心得體會是在工作學習、生活等方面，通過自己的親身經歷和感受，對所學所悟進行總結和歸納的一種表達方式，它能夠幫助我們更好地思考和認識自己，發(fā)現問題并尋求解決方法。寫心得體會時，可以運用一些修辭手法和修辭方法，增加文章的吸引力。以下是一些寫心得體會的范例，希望能夠對大家在寫作過程中提供一些靈感。
小學數學數化教學心得體會篇一
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的.求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：
一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。
二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
小學數學數化教學心得體會篇二
這次教學技能培訓內容豐富：有專家的理論講座；課堂的互動合作；課堂聽課觀摩；課題研討；課堂實踐授課等等，這么豐盛的大餐，我們要以空杯的心態(tài)來學習。通過這十天的學習，我受益匪淺，收獲很多，也更進一步了解了數學教學技能在教學中的重要性。下面就說說我這些天學習的一點點收獲吧。
開班的第一節(jié)課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態(tài)來學習?！笔堑?，作為教師的我們，要想進步和提高自身的教學能力，就要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，更是一個真正的教師。
平時教學中，我知道了小學數學備課都應該備什么，都應該關注哪些方面。但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動，聽李岳山老師和張國紅老師的講座后，我真正弄清了有效教學準備活動的流程是：課標的解讀與教材分析——學生特征分析——確定教學目標———最近發(fā)展區(qū)分析———教學處理及策略選擇——展示教學預案。先說一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊含豐富的資源、數學方法，還有把握相關知識的內在聯系。例如：9加幾的教學內容，既是復習了前面所學的知識“數的組成”通過復習得出新知“用奏10法學習9加幾”，又為后面要學的“連加”作鋪墊。所以我們備課時一定要弄清知識點前后的內在聯系，才能備好課，因為備好課是上好課的前提條件。同時，我們可以借此落實哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標？我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關注學生的特征，關注他們的最近發(fā)展區(qū)，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學的最終目的。只有明確了這一點，我們的教學才會更加有效。
聽了朱咸晟校長的課及他的講座，讓我真正理解了教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學過程的互動、合作，核心是要讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新。例如，在教學“分數的認識”時，在練習中出示幾幅分數圖，問：你看這幾幅圖能聯想到幾分之幾？生說時，可讓學生用手勢來表示這些分數，強調表示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來就把整個課堂調動起來了，學生學得也開心。同時，這樣的互動學生對分數的認識及意義的記憶也很深刻。
人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加這次教學技能培訓后，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮，同時，也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用。本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數學課堂，做一名學生喜愛的數學老師。
小學數學數化教學心得體會篇三
兩天來的深度課堂培訓學習，感受頗深。我認為作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。
“活動導學”的教學模式，要結合本校的實際情況，走理論和實踐相結合的道路，一定能夠教師“教”得輕松，學生“學”得輕松，真正實現深度教學。為此我在今后的教學中首先要做到以下幾點：
一、營造民主開放的學習氛圍，鼓勵自己要善于不斷學習，終身學習，將學習與工作緊密結合起來，并為自己提供交流的平臺，使自己成為終身學習者。
二、根據學生的興趣和愛好選擇開展深度學習的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學習的動力和學習的效率，學生愿意學習，愿意開展工作，也愿意付出自己的精力和時間。實際上，我們應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。引導學生根據興趣、愛好、及其現實條件開展深度學習和探索能夠激發(fā)學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，用以帶學的目的。
三、一節(jié)課的教學內容一定要用多種形式來呈現，并且要盡可能直觀，貼近學生的實際和社會生活。教師設計題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；這樣學生的學習動能就能被激發(fā)出來，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數的同學都能夠開展深度學習，同時也能達到最佳化的程度。
四、新課堂改革呼喚著學習方式的轉變，也就是說學生再也不是單一的被動的接受學習了，而是讓學生自立探索、動手動腦，讓學生去探索、去創(chuàng)新。教師因勢利導，讓學生能自由的善始善終的參與教學的全過程，獲得真實的感受。
總之，在學習了深度課堂教學的相關知識，并聆聽了解專家的課堂教學后，深深感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，不僅要注重老師與學生交流的深層次，更應關注學生與學生之間的交流，只有這樣才能提高課堂的教學效率，拓展課堂教學的.深度。
小學數學數化教學心得體會篇四
我是大莊子小學的劉坤，19xx年畢業(yè)于靜海師范，30年來，我一直默默無聞的堅持在教育教學的第一線，下面我就談談自己在教學實踐中的一些做法和感悟，與各位老師們進行探討和交流。
魏書生曾說過："采百花，釀自己的蜜"，這一句話，深深影響著我，鞭策著我，在實際教學中，利用工作之余，認真學習最新教育教學理論，在教學活動中大膽實踐。積極參與各類培訓和學習，學習優(yōu)秀教師的先進的教育方法，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，讓自己能有一桶水去澆灌我們的花朵。
1、讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。包括仔細觀察，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，合作學習，自我評價等等。像學習語文一樣，學數學，也要勤做筆記，做批注。
2、讓學生學會做課后作業(yè)：
指導學生在做課后作業(yè)前，先瀏覽課本，復習課本上的知識點，然后在開始做作業(yè)。這樣可以減少很多錯誤。
3、讓學生及時糾錯：
要求每個學生都準備一個糾錯本，將每天作業(yè)或練習中的錯題及時記錄下來，并簡單描述錯誤產生的原因。每當一個單元學完時，學生就可以對照自己的糾錯本進行有針對性的復習，避免了盲目地進行復習。
良好的班風是學生學習的保證。在接手這個班之后，我就培養(yǎng)了一批班干部，作為老師的小助手，在班內確實起到領頭雁的作用，尤其現在一個數學老師帶兩個班級，班干部就更為重要了，同時班內對每位同學的學習、作業(yè)、紀律等情況設立積分表，看誰積分最高，就對誰進行及時獎勵，提高學生的學習熱情，為教學工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。
偏愛后進生，嚴愛優(yōu)秀生，博愛中等生，組建"一幫一"互助組，使各類學生都有不同程度的進步與提高，是提高整個班級數學成績的保障每個學期，我都會在班里成立合作學習小組，每個小組里各有一套領導班子，他們各司其職，又互相競爭，互相學習，當然也互相牽制。既鍛煉了人才，又避免養(yǎng)成某些班干部驕傲自大的情緒。同時班內對每位同學的學習、作業(yè)、紀律等情況設立積"優(yōu)"表，看誰的優(yōu)達到了要求，就對誰進行及時獎勵，提高學生的學習熱情，為教學工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。班干部培養(yǎng)好了，就由他們協助，持之以恒的地幫助同學們養(yǎng)成良好的學習習慣。
當然，在新的教育形勢下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因為我們面對的是對優(yōu)質教育強烈需求的家長群以及性格各異的學生。所以我會經常向周圍的每一位同志學習或討教經驗，運用到自己的教育教學中，在實踐中反思，在反思中進步。
小學數學數化教學心得體會篇五
20xx年9月12日和16日，鄒平縣小學數學教學能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節(jié)數學優(yōu)質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點?？偨Y以下幾點：
