壁球是一項集身體力量和靈活性于一體的運動項目。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。下面是一些精選的總結(jié)范文，供大家參考和學習。
第一朵杏花說課稿篇一
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
本課的學習，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、以讀為本，引導(dǎo)學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3、培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
（一）整體感知，
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。
（二）激趣揭題，
從整體上去了解課文之后，學生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產(chǎn)生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）精讀感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學習什么？
（五）總結(jié)遷移，
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向?qū)W生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
第一朵杏花說課稿篇二
尊敬的各位評委：大家好！
我是xxx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《第一朵杏花》。（板書課題）。
下面我就圍繞著“說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程及板書設(shè)計”等方面談?wù)勎业慕虒W設(shè)想：
蘇教版小學語文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。
學生是學習的主人，心中有學生是語文教學的出發(fā)點和落腳點。那么，這個階段的學生有什么特點呢？下面我來談?wù)剬W情的分析。
1、小學中年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期。
2、經(jīng)過了幾年的訓練，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變。
通過以上對教材和學情的分析，根據(jù)語文課程標準的要求和學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
根據(jù)確定的教學目標，我認為理解課文內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，會用“無論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學的重點；由于學生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者和促進者。根據(jù)這一教學理念，為了更好地達成以上教學目標，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把學習的主動權(quán)還給學生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生一上課變進入想學，愿意學的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學生的注意力，我順勢提問：“同學們，你們知道第一朵杏花開放的時間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過這個問題呢！”這樣的設(shè)計，激發(fā)了學生的閱讀期待。我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)2：初讀課文，整體感知。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學生去閱讀，去感知課文。并且要求學生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進行梳理，板書出有價值的問題讓學生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：
2、文中一共寫了幾次看杏花？
3、從“竺爺爺彎下腰來，習慣的.問”、“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學生進行思考和聯(lián)想。
環(huán)節(jié)3：研讀細品，初步體驗情感。
蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教學方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導(dǎo)學生通過朗讀來實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點段落第6到15自然段，重點語句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過讓學生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激動心情，通過以上三個教學環(huán)節(jié)，我落實了本課的教學重點。
環(huán)節(jié)4：升華情感，拓展延伸。
語文教學不僅要引導(dǎo)學生走進文本，更重要的是要引導(dǎo)學生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生跳一跳，提出問題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關(guān)鍵在哪里？”要求學生暢所欲言，這不僅訓練了學生的語言表達能力，而且讓學生進一步感受他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結(jié)合的教學思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)5：作業(yè)布置。
針對學生能力的差異，我布置了如下作業(yè)：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、學了課文，你學對竺可楨爺爺說些什么呢？請你寫一段話。
3課后習題第四題。
這樣的作業(yè)設(shè)計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。同時也讓不同層次的學生都有所提高。
五、說板書設(shè)計。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設(shè)計了這樣的板書：
精確、觀察。
竺可楨。
一絲不茍。
該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學生加深對所學知識的理解和記憶。
以上就是我關(guān)于本課的教學設(shè)想，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
第一朵杏花說課稿篇三
楨一絲不茍。
設(shè)計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學習、生活。
第一朵杏花說課稿篇四
文本細讀：
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
3、引導(dǎo)學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導(dǎo)學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）。
提前預(yù)習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板。
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預(yù)習回答）。
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
2、引導(dǎo)學生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學生可以用自己的語言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（??????????????）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（??????????????）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（???）地問：“什么事情呀？”
小孩子（???）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）地問：“什么時候？”
小孩子（???）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（?????）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（?????）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”
竺爺爺（?????）問：“什么事情呀？”
孩子（???????）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）問：“什么時候？”
孩子（?????）：“剛才。”
竺爺爺（???????）問：“是第一朵嗎？”
孩子（?????）：“是。”?。
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
第一朵杏花說課稿篇五
這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設(shè)計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調(diào)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。本教學設(shè)計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導(dǎo)和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學生學習竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學重點是引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導(dǎo)學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文。
