總結(jié)是對一段時間內(nèi)的工作、學習、生活等方面的綜合評價，用于指導我們的進一步發(fā)展。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。如果你想了解一些與運動相關(guān)的故事和趣聞，以下的報道可能會給你帶來樂趣。
琥珀課堂教學實錄篇一
1．學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
2．理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。
3．體會文章的敘述順序。
4．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點。
1．培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解能力。
2．培養(yǎng)學生的想象能力。
（三）德育滲透點。
激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。
（一）教師教法。
教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。
（二）學生學法。
讀、思、畫、議、批注、交流。
（一）重點。
1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2．體會科學家合理想象的依據(jù)。
3．理清文章的敘述順序。
（二）難點。
理解科學家想象的依據(jù)。
（三）疑點。
這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？
（三）解決辦法。
討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內(nèi)容。
（一）教師活動設(shè)計。
1．組織學生閱讀、思考、討論、交流。
2．借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設(shè)計。
1．自學、討論、交流。
2．感情朗讀課文。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）揭示課題，質(zhì)疑。
揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）。
（二）初讀課文，整體感知。
1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。
（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。
（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？
2．小組內(nèi)討論交流。
3．集體交流。
（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。
（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。
（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學上的價值。）。
（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過程，進一步了解課文內(nèi)容。
（五）學生復述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程。
（六）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．自學生字詞。
第二課時。
（一）復習導入，明確目標。
課文寫了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象的？哪方面內(nèi)容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。
那么作者想象的依據(jù)是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節(jié)課所要探究的問題。
（二）精讀課文，深入探究。
1．默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。
（l）獨立思考后小組討論。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）。
（2）集體交流。
（3）學生交流過程中師相機引導板書。
（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。
（第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）。
（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。
2．科學家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過程的？探究想象依據(jù)。
（1）學生自學、小組合作、師生交流。
（2）角色朗讀此部分。
（3）小結(jié)：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？
（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據(jù)事物的特點創(chuàng)設(shè)情境。）。
3．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？
（l）默讀思考最后一自然段。
（2）小組討論后回答。
4．濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。
在學生討論交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
（三）感情朗讀課文。
1．自由練讀。
2．分角色朗讀。
（四）學生質(zhì)疑問難。
（五）擴展延伸。
課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。
（六）布置作業(yè)。
以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。
琥珀課堂教學實錄篇二
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）。
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?BR> 生：畫了床。
生：畫了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應(yīng)該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學開始問老師個別字詞的意思）。
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應(yīng)該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應(yīng)該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作。
師：好，那個孩子是誰？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）。
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）。
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）。
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點？
生：人和動物。
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）。
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。
師：同意，想像的時候應(yīng)該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）。
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
琥珀課堂教學實錄篇三
教學步驟?：
一、以實物(人造琥珀)導入??新課，誘發(fā)學生的學習興趣。
二、改變學習順序，激發(fā)學生學習積極性。
(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎(chǔ))(略)。
(二)學習第一段(了解形成所需的時間)(略)。
(三)學習第二段(通過讀議、設(shè)疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)。
(四)學習第三段(找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)。
(五)回到第四段(略)。
(六)引導總結(jié)板書，強調(diào)訓練重點(略)。
師：時間的估算有科學依據(jù)：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢?現(xiàn)在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。
(學生活動)。
生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節(jié)說明不了什么，不應(yīng)該分開。我認為應(yīng)該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球化石。
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
(學生活動)。
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天。
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什么?
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個詞上。
(學生活動)。
生：有三處：1太陽暖暖地照著；2太陽照得火熱；3晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發(fā)生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林。
還有呢?
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)。
那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網(wǎng)了。
生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀!
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續(xù)滴。
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
(學生獨立賞析課文)。
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……。
生：《黃河象》。
師：你還記得必需幾個條件嗎?
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有棗。
師：(板書：被淹被埋)你坐下，再想想，誰來補充?
生：時間必須很長，地殼發(fā)生過變化。
板書：歲月漫長地殼變化。
師：對。四個條件?，F(xiàn)在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關(guān)的句子。
(學生活動)。
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉(zhuǎn)眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發(fā)生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：(板書：松樹林松脂球)大家同意他的意見嗎?
生：同意。
師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?
師：請你讀有關(guān)的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一顆老松樹上。”
師：誰來回答他的問題?
生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的?
生：兩層。
師：第一層講棗。
生：松脂球的形成。
師：第二層講----。
生：化石的形成。
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什么這樣安排呢?
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當?shù)匕才旁斅?，了解了一個有趣的故事情節(jié)，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀!
……。
琥珀課堂教學實錄篇四
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
琥珀課堂教學實錄篇五
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片。
教學過程?：
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）。
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計?：
窮
桑娜漁夫西蒙。
人抱熬。
擔憂害怕堅定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）。
琥珀課堂教學實錄篇六
（出示如下投影，檢查自學情況。）。
1．看拼音寫字詞：（略）。
2．根據(jù)意思寫詞：
（1）大概、估計（）。
（2）形容身體前后晃動。（）。
（3）概據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。（）。
