通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進。寫總結時，要避免主觀臆斷，要有客觀事實支撐。以下是一些相關資料，供大家參考和學習。
小學科學杠桿說課稿篇一
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學生已經(jīng)在生活中積累了很多有關水的認知經(jīng)驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。
對三年級的學生的學習特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：
科學概念。
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。
1、積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：
（一）激趣導課。
以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學資料。
（二）結合課件，認識水。
在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。經(jīng)過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水。
這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質(zhì)。這個環(huán)節(jié)我是經(jīng)過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來辨認幾種物質(zhì)并找出水。
（四）分類。
這一部分讓學生把幾種物質(zhì)進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進行思想教育。
（六）課堂小結，談收獲。
（七）布置課外作業(yè)。
總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。
小學科學杠桿說課稿篇二
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的'，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學科學杠桿說課稿篇三
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標。
1.知識與技能目標。
食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標。
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點。
重點：指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備。
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
(一)課前準備。
我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
(二)我是最合格的設計師。
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的研究生。
1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進行調(diào)查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者。
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
結合各板塊的學習，經(jīng)過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息。
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，經(jīng)過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
小學科學杠桿說課稿篇四
教師可以讓學生從認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿，激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。以下是小編整理的小學科學杠桿說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
科學教育理論：
依據(jù)科學新課標的要求;科學學科的特點;學生的年齡特點;采取合適的教學。教學出發(fā)點和歸宿的以體現(xiàn)以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。
教學內(nèi)容與教學方法的梳理：
教學內(nèi)容：
人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。
教學方法：
實驗研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學法;采用“大膽猜測---實驗研究——分析數(shù)據(jù)——形成結論”教學流程。
學情分析：
1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態(tài)度比較認真。
2、已有知識、經(jīng)驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數(shù)教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識。
3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活實際，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現(xiàn)出濃厚的興趣。
教學目標：
知識目標：
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：
用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會到小組合作的重要性。
教學重點：
對杠桿尺實驗研究。
教學難點：
對數(shù)據(jù)的整理和分析。
教學準備：
杠桿尺、鉤碼等實驗用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。
教學過程：
一、簡單操作導入。
生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的?為什么家長們會這樣做呢?讓我們來揭開它蘊含的科學道理。
二、學習新知。
認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內(nèi)指一指這三個點位置，說說定義。
三、鞏固新知。
那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢?想想該用那些知識去判斷呢?要求組內(nèi)簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。
四、應用所學。
出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請同學們自己認真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據(jù)是什么?想好后，組內(nèi)討論。教師請小組代表在班內(nèi)交流。(學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚)。
五、實際判斷。
出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿?并說明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實驗研究。
教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。
教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數(shù)據(jù)，把它填寫到課本第6頁的表格中。
七、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有()種;不省力也不費力情況有()種;費力情況有()種。
八、對數(shù)據(jù)梳理分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。
通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么?
1、在什么情況下，杠桿省力?
_____________________________________。
2、在什么情況下，杠桿費力?
_____________________________________。
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力?
_____________________________________。
九、課堂小結。
這節(jié)課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費力;有的杠桿不省力也不費力。這節(jié)課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續(xù)發(fā)揚。
一、教學目標：
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
五、教學過程：
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力;反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按四人組配備)。
五、教學過程：
(一)、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
(二)、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
(三)、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
(四)、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
小學科學杠桿說課稿篇五
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序?qū)嶒灥淖饔谩?BR> 3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學杠桿說課稿篇六
各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內(nèi)容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎，結合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調(diào)以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谌昙墝W生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結構特點我是這么設計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學杠桿說課稿篇七
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設計比較合理，注重學生的探究研討。
2、開頭簡潔。
從對學生見過的青蛙導入，從而引起學生思考和激發(fā)學生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學生觀察討論，在進行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當前的環(huán)境問題。
科學教學目的是什么？除了要激發(fā)學生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標是：要讓學生學以致用，把學到的科學知識運用到生活中去，這次教學有了這個延伸。
建議改進的地方：
關鍵問題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標；
動物的哪些身體特點適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學生在這個基礎上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習性的問題了。
小學科學杠桿說課稿篇八
今天聽了錢老師上的六年級科學《杠桿的科學》這一課，產(chǎn)生了以下想法：
一、教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學設計新穎。
本課的教學內(nèi)容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學生是學習的主體。
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的'過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。
三、教法得當，學法扎實。
教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
小學科學杠桿說課稿篇九
小學科學杠桿教學是一種很受歡迎的教學方法，它通過引入杠桿原理，使學生能夠更直觀地理解力量和運動之間的關系。在我教授小學科學課程的過程中，我嘗試了這種教學方法，并取得了一定的效果。在此，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：理論基礎。
