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教學(xué)實(shí)錄案例篇一
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程中最重要的記錄手段之一，它把教育者和學(xué)生之間的交流記錄下來。教學(xué)實(shí)錄可以幫助教師更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)、評估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和幫助教師實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。本文將結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)錄心得體會(huì)，從實(shí)錄記錄的重要性、實(shí)錄記錄的技巧和實(shí)錄記錄的評估三個(gè)方面探討教學(xué)實(shí)錄的應(yīng)用與發(fā)展。
第二段：實(shí)錄記錄的重要性
教學(xué)實(shí)錄作為記錄教學(xué)過程的手段之一，可以幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)實(shí)錄對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改進(jìn)都具有重要作用。首先，教學(xué)實(shí)錄可以為教學(xué)質(zhì)量評估提供有力的支持。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)錄對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三段：實(shí)錄記錄的技巧
實(shí)錄記錄的技巧與方法在教學(xué)實(shí)踐中非常重要。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。同時(shí)，在記錄過程中應(yīng)盡量簡潔明了，避免重復(fù)冗長的描述。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力靈活地調(diào)整記錄內(nèi)容，并注重記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如對學(xué)生的評價(jià)和建議。最后，教師還應(yīng)該注意記錄的安全性，確保記錄不被泄露。
第四段：實(shí)錄記錄的評估
教學(xué)實(shí)錄不僅僅是記錄教學(xué)過程，也是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段。教師可以通過對實(shí)錄記錄進(jìn)行評估，獲得對教學(xué)過程不同階段的反饋信息。同時(shí)，評估實(shí)錄記錄還可以幫助教師找出實(shí)錄中記錄的弱點(diǎn)和問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師不僅應(yīng)該重視實(shí)錄記錄的量和質(zhì)，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)錄記錄的評估和分析，反思自己的教學(xué)過程，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)效果。
第五段：結(jié)尾
總之，教學(xué)實(shí)錄在教育教學(xué)過程中起著非常重要的作用。作為一種重要的記錄手段，教學(xué)實(shí)錄記錄的準(zhǔn)確性、完整性和實(shí)錄記錄的技巧都非常重要。同時(shí)，教師還應(yīng)該對教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行評估，及時(shí)反思自己的教學(xué)過程，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。只有通過認(rèn)真履行實(shí)錄記錄的職責(zé)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育教學(xué)深入發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄案例篇二
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)
師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺(tái))
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))
師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會(huì)一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)
師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)
生：老舍!(異口同聲)
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會(huì)寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會(huì)。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)
恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字，適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò)，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)
師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)
師：很對!本體是?
生：北京城!(齊答)
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)
生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)
同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會(huì)迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神)
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)
師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)
[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))
師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)
(同學(xué)們看書，思考)
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——
(故意停頓)
生：安靜!(齊答)
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)
師：好!也不錯(cuò)!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會(huì)有更深刻的體會(huì)。
(鈴聲響)
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)
師：同學(xué)們再見!
總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺(tái)的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會(huì)更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動(dòng)，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會(huì)高呼“語文萬歲”。
教學(xué)實(shí)錄案例篇三
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花? ）
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書 （方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——
8、師：他完全可以對先生說——
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）
生：我看出他嚴(yán)以律己。
教學(xué)實(shí)錄案例篇四
教學(xué)實(shí)錄是教師日常教學(xué)中必不可少的工具。但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不重視教學(xué)實(shí)錄的使用，甚至存在一些誤區(qū)。經(jīng)過自己的實(shí)踐和觀察其他教師的實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和使用方法，并取得了很好的效果。在這篇文章里，我將分享自己的實(shí)踐體會(huì)，希望對有需要的讀者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：認(rèn)識教學(xué)實(shí)錄
教育部認(rèn)為，教學(xué)實(shí)錄是記錄個(gè)體教學(xué)行為、評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教育工作者展示自己教育教學(xué)專業(yè)技能的成果稿。無論是教育部頒布的教育規(guī)劃綱要，還是各地的教育改革規(guī)劃，都要求教師實(shí)施常規(guī)的教育技能實(shí)踐，并要求教師做好教育教學(xué)實(shí)錄。這表明，教育教學(xué)實(shí)錄不僅是一項(xiàng)職業(yè)要求，也是重要的評價(jià)自我、改進(jìn)教學(xué)的手段。在實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)錄有助于教師對教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三段：實(shí)踐漫談
在授課前，我精心準(zhǔn)備了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并把計(jì)劃的要點(diǎn)記錄到教學(xué)實(shí)錄中。在課堂上，我仍然會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但始終以教學(xué)實(shí)錄為依據(jù)。同時(shí)，我會(huì)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，包括學(xué)生的問題、重要的授課及學(xué)生的反饋。通過記錄，我可以及時(shí)找到教學(xué)的問題和習(xí)慣，使我的教學(xué)越來越適應(yīng)學(xué)生的需求，最終提高教育的質(zhì)量。
第四段：實(shí)踐效果
