通過寫心得體會，我們能夠更好地總結(jié)和梳理自己的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學知識的理解和掌握。寫心得體會時，我們應該注意語言簡練、準確，避免廢話和冗長的描述。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
小學教學研究心得體會篇一
良杖子小學李淑萍。
前幾日，我有幸和霍校長，王校長等一行人一起赴濰坊，參加了全國小學語文主題學習研討會，在短短一天半的時間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導。通過此次學習，我的感覺就是：濰坊學習，不虛此行！大開眼界。
一，研討會中的印象。
（一）不一樣的老師。
本次活動近距離的感受到了由韓興娥，畢英春等幾位名師的精彩語文課，真正領略了名師的博學多思，多才多藝，循循善誘；我聽后簡直就是藝術的享受。同樣是語文老師，為什么我做不到呢。
（二）不一樣的學生。
（三）不一樣的課堂。
從韓興娥老師地報告中，了解到，他們從低年級就開始實施，自己編教材，適合兒童的特點，比如：
低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；
中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本；
高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報刊物。
這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。
經(jīng)過此次學習，我再次被語文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時，深感作為一名語文教師需要做的還有很多。
二、研討會后的反思。
作為一名小學語文教師，在新形勢下如何立足，不被淘汰。我感覺首先應該改變。
（1）備課方式的轉(zhuǎn)變。就猶如專家所言，備課無需再“怎樣講的精彩”上花時間，而是更多思考的是如何提高學生的學習積極性，如何協(xié)助學生完成學習任務。
（2）老師也必須變成一個讀書型教師，學會讀書，學會思考，學會寫作。
（3）改變教學方式，從孩子們的學習愿望出發(fā)，不去模仿哪一個名師的教學方式，而是在自己的課堂里和孩子一起實現(xiàn)自己的夢想，使自己的個性得到張揚。
三、研討會后的行動。
我將以此為契機，不斷改進課堂教學，還孩子一個生動、鮮活的語文，從講語文，變成讀語文，使自己不再教得累，使孩子不在學的厭。
（一）如何處理教材。
要將三分之二的課堂時間作為學生的主導的時間，八節(jié)語文課，留下二到三節(jié)做單元整合，其他時間讓學生閱讀。
像我們最好的處理教材的方法,我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學。何謂“1+x”，簡單來說，“1”指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章內(nèi)容，體會思想感情，并滲透、領悟一定的學習方法，這篇文章就是例子，相當于數(shù)學中的例題，擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。“x”指的是若干篇略讀課例的教學。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對這些文章，可采用學案的形式，放手讓孩子運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到反三歸一的作用。
精讀課例的教學目標不要定的太多，面面俱到，而是要目標明確，重點突出，一課一得。我以往的語文課，存在著目標太多，容量太大的問題，總想在40分鐘里把語言積累，語言運用，感情朗讀，學法指導等等都體現(xiàn)出來，東抓一把，西抓一把，生怕漏掉哪個知識點，看起來什么都抓到了，也抓到位了，實際學生可能什么都沒學會。畢英春單元主題教學，則注重整合教材，根據(jù)教材特點和學生實際需求，刪繁就簡，教學目標相對集中，教學內(nèi)容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進。
例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動》這個單元時，《橋》和《金色的魚鉤》確立的目標是：
1、結(jié)合“環(huán)境描寫”，“動作語言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老。
漢”和“老班長”舍己為人的光輝形象。
2、領悟“環(huán)境描寫”、“前后呼應”等表達方法的好處。
基本的教學模式：
第一步：直接引入。
如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個主題寫的？《橋》這篇課文講了一件什么事？第二部：帶著疑問讀書。
直奔目標，比如：一位老漢挽救了全村人的性命，用你喜歡的符號畫出老漢的動作。第三部：交流點撥：
與此同時，注重朗讀訓練。
第四部：以例悟法，依法自學。
比如依法自學，《金色的魚鉤》，體會老班長的動作語言。
像我們剛開始走語文主題學習這條路，可以用一節(jié)課整體來預習一個單元。
步驟如下：
提前讓學生預習。
第一步：檢查生字。
1、出示本單元的生字詞，2、檢查生字詞，重點識記疑難字詞。
第二步：了解內(nèi)容，明確主題。
法，4、感受法，5、幾種方法的綜合用用。）。
2、匯報交流，引導學生盡量用簡練的語言來概括每一刻的主要內(nèi)容。
3、給單元擬定主題，說明理由。
問：這一單元是圍繞那一個主題寫的，說說你的理由。
（1）指名說主題，寫在黑板上。
（2）評價主題。
第三步：學習每篇文章的表達方法。
第四步：習作指導。
其實歸納起來，就是：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀.按以上的步驟操作，我們就可以用2-3節(jié)整合一個單元，其余時間讓學生閱讀。
（二）、如何使用《語文主題學習叢書》。
我們學校的四年級已經(jīng)開始配備了《語文主題學習從書》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書，每冊書以教科書編寫的單元主題為大主題也就是本冊書的書名，然后又圍繞大主題編排成幾個單元，每個單元又是一個小主題，而且語言優(yōu)美，字字珠璣，篇篇經(jīng)典。結(jié)合我們的學習，談談別人的做法。
1、把閱讀《叢書》的時間完全安排在課內(nèi)進行，絕不能像過去對待其他課外書一樣，讓孩。
子隨意去讀，放任自流。
2、要改變傳統(tǒng)的教師教學行為和學習方式，大量壓縮學習教科書的事間，大約用三分之一的時間完成，其余三分之二的時間用來引導學生大量閱讀《從書》。
3、還可以采用課文加《叢書》的方法。
（3）感情朗讀體會最深的語段；（4）背誦積累自己喜歡的段落；（5）發(fā)現(xiàn)寫作特色。
并模仿練筆。然后運用精讀課文上學到的方法閱讀《叢書》中的其他文章。對《叢。
書》中其他文章的學習，我們同樣要求學得扎實有效。我們和學生一起選擇統(tǒng)和。
篇目放在課中共同閱讀，其余的放在精讀課前或精讀課后，這樣，一文帶多文，課本加《叢書》，互相補充，互為融合，互為依托，讓學生學得輕松，學得愉快。
（三）如何上好古詩文這種課型。
聽了李海梅老師的《如夢令》和韓興娥老師的《論語中的成語》這兩節(jié)課，要想。
上好古詩文的課，從以下幾方面入手。
（1）正確流利有感情的朗讀。
（2）理解原文。
（3）體會意境。
（4）積累運用。
（四）如何讓學生學會積累。
我們學生現(xiàn)在的積累，五花八門，什么都有，而且抄下來就算完成任務了，到寫作時根本用不上，這不是白費時間嗎？通過學習，我感覺人家的積累不是這樣的，他們的積累得讓學生背下來。激發(fā)他把自己的積累用到寫作中。所以，從現(xiàn)在開始，我們要改變以往的做法。讓學生學會積累，老師的檢查也要到位?？梢赃@樣試試。
（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。并引導學生將自己積累的美文佳句大膽的運用到自己的寫作中，每恰當使用一處，給學生獎勵一分。
（2）堅持我們的大量背誦經(jīng)典詩詞，實行天天我來背。不要拘泥于小冊子。
（3）堅持我們的每天一格言，外加講一條成語，要求背下。
（4）班級經(jīng)常舉行“美文詩詞朗誦會”、講故事大賽，演講比賽、手抄報比賽。在活動中體驗背書成功的快樂，激發(fā)學生閱讀背誦的熱情。
（五）如何培養(yǎng)學生寫日記。
幾節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)了一個共同點，那就是師生同步寫作。課上共同交流。
在讀《人民教育》時，才知道他們的做法是：
（1）師生共同寫隨筆.教師隨筆以教育教學中的所見所聞、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收獲、成長經(jīng)歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。
（2）共寫日記。
教師和學生一起天天寫日記，記下對生活的細致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。師生定期進行日記交流，教師總結(jié)講評，學生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個方式很好的增進了師生感情，使教與學更加和諧。
（3）共記“閱讀卡”，共寫“周讀書小練筆”。
堅持“不動筆墨不讀書”的習慣，推行使用“閱讀卡”。內(nèi)容包括：內(nèi)容梗概、摘錄、一句話書評、人物形象賞評、遷移寫作訓練等欄目，并有字數(shù)要求。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。
（4）共度一本書。
家長、教師、學生共同讀一本書，共寫一份稿（讀后感）、同講一個主題。
四、存在的困惑。
語文主題學習，對于好學生而言，這樣的形式比較受歡迎，對于拓寬知識面也很有效，但對于學困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。
五、奮斗目標。
最后，讓我們在中心校宋校長的領導下，在學校王校長的帶領下，打好這場語文改革的打仗，打出成績，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會更好。
小學教學研究心得體會篇二
李桂英。
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：數(shù)學教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學數(shù)學課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟數(shù)學課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的數(shù)學課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教。
學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
四、教學要面向全體學生。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體。
數(shù)學是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了數(shù)學課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
總之，構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高數(shù)學課堂教學效率。
李桂英。
黃土梁子中心小學。
小學教學研究心得體會篇三
兒歌是小學教學中常用的一種形式，它以優(yōu)美的旋律、簡單的歌詞和有趣的內(nèi)容深受小學生喜愛。在教學中，兒歌不僅可以培養(yǎng)孩子們的音樂興趣，還可以提高他們的語言表達能力。我在教學過程中對小學兒歌教學進行了一些研究，以下是我的一些心得體會。
首先，在兒歌教學中，我發(fā)現(xiàn)了兒歌對于學生語言表達能力的重要作用。學生在學習兒歌的過程中，通過模仿歌詞的朗讀和演唱，可以提高他們的發(fā)音、語調(diào)和語言流暢性。同時，兒歌的歌詞通常比較簡單，詞匯量較小，利于學生理解和掌握。通過反復唱歌，學生可以熟練掌握兒歌中的詞匯，并能夠加以運用，提高他們的口語表達能力。
其次，兒歌的旋律易于記憶，可以提高學生的記憶力。兒歌的旋律多采用簡單明快的節(jié)奏，讓學生們很容易上口。通過反復的練唱和聽唱，學生可以牢牢記住兒歌的歌詞和旋律。這對于學生的記憶力的提高至關重要。記憶力的訓練不僅有助于學生記住課本上的知識，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
再次，兒歌教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在唱歌的過程中，學生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容和旋律進行自由發(fā)揮，加入自己的想法和表達方式。這樣的教學方法可以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術天賦和想象力。在我教學中，我經(jīng)常鼓勵學生自己編寫歌詞，創(chuàng)作屬于他們自己的兒歌。這樣的教學方法不僅增加了學生參與課程的積極性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。
再者，兒歌教學可以促進學生的身心發(fā)展。兒歌教學注重與學生的情感交流，通過歌曲的表達和演唱，可以讓學生釋放情感、舒緩壓力。而且，兒歌的歌曲內(nèi)容通常比較輕松愉快，可以引發(fā)學生的興趣和歡笑。在教學中，我經(jīng)常使用兒歌教學來緩解學生的疲勞，調(diào)節(jié)學生的情緒。這樣的教學方法可以使學生更加積極主動地投入到學習中，促進他們身心健康的全面發(fā)展。
最后，兒歌教學需要與其他教學活動相結(jié)合，形成多元化的教學手段。兒歌在教學中的作用是不可替代的，但它只是學生學習的一部分。在教學中，我常常將兒歌教學與繪畫、手工、游戲等活動相結(jié)合，使學生全面地接觸和體驗音樂的魅力。這樣的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還可以提高學生的學習興趣和參與度。
綜上所述，小學兒歌教學對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。在教學中，我們要充分利用兒歌教學的特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力，促進學生的身心健康發(fā)展。而且，我們應該讓兒歌教學與其他教學活動相結(jié)合，形成多元化的教學手段，提高學生的學習效果。通過不斷的實踐和研究，我相信小學兒歌教學會在未來的教育中發(fā)揮更大的作用。
小學教學研究心得體會篇四
北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken,ann,mocky三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。
在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑。《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”顯然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。
一、圍繞課文情景上好故事教學課。
1、利用故事情景導入新知。
巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課。可是看后總有一種舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計提問，引發(fā)學生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日,他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。
