教案的編寫需要緊密結(jié)合教材和學(xué)生實際情況,才能起到最佳的教學(xué)效果。在編寫教案時,需要注重教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用,以適應(yīng)學(xué)生的不同需求和興趣。優(yōu)秀的教案是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵之一,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo):。
1.看清四幅神情各異的畫面,展開想象的彩翼,感受它們分別表示的內(nèi)心情感。
2.回憶一件親身經(jīng)歷的事,體驗當(dāng)時的情感:或喜或憂,或傷心或氣憤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維。
3.寫出這件親身經(jīng)歷的事,把事情的經(jīng)過寫具體,要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。
4.題目由自己來定,可為自己的作文配上合適的表情插圖。
教學(xué)重點(diǎn):回憶一件親身經(jīng)歷的事,體驗當(dāng)時的情感:或喜或憂,或傷心或氣憤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維,并寫出這件親身經(jīng)歷的事。
教學(xué)難點(diǎn):寫出這件親身經(jīng)歷的'事,把事情的經(jīng)過寫具體,要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。
教學(xué)過程:
一、營造氛圍,誘發(fā)創(chuàng)作熱情。
1.老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮,討論概括人物表情:喜、怒、哀、樂。
2.學(xué)生紛紛上臺把準(zhǔn)備好的照片或日記、圖片等張貼到相關(guān)的表情下面。
二、積極體驗,調(diào)動情緒情感。
2.看照片,交流??纯凑掌?,某同學(xué)笑得多歡啊!問:你為什么這樣高興啊?
這是某同學(xué)被抓拍的照片。問:你為什么愁眉不展地坐在那兒,一動不動?
三、交流傾訴,表達(dá)內(nèi)心體驗。
1.小組合作,交流各自親身經(jīng)歷的一件事,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。
2.組員討論事情是否真實,感情是否真摯。
3.小組代表上臺來講述自己親身經(jīng)歷的一件事。
四、激情寫作,表達(dá)真情實感。
學(xué)生各自回憶,提筆寫作。
五、評優(yōu)激勵,激發(fā)新的創(chuàng)作動機(jī)。
1.把優(yōu)秀作文布置到他的圖片旁,并給予獎勵。
2.要求學(xué)生為自己的作文添畫表情插圖。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇二
這一切似乎很奇妙,其實不過是塑像大師以他高超的技藝創(chuàng)造出了人物的獨(dú)特面貌,而這一富有個性的特征又在一個個傳說故事中不斷得到強(qiáng)化,于是他們的形象也便隨之深入人心,于是他們的特點(diǎn)也便固定下來,于是從一顰一笑中我們也能區(qū)分出誰和誰來。其實塑像大師能做到的,我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下,關(guān)鍵在于要寫出人物的與眾不同之處。
對于前者,恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來,都是,又都不是;而對于后者,相信你一定會脫口而出:豬八戒!
這兩個人,為什么前一個猜不出,后一個一猜就中呢?關(guān)鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌,沒有寫出特征,更沒有寫出人物的個性,后者則不然。
許多同學(xué)認(rèn)為要寫出人物特征,最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手,千人千面,人的外表是很少有雷同的。這樣想不可謂不聰明,也不失為記敘人物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一條終南捷徑。方法人人能想到,但要真正做到卻很不容易?!安?---不-----”的公式不能寫出人物的個性;“紅撲撲的小臉蛋”“烏溜溜的大眼睛”一類的大眾化臉譜同樣也寫不出人物的個性。因為人是立體生動的,不是呆板的模特,他有思想,有特定的品質(zhì),有異于他人的行為和習(xí)慣,“形”與“神”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,在形象描寫中能體現(xiàn)出人物的神采,在對人物精神的闡述中能使人物的音容笑貌更加具體,在“形”與“神”的互現(xiàn)中,人物的個性也就凸現(xiàn)出來了。八戒丑陋的外形下帶著他的憨態(tài),憨態(tài)的骨子里刻著“饞”、“懶”,也刻著“情”、“義”,恐怕這就是他立體生動的原因。
這樣看來,要真正把握人物的整體風(fēng)貌,光寫外貌是不行的,還需要從多方面、多角度去表現(xiàn)人物。
仍以豬八戒為例。雖然孫大圣的勇猛和機(jī)智奪走了讀者許多的視線,但這不妨礙我們喜愛豬八戒。當(dāng)然,他并不美,與孫悟空的小巧機(jī)靈一比,他愈發(fā)顯得笨拙;他的武藝不錯,但在金箍棒的威力下,他絕不敢逞強(qiáng)(高老莊的一場廝殺除外);他的心眼似乎也不能說很好,在沙和尚的老實忠厚面前,他的懶惰與自私是藏也藏不住的。但就是這么一個缺點(diǎn)多多的人,他給我們帶來了許多人間的煙火味,一種屬于凡人的個性特征。他的這些特點(diǎn)不是三言兩語所能說清的,作者就用多個事例來具體地描繪給我們看。因此,我們才看到了這樣一個豬八戒:在高老莊,變身為壯漢的他食量大如牛,一人可抵好幾個莊稼漢,你能說他不是一個勤勞的好農(nóng)民嗎?奉師命去尋找食物,他美滋滋地吃了一頓大西瓜,然后懶洋洋地睡了一個好覺,這樣一個八戒,怎能逃脫“饞”和“懶”的評語!孫猴子被趕回了老家,八戒不也是依依不舍?大師兄不在的日子里,師傅有難,他不也是奮不顧身與妖魔斗得天昏地暗?這樣一個八戒,不也是有情有義?當(dāng)然,我們也忘不了他在三位菩薩變化而成的美女面前,丑態(tài)百出,這不又是一個活脫脫的好色之徒?--------就是通過眾多的事例,從多個方面,寫出了一個世俗的、有著人間男子的大多數(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的八戒。
事例有了,但如果不善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)并合理利用的話,那么我們的文章可能無力承載濃厚的情感,無法很好地表達(dá)自己,更談不上去感動別人。拿一把放大鏡,定格住人物在特定情境下的瞬間表現(xiàn),人物便會因此而生動立體。還是談一下我們熟悉的豬八戒。當(dāng)調(diào)皮的孫悟空抖出他私設(shè)“小金庫”的隱私時,他嘴里嘀嘀咕咕地發(fā)著無意義的牢騷,一邊很不情愿地從大耳朵中掏出幾錢銀子來,這樣一個細(xì)節(jié)讓我們無法忽視,無法不發(fā)出會心的微笑。
好了,該到小結(jié)的時候了。寫好一個人物其實不難,關(guān)鍵是要寫出人物的個性;寫出人物的個性也不難,綜上可概括出“三訣”:1。形神并舉;2。多管齊下;3。微處動情。
父親的愛。
(美)ebombeck。
爹不懂得怎樣表達(dá)愛,使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班,而媽媽則把我們做過的錯事開列清單,然后由他來責(zé)罵我們。
有一次我偷了一塊糖果,他要我把它送回去,告訴賣糖的說是我偷來的,說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。
我在運(yùn)動場打秋千跌斷了腿,在前往醫(yī)院途中一直抱著我的,是我媽。爹把汽車停在急診室門口,他們叫他駛開,說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道:“你以為這是什么車?旅游車?”
在我的生日會上,爹總是顯得有點(diǎn)不大相稱。他只是忙于吹汽球,布置餐桌,做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的,是我媽。
我翻閱照相冊時,人們總是問:“你爸爸是什么樣子的?”天曉得!他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片,多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手,但他卻說是應(yīng)該放手的時候了。我摔倒之后,媽跑過來扶我,爸卻揮手要她走開。我當(dāng)時生氣極了,決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上再爬上自行車,而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學(xué)時,所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外,還寄過一封短柬給我,說因為我沒有在草坪上踢足球了,所以他的草坪長得很美。
每次我打電話回家,他似乎都想跟我說話,但結(jié)果總是說:“我叫你媽來聽?!?BR> 我結(jié)婚時,掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子,便走出房間。
會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺?
生:老師,這篇文章讀上去好像平平淡淡的,沒有什么特色。
師:的確,它的文字相當(dāng)樸實,但樸實之中卻蘊(yùn)含了真情。
師:作者是寫了多個事例,“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學(xué)車”、“家信”、“電話”、“結(jié)婚”等。應(yīng)該說這都是一系列的生活瑣事,作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法,而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調(diào)來寫父親的愛。寫的這些事,多是多,但卻未必散,仔細(xì)讀一下,文章自有它的綱目在。
生:作者一開始就說“爹不懂得怎樣表達(dá)愛”,結(jié)尾又說“爹完全不懂得怎樣表達(dá)愛”,是統(tǒng)率全文所有事例的,這和《瑣憶》有相通之處的。
師:很好,看出些門道來了。多管齊下,并不是非要表現(xiàn)人物的不同側(cè)面,也可以是就一項特征進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。本文作者想再三強(qiáng)調(diào)的是什么呢?是父親深沉的,不顯山露水的愛。文章最后一句很重要,“會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺?”
師:首先要幫你糾正一個觀念,細(xì)節(jié)不一定都要進(jìn)行濃墨重彩的描寫,動情的瞬間有時不需要太多的語言來解釋,這就是“無聲勝有聲”的藝術(shù)手法,達(dá)到作者的目的就行了。我們可以看一下“電話”這件小事,“每次我打電話回家,他似乎都想跟我說話,但結(jié)果總是說:‘我叫你媽來聽?!边@既是一個事例,也是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫,父親想說什么卻欲言又止,他想表達(dá)對兒子的關(guān)心與愛,卻不習(xí)慣直白的'表達(dá),正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。
生:我明白了。父親寫信給兒子,表面上是在說他的草坪,其實是在想念兒子,留戀那些兒子在家踢足球、在自己身邊的日子。
生:是不是作者在寫父愛的同時,也寫了母愛,把兩者進(jìn)行了對比?
師:正是。作者述事,看似處處在與母愛進(jìn)行正反對比,實際上是在說明父愛往往是另一種表達(dá)形式--寓愛撫于嚴(yán)格,是對母愛的補(bǔ)充。
生:老師,我還有一個建議,在文章加上一些人物肖像描寫會不會更好些?
