在日常生活中，我們經(jīng)常需要面對各種各樣的挑戰(zhàn)和問題。一個完美的總結(jié)應(yīng)該有清晰的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)尾三個部分。以下是小編為大家整理的相關(guān)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇一
取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。
故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。
二、整體感知1．出示報告單，（小說三要素，中心和自己的對課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。
三、環(huán)境。
1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。
3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？
生：蛇很度很長，害怕。
生：山勢險峻，令人毛骨悚然。生讀。
4．師：這樣的環(huán)境，一定會有——妖怪。有妖怪，必定會發(fā)生——故事。
四、情節(jié)。
1．聊一聊起因指名讀。
（出示段落）。
師：自言自語是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。
師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。
師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。
師：誰來自言自語地說一說生：讀。
2．師：說時遲，那時快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時，悟空從南山回來……”師：變成了一個什么樣的村姑？（美貌）。
（出示視頻）師：怎么樣？
生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。
師：李卓戊在此處批了一個字——妙妙在哪兒呢？
師：這美中藏的是什么？生：兇惡。
生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。
師：試著讀一讀，讓我們看到一個八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。
師：原著里有一段描述生：讀。
師：這是誰做的？生：出家人。
師：誦的是什么？生讀。
師：一個字，念的是——善。
變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。
8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)危痛蛉?。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”
生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：
悟空說：“它是個妖精，是來騙你的?！闭f…………。
師：為什么這三次打得不一樣？
生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。
出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。
出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。
師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。
12、報告單出示報告單上半部分。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。
師：相信到了初中，你對這方面的思考會更深刻。
五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。
采訪唐僧：
找一個男唐僧。
安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。
讀課文中的一句話。
師：八戒貪吃，還貪——。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對重點詞句的理解，來體會人物的性格特點，學(xué)習(xí)孫悟空堅定、機智和勇敢的品質(zhì)。
3、掌握抓住重點詞句來體會人物性格特點的學(xué)習(xí)方法。
一、激趣導(dǎo)入。
1．“三”字成語知多少一問。
一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個諸葛亮。
2、能填出來嗎？指答。
3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。
二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。
1、師：請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號），并體會對其中人物有何評價。（出示自讀要求）。
(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。
（2）師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個句子，說說自己對白骨精的評價。師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計多端）（學(xué)生每講一個，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點指導(dǎo)“詭計多端”。
4、過渡：在危急時刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。
5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。
（2）從這“三打”感受到什么？（機智、勇敢、堅定、疾惡如仇）重點抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機指讀。
（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。
（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時此刻，你想對悟空說——（屏顯）。
（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機智勇敢，打出了決心。同時也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。
6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。
（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。
三、總結(jié)課文。
1．師：看，這個故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因為三變，變的內(nèi)容不一樣生：一次比一次深。
師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅定與忠誠。故事一波三折，引人入勝。
2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
前進(jìn)的道路上還會有更多的兇險，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請聽下回分解。（片尾曲）。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇二
------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴展到抗洪找搶險的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會“親人”。
（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實深情地“講”。）。
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?BR> 從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深啊！
生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深啊！
……。
（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進(jìn)行品味識記，對主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評價，一些同學(xué)講到期動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓(xùn)練方式?！俊?BR> （同學(xué)們簡略地概述了三個故事后，老師又引導(dǎo)大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達(dá)出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?BR> 生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體?。 ?BR> 生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧?！?BR> 生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧。”……。
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會?！?BR> 生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。”
師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。”
師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學(xué)生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會?！币部赡軙菢诱f“不！——永遠(yuǎn)不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?BR> 生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。”
“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”
（教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學(xué)衛(wèi)建才。
【教學(xué)目標(biāo)】。
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學(xué)重點】。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進(jìn)文本。
1預(yù)習(xí)匯報尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰就講誰)大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。
當(dāng)生活中遇到困難時她要獨自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當(dāng)敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會“親人”之情——愛。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談對老師的愛的認(rèn)識，從而加深體驗。
四、結(jié)束。
在結(jié)束時候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇三
散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?BR> 根據(jù)目標(biāo)，我把活動的重點定為第一個目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。
為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：
1、圖片若干張，實物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒又袘?yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動中我運用了：
1、直觀教學(xué)法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。
我將引導(dǎo)孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。
優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
1、幼兒交流導(dǎo)入活動。
讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。
3、通過動作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語言理解能力。
6、活動延伸。
請每個寶寶對媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇四
一、引出“幸?！?BR> 生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸?！?BR> （一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?BR> 師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?BR> 生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?BR> 師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。
師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我特別的傷心，心太酸了。
導(dǎo)入：
小魚小魚快來呀！
(1)正當(dāng)你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
樹葉為何干枯。
樹葉為何變色。
帶著微笑。
飛上樹梢。
風(fēng)吹過，嘩啦啦。
我們舞蹈。
風(fēng)住了。
靜悄悄。
我們思考。
放假了。
乘著風(fēng)兒。
帶上獎狀回到大地的懷抱。
小蟲的屋子。
螞蟻的小船。
魚兒的大傘。
燕子的電報啊。
大地。
親愛的媽媽。
在你的懷里。
我們好好睡覺。
補充課文——秋姑娘的信。
《我爸爸》課堂實錄竇桂梅。
師：三月八日，是一個什么節(jié)日？
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。
師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。
并在課堂中，對每一個方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個勇敢的爸爸。
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了。
師：爸爸變成了什么？
生：爸爸很能吃，像馬。
師：出示畫面：爸爸變成魚。
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
生：爸爸像大猩猩一樣強壯。
生：爸爸真開心，是個開心果。
生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人。
師：請學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個字來寫爸爸。
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
生：勇敢、強壯、溫柔、聰明。
師：再看最后幾幅圖。
生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
生：我的爸爸好酷??！
生：我喜歡強壯。
生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點看一看同學(xué)們說的畫面。
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事。
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？
生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
教師巡回指導(dǎo)。
師：誰到前面展示一下。
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛。
生：我爸爸像長毛猴一樣多毛。
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
生：愛。
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇五
知識、能力教學(xué)目標(biāo)：
1初步認(rèn)識9個生字。
2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。
教育要點：有關(guān)愛他人，愛護(hù)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點：識字。
教學(xué)難點：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶。
教學(xué)過程設(shè)計。
第一課時。
（一）故事導(dǎo)入。
（二）初讀課文，整體感知。
1聽課文錄音。
2假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？
3自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字。
4認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
（三）細(xì)讀課文，感悟語言1小組學(xué)習(xí)a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學(xué)3交流自學(xué)情況4感悟句子：你最喜歡哪個句子？為什么？5擴展說話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的'語氣把他讀好？b多種形式朗讀c說說你在讀的過程中有什么體會。
（四）指導(dǎo)背誦，積累語言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來2找自己的好朋友讀讀背背。
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1認(rèn)讀生字2背誦課文。
教后小結(jié)：通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇六
同學(xué)們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設(shè)計。
蒼舍慘寒顫滾。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇七
我認(rèn)為，語文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯的方式。
我認(rèn)為，這種方式的特點有：第一，著眼情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語文實踐活動；第三，營造對話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測和期待。
主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實驗的“三個超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開始了“主題教學(xué)”的思考與實踐。
關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對重點(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
令人遺憾的是，有些教師對“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對主題內(nèi)涵認(rèn)識不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語文知識的落實”安排在每個主題單元后的“語文天地”、“語文實踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。
對于教材的編寫體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語言的感覺”，以“點亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，來合理使用教材設(shè)計課堂流程，是最關(guān)鍵的。
比如，對于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語言文字營造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃，而不僅僅是學(xué)會語言文字。
對于有點缺陷的課文，高明的教師也會“變廢為寶”，要善于經(jīng)營文本，用補充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動美。
有了以上的本事，教師就不會死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
想起周益民老師教學(xué)的《只有一個地球》。這是一篇很有時代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點談?wù)勊麑φn文一句話的處理——“因為人們隨意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因為??”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個中等縣的面積；因為大氣污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。
收集的相關(guān)文字材料是不是語文？補充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文？模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文，正是通過體會“人文”而享受“語文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語文？今天呼喚怎樣的語文？周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時間和空間的界限，讓我們在文字中感覺到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
也許，音樂的伴奏不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會因為它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對“語文”的認(rèn)識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。
目前，有些教師大聲疾呼：語文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”，語文成了其他學(xué)科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強調(diào)——“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課?！?BR> 這些呼吁確實有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險。這種忽略言語精神的認(rèn)識如果走向極端，將助長工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點，倘如此理，我們的語文教材何須勞師動眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對不是如此的簡單。但如果語文的最后落腳點應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語文的靈性，讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。
就語文自身特點來談，梳理20世紀(jì)語文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點看待當(dāng)今的語文。因此，我們在思考語文定位的時候，是站在語文本位來談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談，甚或在整個民族大文化背景下談？我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語文而學(xué)習(xí)語文。
看看我們的語文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領(lǐng)他們把玩語言時，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時間感悟語文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語文課時的減少，更有學(xué)語文時的急功近利和浮躁，使語文學(xué)習(xí)處于危險的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實實在不是那么簡單。
重返樸素課堂。
本報記者王鳴迪。
提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說，語文教改的三個超越是不負(fù)責(zé)任的。對此，竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅實基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
《黃河象》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話。這一設(shè)計出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補充其他資料，只借助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好??！本該教師強調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運用了這些方法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
開始，學(xué)生一時之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
可圈可點的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對學(xué)生個性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。
善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。
高明的營養(yǎng)師本報記者王鳴迪。
竇桂梅認(rèn)為，對于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。
她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對比：
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳兀 ?《夏夜荷花》)。
聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時的想象，營造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實實地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力。同時，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并積累語言。而對于《夏夜荷花》，教師則可以補充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點放在挖掘課文對荷花“品質(zhì)”的表述上。
談到補充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時，竇桂梅強調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學(xué)生對《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”
一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計好。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇八
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）。
生：我認(rèn)為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：時間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。
師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們應(yīng)該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
（二）恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（三）饑餓。
三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語——（師手指板書）。
生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！
點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對。
三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機會進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進(jìn)行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
（四）孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。”這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
（五）痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦！（生板書“痛苦”）。
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保鼻械兀?BR> 師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保ò蟮模?BR> 師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。
師：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
師：（出示句子：“她死了。
在舊年的大年夜凍死了。
”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？
生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。
生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。??。
師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點評：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)?。把課文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對標(biāo)點符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點就是通過加標(biāo)點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。
第二課時：
一、引出“幸?！?BR> 師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放棄了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）。
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR> 師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機會。
二、解讀“幸福”
（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好！（掌聲）??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。
生：“奶奶！”（興奮地）。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
生：“奶奶！”（激動地）。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！”（懇切地）?BR> 師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。
師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?BR> 生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR> 生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件滾動課文文字。）。
（五）快樂（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點評：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！保瑥亩鄠€角度讓學(xué)生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。
尋源“幸福”
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？
生：因為小女孩心中的夢想是那么美好。
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實現(xiàn)。
師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。
生：我很生氣。
生：我特別傷心，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的！
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
點評：實際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶嵤┙虒W(xué)。在這里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）。
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。
如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院螅倩氐浆F(xiàn)實，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學(xué)是對學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實？我認(rèn)為在這里用的時間可以再多一些，可以問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。
如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標(biāo)點符號的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
對幸福意義的挖掘是課堂的明線，對語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還可以把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個意義上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇九
竇桂梅。
話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫(yī)生看你一眼，驗血、驗?zāi)?、照胸透，然后對照著一大堆化驗單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫(yī)生會開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。
由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。
教材好比一個需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對一個專業(yè)的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應(yīng)當(dāng)問問自己，你能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。
沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。
文本細(xì)讀，由《小學(xué)語文教師》雜志在國內(nèi)率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細(xì)讀之路。
教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進(jìn)行對比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。
而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長。
一、我們這樣細(xì)讀文本。
1、語言。
文本細(xì)讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。
以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?，每一個用詞后面，都有一份意味深長。
再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！边@句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。
文學(xué)作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊，對文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。
總之，細(xì)讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學(xué)，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。
2、細(xì)節(jié)。
在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。
例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強大的世界。這個看得見的強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。
所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。
但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明?；鸩衲苡腥绱说哪Я幔烤科涓?，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。
3、結(jié)構(gòu)。
因文本細(xì)讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的“點”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認(rèn)識。
我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個特點。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內(nèi)心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準(zhǔn)確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?！薄?BR> “不幸”與“幸?！敝g有了渴望，便形成了一個拱形的結(jié)構(gòu)。
其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。
四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經(jīng)過認(rèn)真選擇的詞語，加上不時重復(fù)強調(diào)主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫，把這些美好的夢想放在了五次點燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
4、背景。
要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。
《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。
但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷。可談到“上帝”，寒冷孤獨中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！
如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因為有了文化背景的支撐，在解讀這篇經(jīng)典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的精神。
其實，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內(nèi)蘊做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊涵的獨特的價值及意義。
二、文本細(xì)讀與主題生成若說文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實現(xiàn)工具性的同時達(dá)成人文性。這樣一來，教學(xué)的設(shè)計就可借助整體框架性的問題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來。
于文本規(guī)定性的尊重。
但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實也超越現(xiàn)實，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們在第二課時，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。
我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認(rèn)識死亡，認(rèn)識現(xiàn)實的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸福”方能成為一個聯(lián)系學(xué)生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。
經(jīng)過上述的細(xì)讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨特的“文本意義”。當(dāng)然，因為閱讀經(jīng)驗、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因為“我曲解，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。
說的主題的達(dá)成。
偉大作家的高明之處是善于蘊無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。
愿安徒生欣然。
（《小學(xué)語文教師》200。
9、3）。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十
（共兩節(jié)，80分鐘）。
第一步：
生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學(xué)生一起聊起）。
師：為了表達(dá)父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達(dá)“慈母手中線——”
生：慈母手中線，臨行密密縫??。
師：在課內(nèi)、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學(xué)過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會談?wù)勀銓τH人的獨特感受?？砷L可短，一個詞、一句話都可以。
生：我的親人對我的愛是不求回報的。（學(xué)生板書：不求回報）生：親人對我們的愛是無私的。（學(xué)生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學(xué)生補充說出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上）。
師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——。
生：（齊）無私、博大、不求回報??。
師：當(dāng)然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學(xué)生一起說出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：
師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關(guān)系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險的戰(zhàn)士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰看了，談?wù)劇?BR> 生：有成龍??（還有兩個學(xué)生說出鐘南山、楊立偉）。
師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是生：親人。
師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結(jié)合在文字中捕捉到的信息談?wù)?。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內(nèi)容略）生：（齊）成龍以關(guān)愛感動中國??（內(nèi)容略）。
生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學(xué)生到黑板前寫上這條成語）。
師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關(guān)系，但他給我們的是——生：無私地奉獻(xiàn)。（學(xué)生板書）。
生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學(xué)實事求的態(tài)度是實事求是。他以無畏感動中國。（學(xué)生板書）。
師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。
師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學(xué)生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國外戰(zhàn)爭中受苦的人民）。
生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。
生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。
生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴(yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。
生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會有眼淚，有戰(zhàn)爭就會有悲痛。
師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——生：志愿軍。
