交通安全是每個人的責任，我們應該遵守交通規(guī)則，保護自己和他人的安全。8.總結需要反映出自身的成長和改進的能力下面是一些我們平時不容易總結出的經驗和感悟，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?BR> 四上古詩詞三首教學設計篇一
教學目標：
1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。
教學時間：兩課時。
第一課時。
獨坐敬亭山。
一、激趣導入。
1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）。
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景。
1、讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、學生自學，初步理解。
1、自讀古詩，做到“五不”。
2、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習。
1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、交流詩意。
五、全班交流。
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”?！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀。
1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀-同位讀-小組讀-齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情。
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭。
一、形象感知，揭示詩題。
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀。
1、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
3、指名朗讀，同桌互說意思。
4、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
5、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
三、引導賞析。
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。
四、交流課外積累。
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續(xù)收集山水詩。
五、練習。
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時。
憶江南。
一、復習導入。
二、讀課文，理解內容。
帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流。
四、教師小結。
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。
五、指導有感情地朗讀和背誦。
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫。
課后反思：本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境-理解詞句、想象畫面-吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創(chuàng)設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
四上古詩詞三首教學設計篇二
教學目標：
1、了解詩歌有關知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學重難點：
品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情。
教學方法：
誦讀法、探究法。
學情分析：
在課前我讓學生收集一些有關鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學過程：
一、導入新課。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題。
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌。
1、師配樂范讀。
2、學生齊讀。
3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀。
四、學生合作探究。
1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿。
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸。
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結。
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)。
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
鄭仁法。
四上古詩詞三首教學設計篇三
9月16日，根據學校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學效率”這一教研專題，我執(zhí)教了人教版小學五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學生提出的要求出發(fā)，確立了使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的教學目標，為此，我設計了這樣的教學流程是：1、抓字眼，明詩意;2、創(chuàng)情境，入詩境;3、巧過渡，悟詩情，。在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結如下，作今后教學之鑒。
一、抓詩眼，明詩意。
《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！痹谥笇W生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，沒有什么特別之處：1.初讀詩歌，感知內容。2.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結合重點詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節(jié)的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。
二、創(chuàng)情境，入詩境。
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。本環(huán)節(jié)的教學，我從綠字入手，“春風又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
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四上古詩詞三首教學設計篇四
設計理念：
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！
教學目標。
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
教學重點。
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。
教學難點。
在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。
導學案：
1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？
4、背誦古詩。
教學過程。
一、導入新課。
板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。
二、品悟古詩。
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界?，F在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。
3、學生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯(lián)想，構建“征途”意象。
開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）。
指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有————。
在這里，沒有（學生寫的場景）只有————。
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
三、拓展升華。
交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
四、課堂總結：
收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書：
長相思。
身在征途。
心想故園。
四上古詩詞三首教學設計篇五
教學過程：
(一)導入課題，揭題。
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題。
(二)初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放課件：(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發(fā)現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。
(三)再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)。
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)。
6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想?
(四)朗讀，背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)。
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。
3、交流。
四上古詩詞三首教學設計篇六
教學目標：
1、知識與能力：理解詩中詞意，能正確、流利，有感情地誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀了解詩意。
3、情感態(tài)度與價值觀：能感悟古詩內容，意境，體會詩人孤獨寂寥的情感。
重點難點：
領悟詩意，感悟詩情（難點）。
教學過程：
一、感受李白。
同學們知道李白吧？李白的詩你能背幾首？
（你來！流利！真有感情！你會的真多?。?。
（圖片以及古詩）。
是啊，這是一個鄉(xiāng)愁滿懷的李白。（板書：鄉(xiāng)愁滿懷）。
2、《望廬山瀑布》?！帮w流直下三千尺，疑似銀河落九天”，豪情萬丈啊，這又是一個怎樣的李白？正是，瀟灑的李白，豪放的李白，寄情山水的李白。（板書：寄情山水）。
3、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是怎樣的李白？
（請你回答。你也想說，請，）——正如你們感受到的，這是有情有義的'李白。（板書：有情有義）。
從上面詩歌中，我們感受到了一個形象豐滿的李白，他是思鄉(xiāng)的游子，是豪邁的俠客，是重情重義的真漢子，今天我們還要再學一首李白的詩，你將會看到又一個不同的李白。
二、初讀古詩。
1、齊讀課題《獨坐敬亭山》。
有誰知道敬亭山？你來說說。（圖片《敬亭山》）是啊，敬亭山又被稱為“江南詩山”。自李白《獨坐敬亭山》這首詩篇傳頌后，敬亭山聲名鵲起。白居易、杜牧、韓愈、劉禹錫、梅堯臣、湯顯祖等許多名人慕名登臨，吟詩作賦，繪畫寫記。歷代吟頌敬亭山的詩、文、畫達千數，敬亭山這座“江南詩山”，也因而飲譽海內外。
2、再讀課題：敬亭山前面加了個“獨坐”，應該怎樣讀？你為什么這么讀？（你讀得很慢，因為——哦，是因為傷感；你讀得很輕，因為——哦，很孤獨；你怎么讀這么重？——哦，是在感嘆?。?。
3、讀課文：帶著你體會到的情感，按自己的節(jié)奏自由讀兩遍。開始——好！誰來試試！（讀得多好??！字正腔圓。）誰再來？同學們從他們的朗讀里聽出了什么感覺？（好孤獨！好無奈！好傷感！好寂寥！恩，很有體會?。┪覀円黄饋碜x讀。
4、同學們讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？
（你的問題很有價值！看得出你很善于思索?。?。
三、細品詩意。
2、這首詩里分明寫了好幾樣景物，為何李白要說“獨自坐在”敬亭山呢？請在詩中劃一劃，找一找你所感悟到的詞語。
好，你找到了什么詞語？（“飛盡”是指——）是啊，所有的鳥都飛走了，敬亭山靜悄悄了。你呢？（“獨去閑”是指——），滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云這是一座怎樣的敬亭山？（我和你的感覺一樣）（是啊，好一座寂靜清幽的敬亭山！）。
3、讀讀這兩句：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！?BR> 李白久久地坐著，久久地看著，鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下誰了？詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。
4、齊讀：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?BR> 是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看來看去，誰也看不夠?！叭松靡恢鹤阋印?，鳥飛云去又何足掛齒啊！再讀——“相看兩不厭，只有敬亭山”。
人山脈脈相望，緊緊融合?！嗫磧刹粎?，只有敬亭山。
四、感悟孤獨。
好一句“相看兩不厭，只有敬庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山，你曾豪情萬丈，你曾廣交朋友，為什么此刻這么深情地看著敬庭山呢？（孤獨）。
你從哪里感受到了“孤獨”呢？
1、我們一起讀前兩句。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
在李白的眼里，那是無情的鳥兒在棄他而去，那是高傲的云在棄他而去。再讀：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
其實在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？（你們很善于推測。）。
（介紹背景）的確，這時正是李白橫遭冷遇，寂寞凄涼的時候。李白曾經七次來到敬亭山所在的宣城游玩，這首詩是李白被迫離開長安以后再次來到敬亭山所作的。李白的滿腹才情只被唐玄宗視為點綴升平的御用文人，他空有投身政治報效祖國的雄心，卻被一些權臣小人算計被迫離開長安，長期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而增添了孤獨與寂寞之感。
現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。（聽得出，同學們感悟很深）齊讀。
2、老師也來試一試。閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。配樂，范讀。
同學們來?。R讀）。
（1）練筆。
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“”
（2）引讀。
??！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）。
是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）。
不用答不用問，一切都在不言中（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）“相看兩不厭，只有李白??！”
五、課外拓展。
《秋蒲歌》出示。自由讀，感受下這首詩里是怎樣的李白？
你來讀讀。請你讀讀。很深情。讓我們齊讀《秋浦歌》。
“這是一個怎樣的李白？”
對這個孤獨哀愁的李白，你能安慰安慰他嗎？
李白，這么多人在關心你啊，你要樂觀、堅強、開朗起來。
你還記得《贈汪倫》嗎？同學們齊——。
還記得《靜夜思》嗎？
還記得《望廬山瀑布》嗎？
李白啊李白，我們都在懷念你，你并不孤獨！
讓我們再來齊誦這首詩《獨坐敬亭山》。
好，下課！
四上古詩詞三首教學設計篇七
1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【課前準備】。
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）。
二、交流資料，了解詩人。
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知。
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境。
1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2、請說說你為什么喜歡？
3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子?，F在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數名學生說。
6、小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個故事，你有什么感觸呢？
12、小結：
是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記?。何恼率歉某鰜淼?。
五、品評詩句，升華情感。
