身體健康是事業(yè)成功的基石。其次，需要考慮接下來將為您羅列一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果，希望能夠幫助您更好地了解情況。
十五夜望月評課稿篇一
月亮是所有人類的故鄉(xiāng)。
——題記。
你稍稍駐立，東山之頂。
就成了亙古的風景。
輕灑微光，整座西樓。
便成為一首絕美的宋詞。
當你尖銳如鉤。
穿破童蒙，刺透老年。
周邊掩映的云彩。
是變幻無常的塵世。
當你圓潤如玉。
若遠若近，若即若離。
那寥落的星辰。
是親朋遠去的背影。
也許，這樣就足夠了：
沐浴于清輝修竹。
暢飲于和風幽泉。
衣帶卷起花香。
再擎一杯濁酒。
哪怕冒險，被。
重新勾起：懷鄉(xiāng)。
十五夜望月評課稿篇二
唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。
二、讀出“望”之畫面美。
八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？
1、“白”
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。
2、“棲”
正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。
主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。
我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
3、“濕”
夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。
我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的`種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。
4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。
三、讀出“望”之情感美。
“秋思”，秋天的情思。說的很含蓄，點而不露。
“夕陽西下，斷腸人在天涯”——馬致遠《天凈沙秋思》。
“征客無歸日，空悲蕙草摧?！薄醪g《秋思》。
“相思阻音息，結(jié)夢感離居?！薄拹狻肚锼肌贰?BR> 秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。
四、讀出“望”之表達美。
但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。
1、用自己的語言說說這兩句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？
不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。
這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。
也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。
兩種情感表達方法各有好處。
2、“落”
“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。
1、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。
直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現(xiàn)孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。
2、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的?？吹皆铝粒性S多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
3、課后請同學們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
舉杯邀明月，對影成三人月下獨酌（李白）。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟（杜甫）。
海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）。
十五夜望月評課稿篇三
教學目標：
1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2.體會詩歌意境，理解詩歌內(nèi)容。
3.學會鑒賞詩歌。
教學重點：
體會詩歌意境，理解內(nèi)涵。
教學難點：
學會鑒賞詩歌。
教學策略：
1、研讀詩文，體會情感。
詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意蘊。
2、啟發(fā)聯(lián)想，品味意境。
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關(guān)鍵是聯(lián)想，學生要靠自己的聯(lián)想補充和領(lǐng)悟，以構(gòu)想詩詞的畫面。
教學準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情景導入。
師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關(guān)的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄托于這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，你們瞧，張九齡和杜甫借助月亮都在表達著自己思鄉(xiāng)、思人的情感?？纯蠢畎?想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們?nèi)绱木薰P，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結(jié)識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。
二、講授古詩。
1、復習學習古詩的方法。
知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情。
2、知作者：出示詩人資料，了解作者。
3、解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》?！笆逡埂保斎皇侵赴嗽率逯星锕?jié)之夜?！袄芍小笔枪糯囊环N官名。可見這首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。
4、了解詩歌寫作背景。
中秋佳節(jié),皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉(xiāng),不能與家人團聚,不禁傷感，于是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）。
5、抓字眼，明詩意。
（1）劃分詩歌的節(jié)奏。
（2）分兩句抓住重點講解：
a:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花?！?BR> 中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
冷露：秋天的露水。
句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息著烏鴉。秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。
b：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
盡：都。
秋思：秋天的情思，這里指望月懷人的思緒。
句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？
6、品意境，悟感情。
（1）“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”?！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情景，又烘托了月夜的寂靜。（2）“冷露無聲濕桂花”：由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這是暗寫詩人望月，卻是全篇點題之筆。他選取“無聲”二字，那么細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。
（3）明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。
7、再讀古詩，品味意境。
8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句，和同學們交流。
三、課后作業(yè)。
請將《十五夜望月》改寫成一篇優(yōu)美的散文。
意象：中庭，地白，樹，鴉，露，花，月。
情感：望月思遠，想念好友。
十五夜望月評課稿篇四
忽而面前投來幾點亮斑。
我便尋找它的來源。
尋著，尋著，尋到了天邊。
圓如日晷，皎似明鏡。
咦，今夜的月。
為什么有幾點瑕疵。
是生太陽的氣嗎。
我想是的。
可是，不應該啊。
為什么沒有星星的陪伴。
是藏起來了嗎。
我想是的。
可是，不應該啊。
那，那顆璀璨的星，去哪了。
在這樣一個夜晚。
不知我心中的姑娘。
此時在何事。
是否同我一樣在望月思人。
此時的我。
多希望，多希望。
心上人能夠出現(xiàn)在我的身旁。
能夠與我一起賞月。
也許，只有這樣。
天邊的月亮才會變得。
更圓，更亮。
我的心上人。
此時的你在何方。
是否與我在同一時間。
也許，這是奢望。
忽而，一陣汽笛聲。
驚擾了我的思緒。
飛馳開過的.汽車司機。
你又怎能理解我的心情。
想起昨夜。
凜冽的寒風。
刺痛我的全身。
也許都是我的錯。
可也不應這樣。
難道這就是所謂的情比金堅。
不管如何。
我真心希望，那顆。
那顆璀璨的星。
能夠出現(xiàn)在月亮身邊。
哪怕是若隱若現(xiàn)也好。
……。
月亮啊，月亮。
咋倆真是同病相憐。
希望不久之后。
意中人能夠悄悄來到你我身邊。
就讓我們共同期待。
愿一切安好。。。
十五夜望月評課稿篇五
答：當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。
（2）詩評家認為此詩之妙，妙在后兩句。請從思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧上作簡要分析。
答：后兩句不直抒自己入骨的相思之情，而是用委婉的問句表達，這樣便有言外之意，弦外之音：在望月的許多人中，秋思最深的恐怕只有我?。?BR> （3）《全唐詩》錄入此詩，落字作在字，請你說說，是落好是在好，為什么？
落字新穎妥貼，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。在字相形見絀，平淡寡味。
（4）簡要解釋今夜月明人盡望，不知秋思落誰家的意思，說說這兩句詩的妙處。
答案：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的`范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說秋思落誰家，表現(xiàn)手法委婉蘊藉。
（5）第二句中的冷字有何作用?
