編寫教案需要綜合考慮教材、教育要求和學生的認知特點。教案的步驟安排要合理、清晰，注意培養(yǎng)學生的思維方式和解決問題的能力。在下面的范文中，你可以看到不同學科和不同年級的優(yōu)秀教案設計。
一上語文教案導學案篇一
1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容，感受山雨的特點。
二、完成學案訓練應用。
a級(基礎)：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語文教案導學案篇二
通過學習使學生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點;通過對圖表的分析，訓練學生閱讀圖表分析問題的技能;通過學習使學生初步了解人類活動對大氣的影響，以及各層大氣與人類活動的關系，初步樹立人地協(xié)調的觀念。
教學建議。
關于大氣的垂直分布的教學分析。
本節(jié)教材的另一個重點內容是關于大氣的垂直分布以及各分層的特點，特別是對流層和平流層與人類活動關系極為密切，教材講述的較為詳細，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點即與人類關系極為密切的對流層和平流層，同時又利于學生了解高層大氣中與人類關系較為密切的電離層，至于目前與人類聯(lián)系相對較少的其他幾層大氣，簡略處理，減少學習的頭緒，詳略編排得當，符合學生的認知規(guī)律。對于各大氣層的特征，應該抓住關鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運動特點各異，對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導致大氣對流運動顯著，由于對流運動，使水汽易于凝結，而對流層大氣固體雜質豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運動為主，不易產(chǎn)生復雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運動特點都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關于大氣的組成的教學分析。
本節(jié)教材介紹的關于大氣的組成和垂直分布等知識，是了解大氣環(huán)境的最基礎知識。其中低層大氣的各種組成物質及其對生命活動和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點內容之一，教材通過表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用，這一點教材著重進行了描述，對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質，主要強調其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時教材指出它們在大氣中的含量因時因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類活動對大氣的影響，干預大氣中的水汽含量和大量排放污染物質導致大氣中固體雜質增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類活動對大氣影響時，提出由于人類不合理的活動導致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會對人類生存的環(huán)境構成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個單元的起始部分，因此教材中沒有涉及有關大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結論描述出來，至于作用機理留待后面相關章節(jié)進行解決。
一上語文教案導學案篇三
[知識與技能]。
1、適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨。
[過程與方法]。
1、在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
[情感態(tài)度價值觀]。
學習木蘭的愛國精神和英雄氣概。
課文重點。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比。
課文難點。
了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、預習。
1.題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
二、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
1、朗讀全詩。
2、指句串講。適時補充指導。
3、指名復述故事。
三、朗讀、翻譯全詩。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、回憶復習課文。
二、探究課文。
1、鼓勵學生個別朗讀，聽同學字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩歌主要內容。
3.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?
4.按情節(jié)的內容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
3.“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?
四、結束新課。
學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
第三課時。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動，討論詩歌內容：
1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?
2、通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容。
7、第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動后明確上述問題。
四、分散朗讀，進一步理解詩的內容。
五、理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?
