總結是對所學知識的提煉和歸納。在寫總結之前，我們需要對整個過程進行深入思考和分析。閱讀這些總結范文，可以幫助我們更好地把握總結的寫作要點。
小學語文老師教學方法總結篇一
20xx年9月,隨著我校承擔的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段，經過三年的實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學語文教學改革顯現出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學語文課改經驗工作總結。
在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點低。考慮到新課程的教學與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。
“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。體現在：
一、教學語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！保?）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?BR> 二、教學設計的轉變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環(huán)境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計，才能更好的為學生服務；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，我充分發(fā)揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養(yǎng)。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，我站在促進學生發(fā)展的高度，以學定教。課堂上我更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領悟自得，發(fā)現來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養(yǎng)了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發(fā)展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。針對以往評價過于注重學業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態(tài)的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。2.開放評價過程，實現評價主體多元化。為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發(fā)展。
“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優(yōu)化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
小學語文老師教學方法總結篇二
期間，我聽了福建省教育學院教育學博士、專家的講座，到福州市錢塘小學參加教學觀摩與教研等實踐活動。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動，精妙絕倫之處簡直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動。因為他們讓我體會到什么是敬業(yè)、樂教，如何做一個是有上進感，有奮斗感，有專業(yè)感的教師。期間，我聽了本省其它各地有關骨干教師的評課，交流發(fā)言，他們讓我感受到我的壓力，因為他們說得都很棒，很有水平。
我一一聽他們的發(fā)言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時一定有經過不斷的學習與鍛煉，我也體會到我們三明的教研普遍沒有我省其它地方做得好。 培訓期間，我的第一感覺是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂著!我應該向他們學習。
我實踐的學校是清水縣一所中心小學。這所小學的女教師可多，90%以上吧，因此，有幾位哥們問我，你看到的美女教師不少吧?一定幸福死了，我肯定的說：是的!幸福無比呀!說的也是，我長了兩只眼睛，還帶著眼鏡，不想看美女還真挺難的!但是，今天，我要告訴大家的是：我不僅看到她們外在的美，更看到她們的內在美，敬業(yè)精神實在讓人難忘：她們是多么敬業(yè)、樂教，多么上進，相當專業(yè)。
我還注意到了女教師基本上都很“苗條”，確切講有些教師骨瘦如柴，是累的呀!累造成的呀。為此，我們曾與錢小陳副校(名師)開玩笑，您這里的女教師真是辛苦啊，一個個都不胖呀!她笑了，她說，不是胖的沒有，是長得豐滿一點在我學校里都找不到幾個，她們真的挺辛苦的!她們是累出來的，她們都非常努力的去提高自已!
學校實行坐班制，她們一早來學校，天天都要備好每一堂課，批改每個班至少60多個學生的作業(yè)，要參加年段，全校的教研活動，興趣小組活動及學校布置的其它各項工作任務等等。教師真是一心撲在教育工作上，起早貪黑，難怪長不飽滿。
言者無意，聽者有心，我十分震撼。對呀，在校級教研活動中，那幾位瘦得出奇，長相平平的女教師，可發(fā)言起來，卻讓我們這些從農村來的教師來勁，那評課真是不同凡響，點評到位、行云流水，精彩絕倫呀。
還有那幾位幾位瘦得出奇，長得美麗的女教師課上得真是好。看來，外表美不代表有本事，她們雖瘦，但全身都是精骨肉啊!連嘴里吐出的每一個字好像都不多余，但絕不能少!看來，她們?yōu)榻逃餮骱拐娌簧?!
各位同仁，說心理話，我真的真的為她們的出色所折服，曾經引起我的強烈反思。今天我更希望她們的敬業(yè)精神帶一點到我們中間來，哪怕一點點，也不枉費我今天扯淡的一點點回報!
(一)閱讀教學。
閱讀教學中現狀：識字教學被嚴重忽略;教學重點嚴重缺失;語文訓練不落實;朗讀教學流于形式等總是被忽略的后果、原因和解決的策略。
閱讀教學存在的問題：1、孩子閱讀起步晚;2、孩子閱讀量太少;3、閱讀能力不強。閱讀能力包括：提取信息的能力;分析加工信息的能力;利用信息作解釋、判斷、評價的能力。
產生閱讀教學問題的原因：
1、識字拖了閱讀的后腿。我國母語教學與拼音國家相比，輸在了起跑線上。
2、提供給孩子閱讀的材料太少，孩子吃不飽。
3、沒有建立科學有序的閱讀訓練系列。
4、沒有掌握閱讀的基本技能和閱讀習慣.朗讀默讀精讀略讀瀏覽
閱讀教學的方法：兩條腿走路，一方面大力進行閱讀教學改革，另一方面，千方百計落實兒童的閱讀。
閱讀教學改革方向：課內學方法，課外求發(fā)展
(二)作文教學
前面講到何捷老師指導的學生寫作水平那相當的高。他的主要方法是百字作文教學，游戲作文，他的作文教學已經拍成電視，有線電視用戶可以會費收看，他還編了一本游戲作文的書------。他的做法是：一記實作文。通過創(chuàng)設情境或通過親自組織學生游戲或帶領學生參加某一活動，然后一步一步指導學生由說到寫(很重要)。二是非常注重指導學生修改自己的作文。三是初學寫作文反對虛構，提倡一文一事。
成功的作文教學理論借鑒：
1、想方設法讓孩子多寫、多改;
2、小學階段以觀察作文為主。(學術界想像作文的爭論尚未有定論)
3、讓孩子接觸出色文學作品;
4、讓孩子感受到教師就是作家;看重孩子的每一篇作文，做好推薦。
5、從小開始就訓練學生說完整句、寫完整句。
6、讀寫結合。把讀寫結合進行到底。聽了福州教育學院一附小教師高玉的《把讀寫進行到底》的講座。語文課堂教學存在的問師：重讀輕寫(教師一味強調對文內容的理解，而忽略運用(寫作指導)沒有做到讀寫結合。這樣，許多寫作資源白白浪費了，作文教學如果離開與講讀課文的教學結合，那寫作指導就會變行非常困難，教師要在善于發(fā)現課堂教學中存在的作文指導的資源，利用好來。(語文教師可以把高玉讀寫結合進行到底的課件拷回去慢研究。)
小學語文老師教學方法總結篇三
所謂助學課堂，強調三助，學生自學，生生互助，教師幫助。
自學：
學生自學倡導先學后教，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習力。
一探是避免把預習等同于看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習編程了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探索貫穿預習的始終。
二學是在探索之后的行動，因人而異。這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”?？傊瑢W生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預期的學習。
三生疑,是更深層次學習的體現,是學后的反思、質疑與追問,疑問的深度,反映了預習和思考的深度.學生把疑問帶到學校,又使得后續(xù)的學習變得動力強勁。針對不同的內容，預習的內容和方式也會有相應的變化，如新授類的會增加探究的成分，復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。由于不受時間的制約，學生自主學習得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫于教學內容和進度的考慮，不得不“走過場”；由于不受空間的制約，為學生積累數學活動經驗留出余地，學生的數學交流能力和數學理解能力、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。
助學：
“回饋、釋疑、整理、提升”的教學策略。
回饋：
了解學生的預習情況，可采用的方法很多。提問，教師設置幾個關鍵性的問題，根據學生的回答，判讀學生的理解程度；匯報，讓學生匯報預習的經歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學生預習的深度和對知識的掌握程度；練習，解幾道題來一個小測驗，以掌握學生預習的情況；交流，將預習的情況在小組內進行交流，再通過全班交流的形式獲得信息。
釋疑：
在反饋的基礎上，由學生提出在預習的過程中產生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關材料進行實驗、操作等，若學生提出的問題質量很高或是利于教學的拓展和深化，新一輪的課內探究便由此展開。
整理：
需要認識到的是，學生的預習并不能取代教師的教學，由學生的年齡特征、心理特征以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認知變得深刻，讓零碎地知識變得結構化。
提升：
課堂上能夠騰出更多時間來發(fā)展學生的高級思維能力，是“先學后教”的又一優(yōu)勢。有了學生的“先學”，有了教師引領的“織網”，就夯實了基礎，在此基礎上，教師繼續(xù)引領學生“爬高”，則將學生的思維訓練落實到了實處，也是能夠讓學有余力的學生得到長足發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。
助學課堂就是“先學后教，以學定教”，關鍵在于能夠準確為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現“三個不教”（學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教），切實把教師從繁復的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。
小學語文老師教學方法總結篇四
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典里去?，F將本學期我們的一些做法經驗總結如下：
一、師生共讀，其樂融融。
學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書，指導讀法。
當看到學生閱讀好書時，我便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學生“有眼光”。每周五的班隊活動課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。
三、享受閱讀，養(yǎng)成習慣。
習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。
四、分享交流，學以致用。
我想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，每天給學生交流摘記的時間，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜。
老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。
六、閱讀指導，興趣盎然。
在兩周一次的閱讀指導課中，我沒有過度的設計和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，而是從學生的興趣出發(fā)，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習方式。
讓我們踏踏實實、真心實意地做起來，在教學中不斷提高認識，積累經驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領孩子們走進經典，走進優(yōu)秀！
小學語文老師教學方法總結篇五
最近參加了很多次小學語文教師培訓，深感受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生發(fā)展變化，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從。而這幾次的的學習，猶如幫我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，這是一次收獲豐厚的學習。
在這幾次小學語文教師培訓中，專家們認真詳細地給全體語文教師分年段解讀了小學語文教學大綱、課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別，從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議等方面進行了明確具體地闡述，為我們指明了今后閱讀教學的方向。
要把課標理念與具體課例以及自己豐富的從教經歷相結合，生動幽默、深入淺出地講述了閱讀教學該怎樣從學生這一學習主體出發(fā)進行教學，如何正確有效地在日常教學中地把握好教學目標的階段性;閱讀教學如何根據各年段的學生特點找準起點，抓住重點，更深刻把握年段目標。具體全面的解析了各年段目標，總的概括為低年級學段：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。
中年級學段目標是：進一步加強識字能力，加強朗讀學習;繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達;有內容、有真情;在口語交際中要聽懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，把字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文等等。
強調小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，多閱讀經典書籍。我們語文教師要學會借助課文這個例子進行語文能力訓練，從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點：即語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點，抓好小學生閱讀和積累，進行有效的口語交際訓練和作文教學，激勵學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名出色的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力。沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，此次培訓，也讓我們意識到一名出色的語文教師應是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國未來鮮艷的花朵。我將用我的所學指導我的教學，在小學語文教學的天地里開出美麗之花。
小學語文老師教學方法總結篇六
在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習監(jiān)督者和控制者，而是學生發(fā)展的促進者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設計者。教師不再是帶著知識走向學生，侃侃而談，充當主角，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現教師和學生的共同發(fā)展。
隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發(fā)展的做法將不合適了，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源。面對有差異的學生進行不同的教育，實現有差異的發(fā)展，從而達到全體學生的全面發(fā)展，將成為教學的主流。因此，教師必須轉變觀念，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師、教材、課堂教學都適應學生的`學習發(fā)展。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學目標，教學重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
提高課堂教學在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的。因為語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣吧了。
我執(zhí)教了多年的語文，但每教學一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出難不理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯系上下文理解。聯系上下文理解的，在一旁作上標記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。另外，我總是把文章的結構分析在教材上作好標注，并且把每一段的段意寫好。
重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內容、教學重點、難點等已經掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。
一篇課文應該怎么上，我很難有個一般的標準去加以衡量。對于不同的教師個性，不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能。這是非常重要的。
教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的，做為一個教師，你教學語文首先就要把培養(yǎng)學生的語文興趣放哪個在第一。培養(yǎng)學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣去培養(yǎng)學生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據多年的教學經驗，認為在課堂上教師善于創(chuàng)設情境，利用創(chuàng)設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。善于利用這樣的發(fā)方法，確實可以激發(fā)學生的興趣。
低年級的學生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學生有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,經常使用畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法。
我在教學故事時，先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
通過以上描述我們可以知道，教師應重建新的教材觀：教材只是供教師教學的一個資源、一個線索。我們教師要做一個研究者，無論任何時候在教學中，都要以學生為本，不是以教材為本。這樣才能增強開放性。這可是一個大問題，絕不是輕而易舉的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。因此可以說，我們小學語文教師肩負著重擔!