第四步：
一、導(dǎo)入：
師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。
師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業(yè)幾年??？（生齊回答六年）。
師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。
師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學(xué)生握手，語氣稍微上揚）——。
生：再見了，親人。
師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）——生：再見了，親人！
二、研討：
生：我覺得是把自己的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。
生：我覺得就是把自己的想法有理有據(jù)地講給別人聽，可以結(jié)合具體實例來講。
生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。
師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手）生：（學(xué)生自學(xué)思考，邊學(xué)邊畫批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點掌聲。當(dāng)然，你還用了剛才同學(xué)說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！
生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。
生：我應(yīng)該是她唯一的孫女。
師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲）生：我其實不是她唯一的孫女。
師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？
生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。
師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——生：更愛孫子了。
生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學(xué)生的表情和動作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強調(diào)了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學(xué)生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學(xué)生的情緒，于是有了聽課者和學(xué)生的笑聲）。
生：我還想補充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還耗費和敵人打仗的體力和精力。可志愿軍為了保衛(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個角度來講，很全面。你會學(xué)習(xí)，會思考。師：認(rèn)識你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細(xì)節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！
師：當(dāng)時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。
生：媽媽，這個仇我一定要報?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）。
師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機一動讓該生和同學(xué)探討）。
生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。(同學(xué)們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。
師：誰來評價一下，講得如何？
生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。
生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。
生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。
師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？
生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。
生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學(xué)生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。
師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。
生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。
生（齊）：再見了，親人?。ǜ星楹鸵郧安灰粯恿耍?。
師：火車開得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿涸佟姟耍H——人！
師：剛才你們講的只是他們八年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？生：我覺得誦是贊揚的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。
師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。
生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）。
師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）。
師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。
生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服您已經(jīng)幾夜??。
生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）。
生：（哀求大娘，有個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅定）。
師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試——。
生：（讀出的感情很復(fù)雜。臺下響起了掌聲。）。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始——生：（全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達(dá)）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！
師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——生：再見了，親人！（感情熱烈）。
生：（齊）再——見——了，親——人——！（感情深情，聲音由近及遠(yuǎn)）。
師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當(dāng)時真實的告別場景）生：（表情激動，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場面）。
師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文最后三段）。
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）。
師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？
生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學(xué)生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）。
師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創(chuàng)造性地使用教材）。
師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。
生：（教師用手勢引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）。
師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字——生：親人！
師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：
師：50年過去了。我們不想評論這次戰(zhàn)爭的歷史價值，但是，當(dāng)年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）。
師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》。《我的老師》發(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學(xué)老師會經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁?，作家又一次用了這個讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。
師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學(xué)老師當(dāng)作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細(xì)微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。
生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創(chuàng)傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至?xí)绊懸粋€人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當(dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時都是父母來治好這個創(chuàng)傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學(xué)生板書）。
生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！
生：溫暖，還有安慰。（讓該學(xué)生上前板書）。
師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？
生：（學(xué)生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）。
師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。
生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務(wù)室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。
師：這名同學(xué)很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達(dá)上去吧。（該生上前板書）。
師：通過他的發(fā)言對我也是個提醒，其實蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學(xué)老師，結(jié)合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學(xué)習(xí)的方式。
生：蔡老師對他的學(xué)生真好，還領(lǐng)著他們觀察蜜蜂??。
師：闊別30年的師生終于又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后他們經(jīng)常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學(xué)生的禮贊，卻認(rèn)為自己只是做了應(yīng)該做的事情——在她看來，老師愛學(xué)生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。
師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。
生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學(xué)掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時也沒有幾個同學(xué)找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。
師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學(xué)老師稱為你們的——生：（齊）親人！
師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學(xué)間，沒有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。
第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是——生：親人！
師：讓我們大聲朗讀吧！
生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的！（教師引領(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）。
師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領(lǐng)悟和實踐。我相信，你這堂課不僅僅是學(xué)會感動，你會把獲得的感受內(nèi)化為力量，去學(xué)會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸兀客扑]大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當(dāng)然，你還可以閱讀人類和動物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學(xué)生拿出本子記錄書目）。
師：最后送同學(xué)一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！
生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學(xué)生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！
師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十一
思考：
1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。
思路：
1、從生活現(xiàn)實出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
第一課時：
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）。
生1：我認(rèn)為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。
生2：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生3：我認(rèn)為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
生4：我認(rèn)為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。
生5：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。
師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。
生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節(jié)。
師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。
生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）。
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）。
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）。
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。
師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。
（二）恐懼。
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。
生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——。
生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！?BR> 師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。
生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?。
師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！
（三）饑餓。
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）。
師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。
師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。
生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”
師：注意這句，這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。
師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！
（四）孤獨。
師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。
生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?BR> 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！
生：我還想補充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學(xué)生板書“孤獨”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
（五）痛苦。
生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。
生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----。
生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。
生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無奈、是無比的悲傷。
生：用書上的詞，就是痛苦?。ò鍟巴纯唷保?。
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）。
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
生：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。
生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。
生：小女孩的生命。
師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點。）。
師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？
生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）。
生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。
生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）。
生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。
生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。
師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！
師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識。
師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
生：因為我們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。
第二課時：
一、引出“幸?！?BR> 師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）。
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎?BR> 師：這是課文的最后一段——。
生；“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR> 師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。
二、解讀“幸?！?BR> （一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）。
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。）。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。
生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服啊！”
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。
生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）。
生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎?BR> 生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）。
師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。
生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）。
生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。
生：“奶奶！”（激動的語氣。）。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）。
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）。
師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR> 生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！
生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當(dāng)時情境寧靜而感人。）。
（五）快樂（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。
生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。
師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
三、梳理“幸?！?BR> 生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說出。）。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？
生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。
生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。）。
師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。
師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。
師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。
師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？
生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現(xiàn)。
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。
師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我有些生氣。
生：我很生氣，甚至憤怒。
師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……。
生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報。）。
生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十二
1.認(rèn)識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學(xué)重點）。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點）。
一、講故事，引出人物。
1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？
2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）。
3.講述故事《誠實的孩子》認(rèn)識小時候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。
今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書課題）。
二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。
1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。
2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。
3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文本內(nèi)容。
三、理解內(nèi)容，體會感情。
1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？
2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。
3.當(dāng)你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？
4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。
5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當(dāng)時的語氣，體會列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。
6.當(dāng)你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？
8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？
9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。
10.小結(jié)：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進(jìn)生活感受生活會活的有尊嚴(yán)更自信。
四、延伸拓展，感情升華。
1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。
2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？
3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？
4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。
五、課后作業(yè)。
1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、把讀后的故事寫寫感受。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
3、在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點：
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第二段：
(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有哪些特點。
學(xué)生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
c、師：為什么說“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?”
(以前的橋從來都沒有設(shè)計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。
結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。
教師見機激發(fā)學(xué)生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。
a、第一句話好在哪里?
既總結(jié)了前一個自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調(diào)到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結(jié)尾升華。
1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。)。
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導(dǎo)背誦。
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展。
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點。
給課文分段。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題。
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設(shè)計者、材料)。
二、自讀課文。
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評價。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導(dǎo)書寫。
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十五
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農(nóng)夫家搗亂。生3：別人欺負(fù)它的情節(jié)。
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？生1：童話是歡快的。生2：童話也應(yīng)有一點悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點自私。
生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責(zé)任心。師：你又讀出了什么味道？
生1：細(xì)寫，按整再細(xì)，由遠(yuǎn)至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。
師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。
師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣……片斷二：
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十六
十點鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場，依然雖是樸實的話語和衣著，卻充滿無窮的魅力。
一，出生：“鄉(xiāng)下真是美麗”
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。
好美啊，不過慚愧的是，我并沒有讀過原文，我想在下邊聽的老師也未必有幾個會讀過原文的。
二，童年：在頸上啄了一下。
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負(fù)它。
片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對，不過他太龐大、太特別了，”啄過他的那只鴨子說，“因此他必須挨啄！”
片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣?！八麑嵲谔?！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個皇帝。
片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。
“??他是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看他的話，他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看。
竇老師提醒大家注意這里重復(fù)用的“啄”字，帶領(lǐng)大家體會同一動作所蘊涵的不同意味。
“為什么欺負(fù)是啄，疼愛也是啄呢？原因很簡單，因為它是鴨子啊，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達(dá)方式呢？”說到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創(chuàng)作的精髓，那就是寫什么動物就一定要寫出那種動物的特點。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時適度的表演，是教學(xué)的需要，也是竇老師的天性使然。
三、
成長：在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)。
小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來到一個老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對于世界的認(rèn)識，是可以在這里不錯地過活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。
那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見，但是這一點母雞卻忍受不了。
“不能！”
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”
“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要！”
“我想我還是走到廣大的世界里去好。
“我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領(lǐng)大家回憶鴨媽媽曾經(jīng)說過的以養(yǎng)雞場為標(biāo)志的“廣大世界”。
天性的力量是巨大的。天性在無意識召喚你朝天性規(guī)定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環(huán)境的壓力，拒絕認(rèn)同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機會在曠野中看見天鵝，從而震懾于、激動于那群漂亮的巨鳥的奇異和美麗。
一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。
“想看看天鵝嗎？”竇老師問。課件，音樂中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來。但是，因為落在鴨窩——因為沒有一個人告訴你你其實是誰，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強追求著應(yīng)該屬于自己的飛翔，應(yīng)該屬于自己的廣袤的天空，應(yīng)該屬于自己的高貴的族群。
竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無論如何，電話里的感覺與狀態(tài)都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來，她是課堂上盛開的玫瑰；此時此際，她是課堂上的小鴨。
他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。他不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。
四、飛翔：他感到難為情。
他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。
“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑?！边@是竇老師提煉出來的小鴨的高貴精神。在我看來，當(dāng)人懷揣高遠(yuǎn)的夢想，當(dāng)苦難是成就英雄的磨礪的時候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠，是英雄才有的高貴品質(zhì)。面對種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順服，其實都是因為他懷揣了一份高飛的夢想。一個志在高飛的人，是無論如何也無心和終其一生匍匐行進(jìn)的人們辯論抗?fàn)幍摹?BR> “回歸文學(xué)、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點，也許，我們每個人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗我們是否還能聽見自己內(nèi)心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內(nèi)修。小鴨最終完成的回歸與自我實現(xiàn)，固然因為小鴨曾在天鵝蛋里呆過，更因為小鴨始終不肯屈從幾乎整個兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環(huán)境。所有那些識時務(wù)者，他們或?qū)⒛鸽u公貓所在的圈子當(dāng)作世界最好的一半去熱愛，或?qū)⒀銉汗媚锂?dāng)作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價是失去整個自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過。當(dāng)天鵝舒緩地飛翔；當(dāng)小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉(zhuǎn)；當(dāng)孩子說“安徒生不忍心寫小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個字?！保划?dāng)“他們發(fā)顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過淚水，我看見了自己、認(rèn)出了自己。
全國特級教師竇桂梅老師的十條警醒。
1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。3.寧靜致遠(yuǎn)。一個好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。
4.以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。5.慎獨養(yǎng)身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。
6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長的最大敵人?！蔼毩⒅枷?，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。
7.愛在細(xì)節(jié)。對待學(xué)生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。
9.合作同進(jìn)。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。
丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅。
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。
師：你又讀出了什么味道？
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。
師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀。
片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣??。
片斷二：??。
師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？
讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。師：看似用一個詞，簡單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。
師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？
師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）。
師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達(dá)得了。
師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。
師：為什么安徒生不像寫小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？
譯文：
名作導(dǎo)讀課《丑小鴨》教學(xué)實錄--竇桂梅教學(xué)主題：
高貴。
教學(xué)理念：
師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國。可惜他生前沒能造訪中國，成為一大憾事。
師：對。三年級的時候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。
生：可能會刪掉一些故事情節(jié)??。
生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。師：同學(xué)們多會推想啊。
生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語言的不同滋味。
師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。
一、出生。
師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)“太陽暖烘烘的。
師：你讀出了什么味道?
師：是怎樣的美麗呢?
有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。
生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢!(老師點評“點綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。
小麥?zhǔn)屈S澄澄的燕麥?zhǔn)蔷G油油的干草在綠色的牧場上堆成垛。
鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步。
喋喋不休地講著埃及話。
這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。
在田野和牧場的周圍。
有些大森林。
森林里有一些很深的池塘??。
生：就是詩的味道啊。
師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩意呢!(板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。
二、童年。
師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負(fù)它。
師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。
生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說．“因此他必須挨啄!”
生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。
生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。
生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。
生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐?！疤幪幇ぷ摹?，就是說走到哪里都被啄。
生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。
鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。
師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。
師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。
師：也可以說是“豐富”(板書)的。(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。
師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。
三、成長。
師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?
師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。
冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。
師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測的那樣，一定很多。
師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——。
師：接著又遇到了大雁(生讀)——。
生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。
生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。
師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?生：我覺得很幽默。
師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象?？蓻]等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。
獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。
(三學(xué)生分別讀小鴨的話。
師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。
師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學(xué)生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。
“不能!”于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”
“不能!”
