這個分類會幫助我們更全面地了解學(xué)習(xí)和工作生活等的相關(guān)話題。寫總結(jié)時要注重條理和邏輯性，不要跳躍和生搬硬套。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的表達(dá)和寫作技巧。
凡卡說課稿一等獎篇一
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問。
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。
凡卡說課稿一等獎篇二
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——。
王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——。
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當(dāng)時的時代背景使然。在當(dāng)時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。
凡卡說課稿一等獎篇三
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識到追求語文教學(xué)有效性的重要性，但是，語文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?BR> 一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個課堂教學(xué)流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學(xué)生體會凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望。”有的'說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待?！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進(jìn)一步說明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當(dāng)時黑暗社會制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2、滕老師的練筆設(shè)計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過多過細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復(fù)?！彼裕n堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)。
總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。
凡卡說課稿一等獎篇四
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?
請同學(xué)們動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
乞求爺爺帶他回去。
挨餓挨打睡不好被欺負(fù)。
{沙皇統(tǒng)治，命運(yùn)悲慘}。
凡卡說課稿一等獎篇五
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計獨(dú)特，思路清晰，知識點(diǎn)落實很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
林莘老師利用檢查預(yù)習(xí)，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲啊!二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫作的能力。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
在音樂的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
凡卡說課稿一等獎篇六
今天，我聆聽了我校青年教師x燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的'悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。x老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
在教學(xué)中，x老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實際生活，進(jìn)行體驗感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時，x老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，x老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時，老師不失時機(jī)地表揚(yáng)“你抓住了人物的動作進(jìn)行感悟，真不錯！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對比寫法時，x老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，x老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，x老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，x老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當(dāng)然，x老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇七
我今天說課的題目是《散步》，作者莫懷戚。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)設(shè)計、說板書設(shè)計六個方面來對本課進(jìn)行說明。
《散步》選自人教版語文七年級上冊第五單元第三課。
這篇課文寫的內(nèi)容是：一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”。這篇課文的特點(diǎn)是：選擇充滿愛的內(nèi)容——一家人在田野間散步；運(yùn)用充滿愛的語言——平淡自然但卻感人細(xì)膩，以小見大；表達(dá)充滿愛的情感——兒子。對母親的孝敬之情。
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：選擇個性化的內(nèi)容，運(yùn)用個性化的語言，表達(dá)個性化的情感，加深對親情的認(rèn)識和體會，提高語文素養(yǎng)。
初一的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在認(rèn)知上，對散文的內(nèi)容選擇、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等已經(jīng)有一定的了解；在情感上，對親情有了一定的認(rèn)識和體會。
學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與能力方面：第一，能說出內(nèi)容選擇的特點(diǎn)和方法；第二，能闡述語言運(yùn)用的特點(diǎn)和方法；第三，能解釋以小見大手法的運(yùn)用和效果。
過程與方法方面：第一，能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用誦讀涵詠的方法；第二，能在體會課文情感的過程中運(yùn)用入情體驗的方法。
情感態(tài)度與價值觀方面：第一，能體會作者家人之間深沉的愛和尊老愛幼的美德。
其中的教學(xué)重點(diǎn)是：能闡述語言運(yùn)用的特點(diǎn)和方法。教學(xué)難點(diǎn)是：能解釋以小見大手法的運(yùn)用和效果。
我將采用提問法、講授法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計為以下六步；
第一步、激趣導(dǎo)入。
我將設(shè)計如下導(dǎo)入語：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德，它體現(xiàn)了一種道德規(guī)范，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。我們的成長過程中一直都沐浴著親情，平時的圍桌吃飯，生病時的噓寒問暖，成功時的擁抱、失敗時的安慰。生活中任何意見小事都能透出濃濃的親情。今天，我們將一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二步、初讀課文，整體感知讓學(xué)生自由誦讀課文，整體感知文章內(nèi)容和情感。目的是為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三步、一研習(xí)個性化的內(nèi)容。
這個環(huán)節(jié)我將讓學(xué)生再次閱讀課文，邊閱讀邊思考本文寫了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么總的個性化特征？。從而體會文章充滿愛的故事情節(jié)。設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生整體的感知力。
第四步、二研習(xí)個性化的語言。
在這個環(huán)節(jié)中，我將讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句，以小組的形式互相賞析品評。最后。
說說本文語言有哪些特點(diǎn)？表達(dá)效果是什么？又有什么總的個性化特征？讓學(xué)生在討論和分析中體會文章語言的特點(diǎn)，即一個“愛”字，從而培養(yǎng)他們敏銳的判斷力。
第五步，三研習(xí)個性化的情感讓學(xué)生四讀課文，說說表達(dá)了什么樣的情感？又有什么個性化的特征？并通過和課后練習(xí)中的“三代”一文進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解本文的妙處。設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過比較感受本文充滿愛的情感美，加深對親情的理解和體會。
第六步、總結(jié)課文，拓展訓(xùn)練。
我將和學(xué)生一起總結(jié)文章個性化的內(nèi)容、語言、情感。并在課后布置寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文以小見大的表現(xiàn)手法，找自己親身經(jīng)歷過的一件事，寫一個片段。
凡卡說課稿一等獎篇八
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇九
《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的一篇課文，節(jié)選自俄國著名作家契訶夫的短篇小說。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，訴說自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉(xiāng)下的事。揭露了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，反應(yīng)了當(dāng)時社會人與人之間冷漠，和社會制度的黑暗。文章描寫細(xì)膩，結(jié)尾以暖境襯哀情，催人淚下。
本文在表達(dá)上很有特點(diǎn)：
1.文章以凡卡寫信為主線（準(zhǔn)備——寫信——寄信——夢境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉(xiāng)下的快樂生活。采用了對比、反襯、暗示的表達(dá)方法，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力和悲劇色彩。
文中以引用寫信的內(nèi)容為主，基調(diào)是“苦”；插敘回憶的內(nèi)容，基調(diào)是“樂"。寫信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著非人的待遇，但是他還記得要圣誕節(jié)的禮物，喜歡小動物，還知道囑咐爺爺代他問候別人……他始終都對未來的生活充滿著希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺?shù)纳砩?。上帝虛無縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見，小凡卡注定死路一條。而結(jié)尾處的暗示也正好應(yīng)證了這一點(diǎn)，滿懷的希望和現(xiàn)實的絕望形成鮮明的對比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構(gòu)思緩和了文章的悲劇節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的悲劇色彩。
2.文章細(xì)節(jié)描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準(zhǔn)備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。
本單元是圍繞“外國名篇名著”主題組編教材，其目的是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們閱讀水平的外國名篇名著，激發(fā)閱讀興趣；通過閱讀，了解不同國家多元的文化，關(guān)心作品中人物命運(yùn)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。
語文是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要兼顧語文的本體性和非本體性目標(biāo)，而且本體性目標(biāo)必須占主要。
本文寫作年代離學(xué)生的生活實際很遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生從課文中讀到社會制度的黑暗，非常難，而且也沒有必要。因此，我把本文的情感目標(biāo)和人文目標(biāo)定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵學(xué)生給予愛，創(chuàng)造和諧。我認(rèn)為這更切合學(xué)生實際，也更具有實際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫15個生字，掌握本課的新詞。
2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學(xué)會關(guān)愛他人，創(chuàng)造和諧社會。
3.通過重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達(dá)方法。
本文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要想提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定為：通過對第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達(dá)方法。
本文篇幅較長，文章內(nèi)容旁逸斜出，學(xué)生閱讀起來有一定的困難，因此我按照讀通——讀細(xì)——拓展的結(jié)構(gòu)，分兩個課時來展開教學(xué)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生充分感悟，內(nèi)化語言，指向語用，落實語文課程的本體性目標(biāo)。鼓勵學(xué)生課外收集契訶夫的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生課后閱讀契訶夫的短篇小說《變色龍》《套中人》等，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
刪繁就簡，讓語文課堂簡約高效，在本節(jié)課中，我沒有過多的媒體介入，主要采用以下兩種教學(xué)方法。
1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我展示凡卡的圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。展示契訶夫以及他的小說封面，擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。在感悟結(jié)尾暗示的表達(dá)技巧的時候，我設(shè)置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學(xué)生積極地在文本中尋找答案。另外，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，寫一寫學(xué)文的感受。
2.對比閱讀法。感悟作者對比反襯這種表達(dá)方法的妙處的時候，我讓男女生對讀，在對比朗讀之中，表達(dá)的妙處也顯而易見，老師只要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上梳理總結(jié)就可以了。
1.自主學(xué)習(xí)法。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找資料，處理信息。課中讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下，思考發(fā)現(xiàn)，獲得感悟和方法，形成學(xué)習(xí)能力。
2.討論交流法。課堂的主人是學(xué)生，讓學(xué)生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達(dá)。學(xué)生在討論中得到答案，獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。
本文分兩個課時展開教學(xué)。第一課時主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字，讀通課文，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，分清哪些是寫信的內(nèi)容，哪些是回憶的內(nèi)容。細(xì)讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉(xiāng)村生活的快樂，為第二課時感悟悲慘的學(xué)徒生活做鋪墊。
第二課時細(xì)讀寫信內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段落感悟凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對凡卡深深的同情。通過對比閱讀，感悟作者在寫信的過程中插敘鄉(xiāng)村生活，這種表達(dá)的妙處。推薦閱讀篇目，激發(fā)閱讀興趣。
展示課本插圖，認(rèn)識本文的主人公，簡單說說對凡卡的第一印象。
1.檢查預(yù)習(xí)，感受多元文化。
分別出示課文中的人名、錢幣單位、重量單位，學(xué)生認(rèn)讀，結(jié)合注釋理解。拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。
學(xué)生在認(rèn)讀之中感受不同國家的多元文化，為讀通課文鋪墊。
2.學(xué)習(xí)生詞，感知詞性。
出示一組詞語：犘平揉皺蘸墨水。
撇嘴搓煙葉打攪。
六年級的學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯的生字進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫漂亮。因此，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)“犘平”的讀音，指導(dǎo)書寫“蘸”“撇”。讓學(xué)生觀察，找找這些詞語的共同特點(diǎn)，形成詞性概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)。
3.瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。
課文篇幅很長，必須讓學(xué)生快速閱讀抓住主旨，實現(xiàn)長文短教。因此先讓學(xué)生快速默讀，思考課文主要寫凡卡做什么。（一邊寫信，一邊回憶）然后讓學(xué)生找出課文中哪些內(nèi)容是寫信，哪些內(nèi)容是寫回憶。有了這些做鋪墊，學(xué)生很夠很快地把課文讀成四個部分：寫信前——寫信中——寄信——夢境。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就會迎刃而解。
學(xué)生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個詞寫出自己的感受，然后全班交流。在教學(xué)的過程中，學(xué)生邊讀相關(guān)文字，邊說自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉(xiāng)下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹的快樂。
重點(diǎn)教學(xué)凡卡和爺爺砍圣誕樹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想像砍圣誕樹的時候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂，想象小凡卡看到野兔或其他小動物的時候的情景。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，落實語言訓(xùn)練。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)有感情朗讀，讀出爺爺對凡卡的疼愛，和生活的快樂。
在此基礎(chǔ)上拓展契訶夫原文選段，學(xué)生會從中感受到凡卡的快樂，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)凡卡之所以會寫信原來可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。
……忙得最起勁的是凡卡喜愛的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書，寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。
最后梳理得出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂來自于爺爺?shù)奶蹛?，來自于朋友的關(guān)愛，甚至于來自于泥鰍的可愛乖巧，哪里有愛那里就是春天，哪里就有快樂的笑聲！有效落實教學(xué)目標(biāo)。
前面補(bǔ)充閱讀的部分，給了學(xué)生不小的震撼，原來凡卡在鄉(xiāng)下還有一個朋友，這種發(fā)現(xiàn)激發(fā)了閱讀的興趣和欲望，這種開放的結(jié)尾，把課堂向課后延伸，擴(kuò)大了課堂容量。
課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，實現(xiàn)長文短教，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出課文中直接寫凡卡學(xué)徒生活的一句話：我的生活沒指望了，連狗都不如！這句話高度概括了凡卡悲慘的命運(yùn)，學(xué)生可由此想開去找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)第八自然段，使教學(xué)既有點(diǎn)，又有面，從而點(diǎn)面結(jié)合。
第8自然段是課文的重點(diǎn)段落，細(xì)節(jié)描寫細(xì)致到位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好藍(lán)本。在細(xì)讀的時候，學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)作者從挨打、挨餓、睡不好三個方面來描寫凡卡的悲慘生活，然后細(xì)讀挨打的內(nèi)容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發(fā)”等動詞，體會凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情和憤慨，并進(jìn)行有感情地朗讀。接著老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫，凡卡還可能受到那些折磨，注意動詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生習(xí)得語言。
在感悟的過程中讓學(xué)生設(shè)身處地體驗凡卡的內(nèi)心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計都打他，他沒有親人，沒有朋友，從而理解他內(nèi)心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎(chǔ)上引讀凡卡向爺爺發(fā)出的一次又一次的哀求的文本內(nèi)容。因為前面情感的積淀，學(xué)生的朗讀就會水到渠成，情感豐滿，不需要生硬的朗讀技巧。
1.男女生對讀，悟?qū)Ρ让鑼懼伞?BR> 男生讀第八自然段的部分內(nèi)容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學(xué)生思考如果去掉回憶部分的內(nèi)容，文章的表達(dá)效果會怎樣。由于在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無依，受盡折磨。那么凡卡在寫信時回憶曾經(jīng)的美好時光是表達(dá)的必然，符合人物當(dāng)前的心境。在對比朗讀中這種苦樂的感受會更深，更明顯，從而明白對比反襯的表達(dá)之妙處。
2.師生合作梳理全文，悟結(jié)尾之妙。
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，有感情朗讀最后一自然段，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時學(xué)生心中應(yīng)該有許多話要說，鼓勵動筆給凡卡寫幾句話，或者寫一寫學(xué)習(xí)本文后的內(nèi)心感受。
興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說，要推薦具體的篇目，簡介內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀熱情。因此在本課的結(jié)尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向?qū)W生推薦他的短篇小說《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會喜歡這位短篇小說大師。
本說課稿，我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力營造開放民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，落實語文課程的本體性目標(biāo)。應(yīng)該有理想的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，都能有所得。
