總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)提煉和整體把握，有助于加深理解和記憶。如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是每個(gè)讀者都需要關(guān)注的問(wèn)題，下面我來(lái)分享一些養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方法?？偨Y(jié)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)表面的文字，要用心去理解。
探究式教學(xué)論文提綱篇一
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽(tīng)教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過(guò)程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開(kāi)放式課堂環(huán)境的策略。
開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開(kāi)放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開(kāi)放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過(guò)失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[j].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),(5).
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探究式教學(xué)論文提綱篇二
的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過(guò)程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇三
abstract6-7。
3.1研究對(duì)象38。
3.2.1文獻(xiàn)資料法38。
3.2.4實(shí)驗(yàn)法40。
4.2.5.1體育教學(xué)方法影響因素66。
4.2.6.4從學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學(xué)方法72。
4.3.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)76。
4.3.3.1實(shí)驗(yàn)方法77。
4.4.2體育教學(xué)方法與其它教學(xué)要素協(xié)調(diào)配合的思考98。
5.1結(jié)論101。
個(gè)人簡(jiǎn)歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果124。
探究式教學(xué)論文提綱篇四
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問(wèn)題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1。直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問(wèn)題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過(guò)圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過(guò)程。
四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來(lái)才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問(wèn)題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，交進(jìn)問(wèn)題解決者改進(jìn)問(wèn)題技巧，提高問(wèn)題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)。
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探究式教學(xué)論文提綱篇五
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開(kāi)生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
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探究式教學(xué)論文提綱篇六
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無(wú)論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題有下列兩點(diǎn)要求：
﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問(wèn)題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過(guò)障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過(guò)障礙的組織者和引導(dǎo)者。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；
（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
探究式教學(xué)論文提綱篇七
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的?！币慌缘臇|東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買的可樂(lè)就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西?！睒?lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽(tīng)著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣?。俊?。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)?！毙佬缆?tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了。”說(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變?！爱愋韵辔?，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
探究式教學(xué)論文提綱篇八
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性?！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過(guò)課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來(lái)。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。現(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
探究式教學(xué)論文提綱篇九
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問(wèn)題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
2，說(shuō)明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的更高需求。
二、本論。
(一)幼兒園教育教學(xué)研究現(xiàn)狀分析。
2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點(diǎn);。
(二)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個(gè)幼兒的特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究;。
2，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出新的改進(jìn)方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)論。
1、對(duì)實(shí)踐探索的反思。
(一)園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。
(三)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇十
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對(duì)象11。
2.1.1教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段13。
2.2.2地理教師教學(xué)行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結(jié)論34。
致謝39。
探究式教學(xué)論文提綱篇十一
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出：“三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。很多語(yǔ)文專家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。
1.聽(tīng)話能力。新課標(biāo)要求：“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)話能力主要包括分辨語(yǔ)音能力、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說(shuō)話能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。”可見(jiàn)說(shuō)話能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常口語(yǔ)交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨梢?jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫作能力。新課標(biāo)明確：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。”可見(jiàn)寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀。
1.聽(tīng)說(shuō)能力低下。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話都做不到，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力了。問(wèn)卷顯示，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話詞不達(dá)意，在家庭和社會(huì)的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰?、冒著暴雨去拉車？這說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上?！边@與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書籍都沒(méi)翻過(guò)。可見(jiàn)，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時(shí)學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫寫，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱，68%的學(xué)生都沒(méi)有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析。
薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的.家校合作策略。
提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書籍，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí)，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問(wèn)題的能力。在家庭生活中，營(yíng)造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升。
（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望。
首先，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語(yǔ)文能力。
（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升。
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流。通過(guò)家訪，語(yǔ)文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
探究式教學(xué)論文提綱篇十二
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新鮮的事物和理念得到了廣泛的應(yīng)用。其中機(jī)器學(xué)習(xí)算法就是一則典型案例——作為一種新型的算法，其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。本篇論文旨在探討機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，我們利用龐大的移動(dòng)終端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了基于gsm網(wǎng)絡(luò)的戶外終端定位，從而提出了3個(gè)階段的定位算法，有效提高了定位的精準(zhǔn)度和速度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)算法;gsm網(wǎng)絡(luò);定位;數(shù)據(jù);。
移動(dòng)終端定位技術(shù)由來(lái)已久，其主要是利用各種科學(xué)技術(shù)手段定位移動(dòng)物體的精準(zhǔn)位置以及高度。目前，移動(dòng)終端定位技術(shù)主要應(yīng)用于軍事定位、緊急救援、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、地圖導(dǎo)航等多個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域，由于移動(dòng)終端定位技術(shù)能夠帶給精準(zhǔn)的位置服務(wù)信息，所以其在市場(chǎng)上還是有較大的需求的，這也為移動(dòng)終端定位技術(shù)的優(yōu)化和發(fā)展，帶給了推動(dòng)力。隨著通信網(wǎng)絡(luò)普及，移動(dòng)終端定位技術(shù)的發(fā)展也得到了一些幫忙，使得其定位的精準(zhǔn)度和速度都得到了全面的優(yōu)化和提升。同時(shí)，傳統(tǒng)的定位方法結(jié)合先進(jìn)的算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，目前依舊還是有較大的進(jìn)步空間。在工作中我選取機(jī)器學(xué)習(xí)算法結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)定位技術(shù)加以改善，取得了不錯(cuò)的效果，但也遇到了許多問(wèn)題，例如:使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位暫時(shí)無(wú)法滿足更大的區(qū)域要求，還有想要利用較低的設(shè)備成本，實(shí)現(xiàn)得到更多的精準(zhǔn)定位的要求比較困難。所以本文對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行了深入的研究，期望能夠幫忙其更快速的定位、更精準(zhǔn)的定位，滿足市場(chǎng)的需要。
數(shù)據(jù)挖掘又名數(shù)據(jù)探勘、信息挖掘。它是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)篩選中十分重要的一步。數(shù)據(jù)挖掘其實(shí)指的就是在超多的數(shù)據(jù)中透過(guò)算法找到有用信息的行為。一般狀況下，數(shù)據(jù)挖掘都會(huì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系在一齊，透過(guò)統(tǒng)計(jì)集合、在線剖析、檢索篩選、機(jī)器學(xué)習(xí)、參數(shù)識(shí)別等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)算法和機(jī)器學(xué)習(xí)算法是數(shù)據(jù)挖掘算法里面應(yīng)用得比較廣泛的兩類。統(tǒng)計(jì)算法依靠于概率分析，然后進(jìn)行相關(guān)性決定，由此來(lái)執(zhí)行運(yùn)算。
而機(jī)器學(xué)習(xí)算法主要依靠人工智能科技，透過(guò)超多的樣本收集、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠自動(dòng)匹配運(yùn)算所需的相關(guān)參數(shù)及模式。它綜合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論，雖然能夠應(yīng)用的領(lǐng)域和目標(biāo)各不相同，但是這些算法都能夠被獨(dú)立使用運(yùn)算，當(dāng)然也能夠相互幫忙，綜合應(yīng)用，能夠說(shuō)是一種能夠“因時(shí)而變”、“因事而變”的算法。在機(jī)器學(xué)習(xí)算法的領(lǐng)域，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是比較重要和常見(jiàn)的一種。因?yàn)樗膬?yōu)秀的數(shù)據(jù)處理和演練、學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。
而且對(duì)于問(wèn)題數(shù)據(jù)還能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)別與處理分析，所以應(yīng)用的頻次更多。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依靠于多種多樣的建模模型來(lái)進(jìn)行工作，由此來(lái)滿足不同的數(shù)據(jù)需求。綜合來(lái)看，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模，它的精準(zhǔn)度比較高，綜合表述潛力優(yōu)秀，而且在應(yīng)用的過(guò)程中，不需要依靠專家的輔助力量，雖然仍有缺陷，比如在訓(xùn)練數(shù)據(jù)的時(shí)候耗時(shí)較多，知識(shí)的理解潛力還沒(méi)有到達(dá)智能化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，相對(duì)于其他方式而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)依舊是比較突出的。
2以機(jī)器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)的gsm網(wǎng)絡(luò)定位。
2.1定位問(wèn)題的建模。
建模的過(guò)程主要是以支持向量機(jī)定位方式作為基礎(chǔ)，把定位的位置柵格化，面積較小的柵格位置就是獨(dú)立的一種類別，在定位的位置內(nèi)，我們收集數(shù)目龐大的終端測(cè)量數(shù)據(jù)，然后利用計(jì)算機(jī)對(duì)測(cè)量報(bào)告進(jìn)行分析處理，測(cè)量柵格的距離度量和精準(zhǔn)度，然后對(duì)移動(dòng)終端柵格進(jìn)行預(yù)估決定，最終利用機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行分析求解。
2.2采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理。
本次研究，我們采用的模型對(duì)象是我國(guó)某一個(gè)周邊長(zhǎng)達(dá)10千米的二線城市。在該城市區(qū)域內(nèi)，我們測(cè)量了四個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，為了保證機(jī)器學(xué)習(xí)算法定位的精準(zhǔn)性和有效性，我們把其中的三批數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，最后一組數(shù)據(jù)作為定位數(shù)據(jù)，然后把定位數(shù)據(jù)周邊十米內(nèi)的前三組訓(xùn)練數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行清除。一旦確定某一待定位數(shù)據(jù)，就要在不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，按照測(cè)量出的數(shù)據(jù)信息的經(jīng)緯度和平均值，再進(jìn)行換算，最終，得到真實(shí)的數(shù)據(jù)量，提升定位的速度以及有效程度。
2.3以基站的經(jīng)緯度為基礎(chǔ)的初步定位。
用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位，其復(fù)雜性也是比較大的，一旦區(qū)域面積增加，那么模型和分類也相應(yīng)增加，而且更加復(fù)雜，所以，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位的過(guò)程，會(huì)隨著定位區(qū)域面積的增大，而耗費(fèi)更多的時(shí)間。利用基站的經(jīng)緯度作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行早期的定位，則需要以下幾個(gè)步驟:要將邊長(zhǎng)為十千米的正方形分割成一千米的小柵格，如果想要定位數(shù)據(jù)集內(nèi)的相關(guān)信息，就要選取對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的小柵格進(jìn)行計(jì)算，而如果是想要獲得邊長(zhǎng)一千米的大柵格，就要對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的柵格精心計(jì)算。
2.4以向量機(jī)為基礎(chǔ)的二次定位。
在完成初步定位工作后，要確定一個(gè)邊長(zhǎng)為兩千米的正方形，由于第一級(jí)支持向量機(jī)定位的區(qū)域是四百米，定位輸出的是以一百米柵格作為中心點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)信息，相對(duì)于一級(jí)向量機(jī)的定位而言，二級(jí)向量機(jī)在定位計(jì)算的時(shí)候難度是較低的，更加簡(jiǎn)便。后期的預(yù)算主要依靠決策函數(shù)計(jì)算和樣本向量機(jī)計(jì)算。隨著柵格的變小，定位的精準(zhǔn)度將越來(lái)越高，而由于增加分類的問(wèn)題數(shù)量是上升的，所以，定位的復(fù)雜度也是相對(duì)增加的。
2.5以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位。
第一步要做的就是選定需要定位的區(qū)域面積，在二次輸出之后，確定其經(jīng)緯度，然后依靠經(jīng)緯度來(lái)確定邊長(zhǎng)面積，這些都是進(jìn)行區(qū)域定位的基礎(chǔ)性工作，緊之后就是定位模型的訓(xùn)練。以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位需要的是綜合訓(xùn)練信息數(shù)據(jù)，對(duì)于這些信息數(shù)據(jù)，要以大小為選取依據(jù)進(jìn)行篩選和合并，這樣就能夠減少計(jì)算的重復(fù)性。當(dāng)然了，選取的區(qū)域面積越大，其定位的速度和精準(zhǔn)性也就越低。
3結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)愈加重要。根據(jù)上面的研究，我們證明了，在數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法具有舉足輕重的作用。作為一門多領(lǐng)域互相交叉的知識(shí)學(xué)科，它能夠幫忙我們提升定位的精準(zhǔn)度以及定位速度，能夠被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。所以，對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)算法，相關(guān)人員要加以重視，不斷的進(jìn)行改良以及改善，切實(shí)的發(fā)揮其有利的方面，將其廣泛應(yīng)用于智能定位的各個(gè)領(lǐng)域，幫忙我們解決關(guān)于戶外移動(dòng)終端的定位的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[2]李運(yùn).機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用[d].北京郵電大學(xué)，2014.