答：冷字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。
（6）作者是如何表達別離之情、思聚之念的？
答：作者運用形象化的語言，描繪特定的環(huán)境氣氛，營造出一種月圓人缺、寂靜思憶的意境，把要表達的別離之情、思聚之念，自然而然地流露出來。
十五夜望月評課稿篇六
這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边^去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導入法所代替，資料生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”，在預設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的資料和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導學生按必須的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的資料。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選取等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學資料的生活情境，讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的用心性。
因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時必須要思考到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師在設(shè)計教學情景時，必須要關(guān)注教材資源，關(guān)注學生的實際，關(guān)注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學情境要具有可操作性，有利于學生用心主動思考，到達調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的用心性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面能夠使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面能夠激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要個性強烈”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向?qū)W生自主探究學習方式轉(zhuǎn)化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘?qū)W生的學習潛能。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行用心主動參與學習的過程，其核心是調(diào)動全體學生用心主動地參與到學習的全過程。它不僅僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構(gòu)主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學生“經(jīng)歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，透過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生透過親身經(jīng)歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都用心主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維潛力。
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習能夠檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師帶給教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐證明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設(shè)計練習，鞏固知識，構(gòu)成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維潛力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設(shè)計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：
首先，練習具有必須的針對性。如，《生活中的比》，為了幫忙學生理解什么是比時，教師設(shè)計以下練習：下面哪些題目能夠用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，能夠幫忙學生總結(jié)規(guī)律。
第二，練習設(shè)計具搞笑味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設(shè)計了具搞笑味性、貼合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設(shè)計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設(shè)計具有探索性、層次性。如，“路線的選取”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫忙學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握狀況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的潛力。
總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價，調(diào)動學生的學習情緒。
“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫忙學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行用心的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些用心的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。
總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
十五夜望月評課稿篇七
學習目標1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。3積累詠月的詩詞。一、學生活動1課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。二、教學過程（一）導入“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。（二）賞析《十五夜望月》教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？《十五夜望月》賞析在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，\“冷露無聲濕桂花\”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的\“秋思\”必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。（三）誦明月之詩小組之間把準備好的有關(guān)“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。（四）思維訓練用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。（五）學生小結(jié)你認為這堂課好不好？說明原因。（這既是使學生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。
