環(huán)境問題是人類社會面臨的重大挑戰(zhàn)，我們需要積極采取行動保護環(huán)境。按時間、地點等要素進行歸類，提高邏輯性；以下是相關領域的專家總結的范文，供大家參考和借鑒。
職業(yè)教育論文篇一
摘要：將傳統(tǒng)職業(yè)教學方式與現(xiàn)代信息化的職業(yè)教學方式進行對比，充分介紹了信息化之后職業(yè)教育發(fā)生的變化。提出信息化課堂與實訓教學中利用多媒體的方案，展望了未來信息化職教教學的發(fā)展方向。
關鍵詞：信息化；職教教學改革；多媒體課堂；多媒體實訓教學。
隨著第三次工業(yè)革命的爆發(fā)，計算機、網絡逐步進入千家萬戶，而職業(yè)教育也逐步走進一個新的發(fā)展階段。多媒體技術、網絡技術以及虛擬現(xiàn)實技術等與課堂相結合，展現(xiàn)出在傳統(tǒng)教學模式中無法實現(xiàn)的教學過程，人們所熟知的職業(yè)教育在新技術的引領下發(fā)生了翻天覆地的變化。
一、信息化引領的改變。
傳統(tǒng)教學中，教師講述、教師提問學生回答以及分組討論等是常見的教學手段。信息化職教教學則引入了更多的教學方式。
情境式教學：無論是哪門學科，提高學生的學習興趣是永遠的話題，所以上課的前幾分鐘導入環(huán)節(jié)才顯得尤為重要。信息化可以為學生創(chuàng)設逼真的學習情境，大場景導入以吸引學生的興趣，還原真實的操作過程，幫助學生獲得示范性的知識。
啟發(fā)式教學：幻燈片、音視頻的運用提供了直觀形象的素材。學生對于這些感官信息的理解能力要遠遠大于對數(shù)字、文字等抽象事物的理解。信息化使得教師在與學生討論交流的基礎上可以對其中的難點和不同觀點進行引導，通過提供在線答疑和參考資料等拓展學生的知識面，訓練學生的分析總結能力。這種啟發(fā)式教學有助于提高學生獲取知識的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
發(fā)現(xiàn)式教學：在許多實訓課或者理實一體化的課程中，學生往往根據教師的示范在具體的設備上操作練習。過程單一，且容易受到設備數(shù)量的限制。隨著新技術的發(fā)展所開發(fā)出來的許多多媒體教學軟件很好地解決了這一問題。良好的人機交互讓學生可以自主學習，通過犯錯、錯誤反饋、錯誤糾正的過程發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。
二、信息化的課堂教學。
在多媒體越來越普及的現(xiàn)在，大部分學校已經為每一個教室配備了信息化的設備，課堂教學也在向信息化轉型。但是大部分職業(yè)學校的教師對多媒體的應用還停留在使用一個簡單的ppt代替板書，或者簡單播放一段視頻上。如何利用信息化設備的優(yōu)越性來提高教學質量是每一個職業(yè)學校教師需要研究的問題。
教學用的ppt或者flash課件是信息化課堂的重要體現(xiàn)之一。課件可以把文字、音視頻、動畫、小游戲、網頁等多媒體元素融于一體，從而幫助師生更好地理解重點、克服難點。課件不是書上內容的生搬硬套，不是把板書從黑板上簡單移到電腦上。通過對多媒體素材的適當選取與呈現(xiàn)形式的適當安排，可以不時地刺激學生的感官，引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲?，F(xiàn)在，越來越多的教師學會精心設計課件，以學生的視角安排學習流程，充分突出了學生的主體地位。
視頻的應用是信息化課堂的直接體現(xiàn)。許多學生無法親身經歷的場景可以通過視頻來展現(xiàn)，因此，有許多老師喜歡用視頻來創(chuàng)設學習情境。也有一些實訓課的老師，將實際的操作過程播放給學生看，從而代替實際的演示，解決了人多看不清，無法重復演示的問題。更有學校將視頻與網絡攝像頭相結合，將企業(yè)引進校園，直接將企業(yè)現(xiàn)場視頻轉入課堂，由專家現(xiàn)身說法，為學生答疑解惑。
除了視頻之外，多媒體教學軟件的應用也是傳統(tǒng)課堂中沒有的。計算機的普及導致各種仿真軟件層出不窮，由于市面上大部分的軟件偏重于實際應用效果而不是教學，專門針對教學的軟件也逐步被開發(fā)出來。教學軟件的優(yōu)勢在于輔助教師的課堂教學和學生的自主學習。完備的幫助系統(tǒng)幾乎可以完全取代教師的功能，優(yōu)良的交互性能可以將仿真現(xiàn)實環(huán)境的圖像、聲音、語言等通過人機接口作用到用戶的感官，再針對用戶的反應做出及時的反饋，形成一個封閉的循環(huán)，用戶可以通過不斷地使用軟件獲取知識，加強技能的練習。
另外，教學軟件也打破了傳統(tǒng)課堂鏈式的教學流程，不同學力的學生可以根據自己的掌握程度選擇相應的模塊學習。在一堂課結束之后，學習進度可以保存，以便之后繼續(xù)。而學習的效果也可以實現(xiàn)即時的評價并反饋給學生與教師，讓學生可以及時糾正自己的錯誤，也讓教師對于每一個學生的學習情況有充分的了解，以便采取相應的措施因材施教。在最后進行課程評分的時候，也實現(xiàn)了過程性評價，不以一次考試決定成績。
最后，網絡的普及將課堂從教室延展到了課外。不僅教師有教案，學生也開始有學案，在上課之前就了解課堂的內容，可以幫助學生提高課堂的反應能力。網絡通訊軟件的使用使得師生之前再無隔閡，師生實現(xiàn)網上交流，答疑解惑、暢所欲言，網絡對收發(fā)作業(yè)也提供了便利。
三、信息化的實訓教學。
大多數(shù)理工科科目都有理實一體化課程，在實驗室中通過實際操作鍛煉技能。在傳統(tǒng)實訓教學中，一般理論部分先由教師講解，然后教師演示，最后學生自行操作練習。其中暴露出來許多的問題，例如，理論部分學生理解不夠透徹；在演示的環(huán)節(jié)由于學生數(shù)目眾多，難以做到人人看得清楚明白，且?guī)缀醪豢芍貜?；在練習的時候又容易受到設備臺套數(shù)的限制，一旦學生遇到問題，教師無法及時做出響應。
信息化的實訓教學通過引入多媒體的手段解決了這些問題。教師可以制作一個簡短的課件，利用動畫、視頻等資源講解抽象的概念。在演示階段，一段事先錄制好的視頻可以代替教師展示操作的全過程，清晰直觀，每一個學生都可以看見，并且可以反復播放。仿真軟件可以很好地解決學生操作不熟練、設備臺套數(shù)不足的問題。一部分學生可以首先在仿真軟件上練習，熟練的學生再到設備上實際操作，大大提高了教學的效率，降低了出錯概率。除了解決傳統(tǒng)教學中暴露出來的問題，“數(shù)字”還為實訓教學帶來許多新的變化。由于教學軟件可以在一定程度上代替教師的工作，學生的學習與操作過程變得更加具有靈活性。集中體現(xiàn)在：
協(xié)同性：通過人機交互、人人交互，學生交流的對象不再限制于教師，學生可以理解虛擬用戶的需求，許多項目可以設計成必須具備協(xié)同操作能力才能完成的訓練。
信息化進入職業(yè)教育的領域對探索和發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術水平、改善實驗實訓環(huán)境、優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產生了深遠的影響。
然而，職教教學信息化也有很長的路要走。如何加強網絡資源的建設，建立起學校之間可以共享的教育資源平臺；如何進行教學平臺的設計，推廣教師空間與學生空間的普及，讓師生之間的交流如同使用微博一樣成為習慣；一些先進的技術，例如，半實物技術、虛擬技術正在蓬勃發(fā)展，其成本投入相對也比較龐大，要不要將這些技術引入職業(yè)學校，如何將這些技術引入職業(yè)學校？許多問題還有待進一步探討。在信息化技術的推動下，職業(yè)教育還會向網絡學校、虛擬教育等方向發(fā)展，職業(yè)教育也會更加完善。
職業(yè)教育論文篇二
受傳統(tǒng)的計算機教學的影響，我國職業(yè)計算機教學中依然以學生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決?？茖W的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結合幫助學生的計算機操作能力得以提高。
教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業(yè)教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學法、實踐操作法等已經得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
（一）形象教學法的應用。
形象教學法目前在職業(yè)教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學生多數(shù)未參加過高考，基礎水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習慣。實際上職業(yè)學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學生計算機教學效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
（二）操作實踐法的應用。
學生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統(tǒng)教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作機會?；诖?，校方應增加計算機基礎設備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學的效率。
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進行適當?shù)呐嘤?，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。
計算機在現(xiàn)代社會中已經得到廣泛應用，為人們的生產和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學生選擇計算機專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實踐的操作是學生生存之本，因此對于職業(yè)教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于提高教學效率。
職業(yè)教育論文篇三
目前我國社會主義市場經濟體制已經建立，正在不斷完善。隨著經濟全球化發(fā)展，中國社會主義市場經濟發(fā)生了新的變化，為了更好地適應經濟和社會發(fā)展的需要，必須建立現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調節(jié)手段的優(yōu)勢。當前世界經濟發(fā)展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學校合并或轉軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學校是培養(yǎng)技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發(fā)展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點優(yōu)勢：第一，知識實用。高等職業(yè)技術教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業(yè)技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入wto催生出大量的新職業(yè)、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業(yè)機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業(yè)道德教育，要求學生做到目光現(xiàn)實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業(yè)期望值切合實際，因此，職業(yè)院校的學生比較容易適應生產崗位。
社會主義市場經濟條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發(fā)展所需要的技術技能，即對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.人才定位的動態(tài)性。
現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結構是一個大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現(xiàn)在：首先是產業(yè)結構的變動。第三產業(yè)持續(xù)上升，第一產業(yè)逐步下降以及第二產業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產業(yè)部門中的行業(yè)結構也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產業(yè)的技術結構一般都表現(xiàn)出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業(yè)結構和行業(yè)結構的變化，必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標和穩(wěn)固基礎。
3.專業(yè)設置的科學性、效益性。
在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應經濟建設和社會發(fā)展的需要，專業(yè)設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規(guī)律，辦學效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經濟的發(fā)展來設置專業(yè)，合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩(wěn)定性問題。
4.教育層次的高延性。
社會主義市場經濟的發(fā)展促進了中國高新技術的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術發(fā)展所產生的崗位，或是由于第三產業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠遠不能適應經濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
5.宏觀調控的間接性。
社會主義市場經濟的建立和發(fā)展，要求改變原來政府包攬辦學的格局，實現(xiàn)辦學主體多元化，主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯(lián)合辦學，實行“產學結合，企校合一”，樹立協(xié)同作戰(zhàn)；相互依靠，相互服務的思想，使教育逐步走向市場；完善學校內部管理體制，進一步擴大學校辦學自主權，打破過去封閉辦學思想，加強學校與市場、社會的溝通，努力提高教育質量和效益，以適應經濟社會發(fā)展的新常態(tài)。
職業(yè)教育論文篇四
目前，我國大多數(shù)職業(yè)學校都有一個通病，就是向社會輸送了大量的人才，但是人才的質量并不高，需要在學歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展，又要注重質量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設的合格人才。
（二）重知識輕技能。
職業(yè)學校教師所界定的職業(yè)教育培訓是“技術應用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡單，還比較片面，教學上的學術性不強，研究方面也是如此，理論與實際脫節(jié)，任課教師對社會實際的了解不夠全面，不具備深層次的實踐經驗。除此之外，交通行業(yè)教育培訓的課程結構不科學、不合理，專業(yè)課程所占的比重過小，學生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。
（三）照抄照搬普教模式。
我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長，職業(yè)培訓工作也是直接產自于普通學校教育，受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重，因而職業(yè)教育培訓所培養(yǎng)的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁。同時，忽視了一些非智力的、非技術性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識經濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。
（四）與社會需求脫節(jié)。
由于社會的現(xiàn)實情況是多方辦學、多頭管理，這就導致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學校的布局不科學、不合理。各學校、各企業(yè)、各部門都是根據自己的需求辦學，入學門檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專業(yè)的設置也不合理，教學管理落后，造成畢業(yè)生過剩；而一些急需人才卻沒有相應的專業(yè)培養(yǎng)，導致學校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓的供給總量和質量與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
（一）豐富學歷教育，注重教育質量的提升。
要想使職業(yè)教育培訓工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質量，也就是要主動出擊尋求突破口，實現(xiàn)辦學的多樣化，豐富學歷教育。辦學質量保障是一個變化的過程，是不斷運動而非靜止的。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓的實用性特點，尤其是實踐性教學特點，決定了短期培訓教師不僅要懂得教學規(guī)律，同時還必須具備較全面的專業(yè)知識和相關的資格證書，具有解決生產問題的實際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學院短期培訓教育教學水平的一個重要標志。
（二）改革培訓形式，注重技術技能的實踐。
職業(yè)教育培訓是面向經濟活動的，它直接服務于生產的培訓，應當以學生的技術技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學院必須在傳統(tǒng)的培訓形式上做出改變，實現(xiàn)校園空間的突破，把學生交通方面的技術技能的實踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調查研究、專題研討和案例分析活動，使培訓形式與學生的成長需要、職業(yè)特征、心理特點等相適應，與學生技術技能實踐的內容相統(tǒng)一，把課堂設在最貼近實踐的地方。在培訓過程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學搬到現(xiàn)場去，使學生身臨其境，成為真正的實踐者。
（三）變換培訓模式，合理配置管理人員結構。
組建一支有一定素質的培訓隊伍，培訓市場管理人員必須具備這樣的個性：心態(tài)要年輕，思想要張揚（面對培訓市場，培訓對手，培訓對象，一味地“訥訥底調”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無意于工作）；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真，有自己的想法，同時能為自己的想法去研究，思考）；為人要規(guī)矩，才能要實用（市場化缺乏約束力，容易出問題，在用人上應特別注意品質，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實際有關聯(lián)，有幫助，起促進作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地煥發(fā)出工作的激情，去催生夢想，激發(fā)成長的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力，達到“德技雙優(yōu)”。
（四）強化教師隊伍，注重與社會需求相適應。
要解決職業(yè)教育培訓工作與社會需求脫節(jié)的問題，就要加強教育培訓實體與勞動力管理使用部門以及勞動力人才市場的聯(lián)系，使經濟生產活動對勞動力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓方向的確立。優(yōu)質的師資隊伍是順利開展職業(yè)教育培訓工作必備的基本條件，也是保證人才培養(yǎng)的物質基礎。從總體上看，我國現(xiàn)有職教師資隊伍數(shù)量不足，質量也不夠高，還不能適應未來的職教事業(yè)。
因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作于社會的需求相適應，職業(yè)學校要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，從企業(yè)中選擇技術性人員到校任職、讓專業(yè)教師進入有關單位深造，實踐、在職業(yè)學校內建立，完善實驗研究與開發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學校共同研發(fā)項目，職業(yè)學校應調整好專業(yè)設置，及時變更相應培訓機制，提高對專業(yè)技術的適應能力；認真的分析相關企業(yè)提出的研究課題，對學校的課程以及教材進行針對性的改變，，通過不斷的創(chuàng)新工藝、技術與知識點，建立出具有強烈的專業(yè)特色的教學內容，同時對學生傳授綜合性較強的案例，針對性的提升學生的創(chuàng)新、交際、合作能力，以促進交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作很好地與社會需求相適應。
在新時期，我們應當善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓工作者不斷進取、共同努力，追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作的春天。
職業(yè)教育論文篇五
當前，大學生職業(yè)價值取向隨著我國社會結構的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學生更重視自我發(fā)展，功利性、價值觀對大學生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當代大學生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實現(xiàn)和物質條件、個人理想脫離客觀現(xiàn)實和主觀條件以及追求物質享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學生未來的職業(yè)生涯帶來負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀，不利于大學生確定合理的職業(yè)期待，同時也不利于大學生提高自身素質進適應社會競爭，妨礙大學生正確認識自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個人和社會的關系，避免大學生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個人價值，合理引導大學生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實踐能力，實現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應當更為重視職業(yè)價值觀在大學生職業(yè)指導中的作用，及時發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學生找準職業(yè)定位，促進大學生在復雜多變的社會環(huán)境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進行積極引導，提高大學生的就業(yè)率。
大學深造期間是大學生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學地進行職業(yè)價值觀教育，幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學校職業(yè)指導的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準，重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻。在正確的職業(yè)價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業(yè)預期，也可以把個人需要和社會需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進大學生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學生可以根據社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業(yè)競爭的環(huán)境會進一步激發(fā)大學生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質才能實現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學生應當更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質、就業(yè)技能，選擇服從社會需要的職業(yè)順利實現(xiàn)就業(yè)。第三，促進大學生個人整體素質的提高?？茖W合理的職業(yè)價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實際工作機制的理性認識，激勵大學生培養(yǎng)責任、誠信的協(xié)作，促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學習的理念。正確的職業(yè)價值觀幫助大學生實現(xiàn)個人準確定位，把個人職業(yè)理想和社會需求結合，并激勵大學生自我提升職業(yè)能力、實際工作水平，為社會輸送高素質的社會勞動者。
各高校面對當前大學生就業(yè)的新形勢下，應當在大學生的職業(yè)指導中更加重視大學生職業(yè)價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育：
職業(yè)地位觀影響大學生的職業(yè)評價，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標準來判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準，造成了大學生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應當重視大學生職業(yè)價值觀教育，引導大學生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會變化發(fā)展，評價也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業(yè)指導過程中，幫助大學生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會經驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創(chuàng)造的。因此在大學生的職業(yè)指導中，應當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發(fā)展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進而實現(xiàn)自己的人生理想。
職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學生的職業(yè)指導過程中，應當重視對大學生職業(yè)責任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責任感與忠誠度，幫助大學生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責，兢兢業(yè)業(yè)，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學習完善，努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務素質?，F(xiàn)在，不少大學生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績，碌碌無為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學畢業(yè)生，同時也讓大學生失去了不少就業(yè)、提升的機會。因此有必要通過職業(yè)責任觀教育，讓大學生認識到勤懇、進取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會，成為各個行業(yè)的合格人才。
職業(yè)教育論文篇六
（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉移，只會緊隨著正常的經濟規(guī)律產生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業(yè)產品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運轉。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務現(xiàn)已成為博遠的立足之本。
（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
1.課堂教學與實踐脫節(jié)。
創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后。
就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經濟社會發(fā)展的要求。
3.評價機制的缺失。
在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位。
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結合相關專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學改革途徑。
教學改革作為提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學生進入暑假期間，學?？梢越M織一系列的暑期社會實踐活動，也可以讓學生自發(fā)組織成小團體進行社會實踐，以更好地將理論知識與實踐相結合，在實踐中出真知。
職業(yè)教育論文篇七
雖然我國的經濟處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，經濟的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當?shù)貙嶋H情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1.對于經濟發(fā)展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)來說。
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個需要重視的問題。對于甘南州的職業(yè)教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設施不足等問題。這也導致了職業(yè)學校的學生在綜合素質上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會發(fā)展的需求，從而不能對少數(shù)民族地區(qū)各方面的建設起到應有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經濟建設的重要任務之一。這首先要取得甘南州政府相關部門對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個方面有效提升職業(yè)教育的質量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設。
本地的職業(yè)教育在時間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導致了本地職業(yè)學校在師資以及教學條件等各個方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學校規(guī)模上取得了較大的進步，但是相對經濟比較發(fā)達的地區(qū)以及當?shù)亟ㄔO發(fā)展的需求來說，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂觀。主要體現(xiàn)在由于當?shù)氐慕洕l(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實際的需求，而且職校的學生在外地就業(yè)比較困難，許多學生職校畢業(yè)后都在家里務農，沒有發(fā)揮教育應有的作用。
1.由于經濟發(fā)展的程度相對較低導致甘南州的各項教育條件比較落后。
