教案可以幫助教師把握好教學進度，提高教學效率。編寫一份完美的教案需要考慮多個因素。首先，要明確教學目標，確定學生應該達到的知識、能力和情感目標。其次，要選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，確保內(nèi)容與學生的實際情況和學習需求相匹配。此外，還需要靈活運用不同的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。請大家參考下面這些精心準備的教案樣本，相信會對大家編寫教案有所啟發(fā)。
北大荒的秋天教案第一課時篇一
師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。
生：葡萄。
師：請大家一起念。
生：“葡萄”
師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？
生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。
生：（書空）。
師：小朋友記住這兩個字了嗎？
生：記住了。
師：你能用“葡萄”說說話嗎？
生：我很喜歡吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的.很酸，味道可多了。
生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！
生：我媽媽可愛吃葡萄了。
生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師：想說的小朋友請站起來說。
生：（自由說）。
師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。
生：葡萄溝。
師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？
生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。
生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。
師：是的，同學們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。
生：（看錄像聽錄音）。
師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？
生：葡萄在新疆吐魯番。
師：課文是怎么寫的，請大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。
生：（讀第一段第一句話）。
師：點擊出示句子，請大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？
---------------------------。
生：（自由讀句子）。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生：我讀懂了那里的水果很多。
師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是。
北大荒的秋天教案第一課時篇二
(師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。
一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累?如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法?，F(xiàn)在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。)。
師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對社會的發(fā)展起了推動作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說的那個“木”字。(師板書，畫“木”)，(寫“休”，)一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎?詞也很有意思，“左右”，(讓生舉左右手)“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。(生讀)。
師：這是什么?
生：書。
師：這是什么、
生：粉筆。
師：我是東西嗎?
生：你不是東西。
師：變成罵人的話了。
師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。
師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推?你來敲。(敲桌子)。
師：誰把課題讀一讀。(生讀題。齊讀課題)。
師：這講了一個什么故事呢?把書念一念。
(師范讀)。
師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀?
(生讀生字)。
師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。
(生讀)。
師：哪個小朋友能把九個字都念對了。
(指名讀，再指名讀，齊讀)。
生：皎潔。
師;什么意思?
生：很白的意思?
師：一般表示什么?
生：表示月亮。
師：換個偏旁，變成其他字。(生說：校，郊等)。
師：
生：駛，馳，螞，驢。
師：這些字會讀了，自己把課文念念。
(生自讀課文)。
師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。
(生描紅)。
師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。
(生讀，再指名讀)。
師：避讓什么意思?
生：避讓是讓開的意思。、
(表演避讓)。
師：躲開，讓出路來，給別人走。)。
師：沉睡是什么意思?
生：睡得很沉。
師：家境貧寒。
生：家里很窮。
師：貧是什么意思，寒是什么意思。
生說。
師：家庭狀況很差。
師：給每個小節(jié)加個節(jié)號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節(jié)，隨便你讀哪個小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。
生：我讀第二節(jié)。
生：我想讀第七自然段。
(師打斷，幫助學生強調(diào)“也”是一位詩人，“過了一會”。
生：我也喜歡讀第七自然段。
師：(師打斷)你能不能讀得快一些。(示范，并給予表揚，再示范)。
師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調(diào)有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。(生繼續(xù)讀第七自然段)。
生：我想讀第三自然段。
師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。(生示范)。
生：讀第八自然段。
師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。(生讀)。
生：我想讀第五自然段。
生：我想讀第四自然段。
(齊讀第一自然段)。
生：唐朝的賈島是一名詩人。
師：如果把詩人放在前面怎么說?，
生：詩人賈島是唐朝的。
師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。
生：李白，杜甫，賀之章。
師：誰能背李白的詩。
生：背《望廬山瀑布》。
師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。(師讀，并解釋。)。
生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢?
師：還有什么不明白的問題嗎?
生：這為什么叫《題李凝幽居》。
師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。
(生連起來解釋)。
生：鳥已經(jīng)沉睡了，怎么還被驚醒?
生：比比劃劃是什么意思。?
師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。
(生來表演，教鞭當馬)。
生：“簇擁“是什么意思。
師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。
生：“猶豫不決”是什么意思?
師：拿不定主意。
生：吟哦是什么意思?
師：朗讀，唱。
北大荒的秋天教案第一課時篇三
教材分析：
《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六小節(jié)。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，第五節(jié)寫了北大荒的物產(chǎn)豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天?？偡纸Y構是本文構段的特點。
教學目標：
1、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方。
2、了解北大荒秋天的自然風光和豐收景象，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：品味詞句，想象意境，訓練朗讀。
教學難點：理解“一碧如洗”、“清澈見底、“熱鬧非凡”等詞語。
教學對象及其學習需要分析：
對于三年級的學生，光從字面上很難感受到那種“大豆搖鈴千里金”的景象，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結合圖片，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正把自己的自豪感融入朗讀之中。
教學媒體選擇與應用設計：網(wǎng)絡、powerpiont電子幻燈。
設計理念：
《北大荒的秋天》以寫景為主，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明今天的北大荒是個富饒而美麗的地方，抒發(fā)了作者對北大荒由衷的熱愛之情。根據(jù)課文的特點，本課的教學宜以誦讀為主，通過充分的誦讀，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，并由此欣賞和品味作者那種簡煉而又多姿多彩的表達方式。
一、揭示課題、導入新課。
1、在我國東北的黑龍江省有一個地方，人們把那兒稱為“北大荒”。（板書：北大荒）看老師寫“荒”這個字。長滿了野草，沒有人耕種，所以這里有個草字頭，什么都沒有，注意中間是個“亡”字。能給“荒”組個詞嗎？（荒涼荒蕪荒無人煙??）。
為什么取這么個名字？想象一下原來的北大荒可能是什么樣的？
2、過去的北大荒一片荒蕪，人煙稀少。但是解放后，經(jīng)過建設者們的開墾，荒地已變成了良田?，F(xiàn)在的北大荒已經(jīng)成為全國著名的糧食生產(chǎn)基地。是我國東北的大糧倉。（出示圖片）。
3、今天我們就來學習一篇和“北大荒”有關的課文，（板書：的秋天）一起走進北大荒的'秋天。（設計意圖：“北大荒”對學生而言是一個陌生的地方，導入課題時層層深入，先從字面上理解“荒”的意思，再來想象北大荒原來的樣子，通過圖片的展示了解今日的北大荒。從一片荒蕪到東北的“大糧倉”，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，再引入課文的學習就水到渠成了。）。
二、學習字詞、初讀課文。
1、朗讀帶有生字的詞語。
銀灰絳紫透明波紋。
燃燒山嶺幾縷漾起。
讀音上重點注意：紫、燒、澈、紋、嶺。
詞義的理解上重點注意：絳紫、一碧如洗。
2、讀長句，注意合理的停頓。
這些流云／在落日的／映照下，轉(zhuǎn)眼間／變成／一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是／美麗的仙女／在空中／抖動著／五彩斑斕的錦緞。
3、一葉知秋，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。逐段朗讀，理清課文脈絡：可以先指名讀，再齊讀各自然段，討論問題：第一自然段告訴我們什么？為什么北大荒的秋天來得比較早？北大荒的秋天究竟是怎樣的呢？課文中用了一句話來概括的？請同學們放聲讀一讀課文，到課文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！（齊讀）。
（設計意圖：總分結構是本文寫作上的一大特色，對文本的初讀過程也就是對文本內(nèi)容的一個梳理過程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。）。
復習生字，指導書寫：讓學生自行識記生字字形，重點指導寫好“碧、紫、燃”3個字。教師范寫，學生描紅。
作業(yè)：有感情地朗讀課文。
北大荒的秋天教案第一課時篇四
師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛，唐代著名詩人羅隱，在他的《詠蜂》里寫“采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜?”
今天我們來一起學習《蜜蜂》。看了這個題目，你們想提出哪些問題?
生：自由回答。
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。
自讀課文，把有關的語句畫來來。
生：(蜜蜂是否具有辨認方向的能力)。
師：你在哪里找到答案的?
生：(第一自然段)。
師：誰能來讀一下第一自然段?
哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是?
生：(聽說蜜蜂有辨別方向的能力)。
文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。
師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。
(1)、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里。
(2)、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。
(3)、在兩里遠的地方放飛。
(4)、叫小女兒在蜂窩旁等。
師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?
(1)、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里——便于觀察。
(2)、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號——證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。
(3)、在兩里遠的地方放飛——證實蜜蜂是否認識回家的路。
(4)、叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來的時間。
師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人?
生：(考慮周到、思想周密、思考全面)。
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么?
生：(蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。)。
師：真的觸到地面了嗎?
生：(沒有，從幾乎可以看出來。)。
師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀?
生：(擔心的，著急的，憐愛的。)。
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考?
生：(我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢?
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。)。
師：為什么我這樣推測呢?結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。
生：(遠，悶在袋子里，起風)。
師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人?
生：(善于思考，善于觀察的人。)。
北大荒的秋天教案第一課時篇五
師：孩子們，先讓我們靜靜地走進梅花，邊欣賞邊思考：梅花給你怎樣的感覺?(課件展示梅花圖，一幅幅冷艷幽芳的梅花，讓孩子們?nèi)缗R其境，如聞其味。)。
師：能說說你的感受嗎?
生：我覺得梅花很美，清新淡雅。
生：讓我想起“梅花香至苦寒來?！?BR> 生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這么燦爛。
……。
二、解讀愛梅。
1師：你們喜歡梅嗎?
生：喜歡!
生快速瀏覽，交流。
2研讀珍愛梅圖玷污不得。
生：我覺得第三段能體現(xiàn)老人愛梅。生讀全段。
師：請同學們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。
生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評注。
交流。
生：我是從外祖父說的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”外祖父以前那么慈祥現(xiàn)在卻訓斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。
生：我也從這里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現(xiàn)在卻因為梅花圖而發(fā)怒，這正是體現(xiàn)他對梅花的喜愛。
師：你能讀出外祖父的心情嗎?
一生讀，(生氣的成分不夠)。師：這里有個問號，對，是反問句，語氣要強烈。誰再來?
一生再讀，這次好多了。師：我已經(jīng)能感受到外祖父的生氣。
孩子們躍躍欲試，師：這樣吧，來把你感受到的外祖父當時生氣的心情讀給同桌聽聽。學生讀的很投入。
生：我從爺爺?shù)膭幼髦幸材芨惺艿剿麑γ坊ǖ臒釔??！坝柫T，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。
生：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現(xiàn)在卻頓時拉下臉來。
師;是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。
生：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現(xiàn)在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。
師：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生;但老師，我也和文中的作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢?
