課堂教學(xué)模式的探索（熱門20篇）

    不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)是提升自身競爭力的必備條件。在寫作之前，我們可以閱讀一些優(yōu)秀的范文或參考資料，以擴(kuò)大我們的視野和豐富我們的寫作素材。以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識(shí)，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。
    課堂教學(xué)模式的探索篇一
    “交往合作學(xué)習(xí)”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實(shí)驗(yàn)的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
    一、模式的實(shí)施。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    這是實(shí)施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
    主要操作方式：
    （1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動(dòng)畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍。
    （2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對(duì)話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。也可以由老師提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的根本性問題，導(dǎo)入英語的學(xué)習(xí)。
    （3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達(dá)到師生、生生多向交往、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能的目的。
    2.探索交往。
    探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
    （1）師生互動(dòng)求知。通過師生對(duì)話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索求知，達(dá)到了解新知，感知新知的目的。
    （2）生生互動(dòng)求悟。學(xué)生在對(duì)新知有一個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、說話練習(xí)，以達(dá)到對(duì)新知初步運(yùn)用的目的。
    3.合作研討。
    學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會(huì)到民主、尊重與信任的同時(shí)，更使知識(shí)的形成過程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點(diǎn)。
    （1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對(duì)話，使學(xué)生對(duì)新知有更深刻的理解，并能深化運(yùn)用新知識(shí)。
    （2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過小組學(xué)生的討論、爭議、情景對(duì)話、互相幫助等，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練操練新知的目的。
    （3）全班交流。
    通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
    4.反饋釋疑。
    在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)拔或通過組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問題，達(dá)到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
    （1）反饋交流。通過提問、朗讀、會(huì)話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況及時(shí)反饋給教師。
    （2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行精講點(diǎn)拔，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓學(xué)生扎實(shí)地、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。
    5.演練互評(píng)。
    教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計(jì)適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，并通過師生之間、生生之間的相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評(píng)有如下操作方式。
    （1）角色表演。設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，或者進(jìn)行競爭式的演練。
    （2）互測互評(píng)。采用自批、互批、面批、集中評(píng)講等多種形式，注意加強(qiáng)低材生的個(gè)別輔導(dǎo)。
    （3）練習(xí)運(yùn)用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
    （4）評(píng)價(jià)激勵(lì)。在課堂上對(duì)進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、激勵(lì)。
    二、操作注意點(diǎn)。
    1.實(shí)施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍。
    師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)谙嗷プ鹬亍⑾嗷l(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。
    2.要處理好四種關(guān)系。
    （1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起主體意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。
    （2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會(huì)幫助的正確方法，決不能因?yàn)榈筒纳煽儾疃訔壦麄儭?BR>    （3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實(shí)行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵(lì)奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
    （4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時(shí)延伸到課外活動(dòng)上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    課堂教學(xué)模式的探索篇二
    摘要：外語課需要大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點(diǎn)點(diǎn)地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開口機(jī)會(huì)，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。
    關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
    隨著新世紀(jì)的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運(yùn)會(huì)、申辦世博會(huì)再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對(duì)外語人才的需求也更加迫切，社會(huì)所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會(huì)型外語人才。對(duì)高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)依靠，同時(shí)也對(duì)我們的英語教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實(shí)踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中英語教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
    一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
    所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對(duì)學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)既培養(yǎng)了合作精神又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧?，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機(jī)會(huì)得到發(fā)展。
    學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀(jì)九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?BR>    但是至今仍有一些地方因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因?yàn)橹笇?dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時(shí)才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時(shí)師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時(shí)的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對(duì)groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個(gè)：其一，老師所給題目不適合小組活動(dòng)，無開拓性；其二，學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
    二、在高中英語教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性。
    為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)語言學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。
    三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
    經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來有以下幾點(diǎn)：
    1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生的知識(shí)源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動(dòng)本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
    2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實(shí)，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
    3、合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長時(shí)間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時(shí)，這種能力會(huì)幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
    4、對(duì)小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，逐步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時(shí)期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽(yù)感將使學(xué)生受益終生。
    四、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性操作。
    合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對(duì)于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動(dòng)的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實(shí)踐和探討的問題。
    1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動(dòng)中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級(jí)成員分成好中差三個(gè)檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時(shí)也要考慮到英語教學(xué)的特點(diǎn)，為了使各個(gè)小組活動(dòng)能比較順利地運(yùn)作，每小組必須有一兩位性格相對(duì)外向的同學(xué)來帶動(dòng)。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時(shí)的觀察，有意識(shí)地把這種可以帶動(dòng)他人活動(dòng)的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動(dòng)開展不了；最后，教師對(duì)各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動(dòng)中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動(dòng)，老師可以按組為單位排座位。
    2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動(dòng)落實(shí)每次的活動(dòng)，記錄員記錄每次活動(dòng)的要求和活動(dòng)情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時(shí)也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時(shí)，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對(duì)于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動(dòng)每位成員的積極性。
    3、評(píng)價(jià)方式：采用對(duì)小組評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)成員評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評(píng)價(jià)機(jī)制也就自然而然以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合更科學(xué)。評(píng)價(jià)形成宜結(jié)合學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多重評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評(píng)價(jià)，務(wù)求科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識(shí)、語言技能、交際能力、參與意識(shí)等多方面的進(jìn)步。尤其對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)，而要以其在成績、參與、表達(dá)等方面的相對(duì)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量多用正面的、積極的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評(píng)價(jià)來相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)小組活動(dòng)的法寶。
    五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。
    1、教師的正確指導(dǎo)。
    在分小組前，教師有必要將小組活動(dòng)的目的明確，分小組活動(dòng)是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級(jí)的整體氛圍。
    2、小組活動(dòng)任務(wù)可操作性要強(qiáng)。
    小組活動(dòng)教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨(dú)立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨(dú)立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強(qiáng)的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
    3、避免個(gè)別學(xué)生撐場面。
    個(gè)別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報(bào)小組活動(dòng)情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨(dú)撐場面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時(shí)，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動(dòng)整個(gè)小組的積極性和參與意識(shí)。
    4、評(píng)價(jià)時(shí)避免以小組評(píng)價(jià)代替?zhèn)€人評(píng)價(jià)，也不能因?yàn)樾〗M活動(dòng)而抹殺了學(xué)生個(gè)體的潛力和個(gè)性。
    在對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能忽視了對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)別評(píng)價(jià)，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個(gè)人成績，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個(gè)好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨(dú)特個(gè)性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該得到最充分的綻放。
    5、注意對(duì)過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時(shí)學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動(dòng)時(shí)干脆用母語交流，而忽視了在活動(dòng)過程中提高自己的英語表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動(dòng)過程才是個(gè)人個(gè)人習(xí)得語言知識(shí)、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動(dòng)過程比活動(dòng)結(jié)果更重要。
    總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)義；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對(duì)英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動(dòng)更具實(shí)效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制等等是我們英語工作者需要進(jìn)一步實(shí)踐摸索的課題。
    參考書目：
    2.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
    3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
    課堂教學(xué)模式的探索篇三
    專業(yè)課是傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才質(zhì)量的重要手段.專業(yè)課教學(xué)是由課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)組成的一種教學(xué)活動(dòng),教師通過這種教學(xué)活動(dòng)的.開展向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)技能.近年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入、市場經(jīng)濟(jì)條件下就業(yè)形勢(shì)的變化以及企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生人才素質(zhì)的不同個(gè)性化要求,高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式也在發(fā)生變革,在這種情況下,對(duì)專業(yè)課教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.