語文樂園（一）。
教學目標。
（一）知識與技能：
1通過自主認讀學字學詞，在互相交流中積累詞語，并弄清詞語的含義。
2更深刻的了解標點符號的用法，準確的讀出句子所包含的語氣。
3積累關(guān)于珍惜時間的名言警句。
4通過讀短文感受學生時代讀書的快樂，并學習寫讀后感。
（二）過程與方法：
給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學生學習語言的興趣和探索語言規(guī)律的勤于動腦的好習慣。
教學重點：正確理解詞語和句子。
教學難點：積累詞語并運用。
教學安排：1課時。
一.學習“讀一讀，想一想”：
1、學生自由讀詞。
2、指名讀。
3、在小組中說說這些詞語的含義。
4、全班交流，理解詞語意思。
5、再次齊讀詞語，仿造著再說幾個詞語。
二.學習“讀一讀，說說下列句子的語氣有什么不同”：
1.學生自由讀句子。
2.說說下列句子的語氣有什么不同。
3.自由體會句子所表達的感情。
4小組評讀，讀出句子的語氣。
三.學習“讀一讀，記一記”：
1.學生讀句子，指名讀。
2.你知道這些句子的意思嗎？學生交流。
3.回想句子的意思，嘗試背一背。
四學習“讀一讀”
1自由讀短文。
2說說短文寫了一件什么事情？
3學習了短文給你什么啟發(fā)？
板書設(shè)計。
十五夜望月評課稿篇八
清冷的月光，冰涼涼的，從樹葉梢之間細細地灑在大地上。紅紅矮矮的圍墻環(huán)繞在周圍，仿佛要把月光整個兒攏在懷里。圍墻邊上一棵長得并不茂盛的楓樹上，兩三只烏鴉似睡非睡，一會交頭接耳，一會兒靜下來不動，偶爾也發(fā)出一陣陣嘶啞的叫聲，劃破靜謐的“天宮”。
已是深夜了，有了露水，它們調(diào)皮地在我們不知不覺中沾濕了我們的衣服。這時，桂花上的一滴露水突然腳跟子一滑，跌倒在了地上，但是另一滴露水馬上又跳上了花瓣，月光透過它那晶瑩的身體，一切又變得安靜了。
中秋之夜是必然要賞月的，但我為什么就高興不起來呢？看著這清澈的月光，我的心也變成了清澈了。手里拿著的月餅終究未咽下，盡管聞著桂花的香氣，但是卻始終覺得要窒息。淚水終究是要流下來的，一流就止不住了，順著面頰，順著衣領(lǐng)，直到被吹干為止。今夜的思念好似比往常更濃，親人??！何日才能見你們一面??！
北風越吹越大，秋天越來越深，那秋天有沒有親人呢？如果有，在哪兒呢？它現(xiàn)在正在思念誰??？但愿它不要和我一樣，因為思念是痛苦的。
月亮依舊那么冷清，而我，漸漸地模糊了思念。
十五夜望月評課稿篇九
師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)。
生讀(聲音柔和多了)。
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!
師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句)。
師：同學們預習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?
板書：“我”詩人小外甥。
師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文(課堂聲音比較的嘈雜)。
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞!
學生默讀課文第二自然段。
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫!我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。
生：(讀)在江兩岸，;蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?
學生有的說可以，有的說不可以。
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿狻Ｎ闹姓f“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)。
師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優(yōu)美。
師：還有誰自己推薦自己的?
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家!
生：王義成!
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
十五夜望月評課稿篇十
今夜便是中秋了，我坐在庭院中的小石桌上，手中捧著一壺酒，醉意朦朧。
我望見那透明的杯中，仿佛有一輪明月，正在偷喝我的桂花陳釀。隨它吧，只要它把這庭院照得亮堂，像當年一樣就好。
你還記得那些日子嗎？墻角的那棵樹就是我們一起種的。如今，它都枝丫繁蕪了。樹上竟還棲息著幾只鵲鴉，它們正癡呆地望著天上，嘴中不知嘰里咕嚕著什么。像不像當年，我們無權(quán)無勢，你卻愿意同我一道賞月。那時，我是一個無名小卒，現(xiàn)在，我也有了一點微薄的詩名，可沒有你來分享，一切都是虛無。
秋天的露水靜靜在桂花上凝聚，再靜靜地滑下，這微不足道的小畫面，我卻覺得頂有趣。這不就如今夜的明月一般，這明月當空，世間人人都仰望，可月中的人兒也如我一樣，在桂花樹下，思念那些曾經(jīng)的事、曾經(jīng)的人呢。
月亮大概是懂我的，似乎比剛才更圓更大了。是我喝多了的幻覺嗎？也許……是真的那么圓那么大吧。
十五夜望月評課稿篇十一
秋夜的風孤孤單單地在我的身邊徘徊。
今夜的嫦娥是不是比較偏袒我？灑給我的銀光怎么那么多？院子里，野地上，桂樹上，都鋪滿了。低頭看看地上，還有一個與我形影相吊。眼前一對烏鴉棲息在樹枝上，微瞇著眼，看著我，我也看著它們。
“我要是也有一雙翅膀該多好啊！”我?guī)е白油白撸鸹ㄒ查_了，一縷縷花香在露水的浸潤下特別清新，清冽。是啊，母親應該把桂花糕做好了吧。俯身聞一聞，找一找桂花糕的味道。這桂花竟只有冰冷的露珠相伴，愛這冰山美人冷艷的美。大概只有露珠肯來這樣靜，這樣冷的地方陪陪桂花了。抬頭望一望月亮，這顆對我我不離不棄偏愛我的冰心玉壺，她專門為我制造了一面鏡子，耐心地認真地把家鄉(xiāng)的一草一木，家鄉(xiāng)的親人都反射到我的心里。
清冽的風拭去我的淚，在臉上劃下兩線冰冰的感覺，像蝸牛冰冷的觸角，一直延伸，延伸到我的心底。
不是說十五的月亮十六圓嗎，離“十六”的那一天，還有多遠……。
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十五夜望月評課稿篇十二
八月十五之夜，外面的世界仿佛格外冷清。世界似乎分了兩半——“家”里與“家”外。
那輪滿月高掛于眾星之中，在大地上蒙了一層素紗，平添了幾絲凄涼。殘垣邊的那顆月桂正清清冷冷地立在銀光下，桂花如沉睡時也嬌羞的少女，藏在綠葉中間酣夢。“愛美之心人皆有之”，鴉鵲似是想做個美夢，也棲于嬌媚的桂花之間了。月光下，這一切似乎都在以冷艷的美來告訴我，那濃重的鄉(xiāng)愁。
輕擒一片桂花，有幾絲沉重的質(zhì)感。浸透它的，是寒冷的冷露，還是苦澀的思鄉(xiāng)情？低頭沉思了。
“月籠人家，沉香入畫。少年仍是眉間點砂，我卻歸隱佛利，不覆芳華……”
十五夜望月評課稿篇十三
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
一、學生活動。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
二、教學過程。
（一）導入。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
十五夜望月評課稿篇十四
