這本書啟發(fā)了我對生活和人性的深刻思考。在寫讀后感時，可以借鑒他人的觀點和評價，但不要完全依賴他人的說法。歡迎大家參考下面的讀后感寫作范例。
于永正我怎樣教語文讀后感篇一
著名特級教師于永正老師的課堂教學高潮迭起，氣氛熱烈，學生如沐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產生了愉悅、振奮，甚至心曠神怡的感受。今天，我有幸觀摩了于老師的《水上飛機》，感受很深。
一、尊重贏得尊重。
于老師上課，始終將學生擺在主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性。對學生。
的答案，即使有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。如：在教學生字詞時，于老師板書了兩個生字“貨、資”，請一名不舉手的女生來讀，見那女生讀不出，于老師便輕輕地走到她身邊，用親切的語氣叫她打開書本讀拼音，當女生輕輕讀準字音后，于老師又鼓勵她大聲讀出來，并用掌聲來表揚。這樣，激發(fā)了學生表達的欲望。在后面的用“資”組詞時，該女生積極舉手，說出了“資料”、“資源”等幾個有水平的詞語。學生在于老師的幫助下，不僅找到了正確答案，而且贏得了對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養(yǎng)了學生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
二、激活學生思維，巧破造句難點。
在語文教學中，造句練習，歷來是件頭痛的事。學生由于缺乏表達的內容，不會表術，造出來的句子往往不是空話，就是套話，沒有新意。而于老師的這次造句訓練卻十分精彩，給我很多啟迪。
課后練習第三題的要求是讀一讀，再用帶點的“漸漸地”、“究竟”造句。于老師創(chuàng)設情景，用簡筆畫順利地過了“漸漸地”這個造句關。
“究竟”這個詞是個多義詞，放在句子中間和結尾，意思是不一樣的。要學生來造句，是有一定難度的。但于老師十分巧妙地解決了這個問題。他先引導學生讀文中含有“究竟”這個詞的句子，幫助學生弄懂了“小海鷗想問個究竟”的“問個究竟”是“問個明白”、“問個結果”的意思。這時，于老師問學生：“生活中，你們碰到了哪些問題時，想問個究竟？”學生因為弄懂了意思，明確了方向，紛紛舉手。模仿課文中的句式造句，是我們教師常用的一種方法，但于老師的精彩就在于他緊緊抓住了這個訓練點，在下面進行了一系列的擴散。
1．變換句式造句。只聽于老師話鋒一轉：“如果我們把‘問個究竟’換成‘看個究竟’，又可以怎么說一句話呢？”“在生活中，你在什么情況下想看個究竟？”學生一經點撥，頓時活躍起來，“爸爸搬回了一個大箱子，里面不知道裝了什么，我想去看個究竟?！薄叭绻覀冊侔选畣枴瘬Q成‘探’，‘探個究竟’該怎么說句話呢？”這時，學生的思維已經被激活，造句似乎根本不是困難的事了?！捌で驗槭裁匆慌木蜁饋砟?？我想去查查資料，探個究竟。”……到這時為止，課文內的造句練習已訓練得很扎實了，但于老師仍沒有罷手的意思，他又進行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，問“這個表示疑問語氣，放在句子中間的‘究竟’，你會造句嗎？”這是日常生活中常用到的句式，對學生來講，并非難事，精彩的句子一句接著一句。
樣的句子對于大多數學生來講，幾乎是不可能的。但到這時，已難不倒思維十分活躍，幾乎處于亢奮狀態(tài)的學生了?！坝钪嬷芯烤褂袥]有外星人呢？長大后，我一定要探個究竟?！蔽蚁耄@時的造句，對于學生來講，根本不是一種困難，恐怕已經成為一種享受了。
于老師根據課文，匠心獨運，選擇了恰當的訓練點和突破點，不斷拓展，引導學生逐漸學會表達，正是這堂課的精彩的原因。
于永正我怎樣教語文讀后感篇二
這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。
“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。
“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?BR> 學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現罷了?！?BR> 學生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面――通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時，教我們數學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。
記得剛學函數時，程老師說：“函數呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現左方來了一輛汽車，他對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳。――這就是一個函數問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?BR> 一陣輕松的笑聲過后，函數的學習的確人人感到容易。
一次，一位上中學的學生向我討教如何寫。
[1][2]。
于永正我怎樣教語文讀后感篇三
于永正老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。于老師自1962年從事小學教育工作以來，主要教的是小學語文。他對小學語文教學情有獨鐘，說“癡迷”，也不為過。于老師的導師張慶先生把他的語文教學概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。
本學期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，讀下來，對于老師的語文教學觀點，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，感受最深的是不同于其他教學著作，他的文字真實，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經驗、體會和感受。
于老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什么；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的“兩點”在哪里；第四輯、關于作文教學。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經歷和寫作經歷。
每一輯都結合了于老師自己在實踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點給我有很深的啟發(fā)：
“語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣?！痹诙嗄甑牡投谓虒W中我越來越覺得語文課堂要走近學生、理解學生、尊重學生，留給學生興趣與習慣，好的學習習慣直接影響孩子的學習能力。在今年的現代經典研討學習活動中廣州的一位老師的關于傾聽共同體的學習課堂中，可以充分的讓我們知道學生習慣和能力的無限。
文中五重教學法講到：情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的'。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學生。一堂課中的寫字指導之后，對于學生生字抄寫本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范，這是我以后教學中要注意的。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質量。
于老師談“簡單語文”的實質是按照語文教學的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。簡單語文是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡單語文簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。語文教學要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的，不要強迫學生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。
語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。我的語文老師的經驗告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！我教語文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文，我的語文老師告訴我：要善待學生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學語文是個慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。
寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領唱。教低年級小朋友，必須領讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學生走”。該抱不抱，是不負責任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關注“怎樣表達”。
語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。
教學生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。
通過不斷的學習、不斷反思，我懂得了，學生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學生培養(yǎng)成“一個個”的人，這就是我的學生觀，也是我的教育觀。通過學習和反思，也是我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文，往往只寫個提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設計等。
先說語言的積累。第一，教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規(guī)律教學。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學生目前還“不可解”的，我常常強調的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學生應該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發(fā)展”的底子。第二，重視課外閱讀。試驗已經證明：只有學生的閱讀來能夠達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。重什么，抓什么，學生便會什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學生這樣做?？傊?，語文老師要有積累意識，語文教學要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語文》使我受益匪淺。在今后的語文教學中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學生，力爭成為一名優(yōu)秀的語文老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇四
前幾天，我讀了一本書于永正老師的《做學生喜歡的老師》，開卷有益，打開書時，就被吸引了，我邊讀邊思考自己的教學，讀到感動之處就寫下讀書心得。當我讀完時，真是收獲頗多。本書記錄了于永正老師自己實實在在的教育經驗，為我們這些年輕的老師指明了教育方向，傳授了實踐方法。
我總結了幾點：
一、一生做好一件事。做一件事不難，難就難在一輩子就做一件事。于永正老師這樣說：“我的一生，正在不斷努力地完成一個個‘小目標’，爾后完成了我的‘大目標’――成為一個學生喜歡的老師?！薄吧虾谜n，把課上的有意思，是我畢生的追求?！币簧非笠粋€目標，做好一件事，能堅持一輩子，真是了不起。想想自己能否一生就做好這一件事？認認真真、踏踏實實的教書，做一個學生喜歡的老師？我想我今后要學習的地方還有很多，在課堂中，我要考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發(fā)展，今后要更多的關愛、關注學生。讓學生對這門課程對這個老師感興趣，興趣是最好的老師，親其師信其道，相信在長久的學習過程中，學生們一定有所發(fā)展。
二、課堂需要智慧?！罢娴牟灰窭蠋煟灰裆险n。太像那么回事，就不是那么回事了。”看似“隨心所欲”，其實“不逾矩”。這樣的課堂教學，學生們學的開心，老師教的也輕松，學生在不知不覺中就會快樂的成長并有所收獲。所謂簡簡單單教語文大概就是如此吧。我在以后的教學中一定會更加注重學生的感受，讓學生快樂中學習，在學習中快樂。
三、關心、愛護每一位學生。在我很小的時候祖父就告訴我：“娃娃，做人一定要善良”，當老師之后我覺得做老師更要善良，自己快樂也要讓孩子快樂。在教師這個職業(yè)當中，可以說沒有比高中教師更難做的`了，難就難在高考壓力大，而學生心理還不太成熟，抗壓能力較差。所以要給予他們最大的正面、積極地影響。我們每天面對的都是一群壓抑而又愛幻想的孩子，他們的小腦袋里有大人沒有的煩惱?！懊恳粋€班，總有我不喜歡的學生。但我會尊重他，不會冷落他，漠視他。”于永正老師這句話說得十分實在，讓學生感受到我的關注，用真誠換得真誠。因為只有差別，沒有差生。把自己當作孩子，把孩子當作與自己平等的人。在以后的教學過程中，我一定努力做到喜歡每一個學生，對待差生要更加關注，不放棄任何一個人。
做人做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個溫和的人，做個寬容的、善解人意、善待學生的人。我一定踐行著名師的步伐，用愛心成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫著我的教育之路。
于永正我怎樣教語文讀后感篇五
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區(qū)別。我們初學者取其可以用的，采集對學生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學生和教師都會有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇六
這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經讀完。在這本書的開篇，于老師就說：“人生要留痕?！?BR> 我們看到他執(zhí)著地寫，“作家夢”讓他一直筆耕不輟，用他的話來說“從此，一發(fā)不可收拾。”自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫“下水文”，指導學生寫作，并且隨時隨地他都能發(fā)現寫作的素材，并且很好的利用，引導學生寫作。他經常開玩地說：“寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”
我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時讀到自己滿意為止，課堂上，他讓每一個孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。他自己大量閱讀，堅持閱讀，并引導學生讀課外書，做讀書摘錄。
他留給我們的還有他對教育的執(zhí)著。五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經是孩子。于是他從“孩子”的視覺思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個字“愛”：他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的“愛”字，時刻激勵著無數的小語人。
讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：
一、腳踏實地地做。
于老師說：“好文章是做出來的，不是寫出來的.?！笔茄剑松倪@篇“大文章”更是做出來。這樣的做是細節(jié)的展現，小事的積累。對于我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。因為幾十雙求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時間比金子還寶貴，因為“一日難再晨”。對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經驗主義，經歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本會也有不同的理解，深層次的理解。
二、簡簡單單地教。
看于老師的課堂，簡單到倆字“讀寫”，把書讀好，把字寫好，把文做好就行了。我們平時總想著自己的課堂上有“亮點”。于老師談到語文教學的“亮點”在哪里時，他說，首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說：“閱讀教學就得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨磥砣鄙倭恕白x”，對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”讀不僅指學生朗讀聲情并茂，更提現在老師的引導上。很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己?？偸怯X得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正“以生為本”的。