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2、詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？
6、引導學生抓重點詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗。
1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀??！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習背誦。
第二課時。
一、回顧內容，談話入題。
二、初讀古詩，整體感受。
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發(fā)現了什么？
5、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩句，領悟感情。
1、詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？
4、學生同桌互相說一說，指名說。
5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？
7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景）。
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
10、感情朗讀。
12、小組內討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦。
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規(guī)律，識記生字。
1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。
2、用你認為可行的辦法去記憶。
3、學生練寫。
【點評】。
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：
一、感動。
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
四上古詩詞三首教學設計篇八
小學語文高效課堂教學反思。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。
一、課堂導語設計的有效性。
在我的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：
1、激發(fā)興趣，設置懸念。
2、突破重點，切忌生硬。
二、課堂提問的有效性。
1、課堂問題設計必須有效。
首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2、提問方式的有效性。
好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量，努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問題要適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
三、引導學生選擇有效的學習方式。
首先，提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。
其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
四上古詩詞三首教學設計篇九
一、教材簡析。
今天我要說的課是小學語文第九冊二十二課《鯨》的第一課時。這是一篇精讀課文。課文首先以生動有趣的開頭介紹鯨是特大特生的動物，接著以通俗的語言介紹鯨的演變進化過程，說明鯨是哺乳動物，最后介紹了鯨的生活習性。
二、教學目的、要求。
1、學會本課7個生字，能正確書寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數學、比較、舉例、比喻等說明方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
三、教學重點、難點。
重點：了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。
難點：了解鯨的進化過程，理解“鯨不屬于魚類，是哺乳動物。”
四、教學時數：兩課時。
五、教學程序。
（一）反饋預習情況，導入新課。
課前預習的好壞是課堂教學效果優(yōu)劣的關鍵。有良好的預習習慣才能提高課堂教學效率。特別是學生平時較少接觸鯨，更要通過課前去收集相關材料，才能為學習課文做好鋪墊，也體現了大語觀教學，把課外閱讀與課內學習相結合。第一環(huán)節(jié)在了解預習收獲后，也可以讓學生談談還想知道鯨的什么內容，導入新課，調動學習的興趣。
（二）緊扣訓練重點，放手讓學生自學。
教是為學生會學，教師一定要把課堂還給學生。第二環(huán)節(jié)根據學生預習中提出的問題，即相知道的內容，教師適機疏理，再結合單元訓練重點，提出具體要求。如本單元根據教材編排要求學生閱讀時要能用較快的速度，并能從課文重點展開學習，發(fā)揮學生的主體性。
（三）匯報自學情況，深入學習課文。
1、掌握字詞?！墩Z文課程標準》對五、六年級的識字要求是“有較強的獨立識字能力”。所以要逐步放手讓學生自學，教師可通過學生自主匯報或抽查方式檢查、鞏固語基知識，適機引導學生能從課文語言環(huán)境中理解新詞，并讓學生說說用什么方法讀懂的，達到學習方法的交流和積累。
2、理解課文的主要內容，突破重點。在學生交流讀懂內容時，教師要及時疏理，圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨？”的問題展開學習，教師適當板書，同時結合朗讀指導，訓練語感，加深學生印象。
3、體會課文說明方法，突出課文重點。在環(huán)節(jié)過渡上可抓住課文主要內容，引發(fā)學生思考：“課文用了什么說明方法？”因為合作是新一輪課程改革，所倡導的主要學習方式之一。我們平時要加強培養(yǎng)，可以讓學生通過小組討論、交流去發(fā)現，認識列數學、作比較、舉例子、比喻等說明方法。教學方法主要采用讀和聯(lián)系實際說話，進一步理解，并初步運用這些方法。
（四）質疑問難，拓展思維。
質疑是學生主動學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，又是教學信息反饋和交流的重要環(huán)節(jié)。教師要留給學生質疑的空間和時間，充分肯定學生善思好問的精神，從而拓寬學生的思維。像課前的質疑是為了調動學生的學習興趣，而學習后的質疑，不僅能反饋學生的學習效果，進一步激發(fā)學生的求知欲，更能使學習從課內向課外延伸，由課文向課外讀物發(fā)展，真正促進學生的學習。
（五）布置作業(yè)。
根據學習后的收獲，和還想知道的問題，課外去搜集材料，辦一份小報，第二課時展示交流。
六、板書設計：
鯨
說明方法主要內容。
列數字特大特重。
比較哺乳動物。
舉例種類。
比喻。
四上古詩詞三首教學設計篇十
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時教學《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學生反饋并質疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習背誦全詩。
第二課時教學《舟過安仁》。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學《清平樂村居》。
一、導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
四上古詩詞三首教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解重點詞。
3、感受詞中田園生活的情景，使學生感受到美的熏陶，體會作者所。
要表達的感情。
學習重點能借助注釋、結合相關資料理解詩句意思。
學習難點體會作者對鄉(xiāng)村生活的贊美之情。
教學準備ppt師導案生學案。
自主學習（7分鐘）。
本文寫作背景：辛棄疾曾歷任江西、湖南、湖北安撫使，任職期。
間，打擊貪官，救濟災民，頗有政績。淳熙八年被劾職，退居江西上饒、鉛山一帶，
2、結合以下注釋，理解句子的意思。
茅檐：
醉里：
吳音：
相媚好：
翁媼：
鋤豆：
無賴：
3、解題。
“清平樂”是------，------是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“--------”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫-------?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“------”，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人------的描寫農村生活的著名作品。
1.引導學生讀熟古詩詞，理解大意。
2.引導學生探討并適時點撥。
1.朗讀詞后，說說這首詞上片主要寫了什么？下片主要寫了什么？
2.通過了解寫作背景，你認為作者想要通過本文表達什么感情呢？
1.小組討論，交流。
2.學生互相交流，班級展示匯報。這首詞的主題是什么？表達作者怎樣的思想感情？
1.同桌互批，糾錯。
2.集體糾正存在的問題。
1、“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，根據“相媚好”的意思，想象兩位老人聊些什么？想想當時情景，寫一段對話。
2、“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”句子中，“臥剝蓮蓬”是怎樣的情景,用心想象一下，描繪出來。
四上古詩詞三首教學設計篇十二
在翻譯詩歌的意思的時候，我采取了讓學生自己組織語言的方法。
在解釋完重點詞語了之后，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來？但我此時一個詞語——“原創(chuàng)”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的`檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎？我一直在反思。我鼓勵自己和學生?！皩儆谧约旱牟攀亲詈玫摹?。
學生掌握的情況如何呢？我想我會通過《課堂作業(yè)》進行檢查。并且進行知識點的查漏補缺。
四上古詩詞三首教學設計篇十三
1、?學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
教學重難點。
體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準備.
教學掛圖。
第一課時?獨坐敬亭山。
激趣導入。
(根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)。
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)。
釋題，簡介背景。
1、?讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。
2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
學生自學，初步理解。
1、?要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)。
2、指名回答，評議交流。
吟讀，體會詩人的思想感情。
1、?自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭。
形象感知，揭示詩題。
出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)。
自由吟讀。
1、?學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。
指名朗讀，同桌間逐句說說意思。
1、?點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)。
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)。
引導賞析。
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
交流課外積累。
1、?說說你知道的描寫山水風光的古詩。???。
2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。
3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。
練習。
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時?憶江南。
復習導入。
讀課文，理解內容。
1、?帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、?指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
小組合作學習，相互交流。
教師小結。
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
指導有感情地朗讀和背誦。
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉人舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
抄寫或默寫。
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
板書設計。
課后小記。
四上古詩詞三首教學設計篇十四
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）。
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。
1．自由讀文，自主理解詞語意思。
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學生質難問疑。
（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所“看到”的畫面。
3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
四上古詩詞三首教學設計篇十五
這篇課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
學習目標。
1.認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。
3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
一、導入。
1、同學們，我們平時吟誦了很多古詩詞，誰愿意為大家吟誦一首你最喜歡的？（當學生有吟誦田園詩詞的時候，評價：最喜歡的是一首田園詩呢?。ㄈ绻麑W生第一個就吟誦到了田園詩，可以引導學生拓展背誦：誰還能吟誦描寫農村景物、農民生活這類田園生活的詩？）。
2、今天，我們再來賞讀三首描寫田園風光的古詩詞吧。（板書課題，齊讀）。
3、放開聲音朗讀古詩詞，思考：透過課題和詩詞，你都獲取了哪些信息？
小結：同學們，我們自己讀就知道了這么多，下面就讓我們走進第一首詩，你還能捕獲更多的信息呢！
二、《鄉(xiāng)村四月》。
1、自讀詩詞。請同學們借助注釋四人小組試著說說這首詩的意思。（教師巡視指導）。
2、小組匯報：哪個小組愿意把詩意給大家講講？
3、小結：看來借助注釋是理解詩意的一個好辦法。從發(fā)言中，我聽出了他對“遍”字的理解特別到位，誰還能說說透過這個“遍”字，你看到了怎樣的畫面？（指名說）。
4、小結：在古詩詞中，有時，一個字就是一幅畫面，在這首《鄉(xiāng)村四月》中，像這樣的字或詞還有很多，自己讀讀下面的詩句，看看你還能通過哪個字看出畫面的，體會體會，簡單寫在書的旁邊。
5、我們先來把目光聚焦到前兩句，生匯報：
（1）滿或白滿川：稻田里的水色映著天空的光輝……生若只說“滿”，師引導：誰和他一樣把目光聚焦到了“白滿川”上了？（指名說）。
（2）子規(guī)：杜鵑聲聲的歌唱。把你看到的說出來，誰還看到了更美的畫面呢？
（3）雨如煙：綿綿的細雨輕輕地飄著，想彌散的煙霧，融化在空氣中。把你的感覺讀出來/把你的感受讀出來/把你的心情讀出來吧！
6、小結：此時此刻，你覺得周圍的環(huán)境怎樣？（板書：景美）你的心情怎樣呢？（指名說、讀）。
7、再看看下面的兩句呢？誰來說說。生匯報：
（1）閑人少：你仿佛看到人們都在忙什么？（2）才了、又：剛剛忙完了給蠶喂完桑葉，緊接著又到田里去插秧了！
8、小結：根據同學們的發(fā)言，讓我們體會到這首詩后兩句寫的是（板書：人忙）。
9、男女合作朗讀。
三、《四時田園雜興》。
1、四月農忙的場景，不僅詩人翁卷感受到了，詩人范成大有更深的感受，他曾寫過60首《四時田園雜興》呢！放開聲音，自己讀讀，讀完后說說你的感受。
2、感受忙碌，你是從哪里感受到的？處理“晝出、夜”
3、想象一下，人們還會為哪些勞作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌著，詩中哪句話寫出來了？——村莊兒女各當家（板書：大人忙）。
4、村里的男男女女，連老人都在忙，孩子們更忙碌呢！趕緊看看下面的詩句，請你借助注釋，同位兩個互相說說孩子們都在忙些什么吧！
5、借圖，你手里拿的是什么？可這是種花用的花鋤呀。你真的知道該怎樣播種瓜種嗎？不知道可還是想做，這就是詩中說的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！闭媸侨禾煺妗⒖蓯鄣暮⒆?，讀出來吧！（板書：孩童忙）。
7、拓展描寫收獲主題的《四時田園雜興》，放聲讀一讀，你感受到什么？
8、充滿興致地讀讀。男女生合作讀。小結：借助課下注釋以及通過關鍵字詞想象畫面兩種學習方法。
四、《漁歌子》。
1、配樂學生讀。
2、這首詞如果讓你來給它配上一幅畫，你會畫什么呢？
3、這么美的圖，想不想親眼去看看？師配圖渲染。
4、你就在這個飄著斜風細雨、充滿詩情畫意的西塞山前，想不想回家？為什么？