師：外祖父為什么那么喜歡梅花呢?同學們請再好好地讀讀課文。
北大荒的秋天教案第一課時篇六
【編者按】。
一、引入揭題，激發(fā)語言興趣。
師：前些日子，我們寫了觀察日記，同學們筆下的小動物栩栩如生。今天，我們?nèi)フJ識一下名家筆下的小動物是怎么樣的。讓我們一起走進老舍爺爺筆下的《貓》。（課件呈現(xiàn)：
老舍，中國現(xiàn)代著名文學家。他的作品多描寫當時北京老百姓的生活，充滿濃濃的京味兒，被譽為“人民藝術家”。代表作品：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。）。
師：老舍的作品有濃濃的京味兒，老師特別愛讀，希望能和你們成為書友。
二、整體讀文，理清文本結構。
師：自由地讀讀課文，老舍筆下的貓給你留下什么印象？
（學生自由讀文后，交流。）。
生我覺得這只貓非?？蓯郏乙埠鼙M職。
生：老舍爺爺筆下的貓很勇猛，不要說見了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。
生：老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓，溫柔的樣子很像。
師：老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那么課文是從哪兩個方面寫的呢？
生：是從“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”這兩個方面寫的。
生：前面寫的是大貓的性格古怪，后面寫的是滿月的小貓非?？蓯?。
師：是呀，我們同學的觀察日記大多從外形、習性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格，看來，老舍爺爺?shù)呢埖拇_與眾不同。（板書：大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。）。
三、精讀“古怪”，感悟語言情趣。
1.賞讀貓的性格，初解“古怪”。
師：課文的第一句就說“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l―3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點。
（學生自由讀、寫、貼，交流。）。
生：我覺得最有趣的性格是貪玩，貓?zhí)澩媪?，會離家一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不肯回來。我想起了我自己也是這樣的。（有感情地讀）。
生：老舍爺爺大聲地呼喚貓?？墒秦堖€是不肯回來。
生：奶奶溫柔地呼喚貓，可貓還是不肯回來。
生：小主人親熱地呼喚貓，貓還是不肯回來。
師：對，這就叫“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，“誰”“怎么呼喚”之間要注意停頓，我們一起來試試。
（學生齊讀）。
生：我喜歡“盡職”這種性格，因為貓屏息凝視，一等就是幾個鐘頭，很有耐心。
（師板書：盡職。）。
師：屏息凝視是怎么樣的？
（生做屏住呼吸凝視的樣子，其余學生也不由得做起來。）。
師：對，就是屏住呼吸，用心凝視的意思。的確是一只只盡職的貓，太可愛了！
生：我喜歡貓勇敢的性格，因為它遇到蛇也敢斗一斗，非常厲害。（生有感情地讀）。
師：（板書：勇敢。）你讀出了貓的勇敢。
生：我覺得老實的貓更有趣，找個地方成天睡大覺，打呼嚕的樣子肯定很好玩。（生讀相關句子）。
師：（板書：老實。）你還從文字中想象它打呼嚕的樣子，真有意思。
生：我覺得貓高興的時候最有趣。會在稿紙上踩幾朵小梅花，其實就是貓的腳印。還會蹭你的腿，我可以想象它蹭的樣子。（有感情地讀）。
師：（板書：高興。）貓會不會笑我不知道，不過在你的朗讀中我們的確感受到了貓高興的時候真的是非?？蓯邸２涫窃趺礃拥模磕悴洳湮铱?。
（生邊笑邊做蹭的動作）。
師：哦，就是輕輕地擦著。好親熱的小貓！
生：我補充，小貓還會用多種腔調(diào)叫喚，長短不一，粗細各異，像唱歌一樣。
師：嗯，在老舍爺爺筆下，普普通通的貓叫顯得那么好聽。我們一塊兒來讀讀這部分。（齊讀）。
生：因為貓不高興的時候一聲也不出，挺無趣的。
生：不是不喜歡，只是沒有其他特點那么招人喜歡。
師：是呀，貓一聲不出的確有些無趣。（課件呈現(xiàn)：圖片上的貓蹲在洗臉盆里微瞇著眼睛。）瞧，這里有只不高興的貓，賴在洗臉盆里不肯下來。你們對它說說好話，讓它下來吧。
生：貓快下來吧！看，我給你準備了好吃的。
生：貓，干嗎不高興呢？來，我陪你玩線球。
師：喲，物質(zhì)享受精神享受都全了，貓理你嗎？
生：“它也一聲不吭?！?BR> 師：這小貓，干嗎一定說好話呢？軟的不行咱給它來點硬的，大聲訓斥或者直接把它抱下來不就行了。
生：不行，這樣貓會生氣的。
生：這樣即使貓聽你的話也會留下心理陰影哦。
師：喲，還關注到貓的心理了。老舍爺爺那么愛貓，舍不得貓，所以只能對它說好話了?？磥恚仙釥敔攼圬堈媸堑搅藢檺?、溺愛的地步了。不管貓高興不高興，始終那么愛它。咱們一起讀讀這段話，讀出字里行間老舍爺爺對貓的寵愛。（齊讀）。
師：那么“什么都怕”這個部分你覺得怎么樣？
生：也跟“不高興”一樣，咱們覺得小貓不夠勇敢，可是老舍爺爺太愛貓了，所以把它“什么都怕”的性格也寫得很可愛。
師：你們真會讀書！
2.理讀文章脈絡，品味“古怪”。
生：是那么多不同的性格綜合在一只貓身上，才說它古怪。
生：一位同學讀一種性格，要讀出特點，合在一起就古怪了。
生：第一句話要一起讀。
師：為什么第一句話要一起讀？
生：因為這句是總說“貓的.性格的確有些古怪”，后面講怎么古怪，所以要一起讀。
師：嗯。說得好！那就請七位同學上臺來讀。（指名生上臺讀，問臺下）誰先讀？誰后讀？
生：先讀“老實”，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。
師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數(shù)同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。
生：這樣好像不行吧？
師：為什么不行呢？
生：我發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的，比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。
生：是呀，第二、第三自然段也是這樣。
師：（根據(jù)學生說的調(diào)整板書上性格詞的位置）按這樣的順序，請上臺的同學排好隊讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學生分句朗讀）。
生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。
生：而且讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了。
生：因為老舍爺爺很愛貓，每天跟貓在一起，在他眼里貓就像孩子一樣，各種性格都被他發(fā)現(xiàn)了。
生：這個古怪不是批評的意思，就是說很喜歡的意思。
師：你的語感真好，老舍爺爺說貓古怪，就像你的長輩有時候拿你沒辦法時……生：對，說我“小調(diào)皮”“古靈精怪”，一個意思。
師：是的，就是那種愛到極點，為你歡喜為你憂的感覺。
四、品味語言，解讀語言個性。
師：讀了那么多遍課文，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺文章的語氣也挺有意思。
（課件呈現(xiàn)：
貓的性格非常古怪。它是老實的，有時候的確很乖。
貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，有時候的確很乖。）。
師：兩句有什么不同？
生：第二句中增加了“實在有些……，說……吧”這些表示語氣的詞。
師：做做動作讀讀想想，在什么場合你也聽到過這樣的說話語氣？
（生邊讀邊做動作。老師巡視引導，學生有的邊讀邊搖頭，有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊，像是一五一十地訴說。）。
生：感覺有股特別的味道，像是……。
師：你想起了誰跟誰說話也是這樣的語氣？
生：有一次，我媽跟她同學在路上見面，說我時就是這樣。
師：哦，你媽怎么說你的？語氣跟這差不多嗎？
生：我媽媽說我這孩子實在讓我頭疼。說他調(diào)皮吧，有時候又很乖，說他乖嘛，頂起嘴來能把你氣死。（齊笑）。
師：是呀，就是這樣的語氣，好像在跟人聊家常一樣。這樣的語氣讓人感覺怎么樣？
生：感覺像聊天，很親切。
生：感覺非常輕松自然，在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。
師：你們真棒，老舍爺爺?shù)奈恼鲁錆M京昧兒，讀來讓人覺得親切平實。這個秘密也讓咱們發(fā)現(xiàn)了。讀讀第一到第三自然段，體會體會老舍語言的特點。（自由讀）。
師：能背的按照老師的板書背背看。（學生自由背）。
師：老師給大家配上音樂，咱們一起來試試。（配樂齊背）遷移朗讀，感受語言情昧。
師：帶著這樣親切、寵愛的語氣，讀滿月的小貓更可愛。（配樂齊讀）老舍爺爺在寫滿月的小貓有什么寫作的小秘密，下節(jié)課再學。
板書：
（浙江省杭州市拱宸橋小學）。
北大荒的秋天教案第一課時篇七
教學要求：。
1：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2：理解課文內(nèi)容。
3：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。?????????。
教學重點、難點：
1：有感情地朗讀課文。
2:學習先概括、后具體的構段方式。
教法、學法：
直觀演示法、引讀法、音樂陶冶等。
教學過程：
1、談話導入，揭示課題。
(1)你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（板書：秋天）在這秋高氣爽的日子里，田野真美呀，有迷人的景色，有豐收的喜悅。但是在建國前，我國黑龍江部分地區(qū)的秋天曾經(jīng)是一片荒蕪，人們稱為“北大荒”。（板書：北大荒）。
2.初讀課文。
（1）將生字表中的生字拼拼讀讀，注意它們的音和形。
（2）將課文讀通、讀順、讀準生字的字音。
3.檢查自學。
（1）認讀生字詞。
（2）指名分節(jié)讀課文。
4.學習課文第二自然段。
過渡：課文第一段告訴我們北大荒秋天到來的時間。9月，一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。
（2）出示燈片：指導觀察看圖說說，課文那些語句寫了圖的內(nèi)容？理解“一碧如洗”。（板書）。
（3）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。
《1》西邊的天上會有什么？讀——。
《2》這些流云是怎樣變化的？讀——。
《3》（看燈片）這樣美的景色，課文怎樣用文字來描述的？指名讀。
聽了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的？（比喻）把------比作了-------。
（4）現(xiàn)在我們來欣賞這些優(yōu)美的語句，小聲跟配樂錄音讀，注意邊讀邊想象那美景，用你的感情表達出來。
5.學習課文第三自然段。
秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河有時什么樣兒呢？（小河）。
（1）聽老師讀，看有幾句話，每句講了什么？
（2）第1句，小河給你什么印象？讀——。
（板書：清澈見底）查字典理解“澈”。
（3）印示燈片，指導看圖后提問：為什么把他比作“一條透明的藍綢子”？用“因為------所以------”說話。
（4）假如你是一條小魚，你該怎樣表達此時的心情？指名讀—— 。
（5）男女生分讀后齊讀本自然段。
6.學習課文第四自然段。
此時，那兒的原野不同于其他季節(jié)，文中是怎樣描寫的呢？
（1）自由輕聲讀課文，動筆畫出有那些景物，有幾句話。
（2）齊讀第一句：什么地方熱鬧非凡？（板書）。
這句話具體嗎？再讀一讀課文，找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的？
（3）學習第二、三句內(nèi)容。
《1》投影片覆蓋出豆莢圖片：課文文中是怎樣描寫豆莢的？指名讀——。
大豆真的會笑嗎？齊讀本句。
《2》覆蓋出高粱圖片：“黑紅”的高粱說明他們怎么樣了？高粱會演唱嗎？為什么這樣寫？指名讀，齊讀。
《3》火紅的榛樹葉子出現(xiàn)在哪兒？紅的怎樣？讀——。
《4》秋天是收獲的季節(jié)。那兒的人們把過去荒蕪的草地開辟成了豐收的良田。北大荒人有更大的決心，把祖國建設的更加美好富強。
（4）齊讀本自然段。你們讀了以后，覺得北大荒的原野怎樣？（板書：熱鬧非凡）作者怎樣把他寫具體？（指名讀）。
《1》師讀中心句，生讀分句。
《2》齊讀概括句，男、女生分讀具體描寫的句子（交換讀）。
（5）小結：
今天我們學了新的構段方式——先概括后具體。請在課后用你的筆來寫一寫家鄉(xiāng)的秋天。
7.指導朗讀。
有感情地朗讀課文第一至四自然段，讀出喜愛之情。
8.指導書寫。
（1）認讀生字詞語。
（2）分析字型，指導描紅。
荒：上中下結構，“亡”不能帶點，與“流”比較區(qū)別。
紫：上中下結構，與“緊”比較區(qū)別。
（3）作業(yè)：按筆順在習字車上描紅。
9.課外作業(yè)。
片段練習：家鄉(xiāng)的秋天真美呀！
板書：
天空 一碧如洗。
原野 熱鬧非凡。
北大荒的秋天教案第一課時篇八
一、知識與技能：
1、認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法：通過朗讀，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
三、情感態(tài)度價值觀
1、激發(fā)學生對秋雨的喜愛和贊美之情。
2、能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
通過朗讀，激發(fā)學生對秋雨的喜愛和贊美之情。
1.搜集有關秋天景象的圖片。
2.小黑板，填空題。
3.根據(jù)課文第2自然段內(nèi)容繪制成各色秋景圖，如楓葉圖、菊花圖等。
第一課時
一、欣賞秋色，育情導學
1.指導觀察秋天下雨時的情景圖。（讓學生能形象、直觀的感知畫面。）
3.喚起情感：你喜歡這秋天的雨嗎？就讓我們來讀一讀這篇文章，一定會有全新的感受。
4.板書課題，并齊讀課題。你是怎樣讀的？
師：有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？就讓我們一起走進課文吧！
二、聽讀課文，感知內(nèi)容
1、范讀課文，完成填空題。
小黑板，填空題：秋天的雨，是一把（）；秋天的雨，是一盒（）；秋天的雨，藏著（）；秋天的雨，吹起（）。指學生口頭填空，并讀。
2.你們覺得秋天的雨神奇嗎？
3.你們最喜歡哪幾段內(nèi)容？選擇你喜歡的段，讀一讀，還可以進行背誦，然后對你的同桌說說你喜歡的原因。
三、品讀課文，感受神奇
1.品讀第1自然段。
b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內(nèi)容朗讀給大家聽聽？
c、引導學生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？
d、指名交流并讀出神奇之處。
e、激發(fā)情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？
2.品讀第2自然段。
a、引導學生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？