基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力
（學習第1---5 自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導(dǎo)學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀是關(guān)鍵。通過訓練學生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學生揣摩主人公的人物特點。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
這一環(huán)節(jié)，更突出學生主體地位。通過提問、指導(dǎo)學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)和提升。
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?BR> 學生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？自由交流。
閱讀教學只是手段，關(guān)鍵是教會學生如何閱讀，讓學生做閱讀的主人。培養(yǎng)學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。小學是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設(shè)計
第 一 朵 杏 花
竺 精 確觀 察
可
楨 一 絲不 茍
我的板書設(shè)計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇六
1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學重點：?。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學過程?：?。
（一）?導(dǎo)入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才?！?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是?！?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學習第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結(jié)：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學?王曉燕?。
責任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學網(wǎng)站??。
第一朵杏花說課稿篇七
教學目標：
1：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、說教學程序：
（一）整體感知，讀中學讀。
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標。
“疑，思之始，學之端?！睆恼w上去了解課文之后，學生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產(chǎn)生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的'人？我們應(yīng)該像他學習什么？
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向?qū)W生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?BR> 學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學是一個人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設(shè)計。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇八
1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問題？
4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？
三、小組交流討論自己的自學情況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）。
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、抄寫詞語。
1、?理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。
2、?情景演示，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。
通過品、讀、析、演，感受人物的特點。
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。
3、相機指導(dǎo)學生讀好對話。
三、情景演示,體會人物心情.（6-15自然段）。
1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。
2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。
3、給這段對話加上一定的提示語。
4、指導(dǎo)學生有感情的朗讀。
四、學習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。
五、通讀全文，總結(jié)。
1、?自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、?匯報交流。
3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
六、課后作業(yè)：
進一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花說課稿篇九
聽了楊校的展示課——《第一朵杏花》，感受頗深。在這個處處彌漫著生本氣息的教學領(lǐng)域，如何把課堂還給學生？如何將生本理念發(fā)揚光大？應(yīng)該說我們都懷著學習的心態(tài)，摸索前行。細品楊校的課，有這樣兩個點印象深刻：
什么是寫話？在我看來應(yīng)該是讓學生站在自己的角度，觀察生活，感受生活，用獨有的表達方式闡述自己所見所聞的一個過程。但是，教學中，我們往往有這樣的困惑，為什么學生平日里說無不盡、滔滔不絕，在寫話時卻無話可說？怎樣的指導(dǎo)是最為有效的呢？楊校是這樣做的：出示詞語“泛出”，讓學生在文中找?guī)в羞@個詞的句子，并選擇恰當?shù)脑~義。隨即，出示另一句話——陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。設(shè)置問題——“捧”給你怎樣的感覺？在品味動詞的過程中，學生深刻地體會到巧設(shè)動詞對于增添句子神韻起到了舉足輕重的作用。這一環(huán)節(jié)也為課末寫一句帶動詞的話奠定了扎實的基礎(chǔ)?？磥?，抱怨學生無話可說有失偏頗，如能注重好詞好句的積累，并授之以漁，在寫話這座大山前我們也能看到另外一番景象。
很多時候，作為青年教師的我們對于文本的解讀并不到位，因為不具備掌控能力來應(yīng)付瞬息萬變的課堂，因此趕收不敢放。對于課堂上的問題，喜歡預(yù)先準備好、中、差的評價語。但再精心的設(shè)計也無法達到學生思考的高度。面對個別學生的“語出驚人”，我們往往不知所措。而楊校是這樣做的:在解讀竺可楨生平時，她提出問題——你從中了解到了哪些？面對一個學生的'回答——竺爺爺1890年生，1974年死，她當即提問——誰想糾正？巧妙地把學習、思考的機會還給學生。這是一種智慧，更是教學的高度！而這樣一個反問，恰恰把生本的精神于無形中傳遞出來。
如何上出生本的味道？認真看《教育激揚生命》一書，細品生本展示課，這些都是我們前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我們不能忽視內(nèi)力的作用——靜心思考，新局勢下的課堂上，我們該如何將主動權(quán)歸還給學生。
第一朵杏花說課稿篇十
1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
相關(guān)課件。
（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）。
一、妙引課題，感受春景之美。
1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學習第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）。
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）。
師生共同贊美春天。（齊讀本段）。
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）。
二、學習對話，體會人物情感。
1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）。
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）。
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）。
3、學習重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花?。 闭l來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）。
三、學習竺可楨語錄，悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學習第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）。
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）。
3、引導(dǎo)學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）。
2、教師小結(jié)。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花說課稿篇十一
課文講述了我國著名的氣象地理學家——竺可楨爺爺研究物候?qū)W的一個小故事。贊揚了竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
我讀完了這篇課文以后，覺得科學家竺可楨爺爺非常偉大，因為他能彎下腰和孩子說話，并且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個非常cn平易近人、和藹可親的人!
