每一個人都應該習慣性地總結(jié)自己的行為和思維方式，以促進個人的成長?？偨Y(jié)不宜過于簡單，也不宜過于復雜。這是一些健身鍛煉的方法和建議，希望能夠幫助大家保持健康的身體和心態(tài)。
棉花姑娘教學設計理念篇一
復習上節(jié)課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。
分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。
分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。
學習寫四個生字。
課件。
益蟲和益鳥卡片及相關詞條。
頭飾。
都說xx班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽孫老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)!
我們先來做個摘蘋果的游戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲最大!讀得對我們向他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學)。
齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!)。
小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字!
(興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。)。
今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?
出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?)。
介紹棉花。(什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。
(一)課件出示，情境朗讀，整體感知。
1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀)。
棉花姑娘生病了，哪四位醫(yī)生給她看了病呢?
2、用橫線從文中標出醫(yī)生的名字，比一比誰最快!
3、指名說，老師貼出動物醫(yī)生的圖片。
4、指導用一句完整的話概括課文內(nèi)容。xx、xx、xx和xx幫棉花姑娘看了病。
(運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有了直觀形象的整體把握。)。
(二)理解課文內(nèi)容，指導朗讀課文。
要那么多醫(yī)生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?
課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。
1、請你輕輕地讀一讀這一段。
3、，介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。
指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說)。
蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀)。
這時她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急啊!(齊讀這句話)。
是誰治好了她的病呢?
課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。
指名讀這個自然段。(一起回答)。
看課件認識七星瓢蟲。
瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農(nóng)藥。)。
指導朗讀。
她覺得怎么樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇)。
課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。
你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情)。
讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀)。
4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲)。
讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會······所以······(板書：貼詞條)。
理解體會并讀好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢?
1、女生讀一讀這段話。
2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子)。
師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐。
出了······。
4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說)。
形容很綠我們說?形容很白我們說?
拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?
5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!)。
棉花姑娘的病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧!
唱歌，課間休息。
1、課件出示。
2、教師發(fā)音，學生拍手跟唱。
學習2---4段。
快速地讀2---4段。
你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條。
(看大屏幕)指名分角色讀2自然段。
結(jié)合板書理解只字的含義。(燕子只會捉····它不會捉····它不會捉····它也不會捉····)。
(看大屏幕)師生合作分角色讀3、4自然段。
讀到這里，你們說這三位醫(yī)生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙)。
練習分角色朗讀。
你喜歡誰呢?為什么?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧!
戴頭飾，表演朗讀。
誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?)。
師生共同評價讀的情況。
(表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學難點。)。
課外知識拓展。
結(jié)合板書小結(jié)這節(jié)課的收獲。
燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹干里的害蟲)，青蛙(只會捉田里的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲)。
你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。
推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什么》吧，相信你會有更多的收獲!
(在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合，向?qū)W生推薦《十萬個為什么》。)。
指導寫字。
棉花姑娘剛才打電話給孫老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。
要寫好字，先要觀察字的結(jié)構(gòu)。
觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(結(jié)構(gòu))。
要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發(fā)現(xiàn)筆畫的變化)。
教師范寫“星”“幫”，學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!)。
學生練習，教師個別指導。
現(xiàn)在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮!
表揚坐得端正寫得好的同學。
(“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣。)。
1、繼續(xù)完成生字，下節(jié)課我們來比比誰寫得最漂亮!
2、和家長一起演一演這個故事。
棉花姑娘教學設計理念篇二
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
【教學目標分析】。
說明：第一課時目標：能正確的認讀生字；初讀課文，理清文章的脈絡；學習第一自然段。
（一）知識和技能：
1．能分角色朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
2、學會說abab型的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，它們會捉不同的害蟲。
5、激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的口頭表達能力和寫作能力。
（二）過程與方法：
1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極參與學習。
3、學生通過寫作，養(yǎng)成喜愛思考和表達的良好學習習慣。
(三)情感、態(tài)度、價值觀：
1．了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學，保護益鳥、益蟲的意識。
2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。
3、結(jié)合打?qū)?，培養(yǎng)學生寫作的興趣。
【學生分析】。
1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。
2、在學習活動中，學生能夠在教師引導下，讀出自己所感受出來的語氣，有較強的自學能力。
3、學生有較好的協(xié)作學習的能力和習慣。
4、學生能上網(wǎng)查閱資料并進行閱讀，能正確使用留言版。
【設計理念】。
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、識字和閱讀同步前進，在識字中促閱讀，在閱讀中識字求發(fā)展。
【教學過程】。
一、復習導入。
二、倒序?qū)W習第5自然段。
1．哪一段告訴我們的？自由讀一讀第五自然段。
2．七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？（讀）。
3．七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（讀）。
三、體驗健康、感受美麗。
1．是?。×钊顺泽@的事發(fā)生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，病全好了。
2．自由讀一讀第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪兒？
3．匯報，相機指導朗讀。
4．填空。
碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）（）的（）。
四、探究學習２－４自然段。
1．燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢？我們找找原因吧！
2．四人小組合作學習第2－4自然段。
要求：
a分角色朗讀對話。
b讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。
c（討論）小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？
3．匯報——評議。
4．指導朗讀。
棉花姑娘（）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
5．句式練習：
燕子只會（），青蛙只會()，啄木鳥只會(),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。
6．小結(jié)：通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是他們的本領各不相同。
五、拓展延伸。
同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們快到資料城去認識我們的朋友。
《溫馨小提示》先讀《“森林醫(yī)生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。
六、打?qū)懶⊥挘?BR> 2．仿照課文，看圖編故事。
七、作業(yè)。
今天，我們認識很多大自然的醫(yī)生，它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢？請小朋友們課后認真思考、討論，并收集好辦法。
棉花姑娘教學設計理念篇三
一、學習目標：
1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
二、教學重點、難點：
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
三、教學特色：
課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。
四、教學方法：
小組討論、角色表演、示范、演示。
五、課前準備：
多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
2、整體感知課文，重點學習1——4小節(jié)。
3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。
教學過程：
一、談話揭題：
1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。
3、認識“姑、娘”兩個字。
二、學習第一自然段并隨文識字：
1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。。?BR> 6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）
三、整體感知課文。
1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）
3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?。窟€是讓我們仔細地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文。
1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）
2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）
4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：
啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）
5、感情朗讀1——4自然段。
五、復習生字，承上啟下。
1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結(jié)束：
同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)：
熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。
第二課時
課時目標：
1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。
2、熟讀全文，分角色表演。
3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。
教學過程：
一、復習生字。
用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統(tǒng)計，看看誰捉到的蟲子最多。
二、學習課文5、6自然段。
1、同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）
2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治?。课覀円黄饋碜x一讀吧。（齊讀第5自然段）
3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）
4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）
5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）
6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）
7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）
8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的
雪白雪白的
三、分角色表演讀。
1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）
2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據(jù)自己選擇的.角色讀）
3、請一組較優(yōu)秀的學生上臺展示。
4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發(fā)言）
四、生字書寫。
1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結(jié)構(gòu)的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結(jié)構(gòu)的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好?！罢?、就”同為左右結(jié)構(gòu)的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。
2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。
4、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。
五、展示臺。
學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。
板書設計：
30、棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 葉子上的害蟲
棉花姑娘教學設計理念篇四
1、教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件。
課時安排：2課時。
(一)導入：
1、出示課件(棉花)：同學們，看看這是什么?(板書課題)對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。
(二)鞏固識字：
1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎?第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師?老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好，祝賀一下自己!
