心得體會(huì)是我們對(duì)過去一段時(shí)間所經(jīng)歷的事情進(jìn)行思考和回顧的一種方式。在寫心得體會(huì)時(shí)，可以適當(dāng)引用一些相關(guān)的理論知識(shí)，來加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)和論述。小編為大家整理了一些精彩的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家的寫作有所啟示。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇一
[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展潮流，我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，口語交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，終于贏得了自己在語文學(xué)科中的獨(dú)立地位，這是對(duì)傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
1.教學(xué)方法層面的問題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過去講課文時(shí)，幾乎每篇都會(huì)劃分段落層次、歸納段意，老師都會(huì)讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的`能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)椴豢荚?，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。
因此，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
1.有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。同時(shí)指出，語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語交際教學(xué)的特點(diǎn)來看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無處不課堂”。家庭中，社會(huì)上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。
2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境。
教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。
同時(shí)，口語交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。
兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求。
三、結(jié)束語。
綜上所述，口語交際無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
[1]王小紅.漢語教學(xué)中的語用學(xué)研究[j].語言研究，，（11）．。
[2]劉艷春.語言交際[m].中國經(jīng)濟(jì)出版社，.1．。
[3]李海林.言語教學(xué)論[m].上海教育出版社，.2.
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇二
開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。
新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、以學(xué)生為主體，活躍課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中，我們改變教師命題的形式，由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?；钴S，所演講的話題涉及到校園生活、社會(huì)現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等，甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對(duì)大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對(duì)公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法，讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識(shí)極大地充實(shí)了課堂，充分展示了同學(xué)們的實(shí)力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學(xué)生的參與。在口語訓(xùn)練中，臺(tái)上的主角畢竟是有限的，調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生融入課堂，才使學(xué)生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.改革課堂的考試形式。
在口語教學(xué)中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中，記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生感到新鮮和刺激，有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核，也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動(dòng)力的源泉。在壓力的驅(qū)使下，大部分同學(xué)都會(huì)重視每一次課堂的口語練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練。
魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征，注重創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，給他們?cè)O(shè)置好拼比的舞臺(tái)。如我在辯論的訓(xùn)練中，確立一個(gè)論題，讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭(zhēng)辯中，學(xué)生的口語能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。
3.在生動(dòng)有趣的游戲中進(jìn)行口語訓(xùn)練。
學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，不僅僅取決于教師的教學(xué)，還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動(dòng)。例如一些生動(dòng)有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中，我開展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫下三個(gè)詞語和自己的學(xué)號(hào)，投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里，然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲，被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學(xué)，必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個(gè)詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi)，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學(xué)變得更加生動(dòng)，立體。
四、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。
課本中的文章文質(zhì)兼美，篇篇經(jīng)典。教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式，真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的，它能促進(jìn)消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化，并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語言實(shí)踐中，更能了解語言規(guī)律，規(guī)范的運(yùn)用文字，也為口語交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)人教版語文第十冊(cè)第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環(huán)境，憑著自己對(duì)課文的了解，你想對(duì)筑路工人說什么，你想對(duì)西藏人民說什么？學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng)，生動(dòng)形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認(rèn)真的傾聽，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，是一個(gè)課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。遵循語文教學(xué)的原則：授之以“語”――把語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練聯(lián)系起來，靠語言活動(dòng)營造互動(dòng)氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運(yùn)用語言的方法，這是最后價(jià)值。
口語交際是聽與說雙方互動(dòng)過程，它包括聽與說兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聽完可以作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，老師聽完要獲取相應(yīng)的信息，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化，使教師的評(píng)價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)言語交際的過程，更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學(xué)生在口語交際過程中，打開與人真誠相對(duì)的心扉。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇三
在小學(xué)語文寫作過程中，許多同學(xué)存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學(xué)生“善說會(huì)寫”的興趣？新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文百花園》已為我們低年級(jí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語交際”內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
口語就是以學(xué)生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ睢⑷穗H交往、學(xué)習(xí)中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學(xué)生有話說，能說好，說出重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級(jí)每個(gè)語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學(xué)生動(dòng)口說。如在教學(xué)口語課《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，我先入情入境地用感人的語言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語言環(huán)境里，吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言地說出了自己的見解：因?yàn)樾貘f愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí)，我要大家聯(lián)系實(shí)際，說說自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學(xué)生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉纭⒋反繁?；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問：你想對(duì)父母說些什么？這時(shí)，孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來了，有的同學(xué)說在我生病時(shí)，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學(xué)說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報(bào)答父母！”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動(dòng)。localhost然后我又動(dòng)情的說：其實(shí)，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學(xué)，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。
整堂課，在生生、師生互動(dòng)交流、說話、評(píng)議等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流，師生的情感交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與。
口語課要想每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、活躍的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們?cè)刚f、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓(xùn)練中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與。如在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學(xué)生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后讓他們互相交流。老師可對(duì)學(xué)生的“說”做些要求，達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生感興趣，有話說，能說好，讓學(xué)生人人參與。也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的形式活動(dòng)，把自己在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。如在教學(xué)《我喜歡玩兒的游戲》口語課時(shí)，我先讓學(xué)生在操場(chǎng)上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會(huì)游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學(xué)口語課時(shí)學(xué)生就會(huì)有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、要搞好語文實(shí)踐活動(dòng)。
語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就得搞好語文實(shí)踐活動(dòng)，抓好日?？谡Z交際訓(xùn)練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：溝通課外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步培養(yǎng)語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)語文大課堂《和春天交朋友》時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景，讓他們走進(jìn)大自然去采集更多的知識(shí)，體會(huì)春天的美麗，從中了解春天的特點(diǎn)。就這樣，同學(xué)們?cè)谛蕾p中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的“做與說”達(dá)到了良好的訓(xùn)練，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)在說的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地提高學(xué)生的說話能力、表達(dá)能力、寫話能力，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，在綜合應(yīng)用的語文實(shí)踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，我認(rèn)為“口語交際”教學(xué)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到落實(shí)，要在情境中創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，使學(xué)生在共同發(fā)展的過程中想說、會(huì)說、善說，立足于生活實(shí)際。我相信，在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計(jì)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于探索，能說會(huì)道，小學(xué)低年級(jí)的口語水平一定會(huì)百尺竿頭，越“說”越好。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇四