明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
六、分析詩歌寫法上的特點。
七、總結全詩主題。
教學反思：
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：
一、立足學生實際，突出教學主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學生學習實際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭----品讀語言-----想象表演------構思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的'鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導?！赌咎m詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導學生走近文本，在反復的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導學生結合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應充分注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。
我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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1.《木蘭詩》知識點梳理。
5.《木蘭詩》說課稿。
6.《木蘭詩》原文翻譯及賞析。
9.《木蘭詩》爆笑版。
10.《木蘭詩》拓展閱讀。
一上語文教案導學案篇四
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學重難點：
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結構等方面指導學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導。
查找有關蝴蝶的資料。
一上語文教案導學案篇五
學習目標：
l.借助注釋、工具書學習生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學習重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預習學案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關的文學知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌脈絡。(引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內交流并讀給大家聽。(引導：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓練學案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________。”
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一上語文教案導學案篇六
本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預設：
生成是一種教學方式。生成強調的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
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一上語文教案導學案篇七
作為一名語文老師，我一直以來都在不斷探索適合學生的教學方式。最近，我嘗試了一種新的教學方法——語文導學案，并取得了令人滿意的效果。在這個過程中，我不僅讓學生形成了積極主動的學習態(tài)度，還提高了他們的語文素養(yǎng)和綜合運用能力。以下是我的一些心得體會。
首先，語文導學案能夠幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。在設計導學案的過程中，我會提前列出學習的目標和內容，并明確學生需要完成的任務。學生按照導學案的要求進行學習，這樣他們就能養(yǎng)成按部就班的學習習慣。同時，導學案還能夠幫助學生認識到自己的學習方法是否高效，是否需要進行調整和改進。通過不斷實踐和反思，學生能夠逐漸形成自主學習的能力。
其次，語文導學案能夠提高學生的綜合運用能力。在導學案中，我經(jīng)常會設置問題和任務，鼓勵學生運用所學知識解答問題或完成任務。這些問題和任務既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能促使學生將知識應用于實際的情境中。通過這樣的訓練，學生的應用能力得到了很大程度的提升。他們能夠更好地理解和應用知識，提高解決問題的能力。
再次，語文導學案能夠激發(fā)學生的學習興趣。學科的學習離不開學生的積極參與，而學習興趣是引導學生參與學習的重要因素。在導學案設計中，我特意在任務設置中注重培養(yǎng)學生的興趣。比如，在學習古文的時候，我會選取一些優(yōu)美的句子賞析，讓學生感受到語文的魅力；在學習作文的時候，我會讓學生選擇自己感興趣的主題，并鼓勵他們進行自由創(chuàng)作。通過這樣的教學設計，學生在學習過程中不再感到枯燥乏味，而是充滿了學習的樂趣。
最后，語文導學案幫助學生培養(yǎng)了良好的思維能力。語文學習不僅僅是對知識的掌握，更是對思維的鍛煉。在學習過程中，學生需要進行分析、思考和推理。而通過導學案的引導，學生能夠逐漸提高自己的思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。這對學生的全面發(fā)展和未來的人生有著重要的意義。
總而言之，語文導學案為學生的學習提供了有力的支持和指導。它幫助學生培養(yǎng)了良好的學習習慣，提高了他們的綜合運用能力，激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力。這些都為學生的學習成功和未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。作為語文教師，我將繼續(xù)探索和改進語文導學案的教學方法，為學生成長成才貢獻我的力量。
一上語文教案導學案篇八
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
一上語文教案導學案篇九
語文導學案是教師用以激發(fā)學生思考、提高學習效果的一種教學工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導學案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導學案過程中的心得體會。
首先，導學案的設計要細致入微。在編寫導學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導學生的學習，使他們從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預習階段，我會詳細列出預習的內容和要點，并提供一些預習問題，以幫助學生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設計，能夠讓學生在課堂上更好地掌握知識點，提高學習效果。
其次，導學案要抓住學生的興趣點。學生在學習中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導學案設計的內容引起學生的興趣，他們就會更加主動地參與到學習中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學生對于課文內容的好奇心。學生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導學案要能夠切中學生的興趣點，激發(fā)他們的主動學習欲望。
第三，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力。語文學科的特點之一就是注重培養(yǎng)學生的思考能力和審美能力。而導學案可以通過引導學生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓練，學生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導學案要關注學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習風格和學習需求，有效的導學案應該尊重學生的個性化差異，為他們提供合適的學習環(huán)境和學習資源。例如，在一次作文輔導中，我根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好，設計了不同難度和題材的寫作任務，使得每個學生都能找到適合自己的練習內容。這樣的個性化設計，有效提高了學生的學習積極性和主動性。
