在寫(xiě)作過(guò)程中，合理安排時(shí)間和思路是取得高分的關(guān)鍵。如何合理安排時(shí)間，提高工作和學(xué)習(xí)的效率？小編精心挑選了一些范文，希望可以給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作的靈感。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇一
興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)展開(kāi)之前，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫(huà)故事片段，使學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)故事，用動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后教師再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，使語(yǔ)文教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2.2課堂教學(xué)師生轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
師生轉(zhuǎn)換角色是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，課堂中使學(xué)生根據(jù)自對(duì)古詩(shī)的理解走上講臺(tái)講解古詩(shī)，教師將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì)到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的主人翁地位，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生講解過(guò)程中，教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽(tīng)，不要打斷學(xué)生，待學(xué)生講解完之后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以往教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一人完成，轉(zhuǎn)換角色后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教學(xué)課堂師生角色的互換，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教育教學(xué)效率得以提升，是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。
語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的.語(yǔ)文應(yīng)用能力，將語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中掌握了柳樹(shù)的描寫(xiě)方法，有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，最后教師再使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫(xiě)一篇春天景物的文章，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育教學(xué)的重要意義。
3結(jié)論。
綜上所述，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開(kāi)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應(yīng)不斷反思語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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來(lái)源：讀書(shū)文摘（下半月）2017年2期。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇二
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專(zhuān)業(yè)化”，結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說(shuō)上，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書(shū)等；在“寫(xiě)”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫(xiě)信、寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法。
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
4．1緊密寫(xiě)作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫(xiě)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景，同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作提供材料。閱讀之后，會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的思考。閱讀過(guò)后是微型寫(xiě)作，針對(duì)閱讀中的思考題，先要求學(xué)生寫(xiě)出自己的寫(xiě)作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的做法。改變了過(guò)去閱讀部分看重文本，對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少；在寫(xiě)作部分看重寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么寫(xiě)。同時(shí)閱讀和寫(xiě)作的分離，使我們的寫(xiě)作成為孤立的閱讀技能和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，若進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動(dòng)的寫(xiě)作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目，沒(méi)有為寫(xiě)作提供相關(guān)的材料和思考，是被動(dòng)的，無(wú)明確的寫(xiě)作教學(xué)。
寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作到主動(dòng)的寫(xiě)作?只有把寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀促寫(xiě)，事半功倍。同時(shí)要在寫(xiě)的過(guò)程中不斷地拓展閱讀面，為寫(xiě)作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫(xiě)作部分，不是簡(jiǎn)單地給一個(gè)寫(xiě)作題目，而是把寫(xiě)作當(dāng)成專(zhuān)題來(lái)做。而是把寫(xiě)作過(guò)程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫(xiě)作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫(xiě)作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。三是寫(xiě)作指導(dǎo)。寫(xiě)作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過(guò)程進(jìn)行。
我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中，把寫(xiě)作當(dāng)做專(zhuān)題來(lái)研究，學(xué)生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達(dá)，也不能是隨意胡謅來(lái)完成任務(wù)，而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟，扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神，潛移默化地說(shuō)明做任何一件事情，開(kāi)始必須有明確的目標(biāo)，充足的理由和根據(jù)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，都必須制定周密的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫(xiě)作過(guò)程，起到既教書(shū)又育人的作用。把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
5立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。
建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況。總之，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇三
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語(yǔ)的教育課程，它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃。說(shuō)句心里話作為語(yǔ)文老師，有時(shí)候真的很困惑，因?yàn)檎Z(yǔ)文所考的題型越來(lái)越活，越來(lái)越覺(jué)得讓人難以把握，面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該怎樣辦呢?我認(rèn)為要從一點(diǎn)一滴做起。
一、首先做好“課堂教學(xué)”文章，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)不同的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把選擇權(quán)教給學(xué)生，如從內(nèi)容、角色、方法的選擇上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑。
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)到底就是“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的形成離不開(kāi)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要重視“字、詞教學(xué)”，通過(guò)讀文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際推進(jìn)對(duì)“生字、新詞的音、形、義”的掌握，通過(guò)推進(jìn)字、詞的理解進(jìn)而推進(jìn)對(duì)課文的閱讀，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生一遍一遍的去讀，去感悟其內(nèi)涵，有些難理解的，學(xué)生參悟不透的，通過(guò)老師助讀、自主學(xué)習(xí)的方式給予幫助，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出大意，讀出寫(xiě)法，讀出作者的心思成為作者的知音。
理解、感悟祖國(guó)的語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，通過(guò)語(yǔ)言文字去讀懂內(nèi)容，去讀懂情感，這是新課改中反復(fù)提到的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，所以教師要重視方法的點(diǎn)撥，重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)，在讀中去感悟，去表達(dá)，把“讀”、“背”、“說(shuō)”、“講”、“寫(xiě)”相結(jié)合，從而讀出詞句本身的內(nèi)涵并讀出讀者自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了“說(shuō)話”與“寫(xiě)作”也就順理成章，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也就水漲船高。
二、利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
每年的九月一號(hào)，我和大家一樣都會(huì)接到一個(gè)新的班級(jí)，面對(duì)著一張一張新的面孔，“把這些學(xué)生變成我自己的學(xué)生”這一想法便在我心中孕育而生。所以，每接到一個(gè)新的班級(jí)，基本上在第一學(xué)期剛開(kāi)始的一個(gè)月，我就把“幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣”作為首要任務(wù)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
教育家葉圣陶老先生說(shuō)“教是為了不教”。我的理解是，教師要教給他們適合、有效的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具體的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“寫(xiě)”的習(xí)慣，教給學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的方法。為幫學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的好習(xí)慣，教學(xué)中我是這樣做的：
1、注重讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)，做到每晚自查，不讀書(shū)不睡覺(jué);每周一我都會(huì)檢查、批改學(xué)生一周三篇的讀書(shū)筆記，及時(shí)了解學(xué)生這一周都讀了那些書(shū)，摘抄了哪些內(nèi)容，談了怎樣的感受，并挑出好的和差的進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。
2、課內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)。如：五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父與子》，為了上好這一課，開(kāi)學(xué)的第一天我就布置學(xué)生開(kāi)始讀外國(guó)名著――《魯濱遜漂流記》，在我的帶動(dòng)下全班學(xué)生利用課余時(shí)間去借書(shū)、買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、交流，整個(gè)班級(jí)掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮，學(xué)生比著讀，趕著讀，以讀這本書(shū)為榮，一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。
三、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我常常掛在嘴邊的一句話就是：“不要緊，再來(lái)一遍，老師相信你!”。一個(gè)人最大的心里障礙是“戰(zhàn)勝自己”，只要幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的不自信因素，學(xué)生經(jīng)常能夠嘗到收獲的滋味。
當(dāng)然，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，首先其沖，教師要實(shí)現(xiàn)自升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師自己要勤學(xué)多讀，培育自己的語(yǔ)文氣質(zhì)，積極參與學(xué)習(xí)研究，在實(shí)踐中研究，在研究中工作，讓自己成為學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)也有所探究。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇五
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師，結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn)，嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物，怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR> 1把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進(jìn)教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。
例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是談話法導(dǎo)入；二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等，但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我選擇了“看手――畫(huà)手――夸手”的導(dǎo)入方案，先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫(huà)手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”，加深對(duì)詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展，這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感到有滋有味，很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
3開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。
3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。
兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意的時(shí)間非常短，特別是低年級(jí)的孩子，一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性，適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車(chē)、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。
第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們。”例如在第二冊(cè)識(shí)字6的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時(shí)驚呆了，歡呼起來(lái)：“哇！好美的一幅畫(huà)??！”我笑著問(wèn)：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說(shuō)：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名，接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關(guān)，有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3.3啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”都是人類(lèi)心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，就給學(xué)生留了一個(gè)思考題：如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結(jié)果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學(xué)生“減負(fù)”，這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生想象的空間，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長(zhǎng)約60％。學(xué)生的能力有先天差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生量力而行。
4.3注重實(shí)踐應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語(yǔ)文。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.4少而精，保證效果。
語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò)：題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”，一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。
總而言之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題，但我們將會(huì)繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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［4］如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)管淑琴素質(zhì)教育論壇2011年第11期。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇六