1.異域文化微風(fēng)拂面。如圣誕節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，了解外國貨幣和重量單位。
2.語言訓(xùn)練扎實有效。在第二課時中安排了兩次小練筆，一次是仿寫，學(xué)習(xí)作者動詞的使用方法，同時也加深了學(xué)生對文本的理解。另一次是學(xué)生寫感受，這種小練筆，內(nèi)容以文本為出發(fā)點(diǎn)，又超越了文本，跟自己的生活實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)了語文的生活性。
3.表達(dá)技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結(jié)尾暗示的表達(dá)技巧是本課的難點(diǎn)，通過對比閱讀，自主討論等方法化解了難點(diǎn)，明白了這種表達(dá)的妙處，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在以后的習(xí)作中都能夠很好地運(yùn)用。
4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生的同情之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)。聚焦重點(diǎn)句段，實現(xiàn)長文短教，文本細(xì)讀，獲得情感體驗，然后通過有感情地朗讀表達(dá)情感，讀悟互促，落實情感目標(biāo)。
《凡卡》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，文章篇幅很長，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導(dǎo)致課堂拖沓。張老師的這篇說課稿，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)段落，有點(diǎn)有面，很好地達(dá)成了課時目標(biāo)，學(xué)生也一定會學(xué)有所得。
一堂好課首先要解決的不是怎么教的問題，而是教什么的問題。張老師對教材進(jìn)行了細(xì)致深入的分析解讀，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且見解頗有獨(dú)創(chuàng)性。在此基礎(chǔ)之上擬定教學(xué)目標(biāo)，凸顯了語文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標(biāo)定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學(xué)會關(guān)愛他人，創(chuàng)造和諧社會。”這一教學(xué)目標(biāo)比“感悟社會制度的罪惡”要簡單，而且對學(xué)生更具有現(xiàn)實意義。
語文課程的本體性目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用能力。本說課稿的設(shè)計理念很明顯地指向語用教學(xué)。張老師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂小練筆。讓學(xué)生在細(xì)讀文本后，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想仿寫，鼓勵學(xué)生寫出閱讀的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個性表達(dá)。這種設(shè)計不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更訓(xùn)練了語言。通過對比、討論等方法感悟作者的表達(dá)技巧，在提升學(xué)生閱讀欣賞水平的同時，學(xué)生獲得了一些習(xí)作的表達(dá)技巧，并將潛移默化地影響自己的習(xí)作。
本單元的主題是“外國名篇名著”，旨在對學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。本說課設(shè)計，張老師處處致力于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中了解俄國的民風(fēng)民情。另外，張老師在兩節(jié)課的結(jié)尾處開放的設(shè)計，都著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們在外國文學(xué)的殿堂中盡情玩賞。
總之，本說課稿依標(biāo)扣本，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，重視對學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶。本說課稿把語文和生活緊密聯(lián)系起來，讓課堂向生活敞開一扇大門，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。
凡卡說課稿一等獎篇十
《凡卡》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反應(yīng)沙皇統(tǒng)治下俄國社會中貧苦兒童的運(yùn)氣，揭露了其當(dāng)時社會制度的現(xiàn)狀。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回想”三部門內(nèi)容穿插起來，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達(dá)要領(lǐng)。
本課時的講授目的是：
1、準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，相識凡卡悲涼生存的遭遇，領(lǐng)會文中所表達(dá)的情感。
2、讓學(xué)生開端領(lǐng)會文章所接納的比擬、反襯、表示的表達(dá)要領(lǐng)。
3、舉行有情感地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
師：誰來談?wù)勀阕x后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥ぁＷx后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末端段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的盼望睡熟了。他在夢里瞥見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片斷以省略號結(jié)束，作者沒有報告讀者小主人運(yùn)氣的終極結(jié)局，對此，我為學(xué)生建立一個拓展想象的空間舉行創(chuàng)新性訓(xùn)練，去配合完成這個牽掛，同時也對他們舉行德育滲透教育。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的盼望睡熟了，他的優(yōu)美愿望能實現(xiàn)嗎?請同學(xué)們動腦思索后，跟自己的學(xué)習(xí)同伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實現(xiàn)?？v然爺爺能接他歸去，也轉(zhuǎn)變不了凡卡悲涼的運(yùn)氣。只有顛覆暗中的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千萬萬萬像凡卡如許的兒童才氣幸福快樂的生活。
凡卡說課稿一等獎篇十一
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的欺負(fù)，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（一）認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（二）方法與過程目標(biāo)：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
２、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）初設(shè)疑問，導(dǎo)入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學(xué)習(xí)，設(shè)疑探究。
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
１、快速讀信，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù)，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運(yùn)——現(xiàn)實。
凡卡說課稿一等獎篇十二
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設(shè)計：
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學(xué)語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進(jìn)行編排的，目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關(guān)心人物命運(yùn)。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。
一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。
二是采用了對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡(luò)會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運(yùn)用了插敘、對比、襯托等表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運(yùn)推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運(yùn)而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導(dǎo)下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學(xué)設(shè)計的思考點(diǎn)之一。
為此，我在教學(xué)設(shè)計時，試圖將零亂無序的問題進(jìn)行整合，由一個主問題引領(lǐng)不斷深化，最終領(lǐng)悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進(jìn)行重組，在主問題的引領(lǐng)下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學(xué)生領(lǐng)悟主旨建立依托載體。
從學(xué)生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復(fù)雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學(xué)生，已有一定課外閱讀基礎(chǔ)，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領(lǐng)悟還需深入，對作者的寫作思路和表達(dá)方式易于忽視；同時五年級的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點(diǎn)句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進(jìn)一步教學(xué)方法的指導(dǎo)幫助加深理解。
另外，學(xué)生在平時的閱讀中，對于文章的表達(dá)方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學(xué)習(xí)寫作服務(wù)的，所以引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學(xué)徒生活寫具體的”，對于提高學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法很有幫助。
本教學(xué)設(shè)計在資料交流和重組文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和語句深入體會人物情感，領(lǐng)悟課文主旨；并在設(shè)計中體現(xiàn)由2“整體—重點(diǎn)（局部）—整體”的過程，注重引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學(xué)徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導(dǎo)學(xué)生了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：
1、學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘；領(lǐng)悟文章主旨。
第三課時學(xué)習(xí)回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達(dá)效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進(jìn)一步感受作者表達(dá)方法的作用。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
3本節(jié)課我重點(diǎn)是教學(xué)第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實際特點(diǎn)，我確定本節(jié)課教學(xué)流程為：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設(shè)計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設(shè)情境，從而把孩子們帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入新課，從理清寫作順序，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導(dǎo)入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預(yù)設(shè)】他寫信讓爺爺來接他回家。
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進(jìn)行教學(xué)，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨(dú)立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達(dá)作用。所以我引導(dǎo)學(xué)生快速讀信，找出哪幾自然段細(xì)致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
在突出重點(diǎn)，指導(dǎo)精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導(dǎo)讀”的理念設(shè)計了三個層次的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦。
當(dāng)學(xué)生找出詳細(xì)講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學(xué)們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學(xué)生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學(xué)徒曾經(jīng)指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進(jìn)而深入理解句子，感知凡卡現(xiàn)在生活的5悲慘。
2、抓重點(diǎn)詞句，感受痛苦。
有了問題的引領(lǐng)，我讓生再讀8和15自然段，勾畫相關(guān)語句，說說凡卡當(dāng)學(xué)徒受了哪些罪？并結(jié)合具體語句談?wù)劯惺堋?BR> 引導(dǎo)學(xué)生通過對“揪、拖、揍、直戳”這四個動詞的品味，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，不僅要抓住重點(diǎn)詞句，還要思考文字中所傳達(dá)出的信息，品味它的表達(dá)作用，以加深對凡卡悲慘遭遇的理解，為有感而發(fā)的朗讀打下基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生體會從挨打、挨餓、挨凍等方面具體寫出了凡卡的痛苦生活，滲透寫法的指導(dǎo)。
在生理解了第8自然段內(nèi)容后我進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)朗讀中心句，以加深理解。
此時我出示中心句：我的生活沒有指望了，連狗都不如！并且引讀：所以凡卡在信中對爺爺說，學(xué)生帶著感受齊讀這句話，學(xué)生的朗讀體會建立在理解的基礎(chǔ)上，一定會有所加深。
緊接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎？以再次加深學(xué)生對凡卡痛苦生活的理解，然后進(jìn)行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。
此時學(xué)生就可能發(fā)揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打?？赡芊部ㄔ诮o孩子要搖籃時，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續(xù)搖搖籃。
通過這樣的想象，充分激發(fā)起了學(xué)生心中的情，此時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抒發(fā)感情的平臺，如果你就是凡卡，你會怎樣向爺爺訴說你的苦水？誰來讀一讀這部分內(nèi)容，ppt出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一頓毒打，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。朗讀的指導(dǎo)就達(dá)到了有感而發(fā)，有情而讀，水到渠成了。
（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反襯痛苦）。
教師結(jié)合8、10、15自然段中的三次乞求，引導(dǎo)學(xué)生從三個嘆號，兩個省略號，和凡卡央求爺爺?shù)脑捳Z中來體會凡卡想回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈愿望和急切心情。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以抓住一切文本信息進(jìn)行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎(chǔ)上，做到有感而發(fā)。在學(xué)生理解了乞求中蘊(yùn)含的感情后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受，學(xué)生練讀，師生配樂共讀，此時學(xué)生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，教師適時總結(jié)，凡卡乞求回家的心情越是強(qiáng)烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會到他的生活之痛苦，絕望。此時第三次引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，再次加深理解，學(xué)生的理解一定會很深刻了。
（五）升華主題，總結(jié)全文，布置作業(yè)。
板書設(shè)計力求簡潔、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生整體把握課文。
（一）抓主線，重點(diǎn)突出。
這篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，篇幅較長。為了實現(xiàn)長文短教，長文巧教，本設(shè)計采用抓主線，去枝葉，直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住信的內(nèi)容和凡卡對爺爺?shù)陌?，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。并且圍繞教學(xué)重點(diǎn)，品讀悲慘遭遇，引導(dǎo)感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點(diǎn)突出。
（二）讀悟結(jié)合，層層深入。
對于8、10、15自然段的理解，本設(shè)計力求抓住中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”感知凡卡生活的悲慘，然后引導(dǎo)學(xué)生7結(jié)合文中具體描述通過品讀感悟，引導(dǎo)想象，角色轉(zhuǎn)換朗讀的方式加深對中心句的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會凡卡哀求爺爺時強(qiáng)烈的愿望急切的心情，點(diǎn)撥反襯作用，再次加深對中心句的理解。各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讀中感悟，悟中生情，有感而發(fā)。
以上是我對本課教學(xué)的淺顯的認(rèn)識和理解。不妥之處請各位老師指正。謝謝！
凡卡說課稿一等獎篇十三
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨(dú)特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。
在內(nèi)容的處理上，雖說是同課同構(gòu)，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現(xiàn)實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的.段落。
在課堂氛圍上，都沒有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點(diǎn)改正。
一是要讓學(xué)生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學(xué)生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死，學(xué)生就放不開。
二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無止境。我們在看一節(jié)課的時候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。
凡卡說課稿一等獎篇十四
在一定程度體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內(nèi)容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進(jìn)行，從另一個側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導(dǎo)回憶中了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
學(xué)生口語表達(dá)能力自然，用自己的口說自己的`心，說的很流暢，學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實實學(xué)到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)，語文課還是要有關(guān)的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據(jù)課文語言學(xué)到了表達(dá)方式。
老師也動了情，在導(dǎo)讀下功夫，設(shè)計動了腦筋，態(tài)親切，語言貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，學(xué)生在老師的一舉一動中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計頗費(fèi)了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學(xué)生的滴滴及時捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總感覺這節(jié)課主體意識還不是那么強(qiáng)烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學(xué)生個性，但是，從頭到尾學(xué)生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實社會對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時，創(chuàng)造力才會真正釋放出來，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文學(xué)充滿靈性和智慧。
面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當(dāng)，但有一感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書。
學(xué)生一開始讀凡卡挨打的有關(guān)語句就泣不成聲，當(dāng)然和老師讀前的動情描敘有一定關(guān)系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗人物的內(nèi)心世界，無可非議，但是，時機(jī)把握的不是太好，學(xué)生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學(xué)生讀書感悟的變化過程。
而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現(xiàn)凡卡的生活悲慘和內(nèi)心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術(shù)，自然應(yīng)是這門藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自內(nèi)心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學(xué)生個性化的體驗，朗讀的處理也應(yīng)該富有個性化，師不能被學(xué)生表面的動情所迷惑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀出各自不同的感受。
凡卡說課稿一等獎篇十五
《凡卡》一文是小學(xué)語文人教版教材六年級下學(xué)期第四單元中的第2篇，這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年。下面是小編為大家收集的關(guān)于《凡卡》說課稿范文，歡迎大家閱讀!