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，是??！又是一個月圓之夜，多少人在餐桌旁、窗戶旁望月談笑，團聚在一起?？晌í毸萑灰簧?，一個人在月光之下孤獨徘徊。
他，身在異鄉(xiāng)；他，一人望月；他，滿身孤獨；他，更是滿眼思念。飲一杯小酒，望一望天空，卻只有一輪圓月，就像他一樣孤身一人，孤獨地掛在天空，甚至看不到一絲云為她作伴。月暉如水，像他想家的目光，酒滿了山水萬物?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼皇遣幌牖厝?，而是不能，此時，他只能就著一杯桂花酒，飲下滿懷的思鄉(xiāng)情了。
十五夜望月評課稿篇十五
又是一年中秋夜。
每年中秋，獨在異鄉(xiāng)，今年也不例外。望著月亮，想到童年時之事，不禁淚流滿面。
中秋之夜，明月當空，皎潔的月光，如雪花一樣，照射在窗前，照在院子里，院子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。遠處的林子中偶爾傳來幾聲鳥叫，使我的心更加冰冷，更加凄涼。我走出小院，來到一條小溪旁，溪中有無數(shù)個月亮。此時，我的心又冰冷了起來。我看見一只孤獨的小鳥，找不到了家，便再次想到了自己。
又是一年中秋夜，月圓人未圓。
十五夜望月評課稿篇十六
夜晚，王建坐在院內(nèi)的臺階上，正飲著酒，忽然發(fā)現(xiàn)今夜的月亮是那么的圓。他看了一眼黃歷，原來，不知不覺，時光匆匆，已經(jīng)是中秋節(jié)了。
平日里公事太多，無暇顧及生活中的美景，今夜難得如此閑情逸致。他看到如水的月光照在院子里，好像給地面鋪了一層薄霜，樹頭的枝葉在微風中搖曳，枝上的烏鴉已然安歇。原來自己的院子是這樣的美，可自己怎的就這么孤獨。
秋露已悄無聲息地打濕了桂花，看著院角的那棵桂花，他又想到了當年，想到遠在他鄉(xiāng)的友人，他開始回憶，回憶和朋友在一起的美好時光。他就這樣看著想著，等回過神來，已是深夜。
十五夜望月評課稿篇十七
生讀課文5-12自然段。
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天底樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人!
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。(語氣較平淡)。
生：(動情的)秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽(音樂《春江花月夜》)。
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀!(生笑)。
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常?？吹綃寢寛A圓的笑臉!
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)。
…
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書)：以心觀物，萬物皆有情。
十五夜望月評課稿篇十八
每戶人家的庭院白凈如洗，一輪明月高懸于烏漆的夜空，銀紫色的青輝灑落，落下一地夢幻，也承載著人們對親友的思念。
寂靜的樹上棲息著兩只鴉雀，他們互相依靠在對方的肩膀上，向遠處眺望，心里淡淡的想著：何時才能與家人重逢呢？秋天的露水點點無聲，落在每棵花草樹木上，也就是這些晶瑩的露珠打濕了庭院中的桂花，那桂花可謂是十里飄香，在人們的心中，它們像一只只獨木舟，順著風、雨、水，傳遞給遠方的親友相會。
今夜的明月是格外耀眼的，人們聚集在庭院里，抬起頭來向夜空看去，這也是在看望已經(jīng)逝去的親人，他們帶著這份美好的思念向天池走來。
滄桑人間，滿是墜落星河，人們秋日情思也一點一點地藏在心底中！
十五夜望月評課稿篇一
月亮是所有人類的故鄉(xiāng)。
——題記。
你稍稍駐立，東山之頂。
就成了亙古的風景。
輕灑微光，整座西樓。
便成為一首絕美的宋詞。
當你尖銳如鉤。
穿破童蒙，刺透老年。
周邊掩映的云彩。
是變幻無常的塵世。
當你圓潤如玉。
若遠若近，若即若離。
那寥落的星辰。
是親朋遠去的背影。
也許，這樣就足夠了：
沐浴于清輝修竹。
暢飲于和風幽泉。
衣帶卷起花香。
再擎一杯濁酒。
哪怕冒險，被。
重新勾起：懷鄉(xiāng)。
十五夜望月評課稿篇二
唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風格相似，并稱“張王樂府”，后人稱為“張籍王建體”。
二、讀出“望”之畫面美。
八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？
1、“白”
詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，仿佛是水草在搖曳。
2、“棲”
正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。
主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。
王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。
我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。
“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
3、“濕”
夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。
我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的`種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。
4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。
三、讀出“望”之情感美。
“秋思”，秋天的情思。說的很含蓄，點而不露。
“夕陽西下，斷腸人在天涯”——馬致遠《天凈沙秋思》。
“征客無歸日，空悲蕙草摧?！薄醪g《秋思》。
“相思阻音息，結(jié)夢感離居?！薄拹狻肚锼肌贰?BR> 秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。
四、讀出“望”之表達美。
但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。
1、用自己的語言說說這兩句的意思。
今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。
在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。
言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？
不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更蘊藉深沉。
這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。
也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。
兩種情感表達方法各有好處。
2、“落”
“落”：理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。
運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。
1、按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。
直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現(xiàn)孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。