在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？”也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一課，學生最喜歡的是mocky喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whathappenaboutmocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。
由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。
2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料。
課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。
例如5b的afootballgame一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡?？墒钦n文中有幾個與足球比賽有關的術語：goolkeeper,carryaball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。
一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！蔽抑缹W生明白了row的含義，隨即反問道：“whichrowaretheyin?學生們齊聲回答：theyareinrowd."。
在講到第。
三、
四幅圖（見圖3）時學生們不理解carryaball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carryaball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtownschool,go,go,go!有些學生面露難色，我就指著mocky,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當讀到轉(zhuǎn)述部分hegottheballandhadabeautifulheader??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球?！睖蚀_地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術語較多，但是通過看圖并結(jié)合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動，共同構(gòu)建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關鍵圖，精心設計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
例如3b中greenberries一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設計提問，引發(fā)學生大膽想象。
當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“whatshouldhedo?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“whyismockyhappyagain?whathappen?學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）。
運用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。
（2）運用質(zhì)疑答疑策略。
學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。
（3）運用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照mystomachhurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出myhandarmhurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。
5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結(jié)合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“ourtown”后，可以引導學生思考mocky和lulu到達bobby家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復述故事。
和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。
二、故事教學課應注意的問題。
1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。
上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。
總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學的度。
前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。
3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。
故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學生們變被動學習為主動學習。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結(jié)合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b《mocky’sstore?》中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句doyouhave??canihave??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了。”通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學生的綜合應用語言的能力。
學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結(jié)合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。
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小學教學研究心得體會篇五
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經(jīng)驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑。
以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的?？h教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質(zhì)，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求等相關內(nèi)容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
二、吃透教學內(nèi)容，做好備課筆記，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學環(huán)境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎。
由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面，最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶?，F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌Ｍ?。所以，在學校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。
這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。
小學教學研究心得體會篇六
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態(tài)度真誠。
要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問。
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際。
軌，才能取得教學主動權(quán)。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現(xiàn)整體。
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
（五）創(chuàng)設情境。
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現(xiàn)“兩”度。
不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
（九）強化重點。
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
（十）“節(jié)外生枝”
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
小學教學研究心得體會篇七
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學。
1.精心備課和精編導學案。
實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據(jù)大多數(shù)學生的學習能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學習，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內(nèi)容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學。
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向?qū)W生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向?qū)W生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學語文老師的知識結(jié)構(gòu)對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ?、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內(nèi)容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學。
二、從學生角度實現(xiàn)有效教學。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望。
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內(nèi)容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結(jié)進行闡述，根據(jù)學生的闡述，老師可以向?qū)W生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據(jù)學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向?qū)W生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學知識點的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結(jié)的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結(jié)的干預，將總結(jié)交給學生完成，學生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結(jié)不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學，體現(xiàn)的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結(jié)果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，2012.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
小學教學研究心得體會篇八
作為一名經(jīng)驗不足、執(zhí)教小學語文的教師，9月18日，我很榮幸地參加了進修校組織的“文化作文”研討會，感受真是受益匪淺。從譚蘅君老師的講座和精彩的展示課中，我更進一步了解了語文習作教學的發(fā)展方向和目標，反思了自己教學中的不足。通過這次學習，我有以下幾點感悟：
想給學生以滴水，首先自己就必須具備一桶水。在老師的講座和展示課上都顯示了“文化作文”在教學中的重要地位，讓我深受啟發(fā)，讓我明白了“文化作文”的實質(zhì)是用文化的眼光審視話題，用文化的意蘊豐美話題，用文化的材料表現(xiàn)話題，用文化的筆法寫作話題，用文化的思辨挖掘話題，用文化的品位提升話題。這樣，厚重的文化在作文中強勢滲透，在作文實踐中涌現(xiàn)文化厚的碩果，小學階段就必須為之奠定基礎，將作文文化話，這也是我們小學作文發(fā)展的必然階段，所以，我們必須多充電，不斷豐富自己的知識。
“文化作文”在構(gòu)思上把話題放到一個廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，以文化的眼光打量事物，以培養(yǎng)發(fā)展人得真、善、美的品格為導向，鼓勵學生放飛心靈去感受、想象，自由如實地寫出自己的見聞和心聲。這就有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力和語言文字的駕馭能力，讓學生不再覺得作文是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。
作文來源于生活，因此，教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，引導學生做生活中的有心人，感受生活的充實。只有將生活和作文聯(lián)系起來，從不同的角度去觀察，看到不同的景象，得出不同的結(jié)論，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生寫作才會左右逢源、運用自如。
何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”現(xiàn)在，很多學生下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了，而老師的精批細改，往往換來很多學生的“不屑一顧”。這樣，怎能讓學生的水平得以提高呢？所以，落實作文修改練習，效果絕不低于寫一次習作練習。
因此，我要在今后的作文教學中，從自身實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從作文教學需要出發(fā)，精心設計作文教學和制定教學策略，提高作文教學質(zhì)量和課堂效果。
小學教學研究心得體會篇九