從本地各個職校的規(guī)模來看，學校的辦學規(guī)模較小，面積也比較小。從職校的硬件設施來說，由于投入較少，各方面的硬件實施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學校在資金方面出現(xiàn)了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學，當?shù)氐恼诼殬I(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經濟發(fā)展不充分的原因，導致許多職業(yè)學校在教育發(fā)展方面的意識沒有提高，學校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應有的重視。這些方面的不足嚴重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學校的師資力量不夠充足。
在甘南州當?shù)氐脑S多職業(yè)學校中，主要是師范類的老師，這些老師負責文化方面的教育，而對于專業(yè)課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學歷比較低，專業(yè)知識和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學校希望能夠從外地引進高素質的教育人才，但是由于經濟發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進入到本地的職業(yè)學校中進行任教。學校單方面沒有足夠的能力支付專業(yè)課老師的教學費用?？傊?，目前少數(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師不足以及教師素質不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求的問題。
3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展過程中。
大部分職業(yè)學校的學生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學校的生源受到了影響。甘南州當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展比較落后的一個重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在當?shù)剡M行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學校沒有及時更新教育思想，辦學僅僅是提供學生學歷，沒有注重學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學校和當?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學生就業(yè)培訓各方面的服務體系也不夠完善。這不僅使得當?shù)芈毿５膶W生就業(yè)產生了巨大困難，還導致了生源低的惡性循環(huán)。
1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的局面。
需要以經濟發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導力量。少數(shù)民族地區(qū)當?shù)卣仨殞β殬I(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經濟建設的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學校的發(fā)展路線和力量。要認識到少數(shù)民族的經濟發(fā)展必須要搞好當?shù)氐穆殬I(yè)教育，因為職業(yè)教育的發(fā)展會培養(yǎng)一大批經濟建設的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個方面加強對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會力量對職業(yè)教育做出貢獻。
2.發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規(guī)劃。
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個形勢下，當?shù)卣y(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機遇，著力對各項職業(yè)教育的資源進行整合，對某些辦學質量比較差的職業(yè)學校進行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來，形成具有特色的職業(yè)學校。這個辦法是十分有效而且符合當?shù)貙嶋H的，雖然減少了當?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規(guī)模和設施條件，學校的師資力量也會大大的提高。
3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進校企的聯(lián)合發(fā)展。
職業(yè)教育需要以專業(yè)為突破口，以市場為教育的導向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當?shù)氐穆殬I(yè)學校要創(chuàng)新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專業(yè)。學校主動與企業(yè)進行溝通和聯(lián)系，了解人才市場的最新動向，增加校企合作的項目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實用型和專業(yè)型人才為主要目標，以促進當?shù)馗鞣矫娼ㄔO為主要方向，利用人才促進當?shù)亟洕透鞣矫娴慕ㄔO?？傊?，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質生源，但只要當?shù)卣e極予以支持，各個職業(yè)學校能夠充分進行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會發(fā)展壯大起來。
職業(yè)教育論文篇八
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時，本科學校優(yōu)先于?？坡殬I(yè)學校錄取學生，只有考不上本科學校的學生才去專科職業(yè)學校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了部分學生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學生進行等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進一步發(fā)展。在加拿大，他們認為?？坡殬I(yè)學院學生與大學本科學生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
大學本科學校培養(yǎng)的學生偏重于理論，職業(yè)學院培養(yǎng)的學生偏重于實踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學到更多理論知識就再去讀大學，而本科生畢業(yè)后如果覺得實踐技能不夠，還需要多學些實踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學院。加拿大教育更多以社會需要為導向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學校為社會、為學生就提供什么樣的教育培訓服務。加拿大的學生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務實。比如企業(yè)在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質，人才需求與學生所具備的能力是否相匹配。一個對技術要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業(yè)證書、學士學位而沒有取得相關職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個取得相關職業(yè)技能證的專科生。如果這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學校去學技術并取得相關技術職業(yè)證。相反，國內對學生的認定更多的是看文憑，把學生引導到文憑競賽的道路上，使得學生不是在為社會需求、自身興趣而學習。結果是，學生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國教育管理理念落后。
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經轉變?yōu)椤皩掃M寬出”?！皣肋M寬出”是指，學生通過嚴格的考試等方式進入學校學習很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達國家職業(yè)教育不到80%的學生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學生通過考試、申請等方式想進入學校學習很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達到學校嚴格的考核標準，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學生進行具體管理、考核時，會帶來巨大區(qū)別。
(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認識。
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學歷高文憑成了一味追逐的目標。在現(xiàn)實中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學、考名牌大學，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發(fā)，一味的追求高學歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學習成績不太好，動手能力強的學生一樣是人才！對我們的社會來說，人盡其才，學以致用才能實現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學習加拿大的“寬進嚴出”
近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業(yè)類院校的學風也暴露出很多問題，學生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發(fā)。我認為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學風問題，必須要轉換我們的教育管理理念，學習加拿大的“寬進嚴出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學院”對學生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學院”學習期間，平時接待我們的是已經從“卡納多學院”畢業(yè)的兩名中國留學生，他們在國內則是廣州民航職業(yè)技術學院中外合作辦學班的學生，在國內讀2年后轉入“卡納多學院”繼續(xù)學習2年。通過與他們的交流及實地調查，進一步了解了“卡納多學院”的學生教育與管理。在“卡納多學院”學習的廣州民航職業(yè)技術學院的中國留學生，在中國國內學習成績并不是一流的學生，可以說是高考文化成績中等偏下的學生，在國內職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學習面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學業(yè)的呢？留學生坦言，在國內兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學”過來的。為什么中國的學生一到國外就認真學習了呢？是因為在“卡納《www．》多學院”有嚴格的考核制度，一學年兩學期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進入下一年級學習，至于具體畢業(yè)的時間則完全取決于學生全部課程通過的時間，在“卡納多學院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學生。所以，當中國留學新生進入“卡納多學院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學習才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優(yōu)良的學風，優(yōu)良的學風為學校發(fā)展打好了基礎。和國內學校相比，我們的學生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高！學生們屆屆相傳，學生對學習沒有壓力，也就失去了學習的動力，教學質量怎么能得到保障？好的學風自然很難建成。學校對學生學習要求的不同，決定了學生的學習態(tài)度！所以，要樹立更好的學風，要從對學生認真嚴格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質量負責，也是對學生自身負責。
(三)打通本科學校與?？坡殬I(yè)學校之間的通道，實現(xiàn)本科與?？平逃Y源互補。
在加拿大，本科學校與專科職業(yè)學校之間是互通的，本科的學生想多學職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進入?？坡殬I(yè)學校學習。?？坡殬I(yè)學校學生想多學理論知識，可以申請進入大學本科學習，以彌補本科與專科職業(yè)學校相互之間的不足，更好的服務于學生和社會。為了便于學生相互之間的流通，各學校之間實行學分制和學分互認。我們中國的高校，絕大部分也已經實行了學分制，但學分基本不互認，本科學校與?？坡殬I(yè)學校之間的通道，僅是?？茖W生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學習。希望我國能盡進一步打通本科與?？浦g的通道，實現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補，為學生提供更多學習和發(fā)展的空間。
職業(yè)教育論文篇九
20xx年全國職教會議上，提出加快構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學歷教育和職業(yè)培訓等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構建中高職相互銜接，“學歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內的職業(yè)學院之間實行學分互認，企業(yè)培訓和相關的實踐工作經歷可以學分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問題，從而實現(xiàn)實訓基地設備的共享。
(二)為產業(yè)升級提供動力。
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應用型轉型等方面加強建設，從而更好地為產業(yè)升級服務”。株洲職教園完整對接株洲產業(yè)，整合重復專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓中心建設，促進株洲經濟產業(yè)提質增效升級，提升職業(yè)教育服務經濟社會功能。當前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內惟一的保險類職院入駐，不但可以占領我國保險行業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務經濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉變發(fā)展方式的先導區(qū)，將極大地推動株洲市的產業(yè)大發(fā)展。
(一)加快推進職教園的建設。
其具體的思路設計為：
(3)盡快推進院校建設。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設。
(二)構建多層次職業(yè)教育體系。
為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學質量和社會服務水平，20xx年在全國職教會議上，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學校應發(fā)揮基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經濟發(fā)達地區(qū)已經率先舉辦了四年制技術教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒：
(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學、農林和藝術類等領域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)?？破瘘c本碩連讀試點。
(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調，整合資源的作用。
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進產學研的結合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構共同申報大型研究課題，加大對產業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產業(yè)發(fā)展、結構調整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設指導委員會、教學和科研團隊。政府主導，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接；行業(yè)引領，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接；企業(yè)參與，實現(xiàn)教學內容與技術進步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反應、同步跟進、動態(tài)調整”服務產業(yè)結構調整的創(chuàng)新機制。
職業(yè)教育論文篇十
職業(yè)技術教育是適應市場經濟發(fā)展、培育市場經濟發(fā)展過程中的實用型人才的教育模式，通過對人的職業(yè)性的鍛造，為社會輸送更多的技能型人才。這一模式既應遵循普通教育的規(guī)律，同時又有其獨特的規(guī)律。從邏輯學角度來看，職業(yè)技術教育有其內在的邏輯必然。
職業(yè)技術教育的指向的對象是人，是對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業(yè)技術教育，首先必須從人本身的屬性出發(fā)?！叭说谋举|是一切社會關系的總和”這句馬克思對人性的經典表述之所以能使人得以與其他的動物區(qū)別開來，其關鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會性。人之所以為人，是因為自從類人猿進化成人后，人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動，這種自在的行為使人有了主觀能動性，可以能動地認識和改造世界，而不是類同于動物自覺適應環(huán)境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的，而自然史不是我們創(chuàng)造的”。
然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進退兩難的維谷。一方面，人類要進步，社會要發(fā)展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)使得人們開始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價。長期以來，作為地球上的高等動物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準，其他的動植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物，所有其他動物活著是為了人類，馴化動物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物?！蔽艺J為要解決這些問題，最重要的就是必須對人性重新進行詮釋。
人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進。作為地球環(huán)境這個大家庭中的一員，人具有與其它自然介質相同的生命發(fā)展規(guī)律，同時又有著不同于其它自然介質的社會特性。但是，無論怎樣發(fā)展，人的社會性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會性的發(fā)展不僅無法遠離人的自然本性，甚或可以說，人的社會性多數(shù)是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開發(fā)與提升。所以，要實現(xiàn)人的社會性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下，自覺發(fā)揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。
職業(yè)技術教育是人類社會發(fā)展過程中最重要的社會性活動，它的出發(fā)點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程，它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開，否則就可能一事無成。隨著社會生產力的飛速發(fā)展，社會分工越來越精細，為了更好地適應社會發(fā)展，職業(yè)技術教育顯得尤為重要。事實上，職業(yè)技術教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機構教育，不僅是社會發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術教育的內在要求，更是人的兩個屬性的重要體現(xiàn)。
人類教育總的發(fā)展趨勢是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術教育莫不如此。從其發(fā)展過程來看，同樣經歷著一個從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會都在對其進行著教育，因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識活動。
與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術教育的發(fā)展史與人類社會的發(fā)展無疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業(yè)從農業(yè)中分離出來后，職業(yè)技術教育也就開始初露端倪。應該說人類社會最早的職業(yè)技術教育是“工匠學徒”式的職業(yè)技術教育，這種職業(yè)技術教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關系。這可以看作是我國職業(yè)技術教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術教育還不能稱之為具有完全的社會性，因為它更注重于某種人身與人際關系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育，因為它還不具有社會普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國職業(yè)技術教育的先河。雖然歷經了一千多年的發(fā)展，但是封建主義“重農抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術教育的發(fā)展，甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代，由于經濟政治上的落后，這導致我們國家的職業(yè)技術教育更是遠遠滯后于西方發(fā)達資本主義國家?，F(xiàn)代意義上的職業(yè)技術教育應當是資本主義的產物，資產階級工業(yè)革命為職業(yè)技術教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產力的飛速提高，需要懂得操作機器生產的技術性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業(yè)技術教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術教育的迅猛發(fā)展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承，資本主義社會的職業(yè)技術教育帶有較強的社會性，我們完全有理由認為這種職業(yè)技術教育才是一種“自為”式教育。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點，這些優(yōu)勢都是“自在”式職業(yè)技術教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業(yè)技術教育依然有著巨大的參考價值，因應職業(yè)技術教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。
現(xiàn)代社會任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統(tǒng)的教育，人才能真正適應現(xiàn)代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現(xiàn)象，教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性，拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果，使社會成員特別是年輕一代在較短時間內接受前人已經獲得的文化成果，正是在這個基礎上，教育推動了生產力、生產關系和社會生活的發(fā)展”。
職業(yè)技術教育對生產力的推動作用正是通過對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯現(xiàn)出來的。生產力指的是人類的社會勞動生產能力，它是人類社會發(fā)展與進步最活躍最根本的推動原因。生產力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現(xiàn)為勞動者，物的因素表現(xiàn)為勞動資料和勞動對象。透過對生產力的要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)所謂生產力的改善過程實質上是一個對生產工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業(yè)技術教育有著直接的關聯(lián)，因為和普通的教育相比較，職業(yè)技術教育有著更為直接的效果。正因為如此，長期以來人們陷入了一個誤區(qū)，認為職業(yè)技術教育的本質就是簡單地為社會培養(yǎng)技能型人才。這是一個非常功利的觀念，把職業(yè)技術教育的初級目標和本質目標混為一談。職業(yè)技術教育具有較強的職業(yè)性，所以它為滿足社會需要培養(yǎng)了大量的技能型人才，但這僅是職業(yè)技術教育的直接目標。筆者認為，職業(yè)技術教育本質上仍然是一種教育，只不過它和職業(yè)有著更緊密的關系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質化的目標。既然都是對人的塑造，職業(yè)技術教育依然應當以人的全面發(fā)展為本質目標，而不能僅停留在簡單的職業(yè)技能的培養(yǎng)上，在職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時不能忽略對人的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。如果認為通過一定的職業(yè)技術教育，人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發(fā)展來說也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會都會沒有發(fā)展?jié)摿Α？紤]到當前職業(yè)技術教育的目的呈現(xiàn)出功利化傾向，把職業(yè)技術教育的初級目標混同于本質目標，我們應當復原職業(yè)技術教育的價值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段，更應該使其終身受益，不至于成為現(xiàn)代社會的單一勞動者。因而，堅持人的自然屬性與社會屬性的同一，培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人，這是當代職業(yè)技術教育義不容辭的社會責任。
職業(yè)教育論文篇十一
摘要：針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學思路、認識、供求等方面進行分析，以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個清醒的認識。
1、基礎素質偏低但仍具有可塑性。
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴招，?？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏?，降低錄取標準，初中畢業(yè)生上高中讀大學意愿加強，導致中等職業(yè)學校一般為學習成績較差，且沒有達到高中錄取分數(shù)線的學生。這些學生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學習方法和習慣等特點。但是，這個年齡段的學生存在較強的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標明確清晰，上升通道暢通。
隨著國家醫(yī)療服務的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應做到培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務機構等培養(yǎng)具有扎實的護理專業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務意識的復合型護理工作者。在此基礎上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學府深造學習的畢業(yè)生，可以通過對口升學等方式考入心儀的高校，實現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
3、社會對護理人才技能要求更高。
一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質，學會接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學會尊重患者、與患者進行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實用性和服務性的特點，這就對護士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實際培養(yǎng)學生的過程中，應從各個角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的護理人才。
目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)教學模式，由于其教學目標不明確，基礎知識與“三維目標”的結合不到位，學生教學教案當做任務機械地完成甚至抄寫，教學過程多憑經驗完成教材內容的講解而忽視學生獨立思考和創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，對教學效果和學習結果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
1、基礎知識內容復雜，技術知識不完善。
目前，護理教育課程設置存在重視理論知識的學習，忽視實踐教育的現(xiàn)狀，學生學習的基礎知識和專業(yè)技術含量不高，學習內容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎化、知識閉塞，這種參差不齊的教學內容嚴重影響了學生的學習。同時，教學內容滯后或理論與實踐脫節(jié)，也影響了學校的發(fā)展和學生的整體素質的提高，導致學生從學校畢業(yè)之后，無法較快地適應實際工作崗位的需要。護理教育的專業(yè)課程設置應將理論知識和實踐能力做到“兩手抓”，以提高學生的綜合素質為根本，為學生形成正確的價值觀和人生觀創(chuàng)造學習平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時代的發(fā)展。