師:我說過,形神并舉,更能體現(xiàn)出人物的精神面貌,但并不是每篇文章都有進(jìn)行肖像描寫的必要。本文的寫作主題是“父愛”而不是單純的“我的父親”,人有千面,但愛是共同的,這種愛的方式是有普遍意義的。結(jié)尾一句,作者以猜測的口吻寫父愛,正好揭示了一般人對嚴(yán)父之愛暫時不易覺察到的共同規(guī)律。這也正是本文的主旨所在。相對于主題而言,父親的外貌是可有可無的,而對于這類內(nèi)容應(yīng)該是能省就省。
生:老師我明白了,要真正寫出人物個性應(yīng)該靈活運(yùn)用你所說的方法。
寫身邊一個真實的人物,要寫出他(她)的個性,題目自擬600字以上。
例文(仿宋體排印部分):
阿榮。
江蘇省梁豐高級中學(xué)謝奕韜。
開學(xué)過來,聽同學(xué)說阿榮調(diào)走了。我呆了呆,心里有股莫名的惆悵。
阿榮是我們的語文老師,有一次看電視散文,聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了,留下了他的蘆笙?!薄奥 焙汀皹s”音很近,于是我們便叫他阿榮。
(阿榮不瀟灑,與時髦的“酷”更是沾不上邊,但用他自己的話來說,“這又有什么?我是聰明絕頂?shù)?。”我們看他毛發(fā)蕭條的腦門,紛紛表示贊同,有些同學(xué)還不忘強(qiáng)調(diào)一下,“對!聰明絕頂!”對這頗有些不恭的調(diào)侃,阿榮只憨憨一笑。)。
(聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘,剩下的時間,便和我們海闊天空的侃。)期中考試我們的語文成績在年級里是墊底的,為此,我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎,用他的話來說,“別急,別急,語文急不來,看以后!”(于是,課堂上依舊談他的“山海經(jīng)”,從孔子的苦惱到朱镕基的口才,從《詩經(jīng)》到流行歌詞,我們樂此不疲的聽他扯上一番,便心滿意足的下課了。)。
阿榮的文采很好,時常發(fā)表文章,有時還拿上幾篇到班級里來“獻(xiàn)一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費(fèi),他也免不了要說出一個讓我們心動的數(shù)字,我們當(dāng)然也免不了要他請我們“搓”一頓。可每到這時,他總是一笑了之,于是我們就開始罵他,“小氣,摳門,怪不得頭發(fā)這么少,原來每天都想著怎么攢錢,頭發(fā)就這么被愁掉了”。(逼得急了,阿榮也只是摸摸光亮的腦門,憨憨地陪著笑,“別急,別急,等以后,下次,下次一定請”?。?。
(阿榮好像從未大聲疾呼“要重視語文,要多讀書”之類的話,可每逢有什么演講賽、征文賽、辯論賽什么的,我們總能拿出一個令許多老師大跌眼鏡的好成績??砂s從未表示過驚奇,常常是平淡地說,“我們又有一位同學(xué)的文章上報了?!钡褪沁@個“又”字,令我們?nèi)济靼琢?,阿榮正得意著呢。)。
阿榮很少談自己的家事,可有一次不知怎的觸動了他的思家之情,竟然激動的連課文都不講了,便開始談他老婆的創(chuàng)業(yè)史。一開始講的并不是很精彩,大家聽的也不是很認(rèn)真,可當(dāng)他講到他老婆現(xiàn)在開了家飯店,而且是頗有聲名時,大家的精神為之一振,個個眼中放出奇異的光,仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包,短暫的可怕的停頓之后,教室里立刻鬧成一團(tuán),拍桌聲、砸書聲、叫喊聲,聲聲入耳;桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖,“去搓一頓!”這是人耳唯一能分辨的內(nèi)容。
(現(xiàn)在想來,那次我們正處于期中考試過后的低潮期。阿榮成功地轉(zhuǎn)移了大家的不快,他那個從下崗女工到女老板的妻子也幫了大家不少。最起碼,我是在一塌胡涂的成績中爬起來了?;仡^想想,只會憨憨笑的阿榮好像挺有心計。)。
細(xì)細(xì)數(shù)一下,阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他,時常來一句“阿榮走了,留下了他的學(xué)生”。(當(dāng)然,那時我們并不知道阿榮真的會走。)可見我們是多么的愛阿榮。當(dāng)然,還有那幾頓飯。
想到這兒,我的口水就會不自覺的流下來,并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉,(最好是在送他回去的路上,能得意的聽到他說“我沒醉,下回還是我請”。)。
可這得意的一刻至今沒有實現(xiàn)?,F(xiàn)在阿榮真的調(diào)走了,心里的失落當(dāng)然不止那幾頓飯,最重要的是,少了一位能令我們學(xué)會做人,學(xué)會生活的老師。
明天就要開學(xué)了,不知新的老師是什么樣的,更不知他家是否也開飯店??傊s永遠(yuǎn)不會被取代。
(阿榮,一路走好?。?BR> 應(yīng)該說《阿榮》是一篇很不錯的文章,特別是作者的語言,平實簡煉,沒有華麗的詞藻,沒有刻意設(shè)計的情節(jié),一切都是那么真實。阿榮是一個平凡的人,而不是一個大家想象中的,概念中的老師。這樣的一位老師不但能獲得他的學(xué)生的愛戴,也讓大家充滿了向往。因為他可以和大家做朋友,不會為了保持所謂的“師道尊嚴(yán)”而拒學(xué)生于千里之外。老師與學(xué)生和諧相處,沒有“代溝”,寫出了老師“阿榮”的人情味,應(yīng)該說這是本文最成功之處。
可是仔細(xì)讀下來,這篇文章還是有些小小的遺憾。請同學(xué)們?yōu)樽髡咧更c(diǎn)一二。
生一:阿榮應(yīng)該是怎樣一副模樣?我想象不出,只知道,他大概是個“聰明絕頂”的人,文中第四段提到過一次,他的頭發(fā)很少,除此以外,什么都沒有。我想如果能像老師說的那樣,做到形神并舉,阿榮的形象會更生動。我建議,作者可以在開頭加上幾筆人物肖像,不要全,只要寫出他的特點(diǎn)就行了,最好是能和同學(xué)們的“罵”相呼應(yīng)。
生二:應(yīng)該說在現(xiàn)實生活中,阿榮這樣的老師肯定會引起爭議。班主任會對阿榮上的課“頗有微詞”,這是很容易理解的。因為仔細(xì)想想,阿榮除了會“侃”,還教給了學(xué)生什么呢?雖然文章最后提到,阿榮是一位“能令我們學(xué)會做人的老師?!笨蛇@一句話顯得太單薄,也顯得很突然。我想毛病可能就出在沒有具體的事例來證明。所以我建議,作者可以增加一個事例來反映阿榮在這一方面對學(xué)生的影響。
生三:在文中,阿榮一直沒有開口說過話,是不是也可以讓他說上幾句,從語言上表現(xiàn)出他的個性特征來呢?當(dāng)然,不管如何改,希望不要喪失平實的語言風(fēng)格。
根據(jù)同學(xué)意見和建議,作者對《阿榮》一文作了修改,主要是增補(bǔ),修改稿見上,括號里的內(nèi)容為修改部分。
要求學(xué)生從《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈姆雷特》、《唐吉訶德》、《巴黎圣母院》、《歐也妮葛朗臺》、《復(fù)活》等中外名著中找出一兩段寫出了人物個性的文字來介紹給同學(xué),讓他們猜猜他(她)是誰。最好能加以表演,可用綜藝游戲的形式來開展。
魯迅先生說,他(創(chuàng)造典型)“沒有專用過一個人,往往嘴在浙江,臉在北京,衣在山西,是一個拼湊起來的角色”。請在下列方案中任選一個,來試一試:
1.雜取中外名著中幾個人物的種種,合成一個“新人”;
2.雜取生活中所見人物的種種,合成一個“典型”。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇三
今天有幸聽了張老師的習(xí)作指導(dǎo)課《寫頒獎詞》,聽完這節(jié)課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀,寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領(lǐng)教過,在教室里面還是頭一次聽到,從中我以下一些感受:
1、貼近學(xué)生生活。
我們的學(xué)生不會寫作文的一個重要原因就是我們的'命題作文離生活比較遠(yuǎn),致使學(xué)生不知從何談起,只要是學(xué)生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的。而在張老師這節(jié)課中,她選的人物大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑥囊γ鳌嘀魅巍瑢W(xué)自己,可以說是循序漸進(jìn)、越來越熟悉,讓學(xué)生有內(nèi)容可說,張老師的設(shè)計告訴我們只要想辦法離生活在遠(yuǎn)的東西,也能成為我們身邊的有利用價值的資源。
2、階梯式教學(xué)。
張老師的步步點(diǎn)撥讓學(xué)生的思維更加沒有束縛,張老師的點(diǎn)撥就像小孩學(xué)走路媽媽的攙扶一樣,逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點(diǎn)和不同,又出示楊光的事跡,寫頒獎詞讓學(xué)生填空,有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面,讓學(xué)生自己寫,最后寫自己身邊的班主任和同學(xué)。可見劉老師的教學(xué)由淺入深、由扶到放、由易到難,層層遞進(jìn)這樣階梯式的教學(xué)讓學(xué)生更容易接受新生事物。
還有在課的開始時,張老師讓學(xué)生在紙上寫自己的名字,有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學(xué)生和他們的作文水平,同時也是認(rèn)識學(xué)生親近學(xué)生的一個過程。
從張老師這節(jié)課中我看到了學(xué)生們的快樂、輕松,同時也告訴了我們作文指導(dǎo)課也可以在快樂中教學(xué),讓我真是受益匪淺呀!
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇四
1.部分習(xí)作評講。
2.知道信封的書寫格式。
教學(xué)過程。
一、回顧信的書寫格式。
二、部分習(xí)作講評。
根據(jù)書信的格式和要求進(jìn)行評價。
三、同桌交流、互改。
四、學(xué)生仔細(xì)修改、譽(yù)寫書信。
五、教學(xué)寫信封。
2、投影出示文中的信封,師生共同講清信封的書寫要求。
并指出收信人地址和寫信人地址,千萬不要寫顛倒,否則就成了寄不出的信。
3、寫好信封。
六、作業(yè)。
把寫好的信寄出去。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):1.掌握重點(diǎn)詞語的寫法及含義。2.了解演講詞的現(xiàn)場感、交流感的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
1.理解重點(diǎn)語句,把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)作者抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”兩個特征刻畫他“斗士”和“智者”形象的方法。
3.品味雨果包含激情、詩化的語言。
情感態(tài)度與價值觀。
1.理解雨果對伏爾泰的歌頌和景仰。
2.在朗讀中受到自由、平等、和諧、和平、正義等思想的熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)?通過朗讀和背誦,體會雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講風(fēng)格。
突破方法:通過范讀、跟讀、自由讀等方式體會演講詞的特點(diǎn)。在讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析不同的語氣來體會作者的激情。
難點(diǎn):1.啟蒙運(yùn)動在西方歷的重大意義。2.伏爾泰所處的時代及思想背景。
突破方法:學(xué)生對時代和思想背景的陌生,不清楚啟蒙運(yùn)動在西方歷的重大意義,因而很難理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當(dāng)代闡發(fā),很難激起感情共鳴。作為一篇演講詞,本文詩化的語言風(fēng)格、澎湃的激情浪潮和閃耀的思想光輝,使它成為朗讀教學(xué)的難得材料,要把朗讀的教學(xué)貫穿始終,讓學(xué)生通過讀來感受、理解、欣賞精彩的語言和澎湃的激情。
教學(xué)方法。
1.朗讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受理解、品味欣賞。
2.研討探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過研討、置疑、合作、探究的方式理解啟蒙運(yùn)動的含義。
教學(xué)過程。
課前準(zhǔn)備。
課前布置學(xué)生查找資料,了解浪漫主義、啟蒙運(yùn)動,講述伏爾泰的故事,聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、奮爭的正義行動。
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)探究興趣。
設(shè)計(一)。
伏爾泰逝世一百多年了,可百年之后人們還在紀(jì)念他。雨果說,他是永生的。詩人臧克家在《有的人》這首詩中也說“有的人死了,他還活著”,這種矛盾關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的呢?文中還說“到伏爾泰,一個新的紀(jì)元開始了”。伏爾泰,這個響亮的名字,他的光芒來自哪里?又灑向何方?請同學(xué)們交流課前查找的資料,講述伏爾泰的故事。
設(shè)計(二)。
從題目上我們可以知道這是雨果為紀(jì)念伏爾泰百年冥誕的演講詞。為什么要紀(jì)念伏爾泰?下面我們一起來聽聽雨果的演講。
設(shè)計(三)。
雨果,法國作家,父親是拿破侖時的軍官。伏爾泰,法國作家、哲學(xué)家、啟蒙思想家,出生于資產(chǎn)階級家庭,從小喜愛文藝,多次受迫害并被放逐國外。這樣兩位相隔百年的文壇奇葩是怎樣碰撞出思想火花的呢?讓我們來學(xué)習(xí)雨果這位從伏爾泰思想中汲取力量的人道主義斗士,在“教導(dǎo)人們走自由”的“法蘭西思想”伏爾泰與世長辭的一百年后,發(fā)表的富有戰(zhàn)斗激情的演說。
二、朗讀課文,感受激情。
1.聽讀課文,初步感受激情。
朗讀練習(xí):
(2)范讀、聽讀、評讀。
先是閉上眼,完全調(diào)動聽力,聽朗讀帶。
帶著美的感受,學(xué)生試讀,大聲朗讀課文,注意讀出演講者的口吻,注意不同的語氣,初步了解課文的主要內(nèi)容。
尤其注意詞語的重音以及停頓:“但他是永生的”“受到未來的祝?!薄八且粋€世紀(jì)”“大深淵最初的微光”“你永恒的光榮”“偉大的人物,你要永遠(yuǎn)受到祝?!薄胺鼱柼┚哂信缘臏厍楹陀⑿鄣呐?,他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”“微笑,就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們”“維克多?雨果萬歲!”
師生共同依據(jù)演講的特點(diǎn)點(diǎn)評朗讀情況。體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言,并選擇幾個最能代表這種語言風(fēng)格的段落自由朗讀。
2.結(jié)構(gòu)解讀,理清文章思路。
這篇演說起伏跌宕,高潮迭起。從歷史到現(xiàn)實,從伏爾泰的偉大貢獻(xiàn)到他的偉大人格,構(gòu)成了整個演說的脈絡(luò)層次。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu),可以在小組內(nèi)討論,各抒己見。明確:
第一部分(第1段):總的評價伏爾泰在歷的非凡地位、世紀(jì)性的貢獻(xiàn)。
第二部分(第2~9段):崇高的禮贊:回顧歷史,伏爾泰為被壓迫的人類而孤軍奮戰(zhàn)。
第三部分(第10~12段):贊美人格,伏爾泰具有睿智的微笑。
第四部分(第13~14段):總結(jié)全文,再次揭示伏爾泰對人類的貢獻(xiàn),激勵后來人。
三、走近伏爾泰,與名人零距離。
1.學(xué)生交流自己課前搜集的資料,教師可補(bǔ)充講述“卡拉斯事件”和“伏爾泰之死”,激發(fā)學(xué)生了解時代背景的情趣。
2.學(xué)生再次速讀課文,思考:怎樣理解“理性的”?