開放性是探究式教學的一個主要特點，它要求教師在教學中多層次多角度地開發(fā)學生的智慧，最大限度地體現(xiàn)學生的主體參與地位，從而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和實踐能力。下面就數(shù)學課堂的教學實踐淺談對開放性教學的一些認識和體會。
邏輯思維是學習數(shù)學的基礎，發(fā)散思維和逆向思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。教師的教學方法則是開啟學生思維的金鑰匙。教師在備課時應深入挖掘教材并沖破教材的束縛，盡可能地從多角度、多方位、多層次引導學生思考，小至某個知識點，大至整個知識體系的教學，都應該注重培養(yǎng)學生的'思維方式，讓學生逐漸養(yǎng)成運用不同形式思考問題的習慣。
如“整式的乘除與因式分解”的教學，整式乘法與因式分解是兩個互逆的過程，每一種因式分解的方法都是整式乘法的逆變形，因此可以用整式乘法檢驗因式分解正確與否，這就是逆向思維。如檢驗x2-10x-24=（x-12）（x+2）的結(jié)果是否正確，可以對（x-12）（x+2）運用整式乘法展開，看結(jié)果是否等于x2-10x-24。
法一：注意到20xx可以寫成20xx+1的形式，再用完全平方公式展開，消去20122，可使計算簡便。
小學教學研究心得體會篇十
永豐縣恩江小學。
寧二嬌。
學有了一些認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談談自己的膚淺體會。
從整個課堂教學結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證讓學生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習慣。但反思我自己的教學，有時給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，從而激發(fā)學生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今后的教學中，要相信學生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學習得更深，更透。在關鍵之處，教師進行必要的指導。
總之，在今后的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。
小學教學研究心得體會篇十一
首先這學期很榮幸上了朱丹老師的《語文教材研究》的課程，我深深地知道要成為一名合格語文教師，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。語文教師只有深層次研讀課標，高站位把握教材，從語文教育的特點和規(guī)律出發(fā)，建設開放而有活力的語文課程，才能讓語文教學綻開詩意的花朵。
當朱老師你第一天來給我授課時，就清楚明白地向我們提出了學習這門功課的嚴格的要求：積極思考，獨立思考，高質(zhì)量的完成作業(yè)，同時強化小組的凝聚力。雖然我不敢大言不慚地說我完完全全地做到老師你的要求，但至少可以保證積極思考并討論每一次課堂問題，獨立自主地完成各種作業(yè)我是做到的。其實剛開始對老師你提出的要求以小組討論活動的方式完成，說真的起初真的有點不適應，不適應的是和隔壁班上的學生交流合作，表達自己的看法，可能與我的性格有一定關系。到后來由于有些研究課題較大，不得不和小組同學合作完成，例如對某版本教材體例的研究。漸漸地也就習慣與其他組員合作找個空余時間一起研究完成。我覺得這種合作的方式真的很有效，比起以前喜歡自己單干要事半功倍呀！而且自己在交流的當中也收獲了更多的東西，懂得在這樣一個信息大爆炸的時代，團隊合作的意義所在！
另外，我上這門課程的最大收獲，莫過于對《語文教材研究》課程內(nèi)容的獲得以及自己在學習中的體會與點滴感悟。首先老師讓我們從宏觀上來了解語文教材的整體概況，主要從教材的定義、教材的功能、教材的價值與歷史各方面對教材進行研究探討。了解了語文教材與其他教材的區(qū)別，從中體會到語文教材的獨特性。同時我們也深入討論了語文教材的價值所在，主要從對學生的價值和教學價值兩方面入手的。
然后老師又指導我們從中觀的角度來看語文教材的編寫體列，主要探討了三方面的內(nèi)容編寫條件、編寫原則、編寫版本。讓我們對教材編寫的相關問題有了大致的了解，例如教材編寫的制度、教材編寫的依據(jù)、編寫標準、編排的方式等。了解教材的編寫方式有助于我們深入的研究教材的內(nèi)容，甚至可以把握編者的意圖，以便更好把握教學的內(nèi)容。為此老師還為我們購得了不同版本的教材以方便我們對教材的研究，同時我們也以小組合作的形式對拿到的教材進行了相關的教材研究，主要從構(gòu)成教材四大要素研究入手的——選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)。后來我們還為我們拿到的教材制定了使用方案，以顯示我們對教材內(nèi)容的把握度和對相關語文知識的處理能力。最后課程的一個環(huán)節(jié)，那就是從微觀的角度來研究教材中的選文，這也是教學中最為直接的、最重要的一塊。選文的研究就要涉及到對教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的處理與制定了，這一部分研究到位的話，老師說過對我們將來參加教師面試中的`說課是大大有力的。在這一教學環(huán)節(jié)中，我學會了如何來研究和處理文本，首先要研究所處理的課文的特點，即從文本研究的基本要素來對該課文進行定位。然后就是要抓住文本研究的要點，也是教學的重難點，當然這要結(jié)合課文所處的教材單元來講的。接著就要設計教學了，定教學目標，以明確該課文要解決什么的問題。教學的過程就是要用什么方法來解決的問題，這些要對應上面的教學目標。老師你是先讓我們看一個郭初陽的《項鏈》的教學視頻，然后讓我們說說他的教學內(nèi)容。接著進入模仿階段，讓我們自己找一篇文章以小組討論合作完成對其文本的研究處理。最后考查的作業(yè)也是以一篇文本為研究對象，寫出它的教學內(nèi)容和課程設計，為此整個《語文教材研究》課程就畫了一個圓滿的句號。雖然《語文教材研究》的課程已經(jīng)結(jié)束，但我們對語文教材的研究才剛剛開始“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
由衷的感謝朱老師為我們在語文教材的研究方面開啟一扇門，在我心中，理想的語文課堂應該是文學的、詩意的、生成的、真實的。讓心靈在文學中放飛，讓語言在詩意中綻放，讓智慧在生成中噴薄，讓能力在真實中成長。哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我會心懷著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索！
小學教學研究心得體會篇十二
學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。
1.2練習測試是"交流互動"的檢測。
課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。
為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為"互動教學"的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。
2.1加強群體互動，提高教學效率。
受年齡階段的影響，在初中階段的英語教學中，老師們一般都會通過各種途徑去幫組學生們?nèi)W習，以促進他們的學習能力。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，讓學生能在第一時間內(nèi)克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
2.2巧設問題，提速互動課堂。
老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動"課堂。
2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂。
根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結(jié)語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學模式。
小學教學研究心得體會篇十三
怎樣才是和諧的課堂教學？在探索與反思中，我有了一些感悟。
熱鬧而不浮躁新課程倡導“自主、開放學習”，但我們不能因為“自主開放”，而使課堂不規(guī)范、不健康。所以，以什么樣的規(guī)范來引導學生學習，怎樣創(chuàng)建教學情境來促進學生的發(fā)展，是我們構(gòu)建和諧課堂教學必須反思和追求的。要構(gòu)建和諧的課堂教學，教師必須實行有效的教學行為。
以學生為中心，突出學生主體參與是當前最響亮的聲音，但是，這是否可視作教師的主導作用可以喪失呢？新課程改革下，教師的角色發(fā)生了變化，但教師角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，必須圍繞“促進學生全面發(fā)展”這一核心。在教師角色轉(zhuǎn)變這一問題上，我們既不能固守傳統(tǒng)——滿堂灌，也不能排斥傳統(tǒng)，更不能讓教師主導作用喪失，導致學生主體性地位的絕對化，以及學生絕對自主。正如一位教育家所說：“在扯著嗓門叫喊的教室里，在僅僅只有一部分學生能夠發(fā)言的教室里，在聲音感到帶刺的教室里，學生籠罩在自由放任的氣氛里，要進行自主學習是根本不可能的?！?BR> 現(xiàn)代教學論主張教學要充分發(fā)揮學生的主體作用。發(fā)揮學生的主體作用，是指學生作為主體在教學過程中發(fā)揮的主觀能動作用，即在教師指導下，學生對學習目的、要求具有明確的認識，有強烈的求知欲望，能主動、積極領會學習內(nèi)容，掌握方法，并能創(chuàng)造性地運用已有知識去探索、獲取新知識。由此可見，學生的主體作用和教師的主導作用不是對立的關系，而是統(tǒng)一的關系，統(tǒng)一在促進學生發(fā)展這一目標下。教師主導作用要通過學生主體性來體現(xiàn)，學生主體性要依靠教師主導來完成。只有當學生學習的主體性與教師教學的主導性和諧統(tǒng)一時，課堂教學才能生動活潑，富有成效。
構(gòu)建和諧的課堂教學需要教師主導性與學生主體性的和諧統(tǒng)一。我們要創(chuàng)建“導”能相機引導，“聽”能認真傾聽，“想”能思維活躍，“說”能有根有據(jù)，“評”能客觀公正，“合作”能文明有序，“創(chuàng)”能標新立異，開放而又規(guī)范、自主而又自律的健康和諧的互動課堂，讓課堂呈現(xiàn)“熱鬧而不浮躁”的和諧景觀！
預設而不失靈動“凡事預則立，不預則廢”?！邦A設”是課堂教學的基本要求，是教學“生成”的起點，對教學的展開和推進有促進作用。新課程的課堂，注重“以學生的發(fā)展為本”，這就要求教師多給學生“思維的機會”：要從學生的已知出發(fā)，凡是學生能夠獨立思考的，教師絕不“包辦代替”；凡是學生自己能探索的，教師絕不“心存擔憂”，留給學生思考的時間和空間，多方位、多角度進行思維訓練。
面對一些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的.流星？需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進行價值引導。
多聰明的學生，多精彩的方法！
教師在課堂上要關注過程的體驗，關注過程體驗中即時生成的東西，在“意外”中研究、交流，在“意外”中涌現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意。如果說更好的“預設”是為了“生成”，那么生成的精彩取決于教師個人的教學藝術。因此，教師要提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，不回避意外，善待意外；在意外面前運用教學機智，根據(jù)學生的學習情況和需求，及時調(diào)整教學過程；充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學中得到發(fā)展，讓課堂在“意外”中和諧生成。
和諧是一種美，更是一種境界。需要我們?nèi)辗e月累，需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升；更需要我們用自身的和諧發(fā)展去創(chuàng)造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發(fā)展的目的。
小學教學研究心得體會篇十四
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學研究。教學研究既是一種教學方法，也是教師提高自身教學水平的一種有效手段。作為一名小學教師，我才開始接觸教學研究，但實踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學研究心得體會。
首先，教學研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點。通過教學研究，我們能夠更好地了解每位學生的學習習慣、思維方式等個體差異。例如，我曾遇到過一個學生學數(shù)學很差，但是在美術方面卻非常出色。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)該學生善于觀察，細心，這是她在美術方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學中，我會更多地鼓勵學生，幫助他們認識自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學科的成績。
其次，教學研究有助于提升教師的教學質(zhì)量。在教學研究中，教師需要對自己的教學過程、教學方法進行反思和總結(jié)。通過反思教學過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導致學生理解不了。通過教學研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學生更加容易理解。因此，教學研究不僅能夠提高教師的個人教學水平，也能夠帶動整個學校教學水平的提高。
第三，教學研究有助于學生的積極參與。教學研究強調(diào)學生的主動性，需要教師將學生作為教學中的主體，讓他們參與到教學過程中，通過自主學習和探究，從而吸收更多的知識。在實際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學生的積極性，讓他們積極學習，探究知識。這種學習方式能夠增強學生的自信心，提高學習興趣，促進學生全面的發(fā)展。
第四，教學研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學研究注重教學方法和手段的創(chuàng)新。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)許多學生喜歡動手實踐學習，因此在課堂上，我結(jié)合實際情況，設計了一些實踐活動和實驗，以吸引學生的注意力，激勵他們的學習興趣。通過這些實踐教學活動，學生能夠在實踐中學習、探究知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，也提高了我使用不同教學手段的能力，讓我的教學更加豐富多彩。
最后，教學研究有助于提高教師和學生的發(fā)展水平。教學研究是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，我們不斷學習、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學水平和學生的發(fā)展水平。在我的教學中，我通過教學研究，不斷提高自己的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的各項能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學研究中，我們會不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學方法和有效教學手段，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學研究對于教師和學生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學質(zhì)量，促進學生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進而提高學生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學研究中不斷學習和探索，以更優(yōu)秀的教學效果回報學生和社會。