探究式教學(xué)論文提綱篇十三
1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的`詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)。
5、論文正文：
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a、提出-論點(diǎn);。
b、分析問(wèn)題-論據(jù)和論證;。
c、解決問(wèn)題-論證與步驟;。
d、結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。
論文提綱也可以用最簡(jiǎn)單的格式和分類，簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明論文的目的、依據(jù)和意義，甚至是兩句話。這種提綱往往是用于科學(xué)論文，而且在對(duì)于各種概念有相互聯(lián)系而不是孤立的出來(lái)討論的情況下。如果總要分出1、2、3點(diǎn)來(lái)寫的話，往往會(huì)變成“八股文”的模式，這樣的論文往往是應(yīng)付式的論文，其真正的科學(xué)價(jià)值會(huì)大打折扣。
探究式教學(xué)論文提綱篇十四
現(xiàn)有突發(fā)公共突發(fā)事件擴(kuò)散下決策管理存在的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究綜述。
國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
安全科學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與不足。
研究的目的與意義。
研究的目的。
研究的意義。
突發(fā)公共事件擴(kuò)散相關(guān)概念界定與說(shuō)明。
地震引發(fā)的突發(fā)公共事件擴(kuò)散路徑及其擴(kuò)散實(shí)證研究。
突發(fā)公共事件的界定，分類和特征。
突發(fā)公共事件的界定。
突發(fā)公共事件的分類。
突發(fā)公共事件的特性。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型及其擴(kuò)散關(guān)系分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴(kuò)散關(guān)系的初步分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴(kuò)散實(shí)證研究。
實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)。
突發(fā)公共事件擴(kuò)散實(shí)證研究的數(shù)據(jù)整理與分析。
基本結(jié)論。
震區(qū)突發(fā)公共事件的決策特性。
決策時(shí)間的緊急性。
決策目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性。
決策過(guò)程的協(xié)同性。
決策主體的自主性。
決策主體的層次性。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建原則。
突發(fā)公共事件決策模式的功能設(shè)計(jì)。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式運(yùn)行研究。
決策模式的運(yùn)行過(guò)程研究。
決策模式主體的動(dòng)態(tài)性。
決策的目標(biāo)分析。
決策模式運(yùn)行程序。
決策模式運(yùn)行保障機(jī)制。
基本結(jié)論。
結(jié)論與展望。
探究式教學(xué)論文提綱篇十五
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義。
預(yù)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動(dòng)。
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見(jiàn)充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)。
提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)。
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)。
語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師立刻意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時(shí)科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無(wú)法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想?！?BR> 四、預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
探究式教學(xué)論文提綱篇十六
論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。
是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
是把論文的主要論點(diǎn)和展開(kāi)部分較為詳細(xì)地列出來(lái)。如果在寫作之前準(zhǔn)備了詳細(xì)提綱，那么，執(zhí)筆時(shí)就能更順利。
下面我們看一下范例：
一、現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生的背景及其環(huán)境。
1、百年輪回;。
2、30年的斷層;。
3、現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的知識(shí)分子化以及潛革命化;。
4、當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的傷痕起點(diǎn)、先天不足及其異化;。
探究式教學(xué)論文提綱篇十七
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語(yǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)論文提綱篇十八
三、我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算和與國(guó)際間貿(mào)易的比較。
(一)我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大。
2、我國(guó)gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
(二)我國(guó)外貿(mào)依存度的實(shí)際水平的國(guó)際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不利影響。
1、對(duì)外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。
3、影響國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有利影響。
1、促進(jìn)了有序競(jìng)爭(zhēng)。
2、中國(guó)在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過(guò)加工貿(mào)易熟悉了國(guó)外的技術(shù)、管理、市場(chǎng)。
4、中國(guó)貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。
探究式教學(xué)論文提綱篇十九
下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說(shuō)明寫作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場(chǎng)的形成，對(duì)建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育提出了現(xiàn)實(shí)的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買方市場(chǎng)；
2、有市無(wú)場(chǎng)的隱形市場(chǎng)；
3、易進(jìn)難出的畸形市場(chǎng)；
4、交易無(wú)序的自發(fā)市場(chǎng)。
（三）培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變自發(fā)交易為自覺(jué)調(diào)控；
2、加快建章立制，變無(wú)序交易為規(guī)范交易；
探究式教學(xué)論文提綱篇二十
新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
1、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的.，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十一
摘要：大數(shù)據(jù)和智游都是當(dāng)下的熱點(diǎn)，沒(méi)有大數(shù)據(jù)的智游無(wú)從談“智慧”，數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于智游的核心，文章探究了在智游應(yīng)用中，目前大數(shù)據(jù)挖掘存在的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；智游；數(shù)據(jù)挖掘；
1引言。
隨著人民生活水平的進(jìn)一步提高，旅游消費(fèi)的需求進(jìn)一步上升，在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)智能終端等信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展下，智游應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)作為當(dāng)下的熱點(diǎn)已經(jīng)成了智游發(fā)展的有力支撐，沒(méi)有大數(shù)據(jù)提供的有利信息，智游無(wú)法變得“智慧”。
2大數(shù)據(jù)與智游。
旅游業(yè)是信息密、綜合性強(qiáng)、信息依存度高的產(chǎn)業(yè)[1]，這讓其與大數(shù)據(jù)自然產(chǎn)生了交匯。，江蘇省鎮(zhèn)江市首先提出“智游”的概念，雖然至今國(guó)內(nèi)外對(duì)于智游還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)定義，但在與大數(shù)據(jù)相關(guān)的描述中，有學(xué)者從大數(shù)據(jù)挖掘在智游中的作用出發(fā)，把智游描述為：通過(guò)充分收集和管理所有類型和來(lái)源的旅游數(shù)據(jù)，并深入挖掘這些數(shù)據(jù)的潛在重要價(jià)值信息，然后利用這些信息為相關(guān)部門或?qū)ο筇峁┓?wù)[2]。這一定義充分肯定了在發(fā)展智游中，大數(shù)據(jù)挖掘所起的至關(guān)重要的作用，指出了在智游的過(guò)程中，數(shù)據(jù)的收集、儲(chǔ)存、管理都是為數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)，智游最終所需要的是利用挖掘所得的有用信息。
3大數(shù)據(jù)挖掘在智游中存在的問(wèn)題。
我國(guó)提出用十年時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)智游的目標(biāo)[3]過(guò)去幾年國(guó)家旅游局的相關(guān)動(dòng)作均為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但是在借助大數(shù)據(jù)推動(dòng)智游的可持續(xù)性發(fā)展中大數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的價(jià)值卻亟待提高原因之一就是在收集、儲(chǔ)存了大量數(shù)據(jù)后對(duì)它們深入挖掘不夠沒(méi)有發(fā)掘出數(shù)據(jù)更多的價(jià)值。
3.1信息化建設(shè)。
智游的發(fā)展離不開(kāi)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)。隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)許多景區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)wi—fi覆蓋，部分景區(qū)也已實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、人與景點(diǎn)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，多省市已建有旅游產(chǎn)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)或旅游大數(shù)據(jù)中心以及數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)，從中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、行為分析、監(jiān)控預(yù)警、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督等。通過(guò)這些平臺(tái)，已基本能掌握跟游客和景點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)更好旅游監(jiān)控、產(chǎn)業(yè)宏觀監(jiān)控，對(duì)該地的旅游管理和推廣都能發(fā)揮重要作用。
但從智慧化的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的信息化建設(shè)還需加強(qiáng)。雖然通訊網(wǎng)絡(luò)已基本能保證，但是大部分景區(qū)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)景區(qū)全面、透徹、及時(shí)的感知，更為困難的是對(duì)平臺(tái)的建設(shè)。在數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的建設(shè)上，除了必備的硬件設(shè)施，大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還涉及大量部門，如政府管理部門、氣象部門、交通、電子商務(wù)、旅行社、旅游網(wǎng)站等。如此多的部門相關(guān)聯(lián)，要想建立一個(gè)完整全面的大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，難度可想而知。
大數(shù)據(jù)時(shí)代缺的不是數(shù)據(jù)，而是方法。大數(shù)據(jù)在旅游行業(yè)的應(yīng)用前景非常廣闊，但是面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，不懂如何收集有用的數(shù)據(jù)、不懂如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和利用，那么“大數(shù)據(jù)”猶如礦山之中的廢石。旅游行業(yè)所涉及的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)都較為容易，但對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘分析則還在不斷探索中。大數(shù)據(jù)的挖掘常用的方法有關(guān)聯(lián)分析，相似度分析，距離分析，聚類分析等等，這些方法從不同的角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘。其中，相關(guān)性分析方法通過(guò)關(guān)聯(lián)多個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值。但針對(duì)旅游數(shù)據(jù)，采用這些方法挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值信息，難度也很大，因?yàn)槁糜螖?shù)據(jù)中冗余數(shù)據(jù)很多，數(shù)據(jù)存在形式很復(fù)雜。在旅游非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，一張圖片、一個(gè)天氣變化、一次輿情評(píng)價(jià)等都將會(huì)對(duì)游客的旅行計(jì)劃帶來(lái)影響。對(duì)這些數(shù)據(jù)完全挖掘分析，對(duì)游客“行前、行中、行后”大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性挖掘都是很大的挑戰(zhàn)。
3.3數(shù)據(jù)安全。
數(shù)據(jù)安全事件屢見(jiàn)不鮮伴著大數(shù)據(jù)而來(lái)的數(shù)據(jù)安全問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代無(wú)處不在的數(shù)據(jù)收集技術(shù)使我們的個(gè)人信息在所關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)中心留下痕跡如何保證這些信息被合法合理使用讓數(shù)據(jù)“可用不可見(jiàn)”[4]這是亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)在大數(shù)據(jù)資源的開(kāi)放性和共享性下個(gè)人隱私和公民權(quán)益受到嚴(yán)重威脅。這一矛盾的存在使數(shù)據(jù)共享程度與數(shù)據(jù)挖掘程度成反比。此外經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析、挖掘個(gè)人隱私更易被發(fā)現(xiàn)和暴露從而可能引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。
