送元二使安西教案幼兒園(熱門20篇)

字號(hào):

    它是教學(xué)過程中的重要指導(dǎo)工具,可以幫助教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。在編寫教案時(shí),我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力,注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)。以下教案范例中,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多樣,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    送元二使安西教案幼兒園篇一
    1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
    2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味,體會(huì)作者語言的精妙。
    3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
    搜集送別詩。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    一、音樂導(dǎo)入。
    有一首曲子叫《陽關(guān)三疊》,也叫《渭城曲》,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
    (設(shè)計(jì)理念:人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境,兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》,幫助學(xué)生架起想像的橋梁,將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境,為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
    (點(diǎn)評(píng):新課程倡導(dǎo),教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中,老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》,首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景,為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)。
    二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,理解詩意。
    1、從題目中,你知道了什么?
    2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
    3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
    (設(shè)計(jì)理念:借助注釋,了解詩句的字面意思,初知大意,為深入理解古詩掃清障礙。)。
    (點(diǎn)評(píng):“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確,學(xué)生的閱讀思維是看到信息后,信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維,即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問,有疑問就有思考。老師此時(shí)提問,給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì),是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn),也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提,更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識(shí)的需要。)。
    三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
    1、渭城這里的景色怎樣,你是從哪些字、詞感受到的?
    2、指導(dǎo)感情朗讀。
    3、體會(huì)“柳”的寓意:一個(gè)柳字,你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
    4、拓展關(guān)于“酒”的詩句,理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
    寫話練習(xí):相聚的日子,他們?cè)?BR>    5、這是一杯怎樣的酒?
    6、感情朗讀。
    (點(diǎn)評(píng):文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?!扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”,感悟古詩。將古詩化為畫面:青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會(huì)兩人深深的情誼。,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí),學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想,句背后的情味和意蘊(yùn),也就品味出了。)。
    四、互文理解,感情升華。
    1、拓展:“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁,萬里少行人?!睆倪@首詩中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。
    2、感情朗讀。
    3、結(jié)合詩句“春草年年綠,王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
    4、背誦古詩。
    (設(shè)計(jì)理念:引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻,感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解,在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
    五、拓展延伸。
    學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
    (設(shè)計(jì)理念:優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在,是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),豐富學(xué)生的語言,中國古代詩歌中,送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同,但那份真摯的情意是相同的,此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,情感的遷移。)。
    (點(diǎn)評(píng):1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上,老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁,萬里少行人?!睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界,通過對(duì)比,更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂,為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展,將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中,使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng),一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
    送元二使安西教案幼兒園篇二
    1、寫2個(gè)生字,明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音,明白“使”、“擰薄“更盡”幾個(gè)詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
    2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
    3、會(huì)朋友之間的深厚情誼,激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    學(xué)生準(zhǔn)備:
    1、收集描寫友情方面的名詩名句。
    2、安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方?
    3、王維和元二在分別的時(shí)候可能說些什么?
    課時(shí)安排:一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、激情入境,導(dǎo)入新課。
    1、師:在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友?
    指名談和知心朋友在一起的感覺。
    指名回答。
    生根據(jù)自己的積累回答。
    3、師:這濃濃的友情,這難以割舍的友情,就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝,來到長安城,來到咸陽,來到距離咸陽二十里外的渭城。那里,有兩位朋友,正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》(板書課題)。
    師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu),元二是要去安西赴任、
    5、師:這是我國盛唐時(shí)期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書,結(jié)合后注釋和插圖,反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
    二、情讀古詩,想象畫面,走入詩境。
    (一)檢查生字的認(rèn)讀情況,理解前兩句詩的意思。
    1、師:讀完了嗎?我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”(板書)它們?cè)谠娭性趺茨??指名認(rèn)讀。
    師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音,并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
    師:好,把這兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想:讀著讀著,你仿佛看到了什么?
    3、指名回答。
    估計(jì):生:小雨,柳樹,客舍,酒宴。
    4、師:嗯,讓我們閉著眼睛想一想,這景真美。你再來讀讀前兩句。(學(xué)生讀詩)結(jié)合課下注釋,你能把前兩句的意思講講嗎?(學(xué)生講詩意)。
    師:這是你自己理解的,真了不起。
    5、師:誰還想讀?
    指名美讀。
    6、師:渭城,清晨,一場如酥小雨,濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳,被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴,你覺得這景美嗎?讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
    生齊讀。
    7、引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
    (二)了解西去的背景,明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
    1、就在這如詩、如畫的美景之間,詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西,也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
    送元二使安西教案幼兒園篇三
    1、知識(shí)能力目標(biāo):識(shí)和會(huì)寫2個(gè)生字:明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
    2、過程方法目標(biāo):借助注解,想象畫面的方法理解整首詩的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對(duì)祖國詩歌的熱愛,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
    3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
    送元二使安西教案幼兒園篇四
    1、有感情地朗讀古歌,背誦古詩。
    2、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫1個(gè)生字。
    3、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。
    4、激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
    教材分析:
    《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
    這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
    學(xué)生分析:
    想象詩歌中所描繪的情境,體會(huì)作者的思想感情。
    1、對(duì)古詩。
    (師生對(duì)古詩)。
    2、板課題。
    今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)唐朝詩人王維寫的一首古詩?!端驮拱参鳌房蠢蠋煱鍟}目。
    【唐】王維。
    (領(lǐng)讀課題)。
    3、解詩題。
    (齊讀課題)。
    1、學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音。
    請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這首古詩,借助拼音和工具書讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
    (學(xué)生自讀古詩)。
    2、指明讀詩,檢查字音,指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
    板:朝舍。
    這有兩個(gè)多音字,誰會(huì)讀?(出示“朝舍”指名讀)。
    它們?cè)谶@首古詩中怎么讀?(指名讀后齊讀)。
    3、指導(dǎo)寫“舍”字。
    4、再讀古詩,讀出詩的節(jié)奏。
    (指名回答:詩的字詞間要有停頓,字音要有輕重長短)對(duì),你如果這樣讀了,就讀得抑揚(yáng)頓挫,字正腔圓了,就有了詩的味道了!
    (課件出示節(jié)奏劃分線)請(qǐng)看大屏幕,聽老師讀一讀。(教師范讀)。
    誰來試一試?(指名讀)。
    評(píng)價(jià)后(齊讀古詩)。
    過渡,小結(jié)學(xué)法:我們剛才讀準(zhǔn)了字音,讀通了詩文,(板:讀詩文)這是我們學(xué)校古詩的初級(jí)目標(biāo),我們還要理解古詩的意思。(板:解詩意)。
    1、整體感知,入詩境。
    (1)學(xué)生自讀自悟。
    請(qǐng)同學(xué)們低聲吟誦古詩三遍,你從詩中仿佛看到了什么?感受到了什么?還可以借助注解和工具書看一看,想一想。(學(xué)生自解詩意,教師巡視輔導(dǎo))。
    還可在古詩旁把你仿佛看到的內(nèi)容歇一歇。(學(xué)生繼續(xù)自學(xué))。
    (2)小組交流。
    同桌先交流一下,你仿佛看到了什么?感受到了什么?
    (小組交流對(duì)古詩的理解與感受)。
    2、分部解讀,悟詩情。
    (1)想象畫面悟詩情。
    解讀一二行詩:
    出示一二行古詩(指名讀)。
    這是什么時(shí)候的一場雨?(指名回答引出“朝雨”)。
    你從這兩行詩中仿佛看到了什么?感受到了什么?
    (指名回答)。
    (引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象講詩意)。
    評(píng)價(jià)后(把我們帶入了詩的意境?。ò澹喝朐娋常?。
    請(qǐng)你帶著你的理解讀一讀這兩行詩。(指名讀)。
    解讀三四行詩:
    (目的要達(dá)到:學(xué)生能說出感受到王維與元二兩人感情深)(在學(xué)生說畫面的時(shí)候,順勢板:勸酒)。
    評(píng)價(jià)后(板:悟詩情)。
    請(qǐng)你帶著你的理解讀讀這兩行詩。(指名讀)。
    (2)從“酒”入手悟詩情。
    (指名回答)(送別的酒挽留的酒不舍得酒、、、、、、)。
    可是此時(shí),分別就在眼前,元二這次可不是一般的遠(yuǎn)行??!請(qǐng)看——(課件出示唐朝疆域地圖)從渭城到安西相隔6000多里?。」湃诉h(yuǎn)行最好的交通工具,騎馬去,元二也要走上半年??!
