閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，在你思考的人物對話下面做記號。
4、不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。ww。
5、思考：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系？（作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受？）。
一、新課導(dǎo)入，簡單了解本模塊內(nèi)容。
（一）《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于“小說與戲劇”系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
（二）目標設(shè)定。
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節(jié)”“結(jié)構(gòu)”“情感”和“虛構(gòu)”。
二、閱讀小說，整體感知。明確第一單元要求。
（一）本單元的要求是：
1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
三、進入文本。
（一）作者簡介。
海明威（1899-1961），美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
（二）文學(xué)常識簡介。
1、迷惘的一代。
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)滤固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘；他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、冰山理論。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
（三）文題解讀。
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的`內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。（首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局）文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。
（五）具體解讀。
1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點。
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容？
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾？
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點？
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話？
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系？
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達作用。
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達作用？
明確：（1）點明故事背景（法西斯挺進）。
（2）渲染氛圍，烘托心境（天色陰沉，烏云密布）。
（3）象征手法，暗示中心（復(fù)活節(jié)、僅有的幸運）。
四、布置作業(yè)。
1、仔細閱讀全文，感受文中形象。
2、了解敘述的相關(guān)知識。
1、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
2、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
3、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
一、品析鑒賞。
（一）老人形象。
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實效果的畫面，又佐以后文對于“撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫，剔透地寫出生活現(xiàn)實，烘托出了在人們競相逃命之際，一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言，表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭，一個簡簡單單的飼養(yǎng)員，一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài)，這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌，形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧，表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼，然而并非他不恐懼死亡，而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨，死亡的即將到來，將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
（二）我的形象。
1、介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。“作者-敘述者-人物”三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
2、介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
3、根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合“準備與預(yù)習(xí)”第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點：《橋邊的老人》中，第一敘述人稱“我”的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
小說一開始，是一段場面描寫：一個孤獨的老人獨自坐在戰(zhàn)火即將燃至的橋邊，似乎這是一個“全知”的敘述角度。只是隨著第二段的進入，“我”的出現(xiàn)，才將敘述限定在一個有限的視角中。然而，雖然用了第一人稱，有“我”的參與，“我”只是充當故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。這是一種出自講述者主觀的認定，與“全知”的敘述角度不同，它是或然的、有限的觀察角度。
首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，是一種“現(xiàn)在進行時”的敘述。作者是在講述一件正在發(fā)生的事情，由“我”來作為故事里的人物，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過“我”之眼，通過“我”與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著“貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?”這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當“我”再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
（四）人物對話。
1、對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”
“你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪。”
“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！崩先藢游锶鐢?shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
（五）動物意象。
三、主旨探討。
設(shè)計提問：“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢？你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā?BR> 明確：短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來?！稑蜻叺睦先恕贩路鹨粋€小小的窗口，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重和對和平的渴望。小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的。
（1）想象你就是文中的敘事主人公“我”，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
（2）依據(jù)課文中的對話，尤其是“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
四、作業(yè)。
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后“思考與實踐”第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己照看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的。
語言“冰山”理論。
橋邊的老人教案設(shè)計篇四
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
(1)想象你就是文中的敘事主人公"我"，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是"我"與老人對話時"答非所問"的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。"作者一敘述者一人物"三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱"我"的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公"我"就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合"準備與預(yù)習(xí)" 第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱"我"的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種"親歷"的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過"我"之眼，通過"我"與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著"貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢? "這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，"我"作為故事的敘述者講述的僅僅是"我"的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當"我"再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人"搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去"，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后"思考與實踐"第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言"冰山"理論。
高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：
第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞"敘述"這個專題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在"體驗與建構(gòu)"這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在"賞析作品"這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”"敘述人稱"等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外，如"請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色"等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對"短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么"這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出"在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望"等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的， 進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我"和老人的對話始終圍繞著"動物"，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。