每一位上課的老師都能根據小學生的好奇、好動、好問等心理特點，為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教《角的認識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，教師創(chuàng)設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣，學生們紛紛行動起來，滿懷熱情地投入到了學習當中。教師趁機讓學生指一指教室里的角，學生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學生用自己的語言說說“什么是角”，學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執(zhí)教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學，迷路了，分不清方向，哪位同學能幫幫老師？此設問不僅自然的引出了課題，而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理，孩子們的“幫”意很濃，卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標。此種情景的設置，讓學生在“助人為樂”中學到知識，不可謂不巧。由此我也認識到，教師的設問，應注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣學生們會非常樂意參與教學，這種設問不但激發(fā)了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設非常適合低年級的學生。
在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養(yǎng)了學生的動手能力。比如：崔曉云老師執(zhí)教《周長》時，教師引導四名學生在教室走一走，鼓勵學生摸一摸數學課本、課桌面的周長、畫一畫練習本的周長等活動，使學生直觀感知、主動參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。耿靜老師執(zhí)教的《奇妙的變化》更體現了這一點，在學生初步了解了分數概念之后，讓學生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學生興趣盎然，在動手操作中，再一次鞏固了分數的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。
印象最深刻的是張統(tǒng)武老師執(zhí)教的《三位數乘兩位數的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設問，從圖上你發(fā)現了什么？此設問較簡單，學生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數學問題?學生提出問題后教師立即板書激發(fā)了學生的興趣，教師繼續(xù)追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發(fā)了學生們的探索欲望，更多的方法呈現了出來，此時的教師真正體現了做到了“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。學生展示驗算結果后，教師進一步提出，你發(fā)現了什么規(guī)律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導學生發(fā)現問題，獨立思考，學生很快總結出了規(guī)律，在接下來的練習中，學生運用自己總結的規(guī)律，每位學生都感到了成功的激勵，起到了事半功倍的作用。在整個的教學過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學生的思維是主動的，他在自己深入思考探究的同時更渴望和同學交流碰撞。
當然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學中需要注意的地方，如教師設置問題太寬泛，學生根本不知道教師的意圖，導致學生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學時間。個別教師教學設計零碎，一節(jié)課下來，讓人感覺不知所云。上課的時候會拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經事前準備好的教案，沒有跳出這個思維的禁錮；在指導學生學習的方法上有所欠缺，點撥不到位等等。都為自己以后的教學敲響了警鐘。
總之在這次優(yōu)質課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學設計，處處體現教師的匠心獨具，值得我深入的學習反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。
小學數學數化教學心得體會篇六
隨著時代的發(fā)展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，還要有學習新知識的能力。顯然，數學教育教傳統(tǒng)的“灌輸”式教育理念已不能適用時代的要求，新的教育理念應運而生?，F在我們倡導終身學習能力和數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對我們教育工作者是一個新的挑戰(zhàn)，也是這個時代對我們教育工作者的要求。同時，它也是提高教師綜合素質，提高教師的教育觀，教育理念，改變被動教學模式的一種行之有效的途徑。
在經歷兩個月課題理論研究學習，深刻的意識到如何在教學過程中運用相關理論知識培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學效果是關鍵。數學核心素養(yǎng)是后天形成的，是在特定場合才能表現出來的，是跟人的行為有關的知識能力和態(tài)度，它是一種修養(yǎng)式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教育觀念有了新得認識，即使我們培養(yǎng)的孩子在未來可能不從事數學，但是我們要教會他們學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，所以我們在教學過程中，要把握教學內容的本質，創(chuàng)設合適的問題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個好的問題情境，引發(fā)學生思考，讓學生不僅要掌握知識，還要培養(yǎng)學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成數學核心素養(yǎng)。
這個學期我接手一（2）班，我發(fā)現我們班的學生課堂紀律較差，而且成績好的學生也不認真，不能圍繞老師的問題思考，更不會舉一反三。成績中等的學生就更不用說了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問題的時候漠不關心，就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話時候才興奮一下，過后就又是老樣子。
自從參加小課題研究后，我就改變了教學方法，從簡單知識傳授到創(chuàng)設合適的教學情境，引發(fā)學生思考，養(yǎng)成善于思考的習慣。還給學生一個充滿靈氣的數學空間，為學生創(chuàng)設積極思維的氛圍，讓數學課堂成為學生的學習樂園。
首先要教學生數學的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象，比如說符號意識，在一年級上冊第一單元我們學習數數，比如說原來樹上有3只小鳥，又飛來了4只，請問現在樹上有多少只鳥，我相信許多同學一看這立馬報出答案是7只，但是如果我們細問，你能否數學算式來表示呢？你理解這個算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的同學就弄不清楚了，那么3+4=7這個算式是用數學語言來解決這個問題，讓學生深刻理解符號的意義，同時也讓學生感受到數學符號帶來的簡便。因此我們在教學中盡量讓學生親自感受數學符號的意義，感受數學符號帶來的簡便。接下來說數感，它并不是先天存在的，需要我們去培養(yǎng)的，數感的建立有助于學生理解現實生活中數的意義，我們在教學生了解1l是多少的時候，我們就盡量舉出生活中熟悉的例子，一瓶礦泉水是500ml，那么1l就是兩瓶礦泉水的量。這樣學生就更能感知l這個單位的大小。因此抽象的數學核心素養(yǎng)需要我們在教學過程中多加注意和培養(yǎng)的地方。
其次是運算能力和推理能力的培養(yǎng)。這學期我們一年級下冊學習進位加法和退位減法，學生總是出現數位不對齊的現象，甚至許多人總是忘記借位打點，進位寫小1的習慣，后來我了解了運算的核心素養(yǎng)就是抓住最本質的東西，計算最本質的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學生對數位的了解，后來學生明白了只有相同數位才能進行計算，個位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動有趣的語言引導學生理解借位打點，比如你問別人借東西，需要詢問別人，或者你也會打欠條，那么借位打點是通過數學的語言來表達事物的發(fā)生過程。因此，我們在教學過程中，要學會通過學生熟悉的事物讓學生自己去感悟。
在數學課程教學中，開展課題研究無論是對教材的開發(fā)研究，還是對學生的探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對教師教育教學觀念的培養(yǎng)都具有積極意義。我會將這種教育理念應用于教學課堂中?，F在通過實踐教學驗證，我們2班學生明顯對數學有很大的興趣，從被逼學習到自覺學習有了很大的轉變。我將繼續(xù)改進我的教學方法，使更多的學生愛上數學。
小學數學數化教學心得體會篇七
來自全國各地的老師匯聚在“東南大學的禮堂”，聆聽名師和專家的教誨，吸取教育的營養(yǎng)，我每天總是感覺我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個觀點，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學習，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。
現在回到學?？粗约旱膶W生，回想著這二天半的學習內容，我的心得體會記下來，與同行們交流。
數學課堂應該主要培養(yǎng)學生哪些方面的能力?
