總結(jié)是對(duì)過去的反思，對(duì)未來的規(guī)劃。的寫作需要有獨(dú)特的觀點(diǎn)和清晰的結(jié)構(gòu)安排。在這里，小編為大家整理了一些寫總結(jié)的技巧和注意事項(xiàng)，請(qǐng)大家參考。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的主要對(duì)話。
2、大膽想象，能較完整的表達(dá)自己的想法。
3、愿意和好朋友分享自己的好東西，分享快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、一次性塑料杯，ppt展示圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)與朋友分享帶來的快樂。
2、幼兒能簡(jiǎn)單的表演故事中的對(duì)話。
教學(xué)過程：
一、出示棒棒糖，引入活動(dòng)。
1、這是什么?你們吃過嗎?它是什么味道的呢?
二、欣賞故事，感受小熊的心情變化。
1、小熊也有一根棒棒糖，小熊的棒棒糖還發(fā)生了一個(gè)故事呢!
2、幼兒邊聽故事邊欣賞圖書。
問：(1)小熊碰到朋友時(shí)為什么藏起了棒棒糖?(不想拿出來和朋友一起分享)。
(3)小魚游走了，誰又來了?請(qǐng)小朋友們想一想誰又來了?(出示小螃蟹)小熊馬上把棒棒糖怎么樣了?小螃蟹對(duì)小熊說了什么?小熊是怎么說的?(讓幼兒來學(xué)習(xí)說小螃蟹與小熊的對(duì)話)。
教師：水里的朋友都游走了，小熊拿出棒棒糖吃，周圍一個(gè)朋友都沒有，小熊心里怎么樣了?為什么?(難過，朋友都走了，周圍一個(gè)朋友都沒有，都不和他玩了)。
3、小熊知道自己錯(cuò)了，可是，怎樣能讓河里的朋友嘗嘗棒棒糖的甜味呢?誰來幫幫小熊。
(小熊自己想到了個(gè)更好的辦法，它把棒棒糖放在水里，攪拌攪拌，甜甜的棒棒糖融化了，河水就變成什么味道啦?)(河水變甜了，水里的朋友都出來了，都喝到了甜甜的棒棒糖，它們又成為了好朋友。)。
三、實(shí)驗(yàn)：把棒棒糖放到水里問：
(1)棒棒糖放到水里會(huì)怎樣呢?讓我們一起來看一看。
(2)用什么辦法可以讓棒棒糖溶化得快一點(diǎn)呢?
師：小朋友們想的辦法真好，小熊把棒棒糖放到小河里，小魚、烏龜、螃蟹都游來啦。它們都吃到甜甜的棒棒糖啦!小熊高興，棒棒糖也很開心。
四、教師小結(jié)問：如果棒棒糖繼續(xù)放在水里，水會(huì)變得越來越怎么樣呢?棒棒糖會(huì)變得越來越怎么樣呢?那我們就把它放在杯子里等中午的時(shí)候，再來看看嘗嘗，棒棒糖是不是越來越小了，水是不是更甜了。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二
說“墻”
一墻一世界。
一
當(dāng)王爾德童話中的巨人推倒那面高固的墻時(shí)，他得到了心靈的解脫，脫離了冬日凄寒，迎接春天的到來。這有多美麗!倒塌的磚塊在地上散落成一條條通往春天，通往快樂的路，雪化為滋潤花草的乳汁。這有多美!童話給夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)插上了翅膀，一面墻，真的可以將人間分為兩給世界嗎?一面是冬日一面是暖春，一面是孤冷的威嚇，一面是溫暖的相擁。墻倒了，給了孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，給了巨人一個(gè)春天的約會(huì)。揮去籠罩陰云的心墻，眾人分享快樂，這有多神奇!
二
不知何時(shí)，筑起的墻，將彼此的距離變得遙遠(yuǎn)，于是那無邊無際的天空在高墻下化為一角藍(lán)天一個(gè)縮小的剪影，那南山下青松深情昂首的姿態(tài)在高墻前掩埋成一個(gè)永恒的記憶，往日隔籬把酒相談的歡樂換作高墻下彼此的默默無語，隔絕了世界，美好在高墻下散去，真實(shí)在高墻下掩埋，那往日的相聚在手機(jī)的短信中漸行漸遠(yuǎn)，揮手不見摯友，回顧無望親人，黯淡了那往日余暉下相擁的溫暖，只剩下月下獨(dú)酌的孤獨(dú)。巨人擁有了花園卻失去了快樂，朱元璋擁有了政權(quán)卻失去了朋友，謊言在高墻下滋生，自大在高墻下萌芽，籠罩在心靈的高墻讓人行在天際，孤獨(dú)自私侵蝕內(nèi)心，突圍吧，放生那個(gè)渴望快樂自由的心。
三
最初是沒有窗的墻，構(gòu)筑了這個(gè)家，墻上的窩又成了燕子的家，于是便有了擋風(fēng)遮雨下深情的的相擁，暗暗黑夜里倚背相語的溫暖，那巴山夜雨下共話桑麻的貼心，心漫漫漂泊，在墻下尋一個(gè)歸溯，那是走過風(fēng)雨后溫暖的篝火，燃著每個(gè)受冷的心，是墻給了家一個(gè)支撐，相親的人走了，再也沒有回來，只留下空白的墻壁和似曾相識(shí)的思緒游蕩在空空的房間，其實(shí)每個(gè)人就是家的一面墻壁，少了誰家也沒有溫暖，是這一面面無形的墻構(gòu)筑了家，這心的港灣，溫暖的世界。
四
落日旌旗晚風(fēng)映照晚霞，儼然一個(gè)民族在滴血。戎馬倥傯孤臣淚，李鴻章最后一次回望了大海，閉關(guān)鎖國的政策讓天府隔絕了世界，心墻隱埋了自強(qiáng)自大的勃勃生機(jī)，自夸自大在敵人的堅(jiān)船利炮下脆弱的搖搖欲墜，不堪一擊的北洋艦隊(duì)逃跑了，歷史學(xué)家細(xì)致得勾勒了這些人的嘴臉，他們驚異，慌亂，當(dāng)往日搖曳宮燈的園林一片寂然，時(shí)期的拱橋倔強(qiáng)地挺著半彎的腰想要挺起最后的尊嚴(yán)，是自欺欺人的謊言埋下禍種，高墻下，夢(mèng)落的地方。
假鳳虛凰者亡身，臥薪嘗膽者興邦。是瞿秋白的槍聲打破腐朽，是魯迅的吶喊沖破鐵屋子的死寂，是小平的改革開放將墻徹底打破，這是歷史矚目的一刻，夢(mèng)醒的地方。
一墻一世界，墻，是一部哲學(xué)。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇三
作為高中生，即興演講只有兩個(gè)要求，一是題目不能low，二是臺(tái)上不能慫，不然就丟人丟大了。下面是本站小編為你整理的幾篇語文課堂演講高中，希望能讓你愛上演講。
人生就是一張答卷。它上面有選擇題，填空題，判斷題和問答題，但它又不同于一般的答卷。一般的答卷是用手來書寫，人生的答卷卻是用行動(dòng)來書寫。
說“墻”
一墻一世界。
一
當(dāng)王爾德童話中的巨人推倒那面高固的墻時(shí)，他得到了心靈的解脫，脫離了冬日凄寒，迎接春天的到來。這有多美麗!倒塌的磚塊在地上散落成一條條通往春天，通往快樂的路，雪化為滋潤花草的乳汁。這有多美!童話給夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)插上了翅膀，一面墻，真的可以將人間分為兩給世界嗎?一面是冬日一面是暖春，一面是孤冷的威嚇，一面是溫暖的相擁。墻倒了，給了孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，給了巨人一個(gè)春天的約會(huì)。揮去籠罩陰云的心墻，眾人分享快樂，這有多神奇!
二
不知何時(shí)，筑起的墻，將彼此的距離變得遙遠(yuǎn)，于是那無邊無際的天空在高墻下化為一角藍(lán)天一個(gè)縮小的剪影，那南山下青松深情昂首的姿態(tài)在高墻前掩埋成一個(gè)永恒的記憶，往日隔籬把酒相談的歡樂換作高墻下彼此的默默無語，隔絕了世界，美好在高墻下散去，真實(shí)在高墻下掩埋，那往日的相聚在手機(jī)的短信中漸行漸遠(yuǎn)，揮手不見摯友，回顧無望親人，黯淡了那往日余暉下相擁的溫暖，只剩下月下獨(dú)酌的孤獨(dú)。巨人擁有了花園卻失去了快樂，朱元璋擁有了政權(quán)卻失去了朋友，謊言在高墻下滋生，自大在高墻下萌芽，籠罩在心靈的高墻讓人行在天際，孤獨(dú)自私侵蝕內(nèi)心，突圍吧，放生那個(gè)渴望快樂自由的心。
三
最初是沒有窗的墻，構(gòu)筑了這個(gè)家，墻上的窩又成了燕子的家，于是便有了擋風(fēng)遮雨下深情的的相擁，暗暗黑夜里倚背相語的溫暖，那巴山夜雨下共話桑麻的貼心，心漫漫漂泊，在墻下尋一個(gè)歸溯，那是走過風(fēng)雨后溫暖的篝火，燃著每個(gè)受冷的心，是墻給了家一個(gè)支撐，相親的人走了，再也沒有回來，只留下空白的墻壁和似曾相識(shí)的思緒游蕩在空空的房間，其實(shí)每個(gè)人就是家的一面墻壁，少了誰家也沒有溫暖，是這一面面無形的墻構(gòu)筑了家，這心的港灣，溫暖的世界。
四
落日旌旗晚風(fēng)映照晚霞，儼然一個(gè)民族在滴血。戎馬倥傯孤臣淚，李鴻章最后一次回望了大海，閉關(guān)鎖國的政策讓天府隔絕了世界，心墻隱埋了自強(qiáng)自大的勃勃生機(jī)，自夸自大在敵人的堅(jiān)船利炮下脆弱的搖搖欲墜，不堪一擊的北洋艦隊(duì)逃跑了，歷史學(xué)家細(xì)致得勾勒了這些人的嘴臉，他們驚異，慌亂，當(dāng)往日搖曳宮燈的園林一片寂然，時(shí)期的拱橋倔強(qiáng)地挺著半彎的腰想要挺起最后的尊嚴(yán)，是自欺欺人的謊言埋下禍種，高墻下，夢(mèng)落的地方。
假鳳虛凰者亡身，臥薪嘗膽者興邦。是瞿秋白的槍聲打破腐朽，是魯迅的吶喊沖破鐵屋子的死寂，是小平的改革開放將墻徹底打破，這是歷史矚目的一刻，夢(mèng)醒的地方。
一墻一世界，墻，是一部哲學(xué)。
海倫?凱勒被馬克?吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最偉大的兩個(gè)人之一。她兒時(shí)因患一場(chǎng)大病喪失了視覺和聽覺，但她并沒有向命運(yùn)低頭，挑戰(zhàn)了生命的極限，學(xué)會(huì)了英語、德語、希臘語、拉丁語等多種語言，最終以優(yōu)異的成績(jī)考入哈佛大學(xué)。她用親身的經(jīng)歷告訴我們要敢于超越人生的艱難險(xiǎn)阻，披荊斬棘地闖出一條自己的路來。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！庇瞧D難的絕境，愈能促進(jìn)人發(fā)揮潛力，超越看似不可征服的極限。紅軍的長征，在當(dāng)今世界被譽(yù)為奇跡，在漫漫的二萬五千里路途中，紅軍戰(zhàn)士忍受著“烽火連三月，家書抵萬金”的孤獨(dú)，挑戰(zhàn)了忠孝的極限;爬雪山，過草地，饑寒交加，為了災(zāi)難深重的民族的解放，紅軍戰(zhàn)士們挑戰(zhàn)了生理的極限。正是有了許許多多像紅軍長征精神一樣的超越，我們才有了不斷的攀登與進(jìn)步。
吉尼斯紀(jì)錄，就可以說是對(duì)極限的考驗(yàn)。但隨著時(shí)間的推移，紀(jì)錄被不斷打破更新，可見極限不過是個(gè)具有時(shí)效性的字眼。就像那個(gè)實(shí)驗(yàn)中，桶中看似已裝滿了石塊，但卻又可以倒“滿”沙子，甚至倒“滿”水。很贊同那個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，“很多事情看起來達(dá)到了極限，實(shí)際上還存在很大空間”。
也許現(xiàn)在我們還沒有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的氣概，沒有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的胸懷，沒有“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的睿智，但只要我們心中有理想、有勇氣、有毅力，定能超越自己的極限，創(chuàng)造一切的可能!
