教案是教師在備課過程中編寫的一種教學計劃。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。如果你需要一些教案的參考資料，可以看看以下這些范文，或許會有所幫助。
老人與海鷗教案板書設計篇一
1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動。
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
（1）“老人把餅干丁……”
（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什么景象？
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。
（老師帶領學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”？
平時，誰會親昵地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?BR> 1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的！
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現(xiàn)這樣的一個小愿望！
請一位同學讀。
從中你體會到了什么？
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案板書設計篇二
1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點撥。
3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。
1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質疑。
1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?
老人與海鷗教案板書設計篇三
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知。
二、創(chuàng)設情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與海鷗教案板書設計篇四
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該文章來源于真實故事，主要內容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣?，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。
老人與海鷗教案板書設計篇五
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。
（二）、檢查預習。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學們的自學能力這么強，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學不但要準確還要有一定的速度，其他同學要認真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內容是什么？（學生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關心海鷗，海鷗送別老人。主要內容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。
學生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當老人去世時，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來。”
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強調：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動態(tài)描寫（板書：動態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學生自由談）。
談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當成了自己的兒女，而海鷗也把老人當成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學們，課文學到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細細品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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老人與海鷗教案板書設計篇六
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
老人與海鷗教案板書設計篇七
1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
課件。
一、復習導入，初步認識老人。
1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情。
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。
2、交流學習：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。
喂海鷗小心。
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。
（2）怎樣喂的？（很小心）。
（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。
喚海鷗親昵。
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。
（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。
談海鷗生動。
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。
（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。
（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情。
2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的……）。
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。
四、回歸整體，升華情感。
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。
2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學到了什么？
五、總結。
人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛（兒女）飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動送（父母）立。
撲
人鷗情深。
《用心靈去傾聽》教學設計。
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
三、教學準備：課件。
四、教學過程。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！?BR> （1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?BR> （1）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人?。∽髡邔λ罡袘涯?，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
六、作業(yè)設計：完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
老人與海鷗教案板書設計篇八
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
老人與海鷗教案板書設計篇九
１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
１．教師準備：多媒體課件。
２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
１．師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）。
２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
２．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。
１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
２．師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句。
老人與海鷗教案板書設計篇十
一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）。
1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動。
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
（1）“老人把餅干丁……”
（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR> 透過這樣的文字，你看見了什么景象？
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。
（老師帶領學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”？
平時，誰會親昵地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（出示）。
1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的！
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現(xiàn)這樣的一個小愿望！
請一位同學讀。
從中你體會到了什么？
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案板書設計篇十一
教學目標：
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時。
一、學習七單元導讀,明確學習要求。
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)。
二、導入新課。
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內容。
1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。
3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:。
一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
三、再讀課文,質疑。
1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè):書寫生字。
老人與海鷗教案板書設計篇十二
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
課件。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！?BR> （1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一起說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?BR> （1）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
老人與海鷗教案板書設計篇十三
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】。
體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發(fā)生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區(qū)別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）。
二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛。
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴?！?BR> 這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文本。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！?BR> 引導學生理解老人在企盼什么。
三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀。
2、學生讀書，思考。
3、學生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發(fā)生了什么大事。”
想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> 指導朗讀。
(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。
理解這感人的一幕,作者沒繼續(xù)寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）。
四、總結全文，升華感情。
正是因為老人這十幾年來對海鷗的.傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、布置作業(yè)。
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
老人與海鷗教案板書設計篇十四
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一導入????和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導讀，有什么要求？出示課件單元導讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）。
這節(jié)課，我們就學習用這種方法，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。
二、初讀感知，梳理內容。
1上節(jié)課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？
2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）。
3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）。
4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）。
5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）。
師評價：同學們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的。相信你們表現(xiàn)得也會更出色。
三再讀理解。
先學習第1至13自然段感受老人對海鷗情。
請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內交流。
集體匯報交流。
（一）喂海鷗：
1老人外貌句子。
（2）師導：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。
（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。
2?第3段。
（1）句子理解。
（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。
（4）課件句子：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態(tài)美，色彩美）。
（5）齊讀這段話。
（二）喚海鷗：4至9段你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？
1用自己的話介紹這部分內容，說說自己的感受。
2師小結：多么樸實的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。
3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報、師引齊讀）。
4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：
1生匯報句子理解。
2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書。
3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
（四）匯報老人資料。
1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？
2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）。
師配樂朗誦：
（1）“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了?！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁。
（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）。
(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）。
（6）評價：同學們讀的情真意切。
出示課件導語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。
你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）。
（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）。
（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（?）的事情發(fā)生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）。
（4）師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）。
（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）。
（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。
導：當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？
3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。
你是怎樣理解這句話的呢？
（2）為何用“撲”而不用“飛”？
（3）想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）。
(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））。
(5)讓我們深情的一起讀這段話?！?。
小結：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。
5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)。
學習最后一個自然段。
1導：人們?yōu)榱司拺堰@位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。
3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）。
四返顧整體?升華情感。
學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？
五小結全文，體驗升華情。
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段?？凑n件，配樂朗讀。師引讀。
六拓展交流：
你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎？
師小結：人類愛護動物，動物回報以愛。
七作業(yè)：
結合自己的生活經驗和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會。
老人與海鷗教案板書設計篇十五
學會本課的8個生字.