小學教學研究心得體會篇十五
教學目標是教師教學行為的向?qū)АＴ诨A教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。
2、英語教學的內(nèi)容和方法比較單一。
我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3、農(nóng)村初中英語課堂教學組織形式僵化。
在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。
學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。
1、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標。
教學目標作為一種教學活動的預期結(jié)果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設計和教學實施?？梢哉f，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。
2、豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。
英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。
3、改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性。
當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境，必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。
小學教學研究心得體會篇十六
三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學語文主題閱讀教學培訓暨展示會》，兩天的培訓轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風和對小學語文主題閱讀無盡的思考。
這次培訓，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領略到專家別具一格的教學風采；既能感受到語文主題閱讀教學的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導讀課《淚光中的感動》，圍繞“感動”展開教學，主題明確，思路清晰，充分尊重學生，放手讓學生自讀自悟。并指導學生分享閱讀收獲，享受學習樂趣。整堂課可謂“感動”無處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達。
韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感?！?BR> 劉俊祥老師的課堂師生關系和諧，氣氛活躍，為學生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動學生，善于激發(fā)學生思維，點燃學生智慧火花，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時形成自己的人生觀，價值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學生很大的啟示。教師釋放了大量時間給學生，指導學生進行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀興趣，幫助學生理解課文，體會語言文字的精妙，增強學生學習語文的興趣。指導學生寫有創(chuàng)意的習作，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，對學生來說是一次心靈的體驗，思想的飛躍。課上，教師指導學生精讀感悟，并遷移運用寫法。真正做到了循序漸進，學以致用，引發(fā)了學生的共鳴。學生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗。
這次小學語文主題閱讀培訓會，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學將起到極大的推動作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅信，我校的小學語文主題閱讀將越來越好。
小學教學研究心得體會篇十七
20xx年4月12日，在x老師的帶領下，我校一行5人赴揚州大學附屬中學參加了“深化‘導﹒學﹒展﹒練’循環(huán)教學研究，提高課堂教學效益”公開教學活動，通過活動宣傳，課堂聽課，相互交流，我們了解了揚大附中的教學理念。雖然只聽了幾節(jié)課，但感受很深，現(xiàn)結(jié)合幾個學科教學的共同點，談一談學習的心得體會。
學習目標明確，重點難點突出，教學方法多元化。教學設計中的問題設計符合學生的認知水平，貼近學生的生活，這有利于教師主導作用的充分發(fā)揮。從導入看，教師通過趣味化的導入，引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而引入新課，能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性，為引導學生探究問題的生成打下基礎。
和傳統(tǒng)的教學過程不同的是，整個課堂充分發(fā)揮了學生的主體性。整個學習過程由三大環(huán)節(jié)組成，分為預習檢測環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)和精講點撥環(huán)節(jié)。首先，在預習檢測環(huán)節(jié)，學生課前自主學習，通過預習初步掌握書本知識，教師在課堂一開始檢查學生的預習效果。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過學生的自主預習，讓學生能夠把導學案中的.問題初步解決，同時將不能解決的問題發(fā)現(xiàn)、拋出，帶著這些疑難問題展開下面的課堂教學。其次，在合作探究環(huán)節(jié)，學生根據(jù)老師精心設計的問題在課前分組準備收集有關材料，通過課前預習和小組活動，課堂上以學生的角度來討論解讀文本并進行成果展示探究，充分突出學生的主體地位。這個環(huán)節(jié)，崇尚探究問題的集思廣益，各抒己見，取長補短。
能夠通過一個個的合作探究活動得出學生對相關理論的綜合認識和深刻理解，讓學生充分打開話匣子，對討論的問題讓學生從多個角度分析闡釋，充分調(diào)動學生的思考積極性，不斷擴大思考題的變式研究范圍。再次，在精講點撥環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮教師的主導作用，對合作探究展示中未能解決和尚未涉及的知識點進行講解，以突出重難點，解決易混易錯點。從學生表現(xiàn)情況看，學生的參與度非常高，展示的欲望非常強烈。雖然展示時有所欠缺，但這樣的課堂，給與了學生思維的空間，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也活躍了課堂氣氛，并且也鍛煉了學生們自主學習能力。
現(xiàn)在的很多孩子對“你回答的真棒”、“你真聰明”、“下次再努力”等激勵的話語已經(jīng)不再顯得那么興奮，這就需要我們的評價機制與時俱進，以適應新時代課堂教學的需要。附中的課堂教學過程，在學生分組的基礎上，建立了一套相對完善的考核評價機制，采取教師激勵及小組加分相結(jié)合的考核評價辦法。在整個學習過程中，教師除了用一些激勵性的話語外，還對積極參與展示及回答問題的小組給予適當?shù)募臃?，這些評價辦法的使用既有助于教學的實施，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性。
通過這次的學習，我對課堂教學改革又有了新的認識，也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。希望在以后的課堂教學中，能進一步深化改革，大膽地將課堂還給學生，讓學生充分認知、體驗、探究，提高課堂學習效率。
小學教學研究心得體會篇一
良杖子小學李淑萍。
前幾日，我有幸和霍校長，王校長等一行人一起赴濰坊，參加了全國小學語文主題學習研討會，在短短一天半的時間里，欣賞了專家、名師們的精彩展示，這里既有新銳的課堂展示，又有新穎的教育理論；既有名師的精彩表現(xiàn)，又有專家的理論指導。通過此次學習，我的感覺就是：濰坊學習，不虛此行！大開眼界。
一，研討會中的印象。
（一）不一樣的老師。
本次活動近距離的感受到了由韓興娥，畢英春等幾位名師的精彩語文課，真正領略了名師的博學多思，多才多藝，循循善誘；我聽后簡直就是藝術的享受。同樣是語文老師，為什么我做不到呢。
（二）不一樣的學生。
（三）不一樣的課堂。
從韓興娥老師地報告中，了解到，他們從低年級就開始實施，自己編教材，適合兒童的特點，比如：
低年級：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；
中年級：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學讀本；
高年級：《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、》《道德經(jīng)》及各種書報刊物。
這個課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標，符合學生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。
經(jīng)過此次學習，我再次被語文課的非凡魅力所征服，陶醉在其中的同時，深感作為一名語文教師需要做的還有很多。
二、研討會后的反思。
作為一名小學語文教師，在新形勢下如何立足，不被淘汰。我感覺首先應該改變。
（1）備課方式的轉(zhuǎn)變。就猶如專家所言，備課無需再“怎樣講的精彩”上花時間，而是更多思考的是如何提高學生的學習積極性，如何協(xié)助學生完成學習任務。
（2）老師也必須變成一個讀書型教師，學會讀書，學會思考，學會寫作。
（3）改變教學方式，從孩子們的學習愿望出發(fā)，不去模仿哪一個名師的教學方式，而是在自己的課堂里和孩子一起實現(xiàn)自己的夢想，使自己的個性得到張揚。
三、研討會后的行動。
我將以此為契機，不斷改進課堂教學，還孩子一個生動、鮮活的語文，從講語文，變成讀語文，使自己不再教得累，使孩子不在學的厭。
（一）如何處理教材。
要將三分之二的課堂時間作為學生的主導的時間，八節(jié)語文課，留下二到三節(jié)做單元整合，其他時間讓學生閱讀。
像我們最好的處理教材的方法,我還是最欣賞畢英春老師的1+x的單元主題教學。何謂“1+x”，簡單來說，“1”指的是精讀課例的教學。從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”。精讀課例的教學，要引導學生深入文本，實現(xiàn)與文本、教師、同學間的平等對話，概括文章內(nèi)容，體會思想感情，并滲透、領悟一定的學習方法，這篇文章就是例子，相當于數(shù)學中的例題，擔負著“以例悟法”的艱巨任務，起著“舉一反三”的作用。“x”指的是若干篇略讀課例的教學。每單元除一篇精讀課例之外的其他幾篇文章，都作為略讀課例。對這些文章，可采用學案的形式，放手讓孩子運用精讀課例中學到的方法進行自學，即“依法自學”，起到反三歸一的作用。
精讀課例的教學目標不要定的太多，面面俱到，而是要目標明確，重點突出，一課一得。我以往的語文課，存在著目標太多，容量太大的問題，總想在40分鐘里把語言積累，語言運用，感情朗讀，學法指導等等都體現(xiàn)出來，東抓一把，西抓一把，生怕漏掉哪個知識點，看起來什么都抓到了，也抓到位了，實際學生可能什么都沒學會。畢英春單元主題教學，則注重整合教材，根據(jù)教材特點和學生實際需求，刪繁就簡，教學目標相對集中，教學內(nèi)容大膽取舍，做到一課一得，循序漸進。
例如畢英春老師在執(zhí)教《他令我們感動》這個單元時，《橋》和《金色的魚鉤》確立的目標是：
1、結(jié)合“環(huán)境描寫”，“動作語言等人物刻畫”的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老。
漢”和“老班長”舍己為人的光輝形象。
2、領悟“環(huán)境描寫”、“前后呼應”等表達方法的好處。
基本的教學模式：
第一步：直接引入。
如，快速瀏覽課文，看看這組課文是圍繞那個主題寫的？《橋》這篇課文講了一件什么事？第二部：帶著疑問讀書。
直奔目標，比如：一位老漢挽救了全村人的性命，用你喜歡的符號畫出老漢的動作。第三部：交流點撥：
與此同時，注重朗讀訓練。
第四部：以例悟法，依法自學。
比如依法自學，《金色的魚鉤》，體會老班長的動作語言。
像我們剛開始走語文主題學習這條路，可以用一節(jié)課整體來預習一個單元。
步驟如下：
提前讓學生預習。
第一步：檢查生字。
1、出示本單元的生字詞，2、檢查生字詞，重點識記疑難字詞。
第二步：了解內(nèi)容，明確主題。
法，4、感受法，5、幾種方法的綜合用用。）。
2、匯報交流，引導學生盡量用簡練的語言來概括每一刻的主要內(nèi)容。
3、給單元擬定主題，說明理由。
問：這一單元是圍繞那一個主題寫的，說說你的理由。
（1）指名說主題，寫在黑板上。
（2）評價主題。
第三步：學習每篇文章的表達方法。
第四步：習作指導。
其實歸納起來，就是：單元導讀——以文帶文——群文閱讀——整本書閱讀.按以上的步驟操作，我們就可以用2-3節(jié)整合一個單元，其余時間讓學生閱讀。
（二）、如何使用《語文主題學習叢書》。
我們學校的四年級已經(jīng)開始配備了《語文主題學習從書》，那如何使用這套教材呢？前兩天我看了看這幾本書，每冊書以教科書編寫的單元主題為大主題也就是本冊書的書名，然后又圍繞大主題編排成幾個單元，每個單元又是一個小主題，而且語言優(yōu)美，字字珠璣，篇篇經(jīng)典。結(jié)合我們的學習，談談別人的做法。
1、把閱讀《叢書》的時間完全安排在課內(nèi)進行，絕不能像過去對待其他課外書一樣，讓孩。
子隨意去讀，放任自流。
2、要改變傳統(tǒng)的教師教學行為和學習方式，大量壓縮學習教科書的事間，大約用三分之一的時間完成，其余三分之二的時間用來引導學生大量閱讀《從書》。
3、還可以采用課文加《叢書》的方法。
（3）感情朗讀體會最深的語段；（4）背誦積累自己喜歡的段落；（5）發(fā)現(xiàn)寫作特色。
并模仿練筆。然后運用精讀課文上學到的方法閱讀《叢書》中的其他文章。對《叢。
書》中其他文章的學習，我們同樣要求學得扎實有效。我們和學生一起選擇統(tǒng)和。
篇目放在課中共同閱讀，其余的放在精讀課前或精讀課后，這樣，一文帶多文，課本加《叢書》，互相補充，互為融合，互為依托，讓學生學得輕松，學得愉快。
（三）如何上好古詩文這種課型。
聽了李海梅老師的《如夢令》和韓興娥老師的《論語中的成語》這兩節(jié)課，要想。
上好古詩文的課，從以下幾方面入手。
（1）正確流利有感情的朗讀。
（2）理解原文。
（3）體會意境。
（4）積累運用。
（四）如何讓學生學會積累。
我們學生現(xiàn)在的積累，五花八門，什么都有，而且抄下來就算完成任務了，到寫作時根本用不上，這不是白費時間嗎？通過學習，我感覺人家的積累不是這樣的，他們的積累得讓學生背下來。激發(fā)他把自己的積累用到寫作中。所以，從現(xiàn)在開始，我們要改變以往的做法。讓學生學會積累，老師的檢查也要到位?？梢赃@樣試試。
（1）、每人建立摘抄筆記，從課文中或叢書中摘抄好詞、佳句。并引導學生將自己積累的美文佳句大膽的運用到自己的寫作中，每恰當使用一處，給學生獎勵一分。
（2）堅持我們的大量背誦經(jīng)典詩詞，實行天天我來背。不要拘泥于小冊子。
（3）堅持我們的每天一格言，外加講一條成語，要求背下。
（4）班級經(jīng)常舉行“美文詩詞朗誦會”、講故事大賽，演講比賽、手抄報比賽。在活動中體驗背書成功的快樂，激發(fā)學生閱讀背誦的熱情。
（五）如何培養(yǎng)學生寫日記。