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇四
《畫雞》這篇課文是一首古詩。通過對(duì)一只大白公雞的描繪，表達(dá)了作者對(duì)公雞的贊美與熱愛之情。這首古詩以“畫雞”為題，從繪畫的角度寫“公雞”，通過描繪的過程，贊美公雞的美麗和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)兒童喜愛大公雞、學(xué)習(xí)大公雞的思想感情。全詩共四行兩句，分兩層。第一層(1～2行)，具體描繪公雞威武神氣的樣子。第二層(3～4行)，點(diǎn)明公雞言行作用。在教學(xué)這首古詩時(shí)，我抓住古詩的特點(diǎn)，以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學(xué)生了解動(dòng)物的外表;二是通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生感受美和積累語言的能力。
二、學(xué)情分析。
這一階段的學(xué)生已開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語拼音l，能夠借助漢語拼音試讀程度適合的文章，能夠感興趣的內(nèi)容提出自己的問題，并能用口頭或圖文的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、學(xué)生能理解詩意，能背誦全詩。
3、體會(huì)學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的樂趣，加深理解字與拼音的關(guān)系。其中，學(xué)生能初步運(yùn)用拼音試讀古詩，學(xué)習(xí)生字詞。
四、設(shè)計(jì)理念：
主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應(yīng)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
五、教學(xué)流程：
(一)引入：
首先，我以看圖說話的方式導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。讓學(xué)生談自己對(duì)公雞的了解和認(rèn)識(shí)、從而揭示課題并板書課題：畫雞。這時(shí)我用拼拼音的方法，讓學(xué)生試讀生字，拼讀生字。其目的是要引起學(xué)生對(duì)拼音的注意。接著，通過引導(dǎo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，另一方面以拼音為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的生字詞，并順利過渡到試讀古詩。
(二)初讀古詩，趣學(xué)生字。
1、指導(dǎo)試讀古詩，學(xué)習(xí)生字：
1)讓學(xué)生試讀古詩，初步運(yùn)用拼音來學(xué)習(xí)生字;同桌間互讀古詩，相互幫助學(xué)習(xí)生字。
2)用手指著書，跟著錄音讀古詩。從而喚起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生記憶字形、位置，糾正字音。
3)檢查，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
4)小老師帶讀，利用學(xué)生之間識(shí)字量的差異，讓識(shí)字量大的學(xué)生當(dāng)小老師，滿足不同層次學(xué)生的需求。
5)同桌合作，相互讀。因?yàn)?，這是初入學(xué)兒童進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。
6)師生接讀，這是幫助學(xué)生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。
7)全班齊讀。
8)分組比賽讀。
2、教學(xué)生字詞：
1)縮小語境，提出詞語。
2)再從詞中抽出生字。
3)靈活運(yùn)用生字卡片，通過“開火車”、“搶答”等多種游戲活動(dòng)，使單個(gè)生字反復(fù)多次，不斷與學(xué)生見面，激發(fā)學(xué)生興趣，動(dòng)靜結(jié)合，最終達(dá)到準(zhǔn)確快速認(rèn)讀的程度。多種方法學(xué)習(xí)生字。
4)教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，對(duì)生字進(jìn)行多種方法構(gòu)建、學(xué)習(xí)。
例如：a、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余;千：一個(gè)字，有十撇。
b、編故事。生(牛一)：它是牛小壯，在跑道上奔跑。
c、數(shù)筆畫。萬：一筆橫，二筆撇，三筆橫折鉤，一共有三筆。
d、看實(shí)物。門：觀察教室的門框，學(xué)習(xí)“門”字。
e、找朋友。戶：“尸”字上面加一點(diǎn)，就是“戶”字。
f、出示生字，多種方法識(shí)字(指名讀，齊讀，開火車讀，領(lǐng)讀)。
g、給生字戴帽子：拼音作帽子，找準(zhǔn)生字給戴上。
總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀、識(shí)字活動(dòng)，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言;同時(shí)，利用拼拼音的方法和無意識(shí)的識(shí)字作用，達(dá)到識(shí)字的目的。
(三)再讀古詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩。教師激疑：同學(xué)們讀了這首詩，說一說知道了什么。
2、學(xué)生一邊說，教師一邊歸納并板書。
樣子：頭上紅冠。
大公雞。
顏色：滿身雪白。
打鳴：一叫門開。
3、出示表格練習(xí)(口答)。
4、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)最后兩行。通過認(rèn)識(shí)祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風(fēng)景圖片等方式，學(xué)生情感得到了熏陶，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。
(四)、品詞賞句，感悟詩情。
1、自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點(diǎn)、(頭上紅冠，滿身雪白。)。
(1)出示圖片，讓學(xué)生再次看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名表演大公雞“走”的神態(tài)。(3)教師小結(jié)：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只大公雞，你們?cè)谌粘Ｉ钪新犚娺^大公雞的叫聲嗎、有誰知道它一般在什么時(shí)候叫、我們學(xué)習(xí)第二句就知道了。
2、指名讀第二句，聯(lián)系生活實(shí)際想一想：大公雞怎樣叫、
(五)、感情朗讀，背誦古詩。
因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，大多已經(jīng)將古詩背誦會(huì)了，所以該環(huán)節(jié)只需要給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀即可。
(六)、回讀古詩，完成作業(yè)。
1、按古詩原文填空。
不敢輕言細(xì)語，一叫開。
大公雞。
樣子顏色打鳴。
2、畫一只大公雞，看誰畫得又快又好。在畫的左上角題上《畫雞》這首詩，左下角寫上自己的名字。
(七)、課外延伸，積累語言。
選擇一種動(dòng)物，介紹它的樣子，從而將課堂延伸至課外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了繼續(xù)保持，并促進(jìn)了學(xué)生間，學(xué)生和家長間的交流、溝通。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇五
1、通過組織幼兒收集種子，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)種子。
2、幼兒到大自然采集種子，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
3、讓幼兒搞清楚哪些是種子，哪些不屬于種子。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備。
課前布置到大自然收集種子、布置種子回收站。
（三）活動(dòng)過程。
1、教師以游戲的口吻向幼兒介紹種子回收站。
2、教師請(qǐng)每個(gè)幼兒將自己收集的種子向幼兒介紹后并放入種子回收站。
3、請(qǐng)幼兒辨一辨哪些是種子，哪些不是種子。
4、組織幼兒觀看回收站的種子，各自相互交流認(rèn)識(shí)一下。
活動(dòng)二認(rèn)識(shí)種子。
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)各類種子的外形特征，知道種子的傳播方式。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒對(duì)植物種子傳播的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種實(shí)物種子，種子傳播過程的課件。
（三）活動(dòng)過程：
1、操作發(fā)現(xiàn)法。
請(qǐng)幼兒觀看大家收集的種子（蓮子、葵花籽、西瓜籽、蒼耳、蒲公英等等）摸一摸蒼耳并往身上粘一粘看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
教師操作課件，結(jié)合幼兒通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)的體會(huì)講述種子的傳播過程。
2、聯(lián)想法。
引導(dǎo)幼兒想一想，其它種子是通過什么方法進(jìn)行傳播的？
3、總結(jié)概括法。
4、教師講評(píng)活動(dòng)過程。
活動(dòng)三種子怎樣旅行。
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事《小傘兵和小刺猬》內(nèi)容，加深幼兒對(duì)種子的傳播方式的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)會(huì)用句式“像――――”說一句完整的話。
3、發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力和重視友誼的情感。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
實(shí)物蒲公英、蒼耳、課件小傘兵和小刺猬磁帶、錄音機(jī)。
（三）活動(dòng)過程：
2、感知體驗(yàn)，欣賞故事。
教師操作課件講述故事《小傘兵和小刺猬》。
故事講完后提問：（1）為什么小傘兵不能老住在一個(gè)地方？
(2)小傘兵和小刺猬在什么季節(jié)傳播種子，怎樣來傳播？
（3）到了什么季節(jié)，小傘兵和小刺猬就會(huì)從泥土里站出來？它們長大變成了什么樣子。
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3、造句訓(xùn)練法。
請(qǐng)幼兒用“像―――”說句話，讓幼兒懂得這一句式表示比喻意思。教師舉例說：“小剛身體好，像座小鐵塔?！惫膭?lì)幼兒造句越多越好。
請(qǐng)幼兒說一兩種種子怎樣旅行，并把它們也編成故事，講給小伙伴聽。
活動(dòng)四種植與觀察。
1、通過親自種植以及觀察記錄，讓幼兒進(jìn)一步了解種子的生長過程。
2、讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的艱苦，教育幼兒珍惜糧食。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備。
花盆五個(gè)，種子若干，土。
（三）活動(dòng)過程。
1、實(shí)物刺激法導(dǎo)入活動(dòng)。
出示幼兒收集的種子，請(qǐng)幼兒說出名稱。
2、教師講解如何種植，并加以示范。教師分別將花盆放在不同地方。
3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
并幫幼兒做上記號(hào)。
4、教育幼兒要珍惜糧食，做一個(gè)節(jié)約糧食的好孩子。
活動(dòng)延伸：1、教師注意提醒幼兒及時(shí)做好觀察記錄，并及時(shí)提醒幼兒澆水。
2、通過觀察教師種的小麥有的為什么不發(fā)芽以及教師為幼兒講“煮豆種”的故事，讓幼兒了解種子發(fā)芽的知識(shí)。
活動(dòng)五自然物粘貼。
(一)活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過幼兒簡(jiǎn)筆畫畫出老鷹、駝鳥的形象構(gòu)造，培養(yǎng)幼兒的簡(jiǎn)筆造型能力。
2、掌握運(yùn)用自然物葵花籽皮粘貼的技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出鳥類的外部特征。
3、通過此活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望，發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
葵花籽皮若干，膠水每人一瓶，簡(jiǎn)筆畫及粘貼好的范畫各一張、
(三）活動(dòng)過程：
1、觀察發(fā)現(xiàn)法。
教師出示鳥類的圖片，說出鳥類的共同特點(diǎn)，請(qǐng)幼兒找出哪一種鳥是最猛的鳥，請(qǐng)幼兒指出哪一種鳥是最大的鳥。
2、觀察比較法。
請(qǐng)幼兒比較老鷹、駝鳥和其他鳥的形態(tài)特征及羽毛的顏色相同。出示葵花籽皮、讓其辨別。
3、形象表象，引導(dǎo)創(chuàng)造。
范例引導(dǎo)法：出示老鷹、駝鳥的簡(jiǎn)筆范例畫，講解示范，重點(diǎn)提醒幼兒注意老鷹頭部及駝鳥頸部和翅膀的畫法。
4、出示菊花籽粘貼的老鷹、駝鳥的范例，讓幼兒觀察想象，利用已有的材料葵花籽皮、膠水，對(duì)老鷹、駝鳥在簡(jiǎn)筆畫造型的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)造性地粘貼。
5、幼兒粘貼，教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒想象。充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。
6、參觀欣賞法，展示幼兒的作品，以及教師粘貼別的東西。
今天，我們利用了葵花籽皮來粘貼，自然物有很多的東西可用于粘貼，只要?jiǎng)幽X發(fā)揮創(chuàng)造性，就可以制造出許多美妙的東西，如花生殼，可以粘貼鴨子，西瓜籽皮可以粘貼小蝌蚪，南瓜皮可以粘貼白梅，玉米?？梢哉迟N迎春花等等，小朋友回家動(dòng)手可以做一做。
活動(dòng)延伸。
請(qǐng)幼兒回家動(dòng)手用其它種子粘貼東西，帶到幼兒園向大家介紹展覽。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇六
每當(dāng)我們走近那座高聳的石麟大樓和兩翼如飛的可珍講堂時(shí)，我就想起了那位浙大老校友——鄭潤生先生。
坦率地說，剛來學(xué)院的那段日子，我對(duì)她的感情十分復(fù)雜。有喜悅，有憧憬，但也有不安與惶惑。繼承浙大優(yōu)良傳統(tǒng)，令人充滿了喜悅和憧憬;但是對(duì)于新建不久的她，我又覺得有些陌生，不免有些不是滋味。
我常常在深夜叩問自己“我到寧波理工來想做什么，今后要成為什么樣的人?"
我向浙大老校長竺可楨詢問答案。詢問那位站在求是園中默默注視著我們的老人，依稀中我仿佛看見了“求是"校訓(xùn)飄揚(yáng)的旗幟。我向老一輩浙大人詢問答案，蘇步青如是說：“這里的學(xué)風(fēng)，艱苦樸素;這里的學(xué)生，聰明勤勉;這里的教師，誠懇踏實(shí)，我為自己能在浙江大學(xué)工作過而感到光榮。"
我向年輕一代的浙大人詢問：商戰(zhàn)明，1995屆校友。我在網(wǎng)上注意到他的名字，不是因?yàn)樗钦愦?897網(wǎng)站的創(chuàng)始人，而是感動(dòng)于他的人生夢(mèng)想。他說“我不是什么勇士，但我會(huì)認(rèn)真選擇自己的路。我必須非常努力地工作，賺很多錢，然后給母校捐款，越多越好，我夢(mèng)想著有一天，在自己兩鬢斑白的時(shí)候，能回到母校，走進(jìn)自己捐資興建的‘1897’紀(jì)念館，輕聲吟唱著‘大不自多，海納江河’，然后熱淚盈眶。"
“求是"代表了一種文化，一種思想，一種力量，一種信仰，一種偉大的精神，她屬于所有有志之人。求是精魂，這是浙大人最寶貴的財(cái)富，也是我們不竭的精神源泉。于是，我不再彷徨，也不再疑惑。
為了我們的精神家園，為了我們一生的夢(mèng)想和約定，為了理工學(xué)院的美好明天，我的答案清晰而堅(jiān)定：“愛我校園，共鑄求是之魂，為母校騰飛獻(xiàn)身，無悔求是青春。"
年輕與夢(mèng)想齊飛
于是我開始在校園里尋找：課堂上，老師們才高八斗，談吐不凡，老師的博學(xué)無私與學(xué)生的樸實(shí)好學(xué)形成了良好的互動(dòng)，課堂上的'氛圍融洽而又和諧;綜藝晚會(huì)上，你方唱罷我登場(chǎng)，臺(tái)上精彩不斷，臺(tái)下掌聲陣陣;圖書館里座無虛席，同學(xué)們?nèi)琊囁瓶实匚≈鴷旧系闹R(shí)，認(rèn)真而又投入;操場(chǎng)上，足球比賽、籃球?qū)?，輸了，別泄氣!贏了，祝賀你!握一握手，頃刻，賽場(chǎng)上又是一片歡聲笑語。
是的，理工還年輕，但這是活力的象征!是的，理工還稚嫩，但她將前途無量!我發(fā)現(xiàn)自己愛上她了，我已經(jīng)把自己植根在這片土壤上了，將內(nèi)心烙上了理工的印記。
一個(gè)人的努力對(duì)于整個(gè)學(xué)院的發(fā)展來說如滄海一粟，但是如果把每顆愛校之心聚集起來，力量將無窮。畢業(yè)后再回首美麗的母校，我們就可以無悔地說：“我無愧于大學(xué)四年生涯，我為我的學(xué)院驕傲!"
年輕與夢(mèng)想起飛，這不僅是一種信仰，更是一種力量。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇七
課堂活動(dòng)是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂活動(dòng)如設(shè)計(jì)得精巧，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中。學(xué)生通過主動(dòng)的活動(dòng)與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高語文素養(yǎng)。
小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段……隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，形式多樣的課堂活動(dòng)越來越受到師生的青睞。課堂活動(dòng)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學(xué)生新鮮感的同時(shí)也激發(fā)了他們的參與意識(shí)，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢(shì)顯著。但我們?cè)诨顒?dòng)中往往只注意觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)而忽視深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易使課堂活動(dòng)流于形式，活躍就可能成為一種假象一一活躍是單純的行為活躍，熱鬧的背后是教與學(xué)的浮躁，效果并不好。
怎樣才能設(shè)計(jì)出精巧的課堂活動(dòng)，讓課堂活躍更真實(shí)，收效更實(shí)在?明確的設(shè)計(jì)原則和開闊的設(shè)計(jì)思路至關(guān)重要。
語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)最基本的原則是要有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，活動(dòng)要有“語文味”，要緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)的核心問題。余映潮老師在《讀報(bào)指導(dǎo)》一課中曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們換一種寫法描述你對(duì)讀報(bào)的看法，用另外一種語言詮釋讀報(bào)，并給出了范例一一一“讀報(bào)為你打開一扇門，這里有美麗的語文世界”。下面是學(xué)生的發(fā)言和余老師的點(diǎn)撥：
生：這里有打開知識(shí)大門的鑰匙。
師：他用了比喻的修辭方法，很形象。
生：這里有五彩繽紛的童話。
師：如果把句號(hào)改成省略號(hào)，就更能引發(fā)人們的想象，這里還有好多奇妙的東西。……
這個(gè)活動(dòng)為教學(xué)營造了真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生為陳述觀點(diǎn)而產(chǎn)生表達(dá)需要，發(fā)言是主動(dòng)的，有真實(shí)的信息輸出，這種真實(shí)促使學(xué)生能動(dòng)地關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式。余老師從修辭知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)使用的角度加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得一種理性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化語言能力，提升語言品位。師生交流的過程就是老師引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律，發(fā)展和完善語言能力的過程。余老師的點(diǎn)撥像一個(gè)柔軟的觸角，觸動(dòng)了學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)和感悟。整個(gè)活動(dòng)關(guān)注的是語文問題，守住了語文學(xué)習(xí)的陣地。
具體說來，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中我們需要考慮以下幾個(gè)方面。
例l、在閱讀《米洛斯的維納斯》之后，請(qǐng)你給作者寫一封信，交流一下閱讀心得。
例2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛≌f題目藥后面加上不同的.標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)你對(duì)作者情感的理解。
其實(shí)例l的目的就是讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，但總是用固定的模式提出，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，新鮮的形式帶來的是學(xué)生的興趣，活動(dòng)效果相當(dāng)好。例2的目的是深化學(xué)生對(duì)小說主題和作者情感的理解，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出獨(dú)特的見解，學(xué)生在標(biāo)題后面加了句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、 省略號(hào)，并就自己加的標(biāo)點(diǎn)分析闡釋，在一種積極的心理狀態(tài)下深刻地理解了作者的情感。
。
設(shè)計(jì)精巧的課堂活動(dòng)，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離。這就要求老師先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動(dòng)才能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)文本的情感世界。
在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，一位教師安排了這樣的課堂活動(dòng)：
(1)請(qǐng)學(xué)生在文章中選擇最能打動(dòng)自己的片段，誦讀并分析語言和情感。
(2)播放他你的mtv。
(3)請(qǐng)學(xué)生講講自己的父親、母親。
在誦讀段落、討論分析文章語言和情感的過程中，學(xué)生己經(jīng)相當(dāng)沉默，課堂氣氛很凝重。mtv的每一個(gè)鏡頭都觸到學(xué)生的心靈深處，幾分鐘的靜寂之后，好幾個(gè)學(xué)生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。
活動(dòng)中安排播放mtv，情境與文中的情境相似，這間接強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，老師在學(xué)生情感參與的同時(shí)，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考自己生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生思想的漣漪。整個(gè)活動(dòng)牽動(dòng)了學(xué)生的心，講述只是學(xué)生思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的課堂靜極了，但學(xué)生 們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動(dòng)，教學(xué)效果很好。在這個(gè)情境中，動(dòng)情后的安靜才是真正的活躍。
思維力度是相對(duì)的，活動(dòng)內(nèi)容是否有思維力度，要看學(xué)生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學(xué)生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。
在學(xué)習(xí)《阿q正傳》一文的課堂討論活動(dòng)中，老師拋出了這樣的話題：現(xiàn)代社會(huì)中，我們是否還需要精神勝利法，請(qǐng)同學(xué)們舉例論證。
第一，現(xiàn)代社會(huì)仍然需要精神勝利法，它能幫助人們解除心理壓力，走出失敗的陰影，恢復(fù)心理平衡，以健康的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。如果我們?cè)庥隹荚囀Ю?，就可以告訴自己這不過是一次小考，并不決定命運(yùn)，前面還有很多機(jī)會(huì)。這樣我們就能重新?lián)碛杏職夂托判?，繼續(xù)向未來挑戰(zhàn)。
第二，現(xiàn)代社會(huì)不再需要精神勝利法。面對(duì)事實(shí)的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當(dāng)你摔倒的時(shí)候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。
第三，現(xiàn)代社會(huì)需要精神勝利法，但要看在什么情況下。我們需要用它調(diào)整心態(tài)，但不能一味地沉溺其中而不思進(jìn)取，前進(jìn)的方向不能改變，精神勝利法只是我們走出陰影的一種手段，不是我們逃避現(xiàn)實(shí)、不思進(jìn)取的借口。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)m當(dāng)?shù)膯栴}使用它。
學(xué)生深刻的觀點(diǎn)來源于強(qiáng)力度的思考，強(qiáng)力度的思考來源于含金量高的思維活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，就能點(diǎn)擊學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。
課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生在活動(dòng)中的參與可以分為三個(gè)層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動(dòng)過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動(dòng)，能讓學(xué)生的內(nèi)心運(yùn)動(dòng)和大腦運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。
。
課堂活動(dòng)的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動(dòng)過程中老師要時(shí)時(shí)監(jiān)控，給予學(xué)生方法指導(dǎo)和知識(shí)幫助。
一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時(shí)采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?