通過今天學習，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學從來沒有半點馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細觀察。而我為什么不能呢?是我不留心身邊的事物嗎?不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點，向可親可敬的竺可楨爺爺學習!
第一朵杏花說課稿篇十二
設(shè)計理念:。
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時.
教學過程:。
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。
生:。
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。
生:。
師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)。
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。
生:。
(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡)。
師:請同學再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有。
生:。
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀。
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
生:。
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?BR> 生:。
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
一,詞語訓練.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()確()皺()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉紅()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃紅。
一,填空.
1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學家()前后兩次向孩子。
查詢()并鄭重記下,贊揚了他()的科學研究。
態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
第一朵杏花說課稿篇十三
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學重點：?。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學過程?：?。
（一）?導(dǎo)入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才。”?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是。”?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學習第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結(jié)：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學?王曉燕?。
責任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學網(wǎng)站??。
第一朵杏花說課稿篇十四
一、教材分析。
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
二、學情分析。
本課的學習，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
五、教學難點。
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
第一課時。
目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時。
目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學習第1---5自然段）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?BR> 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）。
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老。
師不禁要問小。
第一朵杏花說課稿篇十五
作者：張久明??。
姜堰市蘇陳實驗小學??張久明。
今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)?？上У氖?，教學時，沒有引導(dǎo)學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發(fā)展。就在學生已經(jīng)有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經(jīng)歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
轉(zhuǎn)載自流星之家網(wǎng)。
第一朵杏花說課稿篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學準備多媒體課件。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
二、感悟文本。
（一）（學習第1---5自然段）。
1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？
2、在小組中交流你的讀書收獲。
3、指名匯報。
重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
4、小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白。
（二）（學習第6---15自然段）。
1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
三、拓展升華（學習第16自然段）。
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?BR> 2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。
8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？
四、總結(jié)。
1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2、學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？
第一朵杏花說課稿篇十七
這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間就行了，可是竺爺爺卻只要準確時間，所以，我們要學竺爺爺這種對工作態(tài)度認真，一絲不茍的精神。
不光在工作上，在學習上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。
有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
第一朵杏花說課稿篇十八
一、導(dǎo)入。
1.同學們，我們繼續(xù)學習齊讀課題。
（1）學生說：杏花開得最早的那一朵。
（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學生讀課文。
二、新授。
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
（1）學生讀課文。
【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟?！俊?BR> （2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察。
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察?。浚▽W生說：第一自然段）。
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學生說：
學生說：一朵一朵地數(shù)。
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個片斷。
【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】。
4.請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……。
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）。
這是一個優(yōu)秀的科學家的優(yōu)秀的習慣。
（4）齊讀這個段落。
【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)。】。
5.學生接著讀后面的段落?！澳奶?？今天開的?！薄拔矣杏锰?，明年你可要留心點?！?BR> （1）學生讀完，教師語言過渡。
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）。
（3）學生分角色讀。
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）。
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）。
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學生讀）。
（7）指導(dǎo)朗讀。
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……。
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?BR> （4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
【扣住關(guān)鍵字詞來理解文本的內(nèi)容。讀時要有一個反復(fù)的提升，要螺旋式的提高。】。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（2）師生交流。
學生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學生：是他認真的態(tài)度。
學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）。
（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）。
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題。
（1）讓我們帶著……情感來讀。
（2）讓我們帶著……的感受來讀。
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J真的態(tài)度來讀。
【文本與感悟的結(jié)合】。
三、學生拓展練習。
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?，對他的熱愛?BR> （1）齊讀。
學生動筆練習。
第一朵杏花說課稿篇一
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