小學科學杠桿教學是一種建立在一定理論基礎上的教學方法。首先，杠桿原理是物理學中的基礎概念，能夠很好地解釋物體受力和運動的規(guī)律。其次，小學生的認知發(fā)展也為杠桿教學提供了基礎。他們正處于感性、具體操作階段，通過實際操作杠桿裝置，他們能夠很好地理解杠桿原理，并運用到實際問題中。
第三段：實施過程。
在實施小學科學杠桿教學過程中，我注意到以下幾點是特別重要的。首先，明確教學目標。杠桿原理是一種抽象的概念，我們應該明確告訴學生我們想要讓他們理解的是什么。其次，進行實際操作。讓學生自己動手操縱杠桿裝置，通過實踐感受力量的變化和運動的規(guī)律，這樣他們才能更好地理解杠桿原理。再次，引導學生思考。在實際操作過程中，我們應該引導學生思考一些問題，例如“為什么變化杠桿的長度會影響到力的大??？”或者“為什么一邊的桿子短一些，但是力反而更大？”這樣可以讓學生更深入地理解杠桿原理。
第四段：效果評估。
實施完小學科學杠桿教學后，我進行了一次效果評估。在課后問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學生對于杠桿原理的理解程度以及運用能力有了較大提高。他們能夠很好地解釋力和運動之間的關系，并能運用杠桿原理解決實際問題。此外，在實際操作過程中，學生的團隊合作意識和動手能力也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結。
通過實施小學科學杠桿教學，我深刻體會到了這種教學方法的優(yōu)點和效果。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。同時，它也鍛煉了學生的動手能力和團隊合作意識。然而，我也發(fā)現(xiàn)實施這種教學方法需要教師在教學設計和引導方面下功夫，以確保學生能夠真正理解和掌握杠桿原理。因此，在以后的教學實踐中，我將進一步研究和改進小學科學杠桿教學方法，不斷提高其教學效果。
小學科學杠桿說課稿篇十
各位尊敬的評委，敬愛的老師，你們好。今天我說課的內(nèi)容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎上，進一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。
《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的內(nèi)容。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱?；顒佣河^察溫度計?；顒尤簲z氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出溫度計指示的度數(shù)。)第一個活動讓學生通過自身的體驗來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。
我所面對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據(jù)大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標：通過學生參與實驗，培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。)。
小學科學杠桿說課稿篇十一
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。
下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。
一、首先對教材的分析。
本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎。
課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：
（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……。
（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…。
（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。
本課的主要科學詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…。
基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，
由于…，我將難點定為：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…。
二、對學情的分析。
五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續(xù)的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調(diào)實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù)，并認識到重復實驗的意義。
五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構，還不能準確地說清楚…，大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說教法與學法。
科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當?shù)慕虒W策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng)設一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結合多媒體來組織課堂教學。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。
為簡約課堂教學，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學作業(yè)進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。
四、說教學流程及設計意圖。
教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：
1、創(chuàng)設情景、激趣導入；
2、提出問題、探究新知；
3、設計實驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景、激趣導入。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學開始，我出示…，并提問：
當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書課題。
第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…。
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導學生思考。
1、觀察……。
2、小組合作記錄討論……。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在學生在……過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發(fā)學生探究真相的欲望）。
第三個環(huán)節(jié)是設計實驗、深入探究…。
這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
（1）小組匯報并確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）。
（2）師指導：
（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實驗結束后，匯報實驗現(xiàn)象，我在課件上展示實驗結果，然后引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
（4）師生小結：
1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對實驗現(xiàn)象進行分析討論。
3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。）。
課到此時，進入第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認識。
"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現(xiàn)象，學生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣）。
最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。
為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。
總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點：
1、體現(xiàn)科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；
2、注重材料的結構性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。
3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語言給予適當?shù)墓膭睿珜W生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學科學杠桿說課稿篇十二
《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課，在生活中，學生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導，讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學，盡可能用好課程資源，讓學生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學的教學本來就是來源于生活而服務于生活，因此在第一部分的教學時，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學生判別這兩種杠桿，它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學生基本上都能正確判斷，并說理由。
本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗，由于有了前一年上課的經(jīng)驗，我在實驗前加強指導，強調(diào)：
1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。
3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后，學生實驗效率明顯大大地提高了。
在第一部分的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時，我又再一次地出示，并且問學生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學生馬上用課上所學進行判斷并作出解釋，不但對學生所學的知識進行了鞏固，更鍛煉了學生的思維能力，一舉兩得。
小學科學杠桿說課稿篇十三
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。
放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，
1、復習杠桿有三個點。
2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。
小學科學杠桿說課稿篇十四
張老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，落實了知識與技能目標。
2教學過程中的亮點。
亮點1、開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。
亮點2、引入——通過釣魚竿和螺絲刀的受力分析讓學生概括出杠桿的概念，這樣不但調(diào)動了學生的積極性還培養(yǎng)了學生分析問題、概括問題的能力。
亮點3、“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”張老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。亮點4、充分體現(xiàn)了生活中處處有物理，首先請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子并畫出受力分析，然后尋找生活中那些工具屬于杠桿，再到獎勵一瓶汽水（必須當著所有同學用瓶起子起汽水）。整個課堂在愉悅的氣氛中進行，是學生在快樂中得到收獲。
3、建議。
本節(jié)唯一不足之處是后面杠桿平衡條件講的有些匆忙，我個人認為將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學?？梢岳眠@幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步畫力臂這一難點。
小學科學杠桿說課稿篇十五
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等。
小學科學杠桿說課稿篇十六
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
（四）、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
小學科學杠桿說課稿篇一
《水》這課是教科版三年級科學上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學生已經(jīng)在生活中積累了很多有關水的認知經(jīng)驗，比如水能夠用來洗衣服，水能夠喝等等。這些知識是趣味的，和生活情景直接相關，學生對于水也比較感興趣。