橋邊的老人教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標：
知識與能力。
1．初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
過程與方法。
理解本文刻畫人物的主要方法，分析老人形象。
情感態(tài)度與價值觀。
了解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和人民渴望和平的愿望。
教學(xué)重點。
1．把握課文的主要內(nèi)容與題旨。
2．掌握小說的敘述視角和敘述人稱。
教學(xué)難點。
小說的敘述視角。
教學(xué)設(shè)想。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
1．初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2．把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3．能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4．掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
教學(xué)時間。
2課時。
課前準備：
1、了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與?！?950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
2、閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫·授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)）。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
二、幻燈介紹海明威。
三、初讀感知：
小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
四、老人形象。
1．文中刻畫的橋邊的老人是一個怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達了對戰(zhàn)爭的.厭惡之情和對和平生活的向往。
2．《橋邊的老人》結(jié)尾處，當“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物?！彼救坏卣f，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物?！痹囉玫谌朔Q或第一人稱，描寫老人此時的內(nèi)心世界。
五、敘述視角。
（一）“我”是誰？
討論：
由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！薄澳翘焓菑?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?BR> 推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：
由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
可能出現(xiàn)的答案：
1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。
2、由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。
3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
教師總結(jié)：
這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。
（三）小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊?！俄楁湣分械囊粋€片段：（ppt）。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
討論后總結(jié)：
六、品析對話。
1、對話設(shè)計富有張力。
文中的對話，由“我”的“勸離”與老人的“不動”構(gòu)成兩極，仿佛一場太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
2、對話成為推動敘述的主要力量。
這篇小說的人物幾乎原地不動，除了對話沒有其他動作；小說的情節(jié)也非常簡單，它的展開主要借助人物對話。小說里的對話簡單高效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。我們不妨分析一下下面一段對話：
“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來?！彼f著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?BR> 這一句接一句，仿佛踏實堅定的腳步，將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園；呆在那兒照顧動物直到最后離開的這個細節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。
3、對話看似簡潔，卻蘊涵大量的信息。如：
“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！?BR> “你只得撇下它們了？”我問。
“是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！?BR> “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實際意味著老人兇多吉少的未來。這一切，都是被客觀地呈現(xiàn)出來，讓讀者憑借小說所透露地信息推導(dǎo)出來。這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
七、課后作業(yè)：
以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內(nèi)蘊。
八、板書設(shè)計：
敘述角度：第一人稱。
有限視角。
橋邊的老人教案設(shè)計篇六
1．初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2．通過對話把握作品主題。
3．通過敘述視角理解海明威的敘述風(fēng)格。
1．通過對話把握作品主題。
2．第一人稱敘述對于這篇小說的意義。
海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，這篇小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，該課的教學(xué)主要扣住對海明威的這篇小說主要內(nèi)容與題旨的把握及其創(chuàng)作風(fēng)格的了解，同時滲透話題的相關(guān)知識，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國小說的能力。
他一生都在歷險，當過戰(zhàn)地記者，打過仗，付過傷。
他年少時因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明。
他兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎?wù)?、勇敢獎?wù)潞豌~星獎?wù)隆?BR> 他因膝蓋被打破，開過12次刀，取出237塊碎彈片。
他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚。
他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行。
他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。
他在1954年憑借著中篇小說《老人與?！帆@得了諾貝爾文學(xué)獎。
他就是海明威。
今天我們帶著對海明威無限崇敬的心情來品讀他的短篇小說《橋邊的老人》。
同桌三人分角色朗讀。（“我”、老人、旁白）。
1、請用一個詞描述一下這座橋。
（1）學(xué)生自由回答，并說明理由。
文中告訴我們的是老人沒有過橋，這又是為什么呢？
2、在人物的對話中，我們可以看到這座橋串連起了老人的過去、現(xiàn)在、和未來。下面讓我們根據(jù)文中的信息，感受一下老人的過去，品味一下老人現(xiàn)在的情感變化，想象一下老人的未來。
（1）再次瀏覽全文，概括出老人的過去是什么樣的，老人的現(xiàn)在是什么樣的，老人的未來可能是什么樣的。
（2）用恰當?shù)脑~語填空：
老人的過去是????????。
老人的現(xiàn)在是????????。
老人的未來是????????。
（3）學(xué)生從文中找出自己概括的理由。
（4）老人從過去的幸福、快樂到現(xiàn)在的迷惘、無奈，再到未來的悲涼與痛苦。這一變化是由誰造成的？（戰(zhàn)爭）。
3、探究主題。
（1）學(xué)生自由回答。
（2）老師總結(jié)：《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的`受害者。本篇小說沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)爭場面，可也一樣感受戰(zhàn)爭的殘酷。戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
1．文中除了老人，還有一個重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？
作用：增加真實感和親切感。
2．小說的敘述人稱除了有第一人稱，還有什么？自讀課本p7--p8。
播放《阿甘正傳》《老人與海》的片頭，體會第一人稱和第三人稱敘述故事的不同作用。
《橋邊的老人》是海明威非常典型的一部短篇小說，語言簡潔明快，內(nèi)容樸實但不乏深意，非常符合海明威在文學(xué)創(chuàng)作中提出的“冰山理論”。我就依照這一理論，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究老人的心理變化以及小說的主題。而如何探究這些內(nèi)容，應(yīng)該是本課的重點。在問題的設(shè)計上不能太瑣碎。一瑣碎就容易讓學(xué)生牽著老師走，增加了駕馭課堂的難度。老師上得辛苦，學(xué)生聽著痛苦。所以整節(jié)課就圍繞著老人的過去、現(xiàn)在和未來。展開對文本的解讀。但由于課前沒讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最后出現(xiàn)了三個問題：
2、對文本的探究不深；
3、學(xué)生課堂生成的疑問比較多，教師難以掌控。這些問題對我來說也是一種考驗。這就要求我在課前還需要做好三個準備：
1、更深入、細致地解讀文本；
2、注意對學(xué)生的適時引導(dǎo)；
3、要有針對性的布置預(yù)習(xí)工作。至于最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)“敘述角度和敘述人稱”，要想在這一個課時里講清楚是很難的。應(yīng)該單獨開設(shè)一個課時，來解讀第一單元小說的“話題”。
橋邊的老人教案設(shè)計篇七
1、敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運用。
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗內(nèi)容。
明確：老人與海。
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與海》中為我們塑造了一個強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運，但他確實一位精神上的強者。他留下了一句響當當?shù)拿浴叭丝梢员粴?，但不能被打敗”?BR> 明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”這就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關(guān)注對話人物。
思考：對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰？