2、能力目標。
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法.
3、情感目標。
體會人與動物的美好情誼.
1、體會人與動物的美好情誼.
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的.
多媒體課件。
2課時。
一、導入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗、那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.
二、初讀課文,學習生字。
1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀.
3、請5位同學比賽讀、評議.
4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子,讀準加粗的字詞：
1、他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2、側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.
3、聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三、抓住重點句,品讀課文.
1、聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.
2、指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們、他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價、為什么這樣讀？你是怎樣想的？
一、回顧前文,拓展延伸.
二、通過回答問題,整體感知.
1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？
3、這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？
三、讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1、海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
老人與海鷗教案板書設計篇一
1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動。
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
（1）“老人把餅干丁……”
（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什么景象？
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。
（老師帶領學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”？
平時，誰會親昵地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！保ǔ鍪荆?BR> 1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的！
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現(xiàn)這樣的一個小愿望！
請一位同學讀。
從中你體會到了什么？
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案板書設計篇二
1、學習8個生字，正確讀寫8個生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。
3、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導，點撥。
3、檢查讀書情況，把握文章主要內容。
1、學生默讀課文，思考課后題：在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，讀出心中的感受。
3、質疑。
1、學生默讀課文，思考：老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你在鳴叫什么?
老人與海鷗教案板書設計篇三
教學目標：
1.學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學重難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
一、復習舊知，引出新知。
二、創(chuàng)設情境，想象促讀。
1.自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體。
1.出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴炸了營。
應聲而來翻飛盤旋。
抑揚頓挫連聲鳴叫。
起起落落白色漩渦。
老人與海鷗教案板書設計篇四
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該文章來源于真實故事，主要內容寫了：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的'一道風景。后來老人去世了，好心的人們?yōu)槔先俗隽艘蛔鸬裣?，安放在翠湖邊，好讓老人永遠望著他的海鷗。這尊雕像叫做“海鷗老人”!
原文的作者是人類學家鄧啟耀先生，而課文《老人與海鷗》則是在鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》一文的基礎上改編的。
老人與海鷗教案板書設計篇五
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動物”。
（二）、檢查預習。
1、誰愿意讀讀這些詞語？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚頓挫相依相隨。
誰能來解釋下這兩個詞語的意思？
3、出示本課要寫的生字。
誰來準確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習寫好這些生字。
4、查讀課文。
同學們的自學能力這么強，我相信課文的朗讀一定沒問題，在查讀課文之前有一個小小的要求，讀的同學不但要準確還要有一定的速度，其他同學要認真傾聽。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內容是什么？（學生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內容的方法有很多，對于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關心海鷗，海鷗送別老人。主要內容就是這樣簡明扼要。
過渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個四字詞語來概括。
學生答畢，板書：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準確，十多年來，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當老人去世時，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語來概括（意想不到）。
板書：意想不到。
（四）、細讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說說，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個字概括嗎？（板書：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當我們不得不去收起遺像的時候……白色漩渦中脫出身來。”
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書）。
強調：連聲鳴叫大聲鳴叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過渡：這一飛一叫寫出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導生讀）。
這飛與叫是對海鷗的動態(tài)描寫（板書：動態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過了一會兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會怎樣？（傷心難過）你能讀出這種感情來嗎？（指名讀）。
這是對海鷗的什么描寫?（靜態(tài)）。
過渡：這一動一靜的畫面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對老人那份令人震撼的情。那么為什么會發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫一畫，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
這是老人在喂海鷗，（板書：喂）用到哪些動詞，從中你體會到了什么？”（老人動作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應聲而來，掃的干干凈凈）你體會到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。這說明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰起的好？（老人起的好，特別）。
這說明什么？（老人對海鷗了解）。
每當老人喂海鷗時就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對老人的什么描寫？（板書：語言）從老人的語言中你體會到了什么？（學生自由談）。