小學語文老師教學方法總結篇七
作為一名剛剛踏上教師職業(yè)的新人，有許多的不足，但我努力讓自己做到最好，成長成一名合格優(yōu)秀的老師。本學 期，我適應新時期教學工作的要求。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有打 算，有組織，有步驟地開展。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間部署都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課 都在課前做好充分的籌備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
提高教學質量，使講解清晰化，條理化，精確化，條理化，精確化，情緒化，活潑化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂 上特殊注意調動學生的積極性，增強師生交換，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得高興;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學活潑 口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以 前極討厭語文的學生都樂于上課了。
在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的看法，學習他們的.方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的看法，改良工作。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集材料，對各種輔助材料進行篩選，力求每一次練習都起到 最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，剖析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程涌現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時 改良教學方法，做到有的放矢。
小學語文老師教學方法總結篇八
語文教育研究方法論是系統的學科方法論，主要是對語文教育研究中對方和方法關系適宜性問題的探討。在我國教育改革工作不斷深入的今天，語文作為母語教育，必須受到重視，加強對語文教育研究方法論的研究具有十分現實的意義。
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務，并提出研究方法論的意義所在。
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉化為實際方法。不僅需要重視學生語文素質的培養(yǎng)，同時應該知道如何進行具體的培養(yǎng)。總之，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結，并將其轉化為具有實際運用價值的方法觀點等。
二、語文教育研究方法論的任務。
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務：
1.歷史研究。
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對歷史發(fā)展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內在的聯系和規(guī)律，同時將研究方法論放在科學發(fā)展的觀點下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結構研究。
通過對語文教育研究方法論構建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學科之間、和各個教育理論之間的內在聯系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學、語言學、文藝學等學科方法論之間的關系，研究語文教育理論在這些學科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學方法論、哲學方法論、人文科學方法論之間的關系，并對學科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究。
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結構、特點、理論基礎等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學方法論主要是語用學基礎等。以這些理論為研究的基礎，對現階段語文教育研究方法論體系中的相關研究方法、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動力與依據。
歷史研究、結構研究以及理論核心研究三個部分的內容，共同構成了語文教育研究方法論的內容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據，通過對發(fā)展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎;結構研究主要集中在語文教育研究方法論轉化問題以及結構關系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據。
三、研究語語文教育研究方法論的意義。
關于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經有了一定的研究基礎，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經驗。
在語文學科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學工作提供充分的理論依據，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學突破發(fā)展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應不斷發(fā)展變化的研究對象需求。
四、總結。
通過上述分析可知，語文教育科學在社會發(fā)展中得到了十足的進不，也盡力了多個發(fā)展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學科教學水平，促進語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結構，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎。
小學語文老師教學方法總結篇九
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來。這就要求教師在教學設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在教學中，應根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。
教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。教師在設計教案時要體現這一點，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。教師要調整自己的角色，真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。
總之，“學語文”最終目的是“用語文”。新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會讓語文課堂成為學生的樂園。
小學語文老師教學方法總結篇十
3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率；
4、背誦法：積累語言；
5、表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；
6、談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題；
7、討論法：發(fā)揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學生的學習興趣。
自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發(fā)揮指導作用。
情境教學法：運用各種教學手段，創(chuàng)設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發(fā)展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發(fā)展。
1、識字寫字教學常用的方法：
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。
字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學：
（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。
（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。
字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）。
聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）。
構字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學目標。
2、教學重點難點。
3、課時安排。
4、教具準備。
1、內容：
體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味。
2、文體：
《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文。
3、內容的梳理：
章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法。
4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）。
5、文意的理解：
情感、態(tài)度和價值觀的熏陶或感染。
根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）。
關于教學目標的教學設計。
1、依據：常規(guī)的：根據階段目標、單元導讀等；
考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法。
2、內容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）。
3、策略：
【(1)教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標要求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）。
（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議(提高學生的什么。
素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點，改變學生的學習方式)。
（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求。
（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分】。
2、確定標準：
（1）最基本的，即基本性知識。
（2）最核心的，在一課文中居于重要地位的章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一課文的主題思想，一句話的真實含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。
（4）最有用的，對學生的發(fā)展有重要作用的。
1、考點：導入設計、整體感知設計、生字詞設計、句子設計、片段設計、布置作業(yè)設計、
朗讀教學設計、板書設計。
2、規(guī)范要求：
（1）步驟清楚。
（2）教師言行結合（相關的過渡語、總結語和評價語要寫）。
（3）不要寫成教學實錄，無需寫細節(jié)。
（4）教學設計=方法+目的；
（5）至少寫3點。
1、策略：
（1）抓文章主線。
（2）分3步驟寫，步驟清楚。
（3）過渡連接自然。
2、導入的基本方法：
【設置懸念法、講故事法、新舊知識聯系法、插入音樂導入法、背景介紹法、解題法】。
3、案例分析：
推一下的機遇。
1、設置情境?！巴埔幌隆笔且兹绶凑频氖拢谌藗冃枰獣r，你幫助別人做了哪些小事（扶跌倒的人起來）。
小學語文老師教學方法總結篇十一
時光流逝，歲月如梭，轉眼20xx年已過去?，F對這一年的的工作進行如下總結：
我積極參加各種學習培訓，作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。
作為一名語文教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研教材，仔細分析教材的編寫意圖，認真?zhèn)湔n，注意設計好每堂課的教學方法，注重對學生各種能力的培養(yǎng)。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在教育教學工作中，我在做到教學“五認真”的同時，平常能以“團結、協作”的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。
我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責。這個學期，我班取得了較好的成績，我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長。本學年擔任四(3)班老師，根據學校工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習慣訓練及良好心理品質的培養(yǎng)。關心學生的學習和生活，特別關注后進生，予以他們更多的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入在這個班級體中。注重行為規(guī)范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養(yǎng)成良好的心理品質和行為習慣。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯系，運用電話、家訪、請家長到學校等多種途徑和方法，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是進步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優(yōu)點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用。
總之，在這一學年中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
小學語文老師教學方法總結篇十二
小學語文老師工作總結（一）
一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。
本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論，并在班級里對浙江師范大學鄭逸農教授的“非指示性”教學理念進行實踐。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：
一、 措施及成效
1、 課前認真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。
教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變?yōu)閷W生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。
小學語文老師教學方法總結篇十三
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
小學語文老師教學方法總結篇十四
當下語文教學的主要狀況，我概括為“舊四重”。這“舊四重”十分普遍，它嚴重地異化了語文教學，使得語文教學變得很沉重，了無興趣，亦寡效益。
語文教材，是語文教學活動中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而，現在的狀況是，一本教材打天下。從小學到高中，教材幾乎成了教師教語文、學生學語文的全部依托。語文教師的工作，就是帶著一本教材走近學生，指導學生學語文；學生也就是整天抱著一本語文教材。課上教師教教材、學生學教材，課后教師盯盤教材上的練習（包括教材配套輔導練習），學生死做教材上的練習，考試時教師用教材考學生，學生唯教材是從。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能，忽視了語文學習重習得的基本規(guī)律，同時，夸大“舉一反三”中“一”的作用。
重教材的另一個表現是，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學生難以承受的語文學習之重。我們以某版教材為例，一冊教材，以人文為主題，編寫六個單元共30文章，還要加上“誦讀欣賞”“寫作”“語文實踐活動”“名著推薦閱讀”“口語交際”以及若干“附錄”。不要說有不少文章選得并不經典，單是如此多的數量（教學內容），教師與學生是怎樣地疲于應付就可想而知了，結果造成了“挖坑式”的教學，淺嘗輒止，雨濕地皮。
大家都講課堂是主陣地，這話沒有錯。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對于語文教學來說，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了。
我們現在看到的狀態(tài)是什么？語文的教與學，只在課堂上進行。課外沒有語文活動，課外沒有教語文、學語文的意識與實踐，甚至，即使教材上安排的一些課外實踐活動也被取消了。這樣，就把本應渠道廣泛、視野開闊的語文教與學給單一了、窄化了。語文教學成了大棚子里的工藝了，語文學習也成了在溫室里育花。
重課堂的另一個表現就是教師太重課堂上的“講”了。這已經是當下語文課堂的通病了?！皬目傮w上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在?！边@是對當下課堂教學現狀的客觀估計。語文課堂也有過之無不及。更有甚者，語文課堂沒有思想可言，沒有智慧可言，沒有快樂可言，有的只是無聊與無奈。
大家都知道，語文學習中閱讀很重要。然而，現在由于教材中的文選式的編排方式，課堂上閱讀指導的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學成了語文教學的主打。假如做個量化的估計，當下中小學閱讀教學的比重起碼占到85%。然而，大量的閱讀教學的時間并沒有換來語文教學的豐碩收獲。早在1978年的時候，呂老說:“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”其實，這“二千七百多課時”，起碼有85%是用來閱讀教學《·》的。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是語文教學中的“咄咄怪事”。
我們都知道語文學習要落實聽、說、讀、寫的訓練，然而，事實如何呢？寫，人人都知道重要，但是，往往因為無從下手（無教材可依、無訓練序列等）而落實得并不夠好，變成任其發(fā)展。聽與說更是“說起來重要，做起不重要”了。弱化了聽、說、寫，結果把時間都給了讀。
閱讀，確實是寫、聽、說的基石，但是，由于只重教材閱讀，只重課堂講授，因而，使得閱讀的效率也變得低下了。重閱讀的結果卻是沒有碩果。
考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根。這句話形象地道出了分數在當下教育評價中舉足輕重的地位。雖然在時下，重分數幾乎成了批評語文教學的眾矢之的，成了扭曲語文教學的罪魁禍首，但是，分數仍然死而不僵。重教材、重課堂、重閱讀，在某種程度上來說，其根源大都在此。
重分數，其實沒錯。錯在過于重分數，將分數作為評價學生語文能力的唯一標尺。重分數不是語文教學特有的罪與罰，它是應試教育的產物。然而，語文教學中重分數更是偏離了語文的特質。很多的語文能力與素質不是以分數來呈現的。
由此，我們想到考試。我們常?？吹骄W上曝光一些語文試卷的怪題或怪答案，讓人啼笑皆非。更有考試頻繁，使學生漸漸消磨了學習語文的靈性與熱望。
綜述之，盡管新課改的春風蕩漾了十年，但是，語文教學的春天依然沒有到來，乍暖還寒，蕭然猶在。網上流傳著一首題為《我是一名語文教師，丑陋的》的詩，確是寫照。詩中說：“我是一名語文教師，丑陋的/我給學生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪，有赤道那樣長/我身不由己！我力不從心/是誰？讓我與學生像磨盤一樣的轉/磨掉了個性，磨碎了時光/是誰？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬馬，集體埋葬/是誰？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語文教師，丑陋的/我微笑著，將微笑長久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張，如病毒在瘋長/洗過的靈魂里，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語文教師，丑陋的/我不溫柔，我性格乖張/我想把渤海變成一個馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后，我坐在山海關的城樓上/痛痛快快地哭一場/我是一名語文教師，丑陋的/我渴望：自由地飛翔！