b、指名學生朗讀后并回答。c、采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。師：老師也喜歡這一段，因為秋天有紅色的楓葉、有金黃色的田野、還有橙紅色的果樹和各種顏色的菊花，這么多顏色出現(xiàn)在我們眼前，黑板上，你會用四個字的詞來形容嗎？（五彩繽紛、五顏六色……）
d、品說文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？
四、變讀為述，積累語言
1.師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內(nèi)容朗誦給大家聽？
2.讓學生先在四人小組內(nèi)說說自己的想法，然后進行朗誦練習。
3.指名學生上臺進行表演性朗誦并評點。
五、習寫生字和詞語，當堂展評
六、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。
一把鑰匙
11秋天的雨一盒顏料豐收的歌
藏著氣味歡樂的歌
吹起喇叭
北大荒的秋天教案第一課時篇九
引入：
1、有人說：“書是一把鑰匙，它打開了知識的大門。”
2、出示課件：你認為“是一把鑰匙，它打開了的大門”。
二、教學第二自然段，品讀，入境悟情。
自讀課文，標出自然段。完成填空。
（一）教學寫銀杏樹的句子。
2、（出示銀杏樹的葉子圖）這就是銀杏樹的葉子，它像什么？
3、其實這句話也可以這樣寫（出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子扇走了夏天的炎熱。）。
4、我們再和原句比一比(出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。)。
5、你覺得哪句話寫得更好？為什么？（黃黃的葉子像一把把小扇子，這是一個比喻句，讓我們一下子就知道了銀杏樹的樣子，扇哪扇哪讓我們感覺銀杏樹的葉子好像活了……）。
6、假設你此刻就站在這銀杏樹下，望著這滿樹的小扇子隨風起舞，你的心情這么樣？（高興）為什么這么高興？（因為銀杏樹真美麗，我喜歡銀杏樹）那作者呢？（也喜歡銀杏樹）作者打了一個比方，把銀杏樹的葉子比成了一把把小扇子，這樣寫不僅讓我們感覺更生動、更形象，更能表達作者對秋雨和銀杏樹的喜愛。你能帶著這種喜愛的心情再讀讀這句話嗎？其他同學給他評評他讀得這么樣（練讀、指讀、評讀）。
（二）教學寫楓樹的句子。
1、秋天的銀杏樹是可愛的，秋天的楓樹怎么樣呢？請同學們自由讀寫楓樹的句子，看看你又知道了什么？（出示句子：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）。
2、學生匯報（楓葉是“紅紅的”，紅紅的楓葉像一枚枚郵票。這是一個比喻句，把楓葉比成了郵票。)。
2、這樣寫有什么好處？（更具體、更形象，能看出作者喜愛楓樹，喜愛秋天）。
3、作者喜愛秋天的楓樹，你喜歡嗎？誰還想讀讀這句話？
（三）教學寫田野、果園的句子。
1、除了銀杏樹和楓樹，作者還描寫了其他景物，自己再讀讀課文，說說你知道了什么？
2、作者先寫了什么？（田野）想象一下：秋天的田野是什么樣的？金黃的田野里都會有什么呢？（大豆、高粱、玉米……）。
3、（出示美麗的田野）是啊，玉米笑得合不攏嘴，高粱笑得彎下了腰，這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們--（豐收了，豐收了。）。
4、田野里豐收了，果園里又是什么情景呢？誰來讀讀寫果樹的這一句？說說你讀懂了什么？（我讀懂了橘子、柿子是橙紅色。橘子、柿子你擠我碰。）。
5、從這個詞中你看出什么?（橘子、柿子很多。）“你擠我碰”一般來說是指誰的？（指人。）是呀。你們做一做“你擠我碰”的動作。（做動作）可是在這句話中是橘子、柿子在“你擠我碰”，這是怎么回事？（作者把橘子、柿子當成人來寫。）。
6、這樣寫你認為怎么樣？（寫得很好，把橘子、柿子給寫活了。）這些果子也在枝頭上報告一個好消息。（板書：豐收）。
7、讓我們帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。（男女生合作讀，課件出示句子：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰。）。
（四）解讀“五彩繽紛”。
1、讀得多美呀！可你知道秋雨最偏愛誰嗎？他把最多的顏色給了誰？（出示句子：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭，爭著要人們?nèi)フ兀。?BR> 2、匯報你讀懂了什么？（注意引導學生了解省略號表示的意思）。
3、菊花可能還有哪些顏色？讓我們欣賞一下美麗的菊花吧。（出示菊花課件）。
4、色彩這么多，而且這樣鮮艷，課文里用上了一個什么詞？（五彩繽紛）。
5、像“五彩繽紛”這樣表示色彩多而且鮮艷的詞語還有--（五顏六色、五光十色、絢麗多彩……）。
6、你平時見過“五彩繽紛”的情景嗎？（晚上，五一廣場的霓虹燈全都亮了，紅的、綠的、紫的、藍的，五彩繽紛，好看極了！我從電視上看到，奧運會開幕式時燃放了好多禮花，也是五彩繽紛的。）。
7、想不想看看五彩繽紛的秋天？(播放絢麗秋景的視頻)。
8、這么多的顏色是誰帶來的？（秋雨）是啊，秋雨給秋天帶來了五彩繽紛的顏色（板書：給顏色）讓我們再次走進秋天，體驗秋雨帶給我們的驚喜。請同學們完整地讀讀課文的第二自然段。（自由讀第二自然段。）。
三、拓展。
1、秋雨帶來的顏色可不止就書上這幾種呀，你能不能聯(lián)系下面的景物，也來學學課文的樣子說幾句話。課件出示紫葡萄圖，配句式：秋天的雨把綠色給了葡萄，。
2、直接出示句式：秋天的雨把給了，。
四、教學第三自然段。
1、秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著香甜的氣味呢，請同學們默讀第三自然段，看看這個自然段是圍繞哪句話寫的？（板書：藏氣味）。
2、告訴我，你都聞到了哪些香味？（有梨，香香的，可好聞了……）。
3、這么多好吃的水果，這么多香甜的味道，所以小朋友的腳--（常被那香味勾住。）。
4、聞著這香甜的味道，你的心情怎么樣？（板書：歡樂）自己練習讀讀，一會看誰能通過朗讀，讓大家都聞到秋天香甜的氣味。聽到你快樂的心情。
五、教學第四自然段。
1、秋天的雨，還有什么特點呢？快速讀讀第四自然段，說說這個自然段是圍繞著哪句話寫的？（板書：報信息）。
2、這個時候，動物、植物開始忙碌起來了。我有一個好主意，你們看行不行。學習語文不僅要讀還得會聽。現(xiàn)在我讀你聽，看看你能記住多少。聽的時候要注意聽課文中有幾種動物和植物，他們是誰，他們在做什么。我讀完后，請你說說你記住了哪種動物或植物，它在做什么。
六、總結--回歸整體。
1、秋天有絢爛的色彩，有好聞的氣味，動物悄悄忙碌著，植物也在悄悄發(fā)生變化。這一切都是秋雨帶來的，難怪課文第一自然段說--（引讀，出示句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。）。
2、是啊，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了。通過這扇門，你看到了一個怎樣的秋天呢？（五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂的、香甜的……）。
3、所以，課文的結尾總結說--（齊讀，出示句子：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。）。
七、識字、積累。
3、同學們，今天我們一起伴著綿綿的秋雨走進了秋天，欣賞了秋天的色彩，聆聽了秋天的聲音，感受了秋天的氣息，你們愿不愿意把秋天的美景永遠記下來？請你們自由選擇優(yōu)美的句子或段落練習背誦（練背、指背）。
八、作業(yè)。
選一幅或者畫一幅有秋天鮮明特點的圖畫，為第三單元習作做準備。具體要求請讀讀單元習作要求。
板書：
給顏色。
豐收。
歡樂。
傳信息。
（把課題用“鑰匙”的簡筆畫圈起來，其它詞語用“大門”的簡筆畫圈起來）。
北大荒的秋天教案第一課時篇十
教學目標：
1.知識與技能：認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2.過程與方法：正確、流利地朗讀課文,讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。3.情感、態(tài)度、價值觀：喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
教學重點：
認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能。
教學難點：
正確、流利地朗讀課文,讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
教學方法：
朗讀感悟法。
教學過程：
一、激發(fā)情感，談話導入。
1.播放秋天下雨時的情景的課件。
2.引發(fā)情感：大家喜歡這秋天的雨嗎？就讓我們來讀一讀這篇文章，一定會有新的感受。
二、初步感知課文。
1.聽課文錄音，初步感受優(yōu)美的文字。
2.出示課文卡片，認讀詞語，糾正字音。
3.讓學生說說自己是怎么記住這些字的。
4.把你最喜歡的段落讀給學習小組的同學聽，互相正音。
三、質(zhì)疑。
1.提出不理解的詞語，互相補充說明。
2.讀詞。
四、練習寫字。
1.學習寫生字，交流學習方法。在寫字時，你有什么話要提醒大家嗎？
2.練習寫生字。
布置作業(yè)：
1.課后作業(yè)：抄寫生字。正確流利有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2.預習作業(yè)：朗讀課文。
板書設計：
秋天的雨。
翹舌音：扇爽柿后鼻韻母：糧楊。
書寫生字：柿糧緊楊。
北大荒的秋天教案第一課時篇十一
學習目標：
1．會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、菠蘿、鑰匙、氣味、香甜、糧食、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
教學重點：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點，感受秋雨的美。
教學難點：學生理解總分的句式，及含蓄、藝術化的語言。
教具準備：秋天的雨的課件。
教學流程：
一、談話導入，寓情導學。
1．教師談話導入新課。
教師引述：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？對秋天。秋天來了，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅美麗的畫卷，讓我們用優(yōu)美的詞語來贊美一番吧！
2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1．檢查上節(jié)課的學習情況。
師出示詞語，見小黑板。
（1）誰愿意領讀這些詞。學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師一起糾正。
生說。師出示板書：
秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
讓學生品讀。
三、精讀課文，品析內(nèi)容。
（1）學生說體會，教師指導讀。
（2）男女生讀。
（二）、體會五彩繽紛。
默讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞用波浪線畫出來。一會兒匯報。
1、出示畫面（一）重點體會、美讀描寫銀杏樹的句子。
（1）學生讀句子（課件出示句子）。
（2）去詞體會。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱）。
（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀、一邊想象、一邊做動作的方法，走進情境，美讀課文。
（4）個別讀、全班讀。
2、出示畫面（二）體會描寫楓樹的句子。學生自主體會讀。
3、個別讀。
4、感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊想，一邊讀出它的美麗吧。學生想象讀相關文字。
（三）、體會“氣味的香甜”。
秋天到了，不光莊稼豐收了，水果也豐收了。
（1）師引讀學生想象秋雨里還會有什么味道？
（2）重點理解勾住。
（3）秋天的雨多香?。е@樣的體會，美美地讀。
（四）、吹起小喇叭，體會歡樂。
（1）師生互動讀一讀。
（2）學生自主感悟朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。
1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）。
2、小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）。
3、齊讀最后一段。
4.想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。
五、做自己喜歡的一項。
（1）收集描寫秋天的詞句，背誦本課喜歡的段落。
（2）把秋天的景物畫下來。
（3）和爸爸、媽媽一起去秋游，把看到的、想到的、感受到的寫下來。
板書設計：
是一把鑰匙。
秋天的雨五彩繽紛的顏料美麗、豐收、歡樂。
藏著氣味。
吹起小喇叭。
北大荒的秋天教案第一課時篇十二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、學習第四自然段先概括，后具體的構段方式。
4、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
品味詞句，想象意境，訓練朗讀。
教具準備：生字卡片，投影片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、出示“秋天”，說說你心中的秋天是怎樣的？
3、師簡介“北大荒”現(xiàn)在的樣子。
二、讀課文，了解大意。
1、聽錄音讀課文，說說你對北大荒的秋天有什么感受？
2、生自讀課文，畫出生字詞，標出序號。
3、再讀課文，要求：讀正確，讀通順。
三、檢查自讀情況。
1、讀帶有生字的詞語。
2、讀句子。
3、讀課文。
（1）指名分自然段讀。
（2）師生共同評議。
四、理清課文脈絡。
默讀課文，想想課文是從哪幾個個方面來寫北大荒秋天的美的？
五、教學生字字形，指導書寫。
1、出示生字（指名讀）。
2、識記生字字形。
熟字加部首；熟字換部首；熟字去部首；熟字組合而成。
3、指導書寫。
六、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅，臨寫。
2、比一比，再組詞。
先（）火（）此（）冷（）文（）。
洗（）灰（）紫（）嶺（）紋（）。
第二課時。
一、復習。
1、讀詞語。
2、指名讀課文。
3、問：通過上節(jié)課的初讀課文，你對北大荒有哪些了解？
二、講讀課文。
1、學習第2自然段。
指名讀，北大荒的天美在哪？
北大荒秋天的天空有什么特點？（結合理解“一碧如洗”）。
指名讀，讀出天的美。
2、學習第3自然段。
（1）輕聲自由讀，想這一段主要寫什么？
（2）填空。
小河（），如同（）靜靜地躺在（）。一群小魚（）游過去，（）的水面頓時漾起了（）。
理解“清澈”，為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”呢？
指導朗讀和背誦。
3、學習第4自然段。
（1）默讀，這一段是圍繞著哪句話寫的？用“－－”畫出來。
理解“熱鬧非凡”，哪幾句話具體寫“熱鬧非凡”，找出來讀一讀。
（2）第二句，有什么疑問？這樣寫有什么好處？哪個詞語最能表現(xiàn)出熱鬧的景象？
（3）理解第3句。
比較：榛樹葉子全都紅了。
榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。
兩個句子，你認為哪一句好，好在哪里？指導朗讀。
4、學習第5自然段。
指名讀，理解“大豆搖鈴千里金”“茫?！?，并練讀第5段。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語氣讀。
三、朗讀課文，總結全文。
四、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、在括號里填上適當?shù)脑~語。
（）的天空（）的小河（）的原野透明的（）。
五彩的（）茫茫的（）。
3、照樣子寫詞語。
沉甸甸（）（）（）。
4、背誦課文。
板書：
景色優(yōu)美天空一碧如洗。
小河清澈見底。
原野熱鬧非凡。
物產(chǎn)豐富“大豆搖鈴千里金”
北大荒的秋天教案第一課時篇十三
1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3．在理解課文內(nèi)容的基礎上，有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點，感受秋雨的美。同時感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重難點。
1.理解課文如何以秋雨為線索，抓住秋天的特點進行生動描寫。
2.感受文中美得語言，體會秋天的美好。
教學準備。
本課教學課件，相關語言圖片模板。
課時劃分。
兩課時。
第一課時。
教學過程。
一、導語渲染，調(diào)動情感。（設計意圖，伴隨課件的生動影像，課程就更真實，近距離的感受秋雨，老師的語言引導可以使學生的思維軌跡沿著正確的思路發(fā)散開來）。
1．教師談話導入新課。
大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，秋雨姑娘給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節(jié)課老師象和同學們一起分享《秋天的雨》，（播放課件）同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。
2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）。
二、初讀課文，整體感知。（設計意圖：第一印象感知課文，初步從文字的角度，體會秋雨的美）。
1．檢查生字詞。
（1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。
（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
（3）誰愿意當小老師領著大家讀一讀？
2.指名讀課文，整體把握文章大意。
（1）指名按自然段讀課文。
請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。
（2）讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。
誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）。
小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）。
三、深入局部，品讀課文。（設計意圖：《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。）。
1．感悟“五彩繽紛”。
（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。
學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。
（2）美讀句子，體會色彩之美。
自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。
2．重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
（1）學生讀句子（課件出示句子）。
（2）去詞體會。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）。
（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。
（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。
（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關文字。）。
（5）美讀全段。
（設計意圖：本課在讀的指導和訓練上力求有層次，引導學生找出描寫“秋天的雨”的重點詞句，讀、品、悟、賞，入情入境，反復誦讀。讀中悟景，讀中悟情，突出了閱讀教學“以讀為本”的重點。）。
3．體會“氣味的香甜”。
4．表演朗讀。（設計意圖：通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。）。
（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？
（2）師生互動演一演。
（3）指導朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。（設計意圖：學以致用，積累提升自身的綜合大語文素質(zhì)）。
1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）。
2．拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）。
3．積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。（設計意圖：拓展延伸寫話，展示學習成果。該課的結尾設計意在進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫結合，加強習作訓練。）。
五、布置作業(yè)。（設計意圖：語文知識的升華在于積累，而真正的語文在于運用，作業(yè)練習是加強語言實踐必不可少的有效途徑）。
1．抄寫本課的生字新詞。
2．選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。
3．用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設計一幅圖畫。美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（設計意圖：教師可根據(jù)學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）。
北大荒的秋天教案第一課時篇十四
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、學習第四自然段先概括、后具體的構段方式。
3、能真確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國地思想感情。
二、教學時間：
兩課時。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、指名讀課文。
2、簡介北大荒。
北大荒是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過去那里是一片荒蕪，解放后，經(jīng)過建設者的開墾，荒地已變成良田。
二、自讀課文，了解大意。
1、輕聲自由讀課文，畫出生字詞，標出自然段的序號。
2、再讀課文，要求讀正確，讀通順。
3、默讀課文，邊讀邊想：北大荒的秋天怎么樣？找出能概括課文的中心句。
三、檢查自讀情況。
1、讀帶有生字的詞語。
銀灰絳紫透明波紋燃燒山嶺。
蕩起北大荒一碧如洗清澈見底幾縷。
自由讀。
說說哪些生字在讀的時候要特別注意。
（紫是平舌音，燒、澈是翹舌音，嶺、縷是邊音，紋是前鼻音，嶺是后鼻音，荒、絳是三拼音）。
指名讀，齊讀。
2、讀句子。
這些流云/在落日的/映照下，轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞。
這是一個長句子，在讀時要注意合理的停頓。
教師范讀;學生練讀。
指名讀，齊讀。
3、讀課文。
指名分自然段讀。
師生共同評議。
4、回答問題。
四、理清課文脈絡。
默讀課文，想想課文是從哪兩方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？
五、教學生字字形，指導書寫。
1、出示生字。
指名讀。
2、識記生字字形。
3、指導書寫。
六、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、組詞：
先（）火（）此（）冷（）文（）。
洗（）灰（）紫（）嶺（）紋（）。
3、朗讀課文。
第二課時。
一、復習：
1.讀詞語;。
2.指名讀課文；
3.提問。
二、講讀課文：
1.學習課文第二自然段。
指名讀第二自然段，其他同學思考：這一段共有幾句話？每句話寫什么？
北大荒的秋天的天空有什么特點？（一碧如洗）理解“一碧如洗”。
天空的的陸云是什么樣兒？
指名讀第二句。
“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”色彩真多呀！課文中把流云比作什么？（五彩斑斕的錦緞）。
“五彩斑斕”什么意思？
請同學們一邊讀，一邊想象畫面。
練習朗讀和背誦。
小結：這一自然段描繪了北大荒的秋天的美麗。
2.學習第三自然段。
輕聲自由讀第三自然段。思考：這一自然段主要寫什么？
填空：
小河（），如同（），靜靜地躺在（）。一全小魚（）游過去，（）水面上頓時漾起了().
理解“清澈”。
為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？
指名朗讀和背誦。
小結：這一自然段描寫了北大荒的秋天小河的美麗。
3、學習第四自然段。
默讀第四自然段，數(shù)一數(shù)一共有幾句話，那一句話能概括這一段的意思，用“-----”劃出來。
指名回答。（原野熱鬧非凡）。
“熱鬧非凡”是什么意思？（十分熱鬧，超出一般）。
那幾句具體寫“熱鬧非凡”？找出來讀一讀。
指名讀第二句。
讀這句話時，要把農(nóng)民豐收在望的喜悅心情讀出來。
練習朗讀，指名讀。
練習背誦。
4、學習第5自然段。
指名讀第5自然段。
理解：“大豆搖鈴千里金”“茫?！薄安莸樽印薄俺恋榈椤?BR> 練讀第5自然段。
小結：北大荒的秋天不僅景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐厚。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語氣讀。
三、齊讀課文，總結全文。
四、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.在括號里填上適當?shù)脑~語。
3.照樣子，寫詞語。
4.背誦全文。
板書：
天空一碧如洗。
景色優(yōu)美小河清澈見底。
原野熱鬧非凡。
物產(chǎn)豐盛“大豆搖鈴千里金”
北大荒的秋天教案第一課時篇一
師：請大家看大屏幕(點擊出示：“葡萄”)這兩個字誰會念，請站起來念。
生：葡萄。
師：請大家一起念。
生：“葡萄”
師：“葡萄”這兩個都是生字，它們有什么相同的地方？
生：“葡萄”兩個字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。
師：它們又有什么不同的地方呢？請小朋友拿出小手在桌子上寫一寫，記住這兩個字。
生：（書空）。
師：小朋友記住這兩個字了嗎？
生：記住了。
師：你能用“葡萄”說說話嗎？
生：我很喜歡吃葡萄。
生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的.很酸，味道可多了。
生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦！
生：我媽媽可愛吃葡萄了。
生：爺爺家的門前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。
師：想說的小朋友請站起來說。
生：（自由說）。
師：同學們從葡萄的不同方面說了葡萄，下面請大家再看大屏幕，(點擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化？一起念一遍。
生：葡萄溝。
師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同？
生：葡萄溝是一個地方，葡萄是一種水果。
生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個地方的名稱。
師：是的，同學們說得很好。那葡萄溝在哪里？它是一個怎樣的地方？下面我們一起來整體感知一下葡萄溝。
生：（看錄像聽錄音）。
師：欣賞完了葡萄溝，誰能告訴大家葡萄溝在哪里？
生：葡萄在新疆吐魯番。
師：課文是怎么寫的，請大家打開書，把書上的句子讀給大家聽聽。
生：（讀第一段第一句話）。
師：點擊出示句子，請大家再讀一讀這句話，你讀懂了什么，還有什么問題？
---------------------------。
生：（自由讀句子）。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了葡萄溝盛產(chǎn)水果。
生：我讀懂了那里的水果很多。
師：老師想問一下，你從哪里看出那里的水果很多呢？
生：我是。
北大荒的秋天教案第一課時篇二
(師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。
一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累?如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法?，F(xiàn)在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。)。
師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對社會的發(fā)展起了推動作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說的那個“木”字。(師板書，畫“木”)，(寫“休”，)一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎?詞也很有意思，“左右”，(讓生舉左右手)“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起，就變成了物件。(生讀)。
師：這是什么?
生：書。
師：這是什么、
生：粉筆。
師：我是東西嗎?
生：你不是東西。
師：變成罵人的話了。
師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。
師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推?你來敲。(敲桌子)。
師：誰把課題讀一讀。(生讀題。齊讀課題)。
師：這講了一個什么故事呢?把書念一念。
(師范讀)。
師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀?
(生讀生字)。
師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。
(生讀)。
師：哪個小朋友能把九個字都念對了。
(指名讀，再指名讀，齊讀)。
生：皎潔。
師;什么意思?