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)。
提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練。
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
通過分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環(huán)境的孤立性特征。
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。
2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。
小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。
3.交際載體的多元化特征。
低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)龍橋小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
人數(shù)40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。
[1][2]。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇五
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的幾種方法，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力。
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能不斷增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，逐步地學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，在語文教學(xué)中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓(xùn)練途徑。
1.利用故事情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
語文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語言積累的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語交際能力。
在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會(huì)把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學(xué)得聽，而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無誤，這就是學(xué)生課堂口語交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語交際能力，教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。
可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述，那樣效果將會(huì)更好。
好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的同學(xué)擔(dān)心萬一說錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備批評(píng)。這些問題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過程的民主化，努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營造出自由平等的氛圍。
學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽、不積極配合課堂口語教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來抓，要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言，學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]肖玉蘭口語訓(xùn)練就這么簡(jiǎn)單[j].輔導(dǎo)員，15期。
[2]陸小平邵彩仙淺談學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略[j].新課程(小學(xué)版)，02期。
[3]朱云玲在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[j].文教資料，14期。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇六
摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功，將來才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。
關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);。
新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，只有“能交流”、“會(huì)交流”，將來才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。
一、依托生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。
我們的教材從一年級(jí)開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。
課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們口語訓(xùn)練的積極性。
3.注重課堂活動(dòng)形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。口語交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要想他們對(duì)口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動(dòng)形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。
二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。
2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度。
學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語練習(xí)。
3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。
訓(xùn)練學(xué)生語感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。
4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。
口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。
在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級(jí)語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢(shì)而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。
[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇七
師：（指示板畫）那么同學(xué)們，你就是楊正，再來邀請(qǐng)一次同學(xué)來做客好嗎？（學(xué)生很有興趣，學(xué)生1到講臺(tái)前扮演楊正來介紹。）。
這個(gè)時(shí)候，需要深化指路方法，于是我隨機(jī)給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。
師：一天，楊正與表姐在家門口對(duì)面的新華書店碰到，她又邀請(qǐng)表姐有空來參觀自己的學(xué)校，就給表姐指路。哪個(gè)“楊正”來指路??？（學(xué)生一聽說給表姐這個(gè)新人物指路，紛紛舉手，學(xué)生2來指路，并且比較正確。）。
二、擴(kuò)展課文插圖，拓展說話內(nèi)容。
生：怎么學(xué)校沒校名的呢？
師：我們就用咱“柏加王小學(xué)”來命名，讓我們的學(xué)校也跑到城市去好嗎？
生：好！（他們高興極了，指路的興致更高。最后我選了學(xué)生3來指路。）。
師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯(cuò)路?。。▽W(xué)生們哈哈而笑，學(xué)生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當(dāng)心?。 保?。
師：后來，楊正在果品市場(chǎng)又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學(xué)校去聽課，可對(duì)路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請(qǐng)教了一下。誰來告訴我??？（學(xué)生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學(xué)生4給我指到青年路那邊過，臨別時(shí)還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學(xué)校來聽課！”但是路程遠(yuǎn)了，有幾個(gè)學(xué)生有意見了。）。
師：同樣是從水果市場(chǎng)出發(fā)到柏加王小學(xué)，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路??？（學(xué)生5分析了原因，從而又引出教學(xué)目標(biāo)外的內(nèi)容：給別人指路要從對(duì)方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）。
此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會(huì)的爺爺和去動(dòng)物園看表演的同學(xué)指路，學(xué)生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。
三、說寫有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)造能力。
學(xué)生們會(huì)說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學(xué)生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構(gòu)思，題目自定。十多分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。
反思。
許多時(shí)候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不善于表達(dá)，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇八
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；
二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的`領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇九
語文新課標(biāo)明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)"。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?
一、(1)、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語言文字的美。
(2)、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。
從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。
二、回歸到學(xué)生閱讀背誦上。
我國有句"熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟"的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?幼童牙牙學(xué)語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學(xué)模式，不也成功了嗎?由此可見"讀"在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。語文新課標(biāo)明確提出：要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、回歸到學(xué)生自主探究上。
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的教師講，學(xué)生聽，還是翻新的教師問，學(xué)生答，或是改革的教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步!
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十
摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功，將來才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。
關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);。
新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，只有“能交流”、“會(huì)交流”，將來才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。
一、依托生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。
我們的教材從一年級(jí)開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。
課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們口語訓(xùn)練的積極性。
3.注重課堂活動(dòng)形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。口語交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要想他們對(duì)口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動(dòng)形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。
二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。
2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度。
學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語練習(xí)。
3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。
訓(xùn)練學(xué)生語感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。
4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。
口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。
在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級(jí)語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢(shì)而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。
[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十一
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十二
通過小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。這給我在小學(xué)語文教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
（3）我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
（4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十三
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標(biāo)，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標(biāo)明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線教師，教育的執(zhí)行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學(xué)科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測(cè)”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標(biāo)，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面，強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽說讀寫訓(xùn)練，即“語言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn)，在課標(biāo)的各個(gè)部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