最后，導學案的評價要全面客觀。導學案的設計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學生的學習效果和教學的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以及時了解他們的學習情況和學習態(tài)度，以便進一步調整和改進教學的方向和方式。
綜上所述，語文導學案是一種非常有效的教學工具，它能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導學案的過程中，我深刻認識到了導學案設計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導學案的設計和應用，為學生的學習提供更好的支持和指導。
一上語文教案導學案篇十
課改春風又一次掀起熱浪，導學案走進了我們的課堂。在推行素質教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學案導學”教學模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設想與看法，僅供參考。
“學案導學”這種教學模式，以前觀摩其他學校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導學案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。
導學案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導學生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使用統(tǒng)一的導學案；同一年級、同一學科完完全全地按照導學案來實施課堂教學，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則；這與“讓每一個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發(fā)展的空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了。
3.另外在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅；大量使用導學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導學案的設置，目的是好的：使學生在課前自己動腦筋獨立完成預習提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力?？申P鍵是怎么設計？怎么用？內容更重要，收效最關鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導學案在量上不要泛濫，要精心設計，精簡過程，精化內容，這樣才能給學生更大的空間。
2．簡。
在質上下功夫。導學案上不必要寫得太多，要給學生思考的余地，也不應把思路統(tǒng)統(tǒng)設好，那樣學生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導學案要多樣化，格式不應整體劃一。實施導學案的過程中，應當根據(jù)不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應有的作用，彰顯其應有的功效。
另外，是不是應該考慮考慮學生的學習小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領領獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經(jīng)驗，從而調動組內每一個學生的積極性，用行動告訴他們只要組內齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領獎臺，以增進共同學習、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們去探索的，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
一上語文教案導學案篇十一
導學案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來》《馬說》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來》《五柳先生傳》（《詩五首》之《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會》《與朱元思書》《醉翁亭記》。
為了我們幾個的導學案設計規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導學案格式：
1.教學目標。
2.知識鏈接。
3.學習過程。
要有學習要求，在學習要求后最好有學法指導，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識講解。后面要有展示過程。
4.字體最好用宋體小四號字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導學案要求可以參考《歸園田居》導學案，如老師們有何意見請及時溝通。為了以后寫教案方便，也便于上課，請老師們最好寫出教案，教案內容必須和導學案一致，即一定要有導學案的答案。謝謝合作?。?BR> 《歸園田居》導學案一并發(fā)送。
一上語文教案導學案篇十二
導學案是一種以學生自主探究為導向的教學設計形式，通過引導學生思考、針對性的提問以及設計實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。作為一名中學語文教師，我在教學實踐中嘗試了語文導學案，并深感其對學生學習的積極影響。本文將結合個人經(jīng)驗，從學生學習主動性、多元化的教學方式、全面發(fā)展學生等方面，談談我對語文導學案的心得體會。
第一段：學生學習主動性。
語文導學案強調學生的學習主動性，通過鼓勵學生提出問題和討論疑惑，激發(fā)學生的思考和探索欲望。在我使用導學案的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情在不斷地激發(fā)。他們主動參與討論，主動尋找答案，進一步提高了學習的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在導學案的引導下更具有積極性和主動性，真正成為了學習的主體。
第二段：多元化的教學方式。
語文導學案要求教師采用多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在使用導學案時，我常常引導學生通過閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進行學習。這樣的教學方式豐富了學習的形式，使學生在參與中掌握知識，提高技能。通過多元化的教學方式，不僅使學生學到了更多的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第三段：全面發(fā)展學生。
語文導學案注重培養(yǎng)學生的綜合素質，倡導知識與實際生活的結合。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)導學案的引導使學生更加注重實踐，注重將所學知識應用到實際中。比如，在講解古文時，我設計了實地考察，并要求學生根據(jù)古文中的描寫進行現(xiàn)場觀察，并寫下自己的感受和體會。這樣的實踐活動不僅讓學生對古代文化有了更深的了解，同時也提高了他們對現(xiàn)實生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評價學生表現(xiàn)。
語文導學案注重對學生表現(xiàn)的評價和鼓勵。在導學案的過程中，我及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們在學習中不斷嘗試和思考。這種積極評價的方式激發(fā)了學生的學習動力，增強了他們的自信心。同時，在評價過程中，我也能更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行指導和輔導，促進他們更好地提升學習質量。
第五段：解決問題能力的培養(yǎng)。