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講,是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過(guò)程,因此語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開(kāi)展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語(yǔ)段的積累,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語(yǔ)言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過(guò)程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來(lái)。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過(guò)引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)講,可以通過(guò)查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過(guò)前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢(xún)有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過(guò)劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表?yè)P(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開(kāi)之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過(guò)小型的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)和觀察,了解學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文閱讀實(shí)際能力。
語(yǔ)文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來(lái),也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來(lái),進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過(guò)多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握和語(yǔ)文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫(xiě),必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫(xiě),結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開(kāi)放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過(guò)有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語(yǔ)言特色以及肢體語(yǔ)言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來(lái)。
另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書(shū)本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過(guò)個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館去讀書(shū),去書(shū)店去選書(shū),那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開(kāi)展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過(guò)程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過(guò)合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來(lái)。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過(guò)課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇七
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇八
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)開(kāi)放性的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）教學(xué)理念的開(kāi)放性。
開(kāi)放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開(kāi)放性。
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營(yíng)造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，采取的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來(lái)，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問(wèn)題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型的理解。開(kāi)放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛(ài)之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問(wèn)，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開(kāi)放型教學(xué)課堂。
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場(chǎng)景沒(méi)有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇九
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十
距離踏上三尺講臺(tái)已有半個(gè)月之久，在這一段時(shí)間的聽(tīng)課、講課過(guò)程中，對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)有了一些自己的小看法，在這里，希望能與大家共勉之。
“課改的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變?！逼鋵?shí)自從改革以來(lái)這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵，起初自己是不以為意的。但是在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)始真正的用心去體會(huì)這句話的深刻含義。
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生似乎只是以一個(gè)聆聽(tīng)者、接受者的身份存在著的。殊不知，這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，在知識(shí)的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)模式，但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生，因此對(duì)這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過(guò)之后開(kāi)始接納這種新的教學(xué)模式。
其實(shí)，在我看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語(yǔ)者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。在這種大背景下，學(xué)生與老師之間的角色開(kāi)始發(fā)生變化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只是作為知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，而應(yīng)該與學(xué)生共同探討，指引著他們?nèi)で笳胬?、獲得知識(shí)。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛(ài)。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教書(shū)育人的目的。
其次，教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽(tīng)課結(jié)束之后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的`教學(xué)指出幾點(diǎn)需要多加注意、改正的地方，其中有一點(diǎn)就是注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。中學(xué)生的注意力是有限的，在他們開(kāi)始出現(xiàn)疲憊心里的時(shí)候，教師不僅要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如，可以讓他們針對(duì)與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更多的去參與教學(xué)，去發(fā)言。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓課堂在有序、開(kāi)放的氛圍中展開(kāi)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。” 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就如同一條奔騰的河流，如果放任自流，沒(méi)有約束，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。
真正的要做到上述這些并不是一件易事，但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動(dòng)起來(lái)，終會(huì)看到新課改下語(yǔ)文的蓬勃發(fā)展。
第十四期頂崗實(shí)習(xí)??柏鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)??文學(xué)院??陳卓
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十一
2.推廣我們使用新教材的過(guò)程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
本屆高一學(xué)生由于入學(xué)成績(jī)總體偏低，故情況不容樂(lè)觀，初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，閱讀能力、分析鑒賞能力及對(duì)文章整體感知能力均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。
一是建立了閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫(xiě)體系;
三是編寫(xiě)了與教材相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段：高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力，呈現(xiàn)出”兩大特點(diǎn)”:一是人文性，教材的文學(xué)氣息濃，對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大，二是工具性，重思維訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，對(duì)于學(xué)生高中文言文的入門(mén)非常有好處。
寫(xiě)作教材分為互相銜接的三個(gè)階段：第一冊(cè)按寫(xiě)作心理要求編排，突出了學(xué)生個(gè)體主體能力要求，第二至五冊(cè)按常用文體能力要求，分點(diǎn)訓(xùn)練，分體訓(xùn)練，第六冊(cè)按寫(xiě)作過(guò)程編排，突出了各種文體的共性要求。
第二冊(cè)口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)、應(yīng)答。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀、書(shū)法文化的思考。
1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。
2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。
3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫(xiě)作、口語(yǔ)、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。
1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫(xiě)實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。
新編語(yǔ)文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過(guò)程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。
2、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。
3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。
本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。計(jì)劃將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本學(xué)期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫(xiě)指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)。
4、推薦課外閱讀書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語(yǔ)文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見(jiàn)，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。或點(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書(shū)籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩(shī)三百首》《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《孟子》。
我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。
高一所有的語(yǔ)文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程內(nèi)容，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。
(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。
(三)、多閱讀，開(kāi)闊眼界，陶冶情操。
除教學(xué)上安排的閱讀內(nèi)容外，我們將充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫(xiě)讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章內(nèi)容的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己找資料，既達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書(shū)等介紹。
(四)、改變做練習(xí)的習(xí)慣。
如何處理練習(xí)問(wèn)題，我們嘗試以下辦法：
1、整合原則。
將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)當(dāng)中，在課堂上解決。因?yàn)榫毩?xí)是圍繞課文內(nèi)容和單要求而設(shè)計(jì)的，它對(duì)課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。因此，決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該將二者巧妙地整合，有專(zhuān)家說(shuō)：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，練習(xí)的某些問(wèn)題能夠不知不覺(jué)、自然而然地解決?！边@樣，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
2、自由原則。
新課標(biāo)在練習(xí)設(shè)計(jì)上富有彈性及開(kāi)放性，這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的處理方法。此外，教師在處理練習(xí)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間，各取所需，要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書(shū)中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式。總之，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。
3、重視過(guò)程。
傳統(tǒng)的處理練習(xí)的方式是注重結(jié)果，追求答案的`準(zhǔn)確性。教師提出一個(gè)問(wèn)題，常常預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)論，然后讓學(xué)生千方百計(jì)進(jìn)入所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼。這種消極接受的方式，剝奪了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，把學(xué)生變成了不善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“兩腳書(shū)櫥”。
重視過(guò)程策略，是呈現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用過(guò)程策略要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解和細(xì)化。對(duì)于一些難度不大的理解性練習(xí)，教師也不要急于讓學(xué)生說(shuō)答案，而是先讓他們思考，并將思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，最后再說(shuō)出答案。運(yùn)用過(guò)程策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
4、評(píng)價(jià)策略。
評(píng)價(jià)是一種檢測(cè)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況做出評(píng)價(jià)，能使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用評(píng)價(jià)策略要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)去，我們一味強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，用百分制、劃分等級(jí)等方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成練習(xí)的情況，缺乏形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)參與精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，淡化學(xué)生之間的差異。
練習(xí)評(píng)價(jià)的形式要多樣化，克服過(guò)去那種學(xué)生練習(xí)由教師裁決的單一模式，除了教師評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，或讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。從而在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，又培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的能力和進(jìn)步的信心。
總之，新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的目的不是為了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究，師生一起切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想;課外，通過(guò)少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自己才是學(xué)習(xí)的主人!