本課的學習，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、以讀為本，引導(dǎo)學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3、培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
（一）整體感知，
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。
（二）激趣揭題，
從整體上去了解課文之后，學生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產(chǎn)生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）精讀感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學習什么？
（五）總結(jié)遷移，
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向?qū)W生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
第一朵杏花說課稿篇二
尊敬的各位評委：大家好！
我是xxx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《第一朵杏花》。（板書課題）。
下面我就圍繞著“說教材、說學情、說教法和學法、說教學過程及板書設(shè)計”等方面談?wù)勎业慕虒W設(shè)想：
蘇教版小學語文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂，課后練習靈活適當，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。
學生是學習的主人，心中有學生是語文教學的出發(fā)點和落腳點。那么，這個階段的學生有什么特點呢？下面我來談?wù)剬W情的分析。
1、小學中年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期。
2、經(jīng)過了幾年的訓練，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學習習慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變。
通過以上對教材和學情的分析，根據(jù)語文課程標準的要求和學生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。
根據(jù)確定的教學目標，我認為理解課文內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，會用“無論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學的重點；由于學生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點。
語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者和促進者。根據(jù)這一教學理念，為了更好地達成以上教學目標，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把學習的主動權(quán)還給學生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生一上課變進入想學，愿意學的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學生的注意力，我順勢提問：“同學們，你們知道第一朵杏花開放的時間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過這個問題呢！”這樣的設(shè)計，激發(fā)了學生的閱讀期待。我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)2：初讀課文，整體感知。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學生去閱讀，去感知課文。并且要求學生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進行梳理，板書出有價值的問題讓學生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：
2、文中一共寫了幾次看杏花？
3、從“竺爺爺彎下腰來，習慣的.問”、“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學生進行思考和聯(lián)想。
環(huán)節(jié)3：研讀細品，初步體驗情感。
蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教學方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導(dǎo)學生通過朗讀來實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點段落第6到15自然段，重點語句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過讓學生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激動心情，通過以上三個教學環(huán)節(jié)，我落實了本課的教學重點。
環(huán)節(jié)4：升華情感，拓展延伸。
語文教學不僅要引導(dǎo)學生走進文本，更重要的是要引導(dǎo)學生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學生跳一跳，提出問題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關(guān)鍵在哪里？”要求學生暢所欲言，這不僅訓練了學生的語言表達能力，而且讓學生進一步感受他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結(jié)合的教學思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)5：作業(yè)布置。
針對學生能力的差異，我布置了如下作業(yè)：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、學了課文，你學對竺可楨爺爺說些什么呢？請你寫一段話。
3課后習題第四題。
這樣的作業(yè)設(shè)計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。同時也讓不同層次的學生都有所提高。
五、說板書設(shè)計。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設(shè)計了這樣的板書：
精確、觀察。
竺可楨。
一絲不茍。
該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學生加深對所學知識的理解和記憶。
以上就是我關(guān)于本課的教學設(shè)想，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
第一朵杏花說課稿篇三
楨一絲不茍。
設(shè)計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學習、生活。
第一朵杏花說課稿篇四
文本細讀：
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
3、引導(dǎo)學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?BR> 過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導(dǎo)學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）。
提前預(yù)習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板。
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預(yù)習回答）。
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
2、引導(dǎo)學生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學生可以用自己的語言交流。）。
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學生分角色朗讀課文）。
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（??????????????）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（??????????????）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（???）地問：“什么事情呀？”
小孩子（???）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）地問：“什么時候？”
小孩子（???）地說：“剛才?！?BR> 竺爺爺（?????）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（?????）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”
竺爺爺（?????）問：“什么事情呀？”
孩子（???????）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（???）問：“什么時候？”
孩子（?????）：“剛才。”
竺爺爺（???????）問：“是第一朵嗎？”
孩子（?????）：“是。”?。
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。
c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐。
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
第一朵杏花說課稿篇五
這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設(shè)計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調(diào)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。本教學設(shè)計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導(dǎo)和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學生學習竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學重點是引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導(dǎo)學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預(yù)留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文。
基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導(dǎo)學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力
（學習第1---5 自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導(dǎo)學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀是關(guān)鍵。通過訓練學生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學生揣摩主人公的人物特點。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