是就教數學知識而純粹教數學知識，還是在獲取數學知識的同時數學思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進數學思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數學課讓學生在獲取數學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生數學思維的能力?，F就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來看名師是怎樣上數學課的，首先張老師從語句中的詞語不能交換談起，比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等，此時話題一轉，引入數學方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現兩數相加，交換兩加數的位置和還是相等的。接下來就開始讓學生進行驗證，想辦法證明“兩數相加，交換加數的位置，和不變”，按理說當學生舉出很多例子的時候，教師就可以下結論了，可張老師并沒有那么做，而是出示了兩位學生所舉例子的情況。一個學生全部舉的是一位數與一位數交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學生只舉了三個例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學生，問到：“同學們，你們認為老師更欣賞哪位同學的舉例”，于是學生就開始想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應該全面，我想通過這樣的訓練對學生在以后的學習是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數學方法論來思考這一問題的，學生通過自主探索，合作交流得出了加法交換律。
可這時張老師并沒有停止學生的探索，而由此引發(fā)學生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學生提出了不同的猜想，有的說“在乘法中，交換兩個乘數的位置，積不變”，有的說“在除法中，交換除數與被除數的位置，商不變”，有的說“在減法中，交換被減數與減數的位置，差不變”……，這時張老師說：“同伴們，你們現在有這么多的猜想，那就來驗證我們的'猜想吧!”。學生就開始了第二次探索，自己尋找例子，來證明自己的猜想，在證明的過程中學生又明白了，如果是錯誤的猜想，就只需一個反例就可以證明了。最后學生獲得的結論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的`認識，對不完全歸納法的認識，雖然學生不明白這是什么方法，但是在以后的學習中是很有幫助的。在這節(jié)課中學生體驗到的是探索的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣，通過數學課堂培養(yǎng)學生的數學思維，從而最終達到會用數學進行數學思維。
小學數學數化教學心得體會篇八
第一段：導入引言（200字）。
數學是一門智力與邏輯相結合的學科，對于小學生而言，它扮演著培養(yǎng)他們思維、邏輯和解決問題能力的重要角色。作為一名小學數學教師，我深感教學是一項充滿挑戰(zhàn)又有著巨大意義的工作。在教學實踐中，我不斷探索創(chuàng)新教學方法，以期激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習成績。在這篇文章中，我將分享我在小學數學教學中的一些心得和體會。
第二段：靈活應用教學方法（200字）。
教學需要根據學生的不同特點和學習風格，靈活運用不同的教學方法。在我的教學實踐中，我嘗試過讓學生通過小組合作、討論和展示方式解決數學問題。這種教學方法不僅鼓勵了學生之間的合作，也幫助他們發(fā)展了解決問題的策略和思維能力。此外，我還經常利用多媒體技術和游戲化教學等方式，使數學知識更加真實生動、有趣，吸引學生主動參與其中。這些靈活應用的教學方法不僅增強了學生的學習興趣，也有效提高了他們的成績。
第三段：重視基礎知識與技能的培養(yǎng)（200字）。
數學學科是一個基礎相互聯系的體系，每個學生的數學知識和能力的發(fā)展都需要從基礎開始。我致力于培養(yǎng)學生的基本數學知識和技能，包括加減乘除、分數、幾何等。我堅信“新知識建立在舊的基礎上”，通過反復鞏固和講解，幫助學生在學習過程中建立起自信心，同時也為接下來的學習打下堅實的基礎。此外，我注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，啟發(fā)他們的邏輯思維，培養(yǎng)他們的分析和推理能力，以幫助他們更好地解決實際問題。
第四段：激發(fā)學生的學習興趣（200字）。
學習興趣是學生學習的動力源泉。在我的數學課堂上，我努力激發(fā)學生對數學的興趣和好奇心。我嘗試設計富有創(chuàng)意的教材和教學活動，通過引入有趣的數學問題和挑戰(zhàn)來引起學生的興趣。讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得快樂的學習體驗。另外，我也積極鼓勵學生提出問題并嘗試解決，鼓勵他們進行自主學習和探究。通過這些方法，我成功地激發(fā)了學生對數學的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到數學學習中。
第五段：總結與展望（200字）。
小學數學教學是一個良好的平臺，讓我通過嘗試不同教學方法和策略來提高教學質量。通過靈活應用教學方法、注重基礎知識的培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣等方法，我獲得了一定的教學效果。然而，我也認識到教學工作沒有一勞永逸的“最佳方法”，教師需要不斷學習和適應，以滿足學生的不同需求和教學目標。因此，我將會持續(xù)不懈地努力，不斷探索和改進教學方法，為學生提供更好的數學教育。
小學數學數化教學心得體會篇九
現代社會的高速發(fā)展，極大的推進了應用數學和數學應用的發(fā)展，使數學幾乎滲透到每一個學科領域及人們生活的方方面面。學習數學的一個很重要的目的就在于用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。而我們在過去的數學教學中過分強調學生的計算能力和計算技巧的培養(yǎng)，忽視了運用數學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。一個學生學習了數學知識不會運用，將很難適應社會高速發(fā)展的需要。因此，我們的數學教學必須重視數學應用的教學，將應用意識和應用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數學教學應該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力。
一、創(chuàng)設生活情境，體會數學的作用，培養(yǎng)學生的應用意識。
數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范。例如教學"100以內的加減法的估算"首先引入以下現實情境：學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。小學階段中大量的數學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯系的內容和一些抽象的內容，都注意從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。
二、親自動手實踐，尋找數學有生活中的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。
培養(yǎng)數學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應用意識。比如學了行程問題之后，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納稅之后，布置學生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學了利息的計算之后，布置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學生經常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學生學了"比的應用"之后，可讓學生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當生活實際中的情景再現時，學生就會再現所學知識時的情景來解決數學問題。
總之，培養(yǎng)學生數學應用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。
小學數學數化教學心得體會篇十
1、繼續(xù)切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。
2、重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養(yǎng)學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學習興趣和習慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。
1、堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規(guī)律，提供現象和問題，創(chuàng)設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。
2、堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補救，及時過關。
3、堅持“適應性”與“發(fā)展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要研究學生原有的認知結構，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的'知識很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發(fā)展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發(fā)展的最大可能性，從而采取適當的教學策略，最大可能地促進學生的發(fā)展。
4、堅持“過程化”教學原則?！斑^程化”一指重視學生參與學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。學習數學，記住揭示數學規(guī)律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參與探索的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在教師引導下，學生能做的，教師只起引導作用。學習數學，不能忽視數學活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導過程，解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程，如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。
1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時，要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所教知識與相關知識的聯系，做到豎成線，橫成片。