談海鷗時老人滿是喜愛，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒有描寫老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對海鷗無私的愛）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過渡：十多年的每一個冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人把海鷗當成了自己的兒女，而海鷗也把老人當成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學們，課文學到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫面呢？誰愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們在他的朗讀聲中細細品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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老人與海鷗教案板書設計篇六
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動物之間的深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。鄒老師上此課時，能以生為本，抓住課文的重點詞句，引導學生自讀自悟，體會老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課后，更是深深地領略到了鄒老師語文教學的魅力。本課有以下幾個亮點：
一、抓中心句，理清脈絡。
首先讓在學生整體感知課文時找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對”字進行比較，讓學生體會兩詞的不同，從而體會老人與海鷗之間的情感是相互的，同時通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達到了“一石二鳥”的目的。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、重點句段的教學，扎實而有效。
鄒老師在教學2、3、4自然段時，著實下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個點，并且怎樣落實這幾個點的教學。例如：在理解三個“褪色”的詞語時，追問：“這個退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會變得這么窮？”引導學生明白老人的窮與海鷗有關，從而理解老人對待海鷗就如同對待自己的子女一樣，可見他對海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學“抑揚頓挫”這個詞語時也別具匠心，他首先讓學生說說這個詞語的意思，再引導學生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚頓挫”的語調來呼喚海鷗的名字，從而加深了學生對這個詞的理解。
________________。
評課者2：任潔。
聽了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬千。鄒老師把握教學中各個環(huán)節(jié)，注重學生各種能力的培養(yǎng)，教學中學法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學生的個性，準確而流利的普通話，每一點，每一處，無不令人難忘。下面就讓我談談幾點體會。
一、追求了語文教學的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗到了語文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來，教師在處理工具性和人文性的關系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗、感悟、培養(yǎng)，忽略了語言文字的理解、積累、和運用，忽略了方法的習得。但今天老師的課里，她在花費時間讓學生感悟老人對海鷗的如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如“三個褪色”、“應聲而來”、“抑揚頓挫地呼喚”的研讀，她或對詞語進行初步理解，再在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂循序漸進；又或者出示拓展圖片和文字資料進行理解提升，突破孩子認識和情感的難點。還有寫話的拓展。她抓住文本的空白點，讓學生想象寫話，這也是工具性的體現(xiàn)。學生在理解和品味語言，以及寫話的過程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動、鮮活起來，達到了形象、語言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學的本色。
閱讀教學以讀為本，要讓學生在讀中理解和體驗，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個場景，初步把握課文的主要內容，理清敘述順序。再讀，質疑問題，確定本課學生要研討的問題。然后細讀課文，想想這個老人哪里與眾不同，學生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學生和文本進行充分對話，這樣層層深入，加深學生的感受和體驗，讓學生讀出老人和海鷗的親情，在學生的心理譜成了人與動物和諧相處的動人樂譜，使學生的情感受到熏陶感染。
總之。聽了這節(jié)課，使我深刻的體會到：語文教學必須以人為本，尊重學生的個性發(fā)展，弘揚人文精神，為學生營造一個民主平等寬松自由的課堂氛圍和學習的環(huán)境，讓學生學得開心，學得輕松。
老人與海鷗教案板書設計篇七
1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
課件。
一、復習導入，初步認識老人。
1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）。
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情。
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。
2、交流學習：
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）。
喂海鷗小心。
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）。
（2）怎樣喂的？（很小心）。
（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）。
喚海鷗親昵。
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）。
（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）。
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）。
談海鷗生動。
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）。
（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）。
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）。
（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情。
2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現(xiàn)？（海鷗們像炸了營似的……）。
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）。
四、回歸整體，升華情感。
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）。
2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學到了什么？
五、總結。
人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
喂海鷗小心愛（兒女）飛。
喚海鷗親昵老人海鷗叫。
談海鷗生動送（父母）立。
撲
人鷗情深。
《用心靈去傾聽》教學設計。
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
三、教學準備：課件。
四、教學過程。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！?BR> （1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?BR> （1）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人?。∽髡邔λ罡袘涯?，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
六、作業(yè)設計：完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
老人與海鷗教案板書設計篇八
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
老人與海鷗教案板書設計篇九
１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
１．教師準備：多媒體課件。
２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
一、啟發(fā)談話，導入新課。
１．師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？（出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）。
２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
２．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。