2、第二關：詞語關，(投影)請大家看大屏幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點(齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!
3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書!(齊讀)同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。
(三)學課文：
2、學習第一自然段：
(1)自由讀。
(3)指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)。
3、指導學習第二自然段：
(1)棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題?你們的問題問得很好，老師做一下總結(jié)，看看是不是這幾個問題：(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什么?誰來讀一讀!
(2)讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么?第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?(投影：句型，板書：空中飛的)燕子醫(yī)生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。
(3)分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫(yī)生的話，老師來讀作者的話。(分組讀，同桌練讀)。
4、小組合作學習三~四自然段：
(1)現(xiàn)在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽!第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!
(2)全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎，為什么?(板書：樹干里的，田里的)。
(3)分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。
5、學習五、六自然段：
(1)齊讀。
(3)引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么?(投影)。
(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高興?課文中怎么說的?老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、(1)分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。
(2)分角色表演，講故事。
燕子空中飛的。
啄木鳥樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲蚜蟲。
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：
(一)、抓住語言重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
(二)、語文課的學習更應該以整體性為主。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
棉花姑娘教學設計理念篇五
“治、啄”是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音，及“只、星”等6個字的書寫
1、猜謎語（一棵樹上掛著一條白毛巾——棉）
2、導出課題
3、“棉花姑娘”的讀法（花、娘要讀輕音）
1、自由朗讀課文（要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，盡量把課文讀通順）
2、齊讀課文
3、認讀生字（出示棉花形狀的生字）
4、游戲1：給棉花姑娘找一頂七星瓢蟲帽（拼音）來保護她們
5、齊讀生字
6、說說你是怎么記住這些生字
7、游戲2：交朋友（組詞）
8、游戲3：做七星瓢蟲
（1） 出示一朵大棉花，上面有蟲子詞語：姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點
（2） 幫忙捉蟲子（要求：要說這個詞在文中的句子）
1、出示要學會寫的生字
2、討論這些字要注意什么
隨機指導：“雪”的現(xiàn)半部分中間一橫不能出頭
“幫”左上半部分的豎撇要出頭，并引導學生之間要互相幫助
3、組詞
4、生書寫，師巡視輔導
棉花姑娘教學設計理念篇六
《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
教材內(nèi)容：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
教學要求：
通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標：
（1）認識“姑、娘”等7個生字。
（2）分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
（4）培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。
2、根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。
3、注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
（一）導入新課：
1、出示棉花（課件），認識棉花。
（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）
2、板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
(二)課件出示童話故事，整體感知。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發(fā)學生的學習興趣。）
（三）初讀課文：
1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。
2．聽錄音讀全文。
3、同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發(fā)現(xiàn)最好的識字方法。
（生字的學習，體現(xiàn)學生學習的自主性、合作性、探究性）
（四）讀感悟，理解課文。
1．體會感情，學習第一自然段：
（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）
（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情，用“”劃出，反復讀讀。
（3）教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)
2、緊扣上文，學習５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了?。磕亩胃嬖V我們的？自由讀一讀。
（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）
（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。
（演一演，是學生喜歡的學習方式）
（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。）
（6）在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。
（7）質(zhì)疑過渡，引導探究：
3、自主、合作、探究，學習２－４自然段。
（１）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：a分角色朗讀對話。
b反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？
c小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）
（小組學習，既可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）
(2)匯報交流學習情況。
a.比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
b.匯報小組學習收獲。
(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
4、師生合作表演童話故事。
教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環(huán)節(jié)，師生互動充分調(diào)動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）
今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節(jié)課匯報交流。
（“以問題開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
棉花姑娘教學設計理念篇七
【說明版本】《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
【教材分析】。
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
【教學目標】。
1、知識與能力：
（1）認讀本課的生字，會寫“只、星、雪”等6個字。
（2）正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，并能表演童話故事。
（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
2、過程和方法：通過朗讀，表演童話故事等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生保護益蟲的思想感情。
【教學重點】正確認識6個生字，有感情地朗讀課文。
【教學難點】了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
【教學過程】。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、小朋友們你們喜歡什么花？為什么？（鼓勵學生多說，進行發(fā)散思維訓練）。
3、學生自由發(fā)言想辦法。（啟發(fā)學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好習慣）。
4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》（板書課題）。
二、整體感知。
1、我們先來讀讀課文吧，咱們是第一次讀課文，要注意什么呢？（指名答）。
2、師小結(jié)初讀要求后，生自由讀課文。
3、看到同學們讀書那么認真，老師也想試試，可以嗎？（師范讀）。
4、你覺得老師讀得怎么樣？（生評價）。
6、有一只小熊說，誰和生字娃娃交上了朋友，就獎勵他一個氣球。（課件出示生字，動畫，指生讀生字）。
7、這些生字我們都認識了，你能想辦法記住它們嗎？（生交流記字方法）。
8、這些生字大家都記住了，相信再讀課文時你會把課文讀得更好。
9、那么，我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢？為什么？（六個同學，因為有6個自然段。）。
10、這六位同學就要讀課文了，咱們給提點建議吧。（生提完建議后，六位同學讀課文）。
11、你們真能干，感謝你們正確、流利地朗讀。
三、表演體驗、感悟解意。
（一）學習第一段。
1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起讀，可是棉花姑娘打不起精神，因為它-------（生答：生病了。）。
哪一個自然段告訴我們的？
2、那么哪位小朋友愿意讀給大家聽？（生讀）。
哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲，你們見過蚜蟲嗎？
3、簡介蚜蟲。（出示課件）。
4、棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘，你心里會想些什么？
5、棉花姑娘這時非常著急，你能用這樣的語氣讀一讀嗎？（指導朗讀第一段）。
（二）學習五、六段。
1、棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助它治好了病？哪段告訴我們的？（指名讀）。
2、七星瓢蟲真是一名好醫(yī)生，吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲，你們看，來了一只七星瓢蟲。（指名扮演七星瓢蟲）。
4、影音結(jié)合，朗讀第六段。
（出示課件）不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（???），吐出了（??????），它咧開嘴（???）。
5、指導說一說。
碧綠碧綠的（???????????），雪白雪白的（????????????）。
6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，如果你是棉花姑娘，你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢？
（三）學習二、三、四段。
1、在七星瓢蟲來之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病，結(jié)果怎樣？我們來看一看吧？（出示課件動畫）。
2、生答，請過誰，結(jié)果怎樣？（板書）。
3、他們到底是不想幫，還是幫不了呢？為什么？（板書）。
4、原來醫(yī)生們各有各的職責，各有各的看病范圍，不是不想幫，而是幫不了，是心有余而力不足。
5、二人小組選擇一段，進行分角色朗讀，讀出請求的語氣。
6、檢查分角色朗讀的效果。
四、師生合作表演童話故事。
1、今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，我們一起演一演吧。