    作者：楚高利洪亮作者單位：河南工程學(xué)院刊名：印刷世界英文刊名：printworld年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
    課堂教學(xué)模式的探索篇四
    我們課題小組進(jìn)行了有關(guān)“構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式----數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)法設(shè)計(jì)”的課題研究，經(jīng)過一年多的探索、實(shí)驗(yàn)、討論、研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況總結(jié)、匯報(bào)如下：一、實(shí)驗(yàn)的目的、意義隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本特征。因此，課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，即讓學(xué)生主體參與教學(xué)，煥發(fā)課堂的生命力,構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練的少；課外學(xué)生作業(yè)多，自由活動(dòng)少；忽視學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取知識(shí)過程的.教學(xué)，忽視學(xué)生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，我們嘗試進(jìn)行了“新型的課堂教學(xué)模式―練習(xí)教學(xué)法”的研究和探索。旨在改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“重講輕練、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動(dòng)參與”的現(xiàn)象，力求達(dá)到通過練習(xí)讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學(xué)生主動(dòng)獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的培養(yǎng)目標(biāo)。二．實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法我們以每人所教班級(jí)之一為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前把一節(jié)課精心設(shè)計(jì)成新知導(dǎo)入、新知形成、新知理解、新知運(yùn)用、后知孕伏等五個(gè)階段。新知導(dǎo)入的練習(xí)主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向；新知形成的練習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知；新知理解與運(yùn)用的練習(xí)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習(xí)主要為后繼教學(xué)奠定較好的基礎(chǔ)。三、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施教學(xué)中我們是如何恰如其分地按照練習(xí)教學(xué)法的教學(xué)模式設(shè)計(jì)好每節(jié)課的練習(xí)呢？首先是以教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，深入領(lǐng)會(huì)大綱的精神;其次認(rèn)真鉆研教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)．挖掘教材的智力因素。這是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的前提。我們要求參與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的教師要把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對(duì)性。練習(xí)的數(shù)量適當(dāng)，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的需要。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習(xí)和稍有變化的練習(xí)，也要有一些綜合性和富有思考性的練習(xí)題，但不能過于繁難。盡量設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、具有實(shí)用價(jià)值的練習(xí)，使學(xué)生德、智、體全面得到發(fā)展。練習(xí)的目的在于掌握知識(shí)，發(fā)展技能。我們的基本做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課前精心設(shè)計(jì)五個(gè)階段的練習(xí)與指導(dǎo)措施，課內(nèi)激勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與思考。（一）、舊知遷移練習(xí)。
    在學(xué)生接受新知識(shí)前，考察學(xué)生是否具備了與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習(xí)就是為了達(dá)此目的而安排的，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)新知作鋪墊。為了縮短新舊知識(shí)之間的距離，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，我們根據(jù)新學(xué)知識(shí)所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，為了排除學(xué)生根據(jù)個(gè)位上的特征來判斷一個(gè)數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)如下練習(xí)。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學(xué)生看到，個(gè)位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)前的良好準(zhǔn)備，把學(xué)生引入最佳的認(rèn)知狀態(tài)，再稍加點(diǎn)撥、誘發(fā)，便會(huì)水到渠成了。
    [1][2][3][4]。
    課堂教學(xué)模式的探索篇五
    一、教材說明：
    《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》是一篇說明性文章，課文簡要地介紹了從電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明到多媒體的運(yùn)用的基本情況，展示了電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和燦爛前景。
    二、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)想：
    本課所介紹的內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，他們很容易接近文本，沒必要再詳細(xì)分析，把重點(diǎn)放在理解文章中所出現(xiàn)的幾種物體的關(guān)系上，理清文章脈絡(luò)，再讓學(xué)生初步了解課文用了些什么方法來介紹，課內(nèi)做這些工作就夠了。剩下的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生課余去查找與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，開拓課外知識(shí)，不要把過多的時(shí)間花在課堂上。
    三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
    1、課前安排學(xué)生查找有關(guān)電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明過程及發(fā)展過程等有關(guān)資料。
    2、第一課時(shí)帶學(xué)生上電腦室，從感性上加深對(duì)多媒體的了解，并繼續(xù)查找有關(guān)資料，或?qū)W生對(duì)這方面感興趣的材料，在網(wǎng)上相互交流各自所得。
    3、第二課時(shí)回到課堂，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄明白文章中分別介紹了哪些事物，他們都有些什么聯(lián)系。
    （1）讓學(xué)生讀課文，找出文章中所介紹的關(guān)鍵名字。（計(jì)算機(jī)，電腦，媒體，多媒體）。
    （2）讓學(xué)生弄明白這些物體之間有什么聯(lián)系。
    通過簡圖理解：（啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成圖）。
    媒體多媒體。
    電子計(jì)算機(jī)電腦。
    （3）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的說明方法：
    重點(diǎn)抓住第四自然段，讓學(xué)生通過讀，討論，理解作者是舉例人腦和人體器官之間的關(guān)系，來向我們介紹多媒體和電腦之間的關(guān)系，這是舉例的說明方法。（說明文的方法在小學(xué)只讓學(xué)生初步接觸了解就行，不再詳細(xì)說明）。
    四、布置作業(yè)：
    摘錄你最有興趣的有關(guān)電腦方面的一篇文章與同學(xué)們分享。
    課堂教學(xué)模式的探索篇六
    1、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循簡單的原則。在課件設(shè)計(jì)中，必須以人文本，積極地從小學(xué)生的角度來想問題。因?yàn)楫吘刮覀兘虒W(xué)對(duì)象是小學(xué)生，必然會(huì)受到年齡的限制里。故而，在進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學(xué)生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣就達(dá)到了運(yùn)用多媒體的目的。
    2、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀?cè)诮逃虒W(xué)中，如果能夠積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在英語教學(xué)活動(dòng)中，我們充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以促使他們快樂地參與到學(xué)習(xí)中來。比如在進(jìn)行family教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)大家庭的ppt課件，讓小學(xué)生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計(jì)的簡單，但是達(dá)到了教學(xué)目的就已經(jīng)足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    3、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對(duì)情境呈現(xiàn)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。所以，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來營造英語的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一種接近于真實(shí)的環(huán)境中尋找到語感。
    4、在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語教學(xué)過程中，我們所進(jìn)行的英語教學(xué)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都在于學(xué)生。所以，在英語教學(xué)中，語感積極地以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的視頻，但是這個(gè)視頻對(duì)學(xué)生沒有吸引力，他們?cè)诟星樯弦簿筒辉敢馔度敫嗟那楦?，甚至有時(shí)候還無法參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這顯然不利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。像這種教學(xué)資源，就不要利用。故而，我們?cè)谝M(jìn)多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為中心，一切以人為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
    一是在課堂教學(xué)過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。由于多媒體具有強(qiáng)大的聲頻、視頻以及動(dòng)畫的強(qiáng)大功能，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的時(shí)候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進(jìn)行koala、giraffe、lion這些動(dòng)物的學(xué)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動(dòng)物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學(xué)生觀看，讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物里認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓單詞和形象的動(dòng)物有機(jī)地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)記憶。二是在課堂教學(xué)過程中，積極地?cái)U(kuò)展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學(xué)英語教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以有效地將各地域的文化進(jìn)行有擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深對(duì)英語的理解。
    三、結(jié)語。
    綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)是英語教學(xué)需要，在小學(xué)英語課堂中引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，掌握一定的原則，積極地運(yùn)用，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂教學(xué)的效率。
    課堂教學(xué)模式的探索篇七
    高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用模式探索。
    摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學(xué)方法，從三方面入手為教師打造現(xiàn)代高中化學(xué)課堂提供思路。主要有建立相應(yīng)學(xué)習(xí)模型、開展有效的實(shí)驗(yàn)課、拓展學(xué)生課外平臺(tái)等。這些能對(duì)教和學(xué)起到一定作用。
    關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模型；實(shí)驗(yàn)課；參與；平臺(tái)。
    課堂教學(xué)依然是基礎(chǔ)教育的重中之重，對(duì)于高中化學(xué)而言，學(xué)生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢(shì)，可能學(xué)生經(jīng)驗(yàn)比較少，但教師的引導(dǎo)作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設(shè)計(jì)和模式方案尤為重要。
    一、注重學(xué)科引導(dǎo)，建立對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)模型。
    1.做好初高中的學(xué)科銜接。
    兩個(gè)不同時(shí)間段的化學(xué)學(xué)習(xí)是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎(chǔ)知識(shí)比較多，理論性不強(qiáng)，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯。因此，要在教授時(shí)由淺入深，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)。二是教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對(duì)學(xué)生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協(xié)調(diào)。
    2.用豐富的課堂內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣。
    對(duì)于高中化學(xué)課堂，往往會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)烈的兩邊倒，有的學(xué)生興趣很濃，有的學(xué)生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學(xué)生足夠的.科學(xué)引導(dǎo)。因?yàn)榛瘜W(xué)本身有足以吸引學(xué)生的內(nèi)容，比如，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、顏色和物質(zhì)的變化，往往讓學(xué)生好奇，但化學(xué)也有枯燥的地方，化學(xué)分子式、方程式、眾多的物質(zhì)特性，會(huì)讓人覺得煩躁。一節(jié)內(nèi)容豐富、形式靈活的課會(huì)讓學(xué)生興趣濃郁，相反會(huì)讓課堂死氣沉沉。
    二、將實(shí)驗(yàn)課開展得有聲有色。
    實(shí)驗(yàn)室自然科學(xué)的本源，而化學(xué)可更是如此。進(jìn)入高中階段以后，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課發(fā)生了質(zhì)的變化。首先，一定要將試驗(yàn)作為教學(xué)的重要部分，而不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生入門；其次，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實(shí)驗(yàn)科目應(yīng)該不局限于課本，而應(yīng)該有新的選擇。
    1.高效率地開展實(shí)驗(yàn)課。
    很多學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度是錯(cuò)誤的，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。這要從幾方面入手解決。首先在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)驗(yàn)員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學(xué)生需求。其次，師生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實(shí)驗(yàn)。還有，個(gè)別教師懼怕實(shí)驗(yàn)不成功，不甘于真實(shí)演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當(dāng)然還有很多學(xué)校過多考慮安全因素，取消了一些實(shí)驗(yàn)。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
    2.引導(dǎo)學(xué)生熱情參與。
    對(duì)于實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生樂于參與，但也有一些學(xué)生不愿意動(dòng)手，抵觸實(shí)驗(yàn)，而有些實(shí)驗(yàn)是只有通過自己動(dòng)手才能掌握要領(lǐng)、熟悉步驟，體會(huì)到其中的原理和結(jié)果的，所以，一定要鼓勵(lì)學(xué)生全面參與。比如，在提問時(shí)，要照顧全面；在提問時(shí)，要注意方式，有效提醒學(xué)生關(guān)注課堂。
    3.教師的教育教學(xué)思想和實(shí)際教學(xué)要吻合。
    教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的主旨一定要在教學(xué)中體現(xiàn)，并且達(dá)到教行統(tǒng)一。()比如，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，不能讓學(xué)生分心，比如，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器注意事項(xiàng)，提及與試驗(yàn)無關(guān)的學(xué)校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學(xué)生既要細(xì)心，又要大膽，不能給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使不少學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗(yàn)。
    三、將課堂作為能力提高的平臺(tái)。
    化學(xué)課確實(shí)可以成為學(xué)生跨入化學(xué)殿堂的平臺(tái)。在這里學(xué)生可以第一次接觸化學(xué)天地，可以更加喜歡上這門科學(xué)。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質(zhì)量，又有氣氛，內(nèi)容豐富，適合學(xué)生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加信息量，了解外面的世界，能用化學(xué)科學(xué)的眼光看待自然，看待現(xiàn)代科學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［2］王風(fēng)虎?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂實(shí)踐。天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)學(xué)報(bào)，2007（09）。
    （作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學(xué)）。
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    課堂教學(xué)模式的探索篇八
    職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達(dá)到知識(shí)與技能的'組合.本文大膽改革教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì),探索出科目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式,以理論實(shí)最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的未來工作崗位適應(yīng)能力為中心,綜合各種教學(xué)要素,優(yōu)化配至教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐之間的無縫鏈接,教學(xué)效果顯著.