生2、六朝也是一個(gè)動(dòng)亂的時(shí)代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動(dòng)亂中也有快樂的景象、美好的生活。
生1、作者是希望現(xiàn)實(shí)生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時(shí)的人?
生2、作者希望自己能像六朝時(shí)的人那樣，享受生活，得到快樂。
討論到這兒，學(xué)生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個(gè)問題上糾纏了很長時(shí)間。如果老師能在學(xué)生思路開始偏離的時(shí)候叫停，讓學(xué)生一起來讀一讀這段，師生可能就會(huì)有這樣的對(duì)話：
師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達(dá)嗎?
生、好像并不影響。
師、我們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)問題上糾纏，是因?yàn)槲覀冮喿x時(shí)沒有抓住語句的主要信息，這個(gè)語句的關(guān)鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關(guān)鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點(diǎn)大家一定要注意。
如果老師任憑學(xué)生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會(huì)大打折扣，這時(shí)候老師加入閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息理解文章，學(xué)生就能回到正確的軌道上來，討論的實(shí)效性能得到保證。
在活動(dòng)過程中老師期待的不僅僅是學(xué)生的結(jié)論，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；顒?dòng)的定向并不影響活動(dòng)過程中學(xué)生思維的開放，例如下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
例3、在練習(xí)托物言志的寫作指導(dǎo)課上，老師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：
任意選取一個(gè)事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關(guān)的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。
例4閱讀《花的話》，走進(jìn)“面對(duì)面聊吧”，補(bǔ)充下面的句子一一
男孩，如果我是你……
……花，你使我想起了他
宗璞奶奶，我覺得您的意思是……
表面看來，這兩個(gè)活動(dòng)都有一定的限制，但這種限制掌控的是學(xué)生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。
把握了設(shè)計(jì)原則，還要有開闊的設(shè)計(jì)思路，思路清晰，活動(dòng)目的才能更明確。語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路大致有以下幾個(gè)：
課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會(huì)大不相同。
例5、如果你是李密，準(zhǔn)許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會(huì)怎么讀?
例6、選取《記念劉和珍君》中的相關(guān)內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。
例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。
。在閱讀過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，探究停留在一個(gè)層面上，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時(shí)候，課堂活動(dòng)往往會(huì)有振奮精神、點(diǎn)燃熱情的作用，學(xué)生在活動(dòng)過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
例8、請(qǐng)比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡(jiǎn)要分析。
例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)直指閱讀的專關(guān)鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場(chǎng)引發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，學(xué)生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細(xì)微處入手，激發(fā)了學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學(xué)生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細(xì)節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對(duì)細(xì)節(jié)的感悟深化了學(xué)生對(duì)小說主題的理解，活動(dòng)效果非常好。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實(shí)踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。
在課堂上交流閱讀心得可以幫助學(xué)生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動(dòng)：
例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。
例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。
因?yàn)樗季S方式和個(gè)性特征不同，學(xué)生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領(lǐng)悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學(xué)生有所收獲。例10讓學(xué)生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式 展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學(xué)生會(huì)借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，好多內(nèi)向的學(xué)生語出驚人，交流很充分。
閱讀的目的是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標(biāo)是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后我們還可以設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展。如下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
例12、結(jié)合孔子的言論及你對(duì)他的了解給他介紹一個(gè)職業(yè)。
例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。
例12的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中思考孔子思想的價(jià)值，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)孔子的思想。例13意在幫助學(xué)生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點(diǎn)來思考自身的問題。這兩個(gè)活動(dòng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，讓閱讀材料在發(fā)揮學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步建造自己的精神家園。
明確思路是為了拓展角度，思路就像車輪的軸心，以軸心為端點(diǎn)發(fā)散，我們可以設(shè)計(jì)出很多新鮮、實(shí)用的課堂活動(dòng)。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇八
為了豐富師生精神文化生活，活躍校園氣氛，發(fā)展學(xué)生的愛好、興趣、特長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞人才，根據(jù)學(xué)校安排，特制定音樂課外活動(dòng)計(jì)劃，具體安排如下：
一、器樂隊(duì)：
每星期一、三、五下午課外活動(dòng)為訓(xùn)練時(shí)間。
輔導(dǎo)老師：學(xué)校音樂老師。
地點(diǎn)：音樂教室。
二、舞蹈隊(duì)：
訓(xùn)練時(shí)間安排在每周一課外活動(dòng)。
輔導(dǎo)老師：聘請(qǐng)校外老師。
地點(diǎn)：音樂教室。
三、合唱隊(duì)：
訓(xùn)練時(shí)間為每周二、周四。
輔導(dǎo)老師：學(xué)校音樂老師。
地點(diǎn)：音樂教室。
學(xué)期結(jié)束之前，各小組分別排練好節(jié)目，由學(xué)校教務(wù)處、政教處組織人員進(jìn)行驗(yàn)收，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，另外，各隊(duì)還要負(fù)責(zé)排練節(jié)目參加校內(nèi)外組織的各種文藝演出，要求獲得好名次。
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，以音樂審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
二活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和良好的音樂素養(yǎng)。
2、通過舞蹈形體訓(xùn)練鍛煉孩子們的節(jié)奏感，使學(xué)生體態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
3、通過口風(fēng)琴的訓(xùn)練，使口風(fēng)琴的全體成員都能產(chǎn)生一種自豪感、集體榮譽(yù)感。
4、展現(xiàn)我校的素質(zhì)教育和精神風(fēng)貌。
三、活動(dòng)設(shè)想：
課外音樂活動(dòng)是音樂教育中的重要的組成部分，是音樂課外教學(xué)的延伸。合唱作為一門高雅的藝術(shù)，被廣人民群眾喜愛并可直接參與的群眾性藝術(shù)形式。它豐富學(xué)生校園文化生活，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，藝術(shù)修養(yǎng)及表現(xiàn)能力，并有助于青少年美化心靈，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶情操和身心健康發(fā)展。
四、訓(xùn)練模式：
1、保證訓(xùn)練時(shí)間、保證人員到位；
2、采取老隊(duì)員帶新隊(duì)員，小組與全體相結(jié)合訓(xùn)練的模式；
3、訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感，使學(xué)生體態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
4、豐富學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
5、樹立精品意識(shí)，爭(zhēng)取家長支持，做好安全工作。
五、教學(xué)要求。
1、教師認(rèn)真的準(zhǔn)備好每一次活動(dòng)，要求知識(shí)通俗易懂并有一定的興趣性。
2、學(xué)生不得曠課，學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。
3、學(xué)生積極和輔導(dǎo)教師進(jìn)行配合，以便使音樂興趣活動(dòng)小組開展的具有生動(dòng)性、活潑性。
六、具體工作措施：
1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，重點(diǎn)放在紀(jì)律的管理上。
2、以實(shí)踐為主，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)多啟發(fā)、多示范、多引導(dǎo)。
3、讓學(xué)生形成良好的音樂習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的能力。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇九
“語文教學(xué)研討活動(dòng)”在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學(xué)期的必修課，語文教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)。通過這堂綜合實(shí)踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。
首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個(gè)人為例，從第一次制作課件時(shí)連“粘貼幻燈片”都不會(huì)，到后來會(huì)插放圖片、影音資料，會(huì)使用“超鏈接”，再到現(xiàn)在基本上能獨(dú)立完成一個(gè)完整的課件。在這次語文研討活動(dòng)中，每位教師的課件都制作得精美實(shí)用，課堂上操作自如、恰當(dāng)，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補(bǔ)充作用，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。
其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂“優(yōu)質(zhì)課”，絕對(duì)是一項(xiàng)大工程，需要一兩周時(shí)間的精心準(zhǔn)備，還要反復(fù)試講，并請(qǐng)多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰“磨課”。再看現(xiàn)在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時(shí)間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨(dú)立完成的?？梢哉f已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)能手的水平。這一點(diǎn)足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次“教學(xué)研討活動(dòng)”的磨練，教學(xué)功底更加深厚了。
在這次活動(dòng)中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內(nèi)容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對(duì)學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練，認(rèn)讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用“因?yàn)?..…所以…...”的句式表達(dá)、仿說等練習(xí)同時(shí)兼顧，而且訓(xùn)練扎實(shí)。這樣大容量的高效課堂實(shí)在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了“富饒的西沙群島”，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對(duì)課文段落的處理方法靈活?！昂Ｋ币欢挝淖謨?yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導(dǎo)朗讀，以讀代講；“海底”一段則補(bǔ)充大量圖片，豐富學(xué)生的感知，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿說”訓(xùn)練；“海灘”一段師生合作描述；“海鳥”一段則讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，側(cè)重了學(xué)生的語言實(shí)踐。王恒云老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生“從讀學(xué)寫”，學(xué)寫結(jié)合。付校長特別注重了學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如“聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”等理解詞語的方法，“邊讀邊做標(biāo)注”的讀書方法，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格的方法等等。李良晨老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，并通過精讀重點(diǎn)語句來揣摩、體會(huì)人物的品質(zhì)。劉峰老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的`主人，學(xué)習(xí)積極性高。趙洪亮老師指導(dǎo)學(xué)生使用工具書來理解重點(diǎn)詞語，還特別善于用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對(duì)教材的把握精準(zhǔn)，目標(biāo)明確、思路清晰，語言簡(jiǎn)練，真正稱得上是高效課堂。
此外，在這次教學(xué)研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動(dòng)的研討主題，即學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習(xí)慣；積極思考、認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)習(xí)清楚、完整的表達(dá)的習(xí)慣；以及讀書寫字的良好姿勢(shì)，舉手、站立回答問題的姿勢(shì)等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級(jí)也較之以前有了較大的進(jìn)步。
當(dāng)然在這次活動(dòng)中，也暴露了我們語文課堂教學(xué)中的一些不足：
1、“讀”的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對(duì)“海水”一段的指導(dǎo)值得學(xué)習(xí)。
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握與處理重點(diǎn)不夠突出。我們可以找準(zhǔn)文章的“切入點(diǎn)”，直奔主題。這一點(diǎn)，趙興梅老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
3、對(duì)工具書的使用不夠合理。課上，每一個(gè)生字都要查工具書，比較耗時(shí)費(fèi)工，可將重點(diǎn)字詞布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個(gè)重點(diǎn)字詞即可。
這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動(dòng)的成功，恰恰為我們今后的語文教學(xué)指明了方向，我們語文教師將在語文教學(xué)上繼續(xù)探索，不斷努力改進(jìn)。期待我們中心小學(xué)的語文教學(xué)走進(jìn)“百花齊放”的春天！
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十
3．能力層面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞鑒賞能力。
4．情感層面：中華古典詩詞是中華文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)本微課，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的熱愛和自豪感；做到“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，提高學(xué)習(xí)者的詩詞修養(yǎng)。
二、內(nèi)容安排。
3．脈絡(luò)清晰：對(duì)語言鑒賞從三個(gè)方面展開，即：選詞練字、整體風(fēng)格和修辭手法；
5．鼓勵(lì)探究：雖然微課作品時(shí)間很短，內(nèi)容不多，但沒有完全直截了當(dāng)?shù)匿仈⑷康闹R(shí)，在答題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用視頻播放器的暫停功能，邊學(xué)邊思、先想再看；在介紹“整體風(fēng)格”和“修辭手法”時(shí)，對(duì)各自的特征也沒有照版宣科，意在讓學(xué)習(xí)者自己邊看邊琢磨，以期實(shí)現(xiàn)留白之效。
6．畫龍點(diǎn)睛：最后在講到“修辭手法的表達(dá)效果”時(shí)，歸納出答此類題的“公式”，幫助學(xué)習(xí)者更規(guī)范的答題。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十一
2x年8月24-25日我們所有高一教師參加了這次的課改培訓(xùn)，為即將開始的教學(xué)工作做了初步的準(zhǔn)備。新課改是一種新理念，新思想，這對(duì)我來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，我必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。通過這幾天的培訓(xùn)，我對(duì)新課程有了初步的了解，下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、整體把握。
新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標(biāo)，整體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力，整體理解課程內(nèi)容(如：課程主線和知識(shí)結(jié)構(gòu))等等。作為青年教師，要做到這幾點(diǎn)確實(shí)有很大的難度，但經(jīng)過培訓(xùn)，我或多或少也有一定的收獲，陳老師的講解，兩位備課組長的經(jīng)驗(yàn)傳授，使我心里開朗了許多。
做到整體把握雖說難度大，但對(duì)學(xué)生來講，教師能不能做到整體把握對(duì)他們影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樵谡w把握中體現(xiàn)著教師的知識(shí)水平和素養(yǎng)能力，只有能做到整體把握的老師，講起課來才能做到有條有理，思路清晰，學(xué)生也才能聽得津津有味。因此，我一定會(huì)努力進(jìn)入狀態(tài)，做到整體把握!