2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進行思想品德教育和培養(yǎng)學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些知識需要理解，哪些知識需要簡單應用，哪些知識需要綜合運用，通過什么手段培養(yǎng)學生什么能力，結合什么內容進行思想品德教育等，都要明確具體。只有目標明確具體，可操作，才能對教學具有導向、調控作用。
3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此，教學不能只是照本宣科，而應在立足教材的基礎上，對教材進行加工、重組。在這個過程中，教師既要考慮數學知識的科學性，著眼于知識的承上啟下和本節(jié)知識的深化、完善，形成較為有序的知識結構，又要考慮學生的可接受性，把知識結構與思維統(tǒng)一起來，使之有利于學生良好認知結構的形成。
4、合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當分配教學時間。不同的課型，其教學環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環(huán)節(jié)，練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學時，教師應根據教學內容的特點，合理選擇教學環(huán)節(jié)。
小學數學數化教學心得體會篇十一
新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名普通小學數學教師，對新一輪的`課程改革也有了比較深入的認識，下面我將六年對教材的認識和教學心得，做以下幾方面概括。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生發(fā)展為本的教學理念。
2、重心更新新的教學目標。
在傳統(tǒng)教學中，是強調學生的基礎知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創(chuàng)新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環(huán)保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。
4、重心選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養(yǎng)不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發(fā)現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養(yǎng)了學生學習數學的習慣，開發(fā)了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創(chuàng)造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重心構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業(yè)評價、學生學習數學歷程等。
作為一名小學數學教師，為了推進素質教育，為培養(yǎng)21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng)造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什么?學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發(fā)現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)現規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規(guī)律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養(yǎng)了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創(chuàng)設條件，把數學知識與現實生活聯系起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯系起來，既激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
小學數學數化教學心得體會篇十二
停課不停學，也不停教研。吳正憲老師小學數學教研活動如約于20xx年3月10日在線上開展，這次數學教研活動讓我受益匪淺、體會頗深、思考頗多。
吳正憲老師在本次研修活動中提出，數學教學要有系統(tǒng)性，即小學數學的全部知識是系統(tǒng)的，是具備邏輯性的，是結構化的。同時建議所有小數人應該通讀小學數學六個年級十二冊課本，而不是只關注自己所教的年級，這樣才能夠發(fā)現小學知識的內在聯系性，才能夠把知識的內在聯系性體現在日常教學中，才能提高自己教學的整體水平，也能潛移默化提高孩子對數學知識的接受程度，這樣才能在平時工作中提升自己的教學效果。
吳正憲老師在本次教研活動中提出要聚焦數學核心內容，實現少量主題（多個單元知識整合）的深度覆蓋。深入把握小學教學的核心概念和重要主題，建立1—6年級知識結構和數學單元的“承重墻”，打通各知識模塊和教學單元之間的“隔斷墻”，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學，溝通知識間和教學單元間的內在聯系，將碎片化的知識系統(tǒng)化、邏輯化、結構化。要求小數人要能夠在平時教學工作中梳理出來學科知識的“承重墻”和“隔斷墻”，然后加以歸納，把數學知識的基礎打牢固，才能在基礎之上創(chuàng)造更多的教學模式。
2.要在系統(tǒng)化的基礎上梳理小學數學的“承重墻”和“隔斷墻”并想辦法打通各單元教學的“隔斷墻”。
小學數學數化教學心得體會篇十三
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
小學數學數化教學心得體會篇十四
九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應當堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，堅持學生的主動性、促進個性發(fā)展，堅持打好基礎、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。
1、繼續(xù)切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。
2、重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的`是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養(yǎng)學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學習興趣和習慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。
1、堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規(guī)律，提供現象和問題，創(chuàng)設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。
2、堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補救，及時過關。
3、堅持“適應性”與“發(fā)展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要研究學生原有的認知結構，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的知識很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發(fā)展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發(fā)展的最大可能性，從而采取適當的教學策略，最大可能地促進學生的發(fā)展。
4、堅持“過程化”教學原則。“過程化”一指重視學生參與學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。 學習數學，記住揭示數學規(guī)律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參與探索的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在教師引導下，學生能做的，教師只起引導作用。學習數學，不能忽視數學活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導過程，解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程，如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。
1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時，要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所教知識與相關知識的聯系，做到豎成線，橫成片。
2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進行思想品德教育和培養(yǎng)學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些知識需要理解，哪些知識需要簡單應用，哪些知識需要綜合運用，通過什么手段培養(yǎng)學生什么能力，結合什么內容進行思想品德教育等，都要明確具體。只有目標明確具體，可操作，才能對教學具有導向、調控作用。
3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此，教學不能只是照本宣科，而應在立足教材的基礎上，對教材進行加工、重組。在這個過程中，教師既要考慮數學知識的科學性，著眼于知識的承上啟下和本節(jié)知識的深化、完善，形成較為有序的知識結構，又要考慮學生的可接受性，把知識結構與思維統(tǒng)一起來，使之有利于學生良好認知結構的形成。
4、合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當分配教學時間。不同的課型，其教學環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環(huán)節(jié)，練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學時，教師應根據教學內容的特點，合理選擇教學環(huán)節(jié)。
小學數學數化教學心得體會篇十五
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，才會樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學中有意識創(chuàng)設這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。
“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數學課中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。
我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識的覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進者。
教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！?BR> 建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。