幾節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)了一個共同點，那就是師生同步寫作。課上共同交流。
在讀《人民教育》時，才知道他們的做法是：
（1）師生共同寫隨筆.教師隨筆以教育教學中的所見所聞、所思所感為主，適當兼顧對日常生活、社會、人生、自然的觀察與評論；學生隨筆可以寫讀書收獲、成長經(jīng)歷、學習心得、生活觀察等，以學習生活為主。
（2）共寫日記。
教師和學生一起天天寫日記，記下對生活的細致觀察和感受，記下自己的喜怒哀樂。師生定期進行日記交流，教師總結(jié)講評，學生也可以在教師的日記本上留下自己的感言。這個方式很好的增進了師生感情，使教與學更加和諧。
（3）共記“閱讀卡”，共寫“周讀書小練筆”。
堅持“不動筆墨不讀書”的習慣，推行使用“閱讀卡”。內(nèi)容包括：內(nèi)容梗概、摘錄、一句話書評、人物形象賞評、遷移寫作訓練等欄目，并有字數(shù)要求。每周兩練筆，即每周一次主題日記、每周一次讀后感。
（4）共度一本書。
家長、教師、學生共同讀一本書，共寫一份稿（讀后感）、同講一個主題。
四、存在的困惑。
語文主題學習，對于好學生而言，這樣的形式比較受歡迎，對于拓寬知識面也很有效，但對于學困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊伍的步伐。
五、奮斗目標。
最后，讓我們在中心校宋校長的領導下，在學校王校長的帶領下，打好這場語文改革的打仗，打出成績，打出水平，我們共同期待上谷中心校的明天會更好。
小學教學研究心得體會篇二
李桂英。
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：數(shù)學教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學數(shù)學課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟數(shù)學課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的數(shù)學課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教。
學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
四、教學要面向全體學生。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體。
數(shù)學是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了數(shù)學課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
總之，構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高數(shù)學課堂教學效率。
李桂英。
黃土梁子中心小學。
小學教學研究心得體會篇三
兒歌是小學教學中常用的一種形式，它以優(yōu)美的旋律、簡單的歌詞和有趣的內(nèi)容深受小學生喜愛。在教學中，兒歌不僅可以培養(yǎng)孩子們的音樂興趣，還可以提高他們的語言表達能力。我在教學過程中對小學兒歌教學進行了一些研究，以下是我的一些心得體會。
首先，在兒歌教學中，我發(fā)現(xiàn)了兒歌對于學生語言表達能力的重要作用。學生在學習兒歌的過程中，通過模仿歌詞的朗讀和演唱，可以提高他們的發(fā)音、語調(diào)和語言流暢性。同時，兒歌的歌詞通常比較簡單，詞匯量較小，利于學生理解和掌握。通過反復唱歌，學生可以熟練掌握兒歌中的詞匯，并能夠加以運用，提高他們的口語表達能力。
其次，兒歌的旋律易于記憶，可以提高學生的記憶力。兒歌的旋律多采用簡單明快的節(jié)奏，讓學生們很容易上口。通過反復的練唱和聽唱，學生可以牢牢記住兒歌的歌詞和旋律。這對于學生的記憶力的提高至關重要。記憶力的訓練不僅有助于學生記住課本上的知識，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
再次，兒歌教學可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在唱歌的過程中，學生可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容和旋律進行自由發(fā)揮，加入自己的想法和表達方式。這樣的教學方法可以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的藝術天賦和想象力。在我教學中，我經(jīng)常鼓勵學生自己編寫歌詞，創(chuàng)作屬于他們自己的兒歌。這樣的教學方法不僅增加了學生參與課程的積極性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。
再者，兒歌教學可以促進學生的身心發(fā)展。兒歌教學注重與學生的情感交流，通過歌曲的表達和演唱，可以讓學生釋放情感、舒緩壓力。而且，兒歌的歌曲內(nèi)容通常比較輕松愉快，可以引發(fā)學生的興趣和歡笑。在教學中，我經(jīng)常使用兒歌教學來緩解學生的疲勞，調(diào)節(jié)學生的情緒。這樣的教學方法可以使學生更加積極主動地投入到學習中，促進他們身心健康的全面發(fā)展。
最后，兒歌教學需要與其他教學活動相結(jié)合，形成多元化的教學手段。兒歌在教學中的作用是不可替代的，但它只是學生學習的一部分。在教學中，我常常將兒歌教學與繪畫、手工、游戲等活動相結(jié)合，使學生全面地接觸和體驗音樂的魅力。這樣的教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還可以提高學生的學習興趣和參與度。
綜上所述，小學兒歌教學對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。在教學中，我們要充分利用兒歌教學的特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力、記憶力、創(chuàng)造力和想象力，促進學生的身心健康發(fā)展。而且，我們應該讓兒歌教學與其他教學活動相結(jié)合，形成多元化的教學手段，提高學生的學習效果。通過不斷的實踐和研究，我相信小學兒歌教學會在未來的教育中發(fā)揮更大的作用。
小學教學研究心得體會篇四
北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發(fā)生在ken,ann,mocky三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規(guī)律？是否符合編者的設計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。
在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產(chǎn)生了質(zhì)疑。《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”顯然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。
一、圍繞課文情景上好故事教學課。
1、利用故事情景導入新知。
巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課。可是看后總有一種舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設計提問，引發(fā)學生思考、交流。
由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。"有的同學則說:“這是星期日,他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。"有的同學提出自己的異議:“ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影。"就在學生們爭執(zhí)不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內(nèi)容。
在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發(fā)他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？”也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一課，學生最喜歡的是mocky喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whathappenaboutmocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。
由于故事內(nèi)容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。
2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料。
課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。
例如5b的afootballgame一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡?？墒钦n文中有幾個與足球比賽有關的術語：goolkeeper,carryaball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。
一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”漸漸地，大多數(shù)學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！蔽抑缹W生明白了row的含義，隨即反問道：“whichrowaretheyin?學生們齊聲回答：theyareinrowd."。
在講到第。
三、
四幅圖（見圖3）時學生們不理解carryaball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了brown和jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carryaball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。
當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著newtownschool,go,go,go!有些學生面露難色，我就指著mocky,ken，ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到mocky,ken,ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
當讀到轉(zhuǎn)述部分hegottheballandhadabeautifulheader??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察mocky的動作，看后學生們自信地說：“mocky做了一個漂亮的頂球?！睖蚀_地理解了句子的含義。
盡管本課的專業(yè)術語較多，但是通過看圖并結(jié)合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規(guī)律，對于培養(yǎng)學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。
3、師生互動，共同構(gòu)建故事。
每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據(jù)學生的心理特點，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關鍵圖，精心設計問題，引發(fā)學生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。
例如3b中greenberries一課講的是mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫(yī)院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據(jù)mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設計提問，引發(fā)學生大膽想象。
當我們看到第一幅圖（見圖6）mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發(fā)學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。
看到第三幅圖（見圖7）mocky痛苦的表情時我又問到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?這時不難看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“whatshouldhedo?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫(yī)院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了mocky去醫(yī)院看病的部分。
讀到第九幅圖（見圖8）mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“whyismockyhappyagain?whathappen?學生們聯(lián)想前面mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。
由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學生學會了詞、句，發(fā)展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。
由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發(fā)生、發(fā)展。
4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內(nèi)化。
由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統(tǒng)教學中的系統(tǒng)認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內(nèi)化過程中突出對學習策略的滲透和培養(yǎng)，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）。
運用多種朗讀策略。
在感知理解故事的基礎上我經(jīng)常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。在朗讀過程中，我還經(jīng)常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。
（2）運用質(zhì)疑答疑策略。
學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問題提出質(zhì)疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養(yǎng)了學生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動的教學方式。
（3）運用模仿操練策略。
在內(nèi)化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照mystomachhurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出myhandarmhurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。