二、學(xué)生的主體地位。
在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維。
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。
從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過群體的交流，完成對(duì)信息的加工過程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長智慧。
要做到這一點(diǎn)，教師也必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。要解決這個(gè)問題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，過去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識(shí)，學(xué)生聽完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了?，F(xiàn)在我們則將知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。而且在交流過程中，還允許同學(xué)們提出問題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還要能舉例說明，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，使復(fù)習(xí)課上出情趣，上出深度。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上有出色表現(xiàn)。
此外，要積極營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯;二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語言表達(dá)思想，交流意見;三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
總之，這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到肩上的擔(dān)子很重，我必須努力提高自身的素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十二
“當(dāng)一切的規(guī)范和禁忌都不存在的時(shí)候，你離邪惡有多遠(yuǎn)?”這是恐怖片《隱身人》海報(bào)上的一句話。一個(gè)透明的人面對(duì)那不透明的世界時(shí)，潛伏在其心底沉睡的欲望開始蘇醒，于是，就有了那個(gè)邪惡的隱身人以及這部驚悚的影片。
真正的不安并不來自于片中的可怕情節(jié)，而是來自于我對(duì)自我的拷問，“當(dāng)沒有任何規(guī)則制約時(shí)，你會(huì)做壞事嗎?”我的答案竟是：我會(huì)!這是源自人性之下的潛伏的欲念，也許外面每個(gè)人心底都靜置著邪惡，而禁錮邪惡的束縛一旦開啟，那么就有了人類歷史上諸多暴行。
我認(rèn)為，人類文明的根本象征在于控制欲望，這也是人類擺脫野蠻的標(biāo)志。起先對(duì)于欲念的壓制來源于道德，這是一種來自人類長久社會(huì)活動(dòng)中積累的理念，明白什么事該做，什么事不該做。這是我國古代儒學(xué)的中心之道，但古人云：無德必之，唯德必危。這就是說，沒有強(qiáng)制的道德是蒼白無力的。從這一點(diǎn)上說，法家倡導(dǎo)的“以法治國”才是治理社會(huì)的方法，儒家所謂“以德治國”只是一種“烏托邦”式的理想。
我們無法抑制欲念的衍生和流動(dòng)，卻可以約束由欲念產(chǎn)生的行為，這就是建立在道德基礎(chǔ)上的規(guī)則。我們的邪念可能將某種道德顛覆了千次萬次，但帶有懲罰性的規(guī)則使得邪念無從迸發(fā)，并扶正著道德之樹，從而形成了法制社會(huì)。可謂“人性本惡，而人行總善。”
道德是規(guī)則的基礎(chǔ)構(gòu)建，但違背道德卻未違背規(guī)則，納撒尼爾·霍桑筆下的威克菲爾德就是這樣的人物，也許是出自對(duì)流浪的熱望，他在某一天離家出走，卻只到離家僅有一個(gè)街道之隔的旅店住下，并且一住便是二十年。這個(gè)離家出走的流浪者更引人注目，讀者不禁會(huì)由此丈量他距社會(huì)倫理道德間的距離，他違背了道德，脫離了本位，但我們不能說他有任何越軌行徑，而老練的霍桑為我們解答了難題，他在最后寫道：“在看似傷亂的世界中，我們每個(gè)人被規(guī)范地放在某一個(gè)位置，一旦脫離了這個(gè)位置，我們將被這個(gè)世界永遠(yuǎn)地地遺棄?！边@個(gè)威克菲爾德將被事實(shí)上也的確為這個(gè)世界所遺棄。在這里，威克菲爾德違背的是另一種規(guī)則，一種社會(huì)法則。
正如《麥田守望者》中斯賓塞先生對(duì)霍爾頓所說：“人生就是一場(chǎng)球賽，我們卻要遵守每一項(xiàng)這樣或那樣的規(guī)則?！笔堑模覀兩嬖谶@個(gè)社會(huì)，參加這樣的“球賽”，就只有遵守所謂“規(guī)則”。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十三
所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。
一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評(píng)課中，雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的`環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十四
高中語文的課堂教學(xué)實(shí)錄是怎么樣的呢？我們從中能得到什么樣的收獲呢？下面是小編想跟大家分享的高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《散步》。
師：請(qǐng)翻開課文，接著老師的話來說話：讓我們走進(jìn)美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個(gè)動(dòng)人的故事。
師：故事。
生3：生機(jī)勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會(huì)。
師：感悟。
生5：責(zé)任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說得都很好啊。
師：請(qǐng)一起讀起來（屏幕顯示）：
（生齊讀）
師：看，“它”比你們說得生動(dòng)些啊。
（評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。用余老師的話說，是“開課揭題，直入情景”。老師引導(dǎo)著學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文。給學(xué)生的話題“讓我們走進(jìn)《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
（屏幕顯示）：
我們的閱讀活動(dòng)
理解文意
朗讀課文
品味語言
師：現(xiàn)在我們開始第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
（屏幕顯示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個(gè)味道要通過你擬的標(biāo)題來表現(xiàn)。好，開始動(dòng)作。
（生考慮片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個(gè)曲折，來表示你讀出了課文的味道。
生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個(gè)標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個(gè)標(biāo)題加個(gè)限制。
生3：可以用“關(guān)愛”兩個(gè)字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛著。
師：關(guān)愛之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋€(gè)分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個(gè)字去掉。
生6：我擬的.是“愛，責(zé)任”。
師：“愛，責(zé)任”，很新穎。
生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責(zé)任重大。
師：中年人的責(zé)任感。
師：好，大家說了一些。我們?cè)賮砜纯创笃聊弧?BR> （多媒體顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個(gè)標(biāo)題，課文中對(duì)此就表現(xiàn)得很充分：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”?！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子”。
這從人物的角度，從故事的角度來命題。
生1：“散步”寫了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會(huì)讓我們想到誰在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個(gè)標(biāo)題好啊。好，請(qǐng)看大屏幕。
（屏幕顯示，老師講述：）
要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
（評(píng)：這是課堂上第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話說，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生“給文章再擬一個(gè)標(biāo)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體解讀，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學(xué)生論述“還是‘散步’好”，把學(xué)生思維聚集在作者擬題的用意上，學(xué)生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進(jìn)一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個(gè)活動(dòng)，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請(qǐng)大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
（學(xué)生朗讀課文）
（師板書：朗讀的情味感）
（生略作停頓，看完板書后有所悟，繼續(xù)朗讀）
（全班同學(xué)讀畢。）
師：我們?cè)俅卫首x。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師：注意“角色”兩個(gè)字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
（學(xué)生再次朗讀）
（全班同學(xué)讀畢）
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰來自告奮勇地做示范朗讀？
（生1起來讀最后一段）
師：有沒有向他挑戰(zhàn)的？
（生2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯(cuò)了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
（生3讀最后一段）
師：三位同學(xué)水平相當(dāng)，都很流暢，都很注重情感表達(dá)，重音也咬得準(zhǔn)。弱點(diǎn)是：1.語速太慢。2.語速無變化。3.幾個(gè)重要的字音沒有讀好：我蹲下來，妻子也蹲下來，這兩個(gè)“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點(diǎn)；“整個(gè)世界”四個(gè)字，讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
（生自由、深情朗讀課文最后一段）
（師小結(jié)）
（屏幕顯示，老師講述）：
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
（評(píng)：這是課堂上的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話來說，這是“詩意朗讀，角度細(xì)膩”。這個(gè)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學(xué)們?cè)凇白晕倚蕾p”、“角色體味”、“示范朗讀”過程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達(dá)出來的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學(xué)一起來進(jìn)行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來品味語言。
（屏幕顯示）：
建議大家這樣品味語言：
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來了。
這個(gè)句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個(gè)句子就從多個(gè)角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學(xué)在課文中找一個(gè)地方，再談?wù)勥@個(gè)地方對(duì)人物的表現(xiàn)作用。
（學(xué)生活動(dòng)）
（幾位學(xué)生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
師：還寫出了“我”對(duì)春天的到來盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說明母親對(duì)孫子的疼愛，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛是相互的。
生3：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)我對(duì)母親的關(guān)懷，說明“我”是個(gè)孝順的兒子。
師：還有看到母親度過了嚴(yán)冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。
師：有情趣。作者運(yùn)用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！边@里的環(huán)境描寫好，寫出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個(gè)人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來讓人覺得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，既點(diǎn)明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長。“整個(gè)世界”令人回味無窮。它寫出了關(guān)愛、呵護(hù)——關(guān)愛下一代，呵護(hù)老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽?！安嘶ā痹谖覀冄矍俺霈F(xiàn)一幅美麗的畫面。
師：這里似乎還帶著點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
（評(píng)：這是課堂教學(xué)中的第三個(gè)活動(dòng)。余老師在談到“主問題”設(shè)計(jì)時(shí)說過，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計(jì)的主問題就是：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。它有著“一問能抵許多問”的牽引力，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度品析語言、欣賞語言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學(xué)們，我們就要走出美文《散步》了。
（屏幕顯示）：
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們?cè)陉柟庀?，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
……
（師宣布下課。）
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十五
摘要：本文以在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑，希望通過這樣的方式來加快高中語文課程教學(xué)的改革進(jìn)程，更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
在新課程改革背景之下，高中語文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此，筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討，旨在為高中語文工作者提供一定的借鑒。
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學(xué)過程中通過情感腳力的方式來更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值，具體主要為以下幾點(diǎn)：
其一，在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育，有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)的開展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵，其中，人文性則要通過情感教育的方式得以展現(xiàn)，包括三觀樹立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過具有人文性特征的情感教育方式，可以進(jìn)一步提高高中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來說，教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色，使得學(xué)生在人生成長之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見，在高中語文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，使得高中語文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此，教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想，各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體，與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生存在的問題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決，切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài)，從而獲得高中語文課程教學(xué)效果的最大化。
（二）立足教材，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語文教師要立足于教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素，借助這些情感因素來與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在人教版高中語文《行路難》這一古寺詞的講解過程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對(duì)此，教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料，通過多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生，借助視覺的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的詩句，表達(dá)了自己豁達(dá)樂觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學(xué)生成長之路的名句箴言。
（三）創(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的`內(nèi)心情感。高中語文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法，對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行語文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注語文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感，加深對(duì)高中語文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí)，高中語文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營造與構(gòu)建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極營造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開拓思維，與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí)，通過這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中，教師可以在課前布置資料搜集任務(wù)，主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等，形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示，在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后，教師可以開展“演講小能手”的課堂活動(dòng)，學(xué)生以演講的形式來體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì)，并且對(duì)其中的語言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，樹立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述，情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì)，符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]許芳娟.談情感教育在高中語文古典詩詞教學(xué)中的滲透[j].西部素質(zhì)教育,2016,2(23):233.
[4]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學(xué)策略探析[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(05):107.
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高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十六
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間半學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。20__—20__學(xué)年上半學(xué)年，我擔(dān)任高一年三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作,我在教學(xué)上存在許多不足之處，加上全省高中新課改，這迫使我更認(rèn)真的去思考如何才能搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。半學(xué)期以來，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的心態(tài)，我認(rèn)真地備課，注重了解學(xué)生的聽課感受，根據(jù)學(xué)生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì);除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點(diǎn)心得體會(huì)：
一、課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。
一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學(xué)。就備課而言，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真鉆研教材。
鉆研教材包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課本等。仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，做到有條有理，層次分明，從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。
2、做好聽課總結(jié)。
隨著教學(xué)形式的不斷豐富，課堂教學(xué)早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學(xué)”，以多媒體教學(xué)為代表的各科教學(xué)形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學(xué)并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時(shí)，我提早準(zhǔn)備，制作了一個(gè)比較精良的多媒體課件，實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)大大增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也大大提高。
二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
每當(dāng)我輪值晚自習(xí)時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。在輔導(dǎo)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個(gè)問題被集中地提出，我就會(huì)馬上反省自己的課堂教學(xué)是否有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授得不夠清晰，并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。實(shí)踐證明，這樣很好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、課前和課后的互動(dòng)。在教學(xué)工作中我會(huì)經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，以求不斷進(jìn)步。但是，我不僅要認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學(xué)工作中更加努力，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，力爭(zhēng)有更大的進(jìn)步。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十七
三、學(xué)習(xí)方式要“變”?
總之，作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來的新變化，思想語文課必然會(huì)柳暗花明又一村。
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高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十八
最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。"說實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。
這個(gè)案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十九
虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
對(duì)于《六國論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的'把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。
一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問題搞明白了，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。"說實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。
這個(gè)案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守。
教案。
那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用更能活躍思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十一
【教學(xué)目的】：
1.探究古詩詞人性美，培養(yǎng)良好的思想道德情操；
2.通過古詩詞賞析，學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞方法；
3.運(yùn)用多媒體及合作、探究方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
古詩詞人性美賞析。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
【導(dǎo)語】：
優(yōu)美的古典詩詞是我國燦爛文化的精華，古詩詞中的人性美，是詩人在作品中表現(xiàn)的真善美品質(zhì)和思想內(nèi)涵，是蘊(yùn)含于古詩詞優(yōu)秀作品中的豐富寶藏?，F(xiàn)在就讓我們一起來探究、發(fā)掘。
【內(nèi)容】：
探究、賞析：
（講述）我們讀詩，可以通過閱讀欣賞，感知其語言美，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)其聲韻美，可以發(fā)揮想象力，感悟其意境美，通過深入探究，進(jìn)一步品味其人性美內(nèi)涵。我們一起欣賞幾首優(yōu)秀古詩詞作品，來探究其蘊(yùn)含的人性美，并學(xué)習(xí)古詩詞賞析的一般方法。
（詩配畫）（逐句展示，學(xué)生輕聲誦讀）。
游子吟唐孟郊。
慈母手中線，
游子身上衣。
臨行密密縫，
意恐遲遲歸。
誰言寸草心，
報(bào)得三春暉。
（講述與討論）。
1.這是一首樂府詩，五言古詩，作者是唐代著名詩人孟郊。
2.前二句：有哪兩個(gè)意象？（“線”、“衣”）。
3.三、四句：寫了哪兩種狀態(tài)？（母親動(dòng)作：“密密縫”）。
（母親心理：“意恐”、“遲遲歸”）。
這首詩寫出母愛的溫暖、博大，表達(dá)了游子（離家在外的兒女）的感恩之心。曉諭世間兒女，切莫辜負(fù)慈母一片深情。母愛是人世間最偉大的親情，是最深摯的親情。這就是本詩表現(xiàn)出的人性美內(nèi)涵：
（字幕）：深摯的親情。
5.方法：賞析中我們要注意分析詩中的意象。
（字幕）《九月九日憶山東兄弟》（唐王維）。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
（講述）佳節(jié)思親是人之常情，而這首詩的獨(dú)到之處，好像遺憾。
的人不是自己，反倒是兄弟們感到佳節(jié)未能完全團(tuán)聚的缺憾。這就曲折有致，出乎常情。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十二
在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢姡抡n程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對(duì)白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來說為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。
“亮點(diǎn)”的營造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識(shí)。
1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的.重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問題：有人說《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個(gè)人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來?問題一出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河，和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十三
近些天來，趙春玉校長給高二年級(jí)做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。
教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR> 第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的主要對(duì)話。
2、大膽想象，能較完整的表達(dá)自己的想法。
3、愿意和好朋友分享自己的好東西，分享快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、一次性塑料杯，ppt展示圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)與朋友分享帶來的快樂。
2、幼兒能簡(jiǎn)單的表演故事中的對(duì)話。
教學(xué)過程：
一、出示棒棒糖，引入活動(dòng)。
1、這是什么?你們吃過嗎?它是什么味道的呢?
二、欣賞故事，感受小熊的心情變化。
1、小熊也有一根棒棒糖，小熊的棒棒糖還發(fā)生了一個(gè)故事呢!
2、幼兒邊聽故事邊欣賞圖書。
問：(1)小熊碰到朋友時(shí)為什么藏起了棒棒糖?(不想拿出來和朋友一起分享)。
(3)小魚游走了，誰又來了?請(qǐng)小朋友們想一想誰又來了?(出示小螃蟹)小熊馬上把棒棒糖怎么樣了?小螃蟹對(duì)小熊說了什么?小熊是怎么說的?(讓幼兒來學(xué)習(xí)說小螃蟹與小熊的對(duì)話)。
教師：水里的朋友都游走了，小熊拿出棒棒糖吃，周圍一個(gè)朋友都沒有，小熊心里怎么樣了?為什么?(難過，朋友都走了，周圍一個(gè)朋友都沒有，都不和他玩了)。
3、小熊知道自己錯(cuò)了，可是，怎樣能讓河里的朋友嘗嘗棒棒糖的甜味呢?誰來幫幫小熊。
(小熊自己想到了個(gè)更好的辦法，它把棒棒糖放在水里，攪拌攪拌，甜甜的棒棒糖融化了，河水就變成什么味道啦?)(河水變甜了，水里的朋友都出來了，都喝到了甜甜的棒棒糖，它們又成為了好朋友。)。
三、實(shí)驗(yàn)：把棒棒糖放到水里問：
(1)棒棒糖放到水里會(huì)怎樣呢?讓我們一起來看一看。
(2)用什么辦法可以讓棒棒糖溶化得快一點(diǎn)呢?
師：小朋友們想的辦法真好，小熊把棒棒糖放到小河里，小魚、烏龜、螃蟹都游來啦。它們都吃到甜甜的棒棒糖啦!小熊高興，棒棒糖也很開心。
四、教師小結(jié)問：如果棒棒糖繼續(xù)放在水里，水會(huì)變得越來越怎么樣呢?棒棒糖會(huì)變得越來越怎么樣呢?那我們就把它放在杯子里等中午的時(shí)候，再來看看嘗嘗，棒棒糖是不是越來越小了，水是不是更甜了。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二
說“墻”
一墻一世界。
一
當(dāng)王爾德童話中的巨人推倒那面高固的墻時(shí)，他得到了心靈的解脫，脫離了冬日凄寒，迎接春天的到來。這有多美麗!倒塌的磚塊在地上散落成一條條通往春天，通往快樂的路，雪化為滋潤花草的乳汁。這有多美!童話給夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)插上了翅膀，一面墻，真的可以將人間分為兩給世界嗎?一面是冬日一面是暖春，一面是孤冷的威嚇，一面是溫暖的相擁。墻倒了，給了孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，給了巨人一個(gè)春天的約會(huì)。揮去籠罩陰云的心墻，眾人分享快樂，這有多神奇!