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第11冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映;一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
師：誰來談?wù)勀阕x后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?請同學(xué)們動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實現(xiàn)。即使?fàn)敔斈芙铀厝?，也改變不了凡卡悲慘的命運(yùn)。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸?？鞓返纳?。
凡卡說課稿一等獎篇十六
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀回憶和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1．理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。2。
．初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10．第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。
作業(yè)：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學(xué)時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
聽了濟(jì)寧市實驗小學(xué)賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課，整節(jié)課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。
一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)價值。
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn)，對原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫出凡卡書信中讓你觸動內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強(qiáng)烈的對比中，學(xué)生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨(dú)具匠心，關(guān)注語言形式。
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細(xì)節(jié)描寫。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當(dāng)時的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機(jī)智、無痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細(xì)微處見精神”的真諦和無處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關(guān)注語言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語言的言語形式，才是語文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。
凡卡說課稿一等獎篇十七
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文說課稿《恐龍》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍》豎標(biāo)版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習(xí)性，重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，文中多處運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。閱讀訓(xùn)練的時候，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關(guān)知識。
依據(jù)新課標(biāo)要求和教材重點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
知識技能目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
（3）培養(yǎng)學(xué)生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標(biāo)：
（1）以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
（2）鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。
（3）了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：
（1）通過朗讀，激發(fā)學(xué)生對恐龍的興趣，既而對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣。
（2）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究精神以及團(tuán)隊協(xié)作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少，但過于強(qiáng)調(diào)文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學(xué)中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學(xué)生有鮮明的感受。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以它有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學(xué)中施展著特的魅力，吸引學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。針對網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學(xué)方法，主要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學(xué)生的主動探究提供方向，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學(xué)生交流收集到的資料信息，并對資料進(jìn)行分析整合，從而使學(xué)生解決問題。旨在教學(xué)活動中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引向自主、研究性的學(xué)習(xí)之路。
1、教師：網(wǎng)頁課件。
2、學(xué)生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。所以學(xué)生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
為了切實培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富語言積累，滲透科學(xué)知識，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學(xué)設(shè)計，我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學(xué)流程。我設(shè)計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過程的'濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
本課準(zhǔn)備二課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時，一開始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學(xué)好下一課，做好鋪墊工作。
現(xiàn)在我就第二課時具體說說我的教學(xué)設(shè)想。
一）、問題引路，導(dǎo)入新授。
為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復(fù)習(xí)上節(jié)課的所學(xué)，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對恐龍有了哪些了解？讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^上一課所學(xué)后的收獲。在學(xué)生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學(xué)生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二）、合作交流，突破重（難）點(diǎn)。
和學(xué)生一起走進(jìn)“恐龍”，在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運(yùn)用的精確。通過讀書，學(xué)生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學(xué)生真切地感受語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點(diǎn)段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，解決本課的重點(diǎn)：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學(xué)生自由讀讀課文，認(rèn)準(zhǔn)分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用比喻方法進(jìn)行的描述。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學(xué)生讀讀課文，體會體會，結(jié)合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學(xué)習(xí)課文中所寫的其他恐龍。學(xué)生以小組的形式交流知識、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。
在借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組準(zhǔn)備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學(xué)生的自主交流中，進(jìn)一步明確作者運(yùn)用了多種方法來介紹恐龍。
三）、課尾設(shè)疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”前面相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學(xué)生的探究欲望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團(tuán)，放手讓學(xué)生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學(xué)生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點(diǎn)，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學(xué)生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。
為了集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學(xué)生的印象。
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設(shè)計中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
凡卡說課稿一等獎篇十八
各位評委老師，大家好：
我敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教材、基于學(xué)情三個方面。
在《課標(biāo)》中，針對這節(jié)課的描述是：
在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，滲透對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
由于本課的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生需要提前對那個時期的有關(guān)背景進(jìn)行了解。因此，課前要求學(xué)生收集和凡卡有關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，六年級著重對學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗的訓(xùn)練和閱讀方法的指導(dǎo)。讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。根據(jù)教材及學(xué)生的基本情況，我設(shè)計了如下目標(biāo)：
1、通過課前的有效預(yù)習(xí)，能認(rèn)讀14個生字和本課的新詞語。
2、朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達(dá)效果，體會課文中“夢”的含義。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。難點(diǎn)：3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達(dá)效果，體會課文中“夢”的含義。
評價任務(wù)一：認(rèn)讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標(biāo)一的達(dá)成）。
評價任務(wù)二：通過反復(fù)朗讀體現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活悲慘的重點(diǎn)句段，抓住重點(diǎn)詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標(biāo)二的達(dá)成）。
評價任務(wù)三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習(xí)進(jìn)而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標(biāo)三的達(dá)成）。
教育家陶行知先生說得好：“教學(xué)做合一?！辟N近生活，聯(lián)系實際，我設(shè)計了承接課前，精巧導(dǎo)入——初讀課文，把握脈絡(luò)——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學(xué)程序。
教程（一）檢查預(yù)習(xí)。交流易錯的字音和字形。
教程（二）初讀課文，把握脈絡(luò)。
設(shè)計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進(jìn)入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認(rèn)識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學(xué)生快速瀏覽課文，說說課文的主要內(nèi)容。
（兒童化的語言滲進(jìn)學(xué)生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設(shè)計，對學(xué)生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內(nèi)容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）。
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！崩蠋煷竽懙胤攀郑寣W(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔主題，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應(yīng)的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見?！苯又寣W(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課文提出的第一個問題。
然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！币虼?，我讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
（以拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設(shè)想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學(xué)生積極動腦，充分地交流、討論，使學(xué)生的認(rèn)識得以提高，情感得到升華。）。
凡卡說課稿一等獎篇十九
xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
x老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，有的.讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇二十
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第11冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事？（由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情）。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
（二）重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”（第8自然段）?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
生：向爺爺訴說學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深？（學(xué)生自讀本段）。
師：誰來談?wù)勀阕x后的感受？
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深??！從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么？
生：他的命運(yùn)很悲慘！
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？請同學(xué)們動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實現(xiàn)。即使?fàn)敔斈芙铀厝?，也改變不了凡卡悲慘的命運(yùn)。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸?？鞓返纳睢?BR> 凡卡說課稿一等獎篇二十一
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
在教學(xué)中，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實際生活，進(jìn)行體驗感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時，老師不失時機(jī)地表揚(yáng)“你抓住了人物的動作進(jìn)行感悟，真不錯！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當(dāng)然，潘老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇二十二
《凡卡》是人教版六年級小學(xué)語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當(dāng)學(xué)徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現(xiàn)這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達(dá)了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究性閱讀課文，理解內(nèi)容，體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設(shè)計了“以讀促悟，悟中生情”的教學(xué)方式，努力使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、初讀課文，整體感知，初悟情。
整體感知課文，奠定感情基調(diào)。學(xué)生邊讀邊思考：凡卡給爺爺?shù)男胖袑懥耸裁?？讀到哪心有所觸動。學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上隨意說出內(nèi)心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調(diào)。
二、再讀課文，自主合作，再悟情。
根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，學(xué)生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
1、默讀課文，獨(dú)立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小組內(nèi)交流各自的感受，鼓勵學(xué)生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補(bǔ)充。
這樣，學(xué)生從獨(dú)立地探究課文到合作探究，對課文內(nèi)容作了更深刻的理解，也就進(jìn)一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。
通過自學(xué)，學(xué)生對文章內(nèi)容及感情有了一定感悟后，以學(xué)生交流為主，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落及語句，促進(jìn)學(xué)生情感進(jìn)一步深化。
1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學(xué)生自學(xué)結(jié)果，學(xué)生交流出重點(diǎn)的詞句，并通過教師有感情地范讀，學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。
2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學(xué)生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。
3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學(xué)生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進(jìn)一步襯托了城市生活的悲慘。學(xué)生的情感至此，對凡卡悲的認(rèn)識及同情是更深沉了。
四、回顧全文，情感共鳴。
教師結(jié)合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復(fù)述全文主要內(nèi)容，充分堆積學(xué)生的情感，學(xué)生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學(xué)生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認(rèn)識及對凡卡的同情；對當(dāng)時社會的憎恨；對現(xiàn)在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學(xué)生心中的感情。學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。
總之，我在教學(xué)《凡卡》這一課時，堅持以學(xué)生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學(xué)生自主地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
凡卡說課稿一等獎篇二十三
通過學(xué)徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進(jìn)行明顯對照，在對比中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，達(dá)到教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維的辯證關(guān)系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內(nèi)心。
通過對凡卡神態(tài)的教學(xué)，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。
在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學(xué)習(xí)作者的敘述時采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。
7、采用總--分--總的教學(xué)方法，理解課文。
教學(xué)中，從整體感知，明確重點(diǎn)教給方法，提示重點(diǎn)嘗試學(xué)法，理解重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)法鞏固重點(diǎn)反饋全文，延伸重點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序。
四、教學(xué)程序：
本課用三課時教學(xué)。
第一課時：
1、借助工具書自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
3、突破難點(diǎn)，弄清信的內(nèi)容、回憶往事和作者的敘述三部分內(nèi)容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時。
1、依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)疑提問，直奔中心明確重點(diǎn)。
2、教給學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信的內(nèi)容了解凡卡的悲慘命運(yùn)。
3、嘗試學(xué)法，學(xué)習(xí)回憶往事通過與凡卡學(xué)徒生活的對比，理解訓(xùn)練重點(diǎn)。
4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運(yùn)作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內(nèi)心世界。
5、反饋全文，延伸訓(xùn)練重點(diǎn)。
第三課時。
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進(jìn)行有感情地朗讀。
3、總結(jié)全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導(dǎo)完成課后第二題。
5、板書設(shè)計：
板書設(shè)計要反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教學(xué)思維輔助教師講解，啟迪學(xué)生思維，是完成教學(xué)的主要手段。如下板書設(shè)計簡明扼要，啟發(fā)性強(qiáng)，具體如下：
1、時間。
準(zhǔn)備寫信2、環(huán)境。
3、神情。
1、信的內(nèi)容：開頭。
a、痛苦的學(xué)徒生活。
寫信過程正文b、莫斯科見聞。
c、哀求爺爺、問候熟人。
寫信以后。
凡卡說課稿一等獎篇二十四
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的欺負(fù)，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（二）方法與過程目標(biāo)：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
2、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
四、說教法學(xué)法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
五、說教學(xué)程序。
（一）初設(shè)疑問，導(dǎo)入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學(xué)習(xí)，設(shè)疑探究。
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
1、快速讀信，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù)，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
六、說板書設(shè)計。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運(yùn)——現(xiàn)實。
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凡卡說課稿一等獎篇一
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。2、初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問。
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。
凡卡說課稿一等獎篇二
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語用教學(xué)研究”活動中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無法很好地感受、體味課文中故事的時代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——。
王老師圍繞凡卡的自述：“我的生活沒有指望了，連狗都不如?！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過一個又一個悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個個地都隨著王老師優(yōu)美的語言，精煉的話語舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——。
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時俄羅斯黑暗的時代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個兩個人造成的，而是當(dāng)時的時代背景使然。在當(dāng)時沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無數(shù)個凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。
凡卡說課稿一等獎篇三
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識到追求語文教學(xué)有效性的重要性，但是，語文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?BR> 一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來?！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會制度的黑暗。兩位教師能對冗長的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個課堂教學(xué)流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說說“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?！苯又卫蠋熅晚槃?，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８、１０、１５自然段，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語言過渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說自己的生活沒有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個方面讓學(xué)生體會凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說：“指望就是對生活的希望。”有的'說：“在這里的指望是對生活的期盼、期待?！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來有一技之長好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂”，而凡卡的現(xiàn)實生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂”襯托“苦”更進(jìn)一步說明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情，以及對當(dāng)時黑暗社會制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動性，而且充實了課堂。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個填寫小詩的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生對凡卡悲慘生活的研讀后，他們對凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2、滕老師的練筆設(shè)計以填寫小詩的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對學(xué)生可能“無話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過多過細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說過：在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計的言語訓(xùn)練活動必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡單重復(fù)?！彼裕n堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)。
總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說，快快樂樂地寫，扎扎實實地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。
凡卡說課稿一等獎篇四
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第12冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信??泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴??”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?