    安西又是一個(gè)怎樣的地方呢?(課件出示安西風(fēng)貌圖)請(qǐng)你說。渭城呢?(渭城風(fēng)貌圖)(指名看圖說)。
    面對(duì)此情此景,王維對(duì)元二的這份離別之情怎能不強(qiáng)烈,怎能不深摯呢!如果此時(shí)你是王維,象對(duì)元二說些什么呢?(指多名學(xué)生說)。
    教師評(píng)價(jià)后齊讀——(屏幕出示:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人)(有感情齊讀詩句)。
    (3)再現(xiàn)情景情更深。
    已經(jīng)記不清喝了多少杯!透過窗子向外望去,這種難舍難分的情緒是才下眉頭,又上心頭?。?BR>    (課件再現(xiàn)勸酒送別的情景)(音樂畫面)。
    是那些景物又勾起了他們離別的傷感?(學(xué)生看視屏后指名回答)(雨柳)。
    板:朝雨柳新。
    理解“柳”的古義:“柳”與“留”諧音,柳樹自古以來就是離別的象征。古有折柳送別的習(xí)俗,以表示挽留之意。所以,飄灑的綿綿細(xì)雨,滿目的青青楊柳,怎能不讓人傷感離別呢!
    讓我們一起來誦讀這首詩(音樂起)再次去感受詩人那依依不舍的情吧!
    板:依依不舍情。
    (生配樂齊誦古詩)。
    3、總結(jié)學(xué)法,升詩情。
    這節(jié)課,我們用讀詩文,解詩意,入詩境,悟詩情的方法學(xué)習(xí)了這首古詩。我們通過對(duì)描寫景物的體會(huì),對(duì)詩句語言的品味,走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟了詩人那難舍難分,依依不舍的情感!
    讓我們帶著這種情感,來背誦這首古詩吧?。ㄅ錁俘R背)。
    王維的這首送別詩,不單道出了他的情,更道出了天下人離別時(shí)的情感,被推為送別詩之首。課后,同學(xué)們可以搜集一下其它的送別詩,按今天的方法去體會(huì)詩人的情感。
    送元二使安西教案幼兒園篇五
    《送元二使安西》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。
    四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于送別的古詩,已具備一定的理解能力和自讀自悟的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)以悟詩情為教學(xué)主線并把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與其有效地融合在一起。因此我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:
    1.會(huì)寫“舍、君”2個(gè)生字,理解“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思,能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
    2.通過自讀自悟大致了解整首詩的意思,引導(dǎo)學(xué)生想象古詩所描繪的情景,體會(huì)詩人對(duì)友人的依依惜別之情。
    3.體會(huì)朋友之間的深厚情誼,激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
    1.教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀并背誦全詩,體會(huì)詩歌的思想感情。
    2.教學(xué)難點(diǎn):想象古詩所描繪的情景,體會(huì)詩人對(duì)友人的依依惜別之情。
    1.學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于王維的資料。
    王維(701-761)唐代著名詩人、畫家。他擅長寫優(yōu)美的山水詩和抒情小詩,被蘇軾譽(yù)為“詩中有畫,畫中有詩”。代表作有《送元二使安西》《鳥鳴澗》《九月九日憶山東兄弟》等。
    2.借助地圖、資料交流渭城、陽關(guān)、西安的相關(guān)信息。
    渭城:指秦時(shí)的咸陽城,在長安西北,渭水北岸,漢代改為渭城。
    陽關(guān):在甘肅省敦煌縣,是古代出塞必經(jīng)的關(guān)口。
    安西:指安西都護(hù)府,在今天的***庫車附近。
    從渭城到安西總共3000多公里,就算用上當(dāng)時(shí)最快的交通工具騎馬去,也得用上整整半年的時(shí)間!
    3.檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。
    4.指名讀詩,讀準(zhǔn)字音。
    (1)師正音,指導(dǎo)多音字“朝”、“舍”
    (2)指導(dǎo)書寫“舍”、“君”。
    5.這首詩是一首()詩。
    2.師生交流課題。
    (1)誰送誰到什么地方去?(王維送元二到安西去)。
    (2)使:出使。古代出使,一般是皇帝的圣旨,當(dāng)時(shí)元二奉命出使安西,是為國家守護(hù)邊陲重鎮(zhèn)。
    (3)元二:姓元,在兄弟中排行第二。有個(gè)人姓董,在家里排最大,他的好朋友就稱他董大,高適就寫過一首送別詩--《別董大》。
    3.學(xué)生帶著理解再讀課題。
    1.出示要求,自由讀詩。
    2.四人一小組交流詩歌大意。
    3.指名匯報(bào),說說詩歌大意。
    4.了解“柳”的含義。
    師:渭城的景色美,但詩人只寫了“柳”,因?yàn)椤傲迸c“留”諧音,在我國古代,親朋好友一旦分離,送行者總要折一支柳條贈(zèng)給遠(yuǎn)行者,表示不忍相別、戀戀不舍的心意。李白有一句詩就是這樣寫的:“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?”
    5.了解“故人”的含義。
    師:你知道哪句詩句也曾出現(xiàn)“故人”?(“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。”“故人具雞黍,邀我至田家?!保┏恕肮嗜恕保娋渲羞€經(jīng)常用哪個(gè)詞來表示好朋友?(知己)就像“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君?!?BR>    6.師生合作讀詩,初步讀出離別之情。
    1.朗讀古詩,想象畫面。
    (1)抽生感情讀詩的前兩句。
    學(xué)生交流,師引導(dǎo)概括出“朝雨新柳圖”
    (2)學(xué)生齊讀詩的后兩句。
    師:前兩句詩勾勒出一幅“朝雨新柳圖”。這兩句詩又描繪了怎樣的畫面?學(xué)生交流,師引導(dǎo)概括出“飲酒臨別圖”)。
    2.出示圖片及詞語,師生合作讀。
    渭城3000多公里安西。
    (路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn))。
    山清水秀黃沙滿天。
    生機(jī)勃勃人煙荒蕪。
    甜甜的故鄉(xiāng)水舉目無親。
    濃濃的家鄉(xiāng)話鄉(xiāng)音不再有。
    師生合作讀:渭城,安西。
    3.創(chuàng)設(shè)情境,感悟詩情。
    出示:王維舉起第()杯酒,()地對(duì)元二說:(“?!保?BR>    1.學(xué)生交流搜集的送別詩。
    2.出示老師搜集的送別詩及名句:
    《贈(zèng)汪倫》李白。
    李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。
    桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
    莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君?!秳e董大》[唐]高適。
    海內(nèi)知己,天涯若比鄰。——《送杜少府之任蜀州》[唐]王勃。
    1.搜集其它關(guān)于送別的古詩,借助工具書自學(xué)。
    2.試著把這首詩改寫成一篇小短文。
    唐王維。
    元二。
    送
    依依惜別。
    送元二使安西教案幼兒園篇六
    一、導(dǎo)入:
    同學(xué)們,喜歡讀故事嗎?知道嗎,有這樣一首古詩,在中國古詩詞的浩瀚煙海中獨(dú)樹一幟。這便是王維的《送元二使安西》。(生讀、師讀、再讀)。
    二、讀詩、悟詩:
    師:“使”誰能給它組個(gè)詞?生:使者,出使。(多生回答)。
    師:好一個(gè)出使!元二要出使哪里呢?(安西)師:關(guān)于安西你了解哪些?(生答)。
    師:老師也找了相關(guān)資料(出示資料地圖)看,這就是唐朝的都城長安。從長安出發(fā),穿過渭城就到了陽關(guān)。而陽關(guān)是出使西域的必經(jīng)之地,從陽關(guān)要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)才能到安西。
    師:通往安西的是一條怎樣的路呢?(出示安西圖片)師:這是一條怎樣的路?生答。
    師:對(duì)于這樣一條路,唐代詩人岑參曾經(jīng)這樣描述:“十日過沙磧(終朝風(fēng)不休)。馬走碎石中,(四蹄皆血流。)”
    師:王維也曾奉命出使過,他深知這其中的艱辛。而今,元二即將踏上的就是這樣一條路。作為朋友,王維專程從長安趕到了渭城。這離別的時(shí)刻,他將這滿腹的祝福掛念化作了這樣一首千古詩篇。生:(自由讀、2生、齊)。
    師:此時(shí),你的腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?生說畫面,而不是單個(gè)的詞。
    師:是?。〈藭r(shí)的柳樹經(jīng)過朝雨的洗滌,變得更加蒼翠欲滴。這是我們從詞面上理解的。那同學(xué)們想象一下,經(jīng)過朝雨的洗滌后,渭城里還有哪些事物也是新的?生:渭城下過小雨后,路被濕潤,空氣很清新。生:客舍、房屋經(jīng)過雨水的沖刷更加干凈、清新。
    生:客舍旁邊的花草樹木經(jīng)過雨水的沖刷,它們也煥發(fā)了生命力,一片生機(jī)盎然的景象。
    師:楊柳青青、細(xì)雨蒙蒙,滿目生機(jī)勃勃。此情此景,王維不由得輕輕吟道:渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新(指三生讀、師隨機(jī)范讀)。
    師:一個(gè)“新”字我們就讀出這么美麗、清新的畫面。(板書:美景)難怪蘇軾曾經(jīng)這樣贊嘆王維的詩作“詩中有畫、畫中有詩”。
    師:一切景物的描寫都是為了表情達(dá)意。在中國的詩歌里,提到某些事物就會(huì)引起人們的聯(lián)想。比如(出示圖片)一說到月亮,人們就想到了思鄉(xiāng)。一說到紅豆就想到相思。而提到了楊柳人們就想到送別。如,柳永在《雨霖鈴》中這樣寫道“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?。”王昌齡在《涼州詞》這樣描繪:“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”,《詩經(jīng)》當(dāng)中又這樣說“昔我往矣,楊柳依依”。而此時(shí),元二想對(duì)王維說“昔我往矣,楊柳依依”,而王維也想對(duì)元二說“昔我往矣,楊柳依依”。師:詩中纏綿的雨絲、依依的楊柳就是在訴說著不舍。而這所有的不舍又都融入了他們的酒杯里。(出示后兩句一生讀)。
    師:這酒里包含著什么?(離愁別緒——讀,擔(dān)心——讀,祝?!x,不舍——讀,掛念——讀)。
    師:詩句中的一個(gè)“無”字便道出了這無盡的悲情?。。ò鍟罕椋?。
    師:此地一別,不知何時(shí)再見,于是,這朝雨,這清晨,這客舍,這柳色,這景這人,都化作了這樣一首詩。(音樂起、生讀全詩)。
    師:送君千里,終有一別,元二啟程了。望著他遠(yuǎn)去的背影,王維期待著他們?cè)俅蔚南喾?。然而,誰也沒有想到,在與元二分別的五年后,王維就去世了。這一次的分別竟是永別!(音樂、生背全詩)(課件只有題目)。
    師:同學(xué)們,一個(gè)“新”字我們讀出了美景,一個(gè)“無”字道出了這無盡的悲情。這就是反襯的手法。(板書:反襯)。
