追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(實(shí)用22篇)

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    哲學(xué)是人類思考存在的意義和價(jià)值的學(xué)科,它引導(dǎo)我們思考人生的意義。在寫作的過程中,思緒紛亂是常有的事情,需要有方法來整理。最重要的是要保持積極向上的心態(tài),相信自己能夠改變現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
    《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中,從理論到實(shí)踐給了我們?cè)S多指導(dǎo),為我們點(diǎn)亮了明燈。
    本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問題。我想,我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋,因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》,只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了。基于課程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”,就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問題。拿我們的語文課來說,我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn),在《課標(biāo)》上寫得很清楚,我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問題,所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
    有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差,要么拔高了要求,要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣,我們一定要明白過猶不及的道理,拔高要求,把目標(biāo)制定的過高,的確讓人有“眼前一亮”的感覺,但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。
    還是拿語文來講,要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確,在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的過程中,我們就要看明白單元導(dǎo)語,融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn),把握好這些,對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的,這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。
    本書第十一章《設(shè)計(jì)過程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來的”。其實(shí),好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改出來的。
    我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì),這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。
    只有充分研究學(xué)生,把握好學(xué)情,進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì),這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語文教學(xué)中,我們要抓住本冊(cè)的.核心教學(xué)內(nèi)容,還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位,把能力練到家,循序漸進(jìn),建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上,盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位。比如,三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)默讀,還只會(huì)出聲讀,這就沒有達(dá)到相應(yīng)要求,需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計(jì)中不可避免的困境”提到的問題和現(xiàn)象一樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”,這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、修改。
    本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》,有 “圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度,告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。
    建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架,做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃。同樣,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤,這個(gè)錯(cuò)誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好,我可以拿來做導(dǎo)語”“這樣表達(dá)很新穎,我可以用作環(huán)節(jié)過渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注,而非“面”上的關(guān)照。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要有“架構(gòu)”意識(shí)。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦,讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀。如,我們的古詩教學(xué),第一步從題目和作者入手,第二步把古詩讀正確,讀出停頓,第三步理解意思,體會(huì)情感,第四步補(bǔ)充資料,拓展延伸,我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu),才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次,不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。
    本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方,如“逆向設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等,這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。
    本書最后一章寫道 “行動(dòng)勝于空談”?!凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)也要“養(yǎng)正求真”,那就行動(dòng)起來吧。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    自從學(xué)校發(fā)下書來后,我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀,下面匯報(bào)一下感悟。
    一、對(duì)全書認(rèn)識(shí)以及主要觀點(diǎn)摘錄。
    愛因斯坦說,教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆O碌臇|西”教給學(xué)生。
    本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評(píng)估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn),他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐,提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”(ubd),創(chuàng)造“逆向設(shè)計(jì)法”,使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解,而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)。
    格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(ubd)這一理念引入教育領(lǐng)域開始,世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了ubd框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋,兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)ubd理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充,用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的ubd模板為核心,借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例,解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理;對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋,比如大概念和基本問題;并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑,確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    第一次看到這本書的時(shí)候感覺壓力特別大,好多的名詞我不是很理解??吹臅r(shí)候特別吃力。學(xué)習(xí)我對(duì)理解有了新的認(rèn)識(shí):
    傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中,我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說,比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思,理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí),我們就會(huì)判定他理解了。在這過程中,我們把“理解”的含義局限在了對(duì)一些概念知識(shí)的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí),仍有學(xué)生不會(huì)做,這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論,發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移,更意味著行動(dòng),而學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo)。因此,我覺得我需要樹立一個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)了:我們要成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
    理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效地運(yùn)用知識(shí)和技能。“理解了”意味著我們能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)我們理解時(shí),我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識(shí),而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
    二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。
    一、教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    三,建構(gòu)助學(xué)法。
    四、個(gè)別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
    五、當(dāng)學(xué)習(xí)中,沒有一個(gè)特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性,目標(biāo)需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì)講的太多。
    六、注意適時(shí)與有備無患的區(qū)別。
    七、提供前后反思和元認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。沒有反思,就不是做中學(xué)。
    八,將教材作為一種資源,而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材,而是將教材作為資源來使用,使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念,并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識(shí)和技能。
    九、開展案例教學(xué)。
    讓學(xué)生來評(píng)價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的。
    十、一個(gè)非常重要的觀念,時(shí)機(jī)就是一切。
    包括一下內(nèi)容,什么時(shí)候做某件事情?。
    什么時(shí)候該講,什么時(shí)候不該講。
    什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。
    什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn),并給予反饋。
    什么時(shí)候我該提問,什么時(shí)候該回答。
    什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇。
    什么時(shí)候我給講自己的觀點(diǎn),什么時(shí)候該唱反調(diào)。
    什么時(shí)候該去做研究?什么時(shí)候該讓學(xué)生去做,什么時(shí)候該聲明本課的目的?什么時(shí)候去做推斷。
    277頁,檢驗(yàn)理解的技術(shù)。
    重要的觀點(diǎn)之二,關(guān)于討論。
    什么時(shí)候我該提出問題,然后阻止大家討論。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論?
    質(zhì)疑一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拇鸢??什么時(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn)。
    什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助,一個(gè)對(duì)觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生?
    什么時(shí)候我該去等一等?
    什么時(shí)候改明確去糾正錯(cuò)誤陳述?
    什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來?
    什么時(shí)候我該表現(xiàn)的像一個(gè)安靜的旁觀者?
    什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者?
    我們要確定。獲得知識(shí),并趕快使用它。
    我們要確定智慧,不會(huì)被告知。
    我們需要更多的形成性評(píng)價(jià)。
    再一個(gè)重要的觀點(diǎn)。口頭提問。277頁。
    要使用下面的問題可進(jìn)一步追問,來定期檢驗(yàn)理解。
    一什么如何類似不同于什么。
    什么是什么的組成部分特征。
    我們以哪種方式來展示,說明什么。
    什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
    你可以對(duì)什么增加哪些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。
    給什么一個(gè)明顯的例子。關(guān)于什么是錯(cuò)誤的。
    你會(huì)從什么當(dāng)中推斷出什么來。
    從什么當(dāng)中,你得出什么的結(jié)論。
    我們?cè)噲D回答哪些問題?我們?cè)噲D解決哪些問題。
    二、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段介紹和理解的六個(gè)側(cè)面介紹。
    我最感興趣的一個(gè)章節(jié),恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了。正如文中所說的,教師是設(shè)計(jì)師。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段:
    階段一:確定預(yù)期結(jié)果。
    學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?在階段一中,我們思考教學(xué)目標(biāo),查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
    在階段一中,最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
    階段二:確定合適的評(píng)估證據(jù)。
    我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)(用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成)來思考單元或課程,而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來思考單元或課程。
    階段三:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
    在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后,就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。
    它提供了ubd模板的雛形,清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),依葫蘆畫瓢,對(duì)于一個(gè)逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說,相當(dāng)有意義!
    為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法,掌握逆向設(shè)計(jì)的技能,文中還以(第23頁)“三頁模板:營(yíng)養(yǎng)案例”為例,闡述了ubd模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具,幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。與此同時(shí),還向我們剖析了使用ubd新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過程,引領(lǐng)我們走近ubd!
    我想,同理,閱讀理論書籍,了解知識(shí)技能,也只是停留在灌輸與填鴨層面,如何真正理解"逆向設(shè)計(jì)",還應(yīng)開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用,模仿著進(jìn)行一、二次逆向設(shè)計(jì),針對(duì)性地開展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評(píng)、說說設(shè)計(jì)思考和反思,才能將教師們最終引向"逆向設(shè)計(jì)"之路,才能逐漸削弱活動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊端!
    本書我還特別看重的幾個(gè)章節(jié):第四章理解六側(cè)面。
    側(cè)面1:解釋。
    側(cè)面2:闡明。
    側(cè)面3:應(yīng)用。
    方面4:洞察。
    方面5:神入。
    側(cè)面6:自知。
    理解六側(cè)面對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)。
    此章節(jié)將理解分為了六個(gè)側(cè)面,解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
    側(cè)面一:解釋(恰如其分地運(yùn)用理論和圖示,有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn))。
    這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的,它們反映了什么,在什么地方相互聯(lián)系,為什么會(huì)發(fā)生。也就是說在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對(duì)一些問題給出自己的理解和解釋,基于問題的學(xué)習(xí)。
    側(cè)面二:闡明(演繹、解說和轉(zhuǎn)述,從而提供某種意義)。
    這里的解釋是指一個(gè)人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義,培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
    側(cè)面三:應(yīng)用(在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí))。
    這里的理解是指具體知識(shí)的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
    側(cè)面四:洞察(批判性的、富有洞見的觀點(diǎn))。
    這里的理解是指從不同的方面來進(jìn)行理解,以及進(jìn)行對(duì)比,從而鍛煉洞察力。
    側(cè)面五:神入(感受到比人的情感和世界觀的能力)。
    這里的理解我還不夠明白,希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。
    側(cè)面六:自知(知道自己無知的智慧,知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知)。
    在這六個(gè)側(cè)面中,“解釋”是處于第一位的,因此可以說,在理解中,首先要能夠做到“解釋”?;谶@理解六側(cè)面,書中還給我們提供了一個(gè)問題模版,讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中,也可以以此由淺及深。第136頁有一個(gè)非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板。
    我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中,它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些側(cè)面能提醒我們,理解不能靠陳述事實(shí),為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建,理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績(jī)效評(píng)估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢?這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問題!理解才是我們老師的目標(biāo),然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識(shí)和技能在解決問題時(shí)有意義,而不是草草行事!