語文導學案要求學生通過自主探究解決問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。在使用導學案的教學中，學生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問題的解決過程。學生通過自主學習和思考，逐漸養(yǎng)成了獨立分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生在學習中有著積極的影響，更對他們未來的發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結：
語文導學案的應用為我?guī)砹嗽S多新的教學方式和方法，使我更加注重學生的主動性和多元化的教學方式。通過導學案的設計和實踐，學生的學習主動性得到了提高，能夠積極主動地參與學習。同時，導學案也培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們在學習中掌握知識的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新思維。通過導學案的引導，學生的問題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，我對語文導學案的應用有著積極的評價和期待，相信它在未來的教學中還會發(fā)揮更重要的作用。
一上語文教案導學案篇一
1.自讀閱讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2.自學課文：請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容，感受山雨的特點。
二、完成學案訓練應用。
a級(基礎)：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過對鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(中等)：
思考：作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容。
______________________________________________________________________________。
c級(拓展)：
讀課文，體會作者是是怎樣細致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味?細讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語文教案導學案篇二
通過學習使學生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點;通過對圖表的分析，訓練學生閱讀圖表分析問題的技能;通過學習使學生初步了解人類活動對大氣的影響，以及各層大氣與人類活動的關系，初步樹立人地協(xié)調的觀念。
教學建議。
關于大氣的垂直分布的教學分析。
本節(jié)教材的另一個重點內容是關于大氣的垂直分布以及各分層的特點，特別是對流層和平流層與人類活動關系極為密切，教材講述的較為詳細，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點即與人類關系極為密切的對流層和平流層，同時又利于學生了解高層大氣中與人類關系較為密切的電離層，至于目前與人類聯(lián)系相對較少的其他幾層大氣，簡略處理，減少學習的頭緒，詳略編排得當，符合學生的認知規(guī)律。對于各大氣層的特征，應該抓住關鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運動特點各異，對流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導致大氣對流運動顯著，由于對流運動，使水汽易于凝結，而對流層大氣固體雜質豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運動為主，不易產(chǎn)生復雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運動特點都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關于大氣的組成的教學分析。
本節(jié)教材介紹的關于大氣的組成和垂直分布等知識，是了解大氣環(huán)境的最基礎知識。其中低層大氣的各種組成物質及其對生命活動和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點內容之一，教材通過表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用，這一點教材著重進行了描述，對于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質，主要強調其對地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時教材指出它們在大氣中的含量因時因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類活動對大氣的影響，干預大氣中的水汽含量和大量排放污染物質導致大氣中固體雜質增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類活動對大氣影響時，提出由于人類不合理的活動導致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會對人類生存的環(huán)境構成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個單元的起始部分，因此教材中沒有涉及有關大氣中各組成成分對大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結論描述出來，至于作用機理留待后面相關章節(jié)進行解決。
一上語文教案導學案篇三
[知識與技能]。
1、適當介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強朗讀教學，理解詩的思想內容及主旨。
[過程與方法]。
1、在反復朗讀中體會詩的意境與藝術魅力。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
[情感態(tài)度價值觀]。
學習木蘭的愛國精神和英雄氣概。
課文重點。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對偶和排比。
課文難點。
了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、預習。
1.題解：
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。
2.正音：
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。
二、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意(略)。
1、朗讀全詩。
2、指句串講。適時補充指導。
3、指名復述故事。
三、朗讀、翻譯全詩。
四、作業(yè)。
第二課時。
一、回憶復習課文。
二、探究課文。
1、鼓勵學生個別朗讀，聽同學字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩歌主要內容。
3.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?
4.按情節(jié)的內容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰來說一說?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。
3.“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。
三、交流討論。
出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?
四、結束新課。
學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?
第三課時。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動，討論詩歌內容：
1、從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?
2、通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來的幾句，寫出了什么內容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內容。
7、第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動后明確上述問題。
四、分散朗讀，進一步理解詩的內容。
五、理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?