其次語文教學的亮點在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質兼美的文章，關鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會，品讀，然后再把理解和感受帶進課文，通過朗讀表達出來。這就是品讀了。好多時候，這些關鍵的詞句就是文章的點，抓住了這個“點”就能牽一發(fā)而動全身。
語文教學的亮點在寫字上。課標中明確規(guī)定，要在每天的語文課上安排10分鐘寫字，在老師指導下，隨堂練習，天天練習。但是，我們實際的課堂上總是打折扣dd給不足10分鐘，老師指導不精細，因為老師們總怕孩子不懂，講呀，講呀，就沒有時間了，自己去寫吧，課下的寫就像是無線的風箏了。
于老師說，總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇，聽說讀寫書”里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的“保底工程”呀！所以亮點就是基本保底的部分。
不要光想著出彩，有亮點，做到了讀寫就是亮點，課堂就出彩了。這“會家不難，可難家不會”呀！為什么不會？因為我們沒有下到于老師讀和寫的功夫，功到自然成。在平時的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒有。能把要書寫的，板書的內容練習規(guī)范嗎？沒有。有于老師這樣簡單的心態(tài)嗎？沒有。要想語文課堂教學有亮點，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！卑呀滩淖x通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡簡單單教課。
三、堅持不懈地思。
于老師說：“我多年養(yǎng)成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。”反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
于永正我怎樣教語文讀后感篇七
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點談談自己的看法。
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的'主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區(qū)別。我們初學者取其可以用的，采集對學生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學生和教師都會有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇八
這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。
“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?BR> 學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現罷了?！?BR> 學生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面――通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時，教我們數學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。
記得剛學函數時，程老師說：“函數呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現左方來了一輛汽車，他對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳。――這就是一個函數問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?BR> 一陣輕松的笑聲過后，函數的學習的確人人感到容易。
一次，一位上中學的學生向我討教如何寫論文。我給他講了一個關于疝氣的故事：一天，辦公室的一位同事說：“我的小孩得了疝氣，要不要動手術？”一位老師說：“要動。我的小孩四歲時得了疝氣，做了手術就好了，術后只留下一道很不明顯的疤痕?！绷硪晃焕蠋熣f：“我的孩子也做過這種手術，手術很簡單，沒危險?！钡谌焕蠋熣f：“有位老師得了這種病，可是怕動手術，結果連走路快了都不行。幾年下來，體質也差了。去年，下一步決心開了刀?，F在一切正常，什么體育活動都能參加，身體也漸漸好了?！甭犃巳焕蠋煹脑挘俏焕蠋熣f：“明天我就帶孩子到醫(yī)院去做手術。”
故事講完了，我對學生說：“你把四位老師對話整理出來，就是一篇論文，題目是《得了疝氣要動手術》。什么論文？如此罷了。你多讀幾篇論文，讀的時候，對照我講的關于疝氣的故事，看看我說得對不對。別小看了這個故事，論文的要素里央都有?！?BR> 學生聽了，手舞足蹈：“妙，妙！于老師，不論什么問題，你一說怎么就這么淺顯明白了呢？”
我說：“‘不論’去掉，換個‘有些’。上小學時，我不就常對人們說，‘用詞要準確’嗎？”
師生二人開懷大笑。
德國的海因?曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為之接受?！?BR> 教學實踐充分證明了這確實是真理。
教學中不妨加點“幽默”。適時、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對不錯。
三
學完《翠鳥》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學第三段，綽有余裕。因為這一段并非重點。
我發(fā)現小慶打了個哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。
“小慶，”我語調平緩卻十分認真地說，“請你去逮一只翠鳥?！?BR> 他慢慢騰騰地站起來，茫然地望著我，。我又把剛才的話重復了一遍。并加了一句：“請你不要推辭。”
“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉氣被皺起的眉頭扭曲得變了形。
全班同學面面相覷，神情迷惘。
“你看看書嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小慶?！?BR> 還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰上得去呀！”
我哈哈大笑。他說的，正是第三段的主要內容。他讀懂了。當我問他為什么請他去逮翠鳥，他赧然一笑，低聲說：“剛才我和同學說話了。”
“你有點疲勞了，對不？”我補充說。
同學們聽了，立刻發(fā)出會心的笑聲。
“逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒完成，卻幫助同學讀懂了第三段，功不可沒！同學們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處?！闭f完，我轉身在黑板上寫下了“第三段，翠鳥的住處”這樣一句話。
“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。
這一個幽默的小插曲，使疲勞的學生們?yōu)橹徽瘛熒谌跇窐?，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學的任務。
四
幽默，絕大多數是臨場發(fā)揮。在我的課堂上，經常能聽到學生們的笑聲。
教《在仙臺》，一個學生問：“老師，北京的大白菜運到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”
“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時就有假冒偽劣商品。”接著是一片笑聲。
童話課文《小稻秧脫險記》中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。我開玩笑說：“要么你的.抗藥性強，要么這經學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。我表揚說：“你讀懂了。”于是笑聲又起。
教《虎假狐威》時，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。我“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，我問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。我這是運用“歸謬法”而產生的風趣。
在討論“當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會怎么想”時，有的小朋友說：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！”有的小朋友說：“奇怪，我又沒犯錯誤，老天爺怎么不讓我當大王了呢？”我順勢說：“是呀，再說又沒到退休的年齡！”我引現在的“退休”要領于老虎身上，又引起哄堂大笑。
一次上作文課。學生們正專心致志地寫著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報告說：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”
我一看，白白的臉上濺了好幾片藍墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時等待著主人發(fā)出“沖出來”的指令。
希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時濺上去的，我……我不是有意的?！?BR> 我明白了。走到寧寧跟前說：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了?！?BR> 張寧寧破涕為笑。
一句幽默的話，化“干戈”為“玉帛”。
一天早上，小隊長崔廣徐收作業(yè)時，所屬隊員李朝軍、趙從軍、張安軍都說沒帶來。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍毛衣，口兒開在肩上，上面釘了四個黃色金屬扣子。我說：“廣徐現在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽他的?！?BR> 我平時稱朝軍、從軍、安軍為“三軍”。
“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問。他最調皮，最滑稽。
“你們當然還是兵嘍！而且是列兵。”
“我們不當劣兵，當好兵！”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說，并隨手將“列”字寫在黑板上。“以后，你們進步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個等級哩！你們好好干，慢慢來！”
崔廣徐真格兒似的，正兒八經地說：“請你們回家拿。如果沒做完，中午回家補。”
“三軍”聽了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。
從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學們見面仍親昵地稱呼他為“大尉”，“大尉”的來歷成了“百談不厭”的話題。
一句玩笑話，竟使“三軍”那么服貼聽話，為學生留下那么值得回憶的童年情趣。
五
蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。
幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
幽默與冷漠無緣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇九
今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡直是愛不釋手。
這本書里講的是一個膽小害羞、不善表達、沒有朋友、對自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點。這時，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點工，許諾可以每天幫他三個忙。永哲因為有了鐘點工的鼓勵和幫助，變得自信起來。
不久，鐘點工要暫時離開去補充能量，他和永哲約定如果每天能獨自完成三件事情，他就會在兩個星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發(fā)言，主動和同學打招呼，堅持跳繩練習。他的優(yōu)秀表現獲得了老師和同學們的一致表揚。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發(fā)現自己不依靠鐘點工，也能做得很好。他終于認識到:只要有夢想，有信心，以及堅持不懈的毅力和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這些正能量就會驅散負能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個正能量十足的帥氣小孩。
看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動了。我在想自己是不是也有“負能量”需要改正呢？我要在新的學期里改掉我上課不認真聽講，好動愛玩的缺點。團結同學，努力學習，制定學習計劃并努力實現它，讓自己成為一個快樂的人，充滿正能量的人！
俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆轍。
讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認識、感想等，再聯系自己實際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應以自己的語言為主，適當地引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。如有位同學讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結出毛澤東從小同情、關心窮人的好思想。聯系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內疚，這樣聯系實際合情合理，真實感人。又如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。體會也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會多為引申闡發(fā)，借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。
讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。
蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內容、層次結構，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫(yī)院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數婦女對母親和婆婆的兩種不同態(tài)度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對文章內容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學)一書摘要》，《亞里士多德形而上學一書摘要》等著作。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創(chuàng)的符號和評注。比如注意說得對辯證的精華等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內容一目了然。
平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。
在閱讀自己訂閱的報刊和購買的書籍時，為了加深對文章內容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見，或者是折頁、夾紙條作記號等等。這是一種最簡易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號，他不在書上寫批語，但當他發(fā)現作者有錯誤的時候，他就常常忍不住打一個問號或一個驚嘆號。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時常在字里行間畫著五顏六色的記號，在書的空白處，往往還有評語。毛澤東在讀《倫理學原理》一書時，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點點，遇到他認為觀點正確、文字優(yōu)美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認為不對的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。
就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找?？ㄆ€有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的儲蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時有四點小的要求：一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來。
即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：教學和研究要從目錄學入手，目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊、章、節(jié)，如果是期刊，要記期號，報紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學改革為突破口，他的“五重教學法”，抓住了語文教法的關鍵，將傳統與現代巧妙融合，為小學素質教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學天地，下面我就“五重”教學法談談自己的感悟。