生：很白的意思?
師：一般表示什么?
生：表示月亮。
師：換個偏旁，變成其他字。(生說：校，郊等)。
師：
生：駛，馳，螞，驢。
師：這些字會讀了，自己把課文念念。
(生自讀課文)。
師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。
(生描紅)。
師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。
(生讀，再指名讀)。
師：避讓什么意思?
生：避讓是讓開的意思。、
(表演避讓)。
師：躲開，讓出路來，給別人走。)。
師：沉睡是什么意思?
生：睡得很沉。
師：家境貧寒。
生：家里很窮。
師：貧是什么意思，寒是什么意思。
生說。
師：家庭狀況很差。
師：給每個小節(jié)加個節(jié)號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節(jié)，隨便你讀哪個小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。
生：我讀第二節(jié)。
生：我想讀第七自然段。
(師打斷，幫助學生強調(diào)“也”是一位詩人，“過了一會”。
生：我也喜歡讀第七自然段。
師：(師打斷)你能不能讀得快一些。(示范，并給予表揚，再示范)。
師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調(diào)有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。(生繼續(xù)讀第七自然段)。
生：我想讀第三自然段。
師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。(生示范)。
生：讀第八自然段。
師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。(生讀)。
生：我想讀第五自然段。
生：我想讀第四自然段。
(齊讀第一自然段)。
生：唐朝的賈島是一名詩人。
師：如果把詩人放在前面怎么說?，
生：詩人賈島是唐朝的。
師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。
生：李白，杜甫，賀之章。
師：誰能背李白的詩。
生：背《望廬山瀑布》。
師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。(師讀，并解釋。)。
生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢?
師：還有什么不明白的問題嗎?
生：這為什么叫《題李凝幽居》。
師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。
(生連起來解釋)。
生：鳥已經(jīng)沉睡了，怎么還被驚醒?
生：比比劃劃是什么意思。?
師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。
(生來表演，教鞭當馬)。
生：“簇擁“是什么意思。
師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。
生：“猶豫不決”是什么意思?
師：拿不定主意。
生：吟哦是什么意思?
師：朗讀，唱。
北大荒的秋天教案第一課時篇三
教材分析：
《北大荒的秋天》描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六小節(jié)。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗，第五節(jié)寫了北大荒的物產(chǎn)豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天?？偡纸Y構是本文構段的特點。
教學目標：
1、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方。
2、了解北大荒秋天的自然風光和豐收景象，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：品味詞句，想象意境，訓練朗讀。
教學難點：理解“一碧如洗”、“清澈見底、“熱鬧非凡”等詞語。
教學對象及其學習需要分析：
對于三年級的學生，光從字面上很難感受到那種“大豆搖鈴千里金”的景象，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結合圖片，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正把自己的自豪感融入朗讀之中。
教學媒體選擇與應用設計：網(wǎng)絡、powerpiont電子幻燈。
設計理念：
《北大荒的秋天》以寫景為主，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明今天的北大荒是個富饒而美麗的地方，抒發(fā)了作者對北大荒由衷的熱愛之情。根據(jù)課文的特點，本課的教學宜以誦讀為主，通過充分的誦讀，讓學生體會文中所描繪的景和表達的情，并由此欣賞和品味作者那種簡煉而又多姿多彩的表達方式。
一、揭示課題、導入新課。
1、在我國東北的黑龍江省有一個地方，人們把那兒稱為“北大荒”。（板書：北大荒）看老師寫“荒”這個字。長滿了野草，沒有人耕種，所以這里有個草字頭，什么都沒有，注意中間是個“亡”字。能給“荒”組個詞嗎？（荒涼荒蕪荒無人煙??）。
為什么取這么個名字？想象一下原來的北大荒可能是什么樣的？
2、過去的北大荒一片荒蕪，人煙稀少。但是解放后，經(jīng)過建設者們的開墾，荒地已變成了良田?，F(xiàn)在的北大荒已經(jīng)成為全國著名的糧食生產(chǎn)基地。是我國東北的大糧倉。（出示圖片）。
3、今天我們就來學習一篇和“北大荒”有關的課文，（板書：的秋天）一起走進北大荒的'秋天。（設計意圖：“北大荒”對學生而言是一個陌生的地方，導入課題時層層深入，先從字面上理解“荒”的意思，再來想象北大荒原來的樣子，通過圖片的展示了解今日的北大荒。從一片荒蕪到東北的“大糧倉”，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，再引入課文的學習就水到渠成了。）。
二、學習字詞、初讀課文。
1、朗讀帶有生字的詞語。
銀灰絳紫透明波紋。
燃燒山嶺幾縷漾起。
讀音上重點注意：紫、燒、澈、紋、嶺。
詞義的理解上重點注意：絳紫、一碧如洗。
2、讀長句，注意合理的停頓。
這些流云／在落日的／映照下，轉(zhuǎn)眼間／變成／一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是／美麗的仙女／在空中／抖動著／五彩斑斕的錦緞。
3、一葉知秋，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。逐段朗讀，理清課文脈絡：可以先指名讀，再齊讀各自然段，討論問題：第一自然段告訴我們什么？為什么北大荒的秋天來得比較早？北大荒的秋天究竟是怎樣的呢？課文中用了一句話來概括的？請同學們放聲讀一讀課文，到課文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！（齊讀）。
（設計意圖：總分結構是本文寫作上的一大特色，對文本的初讀過程也就是對文本內(nèi)容的一個梳理過程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。）。
復習生字，指導書寫：讓學生自行識記生字字形，重點指導寫好“碧、紫、燃”3個字。教師范寫，學生描紅。
作業(yè)：有感情地朗讀課文。
北大荒的秋天教案第一課時篇四
師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛，唐代著名詩人羅隱，在他的《詠蜂》里寫“采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜?”
今天我們來一起學習《蜜蜂》。看了這個題目，你們想提出哪些問題?
生：自由回答。
師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。
自讀課文，把有關的語句畫來來。
生：(蜜蜂是否具有辨認方向的能力)。
師：你在哪里找到答案的?
生：(第一自然段)。
師：誰能來讀一下第一自然段?
哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是?
生：(聽說蜜蜂有辨別方向的能力)。
文中找找相關的語句，并用橫線畫出來。
師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。
師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。
(1)、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里。
(2)、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。
(3)、在兩里遠的地方放飛。
(4)、叫小女兒在蜂窩旁等。
師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的?
(1)、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里——便于觀察。
(2)、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號——證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。
(3)、在兩里遠的地方放飛——證實蜜蜂是否認識回家的路。
(4)、叫小女兒在蜂窩旁等——了解蜜蜂飛回來的時間。
師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人?
生：(考慮周到、思想周密、思考全面)。
師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么?
生：(蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。)。
師：真的觸到地面了嗎?
生：(沒有，從幾乎可以看出來。)。
師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。
那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀?
生：(擔心的，著急的，憐愛的。)。
師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考?
生：(我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢?
在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。)。
師：為什么我這樣推測呢?結合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。
生：(遠，悶在袋子里，起風)。
師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人?
生：(善于思考，善于觀察的人。)。
北大荒的秋天教案第一課時篇五
師：孩子們，先讓我們靜靜地走進梅花，邊欣賞邊思考：梅花給你怎樣的感覺?(課件展示梅花圖，一幅幅冷艷幽芳的梅花，讓孩子們?nèi)缗R其境，如聞其味。)。
師：能說說你的感受嗎?
生：我覺得梅花很美，清新淡雅。
生：讓我想起“梅花香至苦寒來?！?BR> 生：我覺得梅花真不容易，大雪飄飛，還能開得這么燦爛。
……。
二、解讀愛梅。
1師：你們喜歡梅嗎?
生：喜歡!
生快速瀏覽，交流。
2研讀珍愛梅圖玷污不得。
生：我覺得第三段能體現(xiàn)老人愛梅。生讀全段。
師：請同學們再讀讀這段話，劃出讓你感觸最深的地方。
生讀書，邊讀邊劃，有的還在邊上寫上評注。
交流。
生：我是從外祖父說的話感受到的。有生以來，我聽到外祖父訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”外祖父以前那么慈祥現(xiàn)在卻訓斥我媽，我感受到他對梅花的喜愛。
生：我也從這里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而現(xiàn)在卻因為梅花圖而發(fā)怒，這正是體現(xiàn)他對梅花的喜愛。
師：你能讀出外祖父的心情嗎?
一生讀，(生氣的成分不夠)。師：這里有個問號，對，是反問句，語氣要強烈。誰再來?
一生再讀，這次好多了。師：我已經(jīng)能感受到外祖父的生氣。
孩子們躍躍欲試，師：這樣吧，來把你感受到的外祖父當時生氣的心情讀給同桌聽聽。學生讀的很投入。
生：我從爺爺?shù)膭幼髦幸材芨惺艿剿麑γ坊ǖ臒釔??！坝柫T，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”這句中“輕輕刮、慢慢抹”我體會到在這點。
生：我還從他的表情中感到，他本來是慈祥的，現(xiàn)在卻頓時拉下臉來。
師;是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了語言、行動描寫，還進行了比較。
生：老師，這種對比還有呢，前面寫我偶然擺弄他的古玩，他不甚在意，而現(xiàn)在僅僅因為我在他的畫上留了個臟手印就訓斥。我感覺到外祖父把梅花圖看得比古董還重要。
師：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。
生;但老師，我也和文中的作者一樣心里覺得奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢?