    師:用美景和悲情的反襯使送別的情誼更濃了。其實(shí),在古代,為了更好地表情達(dá)意,詩人寫詩也好,作詩也罷,都習(xí)慣遵循一種規(guī)律,那就是—(師板書:平長仄短)師:今天的一、二聲就相當(dāng)于古時(shí)候的平聲,三、四聲就相當(dāng)于古時(shí)候的——師:在古詩詞中,我們用橫線表示平聲,用豎線表示仄聲。讀得時(shí)候平聲字讀得長一點(diǎn),仄聲要讀得短一點(diǎn),最末尾的字要讀得長一些。
    師:和老師一起來試一試,伸出右手。(一句一跟讀、自己試一試吧、齊一遍)師:古詩可以讀、可以吟、還可以唱。(師唱)。
    師:這就是著名的《陽關(guān)三疊》,也叫《渭城曲》。(小聲跟唱、大聲唱)。
    三、拓展。
    1.王維云游四方,朋友遍天下。所以他的寫的送別詩不止這一首。(一生讀)。
    作者:王維。
    楊柳渡頭行客稀,罟師蕩槳向臨圻。惟有相思似春色,江南江北送君歸。(1)結(jié)合注釋讀一讀(2)一生讀再齊讀。
    (3)這兩首詩有什么異同嗎?相同的是?
    (4)那么不同之處呢?同樣是送別詩,送別的方式一樣嗎?一首是將這所有的情融入了——對(duì),把酒相送,讀!而另一首則是將所有的相思托付給江南江北的——對(duì),以景相送,讀!
    2.親愛的同學(xué)們,古時(shí)候由于交通不便,通信極不發(fā)達(dá),朋友之間往往一別數(shù)載難以相見,所以古人特別看重離別,因此離情別緒就成為古代文人吟詠的一個(gè)永恒的主題。(課件單獨(dú)出最后總的出、生自由讀)在李白的詩中,離別是真摯熱誠的浮云游子意,落日故人情。(李白)在王昌齡的詩中,離別是凄寒孤寂的:
    洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡)在白居易的詩中,離別是一縷淡淡的憂傷:南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋。(白居易)而在李叔同的眼里,送別是------(音樂響起,演唱隨即開始)這樣一首首送別詩穿行在歷史的風(fēng)煙中,于是,中華民族便誕生了如此感人的送別文化。
    下課!
    送元二使安西教案幼兒園篇七
    我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個(gè)方面做得比較好:
    1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,“元二”:姓元,在家里排行老二,朋友睨稱他元二。“使”:出使,身帶使命,不得不去?!鞍参鳌保洪L安以西,西北邊疆地區(qū),俗稱西域。
    2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的意境。
    3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
    不足之處:
    在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足,以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了,并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方,一個(gè)充滿生機(jī),一個(gè)滿目荒涼;一個(gè)春意盎然,一個(gè)卻黃沙滿天;一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,見到可親的親人,一個(gè)卻舉目無親??墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充,但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別,王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
    今天下午,在洪城河小學(xué)聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》,使我豁然開朗。解決了教學(xué)古詩的一個(gè)技術(shù)難題:讓學(xué)生用自己的理解,用自己的話說說詩句的意思。
    一、小常老師抓住對(duì)詩題的理解,作為教師的講解重點(diǎn)?!霸保盒赵?,在家里排行老二,朋友睨稱他元二?!笆埂保撼鍪梗韼姑?,不得不去?!鞍参鳌保洪L安以西,西北邊疆地區(qū),俗稱西域。那里人煙稀少,語言不通,處處戈壁沙漠,十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命,少則數(shù)年才能回來,多則十幾年才能回來,甚至一輩子再也回不來了。
    二、學(xué)生帶著自己對(duì)詩句的理解,給句子畫節(jié)拍,理解詩句。小組合作和借助書下注釋,理解不理解的詞語。
    三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。
    四、師:假如,你是元二的朋友。你會(huì)在離別時(shí)刻對(duì)他說些什么呢?
    生:元二,你多喝一杯酒吧,出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了。
    生:元二,你路上要多加小心,照顧好自己。
    生:元二,你多帶些衣物,西域寒冷,要吃飽穿暖。路上有強(qiáng)盜千萬小心躲開。
    生:……。
    五、有感情的朗讀全詩。(由于,前面的鋪墊,學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時(shí)的心情就水到渠成了。)。
    [教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講,放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣,是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。即:給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境,情景交融,讀出了離別的傷感和心境。
    我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個(gè)方面做得比較好:
    1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,“元二”:姓元,在家里排行老二,朋友睨稱他元二?!笆埂保撼鍪梗韼姑?,不得不去?!鞍参鳌保洪L安以西,西北邊疆地區(qū),俗稱西域;其次學(xué)生通過收集送別詩,已經(jīng)體會(huì)到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn),所以加上生動(dòng)的課件畫面,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
    2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的意境。
    3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功,主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》,以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝?!?,無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
    此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中,優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用,讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
    送元二使安西教案幼兒園篇八
    《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦,殷勤傳唱。明代李東陽評(píng)論此詩說:“后之詠別者,千言萬語,殆不出其意之外”。這首七言詩共四句,前兩句寫景,后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語?!币虼艘龑?dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文,體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情,理解課文的內(nèi)容和思路。”對(duì)于古詩教學(xué)的要求是了解詩的大意,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”,重點(diǎn)在讀上下工夫。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    n??知識(shí)與能力。
    1、認(rèn)識(shí)生字“舍”,了解用法。
    2、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧,有感情地朗讀全詩。體會(huì)古詩表達(dá)的思想感情。
    3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
    過程與方法。
    1、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中,多層次閱讀,互相協(xié)作。
    2、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。
    情感態(tài)度價(jià)值觀。
    1、感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。
    2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
    三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。
    (1)教學(xué)重點(diǎn):在讀詩中鑒賞,在鑒賞中讀詩。
    (2)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃離別情。
    四、教法。
    1、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,感悟?yàn)橹骶€。
    2、細(xì)化讀,讓讀使詩歌在課堂中化靜為動(dòng),激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
    3、通過對(duì)話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
    五、學(xué)法。
    1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩,達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
    2、課前預(yù)習(xí):自主識(shí)字,初讀古詩。
    六、課時(shí)安排:一課時(shí)。
    七:教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
    八、教學(xué)程序。
    一)談話激情,引出課題。
    我們中華民族有五千多年的文化歷史,在這一段歷史當(dāng)中,流淌著這樣一條河流,這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字,我們稱它們?yōu)楣旁娢?。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們,才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣,所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今,人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過,古人關(guān)于離別的詩作很多,1200多年前,大詩人王維送別他的友人元二,于是又誕生了一首著名的送別詩,今天,就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧!