    作者：沈亮遠(yuǎn)作者單位：第二炮兵青州士官學(xué)校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g712關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學(xué)模式科目實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)
    課堂教學(xué)模式的探索篇九
    誤區(qū)之一：
    把德育目標(biāo)當(dāng)作德育起點(diǎn)。起點(diǎn)設(shè)置不當(dāng)，脫離學(xué)生的年齡、心理實(shí)際，脫離學(xué)生的知識(shí)、思維和意識(shí)發(fā)展水平，將學(xué)生成人化，采取高調(diào)宣講、單向灌輸?shù)氖址ǎ瑹o法有效地為學(xué)生所認(rèn)同，難以激發(fā)其強(qiáng)烈的道德情感和道德需要，收效甚微，有時(shí)甚至引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。同時(shí)，這種急功近利，企圖“一步到位、一勞永逸”的簡單化的做法，又使德育的終極性目標(biāo)沒能有效地分解為著實(shí)的階段目標(biāo)，以至于德育的階段目標(biāo)缺乏內(nèi)在的邏輯遞升序列，高層次、高要求的終極目標(biāo)找不到基礎(chǔ)性的支撐點(diǎn)，無異于空中樓閣，難以達(dá)成。
    誤區(qū)之二：
    忽視受教育者自身的實(shí)踐活動(dòng)。將復(fù)雜的德育過程簡單等同于思想品德課課堂教學(xué)中的說理、講解，片面重視道德知識(shí)的掌握，在“掌握”和“認(rèn)同”之間隨手劃上等號(hào)，省略了外在的道德需求向?qū)W生個(gè)體道德需要轉(zhuǎn)化的心理機(jī)制研究，把個(gè)體品德的形成與發(fā)展看作是道德教育“外爍”的成果，因而對(duì)學(xué)生日常學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實(shí)踐關(guān)心不足，忽視了道德修養(yǎng)的巨大作用。學(xué)生掌握的道德規(guī)范、準(zhǔn)則體系缺乏實(shí)踐中介，不能有效地內(nèi)化為道德信念，導(dǎo)致“知而不信”；道德信念也不足以外化，以支持和指導(dǎo)道德行為，表現(xiàn)為“言而不行”。
    誤區(qū)之三：
    德育功能認(rèn)識(shí)片面，“嚴(yán)”、“愛”脫節(jié)，師生關(guān)系惡化。不少教育者錯(cuò)把德育當(dāng)代國家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)學(xué)生個(gè)人的管制，把德育方法當(dāng)作“管制的手段”，突出表現(xiàn)一談德育必是嚴(yán)字當(dāng)頭，把個(gè)人與社會(huì)對(duì)立。無視學(xué)生內(nèi)心深處豐富多彩的需要，追求“整齊劃一”的.德育效果，將“聽話”視為德育的成功，將“聽話道德”視作德育的最高境界，缺乏慈愛與引導(dǎo)，更缺乏“發(fā)展”的眼光和意識(shí)。導(dǎo)致師生間的對(duì)立，人為地破壞了和諧的師生關(guān)系，削弱了教師在育德過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮。以上談及的德育誤區(qū)，究其根源，主要是傳統(tǒng)的德育缺乏一種發(fā)展的眼光，把學(xué)生單方面看成是社會(huì)規(guī)范的造物，德育是完成這一任務(wù)的工具，所以視野局限于學(xué)生被動(dòng)地接受和繼承既定的社會(huì)道德規(guī)范體系，掌握了這些規(guī)范就意味著達(dá)到了德育的目的。在這種“就范式教育”的指導(dǎo)下，學(xué)生循規(guī)蹈距、唯命是從，成了一個(gè)“被塑造”的客體，執(zhí)著于此的教育者也就看不到學(xué)生作為道德實(shí)踐活動(dòng)的主體，能在既有的社會(huì)規(guī)范基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己的理性思維，獨(dú)立地做出道德判斷和道德選擇，自主地調(diào)節(jié)自己的道德行為，并在道德實(shí)踐中完善自身的品德，豐富和發(fā)展社會(huì)的道德規(guī)范。個(gè)體品德的這種積極能動(dòng)的構(gòu)建，正是整個(gè)社會(huì)道德規(guī)范推舊出新、向前邁進(jìn)的源動(dòng)力所在?！懊暌暋睂W(xué)生品德構(gòu)建和在道德實(shí)踐中的主體性，推廣開來，就是對(duì)社會(huì)主義道德發(fā)展的阻礙。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，就應(yīng)力求通過發(fā)展人的主體素質(zhì)、提升人的主體性、培養(yǎng)具有自主性、創(chuàng)造性的人去批判繼承已有的道德，改造其不合理的成分，從而實(shí)現(xiàn)地現(xiàn)時(shí)代的超越。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十
    課堂教學(xué)有效性是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)價(jià)值的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性開展，不僅僅只局限在課堂上，而是要從每個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。
    教學(xué)模式是能用來計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教師行動(dòng)的‘“范例或方案”,它是為達(dá)到特定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以用來指導(dǎo)教學(xué)，可以進(jìn)行具體操作，但不能因此而作繭自縛，教師必須根據(jù)具體情況選擇教學(xué)模式。何種教學(xué)模式都不可能適用于各種教學(xué)情景之中，只有適應(yīng)于一定社會(huì)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等具體情況的最佳教學(xué)方式和方法，所以教師在考慮選擇教學(xué)模式時(shí)，同時(shí)要考慮教什么、怎樣教等諸多因素。
    新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課三種課型談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。
    新授課（“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式）。
    一、模式構(gòu)架。
    新授課一般采用“引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)”模式。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
    這種模式的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。
    二、操作流程。
    1.創(chuàng)設(shè)情境。
    教師根據(jù)教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過對(duì)話、交流基本可以解決的問題，也可以是利用（或類比）已學(xué)過的知識(shí)，雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案，或引起認(rèn)知沖突的問題。
    2.探究嘗試。
    在這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設(shè)計(jì)的問題。同時(shí)，教師作為參與者，應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的探究活動(dòng)之中；作為指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)生的探究不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問。題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維的過程，也是其個(gè)性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。
    3.數(shù)學(xué)交流。
    引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論（反饋的形式可以是提問、也可以是板演，但必須以全體學(xué)生都參與了思考為前提），然后教師通過必要的講解，明確這些結(jié)論，并揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)中理解知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)學(xué)生的回答要有一個(gè)明確的交代----”對(duì)“還是”不對(duì)“.即使是學(xué)生的回答是正確的，教師也應(yīng)該完整地復(fù)述一遍規(guī)范的答案，而且一定要追問為什么？其他同學(xué)還有無不同的看法，有無其他解法。學(xué)生的思維常常會(huì)發(fā)生創(chuàng)造性的火花，教學(xué)中要特別注意發(fā)揮和呵護(hù)。
    4.解決問題。
    知識(shí)、規(guī)律的運(yùn)用是必需的。一方面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、技能技巧及數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，一般地都要接觸到相應(yīng)的題目，在解決題目的過程中或找到題目的解答后才能獲得；另一方面可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)某一知識(shí)與方法韻重要性與必要性看得見、摸得著。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞教學(xué)中心，精心選擇2--3個(gè)難易適中的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地（也可以討論、交流）思考、分析、探索問題，從中感悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的應(yīng)用。然后，通過反饋信息，教師針對(duì)存在的問題，借題發(fā)揮，進(jìn)行示范性講解，教師的講解分析，要重聯(lián)系、重轉(zhuǎn)化、重本質(zhì)，概括提煉規(guī)律，由例及類，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法。
    5.鞏固提高。
    6.反思升華。
    三、模式課例。
    ”有理數(shù)的減法“教學(xué)案例丹江口市紅旗中學(xué)鄭華萍。
    一、教法、學(xué)法分析。
    有理數(shù)的減法是在學(xué)習(xí)了數(shù)軸、絕對(duì)值、有理數(shù)的加法之后，以有理數(shù)減法法則和減法運(yùn)算為主要由容的一課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)的減法運(yùn)算的拓展，在已學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，通過對(duì)有理數(shù)減法的學(xué)習(xí)，初涉解決”較小數(shù)不能減大數(shù)“的問題。利用化歸的思想將加與減兩種運(yùn)算統(tǒng)一成加法運(yùn)算。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，化繁為簡、化難為易。使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)的完整性和統(tǒng)一性。同時(shí)也為學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?；谝陨侠砟睿Y(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中我采用了引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)：
    本節(jié)課我鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探索與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，以便完成本節(jié)課教學(xué)飪務(wù)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1.知識(shí)與技能：使學(xué)生理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運(yùn)用法則進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算。
    2.過程與方法：通過減法運(yùn)算到加法運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生初步體會(huì)到轉(zhuǎn)化、化歸的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：在歸納有理數(shù)的減法法則的過程中，滲透事物間普遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：有理數(shù)減法法則的理解和運(yùn)甩。
    難點(diǎn)：在實(shí)際問題中體會(huì)有理數(shù)減法的意義，并用有理數(shù)的減法法則解決實(shí)際問題。
    四、教學(xué)工具：多媒體。
    五、教學(xué)過程。
    1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
    【設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生知道溫差等于最高溫度減去最底溫度，為下一個(gè)問題作鋪墊?！?。
    學(xué)生：4-（-3）。
    教師：在這個(gè)減法算式里出現(xiàn)了減負(fù)數(shù)的情況，這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有理數(shù)的減法。
    【學(xué)生的思維受到了挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！?。
    評(píng)析：教師能夠準(zhǔn)確找出知識(shí)的生長點(diǎn)，善于從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在形象、具體、生動(dòng)的情境中積極性被充分調(diào)動(dòng)。
    2.探究嘗試，突破難點(diǎn)。
    學(xué)生：上升了。7℃，所以溫差是7℃。
    教師：即4-（-3）=7,并板書到黑板上。
    學(xué)生：7。
    教師：非常正確。表示4的點(diǎn)與原點(diǎn)相距4個(gè)單位長度，原點(diǎn)與表示-3的點(diǎn)相距3個(gè)單位長度，所以4+（+3）=7℃，并板書到黑板上。
    教師：由于減法是加法的逆運(yùn)算，4-（-3）=?可以轉(zhuǎn)化成加法式子是什么？
    學(xué)生：?+（-3）=7。
    【如果學(xué)生答不出來，教師可啟發(fā)：被減數(shù)等于差加減數(shù)】。
    教師：根據(jù)有理數(shù)的加法法則，”?'’等于多少？
    學(xué)生：?=7。
    教師：故4-（-3）=7。
    評(píng)析：這部分是學(xué)生實(shí)踐、探究與嘗試的過程，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者的理念。
    3.數(shù)學(xué)交流，釋疑解惑。
    教師：將被減數(shù)4換成0,-1,-5這些數(shù)，看看他們減-3與加+3的結(jié)果相同嗎？
    【學(xué)生可能有多種方法，請(qǐng)每一組的代表說他們的方法】。
    學(xué)生1:相同，0-（-3）=3,0+（+3）=3.