2、事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的?？吹皆铝粒性S多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
3、課后請同學們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
舉杯邀明月，對影成三人月下獨酌（李白）。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟（杜甫）。
海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）。
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）。
十五夜望月評課稿篇三
教學目標：
1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2.體會詩歌意境，理解詩歌內(nèi)容。
3.學會鑒賞詩歌。
教學重點：
體會詩歌意境，理解內(nèi)涵。
教學難點：
學會鑒賞詩歌。
教學策略：
1、研讀詩文，體會情感。
詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意蘊。
2、啟發(fā)聯(lián)想，品味意境。
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關(guān)鍵是聯(lián)想，學生要靠自己的聯(lián)想補充和領(lǐng)悟，以構(gòu)想詩詞的畫面。
教學準備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、情景導入。
師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關(guān)的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄托于這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，你們瞧，張九齡和杜甫借助月亮都在表達著自己思鄉(xiāng)、思人的情感?？纯蠢畎?想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們?nèi)绱木薰P，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結(jié)識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。
二、講授古詩。
1、復習學習古詩的方法。
知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情。
2、知作者：出示詩人資料，了解作者。
3、解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》?！笆逡埂保斎皇侵赴嗽率逯星锕?jié)之夜?！袄芍小笔枪糯囊环N官名。可見這首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。
4、了解詩歌寫作背景。
中秋佳節(jié),皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉(xiāng),不能與家人團聚,不禁傷感，于是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）。
5、抓字眼，明詩意。
（1）劃分詩歌的節(jié)奏。
（2）分兩句抓住重點講解：
a:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花?！?BR> 中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
冷露：秋天的露水。
句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息著烏鴉。秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。
b：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
盡：都。
秋思：秋天的情思，這里指望月懷人的思緒。
句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？
6、品意境，悟感情。
（1）“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”?！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情景，又烘托了月夜的寂靜。（2）“冷露無聲濕桂花”：由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這是暗寫詩人望月，卻是全篇點題之筆。他選取“無聲”二字，那么細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。
（3）明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。
7、再讀古詩，品味意境。
8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句，和同學們交流。
三、課后作業(yè)。
請將《十五夜望月》改寫成一篇優(yōu)美的散文。
意象：中庭，地白，樹，鴉，露，花，月。
情感：望月思遠，想念好友。
十五夜望月評課稿篇四
忽而面前投來幾點亮斑。
我便尋找它的來源。
尋著，尋著，尋到了天邊。
圓如日晷，皎似明鏡。
咦，今夜的月。
為什么有幾點瑕疵。
是生太陽的氣嗎。
我想是的。
可是，不應該啊。
為什么沒有星星的陪伴。
是藏起來了嗎。
我想是的。
可是，不應該啊。
那，那顆璀璨的星，去哪了。
在這樣一個夜晚。
不知我心中的姑娘。
此時在何事。
是否同我一樣在望月思人。
此時的我。
多希望，多希望。
心上人能夠出現(xiàn)在我的身旁。
能夠與我一起賞月。
也許，只有這樣。
天邊的月亮才會變得。
更圓，更亮。
我的心上人。
此時的你在何方。
是否與我在同一時間。
也許，這是奢望。
忽而，一陣汽笛聲。
驚擾了我的思緒。
飛馳開過的.汽車司機。
你又怎能理解我的心情。
想起昨夜。
凜冽的寒風。
刺痛我的全身。
也許都是我的錯。
可也不應這樣。
難道這就是所謂的情比金堅。
不管如何。
我真心希望，那顆。
那顆璀璨的星。
能夠出現(xiàn)在月亮身邊。
哪怕是若隱若現(xiàn)也好。
……。
月亮啊，月亮。
咋倆真是同病相憐。
希望不久之后。
意中人能夠悄悄來到你我身邊。
就讓我們共同期待。
愿一切安好。。。
十五夜望月評課稿篇五
答：當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。
（2）詩評家認為此詩之妙，妙在后兩句。請從思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧上作簡要分析。
答：后兩句不直抒自己入骨的相思之情，而是用委婉的問句表達，這樣便有言外之意，弦外之音：在望月的許多人中，秋思最深的恐怕只有我?。?BR> （3）《全唐詩》錄入此詩，落字作在字，請你說說，是落好是在好，為什么？
落字新穎妥貼，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。在字相形見絀，平淡寡味。
（4）簡要解釋今夜月明人盡望，不知秋思落誰家的意思，說說這兩句詩的妙處。
答案：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的`范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說秋思落誰家，表現(xiàn)手法委婉蘊藉。
（5）第二句中的冷字有何作用?