當下語文的教與學，對于教師與學生來說，都是無法承重之重。
面對“舊四重”，我們有責任思考與重構語文教學機制，在學理層面轉變教與學的方式，讓語文教學厚重而不再沉重。
“語文教材體系陳舊已經延續(xù)上百年了”，這在處于變革中的中國來說，已經很不恰當了。在涉及語文教學的改革實踐的層面上，首當其沖的應該是教材的改革。教材的改革在一定程度會影響課堂的變革，影響教師的變化。
首先，改革教材就要改變教材體式。變人文修養(yǎng)的單元主題為語言習得的單元組塊；變文選組合為訓練系統；變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫）；變文體循環(huán)為能級遞進；變講讀中心為自學指導。這五個轉變，其實是在教材的層面，遵循了語文教學的規(guī)律，重構了語文教學的機制，從而很好的引導教師的課堂教學。
其次，改革教材就要減少教材份量，讓教材變薄。筆者認真地研究過臺灣的國文教材，它有一個顯著的特點，每冊教材只有十二課文。而大陸的教材每冊都是三十課文。數量懸殊，顯而易見。為什么要減少每冊教材目呢？“教材無非是例子”?！袄印北旧砭桶▋蓪右馑?，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學習的全部?；谶@樣的考慮，讓教材變薄，一是可以避免多學而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現象，教材目少了，就可以做足做精課文學習，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時間與精力讓學生更多更充分地閱讀。對于學語文來說，教材是“例子”，課堂是“練兵場”，更多的學與習是在教材之外，課堂之外。
第三，改革教材就要增設讀本及書單。語文教材應該是這樣的格局：以合理體式與適當數量的目構成的課堂教材與以一定數量的精選目與讀物書單構成的課外教材相結合。課外教材，不是增加學生負擔，它的主要目的是增加學生閱讀量。它既要有與課堂教材對應的讀本，更要有靈活自由又有所選擇的讀物書單。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”。
變“重教材”為“重教材與讀物的結合”，這是語文教學在教材層面的方向。
課堂仍然是主陣地，這點不用懷疑。但是，我們在如何用好這塊主陣地上往往是出現偏差的。而這種偏差，必然帶來教學效益的低下。
首先，改革課堂要弄清課堂的實質?！罢Z文課堂教學”這個詞可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學”四個詞。這四個詞是這樣統整在一起的，這就是“教師與學生在課堂上演繹語文”。由此看來，課堂對于教師與學生演繹語文有著至關重要的意義。以往，我們研究與實踐語文課堂教學時，太多地關注“語文”，而忽視“課堂”。其實，要想語文課堂教學靈動與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學習時空，切實地把握課堂的規(guī)律。我們都說，課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主人。我們在教語文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來研究在課堂上如何教語文。我們一些課堂，教師總是讓學生跟著自己轉，把學生有意無意間放在了被動的位置上，這樣的話，課堂就不會有活力，學生就不會有主動性。沒有活力，沒有主動性，學生思維的火花自然無法燃放出來，因而，“語文”就難以真正走進學生的思維與思想里。所以，理解與實踐“語文課堂教學”，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學生與教師究竟是怎么的關系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他們都是在本質上改革“課堂”，從而激活語文、數學等等這些學科的教學的。
其次，改革課堂要“從課堂教學擴大到課外語文活動與校外語文實踐”。要樹立“大課堂”的觀念，要實踐“語文學習的外延與生活外延相等”的理念，一方面，語文教材可以對課外語文活動做出必要的安排，另一方面，教師在每學期都要統籌安排課外、校外活動的內容，把課外與校外作為另一種課堂。當然，課外語文活動與校外語文活動的組織都是繁雜與困難的，但是，我們還得迎難而上，要以語文學習實踐為中心，在活動中提升鮮活的與實用的語文能力。
變“重課堂”為“重課堂與課外的結合”，這是語文教學在課堂層面的突破。
閱讀教學是當下語文教學的主要形式，然而，閱讀教學的效益并不高。主要原因在于閱讀教學的方式不當。因此，改革閱讀教學的方式，就顯得尤為迫切。
改革閱讀，主要要改變講讀本位為自學本位。以講讀為閱讀教學的主要方式，這是當下閱讀教學的通病，更是頑疾。對于閱讀教學來說，教師只要做兩件事，一件事是組織學生自學。學生學習閱讀母語讀物，面對一文章，絕不是一無所知，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學生的機會與平臺，沒有去培養(yǎng)學生的閱讀習慣與能力。因此，教師在組織學生學習一文章時，首先不是從“講”與“問”開始，而是要先讓學生“讀”與“說”（包括“疑”與“辯”等），且在此過程中注意提醒學生的習慣養(yǎng)成。另一件事就是講學生不懂的。任何一與學生知識、見識、認知相當的文章，學生總會有一些懂的與一些不懂的。懂的，由教師組織自學，不懂的，才由老師講解。當然，從教學的角度看，這個講解也不完全是“講授”，而是點撥與引導。
改變閱讀教學的方式，是為了提高閱讀教學的效益。提高了閱讀教學的效益不僅促進了學生人文素養(yǎng)的提升，更是促進了聽、說、寫的實踐與提升。聽、說、寫一定要完整地納入語文教學的范疇。聽、說、寫，是要訓練的，訓練就要有方法。目前，我們對聽、說的研究實在是太少。寫作盡管人人知道重要，但是指導又實在不得法，寫作研究也是缺少突破，因而使得聽、說、寫常常被游離為閱讀的附屬。這是語文教學畸形化的表現之一。
變“重閱讀”為“重閱讀與聽、說、寫的結合”，這是語文教學在內容層面的完善。
改革分數的內涵有兩層意思，一是努力提高語文試卷的命題的水準，努力讓語文分數更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。語文試卷的命題是有很大講究的。平時測試也好，期中期末考試也好，中考也好，都要以考查學生語文積累、習慣、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點，讓試卷成為語文學習的一個好的支點。二是把分數作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實。我們說，在當下的應試體制下，分數確實是必不可少的，有分數走遍天下，無分數寸步難行。但是，這分數之果是怎么來的，又有多少汁水，這還是有一番考究的。盯盤揉下的分數也許是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結出的分數之果，一樣可以大且有汁水。
深圳寶安區(qū)新安中學的吳泓老師，他的語文課沒有大量練習題，沒有模擬試卷，沒有課后作業(yè)，有的就是讀原著、共討論，寫感悟等，他拋棄傳統的語文課本，自創(chuàng)專題語文學習，“丟掉課本鬧革命”。在他的學生們看來，吳泓老師的語文帶來的是“思維盛宴”。嚴凌君是深圳育才中學高中語文教師，他搞了一個語文教學的“五個一“工程，就是：一套書、一堂課、一個網站、一本刊物、一個文學社?！肚啻鹤x書課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學生每周進行時事演講。學生通過語文課前的“時事演講”，與社會更貼近，鍛煉了思辨和寫作能力，讓語文課成為相連社會的一個視窗，甚至是一個縮影，學生在這里有成長，有公民社會，有未來，更有愛！高三畢業(yè)，《高三(10)班在六樓》便應運而生。學生語文分數中，“顯性分數”是考試量化，“隱性分數”則是生命成長。吳泓、嚴凌君、曹勇軍等老師的學生不僅有語文分數，更有語文素養(yǎng)。這些學生是幸運的幸福的。但是，就全國范圍來說，這樣的老師與學生真的太少太少了。
變“重分數”為“重分數與素養(yǎng)的結合”，這是語文教學在評價層面的追求。
變“舊四重”為”新四重”，在本質上是在改變語文教與學兩個方面的活動方式。方式的變化也是結構的變化，結構的變化就有可能帶來性能（質量）的改變。其實，新課程改革已經大體給我們描述了語文教與學應該有的方式，十年來的新課程改革探索也豐富與發(fā)展了語文教與學應有的方式。變“舊四重”為”新四重”，這也是在新課程一輪結束后的一個宏觀的反思與展望。
那么，變“舊四重”為”新四重”，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個案實踐就是堅守語文教學的常識，對現有的教材進行適當的重組，改變課堂教學的方式，突出閱讀與日常寫作等，概括起來，就是“四多四少”。即多讀書，少學教材；多寫隨筆，少做練習；學生多說，教師少講；活動多點，考試少點。這“四多四少”是我的語文教學實踐的一種自我突破。
針對學生當下的語文學習現狀，我大膽提出“多讀書、少學教材”的實踐構想。我對每學期的一冊語文教材，進行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時間。
如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。共讀的目的是便于指導與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前有簡單指導，然后放手給學生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，圍繞一些重點話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導學生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。學生閱讀的書目老師給出一個書單，學生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構成了學生閱讀的點與面、質與量的交織。
對于學生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。我在班級建立圖書室，解決學生無書讀的問題。每學期由各學生出資（大約在100元左右）集中購買圖書，這樣，每學期，一個學生就有上百本圖書的閱讀選擇。學期末再把每人100元左右的圖書帶回家收藏。這樣，一個學生花100元錢，既得到了100元的等價圖書，又有了四五千元的圖書閱讀選擇。我會展開讀書競賽，按月統計學生閱讀書目，對閱讀數量多的會給予獎勵書籍的激勵；我還會支持他們寫讀書心得，我在班級里有讀書心得櫥窗，及時張貼優(yōu)秀的讀書心得，或者舉行班級讀書報告會。我還會及時與家長聯系，告知孩子在校讀了哪些書。我還會邀請愛讀書會讀書的家長或老師到班級里給學生講讀書意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵學生多讀書，讓學生愛讀書，學會讀書。
我激勵學生一如既往持之以恒地寫隨筆，我只有四大法寶：
二是，我的評語激勵。我會不吝嗇我的贊美之詞來送給寫得好的每一隨筆。
三是在班級里鄭重其事朗讀學生隨筆，評講學生學生隨筆；第四，也是最重要的手段，就是每學期給隨筆優(yōu)秀的學生結集隨筆集。有的一人結集一冊，，有的多人結集一冊，有的是詩歌集，有的是散文集，有的是小說集，等等，而且，結集的這些隨筆選，不僅書名起的漂亮，而且裝幀設計都非常精美，與正規(guī)出版物，只是沒有書號的區(qū)別，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結集“出版”后，都要有一個小小的首發(fā)式，然后，由學生自己親手送給自己喜歡的老師、同學或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學生在初中時間就能看到自己出的“書”。
這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學生課堂主角的地位。在課堂上，我會根據文本特點，設計有意義有價值的主問題，讓學生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風，不是帶著學生走進教材，讓學生跟著老師轉，而是讓學生自由地與文本與同學與老師對話，自由地去發(fā)現文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學生的理解，用我的觀點代替學生的觀點，我一定少說，讓學生多說，讓學生充分地展示他們的思維過程與思想認識。其實，時下“教師多講，學生少講”的現象太普遍了。由于學生語文學習的無趣，因此，也就難得積極表達了，教師為了完成教材的繁重的教學任務與大量需要學生記住的問題，于是，也就理所當然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無活氣。讓語文課堂活起來甚至火起來，這是我對理想的語文課堂的一種渴望。
一是課堂活動。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動。這已成習慣。每節(jié)課，按學號輪流有一位學生到講臺前演講，講故事，講見聞，講事評都可以。目的是培養(yǎng)學生自信，鍛煉學生口才。
二是校內活動?；旧厦績芍芫蜁幸淮涡日Z文小活動，諸如讀書報告會，班事沙龍（幾個人圍繞班級的某一件事以沙龍形式談看法，班級其他人是觀眾），書法現場展示，辯論會，聽微型報告（邀請教師或家長來班級小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動。一般利用雙休日兩天，一學期組織一次，組織學生以語文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣語文游深受學生歡迎，也頗有語文收獲。
小學語文老師教學方法總結篇十五
預習是教學過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，通過預習，學生可以提前熟悉課文所講內容，對其中較為精彩的故事情節(jié)產生學習的興趣，有助于學生克服注意力不集中、自控力差的個性缺點。所以，作為小學語文教師，我們應當十分重視預習這一環(huán)節(jié)，并給學生制訂預習導學案，即，對學生的課前預習行為加以點撥和指導，組織學生對課文進行預習，這樣一方面使學生對即將要學習的語文新知有所了解，為一節(jié)課教學活動的順利開展奠定了基礎，另一方面可以增加師生間的交往互動，實現課前互動。
比如，在學習《這條小魚在乎》這一課時，我給學生提供了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容，對課文進行閱讀和學習，導學案的內容為：(1)認識字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動、欣賞。(2)用簡潔的話概括文章內容。
(3)這個故事的主人公是誰?還出現了哪些人和物?結果如何?(4)從男人和小男孩的對話中，你有什么體會?(5)通過學習這篇課文，你從中明白了什么道理?請談一談。讓學生依據這份導學案，對課文內容進行閱讀和探索，另外，我們還要讓學生將文中不理解的部分畫出來，課堂上提出來大家共同進行討論和互動，，這樣，我們便能做到與學生的有效互動，同時也讓學生參與了課文探究過程，有利于我們接下來教學活動的進行，同時也能促進學生對課文內容的深入理解。
二、立足教材，組織學生對文中問題進行交流、研討，實現課中互動。
在語文教學過程中，我們不能一直對學生進行單向灌輸，即從頭到尾地對學生進行課文知識的講解，不給學生提供闡述個人對課文內容的想法的機會，我們應該立足教材，組織學生對文中問題進行交流與研討，讓學生通過與同學互動交流以及受教師指導點撥，對文中問題有深入且正確的理解，如此我們也能實現課中互動，是互動式教學模式在小學語文教學中進行應用的很好體現。
比如，在學習《媽媽的賬單》這一課時，在講解課文的過程中，為了讓學生體會母親的無私和無價，我將學生進行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認真讀課文中出現的兩份賬單，對比兩份賬單，你有什么發(fā)現?思考：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會到什么?待各個小組合作討論完畢后，要求每個小組派出一名代表匯報討論情況。這樣，我通過組織學生對課文中的問題進行交流研討，增強了學生間的交往互動，實現了課中互動，同時也有利于學生正確理解母親賬單的含義，認識到母愛的無私與無價。
三、對課文內容進行復習鞏固，讓學生學以致用，實現課后互動。
互動式教學，并非只能在課堂教學中進行應用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學習完一篇課文之后，我們可以積極引導學生對課文內容進行復習鞏固，讓學生學以致用，并且通過這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學生進行交流互動，從而實現課后互動。
比如，在學習了三年級下冊的第十單元《走進科學》之后，學得都是科學方面的課文，那我們就可以在與學生進行課后互動時，讓學生寫一篇與科學有關的小文章，題目和角度由學生自行決定，在下次課堂上，從學生寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來，讓學生一起對其進行品讀和欣賞，對其中寫的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫得不好的地方，進行指出和糾正，實現學生的共同進步，如此，課后互動也算是有了一個良好的結果。這樣，我通過安排教學活動讓學生對課文內容進行復習鞏固，既使學生學做合一，達到了學以致用的目的，又增強了師生、生生間的交往互動，實現了課后互動。
小學語文老師教學方法總結篇十六
回顧一年來的學校生活，我感到既欣慰又慚愧。欣慰的是我生活在一個團結的教師群體中，尊敬的.領導、熱情的教師同事和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖；慚愧的是由于自己工作能力有限，沒取得什么特別顯著的成績。思來想去，我就從以下三方面做該學期總結：
我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我都抽出時間認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。
因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。
作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。
課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。
其次，教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發(fā)現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。
再次，在教學中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行愛清潔、講衛(wèi)生的教育。本學期我班開展了“愛清潔、講衛(wèi)生”的主題隊會，學讓們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少的衛(wèi)生保健方面的知識，為防病治病起到積極的作用。
三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。
計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關系。因此，學習計算機成了當今教師的必修課程，也是形式所迫，有時間我就自學計算機的一些知識，經常在網上查找資料，為教學所用。但是學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態(tài)和比較科學的學習方法。我想我會繼續(xù)延著這條路走下去的，做一個真正的計算機教師。
小學語文老師教學方法總結篇十七
對于互動式教學來說，有效的課堂提問是非常關鍵的。教師在設計問題的過程中，要結合當前教學內容中的難點和重點情況，依據學生自身的認知規(guī)律，對于問題進行合理的設計，并確保具有較強的層次性、開放性以及針對性，只有這樣，才能讓問題更加“適用”，更好地激發(fā)學生的互動熱情和心理，這樣學生才能更加投入地參與課堂學習的互動當中。
在問題設計中，教師也要結合學生的興趣愛好，讓問題具有一定的懸念，并且可以真正地激發(fā)學生的討論參與興趣，切實地對學生進行調動。做好提問，是提升課堂導入效果，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思考的有效途徑之一。例如，在對于《三顧茅廬》相關知識點進行教學講解的過程中，教師就可以在課堂教學初期向學生進行發(fā)問，讓學生講一講如何看待《三國演義》中的諸葛亮，知不知道有關于諸葛亮的一些事跡，進而引出三顧茅廬的故事。