    學(xué)生2:相同，-1-（-3）=2,-1+（+3）=2。
    學(xué)生3:相同，-5-（-3）=-2,-5+（+3）=-2。
    【教師板書三組式子】。
    0-（-3）=3,-1-（-3）=2,-5-（-3）=-2,4-（-3）=7。
    o+（+3）=3,-1+（+3）=2,-5+（+3）=-2,4+（+3）=7。
    教師：請(qǐng)學(xué)生觀察、比較四組式子，看看他們有什么規(guī)律？
    學(xué)生1:每組式子里的被減數(shù)相同。
    學(xué)生2:運(yùn)算結(jié)果相同。
    學(xué)生3:每組式子里的被減數(shù)相同，加號(hào)變成減號(hào)，減數(shù)變成了它的相反數(shù)，結(jié)果相同。
    教師：同學(xué)們回答的非常好。
    【同時(shí)借助于多媒體演示這些式子的規(guī)律，幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)在聯(lián)系】。
    教師：誰能歸納出有理數(shù)的減法法則？請(qǐng)舉手。
    【培養(yǎng)了學(xué)生語言歸納能力】。
    學(xué)生：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。
    教師：非常正確。誰又能用字母表示法則？
    學(xué)生1:a-（-b）=a+（+b）。
    學(xué)生2::a-b=a+（-b）。
    教師：在有理數(shù)的減法運(yùn)算里有兩點(diǎn)要注意：1.減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，2.減數(shù)變成它的相反數(shù)。
    點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生提供探索交流和展示自我的空間，通過交流，互相啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)步理解所學(xué)知識(shí)，在交流中解決問題。經(jīng)過多角度認(rèn)識(shí)問題，多種形式表達(dá)問題，多種策略恩考問題等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、概括能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
    4.解決問題，應(yīng)用新知：
    教師：下面進(jìn)行一組搶答題，看誰答的有好又快？
    將下列減法算式轉(zhuǎn)化為加法算式，看誰說的又快又好。
    （1）2-（+39）=（2）4-（-7）=（3）（-6）-7=。
    （4）（-1）-（-8）=（5）o-6=（6）lo-（-5）=。
    學(xué)生1:2+（-39）。
    學(xué)生2:4+（+7）。
    學(xué)生3:（-6）十（-7）。
    學(xué)生4:（-1）+（+8:）。
    學(xué)生5:0+（-6）。
    學(xué)生6:o+（+5）。
    教師：大家回答的很好，給他們掌聲。
    學(xué)生：很高興地給同學(xué)們鼓掌。
    教師：出示例1。
    例1.計(jì)算下列各題：
    學(xué)生：到黑板演板。
    【教師給予糾正格式，使學(xué)生解題規(guī)范化】。
    點(diǎn)評(píng)：在解決問題過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解不斷加深，運(yùn)用意識(shí)有初步的形成，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，通過問題解決，形成初步的遷移能力。
    5.鞏固提高，突出應(yīng)用。
    教師：出示例2:。
    學(xué)生：到黑板演板-3985.3-（-4748.7）=763.4。
    教師：很好！
    6.課堂小結(jié)，反思升華。
    教師：（1）通過本課的探討學(xué)習(xí)，你獲得了哪些新的知識(shí)，你認(rèn)為你有哪些方面的進(jìn)步？
    （2）給你印象最深的問題是哪一個(gè)？你有何看法？
    學(xué)生：暢談體驗(yàn)：收獲和疑惑。
    教師：同學(xué)們談的都很好，我們這節(jié)課主要是利用有理數(shù)減法法則進(jìn)行有理數(shù)的減法計(jì)算。同學(xué)們?cè)谧鲱}過程中一定要注意剛才我們說的那兩點(diǎn)。
    下面我們做兩組練習(xí)：,。
    （2）課后練習(xí)。
    學(xué)生：先獨(dú)立解決，然后交流答案。
    教師參與到學(xué)生的話動(dòng)中去。及時(shí)給予糾正和輔導(dǎo)】。
    教師：思考題已知：a=2,b=5,求a-b的值。
    【獨(dú)立思考，然后交流】。
    學(xué)生：a=2或-2,b=5或-5;a-b有四個(gè)值，3或-3或7或-7.
    教師：肯定學(xué)生的答案，給予鼓勵(lì)。
    點(diǎn)評(píng)：這里教師通過提問的方式小結(jié)本節(jié)知識(shí)，使學(xué)生回顧得到結(jié)論的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的好習(xí)慣。
    在本節(jié)課每一個(gè)教學(xué)流程，教師都設(shè)法讓學(xué)生在心里留有余味，為后面的學(xué)習(xí)披上一層神秘的面紗，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并把探究學(xué)習(xí)延伸到課外，在課堂小結(jié)中反思，在反思中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化應(yīng)用。
    復(fù)習(xí)課（“整合----創(chuàng)新”模式）。
    學(xué)生復(fù)習(xí)的過程就是對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固、提高的過程，在這個(gè)過程中應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)，即主動(dòng)整理知識(shí)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體動(dòng)能，激活學(xué)生的思維，這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。
    到目前為止復(fù)習(xí)課沒有一個(gè)被大家所公認(rèn)的教學(xué)模式，也就是說，教師們還缺乏一個(gè)可供操作的教學(xué)程序。對(duì)于復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位應(yīng)該在何處？復(fù)習(xí)課怎樣組織才能有效？怎樣梳理舊知？如何讓復(fù)習(xí)課上出“新滋味”來，提高復(fù)習(xí)課的有效性？這些都值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。
    因此，我們提出初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“整合----創(chuàng)新”教學(xué)模式。
    一、模式構(gòu)架。
    這種模式有利于學(xué)生積極思維，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一種新模式。
    這一模式的教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流的能力和協(xié)作能力。它的特點(diǎn)是，對(duì)學(xué)過的知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過問題串形式開展討論，學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能?；灸Ｊ綐?gòu)架如下：
    二、操作流程。
    1.知識(shí)梳理。
    復(fù)習(xí)課必須引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，可以放手讓學(xué)生整理知識(shí)，也可以通過教師出示問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、方法及規(guī)律，喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，加深理解。
    知識(shí)梳理可以讓學(xué)生在課前完成，通過回憶、思考、查閱課本等方式，以表格、樹狀圖或綱要的形式，把本單元的知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，理順知識(shí)、方法的前后聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。
    2.歸納質(zhì)疑。
    在學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識(shí)重點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法及解題規(guī)律技巧等，也可以互助評(píng)價(jià)，質(zhì)疑答辯，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，進(jìn)一步深化概念的理解，補(bǔ)充完善對(duì)問題解決的認(rèn)識(shí)和方法。
    歸納質(zhì)疑必須做到：讓學(xué)生克服定勢(shì)思維，查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，分層輔導(dǎo)，抓住重點(diǎn)，突破重點(diǎn)。當(dāng)然教師也可以通過錯(cuò)題辨析，題目能夠體現(xiàn)本知識(shí)的重、難點(diǎn)，最好選用教材中的變式題，或收集到的學(xué)生平時(shí)易錯(cuò)的題。
    3.思維訓(xùn)練。
    提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習(xí)慣，問題有較高的綜合性，每個(gè)問題處理之后，要對(duì)問題解決留給學(xué)生進(jìn)行反思，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
    教師可以按照能夠體現(xiàn)本單元基本知識(shí)、基本方法、基本技能的原則，精選題組，比如概念題組，方法題組，易錯(cuò)題組等進(jìn)行思維訓(xùn)練，題組編寫要注意有層次性。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，教師要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營造問題情境，來激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
    4.數(shù)學(xué)交流。
    讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進(jìn)行歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進(jìn)一步解決的問題，為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息等交流合作的能力。
    數(shù)學(xué)交流要求學(xué)生全員參與，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補(bǔ)充，使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
    要變“教師講解”為“學(xué)生主講”,發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是“主角”,個(gè)別學(xué)生是“配角”,大多數(shù)學(xué)生則成了“觀眾”的無效教學(xué)現(xiàn)象。
    5.應(yīng)用創(chuàng)新。
    復(fù)習(xí)課可以延伸、拓寬，但要有個(gè)度。復(fù)習(xí)課練習(xí)的特點(diǎn)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個(gè)角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”,讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。
    傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，是教師示范、學(xué)生模仿、反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑是模仿一一重復(fù)，缺乏獨(dú)立思考和有效探索，簡單的模仿、機(jī)械的重復(fù)成了復(fù)習(xí)階段的主旋律。本模式的應(yīng)用創(chuàng)新主要以運(yùn)用知識(shí)的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時(shí)也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
    6.整合完善。
    學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學(xué)習(xí)就是一種舉一反三、融會(huì)貫通、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)交流，學(xué)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)法上的不足，因而取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生進(jìn)一步整合完善所復(fù)習(xí)的知識(shí)、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。
    1
    復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時(shí)間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學(xué)生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢?---創(chuàng)新”數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)方法的一個(gè)嘗試，它需要新授課、講評(píng)課等各種課型的相應(yīng)配合。
    三、模式課例。
    二元一次方程組及其解法復(fù)習(xí)鄖西縣香口中學(xué)柯昌榮/肖殿波。
    教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級(jí)下第八章《二再一次方程組》解法復(fù)習(xí)課。
    內(nèi)容分析：這節(jié)課是復(fù)習(xí)二元一次方程和它的解、二元一次方程組和它的解以及幾種常用的解二元一次方程組的方法，共養(yǎng)鍵是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中整合所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)生自主探索與合作交流中提煉數(shù)學(xué)思想方法，有所創(chuàng)新。
    教學(xué)理念：要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中提高教與學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記，然后大量模仿練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生在自主探索與合作交流中進(jìn)行復(fù)習(xí)，可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用什么模式，其效果如何？帶著這個(gè)問題，我在七年級(jí)下學(xué)期期末進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。
    下面對(duì)這節(jié)課作片段實(shí)錄著加以點(diǎn)評(píng)，供大家共同研究。
    教學(xué)目標(biāo)：
    2.通過不同的解方程組的方法，提高學(xué)生的分析與綜合的能力。
    3.進(jìn)一步理解消元法解方程組所體現(xiàn)的化歸思想方法。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固解一次方程組的基本思想和基本方法。
    教學(xué)過程設(shè)計(jì)（片段）：
    從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題。
    【點(diǎn)評(píng)】這里教師是要求學(xué)生展示他們的研究成果，而不是要求學(xué)生回答教師提出的問題，是把學(xué)生作為一個(gè)研究者來看待。這既反映了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，也把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體來對(duì)待，充分發(fā)揮了學(xué)生的主俺作用。
    生1:我是按教材的編寫順序整理的（展示臺(tái)展示：）（略）。
    師：不錯(cuò)！那位同學(xué)還有不同的整理方法？