（讓學生質(zhì)疑問難，學生主要提出如下問題：）。
1．為什么琥珀里有蜘蛛和蒼蠅就特別奇異？
2．為什么這篇文章要通過小故事的形式來寫？
3．為什么把滲出的松脂比喻為黃色的淚珠？
????????。
師：同學們提出的這么多問題主要靠誰解決？
生：靠我們自己。
師：為什么說這塊琥珀是奇異的？（出示琥珀掛圖）課文中哪一段是直接描寫這塊奇異的琥珀的？（生：最末一段。）。
師：請讀出描寫琥珀樣子的句子。（生：在那塊透明的琥珀里面??顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）。
師：在所讀的句子中，哪一個分句不是作者看到的而是想象的？（生：它們當時在粘稠的松脂里是怎樣掙扎的。）根據(jù)是什么？（生：因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）從什么地方可以看出這塊琥珀是透明的？（生：我們可以看見它們身上的每一根毫毛。）根據(jù)什么知道那時就有蜘蛛和蒼蠅？（生：奇異的琥珀就是物證。）下面大家再齊讀最末這一整段。
（講讀末段后，教師對重點詞“推測”作如下練習）。
選詞填空：推測猜測。
1．氣象臺的工作人員根據(jù)衛(wèi)星發(fā)回的氣象云圖，可以準確地（）出天氣的變化。
2．教室里的破桌椅修好了，我（）是班里的活雷鋒李明干的。
3．公安干警沖進匪巢，發(fā)現(xiàn)杯子里的水還是熱的，于是（）匪徒剛離開不久。
（在老師的啟發(fā)下，同學們經(jīng)過討論找到了正確答案，并懂得了“根據(jù)是否充分”是“推測”與“猜測”的主要區(qū)別。）。
（學生分別找出三處直接描寫太陽的句子，每找出一處便朗讀一次。）。
師：讀了這三處描寫太陽的語句，給你的感覺怎樣？
生：太陽光照一次比一次熱。
師：作者為什么要反復地寫這太陽光呢？
（學生經(jīng)過討論，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必須要有松脂不斷地往下滴，而松脂不斷往下滴就必須要有熱辣辣的陽光，而這熱辣辣的陽光不會是冬天的陽光，只能是“一個夏天”的陽光。通過討論，大家還認識到作者的思維方式是非常嚴密的，“推測”是非?？茖W的。）。
師：大家再默讀課文，想想這個特殊的松脂球的形成要有哪些必要的條件？
（教師出示“形成過程”與“必要條件”的表格式板書，讓同學們討論并分別填寫和說出“包有蒼蠅和蜘蛛的松脂球”的四個必要條件。）。
師：能不能把這四個條件連在一起說？
生：如果沒有夏天的烈日，沒有松樹，沒有松脂不斷地往下滴，沒有蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，就不會形成奇異的松脂球。
師：說得很好。還可以怎么說呢？
生：只有夏天的陽光火辣辣的照射，只有松樹的松脂不斷地往下滴，只有出現(xiàn)蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，才會形成這奇異的松脂球。
師：上面的同學是先說必要條件再說結(jié)果，還可以怎么說？
生：要有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，就必須要有夏天陽光火辣辣的照射，有高大的松樹，有松樹脂不斷地往下滴，有蜘蛛撲向蒼蠅被粘住的一瞬間。
師：一句話的意思，表達時既可以從正面說（只有），也可以從反面說（沒有）；既可以先說條件，后說結(jié)果，也可以先說結(jié)果后說條件?？梢?，語言表達的方式是多種多樣的。
第二課時。
生：兩個條件。一是地殼變化，二是時間漫長。（教師板書：地殼變化時間漫長）。
師：“地殼變化”書里是怎么寫的？（生讀：后來，陸地漸漸沉下去??淹沒在泥沙下面。）。
師：“時間漫長”有多長？
生：有一萬年左右。書里說“幾十年，幾百年，幾千年一轉(zhuǎn)眼就過去了”。下文又說“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石”。所以說有一萬年左右。
師：為什么又寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，而不寫出怎么樣呢？
生：因為后面寫“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”，所以前面就必須要對海水的情況作交待。
（教者讓同學們齊讀“海風猛烈地吹??這是很少見的”這一段，然后要求同學們用“什么時間，什么地點，什么人，干什么”簡要地概說這一段內(nèi)容，當學生普遍舉手發(fā)言時，教者又要求“還沒得發(fā)言過的同學把手舉高一些”，最后老師和學生又分角色分別讀了“爸爸”和“孩子”的對話。）。
師：陸地沉下去，海水漫上來，有沒有根據(jù)？（生：有）是不是“猜測”？（生：不是）哪是什么？（生：推測）。
【再一次強化了對重點詞“推測”的理解?！俊?BR> 師：拿出筆，根據(jù)化石形成的必要條件用下面的關(guān)聯(lián)詞語寫一個句子。（打出投影）。
如果沒有??就??。
只有??才??。
師：（約兩分鐘后）寫好后就自己讀，要讀出感情。請還沒有發(fā)過言的同學讀自己的句子。
生1：如果沒有經(jīng)過漫長的時間，沒有地殼的變化，就不會有琥珀的形成。
師：有沒有比她說得更好、更嚴密的？
生2：如果沒有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，沒有地殼的變化和經(jīng)歷了漫長的時間，就不會有琥珀的形成。
師：什么樣的琥珀？（生：奇異的琥珀）。
師：再修改，改得更好、更嚴密一些。（再動筆）。
師：到現(xiàn)在為止，我們學習了這篇課文，知道本課主要講了哪些方面的內(nèi)容呢？
生：1.琥珀的形成；2.琥珀的發(fā)現(xiàn)；3.對琥珀的推測及其科學價值。
師：我們就可以按這幾部分給課文分段。（學生分段）。
師：科學家的推測是非常嚴密的。這是科普說明文非常重要的特點。（板書：嚴密、準確）科普說明文還有什么特點呢？大家再默讀琥珀形成這一部分，用筆劃出描寫生動、傳情的詞句，然后再好好地讀一下，要讀出感情來。（學生默讀課文，勾劃詞句。）。
師：沒有發(fā)過言的同學優(yōu)先請說。（請一生說）。
生：“兩只小蟲都淹沒在老松樹黃色的淚珠里”這一句寫得好，因為作者用擬人的寫法，把松脂比喻為淚珠，把松樹寫活了。
師：為什么說是“淚珠”而不說“汗珠”里？
生：老松樹看到兩個小蟲子掙扎的情景心里是非常痛苦的，就很可憐它們，所以流下了淚珠。
師：說得好。下面大家讀這一節(jié)，要把老松樹對小昆蟲可憐、同情的感情讀出來。（生讀）。
生：“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞”這一句寫得好。（品析、品讀略）。
生：這一段也寫得好——“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了??掛在一棵老松樹上?！?BR> （在這一片斷中，教師引導同學們討論體會了時間的漫長及內(nèi)含兩只小蟲的琥珀的奇異，然后老師范讀，再讓同學們感情朗讀，要求讀得慢些，要讀出時間的漫長，讀出對這兩個小東西淡淡的同情，讀出這塊琥珀的珍貴。）。
（學生再提出第6節(jié)、第7節(jié)中描寫生動傳情的句子，老師順勢打出投影片）。
a．許多老松樹滲（流）出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
b．蜘蛛剛撲過去??一大滴松脂??把蒼蠅和蜘蛛一齊包（蓋）在里頭。
師：上面語句中的“滲”能不能換成“流”，“包”能不能換成“蓋”？為什么？
生1：不能換?！皾B”的速度比較慢，“流”則太快了。
生2：“蓋”是從上往下，可能蓋住頭，腳還露出來呢。“包”就是把全身都包住了。
師：從這里我們可以看出，作者用詞準確，描寫生動、傳情。這就是這篇科普說明文的第二個特點。（板書：生動、傳情）。
師：課文學到這里，還有什么問題嗎？
（讓學生再次質(zhì)疑問難。略）。
師：你們能不能把今天學到的知識用到寫作中去呢？（出示投影圖片，圖中桌上有一花貓，桌下的地板上魚缸已破碎，兩條金魚平躺在地板上）大家根據(jù)這幅圖進行合理的想象和推測，用五分鐘的時間寫成一百字左右的短文。
（五分鐘后分別請兩位同學念所寫短文，其中一位學生寫的短文如下：）。
一只小花貓看見魚缸里有兩條小金魚快活地游來游去，它饞涎欲滴，不管三七二十一用爪子就抓，可什么也沒抓到，它惱火了，用頭一頂，一個悲劇發(fā)生了，魚缸被跌落在地板上破碎了，可憐的小金魚也一命嗚呼了。
（教師引導同學們適當點評。要求同學們回去后再修改短文。這次寫作練習可以有兩個檔次，一是進行合理想象寫一段話，一是可用《上學以后》為題，寫小明上學后家里發(fā)生的事，要求想像要合理，推測要嚴密。）。
【總評】。
綜上所述，本課的主要特色是：
（1）面向全體，全員參與。在這兩節(jié)課中，教者除注意組織全員參與的說、讀、寫的訓練外，讓學生回答問題時十分注意發(fā)言面的廣泛，在多人舉手發(fā)言的情況下，曾多次提出“請還沒有發(fā)過言的同學說”，“請還沒有發(fā)過言的同學把手舉高一些”，“教師與優(yōu)生對話，大部分學生當陪客”的現(xiàn)像在這兩節(jié)課中蕩然無存。在最后的想像推測作文中，注意依據(jù)學生的個性差異提出兩種不同要求、不同檔次的作文，這就使不同層次的學生都能“在其最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展”。在課的前后兩段均讓學生質(zhì)疑問難，充分地體現(xiàn)了教者“以學定教”、“以人為本”、“自主學習”的教育新理念。
（2）注重多式的變說訓練。在品詞品句的基礎(chǔ)上，著重讓同學們依據(jù)松脂球和琥珀所需的必要條件進行不同句型的變說，且“說”的訓練是非常到位的。
（3）注重多式的品讀，加強語感訓練。閱讀教學離不開讀，這兩節(jié)課中讀的方式是多種多樣的，如默讀、齊讀、師生分角色讀、教師動情范讀、學生悟情仿讀、品讀等，真正地做到了以讀為本、以讀代講，能有效地增強學生的語感。
（4）注重運用性的訓練。教者在講讀琥珀形成的必要條件時，讓同學們進行多式的寫句訓練；學了本課后，又仿效本課的寫法進行想像推理性的寫短文訓練，把讀與寫有機地結(jié)合起來，真可謂“君子既動口又動手”。一篇常識性的科普說明文上得語文味如此之濃，真好??！語文課就該是這樣的！
琥珀課堂教學實錄篇七
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務(wù)會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設(shè)計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
琥珀課堂教學實錄篇八
美術(shù)教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設(shè)計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?BR> 生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
琥珀課堂教學實錄篇九
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?？把有關(guān)語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）。
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
琥珀課堂教學實錄篇十
教學步驟?：
一、以實物（人造琥珀）導入??新課，誘發(fā)學生的學習興趣。
二、改變學習順序，激發(fā)學生學習積極性。
（一）學習第四段（了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎(chǔ)）（略）。
（二）學習第一段（了解形成所需的時間）（略）。
（三）學習第二段（通過讀議、設(shè)疑、賞析把學生的情感推向高潮）（見實錄）。
（四）學習第三段（找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴密）（略）。
（五）回到第四段（略）。
（六）引導總結(jié)板書，強調(diào)訓練重點（略）。
下面是步驟（4）教學實錄：
師：時間的估算有科學依據(jù)：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢？現(xiàn)在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。
（學生活動）。
生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節(jié)說明不了什么，不應(yīng)該分開。我認為應(yīng)該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球??化石。
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
（學生活動）。
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天。
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什么？
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個詞上。
（學生活動）。
生：有三處：1.太陽暖暖地照著；2.太陽照得火熱；3.晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發(fā)生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林。
還有呢？
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。（板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請大家想想，假如不是這么巧呢？
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網(wǎng)了。
生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀！
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續(xù)滴。
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
（學生獨立賞析課文）。
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……。