    第九章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)213頁也不錯(cuò)。
    在所有章節(jié)的閱讀中,第九章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更是奪人眼球。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃,我們究竟要完成哪些內(nèi)容?什么樣的計(jì)劃是一個(gè)好計(jì)劃?書中給出的答案是:它必須兼具吸引力與有效性。
    那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么?我們?nèi)绾误w現(xiàn)這些特質(zhì)?書中提出了精彩的whereto要素,值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。
    還有第十章、十二章等。
    教學(xué)是一件非常困難的事情,難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其背后有許多“弦外之音”,需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對(duì)此沒有深入的研究、洞察知識(shí)的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功,必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度,理解他們?cè)趯W(xué)生上的糾結(jié)與困難。
    追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識(shí)到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容,還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容,并思考它們的意義。知識(shí)不能通過教師傳授獲得,它只能通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來。
    這本書我還要仔細(xì)閱讀。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    《追求卓越》一書開啟了商業(yè)管理書籍的第一次革命,真正將管理的科學(xué)性與藝術(shù)性密切地結(jié)合起來,成為轟動(dòng)整個(gè)管理世界的經(jīng)典法則。為了探尋管理藝術(shù)的秘密,作者花費(fèi)數(shù)年時(shí)間輾轉(zhuǎn)美國(guó)各地,深入企業(yè)調(diào)查研究,取得了數(shù)百個(gè)大小公司的第一手材料。作者發(fā)現(xiàn),盡管每個(gè)優(yōu)秀企業(yè)的個(gè)性不同,但擁有許多共同的品質(zhì),也就是八大基本屬性,即:崇尚行動(dòng)、貼近顧客、自主創(chuàng)新、以人助產(chǎn)、價(jià)值驅(qū)動(dòng)、不離本行、精兵簡(jiǎn)政、寬嚴(yán)并濟(jì)。這些基本原理的提出,在相當(dāng)程度上影響了全球企業(yè)的管理和運(yùn)營(yíng)。知道今天,崇尚行動(dòng)、貼近顧客、精兵簡(jiǎn)政、不離本行這些指導(dǎo)性原理,仍然是許多企業(yè)提高績(jī)效和贏利水平的有效方法。
    我從整體思路考慮卓越的定義,個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)很塌實(shí)的基礎(chǔ):責(zé)任勝于能力,態(tài)度決定一切,一個(gè)人無論能力大小,主要看你對(duì)工作,對(duì)事情有沒有責(zé)任心,即使你的能力再大,很能辦事,但由于你驕傲自滿,不負(fù)責(zé)任,很容易辦的事情,也會(huì)辦不好,這就說明,一個(gè)缺乏責(zé)任感的人或者一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人,首先失去了社會(huì)對(duì)自己的基本認(rèn)可,其次失去了別人對(duì)自己的信任和尊重,責(zé)任具有至高無上的價(jià)值,是對(duì)自己所負(fù)使命的忠誠(chéng)和守信,是完成卓越事業(yè)的先決條件。在遇到困難的時(shí)候,別人放棄,自己還是堅(jiān)持,他人后退,自己還是向前,眼前沒有光明、希望,自己還是努力奮斗,我們要的就是這種態(tài)度,去創(chuàng)造卓越。
    任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己的性格和氣質(zhì),這種性格和氣質(zhì)直接影響著團(tuán)隊(duì)的發(fā)展趨勢(shì),熔安人用激情、卓越的企業(yè)理念,真*正的為人理念形成了自己的氣質(zhì)和性格,從此不管歲月流失,人員更迭,這支團(tuán)隊(duì)靈魂永在,熔安人用對(duì)事業(yè)的高調(diào)激情,完成卓越熔安的信念。用低調(diào)的做人態(tài)度,完成鏗鏘人生的執(zhí)著。
    成功從無定式,卓越貴在創(chuàng)新?!蹲非笞吭健方o了全球各類企業(yè)一個(gè)共同的夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)把赤裸裸的功利、爾虞我詐的競(jìng)爭(zhēng)、勾心斗角的企業(yè)政治、生死攸關(guān)的管理等等,都精巧的包裝起來,穿上了皇帝的新裝。不論理論是否堅(jiān)守,結(jié)論是否科學(xué),有了夢(mèng)就有了方向。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    寒假中,認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(第二版),這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。
    一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。
    書中提到,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,教學(xué)目標(biāo)指到哪,課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰,直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否,以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確,學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
    二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能。
    我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”:
    (一)導(dǎo)學(xué)。
    確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),充分分析學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確,有導(dǎo)向作用。
    (二)導(dǎo)教。
    確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面,又要突出重點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)既要易操作,又要保證班級(jí)紀(jì)律。
    (三)導(dǎo)測(cè)量。
    明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定,為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”,教師的課堂便有了“指揮棒”,學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以,教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然,教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn),學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單,命題者的命題思路就越清晰,整個(gè)的教學(xué)過程便越流暢。
    三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題緣起于對(duì)學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失。
    (一)將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)描述籠統(tǒng),缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。
    在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中,我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書,我們知道,對(duì)小學(xué)英語而言,課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo),以及學(xué)生通過本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,決不能混為一談。
    (二)關(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力,忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí)。
    在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo),思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的。這樣一來,學(xué)生只有見到試卷才會(huì)兩眼放光,學(xué)生成了“書呆子”。而對(duì)于語言背后的歷史演變思考呢?對(duì)于文化背后的教育性思考呢?對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢?我們的教育,在很多年的發(fā)展中,正是缺失了思維與文化,才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的.學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。
    讀書的過程是思考的過程,教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。“保底不封頂”,才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會(huì)合理制定計(jì)劃,懂得要按計(jì)劃做事的道理;
    2、養(yǎng)成以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)健康文明生活的態(tài)度和行為方式。
    教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)合理地制定計(jì)劃,懂得要按計(jì)劃做事的道理。
    教學(xué)難點(diǎn):養(yǎng)成以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)健康文明生活的態(tài)度和行為方式。
    課時(shí)安排:1課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、回顧導(dǎo)入。
    1、回顧上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)離陋習(xí)》,還記得課堂上我們了解的三大陋習(xí)分別是什么嗎?(吸毒、、迷信)讀一次。
    2、搶答你們知道沉浸在吸毒、、迷信中的人會(huì)有以下哪些表現(xiàn):
    a、按時(shí)作息、早睡早起。
    b、勤勞。
    c、學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)。
    d、作息無規(guī)律。
    e、懶惰。
    f、不學(xué)無術(shù)。
    3、小結(jié)。
    原來他們有這三個(gè)壞習(xí)慣:作息無規(guī)律、懶惰、不學(xué)無術(shù)??磥恚h(yuǎn)離這三大陋習(xí),首先得遠(yuǎn)離這些壞習(xí)慣。
    二、制定雙休日活動(dòng)計(jì)劃。
    1、設(shè)置情境:小紅的周末怎么安排?不幸的是,老師的一個(gè)學(xué)生偏偏就染上了這些壞習(xí)慣,現(xiàn)在她想痛改前非,需要你們幫她一個(gè)忙。幫什么忙呢?我們來聽聽她的困惑。嗨,大家好,我是小紅,是一個(gè)一到周末就過得亂七八糟的人。周末的晚上爸爸媽媽不在家,我可以隨心所欲的看電視,經(jīng)常看到半夜才去睡覺。第二天,我喜歡睡懶覺,往往睡到快中午才起床。等到周末要結(jié)束的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)還有好多作業(yè)沒有做,經(jīng)常挨媽媽的批評(píng)。我真的很想改掉身上的壞習(xí)慣,過一個(gè)充實(shí)、快樂的周末。您能根據(jù)我的實(shí)際情況幫我制定一個(gè)“雙休日活動(dòng)計(jì)劃表”嗎?小紅想讓我們幫她做什么,你聽清楚了嗎?(板書:定計(jì)劃表)。
    2、參考書本,理解計(jì)劃表。計(jì)劃表上應(yīng)該填寫哪些內(nèi)容呢?請(qǐng)打開書本76頁,看到書上的計(jì)劃表,大家一起告訴我,第一行寫的是什么?哦,原來制定“雙休日活動(dòng)計(jì)劃表”就是計(jì)劃什么時(shí)間做什么事情,合理安排。
    3、小組商議,制定計(jì)劃表。小紅周末有哪些事情需要安排呢?一起來看看:(讀)全家大掃除、寫一篇周記、背誦兩首古詩、做一份數(shù)學(xué)試卷、參加舞蹈培訓(xùn)班(周六或周日下午2:30—4:30)、同學(xué)生日會(huì)(周六晚上6:00—8:00)。舞蹈培訓(xùn)班的時(shí)間我看不懂,誰來告訴我這里是什么意思?哦,我明白了,你們明白了嗎?在活動(dòng)之前,先讀要求:
    1)、六件事情,不能遺漏;
    2)、寫清時(shí)間,合理安排;
    3)、小組合作,五分鐘完成。
    4、組長(zhǎng)匯報(bào),學(xué)生來評(píng)議。完成的小組主動(dòng)站起來,把你為小紅定的計(jì)劃告訴她吧!
    5、教師小結(jié),課后需延伸。俗話說得好:“人無遠(yuǎn)慮,必有近憂?!闭f的就是要學(xué)會(huì)計(jì)劃,按計(jì)劃做事。也許,我們班也有同學(xué)和小紅一樣,一到周末就過得亂七八糟的.,課后也為自己制定一個(gè)“雙休日活動(dòng)計(jì)劃”吧!讓我們學(xué)會(huì)按計(jì)劃做事,提倡健康文明的生活!
    三、制定“光盤行動(dòng)”活動(dòng)計(jì)劃。
    1、活動(dòng)引入。
    (1)理解書本圖片但是,提倡健康文明的生活,光是自己做好是不夠的,我們還要參與到社會(huì)實(shí)踐中去。瞧,書本77頁,學(xué)生在干什么?請(qǐng)你用一個(gè)小標(biāo)題概括圖片內(nèi)容(反煙簽名活動(dòng)、環(huán)保小論壇、廣場(chǎng)清潔)。
    2、制定計(jì)劃請(qǐng)同學(xué)們看到計(jì)劃表。
    (2)小組商議填表,完成計(jì)劃現(xiàn)在,我們就以小組為單位,制定一個(gè)“光盤行動(dòng)”活動(dòng)計(jì)劃,請(qǐng)先看要求:
    1、地點(diǎn)選擇要合適;
    2、方式多樣須可行;
    3、分工明確到個(gè)人;
    4、合作完成五分鐘。
    (3)組長(zhǎng)匯報(bào)解說,學(xué)生評(píng)議。
    四、布置作業(yè)。
    1、為自己制定一個(gè)“雙休日活動(dòng)計(jì)劃”;
    2、以小組為單位,課后按計(jì)劃開展“光盤行動(dòng)”。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    百度上說:盡力追求人生價(jià)值。
    ——題記。
    對(duì)于追求,每個(gè)人給出的答案都不一樣。各色各樣的`答案讓我不禁陷入沉思。
    眾人皆醉我獨(dú)醒。
    屈原,出生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因楚國(guó)被攻破。所以,憂國(guó)憂民的他在汨羅江懷石自殺。
    ”眾人皆醉我獨(dú)醒”這是屈原那顆忠貞、愛國(guó)的心的吶喊。他選擇自己的路,傾向了水的一方,他那顆愛國(guó)的心永沉于水中。他是民族的脊梁,是民族的精神,讓后人為之敬佩。
    他所追求的不正是那份熾熱的情感嗎?
    飛流直下三千尺。
    李太白,性情豪放,出生于唐朝盛期。一生游歷祖國(guó)山水,四海為家。
    “飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!边@是李太白在游歷廬山,有感而發(fā),寫下的詩句。他不在乎名利,不在乎金錢,更不在乎職位。因?yàn)樗诤醯牟贿^是自由。
    “抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”不正是他那份樂觀,不為人生坎坷曲腰的追求嗎?
