堅持是實現目標和夢想的關鍵，只有堅持不懈，才能收獲成功。一個好的總結應該具備客觀、準確、簡潔的特點。接下來，我們將分享一些總結范例，旨在幫助大家更好地完成總結寫作任務。
鳥的教學設計生物篇一
（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結構簡單的低等多細胞動物。
（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關系。
（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學生的動手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。
（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態(tài)結構與功能”相適應的`觀點教育。
3．思想情感方面。
（1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學生愛科學、勇于探索、實事求是的科學精神。
（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。
1．水螅的形態(tài)結構和腔腸動物的主要特征。
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結構和扁形動物的主要特征。
3.準備活體水螅是上好本課的關鍵和難點。教具準備：
水螅縱切切片、顯微鏡、放大鏡、教學軟件。
本章參考課時2課時。
鞏固練習。
（可提示詳細出處或加附頁）。
同步練習第一節(jié)。
板書提綱板書設計。
第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
一、腔腸動物------水螅。
1．生活環(huán)境：淡水中。
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色。
3．生殖：出芽生殖或產生生殖細胞。
二、腔腸動物與人類的關系及其主要特征。
1．腔腸動物與人類的關系：食用、藥用、觀賞、石油。
2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門。
三、扁形動物。
（一）渦蟲。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結構。
3、生活方式。
（二）豬帶絳蟲。
（三）華枝睪吸蟲。
（四）日本血吸蟲。
四、扁形動物與人類的關系及其主要特征。
1、扁形動物與人類的關系。
2、主要特征：身體兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門。
這兩類動物對于生活在農村的孩子來說絕大多數是陌生的，所以結合生動的課件講解能激發(fā)學生的學習興趣。
鳥的教學設計生物篇二
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
3．培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
2．培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。
1．學生準備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。
（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。
（4）為探究實驗提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學法。
兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
一、第一課時。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。
2．觀察、思考、質疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？
3．本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。
4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？
（四）初步實施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。
二、第二課時。
（一）分析結果、表達交流、教師評價。
各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態(tài)度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學探究精神。
（二）進一步認識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護，從現在做起。
提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。
鳥的教學設計生物篇三
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個發(fā)現微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時。
1課時。
課時。
第一課時。
教學準備。
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學生準備:抹布、水樣。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
教學情況分析。
引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現和想進一步了解的知識。
帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現,用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學生觀察水樣。
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:。
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;。
(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對著眼睛)。
物鏡(對著標本)。
載物臺(放置標本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標本)。
調節(jié)螺旋(調節(jié)焦距、看清標本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。
5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。
6、學生讀列文虎克的故事。
7、請學生小組為單位課后解決。
鳥的教學設計生物篇四
知識目標：了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：引導學生自學。
教學時間：一課時。
一、引入課題。
二、指導學習。
（一）、人類的生存依賴于生物圈。
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？
2、總結生物圈有哪些價值？
（二）、人類合理利用生物圈中的資源。
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結。
內容見課本。
四、拓展延伸。
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學反思：
通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。
鳥的教學設計生物篇五
本節(jié)課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節(jié)課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環(huán)節(jié)，對資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環(huán)節(jié)中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關系實例。教材是從最常見的生態(tài)系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。
（一）知識目標。
2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。
（二）能力目標。
1、通過對本章引言的學習，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。
2、通過觀察，培養(yǎng)學生良好的觀察、分析、思考能力。
（三）情感目標。
1、通過對本章的學習，培養(yǎng)學生辯證觀點，樹立生物與環(huán)境相適應的觀點。
2、激發(fā)學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。
3、激發(fā)同學創(chuàng)造情愫。
1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質循環(huán)。（腐生）。
2、細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）。
3、細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。
1、細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。
2、細菌和真菌可以與動物、植物共生。
掛圖或者多媒體大屏幕。
比較分析、討論。
多媒體演示法、觀察法相結合。
1、教師準備：
有關細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關掛圖。
2、學生準備：
（1）探究實驗。
（2）搜集與細菌、真菌有關的信息（從日常生活中收集）。
1課時。
［復習問答，導入新課］。
教師：前一章，我們學習了細菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細菌和真菌的最大區(qū)別是……（學生接述：細菌沒有細胞核，只有核區(qū)；而真菌具有成形的.細胞核，具有細胞完整結構）。我們學習過的細菌按形態(tài)分，可分為……（學生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學過的真菌有……（學生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節(jié)課，讓我們來共同關注細菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用。
［從生活現象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］。
教師：首先請問同學們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？
學生：通過討論，課下收集資料，日常生活經驗等?？赡苡幸韵聨追N答案。
（a）腐敗的梨（或蘋果）里有。
（b）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。
（c）根瘤菌里有。
（d）沒見過。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學們觀看老師準備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。
隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）。
2、設計實驗演示。
一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察?！崩嫒笨谔幋竺娣e腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續(xù)放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動態(tài)過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結果?！?BR> “有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養(yǎng)物質，導致動植物和人患病?！蓖瑫r畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。
畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣?！碑嬅骘@示地衣特寫。
教師：請同學們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？
學生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：
（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關。
（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。
（3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結果。
教師：（鼓勵評價學生）看來，同學們收集信息能力很強。
請同學們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質？試舉例。
教師：同學們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見到，自然界里的物質循環(huán)更是循環(huán)不會停止。這其中，細菌和真菌在生態(tài)系統中充當了分解者的角色。
1、菌類使梨和蘋果腐敗。
2、真菌和細菌在物質循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質循環(huán)起著重要作用。
3、細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。
學生：積極收集信息，聯想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬?？傊J識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養(yǎng)物質，導致動植物和人患病。
4、細菌、真菌與動植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學生們經回憶回答）。
放映有關共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調動學生學習積極性，給大多數同學自信心和學習動力。
學生：共生。（可叫中等學生回答）。
這節(jié)課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。
鳥的教學設計生物篇六
1.概述環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類、鳥類、哺乳類動物的主要特征。
2.嘗試觀察、比較、歸納的科學的探究方法。
3初步確立生物體結構與功能相適應的觀點，關注動物的生活環(huán)境。
1、探究蚯蚓、蝗蟲的形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的特點。
2、探究魚類適應水中生活的特點。