在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學模式還不完善的條件下，學生對護理專業(yè)知識和技能的學習仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術、新方法和新產品的發(fā)展變化日新月異，而實際教學過程中使用的教材的更新周期較長，有時甚至會出現(xiàn)實驗教材與實際技術操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔負培養(yǎng)學生任務的教師因為長期從事教學工作，疏于臨床治療，又沒有進修深造，導致護理臨床知識和技術的更新慢，這就會導致學生畢業(yè)走向崗位之后難以適應護理工作的進度和要求。
3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節(jié)。
學校教育不應該與實際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點就是幫助學生對職業(yè)做出恰當?shù)倪x擇，利用課程或項目提高學生的實際經驗，這是國家目前倡導的現(xiàn)代學徒制的教育理念。熟練的實際操作經驗和來自一線導師的指導，可以為學生提供更多的學習機會。理論聯(lián)系實際可以幫助學生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎知識的學習為重點，而臨床經驗和技術的學習等職業(yè)訓練較為貧乏，理論與實踐仍然存在較大的脫節(jié)，導致學生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎知識，但因臨床實際經驗的嚴重缺乏而很難實現(xiàn)從學校向護理工作崗位的過渡與轉換。
4、教學模式中學生仍然未充分發(fā)揮學習主動性。
教育的目的就是為了使學生將來走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學生不僅全面接受知識和技能，還應具有終身學習、與時俱進的思想，這樣才能順應社會的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育，依據要求學生必須完成的學業(yè)任務進行預期評估，在這樣的教育背景下，加之教學模式固化傳統(tǒng)，不注重技術和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學生在學習中的重要性和主體地位，導致學生在完成學業(yè)任務的過程中，常以被動地接受知識和經驗為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學管理模式下，成績較差的學生無法及時消化知識，考試成績不如意直接導致學生厭學，成為一個“讀死書，死讀書”的缺乏獨立思考和實踐能力的人，進入社會也無法適應時代的發(fā)展。近年來，由于社會需求和科技進步對護理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學生為中心的教學觀，但學生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動的學習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。
5、缺乏對學生在護理工作中的服務意識的培養(yǎng)。
護理基礎知識的學習以及專業(yè)技術的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專業(yè)自身的特點決定了只有基礎知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒有服務意識，面對服務對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學習的，而是在學習護理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重，對學生整體的健康護理體系的服務意識并沒有進行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學過程中，要求學生既能掌握扎實的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學?？梢圆捎矛F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，提高教學的實用性，為學生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的護理人才。
職業(yè)教育論文篇十二
論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學，又是兩種不同的學校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關系，有助于把握教育變革的本質，構建科學的現(xiàn)代國民教育體系。
論文關鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關系；辨析。
一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業(yè)教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發(fā)生過三次大的爭論，即實業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關系，而要做到正確把握它們的關系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學。
普通教育和職業(yè)教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學。作為教育思想或哲學的普通教育，其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經濟有關。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的?！氨伤住钡纳钍且詫嵱谩⒅\利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應，他把教育相應地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberaleducation）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學科”為主要教育內容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等。“非自由人”的教育，是指為了謀生，以領取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產階級保守派的思想家和學者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學教育和紳士的特點……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動?！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥，認為職業(yè)教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學家洛克（johnloke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應該為著某種特定的目的，應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應有所回報，所以教育和教學必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導致化學、天文學、地質學、磁學等其他任何一種學問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
以杜威為代表的實用主義教育哲學，反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產階級革命的發(fā)展，資產階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產領域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求?！盀榱舜_保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數(shù)人服務變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學知識成為普通教育的一個重要內容。盡管國外許多學者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學態(tài)度。
二、作為兩種不同的學校制度。
從學校的產生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經濟聯(lián)系在一起；教育內容和實際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權階層子女服務等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學校體系之外，在所謂的學徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內容的教育，逐漸進入到了正規(guī)的學校體系。
作為現(xiàn)代學校制度的職業(yè)教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學主要以傳授古典的文科知識為內容、實科中學主要以傳授現(xiàn)代自然科學知識為內容不同，“職業(yè)教育”學校主要以傳授職業(yè)技術知識為主要內容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學之外，產生了各種技術學院、專門學校、短期大學等。這些中、高等的職業(yè)技術學校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術人才作為自己的任務，從而和傳統(tǒng)的學校有所區(qū)別。這樣，在學校制度中，就結束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學校體系。
普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學校里同時進行。美國的綜合中學制度，是美國實用主義哲學、民主的價值觀和教育普及化的混合產物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業(yè)教育。20世紀60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學制度，形成了一場綜合中學運動。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎年”等形式，來加強職業(yè)教育和普通教育的溝通?！?BR> 在高等教育階段，一方面工程技術知識開始進入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學，另一方面，新興的技術學院通過升格為技術大學，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學相同的學術地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內涵時認為：職業(yè)教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術、幾何、天文、音樂）；自由教育經普通教育改造以后，自然科學知識開始進入它的領域；科學技術發(fā)展到今天，使技術由前技術時代的經驗技術更多發(fā)展到今天的理論技術——技術越來越具有理論的因素。同時，科學和技術聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學和技術不可分割的有力證明。這使技術進入普通教育領域成為必然。在西方的高等學校中出現(xiàn)了“技術科學”科目?！捌胀ń逃械募夹g教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學科。但是，現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經漸漸向普通民眾開放了。
在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學服務，一個是為就業(yè)做準備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應的概念，應該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預計給青年一種generaleducation，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學者，在總結了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
根據以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個：一個是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學習前蘇聯(lián)的結果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學校的教學目標。這和西方的通才模式明顯不同?！督逃筠o典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學生的各個專門領域，它是根據社會發(fā)展需要劃分的。高等學校據此制定培養(yǎng)目標、教學計劃，進行招生、教學、分配等項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學生亦按此學習，形成自己在某一專門領域的特長，為未來的職業(yè)活動做準備?！币虼?，無論是從國外關于普通教育的見解，還是我國關于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學校形式，因為西方有專門施行普通教育的學校：文理學院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應的是廣播電視大學、夜大學、職業(yè)大學等成人高等學校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內涵。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎性這一特質外，還有一個重要特質就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內在聯(lián)系的科目，而不是某一個學科。單從任何一個學科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學，則實質上是屬于職業(yè)教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的?？平逃⒐た?、應用性專業(yè)學科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了?！逼鋵?，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育?？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質的連續(xù)體。職業(yè)學?？梢哉f是高等學校的初級形式，高等學校也可以說是職業(yè)學校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個偽概念。
三、變化的趨勢。
總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學，還是作為學校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經歷了漫長的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經歷了不過短短數(shù)十年的時間。進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
當然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實，還需要經歷一個相當長的發(fā)展過程。特別是在以應試教育為主導格局的我國，作為兩種不同的學校制度，在一定時期內，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調“普通教育職業(yè)化”，而且要強調“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現(xiàn)代教育變革的本質，科學構建既面向未來又符合我國實際的現(xiàn)代國民教育體系。
職業(yè)教育論文篇十三
“人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學為主體，在此基礎上構建職業(yè)教育的多元辦學格局。截至目前為止，為促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，很多專家、學者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施?；谝延醒芯浚P者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。
一、構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系。
“人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系和網絡，最終形成學校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會教育三位一體的職業(yè)教育體系。學校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎，在未來，必須根據學校職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化學校職業(yè)教育的辦學環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進行培訓及其他教育等。社會教育的實施也至關重要，可依托社區(qū)、成人教育中心等構建起系統(tǒng)的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質。
為促進我國職業(yè)教育的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質不變。諸如，應加大財政投入加強職業(yè)教育基礎設施建設，如校舍建設、運動場地建設及教學設施建設等。除此之外，還應通過財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業(yè)教育學習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。
三、擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平。
我國發(fā)展職業(yè)教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業(yè)教育的辦學質量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學?？膳c德國、日本、美國等國家的職業(yè)學校加強合作辦學，引進國外先進職業(yè)教育辦學理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學質量，在未來我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓。各職業(yè)學校應定期或不定期的組織本校教師進行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內知名職業(yè)學校進行培訓，通過培訓可獲得相關職業(yè)學校優(yōu)秀教學經驗和管理經驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關職業(yè)學校進行學習。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導社區(qū)組織關心職業(yè)教育;(3)鼓勵學生家長支持職業(yè)教育?；诼殬I(yè)教育普遍缺乏資金支持的現(xiàn)實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng)造出一個更加美好的未來發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，各職業(yè)院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)等，通過校辦企業(yè)為職業(yè)學校創(chuàng)收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制目前，很多職業(yè)學校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學校為招到更多學生，不惜花錢從學校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學生到學校之后，甚至還發(fā)現(xiàn)實際情況與學校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學。另外，部分學校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區(qū)不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制，讓職業(yè)學校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監(jiān)督的積極作用?？偠灾?，為促進我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質;擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業(yè)教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。
參考文獻:。
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職業(yè)教育論文篇十四
發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（1999），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
（四）辦學體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
（二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范?？茖W校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
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職業(yè)教育論文篇十五
終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了。“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！憋@然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。
職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
學習化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景，積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起，都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經經歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。
學習化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想，而不是與此相反。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全。”職業(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據的判斷，它或許依據了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
有理由認為，職業(yè)教育在其質的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候，就已經在建構著教育與生產勞動相結合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn)，普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關照到現(xiàn)代生產勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功，甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調整。
三、應對最大的職業(yè)流動性。
學習化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求學?！氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經驗已經不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了。
這種舊有的教育經驗并非指過時的課程內容、滯后的技術工藝，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專業(yè)等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要。在學習化社會里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質。并且，從教育和教學的理念來看，我們應當把無論何種職業(yè)的或專業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻，應當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性，因此必須實施素質教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路；職業(yè)教育追求素質目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產生以下影響：調整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著繼續(xù)教育、終身教育乃至學習化社會。
向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經驗，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經成為可能。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或專業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育，在學習化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農村的掃盲應當納入與農村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業(yè)年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質提高，做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文篇十六
提要】近年來，在我國界、學界再度對教育產業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經濟的關系，深入探討教育是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個密切關系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實性與實踐性的問題，因而更能引起做實際工作的管理者與辦學者的興趣。不同觀點的討論可以促進認識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關注與思考。
【正文】。
在我國面臨教育投入不足、經費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產業(yè)化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經濟建設和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產業(yè)化的屬性？筆者認為：
一、產業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產；二指各種生產、經營事業(yè)。生產經營事業(yè)既包括生產性活動，又包括非生產性活動；非生產性活動既包括直接參與生產的服務活動，又包括非生產性服務活動。產業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產性活動，還是非生產性活動的產業(yè)化運行，都必須遵循經濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質的服務部門，具有產業(yè)屬性。教育產業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經濟回報和社會效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產業(yè)化運行是社會關注的焦點。教育產業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產業(yè)論者，據此認為教育不是一種產業(yè)，更不能產業(yè)化。但是，與社會經濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產業(yè)化，而且必須產業(yè)化運作，這是因為：
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術教育是實現(xiàn)化和生產商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉化為生產力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的勞動者，主動服務于地方經濟建設和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產活動獲取經濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質的勞動者，進而提高自身的經濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產品直接進入社會生產或服務領域，使得職業(yè)教育產品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求?？梢哉f職業(yè)教育自產生那一天起就與市場結下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。
當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經濟的橋梁，必須緊密結合市場經濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產業(yè)化辦學，充分調動一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結合。職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經濟信息，尋找到教育與經濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產性投資”，根據“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向實際、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實踐證明，在產業(yè)化辦學思想指導下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產業(yè)化不但可行，而且大有可為。