二
不知何時(shí)，筑起的墻，將彼此的距離變得遙遠(yuǎn)，于是那無邊無際的天空在高墻下化為一角藍(lán)天一個(gè)縮小的剪影，那南山下青松深情昂首的姿態(tài)在高墻前掩埋成一個(gè)永恒的記憶，往日隔籬把酒相談的歡樂換作高墻下彼此的默默無語，隔絕了世界，美好在高墻下散去，真實(shí)在高墻下掩埋，那往日的相聚在手機(jī)的短信中漸行漸遠(yuǎn)，揮手不見摯友，回顧無望親人，黯淡了那往日余暉下相擁的溫暖，只剩下月下獨(dú)酌的孤獨(dú)。巨人擁有了花園卻失去了快樂，朱元璋擁有了政權(quán)卻失去了朋友，謊言在高墻下滋生，自大在高墻下萌芽，籠罩在心靈的高墻讓人行在天際，孤獨(dú)自私侵蝕內(nèi)心，突圍吧，放生那個(gè)渴望快樂自由的心。
三
最初是沒有窗的墻，構(gòu)筑了這個(gè)家，墻上的窩又成了燕子的家，于是便有了擋風(fēng)遮雨下深情的的相擁，暗暗黑夜里倚背相語的溫暖，那巴山夜雨下共話桑麻的貼心，心漫漫漂泊，在墻下尋一個(gè)歸溯，那是走過風(fēng)雨后溫暖的篝火，燃著每個(gè)受冷的心，是墻給了家一個(gè)支撐，相親的人走了，再也沒有回來，只留下空白的墻壁和似曾相識(shí)的思緒游蕩在空空的房間，其實(shí)每個(gè)人就是家的一面墻壁，少了誰家也沒有溫暖，是這一面面無形的墻構(gòu)筑了家，這心的港灣，溫暖的世界。
四
落日旌旗晚風(fēng)映照晚霞，儼然一個(gè)民族在滴血。戎馬倥傯孤臣淚，李鴻章最后一次回望了大海，閉關(guān)鎖國的政策讓天府隔絕了世界，心墻隱埋了自強(qiáng)自大的勃勃生機(jī)，自夸自大在敵人的堅(jiān)船利炮下脆弱的搖搖欲墜，不堪一擊的北洋艦隊(duì)逃跑了，歷史學(xué)家細(xì)致得勾勒了這些人的嘴臉，他們驚異，慌亂，當(dāng)往日搖曳宮燈的園林一片寂然，時(shí)期的拱橋倔強(qiáng)地挺著半彎的腰想要挺起最后的尊嚴(yán)，是自欺欺人的謊言埋下禍種，高墻下，夢(mèng)落的地方。
假鳳虛凰者亡身，臥薪嘗膽者興邦。是瞿秋白的槍聲打破腐朽，是魯迅的吶喊沖破鐵屋子的死寂，是小平的改革開放將墻徹底打破，這是歷史矚目的一刻，夢(mèng)醒的地方。
一墻一世界，墻，是一部哲學(xué)。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇三
作為高中生，即興演講只有兩個(gè)要求，一是題目不能low，二是臺(tái)上不能慫，不然就丟人丟大了。下面是本站小編為你整理的幾篇語文課堂演講高中，希望能讓你愛上演講。
人生就是一張答卷。它上面有選擇題，填空題，判斷題和問答題，但它又不同于一般的答卷。一般的答卷是用手來書寫，人生的答卷卻是用行動(dòng)來書寫。
說“墻”
一墻一世界。
一
當(dāng)王爾德童話中的巨人推倒那面高固的墻時(shí)，他得到了心靈的解脫，脫離了冬日凄寒，迎接春天的到來。這有多美麗!倒塌的磚塊在地上散落成一條條通往春天，通往快樂的路，雪化為滋潤花草的乳汁。這有多美!童話給夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)插上了翅膀，一面墻，真的可以將人間分為兩給世界嗎?一面是冬日一面是暖春，一面是孤冷的威嚇，一面是溫暖的相擁。墻倒了，給了孩子們一個(gè)機(jī)會(huì)，給了巨人一個(gè)春天的約會(huì)。揮去籠罩陰云的心墻，眾人分享快樂，這有多神奇!
二
不知何時(shí)，筑起的墻，將彼此的距離變得遙遠(yuǎn)，于是那無邊無際的天空在高墻下化為一角藍(lán)天一個(gè)縮小的剪影，那南山下青松深情昂首的姿態(tài)在高墻前掩埋成一個(gè)永恒的記憶，往日隔籬把酒相談的歡樂換作高墻下彼此的默默無語，隔絕了世界，美好在高墻下散去，真實(shí)在高墻下掩埋，那往日的相聚在手機(jī)的短信中漸行漸遠(yuǎn)，揮手不見摯友，回顧無望親人，黯淡了那往日余暉下相擁的溫暖，只剩下月下獨(dú)酌的孤獨(dú)。巨人擁有了花園卻失去了快樂，朱元璋擁有了政權(quán)卻失去了朋友，謊言在高墻下滋生，自大在高墻下萌芽，籠罩在心靈的高墻讓人行在天際，孤獨(dú)自私侵蝕內(nèi)心，突圍吧，放生那個(gè)渴望快樂自由的心。
三
最初是沒有窗的墻，構(gòu)筑了這個(gè)家，墻上的窩又成了燕子的家，于是便有了擋風(fēng)遮雨下深情的的相擁，暗暗黑夜里倚背相語的溫暖，那巴山夜雨下共話桑麻的貼心，心漫漫漂泊，在墻下尋一個(gè)歸溯，那是走過風(fēng)雨后溫暖的篝火，燃著每個(gè)受冷的心，是墻給了家一個(gè)支撐，相親的人走了，再也沒有回來，只留下空白的墻壁和似曾相識(shí)的思緒游蕩在空空的房間，其實(shí)每個(gè)人就是家的一面墻壁，少了誰家也沒有溫暖，是這一面面無形的墻構(gòu)筑了家，這心的港灣，溫暖的世界。
四
落日旌旗晚風(fēng)映照晚霞，儼然一個(gè)民族在滴血。戎馬倥傯孤臣淚，李鴻章最后一次回望了大海，閉關(guān)鎖國的政策讓天府隔絕了世界，心墻隱埋了自強(qiáng)自大的勃勃生機(jī)，自夸自大在敵人的堅(jiān)船利炮下脆弱的搖搖欲墜，不堪一擊的北洋艦隊(duì)逃跑了，歷史學(xué)家細(xì)致得勾勒了這些人的嘴臉，他們驚異，慌亂，當(dāng)往日搖曳宮燈的園林一片寂然，時(shí)期的拱橋倔強(qiáng)地挺著半彎的腰想要挺起最后的尊嚴(yán)，是自欺欺人的謊言埋下禍種，高墻下，夢(mèng)落的地方。
假鳳虛凰者亡身，臥薪嘗膽者興邦。是瞿秋白的槍聲打破腐朽，是魯迅的吶喊沖破鐵屋子的死寂，是小平的改革開放將墻徹底打破，這是歷史矚目的一刻，夢(mèng)醒的地方。
一墻一世界，墻，是一部哲學(xué)。
海倫?凱勒被馬克?吐溫譽(yù)為19世紀(jì)最偉大的兩個(gè)人之一。她兒時(shí)因患一場(chǎng)大病喪失了視覺和聽覺，但她并沒有向命運(yùn)低頭，挑戰(zhàn)了生命的極限，學(xué)會(huì)了英語、德語、希臘語、拉丁語等多種語言，最終以優(yōu)異的成績(jī)考入哈佛大學(xué)。她用親身的經(jīng)歷告訴我們要敢于超越人生的艱難險(xiǎn)阻，披荊斬棘地闖出一條自己的路來。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！庇瞧D難的絕境，愈能促進(jìn)人發(fā)揮潛力，超越看似不可征服的極限。紅軍的長征，在當(dāng)今世界被譽(yù)為奇跡，在漫漫的二萬五千里路途中，紅軍戰(zhàn)士忍受著“烽火連三月，家書抵萬金”的孤獨(dú)，挑戰(zhàn)了忠孝的極限;爬雪山，過草地，饑寒交加，為了災(zāi)難深重的民族的解放，紅軍戰(zhàn)士們挑戰(zhàn)了生理的極限。正是有了許許多多像紅軍長征精神一樣的超越，我們才有了不斷的攀登與進(jìn)步。
吉尼斯紀(jì)錄，就可以說是對(duì)極限的考驗(yàn)。但隨著時(shí)間的推移，紀(jì)錄被不斷打破更新，可見極限不過是個(gè)具有時(shí)效性的字眼。就像那個(gè)實(shí)驗(yàn)中，桶中看似已裝滿了石塊，但卻又可以倒“滿”沙子，甚至倒“滿”水。很贊同那個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，“很多事情看起來達(dá)到了極限，實(shí)際上還存在很大空間”。
也許現(xiàn)在我們還沒有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的氣概，沒有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的胸懷，沒有“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”的睿智，但只要我們心中有理想、有勇氣、有毅力，定能超越自己的極限，創(chuàng)造一切的可能!
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇四
《畫雞》這篇課文是一首古詩。通過對(duì)一只大白公雞的描繪，表達(dá)了作者對(duì)公雞的贊美與熱愛之情。這首古詩以“畫雞”為題，從繪畫的角度寫“公雞”，通過描繪的過程，贊美公雞的美麗和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)兒童喜愛大公雞、學(xué)習(xí)大公雞的思想感情。全詩共四行兩句，分兩層。第一層(1～2行)，具體描繪公雞威武神氣的樣子。第二層(3～4行)，點(diǎn)明公雞言行作用。在教學(xué)這首古詩時(shí)，我抓住古詩的特點(diǎn)，以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學(xué)生了解動(dòng)物的外表;二是通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生感受美和積累語言的能力。
二、學(xué)情分析。
這一階段的學(xué)生已開始比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語拼音l，能夠借助漢語拼音試讀程度適合的文章，能夠感興趣的內(nèi)容提出自己的問題，并能用口頭或圖文的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)要求認(rèn)識(shí)的字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、學(xué)生能理解詩意，能背誦全詩。
3、體會(huì)學(xué)習(xí)拼音識(shí)字的樂趣，加深理解字與拼音的關(guān)系。其中，學(xué)生能初步運(yùn)用拼音試讀古詩，學(xué)習(xí)生字詞。
四、設(shè)計(jì)理念：
主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來看，學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應(yīng)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，即“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。
五、教學(xué)流程：
(一)引入：
首先，我以看圖說話的方式導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。讓學(xué)生談自己對(duì)公雞的了解和認(rèn)識(shí)、從而揭示課題并板書課題：畫雞。這時(shí)我用拼拼音的方法，讓學(xué)生試讀生字，拼讀生字。其目的是要引起學(xué)生對(duì)拼音的注意。接著，通過引導(dǎo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，另一方面以拼音為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的生字詞，并順利過渡到試讀古詩。
(二)初讀古詩，趣學(xué)生字。
1、指導(dǎo)試讀古詩，學(xué)習(xí)生字：
1)讓學(xué)生試讀古詩，初步運(yùn)用拼音來學(xué)習(xí)生字;同桌間互讀古詩，相互幫助學(xué)習(xí)生字。
2)用手指著書，跟著錄音讀古詩。從而喚起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生記憶字形、位置，糾正字音。
3)檢查，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。
4)小老師帶讀，利用學(xué)生之間識(shí)字量的差異，讓識(shí)字量大的學(xué)生當(dāng)小老師，滿足不同層次學(xué)生的需求。
5)同桌合作，相互讀。因?yàn)?，這是初入學(xué)兒童進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。
6)師生接讀，這是幫助學(xué)生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。
7)全班齊讀。
8)分組比賽讀。
2、教學(xué)生字詞：
1)縮小語境，提出詞語。
2)再從詞中抽出生字。
3)靈活運(yùn)用生字卡片，通過“開火車”、“搶答”等多種游戲活動(dòng)，使單個(gè)生字反復(fù)多次，不斷與學(xué)生見面，激發(fā)學(xué)生興趣，動(dòng)靜結(jié)合，最終達(dá)到準(zhǔn)確快速認(rèn)讀的程度。多種方法學(xué)習(xí)生字。
4)教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，對(duì)生字進(jìn)行多種方法構(gòu)建、學(xué)習(xí)。
例如：a、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余;千：一個(gè)字，有十撇。
b、編故事。生(牛一)：它是牛小壯，在跑道上奔跑。
c、數(shù)筆畫。萬：一筆橫，二筆撇，三筆橫折鉤，一共有三筆。
d、看實(shí)物。門：觀察教室的門框，學(xué)習(xí)“門”字。
e、找朋友。戶：“尸”字上面加一點(diǎn)，就是“戶”字。
f、出示生字，多種方法識(shí)字(指名讀，齊讀，開火車讀，領(lǐng)讀)。
g、給生字戴帽子：拼音作帽子，找準(zhǔn)生字給戴上。
總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀、識(shí)字活動(dòng)，較好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言;同時(shí)，利用拼拼音的方法和無意識(shí)的識(shí)字作用，達(dá)到識(shí)字的目的。
(三)再讀古詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩。教師激疑：同學(xué)們讀了這首詩，說一說知道了什么。
2、學(xué)生一邊說，教師一邊歸納并板書。
樣子：頭上紅冠。
大公雞。
顏色：滿身雪白。
打鳴：一叫門開。
3、出示表格練習(xí)(口答)。
4、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)最后兩行。通過認(rèn)識(shí)祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風(fēng)景圖片等方式，學(xué)生情感得到了熏陶，入情入境，從而達(dá)到與作者、教材情感的共鳴。
(四)、品詞賞句，感悟詩情。
1、自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點(diǎn)、(頭上紅冠，滿身雪白。)。
(1)出示圖片，讓學(xué)生再次看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名表演大公雞“走”的神態(tài)。(3)教師小結(jié)：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這只大公雞，你們?cè)谌粘Ｉ钪新犚娺^大公雞的叫聲嗎、有誰知道它一般在什么時(shí)候叫、我們學(xué)習(xí)第二句就知道了。
2、指名讀第二句，聯(lián)系生活實(shí)際想一想：大公雞怎樣叫、
(五)、感情朗讀，背誦古詩。
因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，大多已經(jīng)將古詩背誦會(huì)了，所以該環(huán)節(jié)只需要給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀即可。
(六)、回讀古詩，完成作業(yè)。
1、按古詩原文填空。
不敢輕言細(xì)語，一叫開。
大公雞。
樣子顏色打鳴。
2、畫一只大公雞，看誰畫得又快又好。在畫的左上角題上《畫雞》這首詩，左下角寫上自己的名字。
(七)、課外延伸，積累語言。
選擇一種動(dòng)物，介紹它的樣子，從而將課堂延伸至課外，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了繼續(xù)保持，并促進(jìn)了學(xué)生間，學(xué)生和家長間的交流、溝通。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇五
1、通過組織幼兒收集種子，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)種子。
2、幼兒到大自然采集種子，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
3、讓幼兒搞清楚哪些是種子，哪些不屬于種子。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備。
課前布置到大自然收集種子、布置種子回收站。
（三）活動(dòng)過程。
1、教師以游戲的口吻向幼兒介紹種子回收站。
2、教師請(qǐng)每個(gè)幼兒將自己收集的種子向幼兒介紹后并放入種子回收站。
3、請(qǐng)幼兒辨一辨哪些是種子，哪些不是種子。
4、組織幼兒觀看回收站的種子，各自相互交流認(rèn)識(shí)一下。
活動(dòng)二認(rèn)識(shí)種子。
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)各類種子的外形特征，知道種子的傳播方式。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒對(duì)植物種子傳播的興趣。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種實(shí)物種子，種子傳播過程的課件。
（三）活動(dòng)過程：
1、操作發(fā)現(xiàn)法。
請(qǐng)幼兒觀看大家收集的種子（蓮子、葵花籽、西瓜籽、蒼耳、蒲公英等等）摸一摸蒼耳并往身上粘一粘看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
教師操作課件，結(jié)合幼兒通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)的體會(huì)講述種子的傳播過程。
2、聯(lián)想法。
引導(dǎo)幼兒想一想，其它種子是通過什么方法進(jìn)行傳播的？
3、總結(jié)概括法。
4、教師講評(píng)活動(dòng)過程。
活動(dòng)三種子怎樣旅行。
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事《小傘兵和小刺猬》內(nèi)容，加深幼兒對(duì)種子的傳播方式的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)會(huì)用句式“像――――”說一句完整的話。
3、發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力和重視友誼的情感。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
實(shí)物蒲公英、蒼耳、課件小傘兵和小刺猬磁帶、錄音機(jī)。
（三）活動(dòng)過程：
2、感知體驗(yàn)，欣賞故事。
教師操作課件講述故事《小傘兵和小刺猬》。
故事講完后提問：（1）為什么小傘兵不能老住在一個(gè)地方？
(2)小傘兵和小刺猬在什么季節(jié)傳播種子，怎樣來傳播？
（3）到了什么季節(jié)，小傘兵和小刺猬就會(huì)從泥土里站出來？它們長大變成了什么樣子。
[page_break]。
3、造句訓(xùn)練法。
請(qǐng)幼兒用“像―――”說句話，讓幼兒懂得這一句式表示比喻意思。教師舉例說：“小剛身體好，像座小鐵塔?！惫膭?lì)幼兒造句越多越好。
請(qǐng)幼兒說一兩種種子怎樣旅行，并把它們也編成故事，講給小伙伴聽。
活動(dòng)四種植與觀察。
1、通過親自種植以及觀察記錄，讓幼兒進(jìn)一步了解種子的生長過程。
2、讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的艱苦，教育幼兒珍惜糧食。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備。
花盆五個(gè)，種子若干，土。
（三）活動(dòng)過程。
1、實(shí)物刺激法導(dǎo)入活動(dòng)。
出示幼兒收集的種子，請(qǐng)幼兒說出名稱。
2、教師講解如何種植，并加以示范。教師分別將花盆放在不同地方。
3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
并幫幼兒做上記號(hào)。
4、教育幼兒要珍惜糧食，做一個(gè)節(jié)約糧食的好孩子。
活動(dòng)延伸：1、教師注意提醒幼兒及時(shí)做好觀察記錄，并及時(shí)提醒幼兒澆水。
2、通過觀察教師種的小麥有的為什么不發(fā)芽以及教師為幼兒講“煮豆種”的故事，讓幼兒了解種子發(fā)芽的知識(shí)。
活動(dòng)五自然物粘貼。
(一)活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過幼兒簡(jiǎn)筆畫畫出老鷹、駝鳥的形象構(gòu)造，培養(yǎng)幼兒的簡(jiǎn)筆造型能力。
2、掌握運(yùn)用自然物葵花籽皮粘貼的技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出鳥類的外部特征。
3、通過此活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造愿望，發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：
葵花籽皮若干，膠水每人一瓶，簡(jiǎn)筆畫及粘貼好的范畫各一張、
(三）活動(dòng)過程：
1、觀察發(fā)現(xiàn)法。
教師出示鳥類的圖片，說出鳥類的共同特點(diǎn)，請(qǐng)幼兒找出哪一種鳥是最猛的鳥，請(qǐng)幼兒指出哪一種鳥是最大的鳥。
2、觀察比較法。
請(qǐng)幼兒比較老鷹、駝鳥和其他鳥的形態(tài)特征及羽毛的顏色相同。出示葵花籽皮、讓其辨別。
3、形象表象，引導(dǎo)創(chuàng)造。
范例引導(dǎo)法：出示老鷹、駝鳥的簡(jiǎn)筆范例畫，講解示范，重點(diǎn)提醒幼兒注意老鷹頭部及駝鳥頸部和翅膀的畫法。
4、出示菊花籽粘貼的老鷹、駝鳥的范例，讓幼兒觀察想象，利用已有的材料葵花籽皮、膠水，對(duì)老鷹、駝鳥在簡(jiǎn)筆畫造型的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)造性地粘貼。
5、幼兒粘貼，教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒想象。充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造能力。
6、參觀欣賞法，展示幼兒的作品，以及教師粘貼別的東西。
今天，我們利用了葵花籽皮來粘貼，自然物有很多的東西可用于粘貼，只要?jiǎng)幽X發(fā)揮創(chuàng)造性，就可以制造出許多美妙的東西，如花生殼，可以粘貼鴨子，西瓜籽皮可以粘貼小蝌蚪，南瓜皮可以粘貼白梅，玉米?？梢哉迟N迎春花等等，小朋友回家動(dòng)手可以做一做。
活動(dòng)延伸。
請(qǐng)幼兒回家動(dòng)手用其它種子粘貼東西，帶到幼兒園向大家介紹展覽。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇六
每當(dāng)我們走近那座高聳的石麟大樓和兩翼如飛的可珍講堂時(shí)，我就想起了那位浙大老校友——鄭潤生先生。
坦率地說，剛來學(xué)院的那段日子，我對(duì)她的感情十分復(fù)雜。有喜悅，有憧憬，但也有不安與惶惑。繼承浙大優(yōu)良傳統(tǒng)，令人充滿了喜悅和憧憬;但是對(duì)于新建不久的她，我又覺得有些陌生，不免有些不是滋味。
我常常在深夜叩問自己“我到寧波理工來想做什么，今后要成為什么樣的人?"