對三年級的學生的學習特點，整節(jié)課我以“找水”來貫穿，這樣就比較貼近玩中學。三年級學生剛接觸科學，我認為小學科學是一門啟蒙課，教學的重點就是對科學感興趣，這其實也是一項很重要的任務，需要我們的教師不斷的探究與實踐。因為水是學生平時很常見的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下頭的教學做了鋪墊。根據(jù)我對本課的設計思路，我為該課的教學制定了如下目標：
科學概念。
物體能夠分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識。
1、積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動中，學會小組合作。
圍繞教學目標，我設計了如下教學過程：
（一）激趣導課。
以猜謎語的形式引出本節(jié)課的教學資料。
（二）結合課件，認識水。
在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，層層遞進。經(jīng)過讓學生回憶，了解學生的前概念。為下頭的探究活動打好基礎。
（三）探究活動，找水。
這是本節(jié)課的重點，認識水和其他物質(zhì)。這個環(huán)節(jié)我是經(jīng)過“找水”來貫穿整個過程。讓學生在石頭、木頭、樹葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來辨認幾種物質(zhì)并找出水。
（四）分類。
這一部分讓學生把幾種物質(zhì)進行分類，分成固體、液體、
氣體。
（五）倡議節(jié)水，進行思想教育。
（六）課堂小結，談收獲。
（七）布置課外作業(yè)。
總的來說，我的設想和實際操作還有很多不盡人意的地方，期望在以后的教學中能有所改善。
小學科學杠桿說課稿篇二
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的'，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
小學科學杠桿說課稿篇三
《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質(zhì)期;(3)調(diào)查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。
(二)說教學目標。
1.知識與技能目標。
食品具有保質(zhì)期，食用超過保質(zhì)期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質(zhì)，但有時也可能有害。
2.過程與方法目標。
學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產(chǎn)生問題，展開進一步深的研究。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
提高選擇食物的本事。
(三)說教學的重、難點。
重點：指導學生收集信息的方法，培養(yǎng)學生分析處理信息的本事。
難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。
(四)教學準備。
課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期記錄表、牛奶餅干的配料表。
隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。
在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當?shù)狞c撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發(fā)學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。
科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據(jù)這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經(jīng)過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經(jīng)歷一個個活動中提高科學素養(yǎng)。
(一)課前準備。
我覺得這節(jié)課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。
在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內(nèi)吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調(diào)配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質(zhì)食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。
(二)我是最合格的設計師。
孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網(wǎng)查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經(jīng)過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、儲存要求、食用方法、生產(chǎn)廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環(huán)保標志、質(zhì)量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創(chuàng)意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經(jīng)過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。
(三)我是最聰明的研究生。
1.研究什么因素影響了食品的保質(zhì)期。
要求小組內(nèi)選擇五種不一樣的食品包裝進行調(diào)查，重點比較五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，并且完成教師給的統(tǒng)計表。
在活動中，學生經(jīng)過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質(zhì)期的長短。
2.研究食品的配料及其作用。
我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。
你熟悉的配料：作用：
你不熟悉的配料：作用：
孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產(chǎn)生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業(yè)，讓學生經(jīng)過上網(wǎng)查找有關資料作深入的研究。
(四)我是最精明的消費者。
首先，經(jīng)過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。
其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產(chǎn)品，當然，我有意識地把一些無產(chǎn)品名稱、廠址及已經(jīng)過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養(yǎng)學生的自我保護意識。
最終，我又要求學生根據(jù)下列情景來模擬購物：
1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。
2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。
3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。
這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養(yǎng)學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。
結合各板塊的學習，經(jīng)過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。
板書設計：
食物包裝上的信息。
包裝上，信息多，同項歸類整理好。
生產(chǎn)期，保質(zhì)期，列表收集要記牢。
細觀察，善比較，食用有效身體棒。
大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙！
本節(jié)課一開始，我確定“三星”標準，經(jīng)過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經(jīng)過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創(chuàng)造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。
小學科學杠桿說課稿篇四
教師可以讓學生從認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿，激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。以下是小編整理的小學科學杠桿說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
科學教育理論：
依據(jù)科學新課標的要求;科學學科的特點;學生的年齡特點;采取合適的教學。教學出發(fā)點和歸宿的以體現(xiàn)以人為本的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。
教學內(nèi)容與教學方法的梳理：
教學內(nèi)容：
人教版六年級上冊第一單元第二課：杠桿的科學。
教學方法：
實驗研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學法;采用“大膽猜測---實驗研究——分析數(shù)據(jù)——形成結論”教學流程。
學情分析：
1、整體學習狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學生整體學習態(tài)度比較認真。
2、已有知識、經(jīng)驗：由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數(shù)教學及輔導，使學生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導，使學生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識。
3、學生分析：在小學六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活實際，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學表現(xiàn)出濃厚的興趣。
教學目標：
知識目標：
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：
用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會到小組合作的重要性。
教學重點：
對杠桿尺實驗研究。
教學難點：
對數(shù)據(jù)的整理和分析。
教學準備：
杠桿尺、鉤碼等實驗用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。
教學過程：
一、簡單操作導入。
生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會遇到撬大石頭的情況，請同學們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的?為什么家長們會這樣做呢?讓我們來揭開它蘊含的科學道理。
二、學習新知。
認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學來講臺上示范，其他同學自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內(nèi)指一指這三個點位置，說說定義。
三、鞏固新知。
那么我們以后遇到一些簡單的機械，如何判斷它是不是利用杠桿的原理呢?想想該用那些知識去判斷呢?要求組內(nèi)簡單交流，教師請同學交流，其他同學談談想法，說說同不同意這樣的判斷。教師在總結說明。
四、應用所學。
出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請同學們自己認真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據(jù)是什么?想好后，組內(nèi)討論。教師請小組代表在班內(nèi)交流。(學生觀察的很仔細，部分學生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚)。
五、實際判斷。
出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請學生判斷是不是杠桿?并說明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。
六、實驗研究。
教師讓學生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學道理。
教師指導各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數(shù)據(jù)，把它填寫到課本第6頁的表格中。
七、數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有()種;不省力也不費力情況有()種;費力情況有()種。
八、對數(shù)據(jù)梳理分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。
通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么?