    二)知作者解詩題。
    1、學(xué)生談對(duì)作者的了解。
    2、出示作者簡介,講解“奉使出塞”的意思,引出課題。
    3、解詩題。
    師:題目中哪個(gè)字是奉使出塞的意思?(使)誰奉使出塞?(元二)姓元,在家排行二,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步理解元二。
    師:到哪里去?安西,在今天的什么地方?你對(duì)那里有什么印象?不去行嗎?
    4、指導(dǎo)讀題。
    指名讀,教師指導(dǎo)停頓:送/元二/使/安西。齊讀進(jìn)一步理解詩題。
    三)抓字眼?解詩意。
    1、結(jié)合注釋自由閱讀,了解大意。
    2、反饋閱讀,集體評(píng)議。
    3、師配樂范讀,學(xué)生評(píng)議。
    四)學(xué)技巧?讀詩韻。
    1、簡單講解古詩的朗讀技巧,放范讀錄音。
    2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
    五)創(chuàng)詩境?悟詩情。
    1、出示渭城圖,引讀前兩句,感受渭城美。(柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心)。
    師:看圖讀詩,我們對(duì)渭城有了什么印象?
    生:柳色青、空氣新、旅舍舒服、朋友知心。
    2、出示安西圖,感受荒涼。
    師:對(duì)安西我們有什么印象?
    生:滿眼黃沙,漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂。
    3、出示路線圖,感受遙遠(yuǎn)。并了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
    師:元二即將遠(yuǎn)行,我們有什么話要對(duì)他說嗎?
    生:元二,此去路途遙遠(yuǎn),希望你一路順風(fēng)。
    生:好朋友,路途漫長而又艱險(xiǎn)請(qǐng)帶好水和干糧,希望你一路平安。
    生:元二,今天分別了不知何時(shí)才能相見,真舍不得你走呀!
    5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
    生:這是一杯離別的酒。
    生:這是一杯友誼的酒。
    生:這也是一杯連心的酒。
    生:這更是一杯祝福的酒。
    6、讀景語,化情語。
    生:雨,老天也為他們的分別而傷心。
    生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
    生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。
    生:柳,我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
    生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
    師:古人聽到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:讓我們?cè)僖黄鹱x詩送元二。
    六)、放《雜詩》、《送別》升華情。
    1、送別朋友無限感傷,那有朋自遠(yuǎn)方來,應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》,比較兩首詩的不同點(diǎn)。
    師:盡管內(nèi)容不同,但有一點(diǎn)是相同的,那就是情相同。因?yàn)橛星?,千百年來我們不斷的吟誦。因?yàn)橛星槲覀兛鞓废嗵帯?BR>    2、放歌曲《送別》。
    七)、拓展作業(yè):
    搜集離別為主題的古詩,深化情。
    送元二使安西教案幼兒園篇九
    《送元二使安西》前兩句寫送別的時(shí)間,地點(diǎn),環(huán)境氣氛。清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永,在中國古典詩歌中獨(dú)樹一幟。
    【設(shè)計(jì)理念】。
    語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力,語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
    本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字,以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    情感是詩的生命,沒有情感就沒有詩。本節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”,體會(huì)作者營造的送別環(huán)境,感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”,體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。
    本節(jié)課,既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化,又注重完善學(xué)生的精神世界,著力構(gòu)建對(duì)話的課堂、詩意的課堂。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
    2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味,體會(huì)作者語言的精妙。
    3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】。
    制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
    搜集送別詩。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)過程】。
    一、音樂導(dǎo)入。
    有一首曲子叫陽關(guān)三疊,也叫渭城曲,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。
    (設(shè)計(jì)理念:人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境,兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽關(guān)三疊》,幫助學(xué)生架起想像的橋梁,將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境,為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)。
    (點(diǎn)評(píng):新課程倡導(dǎo),教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中,老師為學(xué)生展示古典樂曲《陽關(guān)三疊》,首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景,為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)。
    二、初讀古詩,讀準(zhǔn)字音,理解詩意。
    1、從題目中,你知道了什么?
    2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
    3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
    (設(shè)計(jì)理念:借助注釋,了解詩句的字面意思,初知大意,為深入理解古詩掃清障礙。)。
    (點(diǎn)評(píng):“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確,學(xué)生的閱讀思維是看到信息后,信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維,即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問,有疑問就有思考。老師此時(shí)提問,給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì),是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn),也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提,更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識(shí)的需要。)。
    三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
    1、渭城這里的景色怎樣,你是從哪些字、詞感受到的?
    2、指導(dǎo)感情朗讀。
    3、體會(huì)“柳”的寓意:一個(gè)柳字,你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。
    4、拓展關(guān)于“酒”的詩句,理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
    寫話練習(xí):相聚的日子,他們?cè)?BR>    5、這是一杯怎樣的酒?
    6、感情朗讀。
    (點(diǎn)評(píng):文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?!扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”,感悟古詩。將古詩化為畫面:青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會(huì)兩人深深的情誼。,當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí),學(xué)生投身其中,感詩人所感、想詩人所想,句背后的情味和意蘊(yùn),也就品味出了。)。
    四、互文理解,感情升華。
    1拓展:“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁,萬里少行人?!睆倪@首詩中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。
    2感情朗讀。
    3結(jié)合詩句“春草年年綠,王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
    4背誦古詩。
    (設(shè)計(jì)理念:引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻,感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí),以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解,在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)。
    五、拓展延伸。
    學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。
    (設(shè)計(jì)理念:優(yōu)秀古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在,是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),豐富學(xué)生的語言,中國古代詩歌中,送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同,但那份真摯的情意是相同的,此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,情感的遷移。)。
    (點(diǎn)評(píng):1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上,老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道,胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁,萬里少行人?!睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界,通過對(duì)比,更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂,為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展,將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中,使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng),一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    雨蒙蒙。
    柳青青。
    酒濃濃。
    情綿綿。
    送元二使安西教案幼兒園篇十
    有一天,王維正在休息,突然,元二使的飛鴿傳信,飛鴿在窗外咕咕地叫著,王維急忙將窗戶打開讓飛鴿進(jìn)來,飛鴿將信放在桌子上,王維打開一看原來自己的老朋友元二使奉朝廷之命到安西去當(dāng)欽差大人,王維看完信以后馬上回信:老朋友你去安西當(dāng)官我很高興,但是我們畢竟十多年的朋友了,你走我還真有一點(diǎn)舍不得,如果你執(zhí)意要走的話,那我們明天就在郊外的旅店做一次最后的告別吧!王維把信寫完,讓飛鴿把這份信給元二使。
    小學(xué)生作文大全。
    王維已經(jīng)到了,這時(shí)元二使也趕著馬車來了,王維布好了酒席,倆人便坐了下來,王維便舉起了酒杯說:“老朋友,請(qǐng)喝盡這杯醇香的美酒吧,等你西行出了陽關(guān)之后,就再也沒有一個(gè)交情深厚的老友了,我把這個(gè)柳枝送給你,當(dāng)成告別禮物吧!”“好!謝謝你,我喝了這杯酒!”“??!真是好酒哇!等我到了安西,我還會(huì)用飛鴿給你傳信的,好了,時(shí)辰到了,我該走了,再見老朋友!”“再見,老朋友!希望我們之間的友誼直到永遠(yuǎn)”
    渭城朝雨徘岢荊。
    客舍青青柳色新。
    勸君更盡一杯酒,
    西出陽關(guān)無故人。
    送元二使安西教案幼兒園篇十一
    《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背部分的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩,至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背過,所以,再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此,教學(xué)這首詩時(shí),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)?。
    1、檢查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
    就我班學(xué)生背誦古詩的數(shù)量而言,如果他們能把詩中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn),那么,多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn),中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以,在復(fù)習(xí)古詩的同時(shí),檢查他們的識(shí)字能力,應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
    2、理解詩意。
    背詩的目的是感受詩的意境,陶治性情,提高人文素養(yǎng),學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此,要求孩子在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意,成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
    3、復(fù)習(xí)拓展。
    孩子們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時(shí)鞏固加深對(duì)其他詩的印象,也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
    4、理解王維寫景詩的意思,初步感受體會(huì)王維詩的風(fēng)格。
    在歸類理解詩的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面,但通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步感受王詩的風(fēng)格,必將有助于他們加深對(duì)詩的理解,提高鑒賞能力。
    基于以上四方面的考慮,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
    一、導(dǎo)入??。
    王維的詩,我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩中的字考考你們,看你們認(rèn)識(shí)嗎?(渭、悒)。部分學(xué)困生不認(rèn)識(shí))。因此,學(xué)習(xí)古詩的第一步,必須要認(rèn)識(shí)生字,這是最基本的要求。要在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上,認(rèn)真朗讀,記住字形,在把詩讀流利的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步背誦。
    讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。(經(jīng)過部分同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解,加上老師對(duì)“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋,同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。)。
    三、回顧背過的王維的詩。
    1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首,共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
    2、選擇王維寫景的詩背誦。
    同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
    3、理解前四首詩的詩意。
    同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思,然后分別指名試說。(多叫幾個(gè)同學(xué))。
    四、感受王詩的風(fēng)格。
    1、合上眼睛,邊背誦王維五首寫景的詩,邊想象畫面。背完后談自己的感受。
    2、通過老師指導(dǎo),得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn):詩中有畫,畫中有詩。