5、小結：詩人張志和也是這么想的，讓我們一起感受再來感受一下這秀麗怡人的水鄉(xiāng)風光吧！（生配樂讀）（板書：景美、人美）。
五、背誦與積累。
1、三首古詩詞我們學完了，來，看著老師的板書，你最喜歡這其中的哪一首？自己試著在下面背誦一下吧。
2、生展示，如果你也喜歡，可以站起來跟他一起背。
3、看來同學們已經深深地沉浸在著優(yōu)美的意境中了，其實像這樣的田園詩還有很多，課下搜集來吟誦，準備好后我們舉辦一期田園詩詞朗誦會吧！
四上古詩詞三首教學設計篇十六
湯顯祖（明）。
欲識金銀氣，
多從黃白游；
一生癡絕處，
無夢到徽州。
鑒賞。
《古希臘抒情詩選》中有一首小詩《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情溫和。”
當我這樣開頭，想起去年立夏，長夜走在徽州古城，高白墻與青瓦，深深的小巷，和溫厚的燈光，念起：“一生癡絕處，無夢到徽州。”那時心情與現在截然不同，火急火燎的內心，大概是前半句的寫照：“欲識金銀氣，多從黃白游?！笨傆X，極亂的心，到了這處地方，也從順安然。雖然把握詩句序位亂了，但也把內心的焦躁澆熄。
幸福也許是很容易的事情，但有時卻很難。不論湯顯祖詩中的本意，但終覺立夏萬物生長，都開始迅猛向前。
不論心境如何，關鍵讀詩，讀人，讀事，天生性情溫和去面對，大概凡事都有新面貌。
《山亭夏日》。
高駢（唐）。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
鑒賞。
《夏居小院》。
院后春茶尖尖角，
樹樹李花映荷塘。
幼童檐下嘗夏羹，
蟹行溪中稱霸王。
鑒賞。
幼時生活在農村小院里，給了我最為珍貴的四季體驗。開春至夏，院子后的茶園茶葉總是長的很好，尖角的茶芽不論在陽光下，或者雨里，感覺都在笑。院子里的老人們總要采摘的一芽一葉，制作成傳統(tǒng)的曬青綠茶，農作時喝。
院子前有三個大池塘，方方正正的，池塘邊的李樹開花之時雖然不比“千樹萬樹梨花開”的壯景，卻也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李樹下嘗立夏羹是不可少的。院里的孩子們尤其喜歡李樹，天氣熱時爬樹納涼，到了六月里，整樹整樹的青李還沒熟，就被吃的所剩無幾。
池塘外，一條小溪與馬路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小魚小蝦藏匿在溪水的石頭下，水草里，蟹在溪中從來都橫行無阻，堪稱霸王。
一年四季中，夏季總是很短，短到感覺還沒有開始就結束了，令人難忘回味。
四上古詩詞三首教學設計篇十七
教學目標：
1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。
教學難點：品味詩句。
教學方法：邊學邊練，實時反饋。
教學準備：課件。
課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時。
《獨坐敬亭山》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。
3.?教師過渡。
詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4.?學生朗讀，教師相機評點。
是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。
詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6.?教師過渡。
7.?學生表述，教師相機。
（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？
（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。
8.?教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。
能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9.?教師過渡。
學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。
11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山。
孤獨。
只有。
第二課時。
《望洞庭》。
1.?教師導入。
上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。
2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。
（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；
（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。
3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。
詩人。
唐?????劉禹錫。
4.?教師過渡。
5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。
6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。
教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：
月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。
8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。
都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣?！锻赐ァ肥惆l(fā)的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內心的孤獨。
9.學生齊誦古詩，想象畫面。
10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。
板書設計：
寫景??????????抒情。
望洞庭???????????愉快。
第三課時。
《憶江南》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師講述。
正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。
3.?請一位學生讀。
（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；
4.?學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。
理解一字，領悟一句。
學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。
6.?教師小結。
7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。
江南好，??????????????????????????????。
那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。
日出時，江邊紅花似火，????????????????。
春天里，江水綠如藍草。????????????????。
怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。
8.?學生筆記，背誦。
9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。
10.教師小結：
（1）詞牌和另兩首《憶江南》；
（2）筆記；
板書設計：
憶江南——風景舊曾諳。
詞又叫長短句，有詞牌名。
四上古詩詞三首教學設計篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課認讀、書寫的生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。
4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
獨坐敬亭山
我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始?。▽W生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。
（教師引導：坐，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）
這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看?。ㄕn件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！
1、錄音聽讀：
同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區(qū)別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！
你讀得已經很有味道了！
你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！
老師認為你就是我們班的小播音員！
你的朗讀水平進步很大！
2、讀中領悟：
老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。
同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解?，F在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：
你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）
誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。
同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧?。ń處煵シ耪n件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）
同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）
剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節(jié)，你可以選擇你最喜歡的季節(jié)來作一首詩。開始吧！
老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）
你真棒，真像一個小詩人！
你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！
看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！
從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！
老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節(jié)課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節(jié)課我們就來開一個自編詩的'展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！
四上古詩詞三首教學設計篇十九
一、學習目標:。
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。
二、教學重難點：
1、學習詞的內容，理解詩詞意思。
2、想象詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。
三、課前準備。
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。
2.課文插圖。
四、教學時間：
兩課時。
第一課時 鄉(xiāng)村四月 四時田園雜興。
一、由題入手，弄清題意。
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉(xiāng)村四月”是指江南農村初夏的時節(jié)。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、反復誦讀，弄懂詩意。
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
三、品評朗讀，感悟詩情。
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵Α?BR> 3.想象畫面，有感情地朗讀。
四、背誦，積累語言。
自學《四時田園雜興》。
1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時漁歌子。
一、激情導趣，理解課題。
2.你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
三、指導朗讀，想象畫面。
1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
2.教師范讀，體會詩情畫意。
3.學生練讀，想象整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導。
5.同桌互讀，相互欣賞。
四、積累運用，拓展延伸。
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一背你喜歡的詞。
3.默寫兩首古詩。
四上古詩詞三首教學設計篇二十
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。
2.課文插圖。
《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉(xiāng)村四月”是指江南農村初夏的時節(jié)。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁簟?BR> 3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵Α?BR> 3.想象畫面，有感情地朗讀。
自學《四時田園雜興》。
1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
四上古詩詞三首教學設計篇二十一
新莖未遍半猶枯，高架支離倒復扶。
若欲滿盤堆馬乳，莫辭添竹引龍須。
賞析：
這首詩是詩人于元和元年(806)五月在江陵(今屬湖北)寫給他的好朋友張署的，原詩題為《題張十一旅舍三詠》，此詩為其中之一。詩人于貞元十九年(803)十二月被貶陽山縣，當時張署亦被貶至臨武(今屬湖南)。元和元年二人遇赦同赴江陵待命。詩人在旅舍中寫下此詩與張署共勉。
這首詩通過描繪葡萄生長之態(tài)，表達自己仕途困頓、渴望有人援引的心情。
前二句“新莖未遍半猶枯，高架支離倒復扶”，寫旅舍中的葡萄樹經過人們的照顧后正待逢時生長之狀。春夏之交，葡萄樹上新的枝葉開始生長，但仍未完全復蘇，尚有一半的莖條是干枯的。有人為其搭起了高高的架子，又將垂下的枝條扶上去?！爸щx”，指葡萄枝條雜亂的攀絡狀。
后二句“若欲滿盤堆馬乳，莫辭添竹引龍須”，詩人希望種葡萄之人能對這株葡萄多加培育、讓它結出豐碩的果實?！疤碇瘛?，指在架子上多加竹條，擴大修繕，將葡萄的枝蔓引好?！褒堩殹保扔髌咸丫砬奶俾?。
此詩詠物與言志融為一體。托物言志。表面寫葡萄，實際是表達自己謫后的希冀。
四上古詩詞三首教學設計篇二十二
設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發(fā)展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創(chuàng)設情境、品味情感、引導想象等方法激發(fā)學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。
教學目標:。
1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。
2、通過聯(lián)系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。
3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的表達方法。
課前準備：
1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹；王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉(xiāng)詩句。
2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。
教學流程：
一、課前談話。
（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：
太陽,象征_________看見太陽,你的心情______。
月亮,象征_________看見月亮,你的心情______。
楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______。
流水,象征_________流水讓我們聯(lián)想______。
（二）小結:這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現象來寫詩,借各種景物,來抒發(fā)喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。
二、導入新課。
（一）揭題。
（二）出示古詩。
三、初讀古詩。
（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。
（二）自讀反饋:?。
1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。
2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節(jié)奏讀。
3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?