職業(yè)教育作為特殊的產業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產業(yè)化運作過程中，應注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經濟建設、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調控、監(jiān)督、管理的權利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權利和義務，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應在政府的宏觀調控下，作為獨立的法人，依法享有經費籌措、使用權以及根據市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設置、教學計劃等方面的決策權、執(zhí)行權，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自主權。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應根據變化、社會經濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產業(yè)性與公益性的最佳結合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務等活動必須在相應的市場上公正、公開、公平地進行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進職教產業(yè)化發(fā)展進程，只有效防止職教辦學功利化、人事關系化、競爭無序化。
4.建立恰當?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。
隨著知識經濟時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術，提高轉崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應加快職業(yè)教育產業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預算及費、稅等職教經費籌措力度，為社會成員提供接受職業(yè)教育或培訓的機會，平衡教育供給與教育需求。
職業(yè)教育論文篇十七
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)教育論文篇十八
發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
（四）辦學體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
（二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范專科學校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
職業(yè)教育論文篇十九
高等職業(yè)教育已經步入了從重數(shù)量到重質量﹑從重規(guī)模到重內涵發(fā)展階段，素質教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內涵發(fā)展﹑提高教育質量﹑提高人才培養(yǎng)質量的重要追求?？梢哉f，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的`新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學能力不足，特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學資源僅占高等教育辦學資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實訓基地和裝備建設投入不足，實訓設施設備陳舊﹑落后，實訓實習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學交替﹑訂單辦學難以推進；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補充和引進困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)氐慕洕l(fā)展。因此，為適應社會經濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學校必須從轉變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場的需要辦學，為社會經濟的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。
二、城鎮(zhèn)化建設對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。
當前，我國城鎮(zhèn)化建設正在加速推進。城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展和推進，關鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展，將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動力資源向城鎮(zhèn)轉移。尤其是以服務業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質勞動者，以滿足城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設對勞動力技能和素質的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進，將帶來大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質。但進入到就業(yè)市場的大學畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓練的卻很少，將很難適應城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實用性﹑多樣性等特點，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應城鎮(zhèn)化建設的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設將降低低素質勞動力的勞動參與率。在城鎮(zhèn)化的進程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學畢業(yè)生的整體素質外，還有一個重要功能，就是延長勞動力進入就業(yè)市場的時間，降低低素質勞動力的勞動參與率。目前，部分勞動力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能，勞動收入相當?shù)停涣硪环矫嬉苍谝欢ǔ潭仍龃罅司蜆I(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質勞動力，緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學生的教育培訓可以提高大學生的整體素質和職業(yè)能力，為地方經濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質勞動者。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的新思路。
整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設服務。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎能力工程建設，通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式，建成學歷教育與職業(yè)培訓并重﹑產學結合，融職教院校和培訓機構為一體的職業(yè)教育基地﹑引導企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實訓基地建設，增強職業(yè)教育自身的辦學能力和對周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結構﹑專業(yè)設置﹑育人質量上與培養(yǎng)高素質勞動者和社會經濟發(fā)展的要求相適應，推進城鎮(zhèn)化建設。
3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式。
高等職業(yè)教育要根據國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進校，全面推行“學校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學結合﹑彈性學制﹑模塊教學﹑學歷教育與技能培訓相結合等多種形式，對學生進行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓，讓更多的學生掌握一﹑兩項專業(yè)技術，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、結語。
總之，新型城鎮(zhèn)化是我國經濟社會發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動與城鎮(zhèn)化建設接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質職教資源，著力抓好大學生技能和素質的培養(yǎng)和培訓工作，為推進城鎮(zhèn)化建設做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文篇二十
隨著現(xiàn)代美容醫(yī)學的興起，在美容領域中，與普通生活美容中化學合成化妝品副作用及“治標不治本”的弊端，現(xiàn)代西醫(yī)美容整形的局限性和后遺癥等相比，中醫(yī)藥美容行業(yè)憑著幾千年的文化積淀，源于自然、亦食亦藥的中草藥，安全有效的針灸推拿，越來越得到中國乃至世界愛美者的認可和應用，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
中國的美容職業(yè)教育開始于二十世紀80年代末，隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類美容行業(yè)學校應運而生。但這些辦學單位多缺乏資質，其學習形式以業(yè)余、短期培訓為主，教學內容也僅限于講授生活美容基本知識和基本技能，極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識。正是因為中國美容行業(yè)“短平快”的教育培訓方式，使得中國美容職業(yè)教育的起點很低，從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專（本科）學歷文憑系統(tǒng)學習的高級專業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對中醫(yī)藥美容的職業(yè)認可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經濟蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對美容職業(yè)教育領域出現(xiàn)問題的原因進行思考。
（一）美容行業(yè)長期以來沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學徒的行規(guī)已不。
能適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進行個別指導，雖然能夠達到學習實踐操作經驗的目的，但這種方式傳承范圍過窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術傳授，缺乏橫向的技術拓展，難以適應中醫(yī)藥美容技術日新月異的變化，影響徒弟能力水準的提高。再者，由于沒有經過系統(tǒng)的知識學習，缺乏理論基礎，對行業(yè)的發(fā)展沒有正確的認識。結果只造就了一批只會埋頭苦干，不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀等綜合知識的積累，少數(shù)的從業(yè)人員沒有建立良好的職業(yè)道德，從而產生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。
（二）部分中醫(yī)藥美容培訓學校的教育模式存在一定的缺陷，
不能在理論教學和實踐教育兩者之間做到兼?zhèn)?。由于采取的是效益?yōu)先的原則，盡量壓縮學生的理論學習時間，以使得學生盡快進入到工作崗位中去，嚴重影響教學質量，培養(yǎng)出一批半成品。其次，在人才培養(yǎng)方案中，中醫(yī)藥基本理論、微生物學、美容咨詢技巧、美容心理學、美容營養(yǎng)學等學科的理論知識授課明顯不足，教學質量差。同時，師資配置薄弱，部分教師沒有足夠的教學和實踐經驗，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。
（三）許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對職業(yè)教育認識的誤區(qū)限制。
了自身素質的提高。大部分人在剛從事美容師工作時，簡單的認為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長，就越來越感覺到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會分工的趨于細化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導、形象顧問、心理美療師、美容營養(yǎng)師等分支職業(yè)，對整個美容行業(yè)的從業(yè)人員素質的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識結構來充實自己。
（一）適應發(fā)展，改變教育模式。
中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應形成學歷培養(yǎng)、崗位培訓、繼續(xù)教育并重的“三位一體”教育體系。培養(yǎng)模式也應該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過學歷培養(yǎng)，為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅實的理論知識基礎，并樹立良好的人生觀、價值觀；然后依靠崗位培訓，讓從業(yè)人員擁有扎實的實踐操作能力，在實際工作中累積重要的工作經驗；最后保持繼續(xù)教育，不斷引入新知識、新技術，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以適應行業(yè)的激烈競爭。要突出“學中做、做中學”，注重理論知識的教育，和實踐能力的訓練，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。
（二）迎合需求，調整培養(yǎng)目標。
中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標的確定上，除應具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質、中醫(yī)美容的基礎理論和診療知識外，還應當具備高級美容師的技能，因此在課程的設置上既要包括中、西醫(yī)學的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學美容，醫(yī)學美學，美容心理學，還應在不同層次適當增設化妝品學，美容護膚，美容化妝，美容醫(yī)院經營管理，醫(yī)學科學研究基本方法等相關課程。即以中醫(yī)教育為主體，多學科為支撐，促進中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。
（三）校企聯(lián)合，整合教育資源。
要加強與一些本身就擁有完善的教育培訓體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養(yǎng)，頂崗培訓等形式為企業(yè)量身打造實際所需的人才。這樣，一方面可以讓學校為學生打造優(yōu)質的就業(yè)平臺，擴大學校社會影響，帶動教學發(fā)展；另一方面可以提高企業(yè)人員素質和技能，提升企業(yè)服務水平，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，進一步擴大職業(yè)教育培訓市場。
（四）加強學習，提升自身素質。
各美容機構要通過與中醫(yī)藥院校共同開展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓組織活動，增強廣大中醫(yī)藥美容工作者的學習緊迫感。把學習變成生活習慣、工作狀態(tài)和實現(xiàn)人生價值的有效方式，學以致用，學用相長，以用促學，促進自身素質和工作能力的提高，營造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。
結語。
行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)則在教育。中醫(yī)藥美容行業(yè)的激烈競爭，主要是人才的競爭。隨著人民生活水平的提高，對美的需求也在不斷提高，相信未來將會有更多的中醫(yī)藥美容職業(yè)培訓機構出現(xiàn)，高學歷、高素質的從業(yè)人才會越來越搶手。因此，我們要努力以整體提高中醫(yī)藥美容職業(yè)教育水平來推動中醫(yī)藥美容行業(yè)的健康發(fā)展，讓從業(yè)人員在提高自身素質的同時帶來社會地位的提高。
職業(yè)教育論文篇二十一
·開展心理健康教育的實踐與探索。
·論幼兒心理健康教育。
·沖動購買行為心理因素動態(tài)研究。
·奢侈消費中的“要面子”心理分析。
·挫折心理及意志力的培養(yǎng)。
·大學生孤獨郁悶的心理原因及人際關系。
·新形勢下中小學生心理健康教育淺探。
·后進生的心理健康教育。
職業(yè)教育論文篇一
摘要：將傳統(tǒng)職業(yè)教學方式與現(xiàn)代信息化的職業(yè)教學方式進行對比，充分介紹了信息化之后職業(yè)教育發(fā)生的變化。提出信息化課堂與實訓教學中利用多媒體的方案，展望了未來信息化職教教學的發(fā)展方向。
關鍵詞：信息化；職教教學改革；多媒體課堂；多媒體實訓教學。
隨著第三次工業(yè)革命的爆發(fā)，計算機、網絡逐步進入千家萬戶，而職業(yè)教育也逐步走進一個新的發(fā)展階段。多媒體技術、網絡技術以及虛擬現(xiàn)實技術等與課堂相結合，展現(xiàn)出在傳統(tǒng)教學模式中無法實現(xiàn)的教學過程，人們所熟知的職業(yè)教育在新技術的引領下發(fā)生了翻天覆地的變化。
一、信息化引領的改變。
傳統(tǒng)教學中，教師講述、教師提問學生回答以及分組討論等是常見的教學手段。信息化職教教學則引入了更多的教學方式。
情境式教學：無論是哪門學科，提高學生的學習興趣是永遠的話題，所以上課的前幾分鐘導入環(huán)節(jié)才顯得尤為重要。信息化可以為學生創(chuàng)設逼真的學習情境，大場景導入以吸引學生的興趣，還原真實的操作過程，幫助學生獲得示范性的知識。
啟發(fā)式教學：幻燈片、音視頻的運用提供了直觀形象的素材。學生對于這些感官信息的理解能力要遠遠大于對數(shù)字、文字等抽象事物的理解。信息化使得教師在與學生討論交流的基礎上可以對其中的難點和不同觀點進行引導，通過提供在線答疑和參考資料等拓展學生的知識面，訓練學生的分析總結能力。這種啟發(fā)式教學有助于提高學生獲取知識的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
發(fā)現(xiàn)式教學：在許多實訓課或者理實一體化的課程中，學生往往根據教師的示范在具體的設備上操作練習。過程單一，且容易受到設備數(shù)量的限制。隨著新技術的發(fā)展所開發(fā)出來的許多多媒體教學軟件很好地解決了這一問題。良好的人機交互讓學生可以自主學習，通過犯錯、錯誤反饋、錯誤糾正的過程發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。
二、信息化的課堂教學。
在多媒體越來越普及的現(xiàn)在，大部分學校已經為每一個教室配備了信息化的設備，課堂教學也在向信息化轉型。但是大部分職業(yè)學校的教師對多媒體的應用還停留在使用一個簡單的ppt代替板書，或者簡單播放一段視頻上。如何利用信息化設備的優(yōu)越性來提高教學質量是每一個職業(yè)學校教師需要研究的問題。
教學用的ppt或者flash課件是信息化課堂的重要體現(xiàn)之一。課件可以把文字、音視頻、動畫、小游戲、網頁等多媒體元素融于一體，從而幫助師生更好地理解重點、克服難點。課件不是書上內容的生搬硬套，不是把板書從黑板上簡單移到電腦上。通過對多媒體素材的適當選取與呈現(xiàn)形式的適當安排，可以不時地刺激學生的感官，引起他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲?，F(xiàn)在，越來越多的教師學會精心設計課件，以學生的視角安排學習流程，充分突出了學生的主體地位。
視頻的應用是信息化課堂的直接體現(xiàn)。許多學生無法親身經歷的場景可以通過視頻來展現(xiàn)，因此，有許多老師喜歡用視頻來創(chuàng)設學習情境。也有一些實訓課的老師，將實際的操作過程播放給學生看，從而代替實際的演示，解決了人多看不清，無法重復演示的問題。更有學校將視頻與網絡攝像頭相結合，將企業(yè)引進校園，直接將企業(yè)現(xiàn)場視頻轉入課堂，由專家現(xiàn)身說法，為學生答疑解惑。
除了視頻之外，多媒體教學軟件的應用也是傳統(tǒng)課堂中沒有的。計算機的普及導致各種仿真軟件層出不窮，由于市面上大部分的軟件偏重于實際應用效果而不是教學，專門針對教學的軟件也逐步被開發(fā)出來。教學軟件的優(yōu)勢在于輔助教師的課堂教學和學生的自主學習。完備的幫助系統(tǒng)幾乎可以完全取代教師的功能，優(yōu)良的交互性能可以將仿真現(xiàn)實環(huán)境的圖像、聲音、語言等通過人機接口作用到用戶的感官，再針對用戶的反應做出及時的反饋，形成一個封閉的循環(huán)，用戶可以通過不斷地使用軟件獲取知識，加強技能的練習。
另外，教學軟件也打破了傳統(tǒng)課堂鏈式的教學流程，不同學力的學生可以根據自己的掌握程度選擇相應的模塊學習。在一堂課結束之后，學習進度可以保存，以便之后繼續(xù)。而學習的效果也可以實現(xiàn)即時的評價并反饋給學生與教師，讓學生可以及時糾正自己的錯誤，也讓教師對于每一個學生的學習情況有充分的了解，以便采取相應的措施因材施教。在最后進行課程評分的時候，也實現(xiàn)了過程性評價，不以一次考試決定成績。
最后，網絡的普及將課堂從教室延展到了課外。不僅教師有教案，學生也開始有學案，在上課之前就了解課堂的內容，可以幫助學生提高課堂的反應能力。網絡通訊軟件的使用使得師生之前再無隔閡，師生實現(xiàn)網上交流，答疑解惑、暢所欲言，網絡對收發(fā)作業(yè)也提供了便利。
三、信息化的實訓教學。
大多數(shù)理工科科目都有理實一體化課程，在實驗室中通過實際操作鍛煉技能。在傳統(tǒng)實訓教學中，一般理論部分先由教師講解，然后教師演示，最后學生自行操作練習。其中暴露出來許多的問題，例如，理論部分學生理解不夠透徹；在演示的環(huán)節(jié)由于學生數(shù)目眾多，難以做到人人看得清楚明白，且?guī)缀醪豢芍貜?；在練習的時候又容易受到設備臺套數(shù)的限制，一旦學生遇到問題，教師無法及時做出響應。
信息化的實訓教學通過引入多媒體的手段解決了這些問題。教師可以制作一個簡短的課件，利用動畫、視頻等資源講解抽象的概念。在演示階段，一段事先錄制好的視頻可以代替教師展示操作的全過程，清晰直觀，每一個學生都可以看見，并且可以反復播放。仿真軟件可以很好地解決學生操作不熟練、設備臺套數(shù)不足的問題。一部分學生可以首先在仿真軟件上練習，熟練的學生再到設備上實際操作，大大提高了教學的效率，降低了出錯概率。除了解決傳統(tǒng)教學中暴露出來的問題，“數(shù)字”還為實訓教學帶來許多新的變化。由于教學軟件可以在一定程度上代替教師的工作，學生的學習與操作過程變得更加具有靈活性。集中體現(xiàn)在：
協(xié)同性：通過人機交互、人人交互，學生交流的對象不再限制于教師，學生可以理解虛擬用戶的需求，許多項目可以設計成必須具備協(xié)同操作能力才能完成的訓練。
信息化進入職業(yè)教育的領域對探索和發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教育技術水平、改善實驗實訓環(huán)境、優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才產生了深遠的影響。
然而，職教教學信息化也有很長的路要走。如何加強網絡資源的建設，建立起學校之間可以共享的教育資源平臺；如何進行教學平臺的設計，推廣教師空間與學生空間的普及，讓師生之間的交流如同使用微博一樣成為習慣；一些先進的技術，例如，半實物技術、虛擬技術正在蓬勃發(fā)展，其成本投入相對也比較龐大，要不要將這些技術引入職業(yè)學校，如何將這些技術引入職業(yè)學校？許多問題還有待進一步探討。在信息化技術的推動下，職業(yè)教育還會向網絡學校、虛擬教育等方向發(fā)展，職業(yè)教育也會更加完善。
職業(yè)教育論文篇二
受傳統(tǒng)的計算機教學的影響，我國職業(yè)計算機教學中依然以學生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實踐能力的考察。針對這一現(xiàn)狀，計算機教學必須認識到實踐操作的重要性，將實踐與教學理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學生的創(chuàng)新能力和計算機思維進行考核，根據學生的特點以及計算機教學的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學生的正確的評分，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行解決?？茖W的考核制度有助于對學生做出客觀的評價，與實踐的結合幫助學生的計算機操作能力得以提高。
教學方法是計算機教學效率的提高，對于職業(yè)教育學生來說，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學生的教學方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿足社會需求，也為了自身的穩(wěn)定發(fā)展，已經開始重視計算機方法的創(chuàng)新。形象教學法、實踐操作法等已經得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
（一）形象教學法的應用。
形象教學法目前在職業(yè)教學中應用較多，受到了學生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學生多數(shù)未參加過高考，基礎水平較差，對學生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過形象教學法，將計算機教學中的難點和重點通過圖像等形式展示給學生，使學生了解更多的計算機知識，并且養(yǎng)成自我探索的習慣。實際上職業(yè)學生接觸計算機的時間反而較多，只是其將大部分時間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學校應抓住這一特點，在計算機課程設置時為其安排娛樂性質的教學方式和內容，給賦予學生更多的操作機會，讓學生在操作中感受計算機學習的樂趣。并且通過一些趣味的計算機內容使學生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時培養(yǎng)學生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學生計算機教學效率，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的人才。
（二）操作實踐法的應用。
學生實踐能力的提高是職業(yè)計算機教學的根本目的。要做到這一點，應改變傳統(tǒng)教學中教師的地位和作用。在尊重學生思想的前提下要求教師在教學中起到引導作用，學生應獲得更多的操作機會?；诖?，校方應增加計算機基礎設備投資，為每個學生提供計算機上機操作機會。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學生，學生在實踐中提高計算機操作水平。實踐證明，將教師演示與學生演練分開有利于提高職業(yè)教育計算機教學的效率。
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進行適當?shù)呐嘤?，可通過在職培訓或者為其提供國外留學的機會。使教師了解職業(yè)計算機教育的專業(yè)分布特點，了解學科特點，從而樹立正確的計算機教學理念，提高對計算機教學實踐重要性的認識，從而在教學內容安排上、教學手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質較高或者具有潛力的計算機教學人員，提高計算機師資整體水平。
計算機在現(xiàn)代社會中已經得到廣泛應用，為人們的生產和生活帶來了極大的方便，社會對計算機人才的要求提高，同時學生選擇計算機專業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時面臨巨大的壓力。只有提高學生的計算機操作水平才能夠使其適應社會的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實踐的操作是學生生存之本，因此對于職業(yè)教育學校來說，應抓住學生的這一特點在，致力于提高教學效率。
職業(yè)教育論文篇三
目前我國社會主義市場經濟體制已經建立，正在不斷完善。隨著經濟全球化發(fā)展，中國社會主義市場經濟發(fā)生了新的變化，為了更好地適應經濟和社會發(fā)展的需要，必須建立現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，不同經濟成分可以自愿實行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀調控上，把人民的當前利益與長遠利益，局部利益與整體利益結合起來，能更好地發(fā)揮計劃與市場兩種調節(jié)手段的優(yōu)勢。當前世界經濟發(fā)展的主流是“經濟全球化、市場一體化”，正是為了更好地適應社會主義市場經濟的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學校合并或轉軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學校是培養(yǎng)技術性、技能性人才的學校，滲透到社會、經濟、生活的各個方面，為國家經濟、科技、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實用型人才。這一類人才構成了經濟、社會發(fā)展最基本、最堅實的人才實力。他們分布在生產、服務、管理實踐活動的第一線。高等職業(yè)教育有四點優(yōu)勢：第一，知識實用。高等職業(yè)技術教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時代脈搏、貼近經濟、貼近崗位、貼近社區(qū)而開設的。第二，注重實踐。高職教育在教學上注重職業(yè)技能的實踐，做到學以致用。理論與實訓相結合，實訓占的比例較大，如實驗、模似訓練、技能實訓、操作檢測、崗位實習等。第三，崗位實在。加入wto催生出大量的新職業(yè)、新機遇，促進我國國民生產總值的增長和就業(yè)機會的增加。第四，目標實際。由于高職院校對學生自入校起就加強了職業(yè)道德教育，要求學生做到目光現(xiàn)實、腳步踏實、技術扎實、為人誠實，就業(yè)期望值切合實際，因此，職業(yè)院校的學生比較容易適應生產崗位。
社會主義市場經濟條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學文化素質，有較強的適應能力，具有經濟發(fā)展所需要的技術技能，即對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.人才定位的動態(tài)性。
現(xiàn)代社會的職業(yè)崗位結構是一個大系統(tǒng)，而且是一個不斷向高新技術趨近的動態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經濟結構的變化決定的。當前世界經濟結構的變化表現(xiàn)在：首先是產業(yè)結構的變動。第三產業(yè)持續(xù)上升，第一產業(yè)逐步下降以及第二產業(yè)緩慢增長或停滯不前。其次，產業(yè)部門中的行業(yè)結構也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產業(yè)的技術結構一般都表現(xiàn)出向技術密集型轉化。在社會主義市場經濟下，我國的經濟結構也會隨世界經濟結構的變化而變化。產業(yè)結構和行業(yè)結構的變化，必然會使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會職業(yè)崗位體系的動態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標和穩(wěn)固基礎。
3.專業(yè)設置的科學性、效益性。
在市場經濟的影響下，人們越來越注重質量和效益，質量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應經濟建設和社會發(fā)展的需要，專業(yè)設置要注重科學性、效益性，遵循教學質量競爭規(guī)律，辦學效益遵循價格規(guī)律。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經濟的發(fā)展來設置專業(yè)，合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟。還要考慮教育效益問題和教學穩(wěn)定性問題。
4.教育層次的高延性。