大數(shù)據(jù)背景下的旅游數(shù)據(jù)當(dāng)然也避免不了數(shù)據(jù)的安全問(wèn)題。如果游客“吃、住、行、游、娛、購(gòu)”的數(shù)據(jù)被放入數(shù)據(jù)庫(kù)，被完全共享、挖掘、分析，那游客的人身財(cái)產(chǎn)安全將會(huì)受到嚴(yán)重影響，最終降低旅游體驗(yàn)。所以，數(shù)據(jù)的安全管理是進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘的前提。
3.4大數(shù)據(jù)人才。
大數(shù)據(jù)背景下的智游離不開(kāi)人才的創(chuàng)新活動(dòng)及技術(shù)支持，然而與專業(yè)相銜接的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)未能及時(shí)跟上行業(yè)需求，加之創(chuàng)新型人才的外流，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)未來(lái)3~5年大數(shù)據(jù)行業(yè)將面臨全球性的人才荒，國(guó)內(nèi)智游的構(gòu)建還缺乏大量人才。
4解決思路。
在信息化建設(shè)上，加大政府投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整合結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，抓取非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，打通各數(shù)據(jù)壁壘，建設(shè)旅游大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；在挖掘方法上，對(duì)旅游大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性數(shù)據(jù)的挖掘應(yīng)該被放在重要位置；在數(shù)據(jù)安全上，從加強(qiáng)大數(shù)據(jù)安全立法、監(jiān)管執(zhí)法及強(qiáng)化技術(shù)手段建設(shè)等幾個(gè)方面著手，提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)安全保護(hù)水平。加強(qiáng)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)智游大數(shù)據(jù)人才。
參考文獻(xiàn)。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十二
林鑫,許鳳娟。
[2]。
（2021）在《區(qū)塊鏈在醫(yī)院病案管理中的發(fā)展現(xiàn)狀與展望》文中指出面對(duì)目前的病案管理存在訪問(wèn)困難和互通性不足等問(wèn)題,引入新的病案管理系統(tǒng)是當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)。本文總結(jié)了區(qū)塊鏈在病案管理中的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)其在互操作性、安全性和隱私性和可擴(kuò)展性等方面進(jìn)行全面綜述。
萬(wàn)映利。
[3]。
（2020）在《drg背景下循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗(yàn)研究》文中研究表明隨著醫(yī)療數(shù)據(jù)的迅猛擴(kuò)增及信息技術(shù)的成熟,運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)質(zhì)量控制已經(jīng)成為醫(yī)療數(shù)據(jù)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。drg背景下,病案數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞決定著drg能否順利實(shí)施,而icd編碼是病案中最重要且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。循環(huán)系統(tǒng)疾病作為近年來(lái)我國(guó)最常見(jiàn)多發(fā)的疾病,對(duì)循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗(yàn)進(jìn)行研究,具有更廣泛深遠(yuǎn)的意義,且是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)icd編碼校驗(yàn)的有效探索。圍繞icd編碼邏輯校驗(yàn)這一課題,結(jié)合icd編碼審核的兩個(gè)重點(diǎn),研究了臨床診斷名稱與疾病編碼的校驗(yàn)規(guī)則以及循環(huán)系統(tǒng)疾病所涉及的疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則,力求促進(jìn)病案智能化數(shù)據(jù)質(zhì)控的發(fā)展。首先,建立“基于icd-10第三卷的詞匯庫(kù)”,分析“臨床診斷名稱與疾病編碼校驗(yàn)規(guī)則”。其次,深入研究icd編碼規(guī)則之間的邏輯關(guān)系,分析“疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則”。最后,基于以上成果,以病案首頁(yè)中的疾病名稱、疾病編碼、手術(shù)操作編碼、首頁(yè)其他信息為審核對(duì)象,設(shè)計(jì)“基于編碼邏輯校驗(yàn)的計(jì)算機(jī)輔助智能糾錯(cuò)系統(tǒng)”。并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià),經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,kappa值為值;auc值為值;說(shuō)明系統(tǒng)審核與人工審核效果接近,系統(tǒng)具有較好的校驗(yàn)價(jià)值。
[5]。
（2020）在《病種智能分類方法在醫(yī)保中的研究與應(yīng)用》文中研究說(shuō)明隨著人民對(duì)健康重視程度的提高,醫(yī)保覆蓋率越來(lái)越高,醫(yī)療費(fèi)用呈現(xiàn)出不合理的快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此,國(guó)家出臺(tái)一系列政策推行以病種付費(fèi)為主的多元復(fù)合式醫(yī)保支付方式,其基本要求是使用國(guó)家統(tǒng)一制定的疾病診斷、手術(shù)操作、醫(yī)用耗材和醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目編碼,強(qiáng)化醫(yī)療服務(wù)行為和服務(wù)質(zhì)量。病案首頁(yè)信息是病人住院診療期間最重要的部分,是衡量醫(yī)院綜合能力的重要依據(jù),因此,病案首頁(yè)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尤為重要。但是由于全國(guó)各地各醫(yī)院主要診斷的選擇習(xí)慣不同以及對(duì)國(guó)際疾病編碼知識(shí)的缺乏,導(dǎo)致病案首頁(yè)信息混亂,影響病案首頁(yè)的質(zhì)量。在此背景下,本文利用病案首頁(yè)數(shù)據(jù)通過(guò)信息化手段建立一套病種信息智能分類系統(tǒng)。針對(duì)不同醫(yī)院因標(biāo)準(zhǔn)不同產(chǎn)生的名稱、編碼不統(tǒng)一,病案首頁(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題,利用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法建立分類模型,將疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼進(jìn)行分類,分別統(tǒng)一到icd-10、icd-9-cm-3版本,規(guī)范疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼以及病案首頁(yè)質(zhì)量。本文的主要工作有:（1）數(shù)據(jù)處理及標(biāo)簽的構(gòu)建。對(duì)獲取到的病案首頁(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行去停用詞、jieba分詞、文本向量化等數(shù)據(jù)預(yù)處理,構(gòu)建疾病名稱與類別標(biāo)簽,通過(guò)咨詢專家以及分析病案首頁(yè)內(nèi)容與主要診斷名稱的相關(guān)性,進(jìn)行特征選擇。（2）病種分類模型的構(gòu)建。本文提出基于病案首頁(yè)信息的分類模型,為病種智能分類的實(shí)現(xiàn)提供了解決方案。根據(jù)中文文本分析的步驟,構(gòu)建疾病分類模型,針對(duì)不同大小的數(shù)據(jù)集分別采取傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法和深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。該模型通過(guò)病案首頁(yè)中疾病診斷信息和病人基本信息,將主要診斷和手術(shù)操作的名稱及編碼統(tǒng)一到國(guó)際疾病編碼icd-10和手術(shù)與操作編碼icd-9-cm-3中,規(guī)范名稱及編碼,提高病案首頁(yè)質(zhì)量。（3）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)病種智能分類系統(tǒng)。首先搭建系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)所需要的運(yùn)行環(huán)境,然后詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊、算法設(shè)計(jì)模塊和應(yīng)用模塊的功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程,最后給出系統(tǒng)的結(jié)果展示。
張清林。
[6]。
（2020）在《健康中國(guó)視域下中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)的分析研究》文中研究說(shuō)明在新的歷史時(shí)期,人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有了新的期待和更高訴求。健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出,將人類健康事業(yè)提升到了前所未有的高度,為我們勾勒出未來(lái)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的清晰藍(lán)圖。這樣的時(shí)代背景,給中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,注入了新的發(fā)展活力。面對(duì)這一歷史性時(shí)刻,中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須要緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇,主動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,使古老的中醫(yī)藥在新時(shí)代煥發(fā)出勃勃生機(jī)。中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息化發(fā)展,讓中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理發(fā)生了天翻地覆的變化。在管理模式上,從過(guò)去靜態(tài)的終末式管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的全過(guò)程管理;在管理方法上,從手工化、多層次管理向少層次、立體化轉(zhuǎn)變;在管理規(guī)則上,從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理向數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)管理轉(zhuǎn)變。這樣的變化,讓中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好地幫助我們防治各類疾病和護(hù)佑人類健康,為國(guó)家健康中國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)出了應(yīng)有之力。本文主要是在健康中國(guó)的政策背景下,研究中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)工作的現(xiàn)狀,把握未來(lái)的發(fā)展方向,所做主要工作如下:1)簡(jiǎn)要介紹了國(guó)家健康中國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略和本課題的研究意義,闡明了中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及信息化建設(shè)在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和主要研究?jī)?nèi)容。2)研究了在國(guó)家健康中國(guó)這一宏觀政策的指引下,中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。主要通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,結(jié)合互聯(lián)互通測(cè)評(píng)等級(jí)、電子病歷系統(tǒng)應(yīng)用水平等級(jí)和himssemram評(píng)估體系等重要指標(biāo),對(duì)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng),分析當(dāng)前中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題。3)分析我國(guó)西醫(yī)醫(yī)院和國(guó)外醫(yī)院信息化建設(shè)的現(xiàn)狀,找尋可供中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展借鑒的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),從而讓中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)工作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,推動(dòng)中醫(yī)藥邁向國(guó)際舞臺(tái)。4)借助pdca循環(huán)管理理論,探索未來(lái)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化工作的發(fā)展方向,既立足當(dāng)前、直面問(wèn)題,又注重登高望遠(yuǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)成為醫(yī)療體系改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)便民惠民的助推器,奮力推動(dòng)健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略順利實(shí)施。
陸薇。
[7]。
（2019）在《病案管理方法的研究進(jìn)展》文中指出病案是醫(yī)務(wù)人員記錄疾病診療過(guò)程的文件,是醫(yī)療、教學(xué)、科研的基礎(chǔ)資料,同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)的原始檔案材料。病案管理指的是對(duì)病案的建立、歸檔、調(diào)閱等行為的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)以達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。而病案管理方法是實(shí)行病案管理的必須手段。本文基于國(guó)內(nèi)外病案管理方法的發(fā)展現(xiàn)狀,歸納幾種病案管理方法的實(shí)施途徑、特點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用效果,并分析了病案管理發(fā)展面臨的困難,同時(shí)對(duì)病案管理的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。
李磊。
[9]。
（2019）在《醫(yī)院病案管理評(píng)價(jià)研究》文中研究表明醫(yī)院病案管理正處于病案載體變換的特殊時(shí)期,必須對(duì)醫(yī)院病案管理活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),提高病案管理的質(zhì)量和效率,明確病案管理的發(fā)展方向。本研究構(gòu)建了病案管理和病案管理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論,對(duì)病案物理性質(zhì)管理和信息內(nèi)容管理加以區(qū)分,指出病案管理評(píng)價(jià)包括質(zhì)量評(píng)價(jià)和效率評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)方面通過(guò)分析梳理病案管理工作的實(shí)際流程構(gòu)建了醫(yī)院病案管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;效率評(píng)價(jià)方面以dea數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)院病案管理效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并提出了對(duì)病案管理活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和效率評(píng)價(jià)的思路與方法,使得醫(yī)院病案管理活動(dòng)從“質(zhì)量評(píng)價(jià)”到“效率評(píng)價(jià)”形成了完整的閉環(huán)。通過(guò)研究電子病案明確現(xiàn)代病案管理的發(fā)展趨勢(shì),結(jié)合公眾對(duì)病案管理的認(rèn)知差異對(duì)醫(yī)院病案管理工作提出建議,為病案管理工作提供參考,以便更好地開(kāi)展病案信息服務(wù)。