我向浙大老校長竺可楨詢問答案。詢問那位站在求是園中默默注視著我們的老人，依稀中我仿佛看見了“求是"校訓(xùn)飄揚(yáng)的旗幟。我向老一輩浙大人詢問答案，蘇步青如是說：“這里的學(xué)風(fēng)，艱苦樸素;這里的學(xué)生，聰明勤勉;這里的教師，誠懇踏實(shí)，我為自己能在浙江大學(xué)工作過而感到光榮。"
我向年輕一代的浙大人詢問：商戰(zhàn)明，1995屆校友。我在網(wǎng)上注意到他的名字，不是因?yàn)樗钦愦?897網(wǎng)站的創(chuàng)始人，而是感動(dòng)于他的人生夢(mèng)想。他說“我不是什么勇士，但我會(huì)認(rèn)真選擇自己的路。我必須非常努力地工作，賺很多錢，然后給母校捐款，越多越好，我夢(mèng)想著有一天，在自己兩鬢斑白的時(shí)候，能回到母校，走進(jìn)自己捐資興建的‘1897’紀(jì)念館，輕聲吟唱著‘大不自多，海納江河’，然后熱淚盈眶。"
“求是"代表了一種文化，一種思想，一種力量，一種信仰，一種偉大的精神，她屬于所有有志之人。求是精魂，這是浙大人最寶貴的財(cái)富，也是我們不竭的精神源泉。于是，我不再彷徨，也不再疑惑。
為了我們的精神家園，為了我們一生的夢(mèng)想和約定，為了理工學(xué)院的美好明天，我的答案清晰而堅(jiān)定：“愛我校園，共鑄求是之魂，為母校騰飛獻(xiàn)身，無悔求是青春。"
年輕與夢(mèng)想齊飛
于是我開始在校園里尋找：課堂上，老師們才高八斗，談吐不凡，老師的博學(xué)無私與學(xué)生的樸實(shí)好學(xué)形成了良好的互動(dòng)，課堂上的'氛圍融洽而又和諧;綜藝晚會(huì)上，你方唱罷我登場(chǎng)，臺(tái)上精彩不斷，臺(tái)下掌聲陣陣;圖書館里座無虛席，同學(xué)們?nèi)琊囁瓶实匚≈鴷旧系闹R(shí)，認(rèn)真而又投入;操場(chǎng)上，足球比賽、籃球?qū)?，輸了，別泄氣!贏了，祝賀你!握一握手，頃刻，賽場(chǎng)上又是一片歡聲笑語。
是的，理工還年輕，但這是活力的象征!是的，理工還稚嫩，但她將前途無量!我發(fā)現(xiàn)自己愛上她了，我已經(jīng)把自己植根在這片土壤上了，將內(nèi)心烙上了理工的印記。
一個(gè)人的努力對(duì)于整個(gè)學(xué)院的發(fā)展來說如滄海一粟，但是如果把每顆愛校之心聚集起來，力量將無窮。畢業(yè)后再回首美麗的母校，我們就可以無悔地說：“我無愧于大學(xué)四年生涯，我為我的學(xué)院驕傲!"
年輕與夢(mèng)想起飛，這不僅是一種信仰，更是一種力量。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇七
課堂活動(dòng)是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的中介與載體。師生雙方通過一系列有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂活動(dòng)如設(shè)計(jì)得精巧，能夠讓學(xué)生最大限度地參與其中。學(xué)生通過主動(dòng)的活動(dòng)與探究能獲得鍛煉、獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步提高語文素養(yǎng)。
小組討論、分角色朗讀、配樂朗讀、辯論、即興演講、欣賞影音片段……隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，形式多樣的課堂活動(dòng)越來越受到師生的青睞。課堂活動(dòng)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理不斷創(chuàng)新，在帶給學(xué)生新鮮感的同時(shí)也激發(fā)了他們的參與意識(shí)，有利于營造熱烈的課堂氣氛，優(yōu)勢(shì)顯著。但我們?cè)诨顒?dòng)中往往只注意觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)而忽視深層次的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這樣很容易使課堂活動(dòng)流于形式，活躍就可能成為一種假象一一活躍是單純的行為活躍，熱鬧的背后是教與學(xué)的浮躁，效果并不好。
怎樣才能設(shè)計(jì)出精巧的課堂活動(dòng)，讓課堂活躍更真實(shí)，收效更實(shí)在?明確的設(shè)計(jì)原則和開闊的設(shè)計(jì)思路至關(guān)重要。
語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)最基本的原則是要有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，活動(dòng)要有“語文味”，要緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)的核心問題。余映潮老師在《讀報(bào)指導(dǎo)》一課中曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們換一種寫法描述你對(duì)讀報(bào)的看法，用另外一種語言詮釋讀報(bào)，并給出了范例一一一“讀報(bào)為你打開一扇門，這里有美麗的語文世界”。下面是學(xué)生的發(fā)言和余老師的點(diǎn)撥：
生：這里有打開知識(shí)大門的鑰匙。
師：他用了比喻的修辭方法，很形象。
生：這里有五彩繽紛的童話。
師：如果把句號(hào)改成省略號(hào)，就更能引發(fā)人們的想象，這里還有好多奇妙的東西。……
這個(gè)活動(dòng)為教學(xué)營造了真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生為陳述觀點(diǎn)而產(chǎn)生表達(dá)需要，發(fā)言是主動(dòng)的，有真實(shí)的信息輸出，這種真實(shí)促使學(xué)生能動(dòng)地關(guān)注語言內(nèi)容和語言形式。余老師從修辭知識(shí)和標(biāo)點(diǎn)使用的角度加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得一種理性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化語言能力，提升語言品位。師生交流的過程就是老師引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律，發(fā)展和完善語言能力的過程。余老師的點(diǎn)撥像一個(gè)柔軟的觸角，觸動(dòng)了學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)和感悟。整個(gè)活動(dòng)關(guān)注的是語文問題，守住了語文學(xué)習(xí)的陣地。
具體說來，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中我們需要考慮以下幾個(gè)方面。
例l、在閱讀《米洛斯的維納斯》之后，請(qǐng)你給作者寫一封信，交流一下閱讀心得。
例2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛≌f題目藥后面加上不同的.標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)你對(duì)作者情感的理解。
其實(shí)例l的目的就是讓學(xué)生在閱讀后總結(jié)閱讀心得，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，但總是用固定的模式提出，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，新鮮的形式帶來的是學(xué)生的興趣，活動(dòng)效果相當(dāng)好。例2的目的是深化學(xué)生對(duì)小說主題和作者情感的理解，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出獨(dú)特的見解，學(xué)生在標(biāo)題后面加了句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、 省略號(hào)，并就自己加的標(biāo)點(diǎn)分析闡釋，在一種積極的心理狀態(tài)下深刻地理解了作者的情感。
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設(shè)計(jì)精巧的課堂活動(dòng)，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離。這就要求老師先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎樣的課堂活動(dòng)才能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)文本的情感世界。
在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時(shí)，一位教師安排了這樣的課堂活動(dòng)：
(1)請(qǐng)學(xué)生在文章中選擇最能打動(dòng)自己的片段，誦讀并分析語言和情感。
(2)播放他你的mtv。
(3)請(qǐng)學(xué)生講講自己的父親、母親。
在誦讀段落、討論分析文章語言和情感的過程中，學(xué)生己經(jīng)相當(dāng)沉默，課堂氣氛很凝重。mtv的每一個(gè)鏡頭都觸到學(xué)生的心靈深處，幾分鐘的靜寂之后，好幾個(gè)學(xué)生講述了自己和父母在一起生活的片段，語言連貫，情意深切。
活動(dòng)中安排播放mtv，情境與文中的情境相似，這間接強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，老師在學(xué)生情感參與的同時(shí)，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考自己生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起了學(xué)生思想的漣漪。整個(gè)活動(dòng)牽動(dòng)了學(xué)生的心，講述只是學(xué)生思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的課堂靜極了，但學(xué)生 們的情感卻掀起了波瀾，思想受到了震動(dòng)，教學(xué)效果很好。在這個(gè)情境中，動(dòng)情后的安靜才是真正的活躍。
思維力度是相對(duì)的，活動(dòng)內(nèi)容是否有思維力度，要看學(xué)生原有的思維水平。思維力度不夠就不能幫助學(xué)生獲得思想方法和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)因無所得而產(chǎn)生思維懈怠。
在學(xué)習(xí)《阿q正傳》一文的課堂討論活動(dòng)中，老師拋出了這樣的話題：現(xiàn)代社會(huì)中，我們是否還需要精神勝利法，請(qǐng)同學(xué)們舉例論證。
第一，現(xiàn)代社會(huì)仍然需要精神勝利法，它能幫助人們解除心理壓力，走出失敗的陰影，恢復(fù)心理平衡，以健康的心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。如果我們?cè)庥隹荚囀Ю?，就可以告訴自己這不過是一次小考，并不決定命運(yùn)，前面還有很多機(jī)會(huì)。這樣我們就能重新?lián)碛杏職夂托判?，繼續(xù)向未來挑戰(zhàn)。
第二，現(xiàn)代社會(huì)不再需要精神勝利法。面對(duì)事實(shí)的失敗，倘若用虛擬的勝利來安慰自己，那是一種麻痹，一而再、再而三的麻痹帶來的是一而再、再而三的失敗。當(dāng)你摔倒的時(shí)候，解決問題的唯一辦法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。
第三，現(xiàn)代社會(huì)需要精神勝利法，但要看在什么情況下。我們需要用它調(diào)整心態(tài)，但不能一味地沉溺其中而不思進(jìn)取，前進(jìn)的方向不能改變，精神勝利法只是我們走出陰影的一種手段，不是我們逃避現(xiàn)實(shí)、不思進(jìn)取的借口。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)m當(dāng)?shù)膯栴}使用它。
學(xué)生深刻的觀點(diǎn)來源于強(qiáng)力度的思考，強(qiáng)力度的思考來源于含金量高的思維活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有足夠的思維力度，就能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，就能點(diǎn)擊學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，高密度、大容量的思考才更有可能帶來深刻的結(jié)果。
課堂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生在活動(dòng)中的參與可以分為三個(gè)層次：行為參與、情感參與和思維參與。行為參與展示的是學(xué)生情感參與和思維參與的結(jié)果，在活動(dòng)過程中學(xué)生應(yīng)該是先有情感參與和思維參與，然后才有行為參與。含金量高的思考活動(dòng)，能讓學(xué)生的內(nèi)心運(yùn)動(dòng)和大腦運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。
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課堂活動(dòng)的發(fā)展方向一定要在老師的掌控之中，活動(dòng)過程中老師要時(shí)時(shí)監(jiān)控，給予學(xué)生方法指導(dǎo)和知識(shí)幫助。
一位老師在執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：
生1、作者為什么要寫忽然想起六朝時(shí)采蓮的事情來了，六朝有什么特殊含義嗎?
生2、六朝也是一個(gè)動(dòng)亂的時(shí)代，作者寫六朝是想表現(xiàn)動(dòng)亂中也有快樂的景象、美好的生活。
生1、作者是希望現(xiàn)實(shí)生活中能有采蓮的熱鬧，還是希望自已能做六朝時(shí)的人?
生2、作者希望自己能像六朝時(shí)的人那樣，享受生活，得到快樂。
討論到這兒，學(xué)生的思考方向已經(jīng)跑偏了，于是在這個(gè)問題上糾纏了很長時(shí)間。如果老師能在學(xué)生思路開始偏離的時(shí)候叫停，讓學(xué)生一起來讀一讀這段，師生可能就會(huì)有這樣的對(duì)話：
師、如果我們把六朝換成唐朝行不行?影響文意的表達(dá)嗎?