為完成我們的課改目標(biāo)，我們高一語(yǔ)文備課組所有成員將團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚(yáng)二中人刻苦鉆研的精神，在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，群策群力，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。
必修課教本
(1)必修課教本的處理，依據(jù)合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創(chuàng)新的原則，按時(shí)完成。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織：
a.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個(gè)單元都安排中心發(fā)言人;每個(gè)中心發(fā)言人都承擔(dān)一堂“公開(kāi)課”。
b.按照單元教學(xué)要求，在教學(xué)中要突出各種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。單元內(nèi)部的各篇文章可以聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較閱讀研究，從而深化對(duì)文章和單元要點(diǎn)的把握。每個(gè)單元的教學(xué)完成之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生完成單元小結(jié)。
c.要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，自?shī)^其力，自力得知;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，相互討論。
(3)教材的備課
我們堅(jiān)持每周星期四集體備課。每個(gè)單元的中心發(fā)言人，要詳細(xì)解說(shuō)本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見(jiàn)。要全備課組在聽(tīng)取這些意見(jiàn)后要各抒己見(jiàn)，細(xì)致討論，最終達(dá)成共識(shí)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十二
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門(mén)的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車(chē)。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門(mén)《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門(mén)課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
解讀教材之樂(lè)。
語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門(mén)宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專(zhuān)家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類(lèi)孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。
由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。
通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿(mǎn)愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十三
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè)于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿(mǎn)堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。
“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減?！?BR> 2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿(mǎn)意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解?！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)?！睂?duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫(xiě)對(duì)一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴(lài)。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿(mǎn)、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。”于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好：“教育就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！币虼耍覀儽仨氜q證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任，教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任，日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。
古人說(shuō)：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對(duì)其行為不對(duì)其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無(wú)針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺(jué)得乏味，無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開(kāi)放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂(lè)趣。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十四
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。
作為一名新近參加工作的高中英語(yǔ)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，自身各方面素質(zhì)亟待提高。面臨新課程改革，首先，對(duì)新課標(biāo)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；其次，必需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；再次，對(duì)自身要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；最后，有針對(duì)性的根據(jù)新課標(biāo)對(duì)今后的教學(xué)工作制定可行性計(jì)劃。
新課標(biāo)新教材里反映了一些新型的教學(xué)理念，教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，首先就必須改變傳統(tǒng)的觀念，以最新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前，如何指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建開(kāi)放式的英語(yǔ)課程乃是高中英語(yǔ)課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是改革的核心所在。
這次高中英語(yǔ)教材改革的突破口也是：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。而從基礎(chǔ)教育課程改革的要求來(lái)看，提出的課程改革的第一個(gè)目標(biāo)就是“改變以往課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；從英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，教師過(guò)分重視知識(shí)的傳授，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，日前英語(yǔ)教學(xué)還不能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”走向“會(huì)學(xué)英語(yǔ)”。由此可見(jiàn)，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式以最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式乃當(dāng)今英語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。
而要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點(diǎn)就是：教師必須從課堂中的主角角色位置上敢于走下來(lái)，成為后臺(tái)的'導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長(zhǎng)起來(lái)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點(diǎn)就在與：學(xué)生能否成為課堂中的主人。而課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。其實(shí)，無(wú)論是先進(jìn)的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實(shí)好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中的主人，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式最重要。
高中英語(yǔ)新課改是英語(yǔ)教學(xué)上的一大創(chuàng)新，作為課改中的高中英語(yǔ)教師就應(yīng)該讓新課程理念落到實(shí)處，從根本上武裝完善自己，真正做到適應(yīng)課改，從而體現(xiàn)課改的先進(jìn)性.
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們一定要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，主要表現(xiàn)在：
1、教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。
2、挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開(kāi)拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新，通過(guò)各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺(jué)養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。
3、英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類(lèi)似的研究強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。
4、為更新自我知識(shí)，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，做新教師的良師、參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評(píng)價(jià)，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。
總之，語(yǔ)言習(xí)得是終身的過(guò)程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。向?qū)W生展示自己的語(yǔ)言能力，讓他們效仿或超越自己；并終身致力于提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。
高中英語(yǔ)新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去交際，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中師生角色和教學(xué)策略都有較大轉(zhuǎn)變。作為教師，我們面臨的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
通過(guò)近期的實(shí)際教學(xué)，我對(duì)自己今后的工作提了幾點(diǎn)要求：首先是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的學(xué)習(xí)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加他們的信心看。其次是要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。再次是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的成就感。還有就是要建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并加以改正?？傊?，要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)，不斷反思自己教學(xué)中的不足，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。
1、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
1.2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
1.3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
1.4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
2、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。還可以通過(guò)開(kāi)辟第二課堂，如舉辦英語(yǔ)角、講故事、各類(lèi)競(jìng)賽等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)。課后還可以布置學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。
3、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
3.1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
3.2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3.3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
3.4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：
4.1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
4.2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求，愿與新課程共同成長(zhǎng)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇一
興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注重采用科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《雪孩子》教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)展開(kāi)之前，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放“雪孩子”動(dòng)畫(huà)故事片段，使學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)故事，用動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后教師再展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步了解與掌握了教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，使語(yǔ)文教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。
2.2課堂教學(xué)師生轉(zhuǎn)換角色增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
師生轉(zhuǎn)換角色是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《靜夜思》教學(xué)中，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)，課堂中使學(xué)生根據(jù)自對(duì)古詩(shī)的理解走上講臺(tái)講解古詩(shī)，教師將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì)到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的主人翁地位，有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生講解過(guò)程中，教師在臺(tái)下認(rèn)真傾聽(tīng)，不要打斷學(xué)生，待學(xué)生講解完之后對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以往教學(xué)評(píng)價(jià)由教師一人完成，轉(zhuǎn)換角色后使學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師為學(xué)生設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教學(xué)課堂師生角色的互換，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文教育教學(xué)效率得以提升，是新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學(xué)注重理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。
語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重提高學(xué)生的.語(yǔ)文應(yīng)用能力，將語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中掌握了柳樹(shù)的描寫(xiě)方法，有效的提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，最后教師再使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仿寫(xiě)一篇春天景物的文章，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)一步得到提升，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育教學(xué)的重要意義。
3結(jié)論。
綜上所述，語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中的開(kāi)展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應(yīng)不斷反思語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳小英.小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[j].文理導(dǎo)航（下旬），2014（16）.