先引用課標(biāo)中的表述：
（1）語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
（3）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
（4）語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。
（5）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學(xué)，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運(yùn)用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運(yùn)用，存在于人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì)到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的累加，或者說擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語言文字運(yùn)用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對(duì)于小學(xué)生來說，主要就是聽說讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢？是運(yùn)用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運(yùn)用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
這部分講了五個(gè)理念：
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分。總目標(biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
（1）通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
（2）在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運(yùn)用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”，都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過閱讀積累而認(rèn)同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運(yùn)用語言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造，最終達(dá)成對(duì)民族文化的自信。
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語文學(xué)語文用語文。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)運(yùn)用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養(yǎng)四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測(cè)的核心，當(dāng)然只能是語言文字運(yùn)用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進(jìn)步的地方，是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?BR> 再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸?shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。但是，“運(yùn)用之妙在于一心”，如何在課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十四
近年來，我國小學(xué)語文新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入多年，小學(xué)語文課程的教學(xué)重點(diǎn)和方向發(fā)生了一定的變化。作為小學(xué)語文教育的中堅(jiān)力量，教師們需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入了解其內(nèi)涵和具體實(shí)施方案，通過不斷學(xué)習(xí)和反思，不斷完善自己的教學(xué)方法和手段。
在我的學(xué)習(xí)中，我深刻地領(lǐng)會(huì)到了新課標(biāo)給小學(xué)語文教學(xué)帶來的改革和創(chuàng)新，特別是其提出的“綜合性語言運(yùn)用能力”，這為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的思路和方法。通過閱讀和理解新課標(biāo)，我認(rèn)識(shí)到要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，提高他們的語言運(yùn)用能力。
閱讀新課標(biāo)，我也深深地被其中傳遞的教育理念和價(jià)值觀所感染，如強(qiáng)調(diào)注重語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展和價(jià)值觀建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展等等。這些都為我提供了一種新的教育視角和方法，也給我教學(xué)工作帶來了一些啟示和思考。
讀新課標(biāo)也給我?guī)砹艘恍┙虒W(xué)挑戰(zhàn)。比如，新課標(biāo)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，要求教師注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。而這對(duì)于教師的教學(xué)技能和能力水平都提出了較高的要求。因此，教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法和技巧，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
第五段：結(jié)論。
總之，小學(xué)語文讀新課標(biāo)的過程既是對(duì)學(xué)科知識(shí)的更新和深化，也是對(duì)教育理念的理性思考和實(shí)踐。尤其是在當(dāng)今多元文化和知識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，小學(xué)語文教育的重視和發(fā)展更顯得迫切和重要。因此，我們教師應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)的要求，不斷研讀、反思和創(chuàng)新，期待為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十五
培訓(xùn)了兩天的xxxx版語文新課標(biāo)內(nèi)容，使我們了解了修訂版課標(biāo)與xxxx版課標(biāo)有哪些區(qū)別，xxxx版課標(biāo)提出的新理念，及在具體的教學(xué)中如何理解和落實(shí)課標(biāo)精神等等。
xxxx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
xxxx版則作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì)”，甚或“完全學(xué)會(huì)”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
1、識(shí)字與寫字
新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求有所降低。
雖然低年級(jí)和中年級(jí)在會(huì)寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但對(duì)于中低年級(jí)小學(xué)生來說，多識(shí)少寫更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì)寫字量減少了，但“新課標(biāo)”對(duì)寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級(jí)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí)，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫正楷字。對(duì)于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會(huì)書法之美。
為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求，語文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級(jí)，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高書寫效果。
書寫習(xí)慣其實(shí)是跟學(xué)生的行為習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)的?？梢哉f，加強(qiáng)寫字教育，其實(shí)也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的?！边@句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學(xué)中，我們必須努力踐行《新課標(biāo)》的指示，更加認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生寫出一手好字。
2.寫作
xxxx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級(jí)僅僅是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質(zhì)在于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，有話則長、無話則短，xxxx版課標(biāo)回歸“習(xí)作”的定位，刪去xxxx年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎(chǔ)，我們追求的是靜下來搞語文、學(xué)語文、品語文。
總之，這次新課標(biāo)培訓(xùn)讓我這個(gè)剛涉及語文教學(xué)的老師感悟頗多，在今后的教學(xué)中，我也有了奮斗的目標(biāo)，我一定會(huì)加倍努力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十六
今天線上參加了北京師范大學(xué)吳xx教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的培訓(xùn)，我收獲非常多，吳教授從“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性；加強(qiáng)了學(xué)段銜接”五個(gè)方面對(duì)20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了全面的分析與細(xì)致的講解，我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的很多新趨勢(shì)，比如，語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí)，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成；以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，使學(xué)生語言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實(shí)等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標(biāo)中的“識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作或?qū)懽?、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)階段目標(biāo)，不同了，有了這個(gè)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，老師在教學(xué)具體操作過程中就更好把握了，學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。
回顧之前我的教學(xué)，基本上僅以教科書為教與學(xué)的資源，而且還是用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)，上課流程就是首先是識(shí)字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學(xué)效果單一、低效。吳教授舉的學(xué)生學(xué)習(xí)演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的'讓學(xué)生通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字四種語文實(shí)踐活動(dòng)，變成了互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，他可能會(huì)以閱讀與鑒賞為起點(diǎn)，通過閱讀與鑒賞來實(shí)現(xiàn)自己梳理探究后達(dá)到表達(dá)交流這樣一個(gè)目的。學(xué)生可以在這四種語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以任意一個(gè)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。也可以以任意一個(gè)活動(dòng)為中心，通過這個(gè)活動(dòng)來有機(jī)的組織其他的三類活動(dòng)。
今后的語文課我要嘗試著以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南，我會(huì)繼續(xù)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶著自己的思考、收獲，在教學(xué)中不斷實(shí)踐運(yùn)用，上課做到“心中有方向，行動(dòng)有目標(biāo)”，更好地服務(wù)于學(xué)生，扎實(shí)落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十七
4月21日，重磅消息來襲，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標(biāo)，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標(biāo)發(fā)布后，我認(rèn)真觀看了解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的線上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》這本書，從中了解到，新課標(biāo)主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。
我利用暑假時(shí)間反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程倡導(dǎo)教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的.全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十八
通過專家教授對(duì)20xx版初小學(xué)語文新課標(biāo)的精彩解讀，使我對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容有了更新的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)更濃，“語文味”促進(jìn)思想的教育等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，讓學(xué)生多讀，自己在讀中去感悟去理解。有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。新課標(biāo)的幾點(diǎn)改變是我以后在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的。
首先我們教師要三個(gè)方面去解決，一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。在低段要讓學(xué)生認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書寫的教學(xué)應(yīng)引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。
低年級(jí)閱讀教學(xué)主要內(nèi)容是識(shí)字、寫字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語和句子，積累語言，要用更多的時(shí)間識(shí)字寫字。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上下功夫，實(shí)現(xiàn)“理解閱讀”向“表達(dá)閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不應(yīng)代替學(xué)生分析閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認(rèn)真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。
一、二年級(jí)布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級(jí)的定位是“寫話”，三年級(jí)是“習(xí)作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導(dǎo)學(xué)生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考、表達(dá)和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)豐富寫作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十九