3、探究鳥類適于飛行生活的形態(tài)結構特點、。
4、總結哺乳動物的特征。
教法、學法。
（教師）。
1、制多媒體課件。
2、收集蚯蚓、蝗蟲、魚類、家鴿和家兔的生活圖片和視頻資料，如：《動物世界》、《人與自然》的精彩片斷。
（學生）。
1、課前利用課余時間到大自然中觀察各種動物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實物、標本，增加對這些動物的感性認識，培養(yǎng)關注生物圈中各種動物的情感。
2.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關蚯蚓、蝗蟲、魚類、家鴿和家兔等動物方面的資料。
新課導航。
一、環(huán)節(jié)動物。
閱讀課本（80—81頁）內容（包括相關鏈接），獨立分析、解答探究提綱中的問題：
2、親手摸一摸蚯蚓的體表粘液，討論蚯蚓的體表濕潤的意義。
3、教師提供水蛭、沙蠶的標本或圖片，引導學生找出它們與蚯蚓的共同特點。
然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。最后師生共同總結出環(huán)節(jié)動物的主要特征以及與人類的`關系。
二、節(jié)肢動物。
觀察蝗蟲。
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
1、蝗蟲的身體可以分為、、三部分。
2、蝗蟲的足、翅、觸角均，有利于。這對蝗蟲的生活有怎樣意義，
3、蝗蟲的體表有堅硬的外殼叫，即保護了，又支持了，又能有效防止體內水分的，對蝗蟲適應陸地生活有重要意義。
4、蝗蟲的生長發(fā)育過程中要經過多次蛻皮的原因是。
5．推測氣門的作用。
小牛試刀：
1、在觀察蚯蚓的實驗中，要保持蚯蚓的體表濕潤，主要原因是（）。
三、魚類。
觀察鯽魚的形態(tài)、結構。
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
四．鳥類。
觀察家鴿。
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
1.家鴿的身體呈型，體表被覆。家鴿的變成翼。家鴿骨骼有的很，有的在一起，比較長的骨骼內部大部。分是的。這樣的骨骼既，又，有利于。
2．氣囊的作用：
3．家鴿的消化系統適應飛翔的特點：
4．總結鳥類的特征。
小牛試刀：：
1．鯽魚在水中不停地吞水、排水，其主要意義是（）。
a．調節(jié)方向b．進行呼吸c．協調運動d．攝取食物。
2．我國的“四大家魚”只的是（）。
3.下列不是與鳥類飛翔生活有直接關系的特征是（）。
a．龍骨突上有發(fā)達的胸肌b．具有堅硬的角質喙。
c．身體成流線型，體表被覆羽毛d．長骨中空，充滿空氣番茄果。
小結：同學們談體會，小組間進行交流。
五．哺乳類觀察家兔。
探究問題：
1、家兔的體毛有作用，
2、家兔的胎生、哺乳對家兔的繁殖意義。
3、家兔的門齒、臼齒的作用，與生活習性相適應的。
4、發(fā)達的神經系統對家兔在陸地的生活的意義。
課后檢測：
1.蚯蚓沒有專門的呼吸器官，完成氧氣和二氧化碳的交換靠（）。
a、體表b、口c、肺d、腸壁。
2.下列各種生物中，真正屬于魚類的是()。
a．鯨魚b．章魚c．鱷魚d．鱘魚。
3.動物界中，種類和數量最多的一類動物是()。
a．魚類b．鳥類c．哺乳動物d．昆蟲。
19．下列動物中屬于恒溫動物的是()。
a．蜥蜴b．青蛙c．家鴿d．蝗蟲。
4．一下列動物類群中，最高等的動物類群是()。
a．魚類b．鳥類c．爬行類d．哺乳類。
5．鯽魚的身體分為（）。
6．下列屬于脊椎動物的是（）。
a．珊瑚蟲b．河蚌c．龜d．蝦。
7．蝙蝠屬于哺乳類而不屬于鳥類的特點是（）。
a．心臟有四腔b．體溫恒定c．體腔內有膈d．大腦發(fā)達。
連線中考：
1、大雨過后，大量蚯蚓鉆出地面，這是因為（）。
a、土中溫度低b、地面食物多c、土中沒有食物d、土中水多，氧缺少。
2、魚不斷地用口吐水，再從鰓蓋后緣排水，這樣做的意義是（）。
a排泄體內的代謝廢物b完成呼吸和攝食c散發(fā)體內的熱量d交換體內多余的水。
3、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！毕铝心捻棽皇区B類適應飛行生活的外型特點？（）。
4、
課外拓展：家鴿排尿嗎？
教后學后記：（本節(jié)課你學到了什么？有哪些收獲？還有哪些疑問）？
收集資料，
獨立思考解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力。
巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
師生合作，培養(yǎng)分析問題的能力。
集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
獨立思考解決問題。
珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。
先獨立思考，再交流。
合作探究，表達交流。
善于總結，才能及時查缺補漏，不斷完善和提高。
師生合作共同提高。
開闊視野。
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
教師寫出教后記。
鳥的教學設計生物篇七
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養(yǎng)和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】。
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周圍見到的'植物。
學習任務一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染?！敝傅氖悄念愔参铮?BR> 學習任務二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征。
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）。
a、全身都能吸收水分和無機鹽b、有莖、葉分化，能密集生長。
c、根、莖、葉具有疏輸導組織d、葉片下面能產生大量孢子。
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）。
a、陸地b、森林c、江河d、海洋。
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）。
a、藻類植物b、苔蘚植物c、蕨類植物d、種子植物。
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）。
a、南b、北c、東d、西。
5、在潮濕的樹林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）。
a、蕨類植物b、藻類植物c、種子植物d、苔蘚植物。
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）。
a、蕨類植物b、苔蘚植物c、藻類植物d、松柏類植物。
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
鳥的教學設計生物篇八
1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。
3.認同生命的物質性。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）組成細胞的主要元素和化合物。
（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。
（1）構成細胞的基本元素是碳。
（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
2（上課1和實驗1）。
〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。
〔板書〕。
鳥的教學設計生物篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學概念。
教學準備：多媒體課件。
一、激趣質疑。
同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候要起床，什么時候上學去。
板書：時鐘。
生說時鐘的用途。
同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？
學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什么？（2）這些時鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）。
二、認讀生字，整體感知。
1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時鐘慢慢的.要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細。
拜訪內部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）。
三、學習課文，指導朗讀。
1、學習第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報時的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽。
讓學生說說聽了老師的話有什么發(fā)現。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎么報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導書寫。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學生描紅。
3、學生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）。
動物。
鳥的教學設計生物篇十
1、認識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習性，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。
2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學生的想象力、表現力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生畫出各種不同的海洋生物。
教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。
（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優(yōu)化，提高教學效果。
《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優(yōu)化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發(fā)現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優(yōu)越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。
教學過程：
教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析
導入新課：
1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關片段。
3、設問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物
二、教授新課
1、觀察海洋生物的形狀、特點
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談談自己的印象和感受。
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點。
（1）介紹自己帶來的海洋生物。
（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導階段]
通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學生興趣。
[發(fā)展階段]
運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現方法
板書（畫、剪、塑）
（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）
師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖
設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現方法
（1）談談自己的表現方法
（2）討論如何表現
觀看投影
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現海洋生物（放音樂）
（1）分組合作
（2）選擇自己喜歡的表現方法。
（3）表現最喜歡的海洋生物。
（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評價
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。
（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物
（1）自由組成合作小組
（2）根據自己的愛好表現海洋生物。
（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）
6、課外延伸：
（1）學生智力搶答。
（2）了解現狀，激起保護環(huán)境的意識。
（3）說說保護環(huán)境的做法。[練習階段]
在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。
[評價階段]
在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。
板書設計：
海洋生物
抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（海底世界圖）
保護環(huán)境保護大海保護海洋生物
鳥的教學設計生物篇十一
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
本節(jié)參考課時一課時。
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
第二節(jié)生物的變異。
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?BR> 提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。
（五）變異在農業(yè)生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。
人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。
小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。
鳥的教學設計生物篇十二
1、了解動物細胞的結構。
2、了解植物細胞的結構。
3、區(qū)別動植物細胞的異同點。
區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。
一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。
三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。