    生2:我是從二元一次方程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理的，我分為三部分：
    1.二元一次方程（組）的有關(guān)概念。
    2.二元一次方程組的解法：加減消元法；代入消元法。（例：略）。
    3.二元一次方程組的應(yīng)用：（1）求待定字母的值（例：略）；（2）解應(yīng)用問題（例：略）等。
    生眾：（生2）！
    師：第一位同學(xué)是按教材的順序進(jìn)行整理，這對(duì)于初學(xué)整理的同學(xué)也是一種常用的方法，但是第二位同學(xué)的整理把握住了這章知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，她對(duì)每一種情況還舉例給予了說明，理解得更加深刻。兩位同學(xué)的都不錯(cuò)！大家以后在進(jìn)行整理總結(jié)時(shí)要向她們學(xué)習(xí)。這里，我也對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行了歸納整理，現(xiàn)在大家可以看一看。（用多媒體展示，結(jié)果與同學(xué)的比較，還不如第二位同學(xué)的好）。同學(xué)們可以看出，老師整理的還不如你們整理的好，同學(xué)們比老師還聰明。其實(shí)只要犬家勤手思考，多動(dòng)腦、動(dòng)手，一定會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)和收獲的。
    【點(diǎn)評(píng)】先由學(xué)生自己對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂上展示后再通過師生的共同評(píng)價(jià)修正，從而幫助學(xué)生建立整體性的認(rèn)知框架，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮，比只由教師講解學(xué)得主動(dòng)、理解深刻。
    心理的安全和自由是學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要條件。教師以一個(gè)參與者的身份積極參與交流與評(píng)價(jià)，并勇于承認(rèn)自己的不足，使學(xué)生感到教師對(duì)他們敞開了心懷，可親可敬，從而使學(xué)生獲得了一種心理的安全和自由，為學(xué)生大膽地探索、積極交流，營造了寬松的心理環(huán)境和民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
    師：現(xiàn)在我們來看下面的一個(gè)例子：
    大家先自己求解，要求盡量用多種解法，得出解答后先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，比較那種解法好，然后各組推出最好的解法在全班交流。
    【點(diǎn)評(píng)】利用小組學(xué)習(xí)的形式，給每個(gè)學(xué)生提供更多合作交流的機(jī)會(huì)，使面向全體得到了真正的落實(shí)。
    （學(xué)生解題，組內(nèi)交流、討論，教師巡視、指導(dǎo)）。
    師：我看大家都已得出了該題的解答，有些組還得出了老師都還未想到得好解法，現(xiàn)在請(qǐng)各組展示你們的優(yōu)秀成果。在展示時(shí)要求要與別人的解法不相同。
    生3（一組）：我們是先用去分母把方程組化，簡整理后用加減消元法求得解答的。
    生4（二組）：我們是把原方程組化簡整理后用的是代入消元法求得解答的；
    學(xué)生都積極進(jìn)入思考）。
    生5（三組）：我們觀察發(fā)現(xiàn)原方程組每個(gè)方程的左邊就是符號(hào)不同，所以我們直接進(jìn)行加和減，得出x+y=10,x-y=6,然后再組成方程組求解。
    生6（四組）：我們是用換元法的。
    【點(diǎn)評(píng)】學(xué)生之間的。相互交流、討論，進(jìn)行思維的相互碰撞，可進(jìn)一步激發(fā)思維的靈感、創(chuàng)造的火花，不斷產(chǎn)生“好念頭”.因此，開展交流討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條有效策略。
    師：同學(xué)的發(fā)言很好，把老師想要講的都說了?，F(xiàn)在大家對(duì)各組得出的不同解法進(jìn)行評(píng)價(jià)，看那個(gè)組的解法最好。
    【點(diǎn)評(píng)】把評(píng)價(jià)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，用評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分。同時(shí)通過對(duì)幾種不同解法優(yōu)劣的.比較和鑒別，可培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和養(yǎng)成解題后反思的良好習(xí)慣。
    生6（四組）：我認(rèn)為，三組的解法很好，因?yàn)檫@種解法特別簡單。我們組基本也是用的這種思想，但是解題步驟比他們復(fù)雜。
    生5:我認(rèn)為一組的解法也很好，這是解方程組的一般解法。
    生7:我贊同生6的意見，但是第三組的解法有局限性?！?BR>    【點(diǎn)評(píng)】教師原先的設(shè)計(jì)只是想通過比較評(píng)出最優(yōu)秀的解法，而學(xué)生不但評(píng)出了最優(yōu)解法，而且對(duì)每種解法的優(yōu)劣還進(jìn)行了相互比較評(píng)價(jià)，完全超出了教師的設(shè)想。實(shí)際上學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面、公正和最有價(jià)值的。往往在許多時(shí)候，學(xué)生的智慧要超過老師！
    師：同學(xué)們分析得很好。通過比較、分析，我們發(fā)現(xiàn)，代入法和加減法是解方程組的通法，其基本思想是消元；但是對(duì)于特殊的方程組，我們也可以用整體思想靈活處理。
    【點(diǎn)評(píng)】數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括。利。用數(shù)學(xué)思想方法來指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，往往能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。但數(shù)學(xué)思想方法不是游離于數(shù)學(xué)知識(shí)之外的，而是滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用的過程之中的。這就要求教師要有目的地及時(shí)總結(jié)提煉，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。這里，教師把自己置于一個(gè)參與者的身份，參與學(xué)生的討論，并將學(xué)生討論中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)提煉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值和作用，從而將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透其中，使整個(gè)討論和學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。
    師：同學(xué)們今天思路開闊，思維活躍，充分發(fā)揮和展示了你們的聰明才智。你們編制的許多問題，老師課前都沒有想到，很了不起！我今后還要向同學(xué)們學(xué)習(xí)。
    【點(diǎn)評(píng)】幾句簡短的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，把老師置于與學(xué)生同等的位置，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生情感。同時(shí)，又使學(xué)生增強(qiáng)了成就動(dòng)機(jī)，獲得了成功的滿足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
    師：由于時(shí)間關(guān)系，有許多同學(xué)的成果還沒有得到展示，因此，今天的作業(yè)就是每個(gè)同學(xué)自己編五道形式不同而要用到二元一次方程組來解的習(xí)題，編好后寫出它的解答過程，看誰編的好。同時(shí)總結(jié)這一章的主要題型和解題規(guī)律，自己在學(xué)習(xí)這一章時(shí)的心得體會(huì)或者自己的新發(fā)現(xiàn)。
    1
    教后反思：
    課后我組織學(xué)生進(jìn)行了座談，學(xué)生反映熱烈。他們說：“以前的復(fù)習(xí)課，全由老師講，我們很多同學(xué)聽一會(huì)兒就分散精力，有一些學(xué)生根本就沒有聽。課后作業(yè)許多同學(xué)沒有認(rèn)真地獨(dú)立完成，還有一些還是抄別人的，一章復(fù)習(xí)完后許多知識(shí)沒有真正弄清楚，還是迷迷糊糊的。”今天的課，課前老師讓我們自己先對(duì)這一章進(jìn)行整理，而且說課堂上要展示，大家都認(rèn)真的進(jìn)行了復(fù)習(xí)整理。除了自己看書上的內(nèi)容外，我們還翻閱了一些參考資料？與同學(xué)進(jìn)行了討論。這樣老師還沒有上課，我們對(duì)這一章的知識(shí)及相互之間的關(guān)系就基本上復(fù)習(xí)和了解了。課堂上再通過展示大家的整理和教師的講解，使我們既看到了到自己的不足，又學(xué)習(xí)到了別人的方法，進(jìn)一步加深了對(duì)這一章知識(shí)的理解與掌握印象十分深刻，特別是讓我們自己編題，大家積極性都很高，都在認(rèn)真地進(jìn)行“.”以前老師布置的各種不同類型的習(xí)題，我們只是為了完戍作業(yè)，從沒有認(rèn)真去想一想它們之間有何聯(lián)系和規(guī)律。“”老師今后的復(fù)習(xí)課都應(yīng)該這樣上。讓我們先自己去做一做，做后再交流，通過交流，可以互相啟發(fā)，這樣我們收獲要大得多。
    在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在明確復(fù)習(xí)課的目的任務(wù)的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想，遵循復(fù)習(xí)課教學(xué)原則中的系統(tǒng)性原則和主體性原則，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，將“整合一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式貫穿于課的始終，將評(píng)價(jià)與教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的融為一體。實(shí)踐證明，復(fù)習(xí)課中，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)計(jì)合理，組織得當(dāng)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作甩，“整合一一創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式可充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使復(fù)習(xí)課具有高效性。
    講評(píng)課（“反思一一診斷”模式）。
    講評(píng)課是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對(duì)數(shù)學(xué)檢測后學(xué)生的反饋情況通過講解和評(píng)價(jià)的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學(xué)生在某一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，那么講評(píng)的主要目的就是讓學(xué)生清楚地知道自己在此階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確歸納，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。
    在教學(xué)中，考試后的試題講評(píng)，往往存在著學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動(dòng)地位，參與或獨(dú)立完成某一個(gè)問題的解決的機(jī)會(huì)較少，這樣就削弱了學(xué)生的自學(xué)能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評(píng)課排疑解難、查漏補(bǔ)缺的作用，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們構(gòu)建“反思----診斷”講評(píng)課模式。
    一、模式構(gòu)架。
    “反思----診斷”講評(píng)課教學(xué)模式，將考試評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是在教師的組織安排下，學(xué)生自主糾錯(cuò)研錯(cuò)，在相互交流中，學(xué)生反省自己解題的真實(shí)思維，在相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生找出自己認(rèn)知的差距所在，從而達(dá)到對(duì)自己所犯錯(cuò)誤在認(rèn)識(shí)上的自我否定，體驗(yàn)自我成功，激勵(lì)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。其模式構(gòu)架如下：
    二、操作流程。
    1.分析統(tǒng)計(jì)。
    上講評(píng)課之前，首先要對(duì)整份測試題學(xué)生答題的得失進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)原則上應(yīng)以全班學(xué)生為樣本，統(tǒng)計(jì)及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計(jì)各題的得分情況。如果時(shí)間不允許，可以好、中、差三類學(xué)生抽樣統(tǒng)計(jì)，這樣省時(shí)省力，也便于掌握情況，效果也不錯(cuò)。當(dāng)然更好的方法是讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計(jì)表格。各學(xué)習(xí)互助小組組長具體負(fù)責(zé)。
    有了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便要分析試卷，重點(diǎn)有三：其一是學(xué)生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細(xì)講評(píng)。其二是試卷考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)；這需要教師重點(diǎn)講評(píng)。其三是標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)教師還要分析講評(píng)時(shí)穿插哪些補(bǔ)充內(nèi)容。
    通過統(tǒng)計(jì)與分析，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)掌握較好，哪部分失分較嚴(yán)重，講評(píng)前做到心中有學(xué)生，講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。
    2.自我反思。
    針對(duì)本份試卷的完成情況，要求學(xué)生認(rèn)真檢查自己的錯(cuò)誤，根據(jù)自己的失分點(diǎn)，分析錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)型錯(cuò)誤互還是方法型錯(cuò)誤，還是計(jì)算型錯(cuò)誤等，然后認(rèn)真反思并通過查閱課本等進(jìn)行自我診斷，解決問題。
    教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)問題解決所用到的知識(shí)點(diǎn)、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯(cuò)點(diǎn)，并檢查自己對(duì)本內(nèi)容的掌握情況。也可以讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)方面存在的主要問題提出改進(jìn)措施，或?qū)蠋煹慕虒W(xué)提出意見和建議等。
    3.小組診斷。
    對(duì)學(xué)生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神，還能訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。
    4.集體診斷。
    老師找出各組問題的共性和差異，對(duì)于共性問題，教師啟發(fā)學(xué)生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學(xué)生對(duì)問題的解決，提出典型或共性的問題以運(yùn)用知識(shí)、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷。