2、師扮演棉花姑娘，學生自愿扮演燕子，青蛙，啄木鳥、七星瓢蟲。（師生拿出準備好的頭飾進行表演。）。
五、激qing總結(jié)，拓展練習。
1、棉花姑娘的病治好后，它十分感謝七星瓢蟲，它向獅子大王遞交了一份建議，建議召開一次表彰大會，表達對醫(yī)生們的感激之情。（出示課件：音樂，字幕：大自然醫(yī)生表彰大會）。
2、現(xiàn)在，我們已經(jīng)來到了表彰大會的現(xiàn)場，那么獅子大王應表揚哪些醫(yī)生呢？為什么？（生答：青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲，因為......）。
3、今天，我們認識了四位大自然的醫(yī)生，它對我們有益，所以叫益鳥、益蟲，我們應保護它們。那么，請小朋友們回家找一找資料，還有哪些動物能捉什么樣的害蟲，下節(jié)課，我們再交流。
【板書設計】。
30棉花姑娘?????????????????。
大
自 ?????燕子——飛蟲。
然???????啄木鳥 ——樹干里的害蟲。
的???????青蛙——田里的害蟲。
醫(yī) ?????七星瓢蟲 ——蚜蟲。
生 。
棉花姑娘教學設計理念篇八
本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
1、根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)，力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生自主學習的過程，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。
2、根據(jù)學生的年齡和心理特征，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創(chuàng)造性。
3、提倡創(chuàng)造性閱讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。
1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。
3、引發(fā)學生主動留心身邊的科學，了解一些科學常識。
課件圖片。
一、激情導入：
1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什么？你能用自己的話說說棉花什么樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）。
2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接著學習《棉花姑娘》。
二、學習課文：
（一）、學習第一自然段。
1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎么了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）。
2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）。
3、生病了會怎樣？（生：很難受）。
5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”說一句話。
（二）、學習2——5自然段。
4、指4名同學分角色讀（讀后評議說優(yōu)點）。
5、過渡語：正當棉花姑娘著急的時候，來了一群小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。
6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什么？（因為棉花姑娘的病好了）。
（三）、學習第6自然段。
1、過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。
三、擴展閱讀：
過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閱讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閱讀）。
四、寫話練習：
棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什么樣子？（樹葉變黃了，樹干變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫(yī)生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺?shù)貌∧?？請你仿照課文自己編一個小故事。
教學板書：
圖燕子空中飛的害蟲。
圖啄木鳥樹干里的害蟲。
圖青蛙田里的害蟲。
圖七星瓢蟲蚜蟲。
棉花姑娘教學設計理念篇九
1、通過學習棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病的故事，讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
2、在分角色朗讀課文和表演課文中加深對科學常識的了解。
3、在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，產(chǎn)生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。
在學習課文的過程中了解一些科學常識。
在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。
課件、棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾。
1、出示棉花圖：小朋友，你認識它嗎？誰來介紹一下？
2、棉花姑娘的用處這么大，同時它又長得那么可愛，你想怎么稱呼她？我們也可以稱她為……（出示課題、齊讀）。
1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可愛，可圖上的棉花姑娘怎么啦？
過渡：棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。∽x到這里，你想知道寫什么？
1、小結(jié)學生提出的問題：她請誰來給她治?。孔詈笳l治好了她的?。?BR> 2、帶著問題聽課文錄音（課件的動畫朗讀）。
3、交流，板書：
燕子。
啄木鳥。
青蛙。
七星瓢蟲。
1、最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘認識它嗎？你是怎么知道的？指名說、打開書本找到這一句話。
2、誰來向棉花姑娘接受一下七星瓢蟲？指名說。
3、七星瓢蟲的.本領是什么？指答并板書：捉蚜蟲。
4、七星瓢蟲幫棉花姑娘捉蚜蟲，給她治病，不久，棉花姑娘的病好了，長出了……吐出了……她咧開嘴……（師引讀這一段）出示投影片。
過渡：最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給她治病，請你選擇一個問題和小伙伴讀一讀課文，研究研究。
1、小組合作學習讀課文研究問題，師巡回指導。
2、交流、隨機學習課文第2——4段。
a、你研究的是什么問題？通過研究你知道了什么？
（1）a研究燕子的指答并板書：只會捉空中飛的害蟲。
（2）分角色朗讀：
（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、評議。
b、研究啄木鳥的指答并板書：只會捉樹干里的害蟲。
（1）分角色朗讀：
（2）找小伙伴演一演。
c、研究青蛙的指答并板書：只會捉田里的害蟲。
（1）師生合作讀一讀——齊讀。
（2）師生合作演一演。
出示句式：（）來了。棉花姑娘說：“（）！”（）說：“（）！”
1、的確，動物是各有各的本領，在我們的生活中對我們有益的動物我們要……（師引說）。
2、我們身邊還有哪些益蟲和益鳥呢？你知道嗎？不知道可以怎么辦？
棉花姑娘教學設計理念篇十
教材分析：
1、教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標：
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字；能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學難點、重點：
1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學準備：棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片；教學課件。
課時安排：2課時。
教學過程：
（一）導入：
1、出示課件（棉花）：同學們，看看這是什么？（板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀？（指導輕聲“娘”）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎？第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師？老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎？（開火車讀）讀得真好，祝賀一下自己！
2、第二關：詞語關，（投影）請大家看大屏幕：?姑娘?蚜蟲???盼望?治病?啄木鳥?斑點（齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等）為自己鼓鼓掌！
3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書?。R讀）同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。
（三）學課文：
2、學習第一自然段：
（1）自由讀。
（3）指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎？（齊讀）。
3、指導學習第二自然段：
（1）棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。∧銈儚牡谝蛔匀欢蔚膶W習中，還想知道什么問題？你們的問題問得很好，老師做一下總結(jié)，看看是不是這幾個問題：（投影）棉花姑娘請誰給她治??？是怎樣請的？它給棉花姑娘治了嗎？為什么？誰來讀一讀！
（2）讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看！誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（貼燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？（投影比較句子）你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧！我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么？第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？（投影：句型，板書：空中飛的）燕子醫(yī)生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。
（3）分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫(yī)生的話，老師來讀作者的話。（分組讀，同桌練讀）。
4、小組合作學習三~四自然段：
（1）現(xiàn)在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽！第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書！
（2）全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治??？（貼啄木鳥、青蛙圖）她是怎樣請啄木鳥的？又是怎樣請青蛙的？（把高興的變化讀出來）它們給她治病了嗎，為什么？（板書：樹干里的，田里的）。
（3）分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。
5、學習五、六自然段：
（1）齊讀。
（3）引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么？（投影）。
（4）棉花姑娘的病治好了，她高不高興？課文中怎么說的？老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、（1）分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。
（2）分角色表演，講故事。
燕子?空中飛的。
啄木鳥????????樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲???????蚜蟲。
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：
（一）、抓住語言重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語文課的學習更應該以整體性為主。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
棉花姑娘教學設計理念篇十一
1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2．“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3．推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2．有感情地朗讀課文，分角色表演。
3．了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
掛圖，生字卡片，頭飾。
經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）
（二）學習第1段
1、棉花姑娘得了什么??？你又是怎么知道的？那你能把它讀讀嗎？
2、棉花姑娘生病了，她會想些什么呢？
我們一般會在什么時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）
3、指導朗讀
（三）學習2—5自然段
（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!