    他所追求的不正是那份簡(jiǎn)單的自由嗎?
    平淡.善良。
    叢飛,著名歌手。但只要短暫的23年生命,可在其中,他卻做了許多好事。
    一有空,他便會(huì)用自己的力量去幫助貧困的孩子。雖然只有23年的生命,但他卻幫助了無數(shù)個(gè)孩子讓他們可以讀上書。
    他一生短暫,可卻無愧于自己。
    生活平淡,可善良的他所追求的不正是那份助人為樂的品質(zhì)嗎?
    我的追求是什么?我回想起媽媽每次都會(huì)對(duì)我無奈地說:“你怎么可以這么容易放棄?都不會(huì)堅(jiān)持一下?!爆F(xiàn)在回想起來還會(huì)感到有些好笑,自己和古人們比一下,根本就是不值一提。我終于明白了我要追求的是什么…….
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    美國(guó)教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論,為我在教學(xué)上解答了許多的困惑。而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。雖然美國(guó)的教學(xué)體系和中國(guó)完全不同,他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計(jì)教材,甚至自己制定富有個(gè)人特色的教學(xué)課程。利用這本著作當(dāng)中提出的理論設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),他們可以打通所有科目,進(jìn)行整體的主題設(shè)計(jì),而我們是做不到的。不僅是因?yàn)楣ぷ髁刻鬅o法完成,還因?yàn)檎麄€(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大環(huán)境不一樣。但這個(gè)理念可以放在某一個(gè)科目當(dāng)中踐行,以下就是我自己的一點(diǎn)嘗試。
    1、零碎,不成系統(tǒng)。
    高一、高二階段對(duì)古詩詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩詞,再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目,遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種,遇到是誰的詩詞,就講講這一種風(fēng)格的詩詞。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩詞時(shí),印象往往不深刻,因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長(zhǎng)久記憶的。
    2、以考試為導(dǎo)向,失去詩詞的韻味。
    因?yàn)橛懈呖歼@個(gè)指揮棒存在,教授古詩詞時(shí),往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解,丟失了詩詞本身的美感。
    3、虛設(shè)目標(biāo),教學(xué)效果差。
    我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)教案時(shí),往往會(huì)有所謂的三維目標(biāo),而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿,沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實(shí)到位,也沒有具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),特別是語文這一門抽象感性的學(xué)科,更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估。所以很多時(shí)候三維目標(biāo)只是幾句空話,或者說,是語文教師的美麗想象。
    最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織,注重學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合,通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?!边@是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了。
    這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個(gè)概念“逆向設(shè)計(jì)”,它要求教師在開始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候,就要通過評(píng)估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,即都只關(guān)注“怎么教”,教師花大量時(shí)間思考自己教授什么內(nèi)容,要求學(xué)生做什么,而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”,不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生需要什么。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
    《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中說“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。
    按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來看,古詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段:
    階段1:確定預(yù)期結(jié)果。
    在這一階段,需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?
    首先,做調(diào)查,了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩詞知識(shí),以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計(jì)和正式實(shí)施教學(xué)時(shí)避免教授重復(fù)的內(nèi)容,還能針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。
    其次,學(xué)習(xí)古詩詞,普遍來看,從現(xiàn)實(shí)的目的來說,是為了高考,學(xué)生需要理解所學(xué)知識(shí),遷移到鑒賞新的詩詞中去;從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的來說,通過對(duì)古詩詞的鑒賞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活之美,也是增長(zhǎng)更多的間接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)人生的困境。相對(duì)來說,第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了,但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時(shí)候,實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
    實(shí)現(xiàn)第一種目的,需要將古詩詞的基本常識(shí)以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來,由易至難,分門別類,按照兩年的時(shí)間做一個(gè)整體的規(guī)劃,確定好每一個(gè)時(shí)段甚至每一堂古詩詞的課的目標(biāo),循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。
    實(shí)現(xiàn)第二種目的,根據(jù)第一個(gè)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容,從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源,帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞。
    階段2:確定合適的評(píng)估證據(jù)。
    常見的評(píng)估手段是課后練習(xí)和考試,但往往不夠靈活和確切,有些學(xué)生口頭的表述能說到點(diǎn)子上,但一寫起來就缺乏邏輯性,得分較低,我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差,但實(shí)際上,他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以,評(píng)估的方式要更有針對(duì)性、多樣性。
    對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),大體可以有以下幾種:詞句理解、朗讀背誦、口頭表達(dá)、書面檢測(cè)、設(shè)計(jì)問題、寫作運(yùn)用。還可以有一些活動(dòng)的形式,比如對(duì)比閱讀、擴(kuò)展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記。
    可以選擇幾項(xiàng)予以具體的分值,供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。
    階段3:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
    教師工作:按照階段一當(dāng)中所說的內(nèi)容,將古詩詞教學(xué)當(dāng)一個(gè)龐大的體系來進(jìn)行,為期兩年,可以按照高考目標(biāo)來分段實(shí)行,比如,比喻類,情景交融類,用典類;也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計(jì),比如,李白詩、杜甫詩、蘇軾詞,等。依據(jù)學(xué)生的水平,也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿。之后便是對(duì)詩詞進(jìn)行篩選,除了教材中的詩詞,還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。配合設(shè)計(jì)一些活動(dòng)教學(xué),比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩,等等。
    學(xué)生工作:閱讀并思考,將已有的知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系;給教師提學(xué)習(xí)建議;積極參與相關(guān)的活動(dòng)并認(rèn)真寫好反思。
    一首詩或詞講了什么,美在哪里,可能沒有正確答案,但一些答案卻比其他的好,而教師面對(duì)的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會(huì)這樣,然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個(gè)問題,那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了。
    其實(shí),從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我們?cè)缇驮谧隽?,只是?shí)施的程度還不夠,如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再具體一點(diǎn),課余的評(píng)價(jià)與反饋再扎實(shí)一點(diǎn),就是對(duì)這本書的理論最好的實(shí)踐了。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    本書作者將“理解”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和宗旨。作者引用杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對(duì)理解的認(rèn)識(shí):“理解是學(xué)習(xí)者探求事實(shí)的意義的結(jié)果”?!笆聦?shí)”是知識(shí),是知道;“理解”是“意義”或“探求意義”,是思維,最終形成“結(jié)果”這樣的思想。作者在比較“知道”和“理解”時(shí)候,對(duì)“理解”提出了如下的理解:事實(shí)的意義,提供事實(shí)關(guān)聯(lián)和意義的理論(證明),不可靠的、形成中的理論(證偽),有關(guān)程度和復(fù)雜性(理論間的關(guān)系),知識(shí)和知識(shí)的來由(明辨),對(duì)知識(shí)的具體使用研究(知識(shí)的意義和價(jià)值)。括號(hào)內(nèi)容是我的理解,由此看出,作者對(duì)“理解”賦予的豐富和高級(jí)的意義。
    作者認(rèn)為,理解作為一種有意義的推斷,需要批判性思維的能力。美國(guó)教育注重批判性思維的訓(xùn)練,從杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》,到保羅的《批判性思維工具》,都把思維訓(xùn)練提到了教育的重要地位。這一點(diǎn)對(duì)我們的核心素養(yǎng)來說具有重要的啟示作用。國(guó)內(nèi)一直堅(jiān)持批判性思維訓(xùn)練教育的有上海的余黨緒老師和董毓教授。他們不遺余力的為批判性思維奔走呼告,而且成就斐然。余黨緒老師的思辨,將批判性思維和讀寫訓(xùn)練結(jié)合,提倡整本書的思辨閱讀,已經(jīng)蔚然成風(fēng)。福建師大的孫紹振教授在文學(xué)文本解讀領(lǐng)域運(yùn)用批判性思維解讀文本,新意迭出,成就卓著。潘新和教授的皇皇巨著《語文:表現(xiàn)與存在》對(duì)當(dāng)下普遍的“議論文三要素”和高考偽文體進(jìn)行了批判性的解構(gòu)和重構(gòu),振聾發(fā)聵,發(fā)人深省。
    作者還認(rèn)為“理解具有可遷移性”。沒有理解,就不能獲得任何知識(shí)的遷移,更不能對(duì)新體驗(yàn)產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng)造力又能成功。理解就是透過具體知識(shí)的表象而對(duì)知識(shí)形成和應(yīng)用的內(nèi)在原理的探究和把握。按照中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)對(duì)終極原理“道”的理解,就是“一陰一陽謂之道”,大道至簡(jiǎn)。在紛繁復(fù)雜的知識(shí)背后存在一個(gè)一致相通的原理,把握住了原理,就能達(dá)到“理解具有可遷移性”的目標(biāo)。
    作者特意提出了“學(xué)生的誤解以及我們的感悟”。誤解不是無知。它是指在一個(gè)新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問題。我們已經(jīng)明白,誤解具有非常有用的教學(xué)價(jià)值。誤解是將隱含的歧途顯性化,誤解具有袪魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯(cuò)誤,它更重要的價(jià)值是一種嘗試,教師不但不能抑制這種嘗試,而且還要鼓勵(lì),并參與共同試誤,進(jìn)而啟發(fā)探索。歪打正著,因誤生奇,“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”,誤解之于生成,價(jià)值正在此處。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    自從學(xué)校發(fā)下書來后,我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀,下面匯報(bào)一下感悟。
    愛因斯坦說,教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆O碌臇|西”教給學(xué)生。
    本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評(píng)估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn),他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐,提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”(ubd),創(chuàng)造 “逆向設(shè)計(jì)法”,使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解,而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)。
    格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(ubd)這一理念引入教育領(lǐng)域開始,世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了ubd框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋,兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)ubd理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充,用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的ubd模板為核心,借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例,解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理;對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋,比如大概念和基本問題;并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑,確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    第一次看到這本書的時(shí)候感覺壓力特別大,好多的名詞我不是很理解??吹臅r(shí)候特別吃力。 通過學(xué)習(xí)我對(duì)理解有了新的認(rèn)識(shí):
    傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中,我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說,比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思,理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí),我們就會(huì)判定他理解了。在這過程中,我們把“理解”的含義局限在了對(duì)一些概念知識(shí)的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí),仍有學(xué)生不會(huì)做,這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論,發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移,更意味著行動(dòng),而學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo)。因此,我覺得我需要樹立一個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)了:我們要成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
    理解的核心是表現(xiàn)性能力,理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中,有效地運(yùn)用知識(shí)和技能。“理解了”意味著我們能夠證明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)我們理解時(shí),我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識(shí),而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
    二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。
    一、教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    三,建構(gòu)助學(xué)法。
    四、個(gè)別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
    五、當(dāng)學(xué)習(xí)中,沒有一個(gè)特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性,目標(biāo)需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì)講的太多。
    六、注意適時(shí)與有備無患的區(qū)別。
    七、提供前后反思和元認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。沒有反思,就不是做中學(xué)。
    八,將教材作為一種資源,而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材,而是將教材作為資源來使用,使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念,并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識(shí)和技能。
    九、開展案例教學(xué)。
    讓學(xué)生來評(píng)價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的。
    第十 一個(gè)非常重要的觀念,時(shí)機(jī)就是一切,274頁
    包括一下內(nèi)容,什么時(shí)候做某件事情?。
    什么時(shí)候該講,什么時(shí)候不該講。
    什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。
    什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn),并給予反饋。
    什么時(shí)候我該提問,什么時(shí)候該回答。
    什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇。
    什么時(shí)候我給講自己的觀點(diǎn),什么時(shí)候該唱反調(diào)。
    什么時(shí)候該去做研究?什么時(shí)候該讓學(xué)生去做,什么時(shí)候該聲明本課的目的?什么時(shí)候去做推斷。
    277頁,檢驗(yàn)理解的技術(shù)。
    重要的觀點(diǎn)之二,關(guān)于討論。
    什么時(shí)候我該提出問題,然后阻止大家討論。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論?