細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。
鳥的教學設計生物篇十三
知識與技能目標。
1.掌握生態(tài)系統的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標。
通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態(tài)系統的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過本節(jié)課的學習，加強生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
生態(tài)系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點。
生態(tài)系統的組成成分作用關系。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統嗎?到底什么是生態(tài)系統，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學。
1.生態(tài)系統的概念。
組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統稱動物，樹花草都是植物，他們統一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統一的整體稱為生態(tài)系統)。
2.生態(tài)系統的組成成分。
教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態(tài)系統的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識。
(四)小結作業(yè)。
小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈。
鳥的教學設計生物篇十四
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎。
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節(jié)生物的有性生殖。
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳。
第14章生物的生殖與發(fā)育。
第二節(jié)生物的有性生殖。
1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進一步了解果實和種子的形成過程。
2、通過直觀教學、動手實驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。
3、通過植物生殖過程的學習，使學生理解植物與人類的關系，并從另一個方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。
重點難點：
1、傳粉方式，2、受精，果實和種子的形成教學方法：結合多媒體進行直觀教學，動手實驗，探究，小組合作、交流、討論教學過程：
[導入]：演示牽牛花，進一步熟悉花的基本結構，重點突出雌蕊和雄蕊的結構。
[板書]被子植物的有性生殖。
[課件展示]。
被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長，花藥裂開，雌蕊也伸長，柱頭分泌黏液。
[板書]一、傳粉。
傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。
結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點。豌豆花在沒有開放時，花粉已經傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書]傳。
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）。
[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風媒花與蟲媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風媒花與蟲媒花的圖片）。
總結蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）。
[板書]二、受精。
[課件展示被子植物受精]。
請學生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過程，然后以鏈式模式圖的形式來邊講邊說，老師再補充歸納，具體詳見課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的.胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[板書]三、果實、種子的形成[課件演示果實的形成]。
傳粉受精后，花的哪些部分會枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠。
子房壁發(fā)育成果皮。
子房發(fā)育成果實。
珠皮發(fā)育成種皮。
胚珠發(fā)育成種子。
受精卵發(fā)育成胚。
[探究]。
它們是果實嗎？
實驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。
實驗要求：1、判斷屬于果實的是：
2、利用解剖刀等切開果實，進一步掌握果實的基本結構。
問：果實是由（）和（）構成的，并結合實物找到這些結構。子房發(fā)育成果實，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
一個子房中有多個胚珠，多個胚珠發(fā)育成多個種子。
[課后調查]無籽番茄的形成過程。
[討論]：
如果在植物開花期出現天氣連續(xù)下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說你的理由。（學生討論回答）。
[討論]：
如果植物傳不了粉，會給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實、種子不能形成）。
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結不了果，這時人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產量。（見圖講述人工受粉的基本方法）。
[小結]：植物開花傳粉受精后，形成果實和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產實際談談植物的果實、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題。
鳥的教學設計生物篇十五
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
設計意圖。
一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）。
活動建議：
2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
明確什么是調查及調查的一般方法。
（通過實例）。
二、實地調查。
活動建議：
1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教。
方案：
根據各地實際情況選擇調查地點。
3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任。
1、把握矚查方法的準確運用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學生的情感教育于實踐之中。
4、促進同學間的合作學習。
三、整理統計。
活動建議：
各組同學共同整。
理，歸類，書寫調查報告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現問題及時指導要求學生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調查報告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導，幫助的作用。
力求通過交流相互促進。完善本次調查活動。
五、布置課下內容。
活動建議：
1、寫一份調查后的感受登。
2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協作。
1、明確調查方法的制定要科學、合理。
2、關注個人的健康狀況。
鳥的教學設計生物篇十六
一、教學目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現。
能力目標：培養(yǎng)學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：提升自身的科學素養(yǎng)。
教學重點：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
難點：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學生分析：
本節(jié)的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。
5．小結。
6．練習。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
鳥的教學設計生物篇十七
生物學科師生互動多媒體課堂。
教學。
設計濟南版七年級上冊第一單元第1章第第11課時課堂教學設計教學步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學？溫故（情境導入）(5分鐘)問題探討導入調查我們美麗的校園。
提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？今天我們就來認識這些生物和非生物,一起學習第一章第一節(jié)生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。
知新（新知探究）(30分鐘)一．我們身邊的生物1.看圖初步區(qū)別生物和非生物，學生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？3.讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4．現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
我們繼續(xù)觀察圖片，看看能不能區(qū)分是什么生物？根據多媒體中的圖片和問題，給同學們1分鐘的時間自我思考回答。
各位同學展示的非常好，給大家1分鐘的時間整理到學案上。
物、動物和微生物?，F在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？二、生物的生命現象請同學們認真觀看課本第4頁圖1.1-2-生物的生命現象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？1．小組探究活動：以小組為單位，結合教材第4頁圖1.1-2-生物的生命現象插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的生命現象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結動物有哪些生命現象？植物有哪些生命現象？12345仔細觀察身邊的動植物后，你會發(fā)現它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。
果進行評價。
3.現在各組將你們的發(fā)現與大家交流吧。
一組：我們發(fā)現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質。
師：很好！其他小組還有補充嗎？其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發(fā)現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝三組：我們發(fā)現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組：
我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。
師：說的多好??！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現象，請同學。
們來感受一下生命的神奇吧。
（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應嗎？教師強調：你們的發(fā)現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，稱為應激性。
命現象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。
總結。
（回顧總結）(4分鐘)習題總結1、多媒體展示試題（要求學生獨立作答）：
某科研小組分離出完整的葉肉細胞，一部分放在適宜條件下培養(yǎng)，能通過光合作用產生淀粉，另一部分攪碎后放在同樣的條件下培養(yǎng)，發(fā)現沒有產生淀粉。
（1）此科研小組研究的內容是生命系統的水平。
（2）此實驗的結論是。
（3）生命系統中最大的層次是，最小的層次是。
2多媒體展示答案提示：（1）細胞（2）細胞是生物體結構和功能的基本單位（3）生物圈、細胞3、教師點評下面我們根據這道試題來檢測一下我們本節(jié)課的學習成果給同學們2分鐘的時間完成我們這道試題，2分鐘后請同學們展示答案結果同學們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。
給大家1分鐘時間修改.我們今天學習了生命活動的離不開細胞，并且舉例描述了生命系統的結構層次，本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。
鳥的教學設計生物篇十八
知識與技能目標：
1．探究單細胞生物的結構和生活。
2．概述單細胞生物與人類的關系。
方法與過程目標：
1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細胞生物與人類的關系的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關系的學習培養(yǎng)學生樹立細胞構成生物體的觀點。
單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細胞生物的定義是本節(jié)課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節(jié)課引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，又實現課堂的有效性，提高學生的生物學素養(yǎng)，較好地鍛煉學生的探究、創(chuàng)新能力。也實現了對教材重點、難點的突破。
單細胞生物與人類的關系是重要的情感態(tài)度價值觀教育，基于學生對于單細胞生物的了解較少，所以先讓學生通過幻燈片了解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關系，再引導他們進行簡單的總結。
1、重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有著密切關系。
2、難點：1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
草履蟲培養(yǎng)液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型。