來(lái)源：讀書(shū)文摘（下半月）2017年2期。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇二
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì)，積極參與課改，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；“工具化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專(zhuān)業(yè)化”，結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說(shuō)上，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書(shū)等；在“寫(xiě)”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫(xiě)信、寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法。
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
4．1緊密寫(xiě)作和閱讀關(guān)系。
新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)是因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性較差，閱讀理解能力尤為差。在寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作分離，教學(xué)效果較差，提筆不知道怎么寫(xiě)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前，給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景，特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景，為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景，同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作提供材料。閱讀之后，會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的思考。閱讀過(guò)后是微型寫(xiě)作，針對(duì)閱讀中的思考題，先要求學(xué)生寫(xiě)出自己的寫(xiě)作提綱，然后再去查閱相關(guān)的資料，充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的做法。改變了過(guò)去閱讀部分看重文本，對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少；在寫(xiě)作部分看重寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作前的閱讀卻不夠重視，這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么寫(xiě)。同時(shí)閱讀和寫(xiě)作的分離，使我們的寫(xiě)作成為孤立的閱讀技能和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，教學(xué)效果，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。
我們采用閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，若進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作之前有材料、情感的積累，是有的放矢的、主動(dòng)的寫(xiě)作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目，沒(méi)有為寫(xiě)作提供相關(guān)的材料和思考，是被動(dòng)的，無(wú)明確的寫(xiě)作教學(xué)。
寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作到主動(dòng)的寫(xiě)作?只有把寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀促寫(xiě)，事半功倍。同時(shí)要在寫(xiě)的過(guò)程中不斷地拓展閱讀面，為寫(xiě)作提供豐富的材料和多維的視角。
4．2閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。
在完成第一部分閱讀要求后，在第二寫(xiě)作部分，不是簡(jiǎn)單地給一個(gè)寫(xiě)作題目，而是把寫(xiě)作當(dāng)成專(zhuān)題來(lái)做。而是把寫(xiě)作過(guò)程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫(xiě)作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫(xiě)作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。三是寫(xiě)作指導(dǎo)。寫(xiě)作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過(guò)程進(jìn)行。
我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中，把寫(xiě)作當(dāng)做專(zhuān)題來(lái)研究，學(xué)生完成一篇文章，不能是短暫的膚淺的感情表達(dá)，也不能是隨意胡謅來(lái)完成任務(wù)，而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟，扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神，潛移默化地說(shuō)明做任何一件事情，開(kāi)始必須有明確的目標(biāo)，充足的理由和根據(jù)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，都必須制定周密的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫(xiě)作過(guò)程，起到既教書(shū)又育人的作用。把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的緊密結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。
5立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。
建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上，看學(xué)生每天提高多少，而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化，不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生，要從多種途徑搜集信息，使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況。總之，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，以此推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇三
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語(yǔ)的教育課程，它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃。說(shuō)句心里話作為語(yǔ)文老師，有時(shí)候真的很困惑，因?yàn)檎Z(yǔ)文所考的題型越來(lái)越活，越來(lái)越覺(jué)得讓人難以把握，面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該怎樣辦呢?我認(rèn)為要從一點(diǎn)一滴做起。
一、首先做好“課堂教學(xué)”文章，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)不同的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把選擇權(quán)教給學(xué)生，如從內(nèi)容、角色、方法的選擇上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑。
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)到底就是“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力，“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的形成離不開(kāi)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要重視“字、詞教學(xué)”，通過(guò)讀文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際推進(jìn)對(duì)“生字、新詞的音、形、義”的掌握，通過(guò)推進(jìn)字、詞的理解進(jìn)而推進(jìn)對(duì)課文的閱讀，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生一遍一遍的去讀，去感悟其內(nèi)涵，有些難理解的，學(xué)生參悟不透的，通過(guò)老師助讀、自主學(xué)習(xí)的方式給予幫助，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，讀出大意，讀出寫(xiě)法，讀出作者的心思成為作者的知音。
理解、感悟祖國(guó)的語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，通過(guò)語(yǔ)言文字去讀懂內(nèi)容，去讀懂情感，這是新課改中反復(fù)提到的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，所以教師要重視方法的點(diǎn)撥，重視讀書(shū)方法的指導(dǎo)，在讀中去感悟，去表達(dá)，把“讀”、“背”、“說(shuō)”、“講”、“寫(xiě)”相結(jié)合，從而讀出詞句本身的內(nèi)涵并讀出讀者自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了“說(shuō)話”與“寫(xiě)作”也就順理成章，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也就水漲船高。
二、利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
每年的九月一號(hào)，我和大家一樣都會(huì)接到一個(gè)新的班級(jí)，面對(duì)著一張一張新的面孔，“把這些學(xué)生變成我自己的學(xué)生”這一想法便在我心中孕育而生。所以，每接到一個(gè)新的班級(jí)，基本上在第一學(xué)期剛開(kāi)始的一個(gè)月，我就把“幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣”作為首要任務(wù)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
教育家葉圣陶老先生說(shuō)“教是為了不教”。我的理解是，教師要教給他們適合、有效的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具體的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“寫(xiě)”的習(xí)慣，教給學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的方法。為幫學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的好習(xí)慣，教學(xué)中我是這樣做的：
1、注重讀書(shū)筆記，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)，做到每晚自查，不讀書(shū)不睡覺(jué);每周一我都會(huì)檢查、批改學(xué)生一周三篇的讀書(shū)筆記，及時(shí)了解學(xué)生這一周都讀了那些書(shū)，摘抄了哪些內(nèi)容，談了怎樣的感受，并挑出好的和差的進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。
2、課內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)。如：五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父與子》，為了上好這一課，開(kāi)學(xué)的第一天我就布置學(xué)生開(kāi)始讀外國(guó)名著――《魯濱遜漂流記》，在我的帶動(dòng)下全班學(xué)生利用課余時(shí)間去借書(shū)、買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、交流，整個(gè)班級(jí)掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮，學(xué)生比著讀，趕著讀，以讀這本書(shū)為榮，一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。
三、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我常常掛在嘴邊的一句話就是：“不要緊，再來(lái)一遍，老師相信你!”。一個(gè)人最大的心里障礙是“戰(zhàn)勝自己”，只要幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的不自信因素，學(xué)生經(jīng)常能夠嘗到收獲的滋味。
當(dāng)然，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，首先其沖，教師要實(shí)現(xiàn)自升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師自己要勤學(xué)多讀，培育自己的語(yǔ)文氣質(zhì)，積極參與學(xué)習(xí)研究，在實(shí)踐中研究，在研究中工作，讓自己成為學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，特別是隨著課程改革的提出，教師需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行陶冶性教學(xué)，能夠幫助學(xué)生潛移默化地提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生健全人格，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人格魅力，也讓學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文陶冶性教學(xué)也有所探究。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇五
作為一位工作在第一線的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師，結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn)，嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力，把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物，怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢？在這里，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?BR> 1把微笑帶進(jìn)課堂。
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進(jìn)教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的'距離，還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多，如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。
例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是談話法導(dǎo)入；二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等，但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我選擇了“看手――畫(huà)手――夸手”的導(dǎo)入方案，先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫(huà)手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”，加深對(duì)詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展，這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，讓學(xué)生感到有滋有味，很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。
3開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。
3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。
兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意的時(shí)間非常短，特別是低年級(jí)的孩子，一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性，適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂(lè)趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車(chē)、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。
第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們。”例如在第二冊(cè)識(shí)字6的教學(xué)中，課一開(kāi)始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時(shí)驚呆了，歡呼起來(lái)：“哇！好美的一幅畫(huà)??！”我笑著問(wèn)：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?。這種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說(shuō)：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名，接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭，與植物有關(guān)，有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
3.3啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂(lè)的事，它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代，“思考”和“想象”都是人類(lèi)心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，就給學(xué)生留了一個(gè)思考題：如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結(jié)果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中，要求給學(xué)生“減負(fù)”，這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn)，超越自我，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生想象的空間，留給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。
4.1形式多樣，激發(fā)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4.2體現(xiàn)層次，量力而行。
研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布，超常和低常的各占人群總數(shù)的1％，偏高、偏低約各占19％，智力中長(zhǎng)約60％。學(xué)生的能力有先天差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成有的“吃不飽”，有的“受不了”。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生量力而行。
4.3注重實(shí)踐應(yīng)用，注重能力培養(yǎng)。
生活中處處用語(yǔ)文。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
4.4少而精，保證效果。
語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò)：題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效，才能保證效果。
此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”，一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。
總而言之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題，但我們將會(huì)繼續(xù)努力，克服困難，勇于創(chuàng)新，大膽探索，使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇六
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講,是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過(guò)程,因此語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開(kāi)展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語(yǔ)段的積累,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語(yǔ)言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過(guò)程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來(lái)。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。
二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過(guò)引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)講,可以通過(guò)查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過(guò)前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢(xún)有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過(guò)劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表?yè)P(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開(kāi)之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過(guò)小型的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)和觀察,了解學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文閱讀實(shí)際能力。