討論：由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！薄澳翘焓菑?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?BR> 推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述。
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)知識。
（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事?！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
（2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）。
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
關(guān)注對話內(nèi)容。思考：對話中，“我”關(guān)注的是什么？“老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同?！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲?zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關(guān)注點不同。老人關(guān)注的是動物，我們在一起細細品讀一下關(guān)于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
（1）“你從哪兒來？”我問他?！皬氖タ逅箒怼！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了?！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋。“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂?！斑?，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
（2）“什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子?！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞?？”我問?！笆前 Ｅ履切┐笈谘?。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪?！薄澳銢]家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫?！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運的擔心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要毀了這一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
討論、交流：應(yīng)該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對動物的關(guān)心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關(guān)注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
橋邊的老人教案設(shè)計篇八
《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于'小說與戲劇'系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為'敘述''場景''主題''人物''情節(jié)''結(jié)構(gòu)''情感'和'虛構(gòu)'?！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
（一）準備與預(yù)習(xí)。
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說，能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
(二)體驗與建構(gòu)。
1.賞析作品。
(1)想象你就是文中的敘事主人公'我'，請你依據(jù)課文，以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對話，尤其是'我'與老人對話時'答非所問'的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
(3)在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
2.敘述分析。
(1)介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并結(jié)合'準備與預(yù)習(xí)'第三題，與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點:。
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢?'這樣的細節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(三)應(yīng)用與拓展。
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言'冰山'理論。
高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的`過渡，實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的，并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點：
第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞'敘述'這個專題，把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標的指向性都更強，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。
第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在'體驗與建構(gòu)'這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式，以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在'賞析作品'這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三，在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接，問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢必有所加大，但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”'敘述人稱'等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進行分析，教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外，如'請你依據(jù)課文，以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面，進而品味小說語言簡約卻寓意深遠的藝術(shù)特色'等活動的設(shè)計，都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感，對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是，這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分，出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對'短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來，那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么'這一問題，大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出'在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望'等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候，更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分，即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的，進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我'和老人的對話始終圍繞著'動物'，有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的，談?wù)勀愕目捶?。這樣，問題指向不僅是開放的，而且更能引起學(xué)生的思考和探索，同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系，從而能更好地完成教學(xué)目標。
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橋邊的老人教案設(shè)計篇九
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學(xué)生是否讀過這篇文章時，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計了教學(xué)過程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十
海鷗送老人情切切。
贊老人。
設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
【特別建議】。
語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必須隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。
教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教案進行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必去擔心預(yù)設(shè)的進程“失控”。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十一
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學(xué)生是否讀過這篇文章時，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計了教學(xué)過程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
看了“老人和鳥反思總結(jié)”的人，還看了：
橋邊的老人教案設(shè)計篇十二
1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
1、閱讀小說，整體感知。
2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運用。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
(一)作者簡介
海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與?！分?，以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與?！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫汀Ｓ煤Ｃ魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?BR> 美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
(二)文學(xué)常識簡介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)隆に固┮?。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代?！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上?！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔憂，也更深刻的感受到主題。
1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨對老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點?
