荷花教學(xué)反思課后反思(專(zhuān)業(yè)13篇)

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    人類(lèi)的思維方式?jīng)Q定了我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí),那么總結(jié)就是對(duì)這種認(rèn)識(shí)進(jìn)行概括的手段之一。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)注重文字的流暢和邏輯的連貫性??纯聪旅孢@些范文,或許能給你帶來(lái)一些靈感和啟示。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇一
    《荷花》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過(guò)描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的清新美麗的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受,表達(dá)了作者喜愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然的思想感情。這篇課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔,想象豐富,富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中,感染了我們,讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,也得到了美的感受和體驗(yàn)。
    為此,我針對(duì)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)執(zhí)教了此課,現(xiàn)反思如下幾點(diǎn):
    授課前,不僅充分研讀教材、認(rèn)真閱讀《教師用書(shū)》,較準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),而且制作了課件。在執(zhí)教時(shí),適時(shí)地展示資料,包括文字的和圖片的。實(shí)物圖片的展示,主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花,讓學(xué)生對(duì)其不僅有了感性認(rèn)識(shí),而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
    如果在初讀課文、把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈略,有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明,思路清晰。為此,執(zhí)教此文時(shí),讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下,理清文章脈絡(luò):第一段(第1自然段)寫(xiě)去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫(xiě)自己觀荷花時(shí)的想象和感受。而后,在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美,從而升華學(xué)生情感:愛(ài)美之情趣和熱愛(ài)大自然之情感。
    精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě),是文章精妙之處。執(zhí)教中,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、品讀優(yōu)美語(yǔ)句,同時(shí)激活學(xué)生想象,領(lǐng)悟作者情感。如,“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字用得好在哪里?通過(guò)觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟:“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌,這里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花突現(xiàn)出來(lái)的意思,形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群,格外引人注目。再如,“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫(huà)”,品讀中,讓學(xué)生想象一下“活的畫(huà)”是什么樣的?激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象:這幅畫(huà)呀,色彩多、姿態(tài)多,還得是活的,這么好的畫(huà)兒是“大自然”的杰作呀,那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣,引導(dǎo)學(xué)生和作者一起,和大自然融為一體,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
    總之,這堂課比較成功,我教中以情代情,學(xué)生學(xué)中入境入情,較好地達(dá)成了這一課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但也有不足之處,如:課堂節(jié)奏控制不夠到位,有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇二
    《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章,我從小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來(lái)強(qiáng)調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思:
    反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思。
    在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果,開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過(guò)課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。
    反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思。
    情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素,本單元是小說(shuō)單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素,因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇三
    一、認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱忱和革命樂(lè)觀主義精神。
    二、理解充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)和傳神的對(duì)話對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。
    三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
    一、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    重點(diǎn):理解景物描寫(xiě)和人物對(duì)話的作用。
    難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
    二、本文是課內(nèi)自讀課,要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法,即根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn),從環(huán)境描寫(xiě)、故事情節(jié)和典型人物三要素入手,進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的主題。
    三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”,采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進(jìn)行師生雙向交流。
    四、因教學(xué)時(shí)間限制,僅就“夫妻話別”前的景物描寫(xiě)和“夫妻話別”時(shí)的對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞討論。其他景物描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě),只能靠以練代講,“舉一反三”。
    教學(xué)時(shí)數(shù)一教時(shí)。
    一、布置課前預(yù)習(xí)。
    1.全文已空行標(biāo)明是三部分,用簡(jiǎn)潔、含蓄、連貫的語(yǔ)言給各部分加個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
    2.簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)(百字左右)。
    3.小說(shuō)的故事情節(jié)有開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,這篇小說(shuō)的三個(gè)部分各屬于哪個(gè)階段?