語(yǔ)文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來(lái),也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來(lái),進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過(guò)多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握和語(yǔ)文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫(xiě),必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫(xiě),結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開(kāi)放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過(guò)有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語(yǔ)言特色以及肢體語(yǔ)言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來(lái)。
另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書(shū)本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過(guò)個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館去讀書(shū),去書(shū)店去選書(shū),那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開(kāi)展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過(guò)程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過(guò)合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來(lái)。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過(guò)課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇七
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的.天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇八
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)開(kāi)放性的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）教學(xué)理念的開(kāi)放性。
開(kāi)放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會(huì)被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識(shí)的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問(wèn)題的時(shí)候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評(píng)。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開(kāi)放性。
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營(yíng)造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，采取的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時(shí)間與空間，教師講解什么，死記硬背下來(lái)，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問(wèn)題，給學(xué)生更多自由學(xué)會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放型的理解。開(kāi)放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、想象等方法，對(duì)文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對(duì)文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛(ài)之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定了他們對(duì)新奇事物有著好奇心，活潑好動(dòng)善于發(fā)問(wèn)，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時(shí)間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實(shí)施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時(shí)間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，創(chuàng)建開(kāi)放型教學(xué)課堂。
大量的教學(xué)實(shí)踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)接受知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時(shí)候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時(shí)候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實(shí)性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時(shí)候比較困難，對(duì)文章中描述的場(chǎng)景沒(méi)有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗(yàn)，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾愛(ài)芳.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇九
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十
距離踏上三尺講臺(tái)已有半個(gè)月之久，在這一段時(shí)間的聽(tīng)課、講課過(guò)程中，對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)有了一些自己的小看法，在這里，希望能與大家共勉之。
“課改的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變?！逼鋵?shí)自從改革以來(lái)這種論調(diào)就充斥著我們的耳朵，起初自己是不以為意的。但是在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，開(kāi)始真正的用心去體會(huì)這句話的深刻含義。
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中更為看重的是教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)生似乎只是以一個(gè)聆聽(tīng)者、接受者的身份存在著的。殊不知，這種教學(xué)觀念、教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，在知識(shí)的接受和掌握上容易出現(xiàn)偏差。之前在一篇文章中看到過(guò)“對(duì)話式”教學(xué)模式，但是畢竟從未真正以一位教師的身份接觸學(xué)生，因此對(duì)這種模式是持懷疑態(tài)度的。但是在于教學(xué)親密接觸過(guò)之后開(kāi)始接納這種新的教學(xué)模式。
其實(shí)，在我看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)被大家當(dāng)作老生常談的“在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”并未被真正的接受、使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師仍然是最有發(fā)言權(quán)的話語(yǔ)者。而在新課改下我們可以清楚的了解到傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的要求。在這種大背景下，學(xué)生與老師之間的角色開(kāi)始發(fā)生變化，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只是作為知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，而應(yīng)該與學(xué)生共同探討，指引著他們?nèi)で笳胬?、獲得知識(shí)。學(xué)生與教師之間劍拔弩張的關(guān)系也應(yīng)該變得和-諧友愛(ài)。只有在這種氛圍下才可能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、教書(shū)育人的目的。
其次，教師應(yīng)該采用一些手段使得課堂氣氛活躍起來(lái)，課堂教學(xué)也要靈活多變。在我的第一次被聽(tīng)課結(jié)束之后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的`教學(xué)指出幾點(diǎn)需要多加注意、改正的地方，其中有一點(diǎn)就是注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)。中學(xué)生的注意力是有限的，在他們開(kāi)始出現(xiàn)疲憊心里的時(shí)候，教師不僅要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)還要做出適當(dāng)?shù)呐e措。例如，可以讓他們針對(duì)與課文有關(guān)或者教學(xué)有關(guān)的話題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更多的去參與教學(xué)，去發(fā)言。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓課堂在有序、開(kāi)放的氛圍中展開(kāi)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。” 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就如同一條奔騰的河流，如果放任自流，沒(méi)有約束，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致洪水泛濫。因此教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更多的是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣既保證教學(xué)紀(jì)律又可以取得良好的教學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主人翁。
真正的要做到上述這些并不是一件易事，但是只要肯轉(zhuǎn)變思想、行動(dòng)起來(lái)，終會(huì)看到新課改下語(yǔ)文的蓬勃發(fā)展。
第十四期頂崗實(shí)習(xí)??柏鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)??文學(xué)院??陳卓
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十一
2.推廣我們使用新教材的過(guò)程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
本屆高一學(xué)生由于入學(xué)成績(jī)總體偏低，故情況不容樂(lè)觀，初中基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，閱讀能力、分析鑒賞能力及對(duì)文章整體感知能力均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。
一是建立了閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫(xiě)體系;
三是編寫(xiě)了與教材相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
閱讀教材分為互相銜接的三個(gè)階段：高一階段著重培養(yǎng)理解分析能力，呈現(xiàn)出”兩大特點(diǎn)”:一是人文性，教材的文學(xué)氣息濃，對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大，二是工具性，重思維訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)。文言文的閱讀仍然按朝代先后的循序編排，但是篇目有所減少，難度有所下降，對(duì)于學(xué)生高中文言文的入門(mén)非常有好處。
寫(xiě)作教材分為互相銜接的三個(gè)階段：第一冊(cè)按寫(xiě)作心理要求編排，突出了學(xué)生個(gè)體主體能力要求，第二至五冊(cè)按常用文體能力要求，分點(diǎn)訓(xùn)練，分體訓(xùn)練，第六冊(cè)按寫(xiě)作過(guò)程編排，突出了各種文體的共性要求。
第二冊(cè)口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)、應(yīng)答。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)文學(xué)作品主題的多種解讀、書(shū)法文化的思考。
1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。
2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。
3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注能力培養(yǎng)的不同層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫(xiě)作、口語(yǔ)、文言等內(nèi)容可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。
4、自由寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。
5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。
1、以單元教學(xué)為“點(diǎn)”，以讀寫(xiě)實(shí)踐為“鏈”，拓展常規(guī)教學(xué)思路。
新編語(yǔ)文教材以實(shí)現(xiàn)不同能力層級(jí)目標(biāo)而劃分“單元”，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值三個(gè)維度編排，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過(guò)程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫(xiě)結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫(xiě)作、口語(yǔ)”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。
2、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個(gè)單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達(dá)“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡(jiǎn)單化“一刀切”的辦法處理。
3、重視文言文閱讀能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。
本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)還是應(yīng)放在積累文言知識(shí)，理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化功底之上。計(jì)劃將文言文單元穿插到現(xiàn)代文單元中進(jìn)行教學(xué)，本學(xué)期要特別注意培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，抓好誦讀和默寫(xiě)指導(dǎo)，并適當(dāng)為其補(bǔ)充有關(guān)文言知識(shí)。
4、推薦課外閱讀書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不斷提高語(yǔ)文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見(jiàn)，做到有計(jì)劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。或點(diǎn)評(píng)或自讀或檢測(cè)或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔?，將課外閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。本期推薦課外閱讀書(shū)籍篇目有《吶喊》《彷徨》《唐詩(shī)三百首》《紅樓夢(mèng)》《論語(yǔ)》《孟子》。
我們準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：
(一)、積極研究課改實(shí)施辦法。
高一所有的語(yǔ)文老師都是課改成員。所有成員都要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程內(nèi)容，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、操作程序、教學(xué)方法，做到活動(dòng)主題明確，有中心發(fā)言人。
(二)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。
(三)、多閱讀，開(kāi)闊眼界，陶冶情操。
除教學(xué)上安排的閱讀內(nèi)容外，我們將充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫(xiě)讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章內(nèi)容的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自己找資料，既達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書(shū)等介紹。
(四)、改變做練習(xí)的習(xí)慣。
如何處理練習(xí)問(wèn)題，我們嘗試以下辦法：
1、整合原則。
將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)當(dāng)中，在課堂上解決。因?yàn)榫毩?xí)是圍繞課文內(nèi)容和單要求而設(shè)計(jì)的，它對(duì)課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。因此，決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該將二者巧妙地整合，有專(zhuān)家說(shuō)：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，練習(xí)的某些問(wèn)題能夠不知不覺(jué)、自然而然地解決?！边@樣，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。
2、自由原則。
新課標(biāo)在練習(xí)設(shè)計(jì)上富有彈性及開(kāi)放性，這就為教師和學(xué)生自主處理練習(xí)提供了靈活的空間。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的處理方法。此外，教師在處理練習(xí)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間，各取所需，要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍;可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字;也可以摘抄書(shū)中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式。總之，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。
3、重視過(guò)程。
傳統(tǒng)的處理練習(xí)的方式是注重結(jié)果，追求答案的`準(zhǔn)確性。教師提出一個(gè)問(wèn)題，常常預(yù)先設(shè)計(jì)好結(jié)論，然后讓學(xué)生千方百計(jì)進(jìn)入所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼。這種消極接受的方式，剝奪了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，把學(xué)生變成了不善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“兩腳書(shū)櫥”。
重視過(guò)程策略，是呈現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用過(guò)程策略要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解和細(xì)化。對(duì)于一些難度不大的理解性練習(xí)，教師也不要急于讓學(xué)生說(shuō)答案，而是先讓他們思考，并將思考的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，最后再說(shuō)出答案。運(yùn)用過(guò)程策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。
4、評(píng)價(jià)策略。
評(píng)價(jià)是一種檢測(cè)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況做出評(píng)價(jià)，能使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用評(píng)價(jià)策略要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)去，我們一味強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，用百分制、劃分等級(jí)等方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成練習(xí)的情況，缺乏形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的主動(dòng)參與精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步，淡化學(xué)生之間的差異。
練習(xí)評(píng)價(jià)的形式要多樣化，克服過(guò)去那種學(xué)生練習(xí)由教師裁決的單一模式，除了教師評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，或讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。從而在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的興趣，又培養(yǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的能力和進(jìn)步的信心。
總之，新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的目的不是為了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，深入探究，師生一起切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想;課外，通過(guò)少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自己才是學(xué)習(xí)的主人!