這一環(huán)節(jié)，更突出學生主體地位。通過提問、指導(dǎo)學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)和提升。
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?BR> 學生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？自由交流。
閱讀教學只是手段，關(guān)鍵是教會學生如何閱讀，讓學生做閱讀的主人。培養(yǎng)學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。小學是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設(shè)計
第 一 朵 杏 花
竺 精 確觀 察
可
楨 一 絲不 茍
我的板書設(shè)計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇六
1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學重點：?。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學過程?：?。
（一）?導(dǎo)入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才?！?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是?！?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學習第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結(jié)：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學?王曉燕?。
責任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學網(wǎng)站??。
第一朵杏花說課稿篇七
教學目標：
1：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學重，難點：
對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學重點和難點。
我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。
二、說教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法：
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、說教學程序：
（一）整體感知，讀中學讀。
首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標。
“疑，思之始，學之端?！睆恼w上去了解課文之后，學生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產(chǎn)生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學們帶著興趣去學習接下來的課文。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學生學習課文的興趣。
在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的'人？我們應(yīng)該像他學習什么？
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向?qū)W生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！?BR> 學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學是一個人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設(shè)計。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇八
1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問題？
4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？
三、小組交流討論自己的自學情況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）。
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、抄寫詞語。
1、?理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。
2、?情景演示，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。
通過品、讀、析、演，感受人物的特點。
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。
3、相機指導(dǎo)學生讀好對話。
三、情景演示,體會人物心情.（6-15自然段）。
1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。
2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。
3、給這段對話加上一定的提示語。
4、指導(dǎo)學生有感情的朗讀。
四、學習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。
五、通讀全文，總結(jié)。
1、?自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、?匯報交流。
3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
六、課后作業(yè)：
進一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花說課稿篇九
聽了楊校的展示課——《第一朵杏花》，感受頗深。在這個處處彌漫著生本氣息的教學領(lǐng)域，如何把課堂還給學生？如何將生本理念發(fā)揚光大？應(yīng)該說我們都懷著學習的心態(tài)，摸索前行。細品楊校的課，有這樣兩個點印象深刻：
什么是寫話？在我看來應(yīng)該是讓學生站在自己的角度，觀察生活，感受生活，用獨有的表達方式闡述自己所見所聞的一個過程。但是，教學中，我們往往有這樣的困惑，為什么學生平日里說無不盡、滔滔不絕，在寫話時卻無話可說？怎樣的指導(dǎo)是最為有效的呢？楊校是這樣做的：出示詞語“泛出”，讓學生在文中找?guī)в羞@個詞的句子，并選擇恰當?shù)脑~義。隨即，出示另一句話——陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。設(shè)置問題——“捧”給你怎樣的感覺？在品味動詞的過程中，學生深刻地體會到巧設(shè)動詞對于增添句子神韻起到了舉足輕重的作用。這一環(huán)節(jié)也為課末寫一句帶動詞的話奠定了扎實的基礎(chǔ)?？磥?，抱怨學生無話可說有失偏頗，如能注重好詞好句的積累，并授之以漁，在寫話這座大山前我們也能看到另外一番景象。
很多時候，作為青年教師的我們對于文本的解讀并不到位，因為不具備掌控能力來應(yīng)付瞬息萬變的課堂，因此趕收不敢放。對于課堂上的問題，喜歡預(yù)先準備好、中、差的評價語。但再精心的設(shè)計也無法達到學生思考的高度。面對個別學生的“語出驚人”，我們往往不知所措。而楊校是這樣做的:在解讀竺可楨生平時，她提出問題——你從中了解到了哪些？面對一個學生的'回答——竺爺爺1890年生，1974年死，她當即提問——誰想糾正？巧妙地把學習、思考的機會還給學生。這是一種智慧，更是教學的高度！而這樣一個反問，恰恰把生本的精神于無形中傳遞出來。
如何上出生本的味道？認真看《教育激揚生命》一書，細品生本展示課，這些都是我們前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我們不能忽視內(nèi)力的作用——靜心思考，新局勢下的課堂上，我們該如何將主動權(quán)歸還給學生。
第一朵杏花說課稿篇十
1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
讀懂課文內(nèi)容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
相關(guān)課件。
（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）。
一、妙引課題，感受春景之美。
1、上節(jié)課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學習第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）。
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）。
師生共同贊美春天。（齊讀本段）。
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）。
二、學習對話，體會人物情感。
1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩?，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）。
小組分角色展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）。
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）。
3、學習重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花?。 闭l來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）。
三、學習竺可楨語錄，悟理。
1、竺可楨人物介紹。
2、學習第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）。
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）。
3、引導(dǎo)學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸。
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧?。〞鴮戵每蓸E語錄）。
2、教師小結(jié)。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花說課稿篇十一
課文講述了我國著名的氣象地理學家——竺可楨爺爺研究物候?qū)W的一個小故事。贊揚了竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
我讀完了這篇課文以后，覺得科學家竺可楨爺爺非常偉大，因為他能彎下腰和孩子說話，并且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個非常cn平易近人、和藹可親的人!
通過今天學習，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家，對待科學從來沒有半點馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細觀察。而我為什么不能呢?是我不留心身邊的事物嗎?不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點，向可親可敬的竺可楨爺爺學習!