“五重教學法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀“五重教學法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學經驗。書中所講述的一些現象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
“重情趣”是于永正老師“五重教學法”中的第一部分，也是于老師語文教學的最大特色，更是能引發(fā)我產生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。
于老師提出要關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。
一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關愛每一位學生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟?，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學習成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
書中所講到的“重感悟”就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
沒有讀到“五重教學法”之前，我以為學生積累的內容無非是課內與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的"積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。
于老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內，得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品格，品格決定命運?！?BR> 于老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養(yǎng)成良好習慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學的態(tài)度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣于對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
于永正我怎樣教語文讀后感篇十一
一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝老師的引領下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當然，我也想成為像他一樣的人。
讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。自己應時刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
一本好書需要細細品味、慢慢咀嚼、消化，才能內化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠遠不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮τ陂喿x教學的見解：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠遠不只是這些。
草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。
不急，慢慢來，因為我們正年輕……。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十二
很多從教多年的小學語文老師或許都思考過同一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？或許你會說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學的根。而要達到這一目標，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會進入語文教學的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點和作文教學四方面，把自己對教育、語文教學的實踐和感悟兩方面結合起來，用真實的教學案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標準、提高教學質量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語文老師，應該時時刻刻思考一個問題，你的課堂給學生留下了什么？于永正老師結合自己的人生經歷告訴我們，語文老師應該留給學生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達、濃厚的語文學習興趣和良好的閱讀習慣。這就是語文教育的根。要落實這些，首先要善待學生，尊重呵護學生，點燃學生心中的夢想。因為每個學生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實打實地教，守住語文教學的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術、舞蹈等方面的藝術細胞，這樣的語文教學才會充滿靈性，才是完整的語文教學。
于老師之所以把“守住語文教學的規(guī)律”叫得這么響，是因為我們當前的語文教學存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進，我個人感覺，很多地方的課堂改革已經和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個人特色，比如，學生進入三年級，課標要求開始學習默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經占了主角，也有的地方讓學生默讀完一遍課文，就開始學習生字詞語，理解并體會文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講占據了學生大量的讀書時間。那么如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會?！边@是我從本書中收獲最大的一點，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語感，并形成對語言敏銳的感悟力，大大提高語感素質。再次，朗讀有助于學生強化記憶、加深對文章的理解、激發(fā)學生的想象力，對學生進行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個技巧，為什么會被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脫節(jié)，而另一個原因則是老師個人的素質問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學校執(zhí)教，可是讓學生齊讀課文時，班級里出現的卻是整體唱讀的聲音，學生不會停頓、沒有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學生的問題及時整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學習是提高老師個人素質的一個重要方面。我們老師要做到這一點，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點”。
平時我們上公開課，遇到生疏的學生，都害怕學生不配合自己。于老師告訴我們，其實我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學生，幫助學生學習，尤其是那些學習能力差的學生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進一步說就是對學生的愛，對語文教學的熱愛，是“俯首甘為孺子?！狈沼趯W生的大教育觀。當然，光愛學生還是不夠的，愛要建立在課前“備學生”的基礎上。要考慮學生的認知水平、心理特征、思維特點。教材中哪些地方要講，哪些地方要點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學困生達到什么程度？設計的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學困生回答都應該考慮。對全體學生的關注，在備課時就要胸有成竹。
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關心人，要把學生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個方面，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學生學習語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個規(guī)律，讓學生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀探究，這時候，是最能考察一個老師個人素養(yǎng)的時候了。注重積累，不僅包括學生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學生多讀多背，豐富學生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據課文進行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達方式等，這些讀后的遷移訓練，都會為學生的作文打下堅實的基礎。以上四點都要在學生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時教學中，要培養(yǎng)學生讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學生養(yǎng)成過分依賴教師語言的習慣，從而通過反復的練習和實踐，學會運用語言。
于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學生少寫錯別字，處處留心皆學問、教學相長等。“蹲下來看學生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學生做出了典范。他的課，堂堂有亮點，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或導入、或關鍵詞句的解析、或指導學生的書寫，都能贏得學生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領下，學生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結合真正落到了實處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的?！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學的總結，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學之風悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點燃學生思維的火花，既有“潤物細無聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實踐，那么，你的課堂也會更加鮮活、更具有感性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十三
生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學習、不斷實踐，在閱讀教學、作文教學、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學很簡單，無外乎是讓學生多讀多寫。
(一)寫好字。
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。當然，要想學生把字寫好，教師必須自己練字，給學生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導，效果會更好。寫好字是對學生的要求，也是對教師的要求。這學期，我承擔著三年級硬筆書法教學，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關鍵階段，教學中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學生書寫的指導和要求，現在，同學們對書法練習的熱情和自我要求越來越高，相信經過我們的共同努力，同學們的書寫一定會越來越好。
(二)寫好文。
寫作對于學生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內容結合起來，實現了讀寫的正向遷移。在寫作訓練中，于老師也極具藝術性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補寫、補段等多種形式訓練學生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓練的過程。
現在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學生處于由寫段向寫一篇完整作文的過渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學生可以寫、有的寫的東西加以訓練。學生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當做閱讀題，教師有意識地加以訓練，相信學生在這種潛移默化的訓練中，看到閱讀題就不會再畏懼。
(三)讀好書。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標點，學生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十四
這本書是于永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，們從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規(guī)律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難?！比绻f在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。
永正老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識字起就開始閱讀，并在閱讀中識字，讀經典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養(yǎng)成是在平時的訓練中實現的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學生定能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標?，F在我們程永麗名師工作室正開展“小學生語文自學能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡簡單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫雙金老師總結說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文?！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開展各種有益的活動，激發(fā)學生讀書的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十五
終于用了差不多兩周時間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學的觀點很平實，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實的例子，有效的方法。
其中有關朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個問題困擾我已經很久了。今年帶的這屆學生著實令人頭疼：已經是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯別字連篇。
語文的本質，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個男生剛轉到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。
聯系到班級學生的朗讀情況：每次提問學生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內容的到底是什么。我還發(fā)現這些不會讀書的孩子都是背書困難戶。即使會背了，也是結結巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書太少，所以不斷強調多認字，多看書，結果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學生居然把文章讀的支離破碎？現在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語感。語感強了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個詞一個詞地默寫，錯別字不多，可是一結合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復強調的字詞。于老師認為，主要是由于小學生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，于老師一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生甚至教育自己孩子時都能用得上。