為完成我們的課改目標(biāo)，我們高一語(yǔ)文備課組所有成員將團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揚(yáng)二中人刻苦鉆研的精神，在集體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，群策群力，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。
必修課教本
(1)必修課教本的處理，依據(jù)合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創(chuàng)新的原則，按時(shí)完成。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織：
a.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個(gè)單元都安排中心發(fā)言人;每個(gè)中心發(fā)言人都承擔(dān)一堂“公開(kāi)課”。
b.按照單元教學(xué)要求，在教學(xué)中要突出各種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。單元內(nèi)部的各篇文章可以聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較閱讀研究，從而深化對(duì)文章和單元要點(diǎn)的把握。每個(gè)單元的教學(xué)完成之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生完成單元小結(jié)。
c.要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，自?shī)^其力，自力得知;要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，相互討論。
(3)教材的備課
我們堅(jiān)持每周星期四集體備課。每個(gè)單元的中心發(fā)言人，要詳細(xì)解說(shuō)本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見(jiàn)。要全備課組在聽(tīng)取這些意見(jiàn)后要各抒己見(jiàn)，細(xì)致討論，最終達(dá)成共識(shí)。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十二
源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但用現(xiàn)在的眼光看，在某種程度上的確束縛了學(xué)生的個(gè)性，而且也讓我們每一位一線語(yǔ)文教師教得很累。本來(lái)以為"課改"會(huì)讓我們輕松一點(diǎn)，可是半年下來(lái)，沒(méi)有感到絲毫的輕松。新理念、新模式、新教材、新的評(píng)價(jià)機(jī)制，需要我們花大量的時(shí)間、大量的精力去理解適應(yīng)；同時(shí)新課改第一年，家長(zhǎng)、社會(huì)、教育部門(mén)的密切關(guān)注，這些都也讓我們感到前所未有的壓力。雖然我們高一語(yǔ)文備課組教齡都在8年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最少的也經(jīng)歷了兩個(gè)大循環(huán)，但我們一致覺(jué)得，每一個(gè)人都象工作第一年剛剛上崗的新教師，緊張加忙亂。回顧這半年來(lái)我們的困惑、思考與實(shí)踐，我們不能說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)，只有一點(diǎn)點(diǎn)甘苦，和大家分享。
以前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課程相對(duì)固定，很少變化，是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。而新課改突出了發(fā)展個(gè)性和以人為本的概念，相應(yīng)的對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)就提出了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的較高要求。具體體現(xiàn)為壓縮必修課時(shí)，增開(kāi)選修課，以提供較充分的個(gè)性化空間。以前高中3年的語(yǔ)文內(nèi)容，在新課標(biāo)中壓縮為5個(gè)必修模塊，在高一、高二共兩個(gè)半學(xué)期內(nèi)完成。另有3個(gè)半學(xué)期左右的時(shí)間，學(xué)生可用來(lái)選修。選修課現(xiàn)在設(shè)計(jì)為5個(gè)系列，詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個(gè)系列又可設(shè)計(jì)若干模塊。必修課每個(gè)模塊計(jì)2學(xué)分，學(xué)生修滿(mǎn)10個(gè)學(xué)分，可以達(dá)到基本水平。選修課學(xué)生依個(gè)人興趣自選4個(gè)模塊，修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分后，與必修課共計(jì)18學(xué)分，這樣就可算作語(yǔ)文科目合格。
課改大大壓縮了必修課的課時(shí)，我們的周課時(shí)數(shù)減至四節(jié)，課時(shí)減少了，授課內(nèi)容卻不減反而增加了。新教材每個(gè)必修模塊包括四個(gè)單元的閱讀鑒賞、一個(gè)單元的表達(dá)交流、一個(gè)單元的梳理探究和一個(gè)名著導(dǎo)讀，相當(dāng)于舊教材的一冊(cè)書(shū)，而新課程要求一個(gè)學(xué)期修完兩個(gè)模塊內(nèi)容，也就是說(shuō)，舊教材一年上完的內(nèi)容新教材要一個(gè)學(xué)期上完。于是，期中考試前我們高一師生就是在與時(shí)間賽跑，與有限的精力作斗爭(zhēng)，一路奔跑，好不容易到達(dá)一個(gè)終點(diǎn)，還沒(méi)來(lái)得及喘息，又要向下一個(gè)終點(diǎn)奔去。課改，變成一滴滴的汗水，凝成一個(gè)大大的"累"字，我們被這個(gè)大大的"累"字壓得無(wú)暇去體味課改帶來(lái)的益處。我們的困惑是，新教材，如果要以師生的趕和累為代價(jià)，那它的存在價(jià)值到底有多大？不要說(shuō)為了學(xué)生的"終身發(fā)展"，就是讓學(xué)生的身心得以舒展一下也難啊。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成那么多的內(nèi)容，這的確是新課程實(shí)施過(guò)程中我們遇到的最棘手的問(wèn)題。但在接下來(lái)的必修2中，這個(gè)問(wèn)題就緩解了不少。因?yàn)榻掏瓯匦?后，我們?nèi)M教師一起進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思，大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍、處理，縮減了一些內(nèi)容。比如第二個(gè)模塊中的演講詞單元，本單元的重點(diǎn)在于拓展運(yùn)用，所以我們只用了兩個(gè)課時(shí)以本單元的第一篇蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》和第二篇著名的美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》兩篇演講稿為范例，讓學(xué)生掌握一般演講詞的特點(diǎn)，把口頭的演講訓(xùn)練放在課前口語(yǔ)訓(xùn)練甚至平時(shí)的課堂發(fā)言中。同時(shí)我們加大課堂密度，爭(zhēng)取有效的授課時(shí)間，基本上每一節(jié)夜課我們都用來(lái)講課，很少考試。果然，時(shí)間夠用了，期末實(shí)現(xiàn)了我們留出一個(gè)半星期總復(fù)習(xí)的預(yù)期。但與此同時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了。開(kāi)設(shè)必修課的目的，是構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)，可是略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人都知道打基礎(chǔ)是不能開(kāi)快車(chē)。語(yǔ)文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟，運(yùn)用，哪一樣也少不了分析和訓(xùn)練。
缺乏了分析和訓(xùn)練即使能形成也終究是薄弱的，是難以提高的。新課程中盡管回避了訓(xùn)練的話題，而參照其"在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)"的表述，我們也可以理解為它暗示了在教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)與能力去分析文本和訓(xùn)練能力的必要。但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)這么少，幾乎每節(jié)課都要講一篇新課文，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。比如，必修1第四單元是新聞單元，這個(gè)單元和高考語(yǔ)言運(yùn)用考點(diǎn)的新聞壓縮直接對(duì)應(yīng)，我們精心挑選了一些這方面的例題、練習(xí)，但是就是沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做，本應(yīng)期中考試前就完成的練習(xí)內(nèi)容，直到期末復(fù)習(xí)才安排下去，而這距新聞單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。最突出的就是文言文教學(xué)，無(wú)論是舊教材還是新教材，文言文總是一個(gè)重要的組成部分。以往的文言文教學(xué)很注重文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課程似乎弱化了語(yǔ)文的工具性，更注重語(yǔ)文的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么，課改形式下有限的課時(shí)里的文言文該怎么教？同時(shí)還有一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，就是很多很好的甚至是必須的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（以往學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好很大程度得益于這一點(diǎn)），因?yàn)閾寱r(shí)間，學(xué)生每天只是疲于應(yīng)付新內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)、整理，所以并沒(méi)有形成。我想也許是新課標(biāo)這樣安排有些理想化，也許是我們?cè)谒悸泛头椒ㄉ线€存在問(wèn)題，我想這是我們下一個(gè)學(xué)期重點(diǎn)要突破的一個(gè)難題。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)選修課，本學(xué)期學(xué)校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了校本選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，大大激發(fā)起了教學(xué)雙方的興趣。我們備課組以打通教材和高考為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)了一門(mén)《中國(guó)當(dāng)代名家導(dǎo)讀》的選修課，結(jié)果深受學(xué)生歡迎，這一門(mén)課的選課人數(shù)達(dá)到了人。
解讀教材之樂(lè)。
語(yǔ)文教師難當(dāng)，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)科會(huì)讓教師在上課之間，首先思考的是"教什么？"，而語(yǔ)文課就是這樣，限制中包含著自由，有限中孕含著無(wú)限。語(yǔ)文學(xué)科本就是人文性、藝術(shù)性最強(qiáng)的感性學(xué)科，在各科教學(xué)中最講求個(gè)性，也最能體現(xiàn)出教師的個(gè)人氣質(zhì)和才智學(xué)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，也就是說(shuō)在新課程標(biāo)準(zhǔn)和《大綱》背景下，語(yǔ)文教師對(duì)教材地處理和運(yùn)用可以是豐富多采而各具特性的?？梢哉f(shuō)，教改給了我們很大的空間，當(dāng)我們?cè)谡n堂上以自己的文化底蘊(yùn)、知識(shí)功底、價(jià)值取向搭建起文本解讀的平臺(tái)，以認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、發(fā)展價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生與文體進(jìn)行"精神"對(duì)話的時(shí)候，那種快樂(lè)是難以言表的。比如，我們學(xué)《史記》中的《鴻門(mén)宴》、《項(xiàng)羽本紀(jì)》，我們?nèi)绻眯捏w會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公對(duì)項(xiàng)羽作為一個(gè)悲劇英雄所具有的人格魅力是抱著高度贊賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)的；揚(yáng)項(xiàng)羽即意味著某種程度的貶劉邦，而劉邦是漢朝的開(kāi)國(guó)皇帝，如果我們繼續(xù)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太史公的作為漢朝臣子蔑視至尊的權(quán)貴而又不得不隱晦表達(dá)的深層用意。也許這種解讀，未必符合史學(xué)專(zhuān)家的正統(tǒng)，但是誰(shuí)都不能否認(rèn)，這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能就是太史公和我們后人在作跨越千年的對(duì)話，哪怕這種對(duì)話可能有著許多誤解的成分。我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)設(shè)置一些相關(guān)的情景，介紹一些背景知識(shí)，學(xué)生自己就把思考推進(jìn)到這一層面。