    質(zhì)疑一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拇鸢福渴裁磿r(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn)。
    什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助,一個(gè)對(duì)觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生?
    什么時(shí)候我該去等一等?
    什么時(shí)候改明確去糾正錯(cuò)誤陳述?
    什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來?
    什么時(shí)候我該表現(xiàn)的像一個(gè)安靜的旁觀者?
    什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者?
    我們要確定。獲得知識(shí),并趕快使用它。
    我們要確定智慧,不會(huì)被告知。
    我們需要更多的形成性評(píng)價(jià)。
    再一個(gè)重要的觀點(diǎn)??陬^提問。277頁。
    要使用下面的問題可進(jìn)一步追問,來定期檢驗(yàn)理解。
    一什么如何類似不同于什么。
    什么是什么的組成部分特征。
    我們以哪種方式來展示,說明什么
    什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
    你可以對(duì)什么增加哪些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。
    給什么一個(gè)明顯的例子。關(guān)于什么是錯(cuò)誤的。
    你會(huì)從什么當(dāng)中推斷出什么來。
    從什么當(dāng)中,你得出什么的結(jié)論。
    我們?cè)噲D回答哪些問題?我們?cè)噲D解決哪些問題
    我最感興趣的一個(gè)章節(jié),恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了。正如文中所說的,教師是設(shè)計(jì)師。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段:
    階段一:確定預(yù)期結(jié)果
    學(xué)生應(yīng)該知道什么?理解什么?能夠做什么?什么內(nèi)容值得理解?什么是期望的持久理解?在階段一中,我們思考教學(xué)目標(biāo),查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
    ——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第18頁
    在階段一中,最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
    階段二:確定合適的評(píng)估證據(jù)
    我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果?哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度?逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)(用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成)來思考單元或課程,而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來思考單元或課程。
    ——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第19頁
    階段三:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
    在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后,就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。
    ——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)(第二版)》,第19頁
    它提供了ubd模板的雛形,清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),依葫蘆畫瓢,對(duì)于一個(gè)逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說,相當(dāng)有意義!
    為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法,掌握逆向設(shè)計(jì)的技能,文中還以(第23頁)“三頁模板:營(yíng)養(yǎng)案例”為例,闡述了ubd模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具,幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。與此同時(shí),還向我們剖析了使用ubd新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過程,引領(lǐng)我們走近ubd!
    我想,同理,閱讀理論書籍,了解知識(shí)技能,也只是停留在灌輸與填鴨層面,如何真正理解"逆向設(shè)計(jì)",還應(yīng)開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用,模仿著進(jìn)行一、二次逆向設(shè)計(jì),針對(duì)性地開展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評(píng)、說說設(shè)計(jì)思考和反思,才能將教師們最終引向"逆向設(shè)計(jì)"之路,才能逐漸削弱活動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊端!
    本書我還特別看重的幾個(gè)章節(jié):第四章理解六側(cè)面
    側(cè)面1:解釋
    側(cè)面2:闡明
    側(cè)面3:應(yīng)用
    方面4:洞察
    方面5:神入
    側(cè)面6:自知
    理解六側(cè)面對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)
    此章節(jié)將理解分為了六個(gè)側(cè)面,解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
    側(cè)面一:解釋(恰如其分地運(yùn)用理論和圖示,有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn))
    這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的,它們反映了什么,在什么地方相互聯(lián)系,為什么會(huì)發(fā)生。也就是說在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對(duì)一些問題給出自己的理解和解釋,基于問題的學(xué)習(xí)。
    側(cè)面二:闡明(演繹、解說和轉(zhuǎn)述,從而提供某種意義)
    這里的解釋是指一個(gè)人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義,培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
    側(cè)面三:應(yīng)用(在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí))
    這里的理解是指具體知識(shí)的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
    側(cè)面四:洞察(批判性的、富有洞見的觀點(diǎn))
    這里的理解是指從不同的方面來進(jìn)行理解,以及進(jìn)行對(duì)比,從而鍛煉洞察力。
    側(cè)面五:神入(感受到比人的情感和世界觀的能力)
    這里的理解我還不夠明白,希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。
    側(cè)面六:自知(知道自己無知的智慧,知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知)
    在這六個(gè)側(cè)面中,“解釋”是處于第一位的,因此可以說,在理解中,首先要能夠做到“解釋”?;谶@理解六側(cè)面,書中還給我們提供了一個(gè)問題模版,讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中,也可以以此由淺及深。第136頁有一個(gè)非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板。
    我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中,它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些側(cè)面能提醒我們,理解不能靠陳述事實(shí),為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建,理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績(jī)效評(píng)估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢?這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問題!理解才是我們老師的目標(biāo),然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識(shí)和技能在解決問題時(shí)有意義,而不是草草行事!
    第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 213頁也不錯(cuò)。
    在所有章節(jié)的閱讀中,第九章"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"更是奪人眼球。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃,我們究竟要完成哪些內(nèi)容?什么樣的計(jì)劃是一個(gè)好計(jì)劃?書中給出的答案是:它必須兼具吸引力與有效性。
    那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么?我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì)?書中提出了精彩的whereto要素,值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。
    還有第十章、十二章等。
    教學(xué)是一件非常困難的事情,難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其背后有許多“弦外之音”,需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對(duì)此沒有深入的研究、洞察知識(shí)的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功,必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度,理解他們?cè)趯W(xué)生上的糾結(jié)與困難。
    追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識(shí)到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容,還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容,并思考它們的意義。知識(shí)不能通過教師傳授獲得,它只能通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來。
    這本書我還要仔細(xì)閱讀。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    暑假期間學(xué)習(xí)了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》(第二版),這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法,以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩大誤區(qū)-聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。前者沒有明確學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);后者缺少明確的大概念來引導(dǎo)教學(xué),缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。本書認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前,先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么,以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的;必須首先關(guān)注期望,然后才有可能產(chǎn)生適合教學(xué)行為;認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”,從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。
    我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
    2、如何能達(dá)到逆向設(shè)計(jì)。
    3、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。
    階段3:如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果,他們需要哪些知識(shí)(事實(shí)、概念、原理)和技能(過程、步驟、策略)?哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能?根據(jù)表觀性目標(biāo),我們需要哪些內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生做什么,以及如何用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)?要完成這些目標(biāo),哪些材料和資源是最合適的?綜上所述,逆向設(shè)計(jì)會(huì)使預(yù)期結(jié)果,關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗(yàn)之間產(chǎn)生更大的一致性,從面使學(xué)生有更好的表現(xiàn)-而這,正是設(shè)計(jì)的目的所在??偠灾?,這本書使我受益匪淺。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    因?yàn)橛辛俗非?,在風(fēng)雨中,我們慢慢變強(qiáng);因?yàn)橛辛俗非?,在磨礪中,我們漸漸成長(zhǎng);因?yàn)橛辛俗非?,在呼嘯中,我們擁有希望;因?yàn)橛辛俗非?,在黑暗中,我們擁有光芒。今天小編就來分享理解追求的?yōu)秀。
    作文。
    請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。
    什么是追求?
    百度上說:盡力追求人生價(jià)值。
    ——題記。
    對(duì)于追求,每個(gè)人給出的答案都不一樣。各色各樣的答案讓我不禁陷入沉思。
    眾人皆醉我獨(dú)醒。
    屈原,出生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因楚國(guó)被攻破。所以,憂國(guó)憂民的他在汨羅江懷石自殺。
    ”眾人皆醉我獨(dú)醒”這是屈原那顆忠貞、愛國(guó)的心的吶喊。他選擇自己的路,傾向了水的一方,他那顆愛國(guó)的心永沉于水中。他是民族的脊梁,是民族的精神,讓后人為之敬佩。
    他所追求的不正是那份熾熱的情感嗎?
    飛流直下三千尺。
    李太白,性情豪放,出生于唐朝盛期。一生游歷祖國(guó)山水,四海為家。
    “飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”這是李太白在游歷廬山,有感而發(fā),寫下的詩句。他不在乎名利,不在乎金錢,更不在乎職位。因?yàn)樗诤醯牟贿^是自由。
    “抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。”不正是他那份樂觀,不為人生坎坷曲腰的追求嗎?
    他所追求的不正是那份簡(jiǎn)單的自由嗎?
    平淡.善良。
    叢飛,著名歌手。但只要短暫的23年生命,可在其中,他卻做了許多好事。
    一有空,他便會(huì)用自己的力量去幫助貧困的孩子。雖然只有23年的生命,但他卻幫助了無數(shù)個(gè)孩子讓他們可以讀上書。
    他一生短暫,可卻無愧于自己。
    生活平淡,可善良的他所追求的不正是那份助人為樂的品質(zhì)嗎?
    我的追求是什么?我回想起媽媽每次都會(huì)對(duì)我無奈地說:“你怎么可以這么容易放棄?都不會(huì)堅(jiān)持一下?!爆F(xiàn)在回想起來還會(huì)感到有些好笑,自己和古人們比一下,根本就是不值一提。我終于明白了我要追求的是什么…….