教師活動。
學生活動。
設置意圖。
課前約定。
1分鐘。
1、實驗時要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實驗材料。在使用顯微鏡時要按照已經學過的操作步驟進行操作。2、實驗結束后，教師數“1、2、3”，學生一起鼓掌，進入知識講授階段。
教師數“1、2、3”，進行演練。
認真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。
約定實驗要求，確保實驗有序進行。
新課導入。
5分鐘。
今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！
板書課題：第四節(jié)單細胞生物。
1、新課導入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！
2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
學生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進一步觀察。
認真觀看圖片。預設答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴并回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲，回答干凈，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）。
從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發(fā)學生思考。并讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。
學生活動1：制作裝片，用顯微鏡進行觀察。
13分鐘。
1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形。
3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？
1、按照老師指導制作臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察其外形。
3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便于觀察）。
4、學生觀看并學習移動裝片來尋找要觀察的目標。
學生通過顯微鏡觀察，了解草履蟲的外形特征，并注意草履蟲具有運動這一生物的生命活動。
學生活動2：草履蟲的結構與功能。
10分鐘。
1、自主閱讀p68圖2-20草履蟲的結構示意圖。
2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，并通過自學檢測。
認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。
單細胞生物的概念。
3分鐘。
2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。
板書：一：單細胞生物。
3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片并舉例。
1、學生觀察并思考。
（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）。
2、認真傾聽，思考和理解。
3、仔細回憶并舉例。
學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。
學生活動4：拓展探究。
5分鐘。
1、草履蟲已經具備生物的幾大特征了，能運動，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能對外界刺激及時作出反應嗎？
2、展示實驗的視頻，引導學生注意觀察結果。并且填寫課本69頁課后練習題第3題。
1、學生思考，并回答問題。預設答案：
應該能。
2、認真觀看視頻。
應激性是生物的基本特征之一，也是較復雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。
學生活動5：資料分析：單細胞生物與人類的關系。
5分鐘。
1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關系的圖片和文字。
2、學生觀看后討論：單細胞生物與人類的關系是什么？
板書：二、單細胞生物與人類的關系。
1、閱讀并思考。
2、預設答案：單細胞生物與人類的關系：既有利，又有弊。
通過現實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關系，構建生物與環(huán)境是一個統一整體的概念，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育。
結課與練習。
3分鐘。
1、結課設問：同學們，這節(jié)課你學到了什么？投影出示本節(jié)所學知識框架，并布置作業(yè)：自己制作一個草履蟲結構模型。
2、完成上的課堂練習。
學生積極回答問題并參與完成練習。
結束本節(jié)課并對學生本節(jié)課的學習進行總結。
第四節(jié)單細胞生物。
一、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動。
二、單細胞生物與人類的關系：有利有弊。
七、課后反思：
優(yōu)點：1、導入環(huán)節(jié)簡單明了，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發(fā)學生思考。并緊接著就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學環(huán)節(jié)流暢，引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，所以學生都能通過一步步地實驗直觀了解草履蟲。
3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什么樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養(yǎng)液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。
改進材料：在載玻片的草履蟲培養(yǎng)液中滴一滴蛋清液，以增加培養(yǎng)液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態(tài)結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時看清草履蟲的結構。
鳥的教學設計生物篇十九
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。
2、設計意圖。
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態(tài)系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。
1、描述生態(tài)系統中食物鏈和食物網。
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發(fā)式教學法。
10分鐘。
1、提問導入。
2、授課過程。
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。
鳥的教學設計生物篇一
（1）知道腔腸動物和扁形動物是一類結構簡單的低等多細胞動物。
（2）知道腔腸動物和扁形動物與人類的關系。
（3）識記腔腸動物和扁形動物的主要特征。
2．能力方面。
（1）通過對活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學生的動手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。
（3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進行“生物體形態(tài)結構與功能”相適應的`觀點教育。
3．思想情感方面。
（1）通過對水螅的觀察，培養(yǎng)學生愛科學、勇于探索、實事求是的科學精神。
（2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學生能夠認識到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性。
1．水螅的形態(tài)結構和腔腸動物的主要特征。
2．渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結構和扁形動物的主要特征。
3.準備活體水螅是上好本課的關鍵和難點。教具準備：
水螅縱切切片、顯微鏡、放大鏡、教學軟件。
本章參考課時2課時。
鞏固練習。
（可提示詳細出處或加附頁）。
同步練習第一節(jié)。
板書提綱板書設計。
第一節(jié)腔腸動物和扁形動物。
一、腔腸動物------水螅。
1．生活環(huán)境：淡水中。
2．形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色。
3．生殖：出芽生殖或產生生殖細胞。
二、腔腸動物與人類的關系及其主要特征。
1．腔腸動物與人類的關系：食用、藥用、觀賞、石油。
2．主要特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無肛門。
三、扁形動物。
（一）渦蟲。
1、生活環(huán)境。
2、形態(tài)結構。
3、生活方式。
（二）豬帶絳蟲。
（三）華枝睪吸蟲。
（四）日本血吸蟲。
四、扁形動物與人類的關系及其主要特征。
1、扁形動物與人類的關系。
2、主要特征：身體兩側對稱，背腹扁平，有口無肛門。
這兩類動物對于生活在農村的孩子來說絕大多數是陌生的，所以結合生動的課件講解能激發(fā)學生的學習興趣。
鳥的教學設計生物篇二
1．以酸雨或廢電池為例，說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。
2．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
3．培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4．提高環(huán)保意識，增強關心愛護生物圈的情感。
1．設計并完成酸雨或廢電池對生物的影響的探究實驗。
2．培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。
1．學生準備。
（1）搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的危害的圖片資料。
（2）預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2．教師準備。
（1）搜集由人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，有關酸雨的知識、成因、危害的圖片、資料，有關廢電池的資料。
（2）設計并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動畫、廢電池造成危害的動畫、探究提示、問題設置、詩句欣賞、數碼相機拍攝的實驗前后材料變化情況）。
（3）錄像片段（國外有關酸雨的情況報道及治理方法）。
（4）為探究實驗提供的材料用具（不同ph（ph=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。
探究解決式教學法。
兩課時（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動時間）。
一、第一課時。
（一）兩分鐘課前“熱身”
利用兩分鐘課前準備時間，多媒體以新聞紀實方式展現一段有關“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現“只有一個地球”的警示語，并伴有音響效果。通過視、聽的感官刺激，一方面使學生認識到人類改變地球面貌已經成為毋庸置疑的事實，激發(fā)起學生的探究愿望，盡快進入學習狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
（二）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣。
1．你說、我說、大家說。
通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料，提高了學生主動搜集信息、表達交流的能力，培養(yǎng)了學生關心愛護生物圈、關注社會的情感。教師予以評價、鼓勵。
2．觀察、思考、質疑。
（1）多媒體顯示四幅畫面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農藥、被腐蝕的佛像），學生觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經對生物造成了不同程度的傷害。
（2）利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。
（3）通過對我國于電池的產量、消費量、回收率的資料分析及專家測試結果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬升水，一節(jié)一號電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價值”的了解，激發(fā)了學生探究廢電池對生物影響的濃厚興趣。
（三）確定探究主題、制定探究方案。
各小組成員根據本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的'探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組將探究計劃補充和完善。探究提示內容如下：
1．你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選??？
3．本實驗是否需要數量統計？如果需要，嘗試設計一種你認為簡單明了的統計格式，以便記錄觀察實驗的結果。
4．只做一組對照實驗，實驗結果可靠嗎？你認為怎樣做，實驗結果才可靠，為什么？
（四）初步實施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。提示的內容如下：
（五）探究過程的課外延續(xù)。
利用課外活動時間進一步實施探究計劃。各小組成員分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究過程，并對記錄的數據和觀察的結果進行分析，撰寫探究報告。
二、第二課時。
（一）分析結果、表達交流、教師評價。
各小組組長代表全組同學在全班匯報交流探究報告，包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、分析結果、得出結論，同時展示用數碼相機拍攝的實驗前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實驗記錄表。如果實驗結果不支持假設，分析導致該結果的原因。其他同學可對各組的探究報告提出質疑，提問或發(fā)表自己的觀點，使每個學生都擁有平等的發(fā)表自己見解的機會。在每組發(fā)言之后，教師及時對該組的探究情況予以客觀評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價：肯定學生的科學探究、分析解決問題、自評互評、合作交流等能力的提高及實事求是的科學態(tài)度；總結實驗中出現的在以后的探究實驗中應引起足夠重視的問題，如設置對照實驗、設置重復組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵學生在漫長的科學探究的道路上知難而進，培養(yǎng)自己堅韌不拔的科學探究精神。