師：外祖父為什么那么喜歡梅花呢?同學們請再好好地讀讀課文。
北大荒的秋天教案第一課時篇六
【編者按】。
一、引入揭題，激發(fā)語言興趣。
師：前些日子，我們寫了觀察日記，同學們筆下的小動物栩栩如生。今天，我們?nèi)フJ識一下名家筆下的小動物是怎么樣的。讓我們一起走進老舍爺爺筆下的《貓》。（課件呈現(xiàn)：
老舍，中國現(xiàn)代著名文學家。他的作品多描寫當時北京老百姓的生活，充滿濃濃的京味兒，被譽為“人民藝術家”。代表作品：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。）。
師：老舍的作品有濃濃的京味兒，老師特別愛讀，希望能和你們成為書友。
二、整體讀文，理清文本結構。
師：自由地讀讀課文，老舍筆下的貓給你留下什么印象？
（學生自由讀文后，交流。）。
生我覺得這只貓非?？蓯郏乙埠鼙M職。
生：老舍爺爺筆下的貓很勇猛，不要說見了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。
生：老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓，溫柔的樣子很像。
師：老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那么課文是從哪兩個方面寫的呢？
生：是從“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”這兩個方面寫的。
生：前面寫的是大貓的性格古怪，后面寫的是滿月的小貓非?？蓯?。
師：是呀，我們同學的觀察日記大多從外形、習性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格，看來，老舍爺爺?shù)呢埖拇_與眾不同。（板書：大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。）。
三、精讀“古怪”，感悟語言情趣。
1.賞讀貓的性格，初解“古怪”。
師：課文的第一句就說“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l―3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，并且讀出那種性格的特點。
（學生自由讀、寫、貼，交流。）。
生：我覺得最有趣的性格是貪玩，貓?zhí)澩媪?，會離家一天一夜，任憑誰怎么呼喚它也不肯回來。我想起了我自己也是這樣的。（有感情地讀）。
生：老舍爺爺大聲地呼喚貓?？墒秦堖€是不肯回來。
生：奶奶溫柔地呼喚貓，可貓還是不肯回來。
生：小主人親熱地呼喚貓，貓還是不肯回來。
師：對，這就叫“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”，“誰”“怎么呼喚”之間要注意停頓，我們一起來試試。
（學生齊讀）。
生：我喜歡“盡職”這種性格，因為貓屏息凝視，一等就是幾個鐘頭，很有耐心。
（師板書：盡職。）。
師：屏息凝視是怎么樣的？
（生做屏住呼吸凝視的樣子，其余學生也不由得做起來。）。
師：對，就是屏住呼吸，用心凝視的意思。的確是一只只盡職的貓，太可愛了！
生：我喜歡貓勇敢的性格，因為它遇到蛇也敢斗一斗，非常厲害。（生有感情地讀）。
師：（板書：勇敢。）你讀出了貓的勇敢。
生：我覺得老實的貓更有趣，找個地方成天睡大覺，打呼嚕的樣子肯定很好玩。（生讀相關句子）。
師：（板書：老實。）你還從文字中想象它打呼嚕的樣子，真有意思。
生：我覺得貓高興的時候最有趣。會在稿紙上踩幾朵小梅花，其實就是貓的腳印。還會蹭你的腿，我可以想象它蹭的樣子。（有感情地讀）。
師：（板書：高興。）貓會不會笑我不知道，不過在你的朗讀中我們的確感受到了貓高興的時候真的是非?？蓯邸２涫窃趺礃拥模磕悴洳湮铱?。
（生邊笑邊做蹭的動作）。
師：哦，就是輕輕地擦著。好親熱的小貓！
生：我補充，小貓還會用多種腔調(diào)叫喚，長短不一，粗細各異，像唱歌一樣。
師：嗯，在老舍爺爺筆下，普普通通的貓叫顯得那么好聽。我們一塊兒來讀讀這部分。（齊讀）。
生：因為貓不高興的時候一聲也不出，挺無趣的。
生：不是不喜歡，只是沒有其他特點那么招人喜歡。
師：是呀，貓一聲不出的確有些無趣。（課件呈現(xiàn)：圖片上的貓蹲在洗臉盆里微瞇著眼睛。）瞧，這里有只不高興的貓，賴在洗臉盆里不肯下來。你們對它說說好話，讓它下來吧。
生：貓快下來吧！看，我給你準備了好吃的。
生：貓，干嗎不高興呢？來，我陪你玩線球。
師：喲，物質(zhì)享受精神享受都全了，貓理你嗎？
生：“它也一聲不吭?！?BR> 師：這小貓，干嗎一定說好話呢？軟的不行咱給它來點硬的，大聲訓斥或者直接把它抱下來不就行了。
生：不行，這樣貓會生氣的。
生：這樣即使貓聽你的話也會留下心理陰影哦。
師：喲，還關注到貓的心理了。老舍爺爺那么愛貓，舍不得貓，所以只能對它說好話了?？磥恚仙釥敔攼圬堈媸堑搅藢檺?、溺愛的地步了。不管貓高興不高興，始終那么愛它。咱們一起讀讀這段話，讀出字里行間老舍爺爺對貓的寵愛。（齊讀）。
師：那么“什么都怕”這個部分你覺得怎么樣？
生：也跟“不高興”一樣，咱們覺得小貓不夠勇敢，可是老舍爺爺太愛貓了，所以把它“什么都怕”的性格也寫得很可愛。
師：你們真會讀書！
2.理讀文章脈絡，品味“古怪”。
生：是那么多不同的性格綜合在一只貓身上，才說它古怪。
生：一位同學讀一種性格，要讀出特點，合在一起就古怪了。
生：第一句話要一起讀。
師：為什么第一句話要一起讀？
生：因為這句是總說“貓的.性格的確有些古怪”，后面講怎么古怪，所以要一起讀。
師：嗯。說得好！那就請七位同學上臺來讀。（指名生上臺讀，問臺下）誰先讀？誰后讀？
生：先讀“老實”，再讀“貪玩”，接著是“盡職”，然后是“高興”和“不高興”，最后再讀“怕”和“勇敢”。
師：為什么要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數(shù)同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。
生：這樣好像不行吧？
師：為什么不行呢？
生：我發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的，比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。
生：是呀，第二、第三自然段也是這樣。
師：（根據(jù)學生說的調(diào)整板書上性格詞的位置）按這樣的順序，請上臺的同學排好隊讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學生分句朗讀）。
生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的古怪。
生：而且讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了。
生：因為老舍爺爺很愛貓，每天跟貓在一起，在他眼里貓就像孩子一樣，各種性格都被他發(fā)現(xiàn)了。
生：這個古怪不是批評的意思，就是說很喜歡的意思。
師：你的語感真好，老舍爺爺說貓古怪，就像你的長輩有時候拿你沒辦法時……生：對，說我“小調(diào)皮”“古靈精怪”，一個意思。
師：是的，就是那種愛到極點，為你歡喜為你憂的感覺。
四、品味語言，解讀語言個性。
師：讀了那么多遍課文，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，老舍爺爺文章的語氣也挺有意思。
（課件呈現(xiàn)：
貓的性格非常古怪。它是老實的，有時候的確很乖。
貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，有時候的確很乖。）。
師：兩句有什么不同？
生：第二句中增加了“實在有些……，說……吧”這些表示語氣的詞。
師：做做動作讀讀想想，在什么場合你也聽到過這樣的說話語氣？
（生邊讀邊做動作。老師巡視引導，學生有的邊讀邊搖頭，有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊，像是一五一十地訴說。）。
生：感覺有股特別的味道，像是……。
師：你想起了誰跟誰說話也是這樣的語氣？
生：有一次，我媽跟她同學在路上見面，說我時就是這樣。
師：哦，你媽怎么說你的？語氣跟這差不多嗎？
生：我媽媽說我這孩子實在讓我頭疼。說他調(diào)皮吧，有時候又很乖，說他乖嘛，頂起嘴來能把你氣死。（齊笑）。
師：是呀，就是這樣的語氣，好像在跟人聊家常一樣。這樣的語氣讓人感覺怎么樣？
生：感覺像聊天，很親切。
生：感覺非常輕松自然，在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。
師：你們真棒，老舍爺爺?shù)奈恼鲁錆M京昧兒，讀來讓人覺得親切平實。這個秘密也讓咱們發(fā)現(xiàn)了。讀讀第一到第三自然段，體會體會老舍語言的特點。（自由讀）。
師：能背的按照老師的板書背背看。（學生自由背）。
師：老師給大家配上音樂，咱們一起來試試。（配樂齊背）遷移朗讀，感受語言情昧。
師：帶著這樣親切、寵愛的語氣，讀滿月的小貓更可愛。（配樂齊讀）老舍爺爺在寫滿月的小貓有什么寫作的小秘密，下節(jié)課再學。
板書：
（浙江省杭州市拱宸橋小學）。
北大荒的秋天教案第一課時篇七
教學要求：。
1：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2：理解課文內(nèi)容。
3：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。?????????。
教學重點、難點：
1：有感情地朗讀課文。
2:學習先概括、后具體的構段方式。
教法、學法：
直觀演示法、引讀法、音樂陶冶等。
教學過程：
1、談話導入，揭示課題。
(1)你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？（板書：秋天）在這秋高氣爽的日子里，田野真美呀，有迷人的景色，有豐收的喜悅。但是在建國前，我國黑龍江部分地區(qū)的秋天曾經(jīng)是一片荒蕪，人們稱為“北大荒”。（板書：北大荒）。
2.初讀課文。
（1）將生字表中的生字拼拼讀讀，注意它們的音和形。
（2）將課文讀通、讀順、讀準生字的字音。
3.檢查自學。
（1）認讀生字詞。
（2）指名分節(jié)讀課文。
4.學習課文第二自然段。
過渡：課文第一段告訴我們北大荒秋天到來的時間。9月，一來到北大荒，首先映入眼簾的是那兒的“天空”。
（2）出示燈片：指導觀察看圖說說，課文那些語句寫了圖的內(nèi)容？理解“一碧如洗”。（板書）。
（3）北大荒的天空一碧如洗，很美。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。
《1》西邊的天上會有什么？讀——。
《2》這些流云是怎樣變化的？讀——。
《3》（看燈片）這樣美的景色，課文怎樣用文字來描述的？指名讀。
聽了他的朗讀，你知道作者是用什么什么方法來寫這些流云的？（比喻）把------比作了-------。
（4）現(xiàn)在我們來欣賞這些優(yōu)美的語句，小聲跟配樂錄音讀，注意邊讀邊想象那美景，用你的感情表達出來。
5.學習課文第三自然段。
秋天北大荒的天空一碧如洗，那里的小河有時什么樣兒呢？（小河）。
（1）聽老師讀，看有幾句話，每句講了什么？
（2）第1句，小河給你什么印象？讀——。
（板書：清澈見底）查字典理解“澈”。
（3）印示燈片，指導看圖后提問：為什么把他比作“一條透明的藍綢子”？用“因為------所以------”說話。
（4）假如你是一條小魚，你該怎樣表達此時的心情？指名讀—— 。
（5）男女生分讀后齊讀本自然段。
6.學習課文第四自然段。
此時，那兒的原野不同于其他季節(jié)，文中是怎樣描寫的呢？
（1）自由輕聲讀課文，動筆畫出有那些景物，有幾句話。
（2）齊讀第一句：什么地方熱鬧非凡？（板書）。
這句話具體嗎？再讀一讀課文，找找哪幾句是用來寫原野熱鬧的？
（3）學習第二、三句內(nèi)容。
《1》投影片覆蓋出豆莢圖片：課文文中是怎樣描寫豆莢的？指名讀——。
大豆真的會笑嗎？齊讀本句。
《2》覆蓋出高粱圖片：“黑紅”的高粱說明他們怎么樣了？高粱會演唱嗎？為什么這樣寫？指名讀，齊讀。
《3》火紅的榛樹葉子出現(xiàn)在哪兒？紅的怎樣？讀——。
《4》秋天是收獲的季節(jié)。那兒的人們把過去荒蕪的草地開辟成了豐收的良田。北大荒人有更大的決心，把祖國建設的更加美好富強。
（4）齊讀本自然段。你們讀了以后，覺得北大荒的原野怎樣？（板書：熱鬧非凡）作者怎樣把他寫具體？（指名讀）。
《1》師讀中心句，生讀分句。
《2》齊讀概括句，男、女生分讀具體描寫的句子（交換讀）。
（5）小結：
今天我們學了新的構段方式——先概括后具體。請在課后用你的筆來寫一寫家鄉(xiāng)的秋天。
7.指導朗讀。
有感情地朗讀課文第一至四自然段，讀出喜愛之情。
8.指導書寫。
（1）認讀生字詞語。
（2）分析字型，指導描紅。
荒：上中下結構，“亡”不能帶點，與“流”比較區(qū)別。
紫：上中下結構，與“緊”比較區(qū)別。
（3）作業(yè)：按筆順在習字車上描紅。
9.課外作業(yè)。
片段練習：家鄉(xiāng)的秋天真美呀！
板書：
天空 一碧如洗。
原野 熱鬧非凡。
北大荒的秋天教案第一課時篇八
一、知識與技能：
1、認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法：通過朗讀，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
三、情感態(tài)度價值觀
1、激發(fā)學生對秋雨的喜愛和贊美之情。
2、能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
通過朗讀，激發(fā)學生對秋雨的喜愛和贊美之情。
1.搜集有關秋天景象的圖片。
2.小黑板，填空題。
3.根據(jù)課文第2自然段內(nèi)容繪制成各色秋景圖，如楓葉圖、菊花圖等。
第一課時
一、欣賞秋色，育情導學
1.指導觀察秋天下雨時的情景圖。（讓學生能形象、直觀的感知畫面。）
3.喚起情感：你喜歡這秋天的雨嗎？就讓我們來讀一讀這篇文章，一定會有全新的感受。
4.板書課題，并齊讀課題。你是怎樣讀的？