生：《黃河象》。
師：你還記得必需幾個條件嗎？
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有——。
師：（板書：被淹?被埋）你坐下，再想想，誰來補充？
生：時間必須很長，地殼發(fā)生過變化。
板書：歲月漫長??地殼變化。
師：對。四個條件?，F(xiàn)在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關(guān)的句子。
（學生活動）。
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉(zhuǎn)眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發(fā)生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：（板書：松樹林?松脂球）大家同意他的意見嗎？
生：同意。
師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？
師：請你讀有關(guān)的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上?！?BR> 師：誰來回答他的問題？
生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的？
生：兩層。
師：第一層講——。
生：松脂球的形成。
師：第二層講——。
生：化石的形成。
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什么這樣安排呢？
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當?shù)匕才旁斅?，了解了一個有趣的故事情節(jié)，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀！
琥珀課堂教學實錄篇十一
師：今天我們在一起學習新的課文——。
師：金子是什么。
生：錢。
生：財寶。
生：財富。
師：同學們已經(jīng)預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）。
師：這些詞語誰會念？
生：讀。
生：再讀。
師：注意：若有所悟。
生：齊讀。
師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）。
生：讀。
師：正音坑后鼻音。
生：齊讀。
師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）。
生：讀。
生：齊讀。
師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事。
師：這些在田字格里的字你會讀嗎？
生：生讀。
生：齊讀。
師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。
師：師板書，生書空。
師：這兩豎寫的時候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點。
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演。
師：中國字書寫要注意，有時候要內(nèi)收，有時候要外展。
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一。
生描寫。
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。
生：朗讀。
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段。
師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀。
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著。
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。
生：生讀（“彼得不甘心……”）。
都沒有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請。
你再讀一讀。
師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得。
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花。
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段。
師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的。
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花。
生：他即將離去的時候，他通過一場發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長出了……。
（板書：發(fā)現(xiàn)?若有所悟??培育）。
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀。
（出示句子）。
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰再來讀？
生：讀。
師（點評）：這是柔嫩的小草。
師（點評）：這是一個充滿生機的小草。
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得。
生：明白。
師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁。
師：若是什么意思？
生：明白，知道。
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思。
師：那連起來就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節(jié)。
生：讀。
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……。
師：王老師更想聽到你自己的聲音。
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。
生：生讀。
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會掉大餡餅的。
師：你覺得掉下來的餡餅是什么？
生：金子。
生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找。
到財富。
生：生讀。
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說的特別好，頭頭是道。
生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……。
生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。
師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺。
生：生讀。
生：再讀。
生：彼得在猜測著，在想象著。
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來，他不是一定，是不確定。
師：他在認真思考著，就請你來讀一讀。
師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注。
意到標點符號了嗎？
生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人。
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花。
生：讀。
師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺。
生：讀。
師：你們說說，彼得還會繼續(xù)想什么？
師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會想他以后會開好車，住好房。
師：這是美好的期待，憧憬。
生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會隨便選嗎？
生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源。
師：這是他的期待，他的向往。
生：生讀。
生：我還聽出了欣喜。
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花。
師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀。
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。
師：你說的挺專業(yè)的。
師：他還會做哪些事？
生：彼得會給花兒澆水，醫(yī)治。
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。
師：烈日下，彼得會怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育。
生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。
師：誰知嬌艷花。
師：暴風雨中，他會怎么培育？
生：他會搭帳篷。
生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……。
師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段。
生：生讀。
生：齊讀。
師：彼得終于實現(xiàn)了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。
生：生讀。
師：注意到“不無驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無？
生：非常驕傲。
生：生讀（我是唯一……）。
生：再讀。
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪。
生：再讀。
生：齊讀?。
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人。
生：真金屬于勤勞有智慧的人。
生：真金屬于聰明的人。
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀。
師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？
生：通過勞動后得到的收獲。
生：金子是辛苦的收獲。
生：金子就是辛苦的勞動。
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。
生：金子就是彼得培育的鮮花。
生：金子是屬于愛動腦筋的人。
金子不僅是勞動，更是智慧。
師：希望。
下課。
琥珀課堂教學實錄篇十二
一、教學設(shè)想：
《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品評作品中富有表現(xiàn)力的語言”。我的教學設(shè)計是通過聽說讀品寫等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認識。教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性?！多l(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學中應(yīng)加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞，分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
教學思路：
二、教學流程。
課前預備時間:播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，情感導入。
據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演講會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸，長于臺灣的'游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)。
(二)自讀質(zhì)疑，整體感知。
1、走近作者。
余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
2、課下很多同學跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據(jù)學詩的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?BR> (首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節(jié)奏，輕重音。)。
通過課前的閱讀思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀?
把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
鄉(xiāng)愁。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮。
的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺。
的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
3、下面請同學們根據(jù)老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。
4、看大屏幕flash動畫，情境朗讀。
(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)。
2.作者以什么變化組詩?
(學生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)。
(四)點撥釋疑，拓展延伸。
1.教師提出質(zhì)疑學生思考回答.