通過實(shí)踐，我收獲了許多。教學(xué)實(shí)錄為我提供了據(jù)以分析和改進(jìn)教學(xué)策略的數(shù)據(jù)，讓我有了一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的方式來指導(dǎo)我的教學(xué)工作。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄有益于記錄教學(xué)中的問題和解決方案，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)錄對教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，可以幫助教師建立自己個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)體系，使教育教學(xué)更有活力和創(chuàng)造力。
第五段：結(jié)語
教學(xué)實(shí)錄是教師日常教學(xué)中必不可少的工具，能夠從多個(gè)層面促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量提升。它可以讓我們更重視對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的觀察和分析，有助于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高自己的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展。希望大家都能關(guān)注教學(xué)實(shí)錄的重要性并加以運(yùn)用，共同努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。
教學(xué)實(shí)錄案例篇五
郭學(xué)萍是華夏藝術(shù)與文化研究院教授，她曾赴美、法、日等國家訪問交流，是享有盛譽(yù)的藝術(shù)家和教育家。這次我有幸聽課郭教授的講座，受益匪淺。通過本文的記錄和整理，希望能夠把這次寶貴的經(jīng)歷分享給更多的讀者。
第二段：教學(xué)實(shí)錄
在講座中，郭學(xué)萍教授驚人的深厚功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓人感受到了她的深厚修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。她透徹地分析了藝術(shù)的內(nèi)涵和意義，深入淺出地闡述了舞蹈藝術(shù)的歷史淵源和演變脈絡(luò)。她不僅注重對學(xué)科知識的鑒賞能力，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括肢體語言、審美情趣、批判思考等等。
第三段：心得體會(huì)
從這次講座中，我深刻感受到舞蹈藝術(shù)的博大精深，郭教授深邃的教學(xué)理念也同樣深深感染了我。她注重理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，關(guān)注師生情感和交流，注重把思維和情感貫穿于教學(xué)的全過程中。這是一種真正的全人培養(yǎng)，是一種多元文化的整合，更是一種富有人文關(guān)懷的精神傳承與承擔(dān)。
第四段：認(rèn)識和思考
在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，藝術(shù)教育也正面臨新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育手段和方法已經(jīng)顯得乏力和不適用。如何推進(jìn)藝術(shù)教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化與人性化，成為當(dāng)今藝術(shù)教育工作者急待解決的重要問題。郭教授以她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，向我們展示了一種全面、開放、創(chuàng)新的教學(xué)模式和內(nèi)容，這將對藝術(shù)教育產(chǎn)生重大的促進(jìn)和啟示作用。
第五段：總結(jié)和展望
總之，通過這次講座，我受益匪淺。郭學(xué)萍教授的教學(xué)實(shí)錄給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆涸诮虒W(xué)中要注重多元文化的整合和傳承，注重學(xué)生全人培養(yǎng)，推進(jìn)藝術(shù)教育現(xiàn)代化；教育工作者要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升和發(fā)展，積極適應(yīng)新時(shí)代的教育要求；同時(shí)，我們也期待在藝術(shù)教育的新征程中，更多的先進(jìn)教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)藝術(shù)教育的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄案例篇六
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）
師：請同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯(cuò)，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！卑徒馉敔斢胁?，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）
師：把這個(gè)體會(huì)帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——
生：情——
生：愛——
師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動(dòng)呢？把這份“感動(dòng)”讀出來——
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會(huì)到巴金對孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實(shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR> 生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR> 師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了?！?BR> 師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會(huì)像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了?；▋菏悄菢拥拿?，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
教學(xué)實(shí)錄案例篇七
郭學(xué)萍老師是一位德高望重的教育工作者，她長期在教育行業(yè)擔(dān)任高中語文教師，對教學(xué)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深刻的理論認(rèn)識。在教育領(lǐng)域中為人所知的不僅是她的高超教學(xué)技巧，還有她的親和力和對學(xué)生的深厚情感。本文將從我個(gè)人的視角，分享我在受郭老師教學(xué)的過程中所得到的啟示，深度解讀她在教學(xué)中的獨(dú)具匠心和特點(diǎn)。
第二段：教育理念
郭老師一直秉持著“從學(xué)生出發(fā)”的教育理念，認(rèn)為教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自我發(fā)展的能力。因?yàn)椤皩W(xué)生是教育的主體”，本著遵循學(xué)生成長規(guī)律的原則，開展教育實(shí)踐，是她的基本追求。在日常教學(xué)中，她注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識和靈活的思維方式。
第三段：教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，郭老師注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。她常常利用課外閱讀、音頻視頻等多種方式，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，她也擅長以學(xué)生為中心，制定有針對性的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生追求卓越。
在我上她的課時(shí)，她總喜歡利用多種方式來吸引我們的注意力。她會(huì)在教學(xué)過程中通過來自文化、生活、歷史等多方面的案例來闡釋知識點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受和理解知識。她還會(huì)設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生積極參與，并以公正的口頭評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。
第四段：與學(xué)生交流
老師與學(xué)生的交流是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成長離不開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，郭老師善于與學(xué)生建立良好的溝通渠道，秉持“以人為本”的教育原則。她能夠傾聽學(xué)生的聲音，建立與學(xué)生的信任，這讓學(xué)生感受到了被尊重的溫暖和被理解的悅耳。
在學(xué)生困難時(shí)，她會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)夢想、發(fā)揮優(yōu)勢，幫助我們學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和有效溝通。同時(shí)，她能抓住了學(xué)生未來的發(fā)展機(jī)會(huì)，以鮮明的人格魅力去激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考未來的方向和愿景。
第五段：結(jié)論
總之，郭學(xué)萍老師是一位富有感染力的教育家，她的教育理念、方法和實(shí)踐活動(dòng)給了我們很大的啟示。在與學(xué)生溝通的過程中，她融合了專業(yè)能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以寬廣的視角和深厚的情感關(guān)懷，教育出一代又一代優(yōu)秀學(xué)生，她的教育之路漫長而又多彩，她的故事給我們帶來莫大的啟示，這將激勵(lì)我一步步向前，在未來的教育道路上不斷探索自我、追求創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
教學(xué)實(shí)錄案例篇八
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）
（孩子們進(jìn)行小組合作）
交流：說理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——
生齊：有聲
師：春去花——
生：不在
師：人來鳥——
學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩取個(gè)題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……
師：你能不能用一個(gè)字