四、自解古詩。
（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?
（二）小結提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。
（三）學生自學。
五、點撥提升。
（一）初步理解第一句。
1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?
2、畫地形圖：誰能根據自己的理解畫地形圖?指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山。
3、看圖說意思。隨機板書:一水?數山。
（二）研讀理解第一句：
2、品讀理解：指名連續(xù)一小組同學品讀，隨機點評。
（三）深入理解第一句：
1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉(xiāng)離自己近?為什么要在這兒望故鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。
2、交流小結：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。
過渡：作者他還望到什么？想些什么?
（四）學習第三句。
1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?
3、創(chuàng)設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）。
4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:。
芳草萋萋 柳蔭碧碧 生機盎然 柳暗花明 間關鶯語。
5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現了一片碧綠的河岸?。ò鍟壕G岸）一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。
（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。
（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？
春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……。
（五）學習最后一句。
1、自學反饋：學生說說這一句的意思。?板書：明月。
4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉(xiāng)情感。
五、總結提高：
（一）小結提升：
1、一道水，數重山；一片碧草,一個明月,幾種景物，寄托了作者無限的思鄉(xiāng)情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!
2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?
3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!
4、背詩、默寫。誰已經把這首詩深深記在了心里？
（二）學習寫法：
板書：借景，抒情。
李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?
王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”
六、課外作業(yè):。
（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉(xiāng)詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。
（二）布置作業(yè)（選一題）:。
1、收集3首以上表達思鄉(xiāng)情感的古詩。
2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。
板書設計：
泊船瓜洲。
借景??????????????????????抒情。
一水?數山????????????????思念家鄉(xiāng)。
綠岸?明月????????????????濃烈鄉(xiāng)愁。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。
教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。
教學時間：兩課時。
第一課時。
獨坐敬亭山。
一、激趣導入。
1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩圣、詩仙）。
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景。
1、讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？
三、學生自學，初步理解。
1、自讀古詩，做到“五不”。
2、自讀古詩，思考問題，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習。
1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、交流詩意。
五、全班交流。
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：“閑”是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”?！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀。
1、《獨坐敬亭山》圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀-同位讀-小組讀-齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情。
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭。
一、形象感知，揭示詩題。
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀。
1、學生邊讀邊參閱課文注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
3、指名朗讀，同桌互說意思。
4、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
5、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
三、引導賞析。
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情的手法。
四、交流課外積累。
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續(xù)收集山水詩。
五、練習。
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時。
憶江南。
一、復習導入。
二、讀課文，理解內容。
帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流。
四、教師小結。
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么的熟悉，那么了解。
五、指導有感情地朗讀和背誦。
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫。
課后反思：本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境-理解詞句、想象畫面-吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創(chuàng)設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
四上古詩詞三首教學設計篇二
教學目標：
1、了解詩歌有關知識。
2、品味語言，體味詩歌意境。
3、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。
4、領會詩歌中蘊含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。
教學重難點：
品味語言，體會意境，領會詩人在詩歌中所表達的感情。
教學方法：
誦讀法、探究法。
學情分析：
在課前我讓學生收集一些有關鄉(xiāng)愁的詩歌，教學中我盡量在教學中采用讓學生朗讀的方式去領會這首小令跟我們呈現出來的節(jié)奏美，讓學生還原詩歌中的畫面來領會詩中展現的圖畫美，領會詩人表現的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學過程：
一、導入新課。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生坳地表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題。
“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌。
1、師配樂范讀。
2、學生齊讀。
3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
4、學生配樂朗讀。
四、學生合作探究。
1、學生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉(xiāng)之情＿＿。
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的才樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了，太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
2、學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的學生的思鄉(xiāng)情。學生根據作品提供的信息作筆畫，加深思考。
3、四人為一組，討論以下問題：
（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？
（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？
以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：
（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統(tǒng)一體，簡約之中見出深細。
（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽憑讀者去想象。
（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。
4、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸。
讓學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。
六、總結。
這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。
七、作業(yè)。
展開想像，將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。
鄭仁法。
四上古詩詞三首教學設計篇三
9月16日，根據學校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學效率”這一教研專題，我執(zhí)教了人教版小學五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學生提出的要求出發(fā)，確立了使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的教學目標，為此，我設計了這樣的教學流程是：1、抓字眼，明詩意;2、創(chuàng)情境，入詩境;3、巧過渡，悟詩情，。在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試總結如下，作今后教學之鑒。
一、抓詩眼，明詩意。
《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！痹谥笇W生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，沒有什么特別之處：1.初讀詩歌，感知內容。2.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結合重點詞的意思想想這首詩的意思。3.指名讀，正音：間、重、還4.說說詩歌大致的意思。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。盡管如此，本環(huán)節(jié)的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。
二、創(chuàng)情境，入詩境。
情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。本環(huán)節(jié)的教學，我從綠字入手，“春風又綠江南岸”，江南多美呀!花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。(次第出示江南春景圖片，教師描述)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
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四上古詩詞三首教學設計篇四
設計理念：
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！
教學目標。
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
教學重點。
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。
教學難點。
在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉(xiāng)情”。
導學案：
1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？
4、背誦古詩。
教學過程。
一、導入新課。
板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節(jié)奏，做到字正腔圓。
二、品悟古詩。
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界?，F在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。
3、學生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯(lián)想，構建“征途”意象。
開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）。
指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有————。
在這里，沒有（學生寫的場景）只有————。
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
三、拓展升華。
交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
四、課堂總結：
收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。
板書：
長相思。
身在征途。
心想故園。
四上古詩詞三首教學設計篇五
教學過程：
(一)導入課題，揭題。
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思?題目是什么意思?
齊讀課題。
(二)初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放課件：(字理識字)“亭字”的讀音注意什么?亭是什么樣的(頂尖，角飛翹下面有柱子。)怎樣記“亭”字?(簡筆畫畫亭的樣子)“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
(1)把詩讀通讀順。
(2)個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
設計意圖：在教育改革過后的今天，我們發(fā)現了許多問題，比如忽視了基礎教育，我們在困惑、反思的今天，我們才意識到語文教學應該扎實抓好字、詞。所以設計了比較形象的字理識字，并讓學生寫好字。采用多種方式的讀也體現了生的自主學習。
(三)再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。(“眾鳥”許多鳥;“高飛盡”都高高的飛走了;“孤云”孤單的云;“獨”獨自;“閑”悠閑;“相看”互相看;“不厭”不滿足;)。
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物?(鳥飛盡，云飄走了，孤山。)給人什么樣的感覺?(凄涼)詩人的心情怎樣?(孤單寂寞)。
6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想?