5、培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，針對不同水平的學生設置難易程度不同的任務，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過程。根據(jù)學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。
（1）有感情地朗讀故事。
這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。
（2）背誦表演故事。
角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經(jīng)常應用的方法。在表演故事時同學們自由結(jié)合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內(nèi)幾位學生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調(diào)，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。
(3)改續(xù)編故事。
由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“ourtown”后，可以引導學生思考mocky和lulu到達bobby家后，又會發(fā)生什么，編一編，演一演。學生們經(jīng)常是樂而為之。
（4）復述故事。
和連環(huán)畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。
在故事教學的拓展環(huán)節(jié)中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和應用語言的能力。
二、故事教學課應注意的問題。
1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。
上課時，教師要盡量避免那些千篇1律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問一些有價值、有意義的問題引發(fā)學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用yes,no回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。
總之，教師上課前要認真?zhèn)湔n，精心設計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調(diào)動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。
2、注意把握故事教學的度。
前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。
3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。
故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)新能力。
回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學生們的學習方式也悄然地發(fā)生了變化。
1、學生們變被動學習為主動學習。
以往，我最發(fā)怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點水，哪個環(huán)節(jié)學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問學生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問題。學生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯栴}，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽到同學們精彩的發(fā)言，學生們真正地成為了課堂的主人。
2、有利于培養(yǎng)學生的多元智能。
教師利用書上的圖片資源，設置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養(yǎng)了學生的表演能力、語言表達能力和團結(jié)合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發(fā)展。
3、故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現(xiàn)率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3b《mocky’sstore?》中，通過學生跟隨故事中mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句doyouhave??canihave??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現(xiàn)，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。
4、提高了學生的閱讀理解能力。
每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養(yǎng)成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了。”通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。
5、提高了學生的綜合應用語言的能力。
學習故事時，我經(jīng)常根據(jù)故事畫面提出一些發(fā)人深思的問題引發(fā)學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結(jié)合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。
眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續(xù)學習奠定良好的基礎。
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小學教學研究心得體會篇五
回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。
一、學習前輩經(jīng)驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑。
以前，我認為只要專業(yè)知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業(yè)知識還是不夠的?？h教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業(yè)務素質(zhì)，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規(guī)知識、班主任工作常規(guī)、教師形象、語言要求等相關內(nèi)容，還特地邀請了優(yōu)秀教師前來講示范課，也有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規(guī)講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節(jié)課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經(jīng)驗的積累。
二、吃透教學內(nèi)容，做好備課筆記，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質(zhì)和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產(chǎn)生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態(tài)要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。
三、融入教學環(huán)境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎。
由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發(fā)言，就連成績比較好的學生也是一樣。
作為教師，我不妄想在一開始就扭轉(zhuǎn)這個局面，最需要做的是在最短的時間內(nèi)記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據(jù)學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經(jīng)常不經(jīng)意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經(jīng)常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發(fā)光”，有時真的能奏奇效。
在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質(zhì)惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經(jīng)一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業(yè)本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發(fā)現(xiàn)她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶?，F(xiàn)在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據(jù)。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新?lián)碛锌鞓返奈ㄒ幌Ｍ?。所以，在學校和課堂上能讓她表現(xiàn)一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業(yè)正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。
這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。
小學教學研究心得體會篇六
課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經(jīng)過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
（一）態(tài)度真誠。
要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。
（二）因人施問。
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
（三）注重實際。
軌，才能取得教學主動權(quán)。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。
（四）體現(xiàn)整體。
傳統(tǒng)的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。
（五）創(chuàng)設情境。
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
（六）重視體驗。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
（七）巧妙變換。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。
課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
（八）體現(xiàn)“兩”度。
不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。
挖掘深度，在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
（九）強化重點。
現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。
（十）“節(jié)外生枝”
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、探究精神?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問題。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學效率。
小學教學研究心得體會篇七
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學。
1.精心備課和精編導學案。
實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據(jù)大多數(shù)學生的學習能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學一年級課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學習，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內(nèi)容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學能力，對備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學。
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向?qū)W生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向?qū)W生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學語文老師的知識結(jié)構(gòu)對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ?、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內(nèi)容。對于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內(nèi)容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學。
二、從學生角度實現(xiàn)有效教學。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望。
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內(nèi)容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結(jié)進行闡述，根據(jù)學生的闡述，老師可以向?qū)W生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據(jù)學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向?qū)W生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對所學知識點的總結(jié)概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結(jié)的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結(jié)的干預，將總結(jié)交給學生完成，學生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結(jié)不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學，體現(xiàn)的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結(jié)果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，2012.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