“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”
“我想我還是走到廣大的世界里去好。
師：又是一段幽默的對話。
師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。
師：請注意，小鴨說的“世界”。
生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。
師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊含著豐富的內(nèi)涵，這。
師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。
師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學(xué)生讀)一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。
師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。
師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十七
葡萄溝公開課視頻（優(yōu)質(zhì)課、示范課）。
教學(xué)目標(biāo)：
1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
3：運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
一、激勵。
1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長句子。
3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點指導(dǎo)“最”的結(jié)構(gòu)和最后一筆，同時趁熱打鐵指導(dǎo)書寫。用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認(rèn)識生字。）。
二、體驗。
1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。
2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學(xué)生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）。
3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）。
4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）（1）用圖片，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。
小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）。
5、下面我們要演一個節(jié)目，老師扮演新疆老鄉(xiāng)，誰愿意到前面表演？
看，新疆老鄉(xiāng)來了?。ń處煷魃闲陆保⑿χ邅恚?）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長的真可愛，你們猜猜我是哪個民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學(xué)生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯(lián)合協(xié)作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯(lián)合協(xié)作團(tuán)結(jié)向上。）對我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓(xùn)練學(xué)生口語交際時，有意指黑板的畫面，適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用上剛才學(xué)習(xí)的好詞佳句）（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的體會悟這個詞）（3）。
家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）。
6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學(xué)生閉眼想象畫面。把“看”
到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，整體感悟這段。）。
7、同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學(xué)語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導(dǎo)游，而且這段話就是很好的導(dǎo)游詞。誰愿意當(dāng)導(dǎo)游小姐或者導(dǎo)游先生？用書上的語言或者創(chuàng)造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結(jié)尾怎么說，還要注意態(tài)度親切，禮貌和藹。（學(xué)生進(jìn)行口語交際時，老師相機表揚學(xué)生。例如，這個詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態(tài)度溫和，適度等等）。
8、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們?nèi)リ幏靠纯矗胂腙幏渴鞘裁礃?。（發(fā)散思維，讓學(xué)生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創(chuàng)造語言，只要意思對即可。）。
9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書：色鮮味甜）。
三、
升華。
1、看出來，同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學(xué)們簽名留言。
（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認(rèn)識，又是感悟、交際的訓(xùn)練）。
小結(jié)：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢妗?BR> 是個”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
2、旅游到此結(jié)束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十八
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。
【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。
師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣??？（生：結(jié)下了深情厚誼。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
【“我親愛的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞。“你們很棒，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價語。
（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。
生1：我講的是大嫂。
??。
【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。
生2：小金花失去了媽媽，可是??。
生3：大嫂為了志愿軍??。
師：說得好。
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。
【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。
火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學(xué)生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅。
《再見了親人》課堂實錄竇桂梅。
師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？
生：老師好！
師：向我問聲好，行嗎？
生：老師好！
師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。
師：你呢？
生馬上坐得精神百倍。
師：還可以用個近義詞？
生：興奮。
生：精神抖擻。
師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。
生：我很棒！
生：（滿懷激情）我很棒！
師：我真的很棒！
生：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。
（學(xué)生互相說對方棒）。
生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！
師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？
生：老師真的很棒！
師：看來你們明白了老師??。
生：真的很棒！
師：你們??。
生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。
（師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。
師：誰來讀讀？
男生讀、女生讀。
師：請同學(xué)看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。
生讀。
師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。
師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。
生：他們都是我的恩人。
生：我的家人把我管理得井井有條。
（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。
師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。
師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？
生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。
師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。
師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。
師：你們理解？
師：了不起在哪？
師：何以用這個詞？
生：他不怕危險。cai：成龍女生讀。
師：你怎么理解？
生：他以關(guān)愛感動中國。
師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。
師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。
師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。
cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。
字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。
生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。
師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。
師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是。
師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。
眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。
生自學(xué)。
生：我研究的是大嫂。
師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。
生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。
師：你這是在給我解釋這句話的意思。
生：大嫂??。
師：那還有沒有講小金花的？
生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。
師：成語是：
師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。
生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。
師：什么也別說了，真會講啊。
師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。
生：只有這么一個，師：除此之外再也。
生：沒了，師：就是強調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。
生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。
生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！
師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。
生：為了志愿軍，大嫂失去了??。
師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？?，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜??。
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。
(生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。
(生讀出的感情很復(fù)雜。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——。
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
四、結(jié)束。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十九
1、猜猜我有多愛你(繪本)。
2、逃家小兔。
3、我愛我爸爸(繪本)。
4、紅鞋子。
5、爺爺一定有辦法。
6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。
7、格林童話選。
1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)。
2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。
3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)。
4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。
5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。
6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。
7、丁丁歷險記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)。
8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)。
9、胡蘿卜種子。
10、小精靈的秋天。
11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。
12、大個子老鼠小個子貓(周銳)。
13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜(挪威埃格鈉)。
14、兔子坡(美國羅伯特羅素)。
15、稻草人(葉圣陶)。
1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。
2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。
3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。
4、時代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)。
5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)。
6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。
7、犟龜(德米切爾恩德)。
1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。
2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。
3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)。
4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會出版社)。
5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國福利會出版社)。
6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)。
7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。
8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。
9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。
12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。
13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。
14、西頓野生動物故事集(加拿大西頓)。
15、嘭嘭嘭(童喜喜)。
16、大林和小林(張?zhí)煲?。
17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。
18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。
19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。
20、湯姆索亞歷險記。
1、失落的一角(繪本南海出版社)。
2、草房子(曹宇軒)(新版)。
3、小王子(法圣德克旭貝里)。
4、哈里波特系列。
5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。
6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。
1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。
2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)。
5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)。
6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。
7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。
8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)。
9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。
10、女生日記(楊紅櫻)。
11、烏丟丟的奇遇(金波)。
12、昆蟲記(法國法布爾)。
13、城南舊事(林海音)。
14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。
15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。
16、幻城(郭敬明)。
17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)。
18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。
19、三重門(韓寒)。
20、青銅葵花(曹文軒)。
21、女兒的故事(韓子涵)。
22、第三軍團(tuán)(張之路)。
23、寄小讀者(冰心)。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇一
取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點）5．這么多人物，（板書：人物。）必然會發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書：情節(jié)。
故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。
二、整體感知1．出示報告單，（小說三要素，中心和自己的對課文的見解）2．說說課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說）。
三、環(huán)境。
1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。
3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？
生：蛇很度很長，害怕。
生：山勢險峻，令人毛骨悚然。生讀。
4．師：這樣的環(huán)境，一定會有——妖怪。有妖怪，必定會發(fā)生——故事。
四、情節(jié)。
1．聊一聊起因指名讀。
（出示段落）。
師：自言自語是怎么說？生：自己跟自己說師：那你再試一遍。生：讀。
師：自言自語是跟自己說，你這樣說都讓別的妖精聽見了。生：再讀。
師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。
師：誰來自言自語地說一說生：讀。
2．師：說時遲，那時快，白骨精開始變了，一共變了幾次？（板書：三變）愿意聊哪次都行。
3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時，悟空從南山回來……”師：變成了一個什么樣的村姑？（美貌）。
（出示視頻）師：怎么樣？
生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。
師：李卓戊在此處批了一個字——妙妙在哪兒呢？
師：這美中藏的是什么？生：兇惡。
生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。
師：試著讀一讀，讓我們看到一個八旬老人一步一聲地哭著走來。生：讀。
師：原著里有一段描述生：讀。
師：這是誰做的？生：出家人。
師：誦的是什么？生讀。
師：一個字，念的是——善。
變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見）6．小結(jié)。
8．小結(jié)：板書：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)危痛蛉?。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”
生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：
悟空說：“它是個妖精，是來騙你的?！闭f…………。
師：為什么這三次打得不一樣？
生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。
出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。
出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書：無心向善讀一讀。
師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。
我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了生：反復(fù)敘事。
12、報告單出示報告單上半部分。
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。
師：相信到了初中，你對這方面的思考會更深刻。
五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。
采訪唐僧：
找一個男唐僧。
安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。
讀課文中的一句話。
師：八戒貪吃，還貪——。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對重點詞句的理解，來體會人物的性格特點，學(xué)習(xí)孫悟空堅定、機智和勇敢的品質(zhì)。
3、掌握抓住重點詞句來體會人物性格特點的學(xué)習(xí)方法。
一、激趣導(dǎo)入。
1．“三”字成語知多少一問。
一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個諸葛亮。
2、能填出來嗎？指答。
3、自己讀讀，有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書。
二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。
1、師：請同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號），并體會對其中人物有何評價。（出示自讀要求）。
(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。
（2）師：請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個句子，說說自己對白骨精的評價。師：請你們說說對白骨精的評價？（貪婪、狡詐、詭計多端）（學(xué)生每講一個，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。）重點指導(dǎo)“詭計多端”。
4、過渡：在危急時刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。
5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。
（2）從這“三打”感受到什么？（機智、勇敢、堅定、疾惡如仇）重點抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機指讀。
（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。
（4）讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時此刻，你想對悟空說——（屏顯）。
（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
過渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機智勇敢，打出了決心。同時也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。
6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。
（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良）（2）指讀。
三、總結(jié)課文。
1．師：看，這個故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎？為什么？生：因為三變，變的內(nèi)容不一樣生：一次比一次深。
師：老子曾說過：道生一，一生二，二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅定與忠誠。故事一波三折，引人入勝。
2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
前進(jìn)的道路上還會有更多的兇險，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請聽下回分解。（片尾曲）。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇二
------（課前談話，教師鼓勵性的言語有效地激發(fā)起學(xué)生“我很棒，我真的很棒”的學(xué)習(xí)自信心。）。
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。然后引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系家中的親人、《世上只有媽媽好》的歌曲、《我的父親母親》的電影等體會“親人”的含義，最后又回到“親”字的形義上，由具有血緣關(guān)系的親人擴展到抗洪找搶險的戰(zhàn)士、“sars”肆虐期間的白衣天使等廣義的“親人”；由華夏民族的親人又?jǐn)U展到不同國度中相互關(guān)愛援助的更廣義的“親人”，隨后播放朝鮮戰(zhàn)場上中國人民志愿軍戰(zhàn)士英勇殺敵的一些畫面和將有關(guān)戰(zhàn)事的資料引入了課文的學(xué)習(xí)。）。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：為什么志愿軍戰(zhàn)士稱他們?yōu)橛H人呢？下面就由同學(xué)們來好好地講講“親人”，體會“親人”。
（教師引導(dǎo)同學(xué)們討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的活，然后用具體事實深情地“講”。）。
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?BR> 從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。以下發(fā)言的具體內(nèi)容均有所省略。）生1：我講的是大嫂。大嫂失去了雙腿，可是她還背上自己的孩子，在崎嶇的山路上送了我們幾十里路。在戰(zhàn)爭期間，她……（略）。
生2：我講的是小金花。小金花……在失去媽媽的時候，沒有哭，而當(dāng)志愿軍要離開時，她卻傷心地哭起來了，說明她對志愿軍的感情有多深啊！
生：我講的是大娘。大娘在危急時刻，為了救志愿軍，丟下自己的小孫子不顧……可以看出志愿軍和朝鮮人民的友誼真的是比山還高，比海還深啊！
……。
（在上述的教學(xué)片段中，都有引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，還不時地抓住“雪中送炭”“情深似?！钡仍~語進(jìn)行品味識記，對主要的句段進(jìn)行感情朗讀。每位同學(xué)講完后均進(jìn)行民主性評價，一些同學(xué)講到期動情處，聽課的老師不時報以掌聲。）。
師：剛才你們是具體地講，現(xiàn)在，請你們概括地講。
生3：大嫂為了志愿軍……。
【由具體的講到概括地講，這也是一種重要的語言變換訓(xùn)練方式?！俊?BR> （同學(xué)們簡略地概述了三個故事后，老師又引導(dǎo)大家體會這些故事與志愿軍戰(zhàn)士的聯(lián)系。）。
生1：為了支持志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了一切。
師：朝鮮人民為什么會對志愿軍這樣呢？用自己的話把這兩者聯(lián)系起來說說。
生2：為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼；為了志愿軍，朝鮮人民不顧自己的利益。
生3：為了朝鮮人民，志愿軍不怕犧牲；為了志愿軍，朝鮮人民不怕危險。
生：再見了，親人。
師：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時刻，你想和誰告別就對誰說，想說的話可長可短，看看誰能把自己心中的深情表達(dá)出來。
生1：我想和親愛的土地和朝鮮親人告別——（深情地）“再見了，親人；再見了，親愛的土地?！?BR> 生2：我想與大娘話別——（勸慰地）“大娘，雖然你失去了唯一的親人，但我們所有的華夏子民都是您的親人。您老人家往后要多注意自己的身體?。 ?BR> 生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個搗米謠吧?！?BR> 生5：我與大嫂告別——“大嫂，你真了不起……大嫂，你快回去吧。”……。
（教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的畫面，畫面里疊現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”的這段文字。）。
師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜豐揮淚告別的情景。
火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
生1：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了………不，永遠(yuǎn)不會?！?BR> 生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。”
師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會。”
師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無耐，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。
（學(xué)生用各自不同的語調(diào)自由“勸說”。）。
師：是呀，我們可能會這樣說“不，——永遠(yuǎn)不會?！币部赡軙菢诱f“不！——永遠(yuǎn)不會！”我們也可能還會這樣說“不，我們永遠(yuǎn)——不會！”
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
（播放當(dāng)年志愿軍離朝的錄像片段。）。
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。來，我們一起讀。（讀屏幕的文字片段）。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點兒，讓我我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！?BR> 生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼的中國親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。”
“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。”
（教師提示，話別是相互的，于是讓。
一、二組充任）“朝鮮人民”，三、四組扮演“志愿軍戰(zhàn)士”，輪番著互相對話告別。）。