請同學(xué)們動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
乞求爺爺帶他回去。
挨餓挨打睡不好被欺負(fù)。
{沙皇統(tǒng)治，命運(yùn)悲慘}。
凡卡說課稿一等獎篇五
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計獨(dú)特，思路清晰，知識點(diǎn)落實很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨，滋潤著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
林莘老師利用檢查預(yù)習(xí)，了解凡卡是一個怎樣的凡卡。通過凡卡的童心、孝心、愛心，在無聲無息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲啊!二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會直接敘述的寫法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫作的能力。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個動詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀，俗話說“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
在音樂的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂。凡卡家鄉(xiāng)“那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動。就在這個充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語回蕩在整個樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長長久久的，這快樂留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說、寫，提供了一個平臺。再則，林老師的評價語很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
凡卡說課稿一等獎篇六
今天，我聆聽了我校青年教師x燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的'悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。x老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
在教學(xué)中，x老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實際生活，進(jìn)行體驗感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時，x老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，x老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時，老師不失時機(jī)地表揚(yáng)“你抓住了人物的動作進(jìn)行感悟，真不錯！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對比寫法時，x老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，x老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，x老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，x老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當(dāng)然，x老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇七
我今天說課的題目是《散步》，作者莫懷戚。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)設(shè)計、說板書設(shè)計六個方面來對本課進(jìn)行說明。
《散步》選自人教版語文七年級上冊第五單元第三課。
這篇課文寫的內(nèi)容是：一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”。這篇課文的特點(diǎn)是：選擇充滿愛的內(nèi)容——一家人在田野間散步；運(yùn)用充滿愛的語言——平淡自然但卻感人細(xì)膩，以小見大；表達(dá)充滿愛的情感——兒子。對母親的孝敬之情。
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：選擇個性化的內(nèi)容，運(yùn)用個性化的語言，表達(dá)個性化的情感，加深對親情的認(rèn)識和體會，提高語文素養(yǎng)。
初一的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在認(rèn)知上，對散文的內(nèi)容選擇、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等已經(jīng)有一定的了解；在情感上，對親情有了一定的認(rèn)識和體會。
學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與能力方面：第一，能說出內(nèi)容選擇的特點(diǎn)和方法；第二，能闡述語言運(yùn)用的特點(diǎn)和方法；第三，能解釋以小見大手法的運(yùn)用和效果。
過程與方法方面：第一，能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運(yùn)用誦讀涵詠的方法；第二，能在體會課文情感的過程中運(yùn)用入情體驗的方法。
情感態(tài)度與價值觀方面：第一，能體會作者家人之間深沉的愛和尊老愛幼的美德。
其中的教學(xué)重點(diǎn)是：能闡述語言運(yùn)用的特點(diǎn)和方法。教學(xué)難點(diǎn)是：能解釋以小見大手法的運(yùn)用和效果。
我將采用提問法、講授法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計為以下六步；
第一步、激趣導(dǎo)入。
我將設(shè)計如下導(dǎo)入語：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德，它體現(xiàn)了一種道德規(guī)范，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。我們的成長過程中一直都沐浴著親情，平時的圍桌吃飯，生病時的噓寒問暖，成功時的擁抱、失敗時的安慰。生活中任何意見小事都能透出濃濃的親情。今天，我們將一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步，去分享他們濃濃的親情。
第二步、初讀課文，整體感知讓學(xué)生自由誦讀課文，整體感知文章內(nèi)容和情感。目的是為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三步、一研習(xí)個性化的內(nèi)容。
這個環(huán)節(jié)我將讓學(xué)生再次閱讀課文，邊閱讀邊思考本文寫了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么總的個性化特征？。從而體會文章充滿愛的故事情節(jié)。設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生整體的感知力。
第四步、二研習(xí)個性化的語言。
在這個環(huán)節(jié)中，我將讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句，以小組的形式互相賞析品評。最后。
說說本文語言有哪些特點(diǎn)？表達(dá)效果是什么？又有什么總的個性化特征？讓學(xué)生在討論和分析中體會文章語言的特點(diǎn)，即一個“愛”字，從而培養(yǎng)他們敏銳的判斷力。
第五步，三研習(xí)個性化的情感讓學(xué)生四讀課文，說說表達(dá)了什么樣的情感？又有什么個性化的特征？并通過和課后練習(xí)中的“三代”一文進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解本文的妙處。設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過比較感受本文充滿愛的情感美，加深對親情的理解和體會。
第六步、總結(jié)課文，拓展訓(xùn)練。
我將和學(xué)生一起總結(jié)文章個性化的內(nèi)容、語言、情感。并在課后布置寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文以小見大的表現(xiàn)手法，找自己親身經(jīng)歷過的一件事，寫一個片段。
凡卡說課稿一等獎篇八
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇九
《凡卡》是人教版六年級下冊第四單元中的一篇課文，節(jié)選自俄國著名作家契訶夫的短篇小說。全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，訴說自己在鞋店的悲慘遭遇，并苦苦哀求爺爺帶他脫離苦海，回鄉(xiāng)下的事。揭露了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，反應(yīng)了當(dāng)時社會人與人之間冷漠，和社會制度的黑暗。文章描寫細(xì)膩，結(jié)尾以暖境襯哀情，催人淚下。
本文在表達(dá)上很有特點(diǎn)：
1.文章以凡卡寫信為主線（準(zhǔn)備——寫信——寄信——夢境），穿插回憶了他跟爺爺在鄉(xiāng)下的快樂生活。采用了對比、反襯、暗示的表達(dá)方法，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力和悲劇色彩。
文中以引用寫信的內(nèi)容為主，基調(diào)是“苦”；插敘回憶的內(nèi)容，基調(diào)是“樂"。寫信和回憶相互映襯，使凡卡的形象更加立體豐富起來，我們從文中不僅僅能讀到中9歲凡卡的悲苦生活，還能讀到他的童心孝心和懂事。他雖然遭受著非人的待遇，但是他還記得要圣誕節(jié)的禮物，喜歡小動物，還知道囑咐爺爺代他問候別人……他始終都對未來的生活充滿著希望，但是他所有的希望都寄托在上帝和爺爺?shù)纳砩?。上帝虛無縹緲，爺爺連自身都難保。由此可見，小凡卡注定死路一條。而結(jié)尾處的暗示也正好應(yīng)證了這一點(diǎn)，滿懷的希望和現(xiàn)實的絕望形成鮮明的對比，讀后不由讓人深深悲嘆。這種構(gòu)思緩和了文章的悲劇節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的悲劇色彩。
2.文章細(xì)節(jié)描寫生動形象。文章中這樣的例子很多，如凡卡為寫信作準(zhǔn)備的描寫，受老板、老板娘折磨的描寫等等，都寫得非常生動感人。
本單元是圍繞“外國名篇名著”主題組編教材，其目的是拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們閱讀水平的外國名篇名著，激發(fā)閱讀興趣；通過閱讀，了解不同國家多元的文化，關(guān)心作品中人物命運(yùn)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。
語文是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要兼顧語文的本體性和非本體性目標(biāo)，而且本體性目標(biāo)必須占主要。
本文寫作年代離學(xué)生的生活實際很遙遠(yuǎn)，要讓學(xué)生從課文中讀到社會制度的黑暗，非常難，而且也沒有必要。因此，我把本文的情感目標(biāo)和人文目標(biāo)定位在感悟人和人之間的冷血自私摧毀了美好，鼓勵學(xué)生給予愛，創(chuàng)造和諧。我認(rèn)為這更切合學(xué)生實際，也更具有實際意義。鑒于以上種種，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會寫15個生字，掌握本課的新詞。
2.正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學(xué)會關(guān)愛他人，創(chuàng)造和諧社會。
3.通過重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達(dá)方法。
本文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要想提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定為：通過對第八、十、十五自然段的理解，感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯的表達(dá)方法。
本文篇幅較長，文章內(nèi)容旁逸斜出，學(xué)生閱讀起來有一定的困難，因此我按照讀通——讀細(xì)——拓展的結(jié)構(gòu)，分兩個課時來展開教學(xué)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境激趣，讓學(xué)生充分感悟，內(nèi)化語言，指向語用，落實語文課程的本體性目標(biāo)。鼓勵學(xué)生課外收集契訶夫的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生課后閱讀契訶夫的短篇小說《變色龍》《套中人》等，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
刪繁就簡，讓語文課堂簡約高效，在本節(jié)課中，我沒有過多的媒體介入，主要采用以下兩種教學(xué)方法。
1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我展示凡卡的圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。展示契訶夫以及他的小說封面，擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。在感悟結(jié)尾暗示的表達(dá)技巧的時候，我設(shè)置了懸念：這封信凡卡的爺爺能不能收到？一石激起千層浪，學(xué)生積極地在文本中尋找答案。另外，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，寫一寫學(xué)文的感受。
2.對比閱讀法。感悟作者對比反襯這種表達(dá)方法的妙處的時候，我讓男女生對讀，在對比朗讀之中，表達(dá)的妙處也顯而易見，老師只要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上梳理總結(jié)就可以了。
1.自主學(xué)習(xí)法。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找資料，處理信息。課中讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)之下，思考發(fā)現(xiàn)，獲得感悟和方法，形成學(xué)習(xí)能力。
2.討論交流法。課堂的主人是學(xué)生，讓學(xué)生交流閱讀感悟，最后討論凡卡的信到底能不能送達(dá)。學(xué)生在討論中得到答案，獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。
本文分兩個課時展開教學(xué)。第一課時主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字，讀通課文，把握課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，分清哪些是寫信的內(nèi)容，哪些是回憶的內(nèi)容。細(xì)讀回憶部分的文字，從中感悟凡卡鄉(xiāng)村生活的快樂，為第二課時感悟悲慘的學(xué)徒生活做鋪墊。
第二課時細(xì)讀寫信內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段落感悟凡卡學(xué)徒生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生對凡卡深深的同情。通過對比閱讀，感悟作者在寫信的過程中插敘鄉(xiāng)村生活，這種表達(dá)的妙處。推薦閱讀篇目，激發(fā)閱讀興趣。
展示課本插圖，認(rèn)識本文的主人公，簡單說說對凡卡的第一印象。
1.檢查預(yù)習(xí)，感受多元文化。
分別出示課文中的人名、錢幣單位、重量單位，學(xué)生認(rèn)讀，結(jié)合注釋理解。拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生交流自己知道的鉛筆單位和重量單位。
學(xué)生在認(rèn)讀之中感受不同國家的多元文化，為讀通課文鋪墊。
2.學(xué)習(xí)生詞，感知詞性。
出示一組詞語：犘平揉皺蘸墨水。
撇嘴搓煙葉打攪。
六年級的學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，教師不用面面俱到，只要抓住其中易錯的生字進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫漂亮。因此，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)“犘平”的讀音，指導(dǎo)書寫“蘸”“撇”。讓學(xué)生觀察，找找這些詞語的共同特點(diǎn)，形成詞性概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)服務(wù)。
3.瀏覽課文，把握課文主要內(nèi)容。