    我們宛如一棵棵小草,在茁壯成長(zhǎng),但也不眠會(huì)有風(fēng)吹雨打;我們宛如一顆顆星星,綻放著光彩,但也不免會(huì)失去光芒;我們宛如一條條小船,想著未來前進(jìn),但也不免會(huì)受到暴雨的襲擊。
    我們每個(gè)人都在屬于自己的道路中前進(jìn),前進(jìn)的步伐永不停息,同時(shí),我們?cè)谧聣殉砷L(zhǎng)。道路中,會(huì)有許許多多的曲折與坎坷、一扇扇門擋住了通向成功的路,選擇放棄還是堅(jiān)持,他(們)會(huì)告訴我們。
    在烈日的照耀下,他挺直身軀,與烈日進(jìn)行挑戰(zhàn);在風(fēng)雨的擊打中,他從不氣餒。結(jié)果他戰(zhàn)勝了烈日與風(fēng)雨,仍然昂首挺胸的站在我們面前。頑強(qiáng),是他心中的信念,“為人類造?!笔撬闹械淖非?,就是他——大樹。
    蔚藍(lán)的天空中,潔白的云朵悠閑自樂,他在云端展翅高飛,揮動(dòng)著屬于自己的翅膀,尋找著溫暖的家。冬去春來,春去冬來,永遠(yuǎn)不變的道路,但是他堅(jiān)持下來了。他不知道明天是否風(fēng)和日麗,是否狂風(fēng)暴雨,堅(jiān)持不懈是他的信念,“展翅高飛”是他的追求,就是他——小鳥。
    在她的世界里,感受不到絢麗多彩的世界,聽不到美妙的音符,她的生活只有孤獨(dú)與黑暗陪伴著。但是,一盞明燈照亮了她的人生,她的人生照亮了整個(gè)世界。把自己的人生譜寫成一曲最美的篇章,堅(jiān)韌不拔、樂觀博愛是她的信念,“我要把別人眼睛看見的光明當(dāng)做我的太陽,把別人耳朵聽見的音樂當(dāng)做我的交響樂,別人嘴角的微笑當(dāng)做我的幸?!笔撬淖非?,就是她——海倫*凱勒。
    在成長(zhǎng)中,我知道了許多,也感受到了許多,領(lǐng)悟到了許多……在成長(zhǎng)道路中的我,奮發(fā)圖強(qiáng)、勇往直前,為了心中的追求而前進(jìn),走向成功!
    駕駛者行駛在茫茫大海中的小船,心中堅(jiān)定著屬于自己的信念與追求,通往成功的彼岸……。
    ——后記。
    追求,說到追求。其實(shí)我也不太懂得這個(gè)詞的真正含義。
    這個(gè)詞我一直無法正確的理解與消化。直到不久前,一位高三的老師為我們高一的同學(xué)做一節(jié)開導(dǎo)課時(shí),我才理解了追求這一詞的一點(diǎn)皮毛。
    記得當(dāng)時(shí)是星期二下午的最后一節(jié)課,也就是我們的班會(huì)課。當(dāng)時(shí)那位高三的老師剛開始講課時(shí)放了一段。
    勵(lì)志。
    型的短片,可是我在剛開始看時(shí)卻感覺很懵,只是感覺里面的軍人很帥,感覺長(zhǎng)大后有機(jī)會(huì)一定要當(dāng)一名軍人。當(dāng)老師開始真正進(jìn)入主題時(shí),我感覺這段視頻并非只是為我們展現(xiàn)每一個(gè)軍人的魅力,而是讓我們腦海中初步形成對(duì)追求的基本觀念。記得老師說過如果你現(xiàn)在已經(jīng)有一個(gè)很明確的追求目標(biāo),也就意味著你擁有了自己的人生。
    記得老師播放的一段奧巴馬對(duì)學(xué)生們開學(xué)第一天的演講里,奧巴馬說過:“你不能指望輟學(xué)后能碰上一個(gè)好的工作,你必須接受培訓(xùn),并為之努力與學(xué)習(xí),這并非只對(duì)你的個(gè)人人生和未來有著重大意義,國(guó)家的未來將取決于你們?!庇谑?,老師對(duì)我們說:“如果你們現(xiàn)在上課在睡覺,那你將做白日夢(mèng);如果你現(xiàn)在在努力,那你將來將圓夢(mèng)?!爱?dāng)這節(jié)課快要結(jié)束時(shí),老師放了一段現(xiàn)階段高三師哥師姐們?cè)谂槟繕?biāo)為夢(mèng)想奮斗的視頻。當(dāng)這節(jié)課結(jié)束之后我真的感觸很深,感覺我收獲了很多知識(shí)。我從以前到現(xiàn)在都沒有,沒有上過一堂這么有意義的課。
    回家后,我認(rèn)真的反省了幾天,回想起自己初中三年迷茫的學(xué)習(xí)生活:我發(fā)覺我初中三年從沒設(shè)立過目標(biāo),才會(huì)過得如此空虛與迷茫。當(dāng)我上高中時(shí),我覺得人活著必須要有追求,如果沒有追求,沒有理想,將會(huì)迷失自己,會(huì)活的很空虛,很迷茫。我覺得我應(yīng)該為我高中三年設(shè)立一個(gè)目標(biāo),即使那個(gè)目標(biāo)很渺小,我也會(huì)為之奮斗與努力。就像因?yàn)樯衬杏幸粔K綠洲,曾想放棄的冒險(xiǎn)家才會(huì)為之繼續(xù)前行。
    我相信,人人都有自己的追求,都有一個(gè)目標(biāo),并且都為自己的目標(biāo)而不懈奮斗。
    科學(xué)家探索科學(xué)奧秘,文學(xué)家尋覓創(chuàng)作源泉,下崗工人尋求再就業(yè)機(jī)會(huì),農(nóng)民尋找致富之路;教師為弄清一個(gè)問題而尋根究底,學(xué)生為獲取一個(gè)正確的答案而執(zhí)著追求。這樣的境界多么壯美,這樣的人生多么絢麗!我們的生活,因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)大的理想而更有意義;因?yàn)橛辛四繕?biāo),才五彩繽紛,才煥發(fā)出青春的光彩。
    正確的追求是人們前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。一個(gè)人要成就一番事業(yè),會(huì)遇到許多困難和挫折。有了正確的追求和目標(biāo),就會(huì)找到正確的方向,困難和挫折就無法阻擋他前進(jìn)的腳步。
    我們的追求是方向,也是動(dòng)力。人的一生其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo),一步步成長(zhǎng)的過程。小學(xué)階段追求的實(shí)現(xiàn),也就意味著我們站在了新的起跑線上,開始迎接新生活的挑戰(zhàn)。所以說,確立新的追求是我們?cè)谛颅h(huán)境中成長(zhǎng)的需要。
    理想,是人生的奮斗目標(biāo)和指路明燈,是催人奮進(jìn)的巨大力量。樹立遠(yuǎn)大的理想,追求積極向上的人生目標(biāo),將使我們的生活更有意義,將使我們的青春煥發(fā)出絢麗的光彩!
    人的一生不能沒有追求,沒有追求的人生將會(huì)是沒有意義的人生。為了讓我們的生活更有意義,我們應(yīng)有自己遠(yuǎn)大的追求,并且為之奮斗。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    活動(dòng)目標(biāo):
    1.讓學(xué)生在活動(dòng)中明白人與人之間發(fā)生矛盾,產(chǎn)生分歧是在所難免的,要正確對(duì)待和解決矛盾。建立全面的人生觀,看問題要多角度思考,善于站在別人的立場(chǎng)看問題,不能自私片面。
    2.引導(dǎo)學(xué)生正確處理與同學(xué)們的交往關(guān)系,在接人待物時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)欣賞他人,尊重他們,同時(shí)還要培養(yǎng)一種寬容和接納的心態(tài),注意時(shí)刻保持自己的理智,快車而后行,學(xué)會(huì)諒解和理解他人。
    3.引導(dǎo)學(xué)生要知道“以理服人”,同時(shí)也要了解到,即使自己有理,也要“讓三分”,學(xué)會(huì)冷靜地處理問題,退一步海闊天空。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:
    2.由同學(xué)們找好幾個(gè)關(guān)于理解寬容他人的故事。
    課件,歌曲《假如愛有天意》。
    活動(dòng)方式:小品展示、討論發(fā)言。
    活動(dòng)過程:
    一、小品劇表演。
    上課開始了,班長(zhǎng)在黑板上寫下班會(huì)的主題,同學(xué)們很快安靜下來,可是有兩位同學(xué)因一件小事而爭(zhēng)吵起來,形式有些嚴(yán)重,紛紛引起同學(xué)們的議論。(兩位吵架的同學(xué)是事先由班級(jí)主持人安排好的,只有內(nèi)部人員知道。)。
    這時(shí),老師走進(jìn)來,老師也沒有說什么,而是看同學(xué)們的表現(xiàn),若不知情的同學(xué)主動(dòng)出來勸架,自然地引到主題上來那時(shí)最好的;若果沒有就由主持人按他們?cè)O(shè)計(jì)的計(jì)劃勸架,然后點(diǎn)到主題班會(huì)上來。這樣能帶給同學(xué)們視覺和聽覺上的沖擊,使他們的情感自然流露。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    中午吃飯的時(shí)候,小朋友都很安靜,忽然嘉天大聲喊道:“沈老師!成成把湯弄撒啦!”這時(shí)小朋友的一雙雙眼睛都看著我,好像在看我怎么來“處理”這件事,成成則神情木然的看著我,任憑湯流到身上也沒起來,我連忙說:“成成,快站起來!”而他仍然沒有反應(yīng),于是我趕快將他拉開??吹竭@些,我心中有說不出來的一種感覺,成成由于從小身體就不好,所以在動(dòng)作方面發(fā)展的要比一般小朋友要慢些,正是由于這個(gè)原因,成成在家做什么事情一直都是被父母“承包”的。然而,這種情況在其他小朋友的身上也時(shí)有發(fā)生。想到這里,我特意在餐后組織幼兒討論“遇到特殊情況該怎么辦?”的主題談話,使幼兒認(rèn)識(shí)到在突發(fā)情況時(shí),要?jiǎng)幽X筋想辦法解決,象飯菜打翻時(shí)應(yīng)馬上站起來,保護(hù)好自己以免燙傷。
    現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)身子女,在家很多家長(zhǎng)成為幫助孩子解決問題的包辦人。因此,一些孩子在離開父母時(shí),就顯的.無所適從。我們的孩子是未來社會(huì)的主人,那就需要讓孩子學(xué)會(huì)遇到問題,思考問題,解決問題的本領(lǐng),我們只有放手讓孩子自己去想、去做,我們的孩子才能在實(shí)踐中得到發(fā)展。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    課時(shí)。
    1課時(shí)。
    教學(xué)對(duì)象。
    19級(jí)三年制建裝班。
    一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    知識(shí)目標(biāo):能夠搞清楚關(guān)鍵詞的概念以及把握關(guān)鍵詞的方法,并能正確提取文本中的關(guān)鍵詞,并能確定其在語境中的確切含義。
    能力目標(biāo):提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。
    情感目標(biāo):能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
    二、學(xué)習(xí)內(nèi)容(重難點(diǎn)分析)。
    關(guān)鍵詞的概念。
    把握關(guān)鍵詞的方法及步驟。
    正確提取文本中的關(guān)鍵詞,正確把握主題。
    重點(diǎn):掌握關(guān)鍵詞的概念及把握關(guān)鍵詞的方法。
    難點(diǎn):能否正確提取文本中的關(guān)鍵詞并確定其在文本中的確切含義。
    三、學(xué)習(xí)資源。
    多媒體教室、手機(jī)、微信群、卡紙、白板等。
    四、教學(xué)實(shí)施過程。
    教學(xué)環(huán)節(jié)。
    (時(shí)間)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    師生活動(dòng)。
    教學(xué)方法。
    手段。
    設(shè)計(jì)意圖。
    導(dǎo)入(5分鐘)。
    關(guān)鍵詞的概念。
    提問法。
    引出關(guān)鍵詞這一概念。
    學(xué)活動(dòng)一(10分鐘)。
    關(guān)鍵詞與主題提取訓(xùn)練一。
    翻轉(zhuǎn)課堂。
    教學(xué)活動(dòng)二(20分鐘)。
    關(guān)鍵詞與主題訓(xùn)練二。
    讓學(xué)生按組別分別在網(wǎng)絡(luò)上搜索與他們專業(yè)相關(guān)的某一品牌的建筑裝飾材料,并請(qǐng)每組將該產(chǎn)品的`相關(guān)信息展示于本組的白板之上(第一步),第二步讓學(xué)生提取該段相關(guān)信息的關(guān)鍵詞,并用紅筆標(biāo)出。并根據(jù)學(xué)生展示答案的正確率進(jìn)行評(píng)分與評(píng)比。
    白板展示法、頭腦風(fēng)暴法。