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊豐富的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達作用
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達作用?
明確：(1)點明故事背景(法西斯挺進)
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運)
1、仔細閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識
橋邊的老人教案設(shè)計篇十三
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體驗到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發(fā)生怎樣的故事。
請大家打開課本第67頁。
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個月。六年戰(zhàn)爭生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外，還當過木匠和人口統(tǒng)計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎。
請同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。
1、知識鏈接。
我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么?
明確：推動故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面?
明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節(jié)的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請大家根據(jù)小說的情節(jié)運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實生活乏味)。
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)。
高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)。
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。(數(shù)馬車，交鴻運)。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十四
1、學(xué)會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的`信任。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十五
1、由動物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導(dǎo)入新課，揭示課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，梳理結(jié)構(gòu)。
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”，感受震撼。
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習(xí)：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十六
《老人和鳥》這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠摯愛心的行動，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細細品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心。
我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點詞句理解課文之外，我重點讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標。但也有一些設(shè)計上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點：
1教師沒有很好的進入角色，表現(xiàn)為在和學(xué)生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的.角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。
2沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對文中比喻句（多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈）和標點符號（主要是省略號）的指導(dǎo)不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了自我感悟、個性化理解的空間。恰當?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對來人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略號省略的部分對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對動態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書沒有體現(xiàn)文章的主線，板書的利用不夠科學(xué)合理。
以上欠缺，與我個人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當盡量改進。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十七