4、誰來評評看？（讀的好？哪里讀的好？）
請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）
全班齊讀棉花姑娘的話
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子?。?BR> 請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧?。ㄕ堃蛔婪答仯?BR> 7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手??！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！
（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：
（板書:)燕子 只會捉空中飛的害蟲
啄木鳥 只會捉樹干里的害蟲
青蛙 只會捉田里的害蟲
9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎？誰幫它治好的呢？
請大家齊讀第五自然段
10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現(xiàn)在我要請一只小七星瓢蟲來介紹下自己.
(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什么樣，還沒向她介紹你有什么本領呢！)
cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。
（四）學習第6段
1、最后，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終于好了，那她的心情又是怎樣呢？現(xiàn)在讓我們帶著這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！
2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？
碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花
除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什么呢？
雪白雪白除了棉花，還有？
你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？
（你們的知識真豐富）
3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!
棉花姑娘教學設計理念篇十二
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是??！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
３、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。
２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學設計理念篇十三
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內(nèi)表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
棉花姑娘教學設計理念篇十四
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩?？此埔粋€小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘教學設計理念篇十五
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的`主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經(jīng)的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友?！弊寣W生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學設計理念篇十六
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學內(nèi)容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內(nèi)容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜恚缓笞约鹤x讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調(diào)，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
棉花姑娘教學設計理念篇十七
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角;然后讓學生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!
但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度;讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發(fā)學生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學生的個性和合作意識。
棉花姑娘教學設計理念篇十八
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
多媒體、ppt
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
(1)讀準字音
(2)你用什么好方法記住這個字?
(棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字)
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
(板書課題)
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
(一)學習第一節(jié)
(1)、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么?
(2)是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.
(3)教學生字許、惡、盼
(4)蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
師：盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)
師：盼望比希望的程度更加強烈。
(5)教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
(6)齊讀第一節(jié)
(二)學習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病?哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?
(展示學生收集的有關資料。)
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
(三)學習25節(jié)
1、自主、探究、合作學習25小結(jié)。
(1)小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：a 分角色朗讀對話
b 反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
c 小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
(2)小組合作學習，相互交流。
(3)匯報。
a、教學生字
b、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
(4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
(5)學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
(小動物不是不想幫，是心有余而力不足)
4 師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的.害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5 讀有關句子
學生交流自己收集到的資料。
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們可要好好愛護它們呀!
51、棉花姑娘
燕子 空中飛
啄木鳥 捉樹干里害蟲
青蛙 稻田里
七星瓢蟲 葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。
棉花姑娘教學設計理念篇一
復習上節(jié)課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。
分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。
分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。
學習寫四個生字。
課件。
益蟲和益鳥卡片及相關詞條。
頭飾。
都說xx班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽孫老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)!
我們先來做個摘蘋果的游戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲最大!讀得對我們向他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學)。
齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!)。
小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字!
(興趣是最好的老師”，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。)。
今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?
出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?)。
介紹棉花。(什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。
(一)課件出示，情境朗讀，整體感知。
1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀)。
棉花姑娘生病了，哪四位醫(yī)生給她看了病呢?
2、用橫線從文中標出醫(yī)生的名字，比一比誰最快!
3、指名說，老師貼出動物醫(yī)生的圖片。
4、指導用一句完整的話概括課文內(nèi)容。xx、xx、xx和xx幫棉花姑娘看了病。
(運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有了直觀形象的整體把握。)。
(二)理解課文內(nèi)容，指導朗讀課文。
要那么多醫(yī)生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?
課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。
1、請你輕輕地讀一讀這一段。
3、，介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。
指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說)。
蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀)。
這時她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急啊!(齊讀這句話)。
是誰治好了她的病呢?
課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。
指名讀這個自然段。(一起回答)。
看課件認識七星瓢蟲。
瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農(nóng)藥。)。
指導朗讀。
她覺得怎么樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇)。
課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。
你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情)。
讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀)。
4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲)。
讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會······所以······(板書：貼詞條)。
理解體會并讀好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢?
1、女生讀一讀這段話。
2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子)。
師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐。
出了······。
4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說)。
形容很綠我們說?形容很白我們說?
拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?
5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!)。
棉花姑娘的病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧!
唱歌，課間休息。
1、課件出示。
2、教師發(fā)音，學生拍手跟唱。
學習2---4段。
快速地讀2---4段。
你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條。
(看大屏幕)指名分角色讀2自然段。
結(jié)合板書理解只字的含義。(燕子只會捉····它不會捉····它不會捉····它也不會捉····)。
(看大屏幕)師生合作分角色讀3、4自然段。
讀到這里，你們說這三位醫(yī)生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙)。
練習分角色朗讀。
你喜歡誰呢?為什么?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧!