    教學(xué)活動(dòng)三(8分鐘)。
    關(guān)鍵詞把握的方法和步驟。
    請(qǐng)學(xué)生自學(xué)p2關(guān)鍵詞把握的方法與步驟,并播放電影《流浪地球》中的片斷,讓學(xué)生把北京第三區(qū)交通委的那句魔性口號(hào)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取與主題的訓(xùn)練。
    “道路千萬條,安全第一條,行車不規(guī)范,親人兩行淚”
    案例分享。
    小結(jié)(2分鐘)。
    老師對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
    五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
    學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)三方進(jìn)行。
    六、教學(xué)反思。
    a、在對(duì)學(xué)生的理解與表達(dá)能力模塊訓(xùn)練時(shí)緊密結(jié)合了他們的專業(yè),激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    b、采用多種教學(xué)手段與方法。
    c、學(xué)生的語用能力底子弱,語言表達(dá)不太規(guī)范,在以后的教學(xué)中需加強(qiáng)該方面的訓(xùn)練。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    1、提高學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。
    2、掌握分段(層)與概括段(層)意的方法。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、理解文章中重要句子的含義。
    2、提高閱讀理解時(shí)的閱讀速度。
    教學(xué)難點(diǎn):
    掌握閱讀理解的相關(guān)文體知識(shí)的概念與作用,如六要素、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等教學(xué)課時(shí)。
    六課時(shí)。
    教學(xué)過程:
    一、基礎(chǔ)知識(shí)精講。
    (一)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求。
    1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
    3、能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩。
    4、聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。
    5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。
    6、閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法。
    7、閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。
    8、學(xué)習(xí)流覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。
    9、在理解課文的過程中,體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
    10、誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。
    11、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面。
    (二)提高閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    1、怎樣提高閱讀興趣。
    首先,從自己喜歡讀的書開始讀起。每個(gè)人都有自己喜歡讀的書,例如有的人喜歡童話寓言,有人的喜歡科幻讀物,有的人喜歡看人物傳記,有的人喜歡看文學(xué)名著。選擇你最喜歡的書去讀,肯定會(huì)興趣盎然,感受到讀書的快樂,越讀越想讀。
    其次,帶著工具書幫助閱讀。碰到不認(rèn)識(shí)的字,你可以查字典;碰到書上提到的地名或歷史背景,你可以翻地圖或歷史年表。閱讀的障礙掃除了,讀起來順利了,興趣也就高了。
    第三,在讀書的時(shí)候盡可能把“讀”與動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來。邊讀書邊想象,邊讀書邊思考和聯(lián)想,還可以把書上的情景畫成圖,或者把書上介紹的試驗(yàn)、制作,自己學(xué)著做一做,這樣讀書一定會(huì)更有趣。
    第四,和同學(xué)一起讀同一本書。讀后互相討論,交流體會(huì),共同評(píng)論書中的人物性格等,有不同看法的不妨開展討論,爭(zhēng)論相持不下,雙方回去再看書,從書上找資料、論據(jù),下一次再討論。這樣相互切磋,不但會(huì)使你的讀書興趣大增,而且也會(huì)對(duì)書的內(nèi)容、主題有更深入的理解。
    2、讀書要有選擇。
    當(dāng)你起進(jìn)圖書館或書店,面對(duì)滿架滿柜的圖書,真有點(diǎn)像駛進(jìn)茫茫大海的小船一樣找不到方向:這么多書,讀什么好呢?確實(shí),讀書需要選擇。
    首先,當(dāng)然是選好書。所謂的好書,是指思想健康,內(nèi)容正確,讀后能增長(zhǎng)知識(shí),開闊視野,陶冶情操的書。好書引人走正路,壞書使人受毒害。不過現(xiàn)在社會(huì)上畢竟好書是多數(shù),尤其是“中小學(xué)生讀書活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)”推薦折圖書,你完全可以放心地去選擇、去讀;而面對(duì)那些擺在地?cái)偵铣鍪鄣臅?,你可得小心一點(diǎn),那兒可能有壞書或不適合你的書。
    其次,要選擇內(nèi)容深淺、難易適當(dāng)?shù)臅R婚_始就選很深的書來讀,你會(huì)因讀不懂而失去興趣,若是選一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的書來讀,又不利于知識(shí)的增長(zhǎng),所以,最好是根據(jù)你的知識(shí)基礎(chǔ)選擇你所需要的并能夠讀懂的'書。
    第三,選擇圖書,既要面寬一點(diǎn),又要有重點(diǎn)。讀書的面太窄了不好,如果只讀學(xué)習(xí)參考書、輔導(dǎo)資料,別的書都不懂,你的知識(shí)面就會(huì)狹窄,不利于進(jìn)一步提高。最好文學(xué)、藝術(shù)、自然、社會(huì)各類書都要讀一點(diǎn)。但不是平均使用力氣。而是應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛好,在博覽群書的基礎(chǔ)上確定自己主攻的目標(biāo),然后圍繞目標(biāo)選擇有關(guān)的書籍。
    至于整天手不釋卷,更不要充當(dāng)其中的某個(gè)角色加以模仿。言情小說大多品位不高,與學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的情感世界距離太大,讀了無益。
    如果自己選擇圖書尚沒有把握,還可以向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教,請(qǐng)他們指導(dǎo)。另外,同學(xué)之間也可以互相交流選擇圖書的經(jīng)驗(yàn),這樣你選擇圖書的能力就會(huì)逐步提高。
    3、怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益終身。提高閱讀能力,從根本上說,是要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、形成良好閱讀習(xí)慣。
    (1)要養(yǎng)成多讀的習(xí)慣。
    要擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。關(guān)于課外閱讀量,課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定,要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料”,“廣泛閱讀各種類型的讀物”,要多讀書,讀好書,好讀書。
    (2)要養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣。
    古人說過,讀書要眼到心到。一開卷,就應(yīng)該進(jìn)入到書的情境中去,不受周圍噪音的干擾。有些學(xué)者為了培養(yǎng)自己專心讀書的習(xí)慣,執(zhí)意到城門口或集市上去讀書,鍛煉自己抗干擾的能力。養(yǎng)成了這樣的讀書習(xí)慣,你就能在各種不利的讀書環(huán)境中專心讀書了。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    2、 把握文章主要內(nèi)容,能用自己的話把主要內(nèi)容講清楚
    3、 通過閱讀和討論,理解句子深刻含義
    1、 重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟?qū)懽鞣椒?BR>    2、 難點(diǎn):用自己的話把主要內(nèi)容講清楚
    (一) 導(dǎo)入
    1、 談話導(dǎo)入
    2、 介紹海明威與他兒子的事情
    (1) 海明威的介紹
    (2) 本文作者的故事
    (二) 初讀課文,掃除閱讀障礙
    2、 課文主要寫了一件什么事?
    3、 爸爸是如何指導(dǎo)兒子學(xué)習(xí)寫作的?
    (三) 再讀課文,整體感知
    1、 全文可分為幾部分?每個(gè)部分主要寫了什么?
    第一部分(1)“我”至今不能忘懷爸爸在學(xué)習(xí)上給“我”的鼓勵(lì)與指導(dǎo)
    第二部分(2-10)具體描寫爸爸是如何對(duì)“我”的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)
    第三部分(11)強(qiáng)調(diào)爸爸的指導(dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)“我”學(xué)習(xí)寫文章的深遠(yuǎn)影響
    2、 教師總結(jié)
    (四) 細(xì)讀課文,感悟理解
    1、 用橫線畫出爸爸說的話,認(rèn)真讀幾遍,把你的感受寫在旁邊
    2、 課件出示這些話,學(xué)生交流感受
    ……好好看書,深入到人物的性格和情節(jié)發(fā)展中區(qū)。此外,當(dāng)然嘍,看書也是一種“享受”。
    你別試圖去分析他們的作品,你只要欣賞他們,從中得到樂趣就是了。
    現(xiàn)在你自己試著寫寫短篇小說吧,當(dāng)然嘍,你別指望一下能寫出一篇驚人的小說來。
    挺好,吉格。比我在你這個(gè)年紀(jì)時(shí)寫的強(qiáng)多了。只有一個(gè)地方,要是換了我的話,我是要改一改的。
    你寫的是“小鳥驟然間意想不到地明白了它是可以飛的。”“驟然間意想不到”不如改成“突然”好,你應(yīng)當(dāng)注意不要寫得啰里啰嗦。
    你走運(yùn)了,孩子。要寫作就得專心致志,要有想象力。你已經(jīng)表明你是有想象力的。你已經(jīng)做成功了一次,那你就再去做成功一千次吧!想象力在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是不會(huì)離棄人的。 甚至永遠(yuǎn)也不會(huì)離棄。
    講話時(shí),話就會(huì)滔滔不絕地涌出來……
    3、 讀最后一自然段,談?wù)勀愕捏w會(huì),想想開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系?
    4、 文中的爸爸是一個(gè)怎樣的人?“我”是一個(gè)怎樣的人?
    (五) 拓展升華
    1、 討論:從爸爸對(duì)“我”的寫作指導(dǎo)中,你得到了哪些啟示?
    2、 你打算以后怎樣學(xué)習(xí)寫作,談?wù)勀愕拇蛩恪?BR>    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。你的心情我理解的教學(xué)設(shè)計(jì),我們來看看下文。
    活動(dòng)目標(biāo):
    1,使學(xué)生加深對(duì)友情的認(rèn)識(shí),解決學(xué)生在交友方面的疑惑.