作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學生回答教師對于學生的回答給以明確,以表揚鼓勵為主,指導為重。
2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行對比閱讀。
故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
(五)深思成作，揮灑詩情。
小練筆。
(六)小結(jié)。
讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。(點擊鼠標，音樂響起)(生朗讀)。
“美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時也是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。而其中，關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內(nèi)一些純文學作品興起了一股股針對“愛國思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學界中脫影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺灣師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任臺灣中山大學文學院院長。余老的作品的風格極不統(tǒng)一，表達意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。
余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物，通過把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實物化了，變成了具體可感的東西，深深表達了詩人渴望與家人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的強烈愿望。從作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環(huán)望復，音韻和諧優(yōu)美、簡練。在同一位置上，有重復：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術(shù)手段加強了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，找到對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經(jīng)歷了生活中的風風雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺灣能早日回歸祖國。
回憶起上世紀70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余老時而低首沉思，時而抬頭遠眺，似乎又在感念著當時的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?BR> 余光中說，這首詩歌是“蠻寫實的”：小時侯上寄宿制學校，因為離家很遠，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風又一次將他浸潤?！拔液軕c辛自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》、《無經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根與心中。”余光中說，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的。”
當今臺灣回歸大陸是我們?nèi)w中國人與駐臺同胞的一個最大愿望。《鄉(xiāng)愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人?！?BR> 也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉(xiāng)的隔閡，是無法逾越的，但作為一個文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現(xiàn)，“詩比人先回鄉(xiāng)，該是詩人最大的安慰”。
琥珀課堂教學實錄篇十三
學生活動。
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題。
師：誰來讀。
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返?圈?紋。
師：去掉拼音還能讀準嗎。
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到?返回??一圈圈???波紋。
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文。
每人讀一小節(jié)。
老師讀一段。
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀。
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)。
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫。
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀。
師引讀。
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫。
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來。
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……。
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀。
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀。
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲。
生：橋洞下，山里。
指名學生讀課題。
學生自己讀課文。
個別讀。
小老師帶讀。
一起讀。
指名讀這幾個詞。
皺紋花紋指紋。
生讀1、2兩節(jié)。
哩
小青蛙和它媽媽。
有橋洞有倒影。
學生看老師寫。
學生提意見。
水里有樹的倒影，有藍天的倒影。
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了。
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
琥珀課堂教學實錄篇十四
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時。
教學過程?：
一、導入??。
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）。
二、感知。
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）。
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）。
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……。”
三、品味。
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）。
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）。
四、拓展。
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）。
五、作業(yè)?。
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈景美。
夏緊張言美。
急促人美。
琥珀課堂教學實錄篇十五
師：什么叫推測？（板書：推測）。
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經(jīng)知道”的事？哪些地方是不知道的？（生邊想邊讀）。
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：這段課文主要點明了一個什么問題？
生：這段課文主要點明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學研究的價值。
（師板書：價值）。
師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。（將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程）。
師：聽看了這個故事，同學們知道了什么？
生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。
師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題（出示幻燈片，自學提綱）。
1、想想這塊琥珀形成的過程。
2、這塊琥珀的形成必須具備哪些條件？
3、這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？
〔教師遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設(shè)計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
師：（生默讀后）大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么？（板書：過程）。
生：必須弄清琥珀形成的條件。
師：對。這個故事發(fā)生在什么時間？（板書：條件）。
生：發(fā)生在炎熱的夏天。
師：為什么能斷定這個故事是發(fā)生在夏天？（板書：夏天）。
生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂才多。
生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。
師：對。請大家再默讀三、四、五節(jié)，說說每節(jié)寫了什么內(nèi)容？
生：先寫一只蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。
師：這三節(jié)課文寫的是在這一個古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動（板書：蒼蠅和蜘蛛）。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節(jié)要讀得輕快，第四節(jié)要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節(jié)要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。
生：（輕讀課文，略）。
師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發(fā)生了什么事？請大家?guī)е@個問題默讀第6-9節(jié)（生默讀）。
生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
生：后來，松脂繼續(xù)滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個松脂球。
師：（板書：剛好）“剛好”這一詞是什么意思？
生：事情的發(fā)生是一種偶然的巧合。
生：這件事是極少見的，是剛好發(fā)生的一件巧事，是極個別的現(xiàn)象。
生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。
師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。（出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現(xiàn)蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學生邊觀察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。）。
師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢？
師：誰知道這個松脂球原來在什么地方？后來呢？最終起了什么變化？
我們看下面三節(jié)課文（指名讀）。
生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。
師：這個化石就是棗。
生：(齊)琥珀。
師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么？
生：幾千年時間轉(zhuǎn)眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。
生：又是幾千年過去，地殼發(fā)生了變化。
生：這個故事生動有趣。
生：我認為這個故事形象逼真。
師：好。我們就帶著真情實感來讀這一段（生齊讀）。
師：后來這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？默讀第二段。
生：在海灘上被一個孩子挖了出來。
師：漁民說這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關(guān)系？有什么關(guān)系？
生：與第一段“剛好……成千上萬”是前后呼應(yīng)，也說明琥珀的形成是一種巧合。
生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。
師：對。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么？在全文起什么作用？
生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。
師：從句子中的哪些詞看出這一點呢？
生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。
師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據(jù)什么推測出來的？
生：是根據(jù)琥珀和特征推測出來的。
師：作者是怎樣進行推測的呢？
生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。
生：從這兩個小動物還是好好的躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。
生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。
師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據(jù)，是合情合理的、令人信服的。
師：請大家再想一想：學了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么？
生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。
生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時候就有了這樣的小蟲呢？上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢？這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據(jù)，也給我們小學生留下了一個待要完成的作業(yè)，我將來也要進一步去研究它。
點評。
龐宜聰老師所執(zhí)教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學觀念新，注意更新教學法，把“依據(jù)學生記憶規(guī)律，提高課堂教學效率”貫串于教學過程之中，寓教于讀，寓教于樂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、因材施教、注重閱讀教學的靈活性。
她所執(zhí)教的《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、無意識記和有意識記和諧發(fā)展。
在學生視、聽幻景后所講述的問題既不具體，又不完整，因為這個階段是初步的無意識記，學生的認識帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統(tǒng)性，為此，龐老師及時指導學生，帶著問題去默讀課文。這個學習過程，使無意識記轉(zhuǎn)化為有意識記而進入注意的中心思想，這樣，學生獲得和輸出的信息，都是系統(tǒng)、完整、具體的。這種“無意識記和有意識記的和諧發(fā)展”，達到了長期記憶的目的。
三、創(chuàng)設(shè)情境活動，多種感官協(xié)同識記。
心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過多種分析器協(xié)同活動，就會使記憶的內(nèi)容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯(lián)系的痕跡，有效地提高記憶效率。據(jù)此，龐老師精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。
龐宜聰老師勇于實踐，不斷創(chuàng)新，形成了自己的教學風格。她的教學經(jīng)驗是我們小學語文教學的寶貴財富。
琥珀課堂教學實錄篇十六
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a。
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
琥珀課堂教學實錄篇十七
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法。
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”語文教育應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）。
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點。
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排。
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣。
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來啦！”“太美了！”）。
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入課文學習。）。
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）。
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）。
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段。
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段。
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用????畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論。
4、匯報。
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（?）起一顆石子，（?）進河里，河水機激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來。這樣，小青蛙就能聽到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應(yīng)激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）。
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）。
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動。
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）。
（六）板書。
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計板書如下：
回聲。
碰到。
波紋————石壁。
返回。
琥珀課堂教學實錄篇一
1．學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
2．理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。
3．體會文章的敘述順序。
4．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點。
1．培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解能力。
2．培養(yǎng)學生的想象能力。
（三）德育滲透點。
激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。
（一）教師教法。
教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。
（二）學生學法。
讀、思、畫、議、批注、交流。
（一）重點。
1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。
2．體會科學家合理想象的依據(jù)。
3．理清文章的敘述順序。
（二）難點。
理解科學家想象的依據(jù)。
（三）疑點。
這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？
（三）解決辦法。
討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內(nèi)容。
（一）教師活動設(shè)計。
1．組織學生閱讀、思考、討論、交流。
2．借助電教媒體幫助學生理解。
（二）學生活動設(shè)計。
1．自學、討論、交流。
2．感情朗讀課文。
五、教學步驟。
第一課時。
（一）揭示課題，質(zhì)疑。
揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）。
（二）初讀課文，整體感知。
1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：
（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。
（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。
（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？
2．小組內(nèi)討論交流。
3．集體交流。
（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。
（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。
（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學上的價值。）。
（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過程，進一步了解課文內(nèi)容。
（五）學生復述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程。
（六）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．自學生字詞。
第二課時。
（一）復習導入，明確目標。
課文寫了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象的？哪方面內(nèi)容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。
那么作者想象的依據(jù)是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節(jié)課所要探究的問題。
（二）精讀課文，深入探究。
1．默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。
（l）獨立思考后小組討論。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）。
（2）集體交流。
（3）學生交流過程中師相機引導板書。
（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。
（第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）。
（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。
2．科學家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過程的？探究想象依據(jù)。
（1）學生自學、小組合作、師生交流。
（2）角色朗讀此部分。
（3）小結(jié)：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？
（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據(jù)事物的特點創(chuàng)設(shè)情境。）。
3．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？
（l）默讀思考最后一自然段。
（2）小組討論后回答。
4．濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。
在學生討論交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
（三）感情朗讀課文。
1．自由練讀。
2．分角色朗讀。
（四）學生質(zhì)疑問難。
（五）擴展延伸。
課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。
（六）布置作業(yè)。
以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。
琥珀課堂教學實錄篇二
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）。
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?BR> 生：畫了床。
生：畫了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應(yīng)該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學開始問老師個別字詞的意思）。
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應(yīng)該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。
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師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應(yīng)該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作。
師：好，那個孩子是誰？
生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）。
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）。
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）。
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點？
生：人和動物。
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）。
生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。
師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應(yīng)啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應(yīng)該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴密啊。
師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結(jié)合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。
師：同意，想像的時候應(yīng)該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們？（鼓掌）。
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應(yīng)該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
琥珀課堂教學實錄篇三
教學步驟?：
一、以實物(人造琥珀)導入??新課，誘發(fā)學生的學習興趣。
二、改變學習順序，激發(fā)學生學習積極性。
(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎(chǔ))(略)。
(二)學習第一段(了解形成所需的時間)(略)。
(三)學習第二段(通過讀議、設(shè)疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)。
(四)學習第三段(找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)。
(五)回到第四段(略)。
(六)引導總結(jié)板書，強調(diào)訓練重點(略)。
師：時間的估算有科學依據(jù)：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢?現(xiàn)在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。
(學生活動)。
生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節(jié)說明不了什么，不應(yīng)該分開。我認為應(yīng)該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球化石。
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
(學生活動)。
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天。
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什么?