在具體教學活動中，不同的學生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問題，同時配合教師對課文內容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動機會，同時，在不同觀點碰撞的過程中，課堂氛圍也就會變得更加熱烈。
在課堂教學中，師生之間的互動有助于提升學生的學習效率，能幫助學生更好地完成認知的成長和能力的提升。課堂教學中，教師通過合理的引導為學生進行示范，讓學生對于知識點進行更加深入的理解，同時掌握正確的語文知識點的學習方式，提升學習的主觀能動陛。
在師生的互動和溝通中，教師要對于學生的主體性地位進行明確和尊重，同時構建一個科學的知識網絡，鼓勵學生參與學習，并且給予他們充分的發(fā)言機會。課堂教學中，對于討論環(huán)節(jié)的設置上，要結合不同內容的特點和情況進行精心準備和設計，融入更多的互動化元素。例如，在對《烏鴉喝水》一課的教學中，故事情節(jié)是烏鴉經過很多種嘗試，最終喝到了水。
為了提高溝通和互動效果，教師可以組織討論：我們如何能夠利用不同的方法來幫助烏鴉更快地喝到水呢?通過合理、巧妙地設置和課堂內容相聯系的討論話題，可以激發(fā)學生進行思維交流和碰撞，并且教師也可以進一步地和學生進行討論溝通，這樣，師生之間的溝通互動目的也就更好地得到了實現。
3、提升教學實踐性中的互動。
互動式教學的過程中，我們要重視教學實踐的開展，鼓勵引入更加開放、積極的實踐性教學內容。在互動教學的過程中，教師應該對學生進行不斷的引導，同時幫助他們更好地表達自己的意見和問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，自由地在語文知識的海洋中進行探索和翱翔，這樣才能真正地提升整體學習效果。例如，在對于《烏鴉和狐貍》這一寓言進行學習的過程中、教師就可以要求學生對于自己所知道的其他寓言進行講述，并且對于烏鴉和狐貍之間的關系進行分析，從烏鴉的角度講一講怎樣能避免被騙。這種具有引導性的互動，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，同時幫助學生拓展思維。
4、拓展思維中的互動。
在小學教學中教師提供一些假設性思維訓練，使學生充分發(fā)揮自己的想象力、提升自己的思維能力，要能夠對課文內容大膽假設，實現師生間的有效互動。例如：《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的教學中，根據課文內容，教師可以布置學生寫一篇想象作文“小女孩的美好明天”，同學們可以假設小女孩沒有凍死，而是碰到了一位好心人等等，啟發(fā)學生拓展自己的思維，進而實現學生與文童情感互染、思維互接。
小學語文老師教學方法總結篇十八
現在在小學語文的教學中，都是老師在上面教，學生在上面聽，這樣是以老師為主體，學生在被動的接受。我們應該改變這樣的小學語文教學方式，應該讓學生作為學習的主體。
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。
當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。
學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。
小學語文老師教學方法總結篇十九
在傳統的教學中，語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態(tài)不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養(yǎng)成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學理論和實際生活脫節(jié)，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養(yǎng)生對語文課程的學習興趣，并對語文課堂教學不斷進行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。
還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光?，F在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。
第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。
第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優(yōu)帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養(yǎng)學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
生在學習語文課程時，往往還會延續(xù)小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養(yǎng)成良好的自主學習的習慣是自主學習語文課程的主要內容之一。
并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣?？偟膩碚f，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學生自主學習語文的良好習慣。
老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記。廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。
要想學生養(yǎng)成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養(yǎng)重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養(yǎng)成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。
并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養(yǎng)的要求，為學生打造一個積極、創(chuàng)新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。
把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。
知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環(huán)境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養(yǎng)成主動學習的好習慣。
綜上所述，語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發(fā)，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養(yǎng)，從而提升學生語文整體成績。
小學語文老師教學方法總結篇二十
本學期我校利用四周時間在年輕的教師中進行了聽評課活動。學校制定了領導帶隊、分組進行、學科帶頭人主評、年輕教師重點培養(yǎng)的原則。在聽課過程中老師們積極參加，認真點評，授課教師及時反思總結，虛心接受改進。通過聽課發(fā)現現在每位教師在教學方法、課堂語言、板書基本功、信息技術與學科教學等方面都比以前更加成熟。20xx年初建校時學校強調在上課時要充分利用多媒體等現代化的教學手段進行教學，提高教學效率和課堂興趣，但是卻不同程度的出現了人為的依賴多媒體課件的現象。針對這一情況學校20xx年在教學中重點抓了多媒體的學科整合，指導教師們在課堂教學中有選擇、有必要、有創(chuàng)造的使用現代化的教學手段，實現多媒體教學的科學利用。通過兩年來的努力，我們在這一輪聽課中發(fā)現老師們上課不再是盲目的下載課件，而是根據自己的備課有所取舍，創(chuàng)造性的制作、使用多媒體課件?，F對本次聽課情況總結如下：
1、充分研究教材，創(chuàng)造性地活用教材。如曹俊茶老師的《平面圖形的拼組》一課，做風車是課本例題內容。教師把它安排成課前家庭作業(yè)，既節(jié)約了上課時間，又讓學生體驗了做風車的過程，充分感知了長方形、正方形、三角形、圓形的聯系。如果在課上做風車，一節(jié)課下來大部分學生做不好，而且學不到什么數學知識，只是看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課。這樣改動后效果很好。韓云飛的《求平均數》一課，利用本班學生進行踢毽子比賽的實際活動，學生游戲生成例題，學生既有興趣，又從實際比較成績中理解平均數的意義，讓學生感覺數學與現實生活緊密聯系，是生活中的數學，提高了學生學習數學的興趣。
2、選擇性、創(chuàng)造性的使用課件。自己下載、搜索、組織、剪輯各方面的材料，為自己的課堂服務。劉福春老師的美術課，從網上截取音頻、視頻素材，自制課件。請學生欣賞大海里的魚，裝飾性的魚。提高了學生欣賞美的水平、創(chuàng)造美的意識。
3、課堂語言精確、引導到位。布曉妹老師執(zhí)教的《北京亮起來了》一課，語言簡煉明了，引導具體到位，語氣親切生動，教態(tài)優(yōu)雅得體，學生們跟著教師走進了美麗的北京夜景中。課堂拓展奧運鳥巢和水立方建筑的展示以及北京奧運的聯系，使古老的北京煥發(fā)了現代生機。史莉莉老師講授的《兩只鳥蛋》從變魔術學生猜想導入，課中教師示范讀、組織學生自由讀、小組賽讀、分角色讀，從讀中品、悟。結尾引導學生用以前學過的詞形容聽到的聲音，感受春天的美好，延伸到愛護花草鳥類，保護環(huán)境，使課堂內容得到了升華。
4、把多種活動、游戲融入課堂。李紅艷老師的音樂課《大樹媽媽》、杜文采老師的英語《年中的月份》，安排組織學生進行各種活動，用各種樂器、各種分組唱、各種猜、讀的游戲來充分調動學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩。
5、在動手操作中學習科學知識。門素青老師講授的科學課《蒸發(fā)》，通過學生自己在實驗室做實驗，從中發(fā)現蒸發(fā)這種現象，以及蒸發(fā)和哪些條件有關，這樣做學往印象深刻。也激發(fā)了學生熱愛科學、探索科學的興趣。
1、建校兩年來養(yǎng)成教育初見成效，并成為我校的特色，但在本學期有所淡化，需要所有教師重視起來，每時每刻對學生進行教育。
2、在課堂語言上下功夫，有的教師引導語言過多，過細。備課時應做好教學預設，想好每個環(huán)節(jié)之間怎么導入，上課時有意識去錘煉語言。在評價的多元化上下功夫，注重過程性評價和中介性評價結合。
3、使用多媒體時，注意背投放置角度，燈光的亮度等。
4、組織活動時，小組合作應考慮有沒有合作的價值，討論時討論的問題是否有討論的價值，提問的問題有沒有思考的價值。力求使課堂教學設計科學精煉，經得起推敲，提高課堂效率。課中注重指導學生書寫。課尾及時反饋學生學習后的信息。
以上是我們在這次聽課中發(fā)現的優(yōu)點和不足，學校在全體教師會上已經作了認真的總結和要求，在以后的教學中希望老師們發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，爭取以后有更大的提高。
小學語文老師教學方法總結篇二十一
盼望已久的小學語文“國培計劃”網上學習從2015年7月開始了，聽了各位專家的專題講座后，受益匪淺。這次小學語文培訓，內容豐富：有彩色圖畫、視頻、課堂教學案例、教師研討、評析等。專家們用他們平易近人的語言，豐富的教學經驗，先進的教育理念給我們上了一堂難忘的課。每次聽完講座和看完案例展示、案例評析，我一口稱贊：講得真好。決心在以后的教學中揚長避短，努力接受新的教育觀念，讓孩子們在輕松快樂中成長?，F將我的學習總結如下：
我是農村小學的一位普通教師，平時很少有機會出去學習，對當前的教育現狀和專業(yè)教師成長方面的情況不是很了解，教學方法有很多不妥之處。
通過本次學習，我對當前的小學語文有了進一步的了解，明確懂得了新課程標準對我們小學語文教師所提出的要求。我們要以更開闊的視野、發(fā)展的眼光從事我們的教育工作，這樣才能適應信息時代的孩子們。
我們常說：“要想給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水?！辈辉僮鲆郧暗摹敖虝场?。要做學生的引領者、合作者和建設者。適應社會發(fā)展與人才需求。這就要求教師們：
1、一定要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。
2、隨著時代不斷更新自己的教學理念和教學思想，努力實踐、探索，潛心摸索教學方法。
3、我們不僅要尊重我們的學生，還要與時俱進，勇于探索，敢于創(chuàng)新，更要具有專業(yè)化知識和技能。做一名合格的人民教師。
聽了講座后，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想成為一名合格的人民教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我的知識太貧乏了，要學的東西很多很多。以后我要多看教學資料，找機會出去學習，和同事交流經驗，結合新課程的學習，認真?zhèn)浜谜n，上好每一節(jié)課。努力提高自己的專業(yè)知識水平。
我聽了課堂案例、專家的評析后，使我認識到應該如何把握小學語文課堂教學。應該如何突破教材的重點、難點；應該如何引導學生學習；讓學生掌握一定的學習要領，形成良好的語文學習氛圍。
通過學習和反思，我深刻認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是照本宣科。我想在以后的教育教學中實施：（1）加強教育理論學習，多積累教學經驗；（2）及時記錄每一節(jié)課的成功與失敗，做到及時反饋；（3）積極參加學校組織的`教科研活動。同時還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文并發(fā)表。
總之，通過這次培訓我收獲很多。身為一名人民教師要牢記自己的職責，不斷地去研究，不斷地自我提升，向高水平發(fā)展。只有這樣，我們才能對得起我們所教的每個學生，才能做一名優(yōu)秀教師。
小學語文老師教學方法總結篇一
20xx年9月,隨著我校承擔的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段，經過三年的實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學語文教學改革顯現出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學語文課改經驗工作總結。
在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點低。考慮到新課程的教學與傳統課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學生了解新課程的課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生該如何學；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學生進行自主學習、探究學習以及合作學習的方法與能力；三是課堂教學設計在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情，讓學生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，合作學習，探究學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學習到“自主，合作，探究式”學習的轉變。
“變”就是轉變，首先是教師角色的轉變。我由居高臨下的權威者開始努力成為學生學習的組織者、引導者、促進者。在新課程理念的指導下，我總是把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。體現在：
一、教學語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉變。如，“請你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉變。如，“聽也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！保?）由單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?BR> 二、教學設計的轉變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學設計的研究。首先依據新課程理念進行教學設計。在進行教學設計的過程中，我深入學習課程標準，明確年段目標，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據學生實際進行教學設計。語文是一門母語學科，有非常廣泛的學習環(huán)境和途徑。只有充分了解學生已有的學習經驗，從學生的認知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學生知識和心理需求的教學設計，才能更好的為學生服務；其次，依據教材進行教學設計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導語提示了本單元的教學內容、教學要點。進行教學設計時，我充分發(fā)揮導語的導學功能，從整體上把握單元教學內容、教學重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學生語文學習能力的培養(yǎng)。為了呵護學生的學習積極性與富有個性的經驗，我站在促進學生發(fā)展的高度，以學定教。課堂上我更加關注學生靈性的閃動，在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學習方式的轉變。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，為實現學習方式的改變，我注重通過示范點撥、引導領悟自得，發(fā)現來源于學生中間的好的學習方法，并加以推廣等方式來引導學生掌握科學的語文學習方法。在學生進行自主、合作的學習過程中，這些語文學習方法也得到了完善。培養(yǎng)了學生學習能力，使學生真正達到了“會學”。第四是評價方式的轉變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現“評價促進學生發(fā)展”的目標，在近三年的實驗過程中，我認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結性評價相結合，實現評價內容的多元化。針對以往評價過于注重學業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關注學生的學習過程，注重了日常評價，體現了動態(tài)的評價管理。在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末終結性評價。2.開放評價過程，實現評價主體多元化。為避免傳統評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結合評價內容采用了學生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學生的發(fā)展。
“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現分層優(yōu)化，讓不同類的學生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學生進行多方位、多元化的評價。讓學生在這種交流活動中快樂成長。在教學中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構建開放而有活力的語文課堂，溝通課內外，實現由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯系，由語文學習中的讀、說、思、做等到跨學科的多種能力訓練的結合。當然，在引領活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
小學語文老師教學方法總結篇二
期間，我聽了福建省教育學院教育學博士、專家的講座，到福州市錢塘小學參加教學觀摩與教研等實踐活動。名師、專家的一次次精彩的演繹，曾經讓我是多么心潮澎湃，心潮涌動，精妙絕倫之處簡直讓我忘記呼吸，因此，我也曾有了三分的躁動。因為他們讓我體會到什么是敬業(yè)、樂教，如何做一個是有上進感，有奮斗感，有專業(yè)感的教師。期間，我聽了本省其它各地有關骨干教師的評課，交流發(fā)言，他們讓我感受到我的壓力，因為他們說得都很棒，很有水平。
我一一聽他們的發(fā)言，就他們非等閑之輩，我想：他們平時一定有經過不斷的學習與鍛煉，我也體會到我們三明的教研普遍沒有我省其它地方做得好。 培訓期間，我的第一感覺是：城里老師的挺辛苦，但他們辛苦并快樂著!我應該向他們學習。
我實踐的學校是清水縣一所中心小學。這所小學的女教師可多，90%以上吧，因此，有幾位哥們問我，你看到的美女教師不少吧?一定幸福死了，我肯定的說：是的!幸福無比呀!說的也是，我長了兩只眼睛，還帶著眼鏡，不想看美女還真挺難的!但是，今天，我要告訴大家的是：我不僅看到她們外在的美，更看到她們的內在美，敬業(yè)精神實在讓人難忘：她們是多么敬業(yè)、樂教，多么上進，相當專業(yè)。
我還注意到了女教師基本上都很“苗條”，確切講有些教師骨瘦如柴，是累的呀!累造成的呀。為此，我們曾與錢小陳副校(名師)開玩笑，您這里的女教師真是辛苦啊，一個個都不胖呀!她笑了，她說，不是胖的沒有，是長得豐滿一點在我學校里都找不到幾個，她們真的挺辛苦的!她們是累出來的，她們都非常努力的去提高自已!