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些大，有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認(rèn)真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》的講座，聽后感覺對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)我們絕對(duì)不能忘記。
新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此之外，這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求，并以此來推動(dòng)我們的語文教學(xué)。
在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在以前的小學(xué)語文課標(biāo)中，從來沒有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水。“何為任務(wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座，終于對(duì)“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過的中高年級(jí)教材來看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。“任務(wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是，我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開展活動(dòng)。
新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書時(shí)間段，現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每冊(cè)語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書的興趣，但是班級(jí)也要有相對(duì)自由的書單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動(dòng)，要想辦法讓學(xué)生真正想讀書。
總之，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確立德樹人，充分彰顯教育目標(biāo)，以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，創(chuàng)新性。對(duì)于語文新課標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這只是一個(gè)美好的開始。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇二十
隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了新變化。在這段時(shí)間的教學(xué)過程中，我不斷探索、努力適應(yīng)，并積累了一些心得體會(huì)。下面，我將就新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)這一主題展開論述，分享我的心得和感悟。
第一段：新課標(biāo)小學(xué)語文的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)的、全面的培養(yǎng)。通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力提升，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式很受歡迎，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^感性認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義。
第二段：在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)中，教師的作用得到了凸顯。教師應(yīng)該以啟導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，又要推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教育環(huán)境。
第三段：新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。通過各種形式的閱讀，如誦讀、朗讀、默讀等，來提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在教學(xué)中，教師要提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。
第四段：新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，如考察實(shí)地、寫作體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，用心靈的眼睛發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并將其通過寫作的方式表達(dá)出來。寫作不僅是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。
第五段：總結(jié)起來，新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行全面發(fā)展。我相信，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)必將迎來新的發(fā)展，學(xué)生們的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)也將得到全面提高。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇二十一
自從新課標(biāo)出臺(tái)以來，小學(xué)語文教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一位小學(xué)生，我深深地感受到了這種變化。在讀過新課標(biāo)之后，我收獲了一些體會(huì)和心得，希望能夠與大家分享。
一、拓展了閱讀面。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合能力的發(fā)展，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材，還要看其他書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界，開拓自己的心靈，同時(shí)也能更好地理解教材中的內(nèi)容。
二、培養(yǎng)了閱讀興趣。
新課標(biāo)要求我們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略，如挖掘關(guān)鍵詞、提煉主題、歸納總結(jié)等。通過這些策略，我們能夠更深入地理解作品的內(nèi)在含義，激發(fā)閱讀興趣，從而愉悅地體驗(yàn)閱讀的樂趣。我發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的閱讀能夠讓人心情愉悅，增加對(duì)知識(shí)的渴望。
三、提高了閱讀效率。
新課標(biāo)的實(shí)施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過課上的講解和課下的自主學(xué)習(xí)，能夠嘗試著用自己所學(xué)到的方法來解讀文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸體會(huì)到快速找到中心思想、準(zhǔn)確理解語言和表達(dá)意思的追求。在提高閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)更加深入的思考。
四、提升了作文水平。
新課標(biāo)的出臺(tái)，標(biāo)志著作文教學(xué)的變革。不再像以前一樣，只是機(jī)械式的教授寫作技巧。而是要求學(xué)生理性分析、情感表達(dá)、故事敘述等方面都要基本達(dá)到較高的水平。在學(xué)習(xí)寫作過程中，我們能夠增加日常積累，拓寬寫作視野，及時(shí)修改并迅速反思，不斷地完善自己的作文能力。通過這樣的方式，我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力。
五、提高認(rèn)知水平。
新課標(biāo)的理念是注重學(xué)生自身性格、能力、態(tài)度的發(fā)展和培養(yǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)，更重要的是注重知識(shí)的有效應(yīng)用。因此新課標(biāo)教育要求學(xué)生必須主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)的價(jià)值和意義，從而提升認(rèn)知水平。作為一名學(xué)生，我既學(xué)會(huì)了學(xué)科知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何發(fā)掘和應(yīng)用知識(shí)。
總之，新課標(biāo)的出臺(tái)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了嶄新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們能夠鞏固語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高閱讀和寫作能力。這些能力的提高將有利于我們?cè)诮窈蟾玫馗蠒r(shí)代的步伐，更好地走向未來。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇一
[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展潮流，我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，口語交際教學(xué)取代傳統(tǒng)的聽說教學(xué)，終于贏得了自己在語文學(xué)科中的獨(dú)立地位，這是對(duì)傳統(tǒng)聽說教學(xué)的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標(biāo)志。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
1.教學(xué)方法層面的問題——教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而許多老師對(duì)這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。過去講課文時(shí)，幾乎每篇都會(huì)劃分段落層次、歸納段意，老師都會(huì)讓學(xué)生了解文章的思路，比如總分總的關(guān)系、因果關(guān)系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學(xué)生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學(xué)生自己的`能力了。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡(jiǎn)單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達(dá)缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)椴豢荚?，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學(xué)生認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。
因此，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是扎實(shí)有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
1.有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。同時(shí)指出，語文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語交際教學(xué)的特點(diǎn)來看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
作為教師，應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，充分認(rèn)識(shí)到“生活無處不課堂”。家庭中，社會(huì)上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會(huì)等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地多去接觸人，主動(dòng)地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實(shí)再現(xiàn)”，教師借機(jī)給予指導(dǎo)。
2.創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境。
教師可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習(xí)說話；抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白說話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、背景的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學(xué)生表演課文來模擬情境，讓學(xué)生邊演示邊解說。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)可以讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。
同時(shí)，口語交際還是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實(shí)性。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，讓學(xué)生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這既是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的口語交際訓(xùn)練的要求，降低難度，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)興趣。
兒童的語言、思維、個(gè)性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點(diǎn)，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律有針對(duì)性地開展兒童教育工作。比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子心理特點(diǎn)及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓(xùn)的要求。
三、結(jié)束語。
綜上所述，口語交際無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
[1]王小紅.漢語教學(xué)中的語用學(xué)研究[j].語言研究，，（11）．。
[2]劉艷春.語言交際[m].中國經(jīng)濟(jì)出版社，.1．。
[3]李海林.言語教學(xué)論[m].上海教育出版社，.2.
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇二
開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。
新教材對(duì)“口語交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更沒了交際的興趣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、以學(xué)生為主體，活躍課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己的主人是調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性的根本。要做到這一點(diǎn)首先是權(quán)利的下放。如在演講訓(xùn)練中，我們改變教師命題的形式，由學(xué)生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大加強(qiáng)，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨(dú)立完成。在訓(xùn)練中觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維異?；钴S，所演講的話題涉及到校園生活、社會(huì)現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等，甚至有一位學(xué)生談到了廣告學(xué)。他針對(duì)大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對(duì)公益廣告有效性的幾點(diǎn)看法，讓在座的同學(xué)拍手稱絕。豐富的知識(shí)極大地充實(shí)了課堂，充分展示了同學(xué)們的實(shí)力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學(xué)生的參與。在口語訓(xùn)練中，臺(tái)上的主角畢竟是有限的，調(diào)動(dòng)臺(tái)下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使全體學(xué)生融入課堂，才使學(xué)生真正做了課堂的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情景，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.改革課堂的考試形式。