1、通過課堂交流，回憶文中印象深刻的情節(jié)，練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。
2、感受老人“硬漢”形象，感受老人的魅力。
2、分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
二、過程和方法。
1、通過欣賞電視片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流閱讀成果。
2、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而把握課文的知識點。
三、情感態(tài)度和價值觀。
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神，樹立積極向上的樂觀的人生觀。
【教學(xué)重點】。
把握小說的主要情節(jié)，分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用。
【教學(xué)難點】小說的象征意味。
【教學(xué)課時】1課時。
【教學(xué)過程】。
一、欣賞故事導(dǎo)入主題。
孤獨年邁的古巴老漁夫圣地亞哥在連續(xù)84天沒捕到魚的情況下，不舍不棄，只身駕船趕赴人跡罕至的墨西哥海灣，終于在第5天釣上一條18英尺長的大馬林魚。經(jīng)過兩晝夜的殊死捕斗，筋疲力盡的圣地亞哥最終降服了這條前所未見的大魚，并把它綁在了小船的側(cè)舷上。夜色降臨，遍體鱗傷的圣地亞哥滿懷喜悅地返航，卻沒料到，看似平靜的海面上，一大群餓瘋了的鯊魚正循著血腥味尾隨而來，老人費全身力氣，筋疲力盡的把鯊魚殺死，把死鯊魚栓在小船后面，拖回來享受果實。展示了進取者與自然搏斗和人的不屈性格，勝利者的喜悅。然而，老人把魚拖到岸邊，死鯊魚卻剩下一架空骨頭架子。
2、“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟上，舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與?！罚裉煳覀兙妥哌M這部偉大的名著。
(一)了解大概內(nèi)容，了解作者。
1、這個故事是《老人與海這本書內(nèi)容濃縮后的視頻朗讀，你們對《老人與海》這本書有什么樣的了解?(學(xué)生可以從作者，主人公，配角，主要情節(jié)方面回答。教師不作評點)(還有誰想說，請說。)。
2、小結(jié)：海明威是美國當代文學(xué)中最著名的作家之一，也是兩次世界大戰(zhàn)之間美國富有傳奇色彩和獨特個性的杰出作家，通常稱他為“迷惘的一代”的代表.《老人與海》是海明威的代表作。故事取材于一個古巴漁民的真實經(jīng)歷，是海明威于晚年證明自己創(chuàng)作實力的中篇杰作。小說于1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。主人公——桑提阿果老人也成為文學(xué)史和電影史上著名的“硬漢”形象，是個精典的人物。
(設(shè)計意圖：先對全書的主要內(nèi)容進行簡略回顧，認識《老人與?！罚攸c評價老人，要求學(xué)生要有根有據(jù)，通過書中印象深的地方認識老人有什么特點。練習(xí)說話，指導(dǎo)學(xué)生精讀名著經(jīng)典片段，進一步推進學(xué)生深層次閱讀和思考，讓學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞，形成爭論。)。
明確：
1、印象深刻之一：老人的外貌……你說說老人長得怎樣?(板書：飽經(jīng)風(fēng)霜)。
2、印象深刻之一：捕魚技藝高——是個有經(jīng)驗的漁夫。(板書：捕魚技藝高)。
3、深刻印象之一：桑提阿果追捕馬林魚的故事?！梢钥闯隼先擞凶孕牛掠谄礆⑻攸c。(板書：老人有自信，勇于拼殺)。
導(dǎo)引：老人如何制服大魚的?老人在捕馬林魚過程中，遇到了什么困難?
4、深刻印象之一：一句話——寫出了老人硬漢的精神。(板書：硬漢)。
5、深刻印象之一：夢到獅子。
6、深刻印象之一：老人在制服大魚的時候非常想念孩子?！先斯陋?。
7、深刻印象之一：勇斗鯊魚的場面——勇敢拼搏的漁夫，看出他不服輸?shù)奶攸c。(板書：勇敢拼搏，不服輸)。
橋邊的老人教案設(shè)計篇十八
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生懂得老人為社會創(chuàng)造財富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。
2、教育學(xué)生對老人要懂禮貌，當他們有困難時，要互相幫助和照顧，不要嫌棄他們。
教學(xué)要點：同“教學(xué)目標”
教學(xué)方法：提問法，合作探究法。
教具準備：燈片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、提問。
你知道嗎，我國把每年農(nóng)歷九月九日定為老人節(jié)。為什么要設(shè)這樣一個節(jié)日？
2、揭題并板書。
二、學(xué)文明理。
1、學(xué)生自由默讀課文，思考下列問題：（燈片出示）。
a、鄉(xiāng)鄰為什么對陳通的爺爺說：“您老好福氣”？
b、江奶奶為什么對病友說陳通：“比親孫子不親”？
2、用自己喜歡的.方式解決以上兩道思考題（獨立思考、討論……）。
3、匯報交流。
4、教師小結(jié)。
陳通不僅尊敬和照顧自己的爺爺，而且還主動去照顧?quán)従蛹业睦先?，他是一個真正尊敬和照顧老人的好孩子，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！
三、辨析導(dǎo)行。
1、學(xué)一學(xué)。
向他們學(xué)習(xí)，主動做一些敬老愛老的事，如：
參加敬老活動尊重老人愛好。
不嫌棄老人扶老人上車。
你覺得除了這些，我們還可以為老人做些什么？
2、辨一辨。
你贊同他們的看法嗎？說說為什么？
四、總結(jié)。
老人為社會創(chuàng)造財富，為家庭盡職盡責(zé)，勞碌了一輩子，理當受到尊敬和照顧。對老人要有禮貌，當他們有困難時，要主動幫助和照顧，不要嫌棄他們。