1、在什么情況下，杠桿省力?
_____________________________________。
2、在什么情況下，杠桿費力?
_____________________________________。
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力?
_____________________________________。
九、課堂小結。
這節(jié)課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費力;有的杠桿不省力也不費力。這節(jié)課同學們討論積極，能認真思考，希望在以后的學習中繼續(xù)發(fā)揚。
一、教學目標：
1.明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力;反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2.在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：深刻理解省力和費力杠桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按六人一組配備)。
五、教學過程：
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿。
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關鍵的。
2、學生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關鍵，我們可以叫它用力點生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用?引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢?(如學生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點)。
課件展示3個點的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用?(省力)。
那是不是所有的杠桿都能省力呢?怎么樣的杠桿才能省力呢?我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。(圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等)。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……(阻力點)。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力?(教師用手在右邊按下)，這個點就是……(用力點)。但是我用了多少力呢?看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。(由學生猜一猜，說說理由，然后教師按學生說的掛鉤碼)。
3、同學們想不想自己試一試呢?我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
(1)、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
(2)、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
(3)、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。(記錄表1)。
5、指導記錄方法：怎么記錄呢?比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。(投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼)。
6、各組學生展開研究，教師巡回指導。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，獨立思考一分鐘后，完成討論題(記錄表2)。
7、請匯報員上臺匯報，其他同學認真聽，(匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時能舉例說明)……如學生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼?……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力。
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力。
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力。
(全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上)。
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)?(由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學補充)。
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎?(學生說了移動方法后，教師課件演示，請學生說說為什么這樣移就會更省力)。
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢?(同學們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了)。
四、課堂小結。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學生課后找一找生活中的各類杠桿。
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力;反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表(按四人組配備)。
五、教學過程：
(一)、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
(二)、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
(三)、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
(四)、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。
小學科學杠桿說課稿篇五
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。
根據(jù)新課標要求及學生的認知特點及發(fā)展規(guī)律，制訂了以下教學目標：
1、科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實驗結果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數(shù)據(jù)和實驗驗證等手段展開科學探究。
3、科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究；
教學關鍵：對科學實驗的變量識別與控制；
本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學方法，將實驗探究、解決生活問題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容邏輯化、序列化、生活化、活動化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實驗的設計，完全為本節(jié)課的重點內(nèi)容服務，用填表形式展示實驗結果，目的是讓學生充分合作，積極匯報，得出比較科學的數(shù)據(jù)。解決生活問題部分，出示建筑圖片，目的是將學生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學的聯(lián)系，又一次將所學運用到生活，體現(xiàn)學科學、用科學的思想。