(四)朗讀，背誦。
1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀?請你把自己當做李白來誦讀古詩。(課件出示圖，看圖朗讀)。
2、配樂朗讀朗讀。
3、指名讀。
4、學生齊讀。
5、背誦。
(五)擴展。
1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。
3、交流。
四上古詩詞三首教學設計篇六
教學目標：
1、知識與能力：理解詩中詞意，能正確、流利，有感情地誦讀并背誦古詩。
2、過程與方法：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀了解詩意。
3、情感態(tài)度與價值觀：能感悟古詩內容，意境，體會詩人孤獨寂寥的情感。
重點難點：
領悟詩意，感悟詩情（難點）。
教學過程：
一、感受李白。
同學們知道李白吧？李白的詩你能背幾首？
（你來！流利！真有感情！你會的真多?。?。
（圖片以及古詩）。
是啊，這是一個鄉(xiāng)愁滿懷的李白。（板書：鄉(xiāng)愁滿懷）。
2、《望廬山瀑布》?！帮w流直下三千尺，疑似銀河落九天”，豪情萬丈啊，這又是一個怎樣的李白？正是，瀟灑的李白，豪放的李白，寄情山水的李白。（板書：寄情山水）。
3、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是怎樣的李白？
（請你回答。你也想說，請，）——正如你們感受到的，這是有情有義的'李白。（板書：有情有義）。
從上面詩歌中，我們感受到了一個形象豐滿的李白，他是思鄉(xiāng)的游子，是豪邁的俠客，是重情重義的真漢子，今天我們還要再學一首李白的詩，你將會看到又一個不同的李白。
二、初讀古詩。
1、齊讀課題《獨坐敬亭山》。
有誰知道敬亭山？你來說說。（圖片《敬亭山》）是啊，敬亭山又被稱為“江南詩山”。自李白《獨坐敬亭山》這首詩篇傳頌后，敬亭山聲名鵲起。白居易、杜牧、韓愈、劉禹錫、梅堯臣、湯顯祖等許多名人慕名登臨，吟詩作賦，繪畫寫記。歷代吟頌敬亭山的詩、文、畫達千數，敬亭山這座“江南詩山”，也因而飲譽海內外。
2、再讀課題：敬亭山前面加了個“獨坐”，應該怎樣讀？你為什么這么讀？（你讀得很慢，因為——哦，是因為傷感；你讀得很輕，因為——哦，很孤獨；你怎么讀這么重？——哦，是在感嘆?。?。
3、讀課文：帶著你體會到的情感，按自己的節(jié)奏自由讀兩遍。開始——好！誰來試試！（讀得多好??！字正腔圓。）誰再來？同學們從他們的朗讀里聽出了什么感覺？（好孤獨！好無奈！好傷感！好寂寥！恩，很有體會?。┪覀円黄饋碜x讀。
4、同學們讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？
（你的問題很有價值！看得出你很善于思索?。?。
三、細品詩意。
2、這首詩里分明寫了好幾樣景物，為何李白要說“獨自坐在”敬亭山呢？請在詩中劃一劃，找一找你所感悟到的詞語。
好，你找到了什么詞語？（“飛盡”是指——）是啊，所有的鳥都飛走了，敬亭山靜悄悄了。你呢？（“獨去閑”是指——），滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見一朵白云這是一座怎樣的敬亭山？（我和你的感覺一樣）（是啊，好一座寂靜清幽的敬亭山！）。
3、讀讀這兩句：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！?BR> 李白久久地坐著，久久地看著，鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下誰了？詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。
4、齊讀：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?BR> 是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看來看去，誰也看不夠?！叭松靡恢鹤阋印?，鳥飛云去又何足掛齒啊！再讀——“相看兩不厭，只有敬亭山”。
人山脈脈相望，緊緊融合?！嗫磧刹粎?，只有敬亭山。
四、感悟孤獨。
好一句“相看兩不厭，只有敬庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山，你曾豪情萬丈，你曾廣交朋友，為什么此刻這么深情地看著敬庭山呢？（孤獨）。
你從哪里感受到了“孤獨”呢？
1、我們一起讀前兩句。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”
在李白的眼里，那是無情的鳥兒在棄他而去，那是高傲的云在棄他而去。再讀：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
其實在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？（你們很善于推測。）。
（介紹背景）的確，這時正是李白橫遭冷遇，寂寞凄涼的時候。李白曾經七次來到敬亭山所在的宣城游玩，這首詩是李白被迫離開長安以后再次來到敬亭山所作的。李白的滿腹才情只被唐玄宗視為點綴升平的御用文人，他空有投身政治報效祖國的雄心，卻被一些權臣小人算計被迫離開長安，長期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而增添了孤獨與寂寞之感。
現在你明白了么？誰再來讀讀前2句。（聽得出，同學們感悟很深）齊讀。
2、老師也來試一試。閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。配樂，范讀。
同學們來?。R讀）。
（1）練筆。
李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“”
敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“”
（2）引讀。
??！鳥兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）。
是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）。
不用答不用問，一切都在不言中（齊讀——相看兩不厭，只有敬亭山）“相看兩不厭，只有李白??！”
五、課外拓展。
《秋蒲歌》出示。自由讀，感受下這首詩里是怎樣的李白？
你來讀讀。請你讀讀。很深情。讓我們齊讀《秋浦歌》。
“這是一個怎樣的李白？”
對這個孤獨哀愁的李白，你能安慰安慰他嗎？
李白，這么多人在關心你啊，你要樂觀、堅強、開朗起來。
你還記得《贈汪倫》嗎？同學們齊——。
還記得《靜夜思》嗎？
還記得《望廬山瀑布》嗎？
李白啊李白，我們都在懷念你，你并不孤獨！
讓我們再來齊誦這首詩《獨坐敬亭山》。
好，下課！
四上古詩詞三首教學設計篇七
1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【課前準備】。
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。）。
二、交流資料，了解詩人。
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知。
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境。
1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
2、請說說你為什么喜歡？
3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子?，F在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數名學生說。
6、小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個故事，你有什么感觸呢？
12、小結：
是呀！一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記?。何恼率歉某鰜淼?。
五、品評詩句，升華情感。
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
2、詩人想干什么？家鄉(xiāng)在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢？
6、引導學生抓重點詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗。
1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)是多么的眷戀??！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習背誦。
第二課時。
一、回顧內容，談話入題。
二、初讀古詩，整體感受。
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發(fā)現了什么？
5、你感受最深的是什么？任選一首讀。
三、品讀詩句，領悟感情。
1、詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩中你讀懂了什么？
4、學生同桌互相說一說，指名說。
5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢？
7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！保ㄌ崾荆侯^腦中想象情景）。
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)的掛念。
10、感情朗讀。
12、小組內討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦。
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規(guī)律，識記生字。
1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。
2、用你認為可行的辦法去記憶。
3、學生練寫。
【點評】。
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：
一、感動。
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
四上古詩詞三首教學設計篇八
小學語文高效課堂教學反思。作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。
一、課堂導語設計的有效性。
在我的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：
1、激發(fā)興趣，設置懸念。
2、突破重點，切忌生硬。
二、課堂提問的有效性。
1、課堂問題設計必須有效。
首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2、提問方式的有效性。
好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量，努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問題要適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
三、引導學生選擇有效的學習方式。
首先，提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。
其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
四上古詩詞三首教學設計篇九
一、教材簡析。
今天我要說的課是小學語文第九冊二十二課《鯨》的第一課時。這是一篇精讀課文。課文首先以生動有趣的開頭介紹鯨是特大特生的動物，接著以通俗的語言介紹鯨的演變進化過程，說明鯨是哺乳動物，最后介紹了鯨的生活習性。
二、教學目的、要求。
1、學會本課7個生字，能正確書寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2、朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數學、比較、舉例、比喻等說明方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
三、教學重點、難點。
重點：了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。
難點：了解鯨的進化過程，理解“鯨不屬于魚類，是哺乳動物。”