社會主義市場經濟的發(fā)展促進了中國高新技術的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術發(fā)展所產生的崗位，或是由于第三產業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠遠不能適應經濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術水平上的分化，一方面是崗位技術幅度的加大，另一方面是崗位技術層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
5.宏觀調控的間接性。
社會主義市場經濟的建立和發(fā)展，要求改變原來政府包攬辦學的格局，實現(xiàn)辦學主體多元化，主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學和社會各方面聯(lián)合辦學，實行“產學結合，企校合一”，樹立協(xié)同作戰(zhàn)；相互依靠，相互服務的思想，使教育逐步走向市場；完善學校內部管理體制，進一步擴大學校辦學自主權，打破過去封閉辦學思想，加強學校與市場、社會的溝通，努力提高教育質量和效益，以適應經濟社會發(fā)展的新常態(tài)。
職業(yè)教育論文篇四
目前，我國大多數(shù)職業(yè)學校都有一個通病，就是向社會輸送了大量的人才，但是人才的質量并不高，需要在學歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展，又要注重質量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設的合格人才。
（二）重知識輕技能。
職業(yè)學校教師所界定的職業(yè)教育培訓是“技術應用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡單，還比較片面，教學上的學術性不強，研究方面也是如此，理論與實際脫節(jié)，任課教師對社會實際的了解不夠全面，不具備深層次的實踐經驗。除此之外，交通行業(yè)教育培訓的課程結構不科學、不合理，專業(yè)課程所占的比重過小，學生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。
（三）照抄照搬普教模式。
我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長，職業(yè)培訓工作也是直接產自于普通學校教育，受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴重，因而職業(yè)教育培訓所培養(yǎng)的學生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進步的后勁。同時，忽視了一些非智力的、非技術性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識經濟所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。
（四）與社會需求脫節(jié)。
由于社會的現(xiàn)實情況是多方辦學、多頭管理，這就導致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學校的布局不科學、不合理。各學校、各企業(yè)、各部門都是根據自己的需求辦學，入學門檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專業(yè)的設置也不合理，教學管理落后，造成畢業(yè)生過剩；而一些急需人才卻沒有相應的專業(yè)培養(yǎng)，導致學校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓的供給總量和質量與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
（一）豐富學歷教育，注重教育質量的提升。
要想使職業(yè)教育培訓工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質量，也就是要主動出擊尋求突破口，實現(xiàn)辦學的多樣化，豐富學歷教育。辦學質量保障是一個變化的過程，是不斷運動而非靜止的。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓的實用性特點，尤其是實踐性教學特點，決定了短期培訓教師不僅要懂得教學規(guī)律，同時還必須具備較全面的專業(yè)知識和相關的資格證書，具有解決生產問題的實際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學院短期培訓教育教學水平的一個重要標志。
（二）改革培訓形式，注重技術技能的實踐。
職業(yè)教育培訓是面向經濟活動的，它直接服務于生產的培訓，應當以學生的技術技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學院必須在傳統(tǒng)的培訓形式上做出改變，實現(xiàn)校園空間的突破，把學生交通方面的技術技能的實踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調查研究、專題研討和案例分析活動，使培訓形式與學生的成長需要、職業(yè)特征、心理特點等相適應，與學生技術技能實踐的內容相統(tǒng)一，把課堂設在最貼近實踐的地方。在培訓過程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學搬到現(xiàn)場去，使學生身臨其境，成為真正的實踐者。
（三）變換培訓模式，合理配置管理人員結構。
組建一支有一定素質的培訓隊伍，培訓市場管理人員必須具備這樣的個性：心態(tài)要年輕，思想要張揚（面對培訓市場，培訓對手，培訓對象，一味地“訥訥底調”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無意于工作）；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認真，有自己的想法，同時能為自己的想法去研究，思考）；為人要規(guī)矩，才能要實用（市場化缺乏約束力，容易出問題，在用人上應特別注意品質，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實際有關聯(lián)，有幫助，起促進作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地煥發(fā)出工作的激情，去催生夢想，激發(fā)成長的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力，達到“德技雙優(yōu)”。
（四）強化教師隊伍，注重與社會需求相適應。
要解決職業(yè)教育培訓工作與社會需求脫節(jié)的問題，就要加強教育培訓實體與勞動力管理使用部門以及勞動力人才市場的聯(lián)系，使經濟生產活動對勞動力需求的信息能夠有效影響教育目標與培訓方向的確立。優(yōu)質的師資隊伍是順利開展職業(yè)教育培訓工作必備的基本條件，也是保證人才培養(yǎng)的物質基礎。從總體上看，我國現(xiàn)有職教師資隊伍數(shù)量不足，質量也不夠高，還不能適應未來的職教事業(yè)。
因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作于社會的需求相適應，職業(yè)學校要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，從企業(yè)中選擇技術性人員到校任職、讓專業(yè)教師進入有關單位深造，實踐、在職業(yè)學校內建立，完善實驗研究與開發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學校共同研發(fā)項目，職業(yè)學校應調整好專業(yè)設置，及時變更相應培訓機制，提高對專業(yè)技術的適應能力；認真的分析相關企業(yè)提出的研究課題，對學校的課程以及教材進行針對性的改變，，通過不斷的創(chuàng)新工藝、技術與知識點，建立出具有強烈的專業(yè)特色的教學內容，同時對學生傳授綜合性較強的案例，針對性的提升學生的創(chuàng)新、交際、合作能力，以促進交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作很好地與社會需求相適應。
在新時期，我們應當善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓工作者不斷進取、共同努力，追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓工作的春天。
職業(yè)教育論文篇五
當前，大學生職業(yè)價值取向隨著我國社會結構的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學生更重視自我發(fā)展，功利性、價值觀對大學生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當代大學生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實現(xiàn)和物質條件、個人理想脫離客觀現(xiàn)實和主觀條件以及追求物質享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學生未來的職業(yè)生涯帶來負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀，不利于大學生確定合理的職業(yè)期待，同時也不利于大學生提高自身素質進適應社會競爭，妨礙大學生正確認識自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個人和社會的關系，避免大學生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個人價值，合理引導大學生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實踐能力，實現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應當更為重視職業(yè)價值觀在大學生職業(yè)指導中的作用，及時發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學生找準職業(yè)定位，促進大學生在復雜多變的社會環(huán)境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進行積極引導，提高大學生的就業(yè)率。
大學深造期間是大學生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學地進行職業(yè)價值觀教育，幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學校職業(yè)指導的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標準，重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻。在正確的職業(yè)價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業(yè)預期，也可以把個人需要和社會需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進大學生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學生可以根據社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業(yè)競爭的環(huán)境會進一步激發(fā)大學生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質才能實現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學生應當更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質、就業(yè)技能，選擇服從社會需要的職業(yè)順利實現(xiàn)就業(yè)。第三，促進大學生個人整體素質的提高?？茖W合理的職業(yè)價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實際工作機制的理性認識，激勵大學生培養(yǎng)責任、誠信的協(xié)作，促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學習的理念。正確的職業(yè)價值觀幫助大學生實現(xiàn)個人準確定位，把個人職業(yè)理想和社會需求結合，并激勵大學生自我提升職業(yè)能力、實際工作水平，為社會輸送高素質的社會勞動者。
各高校面對當前大學生就業(yè)的新形勢下，應當在大學生的職業(yè)指導中更加重視大學生職業(yè)價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育：
職業(yè)地位觀影響大學生的職業(yè)評價，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標準。目前大學生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標準來判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標準，造成了大學生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應當重視大學生職業(yè)價值觀教育，引導大學生認識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會變化發(fā)展，評價也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業(yè)指導過程中，幫助大學生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會經驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創(chuàng)造的。因此在大學生的職業(yè)指導中，應當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發(fā)展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進而實現(xiàn)自己的人生理想。
職業(yè)的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯(lián)系，責任感是實現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學生的職業(yè)指導過程中，應當重視對大學生職業(yè)責任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責任感與忠誠度，幫助大學生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責，兢兢業(yè)業(yè)，認真履行職業(yè)職責，不斷自我學習完善，努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務素質?，F(xiàn)在，不少大學生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績，碌碌無為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學畢業(yè)生，同時也讓大學生失去了不少就業(yè)、提升的機會。因此有必要通過職業(yè)責任觀教育，讓大學生認識到勤懇、進取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機會，成為各個行業(yè)的合格人才。
職業(yè)教育論文篇六
（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉移，只會緊隨著正常的經濟規(guī)律產生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領域并相應地引進大量先進設備。調整的結果很快見效，企業(yè)產品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運轉。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務現(xiàn)已成為博遠的立足之本。
（2）做品牌每一種產品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤，使出廠產品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
1.課堂教學與實踐脫節(jié)。
創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后。
就目前社會對于人才的需求來看，已經不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經濟社會發(fā)展的要求。
3.評價機制的缺失。
在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位。
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結合相關專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學改革途徑。
教學改革作為提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學生進入暑假期間，學?？梢越M織一系列的暑期社會實踐活動，也可以讓學生自發(fā)組織成小團體進行社會實踐，以更好地將理論知識與實踐相結合，在實踐中出真知。
職業(yè)教育論文篇七
雖然我國的經濟處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，經濟的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當?shù)貙嶋H情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1.對于經濟發(fā)展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)來說。
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個需要重視的問題。對于甘南州的職業(yè)教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設施不足等問題。這也導致了職業(yè)學校的學生在綜合素質上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會發(fā)展的需求，從而不能對少數(shù)民族地區(qū)各方面的建設起到應有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經濟建設的重要任務之一。這首先要取得甘南州政府相關部門對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個方面有效提升職業(yè)教育的質量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設。
本地的職業(yè)教育在時間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導致了本地職業(yè)學校在師資以及教學條件等各個方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學校規(guī)模上取得了較大的進步，但是相對經濟比較發(fā)達的地區(qū)以及當?shù)亟ㄔO發(fā)展的需求來說，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂觀。主要體現(xiàn)在由于當?shù)氐慕洕l(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實際的需求，而且職校的學生在外地就業(yè)比較困難，許多學生職校畢業(yè)后都在家里務農，沒有發(fā)揮教育應有的作用。
1.由于經濟發(fā)展的程度相對較低導致甘南州的各項教育條件比較落后。
從本地各個職校的規(guī)模來看，學校的辦學規(guī)模較小，面積也比較小。從職校的硬件設施來說，由于投入較少，各方面的硬件實施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學校在資金方面出現(xiàn)了嚴重短缺，僅有少量的資金供以辦學，當?shù)氐恼诼殬I(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經濟發(fā)展不充分的原因，導致許多職業(yè)學校在教育發(fā)展方面的意識沒有提高，學校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應有的重視。這些方面的不足嚴重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學校的師資力量不夠充足。
在甘南州當?shù)氐脑S多職業(yè)學校中，主要是師范類的老師，這些老師負責文化方面的教育，而對于專業(yè)課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學歷比較低，專業(yè)知識和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學校希望能夠從外地引進高素質的教育人才，但是由于經濟發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進入到本地的職業(yè)學校中進行任教。學校單方面沒有足夠的能力支付專業(yè)課老師的教學費用?？傊?，目前少數(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師不足以及教師素質不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求的問題。
3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展過程中。
大部分職業(yè)學校的學生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學校的生源受到了影響。甘南州當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展比較落后的一個重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在當?shù)剡M行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學校沒有及時更新教育思想，辦學僅僅是提供學生學歷，沒有注重學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學校和當?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學生就業(yè)培訓各方面的服務體系也不夠完善。這不僅使得當?shù)芈毿５膶W生就業(yè)產生了巨大困難，還導致了生源低的惡性循環(huán)。
1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的局面。
需要以經濟發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導力量。少數(shù)民族地區(qū)當?shù)卣仨殞β殬I(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經濟建設的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學校的發(fā)展路線和力量。要認識到少數(shù)民族的經濟發(fā)展必須要搞好當?shù)氐穆殬I(yè)教育，因為職業(yè)教育的發(fā)展會培養(yǎng)一大批經濟建設的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個方面加強對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會力量對職業(yè)教育做出貢獻。
2.發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規(guī)劃。
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個形勢下，當?shù)卣y(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機遇，著力對各項職業(yè)教育的資源進行整合，對某些辦學質量比較差的職業(yè)學校進行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來，形成具有特色的職業(yè)學校。這個辦法是十分有效而且符合當?shù)貙嶋H的，雖然減少了當?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規(guī)模和設施條件，學校的師資力量也會大大的提高。
3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進校企的聯(lián)合發(fā)展。
職業(yè)教育需要以專業(yè)為突破口，以市場為教育的導向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當?shù)氐穆殬I(yè)學校要創(chuàng)新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專業(yè)。學校主動與企業(yè)進行溝通和聯(lián)系，了解人才市場的最新動向，增加校企合作的項目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實用型和專業(yè)型人才為主要目標，以促進當?shù)馗鞣矫娼ㄔO為主要方向，利用人才促進當?shù)亟洕透鞣矫娴慕ㄔO?？傊?，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質生源，但只要當?shù)卣e極予以支持，各個職業(yè)學校能夠充分進行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會發(fā)展壯大起來。
職業(yè)教育論文篇八
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時，本科學校優(yōu)先于?？坡殬I(yè)學校錄取學生，只有考不上本科學校的學生才去專科職業(yè)學校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了部分學生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學生進行等級劃分，?？坡殬I(yè)教育的學生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進一步發(fā)展。在加拿大，他們認為?？坡殬I(yè)學院學生與大學本科學生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
大學本科學校培養(yǎng)的學生偏重于理論，職業(yè)學院培養(yǎng)的學生偏重于實踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學到更多理論知識就再去讀大學，而本科生畢業(yè)后如果覺得實踐技能不夠，還需要多學些實踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學院。加拿大教育更多以社會需要為導向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學校為社會、為學生就提供什么樣的教育培訓服務。加拿大的學生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務實。比如企業(yè)在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標，更多的是看崗位的性質，人才需求與學生所具備的能力是否相匹配。一個對技術要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業(yè)證書、學士學位而沒有取得相關職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個取得相關職業(yè)技能證的專科生。如果這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學校去學技術并取得相關技術職業(yè)證。相反，國內對學生的認定更多的是看文憑，把學生引導到文憑競賽的道路上，使得學生不是在為社會需求、自身興趣而學習。結果是，學生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國教育管理理念落后。
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴進寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經轉變?yōu)椤皩掃M寬出”?！皣肋M寬出”是指，學生通過嚴格的考試等方式進入學校學習很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達國家職業(yè)教育不到80%的學生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實行的是“寬進嚴出”，“寬進嚴出”是指學生通過考試、申請等方式想進入學校學習很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達到學校嚴格的考核標準，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴出”，雖只有一字之差，但在對學生進行具體管理、考核時，會帶來巨大區(qū)別。
(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認識。
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學歷高文憑成了一味追逐的目標。在現(xiàn)實中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學、考名牌大學，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實際需求出發(fā)，一味的追求高學歷、高文憑，不但導致了人力資源的錯配，也產生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時，有研究生竟然成功應聘。我們不否認研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認識，一個學習成績不太好，動手能力強的學生一樣是人才！對我們的社會來說，人盡其才，學以致用才能實現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學習加拿大的“寬進嚴出”
近年來，隨著高校的不斷擴招，高等職業(yè)類院校的學風也暴露出很多問題，學生“逃課”、上課睡覺、玩手機等教育管理問題頻發(fā)。我認為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學風問題，必須要轉換我們的教育管理理念，學習加拿大的“寬進嚴出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學院”對學生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學院”學習期間，平時接待我們的是已經從“卡納多學院”畢業(yè)的兩名中國留學生，他們在國內則是廣州民航職業(yè)技術學院中外合作辦學班的學生，在國內讀2年后轉入“卡納多學院”繼續(xù)學習2年。通過與他們的交流及實地調查，進一步了解了“卡納多學院”的學生教育與管理。在“卡納多學院”學習的廣州民航職業(yè)技術學院的中國留學生，在中國國內學習成績并不是一流的學生，可以說是高考文化成績中等偏下的學生，在國內職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學習面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學業(yè)的呢？留學生坦言，在國內兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學”過來的。為什么中國的學生一到國外就認真學習了呢？是因為在“卡納《www．》多學院”有嚴格的考核制度，一學年兩學期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進入下一年級學習，至于具體畢業(yè)的時間則完全取決于學生全部課程通過的時間，在“卡納多學院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學生。所以，當中國留學新生進入“卡納多學院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認識到，只有認真學習才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴格的考核樹立了優(yōu)良的學風，優(yōu)良的學風為學校發(fā)展打好了基礎。和國內學校相比，我們的學生期末考試不及格有補考，補考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高！學生們屆屆相傳，學生對學習沒有壓力，也就失去了學習的動力，教學質量怎么能得到保障？好的學風自然很難建成。學校對學生學習要求的不同，決定了學生的學習態(tài)度！所以，要樹立更好的學風，要從對學生認真嚴格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質量負責，也是對學生自身負責。