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來——景
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫 景
遠(yuǎn)看山有色， 遠(yuǎn)看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚， 人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)實(shí)錄案例篇九
詞匯是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是構(gòu)建語言框架、表達(dá)思想的基礎(chǔ)。因此，有效的單詞教學(xué)方式和方法對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。最近，我有幸觀摩了一堂單詞教學(xué)課堂，獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。以下是我對于這堂課的實(shí)錄心得。
在一個(gè)初中九年級的英語課堂上，我見到了一位優(yōu)秀的教師正在教授新單詞。這位老師采用了多種方法，其中最引人注目的是她運(yùn)用圖片和例句來幫助學(xué)生記憶新單詞。她首先向?qū)W生展示了一個(gè)大屏幕上的圖片，并用簡潔明了的語言描述圖片中的內(nèi)容。接著，她讀出例句，并鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。這種圖片和例句相結(jié)合的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，使學(xué)生很容易就能理解并記住新單詞的含義。
這位老師還提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生在課后用新學(xué)的單詞造句，并互相交流和分享。她鼓勵(lì)學(xué)生多利用課外時(shí)間，將單詞應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高單詞的運(yùn)用能力。這種任務(wù)式教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，讓他們在課堂之外也能持續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新單詞。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，這位教師采取了多種方式來幫助學(xué)生鞏固單詞。她組織了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生分為小組進(jìn)行單詞游戲。每個(gè)小組派出一名學(xué)生，站在前面，其他小組的學(xué)生用描述或舉例子的方式，讓前面的學(xué)生猜出給出的單詞。這種游戲化的教學(xué)方法讓學(xué)生們興趣盎然，他們積極參與，并在互相競爭中提高了對于單詞的理解和運(yùn)用能力。
另外，這位教師還鼓勵(lì)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源，如課外書籍、電影和音樂等，去擴(kuò)展他們的詞匯量。她向?qū)W生們介紹了一些有趣的英語電影和音樂，并鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^看和聽音樂的同時(shí)，多注意歌詞和對話中的單詞。這種多媒體教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使他們能夠在輕松愉快的環(huán)境中提高單詞的學(xué)習(xí)效果。
通過這堂單詞教學(xué)課堂的實(shí)錄觀摩，我深刻認(rèn)識到了一節(jié)好的單詞教學(xué)課堂應(yīng)該具備的特點(diǎn)。首先，教師需要采用多種多樣的教學(xué)方式和方法，包括圖片、例句、任務(wù)等，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。其次，任務(wù)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，并幫助他們在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新單詞。此外，互動(dòng)環(huán)節(jié)中的游戲和競爭能夠增加學(xué)生對于單詞的理解和運(yùn)用能力。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如電影和音樂，擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高單詞的學(xué)習(xí)效果。
總而言之，一節(jié)好的單詞教學(xué)課堂需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和游戲的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生多利用學(xué)習(xí)資源。通過這樣的課堂實(shí)錄觀摩，我對于單詞教學(xué)有了更深的認(rèn)識和體會(huì)，也為今后的教學(xué)實(shí)踐提供了很多啟發(fā)和思考。
教學(xué)實(shí)錄案例篇十
一、教學(xué)目標(biāo)?
1、知識與能力
（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（3）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
（4）揣摩動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文。
（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（3）通過學(xué)生表演表達(dá)自己對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程。
（2）學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢力作斗爭。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累詞匯，理解文意，體會(huì)道理。
難點(diǎn)：怎樣理解文章的主旨。
三、課型及課時(shí)：閱讀探究型??? 一課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
五、教學(xué)過程?
（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課。
由學(xué)生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導(dǎo)入??。
（二）回憶鞏固作者。
（三）檢查預(yù)習(xí)
1、檢查朗讀情況：學(xué)生齊讀課文。（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀）
2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進(jìn)行）?
3、讓學(xué)生口譯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。（小組解決或向老師提出）
（四）自由朗讀，整體感知：
2、理清情節(jié)
（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
（五）變換角度，讀評故事。
1、揣摩屠夫當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
【老師提示】要扣住幾個(gè)主要情節(jié)：
屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼
狼：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。
（教師點(diǎn)評，師生共同分析屠夫和狼的形象）
屠夫：機(jī)智、勇敢、警覺、善于斗爭。
狼：貪婪、兇狠、狡詐。
2、悟讀：明主旨，談感受。
【板書設(shè)計(jì)?】
狼
情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼
屠夫：機(jī)智、勇敢
惡狼：貪婪、兇狠、狡詐
寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭
教學(xué)實(shí)錄案例篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三) 抓關(guān)鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)
3、對比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋
教學(xué)實(shí)錄案例篇十二
單詞是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，良好的詞匯量對于語言學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。然而，許多學(xué)生感到單詞教學(xué)乏味乏味，無法真正理解和應(yīng)用學(xué)到的單詞。為了改善這種情況，我參加了一堂單詞教學(xué)課堂，并汲取了一些實(shí)用的心得體會(huì)。
首先，這堂課采用了多種教學(xué)方法。老師通過舉例子、做游戲和視覺展示等方式來幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思和用法。這種多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了學(xué)生的參與度。此外，通過與同學(xué)們合作和互動(dòng)，學(xué)生們可以更好地鞏固所學(xué)的單詞，加深記憶。
其次，這堂課突出了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的單詞來表達(dá)自己的意見和想法。例如，在討論關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，學(xué)生們需要使用所學(xué)的環(huán)保詞匯來描述自己的觀點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生們不僅能鞏固所學(xué)的單詞，還能培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。
第三，這堂課注重了課后學(xué)習(xí)的延續(xù)。老師在課堂結(jié)束后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一本單詞記憶本，鼓勵(lì)他們在課后進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)和記憶。這種課后延伸的學(xué)習(xí)方式，有助于加深學(xué)生對單詞的記憶，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)生們通過反復(fù)復(fù)習(xí)，逐漸掌握了更多的單詞，為將來的語言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四，這堂課還通過情景模擬來幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用單詞。通過模擬一些真實(shí)的場景，比如購物、旅游等情境，學(xué)生們可以運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行對話和交流。這樣的實(shí)踐使學(xué)生們不僅僅記住了單詞的意思，更能夠在實(shí)際生活中使用和運(yùn)用它們。