小學教學研究心得體會篇八
作為一名經(jīng)驗不足、執(zhí)教小學語文的教師，9月18日，我很榮幸地參加了進修校組織的“文化作文”研討會，感受真是受益匪淺。從譚蘅君老師的講座和精彩的展示課中，我更進一步了解了語文習作教學的發(fā)展方向和目標，反思了自己教學中的不足。通過這次學習，我有以下幾點感悟：
想給學生以滴水，首先自己就必須具備一桶水。在老師的講座和展示課上都顯示了“文化作文”在教學中的重要地位，讓我深受啟發(fā)，讓我明白了“文化作文”的實質(zhì)是用文化的眼光審視話題，用文化的意蘊豐美話題，用文化的材料表現(xiàn)話題，用文化的筆法寫作話題，用文化的思辨挖掘話題，用文化的品位提升話題。這樣，厚重的文化在作文中強勢滲透，在作文實踐中涌現(xiàn)文化厚的碩果，小學階段就必須為之奠定基礎，將作文文化話，這也是我們小學作文發(fā)展的必然階段，所以，我們必須多充電，不斷豐富自己的知識。
“文化作文”在構(gòu)思上把話題放到一個廣闊深厚的文化背景上去審視、對比、碰撞，以文化的眼光打量事物，以培養(yǎng)發(fā)展人得真、善、美的品格為導向，鼓勵學生放飛心靈去感受、想象，自由如實地寫出自己的見聞和心聲。這就有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力和語言文字的駕馭能力，讓學生不再覺得作文是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。
作文來源于生活，因此，教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，引導學生做生活中的有心人，感受生活的充實。只有將生活和作文聯(lián)系起來，從不同的角度去觀察，看到不同的景象，得出不同的結(jié)論，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學生寫作才會左右逢源、運用自如。
何其芳曾說：“古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”現(xiàn)在，很多學生下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了，而老師的精批細改，往往換來很多學生的“不屑一顧”。這樣，怎能讓學生的水平得以提高呢？所以，落實作文修改練習，效果絕不低于寫一次習作練習。
因此，我要在今后的作文教學中，從自身實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從作文教學需要出發(fā)，精心設計作文教學和制定教學策略，提高作文教學質(zhì)量和課堂效果。
小學教學研究心得體會篇九
開放性是探究式教學的一個主要特點，它要求教師在教學中多層次多角度地開發(fā)學生的智慧，最大限度地體現(xiàn)學生的主體參與地位，從而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和實踐能力。下面就數(shù)學課堂的教學實踐淺談對開放性教學的一些認識和體會。
邏輯思維是學習數(shù)學的基礎，發(fā)散思維和逆向思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。教師的教學方法則是開啟學生思維的金鑰匙。教師在備課時應深入挖掘教材并沖破教材的束縛，盡可能地從多角度、多方位、多層次引導學生思考，小至某個知識點，大至整個知識體系的教學，都應該注重培養(yǎng)學生的'思維方式，讓學生逐漸養(yǎng)成運用不同形式思考問題的習慣。
如“整式的乘除與因式分解”的教學，整式乘法與因式分解是兩個互逆的過程，每一種因式分解的方法都是整式乘法的逆變形，因此可以用整式乘法檢驗因式分解正確與否，這就是逆向思維。如檢驗x2-10x-24=（x-12）（x+2）的結(jié)果是否正確，可以對（x-12）（x+2）運用整式乘法展開，看結(jié)果是否等于x2-10x-24。
法一：注意到20xx可以寫成20xx+1的形式，再用完全平方公式展開，消去20122，可使計算簡便。
小學教學研究心得體會篇十
永豐縣恩江小學。
寧二嬌。
學有了一些認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談談自己的膚淺體會。
從整個課堂教學結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證讓學生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習慣。但反思我自己的教學，有時給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，從而激發(fā)學生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今后的教學中，要相信學生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學習得更深，更透。在關鍵之處，教師進行必要的指導。
總之，在今后的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。
小學教學研究心得體會篇十一
首先這學期很榮幸上了朱丹老師的《語文教材研究》的課程，我深深地知道要成為一名合格語文教師，鉆研教材和把握教材是教師永遠的基本功。語文教師只有深層次研讀課標，高站位把握教材，從語文教育的特點和規(guī)律出發(fā)，建設開放而有活力的語文課程，才能讓語文教學綻開詩意的花朵。
當朱老師你第一天來給我授課時，就清楚明白地向我們提出了學習這門功課的嚴格的要求：積極思考，獨立思考，高質(zhì)量的完成作業(yè)，同時強化小組的凝聚力。雖然我不敢大言不慚地說我完完全全地做到老師你的要求，但至少可以保證積極思考并討論每一次課堂問題，獨立自主地完成各種作業(yè)我是做到的。其實剛開始對老師你提出的要求以小組討論活動的方式完成，說真的起初真的有點不適應，不適應的是和隔壁班上的學生交流合作，表達自己的看法，可能與我的性格有一定關系。到后來由于有些研究課題較大，不得不和小組同學合作完成，例如對某版本教材體例的研究。漸漸地也就習慣與其他組員合作找個空余時間一起研究完成。我覺得這種合作的方式真的很有效，比起以前喜歡自己單干要事半功倍呀！而且自己在交流的當中也收獲了更多的東西，懂得在這樣一個信息大爆炸的時代，團隊合作的意義所在！
另外，我上這門課程的最大收獲，莫過于對《語文教材研究》課程內(nèi)容的獲得以及自己在學習中的體會與點滴感悟。首先老師讓我們從宏觀上來了解語文教材的整體概況，主要從教材的定義、教材的功能、教材的價值與歷史各方面對教材進行研究探討。了解了語文教材與其他教材的區(qū)別，從中體會到語文教材的獨特性。同時我們也深入討論了語文教材的價值所在，主要從對學生的價值和教學價值兩方面入手的。
然后老師又指導我們從中觀的角度來看語文教材的編寫體列，主要探討了三方面的內(nèi)容編寫條件、編寫原則、編寫版本。讓我們對教材編寫的相關問題有了大致的了解，例如教材編寫的制度、教材編寫的依據(jù)、編寫標準、編排的方式等。了解教材的編寫方式有助于我們深入的研究教材的內(nèi)容，甚至可以把握編者的意圖，以便更好把握教學的內(nèi)容。為此老師還為我們購得了不同版本的教材以方便我們對教材的研究，同時我們也以小組合作的形式對拿到的教材進行了相關的教材研究，主要從構(gòu)成教材四大要素研究入手的——選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)。后來我們還為我們拿到的教材制定了使用方案，以顯示我們對教材內(nèi)容的把握度和對相關語文知識的處理能力。最后課程的一個環(huán)節(jié)，那就是從微觀的角度來研究教材中的選文，這也是教學中最為直接的、最重要的一塊。選文的研究就要涉及到對教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的處理與制定了，這一部分研究到位的話，老師說過對我們將來參加教師面試中的`說課是大大有力的。在這一教學環(huán)節(jié)中，我學會了如何來研究和處理文本，首先要研究所處理的課文的特點，即從文本研究的基本要素來對該課文進行定位。然后就是要抓住文本研究的要點，也是教學的重難點，當然這要結(jié)合課文所處的教材單元來講的。接著就要設計教學了，定教學目標，以明確該課文要解決什么的問題。教學的過程就是要用什么方法來解決的問題，這些要對應上面的教學目標。老師你是先讓我們看一個郭初陽的《項鏈》的教學視頻，然后讓我們說說他的教學內(nèi)容。接著進入模仿階段，讓我們自己找一篇文章以小組討論合作完成對其文本的研究處理。最后考查的作業(yè)也是以一篇文本為研究對象，寫出它的教學內(nèi)容和課程設計，為此整個《語文教材研究》課程就畫了一個圓滿的句號。雖然《語文教材研究》的課程已經(jīng)結(jié)束，但我們對語文教材的研究才剛剛開始“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
由衷的感謝朱老師為我們在語文教材的研究方面開啟一扇門，在我心中，理想的語文課堂應該是文學的、詩意的、生成的、真實的。讓心靈在文學中放飛，讓語言在詩意中綻放，讓智慧在生成中噴薄，讓能力在真實中成長。哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己而是靠他所愛的東西活著;教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我會心懷著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索！
小學教學研究心得體會篇十二
學生在小組內(nèi)部討論完以后，全班同學可以相互交流，也就是小組與小組的相互交流。這個環(huán)節(jié)之后老師可以讓討論比較成熟的小組排代表進行發(fā)言和分享成果，其他的小組在聽發(fā)言的同時也可以提出自己的疑問，補充和評價，再通過各小組提出自己小組的疑難問題，在組際之間進行討論，確定答案。經(jīng)過激烈的討論之后，學生會對課文的內(nèi)容有更深的理解。
1.2練習測試是"交流互動"的檢測。
課堂內(nèi)的訓練是學生們鞏固知識英語提升表達能力的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時也可以通過這個環(huán)節(jié)檢驗老師的教學成果。老師可以在學生們的全班討論交流之后，對學生們進行一個客觀公正的評價，并且可以在學生自主訓練的前提下讓他們進行相互評價，相互改進。如果出現(xiàn)某些問題不能夠及時的解決，那么老師們可以不用急著給學生馬上講解，可以通過講座的方式，通過學生之間的互評、師生之間互評等手段解決。這樣做能使學生鞏固知識，也是補救學習的重要環(huán)節(jié)。
為了使得與傳統(tǒng)灌輸式的教學方式區(qū)別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環(huán)境下達到最佳的學習狀態(tài)，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為"互動教學"的特點，教學目標，教學環(huán)境，教學內(nèi)容不同，所以需要采取靈活的互動模式。
2.1加強群體互動，提高教學效率。
受年齡階段的影響，在初中階段的英語教學中，老師們一般都會通過各種途徑去幫組學生們?nèi)W習，以促進他們的學習能力。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，讓學生能在第一時間內(nèi)克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，在特定的課時內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。
2.2巧設問題，提速互動課堂。
老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到到一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環(huán)境相關的問題，激發(fā)學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現(xiàn)教師和學生的交流和互動，觸發(fā)學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用"問題"這把鑰匙去開啟精彩"互動"課堂。
2.3把握角色轉(zhuǎn)換，演示精彩課堂。
根據(jù)語言學家的提議，最理想的語言學習環(huán)境就是讓學生在自然的環(huán)境下去學習。因為受到教育環(huán)境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內(nèi)容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。結(jié)語這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調(diào)動學生的主動學習的能力，培養(yǎng)學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質(zhì)，是值得全面的推廣的一種教學模式。
小學教學研究心得體會篇十三
怎樣才是和諧的課堂教學？在探索與反思中，我有了一些感悟。
熱鬧而不浮躁新課程倡導“自主、開放學習”，但我們不能因為“自主開放”，而使課堂不規(guī)范、不健康。所以，以什么樣的規(guī)范來引導學生學習，怎樣創(chuàng)建教學情境來促進學生的發(fā)展，是我們構(gòu)建和諧課堂教學必須反思和追求的。要構(gòu)建和諧的課堂教學，教師必須實行有效的教學行為。
以學生為中心，突出學生主體參與是當前最響亮的聲音，但是，這是否可視作教師的主導作用可以喪失呢？新課程改革下，教師的角色發(fā)生了變化，但教師角色的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，必須圍繞“促進學生全面發(fā)展”這一核心。在教師角色轉(zhuǎn)變這一問題上，我們既不能固守傳統(tǒng)——滿堂灌，也不能排斥傳統(tǒng)，更不能讓教師主導作用喪失，導致學生主體性地位的絕對化，以及學生絕對自主。正如一位教育家所說：“在扯著嗓門叫喊的教室里，在僅僅只有一部分學生能夠發(fā)言的教室里，在聲音感到帶刺的教室里，學生籠罩在自由放任的氣氛里，要進行自主學習是根本不可能的?！?BR> 現(xiàn)代教學論主張教學要充分發(fā)揮學生的主體作用。發(fā)揮學生的主體作用，是指學生作為主體在教學過程中發(fā)揮的主觀能動作用，即在教師指導下，學生對學習目的、要求具有明確的認識，有強烈的求知欲望，能主動、積極領會學習內(nèi)容，掌握方法，并能創(chuàng)造性地運用已有知識去探索、獲取新知識。由此可見，學生的主體作用和教師的主導作用不是對立的關系，而是統(tǒng)一的關系，統(tǒng)一在促進學生發(fā)展這一目標下。教師主導作用要通過學生主體性來體現(xiàn)，學生主體性要依靠教師主導來完成。只有當學生學習的主體性與教師教學的主導性和諧統(tǒng)一時，課堂教學才能生動活潑，富有成效。
構(gòu)建和諧的課堂教學需要教師主導性與學生主體性的和諧統(tǒng)一。我們要創(chuàng)建“導”能相機引導，“聽”能認真傾聽，“想”能思維活躍，“說”能有根有據(jù)，“評”能客觀公正，“合作”能文明有序，“創(chuàng)”能標新立異，開放而又規(guī)范、自主而又自律的健康和諧的互動課堂，讓課堂呈現(xiàn)“熱鬧而不浮躁”的和諧景觀！
預設而不失靈動“凡事預則立，不預則廢”?！邦A設”是課堂教學的基本要求，是教學“生成”的起點，對教學的展開和推進有促進作用。新課程的課堂，注重“以學生的發(fā)展為本”，這就要求教師多給學生“思維的機會”：要從學生的已知出發(fā)，凡是學生能夠獨立思考的，教師絕不“包辦代替”；凡是學生自己能探索的，教師絕不“心存擔憂”，留給學生思考的時間和空間，多方位、多角度進行思維訓練。