    五、作業(yè)?:詩配畫。
    任選王維五首寫景詩中的一首,根據(jù)自己對(duì)詩的理解,回家畫一幅畫,并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容,猜測所畫的詩,并點(diǎn)評(píng)是否畫出了詩意,不當(dāng)之后加以糾正。
    教材要求的內(nèi)容不多,我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間,有些老師可能會(huì)說,為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩,何必浪費(fèi)那么多時(shí)間?對(duì)此,我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng),并能獲得更多的知識(shí),我覺得都值。再說,背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩的鞏固、理解、感受,而且拓展了學(xué)生的視野,提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以,進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程?。
    送元二使安西教案幼兒園篇十二
    《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦,殷勤傳唱。明代李東陽評(píng)論此詩說:“后之詠別者,千言萬語,殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往,這份對(duì)“陽關(guān)”的憧憬,我和我的孩子相攜走近了她,進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
    現(xiàn)場精彩片斷:
    【一嘆】。
    師:讀一讀古詩,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)?
    (生自讀古詩,小組討論,比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多)。
    生:元二,這個(gè)名字很特別。聽起來非常親昵,可以推斷他們是好朋友。
    生:我從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
    師:能具體說說嗎?
    生1:“故人”就是好朋友,知己的意思。
    生2:“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯,可能還要喝許多杯,可見他們的感情很深。
    生3:“盡”就是他們都一飲而盡,只有好朋友之間才這樣。
    師:說得真好,你們注意到“酒”了嗎?
    生:這酒一定是美酒。
    生1:離別的酒。
    生2:友誼的酒。
    生3:也是一杯祝福的酒。
    生4:也是一杯連心的酒。
    師:這是一杯離別的酒——。
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    師:這是一杯友誼的酒——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:這也是一杯連心的酒——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:這更是一杯祝福的酒——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    賞析:詩中對(duì)如何設(shè)宴餞別,宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別,以及啟程時(shí)如何依依不舍,登程后如何矚目遙望等,一概舍去,只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭:再干了這一杯吧,出了陽關(guān),可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師,攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)?!熬剖请x別的曲?!痹趯?duì)“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
    【再嘆】。
    生:雨,老天也為他們的分別而傷心。
    生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
    生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。
    生:柳,我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
    生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
    師:古人聽到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——。
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    賞析:清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。王國維說過:“一切景語,皆情語也。”(《人間詞話》)詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色??蜕幔臼橇b旅者的伴侶;楊柳,更是離別的的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對(duì)詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
    【三嘆】。
    生:安西:唐朝的安西都護(hù)府,在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
    師:渭城又在何處?
    生:陜西省咸陽市東北。
    師:陽關(guān)呢?
    生:漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
    師:有多遠(yuǎn)?
    生:2000多公里。
    師:少了!
    生:3000多公里。
    師:是呀,大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。
    (哇!生不禁驚嘆。)。
    師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒——。
    生:黃沙滿天!
    師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒——。
    生:滿目荒涼!
    師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——。
    生:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。
    師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——。
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    賞析:要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān),和它北面的玉門關(guān)相對(duì),從漢代以來,一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛,內(nèi)地與西域往來頻繁,從軍或出使陽關(guān)之外,在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此,對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí),“勸君更盡一杯酒”,就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。
    總評(píng):《渭城曲》以樸實(shí)的語言,生動(dòng)的形象,真摯的惜別之情,而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》,更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn),大膽地采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的以情“引讀”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
    送元二使安西教案幼兒園篇十三
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩教學(xué)應(yīng)該:“誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟(誦讀古詩,理解詩意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn),有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面,為中年級(jí)古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時(shí)舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我是這樣做的:導(dǎo)入時(shí),我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法,接著,讓學(xué)生自己收集資料,了解詩人王維,熟悉故事發(fā)生的背景,了解當(dāng)時(shí)兩位友人之間的情誼。接下來是按照古詩學(xué)習(xí)的方法來自學(xué)古詩。我給學(xué)生讀詩的第一目標(biāo)是:讀準(zhǔn)字音。通過各種讀詩方式,指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn),中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn),并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思,將古今義進(jìn)行對(duì)比。然后,再讀古詩,運(yùn)用自學(xué)方法,理解詩意。在這里,我重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓同學(xué)說說自己不懂的詞語,先讓學(xué)生自己說說求知的方法,再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法:可以邊讀詩邊看插圖,再思考;可以和參考書;還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感,有感情地誦讀古詩,感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷,感受詩句韻律的優(yōu)美。接著,我請(qǐng)同學(xué)們想象詩中的情節(jié),體會(huì)詩人用字的巧妙,熟悉古詩的特點(diǎn),進(jìn)行兒童詩的現(xiàn)場創(chuàng)作。最后,我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    1、認(rèn)識(shí)本課會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫要求的生字。
    2、自讀感悟,有感情地朗讀古詩。
    3、培養(yǎng)讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語感。
    1、談話:昨天我們學(xué)習(xí)了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。
    今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》。
    2、解題:誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里?“使”:出使的意思。指導(dǎo)學(xué)生讀題。(師板書)。
    3、了解作者:關(guān)于詩人王維,你知道些什么?(師作相應(yīng)的準(zhǔn)備:學(xué)過他的什么詩?;他是一位什么樣的詩人?他和元二之間的情誼。)。
    4、師生交流:安西在哪兒呢?(是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護(hù)府的簡稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車。這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長安出發(fā)前往安西,唐朝時(shí)期,凡是去往西部,都在長安渭城送別,在今天的西安渭河北岸。)。
    1、初讀:請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。
    2、認(rèn)讀生字詞卡片:
    渭城:講解詞義。
    (結(jié)合詩中詞語,對(duì)比古今詞義的不同。)。
    3、再讀古詩,注意它的停頓。
    4、指名讀古詩,生評(píng)議;(抓住學(xué)生的.優(yōu)點(diǎn)對(duì)字音、節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià));再指名讀。
    1、師:詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎?(師作上記號(hào)。)。
    2、遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說)。
    3、師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:
    1〕多讀看圖,用心思考;
    2〕查工具書;
    3〕向他人求助。
    4、生開始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí)。
    5、指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書。
    朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽關(guān)(古今義比較,“陽關(guān)大道”);
    6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。(前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境,后兩句作者送別時(shí)的情景。師板書:景、情)。
    1、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
    老師也學(xué)習(xí)了這首古詩,邊聽邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā),去千里之外的西域當(dāng)差。恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細(xì)雨,滋潤了道路兩旁的青青柳樹。平日里,這條人來人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚(yáng),而現(xiàn)在一場小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣。也不枉我特意趕來為君送行呀。來,再干了這一杯吧,出了陽關(guān),此行一去,不知何日才能再相見,這份情怎能讓人割舍得下呢?勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
    2、你仿佛看到了什么?聽到了什么?又想到了什么呢?從詩中的哪些字詞中最能看出王維對(duì)友人的依依不舍之情呢?(“勸君、更盡、無”作者先寫景,再寫情,是借景抒情。師板書。)。
    3、想象自己與親人朋友分別時(shí)的場面,加上你從詩中體會(huì)到的情感,再讀這首詩。生自由練讀。
    4、指名讀,師生評(píng)議。(從情感上去評(píng)價(jià))再指名讀。
    5、指導(dǎo):有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩。(生練習(xí))。
    6、師:請(qǐng)一位同學(xué)試著用他的朗誦把我們帶到渭城去。(指名讀背,師為他配樂。)。
    生評(píng)議,再指名背,齊背。
    1、師:同學(xué)們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來,咱們一會(huì)來個(gè)書法及誦讀比賽,好嗎?(別董大、贈(zèng)汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等)。
    2、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示書法,朗誦古詩。
    3、師小結(jié):生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。(試著即興創(chuàng)作詩歌)。
    1、檢測本課生字詞,讀字組詞。
    2、今天你想做什么作業(yè)?鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。
    送元二使安西教案幼兒園篇十四
    教學(xué)目標(biāo):
    1.讀準(zhǔn)字音,正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
    2.感受朋友之間的深情厚意,體悟重點(diǎn)詩句的情味,受到古詩文化的熏陶。
    3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1.通過反復(fù)誦讀,多元體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
    2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中,傳授方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、階梯引領(lǐng),逐層悟情。
    1.曉詩音。
    學(xué)情調(diào)查:哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。
    學(xué)生自由讀詩。(老師板書課題)。
    指名讀。
    預(yù)設(shè):
    (1)讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
    (2)題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后,再正確朗讀。齊讀古詩,檢測學(xué)習(xí)效果。
    2.明詩意。
    (1)我們學(xué)古詩僅僅會(huì)讀還是不夠的,(板書:知詩音)還要-----(板書:明詩意)。
    (2)怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法?