在口語教學(xué)中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓(xùn)練中隨機(jī)考核。如我在課堂中，記錄學(xué)生的每次訓(xùn)練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生感到新鮮和刺激，有利于學(xué)生的注意力集中在練習(xí)上。在訓(xùn)練中隨機(jī)考核，也給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。壓力是動(dòng)力的源泉。在壓力的驅(qū)使下，大部分同學(xué)都會(huì)重視每一次課堂的口語練習(xí)。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.在比賽中進(jìn)行口語訓(xùn)練。
魏書生說：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征，注重創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境，給他們?cè)O(shè)置好拼比的舞臺(tái)。如我在辯論的訓(xùn)練中，確立一個(gè)論題，讓學(xué)生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭(zhēng)辯中，學(xué)生的口語能力、應(yīng)急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。
3.在生動(dòng)有趣的游戲中進(jìn)行口語訓(xùn)練。
學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，不僅僅取決于教師的教學(xué)，還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動(dòng)。例如一些生動(dòng)有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓(xùn)練中，我開展了一個(gè)串詞成文的游戲。首先讓每位同學(xué)分別寫下三個(gè)詞語和自己的學(xué)號(hào)，投入到老師預(yù)先準(zhǔn)備的箱子里，然后采用抽簽形式的進(jìn)行游戲，被抽到同學(xué)需即興把三個(gè)詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學(xué)，必需念一個(gè)繞口令作為懲罰。在游戲中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個(gè)詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學(xué)也挖空心思在最短的時(shí)間內(nèi)，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學(xué)們陣陣的喝彩。這個(gè)充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學(xué)變得更加生動(dòng)，立體。
四、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。
課本中的文章文質(zhì)兼美，篇篇經(jīng)典。教學(xué)中，我們也應(yīng)該充分運(yùn)用文本的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行拓展延伸口語交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方式，真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收課文語言，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力和口語交際的技能。當(dāng)學(xué)生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用是完全必要的，它能促進(jìn)消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化，并使學(xué)生在表達(dá)運(yùn)用語言實(shí)踐中，更能了解語言規(guī)律，規(guī)范的運(yùn)用文字，也為口語交際表達(dá)打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)人教版語文第十冊(cè)第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環(huán)境，憑著自己對(duì)課文的了解，你想對(duì)筑路工人說什么，你想對(duì)西藏人民說什么？學(xué)生個(gè)個(gè)激情昂揚(yáng)，生動(dòng)形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認(rèn)真的傾聽，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，是一個(gè)課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)交際的能力。遵循語文教學(xué)的原則：授之以“語”――把語言學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練聯(lián)系起來，靠語言活動(dòng)營造互動(dòng)氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。授之以“漁”――在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運(yùn)用語言的方法，這是最后價(jià)值。
口語交際是聽與說雙方互動(dòng)過程，它包括聽與說兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聽完可以作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，老師聽完要獲取相應(yīng)的信息，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化，使教師的評(píng)價(jià)能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)言語交際的過程，更應(yīng)是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學(xué)生在口語交際過程中，打開與人真誠相對(duì)的心扉。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇三
在小學(xué)語文寫作過程中，許多同學(xué)存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學(xué)生“善說會(huì)寫”的興趣？新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《語文百花園》已為我們低年級(jí)設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“口語交際”內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容有益于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
口語就是以學(xué)生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ睢⑷穗H交往、學(xué)習(xí)中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學(xué)生有話說，能說好，說出重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的心得，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道低年級(jí)每個(gè)語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題，再結(jié)合情境圖展開豐富的想象力，讓學(xué)生動(dòng)口說。如在教學(xué)口語課《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，我先入情入境地用感人的語言給學(xué)生編了一個(gè)小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學(xué)生融入故事里的角色、帶進(jìn)特定的語言環(huán)境里，吸引學(xué)生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言地說出了自己的見解：因?yàn)樾貘f愛自己的媽媽，關(guān)心媽媽。就在學(xué)生興趣盎然、情緒高漲時(shí)，我要大家聯(lián)系實(shí)際，說說自己平時(shí)是如何關(guān)心爸爸媽媽的？學(xué)生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務(wù)事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉纭⒋反繁?；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進(jìn)一步又問：你想對(duì)父母說些什么？這時(shí)，孩子們的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來了，有的同學(xué)說在我生病時(shí)，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學(xué)說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報(bào)答父母！”同學(xué)們報(bào)以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動(dòng)。localhost然后我又動(dòng)情的說：其實(shí)，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學(xué)，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。
整堂課，在生生、師生互動(dòng)交流、說話、評(píng)議等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言組織能力，還增進(jìn)了同學(xué)與同學(xué)之間的人際交流，師生的情感交流，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、要重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與。
口語課要想每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、活躍的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們?cè)刚f、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓(xùn)練中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與。如在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學(xué)生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，然后讓他們互相交流。老師可對(duì)學(xué)生的“說”做些要求，達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學(xué)生和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生感興趣，有話說，能說好，讓學(xué)生人人參與。也可鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的形式活動(dòng)，把自己在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。如在教學(xué)《我喜歡玩兒的游戲》口語課時(shí)，我先讓學(xué)生在操場(chǎng)上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會(huì)游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學(xué)口語課時(shí)學(xué)生就會(huì)有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、要搞好語文實(shí)踐活動(dòng)。
語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就得搞好語文實(shí)踐活動(dòng)，抓好日?？谡Z交際訓(xùn)練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)大自然，走向社會(huì)。讓學(xué)生多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：溝通課外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步培養(yǎng)語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)語文大課堂《和春天交朋友》時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到郊外去看風(fēng)景，讓他們走進(jìn)大自然去采集更多的知識(shí)，體會(huì)春天的美麗，從中了解春天的特點(diǎn)。就這樣，同學(xué)們?cè)谛蕾p中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學(xué)還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的“做與說”達(dá)到了良好的訓(xùn)練，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)在說的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機(jī)地結(jié)合起來，不斷地提高學(xué)生的說話能力、表達(dá)能力、寫話能力，使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，在綜合應(yīng)用的語文實(shí)踐中逐步掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，我認(rèn)為“口語交際”教學(xué)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中得到落實(shí)，要在情境中創(chuàng)設(shè)，在動(dòng)態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，使學(xué)生在共同發(fā)展的過程中想說、會(huì)說、善說，立足于生活實(shí)際。我相信，在老師的精心指導(dǎo)、設(shè)計(jì)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于探索，能說會(huì)道，小學(xué)低年級(jí)的口語水平一定會(huì)百尺竿頭，越“說”越好。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇四
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學(xué)。
提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練。
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學(xué)內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
通過分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環(huán)境的孤立性特征。
學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的`簡(jiǎn)單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。
2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。
小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。
3.交際載體的多元化特征。
低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。通過對(duì)龍橋小學(xué)一年級(jí)125名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
人數(shù)40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。
[1][2]。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇五
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的幾種方法，旨在提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的口語交際能力。
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學(xué)生進(jìn)行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能不斷增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，逐步地學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由多種因素構(gòu)成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，在語文教學(xué)中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓(xùn)練途徑。
1.利用故事情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
語文課本是學(xué)生不斷進(jìn)行語言積累的范例，也是學(xué)生擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練的依據(jù)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課本的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式不斷提高學(xué)生的口語交際能力。