    二、上課開(kāi)始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo):
    1.認(rèn)識(shí)白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活和他們熱愛(ài)生活,熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
    2.掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)的一般方法。
    3.理解景物描寫(xiě)和人物對(duì)話的作用。
    4.充分運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
    三、檢查預(yù)習(xí)。
    1.全文三部分的標(biāo)題:
    (1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵。
    2.簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié):
    水生嫂探知丈夫參軍,跟丈夫話別。她和幾個(gè)青年婦女去馬莊探夫未遇,在回家的路上遇到敵船,她們躲進(jìn)荷花淀,無(wú)意中把敵人引進(jìn)伏擊圈,為游擊隊(duì)伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件,她們從此迅速成長(zhǎng)起來(lái),成為抗日游擊戰(zhàn)士。
    3.夫妻話別(開(kāi)端)。
    探夫遇敵(發(fā)展)。
    助夫殺敵(高潮、結(jié)局、尾聲)。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇四
    以前的課堂,都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強(qiáng)。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中,發(fā)現(xiàn)更精彩的問(wèn)題,加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展?;谛抡n標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
    反思一:關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
    在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,依據(jù)教學(xué)理論的指導(dǎo)去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料,盡量做到:
    (一)明確這一節(jié)課的實(shí)施原因以及它應(yīng)達(dá)到的效果。這是一篇自讀課文,所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,在45分鐘內(nèi)要達(dá)到以上目的去要對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。我抓住小說(shuō)的三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài),體悟人物身上純美的人性和崇高的人格,學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
    (二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況,布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快融入課文?!逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索,作者以空行為標(biāo)志,把文章內(nèi)容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括文段情節(jié)。
    (三)精心設(shè)置導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,加深學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”小說(shuō)的理解,同時(shí)截取荷花淀視頻,幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去,獲得感官多重享受。
    (四)多次修改、試講,及時(shí)調(diào)整思路和設(shè)置的問(wèn)題,處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),怎么導(dǎo)入,怎樣引導(dǎo),怎樣深入等等,及時(shí)變更教學(xué)思路。
    反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
    (一)充分設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺(tái)。
    每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章,只要去探究,學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要有問(wèn)題意識(shí),以賞識(shí)啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請(qǐng)學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設(shè)置得當(dāng),趕時(shí)間,認(rèn)為老師引導(dǎo)學(xué)生回答,完成教學(xué)目標(biāo)即可,這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力,反映出教師問(wèn)題意識(shí)的淡薄,并沒(méi)有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
    (二)從小說(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
    情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素,本單元是小說(shuō)單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分?!逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時(shí),把戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙溶解于軍民的歡笑之中,顯示的不是戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的精神壓力,不是戰(zhàn)爭(zhēng)留下的創(chuàng)痕與血污,而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè)。它有意避開(kāi)重大的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現(xiàn)主題;它沒(méi)有激烈的矛盾沖突,而是沿著生活的自然順序,用細(xì)膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫(huà)面;是用詩(shī)一樣的抒情筆調(diào)來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設(shè)置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的作用,培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,領(lǐng)會(huì)平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情,讀后余音繚繞,暖流潛身?!逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫?,重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話別,他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女,她們相約探夫,一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,說(shuō)說(shuō)笑笑,給戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè)觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里,與水生女人商量去探親,五個(gè)婦女五句話,或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛(ài),給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
    (三)課堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
    以前的課堂,或者是滿(mǎn)堂灌,或者是滿(mǎn)堂問(wèn),總而言之,都是老師牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉,課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現(xiàn)精彩的辯論,也是老師一手精心策劃的,學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠強(qiáng)。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體。隨著新課標(biāo)的實(shí)施,很多老師又誤解了新課標(biāo)的精神,出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的做法,如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談,隨意發(fā)揮,就體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀點(diǎn),老師也沒(méi)有加以糾正或否定,反而大加贊揚(yáng),其結(jié)果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠(yuǎn)。新課標(biāo)還有一句重要的話,老師要在課堂上體現(xiàn)主導(dǎo)作用。老師在課堂上的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)?筆者認(rèn)為,首先,當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí),老師該否定的就得否定,不可助長(zhǎng)偏差之風(fēng)。其次,當(dāng)學(xué)生的回答偏離中心時(shí),應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo),將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次,老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中,發(fā)現(xiàn)更精彩的問(wèn)題,加以引導(dǎo),使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
    反思三:關(guān)于教學(xué)實(shí)踐后的自我反思
    (一)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
    這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,我覺(jué)得應(yīng)該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情,使課堂更加活躍,讓學(xué)生更多溝通與合作,相互質(zhì)疑,能夠自主閱讀文本,讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng),發(fā)揮并不是很好,沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來(lái)。
    (二)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
    在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時(shí),如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好,兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應(yīng)該加強(qiáng)景物描寫(xiě)對(duì)人物烘托作用的梳理,讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位,可以順勢(shì)深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外,今后的教學(xué)應(yīng)該如何走出課堂,不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識(shí),而且能充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)是我目前必須探討的內(nèi)容,或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣,才能夠使學(xué)生集中注意力,積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
    (三)對(duì)教師在課堂教學(xué)實(shí)施中的表現(xiàn)反思
    這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課,顯得特別安靜,不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢(shì),我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當(dāng),拖了幾分鐘課。另外,運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少,但是可能就會(huì)過(guò)度依賴(lài)多媒體,束縛自身教法的發(fā)揮,所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作,在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好,以后對(duì)文本的探究與分析應(yīng)該更深入些,細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該更詳細(xì)些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū),很少在黑板板書(shū),加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些,學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要,是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
    反思四:對(duì)教師教學(xué)行為的反思
    教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法,而不是傳授太多的知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當(dāng)然,深思固然重要,但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做,勤做,才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)。才能提高自己的教學(xué)水平,才能更好地把握學(xué)生,才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè)趣,成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師!