古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學教學技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十六
這學期，學校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學的觀點，很有感觸：
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅毅的品質。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個人好的品質。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師教學生那樣細致。一堂課中的寫字指導之后，對于學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范寫字。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音?，F在每學一課，我會領著學生讀，讓學生跟著電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
我發(fā)現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個愛讀書的老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十七
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術語，沒有半點學究氣，沒有堆砌一套又一套的學院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應該有沖動去學、沖動去用的效果。
這本書有許多短小篇章構成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀?？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據需要找到相應的頁碼，認真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學隨筆，根據主題歸納，構成了一部完整的作品。
余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當中，他的內心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網，常常因時間和精力懶于記錄，現在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點東西的時候，此時大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時才恍然大悟，刷手機根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標、更懂得時間和精力的管理。
沒事別在刷手機，當你想拿起手機的時候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機吧！作為老師，手機里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進步和收獲才會在，進步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統統有了解藥。
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數十年的心得與經驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時也對我的教學課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們在備作文課時，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因為他有素材意識。有了這種意識，就會為自己、為學生發(fā)現取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識來自責任感。培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責任。有了這種責任感，就留神了，心就細了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來自對生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現，才能有賞識；發(fā)現了，賞識了，才能有表達的欲望。素材意識來自學習。人一定要不斷學習，善于學習，取人之長，補己之短。要向書本學習，向同行學習。素材意識來自動筆習慣。要想為小學生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應該寫什么，不寫什么。
二、把說、寫訓練寓于活動之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學生學生“情動”，激發(fā)學生的表達欲望，命題要“命”到學生心眼里去。
四、師生共寫，當好“對話教學”的“首席”。
在作文教學中于永正老師要求學生寫的，一般情況下，他也寫，有時可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學生的發(fā)言權。
五、當堂面批學生作文。
“作前指導”，只是提提要求，并不細說。作前指導越細，要求越具體，對學生的束縛越大，不利于學生個性發(fā)展。等學生都寫好了，通過點評三五位學生的習作，以及聽老師讀“下水文”，學生定能從中得到啟迪，發(fā)現自己的不足，領悟到應該怎樣改——刪掉什么，增添什么。
六、讓學生的習作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵性。所有學生都渴望老師講評作文時朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。上墻，既有激勵作用，也有交流作用。
七、適當開展“作文比賽”。
研究和實踐表明，競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學習興趣和解決困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書，逸于作文。
我們應該怎樣引導學生讀書呢？
一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習慣則是在長期實踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實際上是一回事。
第二，告訴學生，要抱著學習寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導老師”，不要忘記從書中學習寫作文。首先，要學語言;其次，學習表達方法。
一位老師能善待學生，又有較好的語文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。
《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結?！睍忻枋隽擞诶蠋熢诮逃虒W中的感悟，在教學活動中的偶得，但更多是于老師與學生之間發(fā)生的故事。
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每個老師都有這樣的愿望，做學生喜歡的教師。經驗告訴我，作為老師，想讓一部分學生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對學生喜歡的老師，對師生關系，也有了更深刻，更豐富，更準確的理解和把握。
1、學生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調和。
于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學生，把學生當作自己的孩子，善待每一個學生就要放下架子，把自己當做他們的朋友。把學生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對待每一位學生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學生們一定會喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴’.但是一味嚴厲也是不行的，一定要做到嚴而有愛，嚴而有方。
2、學生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進學生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務，他也主動去班長那里領任務，和學生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結為這么幾點：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學生；四是想學生之所想，做學生之想做。
3、學生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認為教師就應該愛自己的學生，并且要用恰當的方式讓學生能感受到你對他的愛。學生感受到了愛，他自然就會同樣的愛上你這位老師，也會對你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會有主動學習的動力了。在書中，于老師說：“我們要理解學生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學生，不帶有色眼鏡評價學生，在教學中實現“平等對話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實的話語，贏得的學生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實的才華和實在的教學藝術所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學生，愛教育事業(yè)，學生才會愛你，師生關系才會和諧。
自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個老師思考：應該怎樣教育學生才更有效？《做一個學生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學生是不夠的,還應該充分尊重學生，把學生當作一個平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個學生喜歡一個老師的原因都不一樣，比如有的學生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因為你對他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個人渴望擁有的，學生亦然。尊重學生，正是保護學生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個失掉自尊心的孩子，怎能達到自我實現，又更何談競爭、創(chuàng)新？當老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動他們的心靈，更有甚者會直接傷害學生的身心健康，抹殺了學生的自尊心、自信心、扼殺了學生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學生之實。
有的老師為了保持師道尊嚴，居高臨下不茍言笑，為了不讓學生小瞧老師的能力，事無巨細全部包攬，容不得學生發(fā)表不同的意見，學生有錯，便使出“渾身解數”批評指責。然而管理效果卻不理想，學生與老師心理距離拉大了，學生對老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴肅有余，卻無生動活潑之氣。放下老師的架子和學生平等的交往，從學生的角度考慮問題，于是學生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學生。”
尊重學生，老師要放下身段。學生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個人說了算，老師應該放下身段與學生平等的商量，允許學生中有與老師不同的聲音。并且要重視學生的意見，為他們創(chuàng)造機會，巧妙的激發(fā)學生積極表達自我的沖動。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進行恰當的處理，有時還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個學生的主動性和創(chuàng)造力，又能讓學生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導，從產生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學生，尊重學生的人格，學生的感情，保護學生的自尊心。處于青春期的中學生，正經歷著由依附向自主急劇轉變的過程，他們會對老師從早到晚過細的關心指導感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學生寶貴的自尊心為代價去懲罰學生，這還能達到教育目的嗎？一個連自尊心都沒有的人，能知錯而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學生，也需要老師呵護他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學生的人格，保護他們的自尊心，學生才會更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會事半功倍。
尊重學生，老師要學會等待。陶行知曾經說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點電燈，學微積分，才認他們當年是你的小學生？。”十個手指有長短，一個班三四十個活生生的人，個體差異是客觀的存在的，又怎能一個樣？面對認知不一的學生，我們要學會等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時機。在老師期望的等待中學困生會默默追趕，在老師期望的等待中違紀生會漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會發(fā)憤圖強。在等待學生成長的過程中，體會到此時無聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛是不夠的，尊重學生比熱愛學生更重要。尊重產生愛，只有尊重學生，才能真正地把愛送到學生心中，落到教育目標上。而且尊重學生的老師一定會獲得學生的尊敬！(張麗娟)。
于永正我怎樣教語文讀后感篇一
著名特級教師于永正老師的課堂教學高潮迭起，氣氛熱烈，學生如沐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產生了愉悅、振奮，甚至心曠神怡的感受。今天，我有幸觀摩了于老師的《水上飛機》，感受很深。
一、尊重贏得尊重。
于老師上課，始終將學生擺在主體位置上，充分發(fā)揮學生的主動性。對學生。
的答案，即使有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。如：在教學生字詞時，于老師板書了兩個生字“貨、資”，請一名不舉手的女生來讀，見那女生讀不出，于老師便輕輕地走到她身邊，用親切的語氣叫她打開書本讀拼音，當女生輕輕讀準字音后，于老師又鼓勵她大聲讀出來，并用掌聲來表揚。這樣，激發(fā)了學生表達的欲望。在后面的用“資”組詞時，該女生積極舉手，說出了“資料”、“資源”等幾個有水平的詞語。學生在于老師的幫助下，不僅找到了正確答案，而且贏得了對自身的肯定。所以說，教師在尊重學生的同時，不僅培養(yǎng)了學生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
二、激活學生思維，巧破造句難點。
在語文教學中，造句練習，歷來是件頭痛的事。學生由于缺乏表達的內容，不會表術，造出來的句子往往不是空話，就是套話，沒有新意。而于老師的這次造句訓練卻十分精彩，給我很多啟迪。
課后練習第三題的要求是讀一讀，再用帶點的“漸漸地”、“究竟”造句。于老師創(chuàng)設情景，用簡筆畫順利地過了“漸漸地”這個造句關。
“究竟”這個詞是個多義詞，放在句子中間和結尾，意思是不一樣的。要學生來造句，是有一定難度的。但于老師十分巧妙地解決了這個問題。他先引導學生讀文中含有“究竟”這個詞的句子，幫助學生弄懂了“小海鷗想問個究竟”的“問個究竟”是“問個明白”、“問個結果”的意思。這時，于老師問學生：“生活中，你們碰到了哪些問題時，想問個究竟？”學生因為弄懂了意思，明確了方向，紛紛舉手。模仿課文中的句式造句，是我們教師常用的一種方法，但于老師的精彩就在于他緊緊抓住了這個訓練點，在下面進行了一系列的擴散。
1．變換句式造句。只聽于老師話鋒一轉：“如果我們把‘問個究竟’換成‘看個究竟’，又可以怎么說一句話呢？”“在生活中，你在什么情況下想看個究竟？”學生一經點撥，頓時活躍起來，“爸爸搬回了一個大箱子，里面不知道裝了什么，我想去看個究竟?！薄叭绻覀冊侔选畣枴瘬Q成‘探’，‘探個究竟’該怎么說句話呢？”這時，學生的思維已經被激活，造句似乎根本不是困難的事了?！捌で驗槭裁匆慌木蜁饋砟?？我想去查查資料，探個究竟。”……到這時為止，課文內的造句練習已訓練得很扎實了，但于老師仍沒有罷手的意思，他又進行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，問“這個表示疑問語氣，放在句子中間的‘究竟’，你會造句嗎？”這是日常生活中常用到的句式，對學生來講，并非難事，精彩的句子一句接著一句。