在家庭生活和學(xué)校生活中，學(xué)生往往會(huì)把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學(xué)得聽，而在課堂上要求就更加嚴(yán)格了，學(xué)生能否把故事從頭到尾復(fù)述得明白無誤，這就是學(xué)生課堂口語交際能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語交際能力，教師在講授生動(dòng)形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)述訓(xùn)練。
可以鼓勵(lì)學(xué)生在不改變課文原意的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，當(dāng)然還可以結(jié)合自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋砬檫M(jìn)行復(fù)述，那樣效果將會(huì)更好。
好多同學(xué)在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔(dān)心：有的學(xué)生怕發(fā)言不準(zhǔn)確、舉止失措而被同學(xué)恥笑，有的同學(xué)擔(dān)心萬一說錯(cuò)了會(huì)受到老師的責(zé)備批評(píng)。這些問題成為很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強(qiáng)教學(xué)過程的民主化，努力消除學(xué)生在課堂上的緊張心理。教學(xué)過程中，教師必須真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，自己只不過是學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學(xué)生的心理，和學(xué)生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關(guān)系，營造出自由平等的氛圍。
學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，其他學(xué)生如果不認(rèn)真傾聽、不積極配合課堂口語教學(xué)，甚至進(jìn)行諷刺挖苦，那么可能就導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)失去自信，很難創(chuàng)設(shè)一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣當(dāng)做重點(diǎn)來抓，要鼓勵(lì)同學(xué)之間學(xué)會(huì)互相尊重，使學(xué)生既能明明白白地表達(dá)自己的意思，也學(xué)會(huì)尊重別人的課堂發(fā)言，學(xué)會(huì)補(bǔ)充同學(xué)的回答，學(xué)會(huì)幫助同學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
參考文獻(xiàn)。
[1]肖玉蘭口語訓(xùn)練就這么簡(jiǎn)單[j].輔導(dǎo)員，15期。
[2]陸小平邵彩仙淺談學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學(xué)策略[j].新課程(小學(xué)版)，02期。
[3]朱云玲在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[j].文教資料，14期。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇六
摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功，將來才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。
關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);。
新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，只有“能交流”、“會(huì)交流”，將來才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。
一、依托生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。
我們的教材從一年級(jí)開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。
課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們口語訓(xùn)練的積極性。
3.注重課堂活動(dòng)形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。口語交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要想他們對(duì)口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動(dòng)形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。
二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。
2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度。
學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語練習(xí)。
3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。
訓(xùn)練學(xué)生語感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。
4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。
口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。
在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級(jí)語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢(shì)而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。
[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇七
師：（指示板畫）那么同學(xué)們，你就是楊正，再來邀請(qǐng)一次同學(xué)來做客好嗎？（學(xué)生很有興趣，學(xué)生1到講臺(tái)前扮演楊正來介紹。）。
這個(gè)時(shí)候，需要深化指路方法，于是我隨機(jī)給學(xué)生提供情景，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維。
師：一天，楊正與表姐在家門口對(duì)面的新華書店碰到，她又邀請(qǐng)表姐有空來參觀自己的學(xué)校，就給表姐指路。哪個(gè)“楊正”來指路??？（學(xué)生一聽說給表姐這個(gè)新人物指路，紛紛舉手，學(xué)生2來指路，并且比較正確。）。
二、擴(kuò)展課文插圖，拓展說話內(nèi)容。
生：怎么學(xué)校沒校名的呢？
師：我們就用咱“柏加王小學(xué)”來命名，讓我們的學(xué)校也跑到城市去好嗎？
生：好！（他們高興極了，指路的興致更高。最后我選了學(xué)生3來指路。）。
師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯(cuò)路?。。▽W(xué)生們哈哈而笑，學(xué)生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當(dāng)心?。 保?。
師：后來，楊正在果品市場(chǎng)又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學(xué)校去聽課，可對(duì)路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請(qǐng)教了一下。誰來告訴我??？（學(xué)生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學(xué)生4給我指到青年路那邊過，臨別時(shí)還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學(xué)校來聽課！”但是路程遠(yuǎn)了，有幾個(gè)學(xué)生有意見了。）。
師：同樣是從水果市場(chǎng)出發(fā)到柏加王小學(xué)，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路??？（學(xué)生5分析了原因，從而又引出教學(xué)目標(biāo)外的內(nèi)容：給別人指路要從對(duì)方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）。
此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會(huì)的爺爺和去動(dòng)物園看表演的同學(xué)指路，學(xué)生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。
三、說寫有機(jī)結(jié)合，提高創(chuàng)造能力。
學(xué)生們會(huì)說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學(xué)生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構(gòu)思，題目自定。十多分鐘后，有的學(xué)生已經(jīng)完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。
反思。
許多時(shí)候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生不善于表達(dá)，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇八
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
一是過分強(qiáng)調(diào)思想性；
二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的`領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇九
語文新課標(biāo)明確提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)"。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?
一、(1)、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會(huì)語言文字的美。
(2)、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。
從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。從課外來說，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。
二、回歸到學(xué)生閱讀背誦上。
我國有句"熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟"的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?幼童牙牙學(xué)語，啟蒙老師沒有什么句法分析與教學(xué)模式，不也成功了嗎?由此可見"讀"在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。語文新課標(biāo)明確提出：要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、回歸到學(xué)生自主探究上。
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的教師講，學(xué)生聽，還是翻新的教師問，學(xué)生答，或是改革的教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)，其總體還是以教師為中心，喧賓奪主的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步!
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十
摘要：新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時(shí)代的必然選擇，教會(huì)學(xué)生具備“能交流”、“會(huì)交流”的基本功，將來才能立足社會(huì)。所以必須培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使其快樂交際，健康成長。
關(guān)鍵詞：口語交際;興趣;訓(xùn)練;評(píng)價(jià);。
新課標(biāo)指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會(huì)必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)說話，只有“能交流”、“會(huì)交流”，將來才能立足社會(huì)。所以教師要把握契機(jī)，在語文教學(xué)過程中有效地找到切入點(diǎn)，才能促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手和尋求突破。
一、依托生動(dòng)文本，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。
1.精心指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)觀察能力。
我們的教材從一年級(jí)開始就有了口語交際的練習(xí)，到了二年級(jí)相對(duì)增加了難度和內(nèi)容。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時(shí)候，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，看圖時(shí)要按照一定的順序，如:從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學(xué)生能有序看圖，為進(jìn)一步口語交際做好了充分的準(zhǔn)備。
2.利用多媒體，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。
課標(biāo)中指出:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。小學(xué)生好奇心豐富多彩，教師應(yīng)根據(jù)他們的有好奇心特點(diǎn)，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)多樣的情境感染小學(xué)生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進(jìn)而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們口語訓(xùn)練的積極性。
3.注重課堂活動(dòng)形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。口語交際的練習(xí)主渠道仍是課堂這個(gè)主陣地，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要想他們對(duì)口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動(dòng)形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡(jiǎn)單的一幅畫、一個(gè)聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應(yīng)讓孩子們?cè)趧?dòng)手、合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在饒有興趣的活動(dòng)中提高交際能力。
二、拓展訓(xùn)練空間，提高學(xué)生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓(xùn)練的前奏，會(huì)說才是口語交際訓(xùn)練教學(xué)的正曲。低年級(jí)的學(xué)生想說，但往往因口語表達(dá)有困難，不知說什么好，不知從何說起，導(dǎo)致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)，問題便可迎刃而解。
1.創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時(shí)的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學(xué)生口語交際時(shí)要耐心點(diǎn)撥，熱情鼓勵(lì)，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個(gè)含義是讓每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)均等。要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)性特征，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到加強(qiáng)。
2.拓展訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語訓(xùn)練力度。
學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學(xué)來加強(qiáng)口語練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文、在課外活動(dòng)中進(jìn)行口語練習(xí)。
3.加強(qiáng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語感。