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》教案。
南位小學(xué)衛(wèi)建才。
【教學(xué)目標(biāo)】。
１、知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標(biāo)：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學(xué)重點】。
１、學(xué)習(xí)課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
一、觸摸歷史,走近文本。
聲聲深情的-----(學(xué)生再讀課題)。親愛的同學(xué)們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進(jìn)歷史,走進(jìn)那依依惜別的深情(再讀課題)。
二、初步感知，走進(jìn)文本。
1預(yù)習(xí)匯報尋找主要人物。
“親人”在生活中一般指哪些人？
2快速瀏覽概括主要事跡。
同學(xué)們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關(guān)系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關(guān)系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么?3學(xué)生匯報教師板書（引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括）。
救傷員失去孫孫。
救老王媽媽犧牲。
挖野菜雙腿傷殘。
4教師小結(jié)激情引領(lǐng)。
與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠(yuǎn)地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風(fēng)華正茂的年紀(jì)永遠(yuǎn)地架起了雙拐……同學(xué)們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學(xué)們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經(jīng)在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經(jīng)這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著。”50多年過去了,今天當(dāng)我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進(jìn)課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學(xué)生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結(jié)合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)。
三、傾心研讀深入文本。
(大娘、小金花、大嫂的故事,學(xué)生談到誰就講誰)大娘。
生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。
炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。
當(dāng)生活中遇到困難時她要獨自承受。
感覺生活沒有了快樂……。
師：但即便如此,當(dāng)敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠(yuǎn)地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學(xué)生讀這段話,抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學(xué)之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。
生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。
前線的傷員太多,大娘就幫護(hù)士給戰(zhàn)士包扎傷口。
寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。
給戰(zhàn)士們熬粥喝。師：同學(xué)們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠(yuǎn)離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關(guān)懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學(xué)們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀展示讀教師引導(dǎo)學(xué)生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻(xiàn)。學(xué)生讀得一次比一次好。)師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會志愿軍深深的感念。）。
（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?。
師：然而大娘沒有停下送行的腳步……。
師：大娘還是堅持相送……。
師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送……。
師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人。
生談“小金花為了救老王失去媽媽”。
師總結(jié)：這就是小金花,這就是我們的親人！
大嫂。
一、引入——理解親人的含義。
竇老師在黑板上寫了個“親”字，從“親”字形開始引導(dǎo)討論——血緣關(guān)系，討論血緣親人的愛；接下來引導(dǎo)討論不是親人也叫親人的人——非典英雄等，體會給予了我們愛的人也可以叫親人；轉(zhuǎn)而快越了國界，出示了“戰(zhàn)爭期間受難的人們”，認(rèn)識到他們也需要愛，跨國界也有親人，為引出課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，體會“親人”之情——愛。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
學(xué)完了《再見了，親人》，為學(xué)生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》；引導(dǎo)學(xué)生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際來談對老師的愛的認(rèn)識，從而加深體驗。
四、結(jié)束。
在結(jié)束時候，竇老師向?qū)W生推薦了《愛的教育》《馬燕日記》、《我們仨》的書籍；《鳥奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨耳大鹿》、《雁王》、《消失的野犬》等動物小說。旨在把愛的體驗引向整個世界。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇三
散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶淙~由綠變黃，一個個好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。散文擬人化富有人情味的語言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以很好地為幼兒所接受。
《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。
2、加深幼兒對樹葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識。
3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?BR> 根據(jù)目標(biāo)，我把活動的重點定為第一個目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。
我將本次活動的難點定為第三個目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點。
為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：
1、圖片若干張，實物投影儀。
2、大樹媽媽頭飾1個，小樹葉頭飾若干個。
3、錄音機，一段舒緩的音樂磁帶。
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。
新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒又袘?yīng)力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學(xué)。活動中我運用了：
1、直觀教學(xué)法：本活動為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。
除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快。
1、動作表演法：本活動中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。
我將引導(dǎo)孩子通過動作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時請孩子們用各種。
優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時則請孩子們四散站立。
2、游戲法：活動中還要求。
幼兒能感受散文的美，體驗?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹葉，在游戲中加深體驗。
1、幼兒交流導(dǎo)入活動。
讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗春夏秋冬的樹葉及特征。
2、完整欣賞散文。
介紹散文名稱，有感情地配樂朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。
第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題：小樹中落下來時先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。
3、通過動作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。
4、集體朗誦并表演一遍散文。
教師扮演大樹媽媽，小朋友扮演小樹葉，體驗小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。
5、遷移作品情感。
通過提問引出談?wù)摰脑掝}：小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽，發(fā)展語言理解能力。
6、活動延伸。
請每個寶寶對媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇四
一、引出“幸?！?BR> 生：（一位同學(xué)配樂有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。
二、解讀“幸?！?BR> （一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。
師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。
生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?BR> 師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快樂（第五次憧憬）?BR> 生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
三、梳理“幸?！?BR> 師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？生：是火柴。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。
四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。
師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我特別的傷心，心太酸了。
導(dǎo)入：
小魚小魚快來呀！
(1)正當(dāng)你一言我一語時，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子看見了，低聲說：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報上會寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報，還給其他小動物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時，有個想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運用)(5)小燕子聽了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動物們帶來了情趣，給我們的生活增添了快樂.此時，你一定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問外婆：
樹葉為何干枯。
樹葉為何變色。
帶著微笑。
飛上樹梢。
風(fēng)吹過，嘩啦啦。
我們舞蹈。
風(fēng)住了。
靜悄悄。
我們思考。
放假了。
乘著風(fēng)兒。
帶上獎狀回到大地的懷抱。
小蟲的屋子。
螞蟻的小船。
魚兒的大傘。
燕子的電報啊。
大地。
親愛的媽媽。
在你的懷里。
我們好好睡覺。
補充課文——秋姑娘的信。
《我爸爸》課堂實錄竇桂梅。
師：三月八日，是一個什么節(jié)日？
生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩會更好。
師：出示一幅畫，讓學(xué)生說說對爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個太陽。
并在課堂中，對每一個方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對爸爸的敬佩，覺得爸爸了不起。
生：這是一個勇敢的爸爸。
師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！
師：再出現(xiàn)后面的畫面，爸爸變了。
生：爸爸變成馬了。
師：爸爸變成了什么？
生：爸爸很能吃，像馬。
師：出示畫面：爸爸變成魚。
師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
生：爸爸像大猩猩一樣強壯。
生：爸爸真開心，是個開心果。
生：爸爸是個德智體全面發(fā)展的人。
師：請學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么？
生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
生：爸爸像鱷魚一樣游得快。
生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。
師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個字來寫爸爸。
師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
生：勇敢、強壯、溫柔、聰明。
師：再看最后幾幅圖。
生：是一個歌手，是一個偉大的舞蹈家，是一個足球大將，是一個逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動，讓學(xué)生進(jìn)入情境。
生：我的爸爸好酷??！
生：我喜歡強壯。
生：我喜歡聰明??師：那我們一起來重點看一看同學(xué)們說的畫面。
生：我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面，畫里有畫。
師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個小豬，有個故事。
師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演。
生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
師：出示兩句話：
師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么？
生：爸爸，請你原諒，我錯怪你了，師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點，爸爸在里面的畫，說爸爸溫柔，不會寫可以加上拼音。生：開始畫一畫。
教師巡回指導(dǎo)。
師：誰到前面展示一下。
生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。
生：我爸爸知識像大樹一樣茂盛。
生：我爸爸像長毛猴一樣多毛。
師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅。
生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
生：愛。
師：原來我們畫的畫，里面藏著一個字：愛。因為他是我的爸爸，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。
出現(xiàn)音樂，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇五
知識、能力教學(xué)目標(biāo)：
1初步認(rèn)識9個生字。
2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。
教育要點：有關(guān)愛他人，愛護(hù)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點：識字。
教學(xué)難點：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流。
教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶。
教學(xué)過程設(shè)計。
第一課時。
（一）故事導(dǎo)入。
（二）初讀課文，整體感知。
1聽課文錄音。
2假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？
3自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字。
4認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
（三）細(xì)讀課文，感悟語言1小組學(xué)習(xí)a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學(xué)3交流自學(xué)情況4感悟句子：你最喜歡哪個句子？為什么？5擴展說話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的'語氣把他讀好？b多種形式朗讀c說說你在讀的過程中有什么體會。
（四）指導(dǎo)背誦，積累語言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來2找自己的好朋友讀讀背背。
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1認(rèn)讀生字2背誦課文。
教后小結(jié)：通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦課文。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇六
同學(xué)們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸毀了自己唯一的財產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
六、堂清檢測（10）。
1、分角色朗讀課文。
2、用生字口頭組詞并說句。
七、板書設(shè)計。
蒼舍慘寒顫滾。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇七
我認(rèn)為，語文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯的方式。
我認(rèn)為，這種方式的特點有：第一，著眼情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語文實踐活動；第三，營造對話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測和期待。
主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實驗的“三個超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開始了“主題教學(xué)”的思考與實踐。
關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，根據(jù)不同主題的特點，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過對重點(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中，實現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
令人遺憾的是，有些教師對“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對主題內(nèi)涵認(rèn)識不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外，由于在編排中，把“語文知識的落實”安排在每個主題單元后的“語文天地”、“語文實踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。
對于教材的編寫體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語言的感覺”，以“點亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，來合理使用教材設(shè)計課堂流程，是最關(guān)鍵的。
比如，對于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語言文字營造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃，而不僅僅是學(xué)會語言文字。
對于有點缺陷的課文，高明的教師也會“變廢為寶”，要善于經(jīng)營文本，用補充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動美。
有了以上的本事，教師就不會死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動的美。
想起周益民老師教學(xué)的《只有一個地球》。這是一篇很有時代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點談?wù)勊麑φn文一句話的處理——“因為人們隨意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因為??”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個中等縣的面積；因為大氣污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。
收集的相關(guān)文字材料是不是語文？補充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文？模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文，正是通過體會“人文”而享受“語文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語文？今天呼喚怎樣的語文？周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時間和空間的界限，讓我們在文字中感覺到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
也許，音樂的伴奏不屬于語文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會因為它不姓語文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對“語文”的認(rèn)識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。
目前，有些教師大聲疾呼：語文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”，語文成了其他學(xué)科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強調(diào)——“只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課?！?BR> 這些呼吁確實有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險。這種忽略言語精神的認(rèn)識如果走向極端，將助長工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點，倘如此理，我們的語文教材何須勞師動眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對不是如此的簡單。但如果語文的最后落腳點應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上，必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語文的靈性，讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。
就語文自身特點來談，梳理20世紀(jì)語文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點看待當(dāng)今的語文。因此，我們在思考語文定位的時候，是站在語文本位來談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談，甚或在整個民族大文化背景下談？我們最終的語文價值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語文而學(xué)習(xí)語文。
看看我們的語文課堂：孩子很難“靜下來”，帶領(lǐng)他們把玩語言時，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時間感悟語文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語文課時的減少，更有學(xué)語文時的急功近利和浮躁，使語文學(xué)習(xí)處于危險的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實實在不是那么簡單。
重返樸素課堂。
本報記者王鳴迪。
提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說，語文教改的三個超越是不負(fù)責(zé)任的。對此，竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球，還是建立在堅實基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
《黃河象》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對話。這一設(shè)計出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補充其他資料，只借助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
首先研究“推想”。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會兒要進(jìn)行想象和推想，你說，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好??！本該教師強調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。
接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴寫、改寫，但是，學(xué)生卻自然而然地運用了這些方法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。
如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。
開始，學(xué)生一時之間似乎還沒回過神來，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達(dá)清晰流暢。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。
可圈可點的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對學(xué)生個性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。
善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。
高明的營養(yǎng)師本報記者王鳴迪。
竇桂梅認(rèn)為，對于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。
她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對比：
“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。
“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳兀 ?《夏夜荷花》)。
聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時的想象，營造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實實地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力。同時，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并積累語言。而對于《夏夜荷花》，教師則可以補充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點放在挖掘課文對荷花“品質(zhì)”的表述上。
談到補充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時，竇桂梅強調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學(xué)生對《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”
一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計好。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇八
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）。
生：我認(rèn)為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。
生：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。
點評：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受，通過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。
生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。
師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。
生：天氣冷。
師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。
師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：時間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。
師：一個“冷”極了（板書“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：那我們應(yīng)該在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？
生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。
師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。
點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
（二）恐懼。
師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
師：是啊，小女孩從頭冷到腳。
生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可以看出人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
）
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
點評：從這部分的教學(xué)來看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時的總結(jié)，抓住重點句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（三）饑餓。
三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。
師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來，談?wù)勀阕x到的信息、感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！
師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會在此處批注一個成語——（師手指板書）。
生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。