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個詞上。
(學生活動)。
生：有三處：1太陽暖暖地照著；2太陽照得火熱；3晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發(fā)生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林。
還有呢?
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)。
那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網(wǎng)了。
生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀!
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續(xù)滴。
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
(學生獨立賞析課文)。
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……。
生：《黃河象》。
師：你還記得必需幾個條件嗎?
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有棗。
師：(板書：被淹被埋)你坐下，再想想，誰來補充?
生：時間必須很長，地殼發(fā)生過變化。
板書：歲月漫長地殼變化。
師：對。四個條件?，F(xiàn)在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關(guān)的句子。
(學生活動)。
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉(zhuǎn)眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發(fā)生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：(板書：松樹林松脂球)大家同意他的意見嗎?
生：同意。
師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛?
師：請你讀有關(guān)的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一顆老松樹上。”
師：誰來回答他的問題?
生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的?
生：兩層。
師：第一層講棗。
生：松脂球的形成。
師：第二層講----。
生：化石的形成。
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什么這樣安排呢?
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當?shù)匕才旁斅?，了解了一個有趣的故事情節(jié)，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀!
……。
琥珀課堂教學實錄篇四
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設(shè)“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關(guān)鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
琥珀課堂教學實錄篇五
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片。
教學過程?：
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙。
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關(guān)的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）。
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設(shè)計?：
窮
桑娜漁夫西蒙。
人抱熬。
擔憂害怕堅定。
善良。
寧可自己受苦，也要幫助別人。
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）。
琥珀課堂教學實錄篇六
（出示如下投影，檢查自學情況。）。
1．看拼音寫字詞：（略）。
2．根據(jù)意思寫詞：
（1）大概、估計（）。
（2）形容身體前后晃動。（）。
（3）概據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。（）。
（讓學生質(zhì)疑問難，學生主要提出如下問題：）。
1．為什么琥珀里有蜘蛛和蒼蠅就特別奇異？
2．為什么這篇文章要通過小故事的形式來寫？
3．為什么把滲出的松脂比喻為黃色的淚珠？
????????。
師：同學們提出的這么多問題主要靠誰解決？
生：靠我們自己。
師：為什么說這塊琥珀是奇異的？（出示琥珀掛圖）課文中哪一段是直接描寫這塊奇異的琥珀的？（生：最末一段。）。
師：請讀出描寫琥珀樣子的句子。（生：在那塊透明的琥珀里面??顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）。
師：在所讀的句子中，哪一個分句不是作者看到的而是想象的？（生：它們當時在粘稠的松脂里是怎樣掙扎的。）根據(jù)是什么？（生：因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。）從什么地方可以看出這塊琥珀是透明的？（生：我們可以看見它們身上的每一根毫毛。）根據(jù)什么知道那時就有蜘蛛和蒼蠅？（生：奇異的琥珀就是物證。）下面大家再齊讀最末這一整段。
（講讀末段后，教師對重點詞“推測”作如下練習）。
選詞填空：推測猜測。
1．氣象臺的工作人員根據(jù)衛(wèi)星發(fā)回的氣象云圖，可以準確地（）出天氣的變化。
2．教室里的破桌椅修好了，我（）是班里的活雷鋒李明干的。
3．公安干警沖進匪巢，發(fā)現(xiàn)杯子里的水還是熱的，于是（）匪徒剛離開不久。
（在老師的啟發(fā)下，同學們經(jīng)過討論找到了正確答案，并懂得了“根據(jù)是否充分”是“推測”與“猜測”的主要區(qū)別。）。
（學生分別找出三處直接描寫太陽的句子，每找出一處便朗讀一次。）。
師：讀了這三處描寫太陽的語句，給你的感覺怎樣？
生：太陽光照一次比一次熱。
師：作者為什么要反復地寫這太陽光呢？
（學生經(jīng)過討論，懂得了琥珀的形成要有松脂球，松脂球的形成必須要有松脂不斷地往下滴，而松脂不斷往下滴就必須要有熱辣辣的陽光，而這熱辣辣的陽光不會是冬天的陽光，只能是“一個夏天”的陽光。通過討論，大家還認識到作者的思維方式是非常嚴密的，“推測”是非?？茖W的。）。
師：大家再默讀課文，想想這個特殊的松脂球的形成要有哪些必要的條件？
（教師出示“形成過程”與“必要條件”的表格式板書，讓同學們討論并分別填寫和說出“包有蒼蠅和蜘蛛的松脂球”的四個必要條件。）。
師：能不能把這四個條件連在一起說？
生：如果沒有夏天的烈日，沒有松樹，沒有松脂不斷地往下滴，沒有蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，就不會形成奇異的松脂球。
師：說得很好。還可以怎么說呢？
生：只有夏天的陽光火辣辣的照射，只有松樹的松脂不斷地往下滴，只有出現(xiàn)蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，才會形成這奇異的松脂球。
師：上面的同學是先說必要條件再說結(jié)果，還可以怎么說？
生：要有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，就必須要有夏天陽光火辣辣的照射，有高大的松樹，有松樹脂不斷地往下滴，有蜘蛛撲向蒼蠅被粘住的一瞬間。
師：一句話的意思，表達時既可以從正面說（只有），也可以從反面說（沒有）；既可以先說條件，后說結(jié)果，也可以先說結(jié)果后說條件?？梢?，語言表達的方式是多種多樣的。
第二課時。
生：兩個條件。一是地殼變化，二是時間漫長。（教師板書：地殼變化時間漫長）。
師：“地殼變化”書里是怎么寫的？（生讀：后來，陸地漸漸沉下去??淹沒在泥沙下面。）。
師：“時間漫長”有多長？
生：有一萬年左右。書里說“幾十年，幾百年，幾千年一轉(zhuǎn)眼就過去了”。下文又說“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石”。所以說有一萬年左右。
師：為什么又寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，而不寫出怎么樣呢？
生：因為后面寫“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”，所以前面就必須要對海水的情況作交待。
（教者讓同學們齊讀“海風猛烈地吹??這是很少見的”這一段，然后要求同學們用“什么時間，什么地點，什么人，干什么”簡要地概說這一段內(nèi)容，當學生普遍舉手發(fā)言時，教者又要求“還沒得發(fā)言過的同學把手舉高一些”，最后老師和學生又分角色分別讀了“爸爸”和“孩子”的對話。）。
師：陸地沉下去，海水漫上來，有沒有根據(jù)？（生：有）是不是“猜測”？（生：不是）哪是什么？（生：推測）。
【再一次強化了對重點詞“推測”的理解?！俊?BR> 師：拿出筆，根據(jù)化石形成的必要條件用下面的關(guān)聯(lián)詞語寫一個句子。（打出投影）。
如果沒有??就??。
只有??才??。
師：（約兩分鐘后）寫好后就自己讀，要讀出感情。請還沒有發(fā)過言的同學讀自己的句子。
生1：如果沒有經(jīng)過漫長的時間，沒有地殼的變化，就不會有琥珀的形成。
師：有沒有比她說得更好、更嚴密的？
生2：如果沒有包含著蜘蛛和蒼蠅的松脂球，沒有地殼的變化和經(jīng)歷了漫長的時間，就不會有琥珀的形成。
師：什么樣的琥珀？（生：奇異的琥珀）。
師：再修改，改得更好、更嚴密一些。（再動筆）。
師：到現(xiàn)在為止，我們學習了這篇課文，知道本課主要講了哪些方面的內(nèi)容呢？
生：1.琥珀的形成；2.琥珀的發(fā)現(xiàn)；3.對琥珀的推測及其科學價值。
師：我們就可以按這幾部分給課文分段。（學生分段）。
師：科學家的推測是非常嚴密的。這是科普說明文非常重要的特點。（板書：嚴密、準確）科普說明文還有什么特點呢？大家再默讀琥珀形成這一部分，用筆劃出描寫生動、傳情的詞句，然后再好好地讀一下，要讀出感情來。（學生默讀課文，勾劃詞句。）。
師：沒有發(fā)過言的同學優(yōu)先請說。（請一生說）。
生：“兩只小蟲都淹沒在老松樹黃色的淚珠里”這一句寫得好，因為作者用擬人的寫法，把松脂比喻為淚珠，把松樹寫活了。
師：為什么說是“淚珠”而不說“汗珠”里？
生：老松樹看到兩個小蟲子掙扎的情景心里是非常痛苦的，就很可憐它們，所以流下了淚珠。
師：說得好。下面大家讀這一節(jié)，要把老松樹對小昆蟲可憐、同情的感情讀出來。（生讀）。
生：“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞”這一句寫得好。（品析、品讀略）。
生：這一段也寫得好——“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了??掛在一棵老松樹上?！?BR> （在這一片斷中，教師引導同學們討論體會了時間的漫長及內(nèi)含兩只小蟲的琥珀的奇異，然后老師范讀，再讓同學們感情朗讀，要求讀得慢些，要讀出時間的漫長，讀出對這兩個小東西淡淡的同情，讀出這塊琥珀的珍貴。）。
（學生再提出第6節(jié)、第7節(jié)中描寫生動傳情的句子，老師順勢打出投影片）。
a．許多老松樹滲（流）出厚厚的松脂，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。
b．蜘蛛剛撲過去??一大滴松脂??把蒼蠅和蜘蛛一齊包（蓋）在里頭。
師：上面語句中的“滲”能不能換成“流”，“包”能不能換成“蓋”？為什么？
生1：不能換?！皾B”的速度比較慢，“流”則太快了。
生2：“蓋”是從上往下，可能蓋住頭，腳還露出來呢。“包”就是把全身都包住了。
師：從這里我們可以看出，作者用詞準確，描寫生動、傳情。這就是這篇科普說明文的第二個特點。（板書：生動、傳情）。
師：課文學到這里，還有什么問題嗎？
（讓學生再次質(zhì)疑問難。略）。
師：你們能不能把今天學到的知識用到寫作中去呢？（出示投影圖片，圖中桌上有一花貓，桌下的地板上魚缸已破碎，兩條金魚平躺在地板上）大家根據(jù)這幅圖進行合理的想象和推測，用五分鐘的時間寫成一百字左右的短文。
（五分鐘后分別請兩位同學念所寫短文，其中一位學生寫的短文如下：）。
一只小花貓看見魚缸里有兩條小金魚快活地游來游去，它饞涎欲滴，不管三七二十一用爪子就抓，可什么也沒抓到，它惱火了，用頭一頂，一個悲劇發(fā)生了，魚缸被跌落在地板上破碎了，可憐的小金魚也一命嗚呼了。
（教師引導同學們適當點評。要求同學們回去后再修改短文。這次寫作練習可以有兩個檔次，一是進行合理想象寫一段話，一是可用《上學以后》為題，寫小明上學后家里發(fā)生的事，要求想像要合理，推測要嚴密。）。
【總評】。
綜上所述，本課的主要特色是：
（1）面向全體，全員參與。在這兩節(jié)課中，教者除注意組織全員參與的說、讀、寫的訓練外，讓學生回答問題時十分注意發(fā)言面的廣泛，在多人舉手發(fā)言的情況下，曾多次提出“請還沒有發(fā)過言的同學說”，“請還沒有發(fā)過言的同學把手舉高一些”，“教師與優(yōu)生對話，大部分學生當陪客”的現(xiàn)像在這兩節(jié)課中蕩然無存。在最后的想像推測作文中，注意依據(jù)學生的個性差異提出兩種不同要求、不同檔次的作文，這就使不同層次的學生都能“在其最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展”。在課的前后兩段均讓學生質(zhì)疑問難，充分地體現(xiàn)了教者“以學定教”、“以人為本”、“自主學習”的教育新理念。
（2）注重多式的變說訓練。在品詞品句的基礎(chǔ)上，著重讓同學們依據(jù)松脂球和琥珀所需的必要條件進行不同句型的變說，且“說”的訓練是非常到位的。
（3）注重多式的品讀，加強語感訓練。閱讀教學離不開讀，這兩節(jié)課中讀的方式是多種多樣的，如默讀、齊讀、師生分角色讀、教師動情范讀、學生悟情仿讀、品讀等，真正地做到了以讀為本、以讀代講，能有效地增強學生的語感。
（4）注重運用性的訓練。教者在講讀琥珀形成的必要條件時，讓同學們進行多式的寫句訓練；學了本課后，又仿效本課的寫法進行想像推理性的寫短文訓練，把讀與寫有機地結(jié)合起來，真可謂“君子既動口又動手”。一篇常識性的科普說明文上得語文味如此之濃，真好??！語文課就該是這樣的！
琥珀課堂教學實錄篇七
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務(wù)會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設(shè)計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到?！睂W生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
琥珀課堂教學實錄篇八
美術(shù)教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領(lǐng)域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術(shù)課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術(shù)課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設(shè)計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談?wù)?、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術(shù)課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談?wù)勀銈儗适碌母惺馨桑?BR> 生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設(shè)一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結(jié)合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