明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
六、分析詩歌寫法上的特點。
七、總結全詩主題。
教學反思：
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩文，它和《古詩為焦仲卿妻作》合稱為樂府民歌中的“雙壁”。在前面地教學中學生未真正接觸過這類的詩文，如何帶領學生欣賞這類的古詩文，讓學生從中受到古典詩文的熏陶與感染，是教學前一直思考的問題，思考過后我確定了本篇課文的主要的教學思路：
一、立足學生實際，突出教學主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學生學習實際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學主線，設計為了“朗讀詩篇---疏通詩意---認識木蘭----品讀語言-----想象表演------構思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩詞的語言美。
詩歌的'鑒賞，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導?！赌咎m詩》這一詩文音韻節(jié)奏明顯，語言質樸生動，多為長短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩文，在教學中需要教師引導學生走近文本，在反復的朗讀中感悟詩歌的語言之美，通過朗讀指導讓學生入情入境地讀出詩歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來備受喜愛的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學的重點之一。在教學前學生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩》一文對于戰(zhàn)爭的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。在教學中我引導學生結合木蘭戰(zhàn)爭前、戰(zhàn)爭后的表現(xiàn)，讓學生感受到本文立意的重點并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場的英勇，而在于把她當做是一個“女英雄”的角度來描寫，使學生對英雄這一含義的理解更為寬廣，認識到文中的木蘭是一個勇于承擔男性的職責，主動為國參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂的英雄。學生有了對花木蘭這個英雄的內涵的深入認識，也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛的原因。
在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。詩歌教學還應充分注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學沒有達到最佳的效果。
我想：教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進步的。教學真是一門遺憾的藝術，也正因為遺憾，它會鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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10.《木蘭詩》拓展閱讀。
一上語文教案導學案篇四
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
教學重難點：
1.認識8個生字，會寫4個字，認識新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時的快樂。
自主、合作。
教師：準備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2.學生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰畫得又快又準確。
2.同桌學習：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結構等方面指導學生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴詞或說話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學生練習表演課文，老師引導。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價。
(3)學生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關的詞語。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導學生按書上的語言格式進行說話練習。教師將學生的語言進行梳理，構成一首兒歌，再讓學生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學生先描后寫，教師巡視指導。
查找有關蝴蝶的資料。
一上語文教案導學案篇五
學習目標：
l.借助注釋、工具書學習生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過各種方式反復誦讀，體會文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
學習重點：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預習學案。
一、課前資料查詢：
通過查閱資料了解與本文有關的文學知識。(作者、背景等)。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內自主解決下列問題：
1、解決文中易讀錯寫錯的字。
比如：機杼鞍韉朔風柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動詞，買)。
策勛十二轉(名詞用作動詞，記功)。
6、理解文中重點句子的意思，此外你還有什么問題，小組合作交流?
一、聽師范讀課文，要求：
a、認真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。
二、結合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌脈絡。(引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內交流并讀給大家聽。(引導：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩的美感。
小組內合作用你們最喜歡的方式，來讀并讀出出情感。
鞏固訓練學案。
1、給下列字注音：機杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點的詞語。
(1)萬里赴戎機()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩句朗讀停頓不正確的一項是()。
a.問女/何所思，問女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當窗理云鬢，對鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________。”