探究式教學(xué)論文提綱篇一
主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。
二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。
學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽(tīng)教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：
求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：
1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。
2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)出所猜結(jié)果）。
3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過(guò)程）。
4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。
5.推廣結(jié)論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。
通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。
隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。
四、培養(yǎng)開(kāi)放式課堂環(huán)境的策略。
開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開(kāi)放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開(kāi)放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。
五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。
學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。
總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過(guò)失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[j].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),(5).
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[4]程宏杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[j].中小學(xué)教學(xué)研究,(12).
探究式教學(xué)論文提綱篇二
的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過(guò)程。
知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇三
abstract6-7。
3.1研究對(duì)象38。
3.2.1文獻(xiàn)資料法38。
3.2.4實(shí)驗(yàn)法40。
4.2.5.1體育教學(xué)方法影響因素66。
4.2.6.4從學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮,統(tǒng)整篩選體育教學(xué)方法72。
4.3.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)76。
4.3.3.1實(shí)驗(yàn)方法77。
4.4.2體育教學(xué)方法與其它教學(xué)要素協(xié)調(diào)配合的思考98。
5.1結(jié)論101。
個(gè)人簡(jiǎn)歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果124。
探究式教學(xué)論文提綱篇四
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實(shí)踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進(jìn)一步促進(jìn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問(wèn)題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個(gè)明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。
1。直接提問(wèn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問(wèn)題能馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問(wèn)題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說(shuō)的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他們會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系實(shí)際解決生活問(wèn)題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究等等。
3。通過(guò)一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒(méi)有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過(guò)觀察、分析、猜測(cè)、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)其做了較為詳細(xì)的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過(guò)圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗。收集資料的能力對(duì)于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)很重要，特別是對(duì)于陌生的具有創(chuàng)造性的問(wèn)題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地找出問(wèn)題解決所需要的信息，同時(shí)還要對(duì)這些信息進(jìn)行精制和組織，以利于問(wèn)題解決過(guò)程中信息的提取和遷移。對(duì)資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識(shí)用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對(duì)其進(jìn)行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問(wèn)題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，對(duì)未知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對(duì)未知進(jìn)行推斷和解釋的思維過(guò)程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進(jìn)一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)，更新理解的過(guò)程。
四、解決問(wèn)題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問(wèn)題解決就是要通過(guò)合理策略的`選擇和運(yùn)用，以縮短問(wèn)題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實(shí)質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進(jìn)行順向推理，重視運(yùn)用未知條件進(jìn)行逆向推理。教學(xué)實(shí)踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進(jìn)行逆向推理時(shí)，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運(yùn)用子目標(biāo)時(shí)，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來(lái)思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時(shí)，要注意克服定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。所謂定勢(shì)是指問(wèn)題解決過(guò)程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問(wèn)題時(shí)，要思維靈活，從多種解度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題是，必須善于評(píng)價(jià)自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來(lái)才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運(yùn)用先前已解決問(wèn)題的現(xiàn)在知識(shí)去指導(dǎo)新問(wèn)題解決。這種解決問(wèn)題的策略，實(shí)際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過(guò)類比去同化新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識(shí)，新問(wèn)題變成為學(xué)生所熟悉的可解問(wèn)題。
五、師生反省評(píng)價(jià)階段，以合作交流評(píng)價(jià)為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問(wèn)題解決的探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，以便了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)。從另一方面講，對(duì)某一次問(wèn)題解決加以總結(jié)和交流評(píng)價(jià)，交進(jìn)問(wèn)題解決者改進(jìn)問(wèn)題技巧，提高問(wèn)題解決效率的絕好機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成良好的人際關(guān)系。
參考文獻(xiàn)。
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探究式教學(xué)論文提綱篇五
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開(kāi)展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開(kāi)生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
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[1]林文玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式研究[j].小學(xué)教學(xué)：教師版，（12）.
探究式教學(xué)論文提綱篇六
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）。
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的.開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。
探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯在談到數(shù)學(xué)教育時(shí)指出：“我堅(jiān)信問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，我希望作為教師，無(wú)論在講臺(tái)上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生成為比我們更強(qiáng)的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題有下列兩點(diǎn)要求：
﹙1﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生樂(lè)意接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)。
﹙2﹚創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有障礙性?！罢系K”是導(dǎo)致問(wèn)題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過(guò)障礙時(shí)遇到困難，教師應(yīng)是學(xué)生越過(guò)障礙的組織者和引導(dǎo)者。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。
2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么”、“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；
（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；
（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
探究式教學(xué)論文提綱篇七
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請(qǐng)孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè)樂(lè)小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì)融化掉的?！币慌缘臇|東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì)爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè)樂(lè)不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì)爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì)讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇啊！”樂(lè)樂(lè)急忙請(qǐng)老師前來(lái)觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè)一樣爸爸買的可樂(lè)就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì)像可樂(lè)一樣冒泡泡呢？”樂(lè)樂(lè)摸了摸頭，想了好一會(huì)兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì)變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè)的東西?！睒?lè)樂(lè)半信半疑地看著老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè)樂(lè)認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測(cè)，“蛋像可樂(lè)一樣冒泡泡”“魔法師會(huì)變魔法”“可樂(lè)冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測(cè)著、質(zhì)疑著，然后再猜測(cè)。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測(cè)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽(tīng)著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì)“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識(shí)層面的東西對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深?yuàn)W，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請(qǐng)爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂(lè)于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè)趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè)乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來(lái)了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì)這樣?。俊?。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)?！毙佬缆?tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了。”說(shuō)著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對(duì)黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對(duì)于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變?！爱愋韵辔?，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對(duì)比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過(guò)仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對(duì)相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