１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
２．師根據(jù)學生回答相機學習課文，體會重點語句。
老人與海鷗教案板書設計篇十
一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）。
1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊。
翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動。
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫？用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫？來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17。
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢？
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
（1）“老人把餅干丁……”
（2）“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?BR> 透過這樣的文字，你看見了什么景象？
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。
（老師帶領學生拍擊節(jié)奏，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。）。
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”？
平時，誰會親昵地呼喚你？你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）。
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（出示）。
1、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點，能說說“褪色”的意思嗎？（脫色，掉色）。
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次？
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）。
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的！
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了；他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現(xiàn)這樣的一個小愿望！
請一位同學讀。
從中你體會到了什么？
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”？
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！
老人與海鷗教案板書設計篇十一
教學目標：
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
第一課時。
一、學習七單元導讀,明確學習要求。
(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,也會運用其學習方法進行學習,這樣,學生的學習方法、學習目標都比較明確,有助于他們的自主學習。)。
二、導入新課。
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內容。
1.學生通讀全文,看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2.小組交流,教師注意巡視,收集學生學習情況,以便進行指導。
3.集體交流:小組內未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4.思考:課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分:。
一段(1-13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
三、再讀課文,質疑。
1.學生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2.小組交流。
3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè):書寫生字。
老人與海鷗教案板書設計篇十二
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
課件。
（一）談話揭題。
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝，在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）。
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）。
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知。
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事。
（三）研讀課文。
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）。
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
a、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）。
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
b、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱?！?BR> （1）她為什么這么說？（撫慰我）。
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一起說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
c、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋?！?BR> （1）對我的問題，蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
d、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）。
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）。
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米。
（樂觀、善良、愛心）（懷念）。
快樂幸福。
老人與海鷗教案板書設計篇十三
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學目標】。
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】。
體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、導入新課。
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進老人與海鷗的故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發(fā)生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區(qū)別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）。
二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛。
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴?！?BR> 這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文本。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼?！?BR> 引導學生理解老人在企盼什么。
三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀。
2、學生讀書，思考。
3、學生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發(fā)生了什么大事。”
想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使?！?BR> 指導朗讀。
(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。
理解這感人的一幕,作者沒繼續(xù)寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）。
四、總結全文，升華感情。
正是因為老人這十幾年來對海鷗的.傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、布置作業(yè)。
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
老人與海鷗教案板書設計篇十四
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2.收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一導入????和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。一起回憶一下單元導讀，有什么要求？出示課件單元導讀，指名讀，說說每段都告訴我們了什么？（學生回答）。
