在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小組合作研討記錄篇一
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作” 在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規(guī)律等。
四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作研討記錄篇二
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查
有效問卷
學習數學態(tài)度% 小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性% 評價他人的能力%
喜
歡
一
般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2
31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18-15.2-2.8 24
-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數
對小組合作學習感興趣% 參加社會調查的能力%
社會實踐操作
能力% 對教學中的評價%
感
興趣
一
般
不感
興趣
樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9
36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發(fā)言人數
23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業(yè)
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優(yōu)秀率
人均分
及格率
優(yōu)秀率
實驗班
小組合作學習
71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對照班
嘗試教學法
72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查
有效問卷
學習數學態(tài)度%
小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性%
評價他人的能力% 喜
歡
一 般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 19 58.3 38.9 2.8
60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18
-15.2-2.8 24-5.3
-18.7 42.3 16
-31.5 29
-13.1
-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數
對小組合作學習感興趣%
參加社會調查的能力%
社會實踐操作
能力%
對教學中的評價% 感
興趣
一
般
不感
興趣 樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發(fā)言人數 23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業(yè)
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優(yōu)秀率
人均分
及格率
優(yōu)秀率
實驗班
小組合作學習
71.4
84.5%
63.4% 89.1
93.3%
73.3%
對照班
嘗試教學法
72.2
91.6%
66.7% 80.8
88.3%
45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
小組合作研討記錄篇三
10a小組合作學習記錄
c0819彭彥毓
記錄人：顏瑜均
主持人：吳芊曳 劉燁
參加人員：19班10a小組全體人員(顏瑜均 許靜嫻 吳芊曳 彭彥毓 劉燁)時間：2010年10月14日
主題：學習課題討論
學習課題：閱讀并討論《出師表》中諸葛亮是一個怎樣的人，有什么性格特點。學習方法：以小組為單位，首先閱讀《出師表》，并在全班朗讀，再由主持人發(fā)
問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結。
學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。
全組同學讀完《出師表》
劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出
師，曾與孫權合軍在赤壁之戰(zhàn)中大勝曹操，他的著名事跡有空城計、七擒孟獲、六出祁山等，一生鞠躬盡瘁，死而后已，陸游曾贊道：“出
師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質呢？
顏瑜均：諸葛亮知恩圖報，堅韌不拔，為漢朝鞠躬盡瘁，死而后已，他不貪權，不弄權，曾說“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
彭彥毓： 他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳： 我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。
小組合作研討記錄篇一
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。因而，在課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
一、優(yōu)化組合，準備“合作” 在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
二、明確任務，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。“重點的問題”指對學生數學素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規(guī)律等。
四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作研討記錄篇二
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查
有效問卷
學習數學態(tài)度% 小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性% 評價他人的能力%
喜
歡
一
般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2
31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18-15.2-2.8 24
-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數
對小組合作學習感興趣% 參加社會調查的能力%
社會實踐操作
能力% 對教學中的評價%
感
興趣
一
般
不感
興趣
樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9
36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發(fā)言人數
23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業(yè)
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優(yōu)秀率
人均分
及格率
優(yōu)秀率
實驗班
小組合作學習
71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對照班
嘗試教學法
72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。
下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查
有效問卷
學習數學態(tài)度%
小組合作學習與評價的能力%
回答問題的積極性%
評價他人的能力% 喜
歡
一 般
不
喜
歡
樂意合作與評價
一
般
不樂意合作與評價
積
極
一
般
不
積
極
樂
意
一
般
不
樂
意
前測94.7 19 58.3 38.9 2.8
60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9
后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差
0 18
-15.2-2.8 24-5.3
-18.7 42.3 16
-31.5 29
-13.1
-15.9
由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。
2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。
興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據
人
數
對小組合作學習感興趣%
參加社會調查的能力%
社會實踐操作
能力%
對教學中的評價% 感
興趣
一
般
不感
興趣 樂
意
一
般
不
樂意
熟
練
一般
不
熟練
樂
意
一般
不
樂意
實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3
實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0
由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表
班級
實驗班
對照班
教學方法
小組合作學習
嘗試教學法
教學內容
長方體和正方體的表面積
長方體和正方體的表面積
教師直接講授時間
10分鐘
22分鐘
學生發(fā)言人數 23人
16人
討論時間
10分鐘
0
課堂作業(yè)
完成課本練習和提高性題
完成“做一做”和課本練習
做題正確率
95% 83%
從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。
小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。
班
別
教
法
實驗前
實驗后
2002-2003學第一學期末考試
2004-2005學第一學期期末考試
人均分
及格率
優(yōu)秀率
人均分
及格率
優(yōu)秀率
實驗班
小組合作學習
71.4
84.5%
63.4% 89.1
93.3%
73.3%
對照班
嘗試教學法
72.2
91.6%
66.7% 80.8
88.3%
45.7%
從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。
小組合作研討記錄篇三
10a小組合作學習記錄
c0819彭彥毓
記錄人：顏瑜均
主持人：吳芊曳 劉燁
參加人員：19班10a小組全體人員(顏瑜均 許靜嫻 吳芊曳 彭彥毓 劉燁)時間：2010年10月14日
主題：學習課題討論
學習課題：閱讀并討論《出師表》中諸葛亮是一個怎樣的人，有什么性格特點。學習方法：以小組為單位，首先閱讀《出師表》，并在全班朗讀，再由主持人發(fā)
問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結。
學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。
全組同學讀完《出師表》
劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。
許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。
在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出
師，曾與孫權合軍在赤壁之戰(zhàn)中大勝曹操，他的著名事跡有空城計、七擒孟獲、六出祁山等，一生鞠躬盡瘁，死而后已，陸游曾贊道：“出
師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
吳芊曳：還有補充嗎？
彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是
他在伐魏之前呈給劉禪的。
劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質呢？
顏瑜均：諸葛亮知恩圖報，堅韌不拔，為漢朝鞠躬盡瘁，死而后已，他不貪權，不弄權，曾說“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達
于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。
彭彥毓： 他足智多謀，指揮若定，善用人才。
吳芊曳： 我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。