我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師要為學生提供一個有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時，又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現了“圓周長總是比它的直徑三倍多一些”的規(guī)律。
層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深刻?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學生的創(chuàng)造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現，或者創(chuàng)造出來。
提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發(fā)現。二是注重發(fā)展學生的想像力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想像開始。三是注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學生創(chuàng)造性。
學生在數學活動的實踐中學習數學、學會創(chuàng)造。
蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤?！蔽艺J為，創(chuàng)新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。同學們用不同的畫面在百格圖中表示50％，風格各異。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發(fā)學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，教師要樹立科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術魅力贏得每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進人格的發(fā)展。
小學數學數化教學心得體會篇十六
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。
（2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律后，就可以讓學生簡便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質后，就要求學生能熟練地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據；學習了小數的性質后，就可以讓學生把小數按要求進行化簡或改寫；學習了線段、射線和角后，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3厘米長的線段、畫一個30°的角等。
（3）運用于生活實踐。數學就是服務于生活的，只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。
小學數學數化教學心得體會篇一
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的.求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：
一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。
通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。
二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。
三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。
小學數學數化教學心得體會篇二
這次教學技能培訓內容豐富：有專家的理論講座；課堂的互動合作；課堂聽課觀摩；課題研討；課堂實踐授課等等，這么豐盛的大餐，我們要以空杯的心態(tài)來學習。通過這十天的學習，我受益匪淺，收獲很多，也更進一步了解了數學教學技能在教學中的重要性。下面就說說我這些天學習的一點點收獲吧。
開班的第一節(jié)課勞文格副主任就跟我們講：“要以空杯的心態(tài)來學習?！笔堑?，作為教師的我們，要想進步和提高自身的教學能力，就要不斷地學習，不斷地補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學技能，并在教學過程中不斷地進行研究、在研究中教學。這樣我們才能做到與時俱進，才能不僅僅是一個教書匠，更是一個真正的教師。
平時教學中，我知道了小學數學備課都應該備什么，都應該關注哪些方面。但具體在實際操作中該怎樣去落實，還是很模糊的。通過這次培訓活動，聽李岳山老師和張國紅老師的講座后，我真正弄清了有效教學準備活動的流程是：課標的解讀與教材分析——學生特征分析——確定教學目標———最近發(fā)展區(qū)分析———教學處理及策略選擇——展示教學預案。先說一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，從中挖掘教材中蘊含豐富的資源、數學方法，還有把握相關知識的內在聯系。例如：9加幾的教學內容，既是復習了前面所學的知識“數的組成”通過復習得出新知“用奏10法學習9加幾”，又為后面要學的“連加”作鋪墊。所以我們備課時一定要弄清知識點前后的內在聯系，才能備好課，因為備好課是上好課的前提條件。同時，我們可以借此落實哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實到課堂上的目標？我們的教學到底要使學生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學還要關注學生的特征，關注他們的最近發(fā)展區(qū)，怎樣才能使我們的教學真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學的最終目的。只有明確了這一點，我們的教學才會更加有效。
聽了朱咸晟校長的課及他的講座，讓我真正理解了教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動?！皫熒?，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學過程的互動、合作，核心是要讓學生在學習中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新。例如，在教學“分數的認識”時，在練習中出示幾幅分數圖，問：你看這幾幅圖能聯想到幾分之幾？生說時，可讓學生用手勢來表示這些分數，強調表示分子的手要放在上面，表示分母的手要放在下面。這樣一來就把整個課堂調動起來了，學生學得也開心。同時，這樣的互動學生對分數的認識及意義的記憶也很深刻。
人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加這次教學技能培訓后，我的教育教學思想和觀念接受了一次洗禮，同時，也應該點燃我思想的火花。在今后的教育教學工作中，我一定盡我所能，學以致用。本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。從而讓孩子們喜歡我的數學課堂，做一名學生喜愛的數學老師。
小學數學數化教學心得體會篇三
兩天來的深度課堂培訓學習，感受頗深。我認為作為教師，在課堂教學的實踐中，應不斷積累有效組合的經驗，形成一定的課堂教學模式，并在反思中不斷改進和完善。在所有的課堂教學資源中，教師與學生是最為關鍵的，在課堂教學中正確處理“教師的引導”和“學生為主體”的關系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學高效率、更深層次的突破口。構建“學的課堂”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要給學生及時的引導、指正。
“活動導學”的教學模式，要結合本校的實際情況，走理論和實踐相結合的道路，一定能夠教師“教”得輕松，學生“學”得輕松，真正實現深度教學。為此我在今后的教學中首先要做到以下幾點：
一、營造民主開放的學習氛圍，鼓勵自己要善于不斷學習，終身學習，將學習與工作緊密結合起來，并為自己提供交流的平臺，使自己成為終身學習者。
二、根據學生的興趣和愛好選擇開展深度學習的課題。這是我們最為需要的策略，這樣能夠提升學習的動力和學習的效率，學生愿意學習，愿意開展工作，也愿意付出自己的精力和時間。實際上，我們應該根據所學內容，結合現實條件，做出最為切合實際的探索，這樣能夠保證學生思考問題的可行性，實效性，和可操作性。引導學生根據興趣、愛好、及其現實條件開展深度學習和探索能夠激發(fā)學生學習知識、探索知識、應用知識的熱情，從而做到學以致用，用以帶學的目的。
三、一節(jié)課的教學內容一定要用多種形式來呈現，并且要盡可能直觀，貼近學生的實際和社會生活。教師設計題目的最佳方向是：看得見、找得著、用得上；這樣學生的學習動能就能被激發(fā)出來，興趣也就能夠堅持下去，一切的困難也就變得輕松，變得自如，他們不再把學習知識、應用知識看作是一件痛苦的事情了。這樣就能夠讓大多數的同學都能夠開展深度學習，同時也能達到最佳化的程度。
四、新課堂改革呼喚著學習方式的轉變，也就是說學生再也不是單一的被動的接受學習了，而是讓學生自立探索、動手動腦，讓學生去探索、去創(chuàng)新。教師因勢利導，讓學生能自由的善始善終的參與教學的全過程，獲得真實的感受。
總之，在學習了深度課堂教學的相關知識，并聆聽了解專家的課堂教學后，深深感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流，不僅要注重老師與學生交流的深層次，更應關注學生與學生之間的交流，只有這樣才能提高課堂的教學效率，拓展課堂教學的.深度。
小學數學數化教學心得體會篇四
我是大莊子小學的劉坤，19xx年畢業(yè)于靜海師范，30年來，我一直默默無聞的堅持在教育教學的第一線，下面我就談談自己在教學實踐中的一些做法和感悟，與各位老師們進行探討和交流。
魏書生曾說過："采百花，釀自己的蜜"，這一句話，深深影響著我，鞭策著我，在實際教學中，利用工作之余，認真學習最新教育教學理論，在教學活動中大膽實踐。積極參與各類培訓和學習，學習優(yōu)秀教師的先進的教育方法，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，讓自己能有一桶水去澆灌我們的花朵。
1、讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。包括仔細觀察，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，合作學習，自我評價等等。像學習語文一樣，學數學，也要勤做筆記，做批注。
2、讓學生學會做課后作業(yè)：
指導學生在做課后作業(yè)前，先瀏覽課本，復習課本上的知識點，然后在開始做作業(yè)。這樣可以減少很多錯誤。
3、讓學生及時糾錯：
要求每個學生都準備一個糾錯本，將每天作業(yè)或練習中的錯題及時記錄下來，并簡單描述錯誤產生的原因。每當一個單元學完時，學生就可以對照自己的糾錯本進行有針對性的復習，避免了盲目地進行復習。
良好的班風是學生學習的保證。在接手這個班之后，我就培養(yǎng)了一批班干部，作為老師的小助手，在班內確實起到領頭雁的作用，尤其現在一個數學老師帶兩個班級，班干部就更為重要了，同時班內對每位同學的學習、作業(yè)、紀律等情況設立積分表，看誰積分最高，就對誰進行及時獎勵，提高學生的學習熱情，為教學工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。