(三)打通本科學校與?？坡殬I(yè)學校之間的通道，實現(xiàn)本科與?？平逃Y源互補。
在加拿大，本科學校與專科職業(yè)學校之間是互通的，本科的學生想多學職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進入?？坡殬I(yè)學校學習。?？坡殬I(yè)學校學生想多學理論知識，可以申請進入大學本科學習，以彌補本科與專科職業(yè)學校相互之間的不足，更好的服務于學生和社會。為了便于學生相互之間的流通，各學校之間實行學分制和學分互認。我們中國的高校，絕大部分也已經實行了學分制，但學分基本不互認，本科學校與?？坡殬I(yè)學校之間的通道，僅是?？茖W生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學習。希望我國能盡進一步打通本科與?？浦g的通道，實現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補，為學生提供更多學習和發(fā)展的空間。
職業(yè)教育論文篇九
20xx年全國職教會議上，提出加快構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學歷教育和職業(yè)培訓等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構建中高職相互銜接，“學歷教育與職業(yè)培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內的職業(yè)學院之間實行學分互認，企業(yè)培訓和相關的實踐工作經歷可以學分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎，實現(xiàn)原有各院校的集中辦學，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，能夠為技能培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設備問題，從而實現(xiàn)實訓基地設備的共享。
(二)為產業(yè)升級提供動力。
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應用型轉型等方面加強建設，從而更好地為產業(yè)升級服務”。株洲職教園完整對接株洲產業(yè)，整合重復專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓中心建設，促進株洲經濟產業(yè)提質增效升級，提升職業(yè)教育服務經濟社會功能。當前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內惟一的保險類職院入駐，不但可以占領我國保險行業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的制高點，而且可以引進中國人壽企業(yè)大學、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務經濟社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉變發(fā)展方式的先導區(qū)，將極大地推動株洲市的產業(yè)大發(fā)展。
(一)加快推進職教園的建設。
其具體的思路設計為：
(3)盡快推進院校建設。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設。
(二)構建多層次職業(yè)教育體系。
為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學質量和社會服務水平，20xx年在全國職教會議上，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學校應發(fā)揮基礎作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學校要發(fā)揮引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；本科、研究生層次職業(yè)教育重點培養(yǎng)復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經濟發(fā)達地區(qū)已經率先舉辦了四年制技術教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒：
(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點。在工學、農林和藝術類等領域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)?？破瘘c本碩連讀試點。
(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調，整合資源的作用。
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進產學研的結合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機構共同申報大型研究課題，加大對產業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產業(yè)發(fā)展、結構調整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設指導委員會、教學和科研團隊。政府主導，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接；行業(yè)引領，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接；企業(yè)參與，實現(xiàn)教學內容與技術進步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反應、同步跟進、動態(tài)調整”服務產業(yè)結構調整的創(chuàng)新機制。
職業(yè)教育論文篇十
職業(yè)技術教育是適應市場經濟發(fā)展、培育市場經濟發(fā)展過程中的實用型人才的教育模式，通過對人的職業(yè)性的鍛造，為社會輸送更多的技能型人才。這一模式既應遵循普通教育的規(guī)律，同時又有其獨特的規(guī)律。從邏輯學角度來看，職業(yè)技術教育有其內在的邏輯必然。
職業(yè)技術教育的指向的對象是人，是對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行重塑的社會實踐活動。所以我們要談職業(yè)技術教育，首先必須從人本身的屬性出發(fā)?！叭说谋举|是一切社會關系的總和”這句馬克思對人性的經典表述之所以能使人得以與其他的動物區(qū)別開來，其關鍵之處就在于它凸現(xiàn)了人的社會性。人之所以為人，是因為自從類人猿進化成人后，人就步入了社會的范疇。人能夠按自己的意識去行動，這種自在的行為使人有了主觀能動性，可以能動地認識和改造世界，而不是類同于動物自覺適應環(huán)境的被動生存。也就是所謂的“人類史同自然史的區(qū)別在于人類史是我們自己創(chuàng)造的，而自然史不是我們創(chuàng)造的”。
然而，在這種理念的支配下，人類陷入了進退兩難的維谷。一方面，人類要進步，社會要發(fā)展，就必須不斷地提升自身的能力，不斷地去認識和改造世界，并因此而取得了輝煌的成就；另一方面，我們所處的生產和生活環(huán)境日益惡化，比如大氣污染、水質變渾、森林面積銳減、土地沙化、全球氣候變暖、臭氧層空洞等等。這一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)使得人們開始重新審視自身行為的合理性，重新考量人的行動成就是否必須以支付環(huán)境破壞為代價。長期以來，作為地球上的高等動物，人類高高在上，把是否能夠滿足人類的需求作為判斷其他動植物的價值的唯一標準，其他的動植物都成了人的生存和發(fā)展的依附。因而就不可避免地出現(xiàn)了一系列的環(huán)境問題。正如亞里士多德認為“植物活著是為了動物，所有其他動物活著是為了人類，馴化動物是為了能役使它們，當然也可作為食物；至于野生動物，雖不是全都可食用，但有些還是可吃的，它們還有其他的用途；衣服和工具可由它們而來。若我們相信世界不會沒有任何目的地造物，那么自然就是為了人而造的萬物?！蔽艺J為要解決這些問題，最重要的就是必須對人性重新進行詮釋。
人有兩種屬性：一為自然屬性，二為社會屬性。這兩者是一個不可分割的統(tǒng)一體，它們相互依存，相互促進。作為地球環(huán)境這個大家庭中的一員，人具有與其它自然介質相同的生命發(fā)展規(guī)律，同時又有著不同于其它自然介質的社會特性。但是，無論怎樣發(fā)展，人的社會性不能替代其自然性，從很多角度來看，人的社會性的發(fā)展不僅無法遠離人的自然本性，甚或可以說，人的社會性多數(shù)是對人的自然屬性的挖掘，對人的自然潛能的開發(fā)與提升。所以，要實現(xiàn)人的社會性，人不能游離于自然法則之外，相反只有在遵循自然規(guī)律的前提下，自覺發(fā)揮人的主觀能動性去認識并改造客觀世界。
職業(yè)技術教育是人類社會發(fā)展過程中最重要的社會性活動，它的出發(fā)點依然無法脫臼于人類的自然性。作為自然人社會化的過程，它必須圍繞人的自然生命規(guī)律和自然特性展開，否則就可能一事無成。隨著社會生產力的飛速發(fā)展，社會分工越來越精細，為了更好地適應社會發(fā)展，職業(yè)技術教育顯得尤為重要。事實上，職業(yè)技術教育得以從最初的“工匠學徒”式走向現(xiàn)今的專業(yè)化機構教育，不僅是社會發(fā)展的需要同樣也是職業(yè)技術教育的內在要求，更是人的兩個屬性的重要體現(xiàn)。
人類教育總的發(fā)展趨勢是由教育的自在狀態(tài)向自為狀態(tài)發(fā)展的，這是教育發(fā)展的必然。職業(yè)技術教育莫不如此。從其發(fā)展過程來看，同樣經歷著一個從“自在”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)推移的軌跡。當人呱呱墜地后，他就通過自然生成的敏銳觸感去摩仿身邊發(fā)生的一舉一動，而其所處的周邊環(huán)境包括家庭、社會都在對其進行著教育，因而可以說任何單個個體初始受到的都是一種“自在”式教育。這種教育模式完全是出于人類的生物本能，是一種潛意識活動。
與普通教育的發(fā)展一樣，職業(yè)技術教育的發(fā)展史與人類社會的發(fā)展無疑有著不可分割的聯(lián)系。自從人類社會第二次社會大分工使手工業(yè)從農業(yè)中分離出來后，職業(yè)技術教育也就開始初露端倪。應該說人類社會最早的職業(yè)技術教育是“工匠學徒”式的職業(yè)技術教育，這種職業(yè)技術教育更多的是依賴手工業(yè)界師傅與徒弟之間的技藝傳承關系。這可以看作是我國職業(yè)技術教育的萌芽，這種意義上的職業(yè)技術教育還不能稱之為具有完全的社會性，因為它更注重于某種人身與人際關系的依存。我們把這種職業(yè)技能的傳授稱之為“自在”教育，因為它還不具有社會普適性。但無論如何，它的重要意義在于開啟了我國職業(yè)技術教育的先河。雖然歷經了一千多年的發(fā)展，但是封建主義“重農抑商”的政策極大程度上制約了職業(yè)技術教育的發(fā)展，甚至可以說基本上是停滯不前。尤其是到了近現(xiàn)代，由于經濟政治上的落后，這導致我們國家的職業(yè)技術教育更是遠遠滯后于西方發(fā)達資本主義國家?，F(xiàn)代意義上的職業(yè)技術教育應當是資本主義的產物，資產階級工業(yè)革命為職業(yè)技術教育的展開培育了良好的滋長土壤。由于生產力的飛速提高，需要懂得操作機器生產的技術性人才，敏銳的教育先師們認識到了職業(yè)技術教育的重要意義所在，從而波瀾壯闊地助推了職業(yè)技術教育的迅猛發(fā)展。相對于前資本主義社會的師徒技藝傳承，資本主義社會的職業(yè)技術教育帶有較強的社會性，我們完全有理由認為這種職業(yè)技術教育才是一種“自為”式教育。除此之外，還有如“校企合作”等多樣化的教育方式等特點，這些優(yōu)勢都是“自在”式職業(yè)技術教育所不可比擬的。盡管如此，“自在”式教育模式中師傅對徒弟的遴選、因人制宜的技藝傳授仍然對“自為”式職業(yè)技術教育依然有著巨大的參考價值，因應職業(yè)技術教育從人的自然性出發(fā)的邏輯。
現(xiàn)代社會任何人都無法把自己置身于教育之外，只有通過接受系統(tǒng)的教育，人才能真正適應現(xiàn)代社會的需要。作為一種人類社會特有的社會現(xiàn)象，教育這種實踐活動使人增強了主觀能動性，拓展了人類的生存和發(fā)展能力。教育的社會職能在于“傳遞社會文化成果，使社會成員特別是年輕一代在較短時間內接受前人已經獲得的文化成果，正是在這個基礎上，教育推動了生產力、生產關系和社會生活的發(fā)展”。
職業(yè)技術教育對生產力的推動作用正是通過對人的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯現(xiàn)出來的。生產力指的是人類的社會勞動生產能力，它是人類社會發(fā)展與進步最活躍最根本的推動原因。生產力包含著兩方面的因素：人的因素和物的因素。其中人的因素表現(xiàn)為勞動者，物的因素表現(xiàn)為勞動資料和勞動對象。透過對生產力的要素的分析，我們發(fā)現(xiàn)所謂生產力的改善過程實質上是一個對生產工具和勞動者的改善過程。勞動者能力的提高與職業(yè)技術教育有著直接的關聯(lián)，因為和普通的教育相比較，職業(yè)技術教育有著更為直接的效果。正因為如此，長期以來人們陷入了一個誤區(qū)，認為職業(yè)技術教育的本質就是簡單地為社會培養(yǎng)技能型人才。這是一個非常功利的觀念，把職業(yè)技術教育的初級目標和本質目標混為一談。職業(yè)技術教育具有較強的職業(yè)性，所以它為滿足社會需要培養(yǎng)了大量的技能型人才，但這僅是職業(yè)技術教育的直接目標。筆者認為，職業(yè)技術教育本質上仍然是一種教育，只不過它和職業(yè)有著更緊密的關系，但我們決不能因此而否認它與普通教育沒有任何同質化的目標。既然都是對人的塑造，職業(yè)技術教育依然應當以人的全面發(fā)展為本質目標，而不能僅停留在簡單的職業(yè)技能的培養(yǎng)上，在職業(yè)技能的培養(yǎng)的同時不能忽略對人的職業(yè)素養(yǎng)的塑造。如果認為通過一定的職業(yè)技術教育，人有了一技能之長就萬事大吉。那塑造出來的人對社會的發(fā)展來說也同樣是片面的，這樣的人和這樣的社會都會沒有發(fā)展?jié)摿Α？紤]到當前職業(yè)技術教育的目的呈現(xiàn)出功利化傾向，把職業(yè)技術教育的初級目標混同于本質目標，我們應當復原職業(yè)技術教育的價值取向。重塑以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)技術教育觀，使受教育者不僅僅獲得一種簡單的謀生手段，更應該使其終身受益，不至于成為現(xiàn)代社會的單一勞動者。因而，堅持人的自然屬性與社會屬性的同一，培養(yǎng)具有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人，這是當代職業(yè)技術教育義不容辭的社會責任。
職業(yè)教育論文篇十一
摘要：針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學思路、認識、供求等方面進行分析，以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個清醒的認識。
1、基礎素質偏低但仍具有可塑性。
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴招，?？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏?，降低錄取標準，初中畢業(yè)生上高中讀大學意愿加強，導致中等職業(yè)學校一般為學習成績較差，且沒有達到高中錄取分數(shù)線的學生。這些學生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學習方法和習慣等特點。但是，這個年齡段的學生存在較強的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標明確清晰，上升通道暢通。
隨著國家醫(yī)療服務的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應做到培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務機構等培養(yǎng)具有扎實的護理專業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務意識的復合型護理工作者。在此基礎上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學府深造學習的畢業(yè)生，可以通過對口升學等方式考入心儀的高校，實現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
3、社會對護理人才技能要求更高。
一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質，學會接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學會尊重患者、與患者進行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實用性和服務性的特點，這就對護士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實際培養(yǎng)學生的過程中，應從各個角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的護理人才。
目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)教學模式，由于其教學目標不明確，基礎知識與“三維目標”的結合不到位，學生教學教案當做任務機械地完成甚至抄寫，教學過程多憑經驗完成教材內容的講解而忽視學生獨立思考和創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，對教學效果和學習結果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
1、基礎知識內容復雜，技術知識不完善。
目前，護理教育課程設置存在重視理論知識的學習，忽視實踐教育的現(xiàn)狀，學生學習的基礎知識和專業(yè)技術含量不高，學習內容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎化、知識閉塞，這種參差不齊的教學內容嚴重影響了學生的學習。同時，教學內容滯后或理論與實踐脫節(jié)，也影響了學校的發(fā)展和學生的整體素質的提高，導致學生從學校畢業(yè)之后，無法較快地適應實際工作崗位的需要。護理教育的專業(yè)課程設置應將理論知識和實踐能力做到“兩手抓”，以提高學生的綜合素質為根本，為學生形成正確的價值觀和人生觀創(chuàng)造學習平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時代的發(fā)展。
在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學模式還不完善的條件下，學生對護理專業(yè)知識和技能的學習仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術、新方法和新產品的發(fā)展變化日新月異，而實際教學過程中使用的教材的更新周期較長，有時甚至會出現(xiàn)實驗教材與實際技術操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔負培養(yǎng)學生任務的教師因為長期從事教學工作，疏于臨床治療，又沒有進修深造，導致護理臨床知識和技術的更新慢，這就會導致學生畢業(yè)走向崗位之后難以適應護理工作的進度和要求。
3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節(jié)。
學校教育不應該與實際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點就是幫助學生對職業(yè)做出恰當?shù)倪x擇，利用課程或項目提高學生的實際經驗，這是國家目前倡導的現(xiàn)代學徒制的教育理念。熟練的實際操作經驗和來自一線導師的指導，可以為學生提供更多的學習機會。理論聯(lián)系實際可以幫助學生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎知識的學習為重點，而臨床經驗和技術的學習等職業(yè)訓練較為貧乏，理論與實踐仍然存在較大的脫節(jié)，導致學生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎知識，但因臨床實際經驗的嚴重缺乏而很難實現(xiàn)從學校向護理工作崗位的過渡與轉換。
4、教學模式中學生仍然未充分發(fā)揮學習主動性。
教育的目的就是為了使學生將來走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學生不僅全面接受知識和技能，還應具有終身學習、與時俱進的思想，這樣才能順應社會的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育，依據要求學生必須完成的學業(yè)任務進行預期評估，在這樣的教育背景下，加之教學模式固化傳統(tǒng)，不注重技術和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學生在學習中的重要性和主體地位，導致學生在完成學業(yè)任務的過程中，常以被動地接受知識和經驗為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學管理模式下，成績較差的學生無法及時消化知識，考試成績不如意直接導致學生厭學，成為一個“讀死書，死讀書”的缺乏獨立思考和實踐能力的人，進入社會也無法適應時代的發(fā)展。近年來，由于社會需求和科技進步對護理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學生為中心的教學觀，但學生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動的學習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。
5、缺乏對學生在護理工作中的服務意識的培養(yǎng)。
護理基礎知識的學習以及專業(yè)技術的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專業(yè)自身的特點決定了只有基礎知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒有服務意識，面對服務對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學習的，而是在學習護理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重，對學生整體的健康護理體系的服務意識并沒有進行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學過程中，要求學生既能掌握扎實的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學?？梢圆捎矛F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，提高教學的實用性，為學生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的護理人才。
職業(yè)教育論文篇十二
論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學，又是兩種不同的學校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個重要趨勢。正確認識普通教育和職業(yè)教育的關系，有助于把握教育變革的本質，構建科學的現(xiàn)代國民教育體系。
論文關鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關系；辨析。
一般認為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業(yè)教育是一個舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀就發(fā)生過三次大的爭論，即實業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個充滿爭議的概念。直到1977年，美國學者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多人的關注，也沒有一個概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關系，而要做到正確把握它們的關系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學。
普通教育和職業(yè)教育，在近代演進成兩個對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學。作為教育思想或哲學的普通教育，其先驅是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個人在社會中的政治、經濟有關。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的?！氨伤住钡纳钍且詫嵱谩⒅\利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應，他把教育相應地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberaleducation）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標的教育，它以“自由學科”為主要教育內容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等。“非自由人”的教育，是指為了謀生，以領取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點反映了階級社會的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領取酬金的活計會勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產階級保守派的思想家和學者那里得到了繼承。19世紀公認的、最偉大權威的神學思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當時自由教育的偉大倡導者。所謂“自由教育”，牛曼認為它的真實含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動參與的體力勞動和機械作業(yè)……‘自由教育’是大學教育和紳士的特點……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動?！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥，認為職業(yè)教育盡管有些用處，但會“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強大，一種“實用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時，另一些與他同時代的重要人物如英國哲學家洛克（johnloke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認為，教育應該為著某種特定的目的，應該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價值，凡是有所花費的，都理應有所回報，所以教育和教學必需是“有用的”、“實用的”。所謂“實用的”是指“對學生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進產品，也不能擴大我們的土地和莊園，改善我們的經濟；也不能使一個人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導致化學、天文學、地質學、磁學等其他任何一種學問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
以杜威為代表的實用主義教育哲學，反映了由18世紀末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經濟基礎的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動地位，并開始從根本上動搖了自由教育只為少數(shù)人服務的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因為xx塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產階級革命的發(fā)展，資產階級和工人階級的逐步強大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個人都應該接受自由教育”。另一方面，進入19世紀后，社會生產領域越來越需要掌握實用知識的人才，古典自由教育由于自然科學具有“實用價值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時宜了。改造自由教育，成為進步主義者的時代要求?！盀榱舜_保對自由教育進行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經進步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個深刻的變化，一個是將自由教育由為少數(shù)人服務變成了“面向人人”的教育；另外一個是自然科學知識成為普通教育的一個重要內容。盡管國外許多學者認為普通教育和自由教育是一個等同的概念，但這種變化畢竟是一個事實。另外，從對這兩個詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進步主義兩種不同的哲學態(tài)度。
二、作為兩種不同的學校制度。
從學校的產生到工業(yè)社會前綿延數(shù)千年的農業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經濟聯(lián)系在一起；教育內容和實際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權階層子女服務等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學校體系之外，在所謂的學徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實用知識為主要內容的教育，逐漸進入到了正規(guī)的學校體系。
作為現(xiàn)代學校制度的職業(yè)教育，一般認為形成于19世紀中期以后。在中等教育階段，與文科中學主要以傳授古典的文科知識為內容、實科中學主要以傳授現(xiàn)代自然科學知識為內容不同，“職業(yè)教育”學校主要以傳授職業(yè)技術知識為主要內容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學之外，產生了各種技術學院、專門學校、短期大學等。這些中、高等的職業(yè)技術學校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術人才作為自己的任務，從而和傳統(tǒng)的學校有所區(qū)別。這樣，在學校制度中，就結束了有史以來“普通教育”獨霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個相對獨立的學校體系。
普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學校里進行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學校里同時進行。美國的綜合中學制度，是美國實用主義哲學、民主的價值觀和教育普及化的混合產物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會認為美國沒有職業(yè)教育。20世紀60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學制度，形成了一場綜合中學運動。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經濟秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎年”等形式，來加強職業(yè)教育和普通教育的溝通?！?BR> 在高等教育階段，一方面工程技術知識開始進入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學，另一方面，新興的技術學院通過升格為技術大學，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學相同的學術地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內涵時認為：職業(yè)教育是普通教育的一個組成部分。這除了反映了學校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內容方面不斷拓展的事實。在古典的自由教育階段，西方教育的內容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術、幾何、天文、音樂）；自由教育經普通教育改造以后，自然科學知識開始進入它的領域；科學技術發(fā)展到今天，使技術由前技術時代的經驗技術更多發(fā)展到今天的理論技術——技術越來越具有理論的因素。同時，科學和技術聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學和技術不可分割的有力證明。這使技術進入普通教育領域成為必然。在西方的高等學校中出現(xiàn)了“技術科學”科目?！捌胀ń逃械募夹g教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認為：長期以來，普通教育這個概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學科。但是，現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經漸漸向普通民眾開放了。