面對一些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的.流星？需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進行價值引導。
多聰明的學生，多精彩的方法！
教師在課堂上要關注過程的體驗，關注過程體驗中即時生成的東西，在“意外”中研究、交流，在“意外”中涌現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意。如果說更好的“預設”是為了“生成”，那么生成的精彩取決于教師個人的教學藝術。因此，教師要提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，不回避意外，善待意外；在意外面前運用教學機智，根據(jù)學生的學習情況和需求，及時調(diào)整教學過程；充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學中得到發(fā)展，讓課堂在“意外”中和諧生成。
和諧是一種美，更是一種境界。需要我們?nèi)辗e月累，需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升；更需要我們用自身的和諧發(fā)展去創(chuàng)造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發(fā)展的目的。
小學教學研究心得體會篇十四
近年來，教育界討論較多的話題之一就是教學研究。教學研究既是一種教學方法，也是教師提高自身教學水平的一種有效手段。作為一名小學教師，我才開始接觸教學研究，但實踐下來，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿與讀者分享我的教學研究心得體會。
首先，教學研究有助于發(fā)掘?qū)W生的潛能。在教學中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點。通過教學研究，我們能夠更好地了解每位學生的學習習慣、思維方式等個體差異。例如，我曾遇到過一個學生學數(shù)學很差，但是在美術方面卻非常出色。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)該學生善于觀察，細心，這是她在美術方面成績優(yōu)秀的原因。因此，在日常教學中，我會更多地鼓勵學生，幫助他們認識自己的優(yōu)勢，并通過這些優(yōu)勢去提高其他學科的成績。
其次，教學研究有助于提升教師的教學質(zhì)量。在教學研究中，教師需要對自己的教學過程、教學方法進行反思和總結(jié)。通過反思教學過程，我們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，找到提高教學質(zhì)量的方法。例如，我曾經(jīng)在一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)自己的語速過快，導致學生理解不了。通過教學研究后的反思，我調(diào)整了講解的速度和語音，使學生更加容易理解。因此，教學研究不僅能夠提高教師的個人教學水平，也能夠帶動整個學校教學水平的提高。
第三，教學研究有助于學生的積極參與。教學研究強調(diào)學生的主動性，需要教師將學生作為教學中的主體，讓他們參與到教學過程中，通過自主學習和探究，從而吸收更多的知識。在實際操作中，我常常利用小組討論、課堂問答等方式激發(fā)學生的積極性，讓他們積極學習，探究知識。這種學習方式能夠增強學生的自信心，提高學習興趣，促進學生全面的發(fā)展。
第四，教學研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力。教學研究注重教學方法和手段的創(chuàng)新。通過教學研究，我發(fā)現(xiàn)許多學生喜歡動手實踐學習，因此在課堂上，我結(jié)合實際情況，設計了一些實踐活動和實驗，以吸引學生的注意力，激勵他們的學習興趣。通過這些實踐教學活動，學生能夠在實踐中學習、探究知識，提高自己的動手能力和創(chuàng)新能力。同時，也提高了我使用不同教學手段的能力，讓我的教學更加豐富多彩。
最后，教學研究有助于提高教師和學生的發(fā)展水平。教學研究是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中，我們不斷學習、反思、創(chuàng)新，從而逐步提高自己的教學水平和學生的發(fā)展水平。在我的教學中，我通過教學研究，不斷提高自己的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的各項能力，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。我相信，在未來的教學研究中，我們會不斷發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新教學方法和有效教學手段，提高教學質(zhì)量，讓學生更好地成長和發(fā)展。
總之，教學研究對于教師和學生的發(fā)展都有著重要意義。它能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升教師的教學質(zhì)量，促進學生的積極參與，提高教師的創(chuàng)新能力，進而提高學生的發(fā)展水平。因此，我們要在教學研究中不斷學習和探索，以更優(yōu)秀的教學效果回報學生和社會。
小學教學研究心得體會篇十五
教學目標是教師教學行為的向?qū)АＴ诨A教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。然而，目前英語測試是檢查學生學習和檢驗教師教學的主要方法，導致在中學英語教學中，教師只重視基礎知識的傳授和掌握，而忽視了高級層次的目標，使得農(nóng)村初中英語課堂機械枯燥，教師的教與學生的學過于單一，沒有足夠的熱情，影響了農(nóng)村初中英語課堂教學的有效性。
2、英語教學的內(nèi)容和方法比較單一。
我國農(nóng)村初中學生學習英語的環(huán)境比較局限，學生將大多數(shù)時間用于學習課本以及不同的外語試題上，鍛煉口語的機會較少。長期以來，教師講、學生聽的講授法是農(nóng)村英語教學的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少。另外，對教學效果的評估也比較單一，考試幾乎是唯一的測試形式，使得英語聽說能力培養(yǎng)的有效性不足。
3、農(nóng)村初中英語課堂教學組織形式僵化。
在實際的農(nóng)村初中英語課堂教學過程中，仍然沒有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了農(nóng)村初中英語課堂絕大部分時間，一部分學生被動地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學生自在自為；學生不能將自己疑問實時反饋給教師，從而，教師不能有針對性的指導需要具體幫助的學生。
學生的成就離不開有效教學，有效教學不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實踐。上文從教學目標、教學方法與內(nèi)容和課堂組織形式分析了導致農(nóng)村初中英語課堂教學有效性不足的原因，相應的對策也由此展開。
1、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化教學目標。
教學目標作為一種教學活動的預期結(jié)果，對教學活動有導向和激勵功能，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學活動，任何教學活動都是圍繞某個教學目標而展開。因此，每一位英語教師都要意識到教學目標在整個教學過程中的重要作用，認識到教學目標設計的優(yōu)劣會直接影響整個教學設計和教學實施?？梢哉f，英語課堂教學是否有效，必須從教學設計的首要環(huán)節(jié)“教學目標”抓起。
2、豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。
英語是以交流為目的的，因此教師在英語教學過程中，應創(chuàng)設盡可能真實的英語交際情景，培養(yǎng)學生的交際能力。鼓勵學生獨立探索語言學習方法，鼓勵學生之間進行合作性學習。同時盡量用英語組織課堂，創(chuàng)設語言語境，提高學生綜合技能，從而促進初中英語課堂的有效教學。
3、改變教學組織形式，調(diào)動學生積極性。
當前我國農(nóng)村初中的教學組織形式主要是班級授課制，此種僵化的授課方式，最大的缺陷就是忽視了教學中的師生互動重要性。因此教師在教學形式的組織上應該關注學生的興趣，課堂教學中，應把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，同時要摒棄根深蒂固的“師道尊嚴”的形象，積極引導學生參與課堂互動，塑造良好的英語課堂氣氛。因此農(nóng)村初中英語課堂教學要實現(xiàn)有效教學，走出效率低下的困境，必須從教學目標，教學內(nèi)容及其組織形式等方面做出相應的調(diào)整，從而才能構(gòu)建高效的英語課堂，使農(nóng)村初中學生在教學中受益。
小學教學研究心得體會篇十六
三月的北方乍暖還寒，我校全體語文教師在校長張振宇同志的帶領下驅(qū)車200余公里，奔赴林東鎮(zhèn)參加《巴林左旗小學語文主題閱讀教學培訓暨展示會》，兩天的培訓轉(zhuǎn)瞬即逝，然而帶給老師們的卻是拂面的春風和對小學語文主題閱讀無盡的思考。
這次培訓，日程安排得合理有序，內(nèi)容豐富多樣。我們既能欣賞到做課教師嫻熟地駕馭課堂的魅力，又能領略到專家別具一格的教學風采；既能感受到語文主題閱讀教學的精彩紛呈，又能聆聽到來自課改前沿的不同聲音。左旗的四位語文教師和主題閱讀專家劉俊祥、王衛(wèi)華先生共做課九節(jié)。九節(jié)語文課堂堂都精彩，課課有新意。
任曉麗老師執(zhí)教的單元導讀課《淚光中的感動》，圍繞“感動”展開教學，主題明確，思路清晰，充分尊重學生，放手讓學生自讀自悟。并指導學生分享閱讀收獲，享受學習樂趣。整堂課可謂“感動”無處不在。
孫寶靜老師執(zhí)教的《尊嚴》一課，“一詠三嘆”式的讀，給聽課老師們留下了深刻的印象。形式多樣的朗讀使學生身臨其境。所帶文章《不受嗟來之食》，使學生思想得以碰撞，情感得到升華。充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
姚亞麗老師的讀寫聯(lián)動課《桂林山水》，文章寫得美，教師教得美，學生讀得美。通過入情入境地讀，陶冶了情操，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情感。讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。引導學生發(fā)現(xiàn)寫作密碼，自由表達。
韓潤穎老師執(zhí)教的自主閱讀課型—《心靈深處的音樂》，給老師們是心靈的震撼，專家王衛(wèi)華老師這樣評價這堂課，“有人性，有溫度，有故事，有美感?！?BR> 劉俊祥老師的課堂師生關系和諧，氣氛活躍，為學生提供了良好的閱讀空間。劉老師語言詼諧幽默，富有磁性，敢于放手發(fā)動學生，善于激發(fā)學生思維，點燃學生智慧火花，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解為本，感悟文本，同時形成自己的人生觀，價值觀和世界觀，為孩子的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
王衛(wèi)華老師的三節(jié)示范課：《各具特色的民居》、《創(chuàng)意作文》和詩文美讀課《王維·詩中畫》，給老師和學生很大的啟示。教師釋放了大量時間給學生，指導學生進行批注式閱讀，通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀興趣，幫助學生理解課文，體會語言文字的精妙，增強學生學習語文的興趣。指導學生寫有創(chuàng)意的習作，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，對學生來說是一次心靈的體驗，思想的飛躍。課上，教師指導學生精讀感悟，并遷移運用寫法。真正做到了循序漸進，學以致用，引發(fā)了學生的共鳴。學生經(jīng)歷了一次全新的閱讀體驗。
這次小學語文主題閱讀培訓會，使老師們受益匪淺。對我校的語文教學將起到極大的推動作用。老師們將不斷踐行新理念，探索新方法，鞏固新成果，我們堅信，我校的小學語文主題閱讀將越來越好。
小學教學研究心得體會篇十七
20xx年4月12日，在x老師的帶領下，我校一行5人赴揚州大學附屬中學參加了“深化‘導﹒學﹒展﹒練’循環(huán)教學研究，提高課堂教學效益”公開教學活動，通過活動宣傳，課堂聽課，相互交流，我們了解了揚大附中的教學理念。雖然只聽了幾節(jié)課，但感受很深，現(xiàn)結(jié)合幾個學科教學的共同點，談一談學習的心得體會。
學習目標明確，重點難點突出，教學方法多元化。教學設計中的問題設計符合學生的認知水平，貼近學生的生活，這有利于教師主導作用的充分發(fā)揮。從導入看，教師通過趣味化的導入，引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而引入新課，能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性，為引導學生探究問題的生成打下基礎。
和傳統(tǒng)的教學過程不同的是，整個課堂充分發(fā)揮了學生的主體性。整個學習過程由三大環(huán)節(jié)組成，分為預習檢測環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)和精講點撥環(huán)節(jié)。首先，在預習檢測環(huán)節(jié)，學生課前自主學習，通過預習初步掌握書本知識，教師在課堂一開始檢查學生的預習效果。在這個環(huán)節(jié)，經(jīng)過學生的自主預習，讓學生能夠把導學案中的.問題初步解決，同時將不能解決的問題發(fā)現(xiàn)、拋出，帶著這些疑難問題展開下面的課堂教學。其次，在合作探究環(huán)節(jié)，學生根據(jù)老師精心設計的問題在課前分組準備收集有關材料，通過課前預習和小組活動，課堂上以學生的角度來討論解讀文本并進行成果展示探究，充分突出學生的主體地位。這個環(huán)節(jié)，崇尚探究問題的集思廣益，各抒己見，取長補短。
能夠通過一個個的合作探究活動得出學生對相關理論的綜合認識和深刻理解，讓學生充分打開話匣子，對討論的問題讓學生從多個角度分析闡釋，充分調(diào)動學生的思考積極性，不斷擴大思考題的變式研究范圍。再次，在精講點撥環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮教師的主導作用，對合作探究展示中未能解決和尚未涉及的知識點進行講解，以突出重難點，解決易混易錯點。從學生表現(xiàn)情況看，學生的參與度非常高，展示的欲望非常強烈。雖然展示時有所欠缺，但這樣的課堂，給與了學生思維的空間，這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，也活躍了課堂氣氛，并且也鍛煉了學生們自主學習能力。
現(xiàn)在的很多孩子對“你回答的真棒”、“你真聰明”、“下次再努力”等激勵的話語已經(jīng)不再顯得那么興奮，這就需要我們的評價機制與時俱進，以適應新時代課堂教學的需要。附中的課堂教學過程，在學生分組的基礎上，建立了一套相對完善的考核評價機制，采取教師激勵及小組加分相結(jié)合的考核評價辦法。在整個學習過程中，教師除了用一些激勵性的話語外，還對積極參與展示及回答問題的小組給予適當?shù)募臃?，這些評價辦法的使用既有助于教學的實施，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性。
通過這次的學習，我對課堂教學改革又有了新的認識，也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足。希望在以后的課堂教學中，能進一步深化改革，大膽地將課堂還給學生，讓學生充分認知、體驗、探究，提高課堂學習效率。