探究式教學(xué)論文提綱篇八
“學(xué)教”理論主要是強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的以老師教學(xué)為主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的老師灌輸知識(shí)的方式向老師分享知識(shí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要性?！敖虒W(xué)工具”理論是指老師在教學(xué)的過(guò)程中，合理的運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)工具以及引進(jìn)新的教學(xué)工具，來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中起重十分重要的作用，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，再進(jìn)行合理的情境創(chuàng)立，找出知識(shí)的基本理論、概念，找出知識(shí)的重難點(diǎn)。然后再進(jìn)行意義的構(gòu)建。
2.2教師指導(dǎo)。
自主探究式教學(xué)提倡以老師為指導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。老師指導(dǎo)在自主探究式教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生知識(shí)意義的構(gòu)建起著推動(dòng)作用。因此，高中老師在進(jìn)行自主式教學(xué)時(shí)，在重視學(xué)生“學(xué)”的主體地位的同時(shí)，不要忽略了老師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)效應(yīng)。
3.1情境的引入。
在數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的過(guò)程中，首先要引入情境。高中老師應(yīng)該在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容與目標(biāo)，聯(lián)系案例與實(shí)際，來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)前，引入情境輔助教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我分析與探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，會(huì)主動(dòng)的將原有的認(rèn)知與新的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，并且進(jìn)行合理的聯(lián)系，對(duì)新知識(shí)有更深的理解。
3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
高中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在教學(xué)課程中，用有意義的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向意義的構(gòu)建方向進(jìn)行思考。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的質(zhì)疑，并且提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生由被動(dòng)的.學(xué)習(xí)向主動(dòng)的思考轉(zhuǎn)變。
3.3自主的探索。
自主探究主要體現(xiàn)在學(xué)生的“自主”上。老師在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，只是起到了引導(dǎo)的作用，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索。在學(xué)生探索過(guò)程中，高中老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提示，促進(jìn)學(xué)生沿著正確的探究方向前進(jìn)。在自主探索的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是主體，老師起著幫扶引導(dǎo)的作用。
3.4課堂的協(xié)作。
在教學(xué)過(guò)程中，高中老師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始小組互動(dòng)、小組交流，共同探討學(xué)習(xí)，更深層次的完善對(duì)主題意義的構(gòu)建，通過(guò)課堂上各種觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒辯論，讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更深層次的理解和記憶。通過(guò)課堂協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生能夠看到事物的多面性，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須要把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，合理控制兩者的時(shí)間安排。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是首要的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在和好的自主學(xué)習(xí)效果上的。
3.5課堂的總結(jié)。
課堂的總結(jié)在自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著教學(xué)收尾的作用。課堂的總結(jié)是由老師和學(xué)生共同完成的，高中老師可以把課堂總結(jié)改為一次體會(huì)交流活動(dòng)。通常情況，學(xué)生在經(jīng)歷了某次課外活動(dòng)后，老師會(huì)讓學(xué)生寫出感受、體會(huì)。其實(shí)，不只是課文活動(dòng)，課堂中的課堂總結(jié)，同樣能夠用體會(huì)交流表達(dá)出來(lái)。老師在課程結(jié)束前，讓學(xué)生大膽的暢談自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)感受，對(duì)老師授課的意見(jiàn)，自己學(xué)到了什么，以及還有什么疑問(wèn)……。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，老師不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的不足，還能夠通過(guò)課堂總結(jié)，摸查到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。既有利于老師不斷的提升授課能力，改善授課方式，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的總結(jié)。
高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。現(xiàn)階段，我國(guó)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式還不夠成熟，高中生自主學(xué)習(xí)方面還存在著很多的不足。如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，是我國(guó)教育界、社會(huì)都應(yīng)該不斷探索實(shí)踐的路程。
探究式教學(xué)論文提綱篇九
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來(lái)一些固有的認(rèn)識(shí)日益受到?jīng)_擊，教育活動(dòng)中的單一性正被多元性所替代，知識(shí)的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學(xué)問(wèn)題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。
2，說(shuō)明寫作意圖。
本主旨在研究現(xiàn)有幼兒園教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討新的教育教學(xué)方法以及幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)展教育教學(xué)研究才能不斷改進(jìn)教學(xué)水平，從而使幼兒能夠更加全面的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的更高需求。
二、本論。
(一)幼兒園教育教學(xué)研究現(xiàn)狀分析。
2.目前幼兒園教育教學(xué)的一些方法及特點(diǎn);。
(二)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施與探討。
1.根據(jù)園區(qū)及每個(gè)幼兒的特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究;。
2，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出新的改進(jìn)方案;。
3.注重幼兒的能力培養(yǎng)與全面綜合素質(zhì)的提高。
三、結(jié)論。
1、對(duì)實(shí)踐探索的反思。
(一)園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶。
(三)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力。
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探究式教學(xué)論文提綱篇十
1.1.1研究背景10。
1.2研究意義11。
1.3.1研究對(duì)象11。
2.1.1教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段13。
2.2.2地理教師教學(xué)行為研究概況16。
3.2.1課堂呈示行為概述31。
4.1研究結(jié)論34。
致謝39。
探究式教學(xué)論文提綱篇十一
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出：“三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。很多語(yǔ)文專家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。
1.聽(tīng)話能力。新課標(biāo)要求：“耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”“能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)話能力主要包括分辨語(yǔ)音能力、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說(shuō)話能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。”可見(jiàn)說(shuō)話能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常口語(yǔ)交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨梢?jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫作能力。新課標(biāo)明確：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。”可見(jiàn)寫作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書寫能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀。
1.聽(tīng)說(shuō)能力低下。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話都做不到，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力了。問(wèn)卷顯示，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話詞不達(dá)意，在家庭和社會(huì)的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰?、冒著暴雨去拉車？這說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)：“祥子想比其他車夫多掙些錢。這表明祥子比較積極向上?！边@與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以內(nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書籍都沒(méi)翻過(guò)。可見(jiàn)，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時(shí)學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫寫，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱，68%的學(xué)生都沒(méi)有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析。
薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的.家校合作策略。
提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性?！备改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書籍，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí)，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問(wèn)題的能力。在家庭生活中，營(yíng)造書香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升。
（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望。
首先，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀多寫多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語(yǔ)文能力。
（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升。
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！焙汀凹倚Ｂ仿吠ā钡缺憬莸默F(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流。通過(guò)家訪，語(yǔ)文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
探究式教學(xué)論文提綱篇十二
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新鮮的事物和理念得到了廣泛的應(yīng)用。其中機(jī)器學(xué)習(xí)算法就是一則典型案例——作為一種新型的算法，其廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)之中。本篇論文旨在探討機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的具體應(yīng)用，我們利用龐大的移動(dòng)終端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了基于gsm網(wǎng)絡(luò)的戶外終端定位，從而提出了3個(gè)階段的定位算法，有效提高了定位的精準(zhǔn)度和速度。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)算法;gsm網(wǎng)絡(luò);定位;數(shù)據(jù);。
移動(dòng)終端定位技術(shù)由來(lái)已久，其主要是利用各種科學(xué)技術(shù)手段定位移動(dòng)物體的精準(zhǔn)位置以及高度。目前，移動(dòng)終端定位技術(shù)主要應(yīng)用于軍事定位、緊急救援、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、地圖導(dǎo)航等多個(gè)現(xiàn)代化的領(lǐng)域，由于移動(dòng)終端定位技術(shù)能夠帶給精準(zhǔn)的位置服務(wù)信息，所以其在市場(chǎng)上還是有較大的需求的，這也為移動(dòng)終端定位技術(shù)的優(yōu)化和發(fā)展，帶給了推動(dòng)力。隨著通信網(wǎng)絡(luò)普及，移動(dòng)終端定位技術(shù)的發(fā)展也得到了一些幫忙，使得其定位的精準(zhǔn)度和速度都得到了全面的優(yōu)化和提升。同時(shí)，傳統(tǒng)的定位方法結(jié)合先進(jìn)的算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，目前依舊還是有較大的進(jìn)步空間。在工作中我選取機(jī)器學(xué)習(xí)算法結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)定位技術(shù)加以改善，取得了不錯(cuò)的效果，但也遇到了許多問(wèn)題，例如:使用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)定位暫時(shí)無(wú)法滿足更大的區(qū)域要求，還有想要利用較低的設(shè)備成本，實(shí)現(xiàn)得到更多的精準(zhǔn)定位的要求比較困難。所以本文對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行了深入的研究，期望能夠幫忙其更快速的定位、更精準(zhǔn)的定位，滿足市場(chǎng)的需要。