著名教育家陶行知曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考，會創(chuàng)造的人”。而實驗能力正是創(chuàng)新能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學生能力培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。在科學課堂如何提高學生的實驗能力一直是科學教師感到困惑的問題，具體的問題有：實驗材料難準備，學生實驗難駕馭，小組討論形式化，種種問題制約著學生實驗能力的培養(yǎng)，因此把“如何培養(yǎng)學生的實驗能力”作為科學課研究的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動學生備齊實驗材料做好實驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實驗要求，起到約束學生有序?qū)嶒灥淖饔谩?BR> 3、注重小組合作學習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長、實驗員、記錄員、觀察員，最大限度的使每位學生有事做，有問題想，積極參與到實驗中來。
4、注重實驗設計的目的性，提高學生自主實驗的效果：一節(jié)課中，如果實驗沒了目的，那么學生實驗便亂了方寸，更別談實驗的有效性了。本節(jié)課我共給學生設計了四組不同的實驗，目的各不相同，第一組實驗設計的目的是讓學生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)實驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實驗是本節(jié)課的重點實驗，通過這2組實驗使學生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓學生明白橫梁為什么立放的道理。使科學道理回歸生活。這些實驗的設計層層遞進，步步深入，目的性強，循序漸進的把學生帶入了探究的天地。
小學科學杠桿說課稿篇六
各位領導以及在座的老師，大家好。我叫趙彬彬，是育才實驗小學的科學教師。今天我說課的內(nèi)容是小學科學三年級（上冊）第三單元第一課——《生命離不開水》。
本節(jié)課是以生活中最常見的物質(zhì)水作為研究對象。水是組成世界萬物的重要物質(zhì)。人體內(nèi)有水、動物體內(nèi)有水、植物體內(nèi)也有水。水是生命之源，可以說我們的一切都離不開水。在本課的學習中，讓學生了解水與生命最深層次的關系，使同學們體會到水的重要意義，也為以后本單元的學習打下良好的基礎。
根據(jù)科學課程標準的要求以及學生全面發(fā)展的需要，我制定了以下教學目標。
1、知識目標
知道水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著重要的作用，了解常見食物中的含水量。
2、能力目標
能和同學交流自己對本課的不同看法，設想沒有水的世界將會變成什么樣？
3、情感目標
學生能意識到水與生命的密切關系，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
本節(jié)課的教學重點、難點是：通過實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和水在生命活動中的重要作用。
4、說教學準備
課前準備充分是上好一節(jié)課的基礎，結合本節(jié)課的需求，師生應做如下準備。
（1） 多媒體課件
（2） 塑料袋、杯子、剪刀、水、新鮮樹葉、芹菜、橡皮筋、紅墨水
根據(jù)本節(jié)教學目標及教材特點，我除了采用常用的講述法、談話法、演示法等
一般方法以外，主要還采用了1/多媒體輔助教學法2/引導探究法3/分組討論法等。以上教學方法給學生提供了一個愉快的學習氛圍，學生學習的積極性日益高漲。
教是為了讓學生更好的學，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能獲得更多的知識，本節(jié)課我強調(diào)以探究為主，學生主動參與動手實踐為輔的學習方式。
根據(jù)教學目標的要求，我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體、情景激趣、導入新課
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谌昙墝W生來說剛剛步入神圣的科學殿堂，對于身邊的`事物有著強烈的好奇心。上課一開始，我就借助多媒體課件播放了“魚鴨戲水”的情景，屏幕上那歡快的情景配上動聽的音樂，立刻吸引了學生的注意力。接著提問：為什么水使小草變得嫩綠，使桃花開得鮮艷，使魚鴨游得歡暢，學生暢談感想以后將會知道水是生命之源。
2、討論交流、體驗匯報
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學生討論說出幾項動、植物離不開水的事例，豐富學生對“水與生命”的認識。然后提出問題“水與動物、植物和人有著怎樣的關系？”學生通過思考、討論、查找資料得出結論。最后師生小結（水對生命來說真是太重要了，生命體內(nèi)的一切活動如呼吸、消化、光合作用都離不開水）。
3、主體參與、動手實踐
接下來我設計了擠西紅柿這個實驗，可以清清楚楚的觀察到植物體內(nèi)究竟含有多少水。
下面我們一起來觀看一段視頻吧。在這個實驗中，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主導地位，在學生動手實踐的過程中也鍛煉了學生的合作意識。最后。我利用多媒體課件讓學生觀察幾種常見食物的含水量。知道各種食物以及人體內(nèi)含有大量的水。開闊了學生的視野，使他們更加關注生命活動，為了更直觀的展示植物的生長離不開水，我選擇了芹菜作為實驗原料，鼓勵學生展開想象大膽地進行實驗。在這個環(huán)節(jié)中我是這么做的：準備一杯調(diào)式好的紅墨水，然后把芹菜放入紅墨水中，過10分鐘后觀察芹菜的根部有什么變化，杯中的水為什么少了一些。把芹菜切成2段，芹菜里面的莖兒發(fā)生了什么樣的變化？在這個實驗中，學生圍繞了植物離不開水這一目標，演練了他們的科學技能，也豐富了教學的色彩。
4、拓展活動、反面例證
通過學生收集資料、討論交流、體驗匯報并動手實踐等多種探究方式，學生對“水與生命”有了更深層次的理解。如果沒有水，我們的生活及周圍的環(huán)境將會變成什么樣？教師播放了一些有關于干旱的資料，通過觀看錄像，學生更深深感受到了生命離不開水，教師小結：（同學們，你可知道當你享受著幸福生活的時候云南的小朋友們正遭受著百年不遇的干旱，當你每天喝著三、四元錢買來的飲料的時候，你是否想到云南的小朋友們卻擔負著拯救家人、到處找水喝的使命，當你浪費每一滴水的時候，你是否想到這一滴水可以挽救一個人的生命。同學們，請伸出你的手，用你的愛心去拯救那些孩子們吧，讓他們也能有一個幸福的家庭，只要你能節(jié)約每一滴水）。最后教師總結：通過云南干旱教育學生珍惜每一滴水，滴水可以匯成河流，我們要從身邊的小事做起，節(jié)約每一滴水，討論結束后啟發(fā)學生以沒有水的世界為題畫一幅想象畫或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。
根據(jù)這節(jié)課的結構特點我是這么設計板書的：
從植物、動物、人離不開水從而得出水是生命之源，讓學生懂得節(jié)約用水、人人有責的道理，這樣的板書設計簡潔明了，重點突出。