闊而又形態(tài)迥異的人生奮斗軌跡和生命的選擇；學(xué)習(xí)《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》《飛向太空的航程》對(duì)人類(lèi)孜孜不倦地探索科學(xué)真理的精神而感到由衷自豪；在名著導(dǎo)讀中，穿越時(shí)空隧道，與孔子、巴金、雨果、狄更斯進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮我們的生命旅程。
當(dāng)然新課改對(duì)備課也提出了更高的要求：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定由單一統(tǒng)一目標(biāo)變?yōu)槎嘣鄬哟文繕?biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高；備課時(shí)的知識(shí)準(zhǔn)備要更充分，更重要的是備學(xué)生的可能，盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，選好切入點(diǎn)和提問(wèn)方式，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。
新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。
由于課程改革剛剛開(kāi)始，一開(kāi)始我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，即使認(rèn)識(shí)到位了，實(shí)踐也不能很快地跟進(jìn)，也有過(guò)誤區(qū)。比如說(shuō)，偏面地認(rèn)為"新課程的課就是要新"，于是在課堂上花樣百出，有時(shí)課上強(qiáng)調(diào)所謂的"自主"，而學(xué)生實(shí)際都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，他們非常"忙碌"地，興致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考。一講"合作"就是"小組"，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過(guò)小組討論來(lái)"解決"，而很少考慮討論的價(jià)值。再有有時(shí)，合作是合作了，但沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，合作過(guò)程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，因此，學(xué)生往往拿不出什么結(jié)果或結(jié)論，感到非常茫然。
通過(guò)校內(nèi)的跟蹤聽(tīng)評(píng)課以及教育學(xué)院的展示課，我們及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說(shuō)，這一誤解是與我們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。我們得出的結(jié)論是"選擇自己的學(xué)習(xí)方式，多種方式體驗(yàn)"，應(yīng)該是有條件的。它取決于正確的價(jià)值取向，一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語(yǔ)文特點(diǎn)、不符實(shí)際的、節(jié)外生枝的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)慎重。自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿(mǎn)的情感來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來(lái)解決有一定難度和深度的問(wèn)題，而不是一般問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)的組織，也必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。同時(shí)不要一有問(wèn)題，就組織學(xué)生探究，如果探無(wú)可探，以學(xué)生的實(shí)際究無(wú)可究，還是結(jié)合傳統(tǒng)的講授為好，要把"實(shí)"與"活"結(jié)合在一起，把"預(yù)設(shè)"和"生成"結(jié)合在一起。
半年的課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題不少（也許是我們對(duì)課改理念認(rèn)識(shí)得還不夠深入、透徹吧），但我們相信，課改之路，雖有荊棘，但沿途的風(fēng)光無(wú)限。盡管有著這樣那樣的想法，但為人師的我們還是在課堂上充滿(mǎn)愛(ài)心、竭盡所能、充分發(fā)揮自己的才智，力求符合新課程的要求和目標(biāo)，并且相信，無(wú)論如何，課改都將有益于孩子們的成長(zhǎng)、發(fā)展，都將促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)與提高！
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十三
實(shí)施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺(jué)——孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做；孩子活了，樂(lè)于提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題、敢于評(píng)價(jià)是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有秩序，學(xué)習(xí)有興趣，能力有了發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)。然而，由于對(duì)新課程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，語(yǔ)文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況新問(wèn)題。這些新情況新問(wèn)題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。我認(rèn)為，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，少走彎路，使語(yǔ)文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。
新課程改革要求學(xué)生的主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)習(xí)”，整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過(guò)去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。在新課改的課堂中有的教師怕被說(shuō)成“滿(mǎn)堂灌”，不敢多講了。有的語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語(yǔ)言之美、文字之美嗎？顯然是不可能的。教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)、教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存，相互制約的，缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒(méi)有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩如生、聲情并茂的講解、示范，將學(xué)生帶人那種妙不可言的體驗(yàn)中，使他們愉悅地感受、快樂(lè)地暢想，從而獲得知識(shí)，陶冶情操。
“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，但并不與教師的“主導(dǎo)”地位相對(duì)立?！爸鲗?dǎo)”不是牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不能越雷池半步，而是起著提升教學(xué)品質(zhì)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。教師的“主導(dǎo)”作用還在于，中學(xué)生正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵段，他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的，需要以教師的情感體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)，既要重視學(xué)生的主體參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。
過(guò)去有段時(shí)間在教學(xué)中，尤其是在教研活動(dòng)或公開(kāi)課中，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫(huà)畫(huà)的去畫(huà)畫(huà)……實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上“跟龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，課堂上沒(méi)有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進(jìn)校是活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級(jí)的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣遞減?！?BR> 2、盲目追求教學(xué)手段“現(xiàn)代化”。不少示范課、研討課，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段充斥其間，猶如一場(chǎng)高科技產(chǎn)品展示會(huì)，一節(jié)課下來(lái)聲色并茂，熱鬧非凡，大有越俎代庖之勢(shì)；授課者心滿(mǎn)意足，聽(tīng)課者大飽眼福，其效果如何？還值得商榷。
多媒體確可以輔助教學(xué)，提高課堂效率，可讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的。但并不是采用多媒體教學(xué)的課就是優(yōu)質(zhì)課，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)工具就有課改新精神。有些學(xué)校多媒體進(jìn)教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒體代替了原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)。多媒體的運(yùn)用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而用。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過(guò)多，學(xué)生能“消化”得了嗎？放映速度過(guò)快，一張一張地閃過(guò)，學(xué)生能記住和理解嗎？請(qǐng)記住，多媒體只能是“輔助”而已。
新課程倡導(dǎo)多鼓勵(lì)學(xué)生，正是基于這種考慮、出于這種理解?！澳呐聦W(xué)生只有一點(diǎn)成績(jī)，就要表?yè)P(yáng)；只要一小點(diǎn)進(jìn)步，也要鼓勵(lì)?！睂?duì)學(xué)生一些很小的閃光點(diǎn)，也給予最隆重的獎(jiǎng)勵(lì)：寫(xiě)對(duì)一個(gè)詞，“行、行，你真行！”；背誦一首古詩(shī)，“嗨、嗨，你真棒！”如此，學(xué)生初時(shí)會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)感到激動(dòng)，得到激勵(lì)。久而久之，他們對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性產(chǎn)生依賴(lài)。沒(méi)有鼓勵(lì)，缺了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)不再是他們自愿的活動(dòng)。這樣一味地獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)分重視形式，反而缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使他們自滿(mǎn)、自大，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有害的。而且這種一味表?yè)P(yáng)已經(jīng)偏離了新課程目標(biāo)，失去了激勵(lì)的意義。在新課改中，不少教師一提到“懲戒教育”就諱莫如深，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子。”于是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不敢說(shuō)，即使說(shuō)了，也只是蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)一兩句。其實(shí)新課改并不是只倡導(dǎo)賞識(shí)教育，懲戒教育也是不可缺的。