數(shù)據(jù)挖掘又名數(shù)據(jù)探勘、信息挖掘。它是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)篩選中十分重要的一步。數(shù)據(jù)挖掘其實(shí)指的就是在超多的數(shù)據(jù)中透過(guò)算法找到有用信息的行為。一般狀況下，數(shù)據(jù)挖掘都會(huì)和計(jì)算機(jī)科學(xué)緊密聯(lián)系在一齊，透過(guò)統(tǒng)計(jì)集合、在線剖析、檢索篩選、機(jī)器學(xué)習(xí)、參數(shù)識(shí)別等多種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最初的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)算法和機(jī)器學(xué)習(xí)算法是數(shù)據(jù)挖掘算法里面應(yīng)用得比較廣泛的兩類。統(tǒng)計(jì)算法依靠于概率分析，然后進(jìn)行相關(guān)性決定，由此來(lái)執(zhí)行運(yùn)算。
而機(jī)器學(xué)習(xí)算法主要依靠人工智能科技，透過(guò)超多的樣本收集、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能夠自動(dòng)匹配運(yùn)算所需的相關(guān)參數(shù)及模式。它綜合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)習(xí)理論，雖然能夠應(yīng)用的領(lǐng)域和目標(biāo)各不相同，但是這些算法都能夠被獨(dú)立使用運(yùn)算，當(dāng)然也能夠相互幫忙，綜合應(yīng)用，能夠說(shuō)是一種能夠“因時(shí)而變”、“因事而變”的算法。在機(jī)器學(xué)習(xí)算法的領(lǐng)域，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是比較重要和常見(jiàn)的一種。因?yàn)樗膬?yōu)秀的數(shù)據(jù)處理和演練、學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。
而且對(duì)于問(wèn)題數(shù)據(jù)還能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的識(shí)別與處理分析，所以應(yīng)用的頻次更多。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)依靠于多種多樣的建模模型來(lái)進(jìn)行工作，由此來(lái)滿足不同的數(shù)據(jù)需求。綜合來(lái)看，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建模，它的精準(zhǔn)度比較高，綜合表述潛力優(yōu)秀，而且在應(yīng)用的過(guò)程中，不需要依靠專家的輔助力量，雖然仍有缺陷，比如在訓(xùn)練數(shù)據(jù)的時(shí)候耗時(shí)較多，知識(shí)的理解潛力還沒(méi)有到達(dá)智能化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，相對(duì)于其他方式而言，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)依舊是比較突出的。
2以機(jī)器學(xué)習(xí)算法為基礎(chǔ)的gsm網(wǎng)絡(luò)定位。
2.1定位問(wèn)題的建模。
建模的過(guò)程主要是以支持向量機(jī)定位方式作為基礎(chǔ)，把定位的位置柵格化，面積較小的柵格位置就是獨(dú)立的一種類別，在定位的位置內(nèi)，我們收集數(shù)目龐大的終端測(cè)量數(shù)據(jù)，然后利用計(jì)算機(jī)對(duì)測(cè)量報(bào)告進(jìn)行分析處理，測(cè)量柵格的距離度量和精準(zhǔn)度，然后對(duì)移動(dòng)終端柵格進(jìn)行預(yù)估決定，最終利用機(jī)器學(xué)習(xí)進(jìn)行分析求解。
2.2采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理。
本次研究，我們采用的模型對(duì)象是我國(guó)某一個(gè)周邊長(zhǎng)達(dá)10千米的二線城市。在該城市區(qū)域內(nèi)，我們測(cè)量了四個(gè)不同時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)，為了保證機(jī)器學(xué)習(xí)算法定位的精準(zhǔn)性和有效性，我們把其中的三批數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，最后一組數(shù)據(jù)作為定位數(shù)據(jù)，然后把定位數(shù)據(jù)周邊十米內(nèi)的前三組訓(xùn)練數(shù)據(jù)的相關(guān)信息進(jìn)行清除。一旦確定某一待定位數(shù)據(jù)，就要在不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，按照測(cè)量出的數(shù)據(jù)信息的經(jīng)緯度和平均值，再進(jìn)行換算，最終，得到真實(shí)的數(shù)據(jù)量，提升定位的速度以及有效程度。
2.3以基站的經(jīng)緯度為基礎(chǔ)的初步定位。
用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位，其復(fù)雜性也是比較大的，一旦區(qū)域面積增加，那么模型和分類也相應(yīng)增加，而且更加復(fù)雜，所以，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法來(lái)進(jìn)行移動(dòng)終端定位的過(guò)程，會(huì)隨著定位區(qū)域面積的增大，而耗費(fèi)更多的時(shí)間。利用基站的經(jīng)緯度作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行早期的定位，則需要以下幾個(gè)步驟:要將邊長(zhǎng)為十千米的正方形分割成一千米的小柵格，如果想要定位數(shù)據(jù)集內(nèi)的相關(guān)信息，就要選取對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的小柵格進(jìn)行計(jì)算，而如果是想要獲得邊長(zhǎng)一千米的大柵格，就要對(duì)邊長(zhǎng)是一千米的柵格精心計(jì)算。
2.4以向量機(jī)為基礎(chǔ)的二次定位。
在完成初步定位工作后，要確定一個(gè)邊長(zhǎng)為兩千米的正方形，由于第一級(jí)支持向量機(jī)定位的區(qū)域是四百米，定位輸出的是以一百米柵格作為中心點(diǎn)的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)信息，相對(duì)于一級(jí)向量機(jī)的定位而言，二級(jí)向量機(jī)在定位計(jì)算的時(shí)候難度是較低的，更加簡(jiǎn)便。后期的預(yù)算主要依靠決策函數(shù)計(jì)算和樣本向量機(jī)計(jì)算。隨著柵格的變小，定位的精準(zhǔn)度將越來(lái)越高，而由于增加分類的問(wèn)題數(shù)量是上升的，所以，定位的復(fù)雜度也是相對(duì)增加的。
2.5以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位。
第一步要做的就是選定需要定位的區(qū)域面積，在二次輸出之后，確定其經(jīng)緯度，然后依靠經(jīng)緯度來(lái)確定邊長(zhǎng)面積，這些都是進(jìn)行區(qū)域定位的基礎(chǔ)性工作，緊之后就是定位模型的訓(xùn)練。以k-近鄰法為基礎(chǔ)的三次定位需要的是綜合訓(xùn)練信息數(shù)據(jù)，對(duì)于這些信息數(shù)據(jù)，要以大小為選取依據(jù)進(jìn)行篩選和合并，這樣就能夠減少計(jì)算的重復(fù)性。當(dāng)然了，選取的區(qū)域面積越大，其定位的速度和精準(zhǔn)性也就越低。
3結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)愈加重要。根據(jù)上面的研究，我們證明了，在數(shù)據(jù)挖掘的過(guò)程中，應(yīng)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法具有舉足輕重的作用。作為一門多領(lǐng)域互相交叉的知識(shí)學(xué)科，它能夠幫忙我們提升定位的精準(zhǔn)度以及定位速度，能夠被廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。所以，對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)算法，相關(guān)人員要加以重視，不斷的進(jìn)行改良以及改善，切實(shí)的發(fā)揮其有利的方面，將其廣泛應(yīng)用于智能定位的各個(gè)領(lǐng)域，幫忙我們解決關(guān)于戶外移動(dòng)終端的定位的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)。
[2]李運(yùn).機(jī)器學(xué)習(xí)算法在數(shù)據(jù)挖掘中的應(yīng)用[d].北京郵電大學(xué)，2014.
探究式教學(xué)論文提綱篇十三
1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的`詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語(yǔ)。
5、論文正文：
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a、提出-論點(diǎn);。
b、分析問(wèn)題-論據(jù)和論證;。
c、解決問(wèn)題-論證與步驟;。
d、結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。
論文提綱也可以用最簡(jiǎn)單的格式和分類，簡(jiǎn)單明了地說(shuō)明論文的目的、依據(jù)和意義，甚至是兩句話。這種提綱往往是用于科學(xué)論文，而且在對(duì)于各種概念有相互聯(lián)系而不是孤立的出來(lái)討論的情況下。如果總要分出1、2、3點(diǎn)來(lái)寫的話，往往會(huì)變成“八股文”的模式，這樣的論文往往是應(yīng)付式的論文，其真正的科學(xué)價(jià)值會(huì)大打折扣。
探究式教學(xué)論文提綱篇十四
現(xiàn)有突發(fā)公共突發(fā)事件擴(kuò)散下決策管理存在的問(wèn)題。
國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究綜述。
國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
安全科學(xué)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。
國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與不足。
研究的目的與意義。
研究的目的。
研究的意義。
突發(fā)公共事件擴(kuò)散相關(guān)概念界定與說(shuō)明。
地震引發(fā)的突發(fā)公共事件擴(kuò)散路徑及其擴(kuò)散實(shí)證研究。
突發(fā)公共事件的界定，分類和特征。
突發(fā)公共事件的界定。
突發(fā)公共事件的分類。
突發(fā)公共事件的特性。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型及其擴(kuò)散關(guān)系分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件的類型分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴(kuò)散關(guān)系的初步分析。
震區(qū)突發(fā)公共事件擴(kuò)散實(shí)證研究。
實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)。
突發(fā)公共事件擴(kuò)散實(shí)證研究的數(shù)據(jù)整理與分析。
基本結(jié)論。
震區(qū)突發(fā)公共事件的決策特性。
決策時(shí)間的緊急性。
決策目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性。
決策過(guò)程的協(xié)同性。
決策主體的自主性。
決策主體的層次性。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建原則。
突發(fā)公共事件決策模式的功能設(shè)計(jì)。
突發(fā)公共事件決策模式的構(gòu)建。
震區(qū)突發(fā)公共事件決策模式運(yùn)行研究。
決策模式的運(yùn)行過(guò)程研究。
決策模式主體的動(dòng)態(tài)性。
決策的目標(biāo)分析。
決策模式運(yùn)行程序。
決策模式運(yùn)行保障機(jī)制。
基本結(jié)論。
結(jié)論與展望。
探究式教學(xué)論文提綱篇十五
在新課程教學(xué)理念下，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要元素就是預(yù)設(shè)與生成。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進(jìn)師生之間的精神交流，給學(xué)生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、預(yù)設(shè)與生成的定義。
預(yù)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。所謂預(yù)設(shè)就是如果一個(gè)句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預(yù)設(shè)。如，把預(yù)設(shè)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。動(dòng)態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。動(dòng)態(tài)生成是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，其強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成為探究活動(dòng)。
課前充分的預(yù)設(shè)保證了教學(xué)內(nèi)容的完整，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成，由此可見(jiàn)充分的預(yù)設(shè)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。
（一）課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)。
提問(wèn)預(yù)設(shè)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）課堂情景預(yù)設(shè)。
備課時(shí)教師要進(jìn)行課堂情景預(yù)設(shè)，每篇文章都蘊(yùn)藏著主旨，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟潛藏在字里行間的意蘊(yùn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個(gè)嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達(dá)對(duì)弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時(shí)，教師補(bǔ)充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會(huì)觸發(fā)“何似在人間”的感慨。
（三）課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)。
語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)變換活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)人物的言論和行為間接評(píng)價(jià)于勒，最后通過(guò)分組討論總結(jié)出本文反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗勢(shì)利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對(duì)親情和人性的渴望。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫，延伸課堂教學(xué)任務(wù)。
動(dòng)態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)呈鏈條式螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。
（一）圍繞“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平是基本吻合的。學(xué)生提出的疑問(wèn)都在教師的預(yù)設(shè)之中，在必要時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）偏離“預(yù)設(shè)”的動(dòng)態(tài)生成。