學校實行坐班制，她們一早來學校，天天都要備好每一堂課，批改每個班至少60多個學生的作業(yè)，要參加年段，全校的教研活動，興趣小組活動及學校布置的其它各項工作任務等等。教師真是一心撲在教育工作上，起早貪黑，難怪長不飽滿。
言者無意，聽者有心，我十分震撼。對呀，在校級教研活動中，那幾位瘦得出奇，長相平平的女教師，可發(fā)言起來，卻讓我們這些從農村來的教師來勁，那評課真是不同凡響，點評到位、行云流水，精彩絕倫呀。
還有那幾位幾位瘦得出奇，長得美麗的女教師課上得真是好。看來，外表美不代表有本事，她們雖瘦，但全身都是精骨肉啊!連嘴里吐出的每一個字好像都不多余，但絕不能少!看來，她們?yōu)榻逃餮骱拐娌簧?!
各位同仁，說心理話，我真的真的為她們的出色所折服，曾經引起我的強烈反思。今天我更希望她們的敬業(yè)精神帶一點到我們中間來，哪怕一點點，也不枉費我今天扯淡的一點點回報!
(一)閱讀教學。
閱讀教學中現狀：識字教學被嚴重忽略;教學重點嚴重缺失;語文訓練不落實;朗讀教學流于形式等總是被忽略的后果、原因和解決的策略。
閱讀教學存在的問題：1、孩子閱讀起步晚;2、孩子閱讀量太少;3、閱讀能力不強。閱讀能力包括：提取信息的能力;分析加工信息的能力;利用信息作解釋、判斷、評價的能力。
產生閱讀教學問題的原因：
1、識字拖了閱讀的后腿。我國母語教學與拼音國家相比，輸在了起跑線上。
2、提供給孩子閱讀的材料太少，孩子吃不飽。
3、沒有建立科學有序的閱讀訓練系列。
4、沒有掌握閱讀的基本技能和閱讀習慣.朗讀默讀精讀略讀瀏覽
閱讀教學的方法：兩條腿走路，一方面大力進行閱讀教學改革，另一方面，千方百計落實兒童的閱讀。
閱讀教學改革方向：課內學方法，課外求發(fā)展
(二)作文教學
前面講到何捷老師指導的學生寫作水平那相當的高。他的主要方法是百字作文教學，游戲作文，他的作文教學已經拍成電視，有線電視用戶可以會費收看，他還編了一本游戲作文的書------。他的做法是：一記實作文。通過創(chuàng)設情境或通過親自組織學生游戲或帶領學生參加某一活動，然后一步一步指導學生由說到寫(很重要)。二是非常注重指導學生修改自己的作文。三是初學寫作文反對虛構，提倡一文一事。
成功的作文教學理論借鑒：
1、想方設法讓孩子多寫、多改;
2、小學階段以觀察作文為主。(學術界想像作文的爭論尚未有定論)
3、讓孩子接觸出色文學作品;
4、讓孩子感受到教師就是作家;看重孩子的每一篇作文，做好推薦。
5、從小開始就訓練學生說完整句、寫完整句。
6、讀寫結合。把讀寫結合進行到底。聽了福州教育學院一附小教師高玉的《把讀寫進行到底》的講座。語文課堂教學存在的問師：重讀輕寫(教師一味強調對文內容的理解，而忽略運用(寫作指導)沒有做到讀寫結合。這樣，許多寫作資源白白浪費了，作文教學如果離開與講讀課文的教學結合，那寫作指導就會變行非常困難，教師要在善于發(fā)現課堂教學中存在的作文指導的資源，利用好來。(語文教師可以把高玉讀寫結合進行到底的課件拷回去慢研究。)
小學語文老師教學方法總結篇三
所謂助學課堂，強調三助，學生自學，生生互助，教師幫助。
自學：
學生自學倡導先學后教，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習力。
一探是避免把預習等同于看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習編程了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可以讓學生的探索貫穿預習的始終。
二學是在探索之后的行動，因人而異。這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”?？傊瑢W生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預期的學習。
三生疑,是更深層次學習的體現,是學后的反思、質疑與追問,疑問的深度,反映了預習和思考的深度.學生把疑問帶到學校,又使得后續(xù)的學習變得動力強勁。針對不同的內容，預習的內容和方式也會有相應的變化，如新授類的會增加探究的成分，復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。由于不受時間的制約，學生自主學習得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫于教學內容和進度的考慮，不得不“走過場”；由于不受空間的制約，為學生積累數學活動經驗留出余地，學生的數學交流能力和數學理解能力、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。
助學：
“回饋、釋疑、整理、提升”的教學策略。
回饋：
了解學生的預習情況，可采用的方法很多。提問，教師設置幾個關鍵性的問題，根據學生的回答，判讀學生的理解程度；匯報，讓學生匯報預習的經歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學生預習的深度和對知識的掌握程度；練習，解幾道題來一個小測驗，以掌握學生預習的情況；交流，將預習的情況在小組內進行交流，再通過全班交流的形式獲得信息。
釋疑：
在反饋的基礎上，由學生提出在預習的過程中產生的問題，師生合作共同解答。視問題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關材料進行實驗、操作等，若學生提出的問題質量很高或是利于教學的拓展和深化，新一輪的課內探究便由此展開。
整理：
需要認識到的是，學生的預習并不能取代教師的教學，由學生的年齡特征、心理特征以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認知變得深刻，讓零碎地知識變得結構化。
提升：
課堂上能夠騰出更多時間來發(fā)展學生的高級思維能力，是“先學后教”的又一優(yōu)勢。有了學生的“先學”，有了教師引領的“織網”，就夯實了基礎，在此基礎上，教師繼續(xù)引領學生“爬高”，則將學生的思維訓練落實到了實處，也是能夠讓學有余力的學生得到長足發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。
助學課堂就是“先學后教，以學定教”，關鍵在于能夠準確為學生的學情“把脈”，把教學的力量用在重心處和關鍵處，實現“三個不教”（學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教、教了也不會的不教），切實把教師從繁復的課堂講解中解放出來，把學生推到前臺，讓質疑、爭辯、補充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動中，實現師生的共同成長。
小學語文老師教學方法總結篇四
為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典里去?，F將本學期我們的一些做法經驗總結如下：
一、師生共讀，其樂融融。
學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時間里，我和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書，指導讀法。
當看到學生閱讀好書時，我便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學生“有眼光”。每周五的班隊活動課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。
三、享受閱讀，養(yǎng)成習慣。
習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。
四、分享交流，學以致用。
我想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，每天給學生交流摘記的時間，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜。
老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。
六、閱讀指導，興趣盎然。
在兩周一次的閱讀指導課中，我沒有過度的設計和過多的提問，更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學生的閱讀感受，而是從學生的興趣出發(fā)，強調讓學生多提問、多思考，強調同文本的對話，強調尊重學生的閱讀感受，強調自主、合作、探究的學習方式。
讓我們踏踏實實、真心實意地做起來，在教學中不斷提高認識，積累經驗，磨礪技藝，讓我們用智慧引領孩子們走進經典，走進優(yōu)秀！
小學語文老師教學方法總結篇五
最近參加了很多次小學語文教師培訓，深感受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生發(fā)展變化，很多時候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從。而這幾次的的學習，猶如幫我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，這是一次收獲豐厚的學習。
在這幾次小學語文教師培訓中，專家們認真詳細地給全體語文教師分年段解讀了小學語文教學大綱、課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別，從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議等方面進行了明確具體地闡述，為我們指明了今后閱讀教學的方向。
要把課標理念與具體課例以及自己豐富的從教經歷相結合，生動幽默、深入淺出地講述了閱讀教學該怎樣從學生這一學習主體出發(fā)進行教學，如何正確有效地在日常教學中地把握好教學目標的階段性;閱讀教學如何根據各年段的學生特點找準起點，抓住重點，更深刻把握年段目標。具體全面的解析了各年段目標，總的概括為低年級學段：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。
中年級學段目標是：進一步加強識字能力，加強朗讀學習;繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達;有內容、有真情;在口語交際中要聽懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，把字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文等等。
強調小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，多閱讀經典書籍。我們語文教師要學會借助課文這個例子進行語文能力訓練，從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點：即語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點，抓好小學生閱讀和積累，進行有效的口語交際訓練和作文教學，激勵學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
我非常清楚“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名出色的語文教師，就要努力提高自身素質，理論水平，教育科研能力和課堂教學能力。沒有深厚的積淀，沒有長期的浸沉，何來“腹有詩書氣自華”，此次培訓，也讓我們意識到一名出色的語文教師應是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國未來鮮艷的花朵。我將用我的所學指導我的教學，在小學語文教學的天地里開出美麗之花。
小學語文老師教學方法總結篇六
在新的形勢下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是學生學習監(jiān)督者和控制者，而是學生發(fā)展的促進者、幫助者，課程資源的開發(fā)者和合作者，信息資源的設計者。教師不再是帶著知識走向學生，侃侃而談，充當主角，而是帶著學生走向知識，讓學生在自主、合作、探究中獲取知識，感受成功的愉悅，從而實現教師和學生的共同發(fā)展。
隨著“以人為本”思想的日益深入，過去那種追求學生整齊化發(fā)展的做法將不合適了，學生之間的個體差異將被當做一種教學資源。面對有差異的學生進行不同的教育，實現有差異的發(fā)展，從而達到全體學生的全面發(fā)展，將成為教學的主流。因此，教師必須轉變觀念，為學生的學習提供不同的服務，力求讓教師、教材、課堂教學都適應學生的`學習發(fā)展。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
新課程最重要的教學資源就是語文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學目標，教學重點，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
提高課堂教學在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得成功的。因為語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無價值的樓閣吧了。
我執(zhí)教了多年的語文，但每教學一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個自然段標上序號，畫出難不理解的詞語，查字(詞)典解釋，聯系上下文理解。聯系上下文理解的，在一旁作上標記。要通過查字(詞)典理解的詞語，我就先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。另外，我總是把文章的結構分析在教材上作好標注，并且把每一段的段意寫好。
重點詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對文本內容、教學重點、難點等已經掌握清楚了，我才開始寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。
一篇課文應該怎么上，我很難有個一般的標準去加以衡量。對于不同的教師個性，不同層次的學生，教師也許要花費許多時間與精力，這樣才能提高學生的知識技能。這是非常重要的。
教師在教學過程中，應該給學生提供自主探究的機會，把他們置身于一種探索問題的情境中，從而積極主動地去探索新知識。否則說什么也是毫無意義的，做為一個教師，你教學語文首先就要把培養(yǎng)學生的語文興趣放哪個在第一。培養(yǎng)學生的語文興趣比傳授學生的知識更為重要。但是，怎樣去培養(yǎng)學生的語文興趣，這可是一個非常難的問題。我根據多年的教學經驗，認為在課堂上教師善于創(chuàng)設情境，利用創(chuàng)設的情境來提問，這樣做往往能把學生的注意力集中起來。善于利用這樣的發(fā)方法，確實可以激發(fā)學生的興趣。
低年級的學生對新鮮的東西特別容易發(fā)生興趣,如果學生有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,經常使用畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法。
我在教學故事時，先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
通過以上描述我們可以知道，教師應重建新的教材觀：教材只是供教師教學的一個資源、一個線索。我們教師要做一個研究者，無論任何時候在教學中，都要以學生為本，不是以教材為本。這樣才能增強開放性。這可是一個大問題，絕不是輕而易舉的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，做到與文本有機結合，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。因此可以說，我們小學語文教師肩負著重擔!