師：有位朋友覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細細的雨猶如一位變幻神奇的魔術師，想聽聽他是怎么說的嗎？就讓我們一起走進課文吧！
二、聽讀課文，感知內(nèi)容
1、范讀課文，完成填空題。
小黑板，填空題：秋天的雨，是一把（）；秋天的雨，是一盒（）；秋天的雨，藏著（）；秋天的雨，吹起（）。指學生口頭填空，并讀。
2.你們覺得秋天的雨神奇嗎？
3.你們最喜歡哪幾段內(nèi)容？選擇你喜歡的段，讀一讀，還可以進行背誦，然后對你的同桌說說你喜歡的原因。
三、品讀課文，感受神奇
1.品讀第1自然段。
b、指名多人次地朗讀第1自然段：誰愿意把第1自然段內(nèi)容朗讀給大家聽聽？
c、引導學生用審美的情趣體悟情感：你覺得秋天的雨神奇在何處？
d、指名交流并讀出神奇之處。
e、激發(fā)情趣：秋天的大門被打開以后，你最想看到的是什么？
2.品讀第2自然段。
a、引導學生朗讀：秋天的大門打開后，作者首先看到的是什么？
b、指名學生朗讀后并回答。c、采取賽讀的方式讓學生欣賞性地朗讀課文，喜歡哪一句就讀哪一句，并把那一句所描畫的景物圖片貼到黑板上。師：老師也喜歡這一段，因為秋天有紅色的楓葉、有金黃色的田野、還有橙紅色的果樹和各種顏色的菊花，這么多顏色出現(xiàn)在我們眼前，黑板上，你會用四個字的詞來形容嗎？（五彩繽紛、五顏六色……）
d、品說文字：你覺得這一段中哪一句說得格外有趣？
四、變讀為述，積累語言
1.師引：假如是在詩歌朗誦會上，你打算用怎樣的方式把這兩段內(nèi)容朗誦給大家聽？
2.讓學生先在四人小組內(nèi)說說自己的想法，然后進行朗誦練習。
3.指名學生上臺進行表演性朗誦并評點。
五、習寫生字和詞語，當堂展評
六、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、抄寫詞語表中的詞語和自己喜歡的語句。
一把鑰匙
11秋天的雨一盒顏料豐收的歌
藏著氣味歡樂的歌
吹起喇叭
北大荒的秋天教案第一課時篇九
引入：
1、有人說：“書是一把鑰匙，它打開了知識的大門。”
2、出示課件：你認為“是一把鑰匙，它打開了的大門”。
二、教學第二自然段，品讀，入境悟情。
自讀課文，標出自然段。完成填空。
（一）教學寫銀杏樹的句子。
2、（出示銀杏樹的葉子圖）這就是銀杏樹的葉子，它像什么？
3、其實這句話也可以這樣寫（出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子扇走了夏天的炎熱。）。
4、我們再和原句比一比(出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。)。
5、你覺得哪句話寫得更好？為什么？（黃黃的葉子像一把把小扇子，這是一個比喻句，讓我們一下子就知道了銀杏樹的樣子，扇哪扇哪讓我們感覺銀杏樹的葉子好像活了……）。
6、假設你此刻就站在這銀杏樹下，望著這滿樹的小扇子隨風起舞，你的心情這么樣？（高興）為什么這么高興？（因為銀杏樹真美麗，我喜歡銀杏樹）那作者呢？（也喜歡銀杏樹）作者打了一個比方，把銀杏樹的葉子比成了一把把小扇子，這樣寫不僅讓我們感覺更生動、更形象，更能表達作者對秋雨和銀杏樹的喜愛。你能帶著這種喜愛的心情再讀讀這句話嗎？其他同學給他評評他讀得這么樣（練讀、指讀、評讀）。
（二）教學寫楓樹的句子。
1、秋天的銀杏樹是可愛的，秋天的楓樹怎么樣呢？請同學們自由讀寫楓樹的句子，看看你又知道了什么？（出示句子：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）。
2、學生匯報（楓葉是“紅紅的”，紅紅的楓葉像一枚枚郵票。這是一個比喻句，把楓葉比成了郵票。)。
2、這樣寫有什么好處？（更具體、更形象，能看出作者喜愛楓樹，喜愛秋天）。
3、作者喜愛秋天的楓樹，你喜歡嗎？誰還想讀讀這句話？
（三）教學寫田野、果園的句子。
1、除了銀杏樹和楓樹，作者還描寫了其他景物，自己再讀讀課文，說說你知道了什么？
2、作者先寫了什么？（田野）想象一下：秋天的田野是什么樣的？金黃的田野里都會有什么呢？（大豆、高粱、玉米……）。
3、（出示美麗的田野）是啊，玉米笑得合不攏嘴，高粱笑得彎下了腰，這一片金色的海洋在告訴人們一個喜訊，它在告訴我們--（豐收了，豐收了。）。
4、田野里豐收了，果園里又是什么情景呢？誰來讀讀寫果樹的這一句？說說你讀懂了什么？（我讀懂了橘子、柿子是橙紅色。橘子、柿子你擠我碰。）。
5、從這個詞中你看出什么?（橘子、柿子很多。）“你擠我碰”一般來說是指誰的？（指人。）是呀。你們做一做“你擠我碰”的動作。（做動作）可是在這句話中是橘子、柿子在“你擠我碰”，這是怎么回事？（作者把橘子、柿子當成人來寫。）。
6、這樣寫你認為怎么樣？（寫得很好，把橘子、柿子給寫活了。）這些果子也在枝頭上報告一個好消息。（板書：豐收）。
7、讓我們帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。（男女生合作讀，課件出示句子：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰。）。
（四）解讀“五彩繽紛”。
1、讀得多美呀！可你知道秋雨最偏愛誰嗎？他把最多的顏色給了誰？（出示句子：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭，爭著要人們?nèi)フ兀。?BR> 2、匯報你讀懂了什么？（注意引導學生了解省略號表示的意思）。
3、菊花可能還有哪些顏色？讓我們欣賞一下美麗的菊花吧。（出示菊花課件）。
4、色彩這么多，而且這樣鮮艷，課文里用上了一個什么詞？（五彩繽紛）。
5、像“五彩繽紛”這樣表示色彩多而且鮮艷的詞語還有--（五顏六色、五光十色、絢麗多彩……）。
6、你平時見過“五彩繽紛”的情景嗎？（晚上，五一廣場的霓虹燈全都亮了，紅的、綠的、紫的、藍的，五彩繽紛，好看極了！我從電視上看到，奧運會開幕式時燃放了好多禮花，也是五彩繽紛的。）。
7、想不想看看五彩繽紛的秋天？(播放絢麗秋景的視頻)。
8、這么多的顏色是誰帶來的？（秋雨）是啊，秋雨給秋天帶來了五彩繽紛的顏色（板書：給顏色）讓我們再次走進秋天，體驗秋雨帶給我們的驚喜。請同學們完整地讀讀課文的第二自然段。（自由讀第二自然段。）。
三、拓展。
1、秋雨帶來的顏色可不止就書上這幾種呀，你能不能聯(lián)系下面的景物，也來學學課文的樣子說幾句話。課件出示紫葡萄圖，配句式：秋天的雨把綠色給了葡萄，。
2、直接出示句式：秋天的雨把給了，。
四、教學第三自然段。
1、秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著香甜的氣味呢，請同學們默讀第三自然段，看看這個自然段是圍繞哪句話寫的？（板書：藏氣味）。
2、告訴我，你都聞到了哪些香味？（有梨，香香的，可好聞了……）。
3、這么多好吃的水果，這么多香甜的味道，所以小朋友的腳--（常被那香味勾住。）。
4、聞著這香甜的味道，你的心情怎么樣？（板書：歡樂）自己練習讀讀，一會看誰能通過朗讀，讓大家都聞到秋天香甜的氣味。聽到你快樂的心情。
五、教學第四自然段。
1、秋天的雨，還有什么特點呢？快速讀讀第四自然段，說說這個自然段是圍繞著哪句話寫的？（板書：報信息）。
2、這個時候，動物、植物開始忙碌起來了。我有一個好主意，你們看行不行。學習語文不僅要讀還得會聽。現(xiàn)在我讀你聽，看看你能記住多少。聽的時候要注意聽課文中有幾種動物和植物，他們是誰，他們在做什么。我讀完后，請你說說你記住了哪種動物或植物，它在做什么。
六、總結--回歸整體。
1、秋天有絢爛的色彩，有好聞的氣味，動物悄悄忙碌著，植物也在悄悄發(fā)生變化。這一切都是秋雨帶來的，難怪課文第一自然段說--（引讀，出示句子：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。）。
2、是啊，秋雨就像一把鑰匙，把秋天的大門打開了。通過這扇門，你看到了一個怎樣的秋天呢？（五彩繽紛的、美麗的、豐收的、快樂的、香甜的……）。
3、所以，課文的結尾總結說--（齊讀，出示句子：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。）。
七、識字、積累。
3、同學們，今天我們一起伴著綿綿的秋雨走進了秋天，欣賞了秋天的色彩，聆聽了秋天的聲音，感受了秋天的氣息，你們愿不愿意把秋天的美景永遠記下來？請你們自由選擇優(yōu)美的句子或段落練習背誦（練背、指背）。
八、作業(yè)。
選一幅或者畫一幅有秋天鮮明特點的圖畫，為第三單元習作做準備。具體要求請讀讀單元習作要求。
板書：
給顏色。
豐收。
歡樂。
傳信息。
（把課題用“鑰匙”的簡筆畫圈起來，其它詞語用“大門”的簡筆畫圈起來）。
北大荒的秋天教案第一課時篇十
教學目標：
1.知識與技能：認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個詞語。
2.過程與方法：正確、流利地朗讀課文,讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。3.情感、態(tài)度、價值觀：喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
教學重點：
認識“鑰、匙、趁”等8個生字。會寫“盒、扇、郵”等10個字。能。
教學難點：
正確、流利地朗讀課文,讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
教學方法：
朗讀感悟法。
教學過程：
一、激發(fā)情感，談話導入。
1.播放秋天下雨時的情景的課件。
2.引發(fā)情感：大家喜歡這秋天的雨嗎？就讓我們來讀一讀這篇文章，一定會有新的感受。
二、初步感知課文。
1.聽課文錄音，初步感受優(yōu)美的文字。
2.出示課文卡片，認讀詞語，糾正字音。
3.讓學生說說自己是怎么記住這些字的。
4.把你最喜歡的段落讀給學習小組的同學聽，互相正音。
三、質(zhì)疑。
1.提出不理解的詞語，互相補充說明。
2.讀詞。
四、練習寫字。
1.學習寫生字，交流學習方法。在寫字時，你有什么話要提醒大家嗎？
2.練習寫生字。
布置作業(yè)：
1.課后作業(yè)：抄寫生字。正確流利有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2.預習作業(yè)：朗讀課文。
板書設計：
秋天的雨。
翹舌音：扇爽柿后鼻韻母：糧楊。
書寫生字：柿糧緊楊。
北大荒的秋天教案第一課時篇十一
學習目標：
1．會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、菠蘿、鑰匙、氣味、香甜、糧食、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋大的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
3．讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
4．積累好詞佳句。
教學重點：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點，感受秋雨的美。
教學難點：學生理解總分的句式，及含蓄、藝術化的語言。
教具準備：秋天的雨的課件。
教學流程：
一、談話導入，寓情導學。
1．教師談話導入新課。
教師引述：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)？對秋天。秋天來了，呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅美麗的畫卷，讓我們用優(yōu)美的詞語來贊美一番吧！
2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1．檢查上節(jié)課的學習情況。
師出示詞語，見小黑板。
（1）誰愿意領讀這些詞。學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師一起糾正。
生說。師出示板書：
秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
讓學生品讀。
三、精讀課文，品析內(nèi)容。
（1）學生說體會，教師指導讀。
（2）男女生讀。
（二）、體會五彩繽紛。
默讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞用波浪線畫出來。一會兒匯報。
1、出示畫面（一）重點體會、美讀描寫銀杏樹的句子。
（1）學生讀句子（課件出示句子）。
（2）去詞體會。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱）。
（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀、一邊想象、一邊做動作的方法，走進情境，美讀課文。
（4）個別讀、全班讀。
2、出示畫面（二）體會描寫楓樹的句子。學生自主體會讀。
3、個別讀。
4、感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊想，一邊讀出它的美麗吧。學生想象讀相關文字。
（三）、體會“氣味的香甜”。
秋天到了，不光莊稼豐收了，水果也豐收了。
（1）師引讀學生想象秋雨里還會有什么味道？
（2）重點理解勾住。
（3）秋天的雨多香?。е@樣的體會，美美地讀。
（四）、吹起小喇叭，體會歡樂。
（1）師生互動讀一讀。
（2）學生自主感悟朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。
1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）。
2、小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）。
3、齊讀最后一段。
4.想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。
五、做自己喜歡的一項。
（1）收集描寫秋天的詞句，背誦本課喜歡的段落。
（2）把秋天的景物畫下來。
（3）和爸爸、媽媽一起去秋游，把看到的、想到的、感受到的寫下來。
板書設計：
是一把鑰匙。
秋天的雨五彩繽紛的顏料美麗、豐收、歡樂。
藏著氣味。
吹起小喇叭。
北大荒的秋天教案第一課時篇十二