討論明確:雨果在盛贊伏爾泰的歷史功績時說“他行使過一個職能,他完成過一項使命”,即“培育良知,教化人類”。演講的最后部分,雨果又說,從伏爾泰開始,“人類的統(tǒng)治權(quán)力將是思想”。聯(lián)系全文內(nèi)容,我們可以知道,這里所說的“良知”與“思想”,就是“理性”?!袄硇浴笔菃⒚蛇\(yùn)動的核心概念,是認(rèn)識這場思想解放運(yùn)動的意義及局限性的關(guān)鍵。在啟蒙運(yùn)動以前,西方人還活在宗教神權(quán)和專制王權(quán)的陰影之中,文藝復(fù)興、宗教改革等運(yùn)動雖然對其有所沖擊,但還未能從根本上摧毀神權(quán)與王權(quán)的強(qiáng)大統(tǒng)治,“人的尊嚴(yán)”還未能真正確立起來。正是以伏爾泰為的一代啟蒙思想家,才-了宗教神權(quán)與世俗王權(quán)的“不證自明”的“合法性”,要求把一切都放到人的“理性”面前審判。及至19世紀(jì)初,雨果這一代人仍然把“理性”奉為無上,所以他才在演說最后大聲疾呼“理性的”。
合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。
3.品讀課文,賞析語言。
(1)選擇自己最喜歡的段落,感情充沛地朗讀,體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言,并努力把它們背誦下來。
(2)討論交流:請選擇幾例最能體現(xiàn)作者語言風(fēng)格的段落、句子,體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊(yùn)涵的深刻含意。
簡單提示:在語言的背后是雨果對黑暗現(xiàn)實和不合理制度的尖銳抨擊,對人道主義的熱切呼喚。
這種詩化的語言主要有幾個特點(diǎn):
鮮明對比:“他受到詛咒、受到祝福地走了:受到過去的詛咒,受到未來的祝福。先生們,這是榮譽(yù)的兩種美好的形式?!薄斑^去”象征著黑暗與邪惡,“未來”象征著正義與光明。他受到“過去的詛咒”,恰好反襯出他與黑暗勢不兩立;他對世人的啟蒙碩勛,所以說“是榮譽(yù)的兩種美好的形式”。
生動比喻:“他的搖籃映照著王朝盛世的余輝,他的靈柩投射著大深淵最初的微光?!?BR> 這句話既反映了伏爾泰“是一個世紀(jì)”,概括出18世紀(jì)法國的歷史特點(diǎn),又頌贊了他因其所行使的職能和使命,成為人類思想的一代宗師。
渲染夸張:“既然黑夜出自王座,就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?”——這富有激情的生動呼告,表現(xiàn)了雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念。
結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行。方法可用對話式,合作探究。
(3)體會本文口語性強(qiáng)和演講的現(xiàn)場感和交流感的特點(diǎn)。
請學(xué)生說說演講的特點(diǎn)。(有聲語言、態(tài)勢語言、主體形象)(可以播放一小段演講的vcd)。
用短句、問句和排偶句增加口語色彩。如,“微笑,就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們。啊!野蠻還在,好吧,讓哲學(xué)-。刀劍猖狂,讓文明憤然而起”“宗教是什么?是不寬容”“這是一場偉大的戰(zhàn)爭,是思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)爭,理智反對偏見的戰(zhàn)爭,正義反對非正義的戰(zhàn)爭,被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)爭,是仁慈的戰(zhàn)爭,溫柔的戰(zhàn)爭”等等。
注意和現(xiàn)場交流。如,提示聽眾:“各位先生”“先生們”“我再說一遍”,這些提示使聽眾引起思想情感上的共鳴。
四、提高認(rèn)識,拓展思路。
學(xué)生四人一組,探討研究:
雨果抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。請分析伏爾泰形象的意義以及今天對我們的啟發(fā)。
學(xué)生自由發(fā)言,知道什么說什么,知道多少說多少,互相補(bǔ)充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說出結(jié)論,要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。
討論明確:他不代表行政權(quán)力,他代表進(jìn)步的文明思想。在他生活的時代,君主的權(quán)力、宗教的,束縛著人們;而伏爾泰的目的就是-,建立自由。雨果對于伏爾泰的論說和評價,在今天,對我們的人生依然有著價值觀的導(dǎo)向作用。
五、布置作業(yè)。
1.選擇你最喜歡的部分背下來。
2.仿照例句句式,另選一個話題,寫一個句子。
例句:他以微笑戰(zhàn)勝暴力,以嘲笑戰(zhàn)勝專制,以譏諷戰(zhàn)勝宗教的自以為是,以堅毅戰(zhàn)勝頑固,以真理戰(zhàn)勝愚昧。
3.“微笑,就是伏爾泰。”微笑,標(biāo)志著自信、雅量和大度,是一種真胸懷,一種真境界。微笑著面對人生,失去的只是自己的煩惱,贏得的則是整個世界。
請以“微笑”為話題,寫一篇演講稿。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇六
1.展開想象,以“一棵枯樹的傾訴”為題,用第一人稱寫出枯樹的遭遇和經(jīng)歷。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
古代有個叫公孫治的人能聽懂鳥的話語,其實,這并不神秘,如果我們也能像她那樣尊重自然萬物,把它們當(dāng)作自己的朋友,設(shè)身處地的去感受它們的體會,我們也能擁有這樣與萬物溝通的'本事。
二、引導(dǎo)學(xué)生展開合理、大膽的想象。
1.出示枝繁葉茂的大樹,讓學(xué)生觀察,說說能用哪些詞語形容它。(教師提示)。
2.出示描寫大樹的好詞好句的課件。
3.出示枯萎的大樹的圖片,讓學(xué)生觀察,說說能用哪些詞語形容它。
5.全班交流,教師板書。
三、明確作文要求。
1.學(xué)生讀提示,畫出習(xí)作要求。
2.課間出示要求。
3.學(xué)生選定一個讓大樹枯槁的原因,同桌互說。(以第一人稱)。
4.全班交流。
四、討論寫法。
1.以對比的方式寫。
2.按事情發(fā)展順序?qū)?,可適當(dāng)?shù)箶ⅰ?BR> 五、范文引路。
六、學(xué)生打草稿。
板書設(shè)計環(huán)境。
原因蟲害。
突如其來的變故。
……。
作業(yè)布置謄寫作文。
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寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇七
隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外,引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學(xué)的實際,打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學(xué)設(shè)計的形式,從課堂教學(xué)操作過程的層面上具體介紹本人引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。
[課前準(zhǔn)備]。
學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進(jìn)行書面自改、自評。具體操作過程如下:
第一步,要求學(xué)生自改:學(xué)生對照作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學(xué)生此時還不知道作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,則該次作文暫不作此要求。
第二步,要求學(xué)生自評:在作文結(jié)尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應(yīng)側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。
說明:學(xué)生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成,以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評改課前自行完成。
[教學(xué)過程]。
一,激趣導(dǎo)入。
這位同學(xué),你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分?jǐn)?shù),太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學(xué)生作文成績的?今天,就讓我們一起走進(jìn)作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。
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寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇八
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準(zhǔn)備。
(1)教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
(2)學(xué)生準(zhǔn)備紙、水彩筆、有條件的,還可以準(zhǔn)備一個信封。
教學(xué)活動過程:
活動一:
師生一起概括寫信得基本格式。
學(xué)生思考:你現(xiàn)在最想給誰寫信,想告訴他什么?交流。
活動二:
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字,請學(xué)生討論:用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同,你希望收到怎樣的信,為什么?然后交流。
在你的信中,你打算用畫來寫哪些部分?用文字來寫哪些部分?
最后應(yīng)鼓勵學(xué)生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三:
學(xué)生作業(yè)時,教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上,供學(xué)生參考。
作業(yè)速度較快的學(xué)生,可要求他再美化一下信封。
收拾與整理:
將信疊好,有信封的裝進(jìn)信封。
課后擴(kuò)展。
做一個信封,美化一下,把信放在里面,送給朋友。
寫一封信,使用標(biāo)準(zhǔn)信封,寫上準(zhǔn)確地址以及郵政編碼(可以請家長幫助核實),貼上郵票,郵寄。
札記:
上這一課時,正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課,前后折騰了一個月,而正常的教學(xué)和班級管理一點(diǎn)都沒耽誤。學(xué)生對于遲老師也深懷感激,對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔(dān)憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當(dāng)遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時,她感動得流下了眼淚,并對孩子們說:“這是我獲得的最高的獎項!”我對這次作業(yè)的布置很滿意,因為它確實達(dá)到了“以美育人”的目的。
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寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用正確的方法觀察兩幅圖,準(zhǔn)確地把握圖意。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、能圍繞中心,抓住重點(diǎn),展開合理而豐富的想象,把故事寫具體,寫完整,寫生動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能仔細(xì)觀察圖畫,準(zhǔn)確理解圖意,并展開合理想象,使故事情節(jié)更加完整具體。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt、習(xí)作用紙。
課時安排:20分鐘。
教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
1、板書:篆書燕。
2、燕子是一種益鳥,自古以來,咱們中國人就很樂意燕子在自己的房屋中筑巢,生兒育女,大家都認(rèn)為這是一件吉祥、有福的事。今天我們要學(xué)習(xí)的習(xí)作6中的故事就發(fā)生在燕子身上.(板書:習(xí)作6)。
(二)、指導(dǎo)看圖,把握圖意。
1、請大家仔細(xì)觀察兩幅圖,從圖上你知道發(fā)生了一件什么樣的事情嗎?
2、此時此刻,小燕子的處境怎樣?
3、眼看一只燕子從天而降,這只小貓有何表現(xiàn)?(表情:眼睛胡須等;動作:身體、腿、爪;叫聲;心理)。
4、如果你是小燕子,看到這樣一個龐然大物站在面前,你會有怎樣的反應(yīng)?(神色:眼睛;動作:身體、頭、爪、翅;叫聲;內(nèi)心)。
5、誰能將這個畫面用自己的話來說一說呢?
(三)、大膽想象。
1、圖畫到這兒就戛然而止了,可故事卻沒有結(jié)束,?接下來可能發(fā)生什么事情呢(學(xué)生設(shè)想各種可能性)。
2、同學(xué)想象力真豐富,想到了那么多的可能性,現(xiàn)在請大家以組為單位說說接下來可能發(fā)生的事,把你看到的.,聽到的,想到的都說到你的故事中去。
3、給所編的故事擬一個題目。
(四)、結(jié)語。
同學(xué)們想的豐富,說的精彩。無論你選擇了怎樣的可能性,只要你的想象合情合理就行。課后請大家將整個故事完整地寫下來,再給它擬一個有個性的題目,我相信豐富的想象一定能給大家?guī)砀嗟木?,更多的感動?BR> 板書:習(xí)作6。
所見。
所聞。
所想。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十
教學(xué)目的:
1、懂得寫信的實用意義和一般知識。
2、學(xué)習(xí)并掌握書信的正確格式,學(xué)會給同輩寫信。
3、能夠運(yùn)用書信與人進(jìn)行思想、感情交流。
教具準(zhǔn)備:投影片。
教學(xué)重點(diǎn):懂得寫信的意義、信的書寫格式。
教學(xué)難點(diǎn):如何把事情敘述清楚。
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,咱們班這學(xué)期轉(zhuǎn)走了兩個同學(xué),他們是――楊亮、孫予晴。
二、例信引路,了解格式:
2、學(xué)生交流信的六要素。
師:通過剛才的分析,我們發(fā)現(xiàn)了,1、書信的內(nèi)容一般比較詳細(xì),可以寫一件事,也可以寫幾件事,但要注意一件事要寫成一段。2、正文的開頭要先寫問候語。問候語同輩之間可以是你好,如果給長輩寫就要寫您好。開頭要空兩格。3、正文結(jié)束,要另起一行寫上祝福的話。也就是祝語。
提到祝語,老師想到了一個問題:當(dāng)我們給不同的人寫信的時候,祝語能一樣嗎?(不能。)。
師:(指名讀)為了便于大家記憶,老師把書信的格式編成了順口溜,你們想看嗎?(想)(投影出示。指名一名同學(xué)讀,教師起頭,讓其他同學(xué)打節(jié)拍,烘托氣氛。)。
書信格式順口溜。
稱呼頂格打冒號,先向親友問個好。
正文每段空兩格,一件一件不亂套。
事情談完寫祝福,健康快樂常說到。
署名日期別漏掉,工整寫在右下角。
師:好了,順口溜先讀到這,誰能結(jié)合著板書給大家介紹一下書信的格式?(指名2-3人說)。
三、點(diǎn)撥題材,學(xué)寫正文:
1、看來咱們對信的格式已經(jīng)基本掌握,下面,我們就來練練兵,好不好。(好)。
2、咱們來看這次習(xí)作的具體要求:(這次習(xí)作的內(nèi)容是給王虹同學(xué)寫回信。幫她解決遇到的煩惱,一定要寫你最想說的話寫清楚。寫完后,檢查一下內(nèi)容和格式,把不妥當(dāng)?shù)牡胤礁倪^來。)。
3、讀完后,指名回答:歸納出三點(diǎn):1、給誰寫2、寫什么3、修改。
4、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話,說說想寫的內(nèi)容。
師:誰想把自己的想法說給大家聽聽?(這里可以多找?guī)酌瑢W(xué)說說,也可以豐富其他同學(xué)的寫作思路。)。
師:好,現(xiàn)在大家都知道了要給誰寫信以及寫什么內(nèi)容了,那就動筆寫吧。不過,在寫之前,老師提醒大家一點(diǎn),那就是:一定要注意寫信的格式,能做到嗎?(能)開始寫吧。(教師行間巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正)。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十一
一、記敘文寫作教學(xué)的困惑:多年來,作為中學(xué)語文教師的我費(fèi)盡心思指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作,而學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真按老師的要求習(xí)作記敘文,可到頭來,寫作能力提高不快,教學(xué)效果并不明顯。主要表現(xiàn)有二:一是學(xué)生雖然能把一件事的來龍去脈敘述清楚,有的文章構(gòu)思還相當(dāng)新穎,但從頭至尾,極少有感動讀者的成分,即缺少具有細(xì)節(jié)性的描寫。如一個人只有骨骼而沒有血肉一樣毫無生息。我們認(rèn)為,議論文的“血肉”是證明論點(diǎn)的論據(jù)材料,而記敘文的“血肉”無疑應(yīng)該是具體可感的描寫。沒有“血肉”的記敘文,瘦骨嶙峋,面目可憎,又怎么談得上感人呢?二是學(xué)生的文章能有明確的立意,有愛憎感情,但學(xué)生的記敘文往往只會空抒感情,有時學(xué)生說自己內(nèi)心確有一股情感有涌動。但一旦述諸記敘文這一載體中,就會變成一杯淡而無味的白開水,學(xué)生自己品不出甜味,怎能奢望讀者品出甜味呢?上述兩種情況產(chǎn)生的原因就在于學(xué)生沒有把自己的情感溶入感人肺腑的場面描寫中,讓讀者涵泳其里,引起共鳴。
那么,中學(xué)記敘文作文課堂教學(xué)的出路在哪里呢?