戴頭飾，表演朗讀。
誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?)。
師生共同評價讀的情況。
(表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態(tài)表現(xiàn)出來。在讀、演棉花姑娘的教學環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學難點。)。
課外知識拓展。
結(jié)合板書小結(jié)這節(jié)課的收獲。
燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹干里的害蟲)，青蛙(只會捉田里的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲)。
你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。
推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什么》吧，相信你會有更多的收獲!
(在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。同時推進綜合性學習，，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合，向?qū)W生推薦《十萬個為什么》。)。
指導寫字。
棉花姑娘剛才打電話給孫老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。
要寫好字，先要觀察字的結(jié)構(gòu)。
觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(結(jié)構(gòu))。
要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發(fā)現(xiàn)筆畫的變化)。
教師范寫“星”“幫”，學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!)。
學生練習，教師個別指導。
現(xiàn)在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮!
表揚坐得端正寫得好的同學。
(“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養(yǎng)成良好的寫字習慣。)。
1、繼續(xù)完成生字，下節(jié)課我們來比比誰寫得最漂亮!
2、和家長一起演一演這個故事。
棉花姑娘教學設計理念篇二
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
【教學目標分析】。
說明：第一課時目標：能正確的認讀生字；初讀課文，理清文章的脈絡；學習第一自然段。
（一）知識和技能：
1．能分角色朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
2、學會說abab型的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲，它們會捉不同的害蟲。
5、激發(fā)學生的想象力，發(fā)展學生的口頭表達能力和寫作能力。
（二）過程與方法：
1、以合作學習、表演讀、小游戲等形式，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極參與學習。
3、學生通過寫作，養(yǎng)成喜愛思考和表達的良好學習習慣。
(三)情感、態(tài)度、價值觀：
1．了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。樹立愛科學，保護益鳥、益蟲的意識。
2、喜歡閱讀，體驗閱讀的情趣。
3、結(jié)合打?qū)?，培養(yǎng)學生寫作的興趣。
【學生分析】。
1、學生能較好的接受活潑有趣、直觀形象以及貼近于生活實際的知識。
2、在學習活動中，學生能夠在教師引導下，讀出自己所感受出來的語氣，有較強的自學能力。
3、學生有較好的協(xié)作學習的能力和習慣。
4、學生能上網(wǎng)查閱資料并進行閱讀，能正確使用留言版。
【設計理念】。
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、識字和閱讀同步前進，在識字中促閱讀，在閱讀中識字求發(fā)展。
【教學過程】。
一、復習導入。
二、倒序?qū)W習第5自然段。
1．哪一段告訴我們的？自由讀一讀第五自然段。
2．七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？（讀）。
3．七星瓢蟲的本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？（讀）。
三、體驗健康、感受美麗。
1．是?。×钊顺泽@的事發(fā)生了。原本奄奄一息的棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，病全好了。
2．自由讀一讀第六自然段，想一想棉花姑娘美在哪兒？
3．匯報，相機指導朗讀。
4．填空。
碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）（）的（）。
四、探究學習２－４自然段。
1．燕子、啄木鳥、青蛙為什么沒能治好她的病呢？我們找找原因吧！
2．四人小組合作學習第2－4自然段。
要求：
a分角色朗讀對話。
b讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。
c（討論）小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？
3．匯報——評議。
4．指導朗讀。
棉花姑娘（）地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
5．句式練習：
燕子只會（），青蛙只會()，啄木鳥只會(),所以他們都不能幫棉花姑娘治病。
6．小結(jié)：通過學習，我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是他們的本領各不相同。
五、拓展延伸。
同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們快到資料城去認識我們的朋友。
《溫馨小提示》先讀《“森林醫(yī)生”——啄木鳥》、《捕鼠英雄——貓頭鷹》、《壁虎》。
六、打?qū)懶⊥挘?BR> 2．仿照課文，看圖編故事。
七、作業(yè)。
今天，我們認識很多大自然的醫(yī)生，它們是人類的好朋友。我們應該怎樣保護它們呢？請小朋友們課后認真思考、討論，并收集好辦法。
棉花姑娘教學設計理念篇三
一、學習目標：
1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
二、教學重點、難點：
本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。
三、教學特色：
課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。
四、教學方法：
小組討論、角色表演、示范、演示。
五、課前準備：
多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。
六、教學時間：2課時。
七、教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。
2、整體感知課文，重點學習1——4小節(jié)。
3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。
教學過程：
一、談話揭題：
1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）
2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。
3、認識“姑、娘”兩個字。
二、學習第一自然段并隨文識字：
1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言）
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）
3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）
5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。。?BR> 6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。
7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）
三、整體感知課文。
1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）
3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?。窟€是讓我們仔細地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文。
1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）
2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）
4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：
啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）
5、感情朗讀1——4自然段。
五、復習生字，承上啟下。
1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結(jié)束：
同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)：
熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。
第二課時
課時目標：
1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。
2、熟讀全文，分角色表演。
3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。
教學過程：
一、復習生字。
用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統(tǒng)計，看看誰捉到的蟲子最多。
二、學習課文5、6自然段。
1、同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）
2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治?。课覀円黄饋碜x一讀吧。（齊讀第5自然段）
3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）
4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）
5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）
6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）
7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）
8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的
雪白雪白的
三、分角色表演讀。
1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）
2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據(jù)自己選擇的.角色讀）
3、請一組較優(yōu)秀的學生上臺展示。
4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發(fā)言）
四、生字書寫。
1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結(jié)構(gòu)的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結(jié)構(gòu)的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好?！罢?、就”同為左右結(jié)構(gòu)的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。
2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。
4、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。
五、展示臺。
學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。
板書設計：
30、棉花姑娘
燕子 空中飛的害蟲
啄木鳥 捉樹干里的害蟲
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 葉子上的害蟲
棉花姑娘教學設計理念篇四
1、教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件。
課時安排：2課時。
(一)導入：
1、出示課件(棉花)：同學們，看看這是什么?(板書課題)對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。
(二)鞏固識字：
1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎?第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師?老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好，祝賀一下自己!
2、第二關：詞語關，(投影)請大家看大屏幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點(齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等)為自己鼓鼓掌!
3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書!(齊讀)同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。
(三)學課文：
2、學習第一自然段：
(1)自由讀。
(3)指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)。
3、指導學習第二自然段：
(1)棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題?你們的問題問得很好，老師做一下總結(jié)，看看是不是這幾個問題：(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什么?誰來讀一讀!
(2)讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么?第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎?為什么?能用“因為...所以…”說一說嗎?(投影：句型，板書：空中飛的)燕子醫(yī)生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。
(3)分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫(yī)生的話，老師來讀作者的話。(分組讀，同桌練讀)。
4、小組合作學習三~四自然段：
(1)現(xiàn)在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽!第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!