最后，這堂課還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了詞匯的拓展。不僅僅教授了基礎(chǔ)的單詞，老師還給學(xué)生們提供了一些同義詞、反義詞和詞根詞綴等相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生們可以大大拓展和積累自己的詞匯量，提高自己的語言水平。
綜上所述，這堂單詞教學(xué)課堂給我留下了深刻的印象。它采用多種教學(xué)方法，注重實(shí)踐和課后延伸，并且強(qiáng)調(diào)了詞匯的拓展。這些方法不僅使單詞教學(xué)更加有趣和生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。我相信，只要將這些實(shí)踐和理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，單詞教學(xué)一定能夠取得更好的效果。
教學(xué)實(shí)錄案例篇十三
《鯨》教材簡析及
教學(xué)
實(shí)錄 教材簡析 《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6 年級的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 17 課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識，現(xiàn)在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？ 生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊? 生：鯨魚太大了！師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？ 生：巨大無比。
師：這是成語嗎？ 生：不對！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大? 請大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？ 生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？ 生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約 1.4 米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？ 生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？ 生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？ 生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？ 生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)
《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)
《鯨》教學(xué)反思
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)
鯨教學(xué)反思
教學(xué)實(shí)錄案例篇一
教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過程中最重要的記錄手段之一，它把教育者和學(xué)生之間的交流記錄下來。教學(xué)實(shí)錄可以幫助教師更好地了解學(xué)生的表現(xiàn)、評估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和幫助教師實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。本文將結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)錄心得體會(huì)，從實(shí)錄記錄的重要性、實(shí)錄記錄的技巧和實(shí)錄記錄的評估三個(gè)方面探討教學(xué)實(shí)錄的應(yīng)用與發(fā)展。
第二段：實(shí)錄記錄的重要性
教學(xué)實(shí)錄作為記錄教學(xué)過程的手段之一，可以幫助教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教師跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)實(shí)錄對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改進(jìn)都具有重要作用。首先，教學(xué)實(shí)錄可以為教學(xué)質(zhì)量評估提供有力的支持。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)錄對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三段：實(shí)錄記錄的技巧
實(shí)錄記錄的技巧與方法在教學(xué)實(shí)踐中非常重要。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重記錄內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。同時(shí)，在記錄過程中應(yīng)盡量簡潔明了，避免重復(fù)冗長的描述。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力靈活地調(diào)整記錄內(nèi)容，并注重記錄學(xué)生的表現(xiàn)，如對學(xué)生的評價(jià)和建議。最后，教師還應(yīng)該注意記錄的安全性，確保記錄不被泄露。
第四段：實(shí)錄記錄的評估
教學(xué)實(shí)錄不僅僅是記錄教學(xué)過程，也是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段。教師可以通過對實(shí)錄記錄進(jìn)行評估，獲得對教學(xué)過程不同階段的反饋信息。同時(shí)，評估實(shí)錄記錄還可以幫助教師找出實(shí)錄中記錄的弱點(diǎn)和問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師不僅應(yīng)該重視實(shí)錄記錄的量和質(zhì)，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)錄記錄的評估和分析，反思自己的教學(xué)過程，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)效果。
第五段：結(jié)尾
總之，教學(xué)實(shí)錄在教育教學(xué)過程中起著非常重要的作用。作為一種重要的記錄手段，教學(xué)實(shí)錄記錄的準(zhǔn)確性、完整性和實(shí)錄記錄的技巧都非常重要。同時(shí)，教師還應(yīng)該對教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行評估，及時(shí)反思自己的教學(xué)過程，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。只有通過認(rèn)真履行實(shí)錄記錄的職責(zé)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育教學(xué)深入發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄案例篇二
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)
師：請坐!(全體同學(xué)端正坐好)
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺(tái))
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))
師：對!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會(huì)一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)
師：同學(xué)們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)
生：老舍!(異口同聲)
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會(huì)寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)中細(xì)心體會(huì)。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)
恩，請坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字，適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò)，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)
師：對!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)
師：很對!本體是?
生：北京城!(齊答)
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)
生：北京人的方位意識極強(qiáng)!(齊答)
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)
同學(xué)們請看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會(huì)迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神)
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)
師：請坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)
[點(diǎn)評：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))
師：很對!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)
(同學(xué)們看書，思考)
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——
(故意停頓)
生：安靜!(齊答)
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)
師：好!也不錯(cuò)!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會(huì)有更深刻的體會(huì)。
(鈴聲響)
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)
師：同學(xué)們再見!