    預(yù)設(shè):
    朗讀品悟;了解詩人;串詞連句法;讀詩文、想畫面,結(jié)合注解。
    預(yù)設(shè):“浥”“更盡”“新”的理解。
    3.悟詩情。
    (1)寄情酒更濃。
    過渡:通過你的講解,一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢?再次默讀古詩,想一想,:你是從詩中的哪些地方看出來的。
    預(yù)設(shè):
    抓“勸”“更”“盡”等字的理解,感受好朋友送別時(shí)的情景。
    抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感,感情朗讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!边@千古名句來體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。
    (2)觸景情更深。
    預(yù)設(shè):
    抓“雨”“柳”,等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
    配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
    (3)世事難料情難舍。
    預(yù)設(shè):
    對(duì)比古今的交通工具,來體會(huì)古人離別容易相聚難。
    介紹背景:王維在元二走后的幾年后便去逝,此次的告別竟成了絕別。
    (板書:悟詩情)是?。∫痪湓?,一輩子,一生情,一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來,讓我們一起背誦讀這首古詩,銘記這份的送別的情意吧!
    (巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情,借景敘情,背景升情三大環(huán)節(jié),使學(xué)生融入文本,感悟詩情,實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。)。
    二、方法運(yùn)用,自主解讀。
    2.通過上一首詩的學(xué)習(xí),我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法。
    3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。
    第二課時(shí)。
    一。對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩情:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
    預(yù)設(shè):都是寫送別,都是送好朋友(故人),都有景物的描寫。
    多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。
    理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。
    二。能不能把這首千古佳詩記在心中!師生共同背誦。
    三、拓展延伸,多元抒懷。
    總結(jié):不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份他們都是在(以情相送)。
    因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌,因?yàn)橛辛饲椋疟环Q為民族的瑰寶啊!
    四、作業(yè):
    搜集描寫送別的詩。
    送元二使安西教案幼兒園篇十五
    感受古詩意境。
    幻燈片、錄音磁帶。
    一、導(dǎo)入。
    小朋友,你們有好朋友嗎?老師想和你們每一個(gè)人都成為朋友,你們?cè)敢鈫??愿意的小朋友伸出你的左手,很愿意的小朋友再伸出你的右手,如果想永遠(yuǎn)和我做好朋友那么請(qǐng)你用右手拍一拍你的左手。老師一下子擁有了這么多好朋友,真高興。
    你們想聽聽么?
    二、學(xué)習(xí)古詩。
    1、聽錄音范讀。
    2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。
    這首詩是唐代詩人王維所做,大意:渭城早上下了一場雨,洗滌干凈了整個(gè)城市,連輕輕飛揚(yáng)的塵土都不見了。旅店邊的柳樹都換上了清新的綠色。勸元二再喝一杯酒,你走出了陽關(guān)去安西就沒有知己了。表達(dá)了作者對(duì)友人離別的依依不舍之情。
    3、一句一句教小朋友朗讀。
    指導(dǎo)讀古詩的語氣,要抑揚(yáng)頓挫,有詩的韻味。注意題目的停頓:送元二使安西。
    4、小朋友齊讀古詩。
    5、指名讀古詩,讀的好的給與鼓勵(lì)。
    6、指導(dǎo)小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。
    7、想象:如果你的好朋友要和你分開去別的地方了,你會(huì)和他說些什么?
    送元二使安西教案幼兒園篇十六
    【一??嘆】。
    師:讀一讀古詩,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)?
    (生自讀古詩,小組討論,比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多)。
    生:元二,這個(gè)名字很特別。聽起來非常親昵,可以推斷他們是好朋友。
    生:我從“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
    師:能具體說說嗎?
    生1:“故人”就是好朋友,知己的意思。
    生2:“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯,可能還要喝許多杯,可見他們的感情很深。
    生3:“盡”就是他們都一飲而盡,只有好朋友之間才這樣。
    師:說得真好,你們注意到“酒”了嗎?
    生:這酒一定是美酒。
    生1:離別的酒。
    生2:友誼的酒。
    生3:也是一杯祝福的酒。
    生4:也是一杯連心的酒。
    師:這是一杯離別的酒——。
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    師:這是一杯友誼的酒——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:這也是一杯連心的酒——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    師:這更是一杯祝福的酒——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    【再??嘆】。
    生:雨,老天也為他們的分別而傷心。
    生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
    生:柳,我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
    生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    【三??嘆】。
    生:安西:唐朝的安西都護(hù)府,在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
    師:渭城又在何處?
    生:陜西省咸陽市東北。
    師:陽關(guān)呢?
    生:漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
    師:有多遠(yuǎn)?
    生:2000多公里。
    師:少了!
    生:3000多公里。
    師:是呀,大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。
    (哇!生不禁驚嘆。)。
    師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒——。
    生:黃沙滿天!
    師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒——。
    生:滿目荒涼!
    師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——。
    生:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。
    師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——。
    生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——。
    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人?!?BR>    生:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”
    總評(píng):《渭城曲》以樸實(shí)的語言,生動(dòng)的形象,真摯的惜別之情,而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》,更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn),大膽地采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的以情“引讀”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
    送元二使安西教案幼兒園篇十七
    教材分析:
    《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
    教學(xué)背景分析。
    《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題,體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
    這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆,詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行,其深厚的情誼,不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
    教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情。
    教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)寫2個(gè)生字,明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音,明白“使”、“擰薄“更盡”幾個(gè)詞語的意思,理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
    過程方法目標(biāo):通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思,采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
    情感態(tài)度目標(biāo):體會(huì)朋友之間的深厚情誼,激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情。
    教學(xué)重點(diǎn):。
    正確理解“使”“擰薄案盡”等字詞的意思。
    教學(xué)難點(diǎn):。
    品味古詩所表達(dá)的感情,感受古詩“詩中有畫,畫中有詩”的意象。
    教學(xué)流程示意。
    字正腔圓,知讀音。
    手舞足蹈,讀韻律。
    熟讀成誦,知其意。
    教學(xué)過程(文字描述)。
    一、激情入境,導(dǎo)入新課。
    1.師:在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友?
    指名談和知心朋友在一起的感覺。
    指名回答。
    生根據(jù)自己的積累回答。
    3.師:這濃濃的友情,這難以割舍的友情,就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝,來到長安城,來到咸陽,來到距離咸陽二十里外的渭城。那里,有兩位朋友,正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》(板書課題)。
    師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu),元二是要去安西赴任.