(2)全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎，為什么?(板書：樹干里的，田里的)。
(3)分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。
5、學習五、六自然段：
(1)齊讀。
(3)引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么?(投影)。
(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高興?課文中怎么說的?老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、(1)分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。
(2)分角色表演，講故事。
燕子空中飛的。
啄木鳥樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲蚜蟲。
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：
(一)、抓住語言重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
(二)、語文課的學習更應該以整體性為主。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
棉花姑娘教學設計理念篇五
“治、啄”是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音，及“只、星”等6個字的書寫
1、猜謎語（一棵樹上掛著一條白毛巾——棉）
2、導出課題
3、“棉花姑娘”的讀法（花、娘要讀輕音）
1、自由朗讀課文（要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，盡量把課文讀通順）
2、齊讀課文
3、認讀生字（出示棉花形狀的生字）
4、游戲1：給棉花姑娘找一頂七星瓢蟲帽（拼音）來保護她們
5、齊讀生字
6、說說你是怎么記住這些生字
7、游戲2：交朋友（組詞）
8、游戲3：做七星瓢蟲
（1） 出示一朵大棉花，上面有蟲子詞語：姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點
（2） 幫忙捉蟲子（要求：要說這個詞在文中的句子）
1、出示要學會寫的生字
2、討論這些字要注意什么
隨機指導：“雪”的現(xiàn)半部分中間一橫不能出頭
“幫”左上半部分的豎撇要出頭，并引導學生之間要互相幫助
3、組詞
4、生書寫，師巡視輔導
棉花姑娘教學設計理念篇六
《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
教材內(nèi)容：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
教學要求：
通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標：
（1）認識“姑、娘”等7個生字。
（2）分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
（4）培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特征。
2、根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，指導小組合作學習第2—4自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。
3、注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
（一）導入新課：
1、出示棉花（課件），認識棉花。
（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）
2、板書課題，認識認識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
(二)課件出示童話故事，整體感知。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發(fā)學生的學習興趣。）
（三）初讀課文：
1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。
2．聽錄音讀全文。
3、同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發(fā)現(xiàn)最好的識字方法。
（生字的學習，體現(xiàn)學生學習的自主性、合作性、探究性）
（四）讀感悟，理解課文。
1．體會感情，學習第一自然段：
（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）
（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情，用“”劃出，反復讀讀。
（3）教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)
2、緊扣上文，學習５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了?。磕亩胃嬖V我們的？自由讀一讀。
（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？
（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺）
（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。
（演一演，是學生喜歡的學習方式）
（在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。）
（6）在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。
（7）質(zhì)疑過渡，引導探究：
3、自主、合作、探究，學習２－４自然段。
（１）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：a分角色朗讀對話。
b反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？
c小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）
（小組學習，既可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）
(2)匯報交流學習情況。
a.比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
b.匯報小組學習收獲。
(確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
4、師生合作表演童話故事。
教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環(huán)節(jié)，師生互動充分調(diào)動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
（理解課文后，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）
今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，下節(jié)課匯報交流。
（“以問題開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
棉花姑娘教學設計理念篇七
【說明版本】《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
【教材分析】。
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
【教學目標】。
1、知識與能力：
（1）認讀本課的生字，會寫“只、星、雪”等6個字。
（2）正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，并能表演童話故事。
（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
2、過程和方法：通過朗讀，表演童話故事等方式理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生保護益蟲的思想感情。
【教學重點】正確認識6個生字，有感情地朗讀課文。
【教學難點】了解不同動物消滅害蟲的不同本領。
【教學過程】。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、小朋友們你們喜歡什么花？為什么？（鼓勵學生多說，進行發(fā)散思維訓練）。
3、學生自由發(fā)言想辦法。（啟發(fā)學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好習慣）。
4、棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》（板書課題）。
二、整體感知。
1、我們先來讀讀課文吧，咱們是第一次讀課文，要注意什么呢？（指名答）。
2、師小結(jié)初讀要求后，生自由讀課文。
3、看到同學們讀書那么認真，老師也想試試，可以嗎？（師范讀）。
4、你覺得老師讀得怎么樣？（生評價）。
6、有一只小熊說，誰和生字娃娃交上了朋友，就獎勵他一個氣球。（課件出示生字，動畫，指生讀生字）。
7、這些生字我們都認識了，你能想辦法記住它們嗎？（生交流記字方法）。
8、這些生字大家都記住了，相信再讀課文時你會把課文讀得更好。
9、那么，我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢？為什么？（六個同學，因為有6個自然段。）。
10、這六位同學就要讀課文了，咱們給提點建議吧。（生提完建議后，六位同學讀課文）。
11、你們真能干，感謝你們正確、流利地朗讀。
三、表演體驗、感悟解意。
（一）學習第一段。
1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起讀，可是棉花姑娘打不起精神，因為它-------（生答：生病了。）。
哪一個自然段告訴我們的？
2、那么哪位小朋友愿意讀給大家聽？（生讀）。
哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲，你們見過蚜蟲嗎？
3、簡介蚜蟲。（出示課件）。
4、棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘，你心里會想些什么？
5、棉花姑娘這時非常著急，你能用這樣的語氣讀一讀嗎？（指導朗讀第一段）。
（二）學習五、六段。
1、棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助它治好了病？哪段告訴我們的？（指名讀）。
2、七星瓢蟲真是一名好醫(yī)生，吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲，你們看，來了一只七星瓢蟲。（指名扮演七星瓢蟲）。
4、影音結(jié)合，朗讀第六段。
（出示課件）不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（???），吐出了（??????），它咧開嘴（???）。
5、指導說一說。
碧綠碧綠的（???????????），雪白雪白的（????????????）。
6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，如果你是棉花姑娘，你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢？
（三）學習二、三、四段。
1、在七星瓢蟲來之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病，結(jié)果怎樣？我們來看一看吧？（出示課件動畫）。
2、生答，請過誰，結(jié)果怎樣？（板書）。
3、他們到底是不想幫，還是幫不了呢？為什么？（板書）。
4、原來醫(yī)生們各有各的職責，各有各的看病范圍，不是不想幫，而是幫不了，是心有余而力不足。
5、二人小組選擇一段，進行分角色朗讀，讀出請求的語氣。
6、檢查分角色朗讀的效果。
四、師生合作表演童話故事。
1、今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，我們一起演一演吧。
2、師扮演棉花姑娘，學生自愿扮演燕子，青蛙，啄木鳥、七星瓢蟲。（師生拿出準備好的頭飾進行表演。）。
五、激qing總結(jié)，拓展練習。
1、棉花姑娘的病治好后，它十分感謝七星瓢蟲，它向獅子大王遞交了一份建議，建議召開一次表彰大會，表達對醫(yī)生們的感激之情。（出示課件：音樂，字幕：大自然醫(yī)生表彰大會）。
2、現(xiàn)在，我們已經(jīng)來到了表彰大會的現(xiàn)場，那么獅子大王應表揚哪些醫(yī)生呢？為什么？（生答：青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲，因為......）。
3、今天，我們認識了四位大自然的醫(yī)生，它對我們有益，所以叫益鳥、益蟲，我們應保護它們。那么，請小朋友們回家找一找資料，還有哪些動物能捉什么樣的害蟲，下節(jié)課，我們再交流。
【板書設計】。
30棉花姑娘?????????????????。
大
自 ?????燕子——飛蟲。
然???????啄木鳥 ——樹干里的害蟲。
的???????青蛙——田里的害蟲。
醫(yī) ?????七星瓢蟲 ——蚜蟲。
生 。
棉花姑娘教學設計理念篇八
本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