偏愛后進生，嚴愛優(yōu)秀生，博愛中等生，組建"一幫一"互助組，使各類學生都有不同程度的進步與提高，是提高整個班級數學成績的保障每個學期，我都會在班里成立合作學習小組，每個小組里各有一套領導班子，他們各司其職，又互相競爭，互相學習，當然也互相牽制。既鍛煉了人才，又避免養(yǎng)成某些班干部驕傲自大的情緒。同時班內對每位同學的學習、作業(yè)、紀律等情況設立積"優(yōu)"表，看誰的優(yōu)達到了要求，就對誰進行及時獎勵，提高學生的學習熱情，為教學工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。班干部培養(yǎng)好了，就由他們協助，持之以恒的地幫助同學們養(yǎng)成良好的學習習慣。
當然，在新的教育形勢下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因為我們面對的是對優(yōu)質教育強烈需求的家長群以及性格各異的學生。所以我會經常向周圍的每一位同志學習或討教經驗，運用到自己的教育教學中，在實踐中反思，在反思中進步。
小學數學數化教學心得體會篇五
20xx年9月12日和16日，鄒平縣小學數學教學能手評選課在我校舉行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節(jié)數學優(yōu)質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點?？偨Y以下幾點：
每一位上課的老師都能根據小學生的好奇、好動、好問等心理特點，為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。例如，在教《角的認識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，教師創(chuàng)設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣，學生們紛紛行動起來，滿懷熱情地投入到了學習當中。教師趁機讓學生指一指教室里的角，學生則興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學生用自己的語言說說“什么是角”，學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位教師清晰的思路，精美的課件，簡要的講解，無不給我留下深刻的印象。二小的張慧娟老師執(zhí)教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學，迷路了，分不清方向，哪位同學能幫幫老師？此設問不僅自然的引出了課題，而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理，孩子們的“幫”意很濃，卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標。此種情景的設置，讓學生在“助人為樂”中學到知識，不可謂不巧。由此我也認識到，教師的設問，應注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣學生們會非常樂意參與教學，這種設問不但激發(fā)了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設非常適合低年級的學生。
在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養(yǎng)了學生的動手能力。比如：崔曉云老師執(zhí)教《周長》時，教師引導四名學生在教室走一走，鼓勵學生摸一摸數學課本、課桌面的周長、畫一畫練習本的周長等活動，使學生直觀感知、主動參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。耿靜老師執(zhí)教的《奇妙的變化》更體現了這一點，在學生初步了解了分數概念之后，讓學生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學生興趣盎然，在動手操作中，再一次鞏固了分數的概念。不但活躍課堂氣氛也加深記憶。
印象最深刻的是張統(tǒng)武老師執(zhí)教的《三位數乘兩位數的估算》一課，教師出示課件展示畫面，老師設問，從圖上你發(fā)現了什么？此設問較簡單，學生很快就能回答出來，教師接著問，你能提出什么數學問題?學生提出問題后教師立即板書激發(fā)了學生的興趣，教師繼續(xù)追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發(fā)了學生們的探索欲望，更多的方法呈現了出來，此時的教師真正體現了做到了“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。學生展示驗算結果后，教師進一步提出，你發(fā)現了什么規(guī)律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導學生發(fā)現問題，獨立思考，學生很快總結出了規(guī)律，在接下來的練習中，學生運用自己總結的規(guī)律，每位學生都感到了成功的激勵，起到了事半功倍的作用。在整個的教學過程中教師只是給學生指出了方向，學生的思維是自由的，可以自主思考，也可以同桌互助；學生的思維是主動的，他在自己深入思考探究的同時更渴望和同學交流碰撞。
當然參賽教師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學中需要注意的地方，如教師設置問題太寬泛，學生根本不知道教師的意圖，導致學生回答無從下手，耽誤了寶貴的教學時間。個別教師教學設計零碎，一節(jié)課下來，讓人感覺不知所云。上課的時候會拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經事前準備好的教案，沒有跳出這個思維的禁錮；在指導學生學習的方法上有所欠缺，點撥不到位等等。都為自己以后的教學敲響了警鐘。
總之在這次優(yōu)質課評比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學設計，處處體現教師的匠心獨具，值得我深入的學習反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學經驗，來幫助我更好地完成教學工作。
小學數學數化教學心得體會篇六
隨著時代的發(fā)展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，還要有學習新知識的能力。顯然，數學教育教傳統(tǒng)的“灌輸”式教育理念已不能適用時代的要求，新的教育理念應運而生?，F在我們倡導終身學習能力和數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對我們教育工作者是一個新的挑戰(zhàn)，也是這個時代對我們教育工作者的要求。同時，它也是提高教師綜合素質，提高教師的教育觀，教育理念，改變被動教學模式的一種行之有效的途徑。
在經歷兩個月課題理論研究學習，深刻的意識到如何在教學過程中運用相關理論知識培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學效果是關鍵。數學核心素養(yǎng)是后天形成的，是在特定場合才能表現出來的，是跟人的行為有關的知識能力和態(tài)度，它是一種修養(yǎng)式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教育觀念有了新得認識，即使我們培養(yǎng)的孩子在未來可能不從事數學，但是我們要教會他們學會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界，所以我們在教學過程中，要把握教學內容的本質，創(chuàng)設合適的問題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個好的問題情境，引發(fā)學生思考，讓學生不僅要掌握知識，還要培養(yǎng)學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成數學核心素養(yǎng)。
這個學期我接手一（2）班，我發(fā)現我們班的學生課堂紀律較差，而且成績好的學生也不認真，不能圍繞老師的問題思考，更不會舉一反三。成績中等的學生就更不用說了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問題的時候漠不關心，就像自己只是一個旁觀者。而成績差的同學干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話時候才興奮一下，過后就又是老樣子。
自從參加小課題研究后，我就改變了教學方法，從簡單知識傳授到創(chuàng)設合適的教學情境，引發(fā)學生思考，養(yǎng)成善于思考的習慣。還給學生一個充滿靈氣的數學空間，為學生創(chuàng)設積極思維的氛圍，讓數學課堂成為學生的學習樂園。
首先要教學生數學的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象，比如說符號意識，在一年級上冊第一單元我們學習數數，比如說原來樹上有3只小鳥，又飛來了4只，請問現在樹上有多少只鳥，我相信許多同學一看這立馬報出答案是7只，但是如果我們細問，你能否數學算式來表示呢？你理解這個算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的同學就弄不清楚了，那么3+4=7這個算式是用數學語言來解決這個問題，讓學生深刻理解符號的意義，同時也讓學生感受到數學符號帶來的簡便。因此我們在教學中盡量讓學生親自感受數學符號的意義，感受數學符號帶來的簡便。接下來說數感，它并不是先天存在的，需要我們去培養(yǎng)的，數感的建立有助于學生理解現實生活中數的意義，我們在教學生了解1l是多少的時候，我們就盡量舉出生活中熟悉的例子，一瓶礦泉水是500ml，那么1l就是兩瓶礦泉水的量。這樣學生就更能感知l這個單位的大小。因此抽象的數學核心素養(yǎng)需要我們在教學過程中多加注意和培養(yǎng)的地方。
其次是運算能力和推理能力的培養(yǎng)。這學期我們一年級下冊學習進位加法和退位減法，學生總是出現數位不對齊的現象，甚至許多人總是忘記借位打點，進位寫小1的習慣，后來我了解了運算的核心素養(yǎng)就是抓住最本質的東西，計算最本質的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學生對數位的了解，后來學生明白了只有相同數位才能進行計算，個位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動有趣的語言引導學生理解借位打點，比如你問別人借東西，需要詢問別人，或者你也會打欠條，那么借位打點是通過數學的語言來表達事物的發(fā)生過程。因此，我們在教學過程中，要學會通過學生熟悉的事物讓學生自己去感悟。
在數學課程教學中，開展課題研究無論是對教材的開發(fā)研究，還是對學生的探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對教師教育教學觀念的培養(yǎng)都具有積極意義。我會將這種教育理念應用于教學課堂中?，F在通過實踐教學驗證，我們2班學生明顯對數學有很大的興趣，從被逼學習到自覺學習有了很大的轉變。我將繼續(xù)改進我的教學方法，使更多的學生愛上數學。
小學數學數化教學心得體會篇七
來自全國各地的老師匯聚在“東南大學的禮堂”，聆聽名師和專家的教誨，吸取教育的營養(yǎng)，我每天總是感覺我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個觀點，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學習，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。
現在回到學?？粗约旱膶W生，回想著這二天半的學習內容，我的心得體會記下來，與同行們交流。
數學課堂應該主要培養(yǎng)學生哪些方面的能力?