總評：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺(tái)的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會(huì)更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動(dòng)，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會(huì)高呼“語文萬歲”。
教學(xué)實(shí)錄案例篇三
觀“屋”、悟“早”、賞“園”
教學(xué)過程:
2、師：誰能綜合起來說一說？
（板書：魯迅 梅花? ）
也說過：學(xué)貴有疑，看誰能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問題？
4、師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
5、師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問題。
6、師：你提出的問題質(zhì)量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問題答案的。我們先來走進(jìn)三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。
一、觀“屋”
3、師：板書 （方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）?。ㄘ?、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
讓我們找一找魯迅的書桌
4、 師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
5、師：出示三昧?xí)莸膾靾D：這就是魯迅小時(shí)侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設(shè)。
生：看圖解說三味書屋的陳設(shè)。3、指名上臺(tái)說。教師小結(jié)：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補(bǔ)充習(xí)題》四（畫平面圖）
6、師：指導(dǎo)朗讀理解重點(diǎn)句子（課件出示）：
當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時(shí)要注意“、”號的停頓時(shí)間和特點(diǎn)）
7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時(shí)侯在這里讀書，學(xué)習(xí)些什么呢？
8、師：身處三味書屋，你會(huì)想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。
9、(音樂)三味書屋,一個(gè)蘊(yùn)育了偉大思想家、革命家、文學(xué)家---魯迅的地方;一個(gè)古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的書桌上刻著一個(gè)“早”字。想了解這“早”字的來歷。
二、悟“早”
1、請同學(xué)們默讀6、7自然段,看看這個(gè)“早”字不同尋常的的來歷。
請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
2、師：（巡視指導(dǎo)）俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫?？梢詫懩銖倪@個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
3、師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見解，下面請前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
4、師：同學(xué)們討論得真投入！誰來把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談?wù)勀愕目捶ā?BR> 7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——
8、師：他完全可以對先生說——
（這個(gè)問題在備課時(shí)我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）
9、師：那他為什么不說呢？
只是嚴(yán)厲地說——
生（齊）：以后要早到！
12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時(shí)，他會(huì)想什么呢？
（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價(jià)值，我一點(diǎn)兒也不急躁。不一會(huì)兒，就有小手舉起來了。）
生：我看出他嚴(yán)以律己。
教學(xué)實(shí)錄案例篇四
教學(xué)實(shí)錄是教師日常教學(xué)中必不可少的工具。但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不重視教學(xué)實(shí)錄的使用，甚至存在一些誤區(qū)。經(jīng)過自己的實(shí)踐和觀察其他教師的實(shí)踐，我深刻認(rèn)識到了教學(xué)實(shí)錄的重要性和使用方法，并取得了很好的效果。在這篇文章里，我將分享自己的實(shí)踐體會(huì)，希望對有需要的讀者有所啟發(fā)和幫助。
第二段：認(rèn)識教學(xué)實(shí)錄
教育部認(rèn)為，教學(xué)實(shí)錄是記錄個(gè)體教學(xué)行為、評價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教育工作者展示自己教育教學(xué)專業(yè)技能的成果稿。無論是教育部頒布的教育規(guī)劃綱要，還是各地的教育改革規(guī)劃，都要求教師實(shí)施常規(guī)的教育技能實(shí)踐，并要求教師做好教育教學(xué)實(shí)錄。這表明，教育教學(xué)實(shí)錄不僅是一項(xiàng)職業(yè)要求，也是重要的評價(jià)自我、改進(jìn)教學(xué)的手段。在實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)錄有助于教師對教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量。
第三段：實(shí)踐漫談
在授課前，我精心準(zhǔn)備了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并把計(jì)劃的要點(diǎn)記錄到教學(xué)實(shí)錄中。在課堂上，我仍然會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但始終以教學(xué)實(shí)錄為依據(jù)。同時(shí)，我會(huì)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，包括學(xué)生的問題、重要的授課及學(xué)生的反饋。通過記錄，我可以及時(shí)找到教學(xué)的問題和習(xí)慣，使我的教學(xué)越來越適應(yīng)學(xué)生的需求，最終提高教育的質(zhì)量。
第四段：實(shí)踐效果
通過實(shí)踐，我收獲了許多。教學(xué)實(shí)錄為我提供了據(jù)以分析和改進(jìn)教學(xué)策略的數(shù)據(jù)，讓我有了一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的方式來指導(dǎo)我的教學(xué)工作。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)錄有益于記錄教學(xué)中的問題和解決方案，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)錄對教師教學(xué)職業(yè)發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，可以幫助教師建立自己個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)體系，使教育教學(xué)更有活力和創(chuàng)造力。
第五段：結(jié)語
教學(xué)實(shí)錄是教師日常教學(xué)中必不可少的工具，能夠從多個(gè)層面促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量提升。它可以讓我們更重視對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)的觀察和分析，有助于我們更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提高自己的教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展。希望大家都能關(guān)注教學(xué)實(shí)錄的重要性并加以運(yùn)用，共同努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。
教學(xué)實(shí)錄案例篇五
郭學(xué)萍是華夏藝術(shù)與文化研究院教授，她曾赴美、法、日等國家訪問交流，是享有盛譽(yù)的藝術(shù)家和教育家。這次我有幸聽課郭教授的講座，受益匪淺。通過本文的記錄和整理，希望能夠把這次寶貴的經(jīng)歷分享給更多的讀者。
第二段：教學(xué)實(shí)錄
在講座中，郭學(xué)萍教授驚人的深厚功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓人感受到了她的深厚修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。她透徹地分析了藝術(shù)的內(nèi)涵和意義，深入淺出地闡述了舞蹈藝術(shù)的歷史淵源和演變脈絡(luò)。她不僅注重對學(xué)科知識的鑒賞能力，更是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括肢體語言、審美情趣、批判思考等等。
第三段：心得體會(huì)