樣的句子對于大多數學生來講，幾乎是不可能的。但到這時，已難不倒思維十分活躍，幾乎處于亢奮狀態(tài)的學生了?！坝钪嬷芯烤褂袥]有外星人呢？長大后，我一定要探個究竟?！蔽蚁耄@時的造句，對于學生來講，根本不是一種困難，恐怕已經成為一種享受了。
于老師根據課文，匠心獨運，選擇了恰當的訓練點和突破點，不斷拓展，引導學生逐漸學會表達，正是這堂課的精彩的原因。
于永正我怎樣教語文讀后感篇二
這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。
“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的.嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。
“小建最投入?！毙s讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?BR> 學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現罷了?！?BR> 學生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面――通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時，教我們數學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。
記得剛學函數時，程老師說：“函數呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現左方來了一輛汽車，他對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳。――這就是一個函數問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?BR> 一陣輕松的笑聲過后，函數的學習的確人人感到容易。
一次，一位上中學的學生向我討教如何寫。
[1][2]。
于永正我怎樣教語文讀后感篇三
于永正老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。于老師自1962年從事小學教育工作以來，主要教的是小學語文。他對小學語文教學情有獨鐘，說“癡迷”，也不為過。于老師的導師張慶先生把他的語文教學概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。
本學期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，讀下來，對于老師的語文教學觀點，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語文》這本書，感受最深的是不同于其他教學著作，他的文字真實，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經驗、體會和感受。
于老師的這本書每一章都讓我學到了很多語文教學的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應該給學生留下什么；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教學的“兩點”在哪里；第四輯、關于作文教學。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經歷和寫作經歷。
每一輯都結合了于老師自己在實踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點給我有很深的啟發(fā)：
“語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣?！痹诙嗄甑牡投谓虒W中我越來越覺得語文課堂要走近學生、理解學生、尊重學生，留給學生興趣與習慣，好的學習習慣直接影響孩子的學習能力。在今年的現代經典研討學習活動中廣州的一位老師的關于傾聽共同體的學習課堂中，可以充分的讓我們知道學生習慣和能力的無限。
文中五重教學法講到：情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的'。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學生。一堂課中的寫字指導之后，對于學生生字抄寫本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范，這是我以后教學中要注意的。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質量。
于老師談“簡單語文”的實質是按照語文教學的規(guī)律去做，它不純粹是我們平時所說的常態(tài)語文。簡單語文是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡單語文簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。語文教學要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的，不要強迫學生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。
語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。我的語文老師的經驗告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！我教語文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文，我的語文老師告訴我：要善待學生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久。
學語文是個慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。
寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領唱。教低年級小朋友，必須領讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學生走”。該抱不抱，是不負責任。
教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結合”。讀是基礎。書，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學生關注“怎樣表達”。
語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。
教學生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。
通過不斷的學習、不斷反思，我懂得了，學生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學生培養(yǎng)成“一個個”的人，這就是我的學生觀，也是我的教育觀。通過學習和反思，也是我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文，往往只寫個提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設計等。
先說語言的積累。第一，教學中要十分重視讀和背，要按照學習語文的規(guī)律教學。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學生目前還“不可解”的，我常常強調的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學生應該積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學習”和“終身發(fā)展”的底子。第二，重視課外閱讀。試驗已經證明：只有學生的閱讀來能夠達到課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。重什么，抓什么，學生便會什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學生這樣做?？傊?，語文老師要有積累意識，語文教學要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語文》使我受益匪淺。在今后的語文教學中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學生，力爭成為一名優(yōu)秀的語文老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇四
前幾天，我讀了一本書于永正老師的《做學生喜歡的老師》，開卷有益，打開書時，就被吸引了，我邊讀邊思考自己的教學，讀到感動之處就寫下讀書心得。當我讀完時，真是收獲頗多。本書記錄了于永正老師自己實實在在的教育經驗，為我們這些年輕的老師指明了教育方向，傳授了實踐方法。
我總結了幾點：
一、一生做好一件事。做一件事不難，難就難在一輩子就做一件事。于永正老師這樣說：“我的一生，正在不斷努力地完成一個個‘小目標’，爾后完成了我的‘大目標’――成為一個學生喜歡的老師?！薄吧虾谜n，把課上的有意思，是我畢生的追求?！币簧非笠粋€目標，做好一件事，能堅持一輩子，真是了不起。想想自己能否一生就做好這一件事？認認真真、踏踏實實的教書，做一個學生喜歡的老師？我想我今后要學習的地方還有很多，在課堂中，我要考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發(fā)展，今后要更多的關愛、關注學生。讓學生對這門課程對這個老師感興趣，興趣是最好的老師，親其師信其道，相信在長久的學習過程中，學生們一定有所發(fā)展。
二、課堂需要智慧?！罢娴牟灰窭蠋煟灰裆险n。太像那么回事，就不是那么回事了。”看似“隨心所欲”，其實“不逾矩”。這樣的課堂教學，學生們學的開心，老師教的也輕松，學生在不知不覺中就會快樂的成長并有所收獲。所謂簡簡單單教語文大概就是如此吧。我在以后的教學中一定會更加注重學生的感受，讓學生快樂中學習，在學習中快樂。
三、關心、愛護每一位學生。在我很小的時候祖父就告訴我：“娃娃，做人一定要善良”，當老師之后我覺得做老師更要善良，自己快樂也要讓孩子快樂。在教師這個職業(yè)當中，可以說沒有比高中教師更難做的`了，難就難在高考壓力大，而學生心理還不太成熟，抗壓能力較差。所以要給予他們最大的正面、積極地影響。我們每天面對的都是一群壓抑而又愛幻想的孩子，他們的小腦袋里有大人沒有的煩惱?！懊恳粋€班，總有我不喜歡的學生。但我會尊重他，不會冷落他，漠視他。”于永正老師這句話說得十分實在，讓學生感受到我的關注，用真誠換得真誠。因為只有差別，沒有差生。把自己當作孩子，把孩子當作與自己平等的人。在以后的教學過程中，我一定努力做到喜歡每一個學生，對待差生要更加關注，不放棄任何一個人。
做人做好人，是好人才能是好老師。做好人，就是做個溫和的人，做個寬容的、善解人意、善待學生的人。我一定踐行著名師的步伐，用愛心成就孩子，用智慧駕馭課堂，在啟迪中書寫著我的教育之路。
于永正我怎樣教語文讀后感篇五
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區(qū)別。我們初學者取其可以用的，采集對學生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學生和教師都會有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇六
這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經讀完。在這本書的開篇，于老師就說：“人生要留痕?！?BR> 我們看到他執(zhí)著地寫，“作家夢”讓他一直筆耕不輟，用他的話來說“從此，一發(fā)不可收拾。”自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫“下水文”，指導學生寫作，并且隨時隨地他都能發(fā)現寫作的素材，并且很好的利用，引導學生寫作。他經常開玩地說：“寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！”
我們看到他執(zhí)著于讀，他教的每一篇課文，在備課時讀到自己滿意為止，課堂上，他讓每一個孩子讀好每一篇文章，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。他自己大量閱讀，堅持閱讀，并引導學生讀課外書，做讀書摘錄。
他留給我們的還有他對教育的執(zhí)著。五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經是孩子。于是他從“孩子”的視覺思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他這位老師就是孩子們最喜歡的老師。
這一切執(zhí)著都源于一個字“愛”：他愛教育事業(yè)，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的“愛”字，時刻激勵著無數的小語人。
讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我看到了自己努力的方向：
一、腳踏實地地做。
于老師說：“好文章是做出來的，不是寫出來的.?！笔茄剑松倪@篇“大文章”更是做出來。這樣的做是細節(jié)的展現，小事的積累。對于我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。因為幾十雙求知若渴的眼睛在等待著你，他們的時間比金子還寶貴，因為“一日難再晨”。對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經驗主義，經歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本會也有不同的理解，深層次的理解。
二、簡簡單單地教。
看于老師的課堂，簡單到倆字“讀寫”，把書讀好，把字寫好，把文做好就行了。我們平時總想著自己的課堂上有“亮點”。于老師談到語文教學的“亮點”在哪里時，他說，首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說：“閱讀教學就得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨磥砣鄙倭恕白x”，對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”讀不僅指學生朗讀聲情并茂，更提現在老師的引導上。很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己?？偸怯X得光“讀”怎能出彩？殊不知，“讀”是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正“以生為本”的。
其次語文教學的亮點在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。在我們的課本里，選入的大都是文質兼美的文章，關鍵的詞句需要理解，咀嚼，體會，品讀，然后再把理解和感受帶進課文，通過朗讀表達出來。這就是品讀了。好多時候，這些關鍵的詞句就是文章的點，抓住了這個“點”就能牽一發(fā)而動全身。
語文教學的亮點在寫字上。課標中明確規(guī)定，要在每天的語文課上安排10分鐘寫字，在老師指導下，隨堂練習，天天練習。但是，我們實際的課堂上總是打折扣dd給不足10分鐘，老師指導不精細，因為老師們總怕孩子不懂，講呀，講呀，就沒有時間了，自己去寫吧，課下的寫就像是無線的風箏了。
于老師說，總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇，聽說讀寫書”里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的“保底工程”呀！所以亮點就是基本保底的部分。
不要光想著出彩，有亮點，做到了讀寫就是亮點，課堂就出彩了。這“會家不難，可難家不會”呀！為什么不會？因為我們沒有下到于老師讀和寫的功夫，功到自然成。在平時的備課中，我們能把課文讀到幾十遍嗎？沒有。能把要書寫的，板書的內容練習規(guī)范嗎？沒有。有于老師這樣簡單的心態(tài)嗎？沒有。要想語文課堂教學有亮點，老師必須在鉆研教材上下功夫。特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！卑呀滩淖x通，讀透，讀懂，讀出味道，亮點就有了。所以，我們也要放平花里胡哨的心態(tài)，簡簡單單教課。
三、堅持不懈地思。
于老師說：“我多年養(yǎng)成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。”反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業(yè)化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考。
輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩“人生留痕”。也希望自己的人生留痕！
于永正我怎樣教語文讀后感篇七
最近閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點談談自己的看法。
語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。
語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業(yè)，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。
文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的'主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。
于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。