    5.師:這是我國盛唐時(shí)期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書,結(jié)合課后注釋和插圖,反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。
    二、情讀古詩,想象畫面,走入詩境。
    (一)檢查生字的認(rèn)讀情況,理解前兩句詩的意思。
    1、師:讀完了嗎?我們來看這兩個(gè)字“朝”、“舍”(板書)它們?cè)谠娭性趺茨??指名認(rèn)讀。
    師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音,并提醒學(xué)生注意它們是多音字。
    :好,把這兩個(gè)字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想:讀著讀著,你仿佛看到了什么?
    3.指名回答。
    估計(jì):生:小雨,柳樹,客舍,酒宴。
    4.師:嗯,讓我們閉著眼睛想一想,這景真美。你再來讀讀前兩句。(學(xué)生讀詩)結(jié)合課下注釋,你能把前兩句的意思講講嗎?(學(xué)生講詩意)。
    師:這是你自己理解的,真了不起。
    5.師:誰還想讀?
    指名美讀。
    6.師:渭城,清晨,一場如酥小雨,濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳,被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴,你覺得這景美嗎?讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
    生齊讀。
    7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。
    (二)了解西去的背景,明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。
    1.就在這如詩、如畫的美景之間,詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西,也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。
    4.師講解:唐代國勢強(qiáng)盛,內(nèi)地與西域往來頻繁,經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽關(guān)(唐出使西域的必經(jīng)之路)之外,在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”,雖是壯舉,但作為好友的王唯,他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉,想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞,于是,特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣!
    此時(shí),他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
    5.生齊讀。(注意聽學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”)。
    (三)抓“勸”、“更”想象當(dāng)時(shí)情景,師生互動(dòng)談話,進(jìn)行多元感悟。
    1.師:“好一個(gè)“勸”字?。。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸?(副板書:誰在勸)說說你的理由。
    生回答(估計(jì):詩人在勸元二)師:只是王唯在勸嗎?先放到這,讓我們來想一下,詩人可能在和元二說些什么?師引導(dǎo)學(xué)生說課前準(zhǔn)備的話。(指名叫五位學(xué)生,當(dāng)堂師生對(duì)話,生生對(duì)話。)。
    2.師:我們來演一演當(dāng)時(shí)的情景。(師拿道具酒杯。)。
    師生對(duì)話。
    師:王兄,多謝你從長安趕來送我,你的這份情,我元二領(lǐng)了,來讓我們干了這杯酒。
    師:皇上此次派我去安西,我一定會(huì)不辱使命,揚(yáng)我大唐雄威。只是,家中老母年紀(jì)已大,想到不能在娘身前盡孝,心中又平添幾許惆悵,還望王兄,常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了!
    師:我實(shí)在舍不得你們啊,還有家中犬子尚還年幼,就請(qǐng)王兄,多加指點(diǎn)。
    …….
    3.師:這是他們?cè)诨ハ鄤?。是啊!朋友之間有多少知心話要說??!又有多少說不完的話啊!而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心,這份難過,這份不舍,這份依戀,一起讀這兩句。
    生齊讀。
    3.師:就這么喝啊說啊,說啊喝啊,不知不覺,分離的時(shí)刻到了,不得不分開了。什么也不說了,什么也不能說了,就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!(板書“更”字)。讀。
    4.師:窗外,柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落,你覺得這還是雨嗎?這哪是雨??!那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚??!古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗,看到柳樹就想到分別。此時(shí),他們還有心看窗外的美景嗎?讓我們?cè)僮x這一句。
    5.一個(gè)“勸”字,一個(gè)“更”字,生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。(板書:友情)。
    6.師:這兩句中有一個(gè)生字:君。(師板書)誰能組詞?(多組幾個(gè)。)。
    三、音樂渲染,品味詩境,情讀古詩。
    1.讓我們?cè)陟o靜的讀古詩,體會(huì)一下詩的意境。
    師放音樂生默讀古詩。
    2.學(xué)生展示讀古詩。
    四、走出文本,回歸現(xiàn)實(shí),練習(xí)寫話。
    1.這首詩是描寫友情的極品,當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂曲,這就是著名的《陽關(guān)三疊》(師板書)廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人”更是著名。想一下,我們?cè)谑裁辞闆r下也可以用這兩句。
    2.生:……。
    3.師:對(duì),學(xué)過的好詩、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中,可以為你的文章添色。
    4.老師和你們一樣也有朋友,在和朋友分別之時(shí),那份傷感,那份痛心,在很長時(shí)間也很難恢復(fù),讓我們來看這首詩。
    5.(出示幻燈片)師深情地讀:
    在清音雅聲中。
    邂逅了你。
    把美好的感覺。
    深藏在心靈的一隅。
    用歌聲散一路的芬芳。
    待驀然回首時(shí)。
    卻不管是怎樣的曾經(jīng)。
    認(rèn)識(shí)你的日子里。
    我心快樂過。
    不奢望天長地久的永恒。
    只想說。
    認(rèn)識(shí)你真好……。
    師:誰能聽出這首詩表達(dá)了什么感情?
    (你是一個(gè)聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個(gè)超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。)。
    6.師:此時(shí),可能你也有些話想對(duì)朋友說,或者你也有一個(gè)和你分開很久的朋友,拿出你的筆和紙,把它寫出來。
    (提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。)。
    8.放音樂。學(xué)生寫,師巡視。
    9.展示讀。
    五、總結(jié)升華。
    師:人間自有真情在,人間自有知音人。除了友情,還有親情,鄉(xiāng)情,師生情等等,等等。用你的心去感受人間真情吧!課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩篇進(jìn)行閱讀積累。
    板書設(shè)計(jì):
    20、古詩兩首。
    勸更。
    友情。
    學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。
    評(píng)價(jià)方式。
    1.小組評(píng)。
    2.同學(xué)互評(píng)。
    3.個(gè)人評(píng)。
    4.群評(píng)。
    評(píng)價(jià)量規(guī)。
    1.聲音洪亮,讀音正確。
    2.熟能成誦,達(dá)到會(huì)背。
    3.字正腔圓,有韻味。
    送元二使安西教案幼兒園篇十八
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)學(xué)習(xí)《送元二使安西》,這首詩講誰送誰?到哪里去?檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,從而知道是唐代詩人王維送元二到安西去。元二:姓元,排行老二。安西:在今新疆。
    二`、詩人簡介:王維,唐代著名詩人、畫家?!霸娭杏挟?,畫中有詩"講的就是王維。曾擔(dān)任過右丞的官職,所以也叫王右丞。三、抓關(guān)鍵詞理解句意。
    1、“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。”
    抓住“朝”、“浥”、“客舍”三個(gè)重點(diǎn)詞,“朝”這里指時(shí)間是早晨。而“浥"是沾濕、打濕的意思?!翱蜕帷敝嘎蒙帷⒙灭^。教師特別解釋“渭城”就是指長安城。這樣學(xué)生可說說句意:早上的長安,剛下過一場小雨,雨點(diǎn)打濕旅館前地上的塵土,路邊的柳樹被雨水洗過后,更加青翠。師:這兩行通過寫景告訴我們什么?生:送別的時(shí)間、地點(diǎn)、景色。
    2、“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。"。
    《勞勞亭》。
    年代:唐。
    作者:李白。
    天下傷心處,勞勞送客亭。春風(fēng)知?jiǎng)e苦,不遣柳條青。
    唐·王之渙。
    楊柳東風(fēng)樹,青青夾御河。近來攀折苦,應(yīng)為別離多。
    師:這兩首共同的地方是什么?
    生:都是送別詩,都很傷心,都有柳樹。
    師:為什么一提送別,就要寫柳樹、柳條?
    生:?
    師:送別時(shí)都不想讓朋友、親人走,想讓他們……。
    生:留下來。
    師:那“留”和“柳”讀音……。
    生:相近。
    師:看我們的老祖宗多聰明,不想讓你走,就折幾根柳條給你。意思是……。
    生:留下來。
    師:這就是我們祖先的折柳送別。
    李白寫過一首《春夜洛城聞柳》。
    誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情。
    為什么聽到折柳,就會(huì)思念家鄉(xiāng)?