在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時(shí)候，在教《夸父逐日》時(shí)，個(gè)別同學(xué)說(shuō)夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的評(píng)價(jià)。此時(shí)教師立刻意識(shí)到學(xué)生沒(méi)有結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)理解人物的形象。為此教師應(yīng)補(bǔ)充解釋道：“當(dāng)時(shí)科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無(wú)法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來(lái)塑造這樣一個(gè)人物形象寄托他們的思想?！?BR> 四、預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的轉(zhuǎn)換。
在新課程教學(xué)中，預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是預(yù)設(shè)的提升。預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的動(dòng)態(tài)發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成過(guò)程激發(fā)、更新預(yù)設(shè)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
探究式教學(xué)論文提綱篇十六
論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。
是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
是把論文的主要論點(diǎn)和展開(kāi)部分較為詳細(xì)地列出來(lái)。如果在寫作之前準(zhǔn)備了詳細(xì)提綱，那么，執(zhí)筆時(shí)就能更順利。
下面我們看一下范例：
一、現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生的背景及其環(huán)境。
1、百年輪回;。
2、30年的斷層;。
3、現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的知識(shí)分子化以及潛革命化;。
4、當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的傷痕起點(diǎn)、先天不足及其異化;。
探究式教學(xué)論文提綱篇十七
摘要：
信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺(tái)和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)信息化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用價(jià)值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
1信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源，只有讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對(duì)于教師而言是一個(gè)不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.2降低教學(xué)的抽象性。
初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會(huì)使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)形象而趣味的方式將其展示出來(lái)，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。
1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，這其實(shí)就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)。
2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過(guò)課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，課堂氛圍就會(huì)變得非?；钴S，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實(shí)現(xiàn)這樣的效果[2]。
2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語(yǔ)文的抽象性雖然更低，但有時(shí)候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時(shí)間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過(guò)文字很難讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過(guò)信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對(duì)文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。
2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位和主觀能動(dòng)性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識(shí)這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。
3結(jié)語(yǔ)。
和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)論文提綱篇十八
三、我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算和與國(guó)際間貿(mào)易的比較。
(一)我國(guó)外貿(mào)依存度實(shí)際水平的估算。
1、加工貿(mào)易在對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的比重較大。
2、我國(guó)gdp總值被低估。
3、匯率的影響。
4、外資企業(yè)的影響。
5、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響。
(二)我國(guó)外貿(mào)依存度的實(shí)際水平的國(guó)際比較。
四、外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。
(一)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不利影響。
1、對(duì)外貿(mào)易摩擦加劇。
2、影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全。
3、影響國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4、惡化貿(mào)易條件。
(二)外貿(mào)依存度增高對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有利影響。
1、促進(jìn)了有序競(jìng)爭(zhēng)。
2、中國(guó)在世界貿(mào)易中的分額上升。
3、通過(guò)加工貿(mào)易熟悉了國(guó)外的技術(shù)、管理、市場(chǎng)。
4、中國(guó)貿(mào)易的發(fā)展創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。
探究式教學(xué)論文提綱篇十九
下面仍以《關(guān)于培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的思考》為例，介紹詳細(xì)提綱的寫法：
一、序論。
1、提出中心論題；
2、說(shuō)明寫作意圖。
二、本論。
（一）培育建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的前提條件。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境；
2、建筑產(chǎn)品市場(chǎng)的形成，對(duì)建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的培育提出了現(xiàn)實(shí)的要求；
3、城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的形成提供了可靠的保證；
4、建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
（二）目前建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀。
1、供大于求的買方市場(chǎng)；
2、有市無(wú)場(chǎng)的隱形市場(chǎng)；
3、易進(jìn)難出的畸形市場(chǎng)；
4、交易無(wú)序的自發(fā)市場(chǎng)。
（三）培育和完善建筑勞動(dòng)力市場(chǎng)的對(duì)策。
1、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，變自發(fā)交易為自覺(jué)調(diào)控；
2、加快建章立制，變無(wú)序交易為規(guī)范交易；
探究式教學(xué)論文提綱篇二十
新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
1、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的.，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十一
摘要：大數(shù)據(jù)和智游都是當(dāng)下的熱點(diǎn)，沒(méi)有大數(shù)據(jù)的智游無(wú)從談“智慧”，數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于智游的核心，文章探究了在智游應(yīng)用中，目前大數(shù)據(jù)挖掘存在的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；智游；數(shù)據(jù)挖掘；
1引言。
隨著人民生活水平的進(jìn)一步提高，旅游消費(fèi)的需求進(jìn)一步上升，在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)智能終端等信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展下，智游應(yīng)運(yùn)而生。大數(shù)據(jù)作為當(dāng)下的熱點(diǎn)已經(jīng)成了智游發(fā)展的有力支撐，沒(méi)有大數(shù)據(jù)提供的有利信息，智游無(wú)法變得“智慧”。
2大數(shù)據(jù)與智游。
旅游業(yè)是信息密、綜合性強(qiáng)、信息依存度高的產(chǎn)業(yè)[1]，這讓其與大數(shù)據(jù)自然產(chǎn)生了交匯。，江蘇省鎮(zhèn)江市首先提出“智游”的概念，雖然至今國(guó)內(nèi)外對(duì)于智游還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)定義，但在與大數(shù)據(jù)相關(guān)的描述中，有學(xué)者從大數(shù)據(jù)挖掘在智游中的作用出發(fā)，把智游描述為：通過(guò)充分收集和管理所有類型和來(lái)源的旅游數(shù)據(jù)，并深入挖掘這些數(shù)據(jù)的潛在重要價(jià)值信息，然后利用這些信息為相關(guān)部門或?qū)ο筇峁┓?wù)[2]。這一定義充分肯定了在發(fā)展智游中，大數(shù)據(jù)挖掘所起的至關(guān)重要的作用，指出了在智游的過(guò)程中，數(shù)據(jù)的收集、儲(chǔ)存、管理都是為數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)，智游最終所需要的是利用挖掘所得的有用信息。
3大數(shù)據(jù)挖掘在智游中存在的問(wèn)題。
我國(guó)提出用十年時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)智游的目標(biāo)[3]過(guò)去幾年國(guó)家旅游局的相關(guān)動(dòng)作均為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但是在借助大數(shù)據(jù)推動(dòng)智游的可持續(xù)性發(fā)展中大數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的價(jià)值卻亟待提高原因之一就是在收集、儲(chǔ)存了大量數(shù)據(jù)后對(duì)它們深入挖掘不夠沒(méi)有發(fā)掘出數(shù)據(jù)更多的價(jià)值。
3.1信息化建設(shè)。
智游的發(fā)展離不開(kāi)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)。隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)許多景區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)wi—fi覆蓋，部分景區(qū)也已實(shí)現(xiàn)人與人、人與物、人與景點(diǎn)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，多省市已建有旅游產(chǎn)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)或旅游大數(shù)據(jù)中心以及數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)，從中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、行為分析、監(jiān)控預(yù)警、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督等。通過(guò)這些平臺(tái)，已基本能掌握跟游客和景點(diǎn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)更好旅游監(jiān)控、產(chǎn)業(yè)宏觀監(jiān)控，對(duì)該地的旅游管理和推廣都能發(fā)揮重要作用。
但從智慧化的發(fā)展來(lái)看，我國(guó)的信息化建設(shè)還需加強(qiáng)。雖然通訊網(wǎng)絡(luò)已基本能保證，但是大部分景區(qū)還無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)景區(qū)全面、透徹、及時(shí)的感知，更為困難的是對(duì)平臺(tái)的建設(shè)。在數(shù)據(jù)共享平臺(tái)的建設(shè)上，除了必備的硬件設(shè)施，大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還涉及大量部門，如政府管理部門、氣象部門、交通、電子商務(wù)、旅行社、旅游網(wǎng)站等。如此多的部門相關(guān)聯(lián)，要想建立一個(gè)完整全面的大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，難度可想而知。
大數(shù)據(jù)時(shí)代缺的不是數(shù)據(jù)，而是方法。大數(shù)據(jù)在旅游行業(yè)的應(yīng)用前景非常廣闊，但是面對(duì)大量的數(shù)據(jù)，不懂如何收集有用的數(shù)據(jù)、不懂如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和利用，那么“大數(shù)據(jù)”猶如礦山之中的廢石。旅游行業(yè)所涉及的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)都較為容易，但對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘分析則還在不斷探索中。大數(shù)據(jù)的挖掘常用的方法有關(guān)聯(lián)分析，相似度分析，距離分析，聚類分析等等，這些方法從不同的角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘。其中，相關(guān)性分析方法通過(guò)關(guān)聯(lián)多個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值。但針對(duì)旅游數(shù)據(jù)，采用這些方法挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值信息，難度也很大，因?yàn)槁糜螖?shù)據(jù)中冗余數(shù)據(jù)很多，數(shù)據(jù)存在形式很復(fù)雜。在旅游非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中，一張圖片、一個(gè)天氣變化、一次輿情評(píng)價(jià)等都將會(huì)對(duì)游客的旅行計(jì)劃帶來(lái)影響。對(duì)這些數(shù)據(jù)完全挖掘分析，對(duì)游客“行前、行中、行后”大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性挖掘都是很大的挑戰(zhàn)。
3.3數(shù)據(jù)安全。
數(shù)據(jù)安全事件屢見(jiàn)不鮮伴著大數(shù)據(jù)而來(lái)的數(shù)據(jù)安全問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代無(wú)處不在的數(shù)據(jù)收集技術(shù)使我們的個(gè)人信息在所關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)中心留下痕跡如何保證這些信息被合法合理使用讓數(shù)據(jù)“可用不可見(jiàn)”[4]這是亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)在大數(shù)據(jù)資源的開(kāi)放性和共享性下個(gè)人隱私和公民權(quán)益受到嚴(yán)重威脅。這一矛盾的存在使數(shù)據(jù)共享程度與數(shù)據(jù)挖掘程度成反比。此外經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析、挖掘個(gè)人隱私更易被發(fā)現(xiàn)和暴露從而可能引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。