四、教學時數：兩課時。
五、教學程序。
（一）反饋預習情況，導入新課。
課前預習的好壞是課堂教學效果優(yōu)劣的關鍵。有良好的預習習慣才能提高課堂教學效率。特別是學生平時較少接觸鯨，更要通過課前去收集相關材料，才能為學習課文做好鋪墊，也體現了大語觀教學，把課外閱讀與課內學習相結合。第一環(huán)節(jié)在了解預習收獲后，也可以讓學生談談還想知道鯨的什么內容，導入新課，調動學習的興趣。
（二）緊扣訓練重點，放手讓學生自學。
教是為學生會學，教師一定要把課堂還給學生。第二環(huán)節(jié)根據學生預習中提出的問題，即相知道的內容，教師適機疏理，再結合單元訓練重點，提出具體要求。如本單元根據教材編排要求學生閱讀時要能用較快的速度，并能從課文重點展開學習，發(fā)揮學生的主體性。
（三）匯報自學情況，深入學習課文。
1、掌握字詞?！墩Z文課程標準》對五、六年級的識字要求是“有較強的獨立識字能力”。所以要逐步放手讓學生自學，教師可通過學生自主匯報或抽查方式檢查、鞏固語基知識，適機引導學生能從課文語言環(huán)境中理解新詞，并讓學生說說用什么方法讀懂的，達到學習方法的交流和積累。
2、理解課文的主要內容，突破重點。在學生交流讀懂內容時，教師要及時疏理，圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨？”的問題展開學習，教師適當板書，同時結合朗讀指導，訓練語感，加深學生印象。
3、體會課文說明方法，突出課文重點。在環(huán)節(jié)過渡上可抓住課文主要內容，引發(fā)學生思考：“課文用了什么說明方法？”因為合作是新一輪課程改革，所倡導的主要學習方式之一。我們平時要加強培養(yǎng)，可以讓學生通過小組討論、交流去發(fā)現，認識列數學、作比較、舉例子、比喻等說明方法。教學方法主要采用讀和聯(lián)系實際說話，進一步理解，并初步運用這些方法。
（四）質疑問難，拓展思維。
質疑是學生主動學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑，又是教學信息反饋和交流的重要環(huán)節(jié)。教師要留給學生質疑的空間和時間，充分肯定學生善思好問的精神，從而拓寬學生的思維。像課前的質疑是為了調動學生的學習興趣，而學習后的質疑，不僅能反饋學生的學習效果，進一步激發(fā)學生的求知欲，更能使學習從課內向課外延伸，由課文向課外讀物發(fā)展，真正促進學生的學習。
（五）布置作業(yè)。
根據學習后的收獲，和還想知道的問題，課外去搜集材料，辦一份小報，第二課時展示交流。
六、板書設計：
鯨
說明方法主要內容。
列數字特大特重。
比較哺乳動物。
舉例種類。
比喻。
四上古詩詞三首教學設計篇十
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時教學《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學生反饋并質疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習背誦全詩。
第二課時教學《舟過安仁》。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學《清平樂村居》。
一、導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
四上古詩詞三首教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解重點詞。
3、感受詞中田園生活的情景，使學生感受到美的熏陶，體會作者所。
要表達的感情。
學習重點能借助注釋、結合相關資料理解詩句意思。
學習難點體會作者對鄉(xiāng)村生活的贊美之情。
教學準備ppt師導案生學案。
自主學習（7分鐘）。
本文寫作背景：辛棄疾曾歷任江西、湖南、湖北安撫使，任職期。
間，打擊貪官，救濟災民，頗有政績。淳熙八年被劾職，退居江西上饒、鉛山一帶，
2、結合以下注釋，理解句子的意思。
茅檐：
醉里：
吳音：
相媚好：
翁媼：
鋤豆：
無賴：
3、解題。
“清平樂”是------，------是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“--------”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫-------?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“------”，清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人------的描寫農村生活的著名作品。
1.引導學生讀熟古詩詞，理解大意。
2.引導學生探討并適時點撥。
1.朗讀詞后，說說這首詞上片主要寫了什么？下片主要寫了什么？
2.通過了解寫作背景，你認為作者想要通過本文表達什么感情呢？
1.小組討論，交流。
2.學生互相交流，班級展示匯報。這首詞的主題是什么？表達作者怎樣的思想感情？
1.同桌互批，糾錯。
2.集體糾正存在的問題。
1、“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，根據“相媚好”的意思，想象兩位老人聊些什么？想想當時情景，寫一段對話。
2、“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”句子中，“臥剝蓮蓬”是怎樣的情景,用心想象一下，描繪出來。
四上古詩詞三首教學設計篇十二
在翻譯詩歌的意思的時候，我采取了讓學生自己組織語言的方法。
在解釋完重點詞語了之后，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來？但我此時一個詞語——“原創(chuàng)”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的`檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎？我一直在反思。我鼓勵自己和學生?！皩儆谧约旱牟攀亲詈玫摹?。
學生掌握的情況如何呢？我想我會通過《課堂作業(yè)》進行檢查。并且進行知識點的查漏補缺。
四上古詩詞三首教學設計篇十三
1、?學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。
4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
教學重難點。
體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準備.
教學掛圖。
第一課時?獨坐敬亭山。
激趣導入。
(根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”)。
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
(學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題)。
釋題，簡介背景。
1、?讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。
2、引語：“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”
學生自學，初步理解。
1、?要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
(盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了)。
2、指名回答，評議交流。
吟讀，體會詩人的思想感情。
1、?自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭。
形象感知，揭示詩題。
出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。(板書詩題)。
自由吟讀。
1、?學生邊瀆邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。
指名朗讀，同桌間逐句說說意思。
1、?點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨‘‘的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。)。
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，舉從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了。)。
引導賞析。
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
交流課外積累。
1、?說說你知道的描寫山水風光的古詩。???。
2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。
3、下節(jié)課(或者語文活動課)上進行交流。
練習。
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時?憶江南。
復習導入。
讀課文，理解內容。
1、?帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
2、?指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
小組合作學習，相互交流。
教師小結。
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
指導有感情地朗讀和背誦。
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉人舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不‘‘語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
抄寫或默寫。
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
板書設計。
課后小記。
四上古詩詞三首教學設計篇十四
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?？誰知道“八仙”是哪八個人？今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調“蓑”字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。（師適時板書并回答學生的質疑）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
（給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）。
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調讀準字音：篙、棹）。
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）。
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
1．初步了解詞的有關知識。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農村生活的著名作品。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。
1．自由讀文，自主理解詞語意思。
2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，學生質難問疑。
（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所“看到”的畫面。
3．學生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請學生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農村生活讓人陶醉使人向往。
1．小組內互讀，把所感通過朗讀表現出來。
2．全班朗讀，注意表達思想感情。
3．熟讀成誦。
四上古詩詞三首教學設計篇十五
這篇課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節(jié)的景象。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩動靜結合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