    荷花教學(xué)反思課后反思篇五
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓(xùn)練點(diǎn):一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)?二是第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么?為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,我展示動(dòng)人的畫(huà)面,讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài),感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì),不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,激發(fā)了情趣,活躍了思維,發(fā)展了智力。
    本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花,觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
    婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助教師的配樂(lè)誦讀,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化地受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感??春蠊膭?lì)學(xué)生自由發(fā)言,給他們這樣的句式來(lái)說(shuō):“我站在荷花池邊,我看到了()的荷葉,又看到了()的荷花,還看到了()的小蓮蓬?!被裟妨炙够€說(shuō):“教育,如果沒(méi)有美,沒(méi)有藝術(shù),那是不可思議的?!北竟?jié)課我利用各種手段,從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面讓學(xué)生感知荷花的美,最后通過(guò)反復(fù)品讀使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí),受到美的熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇六
    本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,從而學(xué)好語(yǔ)文。
    一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
    1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。
    在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
    2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
    再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
    3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!?BR>    學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求,而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
    4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚(yú),不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?;仡欉@一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?!薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問(wèn)題,又能通過(guò)讀書(shū)、討論解決問(wèn)題”
    5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。
    新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累,又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
    6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
    二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。
    一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂(lè)范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)。
    (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
    今天,我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文,課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),找出課文中寫(xiě)荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫(huà)一畫(huà),并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開(kāi)始小組交流,也許是這篇課文寫(xiě)的太美了,瞧他們讀的多認(rèn)真啊,討論的多激烈??!我來(lái)回巡視著,心中暗暗為他們高興。開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說(shuō)課文把荷花寫(xiě)的真香,一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香了;有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多??磥?lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò),我心中暗自想到。
    正當(dāng)我為他們高興時(shí),班里“最調(diào)皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個(gè)子都站起來(lái)了,我想他平時(shí)發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然,他說(shuō):“老師,白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思?”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊,我就說(shuō):“同學(xué)們,你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了,有的說(shuō)可以換成長(zhǎng),有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)道:“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,她的回答永遠(yuǎn)會(huì)給我?guī)?lái)驚喜,這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō):“她想出來(lái)透透氣。”在他們倆的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書(shū),讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
    荷花教學(xué)反思課后反思篇七
    《荷花》是人教版小學(xué)第六冊(cè)的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多,但意境卻特別美,具有獨(dú)特的吸引力。農(nóng)村的孩子對(duì)荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因,在本堂課的教學(xué)中,我巧妙地運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞荷花那不同尋常的美。
    課始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中出示了一幅幅荷花的圖片,在視覺(jué)上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿(mǎn)心歡喜互相欣賞荷花,把最美麗的詞語(yǔ)送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象,孩子的心弦被扣動(dòng),思維被激活,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
    欣賞畫(huà)面以后,我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的?”這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去讀第二自然段,然后學(xué)生自主交流:你認(rèn)為哪些句子寫(xiě)的美?談?wù)勛约旱母惺?。通過(guò)自主學(xué)習(xí),孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
    優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂(lè),寓教于美中,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
    在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后,借助“畫(huà)家”,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