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、學習第四自然段先概括，后具體的構段方式。
4、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
品味詞句，想象意境，訓練朗讀。
教具準備：生字卡片，投影片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、出示“秋天”，說說你心中的秋天是怎樣的？
3、師簡介“北大荒”現(xiàn)在的樣子。
二、讀課文，了解大意。
1、聽錄音讀課文，說說你對北大荒的秋天有什么感受？
2、生自讀課文，畫出生字詞，標出序號。
3、再讀課文，要求：讀正確，讀通順。
三、檢查自讀情況。
1、讀帶有生字的詞語。
2、讀句子。
3、讀課文。
（1）指名分自然段讀。
（2）師生共同評議。
四、理清課文脈絡。
默讀課文，想想課文是從哪幾個個方面來寫北大荒秋天的美的？
五、教學生字字形，指導書寫。
1、出示生字（指名讀）。
2、識記生字字形。
熟字加部首；熟字換部首；熟字去部首；熟字組合而成。
3、指導書寫。
六、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅，臨寫。
2、比一比，再組詞。
先（）火（）此（）冷（）文（）。
洗（）灰（）紫（）嶺（）紋（）。
第二課時。
一、復習。
1、讀詞語。
2、指名讀課文。
3、問：通過上節(jié)課的初讀課文，你對北大荒有哪些了解？
二、講讀課文。
1、學習第2自然段。
指名讀，北大荒的天美在哪？
北大荒秋天的天空有什么特點？（結合理解“一碧如洗”）。
指名讀，讀出天的美。
2、學習第3自然段。
（1）輕聲自由讀，想這一段主要寫什么？
（2）填空。
小河（），如同（）靜靜地躺在（）。一群小魚（）游過去，（）的水面頓時漾起了（）。
理解“清澈”，為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”呢？
指導朗讀和背誦。
3、學習第4自然段。
（1）默讀，這一段是圍繞著哪句話寫的？用“－－”畫出來。
理解“熱鬧非凡”，哪幾句話具體寫“熱鬧非凡”，找出來讀一讀。
（2）第二句，有什么疑問？這樣寫有什么好處？哪個詞語最能表現(xiàn)出熱鬧的景象？
（3）理解第3句。
比較：榛樹葉子全都紅了。
榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。
兩個句子，你認為哪一句好，好在哪里？指導朗讀。
4、學習第5自然段。
指名讀，理解“大豆搖鈴千里金”“茫?！?，并練讀第5段。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語氣讀。
三、朗讀課文，總結全文。
四、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、在括號里填上適當?shù)脑~語。
（）的天空（）的小河（）的原野透明的（）。
五彩的（）茫茫的（）。
3、照樣子寫詞語。
沉甸甸（）（）（）。
4、背誦課文。
板書：
景色優(yōu)美天空一碧如洗。
小河清澈見底。
原野熱鬧非凡。
物產(chǎn)豐富“大豆搖鈴千里金”
北大荒的秋天教案第一課時篇十三
1．認識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。
3．在理解課文內(nèi)容的基礎上，有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點，感受秋雨的美。同時感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。
教學重難點。
1.理解課文如何以秋雨為線索，抓住秋天的特點進行生動描寫。
2.感受文中美得語言，體會秋天的美好。
教學準備。
本課教學課件，相關語言圖片模板。
課時劃分。
兩課時。
第一課時。
教學過程。
一、導語渲染，調(diào)動情感。（設計意圖，伴隨課件的生動影像，課程就更真實，近距離的感受秋雨，老師的語言引導可以使學生的思維軌跡沿著正確的思路發(fā)散開來）。
1．教師談話導入新課。
大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，秋雨姑娘給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節(jié)課老師象和同學們一起分享《秋天的雨》，（播放課件）同學們，我們一起伴著綿綿的秋雨走進這快樂的課堂，今天我們就學習《秋天的雨》。
2．齊讀課題。（板書：秋天的雨）。
二、初讀課文，整體感知。（設計意圖：第一印象感知課文，初步從文字的角度，體會秋雨的美）。
1．檢查生字詞。
（1）同位互相指讀生字：同桌之間互相用手指著雙線格里的8個生字讀一讀，看誰讀得準、記得牢。
（2）集體反饋。利用多媒體課件出示字詞，重點強調(diào)“鑰匙、菠蘿、扇”的讀音。
（3）誰愿意當小老師領著大家讀一讀？
2.指名讀課文，整體把握文章大意。
（1）指名按自然段讀課文。
請一組同學開火車讀一讀。一個人讀一段，其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。
（2）讀后交流，感知課文主要內(nèi)容。
誰能說一說，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鵲）。
小青蛙、小松鼠、小喜鵲準備過冬，是不是？你們除了這些還看到什么了？（銀杏樹、楓樹、柳樹、柿子、橘子。）。
三、深入局部，品讀課文。（設計意圖：《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第四自然段。教師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學生在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎。）。
1．感悟“五彩繽紛”。
（1）學生默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。
學生默讀課文的第二自然段，一邊讀一邊把描寫顏色的詞語畫下來。教師根據(jù)學生回答，利用多媒體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。
（2）美讀句子，體會色彩之美。
自己小聲讀一讀這段話，一邊讀一邊把你喜歡的句子畫下來，美美地多讀幾遍。
2．重點體會、美讀描寫銀杏樹和楓樹的句子。
（1）學生讀句子（課件出示句子）。
（2）去詞體會。
如果我把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇’去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？
（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們郵來了秋天的涼爽。）。
（3）指導朗讀。運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。
（4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。
小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。
（多媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關文字。）。
（5）美讀全段。
（設計意圖：本課在讀的指導和訓練上力求有層次，引導學生找出描寫“秋天的雨”的重點詞句，讀、品、悟、賞，入情入境，反復誦讀。讀中悟景，讀中悟情，突出了閱讀教學“以讀為本”的重點。）。
3．體會“氣味的香甜”。
4．表演朗讀。（設計意圖：通過表演讀的方法，調(diào)動學生讀書的積極性，收到了很好的效果。）。
（1）熟讀課文。通過表演入情入境，以演促讀。
咱們就來把小動物和植物們是怎樣準備過冬的演一演，怎么樣？
（2）師生互動演一演。
（3）指導朗讀。
這么快樂的景象，就讓我們來快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
四、拓展、積累，升華感情。（設計意圖：學以致用，積累提升自身的綜合大語文素質(zhì)）。
1．小結。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。（板書：鑰匙）。
2．拓展。小朋友們，說說看，你看到了一個怎樣的秋天？
（教師根據(jù)學生的回答，相機板書：美麗、歡樂……）。
3．積累背誦。
想不想把這么美的景色永遠留在腦海里？就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀，背一背吧。（設計意圖：拓展延伸寫話，展示學習成果。該課的結尾設計意在進一步開放課堂，讓學生在交流中集思廣益，把學習引深拓寬，并引導課外進一步積累運用，讀寫結合，加強習作訓練。）。
五、布置作業(yè)。（設計意圖：語文知識的升華在于積累，而真正的語文在于運用，作業(yè)練習是加強語言實踐必不可少的有效途徑）。
1．抄寫本課的生字新詞。
2．選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來并抄寫自己喜歡的詞句。
3．用你手中的畫筆為你喜歡的課文內(nèi)容設計一幅圖畫。美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時同學們最想做的又是什么事？（設計意圖：教師可根據(jù)學生的興趣愛好，在課余組織指導學生開展觀察活動，為語文園地的教學活動先作鋪墊。）。
北大荒的秋天教案第一課時篇十四
一、教學目標：
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、學習第四自然段先概括、后具體的構段方式。
3、能真確，流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、知道北大荒是個美麗、富饒地地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國地思想感情。
二、教學時間：
兩課時。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、指名讀課文。
2、簡介北大荒。
北大荒是指黑龍江省嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過去那里是一片荒蕪，解放后，經(jīng)過建設者的開墾，荒地已變成良田。
二、自讀課文，了解大意。
1、輕聲自由讀課文，畫出生字詞，標出自然段的序號。
2、再讀課文，要求讀正確，讀通順。
3、默讀課文，邊讀邊想：北大荒的秋天怎么樣？找出能概括課文的中心句。
三、檢查自讀情況。
1、讀帶有生字的詞語。
銀灰絳紫透明波紋燃燒山嶺。
蕩起北大荒一碧如洗清澈見底幾縷。
自由讀。
說說哪些生字在讀的時候要特別注意。
（紫是平舌音，燒、澈是翹舌音，嶺、縷是邊音，紋是前鼻音，嶺是后鼻音，荒、絳是三拼音）。
指名讀，齊讀。
2、讀句子。
這些流云/在落日的/映照下，轉(zhuǎn)眼間/變成/一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫，就像是/美麗的仙女/在空中/抖動著/五彩斑斕的錦緞。
這是一個長句子，在讀時要注意合理的停頓。
教師范讀;學生練讀。
指名讀，齊讀。
3、讀課文。
指名分自然段讀。
師生共同評議。
4、回答問題。
四、理清課文脈絡。
默讀課文，想想課文是從哪兩方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？
五、教學生字字形，指導書寫。
1、出示生字。
指名讀。
2、識記生字字形。
3、指導書寫。
六、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、組詞：
先（）火（）此（）冷（）文（）。
洗（）灰（）紫（）嶺（）紋（）。
3、朗讀課文。
第二課時。
一、復習：
1.讀詞語;。
2.指名讀課文；
3.提問。
二、講讀課文：
1.學習課文第二自然段。
指名讀第二自然段，其他同學思考：這一段共有幾句話？每句話寫什么？
北大荒的秋天的天空有什么特點？（一碧如洗）理解“一碧如洗”。
天空的的陸云是什么樣兒？
指名讀第二句。
“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”色彩真多呀！課文中把流云比作什么？（五彩斑斕的錦緞）。
“五彩斑斕”什么意思？
請同學們一邊讀，一邊想象畫面。
練習朗讀和背誦。
小結：這一自然段描繪了北大荒的秋天的美麗。
2.學習第三自然段。
輕聲自由讀第三自然段。思考：這一自然段主要寫什么？
填空：
小河（），如同（），靜靜地躺在（）。一全小魚（）游過去，（）水面上頓時漾起了().
理解“清澈”。
為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？
指名朗讀和背誦。
小結：這一自然段描寫了北大荒的秋天小河的美麗。
3、學習第四自然段。
默讀第四自然段，數(shù)一數(shù)一共有幾句話，那一句話能概括這一段的意思，用“-----”劃出來。
指名回答。（原野熱鬧非凡）。
“熱鬧非凡”是什么意思？（十分熱鬧，超出一般）。
那幾句具體寫“熱鬧非凡”？找出來讀一讀。
指名讀第二句。
讀這句話時，要把農(nóng)民豐收在望的喜悅心情讀出來。
練習朗讀，指名讀。
練習背誦。
4、學習第5自然段。
指名讀第5自然段。
理解：“大豆搖鈴千里金”“茫?！薄安莸樽印薄俺恋榈椤?BR> 練讀第5自然段。
小結：北大荒的秋天不僅景色優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐厚。
5、齊讀第6自然段。
用贊美的語氣讀。
三、齊讀課文，總結全文。
四、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.在括號里填上適當?shù)脑~語。
3.照樣子，寫詞語。
4.背誦全文。
板書：
天空一碧如洗。
景色優(yōu)美小河清澈見底。
原野熱鬧非凡。
物產(chǎn)豐盛“大豆搖鈴千里金”