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一上語文教案導學案篇六
本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發(fā)言。
本課的教學目標是：
1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學生對勞動人民的熱愛。
4、激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛，養(yǎng)成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。
二、教學過程描述。
老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：
1、師：從小學一年到現(xiàn)在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？
生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊。
師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉(xiāng)村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。
師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。
（放音樂自己寫，再交流）。
師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂。
師：為什么快樂？
生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。
師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。
三、思考題。
學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
四、分析與研究。
語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。
教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。
可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了尊重學生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的`感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向。
1、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎：
書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對綠遍的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優(yōu)美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。
2、交流感悟體驗要有層次感，要突出重點：
讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的文眼點睛之筆。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯(lián)系，體會字里行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。
4、為課堂教學的生成而預設：
生成是一種教學方式。生成強調的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構。生成者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。
學生的學習和發(fā)展具有動態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣：課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了閑的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計在于春這句詩，讓學生體會鄉(xiāng)下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。
學生在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語文教案導學案篇七
作為一名語文老師，我一直以來都在不斷探索適合學生的教學方式。最近，我嘗試了一種新的教學方法——語文導學案，并取得了令人滿意的效果。在這個過程中，我不僅讓學生形成了積極主動的學習態(tài)度，還提高了他們的語文素養(yǎng)和綜合運用能力。以下是我的一些心得體會。
首先，語文導學案能夠幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。在設計導學案的過程中，我會提前列出學習的目標和內容，并明確學生需要完成的任務。學生按照導學案的要求進行學習，這樣他們就能養(yǎng)成按部就班的學習習慣。同時，導學案還能夠幫助學生認識到自己的學習方法是否高效，是否需要進行調整和改進。通過不斷實踐和反思，學生能夠逐漸形成自主學習的能力。
其次，語文導學案能夠提高學生的綜合運用能力。在導學案中，我經(jīng)常會設置問題和任務，鼓勵學生運用所學知識解答問題或完成任務。這些問題和任務既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能促使學生將知識應用于實際的情境中。通過這樣的訓練，學生的應用能力得到了很大程度的提升。他們能夠更好地理解和應用知識，提高解決問題的能力。
再次，語文導學案能夠激發(fā)學生的學習興趣。學科的學習離不開學生的積極參與，而學習興趣是引導學生參與學習的重要因素。在導學案設計中，我特意在任務設置中注重培養(yǎng)學生的興趣。比如，在學習古文的時候，我會選取一些優(yōu)美的句子賞析，讓學生感受到語文的魅力；在學習作文的時候，我會讓學生選擇自己感興趣的主題，并鼓勵他們進行自由創(chuàng)作。通過這樣的教學設計，學生在學習過程中不再感到枯燥乏味，而是充滿了學習的樂趣。
最后，語文導學案幫助學生培養(yǎng)了良好的思維能力。語文學習不僅僅是對知識的掌握，更是對思維的鍛煉。在學習過程中，學生需要進行分析、思考和推理。而通過導學案的引導，學生能夠逐漸提高自己的思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。這對學生的全面發(fā)展和未來的人生有著重要的意義。
總而言之，語文導學案為學生的學習提供了有力的支持和指導。它幫助學生培養(yǎng)了良好的學習習慣，提高了他們的綜合運用能力，激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力。這些都為學生的學習成功和未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。作為語文教師，我將繼續(xù)探索和改進語文導學案的教學方法，為學生成長成才貢獻我的力量。
一上語文教案導學案篇八