    課文的第四自然段的學(xué)習(xí),我采用假設(shè)法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚(yú)或蜻蜓,并運(yùn)用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來(lái)體會(huì),感受意境……想象:小魚(yú)和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì)說(shuō)些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
    學(xué)生學(xué)完課文后,再讓學(xué)生欣賞荷花圖,讓孩子們想一想:你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花?贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗(yàn)得到升華。
    本課我的教學(xué)設(shè)計(jì),力求以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。寓美育于課堂教學(xué)之中,提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇八
    今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時(shí)的教學(xué),交互式電子白板的使用,給學(xué)生帶來(lái)了許多新奇的感受,給教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲。
    由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,教師配樂(lè)范讀,糾正字音的同時(shí),激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,充分利用視頻資料、課件等,讓學(xué)生在音樂(lè)和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,學(xué)生再次自讀課文,細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。
    學(xué)生們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子,細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。摘抄之后,學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句,交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地過(guò)程。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。
    學(xué)用字詞句,寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的另一種花,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的花兒。
    本課執(zhí)教后,有一點(diǎn)遺憾,就是在教學(xué)地過(guò)程中,雖然給學(xué)生帶來(lái)了比平常更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力,但是沒(méi)有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來(lái),只是把它當(dāng)成了顯示屏來(lái)用,在今后的教學(xué)中,自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,發(fā)揮白板的功效,感受交互式電子白板給課堂帶來(lái)的“師生交互”的樂(lè)趣。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇九
    《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,反思這堂課,有欣喜,有遺憾,欣喜是學(xué)生帶給我的,而遺憾卻是我留下的。
    《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。
    第二課時(shí),我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言,欣賞語(yǔ)言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。很羞愧地說(shuō),學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”,給課堂帶來(lái)了生機(jī)。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié),我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,互相欣賞,然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài),這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充,也是對(duì)語(yǔ)言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促,我那么急切地讓他們“冒”出來(lái),可他們就是一下子“冒”不出來(lái)。等他們“冒”出來(lái)時(shí),留給他們觀察、欣賞和用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒(méi)有收到預(yù)期的效果。非常遺憾!
    為什么會(huì)引導(dǎo)失敗,自我反思,大致有這樣幾個(gè)原因:
    1、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候,趁機(jī)讓他們“冒”出來(lái)。然后,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的、半開(kāi)的、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,或許就不會(huì)有后來(lái)的倉(cāng)促和時(shí)間不夠。
    2、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,不對(duì)課堂做任何調(diào)控,那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣。這樣,顯然和新課改是不相符的。課堂上,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無(wú)誤,這樣做,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒(méi)有生機(jī),更難有所謂的“生成”??梢?jiàn),課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題。
    反思這節(jié)課,有很多話想說(shuō)。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺(jué)得收獲很大。最起碼,它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇十
    《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?!蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)?誰(shuí)是畫(huà)家?為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。
    一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮。
    根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,田雙陽(yáng)忽然舉手發(fā)言:“老師,作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法??”“說(shuō)吧,想到什么了?”“我想到了詩(shī),想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅’。”“想得不錯(cuò)!”我稱(chēng)贊了一句,準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),這時(shí)又舉起了幾只小手,有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說(shuō):“我也想到了詩(shī)??”我疑慮了,照這樣下去,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了?如果是在上公開(kāi)課,這種“教學(xué)意外”不但會(huì)占用不少時(shí)間,有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o(wú)法應(yīng)對(duì),非常尷尬。
    二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜。
    然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,張星悅說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’?!币捉鹜f(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’?!崩钕寮t說(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文??真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好??!實(shí)在令人欣喜。