第一朵杏花說課稿篇十二
設(shè)計理念:。
這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時.
教學過程:。
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。
生:。
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。
生:。
師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.
師:請同學們先自已欣賞一篇吧!
(學生自讀課文)。
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎。
生:。
(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡)。
師:請同學再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有。
生:。
師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀。
(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。
師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。
生:。
師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]。
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝帷?BR> 生:。
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
一,詞語訓練.
1,。
珠()泛()仰()精()。
株()眨()抑()晴()。
佑()掌()確()皺()。
估()堂()嘴()破()。
2,。
()粉紅()小草()花苞。
()柳梢()河水()桃紅。
一,填空.
1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學家()前后兩次向孩子。
查詢()并鄭重記下,贊揚了他()的科學研究。
態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.
第一朵杏花說課稿篇十三
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學重點：?。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學過程?：?。
（一）?導(dǎo)入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才。”?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是。”?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學習第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結(jié)：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學?王曉燕?。
責任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學網(wǎng)站??。
第一朵杏花說課稿篇十四
一、教材分析。
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。
二、學情分析。
本課的學習，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學重點：
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
五、教學難點。
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。
第一課時。
目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學掛圖。
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文。
1、范讀課文。
出示投影片上分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)。
1、給帶點的字選擇正確讀音。
2、組詞。
3、朗讀課文。
第二課時。
目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入。
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。
分別是什么時間？（一年前，一年后）。
二、第一次（學習第1---5自然段）。
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）。
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）。
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?BR> 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才。”
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?BR> （2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）。
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老。
師不禁要問小。
第一朵杏花說課稿篇十五
作者：張久明??。
姜堰市蘇陳實驗小學??張久明。
今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺高興的心情。教師提問：“除了高興，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？”學生說出了“喜悅”“激動”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結(jié)構(gòu)?？上У氖?，教學時，沒有引導(dǎo)學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差別也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內(nèi)容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比較欠缺的一個地方。語言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內(nèi)容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的發(fā)展。就在學生已經(jīng)有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學什么？”沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確回答出下面學什么，但這不要緊，讓學生經(jīng)歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”學生回答后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過比較情境的創(chuàng)設(shè)，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他高興激動是為科學而激動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟。
轉(zhuǎn)載自流星之家網(wǎng)。
第一朵杏花說課稿篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點。
引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學準備多媒體課件。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
二、感悟文本。
（一）（學習第1---5自然段）。
1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？
2、在小組中交流你的讀書收獲。
3、指名匯報。
重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
4、小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白。
（二）（學習第6---15自然段）。
1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
三、拓展升華（學習第16自然段）。
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?BR> 2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。
8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？
四、總結(jié)。
1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2、學了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？
第一朵杏花說課稿篇十七
這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間就行了，可是竺爺爺卻只要準確時間，所以，我們要學竺爺爺這種對工作態(tài)度認真，一絲不茍的精神。
不光在工作上，在學習上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。
有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
第一朵杏花說課稿篇十八
一、導(dǎo)入。
1.同學們，我們繼續(xù)學習齊讀課題。
（1）學生說：杏花開得最早的那一朵。
（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學生讀課文。
二、新授。
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
（1）學生讀課文。
【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟?！俊?BR> （2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察。
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察?。浚▽W生說：第一自然段）。
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學生說：
學生說：一朵一朵地數(shù)。
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個片斷。
【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】。
4.請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……。
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）。
這是一個優(yōu)秀的科學家的優(yōu)秀的習慣。
（4）齊讀這個段落。
【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)。】。
5.學生接著讀后面的段落?！澳奶?？今天開的?！薄拔矣杏锰?，明年你可要留心點?！?BR> （1）學生讀完，教師語言過渡。
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）。
（3）學生分角色讀。
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）。
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）。
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學生讀）。
（7）指導(dǎo)朗讀。
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……。
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?BR> （4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
【扣住關(guān)鍵字詞來理解文本的內(nèi)容。讀時要有一個反復(fù)的提升，要螺旋式的提高。】。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（2）師生交流。
學生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學生：是他認真的態(tài)度。
學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）。
（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）。
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題。
（1）讓我們帶著……情感來讀。
（2）讓我們帶著……的感受來讀。
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J真的態(tài)度來讀。
【文本與感悟的結(jié)合】。
三、學生拓展練習。
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹?，對他的熱愛?BR> （1）齊讀。
學生動筆練習。