大數(shù)據(jù)背景下的旅游數(shù)據(jù)當(dāng)然也避免不了數(shù)據(jù)的安全問(wèn)題。如果游客“吃、住、行、游、娛、購(gòu)”的數(shù)據(jù)被放入數(shù)據(jù)庫(kù)，被完全共享、挖掘、分析，那游客的人身財(cái)產(chǎn)安全將會(huì)受到嚴(yán)重影響，最終降低旅游體驗(yàn)。所以，數(shù)據(jù)的安全管理是進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘的前提。
3.4大數(shù)據(jù)人才。
大數(shù)據(jù)背景下的智游離不開(kāi)人才的創(chuàng)新活動(dòng)及技術(shù)支持，然而與專業(yè)相銜接的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)未能及時(shí)跟上行業(yè)需求，加之創(chuàng)新型人才的外流，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)未來(lái)3~5年大數(shù)據(jù)行業(yè)將面臨全球性的人才荒，國(guó)內(nèi)智游的構(gòu)建還缺乏大量人才。
4解決思路。
在信息化建設(shè)上，加大政府投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，整合結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，抓取非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，打通各數(shù)據(jù)壁壘，建設(shè)旅游大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；在挖掘方法上，對(duì)旅游大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)性數(shù)據(jù)的挖掘應(yīng)該被放在重要位置；在數(shù)據(jù)安全上，從加強(qiáng)大數(shù)據(jù)安全立法、監(jiān)管執(zhí)法及強(qiáng)化技術(shù)手段建設(shè)等幾個(gè)方面著手，提升大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)安全保護(hù)水平。加強(qiáng)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)智游大數(shù)據(jù)人才。
參考文獻(xiàn)。
探究式教學(xué)論文提綱篇二十二
林鑫,許鳳娟。
[2]。
（2021）在《區(qū)塊鏈在醫(yī)院病案管理中的發(fā)展現(xiàn)狀與展望》文中指出面對(duì)目前的病案管理存在訪問(wèn)困難和互通性不足等問(wèn)題,引入新的病案管理系統(tǒng)是當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)。本文總結(jié)了區(qū)塊鏈在病案管理中的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)其在互操作性、安全性和隱私性和可擴(kuò)展性等方面進(jìn)行全面綜述。
萬(wàn)映利。
[3]。
（2020）在《drg背景下循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗(yàn)研究》文中研究表明隨著醫(yī)療數(shù)據(jù)的迅猛擴(kuò)增及信息技術(shù)的成熟,運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行醫(yī)療數(shù)據(jù)質(zhì)量控制已經(jīng)成為醫(yī)療數(shù)據(jù)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。drg背景下,病案數(shù)據(jù)質(zhì)量的好壞決定著drg能否順利實(shí)施,而icd編碼是病案中最重要且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。循環(huán)系統(tǒng)疾病作為近年來(lái)我國(guó)最常見(jiàn)多發(fā)的疾病,對(duì)循環(huán)系統(tǒng)icd編碼邏輯校驗(yàn)進(jìn)行研究,具有更廣泛深遠(yuǎn)的意義,且是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)icd編碼校驗(yàn)的有效探索。圍繞icd編碼邏輯校驗(yàn)這一課題,結(jié)合icd編碼審核的兩個(gè)重點(diǎn),研究了臨床診斷名稱與疾病編碼的校驗(yàn)規(guī)則以及循環(huán)系統(tǒng)疾病所涉及的疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則,力求促進(jìn)病案智能化數(shù)據(jù)質(zhì)控的發(fā)展。首先,建立“基于icd-10第三卷的詞匯庫(kù)”,分析“臨床診斷名稱與疾病編碼校驗(yàn)規(guī)則”。其次,深入研究icd編碼規(guī)則之間的邏輯關(guān)系,分析“疾病編碼與手術(shù)操作編碼的邏輯規(guī)則”。最后,基于以上成果,以病案首頁(yè)中的疾病名稱、疾病編碼、手術(shù)操作編碼、首頁(yè)其他信息為審核對(duì)象,設(shè)計(jì)“基于編碼邏輯校驗(yàn)的計(jì)算機(jī)輔助智能糾錯(cuò)系統(tǒng)”。并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià),經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,kappa值為值;auc值為值;說(shuō)明系統(tǒng)審核與人工審核效果接近,系統(tǒng)具有較好的校驗(yàn)價(jià)值。
[5]。
（2020）在《病種智能分類方法在醫(yī)保中的研究與應(yīng)用》文中研究說(shuō)明隨著人民對(duì)健康重視程度的提高,醫(yī)保覆蓋率越來(lái)越高,醫(yī)療費(fèi)用呈現(xiàn)出不合理的快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此,國(guó)家出臺(tái)一系列政策推行以病種付費(fèi)為主的多元復(fù)合式醫(yī)保支付方式,其基本要求是使用國(guó)家統(tǒng)一制定的疾病診斷、手術(shù)操作、醫(yī)用耗材和醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目編碼,強(qiáng)化醫(yī)療服務(wù)行為和服務(wù)質(zhì)量。病案首頁(yè)信息是病人住院診療期間最重要的部分,是衡量醫(yī)院綜合能力的重要依據(jù),因此,病案首頁(yè)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尤為重要。但是由于全國(guó)各地各醫(yī)院主要診斷的選擇習(xí)慣不同以及對(duì)國(guó)際疾病編碼知識(shí)的缺乏,導(dǎo)致病案首頁(yè)信息混亂,影響病案首頁(yè)的質(zhì)量。在此背景下,本文利用病案首頁(yè)數(shù)據(jù)通過(guò)信息化手段建立一套病種信息智能分類系統(tǒng)。針對(duì)不同醫(yī)院因標(biāo)準(zhǔn)不同產(chǎn)生的名稱、編碼不統(tǒng)一,病案首頁(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題,利用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法建立分類模型,將疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼進(jìn)行分類,分別統(tǒng)一到icd-10、icd-9-cm-3版本,規(guī)范疾病名稱和編碼、手術(shù)名稱和編碼以及病案首頁(yè)質(zhì)量。本文的主要工作有:（1）數(shù)據(jù)處理及標(biāo)簽的構(gòu)建。對(duì)獲取到的病案首頁(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行去停用詞、jieba分詞、文本向量化等數(shù)據(jù)預(yù)處理,構(gòu)建疾病名稱與類別標(biāo)簽,通過(guò)咨詢專家以及分析病案首頁(yè)內(nèi)容與主要診斷名稱的相關(guān)性,進(jìn)行特征選擇。（2）病種分類模型的構(gòu)建。本文提出基于病案首頁(yè)信息的分類模型,為病種智能分類的實(shí)現(xiàn)提供了解決方案。根據(jù)中文文本分析的步驟,構(gòu)建疾病分類模型,針對(duì)不同大小的數(shù)據(jù)集分別采取傳統(tǒng)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法和深度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。該模型通過(guò)病案首頁(yè)中疾病診斷信息和病人基本信息,將主要診斷和手術(shù)操作的名稱及編碼統(tǒng)一到國(guó)際疾病編碼icd-10和手術(shù)與操作編碼icd-9-cm-3中,規(guī)范名稱及編碼,提高病案首頁(yè)質(zhì)量。（3）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)病種智能分類系統(tǒng)。首先搭建系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)所需要的運(yùn)行環(huán)境,然后詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊、算法設(shè)計(jì)模塊和應(yīng)用模塊的功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程,最后給出系統(tǒng)的結(jié)果展示。
張清林。
[6]。
（2020）在《健康中國(guó)視域下中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)的分析研究》文中研究說(shuō)明在新的歷史時(shí)期,人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有了新的期待和更高訴求。健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出,將人類健康事業(yè)提升到了前所未有的高度,為我們勾勒出未來(lái)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的清晰藍(lán)圖。這樣的時(shí)代背景,給中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇,注入了新的發(fā)展活力。面對(duì)這一歷史性時(shí)刻,中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)必須要緊緊抓住發(fā)展機(jī)遇,主動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合,使古老的中醫(yī)藥在新時(shí)代煥發(fā)出勃勃生機(jī)。中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的信息化發(fā)展,讓中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理發(fā)生了天翻地覆的變化。在管理模式上,從過(guò)去靜態(tài)的終末式管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的全過(guò)程管理;在管理方法上,從手工化、多層次管理向少層次、立體化轉(zhuǎn)變;在管理規(guī)則上,從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理向數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)管理轉(zhuǎn)變。這樣的變化,讓中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)更好地幫助我們防治各類疾病和護(hù)佑人類健康,為國(guó)家健康中國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略貢獻(xiàn)出了應(yīng)有之力。本文主要是在健康中國(guó)的政策背景下,研究中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)工作的現(xiàn)狀,把握未來(lái)的發(fā)展方向,所做主要工作如下:1)簡(jiǎn)要介紹了國(guó)家健康中國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略和本課題的研究意義,闡明了中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)及信息化建設(shè)在國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和主要研究?jī)?nèi)容。2)研究了在國(guó)家健康中國(guó)這一宏觀政策的指引下,中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。主要通過(guò)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析,結(jié)合互聯(lián)互通測(cè)評(píng)等級(jí)、電子病歷系統(tǒng)應(yīng)用水平等級(jí)和himssemram評(píng)估體系等重要指標(biāo),對(duì)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng),分析當(dāng)前中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題。3)分析我國(guó)西醫(yī)醫(yī)院和國(guó)外醫(yī)院信息化建設(shè)的現(xiàn)狀,找尋可供中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展借鑒的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),從而讓中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)工作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,推動(dòng)中醫(yī)藥邁向國(guó)際舞臺(tái)。4)借助pdca循環(huán)管理理論,探索未來(lái)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息化工作的發(fā)展方向,既立足當(dāng)前、直面問(wèn)題,又注重登高望遠(yuǎn)、統(tǒng)籌規(guī)劃,促進(jìn)中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)成為醫(yī)療體系改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)便民惠民的助推器,奮力推動(dòng)健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略順利實(shí)施。
陸薇。
[7]。
（2019）在《病案管理方法的研究進(jìn)展》文中指出病案是醫(yī)務(wù)人員記錄疾病診療過(guò)程的文件,是醫(yī)療、教學(xué)、科研的基礎(chǔ)資料,同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)的原始檔案材料。病案管理指的是對(duì)病案的建立、歸檔、調(diào)閱等行為的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)以達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。而病案管理方法是實(shí)行病案管理的必須手段。本文基于國(guó)內(nèi)外病案管理方法的發(fā)展現(xiàn)狀,歸納幾種病案管理方法的實(shí)施途徑、特點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用效果,并分析了病案管理發(fā)展面臨的困難,同時(shí)對(duì)病案管理的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。
李磊。
[9]。
（2019）在《醫(yī)院病案管理評(píng)價(jià)研究》文中研究表明醫(yī)院病案管理正處于病案載體變換的特殊時(shí)期,必須對(duì)醫(yī)院病案管理活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),提高病案管理的質(zhì)量和效率,明確病案管理的發(fā)展方向。本研究構(gòu)建了病案管理和病案管理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論,對(duì)病案物理性質(zhì)管理和信息內(nèi)容管理加以區(qū)分,指出病案管理評(píng)價(jià)包括質(zhì)量評(píng)價(jià)和效率評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)方面通過(guò)分析梳理病案管理工作的實(shí)際流程構(gòu)建了醫(yī)院病案管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;效率評(píng)價(jià)方面以dea數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)構(gòu)建醫(yī)院病案管理效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并提出了對(duì)病案管理活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和效率評(píng)價(jià)的思路與方法,使得醫(yī)院病案管理活動(dòng)從“質(zhì)量評(píng)價(jià)”到“效率評(píng)價(jià)”形成了完整的閉環(huán)。通過(guò)研究電子病案明確現(xiàn)代病案管理的發(fā)展趨勢(shì),結(jié)合公眾對(duì)病案管理的認(rèn)知差異對(duì)醫(yī)院病案管理工作提出建議,為病案管理工作提供參考,以便更好地開(kāi)展病案信息服務(wù)。