    這里的折柳指的是樂曲《折柳》,聽到有人在夜里用笛子在吹《折柳》的樂曲,詩人也想起家鄉(xiāng),想起親人。
    師:再看這首南浦別。
    南浦別。
    唐·白居易。
    南浦凄凄別,西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷,好去莫回頭。
    師:南浦指小河的南邊,送別的地點(diǎn)。所以詩中有南浦,這詩也是送別詩。
    王勃《滕王閣詩》。
    滕王高閣臨江諸,佩王鳴鸞罷歌舞。朱簾暮卷西山雨,畫棟朝飛南浦云。白云千載空悠悠,物換星移幾度秋。閣中帝子今何在,檻外長江空自流。
    最后再把宋代詞人王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》推薦給同學(xué)們。讓他們感受詩與詞的不同,和一樣的情感。
    卜算子·送鮑浩然之浙東。
    宋·王觀。
    水是眼波橫,山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。
    才始送春歸,又送君歸去。若到江東趕上春,千萬和春住。
    對(duì)了,還有就是一般送別表現(xiàn)為傷心和依戀。但唐代高適的《別董大》卻反其道而行之,心胸開闊,激勵(lì)為主。別董大唐高適千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。這首詩沒有絲毫的傷心,卻多了幾分盛唐詩人的開闊胸襟和大唐氣象。
    送元二使安西教案幼兒園篇十九
    一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
    1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢板書:送(播放課件)。
    2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
    3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請(qǐng)大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn).
    找一找這首詩里還有哪些地方名解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩.
    二,知詩人,以畫解詩.
    2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
    3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫你是從詩歌的哪幾句中看到的。
    雨:什么時(shí)候的雨怎樣的雨(板書:雨)。
    客舍:客中送客.(板書:客舍)。
    柳:"留"的諧音.古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗.(板書:柳)。
    我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."。
    三,品詩意,三嘆"故人".
    1,師:王維和元二是什么關(guān)系從詩歌哪個(gè)詞中直接可以看出(板書:故人)。
    從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
    師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉?jí)?的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒(離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)。
    引讀這是一杯()的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
    3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃。
    透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書雨)。
    師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
    透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書柳)。
    師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
    師:(指板書客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
    4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時(shí)相見.安西有多遠(yuǎn)(課件顯示地圖)。
    師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安.
    渭城又在何處(陜西省咸陽市東北.)。
    陽關(guān)呢(漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)。
    從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn)(大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國.若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車,也要半年多的時(shí)間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)。
    (切換到幻燈片)。
    師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
    也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
    渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
    (切換到古詩課件)。
    師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."。
    想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
    5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對(duì)王維說的,也可以是王維對(duì)元二說的.(背景音樂)。
    (板書:依依惜別)。
    6,指名朗讀依依惜別的話.
    四,明古風(fēng),體會(huì)別意.
    師:你在課外還搜集了哪些送別詩。
    (課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
    送元二使安西教案幼兒園篇二十
    《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中,王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦,殷勤傳唱。明代李東陽評(píng)論此詩說:“后之詠別者,千言萬語,殆不出其意之外”。這首七言詩共四句,前兩句寫景,后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。”因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文,體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情,理解課文的內(nèi)容和思路。”對(duì)于古詩教學(xué)的要求是了解詩的大意,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”,重點(diǎn)在讀上下工夫。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    n知識(shí)與能力。
    1)、認(rèn)識(shí)生字“舍”,了解用法。
    2)、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧,有感情地朗讀全詩。體會(huì)古詩表達(dá)的思想感情。
    3)、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
    (目標(biāo)2的指定是完成“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂,實(shí)現(xiàn)讀者與文本的情感交流?!蹦繕?biāo)3的指定是為的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第二學(xué)段提出的要求:“能初步了解詩的大意。”)。
    過程與方法。
    1、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中,多層次閱讀,互相協(xié)作。
    2、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。
    (這兩條目標(biāo),一方面從協(xié)作學(xué)習(xí)技巧、方式、態(tài)度提出了要求,一方面從自主學(xué)習(xí),個(gè)性化學(xué)習(xí),創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做出了規(guī)定。這兩條目標(biāo)都包含著這樣一個(gè)信息:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!崩蠋煂ⅰ罢湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。)。
    情感態(tài)度價(jià)值觀。
    1、感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。
    2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
    (形成人文素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中學(xué)段的情感目標(biāo)要求是“體會(huì)文章思想感情,誦讀過程體驗(yàn)情感。)。
    3、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。
    (1)教學(xué)重點(diǎn):在讀詩中鑒賞,在鑒賞中讀詩。
    (2)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃離別情。
    (閱讀是讀者與作者的對(duì)話,是一種超越時(shí)空的對(duì)話,是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟詩的魅力,可以通過有感情的誦讀,在讀中理解詩歌蘊(yùn)涵的情感,在讀中領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)涵的思想,在讀中提高鑒賞詩歌的能力。因此本課教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣,重視讀的層次性和鑒賞性,重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。)。
    我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞、見是教學(xué)不可或缺的手段。本課的難點(diǎn)是體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃離別情。如何把詩歌教學(xué)的渾厚內(nèi)在傳達(dá)出來,讓學(xué)生與它一起深呼吸,從而突破難點(diǎn),這很大程度上依賴情景的創(chuàng)設(shè)。為了平緩教學(xué)的坡度,突破這個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)中,我采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容,通過各種手段直觀地展現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能,通過形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。同時(shí),也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)各類情感因素,促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài),從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。
    二、說教法。
    1、教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,感悟?yàn)橹骶€。
    2、細(xì)化讀,讓讀使詩歌在課堂中化靜為動(dòng),激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
    3、通過對(duì)話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
    (培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線,以讀促悟,讀詩韻,悟詩情,拓詩篇,努力實(shí)現(xiàn)悟讀的理想境界。)。
    三、說學(xué)法。
    1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩,達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
    2、課前預(yù)習(xí):自主識(shí)字,初讀古詩。
    四、說教學(xué)程序。
    一)談話激情,引出課題。
    我們中華民族有五千多年的文化歷史,在這一段歷史當(dāng)中,流淌著這樣一條河流,這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字,我們稱它們?yōu)楣旁娢?。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們,才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣,所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今,人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過,古人關(guān)于離別的詩作很多,1200多年前,大詩人王維送別他的友人元二,于是又誕生了一首著名的送別詩,今天,就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧!
    二)知作者解詩題。
    1、學(xué)生談對(duì)作者的了解。
    2、出示作者簡介,講解“奉使出塞”的意思,引出課題。
    3、解詩題。
    (由“奉使出塞”引出課題,銜接自然,并為后面感悟古詩奠定基礎(chǔ)。)。
    三)抓字眼?解詩意。
    1、結(jié)合注釋自由閱讀,了解大意。
    2、反饋閱讀,集體評(píng)議。
    3、師配樂范讀,學(xué)生評(píng)議。
    (此環(huán)節(jié)主要自學(xué)了解詩的大意,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并通過配樂朗讀激發(fā)閱讀興趣,自然過渡到下一環(huán)節(jié)。)。
    四)學(xué)技巧?讀詩韻。
    1、簡單講解古詩的朗讀技巧,放范讀錄音。
    2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
    (在這里,我們充分利用課件資源,鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評(píng),擴(kuò)展學(xué)生思維空間,使學(xué)生在自主閱讀中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟示,享受審美樂趣。)。
    五)創(chuàng)詩境?悟詩情。
    1、出示渭城圖,引讀前兩句,感受渭城美。(柳色青、空氣新、旅舍舒服、?朋友知心)。
    2、出示安西圖,感受荒涼。
    (利用景物對(duì)比,為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。)。
    3、出示路線圖,感受遙遠(yuǎn)。并了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
    4、話別元二。
    5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
    (詩人的滿腹離愁化作一杯酒,“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉?jí)邸钡木剖亲85木疲昂我越鈶n,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,反復(fù)品。)。
    (在對(duì)“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
    這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學(xué)生的記憶中,使學(xué)生在與詩作者同呼吸共命運(yùn)的螺旋式上升的誦讀中,將詩中的完美形象在心底扎根。)。
    6、讀景語,化情語。
    7、讀全詩送元二,再悟詩情。
    六、放《送別》升華情。
    (通過細(xì)雨滋潤般的熏陶,通過自然貼近的互動(dòng),通過發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)……語文,柔性的魅力投射開來,讓文學(xué)的內(nèi)在情意美,通過聽說讀寫的外在形式,借助《送元二使安西》的載體,纏綿地融化、彌漫,無聲地潤澤。)。
    七、拓展作業(yè):
    搜集離別為主題的古詩,深化情。