生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。
生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
生：是安徒生在說。
師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是通過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當(dāng)于批注！
點評：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時間讓學(xué)生對。
三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機會進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進(jìn)行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
（四）孤獨。
師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。
生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！币痪洌矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”
師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。
生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。”這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。
生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，所以，她的心一定也是冷的。
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
點評：體會小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過這樣一步步的體會，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
（五）痛苦。
生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。
生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。
生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。
生：是無奈。
生：是悲傷。
生：是痛苦！（生板書“痛苦”）。
師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
生：“奶奶！”（驚喜地）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（快樂地）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保鼻械兀?BR> 師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑 保ò蟮模?BR> 師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。
師：這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。
師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。
師：（出示句子：“她死了。
在舊年的大年夜凍死了。
”）如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？
生：可以加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。
生：我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。
生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。
生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。??。
師：看來，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
點評：通過一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談?wù)?。把課文中的語言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對標(biāo)點符號的探討，是語文學(xué)習(xí)的一項重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標(biāo)點的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點就是通過加標(biāo)點的過程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。
第二課時：
一、引出“幸?！?BR> 師：你們看，一個和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放棄了憐憫？
生：為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）。
師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR> 師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？
生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。
點評：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機會。
二、解讀“幸福”
（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。
（一）滿足（第二次憧憬）。
生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。
師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。
師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書：溫暖）。
師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧?。ㄉ僮x）。
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”。
師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
師：你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好！（掌聲）??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。（生板書：美好）。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：是啊，也可以說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。
（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。
生：“奶奶！”（興奮地）。
師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。
生：“奶奶！”（激動地）。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，?。≌埌盐?guī)ё甙?！”（懇切地）?BR> 師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。
師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?BR> 生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR> 生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽，課件滾動課文文字。）。
（五）快樂（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)點評：通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會小女孩的“幸?！保瑥亩鄠€角度讓學(xué)生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學(xué)生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學(xué)生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。
尋源“幸福”
師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？
生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。
師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。
生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。
生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？
生：因為小女孩心中的夢想是那么美好。
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實現(xiàn)。
師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。
生：我很生氣。
生：我特別傷心，我恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。
生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。
生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。
生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福，你一定會得到應(yīng)有的幸福的！
師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。
點評：實際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶嵤┙虒W(xué)。在這里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對照，學(xué)生就會產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。
提升“幸福”
生：是有上帝的地方。
師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）。
師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？
生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。
師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。
生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。
生：小女孩點燃的不僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時一定心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。
生：我想，人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）。
生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。
生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。）。
點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識就會顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。
總評：
這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會的角度來看，小女孩已經(jīng)可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經(jīng)無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學(xué)角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。
如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院螅倩氐浆F(xiàn)實，回到對學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學(xué)是對學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實？我認(rèn)為在這里用的時間可以再多一些，可以問學(xué)生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放棄夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學(xué)生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。
如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。
多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標(biāo)點符號的推敲，對口語交際的訓(xùn)練，對感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
對幸福意義的挖掘是課堂的明線，對語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還可以把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不是就會提高得更快。
小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實的、有效的。從這個意義上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇九
竇桂梅。
話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了，對面的醫(yī)生看你一眼，驗血、驗?zāi)?、照胸透，然后對照著一大堆化驗單給你開最貴的藥；若說身體哪個部分不舒服，醫(yī)生會開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。
由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。
教材好比一個需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對一個專業(yè)的語文老師來說，解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應(yīng)當(dāng)問問自己，你能靜下心來，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。
沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。
文本細(xì)讀，由《小學(xué)語文教師》雜志在國內(nèi)率先力倡，雜志已做過專門的討論，相信老師們對它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例，談一談所走過的文本細(xì)讀之路。
教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對課文和葉君健原譯文進(jìn)行對比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫下了一萬多字的解讀札記。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。
而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》，來實現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長。
一、我們這樣細(xì)讀文本。
1、語言。
文本細(xì)讀的起點一定是文章的語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當(dāng)然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點。
以細(xì)讀詞語為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個冷，三個冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場面。如果說夜幕的下垂，好比輕輕揭開了故事的序幕，那么，原來這看似簡簡單單的環(huán)境描寫，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?，每一個用詞后面，都有一份意味深長。
再如，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！边@句話的本意就是，這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一個錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法，兩個看似簡單的“誰”，剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”，表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度！看似簡單的“誰”，讓我們強烈地感受，原來這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時候，抓住重點詞語品讀，不但能讀到詞語本身的信息，引發(fā)開去，還會獲得更為深刻的感受。
文學(xué)作為語言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說出來，而是要運用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們在解讀文本時，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊，對文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。
總之，細(xì)讀語言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學(xué)，方能有意識、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。
2、細(xì)節(jié)。
在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，除了對文章的語言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點。
例如《賣火柴的小女孩》，這個題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個強大的世界。這個看得見的強大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的難過，難掩的悲傷和無限的孤獨。
所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。
但，這個小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明?；鸩衲苡腥绱说哪Я幔烤科涓?，也許并不在于火柴有多么強大的力量，而是這個“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣（買？）火柴的大人，那大馬車，那高大的墻。同樣，就是因為這“小”中孕育著“大”，女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹，高大的奶奶。原來，小小的女孩用美好的心點燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過來點亮小女孩的整個生命，這，就是童話永恒的魅力。
3、結(jié)構(gòu)。
因文本細(xì)讀，我們就不會像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個不容小覷的“點”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會對文本有一個宏觀上更具高度的認(rèn)識。
我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個特點。一是整篇文章的前后對比。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸福”。而這“幸?！迸c“不幸”之間的橋梁，表面上看來是火柴，實際上是女孩內(nèi)心對苦難的承受，對幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨、悲傷這些“不幸”因火柴這個意象，更準(zhǔn)確地說因為渴望，使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?！薄?BR> “不幸”與“幸?！敝g有了渴望，便形成了一個拱形的結(jié)構(gòu)。
其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。
四、羅嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經(jīng)過認(rèn)真選擇的詞語，加上不時重復(fù)強調(diào)主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來，在光明和快樂中飛到了一個沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫，把這些美好的夢想放在了五次點燃火柴的過程中，不僅寫出了小女孩夢想變化的嬗遞，也用女孩的動作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
4、背景。
要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會更為真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊主題。
《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫者為避免歧義，這也是情有可原。
但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒有承接，顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照，那個“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷。可談到“上帝”，寒冷孤獨中的人兒便有了依托，有了一個可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！
如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因為有了文化背景的支撐，在解讀這篇經(jīng)典的童話時，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人，但如果我們通過自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的精神。
其實，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過程中也會接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長的流變中，一個個的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個性”，但也自然會直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對文本的深厚內(nèi)蘊做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊涵的獨特的價值及意義。
二、文本細(xì)讀與主題生成若說文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實現(xiàn)工具性的同時達(dá)成人文性。這樣一來，教學(xué)的設(shè)計就可借助整體框架性的問題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來。
于文本規(guī)定性的尊重。
但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對那樣無情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂觀地渴望、期待未來，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實也超越現(xiàn)實，作家通過作品賦予的這個形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們在第二課時，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對苦難的隱忍，對夢想的渴望”作為主線。
我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識中認(rèn)識死亡，認(rèn)識現(xiàn)實的痛苦，但他同樣也像一個高明的催眠師一樣，沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來，來激起人們對生命的感激。于是，用一個問題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對苦難的隱忍之心，并不放棄對夢想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸福”方能成為一個聯(lián)系學(xué)生精神世界成長的核心語詞，常駐于心。
經(jīng)過上述的細(xì)讀，如撥云見日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨特的“文本意義”。當(dāng)然，因為閱讀經(jīng)驗、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無須避免，因為“我曲解，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。
說的主題的達(dá)成。
偉大作家的高明之處是善于蘊無盡之意于有限之文。盡管對文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。
愿安徒生欣然。
（《小學(xué)語文教師》200。
9、3）。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十
（共兩節(jié)，80分鐘）。
第一步：
生：（齊）親人。（師再板書“人”，組成課題“親人”）師：我們也會用歌聲，比如“世上世上只有媽媽好”（老師和學(xué)生一起聊起）。
師：為了表達(dá)父母長輩對我們的愛，我們用詩歌表達(dá)“慈母手中線——”
生：慈母手中線，臨行密密縫??。
師：在課內(nèi)、課外讀過好多寫親人的文章，比如，五年級時學(xué)過的《奇跡的名字叫父親》，等等。能否結(jié)合你的體會談?wù)勀銓τH人的獨特感受?？砷L可短，一個詞、一句話都可以。
生：我的親人對我的愛是不求回報的。（學(xué)生板書：不求回報）生：親人對我們的愛是無私的。（學(xué)生板書：偉大、無私）生：親人對我們的愛是博大的。師：博大，是說你的爸爸媽媽對你寬容——（學(xué)生補充說出“理解、包容”，老師隨即讓學(xué)生寫到黑板上）。
師：你們對親人有自己豐富獨特的感受。親人對我們的就是（指黑板）——。
生：（齊）無私、博大、不求回報??。
師：當(dāng)然不止這些，所以我們說親人是偉大的。（和學(xué)生一起說出）師：我們是父母生命的延續(xù)，我們的生命就是親人愛的陽光。第二步：
師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒有，有些與我們沒有血緣關(guān)系的人也被我們稱為親人。比如抗洪搶險的戰(zhàn)士，再如非典時期的白衣天使。不知道同學(xué)們看沒看電視，前幾天中央電視臺播放的“感動中國2003年度人物”節(jié)目的十位人物。誰看了，談?wù)劇?BR> 生：有成龍??（還有兩個學(xué)生說出鐘南山、楊立偉）。
師：還有一位75歲的老人叫高耀杰，收養(yǎng)了100多位艾滋病孤兒。還有新疆一位村長叫阿西木，地震使自己失去5位親人，而他仍然搶救其他村民。你們善于讀生活的書，這也是一種學(xué)習(xí)。這樣的故事多么令人感動，難怪主持人敬一丹和白云松在講他們事跡時稱他們是生：親人。
師：（播放課件）下面我們選擇其中的兩位，請同學(xué)們迅速瀏覽他們的頒獎詞，結(jié)合在文字中捕捉到的信息談?wù)?。生：（男生讀）鐘南山以無畏感動中國??（內(nèi)容略）生：（齊）成龍以關(guān)愛感動中國??（內(nèi)容略）。
生：親人不僅僅是有血緣關(guān)系的，給予我們愛心的人也可以稱作親人。生：我認(rèn)為，在困難面前給予我們“雪中送炭”的人可以稱作親人。（讓學(xué)生到黑板前寫上這條成語）。
師：是啊，比如成龍跟我們沒有血緣關(guān)系，但他給我們的是——生：無私地奉獻(xiàn)。（學(xué)生板書）。
生：鐘南山不怕死亡地的威脅，對科學(xué)實事求的態(tài)度是實事求是。他以無畏感動中國。（學(xué)生板書）。
師：畢竟是同一個祖先，同一個中華，所以從廣泛意義上來說，炎黃子孫都可以稱為我們的——生：（齊）親人。
師：因此，這樣的親人也是偉大的。（和學(xué)生一起串黑板上的詞句，最后也落腳在“偉大”上）第三步：師：下面讓我們跨越國界，放眼世界，看看這兩天報紙登載的兩張照片。（播放課件：現(xiàn)代國外戰(zhàn)爭中受苦的人民）。
生：我看了這兩張照片心里特別難受，覺得戰(zhàn)爭非常殘酷。戰(zhàn)爭的殘酷，在孩子的眼淚里。照片上媽媽帶著孩子背井離鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭使許多人無家可歸。
生：我從這名孩子的眼淚中看到的是他需要親人的幫助。
生：也許他們不只是遇到戰(zhàn)爭，也許他們在那里得了什么嚴(yán)重的疾病，總之他們需要有人去救他們。
生：他們需要的是大愛。家人的、同胞的，甚至于超越國度的。我們這個世界還不祥和，還有災(zāi)難，當(dāng)然包括人為的戰(zhàn)爭。有戰(zhàn)爭就會有眼淚，有戰(zhàn)爭就會有悲痛。
師：這讓我們不禁想到當(dāng)年的朝鮮人民，就在被侵略的痛苦與無奈中得到了一種偉大的幫助，這種幫助來自我們的——生：志愿軍。
第四步：
一、導(dǎo)入：
師：（出示課件“憶親人”）讓我們穿越時光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝戰(zhàn)爭，一起回憶這次著名的戰(zhàn)爭中，千千萬萬個感人故事中的一個鏡頭。（放電影《英雄兒女》王成與敵人同歸于盡的片斷，之后黑底白字伴隨打印的聲音出示如下文字：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英??）師：（深沉地引讀）抗美援朝戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上，我們讀過邱少云的故事，黃繼光的故事，羅勝教的故事，還有毛岸英，他是——生：毛主席的兒子。
師：他們幫助朝鮮人民經(jīng)過三年的奮戰(zhàn)終于以正義和良知取得了勝利。接著志愿軍又留下來幫助他們重建家園，加起來就八年。算一下，你們從一年級到畢業(yè)幾年??？（生齊回答六年）。
師：再加上兩年，你想想，和你的老師、同學(xué)朝夕相處，你們的感情那么深厚。他們經(jīng)歷了八年浴血奮戰(zhàn)，感情也一定非常深厚。師：1958年10月25號，最后一批志愿軍回國。分手之際他們握著手說（邊說邊和學(xué)生握手，語氣較平靜）——生：再見了，親人。
師：就要上火車了他們握著手說（和另一個學(xué)生握手，語氣稍微上揚）——。
生：再見了，親人。
師：志愿軍登上了回去的列車，他們拉著手說（語氣有些急切）——生：再見了，親人。師：列車就要開動了，他們揮著手說（語氣再急切一點）——生：再見了，親人！
二、研討：
生：我覺得是把自己的想法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。
生：我覺得就是把自己的想法有理有據(jù)地講給別人聽，可以結(jié)合具體實例來講。
生：在講的時候一定用上課文的好詞好句，這樣把事兒講得有滋有味。師：正像你們講的那樣，不光是理解課文，要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來。下面就請你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動了你感情的那根弦兒，哪話語增添了你心中的力量，一會兒講給大家聽。
師：先回憶一下，這篇課文一共講了幾個人物？圍繞每個人講了什么？（回答略。引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文，然后從具體細(xì)節(jié)入手）生：（學(xué)生自學(xué)思考，邊學(xué)邊畫批注，教師巡視并和學(xué)生一起討論）師：一會兒站起來給大家講的時候，相信你們會侃侃而談，落地有聲。生：我想講講大娘給我們“送打糕”這件事情。當(dāng)我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了“三天三夜”的時候，這位大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著很大的危險，送打糕送食物給我們吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿軍戰(zhàn)士忍饑挨餓，可大娘“冒著”炮火，“穿過”硝煙，就是說她隨時都有生命危險。面對這樣的情況，大娘給予志愿軍最大的幫助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我們的親人。師：你抓住了“三天三夜”和“冒著”還有“穿過”體會，給他點掌聲。當(dāng)然，你還用了剛才同學(xué)說的一個成語（指板書）“雪中送炭”概括說明他們是親人。很好！