語文教學大有群雄逐鹿中原的氣魄，關注點不同，內容有區(qū)別。我們初學者取其可以用的，采集對學生發(fā)展有利的，哪怕一點，扎扎實實，實踐下去，學生和教師都會有收獲。
于永正我怎樣教語文讀后感篇八
這節(jié)課學的是王魯彥的名篇《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。課文寫得清麗細膩，小榮讀得活脫傳神。其他同學一邊看書一邊聽，人人神情專注，個個沉浸在詩情畫意之中。
“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露……端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀、顏色和滋味，都非常惹人喜愛……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”
課文中的文字變成了有聲有色有韻有味的語言，從小榮那清亮甜美的嗓子里發(fā)出。同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。
“小建最投入。”小榮讀完了，我掃視了一下全班同學，一字一頓、一本正經地說，“他在邊看邊聽的過程中，使勁地咽過兩次口水?！?BR> 學生們先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。
“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走著，于是才不由地流出了‘哈拉子’……”
一陣更響的笑聲過后，我鄭重其事地接著說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影’，把文字‘還原’成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，剛才我都淌口水了，只不過沒讓大家發(fā)現罷了?！?BR> 學生們又笑。
下課，聽課的老師說我很幽默。并說，我把一個重要的讀書方法――邊讀邊想象情節(jié)，即把抽象的文字“還原”為生動的畫面――通過風趣的語言講出來了，學生不但理解了，而且肯定終生不忘是。
我以為，這不是溢美之詞。
二
讀師范時，教我們數學的程老師就善于把深奧的道理用幽默的方式表達出來。
記得剛學函數時，程老師說：“函數呀，其實連三歲的娃娃都懂。你們注意沒有？三歲的小孩過馬路時都知道向左右看看。當他發(fā)現左方來了一輛汽車，他對不會作出這樣的判斷：什么時候我和汽車正好在馬路當中相碰，什么時候我才邁開雙腳。――這就是一個函數問題。三歲的小孩都明白的問題，對于十七八歲的你們來說，就更是不成問題的問題了?！?BR> 一陣輕松的笑聲過后，函數的學習的確人人感到容易。
一次，一位上中學的學生向我討教如何寫論文。我給他講了一個關于疝氣的故事：一天，辦公室的一位同事說：“我的小孩得了疝氣，要不要動手術？”一位老師說：“要動。我的小孩四歲時得了疝氣，做了手術就好了，術后只留下一道很不明顯的疤痕?！绷硪晃焕蠋熣f：“我的孩子也做過這種手術，手術很簡單，沒危險?！钡谌焕蠋熣f：“有位老師得了這種病，可是怕動手術，結果連走路快了都不行。幾年下來，體質也差了。去年，下一步決心開了刀?，F在一切正常，什么體育活動都能參加，身體也漸漸好了?！甭犃巳焕蠋煹脑挘俏焕蠋熣f：“明天我就帶孩子到醫(yī)院去做手術。”
故事講完了，我對學生說：“你把四位老師對話整理出來，就是一篇論文，題目是《得了疝氣要動手術》。什么論文？如此罷了。你多讀幾篇論文，讀的時候，對照我講的關于疝氣的故事，看看我說得對不對。別小看了這個故事，論文的要素里央都有?！?BR> 學生聽了，手舞足蹈：“妙，妙！于老師，不論什么問題，你一說怎么就這么淺顯明白了呢？”
我說：“‘不論’去掉，換個‘有些’。上小學時，我不就常對人們說，‘用詞要準確’嗎？”
師生二人開懷大笑。
德國的海因?曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出來更能為之接受?！?BR> 教學實踐充分證明了這確實是真理。
教學中不妨加點“幽默”。適時、適量而又有分寸地“幽”它一“默”，效果絕對不錯。
三
學完《翠鳥》的一、二兩段，我一看表，離下課還有七分鐘。留七分鐘學第三段，綽有余裕。因為這一段并非重點。
我發(fā)現小慶打了個哈欠，用胳膊碰了一下同桌，在嘀咕什么。
“小慶，”我語調平緩卻十分認真地說，“請你去逮一只翠鳥?！?BR> 他慢慢騰騰地站起來，茫然地望著我，。我又把剛才的話重復了一遍。并加了一句：“請你不要推辭。”
“到哪兒去逮呢？”他可憐巴巴的，很神氣的眉氣被皺起的眉頭扭曲得變了形。
全班同學面面相覷，神情迷惘。
“你看看書嘛！大家都讀第三段，看看到哪兒去逮，看出來以后，告訴小慶?！?BR> 還沒等別人發(fā)言，小慶自己說：“翠鳥不好逮。它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，誰上得去呀！”
我哈哈大笑。他說的，正是第三段的主要內容。他讀懂了。當我問他為什么請他去逮翠鳥，他赧然一笑，低聲說：“剛才我和同學說話了。”
“你有點疲勞了，對不？”我補充說。
同學們聽了，立刻發(fā)出會心的笑聲。
“逮翠鳥這個光榮而艱巨的任務你雖然沒完成，卻幫助同學讀懂了第三段，功不可沒！同學們，第三段告訴我們的正是翠鳥的住處?！闭f完，我轉身在黑板上寫下了“第三段，翠鳥的住處”這樣一句話。
“處”字剛剛收筆，下課鈴響了。
這一個幽默的小插曲，使疲勞的學生們?yōu)橹徽瘛熒谌跇窐?，陶陶然于一堂，順利地完成了教和學的任務。
四
幽默，絕大多數是臨場發(fā)揮。在我的課堂上，經常能聽到學生們的笑聲。
教《在仙臺》，一個學生問：“老師，北京的大白菜運到浙江怎么便‘尊為膠菜’？您不是說，膠州出的大白菜才叫膠菜，才有名的嗎？”
“嗨！冒牌貨嗎！不然，為什么要‘打假’呀！可見，那時就有假冒偽劣商品。”接著是一片笑聲。
童話課文《小稻秧脫險記》中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。我開玩笑說：“要么你的.抗藥性強，要么這經學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。我表揚說：“你讀懂了。”于是笑聲又起。
教《虎假狐威》時，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。我“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，我問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。我這是運用“歸謬法”而產生的風趣。
在討論“當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會怎么想”時，有的小朋友說：“哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！”有的小朋友說：“奇怪，我又沒犯錯誤，老天爺怎么不讓我當大王了呢？”我順勢說：“是呀，再說又沒到退休的年齡！”我引現在的“退休”要領于老虎身上，又引起哄堂大笑。
一次上作文課。學生們正專心致志地寫著，忽然張寧寧怒沖沖地帶著哭腔報告說：“于老師，劉希隆弄了我一臉墨水！”
我一看，白白的臉上濺了好幾片藍墨水，最大的一片有手指甲那么大。兩顆晶瑩的淚珠掛在她的眼角上，隨時等待著主人發(fā)出“沖出來”的指令。
希隆解釋道：“是我拔鉛筆帽時濺上去的，我……我不是有意的?！?BR> 我明白了。走到寧寧跟前說：“這叫‘錦上添花’！白凈的臉上有了這幾朵‘花’，就更美了?！?BR> 張寧寧破涕為笑。
一句幽默的話，化“干戈”為“玉帛”。
一天早上，小隊長崔廣徐收作業(yè)時，所屬隊員李朝軍、趙從軍、張安軍都說沒帶來。崔廣徐今天穿了一件嶄新的藍毛衣，口兒開在肩上，上面釘了四個黃色金屬扣子。我說：“廣徐現在了不起了，是大尉！你們看，一道杠四顆星！廣徐晉升為大尉了，是‘大尉司令’，你們‘三軍’更得聽他的?！?BR> 我平時稱朝軍、從軍、安軍為“三軍”。
“那我們是什么？還是兵嗎？”“三軍”之一的朝軍問。他最調皮，最滑稽。
“你們當然還是兵嘍！而且是列兵。”
“我們不當劣兵，當好兵！”
“‘列兵’是‘列’是‘排列’的‘列’，不是‘惡劣’的‘劣’！”我糾正說，并隨手將“列”字寫在黑板上。“以后，你們進步了，可以晉升為上等兵，下士，中士，上士。光兵，就有五個等級哩！你們好好干，慢慢來！”
崔廣徐真格兒似的，正兒八經地說：“請你們回家拿。如果沒做完，中午回家補。”
“三軍”聽了，吐了吐舌頭，乖乖地走了。
從此，“大尉”一直伴隨著崔廣徐。如今都四十出頭的人了。同學們見面仍親昵地稱呼他為“大尉”，“大尉”的來歷成了“百談不厭”的話題。
一句玩笑話，竟使“三軍”那么服貼聽話，為學生留下那么值得回憶的童年情趣。
五
蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品賞聽到觀眾的笑聲、掌聲，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。
幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融的愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。
幽默與冷漠無緣。
于永正我怎樣教語文讀后感篇九
今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡直是愛不釋手。
這本書里講的是一個膽小害羞、不善表達、沒有朋友、對自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點。這時，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點工，許諾可以每天幫他三個忙。永哲因為有了鐘點工的鼓勵和幫助，變得自信起來。
不久，鐘點工要暫時離開去補充能量，他和永哲約定如果每天能獨自完成三件事情，他就會在兩個星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發(fā)言，主動和同學打招呼，堅持跳繩練習。他的優(yōu)秀表現獲得了老師和同學們的一致表揚。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發(fā)現自己不依靠鐘點工，也能做得很好。他終于認識到:只要有夢想，有信心，以及堅持不懈的毅力和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這些正能量就會驅散負能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個正能量十足的帥氣小孩。
看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動了。我在想自己是不是也有“負能量”需要改正呢？我要在新的學期里改掉我上課不認真聽講，好動愛玩的缺點。團結同學，努力學習，制定學習計劃并努力實現它，讓自己成為一個快樂的人，充滿正能量的人！
俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎子掰苞米的覆轍。
讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認識、感想等，再聯系自己實際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應以自己的語言為主，適當地引用原文作例證，表達自己的看法、想法，寫出真情實感來。如有位同學讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結出毛澤東從小同情、關心窮人的好思想。聯系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內疚，這樣聯系實際合情合理，真實感人。又如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。體會也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會多為引申闡發(fā)，借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。
讀書時，把書報上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。
蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內容、層次結構，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點，理清思路，加深對文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫(yī)院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數婦女對母親和婆婆的兩種不同態(tài)度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對文章內容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學)一書摘要》，《亞里士多德形而上學一書摘要》等著作。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創(chuàng)的符號和評注。比如注意說得對辯證的精華等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內容一目了然。
平時讀書時，遇到需要背誦的內容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復，腦子里積累的東西就會越來越多了。
在閱讀自己訂閱的報刊和購買的書籍時，為了加深對文章內容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點詞句和重要內容用圈、點、畫等標記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見，或者是折頁、夾紙條作記號等等。這是一種最簡易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號，他不在書上寫批語，但當他發(fā)現作者有錯誤的時候，他就常常忍不住打一個問號或一個驚嘆號。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時常在字里行間畫著五顏六色的記號，在書的空白處，往往還有評語。毛澤東在讀《倫理學原理》一書時，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點點，遇到他認為觀點正確、文字優(yōu)美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認為不對的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。
就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標題，以便使用時查找?？ㄆ€有攜帶、使用方便的特點。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，就可以從腦子的儲蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時有四點小的要求：一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來。
即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：教學和研究要從目錄學入手，目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊、章、節(jié)，如果是期刊，要記期號，報紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語文》一書。于永正老師是我國小學教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語文教學改革為突破口，他的“五重教學法”，抓住了語文教法的關鍵，將傳統與現代巧妙融合，為小學素質教育工作樹立了一面旗幟，也讓我看到了一個更廣闊的語文教學天地，下面我就“五重”教學法談談自己的感悟。
“五重教學法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀“五重教學法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學經驗。書中所講述的一些現象與問題，與我們的實際教學生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。
“重情趣”是于永正老師“五重教學法”中的第一部分，也是于老師語文教學的最大特色，更是能引發(fā)我產生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學生有情，另一方面是對語文教學有情，上課有情。
于老師提出要關愛每一個學生，尤其是關愛學習上有困難的學生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學生，因為用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學生的個性，尊重學生的差異，從不企圖把全班學生培養(yǎng)成“一個人”。
一個班幾十名學生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關愛每一位學生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學生。想一想，在平常的教學中，對于某些差生的表現，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟?，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
所謂“差生”，只不過在學習上比別人遜色一些，在其他領域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學習成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生跟著我們學習都能感到快樂，都能得到應有的進步和發(fā)展。