在本課的教學中，注重體現(xiàn)了新課程的教學理念及時給予學生適當?shù)墓膭詈椭笇缘脑u價，讓學生快快樂樂的做、開開心心的學。
以上是我膚淺的個人見解，還有很多不成熟的地方，敬請各位領導以及在座的老師諒解，多多給予批評、指導。謝謝！
小學科學杠桿說課稿篇七
值得肯定的地方有以下幾點：
1、整體設計比較合理，注重學生的探究研討。
2、開頭簡潔。
從對學生見過的青蛙導入，從而引起學生思考和激發(fā)學生探究的欲望。
3、提供豐富的材料讓學生觀察討論，在進行比較整理；
“北極狐和紅狐”、“家豬和野豬”、“鯽魚和金魚”等對比，都能給學生直觀的感受，從而發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，探究現(xiàn)象背后的原因。
4、聯(lián)系當前的環(huán)境問題。
科學教學目的是什么？除了要激發(fā)學生的探究興趣以外，另一個比較重要的目標是：要讓學生學以致用，把學到的科學知識運用到生活中去，這次教學有了這個延伸。
建議改進的地方：
關鍵問題要緊緊圍繞本節(jié)課的目標；
動物的哪些身體特點適合它們的生活環(huán)境，這個問題一定要明確的提出來。學生在這個基礎上再去尋找同種動物的不同身體特征，就不會出現(xiàn)后面匯報中動物的生活習性的問題了。
小學科學杠桿說課稿篇八
今天聽了錢老師上的六年級科學《杠桿的科學》這一課，產(chǎn)生了以下想法：
一、教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學設計新穎。
本課的教學內(nèi)容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學生是學習的主體。
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的'過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。
1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。
2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。
三、教法得當，學法扎實。
教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
小學科學杠桿說課稿篇九
小學科學杠桿教學是一種很受歡迎的教學方法，它通過引入杠桿原理，使學生能夠更直觀地理解力量和運動之間的關系。在我教授小學科學課程的過程中，我嘗試了這種教學方法，并取得了一定的效果。在此，我將與大家分享我的心得體會。
第二段：理論基礎。
小學科學杠桿教學是一種建立在一定理論基礎上的教學方法。首先，杠桿原理是物理學中的基礎概念，能夠很好地解釋物體受力和運動的規(guī)律。其次，小學生的認知發(fā)展也為杠桿教學提供了基礎。他們正處于感性、具體操作階段，通過實際操作杠桿裝置，他們能夠很好地理解杠桿原理，并運用到實際問題中。
第三段：實施過程。
在實施小學科學杠桿教學過程中，我注意到以下幾點是特別重要的。首先，明確教學目標。杠桿原理是一種抽象的概念，我們應該明確告訴學生我們想要讓他們理解的是什么。其次，進行實際操作。讓學生自己動手操縱杠桿裝置，通過實踐感受力量的變化和運動的規(guī)律，這樣他們才能更好地理解杠桿原理。再次，引導學生思考。在實際操作過程中，我們應該引導學生思考一些問題，例如“為什么變化杠桿的長度會影響到力的大??？”或者“為什么一邊的桿子短一些，但是力反而更大？”這樣可以讓學生更深入地理解杠桿原理。
第四段：效果評估。
實施完小學科學杠桿教學后，我進行了一次效果評估。在課后問卷調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)學生對于杠桿原理的理解程度以及運用能力有了較大提高。他們能夠很好地解釋力和運動之間的關系，并能運用杠桿原理解決實際問題。此外，在實際操作過程中，學生的團隊合作意識和動手能力也得到了鍛煉和提高。
第五段：總結。
通過實施小學科學杠桿教學，我深刻體會到了這種教學方法的優(yōu)點和效果。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。同時，它也鍛煉了學生的動手能力和團隊合作意識。然而，我也發(fā)現(xiàn)實施這種教學方法需要教師在教學設計和引導方面下功夫，以確保學生能夠真正理解和掌握杠桿原理。因此，在以后的教學實踐中，我將進一步研究和改進小學科學杠桿教學方法，不斷提高其教學效果。
小學科學杠桿說課稿篇十
各位尊敬的評委，敬愛的老師，你們好。今天我說課的內(nèi)容是《溫度和溫度計》。這一課與測量水的溫度、水結冰了、冰融化了、水珠從哪里來、水和水蒸氣、水的三態(tài)變化，共同組成了該冊的第三單元。在學生對日常生活中的冷熱現(xiàn)象有了一定感知的基礎上，進一步探究如何準確的知道物體的冷熱程度。
《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一課中的內(nèi)容。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱?；顒佣河^察溫度計?；顒尤簲z氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出溫度計指示的度數(shù)。)第一個活動讓學生通過自身的體驗來感知溫度，并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是引導學生識讀零下溫度。
我所面對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。因此根據(jù)大綱要求和學生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計來測量。能力目標：通過學生參與實驗，培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。情感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。)。
小學科學杠桿說課稿篇十一
尊敬的各位評委老師：大家上午好！我今天說課的內(nèi)容是《…》，這是教科版小學科學五年級下冊《…》單元的第1課時。
下面我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學流程及設計意圖四個方面對這一課作一個簡略的分析。
一、首先對教材的分析。
本課是在…的基礎上進行教學的，本課教材共2頁，分為3個部分，第一部分…；第二部分研究…，這一活動是要求學生根據(jù)材料來自行設計實驗、檢驗推測。教科書設置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導學生在…實驗后，進行思考與討論，并進行科學的推測。第三部分…本課的教學為后續(xù)學習…打好基礎。
課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐能力的培養(yǎng)，結合對教材研究，我將本課的教學目標設計如下：
（1）通過對…實驗操作活動，學生初步認識……，明白……。
（2）在對…的觀察、操作、比較等活動的過程中，引導學生親歷…會…，掌握…。
（3）在探究活動中，能積極提問、思考、闡述依據(jù)；樂于合作交流，養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)…意識。
本課的主要科學詞匯有：數(shù)據(jù)測量、對比實驗、…。
基于以上的分析，我將本課的重點確定為：通過…等活動，理解…，
由于…，我將難點定為：在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意…。
二、對學情的分析。