中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)得好：“教育就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。什么都應(yīng)該有。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?！币虼耍覀儽仨氜q證地對(duì)待獎(jiǎng)懲這一對(duì)矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)其過(guò)失和錯(cuò)誤也要及時(shí)批評(píng)指正。獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒是天平上的兩個(gè)托盤(pán)，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡。教育實(shí)踐表明，懲戒教育有時(shí)比賞識(shí)教育顯得更為重要，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候恰恰是教育的良好時(shí)機(jī)。懲戒教育可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)就是敢于承擔(dān)責(zé)任，教育就是教會(huì)學(xué)生為自己的行為和過(guò)失承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成對(duì)自己的行為過(guò)失負(fù)起責(zé)任，日后才可能為社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。未成年的學(xué)生一般不能清醒地認(rèn)識(shí)自己身上存在的毛病和錯(cuò)誤。懲戒教育有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)錯(cuò)誤。
古人說(shuō)：“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？”面對(duì)學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，教師不能回避，必須采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，懲戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重學(xué)生的人格，只對(duì)其行為不對(duì)其人身，不傷害學(xué)生的身心健康。重要的是，孩子稍微長(zhǎng)大后有了最起碼的理性判斷能力，就會(huì)對(duì)這樣膚淺的表?yè)P(yáng)、毫無(wú)針對(duì)性的激勵(lì)，感到漠然，覺(jué)得乏味，無(wú)動(dòng)于衷，這時(shí)表?yè)P(yáng)也就失去了其本身的意義。
新課程改革實(shí)施以后，課堂確實(shí)有許多新變化。然而，熱鬧之后，也許我們應(yīng)該冷靜地反思一下：新課程的課堂到底該新在什么地方？我們的課堂教學(xué)效果好嗎？老師上完一堂課，也應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己：在這堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么？反思才會(huì)明理，反省才會(huì)明智。多一點(diǎn)冷靜，少一點(diǎn)急燥；多一點(diǎn)實(shí)在，少一點(diǎn)花招；多一點(diǎn)主見(jiàn)，少一點(diǎn)盲從。
教師只有反思才能真正理解新課改的內(nèi)涵，課堂課堂教學(xué)才會(huì)更開(kāi)放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示才會(huì)更積極，從容體味成功的樂(lè)趣。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十四
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。
作為一名新近參加工作的高中英語(yǔ)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，自身各方面素質(zhì)亟待提高。面臨新課程改革，首先，對(duì)新課標(biāo)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；其次，必需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；再次，對(duì)自身要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；最后，有針對(duì)性的根據(jù)新課標(biāo)對(duì)今后的教學(xué)工作制定可行性計(jì)劃。
新課標(biāo)新教材里反映了一些新型的教學(xué)理念，教師作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，首先就必須改變傳統(tǒng)的觀念，以最新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)國(guó)家新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前，如何指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和構(gòu)建開(kāi)放式的英語(yǔ)課程乃是高中英語(yǔ)課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是改革的核心所在。
這次高中英語(yǔ)教材改革的突破口也是：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。而從基礎(chǔ)教育課程改革的要求來(lái)看，提出的課程改革的第一個(gè)目標(biāo)就是“改變以往課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；從英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，教師過(guò)分重視知識(shí)的傳授，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，日前英語(yǔ)教學(xué)還不能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)英語(yǔ)”走向“會(huì)學(xué)英語(yǔ)”。由此可見(jiàn)，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式以最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式乃當(dāng)今英語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。
而要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點(diǎn)就是：教師必須從課堂中的主角角色位置上敢于走下來(lái)，成為后臺(tái)的'導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長(zhǎng)起來(lái)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點(diǎn)就在與：學(xué)生能否成為課堂中的主人。而課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。其實(shí)，無(wú)論是先進(jìn)的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實(shí)好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中的主人，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式最重要。
高中英語(yǔ)新課改是英語(yǔ)教學(xué)上的一大創(chuàng)新，作為課改中的高中英語(yǔ)教師就應(yīng)該讓新課程理念落到實(shí)處，從根本上武裝完善自己，真正做到適應(yīng)課改，從而體現(xiàn)課改的先進(jìn)性.
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們一定要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，主要表現(xiàn)在：
1、教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)。分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。
2、挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開(kāi)拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專(zhuān)業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新，通過(guò)各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺(jué)養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。
3、英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類(lèi)似的研究強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。
4、為更新自我知識(shí)，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，做新教師的良師、參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評(píng)價(jià)，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。
總之，語(yǔ)言習(xí)得是終身的過(guò)程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。向?qū)W生展示自己的語(yǔ)言能力，讓他們效仿或超越自己；并終身致力于提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能。
高中英語(yǔ)新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去交際，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中師生角色和教學(xué)策略都有較大轉(zhuǎn)變。作為教師，我們面臨的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
通過(guò)近期的實(shí)際教學(xué)，我對(duì)自己今后的工作提了幾點(diǎn)要求：首先是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的學(xué)習(xí)要求，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加他們的信心看。其次是要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和膽量，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。再次是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們的成就感。還有就是要建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并加以改正?？傊?，要把理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身素質(zhì)，不斷反思自己教學(xué)中的不足，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。
1、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
1.2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
1.3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
1.4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
2、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。還可以通過(guò)開(kāi)辟第二課堂，如舉辦英語(yǔ)角、講故事、各類(lèi)競(jìng)賽等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)。課后還可以布置學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。
3、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
3.1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
3.2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3.3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
3.4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)做到：
4.1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
4.2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求，愿與新課程共同成長(zhǎng)。