作為語文教師，不愛語文教學就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關注了教材和學生才能體現一個“情”字，課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學，是引導、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
書中所講到的“重感悟”就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下，自己讀書，自己體會，領悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學中是怎樣體現一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
沒有讀到“五重教學法”之前，我以為學生積累的內容無非是課內與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的"積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。
于老師認為，語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內，得益于課外，用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開始，根據學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品格，品格決定命運?！?BR> 于老師所談的習慣包括兩個方面：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。在教學中，他特別重視良好習慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學最大的成功。學生的學習習慣主要指：愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語言的習慣則要靠反復的練習和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學生從小養(yǎng)成良好習慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學的態(tài)度，對語文教學的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學的種種現象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣于對語文教學的摯愛，對學生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學，愛自己的學生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
于永正我怎樣教語文讀后感篇十一
一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝老師的引領下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當然，我也想成為像他一樣的人。
讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。自己應時刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。
一本好書需要細細品味、慢慢咀嚼、消化，才能內化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠遠不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮τ陂喿x教學的見解：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠遠不只是這些。
草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。
不急，慢慢來，因為我們正年輕……。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十二
很多從教多年的小學語文老師或許都思考過同一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？或許你會說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學的根。而要達到這一目標，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會進入語文教學的新境界。
這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點和作文教學四方面，把自己對教育、語文教學的實踐和感悟兩方面結合起來，用真實的教學案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學生觀，啟發(fā)老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標準、提高教學質量、診治自己課堂弊病的一副良藥。
作為語文老師，應該時時刻刻思考一個問題，你的課堂給學生留下了什么？于永正老師結合自己的人生經歷告訴我們，語文老師應該留給學生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達、濃厚的語文學習興趣和良好的閱讀習慣。這就是語文教育的根。要落實這些，首先要善待學生，尊重呵護學生，點燃學生心中的夢想。因為每個學生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學的最大成功；其次就是努力開發(fā)自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實打實地教，守住語文教學的“規(guī)律”，如寫字的規(guī)律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規(guī)律是“跟我讀”，作文的規(guī)律是“讀寫結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術、舞蹈等方面的藝術細胞，這樣的語文教學才會充滿靈性，才是完整的語文教學。
于老師之所以把“守住語文教學的規(guī)律”叫得這么響，是因為我們當前的語文教學存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進，我個人感覺，很多地方的課堂改革已經和課程改革的根本脫了節(jié)，帶上了一些個人特色，比如，學生進入三年級，課標要求開始學習默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經占了主角，也有的地方讓學生默讀完一遍課文，就開始學習生字詞語，理解并體會文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講占據了學生大量的讀書時間。那么如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會?！边@是我從本書中收獲最大的一點，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養(yǎng)語感，并形成對語言敏銳的感悟力，大大提高語感素質。再次，朗讀有助于學生強化記憶、加深對文章的理解、激發(fā)學生的想象力，對學生進行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。
如此重要的一個技巧，為什么會被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脫節(jié)，而另一個原因則是老師個人的素質問題。記的那是一次校鄉(xiāng)交流課，我在鄉(xiāng)下的一所學校執(zhí)教，可是讓學生齊讀課文時，班級里出現的卻是整體唱讀的聲音，學生不會停頓、沒有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學生的問題及時整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學習是提高老師個人素質的一個重要方面。我們老師要做到這一點，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點”。
平時我們上公開課，遇到生疏的學生，都害怕學生不配合自己。于老師告訴我們，其實我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學生，幫助學生學習，尤其是那些學習能力差的學生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態(tài)度啟發(fā)點撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進一步說就是對學生的愛，對語文教學的熱愛，是“俯首甘為孺子?！狈沼趯W生的大教育觀。當然，光愛學生還是不夠的，愛要建立在課前“備學生”的基礎上。要考慮學生的認知水平、心理特征、思維特點。教材中哪些地方要講，哪些地方要點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學困生達到什么程度？設計的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學困生回答都應該考慮。對全體學生的關注，在備課時就要胸有成竹。
重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關心人，要把學生培養(yǎng)成人。情趣包含兩個方面，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學生學習語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳?！狈彩歉嬖V的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個規(guī)律，讓學生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀探究，這時候，是最能考察一個老師個人素養(yǎng)的時候了。注重積累，不僅包括學生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學生多讀多背，豐富學生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據課文進行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達方式等，這些讀后的遷移訓練，都會為學生的作文打下堅實的基礎。以上四點都要在學生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時教學中，要培養(yǎng)學生讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學生養(yǎng)成過分依賴教師語言的習慣，從而通過反復的練習和實踐，學會運用語言。
于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學生少寫錯別字，處處留心皆學問、教學相長等。“蹲下來看學生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學生做出了典范。他的課，堂堂有亮點，節(jié)節(jié)有光彩，或朗讀、或導入、或關鍵詞句的解析、或指導學生的書寫，都能贏得學生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領下，學生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結合真正落到了實處。
“好文章是做出來的，不是寫出來的?！庇谟勒蠋煹倪@句話，不但是他作文教學的總結，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學之風悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點燃學生思維的火花，既有“潤物細無聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學的“規(guī)律”，像于永正老師那樣躬身實踐，那么，你的課堂也會更加鮮活、更具有感性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十三
生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學習、不斷實踐，在閱讀教學、作文教學、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說語文教學很簡單，無外乎是讓學生多讀多寫。
(一)寫好字。
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。當然，要想學生把字寫好，教師必須自己練字，給學生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導，效果會更好。寫好字是對學生的要求，也是對教師的要求。這學期，我承擔著三年級硬筆書法教學，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關鍵階段，教學中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學生書寫的指導和要求，現在，同學們對書法練習的熱情和自我要求越來越高，相信經過我們的共同努力，同學們的書寫一定會越來越好。
(二)寫好文。
寫作對于學生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內容結合起來，實現了讀寫的正向遷移。在寫作訓練中，于老師也極具藝術性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補寫、補段等多種形式訓練學生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓練的過程。
現在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學生處于由寫段向寫一篇完整作文的過渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學生可以寫、有的寫的東西加以訓練。學生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當做閱讀題，教師有意識地加以訓練，相信學生在這種潛移默化的訓練中，看到閱讀題就不會再畏懼。
(三)讀好書。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標點，學生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十四
這本書是于永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，們從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規(guī)律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難?！比绻f在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。
永正老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識字起就開始閱讀，并在閱讀中識字，讀經典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規(guī)律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學生的語文素養(yǎng)就能提高。
讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養(yǎng)成是在平時的訓練中實現的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學生定能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標?，F在我們程永麗名師工作室正開展“小學生語文自學能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡簡單單教語文”這一理念。
俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發(fā)他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫雙金老師總結說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文?！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開展各種有益的活動，激發(fā)學生讀書的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十五
終于用了差不多兩周時間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學的觀點很平實，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實的例子，有效的方法。
其中有關朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個問題困擾我已經很久了。今年帶的這屆學生著實令人頭疼：已經是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯別字連篇。