五年級學生通過2年多的科學課學習，求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強。他們已具有了初步的分析推理能力，思維已由形象思維向抽象思維發(fā)展，但仍然需要直觀形象作支撐。他們已經(jīng)初步掌握了科學探究的過程與方法技能，學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的、持續(xù)的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證的探究能力。但學生常常急于動手，過多地沉溺于動手的快樂中，而缺少理性思維，教學中教師要留足時間給學生思考，要強調(diào)實驗前的推測、解釋要有充分的依據(jù)，并認識到重復實驗的意義。
五年級學生對于…是有一定認識的，生活中…，他們能夠…；但缺乏系統(tǒng)的知識建構，還不能準確地說清楚…，大多數(shù)同學沒有深入地研究、思考過…因此，以…活動為載體，引領學生在…中理解本課知識是可行的，也是必要的。
…實驗的方法，學生已接觸過，有一定的了解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，因此學生設計對比實驗，尤其對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，進一步掌握控制變量實驗的技能等都需要老師的指導。他們還將學習用圖畫、文字等方式記錄觀察現(xiàn)象，用表格處理數(shù)據(jù)。
三、說教法與學法。
科學課堂好比引導學生過河，教學中必須運用好恰當?shù)慕虒W策略，為學生提供"過河"的下腳石，但又不能越過這個度，教師只著重從內(nèi)容、方法上作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，科學學習要以探究為核心，結合本班學生的實際情況，本課我從生活中已有的感性認識出發(fā)，適當創(chuàng)設一些教學情景，主要采用"引導-探究"的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗觀察法，并結合多媒體來組織課堂教學。
與教法相適應，為充分發(fā)揮學生的主體作用，落實科學教學的開放性，本課主要采用自主探究法，讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，在課堂上"授以魚",更"授之以漁".本課我會特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性。教給學生觀察、推測、探究、驗證的科學學習方法。重點培養(yǎng)學生善于動手、善于觀察、善于思考的科學學習習慣。
為簡約課堂教學，以平常心上好常態(tài)課，()落實科學作業(yè)進課堂，我會靈活運用省教研室與省教材中心合編的作業(yè)本。里面的活動記錄作為課堂探究記錄表使用，并根據(jù)具體情況進行適當調(diào)整；里面的課堂練習作為教師和學生了解自己達到教學要求程度的練習題。
四、說教學流程及設計意圖。
教學有法，教無定法，貴在得法，本課在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的科學探究過程。本課我主要通過四個環(huán)節(jié)來展開：
1、創(chuàng)設情景、激趣導入；
2、提出問題、探究新知；
3、設計實驗、深入探究；
4、拓展延伸、深化認識。這四個環(huán)節(jié)的時間比預設為3、10、17、5分鐘。具體闡述如下：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情景、激趣導入。
著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲".
教學開始，我出示…，并提問：
當學生還在回味…帶來的視覺上的沖擊時，我抓住這個機會讓學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出自己的猜測。
然后，讓學生自己提出問題，使他們真正參與到科學探究中，訓練孩子們的思維能力，了解學生的前概念水平。
在此引出今天的新課，并板書課題。
第二個環(huán)節(jié)是提出問題、探究新知…。
這一環(huán)節(jié)，我一步步引導學生思考。
1、觀察……。
2、小組合作記錄討論……。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在學生在……過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并作出自己的推測。為下面的探究活動作鋪墊，進一步激發(fā)學生探究真相的欲望）。
第三個環(huán)節(jié)是設計實驗、深入探究…。
這是本課教學的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。關鍵就在與設計好實驗，控制住變量，在學生掌握大量事實資料后，通過交流比較分析，抽象歸納形成新概念。
（1）小組匯報并確定實驗方案（要求學生說出方案設計的理由）。
（2）師指導：
（3）學生分組實驗，教師進行巡視和指導，親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略。
實驗結束后，匯報實驗現(xiàn)象，我在課件上展示實驗結果，然后引導學生交流：先讓學生說說他們自己的發(fā)現(xiàn)和總結出來的結論。在他們原有的結論上加以指導和糾正。
這樣對不同實驗方法的思考與比較，點燃學生思維的火花，提高了學生的科學素養(yǎng)。
（4）師生小結：
1、小組再實驗觀察、記錄現(xiàn)象。
2、對實驗現(xiàn)象進行分析討論。
3、歸納整理，對教學效果及時進行反饋，了解學生的探究情況。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，給他們充分的思考空間和探索空間，以培養(yǎng)學生的觀察，分析和概括能力。鞏固學生知識；提高探究能力，體會反復實驗的重要意義。）。
課到此時，進入第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化認識。
"學以致用",學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決新的問題。多媒體展示幾個常見而沒有認真觀察過的現(xiàn)象，學生解釋。
（這一環(huán)節(jié)的設計意在：進一步促使學生對大千世界的熱愛和精細觀察，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學科學用科學的興趣。鼓勵學生積極主動的進行課外探究活動，使學生養(yǎng)成課外堅持探究的好習慣）。
最后2分鐘讓學生完成課堂練習，教師巡回面批，對教學進行評價。
為集中學生注意力，突出教學重點，本課我設計了動態(tài)的圖文式板書，直觀的圖畫，簡潔的文字，結合課件展示，使學生一目了然地看清知識結構，形成完整的認知體系，加深對新概念的構建和理解。
總的來說，我這節(jié)課，突出了以下幾點：
1、體現(xiàn)科學要以探究為核心，在課堂上，我充分讓學生……；
2、注重材料的結構性。在某種程度上說，科學課堂的有效性，往往被材料所控制，在我的教學中，這些教學材料在適當?shù)臅r候分階段地呈現(xiàn)或分發(fā)給學生，教師注意做好材料在實驗前的保密工作。在學生實驗完成后，準備反饋交流前及時提醒學生整理回收材料，完善科學記錄單，使學生養(yǎng)成一心一意地傾聽的習慣。
3、在本課的教學中，我還注重評價機制的運用，本課我在教師觀察、與學生談話、指導學生實驗及報告單填寫等過程中，了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，并運用激勵性語言給予適當?shù)墓膭睿珜W生進行自評和互評，讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
小學科學杠桿說課稿篇十二