小學語文老師教學方法總結篇七
作為一名剛剛踏上教師職業(yè)的新人，有許多的不足，但我努力讓自己做到最好，成長成一名合格優(yōu)秀的老師。本學 期，我適應新時期教學工作的要求。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有打 算，有組織，有步驟地開展。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間部署都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課 都在課前做好充分的籌備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
提高教學質量，使講解清晰化，條理化，精確化，條理化，精確化，情緒化，活潑化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂 上特殊注意調動學生的積極性，增強師生交換，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得高興;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學活潑 口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以 前極討厭語文的學生都樂于上課了。
在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的看法，學習他們的.方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的長處，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的看法，改良工作。
有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集材料，對各種輔助材料進行篩選，力求每一次練習都起到 最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，剖析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程涌現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時 改良教學方法，做到有的放矢。
小學語文老師教學方法總結篇八
語文教育研究方法論是系統的學科方法論，主要是對語文教育研究中對方和方法關系適宜性問題的探討。在我國教育改革工作不斷深入的今天，語文作為母語教育，必須受到重視，加強對語文教育研究方法論的研究具有十分現實的意義。
語文課程改革過程中，語文教育理論不斷的更新，向著方法論的方向演變，也可以說語文新課程推進過程，就是語文教育理論向方法論轉化的過程。本文首先對語文教育研究方法論進行簡單的介紹，然后探討語文教育研究方法論具體任務，并提出研究方法論的意義所在。
顧名思義，方法論就是人們采用何種方式去觀察問題、解決問題，是人們感知并改造世界的根本所在。教育方法論是在教育理念基礎上形成的，解決在教育中如何具體實施的問題。
語文教育研究方法論，主要是對語文教育理論實踐運用問題的研究，探討如何將語文教育理論轉化為實際方法。不僅需要重視學生語文素質的培養(yǎng)，同時應該知道如何進行具體的培養(yǎng)。總之，語文教育研究方法論，主要是對教育理論的總結，并將其轉化為具有實際運用價值的方法觀點等。
二、語文教育研究方法論的任務。
語文教育研究方法論目的在于提升語文教育的整體水平，為語文教育提供充足的研究依據。具體來說，語文教育研究方法論具有以下幾個方面的具體任務：
1.歷史研究。
從語文教育理論演變過程，分析語文教育研究中方法和對象之間關系。沿著語言教育研究方法論發(fā)展的過程，對歷史發(fā)展與演變中，幾個階段中的特點、矛盾進行分析，對語文教育研究方法論形成的原因、發(fā)展意義等進行探討。語文教育研究方法論歷史研究側重于對其歷史發(fā)展過程的分析，通過歷史過程揭示方法論內在的聯系和規(guī)律，同時將研究方法論放在科學發(fā)展的觀點下，找出語文教育研究方法論發(fā)展存在的問題。在具體的歷史研究過程中，可以從語文學科獨立開始，并對語文教育中的教材、代表性文獻、專著等進行研究，深入的探討語文教育研究方法論的演變過程。
2.結構研究。
通過對語文教育研究方法論構建體系的研究，從不同的角度、不同的層次進行分析，探討語文教育方法論構建問題。從橫向和縱向兩個方面入手，對方法論進行深入的`剖析，探討語文教育研究方法論與各學科之間、和各個教育理論之間的內在聯系。在橫向上，一般是對語言教育研究方法論與心理學、語言學、文藝學等學科方法論之間的關系，研究語文教育理論在這些學科中的運用，并探討語文教育研究方法論中人文性特點。也可以說橫向研究是對語文教育研究方法論本體構成的分析。從縱向上，主要研究語文教育研究方法論和社會科學方法論、哲學方法論、人文科學方法論之間的關系，并對學科群方法論問題進行探討，這些研究理論能夠為語言教育研究方法論提供充足的動力，對促進我國語文教育方法論走向成熟具有特殊的作用。
3.理論核心研究。
在研究語文教育研究方法論過程中，可以對其核心、結構、特點、理論基礎等進行逐一研究，并形成一種研究體系。包括文藝學方法論重點在于批評、鑒賞;而語言學方法論主要是語用學基礎等。以這些理論為研究的基礎，對現階段語文教育研究方法論體系中的相關研究方法、發(fā)展動力、方法和對象之間矛盾等進行研究，揭示語文教育研究的必然性，為語文教育發(fā)展提供動力與依據。
歷史研究、結構研究以及理論核心研究三個部分的內容，共同構成了語文教育研究方法論的內容。其中，歷史研究為方法論提供事實依據，通過對發(fā)展歷史的思考，促進對語文教育研究方法的認識，對今后的研究工作打下基礎;結構研究主要集中在語文教育研究方法論轉化問題以及結構關系;理論核心研究集合了前兩個部分的基礎，對語文教育研究方法論的核心問題進行深入的探討。盡管這三項任務不是并列的，但其相對集中，相互滲透，是一個逐漸遞進的過程，為語文教育研究方法論的形成和發(fā)展提供了寶貴的依據。
三、研究語語文教育研究方法論的意義。
關于語文教育研究方法論研究課題，在教育界已經有了一定的研究基礎，但研究的方向不夠集中，很多研究都是停留在表面，還沒有形成一個較為系統化的研究體系。其中，董菊初老師對論方法和方法論進行區(qū)分，并在其著作中申明了其研究屬于論方法范疇。隨后，陳菊先等學者，相繼對語文教育研究方法論進行探討，從理論和實踐層面的研究工作提供了寶貴的經驗。
在語文學科發(fā)展過程中，語文教育研究方法論必須跟上學科發(fā)展的速度，通過方法論研究，為教育教學工作提供充分的理論依據，并探討出有效的實踐方法，幫助語文教育學突破發(fā)展瓶頸，消化研究對象和方法之間的矛盾，保證研究方法能夠適應不斷發(fā)展變化的研究對象需求。
四、總結。
通過上述分析可知，語文教育科學在社會發(fā)展中得到了十足的進不，也盡力了多個發(fā)展時期，加強對語文教育研究方法論的研究，對提高語文學科教學水平，促進語文教育發(fā)展具有十分重要的意義。在具體的研究過程中，必須能夠分清語文教育研究方法論的主要結構，從多個角度、不同層次加以研究，逐漸形成現代化的語文教育理論，為我國教育研究工作打下基礎。
小學語文老師教學方法總結篇九
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來。這就要求教師在教學設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在教學中，應根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。
教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。教師在設計教案時要體現這一點，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
就教師而言，要適應新課程教學，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。教師要調整自己的角色，真正體現“以人為本”“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。
總之，“學語文”最終目的是“用語文”。新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，進行精心地設計，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂，才會讓語文課堂成為學生的樂園。
小學語文老師教學方法總結篇十
3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率；
4、背誦法：積累語言；
5、表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；
6、談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題；
7、討論法：發(fā)揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學生的學習興趣。
自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發(fā)揮指導作用。
情境教學法：運用各種教學手段，創(chuàng)設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發(fā)展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發(fā)展。
1、識字寫字教學常用的方法：
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。
字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學：
（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。
（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。
字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）。
聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）。
構字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學目標。
2、教學重點難點。
3、課時安排。
4、教具準備。
1、內容：
體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味。
2、文體：
《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文。
3、內容的梳理：
章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法。
4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）。
5、文意的理解：
情感、態(tài)度和價值觀的熏陶或感染。
根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）。
關于教學目標的教學設計。
1、依據：常規(guī)的：根據階段目標、單元導讀等；
考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法。
2、內容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）。
3、策略：
【(1)教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標要求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）。
（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議(提高學生的什么。
素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點，改變學生的學習方式)。
（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求。
（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分】。
2、確定標準：
（1）最基本的，即基本性知識。
（2）最核心的，在一課文中居于重要地位的章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一課文的主題思想，一句話的真實含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。
（4）最有用的，對學生的發(fā)展有重要作用的。
1、考點：導入設計、整體感知設計、生字詞設計、句子設計、片段設計、布置作業(yè)設計、
朗讀教學設計、板書設計。
2、規(guī)范要求：
（1）步驟清楚。
（2）教師言行結合（相關的過渡語、總結語和評價語要寫）。
（3）不要寫成教學實錄，無需寫細節(jié)。
（4）教學設計=方法+目的；
（5）至少寫3點。
1、策略：
（1）抓文章主線。
（2）分3步驟寫，步驟清楚。
（3）過渡連接自然。
2、導入的基本方法：
【設置懸念法、講故事法、新舊知識聯系法、插入音樂導入法、背景介紹法、解題法】。
3、案例分析：
推一下的機遇。
1、設置情境?！巴埔幌隆笔且兹绶凑频氖拢谌藗冃枰獣r，你幫助別人做了哪些小事（扶跌倒的人起來）。
小學語文老師教學方法總結篇十一
時光流逝，歲月如梭，轉眼20xx年已過去?，F對這一年的的工作進行如下總結：
我積極參加各種學習培訓，作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。
作為一名語文教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研教材，仔細分析教材的編寫意圖，認真?zhèn)湔n，注意設計好每堂課的教學方法，注重對學生各種能力的培養(yǎng)。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在教育教學工作中，我在做到教學“五認真”的同時，平常能以“團結、協作”的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。
我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責。這個學期，我班取得了較好的成績，我決心讓他們在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍茁壯成長。本學年擔任四(3)班老師，根據學校工作計劃，認真開展各項活動，加強行為習慣訓練及良好心理品質的培養(yǎng)。關心學生的學習和生活，特別關注后進生，予以他們更多的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入在這個班級體中。注重行為規(guī)范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養(yǎng)成良好的心理品質和行為習慣。使班級蒸蒸日上，尤其注重與家長的聯系，運用電話、家訪、請家長到學校等多種途徑和方法，把學生在校的表現及變化，如期向家長匯報，讓家長了解孩子在校是進步了還是退步了，及時掌握孩子各方面的優(yōu)點和不足，以便有針對性地協助教師開展教育活動。由于我的主動，有些家長也很愿意將孩子在家的表現反饋過來，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動，使家長也參與對學生的管理，對學生的健康成長起到了良好的督促作用。
總之，在這一學年中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。
小學語文老師教學方法總結篇十二
小學語文老師工作總結（一）
一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。
本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論，并在班級里對浙江師范大學鄭逸農教授的“非指示性”教學理念進行實踐。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：
一、 措施及成效
1、 課前認真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。
教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變?yōu)閷W生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。
小學語文老師教學方法總結篇十三
作為一名小學語文教師，面對如何教好學生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進中，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生。
開學初，我瀏覽了下新書，根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。有時明明是a想法，上課時卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。
小學語文老師教學方法總結篇十四
當下語文教學的主要狀況，我概括為“舊四重”。這“舊四重”十分普遍，它嚴重地異化了語文教學，使得語文教學變得很沉重，了無興趣，亦寡效益。
語文教材，是語文教學活動中重要要素之一。這是毋庸置疑的。然而，現在的狀況是，一本教材打天下。從小學到高中，教材幾乎成了教師教語文、學生學語文的全部依托。語文教師的工作，就是帶著一本教材走近學生，指導學生學語文；學生也就是整天抱著一本語文教材。課上教師教教材、學生學教材，課后教師盯盤教材上的練習（包括教材配套輔導練習），學生死做教材上的練習，考試時教師用教材考學生，學生唯教材是從。很顯然，這樣的做法泛化了教材的功能，忽視了語文學習重習得的基本規(guī)律，同時，夸大“舉一反三”中“一”的作用。
重教材的另一個表現是，教材的編者把教材編得又厚又繁又人文又綜合，使得教材成了學生難以承受的語文學習之重。我們以某版教材為例，一冊教材，以人文為主題，編寫六個單元共30文章，還要加上“誦讀欣賞”“寫作”“語文實踐活動”“名著推薦閱讀”“口語交際”以及若干“附錄”。不要說有不少文章選得并不經典，單是如此多的數量（教學內容），教師與學生是怎樣地疲于應付就可想而知了，結果造成了“挖坑式”的教學，淺嘗輒止，雨濕地皮。