（二）進一步認識危害性，環(huán)保從我做起。
酸雨形成的動畫效果加深了學生對酸雨成因的了解；三組（樹林、池塘與魚、竹林與熊貓）今昔對比圖，使學生對酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解；通過對廢電池被丟棄銷蝕后，內部的重金屬離子污染環(huán)境的途徑的動畫及水俁病、骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池給生物造成的危害有了更加深刻的了解，增強了學生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。
（三）環(huán)境保護，從現在做起。
提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)保從日常的身邊小事做起。
（四）解讀詩句，關注全球環(huán)境。
此為本節(jié)課拓展環(huán)節(jié)。通過對著名的挪威劇作家易卜生詩句的欣賞與解讀，對國外有關酸雨情況報道的錄像片段的觀察與感悟，使學生領悟到酸雨等環(huán)境污染造成的危害由來已久，遍及全球。加強了學生保護人類共有的家園——生物圈的緊迫感、使命感、社會責任感，同時也將人文精神融入了科學探究中。
鳥的教學設計生物篇三
本課是本單元的起始課,從總體上對微生物進行概述。大體編寫結構是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認識微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
1、能夠運用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、知道微生物是個體微小、分布極廣的生命體,絕大多數要用顯微鏡才能看到。
3、了解列文虎克世第一個發(fā)現微生物的人。
觀察、人事微生物。
用顯微鏡觀察微生物。
教時。
1課時。
課時。
第一課時。
教學準備。
教師準備:放大鏡、顯微鏡、燒杯。
學生準備:抹布、水樣。
教學流程。
教師活動。
學生活動。
教學情況分析。
引導學生取出水樣,交流水樣的采集地點,肉眼觀察的發(fā)現和想進一步了解的知識。
帶領學生認識顯微鏡的構造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現,用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現象。了解列文虎克的故事。
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學生把采集的水樣由瓶子倒進燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請學生觀察水樣。
4、教師示范用法。強調輕拿輕放。
5、教師強調:。
(1)反光鏡不能直接對著太陽,否則會傷害眼睛;。
(2)使用時要小心,鏡頭不要碰著玻片;。
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結:在一滴水中,生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個細胞構成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動的微生物中,最常見的是水藻,有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物——細菌,細菌一般也是不動的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水。
2、學生有序觀察觀察,然后進行交流。
顯微鏡:。
目鏡(對著眼睛)。
物鏡(對著標本)。
載物臺(放置標本)。
反光鏡(反射光線、
照亮標本)。
調節(jié)螺旋(調節(jié)焦距、看清標本)。
鏡臂。
通光孔。
鏡座。
3、生按順序進行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報交流,選取代表進行全班交流。
5、學生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點。
6、學生讀列文虎克的故事。
7、請學生小組為單位課后解決。
鳥的教學設計生物篇四
知識目標：了解生物圈中有哪些價值。
明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。
能力目標：培養(yǎng)學生的綜合歸納整理能力。
教學方法：引導學生自學。
教學時間：一課時。
一、引入課題。
二、指導學習。
（一）、人類的生存依賴于生物圈。
1、舉出幾種生活用品來自哪里？與生物圈有什么聯系？
2、總結生物圈有哪些價值？
（二）、人類合理利用生物圈中的資源。
1、自然資源根據是否再生如何分？試舉例。
2、怎樣合理利用生物圈中的資源實現可持續(xù)發(fā)展？
三、課堂小結。
內容見課本。
四、拓展延伸。
1、面對全球的能源危機，我們應如何做？
2、亂砍亂伐帶來哪些危害？
3、找找身邊破壞資源的現象。
教學反思：
通過這堂課的教學，考慮屬于自學范疇，引導學生學習歸納，所用的時間稍長，同時延伸的內容有些片面，作業(yè)盡量設計成填空、選擇題。讓學生更明確答題的目標。
鳥的教學設計生物篇五
本節(jié)課是微生物一章完結課，系統分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節(jié)課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結合知識鏈內容完成總結歸納環(huán)節(jié)，對資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學生的思路。在實際用環(huán)節(jié)中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學生，學生在此基礎之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關系實例。教材是從最常見的生態(tài)系統（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導學生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。
（一）知識目標。
2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。
3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。
（二）能力目標。
1、通過對本章引言的學習，培養(yǎng)學生的歸納總結能力。
2、通過觀察，培養(yǎng)學生良好的觀察、分析、思考能力。
（三）情感目標。
1、通過對本章的學習，培養(yǎng)學生辯證觀點，樹立生物與環(huán)境相適應的觀點。
2、激發(fā)學生愛護大自然、熱愛大自然的情感。
3、激發(fā)同學創(chuàng)造情愫。
1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質循環(huán)。（腐生）。
2、細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）。
3、細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。
1、細菌和真菌在物質循環(huán)中的作用。
2、細菌和真菌可以與動物、植物共生。
掛圖或者多媒體大屏幕。
比較分析、討論。
多媒體演示法、觀察法相結合。
1、教師準備：
有關細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關掛圖。
2、學生準備：
（1）探究實驗。
（2）搜集與細菌、真菌有關的信息（從日常生活中收集）。
1課時。
［復習問答，導入新課］。
教師：前一章，我們學習了細菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細菌和真菌的最大區(qū)別是……（學生接述：細菌沒有細胞核，只有核區(qū)；而真菌具有成形的.細胞核，具有細胞完整結構）。我們學習過的細菌按形態(tài)分，可分為……（學生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學過的真菌有……（學生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。
細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節(jié)課，讓我們來共同關注細菌和真菌在自然界中的作用。
1、微生物在生物圈中的作用。
［從生活現象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］。
教師：首先請問同學們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？
學生：通過討論，課下收集資料，日常生活經驗等?？赡苡幸韵聨追N答案。
（a）腐敗的梨（或蘋果）里有。
（b）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。
（c）根瘤菌里有。
（d）沒見過。
教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學們觀看老師準備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現象。
隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）。
2、設計實驗演示。
一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察?！崩嫒笨谔幋竺娣e腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續(xù)放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動態(tài)過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結果?！?BR> “有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養(yǎng)物質，導致動植物和人患病?！蓖瑫r畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。
畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣?！碑嬅骘@示地衣特寫。
教師：請同學們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現象？
學生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內容：
（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關。
（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。
（3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結果。
教師：（鼓勵評價學生）看來，同學們收集信息能力很強。
請同學們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質？試舉例。
教師：同學們舉的例子都很好。食物的腐敗現象在日常生活中常見到，自然界里的物質循環(huán)更是循環(huán)不會停止。這其中，細菌和真菌在生態(tài)系統中充當了分解者的角色。
1、菌類使梨和蘋果腐敗。
2、真菌和細菌在物質循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質循環(huán)起著重要作用。
3、細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。
學生：積極收集信息，聯想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬?？傊J識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內吸收營養(yǎng)物質，導致動植物和人患病。
4、細菌、真菌與動植物的共生現象，如地衣、根瘤菌。（教師請學生們經回憶回答）。
放映有關共生的片斷和圖片。
教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調動學生學習積極性，給大多數同學自信心和學習動力。
學生：共生。（可叫中等學生回答）。
這節(jié)課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。
鳥的教學設計生物篇六
1.概述環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物、魚類、鳥類、哺乳類動物的主要特征。
2.嘗試觀察、比較、歸納的科學的探究方法。
3初步確立生物體結構與功能相適應的觀點，關注動物的生活環(huán)境。
1、探究蚯蚓、蝗蟲的形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的特點。
2、探究魚類適應水中生活的特點。
3、探究鳥類適于飛行生活的形態(tài)結構特點、。
4、總結哺乳動物的特征。
教法、學法。
（教師）。
1、制多媒體課件。
2、收集蚯蚓、蝗蟲、魚類、家鴿和家兔的生活圖片和視頻資料，如：《動物世界》、《人與自然》的精彩片斷。
（學生）。
1、課前利用課余時間到大自然中觀察各種動物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實物、標本，增加對這些動物的感性認識，培養(yǎng)關注生物圈中各種動物的情感。
2.查詢書籍、網站、錄像，搜集一些有關蚯蚓、蝗蟲、魚類、家鴿和家兔等動物方面的資料。
新課導航。
一、環(huán)節(jié)動物。
閱讀課本（80—81頁）內容（包括相關鏈接），獨立分析、解答探究提綱中的問題：
2、親手摸一摸蚯蚓的體表粘液，討論蚯蚓的體表濕潤的意義。
3、教師提供水蛭、沙蠶的標本或圖片，引導學生找出它們與蚯蚓的共同特點。
然后，在組長組織下，小組成員有計劃地討論交流。最后師生共同總結出環(huán)節(jié)動物的主要特征以及與人類的`關系。
二、節(jié)肢動物。
觀察蝗蟲。
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
1、蝗蟲的身體可以分為、、三部分。
2、蝗蟲的足、翅、觸角均，有利于。這對蝗蟲的生活有怎樣意義，
3、蝗蟲的體表有堅硬的外殼叫，即保護了，又支持了，又能有效防止體內水分的，對蝗蟲適應陸地生活有重要意義。
4、蝗蟲的生長發(fā)育過程中要經過多次蛻皮的原因是。
5．推測氣門的作用。
小牛試刀：
1、在觀察蚯蚓的實驗中，要保持蚯蚓的體表濕潤，主要原因是（）。
三、魚類。
觀察鯽魚的形態(tài)、結構。
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
四．鳥類。
觀察家鴿。
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
1.家鴿的身體呈型，體表被覆。家鴿的變成翼。家鴿骨骼有的很，有的在一起，比較長的骨骼內部大部。分是的。這樣的骨骼既，又，有利于。
2．氣囊的作用：
3．家鴿的消化系統適應飛翔的特點：
4．總結鳥類的特征。
小牛試刀：：
1．鯽魚在水中不停地吞水、排水，其主要意義是（）。
a．調節(jié)方向b．進行呼吸c．協調運動d．攝取食物。
2．我國的“四大家魚”只的是（）。
3.下列不是與鳥類飛翔生活有直接關系的特征是（）。