在上個世紀90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個是綜合性的，一個是專門化的；一個是為升學服務，一個是為就業(yè)做準備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個世紀90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學制上把“高職”擴展到本科甚至研究生層次，從而建立一個完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應該分裂為相平行的兩種不同的學校制度，需要弄清一個概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應的概念，應該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個簡單的語言次序問題。要說清這個問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時寫到：“我們預計給青年一種generaleducation，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”這是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學者，在總結了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個概括：就性質而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
根據以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應的詞通常有兩個：一個是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學習前蘇聯(lián)的結果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學校的教學目標。這和西方的通才模式明顯不同?！督逃筠o典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學生的各個專門領域，它是根據社會發(fā)展需要劃分的。高等學校據此制定培養(yǎng)目標、教學計劃，進行招生、教學、分配等項工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學生亦按此學習，形成自己在某一專門領域的特長，為未來的職業(yè)活動做準備?！币虼?，無論是從國外關于普通教育的見解，還是我國關于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學校形式，因為西方有專門施行普通教育的學校：文理學院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個組成部分。事實上，“普通高等教育”，最初對應的是廣播電視大學、夜大學、職業(yè)大學等成人高等學校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認識上的模糊。也許有人會說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點者，還是沒有準確理解普通教育的內涵。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎性這一特質外，還有一個重要特質就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內在聯(lián)系的科目，而不是某一個學科。單從任何一個學科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學習和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學，則實質上是屬于職業(yè)教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實踐活動在我國‘早已存在’。我國的?？平逃⒐た?、應用性專業(yè)學科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個詞罷了?！逼鋵?，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育?？梢哉f我國的職業(yè)教育和高等教育是一個同質的連續(xù)體。職業(yè)學?？梢哉f是高等學校的初級形式，高等學校也可以說是職業(yè)學校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個平行體系問題，其實是一個偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個偽概念。
三、變化的趨勢。
總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學，還是作為學校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經歷了漫長的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進”成為一種主流的觀點，經歷了不過短短數(shù)十年的時間。進一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價值的教育”：“不同類型的教學——普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學——之間的那種嚴格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
當然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實，還需要經歷一個相當長的發(fā)展過程。特別是在以應試教育為主導格局的我國，作為兩種不同的學校制度，在一定時期內，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強調“普通教育職業(yè)化”，而且要強調“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準確把握現(xiàn)代教育變革的本質，科學構建既面向未來又符合我國實際的現(xiàn)代國民教育體系。
職業(yè)教育論文篇十三
“人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學為主體，在此基礎上構建職業(yè)教育的多元辦學格局。截至目前為止，為促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，很多專家、學者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施?；谝延醒芯浚P者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。
一、構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系。
“人人有知識、個個有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系和網絡，最終形成學校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會教育三位一體的職業(yè)教育體系。學校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎，在未來，必須根據學校職業(yè)教育發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化學校職業(yè)教育的辦學環(huán)境?，F(xiàn)代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進行培訓及其他教育等。社會教育的實施也至關重要，可依托社區(qū)、成人教育中心等構建起系統(tǒng)的社會教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會教育的成效。
二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質。
為促進我國職業(yè)教育的健康、長遠、可持續(xù)發(fā)展，我國在未來必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質不變。諸如，應加大財政投入加強職業(yè)教育基礎設施建設，如校舍建設、運動場地建設及教學設施建設等。除此之外，還應通過財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過職業(yè)教育學習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來看，財政支持不足是存在的典型問題。所以說，在未來我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。
三、擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平。
我國發(fā)展職業(yè)教育的時間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進一步提高我國職業(yè)教育的辦學質量，在未來還需不斷擴大國際合作辦學，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學?？膳c德國、日本、美國等國家的職業(yè)學校加強合作辦學，引進國外先進職業(yè)教育辦學理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢。
為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學質量，在未來我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓方面，具體可從如下幾個方面做起:(1)加強校本培訓。各職業(yè)學校應定期或不定期的組織本校教師進行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內知名職業(yè)學校進行培訓，通過培訓可獲得相關職業(yè)學校優(yōu)秀教學經驗和管理經驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關職業(yè)學校進行學習。五、不斷建立健全社會參與的良好機制為促進我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應不斷建立健全社會參與的良好機制。具體可從如下幾個方面入手:(1)推動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導社區(qū)組織關心職業(yè)教育;(3)鼓勵學生家長支持職業(yè)教育?；诼殬I(yè)教育普遍缺乏資金支持的現(xiàn)實情況，可鼓勵社會愛心人士及愛心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng)造出一個更加美好的未來發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，各職業(yè)院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)等，通過校辦企業(yè)為職業(yè)學校創(chuàng)收，從而更好地將盈利所得用以促進我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制目前，很多職業(yè)學校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學校為招到更多學生，不惜花錢從學校買生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學生到學校之后，甚至還發(fā)現(xiàn)實際情況與學校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學。另外，部分學校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會進行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區(qū)不同程度上存在著。因此，在未來我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制，讓職業(yè)學校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開政府監(jiān)督的積極作用?？偠灾?，為促進我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制?？刹捎玫拇胧┲饕獮?構建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質;擴大國際合作辦學，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學校招生體制。只要可認真從上述幾個方面入手，我國的職業(yè)教育在未來定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。
參考文獻:。
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職業(yè)教育論文篇十四
發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（1999），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
（四）辦學體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
（二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范?？茖W校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
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職業(yè)教育論文篇十五
終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了。“學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！憋@然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。
職業(yè)教育，作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經歷了不少坎坷的一類教育，該如何適應又如何改造呢？筆者認為，倘若多一些反思，少一些因循，職業(yè)教育或許會比其他類型的教育更多一些積極改造的優(yōu)勢。
一、挑戰(zhàn)從來就是發(fā)展的機遇。
學習化社會的到來，對于任何教育都意味著一種時代的挑戰(zhàn)，同時，它也提供給教育以積極適應或消極適應的雙向抉擇的開闊背景，積極適應即可能化挑戰(zhàn)為機遇，消極適應則可能陷自身于被動，以至錯失良機。我國的職業(yè)教育特別是中等職業(yè)技術教育，由于傳統(tǒng)的和現(xiàn)實發(fā)展中的諸多原因，從外顯的層面來看，適應學習化社會的改造，至少面臨著雙重困境：原本的局限于“職業(yè)”的技術性乃至工具性的保守因循狀況很難突破，現(xiàn)實的高等教育發(fā)展與普通高中改造已成兩面夾擊之勢。但從內隱的層面來看，理工科大學的改革以及專業(yè)學位教育的興起，都是在求實求是的思路上關注著職業(yè)性和實踐性的現(xiàn)代人才規(guī)格；而普通高中的改革也決非離職業(yè)和技術更遠，而是不約而同地借鑒著職業(yè)教育的他山之石。職業(yè)教育在此種形勢下，如果消極退守步步為營或許就是竭澤而漁之路，但換個思路積極進取，張揚優(yōu)勢以求新形勢下的特色創(chuàng)新，雙向拓展兼顧向高等職業(yè)教育提升也向普通高中融通，則未必創(chuàng)造不出“柳暗花明又一村”的發(fā)展格局。韓國的中等職業(yè)教育曾經經歷過80年代滑坡、90年代回升的一段變革，盡管有政府優(yōu)惠政策支持的原因，但不可否認它必然同時以積極適應的創(chuàng)新功能支持了這種支持。而時下與學習化社會到來相適應的社會發(fā)展觀、職業(yè)觀、自主建構的學習觀正在被人們逐步接受，這至少給職業(yè)教育發(fā)展提供了學習者素質方面的新的有潛力的基礎條件。
學習化社會的到來，對于職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)和機遇，集中體現(xiàn)在對“職業(yè)”的限制性理解上，“技術”則給職業(yè)更增加了一層限制，重技而輕術的慣性思維則把這種限制詮釋得具有了操作性的工具色彩，由此，職業(yè)教育就成了培養(yǎng)有文化的勞動者的教育。從理論上說，這不正是與馬克思主義的人發(fā)展的理想、也與我們的教育目的高度一致的教育嗎？然而從我們厚重的勞心者治人、勞心者冶于人的陳腐理念來看，這卻隱蘊著一種低人一等的判斷。如果我們以求是的精神來對此進行解釋，就只能基于實事求是的始點，逐步導向理想，而不是與此相反。學習化社會的到來，它所倡導的一系列的新教育理念，使我們有理由認為，職業(yè)教育的適應與改造，完全可以超越“職業(yè)”，進行非職業(yè)的反思和非職業(yè)的拓展，否則，我們很難在理想與現(xiàn)實之間創(chuàng)造出具有真正適應性的發(fā)展空間。
挑戰(zhàn)，由此就可能展現(xiàn)給我們機遇：開放的文化氛圍創(chuàng)造著寬泛的職業(yè)選擇機會，而且它是變動不居的和可持續(xù)發(fā)展的，它迫使職業(yè)教育掙脫職業(yè)約束，超越面向過云被動適應的職業(yè)局限，確立前瞻性的普適性的創(chuàng)新思路。束縛，正在成為職業(yè)教育必須拋棄的鎖鏈；學習化社會的精神是學習，學習是種非常個人化的行為，無論它呈現(xiàn)現(xiàn)何種形式的閃容，都將與傳統(tǒng)意義上的訓練大相徑庭。職業(yè)教育原本就不像普通教育那樣與生活疏離，它因此在學習化社會中會獲得極大的寬松；學習化社會教育的最重要的特征是把它的對象變成自己教育自己的主體，人主體的自主覺醒與覺悟必將突破傳統(tǒng)意義上的職業(yè)的性質，當職業(yè)不再成為人的生命強索的代價的情況下，職業(yè)教育也將有條件步入滿足社會需要并支持個人選擇的發(fā)展境界。
二、走向培養(yǎng)完滿人格的教育。
學習化社會顯然是支持著完滿人格成長的社會，而現(xiàn)實的教育卻往往使人“在各方面都遇到分裂、緊張和不協(xié)調狀態(tài)”，過分專業(yè)化的訓練目的制造著人格的分裂，致使“一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無政府狀態(tài)下發(fā)展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養(yǎng)被弄得殘缺不全。”職業(yè)教育的專門化似乎比其地教育還更突出，它的技術的可操作性以及職業(yè)規(guī)定性似乎更多了些分裂人格的保守特征，它因此似乎距離走向完滿人格的教育更遠、更少現(xiàn)實基礎。然而筆者認為，這可能是種缺乏根據的判斷，它或許依據了某些事實，但是卻沒有透過事實追問其深層的發(fā)展條件。如果我們確信“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”，那么，職業(yè)教育就可以有優(yōu)越的理由，選擇走向培養(yǎng)完滿人格教育的改造之路。
有理由認為，職業(yè)教育在其質的規(guī)定性上，很接近培養(yǎng)完滿人格的教育，因為它與馬克思主義關于教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑的主張，有著內在的契合，只是由于人們的誤解、也由于職業(yè)教育自身發(fā)展中的偏執(zhí)，才不同程度地失落了其發(fā)展的優(yōu)勢。其實，早在歐洲的實科學校順應社會潮流蓬勃興起的時候，就已經在建構著教育與生產勞動相結合的職教模式了，保守的傳統(tǒng)文法學校教育的弊端也已經充分顯示出來；至于后來發(fā)生在歐洲的雙軌制教育，如果從歷史的淵源來辯析，它們在關于人發(fā)展的全面性或完滿性方面的得失利弊，也不難進行判斷；前蘇聯(lián)的教育明顯是超越雙軌制的，或者說，是兼有兩者之長而避兩者之短的，至少從理念上，它在追求人的全面發(fā)展方面又有推進。我國的職業(yè)教育盡管與普通教育并行發(fā)展，但卻從來都是依循著和而不同宗旨的，這個和，正是教育目的論精神的高度一致，這個不同，則是職業(yè)性和實踐性的規(guī)格不同。時下，當應試教育百般困惑著普通教育并實質性的異化著它的目的論精神的情況下，可以認為職業(yè)教育的優(yōu)勢正在獲得張揚。
跟著考試走的應試教育，似乎很難感悟到學習化社會的嚴峻挑戰(zhàn)，普通學校教育關注人的完滿性發(fā)展，因此幾乎成了一種虛擬的理念。跟著社會發(fā)展走的職業(yè)教育就全然不同了，它對學習化社會到來的每一步進展，都會反映得十分敏感，因此，如果超越些虛假的形式，必將展示出走向培養(yǎng)完滿價格的職業(yè)教育。當然，我們必須指出，那種局限于職業(yè)的、急功近利性甚至僵化工具性的職業(yè)教育，是肢解了全面發(fā)展理想目標的、甚至是關照到現(xiàn)代生產勞動卻失落了“教育”的職業(yè)教育，盡管它可能僥幸獲得某些職業(yè)適應性的成功，甚至會發(fā)生畢業(yè)生供不應求的暫時的虛假繁榮，也依然必須力行調整。
三、應對最大的職業(yè)流動性。
學習化社會的到來，意味著具有最大的職業(yè)流動性的人才培養(yǎng)格局正在形成，這種格局不僅要求教育必須使學習者為掌握各種技術奠定牢固的知識基礎，還要求學?！氨仨毰囵B(yǎng)學主的心理功能并激發(fā)其創(chuàng)造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力；幫助他培養(yǎng)普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態(tài)度和良好的工作作風?！边@種要求意味著人才規(guī)格的改變，這種改變正是基于職業(yè)的流動性，這種流動性又與科學技術的變動不居的進步密切相關，由此，我們必須理智地來研究教育的適應與改造問題，因為因循舊有的教育經驗已經不可能訓練出適應職業(yè)流動性的人才了。
這種舊有的教育經驗并非指過時的課程內容、滯后的技術工藝，而是體現(xiàn)于目標觀念方法論等更深刻的層面。因此，那種僅僅建立在更新課程與教材、調整專業(yè)等基礎上的改造，充其量只是以舊思維駕馭新內容試圖達到新目標的改造，它超越不了治標不治本的局限性。然而，我們不得不指出的是，時下的職業(yè)教育乃至各類教育的改革，通常會陷入這種局限性之中卻又難得覺悟，許多職業(yè)教育改革的成功經驗都在令人遺憾地展示著這種局限，可以認為這終究適應不了學習化社會的職業(yè)流動性需要。在學習化社會里，教育應當遵循的原則是：為人們投入工作和實際生活作準備的教育，其目的應較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應多種多樣的職務，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進的生產方法和工作條件，而較少地注意到訓練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉換到另一部分。對此，我們的職業(yè)教育改造必須有適應性思考，我們的教育思維，必須關注的是變化與發(fā)展的動態(tài)機制，而不能局限于關注發(fā)生了什么樣的變化與發(fā)展，更不能只盯著變化與發(fā)展的具體內容是什么。
職業(yè)教育改造因此必須確立素質教育的目標，這決不只是增加全面性的課程問題，而是把教育和教學目標定位于培養(yǎng)學生的能夠適應職業(yè)流動性的基本品質。并且，從教育和教學的理念來看，我們應當把無論何種職業(yè)的或專業(yè)的知識技藝的訓練都作為培養(yǎng)其基本品質的素材或手段，而不是終極的目的。其實，如果我們審慎地重溫馬克思主義關于綜合技術教育的有關文獻，應當可以發(fā)現(xiàn)，馬克思主義經典作家從來主張的就是這樣的觀點，無論是他們對技術之“綜合”的關注，還是有關教授“工藝學”的主張，或者是培養(yǎng)能夠根據社會的需要和他們自己的愛好輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門的全面發(fā)展人才的理想，都可以作出有力的證明。由此，職業(yè)教育改造可有以下判斷：適應學習化社會的職業(yè)教育必須關注職業(yè)流動性，因此必須實施素質教育，培養(yǎng)具有寬泛的職業(yè)適應性的高素質人才，超越傳統(tǒng)的一技之長的人才規(guī)格理念，也超越那種僅限于課程更新或開辟新專業(yè)的狹隘辦學思路；職業(yè)教育追求素質目標，具有比其他類型教育的更多優(yōu)勢基礎，也具有更直接的社會適應性價值；這種改造最貼切地滿足了趨向馬克思主義的人的全面發(fā)展理想。
四、拓展新的開放式的發(fā)展空間。
學習化社會是開放的，許多舊有的保守的教育理念都將受到挑戰(zhàn)，不同類型的甚至不同層次的教育之間的界限都將被淡化，職業(yè)教育因此將獲得巨大的發(fā)展空間。如果在抉擇適應與改造思路的情況下，職業(yè)教育真正能夠理智地超越職業(yè)乃至專業(yè)技術的框限，那么，可以認為，它將釋放出驕人的張力。
向普通教育融匯的拓展。這可能正是我國職業(yè)教育的一種優(yōu)勢傳統(tǒng)，它在學習化社會到來之際，獲得了更多的支持，因為，當最大的職業(yè)流動性的社會需求狀況得以彰顯，原有的職業(yè)局限性就變得寬容了。而與此同時，普通教育也正在發(fā)生著擴大化的演變。國際教育組織的建議認為：“普通的、科學的、技術的和專業(yè)的教學之間的那種嚴格的區(qū)分必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段，必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育”，這是因為“現(xiàn)在普通學科與專門學科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領域，現(xiàn)在已經漸漸向普通文化開放了”。這實際上可以認為，當學習化社會的普通教育獲得擴大演變的時候，它同時也意味著在發(fā)展技術教育方面的必然拓展，而職業(yè)教育的普通化也將成為必然趨勢。職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）與普通高中教育之間的融通、它們之間的區(qū)別趨向消失，可能會產生以下影響：調整中等職業(yè)教育發(fā)展失度問題。因為社會進步必然導致義務教育向初中后的延伸，職業(yè)教育所需要的普通教育基礎也會與這種延伸趨向一致，中等職業(yè)教育發(fā)展尤其是它的規(guī)模必須適度，職業(yè)教育普通化自然拓展了自己的雙向適應性；為高等職業(yè)教育乃至普通高等教育特別是工科院校提供優(yōu)質生源。因為趨向大眾化的高等教育，必將同時改變其與普通職業(yè)勞動之間的關系，腦體分工的逐步淡化必將使陳腐理念中的職業(yè)教育的某些劣勢演繹為優(yōu)勢。何況，職業(yè)教育中所創(chuàng)造的“基礎”是否真如人們的迂腐成見一樣“缺乏后勁”還是個有待于未來實踐檢驗的判斷；更為重要的是，這從根本上適應著繼續(xù)教育、終身教育乃至學習化社會。
向高等職業(yè)教育的拓展。向普通教育融匯的拓展實際上同時寬松了職業(yè)教育原有的優(yōu)勢，職業(yè)的、專業(yè)的、技術的諸多領域都將遭遇到重新抉擇發(fā)展路向的問題，或向較低層次退守，或向較高層次提升。鑒于許多職業(yè)學校已有豐富的高中后教育的經驗，還鑒于學習化社會正在逐步淡化的學校間某些區(qū)別，以及校際交流校際聯(lián)合的教育形勢，因此，部分職業(yè)學校在條件允許的情況下，逐步向高等職業(yè)教育拓展已經成為可能。在學習化社會所創(chuàng)造的教育與相同學科專業(yè)的普通高等教育之間，那種所謂操作性技術性與理論性學術性的涇渭分明的關系，只能日趨淡化，而它們趨上與趨下的雙向拓展，可能從不同的始點成為我國職業(yè)教育由中等向高等拓展的依托。
向職業(yè)繼續(xù)教育和成人基礎教育的拓展。在教師繼續(xù)教育的比較完整有序的系統(tǒng)中，以教師進修學校為主要承擔者的小學教師繼續(xù)教育、以省市教育學院為主要承擔者的中學教師繼續(xù)教育，還有師范院校的成人教育，已經創(chuàng)造了層次清楚完整的、學歷的和非學歷的教育體系。相形之下，職業(yè)教育就遠沒有如此的發(fā)展，或者，職業(yè)學校并沒有在相應的發(fā)展中釋放其巨大的潛力，反而有相當多的從業(yè)者的繼續(xù)教育是在并沒有太多職業(yè)或專業(yè)含量的情況下獲得的。因此，我們有必要深刻反思我們的職業(yè)繼續(xù)教育資源，包括設備類的技術資源還有懂實踐的教師資源，充分使用這些資源，拓展職業(yè)繼續(xù)教育。
職業(yè)繼續(xù)教育，這從教育分類來看，應歸屬于成人教育，而成人教育，這在學習化社會的教育理念中是被作為一切教育的最高形式的，因為終身教育或終身學習畢竟最終是以成人為對象的，就此也可以認為，職業(yè)教育的拓展必須百倍地關注成人。而成人基礎教育，在學習化社會，可能是一個具有了嶄新意義的又意味著相當廣延性的提法，它是面向成人的又是基礎性的。以往，相對單純的成人基礎教育主要定位于掃盲，而今尤其是在適應學習化社會需要的條件下，掃盲沒有理由不與職業(yè)教育聯(lián)系起來。因此，職業(yè)教育適應學習化社會的改造有必要考慮新的策略：農村的掃盲應當納入與農村成人職業(yè)環(huán)境以及改造職業(yè)環(huán)境相一致的職業(yè)教育體系，逐步趨向于有現(xiàn)代職業(yè)特色的基礎教育，這種教育不僅應當超越傳統(tǒng)的讀寫算一類定式，而且應當追求其具有可持續(xù)發(fā)展的空間，也就是在基礎層次之上的發(fā)展空；城市里的成人基礎教育應與城市成人職業(yè)環(huán)境一致，職業(yè)學校有充分的條件和責任向涌入城市的外來人力資源提供城市職業(yè)需要的、也是外來人力資源自身渴望獲得的成人基礎教育，這種教育的職業(yè)特色所可能做出的社會貢獻不言而喻，但職業(yè)教育自身在其問必將獲得的無限生機和活力也不容忽視；隨著各級各類學校教育在入學年齡、修業(yè)年限、學習方式等方面的寬松政策的相繼推出，職業(yè)教育必將以其諸多的優(yōu)勢特色為更普遍意義上的公民素質提高，做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文篇十六
提要】近年來，在我國界、學界再度對教育產業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經濟的關系，深入探討教育是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產業(yè)，能不能產業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個密切關系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實性與實踐性的問題，因而更能引起做實際工作的管理者與辦學者的興趣。不同觀點的討論可以促進認識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關注與思考。
【正文】。
在我國面臨教育投入不足、經費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產業(yè)化”問題逐漸成為教育領域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務教育、基礎教育，直接服務于經濟建設和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產業(yè)化的屬性？筆者認為：