    集體診斷，教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加師生、生生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。
    5.補(bǔ)償深化。
    對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償深化，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)拓展提高。
    題拓展使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到更多的訓(xùn)練。
    6.歸納總結(jié)。
    備課中，教師往往忽視講評(píng)后的補(bǔ)救工作。其實(shí)，一份試卷講評(píng)結(jié)束后，并不意味著所有的知識(shí)學(xué)生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題精心設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補(bǔ)救；也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)一份考卷，以便課后復(fù)習(xí)鞏固；還可以讓每位學(xué)生備有失分“回收站”,建立錯(cuò)題檔案，將知識(shí)性的錯(cuò)誤訂正到“錯(cuò)題本”上，時(shí)時(shí)不忘歸納整理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    以上環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過“反思一診斷‘’的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，便于將知識(shí)和能力統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評(píng)課教學(xué)模式。
    三、模式課例。
    以上我們介紹了三種課型常見的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在選擇教學(xué)模式時(shí)，要明確三點(diǎn)：
    1.最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；
    2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生接受式學(xué)習(xí)與發(fā)展式學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、合理結(jié)合；
    3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能機(jī)械的截然劃分，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，幾種模式可以進(jìn)行相互滲透與綜合。
    每一位教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，沒有可適用于各種情況的教學(xué)模式，也沒有所謂最好的教學(xué)模式。對(duì)某一種教學(xué)目標(biāo)、某一類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、某一個(gè)班學(xué)生不一定只有一種教學(xué)模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的特點(diǎn)等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行選擇與組合，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十一
    在教學(xué)中，以羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生終身寫作能力，以訓(xùn)練學(xué)生掌握基本寫作技能為出發(fā)點(diǎn)，精講多練。課堂以學(xué)生為本，重視發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和群體的帶動(dòng)作用，達(dá)到“教是為了不教”的目的。整個(gè)作文教學(xué)，將訓(xùn)練作文和學(xué)會(huì)做人有機(jī)統(tǒng)一起來，落實(shí)素質(zhì)教育的“民主性原則”和“創(chuàng)造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結(jié)合，綜合提高學(xué)生的語文素質(zhì)和寫作水平。
    本教學(xué)法，在具體操作過程中，體現(xiàn)了如下內(nèi)在特點(diǎn)：
    （一）借鑒郭沫若先生創(chuàng)作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W(xué)中，通過各種文章，特別是美文、時(shí)文的積累，指導(dǎo)學(xué)生先“求其法”，待學(xué)生掌握基本方法后，引導(dǎo)學(xué)生“求其化”，變通出新，創(chuàng)造出新。
    （二）厚積薄發(fā)，自主互動(dòng)：平時(shí)語文教學(xué)，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對(duì)個(gè)人事、身邊事、家庭事、社會(huì)事、天下事的積累。通過積累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，他就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是應(yīng)付差事而寫，學(xué)生體會(huì)到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發(fā)內(nèi)心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動(dòng)，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。
    本作文教學(xué)法，其外在表現(xiàn)形式是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外下功夫”。
    （一）“課內(nèi)打基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合：課內(nèi)實(shí)行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學(xué)生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。課上學(xué)生進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，發(fā)表意見，共同交流；學(xué)生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的構(gòu)思和感受，以及素材的積累技巧的運(yùn)用，使其他學(xué)生受到啟發(fā)。這改變了以往老師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾的靜止局面，課堂上學(xué)生真正動(dòng)起來，參與到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為課堂的主角，老師成為“導(dǎo)演”。
    2、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，課外下功夫：，學(xué)生人手一個(gè)剪貼本，把教師每天向?qū)W生推薦的優(yōu)秀文章積累起來，每天閱讀，并對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每位學(xué)生都有一個(gè)記錄本，把每天語文百花園的內(nèi)容記錄下來，日積月累，“學(xué)以致用”，死的知識(shí)化為活的能力。每位學(xué)生還有一個(gè)練筆本，隨時(shí)練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動(dòng)筆記下來。
    本教學(xué)法，在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動(dòng)”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。上課多以小組討論推選中心發(fā)言人為模式，使作文訓(xùn)練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結(jié)構(gòu)。
    這種教學(xué)法，上課有三種不同的課堂形式：
    第一種：“作文點(diǎn)評(píng)課”。具體的操作方式如下：課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天下發(fā)的優(yōu)秀作文進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，或摘錄優(yōu)秀句子，或在每段內(nèi)容旁邊寫旁批，或?qū)懗鲎约洪喿x的感受和見解，或?qū)θ淖隹偱驅(qū)ξ恼碌牟蛔阒幪岢鰝€(gè)人的修改意見，或模仿優(yōu)秀作文的評(píng)語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課上則通過教師的示范點(diǎn)評(píng)和即興點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的角度、點(diǎn)評(píng)的方法、點(diǎn)評(píng)的技巧，作學(xué)生的榜樣；然后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作和自己的作文。點(diǎn)評(píng)時(shí)用學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“習(xí)作點(diǎn)評(píng)表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點(diǎn)評(píng)，寫出點(diǎn)評(píng)意見，也可口頭點(diǎn)評(píng)，結(jié)合文章邊欣賞邊點(diǎn)評(píng)；既點(diǎn)評(píng)自己的文章，總結(jié)長處、找出不足，也點(diǎn)評(píng)同學(xué)的習(xí)作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學(xué)生上臺(tái)宣讀點(diǎn)評(píng)意見，也可介紹自己寫作成功的構(gòu)思過程、選材方法、立意思考。同學(xué)之間交流互動(dòng)，互相點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優(yōu)秀作文做了鋪墊。
    第二種：“作文引導(dǎo)課”。引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
    具體操作方法如下：先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，課下出題目或?qū)W生自己命題，寫出作文。
    第三種是“作文批改課”。每次習(xí)作，我都精批細(xì)改，讓學(xué)生從老師的批改中學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、語言、觀點(diǎn)、思想感情、文風(fēng)等方面批改文章。指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學(xué)生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改、樂于評(píng)改，認(rèn)識(shí)到批改作文對(duì)自己大為有益。第二步、印發(fā)批改示范文章和修改常用符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)有樣板。第三步、教批改步驟，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，把握文意，動(dòng)手修改，復(fù)查閱讀，評(píng)分，寫評(píng)語。第四步、將批改好的作文返回學(xué)生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對(duì)性，從批改中，得到教益。
    我指導(dǎo)學(xué)生改文時(shí)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有沒有病句；五看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒有明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實(shí)際、是否具有典型性；八看文章的結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。一篇作文，由學(xué)生當(dāng)場修改，當(dāng)場能完成。其好處：一是經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看多名同學(xué)作文，發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處。三是學(xué)生批改作文，輪流進(jìn)行，每次換人，使批的同學(xué)有新鮮感，有興趣。學(xué)生之間的研究風(fēng)氣更濃厚了。反復(fù)修改，使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評(píng)改課”，作文能力得到大面積提高。
    “積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫作文教學(xué)法，在作文教學(xué)中使作文訓(xùn)練系列化：平時(shí)積累打基礎(chǔ)，“作文評(píng)點(diǎn)課”讓學(xué)生“動(dòng)”起來，相互評(píng)點(diǎn)，互動(dòng)促進(jìn)；“作文引導(dǎo)課”教師巧于引導(dǎo)，善于開拓學(xué)生思維；“作文批改課”發(fā)揮學(xué)生的作文主體意識(shí)，讓作文的“靜”態(tài)批改變成“動(dòng)”態(tài)流程。
    從“積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法中，可以看出教師的教法靈活，啟發(fā)點(diǎn)撥引導(dǎo)到位。教學(xué)節(jié)奏快，容量大，每位學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)均有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力均能得到有效的訓(xùn)練。
    “積累——點(diǎn)評(píng)——引導(dǎo)——批改”互動(dòng)式讀寫結(jié)合作文教學(xué)法以寫促讀，學(xué)生的寫作能力正遷移，積累的知識(shí)正得到運(yùn)用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，從根本上改變學(xué)生怕寫作文的心理。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十二
    到底是什么原因，我們的教學(xué)成績不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評(píng)書，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
    常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
    針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€(gè)流程就是：
    1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題。
    2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。
    3、訓(xùn)練提高（出題檢測，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。
    〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。
    這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過15分鐘。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十三
    大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)資源和英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的嘗試,本文將探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的'英語教學(xué)活動(dòng),尋找課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的最佳契合點(diǎn),使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)整體,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)把英語教學(xué)移植到校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的新型教學(xué)模式.