琥珀課堂教學實錄篇九
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）。
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良。
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）。
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……。
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁?？把有關(guān)語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……。
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）。
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)。
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）。
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結(jié)：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……。
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關(guān)。足以說明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）。
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
琥珀課堂教學實錄篇十
教學步驟?：
一、以實物（人造琥珀）導入??新課，誘發(fā)學生的學習興趣。
二、改變學習順序，激發(fā)學生學習積極性。
（一）學習第四段（了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎(chǔ)）（略）。
（二）學習第一段（了解形成所需的時間）（略）。
（三）學習第二段（通過讀議、設(shè)疑、賞析把學生的情感推向高潮）（見實錄）。
（四）學習第三段（找出琥珀被發(fā)現(xiàn)的條件，再次體會作者推理的嚴密）（略）。
（五）回到第四段（略）。
（六）引導總結(jié)板書，強調(diào)訓練重點（略）。
下面是步驟（4）教學實錄：
師：時間的估算有科學依據(jù)：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢？現(xiàn)在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結(jié)層意。
（學生活動）。
生：這段的第1小節(jié)為一層，其余是第二層。第一層介紹了環(huán)境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節(jié)說明不了什么，不應(yīng)該分開。我認為應(yīng)該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球??化石。
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
（學生活動）。
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天。
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什么？
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀！
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現(xiàn)在哪幾個詞上。
（學生活動）。
生：有三處：1.太陽暖暖地照著；2.太陽照得火熱；3.晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發(fā)生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林。
還有呢？
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。（板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴）那么，請大家想想，假如不是這么巧呢？
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經(jīng)把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網(wǎng)了。
生：有。我看“松脂繼續(xù)滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經(jīng)把它們包住了呀！
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經(jīng)不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續(xù)滴。
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節(jié)不但合情合理，而且生動有趣?，F(xiàn)在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
（學生獨立賞析課文）。
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環(huán)境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據(jù)琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節(jié)銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀！
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發(fā)生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……。
生：《黃河象》。
師：你還記得必需幾個條件嗎？
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有——。
師：（板書：被淹?被埋）你坐下，再想想，誰來補充？
生：時間必須很長，地殼發(fā)生過變化。
板書：歲月漫長??地殼變化。
師：對。四個條件?，F(xiàn)在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關(guān)的句子。
（學生活動）。
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉(zhuǎn)眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發(fā)生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：（板書：松樹林?松脂球）大家同意他的意見嗎？
生：同意。
師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？
師：請你讀有關(guān)的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上?！?BR> 師：誰來回答他的問題？
生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調(diào)事情發(fā)生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的？
生：兩層。
師：第一層講——。
生：松脂球的形成。
師：第二層講——。
生：化石的形成。
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的？
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什么這樣安排呢？
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當?shù)匕才旁斅?，了解了一個有趣的故事情節(jié)，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收獲不小呀！
琥珀課堂教學實錄篇十一
師：今天我們在一起學習新的課文——。
師：金子是什么。
生：錢。
生：財寶。
生：財富。
師：同學們已經(jīng)預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）。
師：這些詞語誰會念？
生：讀。
生：再讀。
師：注意：若有所悟。
生：齊讀。
師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）。
生：讀。
師：正音坑后鼻音。
生：齊讀。
師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）。
生：讀。
生：齊讀。
師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事。
師：這些在田字格里的字你會讀嗎？
生：生讀。
生：齊讀。
師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。
師：師板書，生書空。
師：這兩豎寫的時候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點。
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演。
師：中國字書寫要注意，有時候要內(nèi)收，有時候要外展。
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一。
生描寫。
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。
生：朗讀。
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段。
師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望啊！
生：再朗讀。
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著。
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。
生：生讀（“彼得不甘心……”）。
都沒有發(fā)現(xiàn)。
師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請。
你再讀一讀。
師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得。
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花。
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段。
師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的。
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花。
生：他即將離去的時候，他通過一場發(fā)育發(fā)現(xiàn)，松軟的土地長出了……。
（板書：發(fā)現(xiàn)?若有所悟??培育）。
師：你們發(fā)現(xiàn)了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發(fā)現(xiàn)？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀。
（出示句子）。
師：那曾經(jīng)荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜??！誰再來讀？
生：讀。
師（點評）：這是柔嫩的小草。
師（點評）：這是一個充滿生機的小草。
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得。
生：明白。
師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁。
師：若是什么意思？
生：明白，知道。
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思。
師：那連起來就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節(jié)。
生：讀。
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……。
師：王老師更想聽到你自己的聲音。
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。
生：生讀。
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會掉大餡餅的。
師：你覺得掉下來的餡餅是什么？
生：金子。
生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找。
到財富。
生：生讀。
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說的特別好，頭頭是道。
生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰發(fā)現(xiàn)了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……。
生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。
師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺。
生：生讀。
生：再讀。
生：彼得在猜測著，在想象著。
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來，他不是一定，是不確定。
師：他在認真思考著，就請你來讀一讀。
師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注。
意到標點符號了嗎？
生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人。
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花。
生：讀。
師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺。
生：讀。
師：你們說說，彼得還會繼續(xù)想什么？
師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會想他以后會開好車，住好房。
師：這是美好的期待，憧憬。
生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會隨便選嗎？
生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源。
師：這是他的期待，他的向往。
生：生讀。
生：我還聽出了欣喜。
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花。
師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀。
師：想象一下，彼得用他全部的經(jīng)歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。