a．龍骨突上有發(fā)達的胸肌b．具有堅硬的角質喙。
c．身體成流線型，體表被覆羽毛d．長骨中空，充滿空氣番茄果。
小結：同學們談體會，小組間進行交流。
五．哺乳類觀察家兔。
探究問題：
1、家兔的體毛有作用，
2、家兔的胎生、哺乳對家兔的繁殖意義。
3、家兔的門齒、臼齒的作用，與生活習性相適應的。
4、發(fā)達的神經系統對家兔在陸地的生活的意義。
課后檢測：
1.蚯蚓沒有專門的呼吸器官，完成氧氣和二氧化碳的交換靠（）。
a、體表b、口c、肺d、腸壁。
2.下列各種生物中，真正屬于魚類的是()。
a．鯨魚b．章魚c．鱷魚d．鱘魚。
3.動物界中，種類和數量最多的一類動物是()。
a．魚類b．鳥類c．哺乳動物d．昆蟲。
19．下列動物中屬于恒溫動物的是()。
a．蜥蜴b．青蛙c．家鴿d．蝗蟲。
4．一下列動物類群中，最高等的動物類群是()。
a．魚類b．鳥類c．爬行類d．哺乳類。
5．鯽魚的身體分為（）。
6．下列屬于脊椎動物的是（）。
a．珊瑚蟲b．河蚌c．龜d．蝦。
7．蝙蝠屬于哺乳類而不屬于鳥類的特點是（）。
a．心臟有四腔b．體溫恒定c．體腔內有膈d．大腦發(fā)達。
連線中考：
1、大雨過后，大量蚯蚓鉆出地面，這是因為（）。
a、土中溫度低b、地面食物多c、土中沒有食物d、土中水多，氧缺少。
2、魚不斷地用口吐水，再從鰓蓋后緣排水，這樣做的意義是（）。
a排泄體內的代謝廢物b完成呼吸和攝食c散發(fā)體內的熱量d交換體內多余的水。
3、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！毕铝心捻棽皇区B類適應飛行生活的外型特點？（）。
4、
課外拓展：家鴿排尿嗎？
教后學后記：（本節(jié)課你學到了什么？有哪些收獲？還有哪些疑問）？
收集資料，
獨立思考解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力。
巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
師生合作，培養(yǎng)分析問題的能力。
集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
獨立思考解決問題。
珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。
先獨立思考，再交流。
合作探究，表達交流。
善于總結，才能及時查缺補漏，不斷完善和提高。
師生合作共同提高。
開闊視野。
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
教師寫出教后記。
鳥的教學設計生物篇七
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養(yǎng)和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】。
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周圍見到的'植物。
學習任務一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染?！敝傅氖悄念愔参铮?BR> 學習任務二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征。
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征。
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）。
a、全身都能吸收水分和無機鹽b、有莖、葉分化，能密集生長。
c、根、莖、葉具有疏輸導組織d、葉片下面能產生大量孢子。
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）。
a、陸地b、森林c、江河d、海洋。
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）。
a、藻類植物b、苔蘚植物c、蕨類植物d、種子植物。
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）。
a、南b、北c、東d、西。
5、在潮濕的樹林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）。
a、蕨類植物b、藻類植物c、種子植物d、苔蘚植物。
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）。
a、蕨類植物b、苔蘚植物c、藻類植物d、松柏類植物。
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
鳥的教學設計生物篇八
1.簡述組成細胞的主要元素。說出構成細胞的基本元素是碳。
2.嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。
3.認同生命的物質性。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）組成細胞的主要元素和化合物。
（2）檢測生物組織中的.糖類、脂肪和蛋白質。
（1）構成細胞的基本元素是碳。
（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
2（上課1和實驗1）。
〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。
〔板書〕。
鳥的教學設計生物篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
2、讀懂課文內容，并了解課文先總后分的寫作順序。
3、培養(yǎng)學生“留心觀察”、“樂于觀察”的意識，激發(fā)學生探究事物奧秘的欲望。
第二自然段，培養(yǎng)學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的說法表達同樣的意思。
第五自然段，理解究竟什么是“生物鐘”這個科學概念。
教學準備：多媒體課件。
一、激趣質疑。
同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。
（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會說沒有嘴，卻能告訴我們什么時候要起床，什么時候上學去。
板書：時鐘。
生說時鐘的用途。
同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）。
齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？
學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什么？（2）這些時鐘是怎樣的？
（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）。
二、認讀生字，整體感知。
1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？
2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）。
3、自然界的時鐘慢慢的.要敲響了，你們準備得怎樣了呢？
（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發(fā)“笑臉”）師巡視，了解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。
4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）。
發(fā)現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細。
拜訪內部（指名讀，齊讀）。
出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）。
（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。
5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。
6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）。
7、師范讀課文，思考：自然界的時鐘是什么？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）。
三、學習課文，指導朗讀。
1、學習第二自然段。
自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎么報時的呢？
通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什么呢？請大家仔細聽。
讓學生說說聽了老師的話有什么發(fā)現。
課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。
請大家挑選其中的一句話，反復朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。
指名讀其中的句子，適當地作出評價。
師小結：我們欣賞了這么美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。
試著背給同桌聽聽，指名背。
過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎么報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。
四、識記生字，指導書寫。
出示“現、英、夜”。
想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。
指導書寫“夜”
（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和范字進行比較。
（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？
（3）、教師范寫，學生描紅。
3、學生觀察、描紅其余的兩個字（提醒書寫姿勢）。
植物。
自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）。
動物。
鳥的教學設計生物篇十
1、認識和了解海洋中各種生物的形態(tài)和生活習性，啟發(fā)學生對海底世界的思考和遐想。
2、學會用各種方法描繪海底世界中的海洋生物，能夠表現爭奇斗艷的海底世界。
3、培養(yǎng)學生的想象力、表現力，同時激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：了解有關海洋生物的知識，啟發(fā)學生畫出各種不同的海洋生物。
教學難點：畫面生動有趣，色彩鮮艷、亮麗，別具一格。
（教師準備）多媒體課件，投影設備，海底世界背景圖等。
（學生準備）搜集海洋生物圖片、模型以及有關知識等，繪畫用工具（水彩筆、蠟筆、油畫棒等），作業(yè)紙等。
對于小學生來說，多媒體課件的圖畫艷麗、動畫效果豐富的特點可以調動學生的視覺器官，在學生的頭腦中形成清晰的表象，從而激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓學生自覺的參與到學習中，也使課堂的結構得到優(yōu)化，提高教學效果。
《海洋生物》一課，按新課程標準來定義是屬于“造型·表現”是美術學習的基礎。這一學習領域的活動方式強調自由表現、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認識，即將內心的認識和情感表達出來。本課件在設計和使用時力求體現各教學媒體組合整體優(yōu)化的原則，強調體驗，重視課堂交流，引導發(fā)現。提倡多樣性的表現，滲透多元化的美術觀念。本課件的優(yōu)越性體現在圖文并茂、聲像結合。教學中多媒體貫穿始終，吸引住學生的注意力，并在視覺、聽覺上給學生一個直觀的感受，從而培養(yǎng)學生觀察能力和自主學習能力。
教學過程：
教師活動學生活動設計思路及多媒體應用分析
導入新課：
1、談話：同學們，喜歡大海嗎？想不想到海底世界去看看，讓我們跟著潛水員一起去海底暢游吧！
2、播放海底世界的有關片段。
3、設問：海底給你留下了什么印象？
板書：海洋生物
二、教授新課
1、觀察海洋生物的形狀、特點
（1）自由介紹自己帶來的海洋生物的圖片、模型、標本等。
（2）（出示各種海洋生物的多媒體圖片）觀賞各種海洋生物。設問：看了這些海洋生物，你有什么感受？師總結：海里的生物真是千姿百態(tài)、五彩繽紛。
：橢圓的、s形
1、激發(fā)去海底的興趣。
2、觀看海底世界錄象。
3、談談自己的印象和感受。
看板書。
1、了解海洋生物的形狀、特點。
（1）介紹自己帶來的海洋生物。
（2）學生觀賞海洋生物的多媒體圖片，同桌從海洋生物的特點、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百態(tài)，感受它們的絢麗多姿，了解海洋生物的種類繁多。
[引導階段]
通過觀看錄象片段，讓學生從中觀察和體會海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激發(fā)學生興趣。
[發(fā)展階段]
運用欣賞、談話、講授等教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力并培養(yǎng)其動手能力。在欣賞的基礎上介紹海洋生物的形狀、特點，進一步感受海洋生物的絢麗多姿。
的、彎月形的，還有說都說不出來的形狀；它們還各有各的特點：身子光滑的、長滿刺的、長滿觸手的、長硬殼的，真是各有千秋；它們的顏色更是五彩繽紛：紅的、黃的、紫的、灰的，還有色彩相間的，非常美麗。
2、海洋生物的表現方法
板書（畫、剪、塑）
（2）設問：怎樣畫？怎樣剪？怎樣塑？
投影顯示：抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（出示熱帶魚和螃蟹的多媒體繪畫步驟）
繪畫步驟。
邊出示邊講解。（注意海洋生物的夸張、變形。）
師總結：我們只需抓住海洋生物的特征，畫出（或剪、塑）外形，添上細節(jié)，再涂上鮮艷的色彩，美麗的海洋生物就呈現在我們面前了。
3、出示《海底世界》背景圖
設問：瞧，海底世界已出現在我們面前了，缺了什么？師總結：趕快把你的海洋朋友表現出來吧，讓它們盡快遨游到海底世界去。
學習海洋生物的表現方法
（1）談談自己的表現方法
（2）討論如何表現
觀看投影
了解抓特征、畫（剪、塑外形）、添細節(jié)的表現方法。
3、欣賞海底世界，發(fā)現問題（沒有海洋生物），自己設計海洋生物到海底世界去。
在形象感知海洋生物后，再談談表現方法，目的讓學生用多樣的手法來表現海洋生物。這樣不僅了解了海洋中許多海洋生物的形態(tài)特征，增長見識，也讓學生自己進行嘗試描繪喜愛的海洋生物。
4、表現海洋生物（放音樂）
（1）分組合作
（2）選擇自己喜歡的表現方法。
（3）表現最喜歡的海洋生物。
（4）把表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）各組展示海底世界圖。
（2）比一比哪組的海底世界最精彩。
（3）互相評價
課外延伸：
（1）（出示“考一考”）組織學生進行關于“海洋生物”知識的智力搶答。
（2）現狀：由于污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕，我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。
（3）設問：我們該怎樣做？4、在音樂中表現海洋生物
（1）自由組成合作小組
（2）根據自己的愛好表現海洋生物。
（3）表現好的海洋生物放到海底世界去。
5、展評作業(yè)
（1）到黑板上展示海底世界。
（2）選出最精彩的海底世界圖。
（3）師生互評作品（以肯定、表揚為主）
6、課外延伸：
（1）學生智力搶答。
（2）了解現狀，激起保護環(huán)境的意識。