二、課堂教學(xué)的理論支撐:觀察與感受,既有區(qū)別又有聯(lián)系,它們的區(qū)別在于:觀察側(cè)重于客觀方面,著眼于表現(xiàn)客體的具體形象和深刻的本質(zhì);感受側(cè)重于主觀方面,著眼于表現(xiàn)主體的感情層次和情感變化。換句話說,觀察所要反映的是“物”,感受所要表現(xiàn)的是“情”。感受與觀察又有其相互聯(lián)系、相互滲透的一面。無論觀察或感受都需要作者具有開放五官這一進(jìn)行寫作活動不可缺少的生理條件。
觀察、感受乃至描寫,都需要用眼睛準(zhǔn)確地察看世界。然而在現(xiàn)實中,單靠視覺這一官能,是有其局限性的,一般很難立體而又生動地再現(xiàn)生活。同樣表現(xiàn)“春”:“春風(fēng)又綠江南岸”運(yùn)用的是視覺;“紅杏枝頭春意鬧”運(yùn)用的是聽覺;“踏花歸來馬蹄香”運(yùn)用的則是膚覺?;叵胍幌履切┝粼谀X中經(jīng)久難忘的印象,除了來自視覺,還來自其它官能,也就是說,需要運(yùn)用五官一齊來體察生活。要訓(xùn)練我們的感官,使它們能夠準(zhǔn)確地辨析外界刺激的各種層次,隨時作出靈敏的反應(yīng),從而擺脫粗暴、混沌的狀態(tài)。德國費(fèi)歇爾在《美的主觀印象》中指出:“各個感官本不是孤立的,它們是感官的分支?!笔聦嵣?,客觀事物總是作為一個整體存在著的,而我們自身的各種感覺也是通過相互補(bǔ)充才得以形成對事物的總體印象的。
[課堂教學(xué)方案]。
一、教學(xué)目的:培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物特征進(jìn)而具體形象、生動優(yōu)美、立體可感地描寫事物的能力,使中學(xué)生的記敘文血肉豐滿,避免記敘文徒有構(gòu)思,空抒情感的弊端。
二、教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生開啟五官、觀察感受進(jìn)而描寫事物的能力,突破綜合運(yùn)用感官的難點(diǎn)。
三、教學(xué)時間:一教時或二教時(根據(jù)課堂學(xué)生接受情況隨機(jī)確定)。
四、教學(xué)方法及思路:課前實景觀察與課堂臨場寫作指導(dǎo)相結(jié)合,課堂中名篇選段示范、學(xué)生實踐練習(xí)和師生互評互析相結(jié)合,課堂性質(zhì)既為寫作活動體驗課又是寫作技巧研習(xí)課。
五、課前準(zhǔn)備:
1、組織學(xué)生游覽浦江名勝仙華山,定點(diǎn)觀察欣賞頭巖晨霧。
2、回校后以“頭巖晨霧”為題作片斷描寫訓(xùn)練。
3、教師批改后,摸清學(xué)生的寫作水平,歸納描寫的不足之處,并作原因探究。
4、印發(fā)優(yōu)劣作文各若干篇。
[課堂教學(xué)內(nèi)容及簡易流程]。
一、教師優(yōu)美解說激發(fā)學(xué)生寫作情趣:
你到過海上花園鼓浪嶼嗎?凡是夏天去過的同學(xué)大概都會同意,在令人流連忘返的景象中,除了見到的旖旎風(fēng)光(視覺),定然還有那伴和著海浪喧囂的鋼琴聲(聽覺),那略帶花木香的清新空氣(嗅覺),那濺在嘴唇上含有感澀味的海水(味覺),和那拂面的海風(fēng)、炙熱的沙灘(膚覺)。如果僅僅寫出看見的景象,不就會遺漏掉許多生動的記憶嗎?所以,要改變官能的閉塞、遲鈍狀態(tài),把關(guān)閉眼、耳、鼻、舌、身的門窗統(tǒng)統(tǒng)打開,讓五種官能一齊向世界開放,使大腦同時通過五種渠道去攝取生活,再經(jīng)過加工、綜合,構(gòu)成統(tǒng)一的立體畫面。
二、《頭巖晨霧》寫作信息反饋。
[教師講述]:優(yōu)點(diǎn)是能條理清晰描寫事物,并簡單地運(yùn)用一些修辭方法。不足是大部分學(xué)生沒有抓住景象輕柔、縹緲、濕潤、流動的特征,并作具體細(xì)膩、生動立體的描寫。
三、優(yōu)劣習(xí)作比較,原因?qū)舆f探究。
[學(xué)生分組討論]:文章欠感人?因為晨霧欠立體可感因為描寫欠具體形象因為觀察、感受甚至在描寫時沒有完全開啟五官,感覺欠靈敏準(zhǔn)確。
四、五官描寫法分項指導(dǎo)。
[指導(dǎo)、實練、互評結(jié)合]:為了便于訓(xùn)練,我們在下面把五種感官分割開來講述,。人為地分割是為了更好的組合,是為了更準(zhǔn)確、更全面運(yùn)用各種感官,把握事物特征。
(一)察形色――視覺形象辨析與描寫。
1、察形色主要是開啟視覺感官辨析并描寫事物的形態(tài)與色彩。請同學(xué)舉例不同形狀和色彩。舉例備案:有動、靜、直、曲、方、圓、長、短、寬、窄、凹、凸、平等;事物的色彩,有紅、黃、橙、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白、金、灰、褐等。
2、經(jīng)典作品形色辨析描寫示范、師生互評。
雨后(形色辨析示范)。
那日,正是黃梅時候,天氣煩燥。王冕放牛倦了,在綠草地上坐著。須臾,濃云密布,一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云,漸漸散去,透出一派日光來,照耀得滿湖通紅。湖邊上山,青一塊,紫一塊,綠一塊。樹枝上都象水洗過一番的,尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花,苞子上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回,心里想道:“古人說,‘人在畫圖中’,其實不錯……”
(吳敬梓《儒林外史》第一回)。
[簡評備案]。
這是一幅生動的彩色畫:遠(yuǎn)處是山,近處是水,湖畔有樹,湖心有花,花旁有葉,葉上盛珠。遠(yuǎn)眺落筆粗獷,近處細(xì)膩詳盡。整個畫面寫出十種形態(tài)、七種顏色。形態(tài)的基調(diào)是“闊”,顏色的基調(diào)是“綠”,給人以賞心悅目、生意盎然的總體印象。
3、課堂視覺辨析片斷訓(xùn)練,以“晨之光”為題,描寫學(xué)校晨景,學(xué)生佳作賞析:
晨之光。
黎明,象沉思了一夜的少女,用玉色纖柔的手指,彈落了綴在天幕上的最后幾顆晨星,從天的那邊抽出了幾縷亮的銀絲。驀然間,酣睡了一夜的大地羞答答地揭去了蒙在身上的晨霧,露出了欣慰的笑意;小路旁的冬青和樹的綠葉托著晶瑩的露珠,晨風(fēng)習(xí)習(xí),散發(fā)出誘人的清香。不一會兒,學(xué)校操場的跑道上,由最初幾人逐漸形成一股人的潮流。
象每天早晨一樣,在這股潮流中又有這么一分子了。他中等個子,背微駝,亮晶晶的額,一頭稀疏的白發(fā),臉上布滿皺紋。他在這股潮流中自由地跑著,時而同學(xué)們趕到他的前面,時而他鼓鼓氣,同學(xué)們又落到他的后面。稀疏的白發(fā)被晨風(fēng)吹起,象一縷縷銀絲拂動,我看見他額上沁出一顆顆小汗珠。他漸漸慢下來,伸伸胳膊,踢一踢腿,又到草坪上打幾路太極拳,。動作嫻熟,柔和。
……。
(二)知音響――聽覺形象辨析與描寫。
1、教師解說含義:“聽話聽音,鑼鼓聽聲”,這句話可以作為聽覺形象辨析的基本內(nèi)容?!奥犜捖犚簟?,除了指要辨析人說話的聲調(diào)、音質(zhì)、音域外,還有更深一層的'意思,即要分辨出話的含義的正反明暗、直曲?!拌尮穆犅暋?,這個鑼鼓可引申為除話音以外的一切聲音。聲音無時無刻不在包圍著我們。不論你愿意不愿意,每個人每時每刻都是各種音響大合奏的聽眾:風(fēng)聲、雨聲、馬達(dá)聲、汽錘聲、腳步聲、音樂聲,等等。我們已經(jīng)聽?wèi)T了這種大合奏,自己也在參加這個大合奏。
聲音帶給人們各種信息,或告訴人們危險將臨,使之警覺;或告訴人們,平。
靜安寧,使之放心。悅耳動聽的聲音能陶冶人的性靈,增添生活的情趣;嘈雜刺耳的聲音會給人帶來煩惱,以至折磨生命。各種各樣的樂音,例如,海浪平緩的拍擊聲,樹葉輕輕的簌簌聲,山溪汩汩的流動聲,啁啾的鳥語聲,能使人心情愉快、平靜;淅瀝瀝的雨聲,能催人入眠;而輕快的音樂,能解除單調(diào)、疲勞的感覺。各種各樣的噪音,例如,馬達(dá)的轟鳴聲,喇叭的尖叫聲,汽錘的撞擊聲,沒有擰緊的水龍頭的嘩嘩聲,能引起頭痛、眩暈,甚至休克。
2、經(jīng)典作品示范,學(xué)生賞析。
暴風(fēng)雨前(音響辨析示范)。
先是一陣輕飄飄的微風(fēng),從西北的海灘那邊沙沙地掠過來,輕輕地翻起了夜行人的衣襟,戲弄著路上的枯葉。曠野里響著一片輕微的簌簌聲。一會兒,風(fēng)大了,路旁的高梁狂亂地?fù)u擺著,樹上枯枝喳喳地斷落下來。一陣可怕的嘯聲,從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的曠野上響了過來,陰云更低沉了。沉雷似乎已經(jīng)沖出了烏云的重重包圍,克啦啦啦象爆炸似地響著,從西北方向滾動過來。
(峻青《黎明的河邊》)。
[學(xué)生賞析備案]。
以運(yùn)用聽覺形象為主,結(jié)合視覺、觸覺形象來渲染氣氛,烘托環(huán)境,譜寫出一支暴風(fēng)雨的前奏曲。對音響的辨析,從細(xì)微的掃葉聲,清脆的折枝聲,到刺聲的呼嘯聲,直至令人顫栗的串雷聲,由微而著,由低而高,層見疊出,描摹得準(zhǔn)確細(xì)膩,堪稱“音響豐富,音域?qū)拸V”。
3、教師介紹描繪聲音常見手法:
擬聲,即用象聲詞直接摹擬事物的聲響。如“關(guān)關(guān)睢鳩,在河之洲”、“車轔轔,馬蕭蕭,行人弓剪各在腰”?!瓣P(guān)關(guān)”是水鳥的叫聲,“轔轔”是車輪轉(zhuǎn)動的聲音,“蕭蕭”是馬的嘶鳴,都是直接對聲音的摹寫。形容,即用形容詞語描述聲音的性質(zhì)或狀態(tài)。如“馬蹄聲碎,喇叭聲咽”。比喻,即借助人們熟悉的、有形的事物來表現(xiàn)生疏的、無形的聲音。例如白居易在《琵琶行》里對琵琶聲音的描寫,就運(yùn)用了一連串的比喻:“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語;嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。”
(三)辨氣味――嗅覺形象辨析與描寫。
1、經(jīng)典作品示范,教師點(diǎn)評。
s縣(氣味辨析示例)。
晚點(diǎn)的列車終于進(jìn)了北京站,肖林老師(省紀(jì)委副書記)一下車,我從他身上散發(fā)出的棗花蜜的香味,和我那缺少柴的家鄉(xiāng)而燒的枯艾野蒿的煙味,馬上判明,他老人家是直接從s縣來的。
(李國文《駁殼槍》)。
[教師點(diǎn)評]。
氣味具有地域特點(diǎn),由氣味可以推斷出人物的來處,而身上的煙味又多少顯示出了他深入群眾的工作作風(fēng)。
2、以“花香“為題作氣味辨析、描寫課堂訓(xùn)練。
學(xué)生習(xí)作示例:
花香(氣味辨析練習(xí))。
杏花――飄溢著能刺激人胃液的蘋果的香味。
荷花――融化了泥土的芬芳,散發(fā)著淡淡的而又沁人心脾的清香。
茉莉花――它那恬遠(yuǎn)、飄逸的香味,溫柔得象一縷輕風(fēng),沉靜地浸潤著人的心田。
夜來香――它那濃烈的帶著刺激性的香氣,就象妖艷的女子在迫不及待地施展出自己的全部魅力。
3、教師對嗅覺辨析作解說:
物的氣味千差萬別,常碰到的有香、臭、膻、腥、臊、嗆、沖,等。各種氣味對人的影響,有其普遍的規(guī)律性的一面。而在同一種氣味中,還有著濃、淡、清、濁之分。例如,同是花香,茉莉花恬遠(yuǎn),水仙花清幽,玉蘭花疏淡,百合花濃烈。
(四)品甘苦――味覺形象辨析與描寫。
1、味覺辨。
析簡說:味覺是指人的舌頭對滋味的感覺,味覺形象包括甜、咸、苦、辣、酸、澀、膩等。在寫作中,直接對自然味的描寫,往往用來表現(xiàn)人的某種心緒。在寫作中,還常常運(yùn)用味覺的引申義來使語言形象化,從而表現(xiàn)生活的悲歡離合、順逆榮枯。例如,從“苦”引申出:苦悶,痛苦,艱苦,黃連苦等;從“甜”引申出:甜蜜,甜妞,蜜月,甜罐子等;從“酸”引申出心酸、寒酸,酸溜溜等;從“辣”引申出:毒辣,辛辣,潑辣等。
2、學(xué)生課堂片斷訓(xùn)練,以《接到浦中錄取通知書的時候》為題,用味覺來寫心里感受,練習(xí)選析:
接到入學(xué)通知書的時候(味覺引申練習(xí))。
當(dāng)我接過浦江中學(xué)錄取通知書時,那顆快冷卻的心,不由自主地顫動起來,只覺得臉上熱乎乎的,眼睛濕潤潤的,希望的熱流,苦難的隱痛,甜、酸、苦、辣,一起涌上心頭。
[學(xué)生評析]。
這是運(yùn)用味覺形象表現(xiàn)復(fù)雜心情的一例。言簡情深,話雖盡而味猶存。
(五)析冷暖――膚覺辨析描寫。
1、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片斷欣賞:
沙灘上(膚覺辨析練習(xí))。
2、膚覺辨析解說:
“冷暖”在這里泛指人的肌膚的感覺,包括寒、熱、軟、硬、痛、癢、酸、麻等。
在生命初期,處于發(fā)育的人體胚胎由三層特殊的細(xì)胞組成。其中的第三層(即外胚層),將形成人體未來的神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚。因此,人體皮膚與人腦,是由同一組織產(chǎn)生出來的。把皮膚看作人腦的外層,或人腦的延伸部分,是有生理依據(jù)的。皮膚上有數(shù)百萬計的觸覺末梢,因此,皮膚的感覺是極其豐富、敏銳的。膚覺形象辨析,主要是區(qū)別外界對肌膚不同種類、不同程度的刺激。膚覺不是一種單純的生理反應(yīng),它往往和復(fù)雜的心理變化交織在一起。
(六)五覺并用。
1、含義解說:非視覺官能(耳、鼻、舌、膚)所攝取的信息,雖然只占人接受的信息總量的百分之二十左右,但它們在寫作中的作用絕不應(yīng)低估。如同烹飪,光有雞、魚、肉,沒有那數(shù)量不多、品類不少的配料、佐料,是制作不出一盤可口的佳肴的。所以在觀察事物時,一定要做到五官開放,悉心體味。
2、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示,教師點(diǎn)評。
仙華晨霧(五官綜合體察練習(xí))。
天地間只有白茫茫的霧,灰蒙蒙的霧(視覺),濕漉漉的霧,涼絲絲的霧(膚覺)。掬一把,軟綿綿(膚覺);吸一口,甜津津(嗅覺、味覺相通);踩一腳,輕悠悠(膚覺)。霧從眼著飄過,睫毛上掛一串細(xì)細(xì)的珍珠;霧在身邊沉浮,整個身子搖搖晃晃,飄浮在九重云霄之中(最后落腳在總體感受上)。
[師生簡評]。
非視覺的描寫,單留下視覺形象,絕不可以取得這樣的效果。
五、布置作業(yè):《冬晨,國旗冉冉升起》,要求學(xué)生動用五種感覺,把升旗場面寫得立體可感,給人以如身臨其境之感。
[課后反思總結(jié)]。
自己的教學(xué)感覺告訴我,五覺描寫法在記敘文寫作教學(xué)中委實有舉足輕重的作用,然而也不是提高記敘文寫作水平的唯一靈丹妙藥。假如,能配合立意,選材及構(gòu)思等方面的切實指導(dǎo),那么寫作效果可能會更加理想。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十二