《杠桿的科學》是六上科學第一單元的第2課，在生活中，學生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學我結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導，讓學生聯(lián)系自己的生活來學科學，盡可能用好課程資源，讓學生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學的教學本來就是來源于生活而服務于生活，因此在第一部分的教學時，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學生判別這兩種杠桿，它們的三個點分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學生判斷這些工具是不是杠桿，并說說自己的理由。通過老師的引導，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學生基本上都能正確判斷，并說理由。
本課的重點部分是最后一個環(huán)節(jié)杠桿尺的研究實驗，由于有了前一年上課的經(jīng)驗，我在實驗前加強指導，強調(diào)：
1.暫時規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點的位置。
3.我們要求只在左右各選一個位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實驗前的指導和提示后，學生實驗效率明顯大大地提高了。
在第一部分的教學中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時，我又再一次地出示，并且問學生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學生馬上用課上所學進行判斷并作出解釋，不但對學生所學的知識進行了鞏固，更鍛煉了學生的思維能力，一舉兩得。
小學科學杠桿說課稿篇十三
第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數(shù)據(jù)的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據(jù)學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進行指導，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。
放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時不對，上這節(jié)課時已經(jīng)是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。
第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！
接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，
1、復習杠桿有三個點。
2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。
小學科學杠桿說課稿篇十四
張老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，落實了知識與技能目標。
2教學過程中的亮點。
亮點1、開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。
亮點2、引入——通過釣魚竿和螺絲刀的受力分析讓學生概括出杠桿的概念，這樣不但調(diào)動了學生的積極性還培養(yǎng)了學生分析問題、概括問題的能力。
亮點3、“轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”張老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。亮點4、充分體現(xiàn)了生活中處處有物理，首先請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子并畫出受力分析，然后尋找生活中那些工具屬于杠桿，再到獎勵一瓶汽水（必須當著所有同學用瓶起子起汽水）。整個課堂在愉悅的氣氛中進行，是學生在快樂中得到收獲。
3、建議。
本節(jié)唯一不足之處是后面杠桿平衡條件講的有些匆忙，我個人認為將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學?？梢岳眠@幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步畫力臂這一難點。
小學科學杠桿說課稿篇十五
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，主講老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題留到課后回家完成。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養(yǎng)學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作，給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等。
小學科學杠桿說課稿篇十六
一、教學目標：
1、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
2、明確支點離重點越近，杠桿越省力；反之費力。認識日常生活中幾種省力和費力的杠桿。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現(xiàn)象的探究興趣。
二、教學重點：通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
三、教學難點：明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、長鐵棒、體操棒、木塊、老虎鉗、火鉗、杠桿尺、鉤碼等。
學生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按四人組配備）。
五、教學過程：
（一）、復習導課：回顧杠桿三要素。
1、趣味游戲——撬“重物”，讓學生實際體會杠桿的作用。
2、利用演示ppt，復習杠桿構成的三要素：支點、重點、力點。
3、提出本課研究主題，板書課題。
（二）、主題探究：利用杠桿尺，了解其省力和費力的科學原理。
1.通過實物并結合演示ppt，認識杠桿尺的構造及其原理。
2.布置研究任務1：探究使杠桿尺平衡的鉤碼掛法，并做好記錄。
3.學生以四人小組合作的形式，開始約10分鐘的獨立探究活動。
4.第一次匯報：展示力點鉤碼數(shù)大于重點鉤碼數(shù)和力點鉤碼數(shù)小于重點鉤。
碼數(shù)的兩張記錄表，比較其鉤碼數(shù)量的多少，明確后者比較省力。
5.布置研究任務2：將省力的記錄表挑選出來，用筆畫出重點到支點、力。
點到支點的線段。
6.第二次匯報：展示三張省力的記錄表，比較所畫的線段，思考其共同特。
點。
7.結論一：重點到支點的距離比力點到支點的距離近，杠桿就省力。
8.第三次匯報：展示二張費力的記錄表，用筆畫出重點到支點、力點到支。
點的線段，比較所畫的線段，思考其共同特點。
9.結論二：重點到支點的距離比力點到支點的距離遠，杠桿就費力。
（三）、實踐深化：理解杠桿在生活中的合理應用。
1.趣味游戲——“以弱勝強”，通過對支點位置的控制，強化學生對上述。
結論的理解。
2.實踐體驗——用老虎鉗鉗斷鐵絲，利用ppt圖片分析其省力原理。
3.演示分析——“小小秤砣壓千斤”，利用ppt圖片分析其省力原理。
4.實踐體驗——用火鉗鉗起鐵塊，利用ppt圖片分析其費力原理。
5.小結：杠桿工具的省力或費力，與其用途有密切關系。
（四）、延伸課外：調(diào)查生活中的杠桿類工具。