一、產業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產；二指各種生產、經營事業(yè)。生產經營事業(yè)既包括生產性活動，又包括非生產性活動；非生產性活動既包括直接參與生產的服務活動，又包括非生產性服務活動。產業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產性活動，還是非生產性活動的產業(yè)化運行，都必須遵循經濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質的服務部門，具有產業(yè)屬性。教育產業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經濟回報和社會效益。二是，教育機構的教育科研成果直接運用于生產、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務，直接獲得經濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產業(yè)化運行是社會關注的焦點。教育產業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務教育、基礎教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產業(yè)論者，據此認為教育不是一種產業(yè)，更不能產業(yè)化。但是，與社會經濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產業(yè)化，而且必須產業(yè)化運作，這是因為：
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術教育是實現(xiàn)化和生產商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉化為生產力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的勞動者，主動服務于地方經濟建設和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉崗、跨崗進行培訓服務，使受教育者通過從事生產活動獲取經濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質的勞動者，進而提高自身的經濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產品直接進入社會生產或服務領域，使得職業(yè)教育產品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求?？梢哉f職業(yè)教育自產生那一天起就與市場結下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。
當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上實驗實訓的比重較大，教育教學設施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經濟的橋梁，必須緊密結合市場經濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內部的惡性競爭，導致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產業(yè)化辦學，充分調動一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結合。職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經濟信息，尋找到教育與經濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產性投資”，根據“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預算產品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向實際、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實踐證明，在產業(yè)化辦學思想指導下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產業(yè)化不但可行，而且大有可為。
職業(yè)教育作為特殊的產業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產”（教育教學）——“銷售及售后服務”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產業(yè)化運作過程中，應注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經濟建設、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調控、監(jiān)督、管理的權利和義務。政府通過制定宏觀的、指導性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權利和義務，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應在政府的宏觀調控下，作為獨立的法人，依法享有經費籌措、使用權以及根據市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設置、教學計劃等方面的決策權、執(zhí)行權，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自主權。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應根據變化、社會經濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產業(yè)性與公益性的最佳結合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務等活動必須在相應的市場上公正、公開、公平地進行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進職教產業(yè)化發(fā)展進程，只有效防止職教辦學功利化、人事關系化、競爭無序化。
4.建立恰當?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。
隨著知識經濟時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術，提高轉崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應加快職業(yè)教育產業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預算及費、稅等職教經費籌措力度，為社會成員提供接受職業(yè)教育或培訓的機會，平衡教育供給與教育需求。
職業(yè)教育論文篇十七
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
（2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法。
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
（2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。（4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
（5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產和管理經驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產管理溶于一體，根據崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)教育論文篇十八
發(fā)達國家堅持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學條件、師資力量以及質量和效益等方面進行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈地法案》（1862），它第一個承認了職業(yè)教育的社會地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術職業(yè)應用教育法》（1990），《科學和高級技術方法》（1992），《由學校到就業(yè)法》（1994），《勞動力投資法案》和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經費、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護。早在1869年，政府頒布了《強制職業(yè)補習教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓應結合職業(yè)學校教育。自20世紀50年代，德國頒布了一系列法律促進職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進法手工學徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實施來實現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進法》（1951），《職業(yè)訓練法》（1958），《高學校設置標準》（1961），《短期大學設置標準》（1975），《培訓學校設置標準》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機制方法的能力》（），“新計劃”在第21世紀的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法律法規(guī)的建設，在過去的二十年已經發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊伍建設經驗豐富。
加強師資隊伍建設有利于促進職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強職業(yè)教育教師隊伍。職業(yè)教育在發(fā)達國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓體系的來源，主要有三個渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術師范學院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學、韓國仁川技能大學、法國國立學徒師范學校等；二是在工科技術學院培訓；三是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)。發(fā)達國家職業(yè)教育教師的招聘標準較高。職業(yè)教育師資的任務決定了他們應具備的素質比普通學校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應熟悉專業(yè)生產實際，具有產生一定的操作技能和解決實際問題的能力。普通中學和大學教師的就業(yè)條件和職責不同，是教師隊伍建設的職業(yè)教育發(fā)達國家的重要的成功經驗。德國的職業(yè)教育教師都有嚴格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點：一是至少大學本科或以上學歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實習或工作所獲得的實踐動手能力，就是說，教師的專業(yè)實踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓，掌握教育教學能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學士學位或以上學歷。美國幾個州明文規(guī)定，必須有學士學位教育，優(yōu)秀的人才具有相關領域的學士學位的1-2年的實踐經驗，發(fā)布一個職業(yè)技術教師資格證書。同時，發(fā)達國家的教師職業(yè)教育培訓體系更加完善，有培訓機構專業(yè)前，后繼續(xù)培訓機構，教師有一個穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會組織和個人，統(tǒng)稱為社會力量。一些發(fā)達國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預。在環(huán)境中的主動參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產學合作”。它們的共同特點是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓的過程中，學生的大部分時間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓的實踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進的技術和設備，培訓結束后，學生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點。行業(yè)參與教育過程，參與學校各方面的企業(yè)，如學校的管理、專業(yè)設置、教師培訓、教學計劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應由行業(yè)協(xié)會制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓計劃,但也提供培訓基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機構如教育基金會、所有的澳大利亞tafe學院、大學理事會、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會組織和個人參與到學校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機構或提供援助。
（四）辦學體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學體制，是發(fā)達國家職業(yè)教育的另一個特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，靈活的入學方式，所有的人都能入學。例如，對高等職業(yè)教育實施的主要機制是美國社區(qū)學院的學生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓、崗位的需要，采用不同長度的學時，實行一校多業(yè)務，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學形式多樣化。辦學主體之間的相互作用機制，學習風格與政府、企業(yè)和學校不同的是，發(fā)達國家出現(xiàn)了多種辦學形式，例如在職業(yè)學校為純職業(yè)學校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學院的信用制度以及各學校之間相互承認學分，可以使學生在理論和實踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學模式，發(fā)達國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術人員的數(shù)量，這些技術員構成了制造業(yè)和服務業(yè)的發(fā)達國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達國家贏得全球市場奠定了堅實的基礎。發(fā)達國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護航，始終堅持依法治國，依法促進教育教學。主要發(fā)達國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺法律、法規(guī)相配套。我們應該通過立法加強質量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個完整的、專業(yè)的農民職業(yè)教育法，只有相關的“職業(yè)教育”《民辦教育促進法》。由于相關立法的缺失，導致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎設施和服務體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運行，創(chuàng)造一個良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應加快專門立法建設，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經費來源的必要保證，中國教師隊伍建設，基礎設施建設與服務系統(tǒng)建設。
（二）切實加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設。
加強師資隊伍的建設,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個國家普遍存在結構不合理、數(shù)量少、教師評價體系不健全等缺點。因此,加強教師隊伍的建設尤其重要。高職院校應特別注意教師團隊建設,建立新的建設目標,建立新的概念。第一“,雙師素質”的目標。注重專業(yè)實踐能力的發(fā)展,有計劃安排教師去相關基地進行有效培訓，并且支持教師取得相關的職業(yè)資格證書，進行自我增值，校企聯(lián)合建設教師培訓基地的同時,充分發(fā)揮基地改善質量的雙重功能。第二,進一步擴大高等職業(yè)教育教師的來源,學校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進專業(yè)知識和豐富的實踐經驗和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價體系和獎勵,鼓勵教師積極參與科研活動,充分激發(fā)每個員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）調動多方面的力量尤其是社會力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達國家的成功經驗告訴我們，政府、學校、企業(yè)和社會的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學校、企業(yè)，主要是缺乏強大的凝聚力，導致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會、社團、協(xié)會、銀行、基金和其他社會主體參與學校，尤其要注意培育社會中介組織。中介機構，作為一種協(xié)調和緩沖機構可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機構的協(xié)調作用，受試者在當前的不平等的條件下，可能有助于促進合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設立研究院/職業(yè)教育，如東南大學職業(yè)教育學院；第二是企業(yè)運行的，如南通紫瑯學院；第三是獨立的職業(yè)院校，如臺州師范專科學校、南通航運職業(yè)技術學院、南通紡織職業(yè)技術學院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風，如泰州師范?？茖W校20xx年升格為泰州學院，南通紡織職業(yè)技術學院更名為江蘇工程職業(yè)技術學院。這直接否認職業(yè)教育本質的大學生，偏離了方向，直接導致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結合當?shù)亟洕鐣l(fā)展和勞動力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨特的教育模式。
職業(yè)教育論文篇十九
高等職業(yè)教育已經步入了從重數(shù)量到重質量﹑從重規(guī)模到重內涵發(fā)展階段，素質教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動內涵發(fā)展﹑提高教育質量﹑提高人才培養(yǎng)質量的重要追求?？梢哉f，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的`新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學能力不足，特別是基礎能力建設較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學資源僅占高等教育辦學資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團；二是實訓基地和裝備建設投入不足，實訓設施設備陳舊﹑落后，實訓實習崗位嚴重不足。校企合作﹑工學交替﹑訂單辦學難以推進；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實習指導教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補充和引進困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當?shù)氐慕洕l(fā)展。因此，為適應社會經濟和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學校必須從轉變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場的需要辦學，為社會經濟的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。
二、城鎮(zhèn)化建設對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。
當前，我國城鎮(zhèn)化建設正在加速推進。城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展和推進，關鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展，將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動力資源向城鎮(zhèn)轉移。尤其是以服務業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質勞動者，以滿足城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設對勞動力技能和素質的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進，將帶來大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質。但進入到就業(yè)市場的大學畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓練的卻很少，將很難適應城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實用性﹑多樣性等特點，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應城鎮(zhèn)化建設的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設將降低低素質勞動力的勞動參與率。在城鎮(zhèn)化的進程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學畢業(yè)生的整體素質外，還有一個重要功能，就是延長勞動力進入就業(yè)市場的時間，降低低素質勞動力的勞動參與率。目前，部分勞動力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能，勞動收入相當?shù)停涣硪环矫嬉苍谝欢ǔ潭仍龃罅司蜆I(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動力的存儲器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質勞動力，緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學生的教育培訓可以提高大學生的整體素質和職業(yè)能力，為地方經濟建設提前儲備大批技能型人才和高素質勞動者。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進城鎮(zhèn)化建設發(fā)展的新思路。
整合高等職業(yè)教育資源，做大做強高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設服務。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強高等職業(yè)教育基礎能力工程建設，通過整合﹑擴建﹑遷建﹑引進等方式，建成學歷教育與職業(yè)培訓并重﹑產學結合，融職教院校和培訓機構為一體的職業(yè)教育基地﹑引導企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團；加強公共實訓基地建設，增強職業(yè)教育自身的辦學能力和對周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結構﹑專業(yè)設置﹑育人質量上與培養(yǎng)高素質勞動者和社會經濟發(fā)展的要求相適應，推進城鎮(zhèn)化建設。
3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式。
高等職業(yè)教育要根據國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進校，全面推行“學校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學結合﹑彈性學制﹑模塊教學﹑學歷教育與技能培訓相結合等多種形式，對學生進行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓，讓更多的學生掌握一﹑兩項專業(yè)技術，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、結語。
總之，新型城鎮(zhèn)化是我國經濟社會發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動與城鎮(zhèn)化建設接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質職教資源，著力抓好大學生技能和素質的培養(yǎng)和培訓工作，為推進城鎮(zhèn)化建設做出新的貢獻。
職業(yè)教育論文篇二十
隨著現(xiàn)代美容醫(yī)學的興起，在美容領域中，與普通生活美容中化學合成化妝品副作用及“治標不治本”的弊端，現(xiàn)代西醫(yī)美容整形的局限性和后遺癥等相比，中醫(yī)藥美容行業(yè)憑著幾千年的文化積淀，源于自然、亦食亦藥的中草藥，安全有效的針灸推拿，越來越得到中國乃至世界愛美者的認可和應用，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。
中國的美容職業(yè)教育開始于二十世紀80年代末，隨著美容行業(yè)的迅速發(fā)展，各類美容行業(yè)學校應運而生。但這些辦學單位多缺乏資質，其學習形式以業(yè)余、短期培訓為主，教學內容也僅限于講授生活美容基本知識和基本技能，極少涉及專業(yè)的中醫(yī)藥美容知識。正是因為中國美容行業(yè)“短平快”的教育培訓方式，使得中國美容職業(yè)教育的起點很低，從正規(guī)中醫(yī)藥院校畢業(yè)，擁有職業(yè)高中、大中專（本科）學歷文憑系統(tǒng)學習的高級專業(yè)人員還比較缺少，造成大眾對中醫(yī)藥美容的職業(yè)認可度不高，美容師一直處于低端職業(yè)的狀態(tài)。形成了與中醫(yī)藥美容經濟蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相對立的教育缺失現(xiàn)象。這都需要我們對美容職業(yè)教育領域出現(xiàn)問題的原因進行思考。
（一）美容行業(yè)長期以來沿襲的傳統(tǒng)師傅帶學徒的行規(guī)已不。
能適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)師帶徒教育模式主要是由老師進行個別指導，雖然能夠達到學習實踐操作經驗的目的，但這種方式傳承范圍過窄，接受師承的人員有限，只有縱向的技術傳授，缺乏橫向的技術拓展，難以適應中醫(yī)藥美容技術日新月異的變化，影響徒弟能力水準的提高。再者，由于沒有經過系統(tǒng)的知識學習，缺乏理論基礎，對行業(yè)的發(fā)展沒有正確的認識。結果只造就了一批只會埋頭苦干，不懂創(chuàng)新的技工而已。更有甚者，由于缺乏世界觀等綜合知識的積累，少數(shù)的從業(yè)人員沒有建立良好的職業(yè)道德，從而產生了許多不利于美容業(yè)健康發(fā)展的事故。
（二）部分中醫(yī)藥美容培訓學校的教育模式存在一定的缺陷，
不能在理論教學和實踐教育兩者之間做到兼?zhèn)?。由于采取的是效益?yōu)先的原則，盡量壓縮學生的理論學習時間，以使得學生盡快進入到工作崗位中去，嚴重影響教學質量，培養(yǎng)出一批半成品。其次，在人才培養(yǎng)方案中，中醫(yī)藥基本理論、微生物學、美容咨詢技巧、美容心理學、美容營養(yǎng)學等學科的理論知識授課明顯不足，教學質量差。同時，師資配置薄弱，部分教師沒有足夠的教學和實踐經驗，授課只是按部就班，照本宣科。這些教育的缺失無法培養(yǎng)出具備良好職業(yè)能力的從業(yè)者。
（三）許多中醫(yī)藥美容從業(yè)人員對職業(yè)教育認識的誤區(qū)限制。
了自身素質的提高。大部分人在剛從事美容師工作時，簡單的認為只要自己擁有合格的操作技能，可以滿足顧客的需要就行了。但是隨著自身的成長，就越來越感覺到自身能力的不足。尤其是現(xiàn)在社會分工的趨于細化，從美容行業(yè)中不斷衍生出如美容督導、形象顧問、心理美療師、美容營養(yǎng)師等分支職業(yè)，對整個美容行業(yè)的從業(yè)人員素質的要求有了很大的跨越。因此美容師需要更高層次的知識結構來充實自己。
（一）適應發(fā)展，改變教育模式。
中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應形成學歷培養(yǎng)、崗位培訓、繼續(xù)教育并重的“三位一體”教育體系。培養(yǎng)模式也應該由初期師帶徒模式向職業(yè)教育的方式發(fā)展。首先通過學歷培養(yǎng)，為中醫(yī)藥美容從業(yè)人員打下堅實的理論知識基礎，并樹立良好的人生觀、價值觀；然后依靠崗位培訓，讓從業(yè)人員擁有扎實的實踐操作能力，在實際工作中累積重要的工作經驗；最后保持繼續(xù)教育，不斷引入新知識、新技術，與時俱進，開拓創(chuàng)新，以適應行業(yè)的激烈競爭。要突出“學中做、做中學”，注重理論知識的教育，和實踐能力的訓練，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)藥美容人才。
（二）迎合需求，調整培養(yǎng)目標。
中醫(yī)藥美容職業(yè)教育應定位在培養(yǎng)高等技能美容人才。中醫(yī)藥美容職業(yè)教育在培養(yǎng)目標的確定上，除應具備美容醫(yī)師的職業(yè)素質、中醫(yī)美容的基礎理論和診療知識外，還應當具備高級美容師的技能，因此在課程的設置上既要包括中、西醫(yī)學的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學美容，醫(yī)學美學，美容心理學，還應在不同層次適當增設化妝品學，美容護膚，美容化妝，美容醫(yī)院經營管理，醫(yī)學科學研究基本方法等相關課程。即以中醫(yī)教育為主體，多學科為支撐，促進中醫(yī)美容教育的和諧發(fā)展。
（三）校企聯(lián)合，整合教育資源。
要加強與一些本身就擁有完善的教育培訓體系的大企業(yè)緊密聯(lián)合，將優(yōu)質的職業(yè)教育資源整合在一起，形成合力，打造品牌。以訂單式培養(yǎng)，頂崗培訓等形式為企業(yè)量身打造實際所需的人才。這樣，一方面可以讓學校為學生打造優(yōu)質的就業(yè)平臺，擴大學校社會影響，帶動教學發(fā)展；另一方面可以提高企業(yè)人員素質和技能，提升企業(yè)服務水平，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值，進一步擴大職業(yè)教育培訓市場。
（四）加強學習，提升自身素質。
各美容機構要通過與中醫(yī)藥院校共同開展創(chuàng)建中醫(yī)藥職業(yè)教育培訓組織活動，增強廣大中醫(yī)藥美容工作者的學習緊迫感。把學習變成生活習慣、工作狀態(tài)和實現(xiàn)人生價值的有效方式，學以致用，學用相長，以用促學，促進自身素質和工作能力的提高，營造中醫(yī)藥美容行業(yè)尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍和環(huán)境。
結語。
行業(yè)的發(fā)展靠的是人才，人才的培養(yǎng)則在教育。中醫(yī)藥美容行業(yè)的激烈競爭，主要是人才的競爭。隨著人民生活水平的提高，對美的需求也在不斷提高，相信未來將會有更多的中醫(yī)藥美容職業(yè)培訓機構出現(xiàn)，高學歷、高素質的從業(yè)人才會越來越搶手。因此，我們要努力以整體提高中醫(yī)藥美容職業(yè)教育水平來推動中醫(yī)藥美容行業(yè)的健康發(fā)展，讓從業(yè)人員在提高自身素質的同時帶來社會地位的提高。
職業(yè)教育論文篇二十一
·開展心理健康教育的實踐與探索。
·論幼兒心理健康教育。
·沖動購買行為心理因素動態(tài)研究。
·奢侈消費中的“要面子”心理分析。
·挫折心理及意志力的培養(yǎng)。
·大學生孤獨郁悶的心理原因及人際關系。
·新形勢下中小學生心理健康教育淺探。
·后進生的心理健康教育。