教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們,寫信是人的生活中不可缺少的事情。學(xué)會寫信,可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情,能夠使生活更充實,更美好。今天,我們來練習(xí)給長輩人寫信。二、出示訓(xùn)練題三、思考作文要求1、寫給誰:可以是你的親人,也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關(guān)系的人,如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么:內(nèi)容很多,例如,可以寫家鄉(xiāng)的變化,告訴他哪條路修好了,哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰?可以寫給自己尊敬的擔(dān)負(fù)某種重要職務(wù)的長輩人寫信,向他表達(dá)自己的某種愿望。例如??梢越o聯(lián)合國安南寫信,請他做調(diào)節(jié)工作,盡快結(jié)束武裝沖突,實現(xiàn)和平。設(shè)計意圖無論是寫給誰的,內(nèi)容都要是自己的,情感都應(yīng)當(dāng)是真實的。
設(shè)計者:趙琦偉。
教學(xué)反思。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十三
活動目標(biāo):
1、讓幼兒進(jìn)一步了解信的格式。
2、讓幼兒用繪畫的形式來學(xué)習(xí)寫信,鼓勵幼兒進(jìn)行大膽講述。提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力、觀察力、想象力。
3、在給新年老人寫信的過程中體驗新年的快樂和成功的喜悅。
4、激發(fā)幼兒感受不同的藝術(shù)美,體驗作畫的樂趣。
5、根據(jù)色彩進(jìn)行大膽合理的想象。
活動準(zhǔn)備:
1.大信封1個,畫紙、彩筆。
2.知識準(zhǔn)備:豐富有關(guān)的知識。
活動過程:
一、導(dǎo)入過新年了,新年老人可想你們了。怎么辦呢?(幼兒討論)。
二、出示大信封引起幼兒興趣。
1、我們可以給新年老人寫信,把寫的信都裝進(jìn)大信封寄給他。你們想給新年老人寫些什么呢?(幼兒討論)。
2、我們可以把你學(xué)到的新本領(lǐng)告訴他,也可以講講你知道的有趣的事和高興的事,把這些事畫在信上。
3、提出操作要求我們畫的時候,要先在左上角畫上收信人,再畫主要的人和物,最后畫背景。畫完后要能講出你想說的事,讓新年老人一看就明白。結(jié)束時要在紙的右下角畫上自己,新年老人才知道信是你寫的。
4、幼兒以畫代字寫信,教師巡回指導(dǎo)。鼓勵幼兒大膽想象,指導(dǎo)幼兒添畫情節(jié)。重點(diǎn)指導(dǎo)個別幼兒的繪畫,提醒幼兒合理布局。
三、看畫讀信、裝信。
請個別幼兒讀信,表揚(yáng)大膽做畫、講述的幼兒。
和幼兒一起把信裝進(jìn)大信封。
四、延伸活動。
在游戲中開設(shè)郵電局,幼兒扮演小郵遞員,幼兒可按自己的意愿給熟悉的人寫信。
活動反思:
本次寫作的內(nèi)容是寫一封信。其目的是讓學(xué)生明白書信是用來代替面談的一種應(yīng)用文,是人們進(jìn)行交際的工具。它不但可以用來和同學(xué)、朋友、親友等交流思想,互通信息,還可以擴(kuò)大知識來源,獲得精神的安慰和鼓勵。同時還能培養(yǎng)學(xué)生用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際的能力。
本節(jié)課教學(xué)時,我首先通過動畫視頻,引出教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解寫信的格式,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且印象深刻,學(xué)生在獲得發(fā)現(xiàn)知識的成功感的同時,也獲得了一種可貴的學(xué)習(xí)方法。順口溜則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步即時鞏固所學(xué)。
為了鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)真情實感,做到“我手寫我口,我口表我心”。讓學(xué)生聯(lián)系自身實際,想一想要寫信給誰,向他說什么,使寫信成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)心需要。打開學(xué)生思路,便于學(xué)生真情流露。同時,讓學(xué)生明白書信是為了交流,無論是與別人交流,還是與自己對話,寫信都是表達(dá)的需要,而不是為了完成任務(wù)。
另外讓學(xué)生自己觀察信封,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫信封的格式,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。同時,讓學(xué)生寫信封的實踐環(huán)節(jié),可以當(dāng)堂檢驗學(xué)生的自學(xué)效果,切實提高了學(xué)習(xí)的效率,把教學(xué)目標(biāo)落到了實處。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十四
教學(xué)過程:
(一)、談話揭題:
(二)、學(xué)習(xí)樂樂給表哥的信:
1、快速默讀樂樂給表哥的信(屏幕出示)說說信的內(nèi)容。
(信的內(nèi)容:“我”和表哥國慶節(jié)曾見過面;元旦慶祝會上“我”被宣布為優(yōu)秀少先隊員,還表演了節(jié)目,希望表哥來信告訴我怎樣過元旦的情況、盼望春節(jié)能再見面,告訴表哥他要的書已經(jīng)買到,寒假帶去。)。
2、結(jié)合信的內(nèi)容,想想寫信的用處。請同學(xué)說。
3、與電話、傳真相比,你認(rèn)為寫信有哪些優(yōu)點(diǎn)?
預(yù)設(shè)(二):由班級實際情況轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)或老師的來信,設(shè)置大環(huán)境背景,引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)需求。
(三)、學(xué)習(xí)書信的格式。
明確:給親友寫信首先要學(xué)會如何寫。
速看屏幕,研究信的格式有什么特點(diǎn)?
1、逐項討論,匯報,師板書:
稱呼第一行頂格冒號。
正文另起一行空兩格寫完一件換一行,先寫重要的事。
祝愿語:接正文(祝你),換行頂格(快樂)。
或另起一行空兩格再另起一行頂格。
演示投影,以幫助理解。
姓名祝愿語的右下方(特別要注意代人寫的信)。
日期姓名的下面(寫信日)
(順口溜:第一行頂格稱呼加冒號;正文另起一行空兩格;事情多要分段寫,要緊事情寫前面;祝愿語,可接正文寫,也可另起一行空兩格,再另起頂格祝愿詞,最后寫信人姓名和日期。)
2、信與一般文章有什么不同?
(一、格式不同:二、內(nèi)容有所不同。文章一般要圍繞一個中心寫,而信的內(nèi)容比較廣,想告訴對方什么就寫什么。)。
(四)、學(xué)習(xí)信封的格式:
1、(屏幕出示信封):研究信封的寫法,學(xué)生回答;
2、總結(jié):信封上收信人的地址與寫信人的地址不可寫顛倒。收信人姓名后的稱呼是給郵遞員看的,不能用“父親”等諸如此類的話。
3、作業(yè):
在信封上按信封格式寫一個信封、評議。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十五
小學(xué)時期,是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面,在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對閱讀指導(dǎo)課的研究。切實提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課。
一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)識事物共性,求異,發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),認(rèn)識事物的個性,二者互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能創(chuàng)造。因此,在閱讀求異,即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個方面,多個層次來看問題,可以順向思維,也要學(xué)習(xí)逆向思維,這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息、糾正錯誤,提高認(rèn)識,也是接受教師指導(dǎo),糾正錯誤,提高認(rèn)識,形成規(guī)律的過程。通過討論,不同的觀點(diǎn)相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項發(fā)展,學(xué)生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,小學(xué)課本中又一篇《十里長街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對總理的無比熱愛之情,這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點(diǎn)動詞:拄|、靠、擠、等詞語,學(xué)生在讀這段文字時一定要讀的重一些,一定要突出這幾個動詞,一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,那么總理的形象就得更高大了,人們對總理的愛戴就得到了升華,這樣,教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,同學(xué)門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病,追其原因就是教師過多的重視講解,而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會,而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生對外界的注意就要提問,所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。
1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,反復(fù)的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,沒有體會課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答,唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實,教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因:(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什么,這主要是學(xué)生對問題的問句缺乏分析理解能力,因而無從回答(2)知道問什么,但都不會組織答案,不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣問而針對性的答,這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學(xué)生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題,教師提問的同時就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時的思維策略。
具體方法有,教師可以自問自答一個問題,但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程,供學(xué)生模仿,教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說過:好的文章時讀出來的,美文由需美讀。我想,面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀,認(rèn)真反復(fù)的讀。
2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,每個有經(jīng)驗的教師是會想方設(shè)法喚起學(xué)生對自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在指導(dǎo)閱讀時,能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,對語言優(yōu)美的作品,朗讀其中一段,對故事強(qiáng)的作品,講一些有趣的情節(jié),如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。
我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn),進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級的學(xué)生讀課文,主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。
心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識是在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用,在傳統(tǒng)的閱讀中,閱讀教學(xué)工作主要是通過:語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料,并可以隨時讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學(xué)閱讀教育開展的更生動,更能符合小學(xué)生的生理,心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對語言的學(xué)習(xí)興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘,加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),為語文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十六
一、教師朗讀短文。
尋找快樂。
一群學(xué)生到處尋找快樂,卻遭到許多煩惱、憂愁和痛苦。
他們向大哲學(xué)家蘇格拉底請教:“老師,快樂到底在哪里?”
蘇格拉底說:“你們還是先幫我造一條船吧!”這群孩子暫時把尋找歡樂的事放在一邊,找來造船的工具,用了七七四使九天,鋸到了一棵又高又大的樹,挖空樹心,造出一條獨(dú)木橋。
獨(dú)木橋下水了,他們把蘇格拉底請上船,一邊合力劃漿,一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底:“孩子們,你們快樂嗎?”
你們齊聲回答:“快樂極了!”