是就教數學知識而純粹教數學知識，還是在獲取數學知識的同時數學思維能力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進數學思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數學課讓學生在獲取數學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生數學思維的能力?，F就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來看名師是怎樣上數學課的，首先張老師從語句中的詞語不能交換談起，比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等，此時話題一轉，引入數學方面有些情況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現兩數相加，交換兩加數的位置和還是相等的。接下來就開始讓學生進行驗證，想辦法證明“兩數相加，交換加數的位置，和不變”，按理說當學生舉出很多例子的時候，教師就可以下結論了，可張老師并沒有那么做，而是出示了兩位學生所舉例子的情況。一個學生全部舉的是一位數與一位數交換位置和不變的情況舉得例子很多，而另一位學生只舉了三個例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學生，問到：“同學們，你們認為老師更欣賞哪位同學的舉例”，于是學生就開始想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應該全面，我想通過這樣的訓練對學生在以后的學習是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數學方法論來思考這一問題的，學生通過自主探索，合作交流得出了加法交換律。
可這時張老師并沒有停止學生的探索，而由此引發(fā)學生思考：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學生提出了不同的猜想，有的說“在乘法中，交換兩個乘數的位置，積不變”，有的說“在除法中，交換除數與被除數的位置，商不變”，有的說“在減法中，交換被減數與減數的位置，差不變”……，這時張老師說：“同伴們，你們現在有這么多的猜想，那就來驗證我們的'猜想吧!”。學生就開始了第二次探索，自己尋找例子，來證明自己的猜想，在證明的過程中學生又明白了，如果是錯誤的猜想，就只需一個反例就可以證明了。最后學生獲得的結論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的`認識，對不完全歸納法的認識，雖然學生不明白這是什么方法，但是在以后的學習中是很有幫助的。在這節(jié)課中學生體驗到的是探索的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣，通過數學課堂培養(yǎng)學生的數學思維，從而最終達到會用數學進行數學思維。
小學數學數化教學心得體會篇八
第一段：導入引言（200字）。
數學是一門智力與邏輯相結合的學科，對于小學生而言，它扮演著培養(yǎng)他們思維、邏輯和解決問題能力的重要角色。作為一名小學數學教師，我深感教學是一項充滿挑戰(zhàn)又有著巨大意義的工作。在教學實踐中，我不斷探索創(chuàng)新教學方法，以期激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習成績。在這篇文章中，我將分享我在小學數學教學中的一些心得和體會。
第二段：靈活應用教學方法（200字）。
教學需要根據學生的不同特點和學習風格，靈活運用不同的教學方法。在我的教學實踐中，我嘗試過讓學生通過小組合作、討論和展示方式解決數學問題。這種教學方法不僅鼓勵了學生之間的合作，也幫助他們發(fā)展了解決問題的策略和思維能力。此外，我還經常利用多媒體技術和游戲化教學等方式，使數學知識更加真實生動、有趣，吸引學生主動參與其中。這些靈活應用的教學方法不僅增強了學生的學習興趣，也有效提高了他們的成績。
第三段：重視基礎知識與技能的培養(yǎng)（200字）。
數學學科是一個基礎相互聯系的體系，每個學生的數學知識和能力的發(fā)展都需要從基礎開始。我致力于培養(yǎng)學生的基本數學知識和技能，包括加減乘除、分數、幾何等。我堅信“新知識建立在舊的基礎上”，通過反復鞏固和講解，幫助學生在學習過程中建立起自信心，同時也為接下來的學習打下堅實的基礎。此外，我注重培養(yǎng)學生的數學思維能力，啟發(fā)他們的邏輯思維，培養(yǎng)他們的分析和推理能力，以幫助他們更好地解決實際問題。
第四段：激發(fā)學生的學習興趣（200字）。
學習興趣是學生學習的動力源泉。在我的數學課堂上，我努力激發(fā)學生對數學的興趣和好奇心。我嘗試設計富有創(chuàng)意的教材和教學活動，通過引入有趣的數學問題和挑戰(zhàn)來引起學生的興趣。讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得快樂的學習體驗。另外，我也積極鼓勵學生提出問題并嘗試解決，鼓勵他們進行自主學習和探究。通過這些方法，我成功地激發(fā)了學生對數學的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到數學學習中。
第五段：總結與展望（200字）。
小學數學教學是一個良好的平臺，讓我通過嘗試不同教學方法和策略來提高教學質量。通過靈活應用教學方法、注重基礎知識的培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣等方法，我獲得了一定的教學效果。然而，我也認識到教學工作沒有一勞永逸的“最佳方法”，教師需要不斷學習和適應，以滿足學生的不同需求和教學目標。因此，我將會持續(xù)不懈地努力，不斷探索和改進教學方法，為學生提供更好的數學教育。
小學數學數化教學心得體會篇九
現代社會的高速發(fā)展，極大的推進了應用數學和數學應用的發(fā)展，使數學幾乎滲透到每一個學科領域及人們生活的方方面面。學習數學的一個很重要的目的就在于用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。而我們在過去的數學教學中過分強調學生的計算能力和計算技巧的培養(yǎng)，忽視了運用數學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。一個學生學習了數學知識不會運用，將很難適應社會高速發(fā)展的需要。因此，我們的數學教學必須重視數學應用的教學，將應用意識和應用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上。數學教學應該為學生提供大量的機會，使學生在解決實際問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力。
一、創(chuàng)設生活情境，體會數學的作用，培養(yǎng)學生的應用意識。
數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范。例如教學"100以內的加減法的估算"首先引入以下現實情境：學校將要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球每副22元。請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要用多少錢?100元錢夠用嗎?這樣一來學生個個躍躍欲試，激起了他們的學習興趣。小學階段中大量的數學知識來源于生活實際，對與學生生活緊密聯系的內容和一些抽象的內容，都注意從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設現實情境，使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學的應用意識的信念。
二、親自動手實踐，尋找數學有生活中的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。
培養(yǎng)數學應用意識的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐，培養(yǎng)應用意識。比如學了行程問題之后，讓學生測量一下自己的速度，測一下從家到學校所用的時間，再計算出從家到學校的距離。學了納稅之后，布置學生回家了解一下爸爸媽媽一個月或者一年要繳納多少稅款。學了利息的計算之后，布置學生把自己的零用錢存起來，看一年或幾年之后能得到多少利息。學生經常吃的食品、飲料就是由廠商按一定的比例配制的。學生學了"比的應用"之后，可讓學生自己動手按不同比例配制飲料。再嘗嘗不同的味道，覺得自己喜歡按哪一種比例配制出的味道。這樣當生活實際中的情景再現時，學生就會再現所學知識時的情景來解決數學問題。
總之，培養(yǎng)學生數學應用意識和能力決不是一件簡單的事，也不是一蹴而就的事情，它需要長期貫穿于教師的教學與學生的學習、生活當中。因此，作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。
小學數學數化教學心得體會篇十
1、繼續(xù)切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。
2、重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養(yǎng)學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學習興趣和習慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。
1、堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規(guī)律，提供現象和問題，創(chuàng)設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。
2、堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補救，及時過關。
3、堅持“適應性”與“發(fā)展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要研究學生原有的認知結構，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的'知識很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發(fā)展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發(fā)展的最大可能性，從而采取適當的教學策略，最大可能地促進學生的發(fā)展。
4、堅持“過程化”教學原則?！斑^程化”一指重視學生參與學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。學習數學，記住揭示數學規(guī)律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參與探索的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在教師引導下，學生能做的，教師只起引導作用。學習數學，不能忽視數學活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導過程，解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程，如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。
1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時，要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所教知識與相關知識的聯系，做到豎成線，橫成片。
2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進行思想品德教育和培養(yǎng)學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些知識需要理解，哪些知識需要簡單應用，哪些知識需要綜合運用，通過什么手段培養(yǎng)學生什么能力，結合什么內容進行思想品德教育等，都要明確具體。只有目標明確具體，可操作，才能對教學具有導向、調控作用。
3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此，教學不能只是照本宣科，而應在立足教材的基礎上，對教材進行加工、重組。在這個過程中，教師既要考慮數學知識的科學性，著眼于知識的承上啟下和本節(jié)知識的深化、完善，形成較為有序的知識結構，又要考慮學生的可接受性，把知識結構與思維統(tǒng)一起來，使之有利于學生良好認知結構的形成。
4、合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當分配教學時間。不同的課型，其教學環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環(huán)節(jié)，練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學時，教師應根據教學內容的特點，合理選擇教學環(huán)節(jié)。
小學數學數化教學心得體會篇十一
新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名普通小學數學教師，對新一輪的`課程改革也有了比較深入的認識，下面我將六年對教材的認識和教學心得，做以下幾方面概括。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生發(fā)展為本的教學理念。
2、重心更新新的教學目標。
在傳統(tǒng)教學中，是強調學生的基礎知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創(chuàng)新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環(huán)保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。