    三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā)。
    課后,我反思了本節(jié)課的教學(xué),得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
    其一,如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”,而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”,又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎?學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí),這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn);是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”,那也稱(chēng)得上是個(gè)“喜出望外”,因?yàn)?,這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。
    其二,語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,但要有彈性和留白;“生成”則更為重要,它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
    四、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。
    一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂(lè)范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
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    荷花教學(xué)反思課后反思篇十一
    如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程;最后通過(guò)學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái),這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程。
    體驗(yàn)、想象、畫(huà)面、感悟、情境、
    “體驗(yàn)”能讓學(xué)生置身于充分滿(mǎn)足自身心理需要的情境,能使孩子發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景產(chǎn)生興趣,并全心投入。如何讓學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中逐步加深體驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫ぐl(fā)學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);然后讓他們?nèi)?shí)踐感受,在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起新的認(rèn)識(shí),在原經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的經(jīng)驗(yàn),這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程;最后通過(guò)學(xué)生的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言等形式外化出來(lái),這就經(jīng)歷了一個(gè)完整的體驗(yàn)過(guò)程。
    小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》第二自然段中,要讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的畫(huà)面,感受荷花的美,感受這一池荷花是一大幅活的畫(huà)。
    我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn):首先,我讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀第二自然段,聽(tīng)的時(shí)候在頭腦中想像畫(huà)面。學(xué)生很感興趣,因?yàn)橹心昙?jí)的學(xué)生形象思維非常發(fā)達(dá),他們善于把生活中的情景進(jìn)行加工在頭腦中出現(xiàn),這樣學(xué)生自然產(chǎn)生了體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。那邊聽(tīng)邊想的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐感受的過(guò)程,這不是憑空的想像,是把語(yǔ)言文字和學(xué)生已有的體驗(yàn)相結(jié)合。這種結(jié)合不光是對(duì)荷花美的體驗(yàn),也是一種情感的體驗(yàn),想像的過(guò)程中學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)之情油然而生,和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
    接下來(lái)學(xué)生交流頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面后,我引導(dǎo)他們說(shuō)出是通過(guò)哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)感受到這些美麗的畫(huà)面的。學(xué)生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤(pán)”、“冒出來(lái)”、“有的……有的……還有的”等詞語(yǔ),說(shuō)出了自己的感受。其實(shí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生就形成了經(jīng)驗(yàn),他們知道應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行想像,這就是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字?(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖)。你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來(lái)!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來(lái)仿佛想干些什么,想說(shuō)些什么?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)學(xué)生自然而然的體會(huì)到作者用“冒”字的妙處所在。大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。(課件播放荷花)這時(shí)的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)才能形成,是因?yàn)閷W(xué)生在感受荷花之美的過(guò)程中已經(jīng)把自己的情感融入其中,不知不覺(jué)地站在荷花的角度說(shuō)出自己的感受。
    學(xué)生有感情的朗讀課文,抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)咀嚼品味,并通過(guò)聯(lián)想,把語(yǔ)言文字所描繪的情境加工成鮮明的內(nèi)心視像,還原成栩栩如生的畫(huà)面,這樣以“畫(huà)”促讀,以“畫(huà)”促悟,視學(xué)生完全沉浸到圖畫(huà)的美感之中,融入到課文的意境中。這時(shí)的閱讀才進(jìn)入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。這時(shí),學(xué)生對(duì)作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫(huà)”有了初步體驗(yàn)。
    學(xué)生在讀書(shū)時(shí),僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文,是不能真正進(jìn)入課文的語(yǔ)言環(huán)境的,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的另一條視線,那就是心理視線――心靈來(lái)體驗(yàn)課文。為此,在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí),我把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密地結(jié)合起來(lái),把學(xué)生的各種感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),使文本的語(yǔ)言和精神在學(xué)生心里駐足。
    教師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪:“讓我們飛啊飛,飛到這美麗的荷花池邊,伸手去摸摸那荷花是那么的細(xì)膩,去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞,?。∧乔逑阏媸乔呷诵钠?。這時(shí)一陣微風(fēng)吹過(guò),一池的荷花都在舞蹈了?!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)入語(yǔ)言情境進(jìn)行體驗(yàn)。
    學(xué)生不禁被這美景所陶醉,他們幻想著自己若是這荷花該多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點(diǎn)“為什么作者會(huì)覺(jué)得自己是一朵荷花?”