蘇格拉底說:“快樂就是這樣,它往往在你為著一個明確的目的忙得無暇顧及其他的時候突然來訪?!?BR> 原來,快樂在生活中的每一件小事,快樂就會來找你。不信你就試試。
三、學(xué)生聽后談感想。
四、揭示作文要求。
1、明確什么是讀后感:把讀了文章、書籍之后的體會、感想寫下來就是讀后感。
2、知道怎么寫讀后感:首先要讀懂文章;可以就整篇文章寫感想,也可以就文章的某一點(diǎn),如重點(diǎn)句子、段落來寫。
3、了解寫讀后感的好處:經(jīng)常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長知識,提高認(rèn)識事物的能力。
五、寫讀后感時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、緊扣原文,抓住重點(diǎn)。
2、聯(lián)系實際,情感真實。
3、敘議結(jié)合,以“感”為主。
六、教師讀例文。
七、學(xué)生從自己平時讀的文章中選出一篇,寫讀后感。
作文講評。
一、回憶本次作文的內(nèi)容及要求。
電腦出示作文要求,生齊讀,明確要求。(寫讀后感)。
二、教室總結(jié),提出評價標(biāo)準(zhǔn)。
1、教師總結(jié),指出本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),提出共性的問題。
(1)對原文理解得不透徹,不能很好掌握原文的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的意思?;?qū)υ牡拿鑼戇^于羅嗦,抓不住重點(diǎn)。
(2)讀后感的“感”部分寫的太少,沒能結(jié)合原文談自己的感受或收獲。
(3)舉一些與原文無關(guān)的例子。
寫得好的同學(xué)有:楊文惠、石順楠、石律、王林海。
楊凱舒、曾楠楠、羅誠誠、索方順。
陳佳妮、陸道田兩同學(xué)的前面部分寫得好,后面部分沒有聯(lián)系實際來談。
遍()。
作文中的錯別字:篇()。
片()。
2、價標(biāo)準(zhǔn):讀是基礎(chǔ),感是重點(diǎn),聯(lián)系實際,語句通順。
三、同學(xué)間互評自改。
1、在小組內(nèi)談一談,請同學(xué)按評價標(biāo)準(zhǔn)評一評。
2、根據(jù)老師和同學(xué)的評價修改習(xí)作。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用正確的方法觀察兩幅圖,準(zhǔn)確地把握圖意。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、能圍繞中心,抓住重點(diǎn),展開合理而豐富的想象,把故事寫具體,寫完整,寫生動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能仔細(xì)觀察圖畫,準(zhǔn)確理解圖意,并展開合理想象,使故事情節(jié)更加完整具體。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt、習(xí)作用紙。
課時安排:20分鐘。
教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
1、板書:篆書燕。
2、燕子是一種益鳥,自古以來,咱們中國人就很樂意燕子在自己的房屋中筑巢,生兒育女,大家都認(rèn)為這是一件吉祥、有福的事。今天我們要學(xué)習(xí)的習(xí)作6中的故事就發(fā)生在燕子身上.(板書:習(xí)作6)。
(二)、指導(dǎo)看圖,把握圖意。
1、請大家仔細(xì)觀察兩幅圖,從圖上你知道發(fā)生了一件什么樣的事情嗎?
2、此時此刻,小燕子的處境怎樣?
3、眼看一只燕子從天而降,這只小貓有何表現(xiàn)?(表情:眼睛胡須等;動作:身體、腿、爪;叫聲;心理)。
4、如果你是小燕子,看到這樣一個龐然大物站在面前,你會有怎樣的反應(yīng)?(神色:眼睛;動作:身體、頭、爪、翅;叫聲;內(nèi)心)。
5、誰能將這個畫面用自己的話來說一說呢?
(三)、大膽想象。
1、圖畫到這兒就戛然而止了,可故事卻沒有結(jié)束,?接下來可能發(fā)生什么事情呢(學(xué)生設(shè)想各種可能性)。
2、同學(xué)想象力真豐富,想到了那么多的可能性,現(xiàn)在請大家以組為單位說說接下來可能發(fā)生的事,把你看到的.,聽到的,想到的都說到你的故事中去。
3、給所編的故事擬一個題目。
(四)、結(jié)語。
同學(xué)們想的豐富,說的精彩。無論你選擇了怎樣的可能性,只要你的想象合情合理就行。課后請大家將整個故事完整地寫下來,再給它擬一個有個性的題目,我相信豐富的想象一定能給大家?guī)砀嗟木?,更多的感動?BR> 板書:??習(xí)作6。
所見。
所聞。
所想。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十八
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍,從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章,通過對這些課外閱讀,學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化,達(dá)到教學(xué)延展的目的。
二、指導(dǎo)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實際運(yùn)用到課外閱讀中。
三、課前準(zhǔn)備:
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章;。
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物,并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿,記熟。
四、指導(dǎo)課時:
一課時。
五、指導(dǎo)過程:
(一)、推薦文章引入指導(dǎo)。
1、引入語:我們曾收集過不少的名人名言,高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中,我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦,和大家分享!
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的`文章,讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問:沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢?[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位,討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼:課外活用]。
三、運(yùn)用讀書方法進(jìn)行課外閱讀。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié):真高興!同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀,更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句:課內(nèi)得法,課外活用。好文章向大家推薦。
板書:
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運(yùn)用樂趣多。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo):。
1.看清四幅神情各異的畫面,展開想象的彩翼,感受它們分別表示的內(nèi)心情感。
2.回憶一件親身經(jīng)歷的事,體驗當(dāng)時的情感:或喜或憂,或傷心或氣憤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維。
3.寫出這件親身經(jīng)歷的事,把事情的經(jīng)過寫具體,要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。
4.題目由自己來定,可為自己的作文配上合適的表情插圖。
教學(xué)重點(diǎn):回憶一件親身經(jīng)歷的事,體驗當(dāng)時的情感:或喜或憂,或傷心或氣憤,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維,并寫出這件親身經(jīng)歷的事。
教學(xué)難點(diǎn):寫出這件親身經(jīng)歷的'事,把事情的經(jīng)過寫具體,要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。
教學(xué)過程:
一、營造氛圍,誘發(fā)創(chuàng)作熱情。
1.老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮,討論概括人物表情:喜、怒、哀、樂。
2.學(xué)生紛紛上臺把準(zhǔn)備好的照片或日記、圖片等張貼到相關(guān)的表情下面。
二、積極體驗,調(diào)動情緒情感。
2.看照片,交流??纯凑掌?,某同學(xué)笑得多歡啊!問:你為什么這樣高興啊?
這是某同學(xué)被抓拍的照片。問:你為什么愁眉不展地坐在那兒,一動不動?
三、交流傾訴,表達(dá)內(nèi)心體驗。
1.小組合作,交流各自親身經(jīng)歷的一件事,準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真情實感。
2.組員討論事情是否真實,感情是否真摯。
3.小組代表上臺來講述自己親身經(jīng)歷的一件事。
四、激情寫作,表達(dá)真情實感。
學(xué)生各自回憶,提筆寫作。
五、評優(yōu)激勵,激發(fā)新的創(chuàng)作動機(jī)。
1.把優(yōu)秀作文布置到他的圖片旁,并給予獎勵。
2.要求學(xué)生為自己的作文添畫表情插圖。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇二
這一切似乎很奇妙,其實不過是塑像大師以他高超的技藝創(chuàng)造出了人物的獨(dú)特面貌,而這一富有個性的特征又在一個個傳說故事中不斷得到強(qiáng)化,于是他們的形象也便隨之深入人心,于是他們的特點(diǎn)也便固定下來,于是從一顰一笑中我們也能區(qū)分出誰和誰來。其實塑像大師能做到的,我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下,關(guān)鍵在于要寫出人物的與眾不同之處。
對于前者,恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來,都是,又都不是;而對于后者,相信你一定會脫口而出:豬八戒!
這兩個人,為什么前一個猜不出,后一個一猜就中呢?關(guān)鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌,沒有寫出特征,更沒有寫出人物的個性,后者則不然。
許多同學(xué)認(rèn)為要寫出人物特征,最簡單的方法便是從人物的肖像描寫入手,千人千面,人的外表是很少有雷同的。這樣想不可謂不聰明,也不失為記敘人物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的一條終南捷徑。方法人人能想到,但要真正做到卻很不容易?!安?---不-----”的公式不能寫出人物的個性;“紅撲撲的小臉蛋”“烏溜溜的大眼睛”一類的大眾化臉譜同樣也寫不出人物的個性。因為人是立體生動的,不是呆板的模特,他有思想,有特定的品質(zhì),有異于他人的行為和習(xí)慣,“形”與“神”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的,在形象描寫中能體現(xiàn)出人物的神采,在對人物精神的闡述中能使人物的音容笑貌更加具體,在“形”與“神”的互現(xiàn)中,人物的個性也就凸現(xiàn)出來了。八戒丑陋的外形下帶著他的憨態(tài),憨態(tài)的骨子里刻著“饞”、“懶”,也刻著“情”、“義”,恐怕這就是他立體生動的原因。
這樣看來,要真正把握人物的整體風(fēng)貌,光寫外貌是不行的,還需要從多方面、多角度去表現(xiàn)人物。
仍以豬八戒為例。雖然孫大圣的勇猛和機(jī)智奪走了讀者許多的視線,但這不妨礙我們喜愛豬八戒。當(dāng)然,他并不美,與孫悟空的小巧機(jī)靈一比,他愈發(fā)顯得笨拙;他的武藝不錯,但在金箍棒的威力下,他絕不敢逞強(qiáng)(高老莊的一場廝殺除外);他的心眼似乎也不能說很好,在沙和尚的老實忠厚面前,他的懶惰與自私是藏也藏不住的。但就是這么一個缺點(diǎn)多多的人,他給我們帶來了許多人間的煙火味,一種屬于凡人的個性特征。他的這些特點(diǎn)不是三言兩語所能說清的,作者就用多個事例來具體地描繪給我們看。因此,我們才看到了這樣一個豬八戒:在高老莊,變身為壯漢的他食量大如牛,一人可抵好幾個莊稼漢,你能說他不是一個勤勞的好農(nóng)民嗎?奉師命去尋找食物,他美滋滋地吃了一頓大西瓜,然后懶洋洋地睡了一個好覺,這樣一個八戒,怎能逃脫“饞”和“懶”的評語!孫猴子被趕回了老家,八戒不也是依依不舍?大師兄不在的日子里,師傅有難,他不也是奮不顧身與妖魔斗得天昏地暗?這樣一個八戒,不也是有情有義?當(dāng)然,我們也忘不了他在三位菩薩變化而成的美女面前,丑態(tài)百出,這不又是一個活脫脫的好色之徒?--------就是通過眾多的事例,從多個方面,寫出了一個世俗的、有著人間男子的大多數(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的八戒。
事例有了,但如果不善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)并合理利用的話,那么我們的文章可能無力承載濃厚的情感,無法很好地表達(dá)自己,更談不上去感動別人。拿一把放大鏡,定格住人物在特定情境下的瞬間表現(xiàn),人物便會因此而生動立體。還是談一下我們熟悉的豬八戒。當(dāng)調(diào)皮的孫悟空抖出他私設(shè)“小金庫”的隱私時,他嘴里嘀嘀咕咕地發(fā)著無意義的牢騷,一邊很不情愿地從大耳朵中掏出幾錢銀子來,這樣一個細(xì)節(jié)讓我們無法忽視,無法不發(fā)出會心的微笑。
好了,該到小結(jié)的時候了。寫好一個人物其實不難,關(guān)鍵是要寫出人物的個性;寫出人物的個性也不難,綜上可概括出“三訣”:1。形神并舉;2。多管齊下;3。微處動情。
父親的愛。
(美)ebombeck。
爹不懂得怎樣表達(dá)愛,使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班,而媽媽則把我們做過的錯事開列清單,然后由他來責(zé)罵我們。
有一次我偷了一塊糖果,他要我把它送回去,告訴賣糖的說是我偷來的,說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。
我在運(yùn)動場打秋千跌斷了腿,在前往醫(yī)院途中一直抱著我的,是我媽。爹把汽車停在急診室門口,他們叫他駛開,說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道:“你以為這是什么車?旅游車?”
在我的生日會上,爹總是顯得有點(diǎn)不大相稱。他只是忙于吹汽球,布置餐桌,做雜務(wù)。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的,是我媽。
我翻閱照相冊時,人們總是問:“你爸爸是什么樣子的?”天曉得!他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片,多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手,但他卻說是應(yīng)該放手的時候了。我摔倒之后,媽跑過來扶我,爸卻揮手要她走開。我當(dāng)時生氣極了,決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上再爬上自行車,而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學(xué)時,所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外,還寄過一封短柬給我,說因為我沒有在草坪上踢足球了,所以他的草坪長得很美。
每次我打電話回家,他似乎都想跟我說話,但結(jié)果總是說:“我叫你媽來聽?!?BR> 我結(jié)婚時,掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子,便走出房間。
會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺?
生:老師,這篇文章讀上去好像平平淡淡的,沒有什么特色。
師:的確,它的文字相當(dāng)樸實,但樸實之中卻蘊(yùn)含了真情。
師:作者是寫了多個事例,“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學(xué)車”、“家信”、“電話”、“結(jié)婚”等。應(yīng)該說這都是一系列的生活瑣事,作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法,而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調(diào)來寫父親的愛。寫的這些事,多是多,但卻未必散,仔細(xì)讀一下,文章自有它的綱目在。
生:作者一開始就說“爹不懂得怎樣表達(dá)愛”,結(jié)尾又說“爹完全不懂得怎樣表達(dá)愛”,是統(tǒng)率全文所有事例的,這和《瑣憶》有相通之處的。
師:很好,看出些門道來了。多管齊下,并不是非要表現(xiàn)人物的不同側(cè)面,也可以是就一項特征進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。本文作者想再三強(qiáng)調(diào)的是什么呢?是父親深沉的,不顯山露水的愛。文章最后一句很重要,“會不會是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺?”