課文篇幅很長，必須讓學(xué)生快速閱讀抓住主旨，實現(xiàn)長文短教。因此先讓學(xué)生快速默讀，思考課文主要寫凡卡做什么。（一邊寫信，一邊回憶）然后讓學(xué)生找出課文中哪些內(nèi)容是寫信，哪些內(nèi)容是寫回憶。有了這些做鋪墊，學(xué)生很夠很快地把課文讀成四個部分：寫信前——寫信中——寄信——夢境。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容就會迎刃而解。
學(xué)生默讀課文，思考凡卡回憶了哪幾件事情，從字里行間你讀到了一個怎樣的凡卡，并在旁邊用一兩個詞寫出自己的感受，然后全班交流。在教學(xué)的過程中，學(xué)生邊讀相關(guān)文字，邊說自己的讀文感受，感受到凡卡在鄉(xiāng)下跟爺爺一起守夜，一起去砍圣誕樹的快樂。
重點(diǎn)教學(xué)凡卡和爺爺砍圣誕樹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想像砍圣誕樹的時候，爺爺怎樣和小凡卡逗樂，想象小凡卡看到野兔或其他小動物的時候的情景。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，落實語言訓(xùn)練。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)有感情朗讀，讀出爺爺對凡卡的疼愛，和生活的快樂。
在此基礎(chǔ)上拓展契訶夫原文選段，學(xué)生會從中感受到凡卡的快樂，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)凡卡之所以會寫信原來可能是奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐的功勞。
……忙得最起勁的是凡卡喜愛的奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書，寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。
最后梳理得出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂來自于爺爺?shù)奶蹛?，來自于朋友的關(guān)愛，甚至于來自于泥鰍的可愛乖巧，哪里有愛那里就是春天，哪里就有快樂的笑聲！有效落實教學(xué)目標(biāo)。
前面補(bǔ)充閱讀的部分，給了學(xué)生不小的震撼，原來凡卡在鄉(xiāng)下還有一個朋友，這種發(fā)現(xiàn)激發(fā)了閱讀的興趣和欲望，這種開放的結(jié)尾，把課堂向課后延伸，擴(kuò)大了課堂容量。
課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，實現(xiàn)長文短教，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出課文中直接寫凡卡學(xué)徒生活的一句話：我的生活沒指望了，連狗都不如！這句話高度概括了凡卡悲慘的命運(yùn)，學(xué)生可由此想開去找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)第八自然段，使教學(xué)既有點(diǎn)，又有面，從而點(diǎn)面結(jié)合。
第8自然段是課文的重點(diǎn)段落，細(xì)節(jié)描寫細(xì)致到位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好藍(lán)本。在細(xì)讀的時候，學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)作者從挨打、挨餓、睡不好三個方面來描寫凡卡的悲慘生活，然后細(xì)讀挨打的內(nèi)容，抓住“揪”“拖”“揍”“撈起”“戳”“打發(fā)”等動詞，體會凡卡的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情和憤慨，并進(jìn)行有感情地朗讀。接著老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿寫，凡卡還可能受到那些折磨，注意動詞的使用。這種課堂小練筆既能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生習(xí)得語言。
在感悟的過程中讓學(xué)生設(shè)身處地體驗凡卡的內(nèi)心世界，他在鞋匠店里，從老板到伙計都打他，他沒有親人，沒有朋友，從而理解他內(nèi)心深處的孤苦，也理解他一次次哀求爺爺帶自己離開的迫切心情。多么可憐的孩子！在此基礎(chǔ)上引讀凡卡向爺爺發(fā)出的一次又一次的哀求的文本內(nèi)容。因為前面情感的積淀，學(xué)生的朗讀就會水到渠成，情感豐滿，不需要生硬的朗讀技巧。
1.男女生對讀，悟?qū)Ρ让鑼懼伞?BR> 男生讀第八自然段的部分內(nèi)容，女生讀第13自然段。有比較才有鑒別，學(xué)生思考如果去掉回憶部分的內(nèi)容，文章的表達(dá)效果會怎樣。由于在第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)深深感悟到凡卡在城里生活孤苦無依，受盡折磨。那么凡卡在寫信時回憶曾經(jīng)的美好時光是表達(dá)的必然，符合人物當(dāng)前的心境。在對比朗讀中這種苦樂的感受會更深，更明顯，從而明白對比反襯的表達(dá)之妙處。
2.師生合作梳理全文，悟結(jié)尾之妙。
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“地址不詳”，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，有感情朗讀最后一自然段，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。讀后讓人心疼，心碎，更加突出了凡卡的可悲，明白凡卡的生活只有死路一條。有了前面充分的鋪墊，此時學(xué)生心中應(yīng)該有許多話要說，鼓勵動筆給凡卡寫幾句話，或者寫一寫學(xué)習(xí)本文后的內(nèi)心感受。
興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性。拓展閱讀不能泛泛地說，要推薦具體的篇目，簡介內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀熱情。因此在本課的結(jié)尾處，隆重介紹本文的作者契訶夫，向?qū)W生推薦他的短篇小說《變色龍》《套中人》，我相信孩子們一定會喜歡這位短篇小說大師。
本說課稿，我緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力營造開放民主的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，落實語文課程的本體性目標(biāo)。應(yīng)該有理想的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，都能有所得。
1.異域文化微風(fēng)拂面。如圣誕節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，了解外國貨幣和重量單位。
2.語言訓(xùn)練扎實有效。在第二課時中安排了兩次小練筆，一次是仿寫，學(xué)習(xí)作者動詞的使用方法，同時也加深了學(xué)生對文本的理解。另一次是學(xué)生寫感受，這種小練筆，內(nèi)容以文本為出發(fā)點(diǎn)，又超越了文本，跟自己的生活實際緊密結(jié)合，體現(xiàn)了語文的生活性。
3.表達(dá)技巧感悟得法。感悟作者對比反襯和結(jié)尾暗示的表達(dá)技巧是本課的難點(diǎn)，通過對比閱讀，自主討論等方法化解了難點(diǎn)，明白了這種表達(dá)的妙處，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在以后的習(xí)作中都能夠很好地運(yùn)用。
4.情感熏陶真摯到位。感悟凡卡生活的悲慘，激發(fā)學(xué)生的同情之心是本課的教學(xué)重點(diǎn)。聚焦重點(diǎn)句段，實現(xiàn)長文短教，文本細(xì)讀，獲得情感體驗，然后通過有感情地朗讀表達(dá)情感，讀悟互促，落實情感目標(biāo)。
《凡卡》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，文章篇幅很長，文本之中可教的東西很多，處理不好容易導(dǎo)致課堂拖沓。張老師的這篇說課稿，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)段落，有點(diǎn)有面，很好地達(dá)成了課時目標(biāo)，學(xué)生也一定會學(xué)有所得。
一堂好課首先要解決的不是怎么教的問題，而是教什么的問題。張老師對教材進(jìn)行了細(xì)致深入的分析解讀，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且見解頗有獨(dú)創(chuàng)性。在此基礎(chǔ)之上擬定教學(xué)目標(biāo)，凸顯了語文課程的本體性特征。特別值得一提的是張老師將本課的人文情感目標(biāo)定位在“了解凡卡悲慘的生活遭遇，并對他寄予深深的同情，明白人和人之間無情冷血所帶來的罪惡。學(xué)會關(guān)愛他人，創(chuàng)造和諧社會。”這一教學(xué)目標(biāo)比“感悟社會制度的罪惡”要簡單，而且對學(xué)生更具有現(xiàn)實意義。
語文課程的本體性目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用能力。本說課稿的設(shè)計理念很明顯地指向語用教學(xué)。張老師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計課堂小練筆。讓學(xué)生在細(xì)讀文本后，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想仿寫，鼓勵學(xué)生寫出閱讀的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個性表達(dá)。這種設(shè)計不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更訓(xùn)練了語言。通過對比、討論等方法感悟作者的表達(dá)技巧，在提升學(xué)生閱讀欣賞水平的同時，學(xué)生獲得了一些習(xí)作的表達(dá)技巧，并將潛移默化地影響自己的習(xí)作。
本單元的主題是“外國名篇名著”，旨在對學(xué)生進(jìn)行多元文化的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。本說課設(shè)計，張老師處處致力于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中了解俄國的民風(fēng)民情。另外，張老師在兩節(jié)課的結(jié)尾處開放的設(shè)計，都著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們在外國文學(xué)的殿堂中盡情玩賞。
總之，本說課稿依標(biāo)扣本，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種語文能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，重視對學(xué)生進(jìn)行美好情感的熏陶。本說課稿把語文和生活緊密聯(lián)系起來，讓課堂向生活敞開一扇大門，把課堂向課后延伸，增大課堂的容量。
凡卡說課稿一等獎篇十
《凡卡》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反應(yīng)沙皇統(tǒng)治下俄國社會中貧苦兒童的運(yùn)氣，揭露了其當(dāng)時社會制度的現(xiàn)狀。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回想”三部門內(nèi)容穿插起來，相互照映;一是接納比擬、反襯、表示的表達(dá)要領(lǐng)。
本課時的講授目的是：
1、準(zhǔn)確掌握課文內(nèi)容，相識凡卡悲涼生存的遭遇，領(lǐng)會文中所表達(dá)的情感。
2、讓學(xué)生開端領(lǐng)會文章所接納的比擬、反襯、表示的表達(dá)要領(lǐng)。
3、舉行有情感地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)。回憶的內(nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
師：誰來談?wù)勀阕x后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥ぁＷx后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末端段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的盼望睡熟了。他在夢里瞥見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片斷以省略號結(jié)束，作者沒有報告讀者小主人運(yùn)氣的終極結(jié)局，對此，我為學(xué)生建立一個拓展想象的空間舉行創(chuàng)新性訓(xùn)練，去配合完成這個牽掛，同時也對他們舉行德育滲透教育。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的盼望睡熟了，他的優(yōu)美愿望能實現(xiàn)嗎?請同學(xué)們動腦思索后，跟自己的學(xué)習(xí)同伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不是不可能實現(xiàn)?？v然爺爺能接他歸去，也轉(zhuǎn)變不了凡卡悲涼的運(yùn)氣。只有顛覆暗中的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千萬萬萬像凡卡如許的兒童才氣幸福快樂的生活。
凡卡說課稿一等獎篇十一
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的欺負(fù)，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（一）認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（二）方法與過程目標(biāo)：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
２、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）初設(shè)疑問，導(dǎo)入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學(xué)習(xí)，設(shè)疑探究。
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
１、快速讀信，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù)，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運(yùn)——現(xiàn)實。
凡卡說課稿一等獎篇十二
大家早上好！今天我的說課內(nèi)容是《凡卡》的第二課時，下面我從六個方面說這堂課的設(shè)計：
首先從教材來看：
《凡卡》是s版小學(xué)語文五年級下冊第六組的第二篇課文，本組教材是以“外國名篇名著”為主題進(jìn)行編排的，目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會人物感情，關(guān)心人物命運(yùn)。
這篇課文是俄國著名作家契訶夫的短篇小說節(jié)選，全文記敘了九歲的凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信，向爺爺訴說自己在鞋店當(dāng)學(xué)徒的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的事。反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。
一是在講凡卡的悲慘遭遇時，由作者的敘述、凡卡信的內(nèi)容和寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來。
二是采用了對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本課的課文篇幅較長，在經(jīng)過精心梳理后，課文的脈絡(luò)會清晰顯現(xiàn)，作者巧妙地將自己的講述和凡卡的講述、回憶運(yùn)用了插敘、對比、襯托等表達(dá)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，并一步步將人物命運(yùn)推入“絕境”。在娓娓道來之間，使讀者情感隨著凡卡的悲慘命運(yùn)而跌宕起伏?！斗部ā肥且黄敖?jīng)久不衰”的老課文，在新教育理念的指導(dǎo)下正煥發(fā)著新鮮氣息。如何實現(xiàn)老課新講？長課精講？成為本教學(xué)設(shè)計的思考點(diǎn)之一。
為此，我在教學(xué)設(shè)計時，試圖將零亂無序的問題進(jìn)行整合，由一個主問題引領(lǐng)不斷深化，最終領(lǐng)悟課文的主旨；同時圍繞主問題將看似零散的內(nèi)容進(jìn)行重組，在主問題的引領(lǐng)下環(huán)環(huán)相扣，自然連接，為學(xué)生領(lǐng)悟主旨建立依托載體。
從學(xué)生情況來看：
本文雖然篇幅較長，形式復(fù)雜，內(nèi)容豐富，但作為五年級學(xué)生，已有一定課外閱讀基礎(chǔ)，能夠通過自主閱讀了解故事的內(nèi)容，但對故事的主旨領(lǐng)悟還需深入，對作者的寫作思路和表達(dá)方式易于忽視；同時五年級的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握概括文章主要內(nèi)容的基本方法，能用比較簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容，具備把握文章主要內(nèi)容的基本能力。已經(jīng)掌握了較好的抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文和生活實際理解重點(diǎn)句段的能力，能夠從文章的描述中對凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦有所感悟，但需要通過教師進(jìn)一步教學(xué)方法的指導(dǎo)幫助加深理解。