    作者：黃強(qiáng)作者單位：南京林業(yè)大學(xué),人文學(xué)院,江蘇,南京,210037刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(12)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大學(xué)英語
    課堂教學(xué)模式的探索篇十四
    學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)就是提高學(xué)生的識(shí)字水平。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要使學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字，根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)、愛模仿的天性和重在朗讀、欣賞和體悟的學(xué)習(xí)軌跡，教師只要把抽象、枯燥的文字具體形象化，利用游戲的形式和給文字配畫等方法就能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)趣味性，把學(xué)生引向?qū)嶋H的生活當(dāng)中去。因此，我結(jié)合三段六環(huán)節(jié)課堂模式對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
    一、低年級(jí)三段學(xué)習(xí)軌跡：重在朗讀、欣賞和體悟。
    一年級(jí)：識(shí)字，“走意義識(shí)字，推進(jìn)閱讀，逐步提高”。
    二年級(jí)：“以閱讀和說話為中心”，“以讀引讀，以讀引說”。二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
    1.說：課堂三分鐘口語表述訓(xùn)練。
    2.導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識(shí)字環(huán)境，喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，精心導(dǎo)入。
    3.議：隨文識(shí)字，就是在感悟課文時(shí)認(rèn)識(shí)生字，做到字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的發(fā)掘。首先是讀，教給朗讀方法，給出朗讀目標(biāo)要求。如：在文中圈出生字，畫出帶有生字詞的句子等。其次是議，小組內(nèi)、組組內(nèi)交流。互讀，互相糾正后進(jìn)行誰最先認(rèn)讀這些字競賽；介紹自己認(rèn)讀生字的秘訣等。
    4.展：教師在課堂巧設(shè)“點(diǎn)”、“線”、“面”、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)，達(dá)到鞏固?？稍陬A(yù)先準(zhǔn)備的小黑板上畫出帶有花瓣的“花朵”讓學(xué)生親自正確書寫，完成“點(diǎn)”，“線”。
    教師引導(dǎo)范例：
    “點(diǎn)”：“誰能找到小淘氣”或“請(qǐng)認(rèn)出它的名字”――讀準(zhǔn)圈出所學(xué)的生字。讓學(xué)生親自正確書寫生字到“花心”里。
    “線”：“請(qǐng)給它找朋友”――在學(xué)生掌握了某一個(gè)字的音、形、義的基礎(chǔ)上，以這個(gè)字為“花心”，在周圍組詞，形成一朵花。
    “面”：“誰與它做游戲”――依據(jù)文中有生詞的句子說句子，加不同的特點(diǎn)，讀出不同語氣；也可將所學(xué)的詞整合成一、兩句短語，再讓學(xué)生根據(jù)意畫圖理解。
    5.結(jié)：（1）小結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讀；（2）小結(jié)學(xué)法；（3）評(píng)價(jià)。
    6.測：設(shè)計(jì)有針對(duì)性的檢測題，當(dāng)堂訓(xùn)練。
    （一）小組交流法。
    2.“小組配合法”：這主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。一個(gè)字往往有許多筆，檢測前，先將學(xué)生分成人數(shù)相等、距離黑板位置也相等的幾個(gè)合作小組。檢測時(shí)，從小組的第一個(gè)同學(xué)開始，每一筆只準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)書寫（筆劃數(shù)多的字可等最后一位同學(xué)寫完后又傳給第一位同學(xué)，其他依次），依次按筆順學(xué)完這個(gè)字，時(shí)間最短寫得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團(tuán)結(jié)一致才能更快更好地完成任務(wù)，常常實(shí)在“加油”的吶喊聲中，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。
    （二）識(shí)字法。
    1.看筆順圖，數(shù)筆畫。這種方法主要針對(duì)學(xué)生的需要。如漢字“不”、“丁”，學(xué)生就可以利用數(shù)筆畫的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一些簡單的獨(dú)體字也可以利用這種方法。
    2.插圖識(shí)字。即利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。低年級(jí)的課文大都配有大量的插圖，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。
    3.謎語識(shí)字。根據(jù)字形的特點(diǎn)，編謎語、字謎。如“校”，“一個(gè)人打架八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插?！薄氨獭?，“王大娘，白大娘，一同坐在石頭上。”“點(diǎn)”字，“獨(dú)占鰲頭?！比纭案妗弊郑耙豢诔缘襞Ｎ舶汀薄?BR>    4.兒歌識(shí)字。對(duì)于低年級(jí)的兒童來講，兒歌瑯瑯上口，一旦記住便永久難忘。所以，在平日的教學(xué)中要注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。例如：教學(xué)“壞”字，可以編成“地里不長草”。再比如教學(xué)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。如“金”字，可編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。
    十、豆、十、又”。再比如“贏”可分為“亡、囗、月、貝、凡”。
    6.故事法識(shí)字。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描寫。如“疑”字，可以編這樣一個(gè)故事：“古時(shí)候，有一個(gè)人在山上遇到一頭野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛（）來戳還是趕快逃走（疋）？他疑慮不決，一時(shí)不知怎么辦才好。”再如：“滾”字，可想象成：“下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)滾?！?BR>    7.記錄法識(shí)字。許多老師和家長都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這樣現(xiàn)象，是由學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我們可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)字收錄本，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中把寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常注意復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
    8.讓每個(gè)字都變成一副圖畫，一個(gè)小故事，一個(gè)小歌謠，記起來就容易了。
    9.形近字比較。對(duì)一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。
    綜上所述，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。使他們?cè)谧灾髯R(shí)字中提高識(shí)字效率。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十五
    2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
    二、問題的提出。
    新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。
    數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
    （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
    創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
    1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境。
    在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
    2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
    3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
    如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
    如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問：象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。
    （二）探究交流，深化認(rèn)知。
    孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
    在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
    （三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。
    經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
    例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。
    （四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
    學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
    應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
    （五）知識(shí)的拓展與延伸。
    充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
    一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應(yīng)用”，并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。
    在實(shí)施新課程的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為核心，以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放，使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十六
    摘要:。
    在國家教育部提出貫徹素質(zhì)教育的今天，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)過程的組織管理、教學(xué)手段的改進(jìn)，以及教學(xué)效果的評(píng)估等方面產(chǎn)生了巨大影響。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成就已大大包含了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)生解決問題時(shí)的執(zhí)著程度、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱等內(nèi)含。而在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中更應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育觀念的改變，本文試著從教學(xué)模式、教學(xué)媒體、考核教學(xué)效果三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?BR>    在現(xiàn)代社會(huì)里，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也改變了人們的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，要求人們不斷地更新自己的知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)。學(xué)校的集中式學(xué)習(xí)變成了人生旅程的短暫時(shí)光，如何提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的動(dòng)力，以使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣走向社會(huì)，這就使得學(xué)校的'教學(xué)模式也必須要經(jīng)過改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。
    計(jì)算機(jī)課程是一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要計(jì)算機(jī)文化的普及和推廣，中學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是計(jì)算機(jī)操作，主要是一些軟件的使用，計(jì)算機(jī)對(duì)他們來說既是學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們教學(xué)過程中不可能使學(xué)生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的方法。
    一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
    目前，學(xué)校仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，實(shí)行班級(jí)授課方式，給予學(xué)生共同的思想和知識(shí)教育，而中學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方式正處于發(fā)展階段，這樣的教育模式忽略了學(xué)生潛在的個(gè)體差異，阻礙部分學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是處于被動(dòng)的。
    [1][2][3]。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十七
    第一步：獨(dú)學(xué)。要求：找出問題。
    在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
    1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
    2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3.獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。
    4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
    第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。
    對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。
    對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
    第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
    1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。
    “問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
    新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
    2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
    小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
    大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
    3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排;確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
    第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)。要求：生成能力。
    通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評(píng)。
    1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
    2.達(dá)標(biāo)測評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
    3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
    課堂教學(xué)模式的探索篇十八
    摘要：提出數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等方面，研究優(yōu)化數(shù)學(xué)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
    “支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學(xué)習(xí)者提供概念框架，讓學(xué)生深入了解知識(shí)，獨(dú)立探索并解決問題，構(gòu)建知識(shí)意義的教學(xué)模式。支架教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，直至撤去支架后，學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，具有良好的自學(xué)能力。支架式教學(xué)策略方式，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生通過這個(gè)體系進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。能夠使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，采用不同的課堂教學(xué)方法。
    現(xiàn)在所研究的“支架式”教學(xué)，是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個(gè)水平：第一，“實(shí)際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨(dú)立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個(gè)心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童心理由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)當(dāng)從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學(xué)模式的雛形。
    一般來說，“支架式”課堂教學(xué)分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)五個(gè)部分，下面就從這五個(gè)方面來逐條剖析。
    （1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是在面對(duì)疑問時(shí)。教師在授課的過程中要抓住學(xué)生這個(gè)性格特點(diǎn)，為學(xué)生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，仔細(xì)觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的習(xí)慣。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，教師要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有章可循，引導(dǎo)學(xué)生不斷前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學(xué)生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個(gè)世界？這運(yùn)用了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地讓學(xué)生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。