生；我再講一件大娘的事情。有一位傷員在大娘家里養(yǎng)傷，而敵機來了，大娘丟下自己惟一的親人——可能是戰(zhàn)爭的原因，大娘只有惟一的小孫孫和她作伴了?？蔀榱藫尵葌麊T，大娘只好扔下唯一的親人，所以我覺得它不僅是親人，而且勝似親人。
生：我應(yīng)該是她唯一的孫女。
師：應(yīng)該？難道判斷不準(zhǔn)嗎？（笑聲）生：我其實不是她唯一的孫女。
師：不是唯一的孫女，那爺爺奶奶愛你嗎？
生：非常愛我，什么好吃的她都舍不得吃，給我留著。雖然不是唯一的孫女。
師：他們這么愛你，更何況大娘這惟一的親人還是小孫孫，就說明——生：更愛孫子了。
生：這比山還高，比海還深的情誼，志愿軍??怎么??會??忘記？師：看把你激動的——志愿軍??怎么??會??忘記（模仿學(xué)生的表情和動作）？都已經(jīng)上氣不接下氣了，而且你像作者一樣用了一個反問句強調(diào)了自己的觀點，真好！我知道你那里透著深深的情，講得有情，給她鼓鼓掌。（其實是學(xué)生有些緊張，但老師故意幽默一下，緩解學(xué)生的情緒，于是有了聽課者和學(xué)生的笑聲）。
生：我還想補充：首先是志愿軍已經(jīng)空著肚子打了三天三夜的仗了。要是我平時餓上兩餐就兩眼發(fā)暈，何況他們已經(jīng)餓了三天三夜，而且他們還耗費和敵人打仗的體力和精力。可志愿軍為了保衛(wèi)朝鮮不惜犧牲自己的生命，即使餓暈了也要繼續(xù)打下去，保衛(wèi)朝鮮。而這時候大娘領(lǐng)著全村婦女，也同樣懷著不怕犧牲的信念，頂著打糕送到陣地上去給我們吃，使許多戰(zhàn)士感到雪中送炭。她們就像我們的父母那樣可以為自己的孩子而不惜犧牲自己的生命。也就是說他們兩方都為了對方而不怕犧牲自己的生命，所以他們彼此稱作親人。師：我發(fā)現(xiàn)你從兩個角度來講，很全面。你會學(xué)習(xí)，會思考。師：認(rèn)識你真高興。繼續(xù)，你們光講大娘，大嫂呢？還有小金花呢？生：我想講講小金花的事。小金花的媽媽為了偵察兵老王不惜犧牲自己的生命，把老王救了出來，她自己卻犧牲了。你看小金花嘴角“抽動了兩下”，然后又是“把腳一跺”，表示什么？這是表現(xiàn)對敵人的恨！他們既然都能為了對方犧牲生命，所以他們就是親人。師：你抓住小金花動作的細(xì)節(jié)來講，很好。這恨化作一股特別的力量，她要——報仇！
師：當(dāng)時小金花是怎么說的？請你把小金花的話讀一下。
生：媽媽，這個仇我一定要報?。▽W(xué)生讀小金花的話，讀出了課文描寫的小金花“惡狠狠”的語氣）。
師：那你現(xiàn)場采訪吧，你想采訪誰都可以。（老師靈機一動讓該生和同學(xué)探討）。
生2：她把眼淚化做了仇恨，化作了力量，來報仇。生3：我覺得她是傷心的，只是沒有表現(xiàn)在外面，而是藏在心里而已。生：非常不錯，就是說小金花化悲痛為力量。我已經(jīng)非常滿意了。(同學(xué)們笑了，老師夸獎他采訪得不錯)師：（指一名同學(xué)）看你剛才不好意思發(fā)言，其實你很行。有困難我們一起合作克服。請你講講大嫂吧。
師：誰來評價一下，講得如何？
生：不錯。這樣一講，再用一個反問句，講服了大家。而且講大嫂的事情很細(xì)致，比如大嫂拄著雙拐走在“崎嶇”的山路上來為我們送行，這是“比山還高，比海還深”的情誼啊。師：（出示課件：句式訓(xùn)練）剛才是具體地“講”，現(xiàn)在要概括地講，用下面的句式概括。注意用上剛才你們所講的詞句：為了志愿軍，大娘()；為了志愿軍，大嫂（）；為了志愿軍，小金花（）。
生：為了志愿軍，大娘失去了惟一的親人；為了志愿軍小金花失去了自己的媽媽；為了志愿軍大嫂只好靠雙拐走路。
生：為了志愿軍大娘累得昏倒路旁；為了志愿軍小金花化悲痛為力量；為了志愿軍，大嫂倒在血泊里。師：難道朝鮮只有這樣幾位親人？生：不是的，這三位只是朝鮮人民的代表。
師：為什么寫的都是女性，而且是老、中、小的代表？
生：男的都在前線打仗，女人也全都投入了戰(zhàn)斗。所以這樣寫，說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
師：好，請變成一句話再概括地講。播放課件：為了志愿軍，朝鮮人民（）。
生：為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲自己的生命。（請學(xué)生板書）生：為了志愿軍，朝鮮人民失去了最寶貴的東西。
師：為什么朝鮮人民會對我們這般感激？加上半句，請再概括地講。播放課件：為了朝鮮人民，志愿軍（）；為了志愿軍,朝鮮人民（）。生：為了朝鮮人民，志愿軍拋頭顱撒熱血；為了志愿軍，朝鮮人民和志愿軍浴血奮戰(zhàn)。
生：為了朝鮮人民，志愿軍付出了血的代價；為了志愿軍，朝鮮人民不惜犧牲一切。
生（齊）：再見了，親人?。ǜ星楹鸵郧安灰粯恿耍?。
師：火車開得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，他們?nèi)匀缓艉爸ń處熥龊艉盃睿涸佟姟耍H——人！
師：剛才你們講的只是他們八年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完哪。這一別真不知道什么時候再相見。列車就要開動了，千言萬語只好化作“誦別”的深情。（出示課件：誦親人）你怎么理解這個“誦”？生：我覺得誦是贊揚的意思。生：我覺得是用心靈贊頌。
師：那就把剛才講中的感情送到你們的朗讀中，用你們的心歌頌他們。師：現(xiàn)在你們就是志愿軍。你想和誰告別就和誰告別?？梢赃x擇一段可以選擇幾句話。
生：小金花，不要哭了，擦干眼淚再給我們唱一個搗米謠吧??（和小金花誦別）。
師：哪位是媽媽用生命救回的老王，請你來和小金花告別。生：（一男生讀，創(chuàng)造教材，把文中的“老王”變成了“我”，真正進(jìn)入角色）。
師：是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。
生：（深情地）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服您已經(jīng)幾夜??。
生：(懇求大娘，尤其是“大娘”一詞由慢到快的語氣處理，感覺很有味道）。
生：（哀求大娘，有個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘！??）師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——生：（命令大娘，比如讀“大娘”語氣很堅定）。
師：這命令中也有不忍，命令中也含著深情——是一種復(fù)雜的情感啊。誰再來試試——。
生：（讀出的感情很復(fù)雜。臺下響起了掌聲。）。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，你就怎樣對大娘誦別，開始——生：（全體學(xué)生帶著各自的體驗誦別，有的還用自己的語言表達(dá)）師：我們由衷地感到這“比山高，比海深”的情誼是用鮮血凝成的，誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！
師：所以，分別的時候，他們才這樣難舍難分地傾訴（教師用眼神提示畫面中的“再見了，親人”）——生：再見了，親人！（感情熱烈）。
生：（齊）再——見——了，親——人——！（感情深情，聲音由近及遠(yuǎn)）。
師：（出示課件“別親人”）再見了，親人——他們就這樣依依分別（教師語氣很慢，很動情，同時播放站臺上當(dāng)時真實的告別場景）生：（表情激動，完全進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作志愿軍經(jīng)歷催人淚下的感人場面）。
師：列車就要離開了，志愿軍們只好發(fā)出了最后的呼喊（引導(dǎo)讀課文最后三段）。
生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！我們的心??”（出示課文后三個自然段）。
師：聽著志愿軍的話語，朝鮮人民會怎樣告別？
生：“再見了，親人！再見了親愛的‘志愿軍’！”（學(xué)生在老師手勢的暗示下改動后三個自然段）。
師：對！他們的心聲和志愿軍是一樣的，只是稱呼的改變。那就是——生：（齊）再見了，親人，再見了親愛的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個自然段幾個稱呼改動一下，創(chuàng)造性地使用教材）。
師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。
生：（教師用手勢引導(dǎo)，學(xué)生扮演不同角色互相對讀，此起彼伏，氣勢感人）。
師：（課件播放火車開動的情景，這一景象更是感人）車輪滾滾，列車在走，情卻不走！一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，他們的告別一聲疊過一聲。（指剛才扮演的兩組）一邊還是志愿軍，一邊還是朝鮮人民，你們的告別聲疊疊起伏，一浪高過一浪。（教師用手勢指揮兩組學(xué)生。就這樣，在“再見了！”的聲音重疊中，在火車聲音的漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來越弱??臺下掌聲想起）師：歷史的車輪走過，“再見了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個字——生：親人！
師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會再來讀讀。生：（深沉地）親人。生：（神圣地）親人！生：（熱烈地）親人！生：（崇敬地）親人。第五步：
師：50年過去了。我們不想評論這次戰(zhàn)爭的歷史價值，但是，當(dāng)年，面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此，我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大，他們的愛是壯烈的。（板書“壯烈”）。
師：今天，我們也許不會遇上這樣的壯烈，更多的是在和平的日子中幸福的感受。因此讓我想起了魏巍的另一篇很有影響的作品——《我的老師》。《我的老師》發(fā)表后，引起了很大反響。他在接受記者采訪的時深情地說：“幾十年過去了，經(jīng)歷的事情太多太多，可童年時遇到的幾個小學(xué)老師會經(jīng)常浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師——她是我思念的親人?！弊⒁?，作家又一次用了這個讓人心里發(fā)燙的詞語——親人。
師：同學(xué)們可以按照剛才的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的幾件事，前后桌互相討論討論作者怎么會把自己的小學(xué)老師當(dāng)作親人呢？可以“講”，曉之以理，也可以“讀”，動之以情。生：我覺得魏巍對他的老師很愛，在第二自然段他把老師描寫得十分細(xì)微，就連她嘴角上的一個黑痣都記得那么清楚。
生：蔡老師不是真的想打他，可是教鞭敲下來，“我”用石板輕輕一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，這是一種老師和學(xué)生的默契。生：我想談魏巍寫的兩件事。這兩件事給“我”的觸動非常大，首先一件就是“我”小的時候父親在京城部隊里，好幾年都沒有回來，“我”的反動派們常常在我的耳邊猛喊：“你爹回不來了，他吃了炮子嘍。我想像我們這些正在成長中的孩子，即使是一點點的心靈創(chuàng)傷，對我們來說也是非常大的，有些時候甚至?xí)绊懸粋€人的一生。這個時候，這個老師治好了我這個創(chuàng)傷，使魏巍一生免受了這個創(chuàng)傷的影響，所以我感覺這個老師勝似親人。因為當(dāng)孩子心靈受到創(chuàng)傷時都是父母來治好這個創(chuàng)傷的，而這個時候卻是他的老師，所以在作者眼里，這個老師是多么公平。（學(xué)生板書）。
生：還有一件事，魏巍即使在放暑假睡覺了的時候，還會爬起來模模糊糊地說要去找蔡老師，只有對媽媽才會有這種依戀，可見“我”是多么愛我的老師啊，他對蔡老師的情誼太深了！
生：溫暖，還有安慰。（讓該學(xué)生上前板書）。
師：同學(xué)們，你們看那里面還有老師教孩子們學(xué)詩的情景，我們一起來讀讀好嗎？
生：（學(xué)生美美朗讀——“圓天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗”）。
師：也許正是有了這樣詩的熏陶，才有了魏老師成為了不起的作家的可能啊。
生：我覺得蔡老師有一種無私付出的精神，在魏巍需要幫助時伸出了援助之手，這使我想起了現(xiàn)在教我們數(shù)學(xué)的王老師，王老師也是像魏巍的老師一樣經(jīng)常在課下給我們講一些課外知識，而且很幽默。在我特別需要幫助的時候他就能耐心地幫助我。記得有一次，我頭磕了一下，特別疼。王老師知道了一邊摸著我的頭，一邊說，去醫(yī)務(wù)室看一下吧??總之，他在我最需要幫助的時候，王老師給我安慰，給我關(guān)心，我覺得心里很舒服，所以也特別的感動。
師：這名同學(xué)很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實，我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了提升。把你對老師的理解表達(dá)上去吧。（該生上前板書）。
師：通過他的發(fā)言對我也是個提醒，其實蔡老師和你們的老師是一樣的，都是小學(xué)老師，結(jié)合上面的事情聯(lián)系你的老師講也都可以，這也是學(xué)習(xí)的方式。
生：蔡老師對他的學(xué)生真好，還領(lǐng)著他們觀察蜜蜂??。
師：闊別30年的師生終于又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后他們經(jīng)常書信往來。作家對于教師的尊敬和愛戴流淌在每封信中。而蔡老師呢，面對學(xué)生的禮贊，卻認(rèn)為自己只是做了應(yīng)該做的事情——在她看來，老師愛學(xué)生正如母親愛孩子一樣是最平常不過的了！生：我想談一下我的班主任劉老師。
師：你也想起了自己的老師，好。劉老師在哪里？（劉老師站了起來）請面對劉老師，眼睛看著她說。
生：（激動地）記得選市三好的時候我落選了，（哽咽，泣不成聲，停頓了好長時間，同學(xué)掌聲給予鼓勵）我特別傷心，跑到校園后面去哭，當(dāng)時也沒有幾個同學(xué)找到我，因為我躲得比較隱蔽。但您找到了我，給予了我最大的關(guān)愛與安慰，我特別感動。晚上回家時，您怕我難過，怕我傷心，還給我發(fā)了個電子郵件告訴我：在人生當(dāng)中也許會有很多挫折，要勇敢地面對，這樣你才會成功。這句話給予我莫大的鼓勵，我振作起來了，我相信我一定會成功的。（掌聲）師：（劉老師從自己的聽課位置來到該同學(xué)面前，拍著她的肩膀）聽到你這句話我就放心了，你確實理解了我對你說的，只要你有堅強的翅膀，你想飛多高就能飛多高，你想飛到哪就能飛到哪。懂了嗎？（掌聲）。
師：謝謝你劉老師！我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛里含著淚花。我知道你們從書中觸動了自己的內(nèi)心。在同學(xué)們的交流當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)你們的老師都和蔡老師一樣。雖然經(jīng)歷的都是些平平淡淡的小事，雖然我們的老師不一定那么完美，但是，“溫柔慈愛、熱情公正、平易近人”卻是我們做老師的追求啊。我相信，你們即使畢業(yè)了，也不會忘記教你們的那些老師的真情，你們一定和魏巍體會蔡老師一樣，充滿真情實感，充滿無限思念。魏老師呼喚他的蔡老師是親人，我相信你們也一定會把你們的小學(xué)老師稱為你們的——生：（齊）親人！
師：通過交流我們感覺到雖然老師間、同學(xué)間，沒有血緣關(guān)系，也許我們這輩子也不會經(jīng)歷像朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛，生活中更多的是平凡平淡，這也是真哪。（板書“平凡”）。
第六步：師：今天，我們圍繞“親人”這個主題，跨越家庭，跨越時代，跨越國籍，跨越自己；從不同的角度，不同的側(cè)面，探討我們對親人的理解，體會到了親人的重量和分量。黑板上所寫出的就是你們自己創(chuàng)作的詩篇，題目是——生：親人！
師：讓我們大聲朗讀吧！
生：親人是壯烈的。遇到危險，親人會挺身而出，會雪中送炭??，因此，這樣的親人是偉大的！親人是平凡的。在平靜的生活中體現(xiàn)溫柔、慈愛、理解??，因此，這樣的親人也是偉大的！（教師引領(lǐng)學(xué)生把黑板上的詞句串聯(lián)成散文詩，并畫了一個“翅膀”，板書中間是豎寫的大大的“親人”，把所寫文字包起來）。
師：兩節(jié)課中關(guān)于“親人”的主題討論不可能全面而深刻。重要的是我們大家以此引發(fā)開去，隨著人生的感悟生命的成長，會對這個話題有更深的領(lǐng)悟和實踐。我相信，你這堂課不僅僅是學(xué)會感動，你會把獲得的感受內(nèi)化為力量，去學(xué)會愛。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，我們相信你的這份愛是實實在在的，并伴你走好生命的每一天。因此，這篇散文詩并沒有寫完，我們思維和感情的觸角還要延伸。師：給大家推薦幾本書。描寫人間親情的：《愛的教育》《馬燕日記》《我們仨》等。這種美好的感情是否只存在我們?nèi)祟惸兀客扑]大家看看沈石溪的《鳥奴》《紅奶羊》《一只獵雕的遭遇》；椋鳩十的《獨耳大鹿》《雁王》《消失的野犬》等動物小說。讀后，你一定會感受到動物的親情也是很動人的。當(dāng)然，你還可以閱讀人類和動物之間創(chuàng)造的如人類的親情。（學(xué)生拿出本子記錄書目）。
師：最后送同學(xué)一份禮物——請把這三句話高聲朗讀，送給自己，送給同學(xué)，送給爸爸媽媽，送給我們今天聽課的老師，甚至是天下所有的人！
生：（放課件：在《鴿子》的歌聲，三段文字相繼出現(xiàn)，學(xué)生相繼朗誦）讓我們愛朝夕相處的骨肉至親，是他們給我們生命中最初的陽光；讓我們愛情同手足的老師同學(xué)，將我們平凡的生活泛起歡快的波浪；讓我們愛每一個需要幫助的人。以心感動心，以火點燃火。當(dāng)親人的涵義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨和輝煌！
師：鴿子啊，在藍(lán)天上翱翔，帶走我殷切的希望?；魑覀兂砷L的力量！
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十一
思考：
1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。
思路：
1、從生活現(xiàn)實出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事？
第一課時：
一、引出“不幸”
師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？
生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報。）。
生1：我認(rèn)為這個小女孩是個非常可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。
生2：我認(rèn)為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。
生3：我認(rèn)為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。
生4：我認(rèn)為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。
生5：我認(rèn)為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認(rèn)識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。
二、解讀“不幸”
（一）寒冷。
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。
師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。
生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。
生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。
生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節(jié)。
師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）。
師：那“黑”呢？
生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。
師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。
生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）。
師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？
生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？
生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。
師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？
生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？
生：加一個“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）。
師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。
生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）。
師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。
師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？
生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。
（二）恐懼。
師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。
生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。
生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。
生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。
生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。
生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。
生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當(dāng)時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。
生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）。
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——。
生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！?BR> 師：（引讀）這一整天，誰也——（學(xué)生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學(xué)生接讀：沒有給過她一個錢）。
師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學(xué)生答）作為高年級同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。
生：我認(rèn)為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。
生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。
師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。
生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。
師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？
生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。
生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！
師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？
生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?。
師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！
（三）饑餓。
師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。
（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。
生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）。
師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。
生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。
師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。
生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。
生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”
師：注意這句，這是誰站出來說話了？
生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。
師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢！
（四）孤獨。
師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。
生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！?BR> 生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說風(fēng)刮進(jìn)來、吹進(jìn)來。說“灌”，那是說風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來，可以想象她家該怎樣的冷！
生：我還想補充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！
師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。
生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說的心灰意冷。
生：我覺得她的神情是悲傷。
生：我覺得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學(xué)生板書“孤獨”）。
生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。
（五）痛苦。
生：5次。（師引導(dǎo)說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。
生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----。
生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
師：一只怎么也找不著，另一只呢——。
生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃。
師：本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。
生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
師：本來應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——。
師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。
生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。
生：是無奈、是無比的悲傷。
生：用書上的詞，就是痛苦?。ò鍟巴纯唷保?。
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語氣朗讀。）。
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂的語氣。）。
師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
生：“奶奶，請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語氣）。
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）。
師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？
生：“奶奶！??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。
生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學(xué)生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。
生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。
生：小女孩的生命。
師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點。）。
師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點，你會怎么加？
生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）。
生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。
師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。
生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）。
生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”
生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。
師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。
生：我也認(rèn)為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。
師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標(biāo)點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！
三、梳理“不幸”
生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過來的大馬車。
生：那些不肯買火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。
生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！
師：這強烈的感受，不就是同學(xué)們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來進(jìn)行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識。
師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？
生：因為我們細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。
師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。
第二課時：
一、引出“幸?！?BR> 師：面對這一個個“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問。
生：為什么，人們放棄了憐憫？（語氣富有詩意與追問。）。
生：誰的爸爸不愛自己女兒？為什么，爸爸要打她？
生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？
生：為什么？那個小男孩要欺負(fù)她？
生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？?。ㄕ坡暎?BR> 師：這是課文的最后一段——。
生；“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?BR> 師：讀罷此句，你一定也要問個為什么——。
生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢？
生：在我們看來，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？
師：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經(jīng)看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。
二、解讀“幸?！?BR> （一）滿足（第二次憧憬）。
生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。
師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）。
師：是啊，烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問剛才朗讀的學(xué)生。）。
生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個詞語，并板書“滿足”。）。
師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。
（二）溫暖（第一次憧憬）。
生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。
生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服啊！”
生：開頭一個溫暖對應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。
師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。
（三）安寧（第三次憧憬）。
生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個大，怎么個美呢？用你的讀讓我們感受到。
生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大！（朗讀得很美。）。
生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。