學習目標。
1.認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。
2.有感情地朗讀、背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。
3.體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。
一、導入。
1、同學們，我們平時吟誦了很多古詩詞，誰愿意為大家吟誦一首你最喜歡的？（當學生有吟誦田園詩詞的時候，評價：最喜歡的是一首田園詩呢?。ㄈ绻麑W生第一個就吟誦到了田園詩，可以引導學生拓展背誦：誰還能吟誦描寫農村景物、農民生活這類田園生活的詩？）。
2、今天，我們再來賞讀三首描寫田園風光的古詩詞吧。（板書課題，齊讀）。
3、放開聲音朗讀古詩詞，思考：透過課題和詩詞，你都獲取了哪些信息？
小結：同學們，我們自己讀就知道了這么多，下面就讓我們走進第一首詩，你還能捕獲更多的信息呢！
二、《鄉(xiāng)村四月》。
1、自讀詩詞。請同學們借助注釋四人小組試著說說這首詩的意思。（教師巡視指導）。
2、小組匯報：哪個小組愿意把詩意給大家講講？
3、小結：看來借助注釋是理解詩意的一個好辦法。從發(fā)言中，我聽出了他對“遍”字的理解特別到位，誰還能說說透過這個“遍”字，你看到了怎樣的畫面？（指名說）。
4、小結：在古詩詞中，有時，一個字就是一幅畫面，在這首《鄉(xiāng)村四月》中，像這樣的字或詞還有很多，自己讀讀下面的詩句，看看你還能通過哪個字看出畫面的，體會體會，簡單寫在書的旁邊。
5、我們先來把目光聚焦到前兩句，生匯報：
（1）滿或白滿川：稻田里的水色映著天空的光輝……生若只說“滿”，師引導：誰和他一樣把目光聚焦到了“白滿川”上了？（指名說）。
（2）子規(guī)：杜鵑聲聲的歌唱。把你看到的說出來，誰還看到了更美的畫面呢？
（3）雨如煙：綿綿的細雨輕輕地飄著，想彌散的煙霧，融化在空氣中。把你的感覺讀出來/把你的感受讀出來/把你的心情讀出來吧！
6、小結：此時此刻，你覺得周圍的環(huán)境怎樣？（板書：景美）你的心情怎樣呢？（指名說、讀）。
7、再看看下面的兩句呢？誰來說說。生匯報：
（1）閑人少：你仿佛看到人們都在忙什么？（2）才了、又：剛剛忙完了給蠶喂完桑葉，緊接著又到田里去插秧了！
8、小結：根據同學們的發(fā)言，讓我們體會到這首詩后兩句寫的是（板書：人忙）。
9、男女合作朗讀。
三、《四時田園雜興》。
1、四月農忙的場景，不僅詩人翁卷感受到了，詩人范成大有更深的感受，他曾寫過60首《四時田園雜興》呢！放開聲音，自己讀讀，讀完后說說你的感受。
2、感受忙碌，你是從哪里感受到的？處理“晝出、夜”
3、想象一下，人們還會為哪些勞作而忙碌呢？不管男女老少，村子里人人都有事干，人人都在忙碌著，詩中哪句話寫出來了？——村莊兒女各當家（板書：大人忙）。
4、村里的男男女女，連老人都在忙，孩子們更忙碌呢！趕緊看看下面的詩句，請你借助注釋，同位兩個互相說說孩子們都在忙些什么吧！
5、借圖，你手里拿的是什么？可這是種花用的花鋤呀。你真的知道該怎樣播種瓜種嗎？不知道可還是想做，這就是詩中說的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜?！闭媸侨禾煺妗⒖蓯鄣暮⒆?，讀出來吧！（板書：孩童忙）。
7、拓展描寫收獲主題的《四時田園雜興》，放聲讀一讀，你感受到什么？
8、充滿興致地讀讀。男女生合作讀。小結：借助課下注釋以及通過關鍵字詞想象畫面兩種學習方法。
四、《漁歌子》。
1、配樂學生讀。
2、這首詞如果讓你來給它配上一幅畫，你會畫什么呢？
3、這么美的圖，想不想親眼去看看？師配圖渲染。
4、你就在這個飄著斜風細雨、充滿詩情畫意的西塞山前，想不想回家？為什么？
5、小結：詩人張志和也是這么想的，讓我們一起感受再來感受一下這秀麗怡人的水鄉(xiāng)風光吧！（生配樂讀）（板書：景美、人美）。
五、背誦與積累。
1、三首古詩詞我們學完了，來，看著老師的板書，你最喜歡這其中的哪一首？自己試著在下面背誦一下吧。
2、生展示，如果你也喜歡，可以站起來跟他一起背。
3、看來同學們已經深深地沉浸在著優(yōu)美的意境中了，其實像這樣的田園詩還有很多，課下搜集來吟誦，準備好后我們舉辦一期田園詩詞朗誦會吧！
四上古詩詞三首教學設計篇十六
湯顯祖（明）。
欲識金銀氣，
多從黃白游；
一生癡絕處，
無夢到徽州。
鑒賞。
《古希臘抒情詩選》中有一首小詩《幸福四要素》只有四句。其中一句：“第二是天生性情溫和。”
當我這樣開頭，想起去年立夏，長夜走在徽州古城，高白墻與青瓦，深深的小巷，和溫厚的燈光，念起：“一生癡絕處，無夢到徽州。”那時心情與現在截然不同，火急火燎的內心，大概是前半句的寫照：“欲識金銀氣，多從黃白游?！笨傆X，極亂的心，到了這處地方，也從順安然。雖然把握詩句序位亂了，但也把內心的焦躁澆熄。
幸福也許是很容易的事情，但有時卻很難。不論湯顯祖詩中的本意，但終覺立夏萬物生長，都開始迅猛向前。
不論心境如何，關鍵讀詩，讀人，讀事，天生性情溫和去面對，大概凡事都有新面貌。
《山亭夏日》。
高駢（唐）。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
鑒賞。
《夏居小院》。
院后春茶尖尖角，
樹樹李花映荷塘。
幼童檐下嘗夏羹，
蟹行溪中稱霸王。
鑒賞。
幼時生活在農村小院里，給了我最為珍貴的四季體驗。開春至夏，院子后的茶園茶葉總是長的很好，尖角的茶芽不論在陽光下，或者雨里，感覺都在笑。院子里的老人們總要采摘的一芽一葉，制作成傳統(tǒng)的曬青綠茶，農作時喝。
院子前有三個大池塘，方方正正的，池塘邊的李樹開花之時雖然不比“千樹萬樹梨花開”的壯景，卻也怡情怡景。立夏之日，在屋檐下或者李樹下嘗立夏羹是不可少的。院里的孩子們尤其喜歡李樹，天氣熱時爬樹納涼，到了六月里，整樹整樹的青李還沒熟，就被吃的所剩無幾。
池塘外，一條小溪與馬路蜿蜒相依，小溪溪水清澈，小魚小蝦藏匿在溪水的石頭下，水草里，蟹在溪中從來都橫行無阻，堪稱霸王。
一年四季中，夏季總是很短，短到感覺還沒有開始就結束了，令人難忘回味。
四上古詩詞三首教學設計篇十七
教學目標：
1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言。
教學難點：品味詩句。
教學方法：邊學邊練，實時反饋。
教學準備：課件。
課時安排：三課時。
教學過程：
第一課時。
《獨坐敬亭山》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師相機訓練學生規(guī)范的表述：……是詩，……是詞。
3.?教師過渡。
詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區(qū)別，又有聯(lián)系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4.?學生朗讀，教師相機評點。
是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5.?運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。
詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6.?教師過渡。
7.?學生表述，教師相機。
（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？
（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。
8.?教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。
能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9.?教師過渡。
學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。
11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山。
孤獨。
只有。
第二課時。
《望洞庭》。
1.?教師導入。
上一節(jié)課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。
2.?教師教讀兩遍，請兩位學生讀。
（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；
（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。
3.?學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。
詩人。
唐?????劉禹錫。
4.?教師過渡。
5.?教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。
6.?詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
7.?學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。
教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：
月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。
8.?教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。
都是寫景的詩，但抒發(fā)的情感不一樣?！锻赐ァ肥惆l(fā)的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發(fā)的是內心的孤獨。
9.學生齊誦古詩，想象畫面。
10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。
板書設計：
寫景??????????抒情。
望洞庭???????????愉快。
第三課時。
《憶江南》。
1.?教師導入。
2.?學生表述，教師講述。
正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。
3.?請一位學生讀。
（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；
4.?學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。
理解一字，領悟一句。
學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。
6.?教師小結。
7.?教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。
江南好，??????????????????????????????。
那里的風景我從前是多么熟悉。??????????。
日出時，江邊紅花似火，????????????????。
春天里，江水綠如藍草。????????????????。
怎能不讓人常常想起江南呢？????????????。
8.?學生筆記，背誦。
9.?教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。
10.教師小結：
（1）詞牌和另兩首《憶江南》；
（2）筆記；
板書設計：
憶江南——風景舊曾諳。
詞又叫長短句，有詞牌名。
四上古詩詞三首教學設計篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課認讀、書寫的生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。
4、理解詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
獨坐敬亭山
我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。同學們喜歡古詩嗎？那我們來開一個古詩的交流會，怎么樣？你喜歡哪首古詩就馬上站起來背，由你開始?。▽W生背）同學們知道的真不少，看來咱們班同學平日里特別注意積累！今天我們再來學習一首唐朝大詩人李白的詩《獨坐敬亭山》（教師板書）請同學們跟我齊讀一遍課題。
（教師引導：坐，對坐；意思就是詩人獨自對坐在敬亭山）
這首詩就是李白獨自對坐敬亭山時的所見所感。同學們想不想看這首古詩？我們一起來看一看?。ㄕn件出示）誰能來把這首古詩讀給大家聽一聽？聲音真響亮！那現在我們同學就可以選擇自己最喜歡的方式想怎么讀就怎么讀，最好多讀幾遍。開始吧！
1、錄音聽讀：