大家都講課堂是主陣地，這話沒有錯。但是“主陣地”不是“唯一陣地”。對于語文教學來說，課堂不是“唯一陣地”就顯得更為突出了。
我們現在看到的狀態(tài)是什么？語文的教與學，只在課堂上進行。課外沒有語文活動，課外沒有教語文、學語文的意識與實踐，甚至，即使教材上安排的一些課外實踐活動也被取消了。這樣，就把本應渠道廣泛、視野開闊的語文教與學給單一了、窄化了。語文教學成了大棚子里的工藝了，語文學習也成了在溫室里育花。
重課堂的另一個表現就是教師太重課堂上的“講”了。這已經是當下語文課堂的通病了?！皬目傮w上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在?！边@是對當下課堂教學現狀的客觀估計。語文課堂也有過之無不及。更有甚者，語文課堂沒有思想可言，沒有智慧可言，沒有快樂可言，有的只是無聊與無奈。
大家都知道，語文學習中閱讀很重要。然而，現在由于教材中的文選式的編排方式，課堂上閱讀指導的比重，考試中的閱讀理解的份量等等因素的牽引，使得閱讀教學成了語文教學的主打。假如做個量化的估計，當下中小學閱讀教學的比重起碼占到85%。然而，大量的閱讀教學的時間并沒有換來語文教學的豐碩收獲。早在1978年的時候，呂老說:“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”其實，這“二千七百多課時”，起碼有85%是用來閱讀教學《·》的。遺憾的是，這樣的“咄咄怪事”，竟然一“怪”就是三十余年，而且，到了今天，仍然是語文教學中的“咄咄怪事”。
我們都知道語文學習要落實聽、說、讀、寫的訓練，然而，事實如何呢？寫，人人都知道重要，但是，往往因為無從下手（無教材可依、無訓練序列等）而落實得并不夠好，變成任其發(fā)展。聽與說更是“說起來重要，做起不重要”了。弱化了聽、說、寫，結果把時間都給了讀。
閱讀，確實是寫、聽、說的基石，但是，由于只重教材閱讀，只重課堂講授，因而，使得閱讀的效率也變得低下了。重閱讀的結果卻是沒有碩果。
考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根。這句話形象地道出了分數在當下教育評價中舉足輕重的地位。雖然在時下，重分數幾乎成了批評語文教學的眾矢之的，成了扭曲語文教學的罪魁禍首，但是，分數仍然死而不僵。重教材、重課堂、重閱讀，在某種程度上來說，其根源大都在此。
重分數，其實沒錯。錯在過于重分數，將分數作為評價學生語文能力的唯一標尺。重分數不是語文教學特有的罪與罰，它是應試教育的產物。然而，語文教學中重分數更是偏離了語文的特質。很多的語文能力與素質不是以分數來呈現的。
由此，我們想到考試。我們常?？吹骄W上曝光一些語文試卷的怪題或怪答案，讓人啼笑皆非。更有考試頻繁，使學生漸漸消磨了學習語文的靈性與熱望。
綜述之，盡管新課改的春風蕩漾了十年，但是，語文教學的春天依然沒有到來，乍暖還寒，蕭然猶在。網上流傳著一首題為《我是一名語文教師，丑陋的》的詩，確是寫照。詩中說：“我是一名語文教師，丑陋的/我給學生發(fā)卷子，一張接一張/像漫天的飛雪，有赤道那樣長/我身不由己！我力不從心/是誰？讓我與學生像磨盤一樣的轉/磨掉了個性，磨碎了時光/是誰？在揮舞著指揮棒/引著千軍萬馬，集體埋葬/是誰？搖晃著火紅的大旗/將野心，冷笑般的隱藏/我是一名語文教師，丑陋的/我微笑著，將微笑長久地欺誑/微笑里，爬滿別人的主張/主張，如病毒在瘋長/洗過的靈魂里，只留下——/微笑，白癡一樣/我是一名語文教師，丑陋的/我不溫柔，我性格乖張/我想把渤海變成一個馬桶/沖掉的，是陳舊的思想/然后，我坐在山海關的城樓上/痛痛快快地哭一場/我是一名語文教師，丑陋的/我渴望：自由地飛翔！
當下語文的教與學，對于教師與學生來說，都是無法承重之重。
面對“舊四重”，我們有責任思考與重構語文教學機制，在學理層面轉變教與學的方式，讓語文教學厚重而不再沉重。
“語文教材體系陳舊已經延續(xù)上百年了”，這在處于變革中的中國來說，已經很不恰當了。在涉及語文教學的改革實踐的層面上，首當其沖的應該是教材的改革。教材的改革在一定程度會影響課堂的變革，影響教師的變化。
首先，改革教材就要改變教材體式。變人文修養(yǎng)的單元主題為語言習得的單元組塊；變文選組合為訓練系統；變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫）；變文體循環(huán)為能級遞進；變講讀中心為自學指導。這五個轉變，其實是在教材的層面，遵循了語文教學的規(guī)律，重構了語文教學的機制，從而很好的引導教師的課堂教學。
其次，改革教材就要減少教材份量，讓教材變薄。筆者認真地研究過臺灣的國文教材，它有一個顯著的特點，每冊教材只有十二課文。而大陸的教材每冊都是三十課文。數量懸殊，顯而易見。為什么要減少每冊教材目呢？“教材無非是例子”?！袄印北旧砭桶▋蓪右馑?，一是要發(fā)揮“例子”的示范作用，二是“例子”不是學習的全部?；谶@樣的考慮，讓教材變薄，一是可以避免多學而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現象，教材目少了，就可以做足做精課文學習，真正起到舉一反三的作用。二是可以騰出時間與精力讓學生更多更充分地閱讀。對于學語文來說，教材是“例子”，課堂是“練兵場”，更多的學與習是在教材之外，課堂之外。
第三，改革教材就要增設讀本及書單。語文教材應該是這樣的格局：以合理體式與適當數量的目構成的課堂教材與以一定數量的精選目與讀物書單構成的課外教材相結合。課外教材，不是增加學生負擔，它的主要目的是增加學生閱讀量。它既要有與課堂教材對應的讀本，更要有靈活自由又有所選擇的讀物書單。課堂教材重在“舉一”，課外教材重在“反三”。
變“重教材”為“重教材與讀物的結合”，這是語文教學在教材層面的方向。
課堂仍然是主陣地，這點不用懷疑。但是，我們在如何用好這塊主陣地上往往是出現偏差的。而這種偏差，必然帶來教學效益的低下。
首先，改革課堂要弄清課堂的實質?！罢Z文課堂教學”這個詞可以拆解為“語文”“課堂”“教”“學”四個詞。這四個詞是這樣統整在一起的，這就是“教師與學生在課堂上演繹語文”。由此看來，課堂對于教師與學生演繹語文有著至關重要的意義。以往，我們研究與實踐語文課堂教學時，太多地關注“語文”，而忽視“課堂”。其實，要想語文課堂教學靈動與鮮活，必須深刻地理解與把握“課堂”這一特定的學習時空，切實地把握課堂的規(guī)律。我們都說，課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主人。我們在教語文前，必須先搞清楚課堂是怎么回事，然而再來研究在課堂上如何教語文。我們一些課堂，教師總是讓學生跟著自己轉，把學生有意無意間放在了被動的位置上，這樣的話，課堂就不會有活力，學生就不會有主動性。沒有活力，沒有主動性，學生思維的火花自然無法燃放出來，因而，“語文”就難以真正走進學生的思維與思想里。所以，理解與實踐“語文課堂教學”，首先得真正搞清楚“課堂”是啥玩意，課堂上學生與教師究竟是怎么的關系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他們都是在本質上改革“課堂”，從而激活語文、數學等等這些學科的教學的。
其次，改革課堂要“從課堂教學擴大到課外語文活動與校外語文實踐”。要樹立“大課堂”的觀念，要實踐“語文學習的外延與生活外延相等”的理念，一方面，語文教材可以對課外語文活動做出必要的安排，另一方面，教師在每學期都要統籌安排課外、校外活動的內容，把課外與校外作為另一種課堂。當然，課外語文活動與校外語文活動的組織都是繁雜與困難的，但是，我們還得迎難而上，要以語文學習實踐為中心，在活動中提升鮮活的與實用的語文能力。
變“重課堂”為“重課堂與課外的結合”，這是語文教學在課堂層面的突破。
閱讀教學是當下語文教學的主要形式，然而，閱讀教學的效益并不高。主要原因在于閱讀教學的方式不當。因此，改革閱讀教學的方式，就顯得尤為迫切。
改革閱讀，主要要改變講讀本位為自學本位。以講讀為閱讀教學的主要方式，這是當下閱讀教學的通病，更是頑疾。對于閱讀教學來說，教師只要做兩件事，一件事是組織學生自學。學生學習閱讀母語讀物，面對一文章，絕不是一無所知，而是有潛力理解到一定程度的。只是我們的教師往往不給學生的機會與平臺，沒有去培養(yǎng)學生的閱讀習慣與能力。因此，教師在組織學生學習一文章時，首先不是從“講”與“問”開始，而是要先讓學生“讀”與“說”（包括“疑”與“辯”等），且在此過程中注意提醒學生的習慣養(yǎng)成。另一件事就是講學生不懂的。任何一與學生知識、見識、認知相當的文章，學生總會有一些懂的與一些不懂的。懂的，由教師組織自學，不懂的，才由老師講解。當然，從教學的角度看，這個講解也不完全是“講授”，而是點撥與引導。
改變閱讀教學的方式，是為了提高閱讀教學的效益。提高了閱讀教學的效益不僅促進了學生人文素養(yǎng)的提升，更是促進了聽、說、寫的實踐與提升。聽、說、寫一定要完整地納入語文教學的范疇。聽、說、寫，是要訓練的，訓練就要有方法。目前，我們對聽、說的研究實在是太少。寫作盡管人人知道重要，但是指導又實在不得法，寫作研究也是缺少突破，因而使得聽、說、寫常常被游離為閱讀的附屬。這是語文教學畸形化的表現之一。
變“重閱讀”為“重閱讀與聽、說、寫的結合”，這是語文教學在內容層面的完善。
改革分數的內涵有兩層意思，一是努力提高語文試卷的命題的水準，努力讓語文分數更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。語文試卷的命題是有很大講究的。平時測試也好，期中期末考試也好，中考也好，都要以考查學生語文積累、習慣、能力、素養(yǎng)為基本出發(fā)點，讓試卷成為語文學習的一個好的支點。二是把分數作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實。我們說，在當下的應試體制下，分數確實是必不可少的，有分數走遍天下，無分數寸步難行。但是，這分數之果是怎么來的，又有多少汁水，這還是有一番考究的。盯盤揉下的分數也許是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結出的分數之果，一樣可以大且有汁水。
深圳寶安區(qū)新安中學的吳泓老師，他的語文課沒有大量練習題，沒有模擬試卷，沒有課后作業(yè)，有的就是讀原著、共討論，寫感悟等，他拋棄傳統的語文課本，自創(chuàng)專題語文學習，“丟掉課本鬧革命”。在他的學生們看來，吳泓老師的語文帶來的是“思維盛宴”。嚴凌君是深圳育才中學高中語文教師，他搞了一個語文教學的“五個一“工程，就是：一套書、一堂課、一個網站、一本刊物、一個文學社?！肚啻鹤x書課》系列讀本的主編就是這位與眾不同的高中教師。南京曹勇軍老師，到高三了還帶著學生每周進行時事演講。學生通過語文課前的“時事演講”，與社會更貼近，鍛煉了思辨和寫作能力，讓語文課成為相連社會的一個視窗，甚至是一個縮影，學生在這里有成長，有公民社會，有未來，更有愛！高三畢業(yè)，《高三(10)班在六樓》便應運而生。學生語文分數中，“顯性分數”是考試量化，“隱性分數”則是生命成長。吳泓、嚴凌君、曹勇軍等老師的學生不僅有語文分數，更有語文素養(yǎng)。這些學生是幸運的幸福的。但是，就全國范圍來說，這樣的老師與學生真的太少太少了。
變“重分數”為“重分數與素養(yǎng)的結合”，這是語文教學在評價層面的追求。
變“舊四重”為”新四重”，在本質上是在改變語文教與學兩個方面的活動方式。方式的變化也是結構的變化，結構的變化就有可能帶來性能（質量）的改變。其實，新課程改革已經大體給我們描述了語文教與學應該有的方式，十年來的新課程改革探索也豐富與發(fā)展了語文教與學應有的方式。變“舊四重”為”新四重”，這也是在新課程一輪結束后的一個宏觀的反思與展望。
那么，變“舊四重”為”新四重”，在新的課改征程中如何著地前行呢？筆者的個案實踐就是堅守語文教學的常識，對現有的教材進行適當的重組，改變課堂教學的方式，突出閱讀與日常寫作等，概括起來，就是“四多四少”。即多讀書，少學教材；多寫隨筆，少做練習；學生多說，教師少講；活動多點，考試少點。這“四多四少”是我的語文教學實踐的一種自我突破。
針對學生當下的語文學習現狀，我大膽提出“多讀書、少學教材”的實踐構想。我對每學期的一冊語文教材，進行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時間。
如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。共讀的目的是便于指導與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前有簡單指導，然后放手給學生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，圍繞一些重點話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導學生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。學生閱讀的書目老師給出一個書單，學生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構成了學生閱讀的點與面、質與量的交織。
對于學生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。我在班級建立圖書室，解決學生無書讀的問題。每學期由各學生出資（大約在100元左右）集中購買圖書，這樣，每學期，一個學生就有上百本圖書的閱讀選擇。學期末再把每人100元左右的圖書帶回家收藏。這樣，一個學生花100元錢，既得到了100元的等價圖書，又有了四五千元的圖書閱讀選擇。我會展開讀書競賽，按月統計學生閱讀書目，對閱讀數量多的會給予獎勵書籍的激勵；我還會支持他們寫讀書心得，我在班級里有讀書心得櫥窗，及時張貼優(yōu)秀的讀書心得，或者舉行班級讀書報告會。我還會及時與家長聯系，告知孩子在校讀了哪些書。我還會邀請愛讀書會讀書的家長或老師到班級里給學生講讀書意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵學生多讀書，讓學生愛讀書，學會讀書。
我激勵學生一如既往持之以恒地寫隨筆，我只有四大法寶：
二是，我的評語激勵。我會不吝嗇我的贊美之詞來送給寫得好的每一隨筆。
三是在班級里鄭重其事朗讀學生隨筆，評講學生學生隨筆；第四，也是最重要的手段，就是每學期給隨筆優(yōu)秀的學生結集隨筆集。有的一人結集一冊，，有的多人結集一冊，有的是詩歌集，有的是散文集，有的是小說集，等等，而且，結集的這些隨筆選，不僅書名起的漂亮，而且裝幀設計都非常精美，與正規(guī)出版物，只是沒有書號的區(qū)別，別的絕不亞于正規(guī)出版物。每次專輯結集“出版”后，都要有一個小小的首發(fā)式，然后，由學生自己親手送給自己喜歡的老師、同學或者家里的親戚朋友等。我要讓我班上的一部分學生在初中時間就能看到自己出的“書”。
這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學生課堂主角的地位。在課堂上，我會根據文本特點，設計有意義有價值的主問題，讓學生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風，不是帶著學生走進教材，讓學生跟著老師轉，而是讓學生自由地與文本與同學與老師對話，自由地去發(fā)現文本自身的魅力與精彩，甚至疑惑。所以，我在課堂上，我絕不用我的理解代替學生的理解，用我的觀點代替學生的觀點，我一定少說，讓學生多說，讓學生充分地展示他們的思維過程與思想認識。其實，時下“教師多講，學生少講”的現象太普遍了。由于學生語文學習的無趣，因此，也就難得積極表達了，教師為了完成教材的繁重的教學任務與大量需要學生記住的問題，于是，也就理所當然地大講特講，一講到底，從而，使得課堂毫無活氣。讓語文課堂活起來甚至火起來，這是我對理想的語文課堂的一種渴望。
一是課堂活動。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動。這已成習慣。每節(jié)課，按學號輪流有一位學生到講臺前演講，講故事，講見聞，講事評都可以。目的是培養(yǎng)學生自信，鍛煉學生口才。
二是校內活動?；旧厦績芍芫蜁幸淮涡日Z文小活動，諸如讀書報告會，班事沙龍（幾個人圍繞班級的某一件事以沙龍形式談看法，班級其他人是觀眾），書法現場展示，辯論會，聽微型報告（邀請教師或家長來班級小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動。一般利用雙休日兩天，一學期組織一次，組織學生以語文文化游為主題，到周邊城市或景區(qū)舉行兩日游。這樣語文游深受學生歡迎，也頗有語文收獲。
小學語文老師教學方法總結篇十五
預習是教學過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，通過預習，學生可以提前熟悉課文所講內容，對其中較為精彩的故事情節(jié)產生學習的興趣，有助于學生克服注意力不集中、自控力差的個性缺點。所以，作為小學語文教師，我們應當十分重視預習這一環(huán)節(jié)，并給學生制訂預習導學案，即，對學生的課前預習行為加以點撥和指導，組織學生對課文進行預習，這樣一方面使學生對即將要學習的語文新知有所了解，為一節(jié)課教學活動的順利開展奠定了基礎，另一方面可以增加師生間的交往互動，實現課前互動。
比如，在學習《這條小魚在乎》這一課時，我給學生提供了一份導學案，讓學生按照導學案上的內容，對課文進行閱讀和學習，導學案的內容為：(1)認識字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動、欣賞。(2)用簡潔的話概括文章內容。
(3)這個故事的主人公是誰?還出現了哪些人和物?結果如何?(4)從男人和小男孩的對話中，你有什么體會?(5)通過學習這篇課文，你從中明白了什么道理?請談一談。讓學生依據這份導學案，對課文內容進行閱讀和探索，另外，我們還要讓學生將文中不理解的部分畫出來，課堂上提出來大家共同進行討論和互動，，這樣，我們便能做到與學生的有效互動，同時也讓學生參與了課文探究過程，有利于我們接下來教學活動的進行，同時也能促進學生對課文內容的深入理解。
二、立足教材，組織學生對文中問題進行交流、研討，實現課中互動。
在語文教學過程中，我們不能一直對學生進行單向灌輸，即從頭到尾地對學生進行課文知識的講解，不給學生提供闡述個人對課文內容的想法的機會，我們應該立足教材，組織學生對文中問題進行交流與研討，讓學生通過與同學互動交流以及受教師指導點撥，對文中問題有深入且正確的理解，如此我們也能實現課中互動，是互動式教學模式在小學語文教學中進行應用的很好體現。
比如，在學習《媽媽的賬單》這一課時，在講解課文的過程中，為了讓學生體會母親的無私和無價，我將學生進行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認真讀課文中出現的兩份賬單，對比兩份賬單，你有什么發(fā)現?思考：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會到什么?待各個小組合作討論完畢后，要求每個小組派出一名代表匯報討論情況。這樣，我通過組織學生對課文中的問題進行交流研討，增強了學生間的交往互動，實現了課中互動，同時也有利于學生正確理解母親賬單的含義，認識到母愛的無私與無價。