答：冷字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。
（6）作者是如何表達別離之情、思聚之念的？
答：作者運用形象化的語言，描繪特定的環(huán)境氣氛，營造出一種月圓人缺、寂靜思憶的意境，把要表達的別離之情、思聚之念，自然而然地流露出來。
十五夜望月評課稿篇六
這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節(jié)課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境?！边^去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導入法所代替，資料生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權(quán)”，在預設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。
如，何老師《搭配中的學問》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的資料和要求，貼近學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導學生按必須的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節(jié)課要學習的資料。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選取等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學資料的生活情境，讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學生對所學數(shù)學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生探索新知的用心性。
因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時必須要思考到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師在設(shè)計教學情景時，必須要關(guān)注教材資源，關(guān)注學生的實際，關(guān)注學生的差異，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)的教學情境要具有可操作性，有利于學生用心主動思考，到達調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的用心性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面能夠使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面能夠激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要個性強烈”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向?qū)W生自主探究學習方式轉(zhuǎn)化的必要前提。
二、探究有效的學習過程，挖掘?qū)W生的學習潛能。
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行用心主動參與學習的過程，其核心是調(diào)動全體學生用心主動地參與到學習的全過程。它不僅僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。建構(gòu)主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。
又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學生“經(jīng)歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數(shù)學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現(xiàn)，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，透過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數(shù)字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生透過親身經(jīng)歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅僅解決了數(shù)學知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，經(jīng)歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數(shù)字、字母、文字等連一連）的過程，將數(shù)學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，而且使全體學生都用心主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。
三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維潛力。
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習能夠檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師帶給教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐證明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。
在四節(jié)課中，教師能根據(jù)教學的需要，設(shè)計練習，鞏固知識，構(gòu)成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維潛力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設(shè)計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：
首先，練習具有必須的針對性。如，《生活中的比》，為了幫忙學生理解什么是比時，教師設(shè)計以下練習：下面哪些題目能夠用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，能夠幫忙學生總結(jié)規(guī)律。
第二，練習設(shè)計具搞笑味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設(shè)計了具搞笑味性、貼合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設(shè)計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。