    2,使學(xué)生明白交友時(shí)需要用關(guān)愛,理解,寬容去對(duì)待朋友,并且能掌握交友的技巧和方法. 3,讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在交友方面的困擾,能在課后進(jìn)行課題研究,鍛煉學(xué)生研究問題的能力.
    活動(dòng)二:讓我先說對(duì)不起
    1、同學(xué)們讓我們來做一做"思維體操"吧!(課件):
    2、學(xué)生思考后選擇回答.
    3、師小結(jié):大家的回答都有道理,但在交友時(shí)千萬別忘了站在朋友的立場(chǎng)考慮問題,學(xué)會(huì)換位思考.用一顆"關(guān)愛之心"體諒對(duì)方,為對(duì)方著想,你會(huì)體會(huì)到更多的快樂.今天就讓我們一起走進(jìn)——“讓我先說對(duì)不起”.(點(diǎn)擊課件)
    2、她們的矛盾是怎么產(chǎn)生的? (學(xué)生看圖后交流回答)
    3、提問:你能替老師為她們解決這個(gè)矛盾出出主意嗎 ?請(qǐng)以小組為單位展開討論,并派代表發(fā)言.
    4、學(xué)生小組討論后發(fā)言
    5、師小結(jié):對(duì)呀!朋友之間應(yīng)多一些理解,多一些溝通,會(huì)消除不必要的誤會(huì)和隔閡,建議她主動(dòng)找朋友交談或?qū)懶?
    聽了大家的建議后,兩人又走在同一條路上,現(xiàn)在,兩人的心都平靜下來了,想想平日的說
    說笑笑,現(xiàn)在呢,真難受。小美有點(diǎn)后悔了,心想:其實(shí)琦琦對(duì)我挺好的,我真不該生她氣,讓我先說對(duì)不起吧。于是,小美主動(dòng)走到琦琦面前說:“對(duì)不起”,恰巧就在這時(shí),琦琦也對(duì)她說:“對(duì)不起?!眱扇擞煮@又喜,終于又和好了。
    (出示2—4圖)
    6、如果你遇到這樣的情況會(huì)怎樣做?
    7、學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)
    10、學(xué)生小組討論,記錄討論意見,派代表發(fā)言
    11、師小結(jié):這幅圖主要講述了: 樂樂看見小姍的筆與自己丟失的筆一樣,由于誤會(huì)就不理她了,而開朗的小姍寫紙條向樂樂問為什么,并大度地說如果自己有錯(cuò),向她說聲“對(duì)不起”.她用自己的'大度,主動(dòng)找回了自己失去的朋友。
    同學(xué)們?cè)谖覀儗W(xué)習(xí)生活中,有錯(cuò)先說“對(duì)不起”,那叫勇敢;原諒別人說“沒關(guān)系”那叫大度。希望我們大家都能做一位勇敢大度的人。
    12、活動(dòng)交流:你和同學(xué)、朋友之間發(fā)生過不愉快的事情嗎?如果有,不如說出心里話,找回你的朋友。請(qǐng)找回憶一下與自己有過沖突的是誰,你們之間發(fā)生過什么事?勇敢地給他道歉,說聲對(duì)不起。把自己的心理寫出來吧?。úシ乓魳贰墩遗笥选?,教師深入學(xué)生中,了解學(xué)生寫的情況,指導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。)
    13、指名交流,樹立榜樣,感受快樂。
    讓學(xué)生把自己寫的心理話說出來,并找到另一方,讓他再說說自己聽后想說什么,讓這對(duì)朋友在全班學(xué)生的掌聲中握手言和。
    由于時(shí)間關(guān)系,不能讓同學(xué)們一一展示自己的心理話,也不能讓同學(xué)們都找回好朋友,老師建議同學(xué)們把你的心理話以卡片的方式寄給你的朋友,假如你的朋友看到你精美的卡片,聽到你真摯的心理話,一定會(huì)與你重歸于好的。
    同學(xué)們,我們有緣相聚在這間教室里,讓我們做一個(gè)勇敢而寬容的人吧,人無完人,只要我們學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)說對(duì)不起、沒關(guān)系。我們大家就將成為永遠(yuǎn)的好朋友。現(xiàn)在,讓我們?nèi)w師生手拉手,同唱兒歌“找朋友”。(在音樂中結(jié)束本節(jié)課。感受重新獲得友誼的愉悅,使課堂余音繚繞,回味無窮,給學(xué)生留下難忘的一課。)
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    最近,在課堂教學(xué)中探索的一點(diǎn)是怎樣把一課一得落實(shí)到位。以前,在面對(duì)教材時(shí),常??峙掠羞z漏的地方?,F(xiàn)在發(fā)現(xiàn),其實(shí)找到重點(diǎn),找到課文的突破點(diǎn)才更重要,更能提高教學(xué)實(shí)效性。
    以《玩出了名堂》一課為例,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文中的兩點(diǎn)去理解,一是列文虎克是怎樣玩的.,二是列文虎克玩出了哪些名堂。學(xué)生弄懂了這兩點(diǎn),也就理解透了課文。
    再以《找駱駝》一課來說,學(xué)生重點(diǎn)理解的是第十自然段,也就是老人不緊不慢的說話的那一段,其他段落就以自己領(lǐng)會(huì)為主了。在學(xué)習(xí)這一段時(shí),學(xué)生從兩方面入手,一是老人有哪些發(fā)現(xiàn),根據(jù)發(fā)現(xiàn)做出了怎樣的判斷;二是作者是怎樣把老人的話寫明白的。這樣安排也體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。
    抓住重點(diǎn)教學(xué),是需要我繼續(xù)探索的教學(xué)問題。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    3、 通過閱讀和討論,理解句子深刻含義
    1、 重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟?qū)懽鞣椒?BR>    2、 難點(diǎn):用自己的話把主要內(nèi)容講清楚
    1、 談話導(dǎo)入
    2、 介紹海明威與他兒子的事情
    (1) 海明威的介紹
    (2) 本文作者的故事
    理解;自己無法解決的問題用符號(hào)標(biāo)出來
    2、 課文主要寫了一件什么事?
    3、 爸爸是如何指導(dǎo)兒子學(xué)習(xí)寫作的?
    1、 全文可分為幾部分?每個(gè)部分主要寫了什么?
    第一部分(1)“我”至今不能忘懷爸爸在學(xué)習(xí)上給“我”的鼓勵(lì)與指導(dǎo)
    第二部分(2-10)具體描寫爸爸是如何對(duì)“我”的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)
    第三部分(11)強(qiáng)調(diào)爸爸的指導(dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)“我”學(xué)習(xí)寫文章的'深遠(yuǎn)影響
    2、 教師總結(jié)
    1、 用橫線畫出爸爸說的話,認(rèn)真讀幾遍,把你的感受寫在旁邊
    2、 課件出示這些話,學(xué)生交流感受
    ……好好看書,深入到人物的性格和情節(jié)發(fā)展中區(qū)。此外,當(dāng)然嘍,看書也是一種“享受”。
    你別試圖去分析他們的作品,你只要欣賞他們,從中得到樂趣就是了。
    現(xiàn)在你自己試著寫寫短篇小說吧,當(dāng)然嘍,你別指望一下能寫出一篇驚人的小說來。
    挺好,吉格。比我在你這個(gè)年紀(jì)時(shí)寫的強(qiáng)多了。只有一個(gè)地方,要是換了我的話,我是要改一改的。
    你寫的是“小鳥驟然間意想不到地明白了它是可以飛的?!薄绑E然間意想不到”不如改成“突然”好,你應(yīng)當(dāng)注意不要寫得啰里啰嗦。
    你走運(yùn)了,孩子。要寫作就得專心致志,要有想象力。你已經(jīng)表明你是有想象力的。你已經(jīng)做成功了一次,那你就再去做成功一千次吧!想象力在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是不會(huì)離棄人的。 甚至永遠(yuǎn)也不會(huì)離棄。
    講話時(shí),話就會(huì)滔滔不絕地涌出來……
    3、 讀最后一自然段,談?wù)勀愕捏w會(huì),想想開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系?
    4、 文中的爸爸是一個(gè)怎樣的人?“我”是一個(gè)怎樣的人?
    1、 討論:從爸爸對(duì)“我”的寫作指導(dǎo)中,你得到了哪些啟示?
    2、 你打算以后怎樣學(xué)習(xí)寫作,談?wù)勀愕拇蛩?BR>    課后第2題
    板書:
    不能忘懷
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——科學(xué)〔青島版〕三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)p30~32頁。
    【教材分析】。
    隨著人們生活水平的不斷提高,電在社會(huì)生產(chǎn)與生活中扮演著越來越重要的角色。燈泡發(fā)光對(duì)學(xué)生來說是司空見慣的現(xiàn)象,本節(jié)重點(diǎn)在于利用這一熟悉的生活場(chǎng)景,借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)電的世界,滿足其強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望;通過對(duì)燈泡亮了這一科學(xué)現(xiàn)象的探究,使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程,逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。
    【教學(xué)目標(biāo)】。
    3、知道完整的電路主要由電源、開關(guān)、用電器、導(dǎo)線四局部組成;知道開關(guān)的`作用。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    認(rèn)識(shí)完整電路的組成局部。
    【教學(xué)難點(diǎn)】。
    完整電路的連接方式;電路中各個(gè)元件的表示符號(hào)。
    【教學(xué)過程】。
    〔一〕玩手電筒,初探電路。
    1、導(dǎo)入。
    合上開關(guān)后有什么現(xiàn)象發(fā)生?
    手電筒是怎樣亮起來的,這節(jié)課我們就來研究研究。
    板書:燈泡亮了。
    2、拆裝手電筒,研究手電筒發(fā)亮的秘密。
    談話:要想知道手電筒發(fā)亮的秘密,最好的方法是把它拆開,仔細(xì)研究一下它的構(gòu)造,看看它是怎樣發(fā)亮的。
    動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)生活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)。
    3、學(xué)生展示交流自己的發(fā)現(xiàn)。
    預(yù)設(shè)1:有電池、小燈泡、開關(guān)、筒四局部組成。
    預(yù)設(shè)2:電池提供電量。
    預(yù)設(shè)3:小燈泡通電可以亮。
    預(yù)設(shè)4:開關(guān)控制手電筒燈泡的亮滅。
    預(yù)設(shè)5:筒相當(dāng)于導(dǎo)線。
    4、學(xué)生想象電流的情景。
    學(xué)生交流。
    教師講解、燈泡發(fā)亮的過程,讓學(xué)生直觀感知燈泡亮的原理。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過這個(gè)大局部學(xué)生喜歡的動(dòng)手操作引入,增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感覺到科學(xué)就在我們身邊,科學(xué)處處不在。
    〔二〕動(dòng)手做,親身體驗(yàn)電路。
    2.學(xué)生交流所需材料。
    預(yù)設(shè)1:電池。
    預(yù)設(shè)2:開關(guān)。
    預(yù)設(shè)3:電線。
    預(yù)設(shè)4:燈泡。
    3、發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生小組合作,利用材料組裝電路。
    4、匯報(bào)展示交流。
    5、學(xué)畫電路圖。
    a、談話:觀察你的這個(gè)裝置主要有幾局部?