生、好像并不影響。
師、我們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)問題上糾纏，是因?yàn)槲覀冮喿x時(shí)沒有抓住語句的主要信息，這個(gè)語句的關(guān)鍵詞不是六朝而是采蓮。不能抓住語句的關(guān)鍵信息，就不能很好地理解文意，這一點(diǎn)大家一定要注意。
如果老師任憑學(xué)生糾纏下去，課堂討論就偏離了正確的方向，討論的效果就會(huì)大打折扣，這時(shí)候老師加入閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息理解文章，學(xué)生就能回到正確的軌道上來，討論的實(shí)效性能得到保證。
在活動(dòng)過程中老師期待的不僅僅是學(xué)生的結(jié)論，更是學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?；顒?dòng)的定向并不影響活動(dòng)過程中學(xué)生思維的開放，例如下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
例3、在練習(xí)托物言志的寫作指導(dǎo)課上，老師設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：
任意選取一個(gè)事物，用下面的句子形式講出事物的精神及與之相關(guān)的人的精神品格——我選擇……它有……的形狀，它可以代表……的品格。
例4閱讀《花的話》，走進(jìn)“面對(duì)面聊吧”，補(bǔ)充下面的句子一一
男孩，如果我是你……
……花，你使我想起了他
宗璞奶奶，我覺得您的意思是……
表面看來，這兩個(gè)活動(dòng)都有一定的限制，但這種限制掌控的是學(xué)生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比較高的思考質(zhì)量。
把握了設(shè)計(jì)原則，還要有開闊的設(shè)計(jì)思路，思路清晰，活動(dòng)目的才能更明確。語文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路大致有以下幾個(gè)：
課堂氛圍一般可以通過講述和誦讀來渲染，一樣的內(nèi)容用不同的方式來表現(xiàn)，效果會(huì)大不相同。
例5、如果你是李密，準(zhǔn)許你在朝廷上涌讀《陳情表》，你會(huì)怎么讀?
例6、選取《記念劉和珍君》中的相關(guān)內(nèi)容改寫成散文詩，然后老師再誦讀。
例7、閱讀《離騷》，教師用古聲古韻吟唱。
。在閱讀過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，探究停留在一個(gè)層面上，學(xué)生產(chǎn)生了懈怠情緒，探究很難深入下去。這時(shí)候，課堂活動(dòng)往往會(huì)有振奮精神、點(diǎn)燃熱情的作用，學(xué)生在活動(dòng)過程中思考、比較、分析，使探究深入。如下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
例8、請(qǐng)比較《失街亭》的京劇唱詞與小說的異同，并簡(jiǎn)要分析。
例8、打通了課內(nèi)和課外，利用課外的閱讀資料激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的熱情，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)直指閱讀的專關(guān)鍵問題失街亭，誰之過。唱詞和小說不同的立場(chǎng)引發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，學(xué)生在課堂上思考充分，發(fā)言質(zhì)量很高。例9從細(xì)微處入手，激發(fā)了學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的欲望，學(xué)生邊搜索地思考，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的細(xì)節(jié)，如老栓與洋錢、站在樹上的烏鴉、墳頭那一圈紅白相間的花等，對(duì)細(xì)節(jié)的感悟深化了學(xué)生對(duì)小說主題的理解，活動(dòng)效果非常好。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生從靜聽狀態(tài)轉(zhuǎn)為實(shí)踐狀態(tài)，思維由靜轉(zhuǎn)為活躍，有利于探究的深入。
在課堂上交流閱讀心得可以幫助學(xué)生整理閱讀的思維過程，并借助交流積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生一邊經(jīng)歷一邊遺忘。課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望；促使他們梳理自己的思路，汲取別人的閱讀技巧。如下面的交流活動(dòng)：
例10、用自已的方式來詮釋你喜歡的句子。
例11、建立網(wǎng)頁，師生分話題交流閱讀心得。
因?yàn)樗季S方式和個(gè)性特征不同，學(xué)生閱讀感悟的方式也各不相同，有的善于聯(lián)想和想象，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)為畫面或情境，用一種感性的方式去領(lǐng)悟；有的善于朗讀，在誦讀過程中一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)文本，走入作者的精神世界；有的喜歡條分縷析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一種方式都可以讓學(xué)生有所收獲。例10讓學(xué)生用自己的方式來詮釋，不同的詮釋方式 展現(xiàn)的是不同的閱讀方式，在交流、比較的過程中學(xué)生會(huì)借鑒那些適合自己的方式。例11把交流場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，好多內(nèi)向的學(xué)生語出驚人，交流很充分。
閱讀的目的是提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，終極目標(biāo)是讓學(xué)生受到情感熏陶，豐富學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，在鑒賞領(lǐng)悟之后我們還可以設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拓展。如下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)：
例12、結(jié)合孔子的言論及你對(duì)他的了解給他介紹一個(gè)職業(yè)。
例13、帶著問題出課堂：做回自己與欣賞他人。
例12的目的是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中思考孔子思想的價(jià)值，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)孔子的思想。例13意在幫助學(xué)生從文本閱讀中跳出來，利用文本的觀點(diǎn)來思考自身的問題。這兩個(gè)活動(dòng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，讓閱讀材料在發(fā)揮學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步建造自己的精神家園。
明確思路是為了拓展角度，思路就像車輪的軸心，以軸心為端點(diǎn)發(fā)散，我們可以設(shè)計(jì)出很多新鮮、實(shí)用的課堂活動(dòng)。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇八
為了豐富師生精神文化生活，活躍校園氣氛，發(fā)展學(xué)生的愛好、興趣、特長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞人才，根據(jù)學(xué)校安排，特制定音樂課外活動(dòng)計(jì)劃，具體安排如下：
一、器樂隊(duì)：
每星期一、三、五下午課外活動(dòng)為訓(xùn)練時(shí)間。
輔導(dǎo)老師：學(xué)校音樂老師。
地點(diǎn)：音樂教室。
二、舞蹈隊(duì)：
訓(xùn)練時(shí)間安排在每周一課外活動(dòng)。
輔導(dǎo)老師：聘請(qǐng)校外老師。
地點(diǎn)：音樂教室。
三、合唱隊(duì)：
訓(xùn)練時(shí)間為每周二、周四。
輔導(dǎo)老師：學(xué)校音樂老師。
地點(diǎn)：音樂教室。
學(xué)期結(jié)束之前，各小組分別排練好節(jié)目，由學(xué)校教務(wù)處、政教處組織人員進(jìn)行驗(yàn)收，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，另外，各隊(duì)還要負(fù)責(zé)排練節(jié)目參加校內(nèi)外組織的各種文藝演出，要求獲得好名次。
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，以音樂審美體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂，學(xué)習(xí)音樂，享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
二活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和良好的音樂素養(yǎng)。
2、通過舞蹈形體訓(xùn)練鍛煉孩子們的節(jié)奏感，使學(xué)生體態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
3、通過口風(fēng)琴的訓(xùn)練，使口風(fēng)琴的全體成員都能產(chǎn)生一種自豪感、集體榮譽(yù)感。
4、展現(xiàn)我校的素質(zhì)教育和精神風(fēng)貌。
三、活動(dòng)設(shè)想：
課外音樂活動(dòng)是音樂教育中的重要的組成部分，是音樂課外教學(xué)的延伸。合唱作為一門高雅的藝術(shù)，被廣人民群眾喜愛并可直接參與的群眾性藝術(shù)形式。它豐富學(xué)生校園文化生活，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，藝術(shù)修養(yǎng)及表現(xiàn)能力，并有助于青少年美化心靈，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶情操和身心健康發(fā)展。
四、訓(xùn)練模式：
1、保證訓(xùn)練時(shí)間、保證人員到位；
2、采取老隊(duì)員帶新隊(duì)員，小組與全體相結(jié)合訓(xùn)練的模式；
3、訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感，使學(xué)生體態(tài)、動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美。
4、豐富學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高音樂表現(xiàn)力，促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
5、樹立精品意識(shí)，爭(zhēng)取家長支持，做好安全工作。
五、教學(xué)要求。
1、教師認(rèn)真的準(zhǔn)備好每一次活動(dòng)，要求知識(shí)通俗易懂并有一定的興趣性。
2、學(xué)生不得曠課，學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。
3、學(xué)生積極和輔導(dǎo)教師進(jìn)行配合，以便使音樂興趣活動(dòng)小組開展的具有生動(dòng)性、活潑性。
六、具體工作措施：
1、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，重點(diǎn)放在紀(jì)律的管理上。
2、以實(shí)踐為主，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)多啟發(fā)、多示范、多引導(dǎo)。
3、讓學(xué)生形成良好的音樂習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生的特長，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的能力。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇九
“語文教學(xué)研討活動(dòng)”在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學(xué)期的必修課，語文教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)。通過這堂綜合實(shí)踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。
首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個(gè)人為例，從第一次制作課件時(shí)連“粘貼幻燈片”都不會(huì)，到后來會(huì)插放圖片、影音資料，會(huì)使用“超鏈接”，再到現(xiàn)在基本上能獨(dú)立完成一個(gè)完整的課件。在這次語文研討活動(dòng)中，每位教師的課件都制作得精美實(shí)用，課堂上操作自如、恰當(dāng)，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補(bǔ)充作用，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果。
其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂“優(yōu)質(zhì)課”，絕對(duì)是一項(xiàng)大工程，需要一兩周時(shí)間的精心準(zhǔn)備，還要反復(fù)試講，并請(qǐng)多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰“磨課”。再看現(xiàn)在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時(shí)間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨(dú)立完成的?？梢哉f已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)能手的水平。這一點(diǎn)足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次“教學(xué)研討活動(dòng)”的磨練，教學(xué)功底更加深厚了。
在這次活動(dòng)中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內(nèi)容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對(duì)學(xué)生語文基本技能的訓(xùn)練，認(rèn)讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用“因?yàn)?..…所以…...”的句式表達(dá)、仿說等練習(xí)同時(shí)兼顧，而且訓(xùn)練扎實(shí)。這樣大容量的高效課堂實(shí)在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了“富饒的西沙群島”，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對(duì)課文段落的處理方法靈活?！昂Ｋ币欢挝淖謨?yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導(dǎo)朗讀，以讀代講；“海底”一段則補(bǔ)充大量圖片，豐富學(xué)生的感知，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“仿說”訓(xùn)練；“海灘”一段師生合作描述；“海鳥”一段則讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，側(cè)重了學(xué)生的語言實(shí)踐。王恒云老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生“從讀學(xué)寫”，學(xué)寫結(jié)合。付校長特別注重了學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，如“聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”等理解詞語的方法，“邊讀邊做標(biāo)注”的讀書方法，抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物性格的方法等等。李良晨老師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，并通過精讀重點(diǎn)語句來揣摩、體會(huì)人物的品質(zhì)。劉峰老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的`主人，學(xué)習(xí)積極性高。趙洪亮老師指導(dǎo)學(xué)生使用工具書來理解重點(diǎn)詞語，還特別善于用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生學(xué)得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對(duì)教材的把握精準(zhǔn)，目標(biāo)明確、思路清晰，語言簡(jiǎn)練，真正稱得上是高效課堂。
此外，在這次教學(xué)研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動(dòng)的研討主題，即學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習(xí)慣；積極思考、認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)習(xí)清楚、完整的表達(dá)的習(xí)慣；以及讀書寫字的良好姿勢(shì)，舉手、站立回答問題的姿勢(shì)等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級(jí)也較之以前有了較大的進(jìn)步。
當(dāng)然在這次活動(dòng)中，也暴露了我們語文課堂教學(xué)中的一些不足：
1、“讀”的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對(duì)“海水”一段的指導(dǎo)值得學(xué)習(xí)。
2、對(duì)課文內(nèi)容的把握與處理重點(diǎn)不夠突出。我們可以找準(zhǔn)文章的“切入點(diǎn)”，直奔主題。這一點(diǎn)，趙興梅老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
3、對(duì)工具書的使用不夠合理。課上，每一個(gè)生字都要查工具書，比較耗時(shí)費(fèi)工，可將重點(diǎn)字詞布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個(gè)重點(diǎn)字詞即可。
這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動(dòng)的成功，恰恰為我們今后的語文教學(xué)指明了方向，我們語文教師將在語文教學(xué)上繼續(xù)探索，不斷努力改進(jìn)。期待我們中心小學(xué)的語文教學(xué)走進(jìn)“百花齊放”的春天！
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十
3．能力層面：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩詞鑒賞能力。
4．情感層面：中華古典詩詞是中華文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)本微課，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化的熱愛和自豪感；做到“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，提高學(xué)習(xí)者的詩詞修養(yǎng)。
二、內(nèi)容安排。
3．脈絡(luò)清晰：對(duì)語言鑒賞從三個(gè)方面展開，即：選詞練字、整體風(fēng)格和修辭手法；
5．鼓勵(lì)探究：雖然微課作品時(shí)間很短，內(nèi)容不多，但沒有完全直截了當(dāng)?shù)匿仈⑷康闹R(shí)，在答題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用視頻播放器的暫停功能，邊學(xué)邊思、先想再看；在介紹“整體風(fēng)格”和“修辭手法”時(shí)，對(duì)各自的特征也沒有照版宣科，意在讓學(xué)習(xí)者自己邊看邊琢磨，以期實(shí)現(xiàn)留白之效。
6．畫龍點(diǎn)睛：最后在講到“修辭手法的表達(dá)效果”時(shí)，歸納出答此類題的“公式”，幫助學(xué)習(xí)者更規(guī)范的答題。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十一
2x年8月24-25日我們所有高一教師參加了這次的課改培訓(xùn)，為即將開始的教學(xué)工作做了初步的準(zhǔn)備。新課改是一種新理念，新思想，這對(duì)我來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，我必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長。通過這幾天的培訓(xùn)，我對(duì)新課程有了初步的了解，下面就此談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、整體把握。
新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標(biāo)，整體把握數(shù)學(xué)的素養(yǎng)和能力，整體理解課程內(nèi)容(如：課程主線和知識(shí)結(jié)構(gòu))等等。作為青年教師，要做到這幾點(diǎn)確實(shí)有很大的難度，但經(jīng)過培訓(xùn)，我或多或少也有一定的收獲，陳老師的講解，兩位備課組長的經(jīng)驗(yàn)傳授，使我心里開朗了許多。
做到整體把握雖說難度大，但對(duì)學(xué)生來講，教師能不能做到整體把握對(duì)他們影響深遠(yuǎn)。因?yàn)樵谡w把握中體現(xiàn)著教師的知識(shí)水平和素養(yǎng)能力，只有能做到整體把握的老師，講起課來才能做到有條有理，思路清晰，學(xué)生也才能聽得津津有味。因此，我一定會(huì)努力進(jìn)入狀態(tài)，做到整體把握!