回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩。
三、學習后一首。
1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。
3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創(chuàng)作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領時代之風騷。
李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。
(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。才能領先。
(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)。
4、趙翼論詩的著眼點在于創(chuàng)新，請欣賞他的另外兩首論詩詩：
5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?
8、有感情地背誦《論詩》。
9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。
一上語文教案導學案篇九
語文導學案是教師用以激發(fā)學生思考、提高學習效果的一種教學工具。經(jīng)過一段時間的使用和實踐，我深刻認識到了導學案的重要性和價值。在這篇文章中，我將分享我在使用語文導學案過程中的心得體會。
首先，導學案的設計要細致入微。在編寫導學案的過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)都需要設計得非常詳細，需要有明確的目標、清晰的教學步驟和具體的實施計劃。只有這樣，才能充分引導學生的學習，使他們從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。例如，在課前預習階段，我會詳細列出預習的內容和要點，并提供一些預習問題，以幫助學生有針對性地進行閱讀和思考。這種細致入微的設計，能夠讓學生在課堂上更好地掌握知識點，提高學習效果。
其次，導學案要抓住學生的興趣點。學生在學習中往往會遇到困難和疑惑，如果教師能利用導學案設計的內容引起學生的興趣，他們就會更加主動地參與到學習中來。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來激發(fā)學生對于課文內容的好奇心。學生們通過觀察圖片和視頻，進一步深入了解課文中的細節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導學案要能夠切中學生的興趣點，激發(fā)他們的主動學習欲望。
第三，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力。語文學科的特點之一就是注重培養(yǎng)學生的思考能力和審美能力。而導學案可以通過引導學生進行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設計了一道“看圖猜猜”的題目，要求學生通過觀察圖片來猜測故事的情節(jié)。通過這樣的思考訓練，學生們的細致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導學案要注重培養(yǎng)學生的思考能力，從而達到提高語文素養(yǎng)的目標。
第四，導學案要關注學生的個性化需求。每個學生都有自己的學習風格和學習需求，有效的導學案應該尊重學生的個性化差異，為他們提供合適的學習環(huán)境和學習資源。例如，在一次作文輔導中，我根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好，設計了不同難度和題材的寫作任務，使得每個學生都能找到適合自己的練習內容。這樣的個性化設計，有效提高了學生的學習積極性和主動性。
最后，導學案的評價要全面客觀。導學案的設計和實施之后，需要進行全面客觀的評價，以檢驗學生的學習效果和教學的效果。評價的方式可以有多種，如測驗、作業(yè)、討論等。這樣的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以及時了解他們的學習情況和學習態(tài)度，以便進一步調整和改進教學的方向和方式。
綜上所述，語文導學案是一種非常有效的教學工具，它能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，提高他們的思考能力和語文素養(yǎng)。在使用導學案的過程中，我深刻認識到了導學案設計的重要性和價值，并且在實踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗和方法。希望今后能進一步完善和發(fā)展導學案的設計和應用，為學生的學習提供更好的支持和指導。
一上語文教案導學案篇十
課改春風又一次掀起熱浪，導學案走進了我們的課堂。在推行素質教育、實施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學案導學”教學模式，作為一名青年教師，我略談幾點不成熟的設想與看法，僅供參考。
“學案導學”這種教學模式，以前觀摩其他學校公開課時或多或少接觸過。我認為很好，對學生來說是個充分的鍛煉，對老師來說是個很好的改革。
1.導學案要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。
導學案的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據(jù)自己的學習情況提出問題，教師和學生共同探討研究，或共同討論問題，獲得解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。同時，教師更多的是授予學生學習的方法，引導學生解決問題，歸納方法，成為了學生學習活動的引導者。
2.教學中能“用活”教材。
“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解教學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的教學知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。
3.教學中能充分發(fā)揮學生的積極創(chuàng)造性。
“導學案”的使用，給了學生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。
但在實際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問題：
1.不同的老師、面對不同情況的學生，按部就班地使用統(tǒng)一的導學案；同一年級、同一學科完完全全地按照導學案來實施課堂教學，且過程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學原則；這與“讓每一個學生都學得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導學案”的實施過程中，新的課型的確讓學生有了自主學習空間，給了不同層次的學生有了很多發(fā)展的空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了。