另外，學(xué)生在平時的閱讀中，對于文章的表達(dá)方法關(guān)注不夠，閱讀是為了學(xué)習(xí)寫作服務(wù)的，所以引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把“凡卡的悲慘學(xué)徒生活寫具體的”，對于提高學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作方法很有幫助。
本教學(xué)設(shè)計在資料交流和重組文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落和語句深入體會人物情感，領(lǐng)悟課文主旨；并在設(shè)計中體現(xiàn)由2“整體—重點(diǎn)（局部）—整體”的過程，注重引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)悟課文主旨。
結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容，從中體會凡卡學(xué)徒時的悲慘生活。
2、通過抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
3、有感情地朗讀信的內(nèi)容。
通過抓重點(diǎn)段落和詞、句的理解，感受在沙皇俄國黑暗的社會環(huán)境下凡卡學(xué)徒生活的悲慘，體會他極度痛苦的心情。
運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境想象、咬文嚼字品詞析句、讀中理解、讀中感悟、引讀等手段引導(dǎo)學(xué)生了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
多媒體課件。
第一課時主要完成：
1、學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
2、整體感知，理清文章脈絡(luò)。
3、了解作者及寫作背景。
第二課時將主要完成：理解課文內(nèi)容，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘；領(lǐng)悟文章主旨。
第三課時學(xué)習(xí)回憶部分的內(nèi)容，體會文中回憶部分的表達(dá)效果，體會結(jié)尾“夢”的含義，并結(jié)合第二課時，進(jìn)一步感受作者表達(dá)方法的作用。激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。
3本節(jié)課我重點(diǎn)是教學(xué)第二課時：通過對第八、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的實際特點(diǎn)，我確定本節(jié)課教學(xué)流程為：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
2、引發(fā)“矛盾”
3、體味“生活”（研讀文本，體會情感）——品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
4、揭示“矛盾”
5、升華主題，總結(jié)全文、布置作業(yè)，推薦閱讀。
本課設(shè)計是在第一課時中了解時代背景，理清文章結(jié)構(gòu)（按寫信的先后順序）、初步了解文章內(nèi)容（信的內(nèi)容、作者的敘述、寫信過程中的回憶）、學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過欣賞音樂，創(chuàng)設(shè)情境，從而把孩子們帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入新課，從理清寫作順序，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文結(jié)構(gòu)，直奔信的內(nèi)容，從而引入對信文的研讀，導(dǎo)入新課，引發(fā)對主人公內(nèi)心情感的體會。
（二）引發(fā)“矛盾”
1、他為什么寫信呢？【預(yù)設(shè)】他寫信讓爺爺來接他回家。
3、(課件出示)凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。
（三）體味“生活”
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此，我把全文有意破為三塊，分為三個層次進(jìn)行教學(xué)，分別是品讀悲慘遭遇，深入思考回憶，體會夢的含義。這三個層次看似相互獨(dú)立，實則存在聯(lián)系，回憶往事的快樂是為了和悲慘遭遇形成對比，使遭遇更顯悲慘，而夢的含義也暗示了悲慘的遭遇不會改變。在這三塊中真切的感受凡卡的悲慘遭遇，體會他極度痛苦的內(nèi)心又是重中之重。只有切實的了解了凡卡的處境之痛苦，才能更好的體會后兩塊的表達(dá)作用。所以我引導(dǎo)學(xué)生快速讀信，找出哪幾自然段細(xì)致的講述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第8、和15自然段。
品讀悲慘遭遇，感受痛苦。
在突出重點(diǎn)，指導(dǎo)精讀方面，我本著“讀中感悟，悟中生情，以情導(dǎo)讀”的理念設(shè)計了三個層次的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，加深理解與感悟。這三個層次是：
1、抓中心句，感知痛苦。
當(dāng)學(xué)生找出詳細(xì)講述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我讓同學(xué)們默讀這兩自然段，看看哪句話最能概括凡卡現(xiàn)在的生活狀況？(根據(jù)學(xué)生的回答ppt出示：我的生活沒有指望了，連狗都不如！)根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考理解“指望”是什么意思？凡卡來大城市做學(xué)徒曾經(jīng)指望過什么？為什么凡卡說他的生活沒有指望了，生活連狗都不如！進(jìn)而深入理解句子，感知凡卡現(xiàn)在生活的5悲慘。
2、抓重點(diǎn)詞句，感受痛苦。
有了問題的引領(lǐng)，我讓生再讀8和15自然段，勾畫相關(guān)語句，說說凡卡當(dāng)學(xué)徒受了哪些罪？并結(jié)合具體語句談?wù)劯惺堋?BR> 引導(dǎo)學(xué)生通過對“揪、拖、揍、直戳”這四個動詞的品味，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，不僅要抓住重點(diǎn)詞句，還要思考文字中所傳達(dá)出的信息，品味它的表達(dá)作用，以加深對凡卡悲慘遭遇的理解，為有感而發(fā)的朗讀打下基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生體會從挨打、挨餓、挨凍等方面具體寫出了凡卡的痛苦生活，滲透寫法的指導(dǎo)。
在生理解了第8自然段內(nèi)容后我進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)朗讀中心句，以加深理解。
此時我出示中心句：我的生活沒有指望了，連狗都不如！并且引讀：所以凡卡在信中對爺爺說，學(xué)生帶著感受齊讀這句話，學(xué)生的朗讀體會建立在理解的基礎(chǔ)上，一定會有所加深。
緊接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，凡卡所受的罪僅僅就是這些嗎？以再次加深學(xué)生對凡卡痛苦生活的理解，然后進(jìn)行角色朗讀，讀出自己的心情與感受。
此時學(xué)生就可能發(fā)揮想象，飯卡受的罪不僅僅是這些，可能凡卡被打得遍體鱗傷，老板依然還讓他干活，干不好，便又是一頓毒打?？赡芊部ㄔ诮o孩子要搖籃時，太瞌睡了，便睡著了，老板娘用楦頭打他的頭，叫他繼續(xù)搖搖籃。
通過這樣的想象，充分激發(fā)起了學(xué)生心中的情，此時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抒發(fā)感情的平臺，如果你就是凡卡，你會怎樣向爺爺訴說你的苦水？誰來讀一讀這部分內(nèi)容，ppt出示第八自然段文字：昨天晚上我6挨了一頓毒打，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。朗讀的指導(dǎo)就達(dá)到了有感而發(fā)，有情而讀，水到渠成了。
（四）揭示“矛盾”（抓苦苦哀求，反襯痛苦）。
教師結(jié)合8、10、15自然段中的三次乞求，引導(dǎo)學(xué)生從三個嘆號，兩個省略號，和凡卡央求爺爺?shù)脑捳Z中來體會凡卡想回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈愿望和急切心情。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以抓住一切文本信息進(jìn)行感悟。同樣有感情的朗讀一定要建立在理解的基礎(chǔ)上，做到有感而發(fā)。在學(xué)生理解了乞求中蘊(yùn)含的感情后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受，學(xué)生練讀，師生配樂共讀，此時學(xué)生再一次加深了對凡卡痛苦生活的理解，教師適時總結(jié)，凡卡乞求回家的心情越是強(qiáng)烈，越是急切，越讓我們更深刻的體會到他的生活之痛苦，絕望。此時第三次引讀中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”，再次加深理解，學(xué)生的理解一定會很深刻了。
（五）升華主題，總結(jié)全文，布置作業(yè)。
板書設(shè)計力求簡潔、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生整體把握課文。
（一）抓主線，重點(diǎn)突出。
這篇課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，篇幅較長。為了實現(xiàn)長文短教，長文巧教，本設(shè)計采用抓主線，去枝葉，直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生抓住信的內(nèi)容和凡卡對爺爺?shù)陌?，體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘。并且圍繞教學(xué)重點(diǎn)，品讀悲慘遭遇，引導(dǎo)感悟凡卡生活的痛苦，做到了重點(diǎn)突出。
（二）讀悟結(jié)合，層層深入。
對于8、10、15自然段的理解，本設(shè)計力求抓住中心句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”感知凡卡生活的悲慘，然后引導(dǎo)學(xué)生7結(jié)合文中具體描述通過品讀感悟，引導(dǎo)想象，角色轉(zhuǎn)換朗讀的方式加深對中心句的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會凡卡哀求爺爺時強(qiáng)烈的愿望急切的心情，點(diǎn)撥反襯作用，再次加深對中心句的理解。各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讀中感悟，悟中生情，有感而發(fā)。
以上是我對本課教學(xué)的淺顯的認(rèn)識和理解。不妥之處請各位老師指正。謝謝！
凡卡說課稿一等獎篇十三
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時受命，他是在趙老師生病的情況下臨時接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來講課的。因為他們，我們的教研充滿了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨(dú)特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。
在內(nèi)容的處理上，雖說是同課同構(gòu)，但每個人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國作家，都是反映黑暗的社會現(xiàn)實。在語用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的.段落。
在課堂氛圍上，都沒有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點(diǎn)改正。
一是要讓學(xué)生充分地說不要時時抓的太緊。武老師幾個問題的處理明顯比我好。比如，他夢想的生活什么樣？凡卡指望過什么，都讓學(xué)生充分地說，都留足了時間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過癮的感覺。抓得太死，學(xué)生就放不開。
二是深入挖掘教材。有句話說，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過。趙老師在對社會的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無止境。我們在看一節(jié)課的時候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。
凡卡說課稿一等獎篇十四
在一定程度體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內(nèi)容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進(jìn)行，從另一個側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導(dǎo)回憶中了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
學(xué)生口語表達(dá)能力自然，用自己的口說自己的`心，說的很流暢，學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實實學(xué)到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)，語文課還是要有關(guān)的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據(jù)課文語言學(xué)到了表達(dá)方式。
老師也動了情，在導(dǎo)讀下功夫，設(shè)計動了腦筋，態(tài)親切，語言貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，學(xué)生在老師的一舉一動中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計頗費(fèi)了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學(xué)生的滴滴及時捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總感覺這節(jié)課主體意識還不是那么強(qiáng)烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學(xué)生個性，但是，從頭到尾學(xué)生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實社會對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時，創(chuàng)造力才會真正釋放出來，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語文學(xué)充滿靈性和智慧。
面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當(dāng)，但有一感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書。
學(xué)生一開始讀凡卡挨打的有關(guān)語句就泣不成聲，當(dāng)然和老師讀前的動情描敘有一定關(guān)系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗人物的內(nèi)心世界，無可非議，但是，時機(jī)把握的不是太好，學(xué)生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學(xué)生讀書感悟的變化過程。
而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現(xiàn)凡卡的生活悲慘和內(nèi)心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術(shù)，自然應(yīng)是這門藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自內(nèi)心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學(xué)生個性化的體驗，朗讀的處理也應(yīng)該富有個性化，師不能被學(xué)生表面的動情所迷惑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀出各自不同的感受。
凡卡說課稿一等獎篇十五
《凡卡》一文是小學(xué)語文人教版教材六年級下學(xué)期第四單元中的第2篇，這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年。下面是小編為大家收集的關(guān)于《凡卡》說課稿范文，歡迎大家閱讀!