訓(xùn)練學(xué)生語感對(duì)讀而言是重要的，但對(duì)說而言是必須的。小學(xué)生口語交際不規(guī)范在所難免，訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。讓學(xué)生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯(cuò)亂的口語交際提綱;在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時(shí)選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自己的意思;在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語言表情達(dá)意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬?、?dòng)作等體態(tài)語言表達(dá)自己的感情。
4.注意發(fā)展學(xué)生的思維。
口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練必須與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，要達(dá)到學(xué)生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們語言表達(dá)的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學(xué)生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生口語交際的目標(biāo)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。這就要求口語交際的評(píng)價(jià)要有學(xué)生廣泛的參與，在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。
在口語交際訓(xùn)練中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。
口語交際像春天一樣富有生機(jī)，像陽光一樣充滿希望。在低年級(jí)語文教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持貫徹以上要點(diǎn)，把握契機(jī)，找到口語交際在語文教學(xué)中的切入口，順勢(shì)而為，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻(xiàn)。
[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版。
[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學(xué)卷》，2016年7月，語文出版社出版。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十一
靜下心來，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。
作為一線的小學(xué)語文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語文學(xué)科而言，原來的《語文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學(xué)生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語文用語文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十二
通過小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。這給我在小學(xué)語文教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
（1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
（3）我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。
（4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語文新課堂。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十三
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標(biāo)，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標(biāo)明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線教師，教育的執(zhí)行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學(xué)科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測(cè)”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標(biāo)，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面，強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽說讀寫訓(xùn)練，即“語言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn)，在課標(biāo)的各個(gè)部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
先引用課標(biāo)中的表述：
（1）語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
（3）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
（4）語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。
（5）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學(xué)，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運(yùn)用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運(yùn)用，存在于人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì)到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的累加，或者說擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語言文字運(yùn)用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對(duì)于小學(xué)生來說，主要就是聽說讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢？是運(yùn)用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運(yùn)用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
這部分講了五個(gè)理念：
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分。總目標(biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
（1）通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
（2）在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運(yùn)用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”，都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過閱讀積累而認(rèn)同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運(yùn)用語言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造，最終達(dá)成對(duì)民族文化的自信。
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語文學(xué)語文用語文。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)運(yùn)用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養(yǎng)四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測(cè)的核心，當(dāng)然只能是語言文字運(yùn)用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進(jìn)步的地方，是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?BR> 再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸?shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。但是，“運(yùn)用之妙在于一心”，如何在課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十四
近年來，我國小學(xué)語文新課標(biāo)實(shí)施已經(jīng)進(jìn)入多年，小學(xué)語文課程的教學(xué)重點(diǎn)和方向發(fā)生了一定的變化。作為小學(xué)語文教育的中堅(jiān)力量，教師們需要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入了解其內(nèi)涵和具體實(shí)施方案，通過不斷學(xué)習(xí)和反思，不斷完善自己的教學(xué)方法和手段。
在我的學(xué)習(xí)中，我深刻地領(lǐng)會(huì)到了新課標(biāo)給小學(xué)語文教學(xué)帶來的改革和創(chuàng)新，特別是其提出的“綜合性語言運(yùn)用能力”，這為小學(xué)語文教學(xué)提供了全新的思路和方法。通過閱讀和理解新課標(biāo)，我認(rèn)識(shí)到要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，提高他們的語言運(yùn)用能力。
閱讀新課標(biāo)，我也深深地被其中傳遞的教育理念和價(jià)值觀所感染，如強(qiáng)調(diào)注重語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展和價(jià)值觀建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展等等。這些都為我提供了一種新的教育視角和方法，也給我教學(xué)工作帶來了一些啟示和思考。
讀新課標(biāo)也給我?guī)砹艘恍┙虒W(xué)挑戰(zhàn)。比如，新課標(biāo)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，要求教師注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。而這對(duì)于教師的教學(xué)技能和能力水平都提出了較高的要求。因此，教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法和技巧，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
第五段：結(jié)論。
總之，小學(xué)語文讀新課標(biāo)的過程既是對(duì)學(xué)科知識(shí)的更新和深化，也是對(duì)教育理念的理性思考和實(shí)踐。尤其是在當(dāng)今多元文化和知識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，小學(xué)語文教育的重視和發(fā)展更顯得迫切和重要。因此，我們教師應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)的要求，不斷研讀、反思和創(chuàng)新，期待為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十五
培訓(xùn)了兩天的xxxx版語文新課標(biāo)內(nèi)容，使我們了解了修訂版課標(biāo)與xxxx版課標(biāo)有哪些區(qū)別，xxxx版課標(biāo)提出的新理念，及在具體的教學(xué)中如何理解和落實(shí)課標(biāo)精神等等。
xxxx版是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
xxxx版則作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì)”，甚或“完全學(xué)會(huì)”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學(xué)生成長規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
1、識(shí)字與寫字
新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生會(huì)寫漢字的要求有所降低。
雖然低年級(jí)和中年級(jí)在會(huì)寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但對(duì)于中低年級(jí)小學(xué)生來說，多識(shí)少寫更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì)寫字量減少了，但“新課標(biāo)”對(duì)寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級(jí)要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級(jí)就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級(jí)，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫正楷字。對(duì)于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會(huì)書法之美。
為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達(dá)到書寫的要求，語文“新課標(biāo)”還在第三部分實(shí)施意見中明確提出要求，要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，小學(xué)1-6年級(jí)，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，提高書寫效果。
書寫習(xí)慣其實(shí)是跟學(xué)生的行為習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)的?？梢哉f，加強(qiáng)寫字教育，其實(shí)也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育。郭沫若先生曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正，干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的?！边@句話道出了寫字的重大意義。因此，今后的教學(xué)中，我們必須努力踐行《新課標(biāo)》的指示，更加認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生寫出一手好字。
2.寫作
xxxx版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重樂于寫作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級(jí)僅僅是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。的本質(zhì)在于運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，有話則長、無話則短，xxxx版課標(biāo)回歸“習(xí)作”的定位，刪去xxxx年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎(chǔ)，我們追求的是靜下來搞語文、學(xué)語文、品語文。
總之，這次新課標(biāo)培訓(xùn)讓我這個(gè)剛涉及語文教學(xué)的老師感悟頗多，在今后的教學(xué)中，我也有了奮斗的目標(biāo)，我一定會(huì)加倍努力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十六
今天線上參加了北京師范大學(xué)吳xx教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的培訓(xùn)，我收獲非常多，吳教授從“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；增強(qiáng)了指導(dǎo)性；加強(qiáng)了學(xué)段銜接”五個(gè)方面對(duì)20xx版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了全面的分析與細(xì)致的講解，我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的很多新趨勢(shì)，比如，語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí)，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成；以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系；要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，通過有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，使學(xué)生語言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實(shí)等等。