從這次講座中，我深刻感受到舞蹈藝術(shù)的博大精深，郭教授深邃的教學(xué)理念也同樣深深感染了我。她注重理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，關(guān)注師生情感和交流，注重把思維和情感貫穿于教學(xué)的全過程中。這是一種真正的全人培養(yǎng)，是一種多元文化的整合，更是一種富有人文關(guān)懷的精神傳承與承擔(dān)。
第四段：認(rèn)識和思考
在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，藝術(shù)教育也正面臨新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育手段和方法已經(jīng)顯得乏力和不適用。如何推進(jìn)藝術(shù)教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化與人性化，成為當(dāng)今藝術(shù)教育工作者急待解決的重要問題。郭教授以她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，向我們展示了一種全面、開放、創(chuàng)新的教學(xué)模式和內(nèi)容，這將對藝術(shù)教育產(chǎn)生重大的促進(jìn)和啟示作用。
第五段：總結(jié)和展望
總之，通過這次講座，我受益匪淺。郭學(xué)萍教授的教學(xué)實(shí)錄給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆涸诮虒W(xué)中要注重多元文化的整合和傳承，注重學(xué)生全人培養(yǎng)，推進(jìn)藝術(shù)教育現(xiàn)代化；教育工作者要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升和發(fā)展，積極適應(yīng)新時(shí)代的教育要求；同時(shí)，我們也期待在藝術(shù)教育的新征程中，更多的先進(jìn)教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)藝術(shù)教育的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄案例篇六
生：巴金！
師：今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)巴金的世界，走進(jìn)他——
生：《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
二、細(xì)讀
師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。
生：（自由讀書、批注達(dá)10分鐘之久。）
師：請同學(xué)們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯(cuò)，只有缺席的遺憾！
生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)孩子寫一封回信，或者……”
師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質(zhì)。
生：我覺得這是一位關(guān)心孩子的巴金。（教師板書：關(guān)心）我注意到了這樣一句：“有時(shí)候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆?！卑徒馉敔斢胁?，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。
師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個(gè)“千斤重”，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。
師：巴金先生的一位學(xué)生曾經(jīng)回憶說：巴金寫字的時(shí)候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點(diǎn)點(diǎn)消耗來換取他思想的表達(dá)！
生：（用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭）
師：把這個(gè)體會(huì)帶進(jìn)去讀！
生：（先自由讀，然后指名讀）……
師：同學(xué)們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——
生：情——
生：愛——
師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進(jìn)去，讀出來！
生：（指定生：名學(xué)生讀）
師：家鄉(xiāng)的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動(dòng)呢？把這份“感動(dòng)”讀出來——
生：（齊讀）“我有病……”
師：老師在讀這封信的時(shí)候，也關(guān)注到了這段內(nèi)容，有個(gè)詞語我的印象最深刻——終于！
這個(gè)詞語能去掉嗎？
生：不能，“終于”最能體會(huì)到巴金對孩子的愛！
生：“終于”寫出了巴金下這個(gè)決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現(xiàn)巴金對孩子的愛！
師：是的，他想念孩子，關(guān)懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）
生：看見你們天真的笑臉。
師：在他的心里他多么想——
生：聽見你們歌唱般的話語！
師：繼續(xù)交流你的讀書收獲！
生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當(dāng)作什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。
師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？
生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實(shí)實(shí)、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實(shí)實(shí)、平平凡凡”兩個(gè)詞語寫出了巴金的謙虛！
師：齊讀這兩個(gè)詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？
生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?BR> 生：（齊讀）“我寫作不是……”
師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。
師：說得好，你是巴金爺爺?shù)闹舭。?BR> 師：浪費(fèi)？
生：花費(fèi)！
師：這兩個(gè)詞語一樣嗎？什么是花費(fèi)？
生：消耗、使用的意思，浪費(fèi)是個(gè)貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時(shí)間、同情、精力，值得表揚(yáng)。不能用浪費(fèi)！
生：老師，后面巴金也說自己“浪費(fèi)了光陰”，“過去我浪費(fèi)了不少的光陰，現(xiàn)在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經(jīng)不多了?！?BR> 師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。
生：浪費(fèi)是巴金爺爺?shù)闹t辭，體現(xiàn)了他的謙虛。
師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？
生：句子中有四個(gè)“更多”。
師：（指名讀）這四個(gè)“更多”的背后是什么？
生：巴金爺爺愿意把一切奉獻(xiàn)出去。
師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？
生：這是一位珍惜時(shí)間的巴金?！拔沂终湎н@有限的……”
師：想象這個(gè)“珍惜”背后的畫面！
生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！
師：即使是一分一秒也要讓它——開花結(jié)果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！
生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金?！坝H愛的家鄉(xiāng)孩子們，我真羨慕你們……”
生：愛
師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。
三、釋放
師：捧讀著巴金爺爺那散發(fā)著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關(guān)懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結(jié)果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉(xiāng)孩子的耳邊，出現(xiàn)在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。
生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會(huì)像您一樣，讓自己的生命開花結(jié)果的！
生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結(jié)果了?；▋菏悄菢拥拿?，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！
教學(xué)實(shí)錄案例篇七
郭學(xué)萍老師是一位德高望重的教育工作者，她長期在教育行業(yè)擔(dān)任高中語文教師，對教學(xué)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深刻的理論認(rèn)識。在教育領(lǐng)域中為人所知的不僅是她的高超教學(xué)技巧，還有她的親和力和對學(xué)生的深厚情感。本文將從我個(gè)人的視角，分享我在受郭老師教學(xué)的過程中所得到的啟示，深度解讀她在教學(xué)中的獨(dú)具匠心和特點(diǎn)。
第二段：教育理念