3.另外在教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己發(fā)表提問的機會就更少。學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松玩耍的場景，以此有正當理由獲得了說話的機會，話說得不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導學案，有了導學案反而是課堂的累贅；大量使用導學案，浪費了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時甚至相反。
總之，導學案的設置，目的是好的：使學生在課前自己動腦筋獨立完成預習提示，在這一過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力?？申P鍵是怎么設計？怎么用？內容更重要，收效最關鍵。以下是我個人的幾點拙見，說出來和大家切磋一下：
1．精導學案在量上不要泛濫，要精心設計，精簡過程，精化內容，這樣才能給學生更大的空間。
2．簡。
在質上下功夫。導學案上不必要寫得太多，要給學生思考的余地，也不應把思路統(tǒng)統(tǒng)設好，那樣學生只能機械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見，不太喜歡別人給自己設定條條框框。所以我認為要“簡”。以“簡”促使學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導學案要多樣化，格式不應整體劃一。實施導學案的過程中，應當根據(jù)不同學校、不同學生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學取舍，方能凸顯其應有的作用，彰顯其應有的功效。
另外，是不是應該考慮考慮學生的學習小組的總體成績？給他們也公布公布成績、排排名、發(fā)發(fā)獎狀、發(fā)發(fā)獎勵、大會領領獎，大肆表揚一番，讓他們有機會在眾人面前介紹小組學習經(jīng)驗，從而調動組內每一個學生的積極性，用行動告訴他們只要組內齊心合力，共同進步，即使成績不夠理想也可以借助集體的力量榮登領獎臺，以增進共同學習、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實肯干，推動教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們去探索的，我們要走的路還很長，但我們一定會堅定不移的走下去。
一上語文教案導學案篇十一
導學案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來》《馬說》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來》《五柳先生傳》（《詩五首》之《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會》《與朱元思書》《醉翁亭記》。
為了我們幾個的導學案設計規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導學案格式：
1.教學目標。
2.知識鏈接。
3.學習過程。
要有學習要求，在學習要求后最好有學法指導，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識講解。后面要有展示過程。
4.字體最好用宋體小四號字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導學案要求可以參考《歸園田居》導學案，如老師們有何意見請及時溝通。為了以后寫教案方便，也便于上課，請老師們最好寫出教案，教案內容必須和導學案一致，即一定要有導學案的答案。謝謝合作?。?BR> 《歸園田居》導學案一并發(fā)送。
一上語文教案導學案篇十二
導學案是一種以學生自主探究為導向的教學設計形式，通過引導學生思考、針對性的提問以及設計實踐活動等方式，激發(fā)學生的學習興趣和動力。作為一名中學語文教師，我在教學實踐中嘗試了語文導學案，并深感其對學生學習的積極影響。本文將結合個人經(jīng)驗，從學生學習主動性、多元化的教學方式、全面發(fā)展學生等方面，談談我對語文導學案的心得體會。
第一段：學生學習主動性。
語文導學案強調學生的學習主動性，通過鼓勵學生提出問題和討論疑惑，激發(fā)學生的思考和探索欲望。在我使用導學案的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情在不斷地激發(fā)。他們主動參與討論，主動尋找答案，進一步提高了學習的效果。相較于傳統(tǒng)的教學模式，學生在導學案的引導下更具有積極性和主動性，真正成為了學習的主體。
第二段：多元化的教學方式。
語文導學案要求教師采用多元化的教學方式，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在使用導學案時，我常常引導學生通過閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進行學習。這樣的教學方式豐富了學習的形式，使學生在參與中掌握知識，提高技能。通過多元化的教學方式，不僅使學生學到了更多的知識，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
第三段：全面發(fā)展學生。
語文導學案注重培養(yǎng)學生的綜合素質，倡導知識與實際生活的結合。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)導學案的引導使學生更加注重實踐，注重將所學知識應用到實際中。比如，在講解古文時，我設計了實地考察，并要求學生根據(jù)古文中的描寫進行現(xiàn)場觀察，并寫下自己的感受和體會。這樣的實踐活動不僅讓學生對古代文化有了更深的了解，同時也提高了他們對現(xiàn)實生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評價學生表現(xiàn)。
語文導學案注重對學生表現(xiàn)的評價和鼓勵。在導學案的過程中，我及時給予學生積極的反饋和肯定，鼓勵他們在學習中不斷嘗試和思考。這種積極評價的方式激發(fā)了學生的學習動力，增強了他們的自信心。同時，在評價過程中，我也能更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行指導和輔導，促進他們更好地提升學習質量。
第五段：解決問題能力的培養(yǎng)。
語文導學案要求學生通過自主探究解決問題，培養(yǎng)了學生的解決問題的能力。在使用導學案的教學中，學生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問題的解決過程。學生通過自主學習和思考，逐漸養(yǎng)成了獨立分析問題和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對學生在學習中有著積極的影響，更對他們未來的發(fā)展起到了重要的推動作用。
總結：
語文導學案的應用為我?guī)砹嗽S多新的教學方式和方法，使我更加注重學生的主動性和多元化的教學方式。通過導學案的設計和實踐，學生的學習主動性得到了提高，能夠積極主動地參與學習。同時，導學案也培養(yǎng)了學生的綜合能力，使他們在學習中掌握知識的同時，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新思維。通過導學案的引導，學生的問題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，我對語文導學案的應用有著積極的評價和期待，相信它在未來的教學中還會發(fā)揮更重要的作用。