（3）說說保護環(huán)境的做法。[練習階段]
在繪畫練習過程中，巧妙地運用小組比賽的形式讓學生進行繪畫的練習與嘗試利用小組之間的團結合作完成老師布置的任務。讓學生體驗到美術造型的樂趣，享受美術帶來的快樂。
[評價階段]
在完成作品后讓學生對自己的作品進行自我評價、自我分析。使學生從中感受到學習的樂趣，進一步了解關于海洋生物的知識，同時也培養(yǎng)他們保護自然生態(tài)環(huán)境的良好意識。
板書設計：
海洋生物
抓特征
畫（剪、塑）外形
添細節(jié)
（海底世界圖）
保護環(huán)境保護大海保護海洋生物
鳥的教學設計生物篇十一
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
本節(jié)參考課時一課時。
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
第二節(jié)生物的變異。
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?BR> 提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環(huán)境的影響：
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。
（五）變異在農業(yè)生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。
人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。
小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。
鳥的教學設計生物篇十二
1、了解動物細胞的結構。
2、了解植物細胞的結構。
3、區(qū)別動植物細胞的異同點。
區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。
一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎么說的？（看資料）那我們應該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。
三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。
六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。
細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。
鳥的教學設計生物篇十三
知識與技能目標。
1.掌握生態(tài)系統的概念及其組成成分。
2.掌握食物鏈的概念及其特點。
過程與方法目標。
通過對生產者、消費者、分解者之間關系的分析，理解生態(tài)系統的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過本節(jié)課的學習，加強生物與環(huán)境關系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
生態(tài)系統的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點。
難點。
生態(tài)系統的組成成分作用關系。
(一)創(chuàng)設情景，導入新課。
同學們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來大家都看過這個動畫片。那現在老師再問大家一個問題，同學們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預習作業(yè)，哪位同學能告訴我青青草原是一個生態(tài)系統嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統嗎?到底什么是生態(tài)系統，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。
(二)新課教學。
1.生態(tài)系統的概念。
組織學生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導學生以青青草原為例總結生態(tài)系統的概念。首先引導學生觀察圖片中有什么，學生通過觀察能夠說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。教師進行相應的板書，并總結其中草羊狼統稱動物，樹花草都是植物，他們統一稱為生物。并追問有沒有我們人眼看不到的生物呢?學生通過思考能夠回答出有細菌真菌。教師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))教師總結生態(tài)系統的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統一的整體稱為生態(tài)系統)。
2.生態(tài)系統的組成成分。
教師提問：草羊狼的關系，學生回答羊吃草、狼吃羊。
教師設置情境：在日常生活中我們去超市消費購買我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費者，而為我們生產食物的廠家是生產者，在生態(tài)系統的動物世界同樣存在這種關系。教師引導學生利用講桌上的生產者、消費者的標簽，根據自己的認識貼在板書草羊狼相應的位置。
教師設置情境并提問：動植物的殘骸長時間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統中什么扮演者分解者的角色?(細菌、真菌)。
教師提問：出了所說的生產者、消費者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機鹽等非生物成分。
3、食物鏈。
引導學生說出草羊狼之間吃與被吃的關系，追問：它們之間吃與被吃的關系用一個符號表示，是什么符號?(箭頭)教師選取學生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進行表揚，錯誤進行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進行鞏固。
(三)反饋練習，拓展延伸。
多媒體出示與本節(jié)課相關的例題，鞏固本節(jié)課所學知識。
(四)小結作業(yè)。
小結:教師引導學生談談自己本節(jié)課的收獲。
作業(yè)：通過預習，自己畫出一個食物網，要求食物網中至少有三條食物鏈。
鳥的教學設計生物篇十四
試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數學理性思維能力及對數學本質的理解能力，立足基礎，先易后難，難易適中，強調應用，不偏不怪，達到了“考基礎、考能力、考素質”的目標。試卷所涉及的知識內容都在考試大綱的范圍內，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內容，體現了“重點知識重點考查”的原則。
1．回歸教材，注重基礎。
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數學基本功，而且還要掌握必須的數學思想與方法，否則在有限的時間內，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數學方法和數學思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數學中的重點內容進行了反復考查。包括函數，三角函數，數列、立體幾何、概率統計、解析幾何、導數等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數學思想方法和數學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
生物的有性生殖篇三：第二節(jié)生物的有性生殖。
第五單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳。
第14章生物的生殖與發(fā)育。
第二節(jié)生物的有性生殖。
1、知道被子植物開花、傳粉、受精等過程的基本情況，進一步了解果實和種子的形成過程。
2、通過直觀教學、動手實驗、探究、小組合作、交流、討論等方式，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。
3、通過植物生殖過程的學習，使學生理解植物與人類的關系，并從另一個方面中感悟到生命的可貴、生命的來之不易。
重點難點：
1、傳粉方式，2、受精，果實和種子的形成教學方法：結合多媒體進行直觀教學，動手實驗，探究，小組合作、交流、討論教學過程：
[導入]：演示牽牛花，進一步熟悉花的基本結構，重點突出雌蕊和雄蕊的結構。
[板書]被子植物的有性生殖。
[課件展示]。
被子植物開花的基本情況：花萼、花冠打開，雄蕊伸長，花藥裂開，雌蕊也伸長，柱頭分泌黏液。
[板書]一、傳粉。
傳粉：植物開花后，雄蕊中的花粉就會從花藥中散落出來，落到雌蕊的柱頭上。
結合多媒體圖片棉花和豌豆花的傳粉方式并討論總結它們傳粉的不同點。豌豆花在沒有開放時，花粉已經傳到了雌蕊的柱頭上，是嚴格的自花傳粉；棉花是異花傳粉。
[板書]傳。
粉分為自花傳粉、異花傳粉（普遍）。
[板書]異花傳粉的方式可分為昆蟲傳粉和靠風傳粉等。根據傳粉的不同途徑，把花分為風媒花與蟲媒花。
[討論]：假如你是一只小蜜蜂，你會去什么樣的花上采蜜呢？（課件展示風媒花與蟲媒花的圖片）。
總結蟲媒花的特征：花瓣鮮艷，花蜜香甜等；
風媒花的特征：花粉多而輕，柱頭分叉或成羽毛狀，并且伸出花瓣外面。（說明傳粉并不是很容易的，從而說明生命的可貴）。
[板書]二、受精。
[課件展示被子植物受精]。
請學生參照課本上圖片，自己先總結植物的受精過程，然后以鏈式模式圖的形式來邊講邊說，老師再補充歸納，具體詳見課件。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的.胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[板書]三、果實、種子的形成[課件演示果實的形成]。
傳粉受精后，花的哪些部分會枯萎、凋謝呢？
花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱頭、花柱。
不斷發(fā)育的是：子房、胚珠。
子房壁發(fā)育成果皮。
子房發(fā)育成果實。
珠皮發(fā)育成種皮。
胚珠發(fā)育成種子。
受精卵發(fā)育成胚。
[探究]。
它們是果實嗎？
實驗器材：胡蘿卜、青椒、花生、馬鈴薯、豆莢、刀片、解剖針。
實驗要求：1、判斷屬于果實的是：
2、利用解剖刀等切開果實，進一步掌握果實的基本結構。
問：果實是由（）和（）構成的，并結合實物找到這些結構。子房發(fā)育成果實，但也有些不是這樣的，如蘋果主要是由花托發(fā)育而成的，子房發(fā)育的只占了一小部分。
一個子房中有多個胚珠，多個胚珠發(fā)育成多個種子。
[課后調查]無籽番茄的形成過程。
[討論]：
如果在植物開花期出現天氣連續(xù)下雨、刮大風或無風等情況，對植物的繁殖會有什么影響？說說你的理由。（學生討論回答）。
[討論]：
如果植物傳不了粉，會給我們帶來什么影響呢？（傳粉不能完成，果實、種子不能形成）。
由上述可知，傳粉受精的重要性，但有些作物在開花后由于種種原因往往無法傳粉也就結不了果，這時人們常用人工授粉的方法，給作物傳粉，以提高農作物的產量。（見圖講述人工受粉的基本方法）。
[小結]：植物開花傳粉受精后，形成果實和種子完成了有性生殖。
傳粉以后，花粉受到柱頭分泌的黏液的刺激，就萌發(fā)形成花粉管，花粉管沿著花柱向子房生長，花粉管內有精子，花粉管到達子房，花粉管內的精子與子房內的胚珠中的卵細胞結合形成受精卵。
[課后探討]：
植物作為自然界的重要成員之一遍布全球，請結合我們的生活和生產實際談談植物的果實、花、種子的利用情況。
作業(yè)：
完成課本上的1、3兩題。
鳥的教學設計生物篇十五
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用的方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性、合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學的調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學調查方法的一次指導與訓練。
1、學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2、學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3、學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2、初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學生關注周圍生物的生存狀況，從而注意保護生物資源。
學生：準備調查表格，確定調查路線，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。
教師：幫助學生分組，確定調查范圍，并查找相關資料，了解要調查的生物狀況。
2課時。
學習內容。
學生活動。
教師活動。
設計意圖。
一、調查的一般方法及注意事項（如何進行調查）。
活動建議：
2、根據學生經驗，分析出我國在進行人口普查時，都做了哪些工作（或說我國是如何進行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
明確什么是調查及調查的一般方法。
（通過實例）。
二、實地調查。
活動建議：
1、各組同學根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）。
2、注意安全，愛護生物資源，遇到不會的問題向社區(qū)管理員請教。
3、注意愛護農田，有問題向農民師傅請教。
方案：
根據各地實際情況選擇調查地點。
3、進行農田生物種類調查。注意引導學生愛護農田是我們每個人共同的責任。
1、把握矚查方法的準確運用。
2、安全問題不容忽視。
3、寓學生的情感教育于實踐之中。
4、促進同學間的合作學習。
三、整理統計。
活動建議：
各組同學共同整。
理，歸類，書寫調查報告方案：
教師巡回觀察，發(fā)現問題及時指導要求學生對材料的整理要規(guī)范。
四、展示、交流。
調查報告。
活動建議：
老師在交流展示中起引導，幫助的作用。
力求通過交流相互促進。完善本次調查活動。
五、布置課下內容。
活動建議：
1、寫一份調查后的感受登。
2、調查全班同學的身高、體重與全國初一學生相比的健康及發(fā)育狀況。
3、課后各組整理照片，進行調查我們身邊的生物圖片展。
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作。
2、以班為單位，請各小組互相協作。
1、明確調查方法的制定要科學、合理。
2、關注個人的健康狀況。
鳥的教學設計生物篇十六
一、教學目標：
知識目標：
1．識別生物的性狀和相對性狀，舉例說出身邊生物的性狀和相對性狀。
2．舉例說出顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
3．嘗試用遺傳圖解說出親代與后代的基因組成合性狀表現。
能力目標：培養(yǎng)學生用圖解的方式分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度和價值觀：提升自身的科學素養(yǎng)。
教學重點：
1．生物的性狀和相對性狀。
2．顯性性狀、隱性性狀、隱性基因、顯性基因的概念及關系。
難點：
用遺傳圖解說出出親代與后代的基因組成合性狀表現。
教法：
討論、觀察、分析、歸納等。
二、學生分析：
本節(jié)的知識，學生在生活中都是有所接觸、了解和認知，只是未提高到理論層次。
對性對性狀的理解和應用還沒有形成明確的概念。遺傳性狀的顯性和隱形中，對隱形也會遺傳給后代理解上有點難度。