師：你說的挺專業(yè)的。
師：他還會做哪些事？
生：彼得會給花兒澆水，醫(yī)治。
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。
師：烈日下，彼得會怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育。
生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。
師：誰知嬌艷花。
師：暴風雨中，他會怎么培育？
生：他會搭帳篷。
生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……。
師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段。
生：生讀。
生：齊讀。
師：彼得終于實現(xiàn)了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。
生：生讀。
師：注意到“不無驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無？
生：非常驕傲。
生：生讀（我是唯一……）。
生：再讀。
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪。
生：再讀。
生：齊讀?。
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人。
生：真金屬于勤勞有智慧的人。
生：真金屬于聰明的人。
師：還是那片土地，曾經(jīng)讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。
人，善于發(fā)現(xiàn)的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀。
師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？
生：通過勞動后得到的收獲。
生：金子是辛苦的收獲。
生：金子就是辛苦的勞動。
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。
生：金子就是彼得培育的鮮花。
生：金子是屬于愛動腦筋的人。
金子不僅是勞動，更是智慧。
師：希望。
下課。
琥珀課堂教學實錄篇十二
一、教學設(shè)想：
《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品評作品中富有表現(xiàn)力的語言”。我的教學設(shè)計是通過聽說讀品寫等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認識。教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性?！多l(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學中應(yīng)加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞，分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
教學思路：
二、教學流程。
課前預備時間:播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，情感導入。
據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演講會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸，長于臺灣的'游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)。
(二)自讀質(zhì)疑，整體感知。
1、走近作者。
余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
2、課下很多同學跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據(jù)學詩的經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?BR> (首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節(jié)奏，輕重音。)。
通過課前的閱讀思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀?
把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
鄉(xiāng)愁。
小時候。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票。
我/在這頭。
母親/在那頭。
長大后。
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票。
我/在這頭。
新娘/在那頭。
后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮。
的/墳墓。
我/在外頭。
母親/在里頭。
而現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺。
的/海峽。
我/在這頭。
大陸/在那頭。
3、下面請同學們根據(jù)老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。
4、看大屏幕flash動畫，情境朗讀。
(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)。
2.作者以什么變化組詩?
(學生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)。
(四)點撥釋疑，拓展延伸。
1.教師提出質(zhì)疑學生思考回答.
作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學生回答教師對于學生的回答給以明確,以表揚鼓勵為主,指導為重。
2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行對比閱讀。
故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠的笛。
總在/有月亮的晚上/響起。
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘。
仿佛/霧里的/揮手別離。
別離后。
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹。
永不/老去。
(五)深思成作，揮灑詩情。
小練筆。
(六)小結(jié)。
讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。(點擊鼠標，音樂響起)(生朗讀)。
“美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時也是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。而其中，關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內(nèi)一些純文學作品興起了一股股針對“愛國思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學界中脫影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺灣師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任臺灣中山大學文學院院長。余老的作品的風格極不統(tǒng)一，表達意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。
余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物，通過把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實物化了，變成了具體可感的東西，深深表達了詩人渴望與家人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的強烈愿望。從作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環(huán)望復，音韻和諧優(yōu)美、簡練。在同一位置上，有重復：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術(shù)手段加強了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，找到對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經(jīng)歷了生活中的風風雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺灣能早日回歸祖國。
回憶起上世紀70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余老時而低首沉思，時而抬頭遠眺，似乎又在感念著當時的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?BR> 余光中說，這首詩歌是“蠻寫實的”：小時侯上寄宿制學校，因為離家很遠，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風又一次將他浸潤?！拔液軕c辛自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》、《無經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根與心中。”余光中說，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的。”
當今臺灣回歸大陸是我們?nèi)w中國人與駐臺同胞的一個最大愿望。《鄉(xiāng)愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人?！?BR> 也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉(xiāng)的隔閡，是無法逾越的，但作為一個文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現(xiàn)，“詩比人先回鄉(xiāng)，該是詩人最大的安慰”。
琥珀課堂教學實錄篇十三
學生活動。
看圖，仔細聽。
師：你聽到了什么？
師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？
師：你在什么地方聽見過回聲啊？
師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。
師：今天我們來學一個和回聲有關(guān)的故事。
看老師寫課題。師板書課題。
師：誰來讀。
師：想自己來讀讀嗎？
好，把字音讀準，把句子讀通順。并數(shù)數(shù)課文有幾個小結(jié)。
檢查生字：
碰返?圈?紋。
師：去掉拼音還能讀準嗎。
師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？
碰到?返回??一圈圈???波紋。
師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。
師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。
看，波紋對你們笑了。
師：你還知道什么紋？
檢查讀課文。
每人讀一小節(jié)。
老師讀一段。
師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？
學老師讀。
師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。
齊讀最后一小節(jié)。
三、
師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？
師：對了，寫小青蛙和媽媽發(fā)現(xiàn)了回聲，這個故事發(fā)生在什么地方，誰來讀？
師：這個美麗的地方有什么呀？
師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。
師：誰來讀？
師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。
看老師寫。
師：這三撇怎么寫才漂亮？
三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。
評價學生作業(yè)，讀生字“倒影”
師：這圖上還有什么的倒影??？
師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。
接著往下讀。
師引讀。
師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫。
師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來。
引讀——小青蛙問，誰來問問？
師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？
師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？
師生扮演角色讀。
師：你們想不想來學一學??？和同桌兩人一起玩一玩吧。
師：小青蛙總發(fā)現(xiàn)有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？
師：奇怪極了就是……。
師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。
誰來奇怪地問問媽媽。
一起讀。
師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發(fā)生什么事呢？
師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。
師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。
分角色齊讀。
師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？
師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。
師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？
一起當他的回聲。
小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。
用回聲的方法讀生字。
生：回聲。
生：橋洞下，山里。
指名學生讀課題。
學生自己讀課文。
個別讀。
小老師帶讀。
一起讀。
指名讀這幾個詞。
皺紋花紋指紋。
生讀1、2兩節(jié)。
哩
小青蛙和它媽媽。
有橋洞有倒影。
學生看老師寫。
學生提意見。
水里有樹的倒影，有藍天的倒影。
有白云的倒影。
指名讀。
奇怪極了。
個別讀小青蛙的話。
是回聲。
跟同伴講回聲的奧秘。
多好玩呀！
我真開心呀！
琥珀課堂教學實錄篇十四
教學目標?：
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習課文抓住特征寫景的方法。
重點、難點：
找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。
課時安排：1課時。
教學過程?：
一、導入??。
同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節(jié)嗎？可以說說為什么喜歡嗎？（學生回答）。
二、感知。
1.自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀后指名說說哪些字詞在讀音上應(yīng)該要注意的）。
2.有感情地齊讀課文，并且思考：作者筆下的夏有何特點？
（指名回答，并板書：熱烈、緊張、急促）。