眾多的變化，留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標(biāo)中的“識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作或?qū)懽?、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)階段目標(biāo)，不同了，有了這個(gè)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，老師在教學(xué)具體操作過程中就更好把握了，學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。
回顧之前我的教學(xué)，基本上僅以教科書為教與學(xué)的資源，而且還是用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)，上課流程就是首先是識(shí)字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，教學(xué)效果單一、低效。吳教授舉的學(xué)生學(xué)習(xí)演講的案例給了我我很啟發(fā)，讓我明白了如何去落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的'讓學(xué)生通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字四種語文實(shí)踐活動(dòng)，變成了互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，他可能會(huì)以閱讀與鑒賞為起點(diǎn)，通過閱讀與鑒賞來實(shí)現(xiàn)自己梳理探究后達(dá)到表達(dá)交流這樣一個(gè)目的。學(xué)生可以在這四種語言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以任意一個(gè)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。也可以以任意一個(gè)活動(dòng)為中心，通過這個(gè)活動(dòng)來有機(jī)的組織其他的三類活動(dòng)。
今后的語文課我要嘗試著以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南，我會(huì)繼續(xù)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶著自己的思考、收獲，在教學(xué)中不斷實(shí)踐運(yùn)用，上課做到“心中有方向，行動(dòng)有目標(biāo)”，更好地服務(wù)于學(xué)生，扎實(shí)落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十七
4月21日，重磅消息來襲，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標(biāo)，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標(biāo)發(fā)布后，我認(rèn)真觀看了解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的線上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》這本書，從中了解到，新課標(biāo)主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。
我利用暑假時(shí)間反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使自己進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程倡導(dǎo)教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的.全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十八
通過專家教授對(duì)20xx版初小學(xué)語文新課標(biāo)的精彩解讀，使我對(duì)新課程教學(xué)內(nèi)容有了更新的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)更濃，“語文味”促進(jìn)思想的教育等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，構(gòu)建合作研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，讓學(xué)生多讀，自己在讀中去感悟去理解。有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。新課標(biāo)的幾點(diǎn)改變是我以后在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的。
首先我們教師要三個(gè)方面去解決，一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字負(fù)擔(dān)過重。在低段要讓學(xué)生認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書寫的教學(xué)應(yīng)引起我們教師的重視。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養(yǎng)成的過程。
低年級(jí)閱讀教學(xué)主要內(nèi)容是識(shí)字、寫字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語和句子，積累語言，要用更多的時(shí)間識(shí)字寫字。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上下功夫，實(shí)現(xiàn)“理解閱讀”向“表達(dá)閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，不應(yīng)代替學(xué)生分析閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認(rèn)真抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。
一、二年級(jí)布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級(jí)的定位是“寫話”，三年級(jí)是“習(xí)作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導(dǎo)學(xué)生要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察與思考、表達(dá)和創(chuàng)新的能力，善于將讀與說，說與寫相結(jié)合，進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)豐富寫作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，互相促進(jìn)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇十九
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀，但是讀后卻感覺有些迷茫，總覺得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些大，有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認(rèn)真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》的講座，聽后感覺對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅(jiān)持以德育為主，也就是“立德樹人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價(jià)值方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”，而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此不能分開。但是作為語文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)我們絕對(duì)不能忘記。
新課標(biāo)中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)。以前我總認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯(cuò)誤的。除此之外，這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求，并以此來推動(dòng)我們的語文教學(xué)。
在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，在以前的小學(xué)語文課標(biāo)中，從來沒有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水。“何為任務(wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座，終于對(duì)“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過的中高年級(jí)教材來看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。“任務(wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問題，按照提示，強(qiáng)化情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的；習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是，我認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開展活動(dòng)。
新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書時(shí)間段，現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每冊(cè)語文教材里都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書的興趣，但是班級(jí)也要有相對(duì)自由的書單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀，不要有過分的苛求，不搞過多的活動(dòng)，要想辦法讓學(xué)生真正想讀書。
總之，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確立德樹人，充分彰顯教育目標(biāo)，以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，創(chuàng)新性。對(duì)于語文新課標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這只是一個(gè)美好的開始。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇二十
隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語文教學(xué)也迎來了新變化。在這段時(shí)間的教學(xué)過程中，我不斷探索、努力適應(yīng)，并積累了一些心得體會(huì)。下面，我將就新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)這一主題展開論述，分享我的心得和感悟。
第一段：新課標(biāo)小學(xué)語文的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求注重學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)的、全面的培養(yǎng)。通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力提升，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生而言，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式很受歡迎，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^感性認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義。
第二段：在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)中，教師的作用得到了凸顯。教師應(yīng)該以啟導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，又要推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，如游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教育環(huán)境。
第三段：新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。通過各種形式的閱讀，如誦讀、朗讀、默讀等，來提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在教學(xué)中，教師要提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。
第四段：新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過讓學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，如考察實(shí)地、寫作體驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，用心靈的眼睛發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并將其通過寫作的方式表達(dá)出來。寫作不僅是一種文學(xué)表現(xiàn)形式，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的有效途徑。
第五段：總結(jié)起來，新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作能力。教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行全面發(fā)展。我相信，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)必將迎來新的發(fā)展，學(xué)生們的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)也將得到全面提高。
小學(xué)語文新課標(biāo)心得體會(huì)論文篇二十一
自從新課標(biāo)出臺(tái)以來，小學(xué)語文教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一位小學(xué)生，我深深地感受到了這種變化。在讀過新課標(biāo)之后，我收獲了一些體會(huì)和心得，希望能夠與大家分享。
一、拓展了閱讀面。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合能力的發(fā)展，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材，還要看其他書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界，開拓自己的心靈，同時(shí)也能更好地理解教材中的內(nèi)容。
二、培養(yǎng)了閱讀興趣。
新課標(biāo)要求我們學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略，如挖掘關(guān)鍵詞、提煉主題、歸納總結(jié)等。通過這些策略，我們能夠更深入地理解作品的內(nèi)在含義，激發(fā)閱讀興趣，從而愉悅地體驗(yàn)閱讀的樂趣。我發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的閱讀能夠讓人心情愉悅，增加對(duì)知識(shí)的渴望。
三、提高了閱讀效率。
新課標(biāo)的實(shí)施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過課上的講解和課下的自主學(xué)習(xí)，能夠嘗試著用自己所學(xué)到的方法來解讀文本。在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)逐漸體會(huì)到快速找到中心思想、準(zhǔn)確理解語言和表達(dá)意思的追求。在提高閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)更加深入的思考。
四、提升了作文水平。
新課標(biāo)的出臺(tái)，標(biāo)志著作文教學(xué)的變革。不再像以前一樣，只是機(jī)械式的教授寫作技巧。而是要求學(xué)生理性分析、情感表達(dá)、故事敘述等方面都要基本達(dá)到較高的水平。在學(xué)習(xí)寫作過程中，我們能夠增加日常積累，拓寬寫作視野，及時(shí)修改并迅速反思，不斷地完善自己的作文能力。通過這樣的方式，我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力。
五、提高認(rèn)知水平。
新課標(biāo)的理念是注重學(xué)生自身性格、能力、態(tài)度的發(fā)展和培養(yǎng)。不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)，更重要的是注重知識(shí)的有效應(yīng)用。因此新課標(biāo)教育要求學(xué)生必須主動(dòng)發(fā)掘知識(shí)的價(jià)值和意義，從而提升認(rèn)知水平。作為一名學(xué)生，我既學(xué)會(huì)了學(xué)科知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何發(fā)掘和應(yīng)用知識(shí)。
總之，新課標(biāo)的出臺(tái)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了嶄新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們能夠鞏固語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高閱讀和寫作能力。這些能力的提高將有利于我們?cè)诮窈蟾玫馗蠒r(shí)代的步伐，更好地走向未來。