語文的本質，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個男生剛轉到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。
聯系到班級學生的朗讀情況：每次提問學生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內容的到底是什么。我還發(fā)現這些不會讀書的孩子都是背書困難戶。即使會背了，也是結結巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書太少，所以不斷強調多認字，多看書，結果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學生居然把文章讀的支離破碎？現在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養(yǎng)語感。語感強了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個詞一個詞地默寫，錯別字不多，可是一結合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復強調的字詞。于老師認為，主要是由于小學生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，于老師一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節(jié)語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生甚至教育自己孩子時都能用得上。
古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學教學技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十六
這學期，學校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學的觀點，很有感觸：
識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅毅的品質。郭沫若說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養(yǎng)一個人好的品質。寫字和育人是密不可分的。
于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師教學生那樣細致。一堂課中的寫字指導之后，對于學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規(guī)范寫字。
于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音?，F在每學一課，我會領著學生讀，讓學生跟著電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。
我發(fā)現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個愛讀書的老師。
于永正我怎樣教語文讀后感篇十七
于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學的實踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時間和汗水書寫成了一本又一本教學著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠，做得更好，少走更多彎路。
閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個字的真正意蘊。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術語，沒有半點學究氣，沒有堆砌一套又一套的學院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應該有沖動去學、沖動去用的效果。
這本書有許多短小篇章構成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀?？梢詮念^到尾地拜讀，也可以根據需要找到相應的頁碼，認真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學隨筆，根據主題歸納，構成了一部完整的作品。
余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當中，他的內心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。
于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個老師。
而作為晚輩，我心感慚愧。教學反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網，常常因時間和精力懶于記錄，現在想來，真的是沒有時間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復一下可回可不回的信息，一來二去，時間就在指尖溜去，然后再打開其他的應用軟件刷一刷，點開一些吸引自己眼球的鏈接，進去看一看，時間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點東西的時候，此時大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時才恍然大悟，刷手機根本不是放松，是拖延找的借口。
偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標、更懂得時間和精力的管理。
沒事別在刷手機，當你想拿起手機的時候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機吧！作為老師，手機里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。
老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進步和收獲才會在，進步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統統有了解藥。
暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數十年的心得與經驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時也對我的教學課堂有很大的啟發(fā)。
于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？
一、為學生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們在備作文課時，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因為他有素材意識。有了這種意識，就會為自己、為學生發(fā)現取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識來自責任感。培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責任。有了這種責任感，就留神了，心就細了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來自對生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現，才能有賞識；發(fā)現了，賞識了，才能有表達的欲望。素材意識來自學習。人一定要不斷學習，善于學習，取人之長，補己之短。要向書本學習，向同行學習。素材意識來自動筆習慣。要想為小學生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應該寫什么，不寫什么。
二、把說、寫訓練寓于活動之中。
三、“題好文一半”，講究命題的藝術。
命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學生學生“情動”，激發(fā)學生的表達欲望，命題要“命”到學生心眼里去。
四、師生共寫，當好“對話教學”的“首席”。
在作文教學中于永正老師要求學生寫的，一般情況下，他也寫，有時可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學生的發(fā)言權。
五、當堂面批學生作文。
“作前指導”，只是提提要求，并不細說。作前指導越細，要求越具體，對學生的束縛越大，不利于學生個性發(fā)展。等學生都寫好了，通過點評三五位學生的習作，以及聽老師讀“下水文”，學生定能從中得到啟迪，發(fā)現自己的不足，領悟到應該怎樣改——刪掉什么，增添什么。
六、讓學生的習作“上墻”。
“作文上墻”具有巨大的激勵性。所有學生都渴望老師講評作文時朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。上墻，既有激勵作用，也有交流作用。
七、適當開展“作文比賽”。
研究和實踐表明，競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競賽中學習興趣和解決困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。
八、勞于讀書，逸于作文。
我們應該怎樣引導學生讀書呢？
一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習慣則是在長期實踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實際上是一回事。
第二，告訴學生，要抱著學習寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導老師”，不要忘記從書中學習寫作文。首先，要學語言;其次，學習表達方法。
一位老師能善待學生，又有較好的語文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。
《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結?！睍忻枋隽擞诶蠋熢诮逃虒W中的感悟，在教學活動中的偶得，但更多是于老師與學生之間發(fā)生的故事。
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每個老師都有這樣的愿望，做學生喜歡的教師。經驗告訴我，作為老師，想讓一部分學生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對學生喜歡的老師，對師生關系，也有了更深刻，更豐富，更準確的理解和把握。
1、學生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調和。
于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學生，把學生當作自己的孩子，善待每一個學生就要放下架子，把自己當做他們的朋友。把學生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對待每一位學生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學生們一定會喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴’.但是一味嚴厲也是不行的，一定要做到嚴而有愛，嚴而有方。
2、學生喜歡的老師，童心不泯。
于老師認為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進學生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務，他也主動去班長那里領任務，和學生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結為這么幾點：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學生；四是想學生之所想，做學生之想做。
3、學生喜歡的老師，亦師亦友。
常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認為教師就應該愛自己的學生，并且要用恰當的方式讓學生能感受到你對他的愛。學生感受到了愛，他自然就會同樣的愛上你這位老師，也會對你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會有主動學習的動力了。在書中，于老師說：“我們要理解學生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學生，不帶有色眼鏡評價學生，在教學中實現“平等對話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實的話語，贏得的學生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。
總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實的才華和實在的教學藝術所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學生，愛教育事業(yè)，學生才會愛你，師生關系才會和諧。
自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個老師思考：應該怎樣教育學生才更有效？《做一個學生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學生是不夠的,還應該充分尊重學生，把學生當作一個平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個學生喜歡一個老師的原因都不一樣，比如有的學生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因為你對他說了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。
是呀，尊重是每個人渴望擁有的，學生亦然。尊重學生，正是保護學生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個失掉自尊心的孩子，怎能達到自我實現，又更何談競爭、創(chuàng)新？當老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動他們的心靈，更有甚者會直接傷害學生的身心健康，抹殺了學生的自尊心、自信心、扼殺了學生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學生之實。
有的老師為了保持師道尊嚴，居高臨下不茍言笑，為了不讓學生小瞧老師的能力，事無巨細全部包攬，容不得學生發(fā)表不同的意見，學生有錯，便使出“渾身解數”批評指責。然而管理效果卻不理想，學生與老師心理距離拉大了，學生對老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴肅有余，卻無生動活潑之氣。放下老師的架子和學生平等的交往，從學生的角度考慮問題，于是學生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學生。”
尊重學生，老師要放下身段。學生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個人說了算，老師應該放下身段與學生平等的商量，允許學生中有與老師不同的聲音。并且要重視學生的意見，為他們創(chuàng)造機會，巧妙的激發(fā)學生積極表達自我的沖動。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進行恰當的處理，有時還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個學生的主動性和創(chuàng)造力，又能讓學生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導，從產生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。
尊重學生，尊重學生的人格，學生的感情，保護學生的自尊心。處于青春期的中學生，正經歷著由依附向自主急劇轉變的過程，他們會對老師從早到晚過細的關心指導感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學生寶貴的自尊心為代價去懲罰學生，這還能達到教育目的嗎？一個連自尊心都沒有的人，能知錯而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學生，也需要老師呵護他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學生的人格，保護他們的自尊心，學生才會更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會事半功倍。
尊重學生，老師要學會等待。陶行知曾經說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點電燈，學微積分，才認他們當年是你的小學生？。”十個手指有長短，一個班三四十個活生生的人，個體差異是客觀的存在的，又怎能一個樣？面對認知不一的學生，我們要學會等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時機。在老師期望的等待中學困生會默默追趕，在老師期望的等待中違紀生會漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會發(fā)憤圖強。在等待學生成長的過程中，體會到此時無聲勝有聲的絕妙。
僅有熱愛是不夠的，尊重學生比熱愛學生更重要。尊重產生愛，只有尊重學生，才能真正地把愛送到學生心中，落到教育目標上。而且尊重學生的老師一定會獲得學生的尊敬！(張麗娟)。