三、對課文內容進行復習鞏固，讓學生學以致用，實現課后互動。
互動式教學，并非只能在課堂教學中進行應用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學習完一篇課文之后，我們可以積極引導學生對課文內容進行復習鞏固，讓學生學以致用，并且通過這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學生進行交流互動，從而實現課后互動。
比如，在學習了三年級下冊的第十單元《走進科學》之后，學得都是科學方面的課文，那我們就可以在與學生進行課后互動時，讓學生寫一篇與科學有關的小文章，題目和角度由學生自行決定，在下次課堂上，從學生寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來，讓學生一起對其進行品讀和欣賞，對其中寫的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫得不好的地方，進行指出和糾正，實現學生的共同進步，如此，課后互動也算是有了一個良好的結果。這樣，我通過安排教學活動讓學生對課文內容進行復習鞏固，既使學生學做合一，達到了學以致用的目的，又增強了師生、生生間的交往互動，實現了課后互動。
小學語文老師教學方法總結篇十六
回顧一年來的學校生活，我感到既欣慰又慚愧。欣慰的是我生活在一個團結的教師群體中，尊敬的.領導、熱情的教師同事和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖；慚愧的是由于自己工作能力有限，沒取得什么特別顯著的成績。思來想去，我就從以下三方面做該學期總結：
我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我都抽出時間認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。
因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。
作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。
課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。
其次，教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發(fā)現問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。
再次，在教學中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中的好的內容對學生進行愛清潔、講衛(wèi)生的教育。本學期我班開展了“愛清潔、講衛(wèi)生”的主題隊會，學讓們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少的衛(wèi)生保健方面的知識，為防病治病起到積極的作用。
三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。
計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關系。因此，學習計算機成了當今教師的必修課程，也是形式所迫，有時間我就自學計算機的一些知識，經常在網上查找資料，為教學所用。但是學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態(tài)和比較科學的學習方法。我想我會繼續(xù)延著這條路走下去的，做一個真正的計算機教師。
小學語文老師教學方法總結篇十七
對于互動式教學來說，有效的課堂提問是非常關鍵的。教師在設計問題的過程中，要結合當前教學內容中的難點和重點情況，依據學生自身的認知規(guī)律，對于問題進行合理的設計，并確保具有較強的層次性、開放性以及針對性，只有這樣，才能讓問題更加“適用”，更好地激發(fā)學生的互動熱情和心理，這樣學生才能更加投入地參與課堂學習的互動當中。
在問題設計中，教師也要結合學生的興趣愛好，讓問題具有一定的懸念，并且可以真正地激發(fā)學生的討論參與興趣，切實地對學生進行調動。做好提問，是提升課堂導入效果，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思考的有效途徑之一。例如，在對于《三顧茅廬》相關知識點進行教學講解的過程中，教師就可以在課堂教學初期向學生進行發(fā)問，讓學生講一講如何看待《三國演義》中的諸葛亮，知不知道有關于諸葛亮的一些事跡，進而引出三顧茅廬的故事。
在具體教學活動中，不同的學生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問題，同時配合教師對課文內容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動機會，同時，在不同觀點碰撞的過程中，課堂氛圍也就會變得更加熱烈。
在課堂教學中，師生之間的互動有助于提升學生的學習效率，能幫助學生更好地完成認知的成長和能力的提升。課堂教學中，教師通過合理的引導為學生進行示范，讓學生對于知識點進行更加深入的理解，同時掌握正確的語文知識點的學習方式，提升學習的主觀能動陛。
在師生的互動和溝通中，教師要對于學生的主體性地位進行明確和尊重，同時構建一個科學的知識網絡，鼓勵學生參與學習，并且給予他們充分的發(fā)言機會。課堂教學中，對于討論環(huán)節(jié)的設置上，要結合不同內容的特點和情況進行精心準備和設計，融入更多的互動化元素。例如，在對《烏鴉喝水》一課的教學中，故事情節(jié)是烏鴉經過很多種嘗試，最終喝到了水。
為了提高溝通和互動效果，教師可以組織討論：我們如何能夠利用不同的方法來幫助烏鴉更快地喝到水呢?通過合理、巧妙地設置和課堂內容相聯系的討論話題，可以激發(fā)學生進行思維交流和碰撞，并且教師也可以進一步地和學生進行討論溝通，這樣，師生之間的溝通互動目的也就更好地得到了實現。
3、提升教學實踐性中的互動。
互動式教學的過程中，我們要重視教學實踐的開展，鼓勵引入更加開放、積極的實踐性教學內容。在互動教學的過程中，教師應該對學生進行不斷的引導，同時幫助他們更好地表達自己的意見和問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，自由地在語文知識的海洋中進行探索和翱翔，這樣才能真正地提升整體學習效果。例如，在對于《烏鴉和狐貍》這一寓言進行學習的過程中、教師就可以要求學生對于自己所知道的其他寓言進行講述，并且對于烏鴉和狐貍之間的關系進行分析，從烏鴉的角度講一講怎樣能避免被騙。這種具有引導性的互動，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，同時幫助學生拓展思維。
4、拓展思維中的互動。
在小學教學中教師提供一些假設性思維訓練，使學生充分發(fā)揮自己的想象力、提升自己的思維能力，要能夠對課文內容大膽假設，實現師生間的有效互動。例如：《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的教學中，根據課文內容，教師可以布置學生寫一篇想象作文“小女孩的美好明天”，同學們可以假設小女孩沒有凍死，而是碰到了一位好心人等等，啟發(fā)學生拓展自己的思維，進而實現學生與文童情感互染、思維互接。
小學語文老師教學方法總結篇十八
現在在小學語文的教學中，都是老師在上面教，學生在上面聽，這樣是以老師為主體，學生在被動的接受。我們應該改變這樣的小學語文教學方式，應該讓學生作為學習的主體。
在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。
當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。
學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出"五讓教學法"：書本讓學生讀，見解讓學生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。
小學語文老師教學方法總結篇十九
在傳統的教學中，語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態(tài)不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養(yǎng)成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學理論和實際生活脫節(jié)，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養(yǎng)生對語文課程的學習興趣，并對語文課堂教學不斷進行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。
還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光?，F在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。
第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。
第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優(yōu)帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養(yǎng)學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
生在學習語文課程時，往往還會延續(xù)小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養(yǎng)成良好的自主學習的習慣是自主學習語文課程的主要內容之一。
并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣?？偟膩碚f，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學生自主學習語文的良好習慣。
老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記。廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。
要想學生養(yǎng)成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養(yǎng)重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養(yǎng)成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。
并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養(yǎng)的要求，為學生打造一個積極、創(chuàng)新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。
把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。
知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環(huán)境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養(yǎng)成主動學習的好習慣。
綜上所述，語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發(fā)，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養(yǎng)，從而提升學生語文整體成績。
小學語文老師教學方法總結篇二十
本學期我校利用四周時間在年輕的教師中進行了聽評課活動。學校制定了領導帶隊、分組進行、學科帶頭人主評、年輕教師重點培養(yǎng)的原則。在聽課過程中老師們積極參加，認真點評，授課教師及時反思總結，虛心接受改進。通過聽課發(fā)現現在每位教師在教學方法、課堂語言、板書基本功、信息技術與學科教學等方面都比以前更加成熟。20xx年初建校時學校強調在上課時要充分利用多媒體等現代化的教學手段進行教學，提高教學效率和課堂興趣，但是卻不同程度的出現了人為的依賴多媒體課件的現象。針對這一情況學校20xx年在教學中重點抓了多媒體的學科整合，指導教師們在課堂教學中有選擇、有必要、有創(chuàng)造的使用現代化的教學手段，實現多媒體教學的科學利用。通過兩年來的努力，我們在這一輪聽課中發(fā)現老師們上課不再是盲目的下載課件，而是根據自己的備課有所取舍，創(chuàng)造性的制作、使用多媒體課件?，F對本次聽課情況總結如下：
1、充分研究教材，創(chuàng)造性地活用教材。如曹俊茶老師的《平面圖形的拼組》一課，做風車是課本例題內容。教師把它安排成課前家庭作業(yè)，既節(jié)約了上課時間，又讓學生體驗了做風車的過程，充分感知了長方形、正方形、三角形、圓形的聯系。如果在課上做風車，一節(jié)課下來大部分學生做不好，而且學不到什么數學知識，只是看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課。這樣改動后效果很好。韓云飛的《求平均數》一課，利用本班學生進行踢毽子比賽的實際活動，學生游戲生成例題，學生既有興趣，又從實際比較成績中理解平均數的意義，讓學生感覺數學與現實生活緊密聯系，是生活中的數學，提高了學生學習數學的興趣。
2、選擇性、創(chuàng)造性的使用課件。自己下載、搜索、組織、剪輯各方面的材料，為自己的課堂服務。劉福春老師的美術課，從網上截取音頻、視頻素材，自制課件。請學生欣賞大海里的魚，裝飾性的魚。提高了學生欣賞美的水平、創(chuàng)造美的意識。
3、課堂語言精確、引導到位。布曉妹老師執(zhí)教的《北京亮起來了》一課，語言簡煉明了，引導具體到位，語氣親切生動，教態(tài)優(yōu)雅得體，學生們跟著教師走進了美麗的北京夜景中。課堂拓展奧運鳥巢和水立方建筑的展示以及北京奧運的聯系，使古老的北京煥發(fā)了現代生機。史莉莉老師講授的《兩只鳥蛋》從變魔術學生猜想導入，課中教師示范讀、組織學生自由讀、小組賽讀、分角色讀，從讀中品、悟。結尾引導學生用以前學過的詞形容聽到的聲音，感受春天的美好，延伸到愛護花草鳥類，保護環(huán)境，使課堂內容得到了升華。
4、把多種活動、游戲融入課堂。李紅艷老師的音樂課《大樹媽媽》、杜文采老師的英語《年中的月份》，安排組織學生進行各種活動，用各種樂器、各種分組唱、各種猜、讀的游戲來充分調動學生的積極性，使學生在玩中學，學中玩。
5、在動手操作中學習科學知識。門素青老師講授的科學課《蒸發(fā)》，通過學生自己在實驗室做實驗，從中發(fā)現蒸發(fā)這種現象，以及蒸發(fā)和哪些條件有關，這樣做學往印象深刻。也激發(fā)了學生熱愛科學、探索科學的興趣。
1、建校兩年來養(yǎng)成教育初見成效，并成為我校的特色，但在本學期有所淡化，需要所有教師重視起來，每時每刻對學生進行教育。
2、在課堂語言上下功夫，有的教師引導語言過多，過細。備課時應做好教學預設，想好每個環(huán)節(jié)之間怎么導入，上課時有意識去錘煉語言。在評價的多元化上下功夫，注重過程性評價和中介性評價結合。
3、使用多媒體時，注意背投放置角度，燈光的亮度等。
4、組織活動時，小組合作應考慮有沒有合作的價值，討論時討論的問題是否有討論的價值，提問的問題有沒有思考的價值。力求使課堂教學設計科學精煉，經得起推敲，提高課堂效率。課中注重指導學生書寫。課尾及時反饋學生學習后的信息。
以上是我們在這次聽課中發(fā)現的優(yōu)點和不足，學校在全體教師會上已經作了認真的總結和要求，在以后的教學中希望老師們發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，爭取以后有更大的提高。
小學語文老師教學方法總結篇二十一
盼望已久的小學語文“國培計劃”網上學習從2015年7月開始了，聽了各位專家的專題講座后，受益匪淺。這次小學語文培訓，內容豐富：有彩色圖畫、視頻、課堂教學案例、教師研討、評析等。專家們用他們平易近人的語言，豐富的教學經驗，先進的教育理念給我們上了一堂難忘的課。每次聽完講座和看完案例展示、案例評析，我一口稱贊：講得真好。決心在以后的教學中揚長避短，努力接受新的教育觀念，讓孩子們在輕松快樂中成長?，F將我的學習總結如下：
我是農村小學的一位普通教師，平時很少有機會出去學習，對當前的教育現狀和專業(yè)教師成長方面的情況不是很了解，教學方法有很多不妥之處。
通過本次學習，我對當前的小學語文有了進一步的了解，明確懂得了新課程標準對我們小學語文教師所提出的要求。我們要以更開闊的視野、發(fā)展的眼光從事我們的教育工作，這樣才能適應信息時代的孩子們。
我們常說：“要想給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水?！辈辉僮鲆郧暗摹敖虝场?。要做學生的引領者、合作者和建設者。適應社會發(fā)展與人才需求。這就要求教師們：
1、一定要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。
2、隨著時代不斷更新自己的教學理念和教學思想，努力實踐、探索，潛心摸索教學方法。
3、我們不僅要尊重我們的學生，還要與時俱進，勇于探索，敢于創(chuàng)新，更要具有專業(yè)化知識和技能。做一名合格的人民教師。
聽了講座后，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想成為一名合格的人民教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我的知識太貧乏了，要學的東西很多很多。以后我要多看教學資料，找機會出去學習，和同事交流經驗，結合新課程的學習，認真?zhèn)浜谜n，上好每一節(jié)課。努力提高自己的專業(yè)知識水平。
我聽了課堂案例、專家的評析后，使我認識到應該如何把握小學語文課堂教學。應該如何突破教材的重點、難點；應該如何引導學生學習；讓學生掌握一定的學習要領，形成良好的語文學習氛圍。
通過學習和反思，我深刻認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是照本宣科。我想在以后的教育教學中實施：（1）加強教育理論學習，多積累教學經驗；（2）及時記錄每一節(jié)課的成功與失敗，做到及時反饋；（3）積極參加學校組織的`教科研活動。同時還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文并發(fā)表。
總之，通過這次培訓我收獲很多。身為一名人民教師要牢記自己的職責，不斷地去研究，不斷地自我提升，向高水平發(fā)展。只有這樣，我們才能對得起我們所教的每個學生，才能做一名優(yōu)秀教師。