    預(yù)設(shè)1:電源。
    預(yù)設(shè)2:開關(guān)。
    預(yù)設(shè)3:燈泡。
    預(yù)設(shè)4:電線。
    教師講解:像能讓小燈泡亮起來的這樣一個(gè)簡(jiǎn)單裝置,我們叫它是一個(gè)完整的電路,一個(gè)完整的電路主要包括電源〔如電池〕、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器〔如燈泡〕4局部。
    b、談話:同學(xué)們能把剛剛連接的電路用圖的形式在紙上畫出來嗎?試著畫一畫。
    c、學(xué)生畫電路圖,展示交流、借鑒修改,教師補(bǔ)充,課件展示電路圖有關(guān)符號(hào)。
    開關(guān)。
    電池。
    導(dǎo)線。
    燈泡。
    【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并讓學(xué)生感受到我們課堂的輕松氣氛。在教師引入正確的科學(xué)用語以后,通過學(xué)生自己交流討論總結(jié),讓學(xué)生充分掌握一個(gè)完整的電路主要包括電源〔如電池〕、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器〔如燈泡〕4局部。
    〔三〕學(xué)以致用。
    1、談話:現(xiàn)在老師手頭有些燈泡,其中有幾個(gè)壞了,你能想方法幫老師找出來嗎?
    2、發(fā)放燈泡,學(xué)生實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。
    3、學(xué)生匯報(bào)結(jié)果,交流方法。
    〔四〕課堂小結(jié)。
    談話:同學(xué)們,這節(jié)課你學(xué)的快樂嗎?通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你都有哪些收獲?
    預(yù)設(shè)1:不僅知道怎樣讓小燈泡亮起來,而且掌握了許多電路知識(shí),課后試著設(shè)計(jì)一個(gè)讓更多燈泡亮起來的電路。
    預(yù)設(shè)2:可以畫圖說明一個(gè)電路圖。
    預(yù)設(shè)3:實(shí)際動(dòng)手做一下,我學(xué)會(huì)了連接一個(gè)電路圖。
    【板書設(shè)計(jì)】。
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    百度上說:盡力追求人生價(jià)值。
    ——題記。
    對(duì)于追求,每個(gè)人給出的答案都不一樣。各色各樣的`答案讓我不禁陷入沉思。
    眾人皆醉我獨(dú)醒。
    屈原,出生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因楚國(guó)被攻破。所以,憂國(guó)憂民的他在汨羅江懷石自殺。
    ”眾人皆醉我獨(dú)醒”這是屈原那顆忠貞、愛國(guó)的心的吶喊。他選擇自己的路,傾向了水的一方,他那顆愛國(guó)的心永沉于水中。他是民族的脊梁,是民族的精神,讓后人為之敬佩。
    他所追求的不正是那份熾熱的情感嗎?
    飛流直下三千尺。
    李太白,性情豪放,出生于唐朝盛期。一生游歷祖國(guó)山水,四海為家。
    “飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!边@是李太白在游歷廬山,有感而發(fā),寫下的詩句。他不在乎名利,不在乎金錢,更不在乎職位。因?yàn)樗诤醯牟贿^是自由。
    “抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁?!辈徽撬欠輼酚^,不為人生坎坷曲腰的追求嗎?
    他所追求的不正是那份簡(jiǎn)單的自由嗎?
    平淡.善良。
    叢飛,著名歌手。但只要短暫的23年生命,可在其中,他卻做了許多好事。
    一有空,他便會(huì)用自己的力量去幫助貧困的孩子。雖然只有23年的生命,但他卻幫助了無數(shù)個(gè)孩子讓他們可以讀上書。
    他一生短暫,可卻無愧于自己。
    生活平淡,可善良的他所追求的不正是那份助人為樂的品質(zhì)嗎?
    我的追求是什么?我回想起媽媽每次都會(huì)對(duì)我無奈地說:“你怎么可以這么容易放棄?都不會(huì)堅(jiān)持一下?!爆F(xiàn)在回想起來還會(huì)感到有些好笑,自己和古人們比一下,根本就是不值一提。我終于明白了我要追求的是什么…….
    追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
     如今社會(huì)處處講求文明,文明是一種美德,現(xiàn)在讓我們一起來看一下《追求文明》教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)一下如何做一個(gè)文明的人。
     1、學(xué)會(huì)按計(jì)劃做事。
     2、養(yǎng)成以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)健康文明生活的態(tài)度和行為方式。
     【教學(xué)重、難點(diǎn)】
     如何將文明禮貌落到實(shí)處,即在實(shí)際生活中,處處、時(shí)時(shí)、事事做到講文明有禮貌,養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣。
     教師準(zhǔn)備:
     1、查閱有關(guān)文明禮貌方面的書籍、資料。
     2、制作課件。
     學(xué)生準(zhǔn)備:
     搜集社會(huì)生活的文明現(xiàn)象。
     一、直入課題,發(fā)現(xiàn)問題
     1、今天我們一起學(xué)習(xí)《追求文明》。
     2、質(zhì)疑課題,歸納重點(diǎn)問題:
     (1)什么是文明?(2)為什么要追求文明?(3)怎么樣追求文明?
     那我們就準(zhǔn)備上車出發(fā)吧!聽,站臺(tái)的廣播為大家送上一曲優(yōu)美的《禮貌歌》,請(qǐng)大家欣賞,預(yù)祝各位乘客旅途愉快!那我們就打著節(jié)奏唱著歌一起上車吧!
     歌曲中所唱的禮貌行為我們能做到嗎?
     伴隨著悠揚(yáng)的歌聲,列車順利駛出了站臺(tái),各位乘客,下一站我們將要到達(dá)第一站“生活現(xiàn)象站”。本站列車為大家安排了“現(xiàn)場(chǎng)采訪”的活動(dòng)。我將聘請(qǐng)幾位小乘客和我一起向大家做個(gè)采訪,你們?cè)敢饨邮懿稍L嗎?那誰愿意做小記者呢?讓我們掌聲歡迎小記者到前面來,在采訪之前,我們先商量一下看怎樣才能做好這次采訪,其他乘客閱讀第76頁圖和文字,同桌互相交流屏幕上方的問題。
     1、生交流。
     2、現(xiàn)場(chǎng)采訪。(你身邊有哪些陋習(xí)?你有哪些陋習(xí)?你有哪遠(yuǎn)離陋習(xí)的好主意?)
     3、四位小記者匯報(bào)采訪情況。
     4、隨機(jī)采訪提問:為了促進(jìn)生活中的健康與文明,學(xué)校里的小學(xué)生能夠做些什么?”請(qǐng)各位乘客給小學(xué)生提一些建議。
     (提示建議要結(jié)合學(xué)校、社區(qū)等學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。)
     師小結(jié):要想遠(yuǎn)離陋習(xí),首先應(yīng)從自身做起,從自己身邊的小事做起。
     1、提問:擁擠的車廂里會(huì)發(fā)生哪些情況呢?
     2、遇到這些情況你們會(huì)怎樣處理呢?請(qǐng)你選擇自己喜歡的'學(xué)習(xí)同伴一起研究你們的處理辦法,你的處理辦法可以用不同的形式表達(dá)出來。(表演、小品、快板、講述等等)
     3、學(xué)生采取各種形式匯報(bào)。
     4、通過表演你明白了什么?
     5、師小結(jié):在與人交往的過程中,不僅要有禮貌的語言,有善良的舉動(dòng),更要有真誠(chéng)的態(tài)度,那么彼此收獲的也將是友好、和諧。
     欣賞完“開心一刻”的精彩節(jié)目,品味著它帶給我們的快樂,列車前方將要到達(dá)第三站“行動(dòng)站”,本站列車為大家提供了豐富的“溫馨自助餐”,請(qǐng)大家選擇用餐。
     1、各個(gè)小組選擇一件有利于自己、學(xué)?;蛏鐓^(qū)健康文明的事情,制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。
     2、分組討論,組長(zhǎng)自己聘任一名記錄員作記錄。
     3、小組代表匯報(bào),其他人補(bǔ)充。
     4、師小結(jié):聽了大家的匯報(bào),我感到非常高興!我們個(gè)個(gè)都是行為規(guī)范的好乘客,我真心希望大家能夠言行一致,做一個(gè)追求文明的好孩子!讓文明從我們這列“文明號(hào)”發(fā)起,讓文明的鮮花隨著列車的行駛處處盛開!
     各位乘客,列車馬上要到達(dá)終點(diǎn)站了,前面的三個(gè)問題,你明白了嗎?(文明就是用真誠(chéng)的態(tài)度說禮貌的語言,做規(guī)范的行為;禮貌的語言有利于我們與人溝通,真誠(chéng)的態(tài)度讓生活充滿愛心,規(guī)范的行為讓我們收獲了快樂!)
     2、播放視頻(注:cctv-5濮存希做的公益廣告,突出“每個(gè)人文明的一小步就是社會(huì)文明的一大步”的思想),引起學(xué)生情感共鳴。
     1、文明行為我來判斷。
     小明舅舅最近辭職了,天天買彩票,夢(mèng)想中大獎(jiǎng)發(fā)大財(cái)。( )
     媽媽要帶姐姐去算卦,看看能不能考上大學(xué)。( )
     玲玲生病了,奶奶邀請(qǐng)巫婆來看,爸爸卻帶她去了醫(yī)院。( )
     春節(jié)放假了,全家人歡聚一堂,爸爸和朋友卻打起了麻將。
     星期天,是靜靜的九歲生日,可學(xué)校要組織義務(wù)勞動(dòng),靜靜報(bào)名參加了。
     2、搜集了解家鄉(xiāng)的新變化或者優(yōu)秀家鄉(xiāng)人的事跡。
     文明禮貌是一件漂亮而得體的衣服,它是用禮貌的語言規(guī)范的行為做材料,用真誠(chéng)的態(tài)度一絲一線、一點(diǎn)一滴、時(shí)時(shí)刻刻精心編織起來的,穿上它會(huì)使你更加有魅力!追求文明,永無止境!追求文明,從我做起!相信,我能行!
     附:板書設(shè)計(jì)
     追求文明
     語言站——態(tài)度站——行為站
     禮貌 真誠(chéng) 規(guī)范