郭老師一直秉持著“從學(xué)生出發(fā)”的教育理念，認(rèn)為教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自我發(fā)展的能力。因?yàn)椤皩W(xué)生是教育的主體”，本著遵循學(xué)生成長規(guī)律的原則，開展教育實(shí)踐，是她的基本追求。在日常教學(xué)中，她注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識和靈活的思維方式。
第三段：教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，郭老師注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考。她常常利用課外閱讀、音頻視頻等多種方式，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，她也擅長以學(xué)生為中心，制定有針對性的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生追求卓越。
在我上她的課時(shí)，她總喜歡利用多種方式來吸引我們的注意力。她會(huì)在教學(xué)過程中通過來自文化、生活、歷史等多方面的案例來闡釋知識點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受和理解知識。她還會(huì)設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生積極參與，并以公正的口頭評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。
第四段：與學(xué)生交流
老師與學(xué)生的交流是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成長離不開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，郭老師善于與學(xué)生建立良好的溝通渠道，秉持“以人為本”的教育原則。她能夠傾聽學(xué)生的聲音，建立與學(xué)生的信任，這讓學(xué)生感受到了被尊重的溫暖和被理解的悅耳。
在學(xué)生困難時(shí)，她會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)夢想、發(fā)揮優(yōu)勢，幫助我們學(xué)會(huì)自我認(rèn)知和有效溝通。同時(shí)，她能抓住了學(xué)生未來的發(fā)展機(jī)會(huì)，以鮮明的人格魅力去激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考未來的方向和愿景。
第五段：結(jié)論
總之，郭學(xué)萍老師是一位富有感染力的教育家，她的教育理念、方法和實(shí)踐活動(dòng)給了我們很大的啟示。在與學(xué)生溝通的過程中，她融合了專業(yè)能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以寬廣的視角和深厚的情感關(guān)懷，教育出一代又一代優(yōu)秀學(xué)生，她的教育之路漫長而又多彩，她的故事給我們帶來莫大的啟示，這將激勵(lì)我一步步向前，在未來的教育道路上不斷探索自我、追求創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
教學(xué)實(shí)錄案例篇八
生：畫。
師：為什么猜它是畫呢？請說說你們的理由？
一部分孩子已經(jīng)迫不及待地舉手了，還有一部分孩子被呆住了。
師：我們先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的理由。過會(huì)兒，我們來進(jìn)行交流。(我在黑板上照著書上畫了一幅畫）
（孩子們進(jìn)行小組合作）
交流：說理由：
生a：昨天我預(yù)習(xí)過，題目是畫，所以猜是畫。
生b：書上畫著一幅畫，所以猜是畫。
生c：如果是真的水在流動(dòng)，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。
生d：書上寫著“人來鳥不驚”，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走。
生e：春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。
生f：遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。這和我們平時(shí)遇到的不一樣。
生1：黑黑的，看不清楚。
師：看不清楚什么顏色，那等于是沒有顏色，現(xiàn)在，我們來改編這首詩，現(xiàn)實(shí)生活中我們看到：
遠(yuǎn)看山——
生齊：無色（孩子真的挺聰明，幾乎是齊聲回答）
師：走近聽，聽水的聲音，聽見了嗎？近聽水——
生齊：有聲
師：春去花——
生：不在
師：人來鳥——
學(xué)生回答不上來了，有的說人來鳥害怕，有的說人來鳥飛走……
師：你看老師也改變其中一個(gè)字，人來鳥受驚。受驚就是害怕。學(xué)生鼓掌了！
師：那得給這首詩取個(gè)題目呀？
有的說《新畫》，有的說《風(fēng)景》，有的說《景色》……
師：你能不能用一個(gè)字
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸著頭，不知該取什么是好？
師：我們也用一個(gè)字行嗎？
有個(gè)孩子喊出來——景
師：你們覺怎么樣？
孩子們齊聲說道：好！
畫 景
遠(yuǎn)看山有色， 遠(yuǎn)看山無色，
近聽水無聲。 近聽水有聲。
春去花還在， 春去花不在，
人來鳥不驚， 人來鳥受驚。
“每一個(gè)學(xué)生都是天才”。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價(jià)的能力。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)實(shí)錄案例篇九
詞匯是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，它是構(gòu)建語言框架、表達(dá)思想的基礎(chǔ)。因此，有效的單詞教學(xué)方式和方法對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。最近，我有幸觀摩了一堂單詞教學(xué)課堂，獲得了很多啟發(fā)和體會(huì)。以下是我對于這堂課的實(shí)錄心得。
在一個(gè)初中九年級的英語課堂上，我見到了一位優(yōu)秀的教師正在教授新單詞。這位老師采用了多種方法，其中最引人注目的是她運(yùn)用圖片和例句來幫助學(xué)生記憶新單詞。她首先向?qū)W生展示了一個(gè)大屏幕上的圖片，并用簡潔明了的語言描述圖片中的內(nèi)容。接著，她讀出例句，并鼓勵(lì)學(xué)生跟讀。這種圖片和例句相結(jié)合的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，使學(xué)生很容易就能理解并記住新單詞的含義。
這位老師還提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，要求學(xué)生在課后用新學(xué)的單詞造句，并互相交流和分享。她鼓勵(lì)學(xué)生多利用課外時(shí)間，將單詞應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高單詞的運(yùn)用能力。這種任務(wù)式教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，讓他們在課堂之外也能持續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新單詞。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，這位教師采取了多種方式來幫助學(xué)生鞏固單詞。她組織了一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生分為小組進(jìn)行單詞游戲。每個(gè)小組派出一名學(xué)生，站在前面，其他小組的學(xué)生用描述或舉例子的方式，讓前面的學(xué)生猜出給出的單詞。這種游戲化的教學(xué)方法讓學(xué)生們興趣盎然，他們積極參與，并在互相競爭中提高了對于單詞的理解和運(yùn)用能力。
另外，這位教師還鼓勵(lì)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)資源，如課外書籍、電影和音樂等，去擴(kuò)展他們的詞匯量。她向?qū)W生們介紹了一些有趣的英語電影和音樂，并鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^看和聽音樂的同時(shí)，多注意歌詞和對話中的單詞。這種多媒體教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使他們能夠在輕松愉快的環(huán)境中提高單詞的學(xué)習(xí)效果。
通過這堂單詞教學(xué)課堂的實(shí)錄觀摩，我深刻認(rèn)識到了一節(jié)好的單詞教學(xué)課堂應(yīng)該具備的特點(diǎn)。首先，教師需要采用多種多樣的教學(xué)方式和方法，包括圖片、例句、任務(wù)等，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。其次，任務(wù)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，并幫助他們在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固新單詞。此外，互動(dòng)環(huán)節(jié)中的游戲和競爭能夠增加學(xué)生對于單詞的理解和運(yùn)用能力。最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，如電影和音樂，擴(kuò)大他們的詞匯量，從而提高單詞的學(xué)習(xí)效果。
總而言之，一節(jié)好的單詞教學(xué)課堂需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和游戲的設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生多利用學(xué)習(xí)資源。通過這樣的課堂實(shí)錄觀摩，我對于單詞教學(xué)有了更深的認(rèn)識和體會(huì)，也為今后的教學(xué)實(shí)踐提供了很多啟發(fā)和思考。
教學(xué)實(shí)錄案例篇十
一、教學(xué)目標(biāo)?