4、重心選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養(yǎng)不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發(fā)現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養(yǎng)了學生學習數學的習慣，開發(fā)了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創(chuàng)造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重心構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業(yè)評價、學生學習數學歷程等。
作為一名小學數學教師，為了推進素質教育，為培養(yǎng)21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng)造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什么?學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發(fā)現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)現規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規(guī)律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養(yǎng)了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創(chuàng)設條件，把數學知識與現實生活聯系起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯系起來，既激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
小學數學數化教學心得體會篇十二
停課不停學，也不停教研。吳正憲老師小學數學教研活動如約于20xx年3月10日在線上開展，這次數學教研活動讓我受益匪淺、體會頗深、思考頗多。
吳正憲老師在本次研修活動中提出，數學教學要有系統(tǒng)性，即小學數學的全部知識是系統(tǒng)的，是具備邏輯性的，是結構化的。同時建議所有小數人應該通讀小學數學六個年級十二冊課本，而不是只關注自己所教的年級，這樣才能夠發(fā)現小學知識的內在聯系性，才能夠把知識的內在聯系性體現在日常教學中，才能提高自己教學的整體水平，也能潛移默化提高孩子對數學知識的接受程度，這樣才能在平時工作中提升自己的教學效果。
吳正憲老師在本次教研活動中提出要聚焦數學核心內容，實現少量主題（多個單元知識整合）的深度覆蓋。深入把握小學教學的核心概念和重要主題，建立1—6年級知識結構和數學單元的“承重墻”，打通各知識模塊和教學單元之間的“隔斷墻”，以核心素養(yǎng)統(tǒng)整教學，溝通知識間和教學單元間的內在聯系，將碎片化的知識系統(tǒng)化、邏輯化、結構化。要求小數人要能夠在平時教學工作中梳理出來學科知識的“承重墻”和“隔斷墻”，然后加以歸納，把數學知識的基礎打牢固，才能在基礎之上創(chuàng)造更多的教學模式。
2.要在系統(tǒng)化的基礎上梳理小學數學的“承重墻”和“隔斷墻”并想辦法打通各單元教學的“隔斷墻”。
小學數學數化教學心得體會篇十三
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。
3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。
4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。
小學數學數化教學心得體會篇十四
九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應當堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發(fā)展，堅持學生的主動性、促進個性發(fā)展，堅持打好基礎、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。
1、繼續(xù)切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必須繼續(xù)扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。
2、重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力指的`是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養(yǎng)學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學習興趣和習慣的培養(yǎng)。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發(fā)展。
1、堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規(guī)律，提供現象和問題，創(chuàng)設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。
2、堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的知識及時補救，及時過關。
3、堅持“適應性”與“發(fā)展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要研究學生原有的認知結構，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的知識很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發(fā)展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發(fā)展的最大可能性，從而采取適當的教學策略，最大可能地促進學生的發(fā)展。
4、堅持“過程化”教學原則。“過程化”一指重視學生參與學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。 學習數學，記住揭示數學規(guī)律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參與探索的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在教師引導下，學生能做的，教師只起引導作用。學習數學，不能忽視數學活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導過程，解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程，如知識的發(fā)生、發(fā)展過程等。
1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時，要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所教知識與相關知識的聯系，做到豎成線，橫成片。
2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，進行思想品德教育和培養(yǎng)學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些知識需要理解，哪些知識需要簡單應用，哪些知識需要綜合運用，通過什么手段培養(yǎng)學生什么能力，結合什么內容進行思想品德教育等，都要明確具體。只有目標明確具體，可操作，才能對教學具有導向、調控作用。
3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此，教學不能只是照本宣科，而應在立足教材的基礎上，對教材進行加工、重組。在這個過程中，教師既要考慮數學知識的科學性，著眼于知識的承上啟下和本節(jié)知識的深化、完善，形成較為有序的知識結構，又要考慮學生的可接受性，把知識結構與思維統(tǒng)一起來，使之有利于學生良好認知結構的形成。
4、合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當分配教學時間。不同的課型，其教學環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環(huán)節(jié)，練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學時，教師應根據教學內容的特點，合理選擇教學環(huán)節(jié)。
小學數學數化教學心得體會篇十五
創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現問題、積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，才會樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。
我認為，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學中有意識創(chuàng)設這樣的環(huán)境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。
“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執(zhí)著追求的勇氣。數學課中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造。
我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識的覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的促進者。
教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！?BR> 建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。
我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關鍵是教師要為學生提供一個有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時，又一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現了“圓周長總是比它的直徑三倍多一些”的規(guī)律。
層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深刻?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙。根據學生自己主觀的認識水平和已有的能力，在這個范疇之內所形成的方法、設想（盡管早被前人所認識的）等，就是學生的創(chuàng)造。在參與學習的過程中，同學們正是走了當年科學家發(fā)現、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在數學活動中，學會學習數學，既長了知識，又長了智慧。同學們充分體驗著參與之樂、思維之趣、成功之悅。
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉化。每個學生都有創(chuàng)造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現，或者創(chuàng)造出來。
提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，一是要注重學生觀察力。學生從小具有強烈的接觸物體探究物體的本能與需要，這種本能與需要是創(chuàng)新思維的基礎。教學中我充分利用這種需要來提高學生的觀察能力。只有在觀察的基礎上才能使學生有新的發(fā)現。二是注重發(fā)展學生的想像力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想像開始。三是注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。四是為學生提供一題多解，多向思維的材料，激發(fā)學生創(chuàng)造性。
學生在數學活動的實踐中學習數學、學會創(chuàng)造。
蘇霍姆林斯基曾言：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤?！蔽艺J為，創(chuàng)新能力要有一定知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。同學們用不同的畫面在百格圖中表示50％，風格各異。教室四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力地去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發(fā)學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，教師要樹立科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術魅力贏得每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進人格的發(fā)展。
小學數學數化教學心得體會篇十六
教學中不僅要求學生理解概念，而且還要求學生能夠正確、靈活地運用概念進行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。
（2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過計算對理解和鞏固概念也起促進作用。例如，在學習了乘法的運算定律后，就可以讓學生簡便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質后，就要求學生能熟練地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據；學習了小數的性質后，就可以讓學生把小數按要求進行化簡或改寫；學習了線段、射線和角后，教師安排了按要求畫一畫：畫一條3厘米長的線段、畫一個30°的角等。
（3）運用于生活實踐。數學就是服務于生活的，只有讓學生把所學習到的數學概念，拿到生活實際中去運用，才會使學到的概念鞏固下來，進而提高學生對數學概念的運用技能。