第三，練習設(shè)計具有探索性、層次性。如，“路線的選取”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據(jù)此情景，你能提什么數(shù)學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫忙學生理解搭配的問題，考查學生對這節(jié)課知識的掌握狀況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的潛力。
總之，有效的課堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂數(shù)學有效性的重要組成部分。
四、運用有效的課堂評價，調(diào)動學生的學習情緒。
“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫忙學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節(jié)課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行用心的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些用心的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學課堂教學中起到催化劑的作用。
總之，在四節(jié)課中，老師們能創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！
十五夜望月評課稿篇七
學習目標1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。3積累詠月的詩詞。一、學生活動1課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。二、教學過程（一）導入“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。（二）賞析《十五夜望月》教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？《十五夜望月》賞析在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，\“冷露無聲濕桂花\”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的\“秋思\”必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。（三）誦明月之詩小組之間把準備好的有關(guān)“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。（四）思維訓練用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。（五）學生小結(jié)你認為這堂課好不好？說明原因。（這既是使學生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。
語文樂園（一）。
教學目標。
（一）知識與技能：
1通過自主認讀學字學詞，在互相交流中積累詞語，并弄清詞語的含義。
2更深刻的了解標點符號的用法，準確的讀出句子所包含的語氣。
3積累關(guān)于珍惜時間的名言警句。
4通過讀短文感受學生時代讀書的快樂，并學習寫讀后感。
（二）過程與方法：
給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。
（三）情感、態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學生學習語言的興趣和探索語言規(guī)律的勤于動腦的好習慣。
教學重點：正確理解詞語和句子。
教學難點：積累詞語并運用。
教學安排：1課時。
一.學習“讀一讀，想一想”：
1、學生自由讀詞。
2、指名讀。
3、在小組中說說這些詞語的含義。
4、全班交流，理解詞語意思。
5、再次齊讀詞語，仿造著再說幾個詞語。
二.學習“讀一讀，說說下列句子的語氣有什么不同”：
1.學生自由讀句子。
2.說說下列句子的語氣有什么不同。
3.自由體會句子所表達的感情。
4小組評讀，讀出句子的語氣。
三.學習“讀一讀，記一記”：
1.學生讀句子，指名讀。
2.你知道這些句子的意思嗎？學生交流。
3.回想句子的意思，嘗試背一背。
四學習“讀一讀”
1自由讀短文。
2說說短文寫了一件什么事情？
3學習了短文給你什么啟發(fā)？
板書設(shè)計。
十五夜望月評課稿篇八
清冷的月光，冰涼涼的，從樹葉梢之間細細地灑在大地上。紅紅矮矮的圍墻環(huán)繞在周圍，仿佛要把月光整個兒攏在懷里。圍墻邊上一棵長得并不茂盛的楓樹上，兩三只烏鴉似睡非睡，一會交頭接耳，一會兒靜下來不動，偶爾也發(fā)出一陣陣嘶啞的叫聲，劃破靜謐的“天宮”。
已是深夜了，有了露水，它們調(diào)皮地在我們不知不覺中沾濕了我們的衣服。這時，桂花上的一滴露水突然腳跟子一滑，跌倒在了地上，但是另一滴露水馬上又跳上了花瓣，月光透過它那晶瑩的身體，一切又變得安靜了。
中秋之夜是必然要賞月的，但我為什么就高興不起來呢？看著這清澈的月光，我的心也變成了清澈了。手里拿著的月餅終究未咽下，盡管聞著桂花的香氣，但是卻始終覺得要窒息。淚水終究是要流下來的，一流就止不住了，順著面頰，順著衣領(lǐng)，直到被吹干為止。今夜的思念好似比往常更濃，親人??！何日才能見你們一面??！
北風越吹越大，秋天越來越深，那秋天有沒有親人呢？如果有，在哪兒呢？它現(xiàn)在正在思念誰??？但愿它不要和我一樣，因為思念是痛苦的。
月亮依舊那么冷清，而我，漸漸地模糊了思念。
十五夜望月評課稿篇九
師:今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)。
生讀(聲音柔和多了)。
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!
師：今天這節(jié)課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句)。
師：同學們預習課文的時候你有沒有發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?
板書：“我”詩人小外甥。
師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文(課堂聲音比較的嘈雜)。
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優(yōu)美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞!
學生默讀課文第二自然段。
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領(lǐng)著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
生：我會用上“優(yōu)美”，優(yōu)美的月光。
師：美的就像一幅畫!我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。
生：(讀)在江兩岸，;蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?
學生有的說可以，有的說不可以。
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!