二、學(xué)生的主體地位。
在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。
學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維。
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。
從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)際活動(dòng)，激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，經(jīng)過群體的交流，完成對(duì)信息的加工過程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，增長智慧。
要做到這一點(diǎn)，教師也必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。要解決這個(gè)問題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，過去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識(shí)，學(xué)生聽完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了?，F(xiàn)在我們則將知識(shí)的脈絡(luò)由學(xué)生分小組獨(dú)立整理，練習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相設(shè)計(jì)，交流練習(xí)。而且在交流過程中，還允許同學(xué)們提出問題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還要能舉例說明，再加上巧妙的練習(xí)設(shè)計(jì)，使復(fù)習(xí)課上出情趣，上出深度。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上有出色表現(xiàn)。
此外，要積極營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生樂意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望。我提倡辦好三件事：一是保證學(xué)生在探討問題時(shí)，有寬松的氣氛，必要時(shí)，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭(zhēng)辯;二是理解學(xué)生，允許學(xué)生用自然的語言表達(dá)思想，交流意見;三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學(xué)生，也大大解放了老師，課堂上呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
總之，這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到肩上的擔(dān)子很重，我必須努力提高自身的素養(yǎng)和能力，進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十二
“當(dāng)一切的規(guī)范和禁忌都不存在的時(shí)候，你離邪惡有多遠(yuǎn)?”這是恐怖片《隱身人》海報(bào)上的一句話。一個(gè)透明的人面對(duì)那不透明的世界時(shí)，潛伏在其心底沉睡的欲望開始蘇醒，于是，就有了那個(gè)邪惡的隱身人以及這部驚悚的影片。
真正的不安并不來自于片中的可怕情節(jié)，而是來自于我對(duì)自我的拷問，“當(dāng)沒有任何規(guī)則制約時(shí)，你會(huì)做壞事嗎?”我的答案竟是：我會(huì)!這是源自人性之下的潛伏的欲念，也許外面每個(gè)人心底都靜置著邪惡，而禁錮邪惡的束縛一旦開啟，那么就有了人類歷史上諸多暴行。
我認(rèn)為，人類文明的根本象征在于控制欲望，這也是人類擺脫野蠻的標(biāo)志。起先對(duì)于欲念的壓制來源于道德，這是一種來自人類長久社會(huì)活動(dòng)中積累的理念，明白什么事該做，什么事不該做。這是我國古代儒學(xué)的中心之道，但古人云：無德必之，唯德必危。這就是說，沒有強(qiáng)制的道德是蒼白無力的。從這一點(diǎn)上說，法家倡導(dǎo)的“以法治國”才是治理社會(huì)的方法，儒家所謂“以德治國”只是一種“烏托邦”式的理想。
我們無法抑制欲念的衍生和流動(dòng)，卻可以約束由欲念產(chǎn)生的行為，這就是建立在道德基礎(chǔ)上的規(guī)則。我們的邪念可能將某種道德顛覆了千次萬次，但帶有懲罰性的規(guī)則使得邪念無從迸發(fā)，并扶正著道德之樹，從而形成了法制社會(huì)。可謂“人性本惡，而人行總善。”
道德是規(guī)則的基礎(chǔ)構(gòu)建，但違背道德卻未違背規(guī)則，納撒尼爾·霍桑筆下的威克菲爾德就是這樣的人物，也許是出自對(duì)流浪的熱望，他在某一天離家出走，卻只到離家僅有一個(gè)街道之隔的旅店住下，并且一住便是二十年。這個(gè)離家出走的流浪者更引人注目，讀者不禁會(huì)由此丈量他距社會(huì)倫理道德間的距離，他違背了道德，脫離了本位，但我們不能說他有任何越軌行徑，而老練的霍桑為我們解答了難題，他在最后寫道：“在看似傷亂的世界中，我們每個(gè)人被規(guī)范地放在某一個(gè)位置，一旦脫離了這個(gè)位置，我們將被這個(gè)世界永遠(yuǎn)地地遺棄?！边@個(gè)威克菲爾德將被事實(shí)上也的確為這個(gè)世界所遺棄。在這里，威克菲爾德違背的是另一種規(guī)則，一種社會(huì)法則。
正如《麥田守望者》中斯賓塞先生對(duì)霍爾頓所說：“人生就是一場(chǎng)球賽，我們卻要遵守每一項(xiàng)這樣或那樣的規(guī)則?！笔堑模覀兩嬖谶@個(gè)社會(huì)，參加這樣的“球賽”，就只有遵守所謂“規(guī)則”。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十三
所表現(xiàn)出來的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。
一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評(píng)課中，雖然趙校長等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過多地參與課堂。
二、課堂駕馭在鑒賞課文的過程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的`環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十四
高中語文的課堂教學(xué)實(shí)錄是怎么樣的呢？我們從中能得到什么樣的收獲呢？下面是小編想跟大家分享的高中語文課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家瀏覽。
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《散步》。
師：請(qǐng)翻開課文，接著老師的話來說話：讓我們走進(jìn)美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個(gè)動(dòng)人的故事。
師：故事。
生3：生機(jī)勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會(huì)。
師：感悟。
生5：責(zé)任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說得都很好啊。
師：請(qǐng)一起讀起來（屏幕顯示）：
（生齊讀）
師：看，“它”比你們說得生動(dòng)些啊。
（評(píng)：這是匠心獨(dú)運(yùn)的課始。用余老師的話說，是“開課揭題，直入情景”。老師引導(dǎo)著學(xué)生直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文。給學(xué)生的話題“讓我們走進(jìn)《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學(xué)生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
（屏幕顯示）：
我們的閱讀活動(dòng)
理解文意
朗讀課文
品味語言
師：現(xiàn)在我們開始第一個(gè)閱讀活動(dòng)。
（屏幕顯示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個(gè)味道要通過你擬的標(biāo)題來表現(xiàn)。好，開始動(dòng)作。
（生考慮片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個(gè)曲折，來表示你讀出了課文的味道。
生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個(gè)標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個(gè)標(biāo)題加個(gè)限制。
生3：可以用“關(guān)愛”兩個(gè)字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛著。
師：關(guān)愛之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋€(gè)分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個(gè)字去掉。
生6：我擬的.是“愛，責(zé)任”。
師：“愛，責(zé)任”，很新穎。
生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責(zé)任重大。
師：中年人的責(zé)任感。
師：好，大家說了一些。我們?cè)賮砜纯创笃聊弧?BR> （多媒體顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個(gè)標(biāo)題，課文中對(duì)此就表現(xiàn)得很充分：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”?！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子”。
這從人物的角度，從故事的角度來命題。
生1：“散步”寫了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會(huì)讓我們想到誰在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個(gè)標(biāo)題好啊。好，請(qǐng)看大屏幕。
（屏幕顯示，老師講述：）
要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
（評(píng)：這是課堂上第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話說，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導(dǎo)學(xué)生“給文章再擬一個(gè)標(biāo)題”，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體解讀，實(shí)際上是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學(xué)生論述“還是‘散步’好”，把學(xué)生思維聚集在作者擬題的用意上，學(xué)生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進(jìn)一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個(gè)活動(dòng)，我們就進(jìn)行到這里，下面我們進(jìn)入“朗讀課文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請(qǐng)大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
（學(xué)生朗讀課文）
（師板書：朗讀的情味感）
（生略作停頓，看完板書后有所悟，繼續(xù)朗讀）
（全班同學(xué)讀畢。）
師：我們?cè)俅卫首x。
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。
師：注意“角色”兩個(gè)字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
（學(xué)生再次朗讀）
（全班同學(xué)讀畢）
（屏幕顯示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰來自告奮勇地做示范朗讀？
（生1起來讀最后一段）
師：有沒有向他挑戰(zhàn)的？
（生2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯(cuò)了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
（生3讀最后一段）
師：三位同學(xué)水平相當(dāng)，都很流暢，都很注重情感表達(dá)，重音也咬得準(zhǔn)。弱點(diǎn)是：1.語速太慢。2.語速無變化。3.幾個(gè)重要的字音沒有讀好：我蹲下來，妻子也蹲下來，這兩個(gè)“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點(diǎn)；“整個(gè)世界”四個(gè)字，讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
（生自由、深情朗讀課文最后一段）
（師小結(jié)）
（屏幕顯示，老師講述）：
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
（評(píng)：這是課堂上的第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)。用余老師的話來說，這是“詩意朗讀，角度細(xì)膩”。這個(gè)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學(xué)們?cè)凇白晕倚蕾p”、“角色體味”、“示范朗讀”過程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達(dá)出來的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學(xué)一起來進(jìn)行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來品味語言。
（屏幕顯示）：
建議大家這樣品味語言：
以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來了。
這個(gè)句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個(gè)句子就從多個(gè)角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學(xué)在課文中找一個(gè)地方，再談?wù)勥@個(gè)地方對(duì)人物的表現(xiàn)作用。
（學(xué)生活動(dòng)）
（幾位學(xué)生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
師：還寫出了“我”對(duì)春天的到來盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說明母親對(duì)孫子的疼愛，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛是相互的。
生3：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)我對(duì)母親的關(guān)懷，說明“我”是個(gè)孝順的兒子。
師：還有看到母親度過了嚴(yán)冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。
師：有情趣。作者運(yùn)用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！边@里的環(huán)境描寫好，寫出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個(gè)人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來讓人覺得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，既點(diǎn)明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長。“整個(gè)世界”令人回味無窮。它寫出了關(guān)愛、呵護(hù)——關(guān)愛下一代，呵護(hù)老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽?！安嘶ā痹谖覀冄矍俺霈F(xiàn)一幅美麗的畫面。
師：這里似乎還帶著點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。
（評(píng)：這是課堂教學(xué)中的第三個(gè)活動(dòng)。余老師在談到“主問題”設(shè)計(jì)時(shí)說過，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計(jì)的主問題就是：以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。它有著“一問能抵許多問”的牽引力，引領(lǐng)著學(xué)生從多個(gè)角度品析語言、欣賞語言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學(xué)們，我們就要走出美文《散步》了。
（屏幕顯示）：
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們?cè)陉柟庀?，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。
……
（師宣布下課。）
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十五
摘要：本文以在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑，希望通過這樣的方式來加快高中語文課程教學(xué)的改革進(jìn)程，更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
在新課程改革背景之下，高中語文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此，筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討，旨在為高中語文工作者提供一定的借鑒。
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學(xué)過程中通過情感腳力的方式來更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值，具體主要為以下幾點(diǎn)：
其一，在高中語文課堂教學(xué)中融入情感教育，有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)的開展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵，其中，人文性則要通過情感教育的方式得以展現(xiàn)，包括三觀樹立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過具有人文性特征的情感教育方式，可以進(jìn)一步提高高中語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來說，教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色，使得學(xué)生在人生成長之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見，在高中語文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，使得高中語文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征，從而實(shí)現(xiàn)高中語文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此，教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想，各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體，與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生存在的問題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決，切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài)，從而獲得高中語文課程教學(xué)效果的最大化。
（二）立足教材，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語文教師要立足于教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素，借助這些情感因素來與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在人教版高中語文《行路難》這一古寺詞的講解過程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對(duì)此，教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料，通過多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生，借助視覺的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的詩句，表達(dá)了自己豁達(dá)樂觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學(xué)生成長之路的名句箴言。
（三）創(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的`內(nèi)心情感。高中語文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法，對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行語文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注語文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感，加深對(duì)高中語文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí)，高中語文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營造與構(gòu)建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極營造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開拓思維，與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí)，通過這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中，教師可以在課前布置資料搜集任務(wù)，主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等，形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示，在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后，教師可以開展“演講小能手”的課堂活動(dòng)，學(xué)生以演講的形式來體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì)，并且對(duì)其中的語言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，樹立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述，情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì)，符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]許芳娟.談情感教育在高中語文古典詩詞教學(xué)中的滲透[j].西部素質(zhì)教育,2016,2(23):233.
[4]張春.立體感知無痕情感——高中語文情感教學(xué)策略探析[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(05):107.
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高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十六
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間半學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。20__—20__學(xué)年上半學(xué)年，我擔(dān)任高一年三個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作,我在教學(xué)上存在許多不足之處，加上全省高中新課改，這迫使我更認(rèn)真的去思考如何才能搞好課堂設(shè)計(jì)和完成課堂教學(xué)任務(wù)。半學(xué)期以來，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的心態(tài)，我認(rèn)真地備課，注重了解學(xué)生的聽課感受，根據(jù)學(xué)生的反映，不斷去調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì);除此之外，我還經(jīng)常跟同事共同商討，努力提高自己的教學(xué)水平和課堂組織能力。具體來講，有以下兩點(diǎn)心得體會(huì)：
一、課堂45分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。
一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認(rèn)真做好備課工作，才能較好的組織課堂教學(xué)。就備課而言，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真鉆研教材。
鉆研教材包括鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課本等。仔細(xì)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)讓我更明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，使自己在課堂教學(xué)中做到層次分明。認(rèn)真鉆研課本則能更清晰的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，做到有條有理，層次分明，從而使學(xué)生更容易掌握好所學(xué)的內(nèi)容。
2、做好聽課總結(jié)。
隨著教學(xué)形式的不斷豐富，課堂教學(xué)早已不再局限于常規(guī)的“黑板教學(xué)”，以多媒體教學(xué)為代表的各科教學(xué)形式極大發(fā)展。我緊緊抓住這一變化，積極探索多形式的教學(xué)并取得較好的效果。例如，在講授《氣體摩爾體積》時(shí)，我提早準(zhǔn)備，制作了一個(gè)比較精良的多媒體課件，實(shí)施后發(fā)現(xiàn)，采取多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)大大增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也大大提高。
二、課前課后也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
每當(dāng)我輪值晚自習(xí)時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。在輔導(dǎo)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有某個(gè)問題被集中地提出，我就會(huì)馬上反省自己的課堂教學(xué)是否有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授得不夠清晰，并在下次課堂上進(jìn)行改進(jìn)后的講解。實(shí)踐證明，這樣很好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、課前和課后的互動(dòng)。在教學(xué)工作中我會(huì)經(jīng)常遇到各種疑難，除了自己解決，我還主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，以求不斷進(jìn)步。但是，我不僅要認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，更要發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定得在接下來的教學(xué)工作中更加努力，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，力爭(zhēng)有更大的進(jìn)步。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十七
三、學(xué)習(xí)方式要“變”?
總之，作為一名高中語文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來的新變化，思想語文課必然會(huì)柳暗花明又一村。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索高中語文課堂教學(xué)反思。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十八
最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。"說實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。
這個(gè)案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇十九
虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書寫自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。
對(duì)于《六國論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過讀來實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的'把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。
一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問題搞明白了，其他的問題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語文教師一定要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問題的過程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語文的素質(zhì)教育。
我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語文能力。造成有的學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。
其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長期以來，我們的語文教學(xué)注重了語語知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。
要提高高中學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進(jìn)入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。"說實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學(xué)生，讀書時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。
我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。
這個(gè)案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
同時(shí)，我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語文能力、語文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守。
教案。
那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用更能活躍思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性收到意想不到的效果。
以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語文教學(xué)中教師教無成就、學(xué)生學(xué)無興趣的問題。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十一
【教學(xué)目的】：
1.探究古詩詞人性美，培養(yǎng)良好的思想道德情操；
2.通過古詩詞賞析，學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞方法；
3.運(yùn)用多媒體及合作、探究方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
古詩詞人性美賞析。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
【導(dǎo)語】：
優(yōu)美的古典詩詞是我國燦爛文化的精華，古詩詞中的人性美，是詩人在作品中表現(xiàn)的真善美品質(zhì)和思想內(nèi)涵，是蘊(yùn)含于古詩詞優(yōu)秀作品中的豐富寶藏?，F(xiàn)在就讓我們一起來探究、發(fā)掘。
【內(nèi)容】：
探究、賞析：
（講述）我們讀詩，可以通過閱讀欣賞，感知其語言美，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)其聲韻美，可以發(fā)揮想象力，感悟其意境美，通過深入探究，進(jìn)一步品味其人性美內(nèi)涵。我們一起欣賞幾首優(yōu)秀古詩詞作品，來探究其蘊(yùn)含的人性美，并學(xué)習(xí)古詩詞賞析的一般方法。
（詩配畫）（逐句展示，學(xué)生輕聲誦讀）。
游子吟唐孟郊。
慈母手中線，
游子身上衣。
臨行密密縫，
意恐遲遲歸。
誰言寸草心，
報(bào)得三春暉。
（講述與討論）。
1.這是一首樂府詩，五言古詩，作者是唐代著名詩人孟郊。
2.前二句：有哪兩個(gè)意象？（“線”、“衣”）。
3.三、四句：寫了哪兩種狀態(tài)？（母親動(dòng)作：“密密縫”）。
（母親心理：“意恐”、“遲遲歸”）。
這首詩寫出母愛的溫暖、博大，表達(dá)了游子（離家在外的兒女）的感恩之心。曉諭世間兒女，切莫辜負(fù)慈母一片深情。母愛是人世間最偉大的親情，是最深摯的親情。這就是本詩表現(xiàn)出的人性美內(nèi)涵：
（字幕）：深摯的親情。
5.方法：賞析中我們要注意分析詩中的意象。
（字幕）《九月九日憶山東兄弟》（唐王維）。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
（講述）佳節(jié)思親是人之常情，而這首詩的獨(dú)到之處，好像遺憾。
的人不是自己，反倒是兄弟們感到佳節(jié)未能完全團(tuán)聚的缺憾。這就曲折有致，出乎常情。
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十二
在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢姡抡n程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
因此，從這一意義上說：語文課堂教學(xué)的高效性，就需要語文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
長期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過程有了，學(xué)生卻丟了。我覺得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關(guān)系，由此放射出去的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對(duì)白居易來說意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂曲對(duì)白居易來說為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。
“亮點(diǎn)”的營造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語文教師的智慧和意識(shí)。
1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝福》可抓住“眼睛”二字，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽說讀寫訓(xùn)練的全過程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開啟了“知識(shí)的大門”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的.重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開講作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢娔芊窬脑O(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個(gè)問題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫下了第二個(gè)問題：有人說《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來，再“逼迫”每個(gè)人出來一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來?問題一出，同學(xué)們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過程中的種種“突變”是無法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 教師不能過分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂曲回味無窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
語文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問;辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長河，和學(xué)生一起沿著歷史長河古道逆流而上，拾一塊女媧補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語文課堂放置在古老的文化長河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來。這樣，教師教起來可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩書氣自華”。
例如在講授愛國主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛國主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
高中語文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)案例篇二十三
近些天來，趙春玉校長給高二年級(jí)做了專項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。
教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的知識(shí)，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動(dòng)過程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
在教學(xué)中，由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。
所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類對(duì)自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR> 第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。