這節(jié)課，我們就學習用這種方法，再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。出示題目課件，齊讀課題。
二、初讀感知，梳理內容。
1上節(jié)課我們初讀了課文，請打開書，瀏覽一下課文。想一想，課文主要寫了什么事？
2這篇課文具體寫了老人與海鷗的情誼，想想課文中的哪幾個自然段是具體寫老人愛海鷗的？（1——13段）。
3哪幾個自然段具體寫海鷗對老人的情誼？（14——19）。
4在老人愛海鷗的段落中作者寫了哪幾個具體小事例？（板書：喂海鷗，喚海鷗，談海鷗）。
5寫海鷗愛老人通過什么事例來表達的呢？（送老人等）。
師評價：同學們掌握得很不錯，你們真了不起，，接下來你們一定會更深刻地理解課文的內容的。相信你們表現(xiàn)得也會更出色。
三再讀理解。
先學習第1至13自然段感受老人對海鷗情。
請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，請抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，說說你從中體會到了什么感情。可以做一做簡要批注，然后在小組內交流。
集體匯報交流。
（一）喂海鷗：
1老人外貌句子。
（2）師導：勤儉的老人，卻無私的對海鷗付出愛，這是源于他對海鷗的愛。請帶著你的敬重，帶著你的感動，齊讀這段話。指名引讀這段。
（3）評價：從你們的朗讀中，我真的在人群中一下子就看見了那位可敬的老人。
2?第3段。
（1）句子理解。
（3）師導：老人的動作是那么嫻熟，他們之間的配合是那么默契、和諧！象一首靈動的畫，又象一首美妙的歌！指名讀這句話。
（4）課件句子：海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這句話，你是怎樣理解的？這樣寫有什么好處？（寫出了海鷗的動態(tài)美，色彩美）。
（5）齊讀這段話。
（二）喚海鷗：4至9段你還從哪些語句中看出老人愛海鷗？
1用自己的話介紹這部分內容，說說自己的感受。
2師小結：多么樸實的名字啊，老人親昵自然地呼喚著一只只海鷗，就象是在呼喚著自己的兒女。
3請老對倆分角色直接練習朗讀4至9自然段中老人與作者對話部分。（練、指一對匯報、師引齊讀）。
4評價：老人與海鷗的那份親昵之情被你們演繹的淋漓盡致。（三）談海鷗：
1生匯報句子理解。
2師：老人如果不愛海鷗的話，談起海鷗時他的眼睛又怎么會立刻生動起來啊！板書。
3你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
（四）匯報老人資料。
1你對這位老人還有哪些了解呢？把你查到的資料說一說？
2讓我們再來一起看看這位慈祥、可敬的老人（出示課件喂海鷗的圖片）。
師配樂朗誦：
（1）“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了?！币晃焕先苏驹诶ッ魇写浜虾魡局ｚt，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
（2）每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。喂食時，他總是邊和海鷗親熱地說著話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁。
（3）與海鷗相伴，是吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
（4）說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書親人）。
(5)讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。（教師引讀每段開頭）。
（6）評價：同學們讀的情真意切。
出示課件導語：可是有一天，老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事”呢？請默讀15—17自然段，你是從哪些地語句體會到海鷗對老人的深厚感情的？畫一畫，說一說。
你從哪里看出來的（體會的）？選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
1海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
（1）為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）。
（2）此時此刻，海鷗在鳴叫著，他們在鳴叫什么？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，你怎么不說話了？會……）。
（3）過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（?）的事情發(fā)生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）。
（4）師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
2：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
（1）海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）。
（2）此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）。
（4）評價：你們讀出了對老人的愛戴、深情。
導：當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？
3收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的……海鷗向遺像撲來。出示課件句子。
你是怎樣理解這句話的呢？
（2）為何用“撲”而不用“飛”？
（3）想像一下，海鷗大聲鳴叫，似乎在說些什么？（他們在鳴叫著，…可能會講……）。
(4)在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。））。
(5)讓我們深情的一起讀這段話?！?。
小結：海鷗善解人意，是人類的好朋友。老人把海鷗當親人，海鷗把老人當朋友，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，老人與海鷗不是親人卻勝似親人。正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感。
5師：讓我們再來讀一讀海鷗的這些令人感動的語句。(出示課件3段海鷗描寫的語句，配樂,師引讀每段開頭句，生齊讀后面句子。)。
學習最后一個自然段。
1導：人們?yōu)榱司拺堰@位老人，為老人舉行了隆重的葬禮。讓我們齊讀最后一個自然段。師引讀在老人去世后——。
3.如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）。
四返顧整體?升華情感。
學到這里，你覺得這是一位怎樣的老人？
五小結全文，體驗升華情。
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段?？凑n件，配樂朗讀。師引讀。
六拓展交流：
你還知道哪些人與動物互相關愛的故事嗎？
師小結：人類愛護動物，動物回報以愛。
七作業(yè)：
結合自己的生活經驗和所收集的資料，就人類如何與大自然友好相處談談自己的看法，提出建議寫寫你的體會。
老人與海鷗教案板書設計篇十五
學會本課的8個生字.
2、能力目標。
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法.
3、情感目標。
體會人與動物的美好情誼.
1、體會人與動物的美好情誼.
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的.
多媒體課件。
2課時。
一、導入。
對于大海上空飛翔的鳥類,我們都很清楚一種動物,那就是海鷗、那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解,那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章,這是一個真實的故事.
二、初讀課文,學習生字。
1、讀課文,每個字都讀準,句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2、指名分段讀、提出認真聽的要求、評讀.
3、請5位同學比賽讀、評議.
4、學習生字：課文讀好了,看課文中的生字是不是認識了、出示生字卡認讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子,讀準加粗的字詞：
1、他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2、側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話.
3、聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了.
三、抓住重點句,品讀課文.
1、聽課文錄音朗讀,想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.
2、指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上,我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去、老人背著那個藍布包,撮著嘴,好像還在呼喚著海鷗們、他的心里,一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話,選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價、為什么這樣讀？你是怎樣想的？
一、回顧前文,拓展延伸.
二、通過回答問題,整體感知.
1、老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？
3、這是一個真實的故事,聽了它之后你有什么感想？
三、讀下列的句子,說一說你有什么感想.
1、海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
2、它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。