3.那么，從文中的哪些詞句里能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？
4.作者為我們展現(xiàn)了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。愿意把你此時的感受說出來與我們一起分享嗎？請采用這樣的形式：
“我仿佛聽見了……；我仿佛看見了……；我感覺到了……。”
三、品味。
1.這樣的美，作者是用怎樣的語言或者借助了哪些修辭手法來表現(xiàn)的？
（指名回答）。
2.其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。愿意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀后請其他同學進行評價）。
四、拓展。
作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字里行間流露出對夏的熱愛之情，并深情地贊美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大伙一定有著自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）。
五、作業(yè)?。
查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。
板書：
熱烈景美。
夏緊張言美。
急促人美。
琥珀課堂教學實錄篇十五
師：什么叫推測？（板書：推測）。
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經(jīng)知道”的事？哪些地方是不知道的？（生邊想邊讀）。
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。
師：這段課文主要點明了一個什么問題？
生：這段課文主要點明了琥珀的發(fā)現(xiàn)對科學研究的價值。
（師板書：價值）。
師：我們已經(jīng)了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢？為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。（將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態(tài)畫面不斷出現(xiàn)，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程）。
師：聽看了這個故事，同學們知道了什么？
生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。
師：大家發(fā)言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題（出示幻燈片，自學提綱）。
1、想想這塊琥珀形成的過程。
2、這塊琥珀的形成必須具備哪些條件？
3、這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？
〔教師遵循兒童心理學規(guī)律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現(xiàn)，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設(shè)計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
師：（生默讀后）大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么？（板書：過程）。
生：必須弄清琥珀形成的條件。
師：對。這個故事發(fā)生在什么時間？（板書：條件）。
生：發(fā)生在炎熱的夏天。
師：為什么能斷定這個故事是發(fā)生在夏天？（板書：夏天）。
生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂才多。
生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。
師：對。請大家再默讀三、四、五節(jié)，說說每節(jié)寫了什么內(nèi)容？
生：先寫一只蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。
師：這三節(jié)課文寫的是在這一個古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動（板書：蒼蠅和蜘蛛）。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節(jié)要讀得輕快，第四節(jié)要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節(jié)要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。
生：（輕讀課文，略）。
師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發(fā)生了什么事？請大家?guī)е@個問題默讀第6-9節(jié)（生默讀）。
生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
生：后來，松脂繼續(xù)滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個松脂球。
師：（板書：剛好）“剛好”這一詞是什么意思？
生：事情的發(fā)生是一種偶然的巧合。
生：這件事是極少見的，是剛好發(fā)生的一件巧事，是極個別的現(xiàn)象。
生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。
師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據(jù)課文內(nèi)容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。（出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現(xiàn)蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學生邊觀察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。）。
師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢？
師：誰知道這個松脂球原來在什么地方？后來呢？最終起了什么變化？
我們看下面三節(jié)課文（指名讀）。
生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。
師：這個化石就是棗。
生：(齊)琥珀。
師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么？
生：幾千年時間轉(zhuǎn)眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。
生：又是幾千年過去，地殼發(fā)生了變化。
生：這個故事生動有趣。
生：我認為這個故事形象逼真。
師：好。我們就帶著真情實感來讀這一段（生齊讀）。
師：后來這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？默讀第二段。
生：在海灘上被一個孩子挖了出來。
師：漁民說這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關(guān)系？有什么關(guān)系？
生：與第一段“剛好……成千上萬”是前后呼應(yīng)，也說明琥珀的形成是一種巧合。
生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。
師：對。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么？在全文起什么作用？
生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。
師：從句子中的哪些詞看出這一點呢？
生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。
師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據(jù)什么推測出來的？
生：是根據(jù)琥珀和特征推測出來的。
師：作者是怎樣進行推測的呢？
生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。
生：從這兩個小動物還是好好的躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。
生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。
師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據(jù)，是合情合理的、令人信服的。
師：請大家再想一想：學了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么？
生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。
生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時候就有了這樣的小蟲呢？上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢？這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據(jù)，也給我們小學生留下了一個待要完成的作業(yè)，我將來也要進一步去研究它。
點評。
龐宜聰老師所執(zhí)教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學觀念新，注意更新教學法，把“依據(jù)學生記憶規(guī)律，提高課堂教學效率”貫串于教學過程之中，寓教于讀，寓教于樂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、因材施教、注重閱讀教學的靈活性。
她所執(zhí)教的《琥珀》第二節(jié)（講讀課）采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、無意識記和有意識記和諧發(fā)展。
在學生視、聽幻景后所講述的問題既不具體，又不完整，因為這個階段是初步的無意識記，學生的認識帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統(tǒng)性，為此，龐老師及時指導學生，帶著問題去默讀課文。這個學習過程，使無意識記轉(zhuǎn)化為有意識記而進入注意的中心思想，這樣，學生獲得和輸出的信息，都是系統(tǒng)、完整、具體的。這種“無意識記和有意識記的和諧發(fā)展”，達到了長期記憶的目的。
三、創(chuàng)設(shè)情境活動，多種感官協(xié)同識記。
心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過多種分析器協(xié)同活動，就會使記憶的內(nèi)容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯(lián)系的痕跡，有效地提高記憶效率。據(jù)此，龐老師精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。
龐宜聰老師勇于實踐，不斷創(chuàng)新，形成了自己的教學風格。她的教學經(jīng)驗是我們小學語文教學的寶貴財富。
琥珀課堂教學實錄篇十六
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。’所有的現(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關(guān)于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是。
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路?！边@段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a。
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往。
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
琥珀課堂教學實錄篇十七
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法。
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”語文教育應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結(jié)合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎(chǔ)上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）。
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點。
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排。
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣。
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應(yīng)的回聲：“我來啦！”“太美了！”）。
（創(chuàng)設(shè)情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入課文學習。）。
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）。
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）。
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段。
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀感悟3——6段。
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用????畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論。
4、匯報。
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（?）起一顆石子，（?）進河里，河水機激起一圈圈（?）。（?）碰到河岸，又一圈圈地（?）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（?）碰到橋洞的（?），要（?）回來。這樣，小青蛙就能聽到（?）啦。這返回的聲音就是（?）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應(yīng)激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）。
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）。
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：大自然是非常奇妙的，關(guān)于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動。
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）。
（六）板書。
根據(jù)回聲形成的原理，設(shè)計板書如下：
回聲。
碰到。
波紋————石壁。
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