師:首先要幫你糾正一個觀念,細(xì)節(jié)不一定都要進(jìn)行濃墨重彩的描寫,動情的瞬間有時不需要太多的語言來解釋,這就是“無聲勝有聲”的藝術(shù)手法,達(dá)到作者的目的就行了。我們可以看一下“電話”這件小事,“每次我打電話回家,他似乎都想跟我說話,但結(jié)果總是說:‘我叫你媽來聽?!边@既是一個事例,也是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫,父親想說什么卻欲言又止,他想表達(dá)對兒子的關(guān)心與愛,卻不習(xí)慣直白的'表達(dá),正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。
生:我明白了。父親寫信給兒子,表面上是在說他的草坪,其實是在想念兒子,留戀那些兒子在家踢足球、在自己身邊的日子。
生:是不是作者在寫父愛的同時,也寫了母愛,把兩者進(jìn)行了對比?
師:正是。作者述事,看似處處在與母愛進(jìn)行正反對比,實際上是在說明父愛往往是另一種表達(dá)形式--寓愛撫于嚴(yán)格,是對母愛的補(bǔ)充。
生:老師,我還有一個建議,在文章加上一些人物肖像描寫會不會更好些?
師:我說過,形神并舉,更能體現(xiàn)出人物的精神面貌,但并不是每篇文章都有進(jìn)行肖像描寫的必要。本文的寫作主題是“父愛”而不是單純的“我的父親”,人有千面,但愛是共同的,這種愛的方式是有普遍意義的。結(jié)尾一句,作者以猜測的口吻寫父愛,正好揭示了一般人對嚴(yán)父之愛暫時不易覺察到的共同規(guī)律。這也正是本文的主旨所在。相對于主題而言,父親的外貌是可有可無的,而對于這類內(nèi)容應(yīng)該是能省就省。
生:老師我明白了,要真正寫出人物個性應(yīng)該靈活運(yùn)用你所說的方法。
寫身邊一個真實的人物,要寫出他(她)的個性,題目自擬600字以上。
例文(仿宋體排印部分):
阿榮。
江蘇省梁豐高級中學(xué)謝奕韜。
開學(xué)過來,聽同學(xué)說阿榮調(diào)走了。我呆了呆,心里有股莫名的惆悵。
阿榮是我們的語文老師,有一次看電視散文,聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了,留下了他的蘆笙?!薄奥 焙汀皹s”音很近,于是我們便叫他阿榮。
(阿榮不瀟灑,與時髦的“酷”更是沾不上邊,但用他自己的話來說,“這又有什么?我是聰明絕頂?shù)?。”我們看他毛發(fā)蕭條的腦門,紛紛表示贊同,有些同學(xué)還不忘強(qiáng)調(diào)一下,“對!聰明絕頂!”對這頗有些不恭的調(diào)侃,阿榮只憨憨一笑。)。
(聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘,剩下的時間,便和我們海闊天空的侃。)期中考試我們的語文成績在年級里是墊底的,為此,我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎,用他的話來說,“別急,別急,語文急不來,看以后!”(于是,課堂上依舊談他的“山海經(jīng)”,從孔子的苦惱到朱镕基的口才,從《詩經(jīng)》到流行歌詞,我們樂此不疲的聽他扯上一番,便心滿意足的下課了。)。
阿榮的文采很好,時常發(fā)表文章,有時還拿上幾篇到班級里來“獻(xiàn)一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費(fèi),他也免不了要說出一個讓我們心動的數(shù)字,我們當(dāng)然也免不了要他請我們“搓”一頓。可每到這時,他總是一笑了之,于是我們就開始罵他,“小氣,摳門,怪不得頭發(fā)這么少,原來每天都想著怎么攢錢,頭發(fā)就這么被愁掉了”。(逼得急了,阿榮也只是摸摸光亮的腦門,憨憨地陪著笑,“別急,別急,等以后,下次,下次一定請”?。?。
(阿榮好像從未大聲疾呼“要重視語文,要多讀書”之類的話,可每逢有什么演講賽、征文賽、辯論賽什么的,我們總能拿出一個令許多老師大跌眼鏡的好成績??砂s從未表示過驚奇,常常是平淡地說,“我們又有一位同學(xué)的文章上報了?!钡褪沁@個“又”字,令我們?nèi)济靼琢?,阿榮正得意著呢。)。
阿榮很少談自己的家事,可有一次不知怎的觸動了他的思家之情,竟然激動的連課文都不講了,便開始談他老婆的創(chuàng)業(yè)史。一開始講的并不是很精彩,大家聽的也不是很認(rèn)真,可當(dāng)他講到他老婆現(xiàn)在開了家飯店,而且是頗有聲名時,大家的精神為之一振,個個眼中放出奇異的光,仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包,短暫的可怕的停頓之后,教室里立刻鬧成一團(tuán),拍桌聲、砸書聲、叫喊聲,聲聲入耳;桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖,“去搓一頓!”這是人耳唯一能分辨的內(nèi)容。
(現(xiàn)在想來,那次我們正處于期中考試過后的低潮期。阿榮成功地轉(zhuǎn)移了大家的不快,他那個從下崗女工到女老板的妻子也幫了大家不少。最起碼,我是在一塌胡涂的成績中爬起來了?;仡^想想,只會憨憨笑的阿榮好像挺有心計。)。
細(xì)細(xì)數(shù)一下,阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他,時常來一句“阿榮走了,留下了他的學(xué)生”。(當(dāng)然,那時我們并不知道阿榮真的會走。)可見我們是多么的愛阿榮。當(dāng)然,還有那幾頓飯。
想到這兒,我的口水就會不自覺的流下來,并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉,(最好是在送他回去的路上,能得意的聽到他說“我沒醉,下回還是我請”。)。
可這得意的一刻至今沒有實現(xiàn)?,F(xiàn)在阿榮真的調(diào)走了,心里的失落當(dāng)然不止那幾頓飯,最重要的是,少了一位能令我們學(xué)會做人,學(xué)會生活的老師。
明天就要開學(xué)了,不知新的老師是什么樣的,更不知他家是否也開飯店??傊s永遠(yuǎn)不會被取代。
(阿榮,一路走好?。?BR> 應(yīng)該說《阿榮》是一篇很不錯的文章,特別是作者的語言,平實簡煉,沒有華麗的詞藻,沒有刻意設(shè)計的情節(jié),一切都是那么真實。阿榮是一個平凡的人,而不是一個大家想象中的,概念中的老師。這樣的一位老師不但能獲得他的學(xué)生的愛戴,也讓大家充滿了向往。因為他可以和大家做朋友,不會為了保持所謂的“師道尊嚴(yán)”而拒學(xué)生于千里之外。老師與學(xué)生和諧相處,沒有“代溝”,寫出了老師“阿榮”的人情味,應(yīng)該說這是本文最成功之處。
可是仔細(xì)讀下來,這篇文章還是有些小小的遺憾。請同學(xué)們?yōu)樽髡咧更c(diǎn)一二。
生一:阿榮應(yīng)該是怎樣一副模樣?我想象不出,只知道,他大概是個“聰明絕頂”的人,文中第四段提到過一次,他的頭發(fā)很少,除此以外,什么都沒有。我想如果能像老師說的那樣,做到形神并舉,阿榮的形象會更生動。我建議,作者可以在開頭加上幾筆人物肖像,不要全,只要寫出他的特點(diǎn)就行了,最好是能和同學(xué)們的“罵”相呼應(yīng)。
生二:應(yīng)該說在現(xiàn)實生活中,阿榮這樣的老師肯定會引起爭議。班主任會對阿榮上的課“頗有微詞”,這是很容易理解的。因為仔細(xì)想想,阿榮除了會“侃”,還教給了學(xué)生什么呢?雖然文章最后提到,阿榮是一位“能令我們學(xué)會做人的老師?!笨蛇@一句話顯得太單薄,也顯得很突然。我想毛病可能就出在沒有具體的事例來證明。所以我建議,作者可以增加一個事例來反映阿榮在這一方面對學(xué)生的影響。
生三:在文中,阿榮一直沒有開口說過話,是不是也可以讓他說上幾句,從語言上表現(xiàn)出他的個性特征來呢?當(dāng)然,不管如何改,希望不要喪失平實的語言風(fēng)格。
根據(jù)同學(xué)意見和建議,作者對《阿榮》一文作了修改,主要是增補(bǔ),修改稿見上,括號里的內(nèi)容為修改部分。
要求學(xué)生從《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈姆雷特》、《唐吉訶德》、《巴黎圣母院》、《歐也妮葛朗臺》、《復(fù)活》等中外名著中找出一兩段寫出了人物個性的文字來介紹給同學(xué),讓他們猜猜他(她)是誰。最好能加以表演,可用綜藝游戲的形式來開展。
魯迅先生說,他(創(chuàng)造典型)“沒有專用過一個人,往往嘴在浙江,臉在北京,衣在山西,是一個拼湊起來的角色”。請在下列方案中任選一個,來試一試:
1.雜取中外名著中幾個人物的種種,合成一個“新人”;
2.雜取生活中所見人物的種種,合成一個“典型”。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇三
今天有幸聽了張老師的習(xí)作指導(dǎo)課《寫頒獎詞》,聽完這節(jié)課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀,寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領(lǐng)教過,在教室里面還是頭一次聽到,從中我以下一些感受:
1、貼近學(xué)生生活。
我們的學(xué)生不會寫作文的一個重要原因就是我們的'命題作文離生活比較遠(yuǎn),致使學(xué)生不知從何談起,只要是學(xué)生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的。而在張老師這節(jié)課中,她選的人物大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑥囊γ鳌嘀魅巍瑢W(xué)自己,可以說是循序漸進(jìn)、越來越熟悉,讓學(xué)生有內(nèi)容可說,張老師的設(shè)計告訴我們只要想辦法離生活在遠(yuǎn)的東西,也能成為我們身邊的有利用價值的資源。
2、階梯式教學(xué)。
張老師的步步點(diǎn)撥讓學(xué)生的思維更加沒有束縛,張老師的點(diǎn)撥就像小孩學(xué)走路媽媽的攙扶一樣,逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點(diǎn)和不同,又出示楊光的事跡,寫頒獎詞讓學(xué)生填空,有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面,讓學(xué)生自己寫,最后寫自己身邊的班主任和同學(xué)。可見劉老師的教學(xué)由淺入深、由扶到放、由易到難,層層遞進(jìn)這樣階梯式的教學(xué)讓學(xué)生更容易接受新生事物。
還有在課的開始時,張老師讓學(xué)生在紙上寫自己的名字,有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學(xué)生和他們的作文水平,同時也是認(rèn)識學(xué)生親近學(xué)生的一個過程。
從張老師這節(jié)課中我看到了學(xué)生們的快樂、輕松,同時也告訴了我們作文指導(dǎo)課也可以在快樂中教學(xué),讓我真是受益匪淺呀!
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇四
1.部分習(xí)作評講。
2.知道信封的書寫格式。
教學(xué)過程。
一、回顧信的書寫格式。
二、部分習(xí)作講評。
根據(jù)書信的格式和要求進(jìn)行評價。
三、同桌交流、互改。
四、學(xué)生仔細(xì)修改、譽(yù)寫書信。
五、教學(xué)寫信封。
2、投影出示文中的信封,師生共同講清信封的書寫要求。
并指出收信人地址和寫信人地址,千萬不要寫顛倒,否則就成了寄不出的信。
3、寫好信封。
六、作業(yè)。
把寫好的信寄出去。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):1.掌握重點(diǎn)詞語的寫法及含義。2.了解演講詞的現(xiàn)場感、交流感的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
1.理解重點(diǎn)語句,把握文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)作者抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”兩個特征刻畫他“斗士”和“智者”形象的方法。
3.品味雨果包含激情、詩化的語言。
情感態(tài)度與價值觀。
1.理解雨果對伏爾泰的歌頌和景仰。
2.在朗讀中受到自由、平等、和諧、和平、正義等思想的熏陶。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)?通過朗讀和背誦,體會雨果充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講風(fēng)格。
突破方法:通過范讀、跟讀、自由讀等方式體會演講詞的特點(diǎn)。在讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析不同的語氣來體會作者的激情。
難點(diǎn):1.啟蒙運(yùn)動在西方歷的重大意義。2.伏爾泰所處的時代及思想背景。
突破方法:學(xué)生對時代和思想背景的陌生,不清楚啟蒙運(yùn)動在西方歷的重大意義,因而很難理解雨果對伏爾泰的高度評價、對啟蒙思想的當(dāng)代闡發(fā),很難激起感情共鳴。作為一篇演講詞,本文詩化的語言風(fēng)格、澎湃的激情浪潮和閃耀的思想光輝,使它成為朗讀教學(xué)的難得材料,要把朗讀的教學(xué)貫穿始終,讓學(xué)生通過讀來感受、理解、欣賞精彩的語言和澎湃的激情。
教學(xué)方法。
1.朗讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受理解、品味欣賞。
2.研討探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過研討、置疑、合作、探究的方式理解啟蒙運(yùn)動的含義。
教學(xué)過程。
課前準(zhǔn)備。
課前布置學(xué)生查找資料,了解浪漫主義、啟蒙運(yùn)動,講述伏爾泰的故事,聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、奮爭的正義行動。
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)探究興趣。
設(shè)計(一)。
伏爾泰逝世一百多年了,可百年之后人們還在紀(jì)念他。雨果說,他是永生的。詩人臧克家在《有的人》這首詩中也說“有的人死了,他還活著”,這種矛盾關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的呢?文中還說“到伏爾泰,一個新的紀(jì)元開始了”。伏爾泰,這個響亮的名字,他的光芒來自哪里?又灑向何方?請同學(xué)們交流課前查找的資料,講述伏爾泰的故事。
設(shè)計(二)。
從題目上我們可以知道這是雨果為紀(jì)念伏爾泰百年冥誕的演講詞。為什么要紀(jì)念伏爾泰?下面我們一起來聽聽雨果的演講。
設(shè)計(三)。
雨果,法國作家,父親是拿破侖時的軍官。伏爾泰,法國作家、哲學(xué)家、啟蒙思想家,出生于資產(chǎn)階級家庭,從小喜愛文藝,多次受迫害并被放逐國外。這樣兩位相隔百年的文壇奇葩是怎樣碰撞出思想火花的呢?讓我們來學(xué)習(xí)雨果這位從伏爾泰思想中汲取力量的人道主義斗士,在“教導(dǎo)人們走自由”的“法蘭西思想”伏爾泰與世長辭的一百年后,發(fā)表的富有戰(zhàn)斗激情的演說。
二、朗讀課文,感受激情。
1.聽讀課文,初步感受激情。
朗讀練習(xí):
(2)范讀、聽讀、評讀。
先是閉上眼,完全調(diào)動聽力,聽朗讀帶。
帶著美的感受,學(xué)生試讀,大聲朗讀課文,注意讀出演講者的口吻,注意不同的語氣,初步了解課文的主要內(nèi)容。
尤其注意詞語的重音以及停頓:“但他是永生的”“受到未來的祝?!薄八且粋€世紀(jì)”“大深淵最初的微光”“你永恒的光榮”“偉大的人物,你要永遠(yuǎn)受到祝?!薄胺鼱柼┚哂信缘臏厍楹陀⑿鄣呐?,他具有偉大的頭腦和浩瀚無際的心胸”“微笑,就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們”“維克多?雨果萬歲!”