1、知識與能力
（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。
（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等
（3）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。
（4）揣摩動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文。
（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
（3）通過學(xué)生表演表達(dá)自己對課文的理解。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程。
（2）學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢力作斗爭。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累詞匯，理解文意，體會(huì)道理。
難點(diǎn)：怎樣理解文章的主旨。
三、課型及課時(shí)：閱讀探究型??? 一課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
五、教學(xué)過程?
（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入??新課。
由學(xué)生說帶“狼”字的成語。然后談起狼的本性順勢導(dǎo)入??。
（二）回憶鞏固作者。
（三）檢查預(yù)習(xí)
1、檢查朗讀情況：學(xué)生齊讀課文。（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀）
2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進(jìn)行）?
3、讓學(xué)生口譯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。（小組解決或向老師提出）
（四）自由朗讀，整體感知：
2、理清情節(jié)
（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼
（五）變換角度，讀評故事。
1、揣摩屠夫當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
【老師提示】要扣住幾個(gè)主要情節(jié)：
屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼
狼：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。
（教師點(diǎn)評，師生共同分析屠夫和狼的形象）
屠夫：機(jī)智、勇敢、警覺、善于斗爭。
狼：貪婪、兇狠、狡詐。
2、悟讀：明主旨，談感受。
【板書設(shè)計(jì)?】
狼
情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼
屠夫：機(jī)智、勇敢
惡狼：貪婪、兇狠、狡詐
寓意：對惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭
教學(xué)實(shí)錄案例篇十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三) 抓關(guān)鍵詞語，對比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)
3、對比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋
教學(xué)實(shí)錄案例篇十二
單詞是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，良好的詞匯量對于語言學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。然而，許多學(xué)生感到單詞教學(xué)乏味乏味，無法真正理解和應(yīng)用學(xué)到的單詞。為了改善這種情況，我參加了一堂單詞教學(xué)課堂，并汲取了一些實(shí)用的心得體會(huì)。
首先，這堂課采用了多種教學(xué)方法。老師通過舉例子、做游戲和視覺展示等方式來幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思和用法。這種多樣化的教學(xué)方法不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也提高了學(xué)生的參與度。此外，通過與同學(xué)們合作和互動(dòng)，學(xué)生們可以更好地鞏固所學(xué)的單詞，加深記憶。
其次，這堂課突出了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。在課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的單詞來表達(dá)自己的意見和想法。例如，在討論關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，學(xué)生們需要使用所學(xué)的環(huán)保詞匯來描述自己的觀點(diǎn)。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生們不僅能鞏固所學(xué)的單詞，還能培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。
第三，這堂課注重了課后學(xué)習(xí)的延續(xù)。老師在課堂結(jié)束后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一本單詞記憶本，鼓勵(lì)他們在課后進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)和記憶。這種課后延伸的學(xué)習(xí)方式，有助于加深學(xué)生對單詞的記憶，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性。學(xué)生們通過反復(fù)復(fù)習(xí)，逐漸掌握了更多的單詞，為將來的語言學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四，這堂課還通過情景模擬來幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用單詞。通過模擬一些真實(shí)的場景，比如購物、旅游等情境，學(xué)生們可以運(yùn)用所學(xué)的單詞進(jìn)行對話和交流。這樣的實(shí)踐使學(xué)生們不僅僅記住了單詞的意思，更能夠在實(shí)際生活中使用和運(yùn)用它們。
最后，這堂課還重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了詞匯的拓展。不僅僅教授了基礎(chǔ)的單詞，老師還給學(xué)生們提供了一些同義詞、反義詞和詞根詞綴等相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生們可以大大拓展和積累自己的詞匯量，提高自己的語言水平。
綜上所述，這堂單詞教學(xué)課堂給我留下了深刻的印象。它采用多種教學(xué)方法，注重實(shí)踐和課后延伸，并且強(qiáng)調(diào)了詞匯的拓展。這些方法不僅使單詞教學(xué)更加有趣和生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。我相信，只要將這些實(shí)踐和理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，單詞教學(xué)一定能夠取得更好的效果。
教學(xué)實(shí)錄案例篇十三
《鯨》教材簡析及
教學(xué)
實(shí)錄 教材簡析 《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6 年級的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 17 課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識，現(xiàn)在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？ 生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊? 生：鯨魚太大了！師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？ 生：巨大無比。
師：這是成語嗎？ 生：不對！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大? 請大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？ 生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？ 生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約 1.4 米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？ 生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？ 生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？ 生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？ 生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)
《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)
《鯨》教學(xué)反思
鯨教學(xué)設(shè)計(jì)
鯨教學(xué)反思