1、根據(jù)課文的段落結(jié)構(gòu)，力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生自主學習的過程，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。
2、根據(jù)學生的年齡和心理特征，利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創(chuàng)造性。
3、提倡創(chuàng)造性閱讀，讓學生在不同語境中練讀，尊重學生的獨特感受和有個性的解讀。
1、有感情地朗讀課文,體會不同角色的不同心情。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和蟲類。
3、引發(fā)學生主動留心身邊的科學，了解一些科學常識。
課件圖片。
一、激情導入：
1、（出示美麗的棉花圖）問：這是什么？你能用自己的話說說棉花什么樣嗎？（生：棉花白白的，像雪一樣。棉花雪白雪白的。雪白雪白的棉花像天上的白云。雪白雪白的棉花像地上的羊群。）。
2、揭示課題：美麗的棉花像一位可愛的小姑娘，今天我們接著學習《棉花姑娘》。
二、學習課文：
（一）、學習第一自然段。
1、過渡語：美麗的棉花姑娘最近過得不太好，你們知道她怎么了嗎？（生：棉花姑娘生病了。）。
2、哪個自然段寫棉花姑娘生病了？（生：第一自然段）你生過病嗎？（生：生過。）。
3、生病了會怎樣？（生：很難受）。
5、在生活中你有沒有非常盼望的事？用“盼望”說一句話。
（二）、學習2——5自然段。
4、指4名同學分角色讀（讀后評議說優(yōu)點）。
5、過渡語：正當棉花姑娘著急的時候，來了一群小圓蟲，把葉子上的蚜蟲一掃而光，自由讀第5自然段。
6、讀到這，你的心情怎樣？（高興）為什么？（因為棉花姑娘的病好了）。
（三）、學習第6自然段。
1、過渡語：是啊，棉花姑娘的病好了，我們都為她高興。病好了的棉花姑娘更美了，自由讀第6自然段，找出表示棉花姑娘很美的詞，（碧綠碧綠、雪白雪白）還有哪些東西可以用“碧綠碧綠”、“雪白雪白”來形容？請你仿照這個樣子說個短語如火紅火紅的太陽。
三、擴展閱讀：
過渡語：動物是人類的朋友，像燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等益蟲益鳥還有很多，讓我們走進擴展閱讀，去了解更多的知識。（學生進行擴展閱讀）。
四、寫話練習：
棉花姑娘的病好了，可是有一天，森林里的大樹爺爺又生病了，（出示生病的大樹圖）你們看，生病的大樹是什么樣子？（樹葉變黃了，樹干變彎了，一幅痛苦的樣子）大樹請來了很多醫(yī)生，都會有誰呢？是誰治好了大樹爺爺?shù)貌∧?？請你仿照課文自己編一個小故事。
教學板書：
圖燕子空中飛的害蟲。
圖啄木鳥樹干里的害蟲。
圖青蛙田里的害蟲。
圖七星瓢蟲蚜蟲。
棉花姑娘教學設計理念篇九
1、通過學習棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病的故事，讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
2、在分角色朗讀課文和表演課文中加深對科學常識的了解。
3、在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，產(chǎn)生認識對人類有用的益蟲和益鳥的興趣。
在學習課文的過程中了解一些科學常識。
在了解科學常識的過程中激發(fā)學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的欲望。
課件、棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的頭飾。
1、出示棉花圖：小朋友，你認識它嗎？誰來介紹一下？
2、棉花姑娘的用處這么大，同時它又長得那么可愛，你想怎么稱呼她？我們也可以稱她為……（出示課題、齊讀）。
1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可愛，可圖上的棉花姑娘怎么啦？
過渡：棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。∽x到這里，你想知道寫什么？
1、小結(jié)學生提出的問題：她請誰來給她治?。孔詈笳l治好了她的?。?BR> 2、帶著問題聽課文錄音（課件的動畫朗讀）。
3、交流，板書：
燕子。
啄木鳥。
青蛙。
七星瓢蟲。
1、最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘認識它嗎？你是怎么知道的？指名說、打開書本找到這一句話。
2、誰來向棉花姑娘接受一下七星瓢蟲？指名說。
3、七星瓢蟲的.本領是什么？指答并板書：捉蚜蟲。
4、七星瓢蟲幫棉花姑娘捉蚜蟲，給她治病，不久，棉花姑娘的病好了，長出了……吐出了……她咧開嘴……（師引讀這一段）出示投影片。
過渡：最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給她治病，請你選擇一個問題和小伙伴讀一讀課文，研究研究。
1、小組合作學習讀課文研究問題，師巡回指導。
2、交流、隨機學習課文第2——4段。
a、你研究的是什么問題？通過研究你知道了什么？
（1）a研究燕子的指答并板書：只會捉空中飛的害蟲。
（2）分角色朗讀：
（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘——指名演、評議。
b、研究啄木鳥的指答并板書：只會捉樹干里的害蟲。
（1）分角色朗讀：
（2）找小伙伴演一演。
c、研究青蛙的指答并板書：只會捉田里的害蟲。
（1）師生合作讀一讀——齊讀。
（2）師生合作演一演。
出示句式：（）來了。棉花姑娘說：“（）！”（）說：“（）！”
1、的確，動物是各有各的本領，在我們的生活中對我們有益的動物我們要……（師引說）。
2、我們身邊還有哪些益蟲和益鳥呢？你知道嗎？不知道可以怎么辦？
棉花姑娘教學設計理念篇十
教材分析：
1、教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
教學目標：
1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字；能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。
2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。
3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學難點、重點：
1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。
2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。
教學準備：棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片；教學課件。
課時安排：2課時。
教學過程：
（一）導入：
1、出示課件（棉花）：同學們，看看這是什么？（板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀？（指導輕聲“娘”）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎？第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師？老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎？（開火車讀）讀得真好，祝賀一下自己！
2、第二關：詞語關，（投影）請大家看大屏幕：?姑娘?蚜蟲???盼望?治病?啄木鳥?斑點（齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等）為自己鼓鼓掌！
3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書?。R讀）同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。
（三）學課文：
2、學習第一自然段：
（1）自由讀。
（3）指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎？（齊讀）。
3、指導學習第二自然段：
（1）棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。∧銈儚牡谝蛔匀欢蔚膶W習中，還想知道什么問題？你們的問題問得很好，老師做一下總結(jié)，看看是不是這幾個問題：（投影）棉花姑娘請誰給她治??？是怎樣請的？它給棉花姑娘治了嗎？為什么？誰來讀一讀！
（2）讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看！誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（貼燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？（投影比較句子）你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧！我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么？第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？（投影：句型，板書：空中飛的）燕子醫(yī)生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。
（3）分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫(yī)生的話，老師來讀作者的話。（分組讀，同桌練讀）。
4、小組合作學習三~四自然段：
（1）現(xiàn)在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽！第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書！
（2）全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治??？（貼啄木鳥、青蛙圖）她是怎樣請啄木鳥的？又是怎樣請青蛙的？（把高興的變化讀出來）它們給她治病了嗎，為什么？（板書：樹干里的，田里的）。
（3）分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。
5、學習五、六自然段：
（1）齊讀。
（3）引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么？（投影）。
（4）棉花姑娘的病治好了，她高不高興？課文中怎么說的？老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。
6、（1）分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。
（2）分角色表演，講故事。
燕子?空中飛的。
啄木鳥????????樹干里的。
青蛙田里的。
七星瓢蟲???????蚜蟲。
低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望?，F(xiàn)將反思如下：
（一）、抓住語言重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實。
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。
1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。
2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。
3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。
4.課文的第6自然段，，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。
5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
（二）、語文課的學習更應該以整體性為主。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
棉花姑娘教學設計理念篇十一
1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
1．“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2．“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3．推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。
2．有感情地朗讀課文，分角色表演。
3．了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
掛圖，生字卡片，頭飾。
經(jīng)過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）
（二）學習第1段
1、棉花姑娘得了什么??？你又是怎么知道的？那你能把它讀讀嗎？
2、棉花姑娘生病了，她會想些什么呢？
我們一般會在什么時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）
3、指導朗讀
（三）學習2—5自然段
（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!
4、誰來評評看？（讀的好？哪里讀的好？）
請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）
全班齊讀棉花姑娘的話