    （2）引導(dǎo)探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學(xué)生確立目標(biāo)，這樣才有前進(jìn)的方向，不會(huì)偏離主題；其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學(xué)生的自主探索保駕護(hù)航；再次，教師可以為學(xué)生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從學(xué)生反饋的信息中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是將教學(xué)任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，因此，在探索問題情境時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要隨著學(xué)生能力的增長而不斷減少，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
    （3）獨(dú)立探索。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。所以，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生不偏離主題的情況下，讓學(xué)生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的主體，因此每個(gè)學(xué)生的選擇都會(huì)不同。這樣，基本上將學(xué)生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學(xué)中為學(xué)生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時(shí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。
    （4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)能給學(xué)生營造一個(gè)自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間，或者學(xué)生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中集中處理遇到的這些問題，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行理解，構(gòu)建知識(shí)體系，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。
    （5）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)包括個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)。課堂上的一切都是為了學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是在問題探索過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。通過效果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學(xué)生增強(qiáng)自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    三、結(jié)束語。
    “支架式”教學(xué)模式是符合新時(shí)代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學(xué)事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，不斷探討鉆研教學(xué)方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
    參考文獻(xiàn)：
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    課堂教學(xué)模式的探索篇十九
    《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。
    “學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
    (一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
    1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
    (1)緊扣新課標(biāo)。
    遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性。對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
    (2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
    2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
    課堂教學(xué)模式的探索篇二十
    摘要：
    在高校轉(zhuǎn)型的時(shí)期，旅游管理專業(yè)教育也面臨新的發(fā)展，專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式的改革尤為重要。根據(jù)旅游管理專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，將體驗(yàn)式教學(xué)引入到專業(yè)的教學(xué)過程中。體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)上的不同。本文在闡述體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心課程《旅行社管理》為例探討了體驗(yàn)式教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的構(gòu)建。
    關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；體驗(yàn)式教學(xué)；旅行社管理。
    一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式教學(xué)。
    1984年，美國學(xué)者大衛(wèi)庫鉑在其著作《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中，提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（experientiallearning）模型。將其歸納為通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓人們體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的經(jīng)歷，積累積極正面的體驗(yàn)，使心智得到改善與建設(shè)的一種學(xué)習(xí)方式。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這種方式運(yùn)用到教育領(lǐng)域，稱為“體驗(yàn)式教學(xué)”。國外學(xué)者將體驗(yàn)式教學(xué)的模式分成如圖1所示的四個(gè)階段。
    通過“學(xué)生的體驗(yàn)——形成直覺表象——回憶或反思——深度理解——培養(yǎng)能力”的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)是在教學(xué)過程中，根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐情境相結(jié)合，讓學(xué)生在親歷感受中主動(dòng)地理解并建構(gòu)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教育單一、被動(dòng)的狀態(tài)，以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探索和合作學(xué)習(xí)，符合目前高等教育改革的必然要求。體驗(yàn)式教學(xué)的核心是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)和感悟，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，實(shí)踐環(huán)節(jié)的開創(chuàng)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承和能力的拓展。
    二、旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的必要性。
    （一）體驗(yàn)式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新模式。
    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx——20xx年）》提出要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。地方高校在現(xiàn)代教育體系中的科學(xué)定位就相當(dāng)重要。要解決這一問題，地方高校轉(zhuǎn)型是首要任務(wù)，也是必然趨勢(shì)。高校肩負(fù)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。因此，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要突出應(yīng)用性和技術(shù)性，在人才培養(yǎng)過程中重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究側(cè)重于應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新。
    （二）旅游的學(xué)科性質(zhì)決定了體驗(yàn)式教學(xué)的必然。
    旅游管理專業(yè)具有鮮明的學(xué)科性質(zhì)，同其它專業(yè)相比，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。根據(jù)旅游活動(dòng)“體驗(yàn)式”的特點(diǎn)，推進(jìn)“體驗(yàn)式教育”。采取專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)并重。使旅游專業(yè)課程學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)游離于實(shí)踐，空泛的說教形式，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以動(dòng)手操作，增強(qiáng)了實(shí)踐工作能力。這樣的教學(xué)形式既突出了行業(yè)特色，還可以基于旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契機(jī)，構(gòu)建“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”三型合一的旅游專門人才。
    （一）構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。
    科爾布（kolb，1984）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四階段學(xué)習(xí)圈，其精髓在于：最佳的學(xué)習(xí)效果是經(jīng)歷了這四個(gè)階段循環(huán)之后達(dá)到的。根據(jù)kolb的四階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將體驗(yàn)式教學(xué)劃分為“啟動(dòng)（準(zhǔn)備）”、“體驗(yàn)”、“反思、分享”和“總結(jié)應(yīng)用”四個(gè)過程。“體驗(yàn)式教學(xué)”是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，在組織和實(shí)施教學(xué)過程中，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)為目的。
    （二）體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。
    體驗(yàn)式教學(xué)要達(dá)到最佳效果，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生介入的積極性。教師應(yīng)對(duì)選擇的情境十分熟悉，包括情境的背景、人物之間的關(guān)系、涉及的知識(shí)范圍等，在授課過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，通過創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一位學(xué)生能從中獲得自己的體驗(yàn)和感受。教師另外還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄喂膭?lì)學(xué)生進(jìn)行反思，互相分享自己的體驗(yàn)感受。最后完成總結(jié)和歸納，達(dá)到認(rèn)知上的領(lǐng)悟和升華。體驗(yàn)式教學(xué)的課堂就是由多個(gè)基本環(huán)節(jié)循環(huán)完成的，師生在其中共同設(shè)計(jì)和參與。
    （一）課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
    以旅行社業(yè)務(wù)操作與管理崗位的要求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊密與企業(yè)相結(jié)，開展實(shí)踐性、開放性的指導(dǎo)教學(xué)。
    （二）課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
    1、以職業(yè)崗位能力要求確定教學(xué)重點(diǎn)。
    課程緊緊圍繞旅行社計(jì)調(diào)、外聯(lián)、接待、市場等基本崗位和人力資源、財(cái)務(wù)等輔助崗位，明確崗位知識(shí)要點(diǎn)和能力要求。特別安排了針對(duì)基本崗位的實(shí)務(wù)技能模塊，在課時(shí)安排上達(dá)到了34學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的70%，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
    2、以校企結(jié)合為途徑強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
    本課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，積極走“校企結(jié)合”之路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是增加了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，為12課時(shí)，實(shí)踐與理論課時(shí)比達(dá)到1：3。二是加強(qiáng)與校外企業(yè)的聯(lián)系，安排學(xué)生到旅行社進(jìn)行為期半年的專業(yè)實(shí)習(xí)。三是與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等其他旅行社方向課程結(jié)合，全面完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”實(shí)施開放式教學(xué)。一是主講教師到旅行社等相關(guān)企業(yè)鍛煉，有導(dǎo)游證的教師利用假期帶團(tuán)實(shí)踐，豐富教學(xué)案例。二是邀請(qǐng)校外行業(yè)專家和企業(yè)兼職教師舉辦專題講座和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。三是鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)技能比賽，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    （三）課程體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
    1、啟動(dòng)階段（準(zhǔn)備階段）。
    這是教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過程。教師在這一環(huán)節(jié)中需要對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，精心準(zhǔn)備能讓學(xué)生充分體驗(yàn)的內(nèi)容。教師可收集有關(guān)“旅行社”管理的各種題材和資料，包括案例、圖表等多種形式，制作成精美的課件，還可以剪輯成視頻用于課堂播放，或者角色扮演設(shè)置情境。課程中的《旅行社營銷管理知識(shí)》一章節(jié)就可以采用角色扮演設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)達(dá)到銷售目的，學(xué)生提前準(zhǔn)備不同的場景，比如：旅行社內(nèi)，旅行社銷售人員與潛在顧客的交鋒；目的地酒店，旅行社采購部門與目的地酒店銷售人員的交鋒：旅行社銷售人員想要達(dá)成訂單，等等。這樣師生都有一種身臨其境的感覺，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，收到更好的教學(xué)效果。
    2、活動(dòng)體驗(yàn)階段。
    根據(jù)課程教學(xué)要求，突出以“理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的特點(diǎn)，注重旅行社各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和知識(shí)技能的整合運(yùn)用。摒棄了傳統(tǒng)按“章節(jié)”設(shè)置課程體系，遵循“項(xiàng)目課程”的思維，突出以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的模式，構(gòu)建“項(xiàng)目、任務(wù)、子任務(wù)”的架構(gòu)體系。注重教學(xué)內(nèi)容的.實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性。將全課程分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)務(wù)技能模塊、綜合管理模塊三大模塊。下設(shè)十一個(gè)項(xiàng)目，包括旅行社基礎(chǔ)知識(shí)、旅行社設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、旅游服務(wù)采購、旅行社產(chǎn)品、旅行社計(jì)調(diào)業(yè)務(wù)、旅行社的組團(tuán)與接團(tuán)業(yè)務(wù)、旅行社質(zhì)量管理、旅行社財(cái)務(wù)管理、旅行社人力資源管理和旅行社電子商務(wù)等。每個(gè)項(xiàng)目由“引導(dǎo)案例”引發(fā)學(xué)生思考，下設(shè)“任務(wù)”模塊，“任務(wù)”模塊下每個(gè)“子任務(wù)”環(huán)節(jié)包含有“提示”、“指導(dǎo)案例”、“拓展材料”及“相關(guān)鏈接”等不同的支撐理論教學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)階段，重點(diǎn)是要明確學(xué)生在體驗(yàn)中的主體地位。通過課程設(shè)置的模塊，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中模擬體驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入模塊情境中感受。教師可以進(jìn)行語言的解釋，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知起指導(dǎo)作用。
    3、反思分享階段。
    4、總結(jié)應(yīng)用階段。
    這是體驗(yàn)式教學(xué)的第四個(gè)階段。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行分析和提煉，以達(dá)到學(xué)生對(duì)認(rèn)知的整體升華?！堵眯猩绻芾怼氛n程，在每一個(gè)項(xiàng)目之后，分別設(shè)置了“小測試”、“案例分析”、“實(shí)訓(xùn)任務(wù)”等多種環(huán)節(jié)供學(xué)生進(jìn)行自我檢查和學(xué)習(xí)提高。學(xué)生可以借助這些環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固知識(shí)。教師在每堂課授課完畢后，也要自我總結(jié)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行思考，提升自己的能力，創(chuàng)造更好的課堂和授課結(jié)果。時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求一個(gè)合格的人才既要掌握理論又要懂得實(shí)踐操作。旅游管理專業(yè)的教學(xué)改革，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性作為突破，促使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)式教學(xué)模式是創(chuàng)新旅游專業(yè)教學(xué)，提高教師教學(xué)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。這種模式提供了一種有助于學(xué)生主體式發(fā)展的創(chuàng)新教育理念。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)需要反復(fù)地進(jìn)行理論上的研討和實(shí)踐上的總結(jié)，它的存在、發(fā)展、完善有待于廣大教育工作者的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
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    [4]賈衍菊。旅游管理專業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式探討一以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)改革為例[j]。山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20第3期，p99—102。