    在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生各自建構(gòu)起自己獨(dú)特的閱讀表象,產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語(yǔ)言進(jìn)行心靈勾畫(huà),建立內(nèi)心視像,在閱讀中與作者攜手同游,獲得了豐富的美感享受。這就是實(shí)踐感受的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生知道了如何去體驗(yàn),要用到自己的各個(gè)感官,這都會(huì)形成體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn),這其實(shí)是體驗(yàn)中最重要的環(huán)節(jié),學(xué)生不一定會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),但會(huì)融入到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,學(xué)生最后談出了自己獨(dú)特的感受。
    學(xué)生經(jīng)歷了完整的體驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生的多元互動(dòng)搭建起一個(gè)平臺(tái),將學(xué)生引入作者描繪的真實(shí)情境之中,使學(xué)生從多個(gè)角度與文本展開(kāi)對(duì)話,使其情為之所動(dòng),意為之所向,學(xué)生的情感真切飽滿(mǎn)。這種體驗(yàn)讓學(xué)生走過(guò)了豐富的精神之旅,形成了文本、教師和學(xué)生之間真正的對(duì)話和交流。這種體驗(yàn)的過(guò)程能夠幫助他們加深對(duì)課文的理解,有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生與文本對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
    讓我們的學(xué)生真正的在體驗(yàn)中感悟,在感悟中享受語(yǔ)文的美!
    荷花教學(xué)反思課后反思篇十二
    《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。
    它的語(yǔ)言文字美,描寫(xiě)的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
    課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫(huà),品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
    在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
    在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí),我采用師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法,讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美,并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。
    但是,課后,當(dāng)我靜下心來(lái),再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過(guò)程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
    首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花,用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
    其次,對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義,不過(guò)用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
    最后,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。
    我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
    荷花教學(xué)反思課后反思篇十三
    我在教《荷花》時(shí),先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng),通過(guò)部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對(duì)荷花有了初步的認(rèn)識(shí),在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學(xué)生們談自己的感受,教師相機(jī)小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
    教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞,教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,通過(guò)比較體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在對(duì)這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì)到:“因?yàn)楹扇~多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來(lái);‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征,咀嚼出了它的神韻?!?BR>    讀是為寫(xiě)服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導(dǎo):
    (1)白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),仿佛在干什么?
    (2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的.姿勢(shì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花?
    (3)教師配樂(lè)朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強(qiáng)了對(duì)深文的理解,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
    個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
    《荷花》教學(xué)反思身邊的自然風(fēng)光也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一份資料。在前幾天,我們學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文,文筆極美,故以此為契機(jī),在課堂教學(xué)之后,做本次綜合實(shí)踐活動(dòng)。嘗試著讓孩子了解荷花,走進(jìn)荷花,并且學(xué)習(xí)一些關(guān)于荷花的名詩(shī)名篇,進(jìn)一步感受祖國(guó)厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。這樣在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力,也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)身邊語(yǔ)文的樂(lè)趣。
    1、學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷花》時(shí),就會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)收集資料,并且收集的資料五花八門(mén)。
    在這堂綜合時(shí)間活動(dòng)課上,我先讓學(xué)生匯報(bào)小組合作收集的資料,通過(guò)不同小組的不同匯報(bào)形式,讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)荷花。在匯報(bào)的過(guò)程中,有的小組準(zhǔn)備比較充分,匯報(bào)比較流暢;但有的小組對(duì)收集的資料沒(méi)能進(jìn)行有效、合理的加工,呈現(xiàn)給同學(xué)們的資料比較枯燥,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料整理和使用的培養(yǎng)。
    2、在學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)課文的喜愛(ài)時(shí),學(xué)生活動(dòng)的方式比較多。
    有的同學(xué)繪畫(huà),有的同學(xué)寫(xiě)詩(shī),有的同學(xué)讀詩(shī),還有的同學(xué)制演示文稿。在這一環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)對(duì)任務(wù)完成得較好,有的同學(xué)、沒(méi)有完成任務(wù),還需要在活動(dòng)的過(guò)程中教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
    3、在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的課前實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)得不充分。
    由于有些學(xué)生沒(méi)有親眼觀賞過(guò)荷花,所以在為荷花編寫(xiě)廣告詞時(shí),語(yǔ)言比較貧乏、缺乏想象力,沒(méi)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展示荷花最美的一面。
    總之,綜合時(shí)間活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ),今后,在確定主題后,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo),最后讓學(xué)生把自己活動(dòng)的過(guò)程完整的表現(xiàn)出來(lái)。