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是只懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子?。?BR> 請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧?。ㄕ堃蛔婪答仯?BR> 7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手??！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！
（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因為：
（板書:)燕子 只會捉空中飛的害蟲
啄木鳥 只會捉樹干里的害蟲
青蛙 只會捉田里的害蟲
9、那棉花姑娘的病最后治好了嗎？誰幫它治好的呢？
請大家齊讀第五自然段
10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現(xiàn)在我要請一只小七星瓢蟲來介紹下自己.
(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什么樣，還沒向她介紹你有什么本領呢！)
cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。
（四）學習第6段
1、最后，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終于好了，那她的心情又是怎樣呢？現(xiàn)在讓我們帶著這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！
2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？
碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花
除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什么呢？
雪白雪白除了棉花，還有？
你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？
（你們的知識真豐富）
3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!
棉花姑娘教學設計理念篇十二
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是??！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
３、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。
２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學設計理念篇十三
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意?；蛱崾緦W生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內(nèi)表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
棉花姑娘教學設計理念篇十四
理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化，很容易實現(xiàn)情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發(fā)和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學效果，節(jié)省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節(jié)時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步了解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標的整合，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
心理學家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設計多次讓學生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持著高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現(xiàn)。
生1：我們感到很快樂！
生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。
生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。
……
師：棉花姑娘，你們又有什么話想對七星瓢蟲說？
生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。
生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。
……
語文教學的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環(huán)節(jié)中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩?？此埔粋€小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關懷。
棉花姑娘教學設計理念篇十五
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的`主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經(jīng)的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲?！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友?！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友?！弊寣W生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。
“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話?！痹僮寣W生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學設計理念篇十六
《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結(jié)如下：
一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學內(nèi)容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內(nèi)容、教學形式。
二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。
三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜恚缓笞约鹤x讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！
四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。
五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。
六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。
七是板書范寫一定要漂亮！
八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調(diào)，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！
棉花姑娘教學設計理念篇十七
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角;然后讓學生操練各自主角的動作和語言;最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地酒鵠矗棺雋爍開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊!
但是，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度;讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發(fā)學生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學生的個性和合作意識。
棉花姑娘教學設計理念篇十八
1、能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字;能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語氣。
3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
多媒體、ppt
1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學棉
(1)讀準字音
(2)你用什么好方法記住這個字?
(棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字)
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學習一篇關于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學生齊讀課題
(板書課題)
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。
學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標上小節(jié)號。
(一)學習第一節(jié)
(1)、出示第一節(jié)課件，仔細看動畫，說說你知道了什么?
(2)是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢?介紹蚜蟲。出示ppt.
(3)教學生字許、惡、盼
(4)蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)
師：盼望你能換個詞語說說嗎?(希望)
師：盼望比希望的程度更加強烈。
(5)教師范讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。
(6)齊讀第一節(jié)
(二)學習第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病?哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領大嗎?你從哪里知道的?
3、教學生字忽
4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎?
(展示學生收集的有關資料。)
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞語可以看出?(驚奇)找一個近義詞;你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?
8、學生讀第七小節(jié)。
9、教學生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?
(三)學習25節(jié)
1、自主、探究、合作學習25小結(jié)。
(1)小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當?shù)恼Z氣。
自學提示：a 分角色朗讀對話
b 反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
c 小動物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?
(2)小組合作學習，相互交流。
(3)匯報。
a、教學生字
b、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話?
學生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢?
(4)指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
(5)學生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。
3、匯報學習收獲
(小動物不是不想幫，是心有余而力不足)
4 師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的.害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5 讀有關句子
學生交流自己收集到的資料。
每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們可要好好愛護它們呀!
51、棉花姑娘
燕子 空中飛
啄木鳥 捉樹干里害蟲
青蛙 稻田里
七星瓢蟲 葉子上
教學反思：
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。