師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際）。
生：小女孩，現(xiàn)實太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會永遠(yuǎn)陪伴著你。
生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。
生：小女孩，相信未來，你一定會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎?BR> 生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。
師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
生：我很感動。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、美好。因為有了這么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書“安寧”）。
師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。
（四）疼愛（第四次憧憬）。
師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。
生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。這一次小女孩看到了慈愛的奶奶。（板書：慈愛）。
生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。
師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。
生：“奶奶！”（激動的語氣。）。
師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請求——。
生：“奶奶，??！請把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）。
師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”
師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？
生：不，那是幸福的淚花。
生：可能還帶著一點撒嬌的語氣——（學(xué)生完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。）。
師：如果說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣？
生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。
生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。）。
師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，難道她僅僅說了這幾句話嗎？除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。
生：奶奶，在這個世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。
生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?BR> 生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。
師：親愛的同學(xué)們，其實我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時幸?？鞓返臅r刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！
生：（配樂靜聽，課件顯示這段文字）“奶奶！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當(dāng)時情境寧靜而感人。）。
（五）快樂（第五次憧憬）。
師：就這樣，她的夢想終于實現(xiàn)了。
生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。
師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。
三、梳理“幸?！?BR> 生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說出。）。
師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——。
生：無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。（和學(xué)生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）。
四、“幸?！眮碓?。
師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？
生：是火柴。因為火柴的照亮，才有了女孩這些夢想。
（出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。
生：這樣都羅列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因為賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。
生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才可以看出女孩對夢想的不放棄。
生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書“渴望”。）。
師：是的，我們一定會批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。
師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的美好的夢想是完全相對的。
師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。
生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！
生：越是因為孤獨，她就越是渴望慈愛；越是因為痛苦，就越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。
師：（對比左右概括總結(jié)）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產(chǎn)生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）。
師：你也許會批注這樣的問題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因為小女孩對夢想的渴望嗎？
生：因為小女孩心中的夢想是那么的美好，實現(xiàn)了這些夢想女孩就不再痛苦。
生：因為女孩心中一直被這些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實現(xiàn)。
生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨的痛苦，也就沒有強烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。
師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。
（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時五句小女孩不幸的句子，這里略）。
生：我有些生氣。
生：我很生氣，甚至憤怒。
師：當(dāng)這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……。
生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。
師：當(dāng)你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。
此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？（學(xué)生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。
師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學(xué)生動筆，之后匯報。）。
生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨，你忍受的太多了，你看見了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。
生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的，祝你以后過得更幸福。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十二
1.認(rèn)識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學(xué)重點）。
3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點）。
一、講故事，引出人物。
1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？
2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）。
3.講述故事《誠實的孩子》認(rèn)識小時候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。
今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書課題）。
二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。
1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。
2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。
3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文本內(nèi)容。
三、理解內(nèi)容，體會感情。
1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？
2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。
3.當(dāng)你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？
4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。
5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當(dāng)時的語氣，體會列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。
6.當(dāng)你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？
8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？
9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。
10.小結(jié)：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進(jìn)生活感受生活會活的有尊嚴(yán)更自信。
四、延伸拓展，感情升華。
1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。
2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？
3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？
4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。
五、課后作業(yè)。
1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、把讀后的故事寫寫感受。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
2、了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
3、在積累語言的同時，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，體會作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點：
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計上的特點及其好處。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語的意思?
2、課文講了什么?分哪幾個方面講?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第二段：
(1)趙州橋為什么世界聞名呢?請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有哪些特點。
學(xué)生默讀、勾畫。
(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。指名讀。
c、師：為什么說“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉?”
(以前的橋從來都沒有設(shè)計過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。
結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。
教師見機激發(fā)學(xué)生的自豪感。
(3)趙州橋還有什么特點?指名讀第3段。
a、第一句話好在哪里?
既總結(jié)了前一個自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅固，又提示大家這個自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個過渡句。
b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
c、師：這段話中有兩個分號，表示連接的三個句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調(diào)到前面去，請同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
三、結(jié)尾升華。
1、師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。
你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民。)。
2、帶著這種感受自由再讀課文。
四、指導(dǎo)背誦。
你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
五、課后拓展。
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：
生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點。
給課文分段。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題。
1、你們看見過哪些橋?
2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書：趙州橋。
3、師：通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時間、設(shè)計者、材料)。
二、自讀課文。
1、帶著問題讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音、句子。
(2)了解課文大意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)開火車讀生字。
(2)指名讀新詞。
三、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評價。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?
每個自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流，指名匯報。
四、指名讀第一段，說說自己知道了什么?
五、指導(dǎo)書寫。
1、觀察，說說要注意什么?
2、師范些，生練寫。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十五
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？生1：可能刪掉怎么孵小鴨。生2：在農(nóng)夫家搗亂。生3：別人欺負(fù)它的情節(jié)。
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？生1：童話是歡快的。生2：童話也應(yīng)有一點悲哀。生3：童話情節(jié)中人物的一點自私。
生2：顴鳥非常幽默，像紳士。生3：鴨媽媽非常有責(zé)任心。師：你又讀出了什么味道？
生1：細(xì)寫，按整再細(xì)，由遠(yuǎn)至近，讀出了鄉(xiāng)下的自由，無拘無束。生2：悠閑，優(yōu)美。
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。在這迷人而溫馨的鄉(xiāng)間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。
師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。
師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣……片斷二：
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十六
十點鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場，依然雖是樸實的話語和衣著，卻充滿無窮的魅力。
一，出生：“鄉(xiāng)下真是美麗”
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場上堆成垛，鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。
好美啊，不過慚愧的是，我并沒有讀過原文，我想在下邊聽的老師也未必有幾個會讀過原文的。
二，童年：在頸上啄了一下。
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負(fù)它。
片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對，不過他太龐大、太特別了，”啄過他的那只鴨子說，“因此他必須挨啄！”
片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣?！八麑嵲谔?！”大家都說。那只雄吐綬雞一生下來腳上就有距，因此他自以為是一個皇帝。
片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。
“??他是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看他的話，他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看。
竇老師提醒大家注意這里重復(fù)用的“啄”字，帶領(lǐng)大家體會同一動作所蘊涵的不同意味。
“為什么欺負(fù)是啄，疼愛也是啄呢？原因很簡單，因為它是鴨子啊，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達(dá)方式呢？”說到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創(chuàng)作的精髓，那就是寫什么動物就一定要寫出那種動物的特點。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時適度的表演，是教學(xué)的需要，也是竇老師的天性使然。
三、
成長：在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)。
小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來到一個老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對于世界的認(rèn)識，是可以在這里不錯地過活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。
那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界！”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見，但是這一點母雞卻忍受不了。
“不能！”
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”
“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要！”
“我想我還是走到廣大的世界里去好。
“我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領(lǐng)大家回憶鴨媽媽曾經(jīng)說過的以養(yǎng)雞場為標(biāo)志的“廣大世界”。
天性的力量是巨大的。天性在無意識召喚你朝天性規(guī)定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環(huán)境的壓力，拒絕認(rèn)同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機會在曠野中看見天鵝，從而震懾于、激動于那群漂亮的巨鳥的奇異和美麗。
一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。
“想看看天鵝嗎？”竇老師問。課件，音樂中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來。但是，因為落在鴨窩——因為沒有一個人告訴你你其實是誰，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強追求著應(yīng)該屬于自己的飛翔，應(yīng)該屬于自己的廣袤的天空，應(yīng)該屬于自己的高貴的族群。
竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無論如何，電話里的感覺與狀態(tài)都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來，她是課堂上盛開的玫瑰；此時此際，她是課堂上的小鴨。
他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥兒,這些幸福的鳥兒。他不知道這些鳥兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。
四、飛翔：他感到難為情。
他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。
“苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑?！边@是竇老師提煉出來的小鴨的高貴精神。在我看來，當(dāng)人懷揣高遠(yuǎn)的夢想，當(dāng)苦難是成就英雄的磨礪的時候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠，是英雄才有的高貴品質(zhì)。面對種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順服，其實都是因為他懷揣了一份高飛的夢想。一個志在高飛的人，是無論如何也無心和終其一生匍匐行進(jìn)的人們辯論抗?fàn)幍摹?BR> “回歸文學(xué)、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點，也許，我們每個人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗我們是否還能聽見自己內(nèi)心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內(nèi)修。小鴨最終完成的回歸與自我實現(xiàn)，固然因為小鴨曾在天鵝蛋里呆過，更因為小鴨始終不肯屈從幾乎整個兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環(huán)境。所有那些識時務(wù)者，他們或?qū)⒛鸽u公貓所在的圈子當(dāng)作世界最好的一半去熱愛，或?qū)⒀銉汗媚锂?dāng)作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價是失去整個自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過。當(dāng)天鵝舒緩地飛翔；當(dāng)小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉(zhuǎn)；當(dāng)孩子說“安徒生不忍心寫小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個字?！保划?dāng)“他們發(fā)顛地一大群追我過街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過淚水，我看見了自己、認(rèn)出了自己。
全國特級教師竇桂梅老師的十條警醒。
1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。3.寧靜致遠(yuǎn)。一個好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。
4.以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。5.慎獨養(yǎng)身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利。
6.伸展個性。教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長的最大敵人?！蔼毩⒅枷?，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。
7.愛在細(xì)節(jié)。對待學(xué)生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。
9.合作同進(jìn)。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。
丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅。
師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？
師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。
師：你又讀出了什么味道？
師：優(yōu)美，特意弄成詩的格式?？梢愿爬ǔ烧Z言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優(yōu)美的打動。
師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個片斷，讀。
片斷一：
呸！瞧那只鴨的丑樣??。
片斷二：??。
師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？
讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。師：看似用一個詞，簡單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。
師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？
師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）。
師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達(dá)得了。
師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。
師：為什么安徒生不像寫小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？
譯文：
名作導(dǎo)讀課《丑小鴨》教學(xué)實錄--竇桂梅教學(xué)主題：
高貴。
教學(xué)理念：
師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)??他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國。可惜他生前沒能造訪中國，成為一大憾事。
師：對。三年級的時候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。
生：可能會刪掉一些故事情節(jié)??。
生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。師：同學(xué)們多會推想啊。
生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語言的不同滋味。
師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。
一、出生。
師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)“太陽暖烘烘的。
師：你讀出了什么味道?
師：是怎樣的美麗呢?
有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。
生：還有，“干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢!(老師點評“點綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。
小麥?zhǔn)屈S澄澄的燕麥?zhǔn)蔷G油油的干草在綠色的牧場上堆成垛。
鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步。
喋喋不休地講著埃及話。
這是它從母親那里學(xué)到的一種語言。
在田野和牧場的周圍。
有些大森林。
森林里有一些很深的池塘??。
生：就是詩的味道啊。
師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩意呢!(板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。
二、童年。
師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負(fù)它。
師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。
生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下??“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說．“因此他必須挨啄!”
生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。
生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。
生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。
生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐?！疤幪幇ぷ摹?，就是說走到哪里都被啄。
生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。
鴨媽媽說：“??他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。
師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。
師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。
師：也可以說是“豐富”(板書)的。(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。
師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。
三、成長。
師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?
師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。
冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。
師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測的那樣，一定很多。
師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——。
師：接著又遇到了大雁(生讀)——。
生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。
生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。
師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?生：我覺得很幽默。
師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象?？蓻]等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。
獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來??對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走。“啊。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。
(三學(xué)生分別讀小鴨的話。
師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。
師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學(xué)生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。
“不能!”于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”
“不能!”