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第11冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映;一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
(一)談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事?(由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情)。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
(二)重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”(第8自然段)?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”(第13自然段)，深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻?
生：向爺爺訴說學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深?(學(xué)生自讀本段)。
師：誰來談?wù)勀阕x后的感受?
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎?
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深。“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深啊!從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么?
生：他的命運(yùn)很悲慘!
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾?引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
(三)拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎?請同學(xué)們動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實現(xiàn)。即使?fàn)敔斈芙铀厝?，也改變不了凡卡悲慘的命運(yùn)。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸?？鞓返纳?。
凡卡說課稿一等獎篇十六
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進(jìn)行較為綜合的練習(xí)，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀回憶和學(xué)習(xí)生字的教學(xué)目標(biāo)，因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1．理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。2。
．初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
的表達(dá)方法比較獨(dú)特，學(xué)生初次接觸，學(xué)生領(lǐng)悟起來有一定難度。因此，的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初設(shè)疑問：
導(dǎo)入新課，從復(fù)習(xí)課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點(diǎn)，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（二）讀信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀。接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10．第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達(dá)上的特點(diǎn)。
作業(yè)：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學(xué)生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學(xué)時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學(xué)生。
聽了濟(jì)寧市實驗小學(xué)賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課，整節(jié)課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。
一、獨(dú)具慧眼，挖掘教學(xué)價值。
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點(diǎn)，對原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，畫出凡卡書信中讓你觸動內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”，抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強(qiáng)烈的對比中，學(xué)生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后，教者放手讓學(xué)生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨(dú)具匠心，關(guān)注語言形式。
比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細(xì)節(jié)描寫。關(guān)注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當(dāng)時的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后，從教學(xué)細(xì)節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機(jī)智、無痕的教學(xué)藝術(shù)，讓我們也一次次深感“細(xì)微處見精神”的真諦和無處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關(guān)注語言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語言的言語形式，才是語文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。
凡卡說課稿一等獎篇十七
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文說課稿《恐龍》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《恐龍》豎標(biāo)版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習(xí)性，重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，文中多處運(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。閱讀訓(xùn)練的時候，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關(guān)知識。
依據(jù)新課標(biāo)要求和教材重點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。
知識技能目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及外形特點(diǎn)。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。
（3）培養(yǎng)學(xué)生有目的上網(wǎng)查找資料、收集整理資料的能力。
過程和方法目標(biāo)：
（1）以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。
（2）鼓勵學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。
（3）了解作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
情感態(tài)度目標(biāo)：
（1）通過朗讀，激發(fā)學(xué)生對恐龍的興趣，既而對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣。
（2）在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主探究精神以及團(tuán)隊協(xié)作精神。
本文最大的特色是多種說明方法并用，如何處理這一內(nèi)容的教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。說明方法的確給單調(diào)的說明文增色不少，但過于強(qiáng)調(diào)文章的說明方法就會把文章“肢解”的感覺。在教學(xué)中，弱化“名稱”，注重感悟，利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，力求既不破壞文章的語言環(huán)境，又讓學(xué)生有鮮明的感受。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以它有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學(xué)中施展著特的魅力，吸引學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。針對網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我采用了“發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、討論法”等教學(xué)方法，主要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，通過瀏覽網(wǎng)頁，閱讀課文內(nèi)容，找出自己希望探究的問題，并為學(xué)生的主動探究提供方向，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學(xué)生交流收集到的資料信息，并對資料進(jìn)行分析整合，從而使學(xué)生解決問題。旨在教學(xué)活動中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引向自主、研究性的學(xué)習(xí)之路。
1、教師：網(wǎng)頁課件。
2、學(xué)生：教材不是唯一的課程資源，與教材內(nèi)容相關(guān)的各種對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。所以學(xué)生課前要利用多種途徑如讀課外書、上網(wǎng)、觀看音像資料，掌握豐富的有關(guān)恐龍的資料。
為了切實培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富語言積累，滲透科學(xué)知識，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過“讀—思—議—讀“的方法讀懂課文。結(jié)合教學(xué)設(shè)計，我的網(wǎng)頁式課件也緊扣整個教學(xué)流程。我設(shè)計了以下幾大板塊“恐龍”、“恐龍家族”、“恐龍之謎”、“恐龍之最”、“恐龍自述”。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過程的'濃縮，同時也是我的語文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。那就是：自主、合作、探究、和諧、愉快、發(fā)展。
本課準(zhǔn)備二課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時，一開始為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑時的宏偉場景時，教師在一旁微笑著念著旁白：在兩億年以前，地球上到處是恐龍，恐龍是地球的主宰。那么恐龍是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時，學(xué)生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：既作者是怎樣生動形象地介紹恐龍的。為學(xué)好下一課，做好鋪墊工作。
現(xiàn)在我就第二課時具體說說我的教學(xué)設(shè)想。
一）、問題引路，導(dǎo)入新授。
為了讓第一課時和第二課時能有較好的銜接，復(fù)習(xí)上節(jié)課的所學(xué)，是很有必要的。上課開始，問題引路：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對恐龍有了哪些了解？讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^上一課所學(xué)后的收獲。在學(xué)生談到恐龍所生活的環(huán)境時，借助大屏幕，出現(xiàn)恐龍所生活的環(huán)境，告訴學(xué)生：下面，讓我們一起再次走入兩億年前的那一片片原始大森林，在尋找恐龍的足跡。這樣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二）、合作交流，突破重（難）點(diǎn)。
和學(xué)生一起走進(jìn)“恐龍”，在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會邊讀好。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。感受課文語言文字運(yùn)用的精確。通過讀書，學(xué)生就能夠感受作者是如何來介紹恐龍的。通過朗讀，使學(xué)生真切地感受語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。
第二至第四自然段圍繞恐龍的種類很多，心態(tài)更是千奇百怪，這是全文的重點(diǎn)段，通過朗讀感悟，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，解決本課的重點(diǎn)：作者是如何來介紹恐龍的。
先讓學(xué)生自由讀讀課文，認(rèn)準(zhǔn)分別寫雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍、霸王龍的句子，在讀中體會作者是怎樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形。讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用比喻方法進(jìn)行的描述。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雷龍”。在“恐龍家族”中展示“雷龍”的圖片，接著在文中找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀，并思考為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？用自己的語言描述。然后在雷龍的腳步聲中，把龐大的雷龍形象圖放大，邊上再配上大象的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。接著，讓學(xué)生讀讀課文，體會體會，結(jié)合“恐龍家族”中的恐龍圖片來學(xué)習(xí)課文中所寫的其他恐龍。學(xué)生以小組的形式交流知識、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決的途徑，師生互動，生生互動，加深對恐龍的印象。
在借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，讀懂課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組準(zhǔn)備，以恐龍的身份作“自我介紹”。在學(xué)生的自主交流中，進(jìn)一步明確作者運(yùn)用了多種方法來介紹恐龍。
三）、課尾設(shè)疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”前面相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄象一定能把學(xué)生的探究欲望推向高潮。恐龍的滅絕到今天還是一個謎團(tuán)，放手讓學(xué)生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學(xué)生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點(diǎn)，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。課堂時間不夠，布置學(xué)生找出更多的資料來充實自己的猜測，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。
為了集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書努力做到簡潔明了，能加深學(xué)生的印象。
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設(shè)計中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
凡卡說課稿一等獎篇十八
各位評委老師，大家好：
我敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于教材、基于學(xué)情三個方面。
在《課標(biāo)》中，針對這節(jié)課的描述是：
在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，如何積極主動地營造寬松和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，滲透對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育，是我們課程改革下的新型教師值得深思的問題。今天，我共分六個方面,就《凡卡》這一課談?wù)勛约旱囊娊狻?BR> 《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。二是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
由于本課的內(nèi)容離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，所以學(xué)生需要提前對那個時期的有關(guān)背景進(jìn)行了解。因此，課前要求學(xué)生收集和凡卡有關(guān)的資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，六年級著重對學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗的訓(xùn)練和閱讀方法的指導(dǎo)。讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個永恒的主題。根據(jù)教材及學(xué)生的基本情況，我設(shè)計了如下目標(biāo)：
1、通過課前的有效預(yù)習(xí)，能認(rèn)讀14個生字和本課的新詞語。
2、朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達(dá)效果，體會課文中“夢”的含義。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。難點(diǎn)：3、體會作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交織在一起的表達(dá)效果，體會課文中“夢”的含義。
評價任務(wù)一：認(rèn)讀生字詞，交流容易出錯的讀音及字形。（檢測目標(biāo)一的達(dá)成）。
評價任務(wù)二：通過反復(fù)朗讀體現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活悲慘的重點(diǎn)句段，抓住重點(diǎn)詞語體會、感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生同情心和對黑暗社會的憎恨。（檢測目標(biāo)二的達(dá)成）。
評價任務(wù)三：通過思考凡卡的生活為什么這樣悲慘和拓展練習(xí)進(jìn)而揭示社會根源、體會夢的含義。（檢測目標(biāo)三的達(dá)成）。
教育家陶行知先生說得好：“教學(xué)做合一?！辟N近生活，聯(lián)系實際，我設(shè)計了承接課前，精巧導(dǎo)入——初讀課文，把握脈絡(luò)——讀信悟情，解答疑問——再問再議，拓展練筆的教學(xué)程序。
教程（一）檢查預(yù)習(xí)。交流易錯的字音和字形。
教程（二）初讀課文，把握脈絡(luò)。
設(shè)計“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進(jìn)入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認(rèn)識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學(xué)生快速瀏覽課文，說說課文的主要內(nèi)容。
（兒童化的語言滲進(jìn)學(xué)生的心靈，從而感覺老師其實和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設(shè)計，對學(xué)生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內(nèi)容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）。
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！崩蠋煷竽懙胤攀郑寣W(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔主題，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應(yīng)的動詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見?！苯又寣W(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課文提出的第一個問題。