生：我用上“安詳”，安詳?shù)脑鹿狻Ｎ闹姓f“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)。
師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優(yōu)美。
師：還有誰自己推薦自己的?
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家!
生：王義成!
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
十五夜望月評課稿篇十
今夜便是中秋了，我坐在庭院中的小石桌上，手中捧著一壺酒，醉意朦朧。
我望見那透明的杯中，仿佛有一輪明月，正在偷喝我的桂花陳釀。隨它吧，只要它把這庭院照得亮堂，像當年一樣就好。
你還記得那些日子嗎？墻角的那棵樹就是我們一起種的。如今，它都枝丫繁蕪了。樹上竟還棲息著幾只鵲鴉，它們正癡呆地望著天上，嘴中不知嘰里咕嚕著什么。像不像當年，我們無權(quán)無勢，你卻愿意同我一道賞月。那時，我是一個無名小卒，現(xiàn)在，我也有了一點微薄的詩名，可沒有你來分享，一切都是虛無。
秋天的露水靜靜在桂花上凝聚，再靜靜地滑下，這微不足道的小畫面，我卻覺得頂有趣。這不就如今夜的明月一般，這明月當空，世間人人都仰望，可月中的人兒也如我一樣，在桂花樹下，思念那些曾經(jīng)的事、曾經(jīng)的人呢。
月亮大概是懂我的，似乎比剛才更圓更大了。是我喝多了的幻覺嗎？也許……是真的那么圓那么大吧。
十五夜望月評課稿篇十一
秋夜的風孤孤單單地在我的身邊徘徊。
今夜的嫦娥是不是比較偏袒我？灑給我的銀光怎么那么多？院子里，野地上，桂樹上，都鋪滿了。低頭看看地上，還有一個與我形影相吊。眼前一對烏鴉棲息在樹枝上，微瞇著眼，看著我，我也看著它們。
“我要是也有一雙翅膀該多好啊！”我?guī)е白油白撸鸹ㄒ查_了，一縷縷花香在露水的浸潤下特別清新，清冽。是啊，母親應該把桂花糕做好了吧。俯身聞一聞，找一找桂花糕的味道。這桂花竟只有冰冷的露珠相伴，愛這冰山美人冷艷的美。大概只有露珠肯來這樣靜，這樣冷的地方陪陪桂花了。抬頭望一望月亮，這顆對我我不離不棄偏愛我的冰心玉壺，她專門為我制造了一面鏡子，耐心地認真地把家鄉(xiāng)的一草一木，家鄉(xiāng)的親人都反射到我的心里。
清冽的風拭去我的淚，在臉上劃下兩線冰冰的感覺，像蝸牛冰冷的觸角，一直延伸，延伸到我的心底。
不是說十五的月亮十六圓嗎，離“十六”的那一天，還有多遠……。
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十五夜望月評課稿篇十二
八月十五之夜，外面的世界仿佛格外冷清。世界似乎分了兩半——“家”里與“家”外。
那輪滿月高掛于眾星之中，在大地上蒙了一層素紗，平添了幾絲凄涼。殘垣邊的那顆月桂正清清冷冷地立在銀光下，桂花如沉睡時也嬌羞的少女，藏在綠葉中間酣夢。“愛美之心人皆有之”，鴉鵲似是想做個美夢，也棲于嬌媚的桂花之間了。月光下，這一切似乎都在以冷艷的美來告訴我，那濃重的鄉(xiāng)愁。
輕擒一片桂花，有幾絲沉重的質(zhì)感。浸透它的，是寒冷的冷露，還是苦澀的思鄉(xiāng)情？低頭沉思了。
“月籠人家，沉香入畫。少年仍是眉間點砂，我卻歸隱佛利，不覆芳華……”
十五夜望月評課稿篇十三
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
一、學生活動。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
二、教學過程。
（一）導入。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
十五夜望月評課稿篇十四
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，是??！又是一個月圓之夜，多少人在餐桌旁、窗戶旁望月談笑，團聚在一起?？晌í毸萑灰簧?，一個人在月光之下孤獨徘徊。
他，身在異鄉(xiāng)；他，一人望月；他，滿身孤獨；他，更是滿眼思念。飲一杯小酒，望一望天空，卻只有一輪圓月，就像他一樣孤身一人，孤獨地掛在天空，甚至看不到一絲云為她作伴。月暉如水，像他想家的目光，酒滿了山水萬物?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼皇遣幌牖厝?，而是不能，此時，他只能就著一杯桂花酒，飲下滿懷的思鄉(xiāng)情了。
十五夜望月評課稿篇十五
又是一年中秋夜。
每年中秋，獨在異鄉(xiāng)，今年也不例外。望著月亮，想到童年時之事，不禁淚流滿面。
中秋之夜，明月當空，皎潔的月光，如雪花一樣，照射在窗前，照在院子里，院子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。遠處的林子中偶爾傳來幾聲鳥叫，使我的心更加冰冷，更加凄涼。我走出小院，來到一條小溪旁，溪中有無數(shù)個月亮。此時，我的心又冰冷了起來。我看見一只孤獨的小鳥，找不到了家，便再次想到了自己。
又是一年中秋夜，月圓人未圓。
十五夜望月評課稿篇十六
夜晚，王建坐在院內(nèi)的臺階上，正飲著酒，忽然發(fā)現(xiàn)今夜的月亮是那么的圓。他看了一眼黃歷，原來，不知不覺，時光匆匆，已經(jīng)是中秋節(jié)了。
平日里公事太多，無暇顧及生活中的美景，今夜難得如此閑情逸致。他看到如水的月光照在院子里，好像給地面鋪了一層薄霜，樹頭的枝葉在微風中搖曳，枝上的烏鴉已然安歇。原來自己的院子是這樣的美，可自己怎的就這么孤獨。
秋露已悄無聲息地打濕了桂花，看著院角的那棵桂花，他又想到了當年，想到遠在他鄉(xiāng)的友人，他開始回憶，回憶和朋友在一起的美好時光。他就這樣看著想著，等回過神來，已是深夜。
十五夜望月評課稿篇十七
生讀課文5-12自然段。
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天底樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人!
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。(語氣較平淡)。
生：(動情的)秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽(音樂《春江花月夜》)。
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀!(生笑)。
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常?？吹綃寢寛A圓的笑臉!
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)。
…
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書)：以心觀物，萬物皆有情。
十五夜望月評課稿篇十八
每戶人家的庭院白凈如洗，一輪明月高懸于烏漆的夜空，銀紫色的青輝灑落，落下一地夢幻，也承載著人們對親友的思念。
寂靜的樹上棲息著兩只鴉雀，他們互相依靠在對方的肩膀上，向遠處眺望，心里淡淡的想著：何時才能與家人重逢呢？秋天的露水點點無聲，落在每棵花草樹木上，也就是這些晶瑩的露珠打濕了庭院中的桂花，那桂花可謂是十里飄香，在人們的心中，它們像一只只獨木舟，順著風、雨、水，傳遞給遠方的親友相會。
今夜的明月是格外耀眼的，人們聚集在庭院里，抬起頭來向夜空看去，這也是在看望已經(jīng)逝去的親人，他們帶著這份美好的思念向天池走來。
滄桑人間，滿是墜落星河，人們秋日情思也一點一點地藏在心底中！