“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”
“我想我還是走到廣大的世界里去好。
師：又是一段幽默的對話。
師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。
師：請注意，小鴨說的“世界”。
生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。
師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊含著豐富的內(nèi)涵，這。
師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。
師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學(xué)生讀)一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。
師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。
師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十七
葡萄溝公開課視頻（優(yōu)質(zhì)課、示范課）。
教學(xué)目標(biāo)：
1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
3：運用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演、導(dǎo)游等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
一、激勵。
1、聽說新疆的吐魯番有個好地方（板書：好地方），想去嗎？要想去，事先要對葡萄溝有些了解，課文會告訴你。下面同學(xué)們借助拼音自由讀課文，做到正確流利，特別遇到難讀的句子要多讀幾遍，生字更要多讀幾遍。
2、檢查朗讀情況。（板書生字帶出來的詞語：最喜愛、山坡、梯田修在、留著、味道、茂密。這樣，為下一步借助詞語定位聯(lián)想生字做鋪墊，注意指導(dǎo)第二段中描寫葡萄的長句子。
3、采用猜字、定位聯(lián)想等游戲識字，重點指導(dǎo)“最”的結(jié)構(gòu)和最后一筆，同時趁熱打鐵指導(dǎo)書寫。用引讀的方法讓學(xué)生知道葡萄溝出產(chǎn)水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人們最喜愛吃的葡萄。（以上環(huán)節(jié)從興趣入手，總體上把握全文，認(rèn)識生字。）。
二、體驗。
1、通過剛才的了解，我們知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份還有人們最喜愛吃的葡萄，既然人們最喜愛吃葡萄，那么老師就帶你們?nèi)テ咸褕@玩一玩好不好？說去就去，快把書打開。
2、葡萄溝到了?？炜纯雌咸逊N在哪兒？（學(xué)生讀文后，畫圖理解“山坡、梯田”。）。
3、趕快登上山坡，用你們的慧眼仔細(xì)瞧瞧這里的葡萄生長的怎樣？（學(xué)生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序?qū)W習(xí)）（1）讓大家一起畫圖理解“茂密”。（2）這山坡上茂密的葡萄架就像什么？教師用手勢表演讓大家感悟出是“涼棚”）老師只畫了一個涼棚，難道只有這一個棚嗎？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“一個個”，并說說自己的理解）趕快鉆進(jìn)去感覺如何？（引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導(dǎo)學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀。）。
4、快抬頭看，透過茂密的枝葉你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)讀書上的句子，看看葡萄溝的葡萄有什么特點）（1）用圖片，讓孩子到前面認(rèn)紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。并讓孩子“掛”在葡萄架下（教師已經(jīng)畫出茂密的葡萄架）（2）出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。（教師引導(dǎo)學(xué)生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（3）實物演示“一大串”，同時悟出“一大串一大串”之意。
小結(jié)：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學(xué)生帶著感受反復(fù)朗讀）。
5、下面我們要演一個節(jié)目，老師扮演新疆老鄉(xiāng)，誰愿意到前面表演？
看，新疆老鄉(xiāng)來了?。ń處煷魃闲陆保⑿χ邅恚?）小朋友你們好！歡迎你們到葡萄溝來玩兒，漢族小朋友長的真可愛，你們猜猜我是哪個民族的？你知道“維吾爾”是什么意思嗎？（學(xué)生知道就讓他們介紹，不知道教師就介紹：維吾爾就是聯(lián)合協(xié)作的意思，我們新疆還有哈薩克，回族，漢族，這些民族聯(lián)合協(xié)作團(tuán)結(jié)向上。）對我們新疆的葡萄溝的葡萄印象如何？（訓(xùn)練學(xué)生口語交際時，有意指黑板的畫面，適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用上剛才學(xué)習(xí)的好詞佳句）（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄讓你們“吃個夠”是怎么吃？（鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的體會悟這個詞）（3）。
家嘛。（版書熱情好客）多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）。
6、是呀，我們新疆人就是熱情好客，你們就要離開葡萄園，還想不想親眼看看葡萄溝的葡萄？想看的請舉手。我再給你們放一段錄象。（放音樂朗誦，讓學(xué)生閉眼想象畫面。把“看”
到的互相講講，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，整體感悟這段。）。
7、同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了這段語言，背誦了這段語言，這還不夠，我們學(xué)語言更重要的目的是用語言。這里正好需要導(dǎo)游，而且這段話就是很好的導(dǎo)游詞。誰愿意當(dāng)導(dǎo)游小姐或者導(dǎo)游先生？用書上的語言或者創(chuàng)造語言介紹介紹葡萄溝的葡萄？注意要向別人介紹葡萄溝不能光背誦這段話，還要想想開頭和結(jié)尾怎么說，還要注意態(tài)度親切，禮貌和藹。（學(xué)生進(jìn)行口語交際時，老師相機表揚學(xué)生。例如，這個詞你用的真好；我們一定把你這句用上，你態(tài)度溫和，適度等等）。
8、多么熱情的老鄉(xiāng)呀，非要帶咱們?nèi)リ幏靠纯矗胂腙幏渴鞘裁礃?。（發(fā)散思維，讓學(xué)生異想天開）不過。他還有個問題要考者你：“葡萄干是怎么制成的？”（讀課文，看錄象悟，再講一講，可以創(chuàng)造語言，只要意思對即可。）。
9、觀察、品嘗葡萄干。（讓學(xué)生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據(jù)學(xué)生的感悟書：色鮮味甜）。
三、
升華。
1、看出來，同學(xué)們參觀游覽的真心。大飽眼福，大飽口福。就要離開葡萄溝了，難道你就沒有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要咱們留言，哪怕寫一句話也好呀，現(xiàn)在請同學(xué)們簽名留言。
（動動筆，把對葡萄溝之行的感受寫下來，此環(huán)節(jié)既是對課文的總體認(rèn)識，又是感悟、交際的訓(xùn)練）。
小結(jié)：千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方?。ò鍟喊选昂玫胤健鼻懊婕由稀罢妗?BR> 是個”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學(xué)一起讀一讀。
2、旅游到此結(jié)束，回家把見聞講給爸爸媽媽聽。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十八
（板書課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識記為“樹木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。
【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動形象，且緊扣文意。
師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭中，有14萬英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣??？（生：結(jié)下了深情厚誼。
生：再見了，親人！
師：上了火車了，他們在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)開動了，他們還在說——。
生：再見了，親人！
師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖娏?，親人！
師：對以上的要求能做到嗎？我親愛的同學(xué)們？（生齊：能?。?。
從你們的眼神里，我看到了自信，因為你們很棒，真的很棒！
【“我親愛的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞。“你們很棒，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評價語。
（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。
生1：我講的是大嫂。
??。
【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。
生2：小金花失去了媽媽，可是??。
生3：大嫂為了志愿軍??。
師：說得好。
生3：我想與小金花告別——（鼓勵、勸說地）“小金花，你勇敢、堅強，是一位了不起的孩子。
【緊緊地抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對個體的告別。
火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？
【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣誤勢，學(xué)生的個性化閱讀與教師的“無為而治”的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來。實踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。
生：（齊）再見了，親人！
師：正因為這樣，他們登上火車了，還會反復(fù)地說——。
生齊：再見了，親人！
師：正因為這樣，火車開遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說——。
生齊：再見了，親人！
師：和單獨的人話別是來不及了，于是他們面對著全體朝鮮人民話別。
生：（齊）“再見了，親人！再見了，親愛的志愿軍戰(zhàn)士！
志愿軍戰(zhàn)士：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
朝鮮人民：再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！
《再見了親人》課堂實錄——竇桂梅。
《再見了親人》課堂實錄竇桂梅。
師：大清早的，我們向臺上臺下的教師問聲好，好嗎？
生：老師好！
師：向我問聲好，行嗎？
生：老師好！
師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來。那樣的燦爛，嘿，像陽光一樣照在我的心頭，頓時我有這樣的感覺——神清氣爽。
師：你呢？
生馬上坐得精神百倍。
師：還可以用個近義詞？
生：興奮。
生：精神抖擻。
師：我看看誰??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢看著前方。
生：我很棒！
生：（滿懷激情）我很棒！
師：我真的很棒！
生：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生：我真的真的很棒！
學(xué)生的激情一下子調(diào)動起來。課堂氣氛活躍了許多。
（學(xué)生互相說對方棒）。
生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！
師：掌聲響起來，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？
生：老師真的很棒！
師：看來你們明白了老師??。
生：真的很棒！
師：你們??。
生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺沒有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。
（師板書：親生書空，并說筆劃名稱）。
師：誰來讀讀？
男生讀、女生讀。
師：請同學(xué)看（cai：一棵樹旁邊寫著一個繁寫的見）。我們的祖先看見枝葉茂盛的大樹。就創(chuàng)造了這個字“親”，最后簡化成“親”。來說明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。
生讀。
師：我們長這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長著。他們愛我們，我們可以用各種方式來表達(dá)我們的愛比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來表達(dá)。更多的是我們在文字當(dāng)中也讀到這樣親人的愛。這樣，我們回到自己身上來，作為六年級的同學(xué)，我們在親人這樣營造的愛的小屋里體會它的時候，用自己的話簡單地說說。
師：祝賀你，對你愛在細(xì)節(jié)。你用的成語無微不至來形容愛。
生：他們都是我的恩人。
生：我的家人把我管理得井井有條。
（生上臺將他們的詞語寫在黑板上）。
師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過，你們就在這樣的環(huán)境中體會他們對你們的愛是??（無微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛是??（偉大）。所以，樹木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會這樣說，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽光。不過，也有一種人甚至一群人，他們沒有血緣關(guān)系也被稱為親人。
師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動中國的十位人物，有沒有人知道？
生：成龍，還有一個日本人，幫我們打官司??。
師：向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學(xué)習(xí)。
師：我們來看兩位。這位叫做鐘南山。請同學(xué)讀下面的頒獎詞。男生讀。
師：你們理解？
師：了不起在哪？
師：何以用這個詞？
生：他不怕危險。cai：成龍女生讀。
師：你怎么理解？
生：他以關(guān)愛感動中國。
師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國最困難的時候??（挺身而出、不怕危險、勇敢、無所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺到他們是??（英雄、了不起）。
師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。
師：正如你們所說，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場戰(zhàn)爭。
cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。
字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人。
生：可以用一個詞來形容：深情厚誼（板書）。
師：所以，戰(zhàn)爭最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國了。他們了就站在站臺上握著手說??（生：再見了，親人）手拉著手說??（生：再見了，親人）登上了火車，他們說??（生：再見了，親人）火車馬上就要開走了，他們說??（生：再見了，親人）火車已經(jīng)開走了，他們?nèi)匀缓艉爸f??（眾生：再見了，親人）他們也把自己稱為親人。
師：是平淡地說還是有理有據(jù)地說，還是。
師：可以。那就聽你的，以回憶的方式。
眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰，你就講誰。正如你們剛才所說，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來講，用你的心來講，你講的要能打動別人，感動別人。那怎么辦，你自己通過你自學(xué)，這個事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語，哪些句式。你在講的時候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來。這是你的語文能力，你的語文水平。我相信呆會在講的時候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛的同學(xué)們。
生自學(xué)。
生：我研究的是大嫂。
師：我先品一品，一會同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時候我聽出了兩個關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。
生：我同意你的說法。高：說明代價付出得大。
師：你這是在給我解釋這句話的意思。
生：大嫂??。
師：那還有沒有講小金花的？
生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒哭，同志們都痛哭起來了。這里是用的對比。
師：成語是：
師：小金花愛自己的媽媽，也愛志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時候有一個細(xì)節(jié)，聽到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說：“媽媽，這個仇我一定要報。”）你要是小金花你就這么說話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個仇我一定要報）如果你要在講的時候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動作啊、表情啊、聲音啊。這個小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。
生：我說大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個意思：第一個是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說的樹根與樹葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說他們有深厚的友誼。
師：什么也別說了，真會講啊。
師：課文用的不是我們常見的“唯”，而是“惟”也是說明??。
生：只有這么一個，師：除此之外再也。
生：沒了，師：就是強調(diào)就是這么一個唯一唯一的，除此之外再也沒有了的孫子也。
生：不是！但我是奶奶唯一疼愛的。我這們說是有根有據(jù)的。我有一個哥哥，他到國外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說是比較嘮叨的。
生讀：我們在??這真是雪中送炭呀！
師：這又用到這個成語。剛才我們在講自己親人的時候用到了，這里又用到了，可見他們就是我們的親人。其實，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語??來講。
生：為了志愿軍，大嫂失去了??。
師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。
師：剛才你們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時候再相見。
師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？?，這就是當(dāng)年《中國青年報》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。
生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜??。
師：就是這樣請求，大娘也沒有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。
(生“哀求”大娘，有個學(xué)生連續(xù)強調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。
(生讀出的感情很復(fù)雜。
師：現(xiàn)在你想怎樣對大娘誦別，就怎樣對大娘誦別，開始！
生：(感情熱烈)再見了，親人！
師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。
生：(感情難舍)再見了，親人！
師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——。
生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見——了，親——人——。
二、深入——學(xué)《再見了親人》。
課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識八年中建立的深厚感情。接下來學(xué)習(xí)課文。
三、延伸——學(xué)《我的老師》。
四、結(jié)束。
竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計竇桂梅篇十九
1、猜猜我有多愛你(繪本)。
2、逃家小兔。
3、我愛我爸爸(繪本)。
4、紅鞋子。
5、爺爺一定有辦法。
6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。
7、格林童話選。
1、哪吒傳奇故事(童趣出版社)。
2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。
3、小企鵝心靈成長故事(湯素蘭等明天出版社)。
4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。
5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。
6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。
7、丁丁歷險記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國少年兒童出版社)。
8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)。
9、胡蘿卜種子。
10、小精靈的秋天。
11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。
12、大個子老鼠小個子貓(周銳)。
13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜(挪威埃格鈉)。
14、兔子坡(美國羅伯特羅素)。
15、稻草人(葉圣陶)。
1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。
2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。
3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。
4、時代廣場的蟋蟀(美喬治塞爾登)。
5、長襪子皮皮(瑞典林格倫)。
6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。
7、犟龜(德米切爾恩德)。
1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。
2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。
3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)。
4、小巴掌童話(張秋生，中國福利會出版社)。
5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國福利會出版社)。
6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)。
7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。
8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。
9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。
12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。
13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。
14、西頓野生動物故事集(加拿大西頓)。
15、嘭嘭嘭(童喜喜)。
16、大林和小林(張?zhí)煲?。
17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。
18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。
19、中國童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。
20、湯姆索亞歷險記。
1、失落的一角(繪本南海出版社)。
2、草房子(曹宇軒)(新版)。
3、小王子(法圣德克旭貝里)。
4、哈里波特系列。
5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。
6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。
1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。
2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)。
4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)。
5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)。
6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。
7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。
8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)。
9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。
10、女生日記(楊紅櫻)。
11、烏丟丟的奇遇(金波)。
12、昆蟲記(法國法布爾)。
13、城南舊事(林海音)。
14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。
15、毛毛--時間盜賊和一個小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。
16、幻城(郭敬明)。
17、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》(黑柳徹子)。
18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。
19、三重門(韓寒)。
20、青銅葵花(曹文軒)。
21、女兒的故事(韓子涵)。
22、第三軍團(tuán)(張之路)。
23、寄小讀者(冰心)。