然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)?，使學(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！币虼?，我讓學(xué)生任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
（以拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目的，為他們創(chuàng)設(shè)想像的空間，提供創(chuàng)新思維的情境，啟發(fā)學(xué)生積極動腦，充分地交流、討論，使學(xué)生的認(rèn)識得以提高，情感得到升華。）。
凡卡說課稿一等獎篇十九
xxx老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
x老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，有的.讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。x老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會?！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的?！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
凡卡說課稿一等獎篇二十
《凡卡》是小學(xué)語文人教版教材第11冊中的一篇課文。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)上的特點(diǎn)有兩個方面，一是由“作者的敘述”、“凡卡寫的信的內(nèi)容”和“凡卡的的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。因此本課時的教學(xué)目標(biāo)是：
1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
2、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，教學(xué)必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第八、十、十五自然段，因此，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
教法：問題情景教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
（一）談話導(dǎo)入，初設(shè)疑問。
1、快速讀文，課文寫了一件什么事？（由于課始有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，讀書就有了熱情）。
2、了解課文內(nèi)容，分清作者敘述的內(nèi)容、信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容。
（二）重點(diǎn)段落，精心研讀。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，必須突出重點(diǎn)段落，才能觸類旁通。信的內(nèi)容中，重點(diǎn)感悟是“凡卡學(xué)徒生活苦”（第8自然段）?；貞浀膬?nèi)容中，精讀“凡卡與爺爺砍圣誕樹”（第13自然段），深入理解文章最后一段（第21自然段）。
1、指導(dǎo)感悟第八自然段，采取自讀和交流討論的方式。指導(dǎo)過程如下：
師：凡卡在信中向爺爺訴說學(xué)徒生活的事中，哪件事留給你的印象最深刻？
生：向爺爺訴說學(xué)徒生活苦這件事給我留下了深刻的印象。
生：我也是對這件事感受最深。
師：那好，大家再認(rèn)真閱讀這些內(nèi)容，看看通過哪些詞句讓你感受最深？（學(xué)生自讀本段）。
師：誰來談?wù)勀阕x后的感受？
生：我對凡卡挨打這件事情感受最深。通過“揪”、“拖”、“揍”這些詞，我仿佛看見了凡卡挨打時滿地翻滾的樣子。
生：我對老板娘拿魚嘴“戳臉”，伙計們“捉弄”他，老板隨手“撈起”個家伙就打這些詞語可以看出他們拿凡卡不當(dāng)人，我們仿佛能聽見凡卡挨打時痛苦絕望的慘叫聲。
師：說得好，體會得很深。還有想說的嗎？
生：我對凡卡挨餓這件事情感受很深。從“一點(diǎn)面包、稀粥”等詞我能體會到凡卡幾乎天天挨餓，我仿佛能看見他瘦得皮包骨的樣子。
生：我對凡卡挨凍、睡不好這些內(nèi)容同樣感受很深?！八麄兘形宜谶^道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃”。還有一處“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷”。從這些內(nèi)容中，我仿佛能看見凡卡縮在墻角里瑟瑟發(fā)抖的樣子。
師：大家體會得多深??！從凡卡受到的這些苦中，我們進(jìn)一步感受到什么？
生：他的命運(yùn)很悲慘！
接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，進(jìn)一步體會了凡卡的悲慘生活。
凡卡回憶的“快樂”生活，是和爺爺去砍圣誕樹的情景。這一段放手學(xué)生去讀，讀出凡卡的快樂和爺爺?shù)挠腥?。讀后教師質(zhì)疑：課文寫了凡卡學(xué)徒生活苦，為什么又回憶凡卡鄉(xiāng)下生活的“快樂”，這是不是矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者這樣寫更反襯出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（三）拓展想象，深化主題。
課文最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。寄信的經(jīng)過，可用一個填空題來完成：
凡卡太盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下了，于是，寫完信他，回來后。
《凡卡》的末尾段寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”本片段以省略號結(jié)尾，作者沒有告訴讀者小主任命運(yùn)的最終結(jié)局，對此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個拓展想象的空間進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，去共同完成這個懸念，同時也對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
師：小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？請同學(xué)們動腦筋思考后，跟自己的學(xué)習(xí)伙伴交流或討論一下。
討論后感悟：爺爺收不到這封信，凡卡的愿望也不能實現(xiàn)。即使?fàn)敔斈芙铀厝?，也改變不了凡卡悲慘的命運(yùn)。只有推翻黑暗的沙皇統(tǒng)治，凡卡和爺爺以及千千萬萬像凡卡這樣的兒童才能幸?？鞓返纳睢?BR> 凡卡說課稿一等獎篇二十一
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實有效，具有濃濃的語文味的高段閱讀課。
《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過寫給爺爺?shù)男胖性V說自己的悲慘遭遇和請求爺爺帶他離開莫斯科這個城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的老師導(dǎo)語，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
在教學(xué)中，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實際生活，進(jìn)行體驗感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說到老板、老板娘的“打”，想到父母平時也會打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說明了老板娘的狠毒。
教材無非是一個例子。課堂上，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時，老師不失時機(jī)地表揚(yáng)“你抓住了人物的動作進(jìn)行感悟，真不錯！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對比寫法時，潘老師又說“你很會讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語文能力。
整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀，從個體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。當(dāng)然，潘老師在評價學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
凡卡說課稿一等獎篇二十二
《凡卡》是人教版六年級小學(xué)語文下冊的一篇課文。它主要記敘了九歲的凡卡被爺爺送到莫斯科城里的鞋店當(dāng)學(xué)徒，受到了種種虐待，急切地想回到鄉(xiāng)下，卻不能實現(xiàn)這個愿望。文章反映了凡卡的悲慘生活，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗與殘酷，同時也表達(dá)了作者對凡卡的同情。這是一篇情感至深的佳作。在課程改革日益深入的今天，充分利用本課豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究性閱讀課文，理解內(nèi)容，體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，高尚的道德情操及健康的審美情趣，能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“以人為本”的教育理念。因此，我設(shè)計了“以讀促悟，悟中生情”的教學(xué)方式，努力使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自主地思考感悟，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、初讀課文，整體感知，初悟情。
整體感知課文，奠定感情基調(diào)。學(xué)生邊讀邊思考：凡卡給爺爺?shù)男胖袑懥耸裁?？讀到哪心有所觸動。學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上隨意說出內(nèi)心感受，初步悟出了凡卡的可憐，奠定了這堂課的感情基調(diào)。
二、再讀課文，自主合作，再悟情。
根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，學(xué)生對同一篇文章的不同地方會有不同的感受，因而我這樣引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。
1、默讀課文，獨(dú)立找出自己感受最深的段落及句子，并想想感受到了什么及其原因。
2、合作探究，在小組內(nèi)交流各自的感受，鼓勵學(xué)生各抒己見，并且能對別人的感受作出評價和補(bǔ)充。
這樣，學(xué)生從獨(dú)立地探究課文到合作探究，對課文內(nèi)容作了更深刻的理解，也就進(jìn)一步加深了情感體驗。三、品讀課文，合作交流，促悟情。
通過自學(xué)，學(xué)生對文章內(nèi)容及感情有了一定感悟后，以學(xué)生交流為主，師生互動，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落及語句，促進(jìn)學(xué)生情感進(jìn)一步深化。
1、品讀凡卡挨打、吃不飽、睡不好的句子，具體形象地感受凡卡生活中受到的種種折磨。通過學(xué)生自學(xué)結(jié)果，學(xué)生交流出重點(diǎn)的詞句，并通過教師有感情地范讀，學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生感悟到老板等人的兇狠，凡卡的痛苦，凡卡對老板的憎恨等情感。
2、品讀凡卡請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下的句子。文中這類句子感情至深，飽含了凡卡絕望地呼救。學(xué)生有了前面形象的情感鋪墊，再在這里引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地朗讀、評讀、美讀，把凡卡的悲慘對凡卡的同情這些情感體驗推至一個高潮。
3、品讀鄉(xiāng)村美景及砍圣誕樹的快樂，與城市痛苦生活的對比中再一步感悟凡卡的悲慘。學(xué)生自讀自悟，找出凡卡想回鄉(xiāng)下的原因：一是鄉(xiāng)村景美；二是村里有爺爺，有快樂。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，感悟出這里把鄉(xiāng)村的美、樂與城市的悲、苦形成對比，進(jìn)一步襯托了城市生活的悲慘。學(xué)生的情感至此，對凡卡悲的認(rèn)識及同情是更深沉了。
四、回顧全文，情感共鳴。
教師結(jié)合悲傷的樂曲，凡卡哭著的幻燈像，聲情并茂地復(fù)述全文主要內(nèi)容，充分堆積學(xué)生的情感，學(xué)生自由說出此時想說什么，做什么。在哀傷的氛圍里，學(xué)生用口說出了心中對凡卡悲慘生活的認(rèn)識及對凡卡的同情；對當(dāng)時社會的憎恨；對現(xiàn)在我們幸福生活的珍惜……再在樂曲中回味全文，從而明晰深化了學(xué)生心中的感情。學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，而且受到了教育，培養(yǎng)了正確的價值觀念。
總之，我在教學(xué)《凡卡》這一課時，堅持以學(xué)生為中心，以朗讀為手段，以感悟為中介，以積累情感為目的，“以讀促悟，悟中生情”促使學(xué)生自主地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
凡卡說課稿一等獎篇二十三
通過學(xué)徒生活的痛苦和砍圣誕樹時的樂趣進(jìn)行明顯對照，在對比中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，達(dá)到教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維的辯證關(guān)系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內(nèi)心。
通過對凡卡神態(tài)的教學(xué)，體會凡卡信時的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。
在學(xué)習(xí)凡卡學(xué)徒生活時采用精講精練，在講回憶往事時采用扶讀方法，在學(xué)習(xí)作者的敘述時采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。
7、采用總--分--總的教學(xué)方法，理解課文。
教學(xué)中，從整體感知，明確重點(diǎn)教給方法，提示重點(diǎn)嘗試學(xué)法，理解重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)法鞏固重點(diǎn)反饋全文，延伸重點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序。
四、教學(xué)程序：
本課用三課時教學(xué)。
第一課時：
1、借助工具書自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生快速閱讀、按寫信前、寫信、寫信后順序理清文章條理。
3、突破難點(diǎn)，弄清信的內(nèi)容、回憶往事和作者的敘述三部分內(nèi)容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時。
1、依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)疑提問，直奔中心明確重點(diǎn)。
2、教給學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)信的內(nèi)容了解凡卡的悲慘命運(yùn)。
3、嘗試學(xué)法，學(xué)習(xí)回憶往事通過與凡卡學(xué)徒生活的對比，理解訓(xùn)練重點(diǎn)。
4、利用電教、通過圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運(yùn)作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內(nèi)心世界。
5、反饋全文，延伸訓(xùn)練重點(diǎn)。
第三課時。
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進(jìn)行有感情地朗讀。
3、總結(jié)全文，說說凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導(dǎo)完成課后第二題。
5、板書設(shè)計：
板書設(shè)計要反映教材內(nèi)容，表現(xiàn)教學(xué)思維輔助教師講解，啟迪學(xué)生思維，是完成教學(xué)的主要手段。如下板書設(shè)計簡明扼要，啟發(fā)性強(qiáng)，具體如下：
1、時間。
準(zhǔn)備寫信2、環(huán)境。
3、神情。
1、信的內(nèi)容：開頭。
a、痛苦的學(xué)徒生活。
寫信過程正文b、莫斯科見聞。
c、哀求爺爺、問候熟人。
寫信以后。
凡卡說課稿一等獎篇二十四
這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)貧苦的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的欺負(fù)，十分同情小學(xué)徒的命運(yùn)。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運(yùn)，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達(dá)有兩個方面的特點(diǎn)：一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映；一是采用對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
（一）認(rèn)知和能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語。
2、閱讀課文，了解課文內(nèi)容，了解舊俄時代窮孩子的悲慘生活的真正原因。
3、弄懂文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，理清課文條理。
4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達(dá)的思想感情。
5、初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
（二）方法與過程目標(biāo)：
1、以多種形式快速讀文，并做好批注。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流體會。
（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生明白凡卡的悲慘生活只是舊俄黑暗社會的一個縮影，舊俄時代的窮苦孩子之所以生活悲慘是因為黑暗的社會制度，激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘生活的同情，對舊俄黑暗社會的憎恨。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
2、教學(xué)難點(diǎn)：初步領(lǐng)悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
四、說教法學(xué)法。
教法：問題情境教學(xué)法，直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)感悟。
學(xué)法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。
五、說教學(xué)程序。
（一）初設(shè)疑問，導(dǎo)入新課。
1、賣火柴的小女孩的心愿是什么？
2、契訶夫筆下的凡卡又有什么心愿呢？
（二）簡介背景，初讀課文，自學(xué)生字詞語。
（三）再讀課文，弄清文中敘述、信、凡卡的回憶三個部分內(nèi)容，把握文章主要內(nèi)容。
（四）深入學(xué)習(xí)，設(shè)疑探究。
引導(dǎo)學(xué)生回顧《凡卡》一文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導(dǎo)學(xué)生就以上兩個大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。由于有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了方向，問題由學(xué)生自己提出來，探討也就有了熱情。
（五）讀信悟情，解答疑問。
1、快速讀信，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的欺負(fù)，設(shè)身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。
2、以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。
3、結(jié)合課內(nèi)課外思考：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？
4、有感情地讀一讀信的全部內(nèi)容，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
（六）再問再議，拓展練筆：
2、任選一題做課后擴(kuò)展練習(xí)：
（1）、凡卡睡醒以后……。
（2）、我想對凡卡說……。
六、說板書設(shè)計。
寫信前：怕。
信文：挨打挨餓挨凍沒法睡。
聯(lián)想：爺爺守夜鄉(xiāng)村雪夜美景和爺爺砍樹時的快樂。
甜密的倚望——夢。
悲慘的命運(yùn)——現(xiàn)實。
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