同學們讀得真流利！那你想不想聽聽播音員是怎么讀的？（想）讓我們一起來聽一聽（課件錄音）誰能說一說播音員讀得和你有什么區(qū)別？（學生說：有感情、有拖音、字讀得有起有伏）你想不想學著他的樣子來讀一讀？那我們就小聲地隨著播音員一起來讀一讀？（學生看大屏幕讀）剛才我們是隨著播音員一起讀，你能單獨有感情地來讀一讀嗎？（能）我們先來練習練習。誰想讀？還有誰？想讀得我們就站起來一起讀！
你讀得已經很有味道了！
你的聲音真好聽，就像一只小黃鸝！
老師認為你就是我們班的小播音員！
你的朗讀水平進步很大！
2、讀中領悟：
老師也想來讀一讀，行嗎？那老師讀得時候，請同學們閉上眼睛想像一下，你眼前仿佛都看到了什么？教師范讀。請同學們睜開眼睛，誰來說一說，你仿佛都看到了什么？（學生說）教師相應板畫。
同學們讀得非常有感情！俗話說“書讀百遍，其意自現”老師相信同學們在讀得過程中對詩已經有了自己的了解?，F在就讓我們對照著圖片（課件掃描）小組討論交流一下：
你都讀懂了什么？（學生討論、教師指導）
誰來說一說你是怎樣理解這首古詩的？（學生交流）在這首古詩中同學們你最喜歡哪一句呢？為什么？同學們說得這么好，看來你對這首詩理解很深。
同學們，假如你是李白，就坐在這高高的敬亭山上，你想不想看一看當時景色？（想）那就讓我們一起來欣賞吧?。ń處煵シ耪n件。一邊講解：同學們我們就是詩人李白，讓我們帶著孤獨、寂寞的心情，獨自坐在敬亭山的對面吧！一群群的鳥兒都全部飛走了，就連一片白云也飄然而去；詩人靜靜的看著這敬亭山，也只有敬亭山望著詩人，怎么看也不厭倦。）
同學們，看了剛才的畫面，你能不能帶著與詩人同樣的孤獨、寂寞的心情來地感情地讀一讀。（讀得形式多樣）
剛才老師和同學們一起讀詩、畫詩、唱詩，那你想不想來當個小詩人來作一首詩呢？（想）課件播放：老師這有四幅圖畫，它們分別代表著春、夏、秋、冬四個季節(jié)，你可以選擇你最喜歡的季節(jié)來作一首詩。開始吧！
老師找學生到臺前來展示一下，你能大聲地來讀一讀你所寫的詩嗎？（學生讀）
你真棒，真像一個小詩人！
你寫得詩太美了，真讓老師大吃一驚！
看了你的詩，老師仿佛看到秋天就在眼前！
從你的詩中，讓老師感覺到春天真美！
老師相信同學們還會寫出更多更好的詩句來。可是這節(jié)課的時間到了，希望同學們在課下多交流或者與爸爸、媽媽一起來寫一寫。下節(jié)課我們就來開一個自編詩的'展示會，好不好？謝謝同學們的合作，下課！
四上古詩詞三首教學設計篇十九
一、學習目標:。
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。
二、教學重難點：
1、學習詞的內容，理解詩詞意思。
2、想象詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。
三、課前準備。
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。
2.課文插圖。
四、教學時間：
兩課時。
第一課時 鄉(xiāng)村四月 四時田園雜興。
一、由題入手，弄清題意。
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉(xiāng)村四月”是指江南農村初夏的時節(jié)。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、反復誦讀，弄懂詩意。
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
三、品評朗讀，感悟詩情。
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵Α?BR> 3.想象畫面，有感情地朗讀。
四、背誦，積累語言。
自學《四時田園雜興》。
1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時漁歌子。
一、激情導趣，理解課題。
2.你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
三、指導朗讀，想象畫面。
1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
2.教師范讀，體會詩情畫意。
3.學生練讀，想象整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導。
5.同桌互讀，相互欣賞。
四、積累運用，拓展延伸。
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一背你喜歡的詞。
3.默寫兩首古詩。
四上古詩詞三首教學設計篇二十
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。
2.課文插圖。
《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》。
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉(xiāng)村四月”是指江南農村初夏的時節(jié)。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁簟?BR> 3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵Α?BR> 3.想象畫面，有感情地朗讀。
自學《四時田園雜興》。
1.按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
四上古詩詞三首教學設計篇二十一
新莖未遍半猶枯，高架支離倒復扶。
若欲滿盤堆馬乳，莫辭添竹引龍須。
賞析：
這首詩是詩人于元和元年(806)五月在江陵(今屬湖北)寫給他的好朋友張署的，原詩題為《題張十一旅舍三詠》，此詩為其中之一。詩人于貞元十九年(803)十二月被貶陽山縣，當時張署亦被貶至臨武(今屬湖南)。元和元年二人遇赦同赴江陵待命。詩人在旅舍中寫下此詩與張署共勉。
這首詩通過描繪葡萄生長之態(tài)，表達自己仕途困頓、渴望有人援引的心情。
前二句“新莖未遍半猶枯，高架支離倒復扶”，寫旅舍中的葡萄樹經過人們的照顧后正待逢時生長之狀。春夏之交，葡萄樹上新的枝葉開始生長，但仍未完全復蘇，尚有一半的莖條是干枯的。有人為其搭起了高高的架子，又將垂下的枝條扶上去?！爸щx”，指葡萄枝條雜亂的攀絡狀。
后二句“若欲滿盤堆馬乳，莫辭添竹引龍須”，詩人希望種葡萄之人能對這株葡萄多加培育、讓它結出豐碩的果實?！疤碇瘛?，指在架子上多加竹條，擴大修繕，將葡萄的枝蔓引好?！褒堩殹保扔髌咸丫砬奶俾?。
此詩詠物與言志融為一體。托物言志。表面寫葡萄，實際是表達自己謫后的希冀。
四上古詩詞三首教學設計篇二十二
設計意圖：教學要為學生服務，要以學為本，本課設計極大地關注了學生的學習實踐活動和學習過程，著眼于學生的學習方法、學習能力和學習興趣，做到讓學生有所收獲，有所發(fā)展。教學過程上引導指路，順學而教，在學生憤悱疑問時以提供出示背景材料等途徑點撥；重視學生學習方法的習得、運用鞏固，關注學習能力的提高；同時注意到通過創(chuàng)設情境、品味情感、引導想象等方法激發(fā)學生學古詩的興趣，努力使學生的學習充分、實在、有效。
教學目標:。
1、能運用看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知《泊船瓜洲》一詩大意。
2、通過聯(lián)系背景材料、抓詩眼探究等方法，使學生體會到作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩到作者借景抒情的表達方法。
3、在理解古詩大意感受詩人情感的基礎上，能有感情地朗讀課文,背誦并默寫《泊船瓜洲》。
教學重點：理解詩的大意，體會詩中包含的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：品讀詩眼“只”“又”，體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的表達方法。
課前準備：
1、課件或小黑板:詩人背景材料介紹；王安石改字故事；王安石病逝材料；運用借景抒情寫法的思鄉(xiāng)詩句。
2、多媒體或錄音機；一段描寫春天的音樂。
教學流程：
一、課前談話。
（一）談話：自然界的景物,給我們帶來各種想象和體會：
太陽,象征_________看見太陽,你的心情______。
月亮,象征_________看見月亮,你的心情______。
楊柳,象征_________楊柳帶給一種我們感覺______。
流水,象征_________流水讓我們聯(lián)想______。
（二）小結:這就叫景中有情.自古以來,文人騷客們就運用這種有趣的現象來寫詩,借各種景物,來抒發(fā)喜怒哀樂,寄寓了自己種種感情，非常含蓄動人。在今天的課文中，編輯叔叔阿姨們就給大家安排了這樣的一首詩。
二、導入新課。
（一）揭題。
（二）出示古詩。
三、初讀古詩。
（一）自讀古詩：至少四遍，前兩邊讀準字音,特別是多音字,想想該怎么讀?后二遍讀通詩句，要讀得有板有眼，讀完后想大概的意思。
（二）自讀反饋:?。
1、認識多音字，點撥音義并隨機解釋題目。
2、指名讀,評點讀詩情況；引導按節(jié)奏讀。
3、談初步感受:整首詩大約是寫什么?哪一句特別喜歡?
四、自解古詩。
（一）引導回顧：怎樣去讀懂古詩?遇到問題怎么辦?
（二）小結提示：可以看文后注釋，查資料和工具書；可以同桌討論,舉手提問；可以參考解釋，弄懂意思,批寫重要意思，注出不明白的地方。選擇利用可能的方法充分研究。
（三）學生自學。
五、點撥提升。
（一）初步理解第一句。
1、自學反饋：你學懂什么?還有什么地方需要老師幫助?
2、畫地形圖：誰能根據自己的理解畫地形圖?指名板畫：水、京口、瓜洲、鐘山。
3、看圖說意思。隨機板書:一水?數山。
（二）研讀理解第一句：
2、品讀理解：指名連續(xù)一小組同學品讀，隨機點評。
（三）深入理解第一句：
1、提供背景：學到這里，你有什么疑問嗎？作者為什么要寫家鄉(xiāng)離自己近?為什么要在這兒望故鄉(xiāng)思故鄉(xiāng)呢？導學王安石寫此詩的背景資料。你注意到了哪些信息？劃一劃王安石此行目的和背景。
2、交流小結：正是帶著這樣的憂思和牽掛，詩人站在江邊留戀地望著，望著。齊讀一、二兩句。
過渡：作者他還望到什么？想些什么?
（四）學習第三句。
1、自學反饋：哪些意思你弄明白了,或者有什么地方還不明白?
3、創(chuàng)設情境、想象欣賞：讀著這樣的句子，你的眼前出現了怎樣的畫面？你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？（利用老師誦讀，多媒體配樂，生閉眼想象等方法讓學生設身處地想象）。
4、學生說話，板書好詞并讓學生摘錄在書上:。
芳草萋萋 柳蔭碧碧 生機盎然 柳暗花明 間關鶯語。
5、齊讀小結:“綠”字給我們呈現了一片碧綠的河岸?。ò鍟壕G岸）一片生機盎然的春天！“綠”字給人帶來的想象,正是其他字所不能代替的。一個“綠”字,使王安石改字成了千古佳話；這一改,使《泊船瓜洲》成了婦孺皆知的千古絕句,難怪前面同學們一讀,就喜歡上了呢。
（1）引導品讀：以小組輪讀等方式讓學生帶著思考低吟：春風又綠江南岸。
（2）引導想象：“又綠”，“又綠”一個“又”字里又包含著作者什么感情呢？
春風又能把江南兩岸吹綠,而我呢?此時此刻作者在想……。
（五）學習最后一句。
1、自學反饋：學生說說這一句的意思。?板書：明月。
4、體驗欣賞：讓我們走進詩人內心讀出他的這種情感！誰能體驗到作者的愁緒？讓學生分男女生與老師對讀，在聲勢的渲染中小組讀，感受強烈的思鄉(xiāng)情感。
五、總結提高：
（一）小結提升：
1、一道水，數重山；一片碧草,一個明月,幾種景物，寄托了作者無限的思鄉(xiāng)情意,牽動著我們的心，讓我們感同身受讓我們回味無窮。喜歡這首絕句嗎？讓我們動情的齊讀一遍!
2、質疑：對這首詩還有什么問題嗎?
3、補充王安石病逝材料。說感受。讓我們無限感慨的齊讀一遍!
4、背詩、默寫。誰已經把這首詩深深記在了心里？
（二）學習寫法：
板書：借景，抒情。
李白的《靜夜思》：舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
王維的《雜詩三首》:來日綺窗前,寒梅著花未?
王維的《送別》：春草年年綠，王孫歸不歸？”
六、課外作業(yè):。
（一）總結引導：今天我們又學習了一首古詩,品味了思鄉(xiāng)詩借景抒情的韻致,相信同學們會更愛古詩,會自覺在平時的生活中運用方法去關注古詩欣賞古詩。
（二）布置作業(yè)（選一題）:。
1、收集3首以上表達思鄉(xiāng)情感的古詩。
2、收集3首運用借景抒情方法寫的古詩，并劃出景物注出詩中蘊涵的情感。
板書設計：
泊船瓜洲。
借景??????????????????????抒情。
一水?數山????????????????思念家鄉(xiāng)。
綠岸?明月????????????????濃烈鄉(xiāng)愁。