．引入新課：列舉生活中的生物看見的玫瑰花的花色，再觀察一下書上的圖，理解什么是生物的性狀。
1．生物的性狀：讓學生按照書上的定義，討論一些平時看見的性狀。
2．相對性狀：比較教科書上豌豆的各種形狀，討論思考，怎樣判斷一對相對形狀。并在找出關鍵的詞語。
4．討論遺傳圖解都有哪些內容？各自怎么書寫。
5．小結。
6．練習。
四、板書：
性狀的遺傳。
一、生物的性狀：
1．概念：形態(tài)結構、生理功能、行為方式。
2．相對性狀：同種生物且同一性狀的不同表現。
二．基因與性狀遺傳。
1．顯性基因：a顯性性狀：aa或aa。
2．隱性基因：a隱性性狀：aa。
三、遺傳圖解：
親代的基因型：母親aa×父親aa。
親代的表現型：雙眼皮雙眼皮。
生殖細胞：a或aa或a。
后代的基因型：aaaaaaaa。
后代的表現型：雙眼皮雙眼皮雙眼皮單眼皮。
五、反思：
緊跟教材，讓學生多看多思考，多動腦，自己探索出重點的知識點，在討論中找出容易混淆的知識。并和前面學習的知識想結合，既學習了新的知識又復習了就的知識。而且注重將生活中的認識融于學習中，提高學生的學習興趣，同時也瓦解了學生的畏難情緒，達到輕松掌握知識的效果。
鳥的教學設計生物篇十七
生物學科師生互動多媒體課堂。
教學。
設計濟南版七年級上冊第一單元第1章第第11課時課堂教學設計教學步驟驟教什么么?怎樣教?如何組織教學？溫故（情境導入）(5分鐘)問題探討導入調查我們美麗的校園。
提出問題：校園中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？今天我們就來認識這些生物和非生物,一起學習第一章第一節(jié)生物的基本特征。（板書課題）歡迎同學們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進她，去感悟生命的奧秘。
知新（新知探究）(30分鐘)一．我們身邊的生物1.看圖初步區(qū)別生物和非生物，學生觀察多媒體、小組討論后回答.2.觀察教材第三頁圖1.1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？3.讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4．現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
我們繼續(xù)觀察圖片，看看能不能區(qū)分是什么生物？根據多媒體中的圖片和問題，給同學們1分鐘的時間自我思考回答。
各位同學展示的非常好，給大家1分鐘的時間整理到學案上。
物、動物和微生物?，F在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？二、生物的生命現象請同學們認真觀看課本第4頁圖1.1-2-生物的生命現象，思考：怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？1．小組探究活動：以小組為單位，結合教材第4頁圖1.1-2-生物的生命現象插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的生命現象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結動物有哪些生命現象？植物有哪些生命現象？12345仔細觀察身邊的動植物后，你會發(fā)現它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。
果進行評價。
3.現在各組將你們的發(fā)現與大家交流吧。
一組：我們發(fā)現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質。
師：很好！其他小組還有補充嗎？其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發(fā)現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將代謝廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝三組：我們發(fā)現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組：
我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。
師：說的多好??！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現象，請同學。
們來感受一下生命的神奇吧。
（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，這是對外界刺激作出的反應嗎？教師強調：你們的發(fā)現很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，稱為應激性。
命現象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。
總結。
（回顧總結）(4分鐘)習題總結1、多媒體展示試題（要求學生獨立作答）：
某科研小組分離出完整的葉肉細胞，一部分放在適宜條件下培養(yǎng)，能通過光合作用產生淀粉，另一部分攪碎后放在同樣的條件下培養(yǎng)，發(fā)現沒有產生淀粉。
（1）此科研小組研究的內容是生命系統的水平。
（2）此實驗的結論是。
（3）生命系統中最大的層次是，最小的層次是。
2多媒體展示答案提示：（1）細胞（2）細胞是生物體結構和功能的基本單位（3）生物圈、細胞3、教師點評下面我們根據這道試題來檢測一下我們本節(jié)課的學習成果給同學們2分鐘的時間完成我們這道試題，2分鐘后請同學們展示答案結果同學們回答的非常好，下面我們看一下答案提示。
給大家1分鐘時間修改.我們今天學習了生命活動的離不開細胞，并且舉例描述了生命系統的結構層次，本模塊的學習，我們就從細胞這一基本的生命系統開始。
鳥的教學設計生物篇十八
知識與技能目標：
1．探究單細胞生物的結構和生活。
2．概述單細胞生物與人類的關系。
方法與過程目標：
1．通過對草履蟲的觀察學習，進一步強化顯微鏡的操作技能。
2．通過對單細胞生物與人類的關系的學習加強學生的語言表達能力和擴散思維能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過對單細胞生物的結構和生活以及與人類的關系的學習培養(yǎng)學生樹立細胞構成生物體的觀點。
單細胞生物非常的微小，僅憑肉眼根本無法觀察。而且雖然單細胞生物的種類非常豐富，但是學生所知道的卻非常少，知道的最多的是細菌。但是學生雖然對細菌有了一些初淺的認識，卻很難清楚地知道細菌能有哪些生命活動，而且細菌的生命活動也無法利用顯微鏡進行直接的觀察。所以教材選擇了很常見，又具有豐富生命活動的草履蟲。
單細胞生物的定義是本節(jié)課的重點難點，雖然陳述的話很簡單，但是其內涵卻很深。如何引導學生觀察出草履蟲是一個細胞？如何使學生體會到草履蟲具有豐富的生命活動呢？學生在以前已經學習過了觀察法，所以本節(jié)課引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習：第一步：引導他們觀察草履蟲的外形，從而介紹草履蟲，并使學生明白草履蟲是如何命名的。為了加深他們的印象，教師利用鞋墊作為道具，讓他們興趣高漲的同時也記憶常留。第二步：引導學生觀察草履蟲的運動，這是最直接最容易觀察的一種生命活動，這個難度不大，學生很容易完成。第三步：從結構與功能相適應的生物學觀點入手，草履蟲能夠進行運動，就說明有相應的結構。纖毛用我們的普通低倍顯微鏡較難觀察到。所以結合教材68頁的圖來引導學生對草履蟲內部的結構和相應的功能進行觀察和學習，再通過連線檢驗學生的學習成果。從而使學生明確草履蟲是由一個細胞構成的，同時又有豐富的生命活動，再總結提出單細胞生物的定義。通過一步一步地分步驟引導學生觀察，慢慢加深難度，由此既靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，又實現課堂的有效性，提高學生的生物學素養(yǎng)，較好地鍛煉學生的探究、創(chuàng)新能力。也實現了對教材重點、難點的突破。
單細胞生物與人類的關系是重要的情感態(tài)度價值觀教育，基于學生對于單細胞生物的了解較少，所以先讓學生通過幻燈片了解多種多樣的單細胞生物及他們與人類的關系，再引導他們進行簡單的總結。
1、重點：單細胞生物可以獨立完成生命活動，與人類的生活有著密切關系。
2、難點：1、單細胞生物可以獨立完成生命活動。
2、使用顯微鏡觀察草履蟲。
草履蟲培養(yǎng)液、普通光學顯微鏡、蓋玻片、載玻片、棉花、鑷子、鞋墊、草履蟲模型。
教師活動。
學生活動。
設置意圖。
課前約定。
1分鐘。
1、實驗時要按教師要求做，令行禁止，不得亂動實驗材料。在使用顯微鏡時要按照已經學過的操作步驟進行操作。2、實驗結束后，教師數“1、2、3”，學生一起鼓掌，進入知識講授階段。
教師數“1、2、3”，進行演練。
認真傾聽教師的約定，聽到“1、2、3”后，一齊鼓掌，并迅速坐好。
約定實驗要求，確保實驗有序進行。
新課導入。
5分鐘。
今天，老師將帶領大家走進微生物的世界！
板書課題：第四節(jié)單細胞生物。
1、新課導入：牛和蚊子的對話。牛：討厭的蚊子你別碰我，我剛用清澈的河水洗得干干凈凈的。蚊子：哼，你以為河里的清水就真的干凈嗎？那里面有很多比我還小的生物呢！
2、質疑：牛和蚊子誰說得對呢？水中有沒有微小的生物呢？
學生可能什么也沒看到，說明肉眼的觀察是有限的，可以借助顯微鏡來進一步觀察。
認真觀看圖片。預設答案：沒見過，借助顯微鏡或電子顯微鏡。
聆聽教師講話。
觀看圖片，傾聽教師，對實驗桌盤子中載玻片上的水進行觀察，仔細觀看水滴并回答問題。（生：一部分學生沒有觀察到草履蟲，回答干凈，一部分學生觀察到了草履蟲，回答不干凈。）。
從學生的日常生活入手，從隨處可見的清水入手提出問題引發(fā)學生思考。并讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察。
學生活動1：制作裝片，用顯微鏡進行觀察。
13分鐘。
1、制作裝片：在水滴中加入幾滴棉花絲，然后蓋上蓋玻片制成臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察：觀察你所看到的生物的外形。
3、思考并討論：為什么制作裝片前要添加棉花纖維？
1、按照老師指導制作臨時裝片。
2、用顯微鏡進行觀察其外形。
3、思考與討論（預設答案：適當限制草履蟲運動，以便于觀察）。
4、學生觀看并學習移動裝片來尋找要觀察的目標。
學生通過顯微鏡觀察，了解草履蟲的外形特征，并注意草履蟲具有運動這一生物的生命活動。
學生活動2：草履蟲的結構與功能。
10分鐘。
1、自主閱讀p68圖2-20草履蟲的結構示意圖。
2、投影出示草履蟲的內部結構圖，學生填寫各部分名稱及講述功能。
3、自學檢測：學生在一體機上完成各部分結構的名稱填圖及連線題。
自主閱讀教材，自學草履蟲的各部分結構名稱及功能，并通過自學檢測。
認識草履蟲的基本結構。明確相關結構所具有的功能。
單細胞生物的概念。
3分鐘。
2、得出結論：草履蟲是一個細胞構成的，同時草履蟲又能獨立完成各項生命活動。我們把這樣的生物叫做單細胞生物。
板書：一：單細胞生物。
3、學生回憶剛開課時看過的單細胞生物的圖片并舉例。
1、學生觀察并思考。
（預設答案：都有細胞膜、細胞質、細胞核）。
2、認真傾聽，思考和理解。
3、仔細回憶并舉例。
學生通過與以前學過的動物細胞的結構進行對比，明確草履蟲就是一個細胞，從而明確和理解單細胞生物的概念。
學生活動4：拓展探究。
5分鐘。
1、草履蟲已經具備生物的幾大特征了，能運動，取食，消化，排泄，繁殖……。
那么它能對外界刺激及時作出反應嗎？
2、展示實驗的視頻，引導學生注意觀察結果。并且填寫課本69頁課后練習題第3題。
1、學生思考，并回答問題。預設答案：
應該能。
2、認真觀看視頻。
應激性是生物的基本特征之一，也是較復雜的生命活動。通過這個拓展實驗引導學生進一步明確單細胞生物概念中：能獨立完成各項生命活動，這句話的理解。
學生活動5：資料分析：單細胞生物與人類的關系。
5分鐘。
1、投影展示：各種介紹單細胞生物與人類關系的圖片和文字。
2、學生觀看后討論：單細胞生物與人類的關系是什么？
板書：二、單細胞生物與人類的關系。
1、閱讀并思考。
2、預設答案：單細胞生物與人類的關系：既有利，又有弊。
通過現實情境展示，讓學生體驗單細胞生物與人類的關系，構建生物與環(huán)境是一個統一整體的概念，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育。
結課與練習。
3分鐘。
1、結課設問：同學們，這節(jié)課你學到了什么？投影出示本節(jié)所學知識框架，并布置作業(yè)：自己制作一個草履蟲結構模型。
2、完成上的課堂練習。
學生積極回答問題并參與完成練習。
結束本節(jié)課并對學生本節(jié)課的學習進行總結。
第四節(jié)單細胞生物。
一、單細胞生物：由一個細胞構成，能完成全部的生命活動。
二、單細胞生物與人類的關系：有利有弊。
七、課后反思：
優(yōu)點：1、導入環(huán)節(jié)簡單明了，從學生的生活入手，從隨處可見的清澈河水入手提出問題引發(fā)學生思考。并緊接著就讓他們對準備的材料進行肉眼的觀察，從質疑到科學的觀察法的運用水到渠成，不落痕跡。
2、本堂課教學環(huán)節(jié)流暢，引導學生由外及內，由表及里地對草履蟲進行觀察和學習，學生在進行活動的同時，就完成了相應的教學內容，二者相輔相成。由于難度是有梯度的，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，所以學生都能通過一步步地實驗直觀了解草履蟲。
3、實驗前的約定，讓課堂實驗有序進行，避免了實驗過程中需要大量時間和精力維持課堂秩序。
4、講桌上的演示裝片使學生明白要看的生物是什么樣子的，以及學會通過移動裝片來尋找要觀察的目標。從而使學生能夠更加熟練地使用顯微鏡，提高學生的實驗技能。
存在的問題：用棉花絲阻擋草履蟲，學生容易放置較多的棉花絲在培養(yǎng)液中，導致很多學生看不到草履蟲，而是一堆黑呼呼的棉花絲，要想在顯微鏡下找到全身透明的草履蟲，增加了更大的難度，實驗效果很不理想。
改進材料：在載玻片的草履蟲培養(yǎng)液中滴一滴蛋清液，以增加培養(yǎng)液的粘稠度，使草履蟲的運動速度減慢，又不影響顯微鏡的觀察。或在制作裝片時，在蓋上蓋玻片后，用吸水紙將多余的水從蓋玻片的邊緣吸走，使草履蟲的活動變得困難，速度變緩；以上操作均利于在顯微鏡下充分觀察到草履蟲的形態(tài)結構和運動狀況。還可以在臨時裝片的蓋玻片一側滴少許稀釋的紅墨水，幾分鐘后可將草履蟲的食物泡著色，更有利于觀察時看清草履蟲的結構。
鳥的教學設計生物篇十九
《生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節(jié)的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”?！笆澄镦満褪澄飿印痹摻虒W片段是“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統”這一節(jié)中的一個重難點內容，本節(jié)的核心概念是生態(tài)系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態(tài)系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。
2、設計意圖。
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態(tài)系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環(huán)境意識。
1、描述生態(tài)系統中食物鏈和食物網。
2、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力。
1、使用多媒體輔助。
2、方法：采用啟發(fā)式教學法。
10分鐘。
1、提問導入。
2、授課過程。
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。