師生共同依據(jù)演講的特點(diǎn)點(diǎn)評朗讀情況。體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言,并選擇幾個最能代表這種語言風(fēng)格的段落自由朗讀。
2.結(jié)構(gòu)解讀,理清文章思路。
這篇演說起伏跌宕,高潮迭起。從歷史到現(xiàn)實,從伏爾泰的偉大貢獻(xiàn)到他的偉大人格,構(gòu)成了整個演說的脈絡(luò)層次。
關(guān)于文章的結(jié)構(gòu),可以在小組內(nèi)討論,各抒己見。明確:
第一部分(第1段):總的評價伏爾泰在歷的非凡地位、世紀(jì)性的貢獻(xiàn)。
第二部分(第2~9段):崇高的禮贊:回顧歷史,伏爾泰為被壓迫的人類而孤軍奮戰(zhàn)。
第三部分(第10~12段):贊美人格,伏爾泰具有睿智的微笑。
第四部分(第13~14段):總結(jié)全文,再次揭示伏爾泰對人類的貢獻(xiàn),激勵后來人。
三、走近伏爾泰,與名人零距離。
1.學(xué)生交流自己課前搜集的資料,教師可補(bǔ)充講述“卡拉斯事件”和“伏爾泰之死”,激發(fā)學(xué)生了解時代背景的情趣。
2.學(xué)生再次速讀課文,思考:怎樣理解“理性的”?
討論明確:雨果在盛贊伏爾泰的歷史功績時說“他行使過一個職能,他完成過一項使命”,即“培育良知,教化人類”。演講的最后部分,雨果又說,從伏爾泰開始,“人類的統(tǒng)治權(quán)力將是思想”。聯(lián)系全文內(nèi)容,我們可以知道,這里所說的“良知”與“思想”,就是“理性”?!袄硇浴笔菃⒚蛇\(yùn)動的核心概念,是認(rèn)識這場思想解放運(yùn)動的意義及局限性的關(guān)鍵。在啟蒙運(yùn)動以前,西方人還活在宗教神權(quán)和專制王權(quán)的陰影之中,文藝復(fù)興、宗教改革等運(yùn)動雖然對其有所沖擊,但還未能從根本上摧毀神權(quán)與王權(quán)的強(qiáng)大統(tǒng)治,“人的尊嚴(yán)”還未能真正確立起來。正是以伏爾泰為的一代啟蒙思想家,才-了宗教神權(quán)與世俗王權(quán)的“不證自明”的“合法性”,要求把一切都放到人的“理性”面前審判。及至19世紀(jì)初,雨果這一代人仍然把“理性”奉為無上,所以他才在演說最后大聲疾呼“理性的”。
合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。
3.品讀課文,賞析語言。
(1)選擇自己最喜歡的段落,感情充沛地朗讀,體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言,并努力把它們背誦下來。
(2)討論交流:請選擇幾例最能體現(xiàn)作者語言風(fēng)格的段落、句子,體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊(yùn)涵的深刻含意。
簡單提示:在語言的背后是雨果對黑暗現(xiàn)實和不合理制度的尖銳抨擊,對人道主義的熱切呼喚。
這種詩化的語言主要有幾個特點(diǎn):
鮮明對比:“他受到詛咒、受到祝福地走了:受到過去的詛咒,受到未來的祝福。先生們,這是榮譽(yù)的兩種美好的形式?!薄斑^去”象征著黑暗與邪惡,“未來”象征著正義與光明。他受到“過去的詛咒”,恰好反襯出他與黑暗勢不兩立;他對世人的啟蒙碩勛,所以說“是榮譽(yù)的兩種美好的形式”。
生動比喻:“他的搖籃映照著王朝盛世的余輝,他的靈柩投射著大深淵最初的微光?!?BR> 這句話既反映了伏爾泰“是一個世紀(jì)”,概括出18世紀(jì)法國的歷史特點(diǎn),又頌贊了他因其所行使的職能和使命,成為人類思想的一代宗師。
渲染夸張:“既然黑夜出自王座,就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?”——這富有激情的生動呼告,表現(xiàn)了雨果與黑暗專制勢不兩立、斗爭到底的決心和信念。
結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行。方法可用對話式,合作探究。
(3)體會本文口語性強(qiáng)和演講的現(xiàn)場感和交流感的特點(diǎn)。
請學(xué)生說說演講的特點(diǎn)。(有聲語言、態(tài)勢語言、主體形象)(可以播放一小段演講的vcd)。
用短句、問句和排偶句增加口語色彩。如,“微笑,就是伏爾泰”“夠了!夠了!暴君們。啊!野蠻還在,好吧,讓哲學(xué)-。刀劍猖狂,讓文明憤然而起”“宗教是什么?是不寬容”“這是一場偉大的戰(zhàn)爭,是思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)爭,理智反對偏見的戰(zhàn)爭,正義反對非正義的戰(zhàn)爭,被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)爭,是仁慈的戰(zhàn)爭,溫柔的戰(zhàn)爭”等等。
注意和現(xiàn)場交流。如,提示聽眾:“各位先生”“先生們”“我再說一遍”,這些提示使聽眾引起思想情感上的共鳴。
四、提高認(rèn)識,拓展思路。
學(xué)生四人一組,探討研究:
雨果抓住伏爾泰的“筆”和“微笑”塑造了一位“斗士”和“智者”的形象。請分析伏爾泰形象的意義以及今天對我們的啟發(fā)。
學(xué)生自由發(fā)言,知道什么說什么,知道多少說多少,互相補(bǔ)充指正,使答案完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生不單單能說出結(jié)論,要盡量說出是怎樣得出結(jié)論的。
討論明確:他不代表行政權(quán)力,他代表進(jìn)步的文明思想。在他生活的時代,君主的權(quán)力、宗教的,束縛著人們;而伏爾泰的目的就是-,建立自由。雨果對于伏爾泰的論說和評價,在今天,對我們的人生依然有著價值觀的導(dǎo)向作用。
五、布置作業(yè)。
1.選擇你最喜歡的部分背下來。
2.仿照例句句式,另選一個話題,寫一個句子。
例句:他以微笑戰(zhàn)勝暴力,以嘲笑戰(zhàn)勝專制,以譏諷戰(zhàn)勝宗教的自以為是,以堅毅戰(zhàn)勝頑固,以真理戰(zhàn)勝愚昧。
3.“微笑,就是伏爾泰。”微笑,標(biāo)志著自信、雅量和大度,是一種真胸懷,一種真境界。微笑著面對人生,失去的只是自己的煩惱,贏得的則是整個世界。
請以“微笑”為話題,寫一篇演講稿。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇六
1.展開想象,以“一棵枯樹的傾訴”為題,用第一人稱寫出枯樹的遭遇和經(jīng)歷。
2.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。
教學(xué)準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
古代有個叫公孫治的人能聽懂鳥的話語,其實,這并不神秘,如果我們也能像她那樣尊重自然萬物,把它們當(dāng)作自己的朋友,設(shè)身處地的去感受它們的體會,我們也能擁有這樣與萬物溝通的'本事。
二、引導(dǎo)學(xué)生展開合理、大膽的想象。
1.出示枝繁葉茂的大樹,讓學(xué)生觀察,說說能用哪些詞語形容它。(教師提示)。
2.出示描寫大樹的好詞好句的課件。
3.出示枯萎的大樹的圖片,讓學(xué)生觀察,說說能用哪些詞語形容它。
5.全班交流,教師板書。
三、明確作文要求。
1.學(xué)生讀提示,畫出習(xí)作要求。
2.課間出示要求。
3.學(xué)生選定一個讓大樹枯槁的原因,同桌互說。(以第一人稱)。
4.全班交流。
四、討論寫法。
1.以對比的方式寫。
2.按事情發(fā)展順序?qū)?,可適當(dāng)?shù)箶ⅰ?BR> 五、范文引路。
六、學(xué)生打草稿。
板書設(shè)計環(huán)境。
原因蟲害。
突如其來的變故。
……。
作業(yè)布置謄寫作文。
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寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇七
隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分的作文教學(xué)也進(jìn)入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)在課程目標(biāo)第四學(xué)段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“如何寫”之外,引導(dǎo)學(xué)生“如何改”、“如何評”也是提高學(xué)生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學(xué)的實際,打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學(xué)設(shè)計的形式,從課堂教學(xué)操作過程的層面上具體介紹本人引導(dǎo)學(xué)生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。
[課前準(zhǔn)備]。
學(xué)生按照作文訓(xùn)練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進(jìn)行書面自改、自評。具體操作過程如下:
第一步,要求學(xué)生自改:學(xué)生對照作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學(xué)生此時還不知道作文評分標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,則該次作文暫不作此要求。
第二步,要求學(xué)生自評:在作文結(jié)尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應(yīng)側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學(xué)能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。
說明:學(xué)生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導(dǎo)完成,以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學(xué)生在作文評改課前自行完成。
[教學(xué)過程]。
一,激趣導(dǎo)入。
這位同學(xué),你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分?jǐn)?shù),太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學(xué)生作文成績的?今天,就讓我們一起走進(jìn)作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。
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寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇八
1、知道書信的一般格式。
2、用圖加文的形式給朋友或親人寫以封信。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、是否知道書信得一般格式。
2、是否能用圖加文的形式寫信。
3、是否對用圖加文的形式感興趣。
課前準(zhǔn)備。
(1)教師收集各種信封和圖加文的兒童讀物。
(2)學(xué)生準(zhǔn)備紙、水彩筆、有條件的,還可以準(zhǔn)備一個信封。
教學(xué)活動過程:
活動一:
師生一起概括寫信得基本格式。
學(xué)生思考:你現(xiàn)在最想給誰寫信,想告訴他什么?交流。
活動二:
欣賞教師提供的各種信件、信封、土加文的兒童讀物及教材上的作品、文字,請學(xué)生討論:用畫寫的信與單純的用文字寫成的信有什么不同,你希望收到怎樣的信,為什么?然后交流。
在你的信中,你打算用畫來寫哪些部分?用文字來寫哪些部分?
最后應(yīng)鼓勵學(xué)生將與眾不同的想法用畫筆表現(xiàn)出來。
活動三:
學(xué)生作業(yè)時,教師可以將書信基本格式展現(xiàn)在黑板上,供學(xué)生參考。
作業(yè)速度較快的學(xué)生,可要求他再美化一下信封。
收拾與整理:
將信疊好,有信封的裝進(jìn)信封。
課后擴(kuò)展。
做一個信封,美化一下,把信放在里面,送給朋友。
寫一封信,使用標(biāo)準(zhǔn)信封,寫上準(zhǔn)確地址以及郵政編碼(可以請家長幫助核實),貼上郵票,郵寄。
札記:
上這一課時,正好二年級一班的班主任遲老師要參加一個省級的賽教課,前后折騰了一個月,而正常的教學(xué)和班級管理一點(diǎn)都沒耽誤。學(xué)生對于遲老師也深懷感激,對于遲老師因為“上火”而啞了嗓子深表擔(dān)憂。于是我鼓勵孩子用字加話的形式寫一封信給遲老師。孩子們飽蘸深情地完成了這項作業(yè)。當(dāng)遲老師讀完了這一封封充滿了真情實意的信時,她感動得流下了眼淚,并對孩子們說:“這是我獲得的最高的獎項!”我對這次作業(yè)的布置很滿意,因為它確實達(dá)到了“以美育人”的目的。
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寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用正確的方法觀察兩幅圖,準(zhǔn)確地把握圖意。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、能圍繞中心,抓住重點(diǎn),展開合理而豐富的想象,把故事寫具體,寫完整,寫生動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能仔細(xì)觀察圖畫,準(zhǔn)確理解圖意,并展開合理想象,使故事情節(jié)更加完整具體。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt、習(xí)作用紙。
課時安排:20分鐘。
教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
1、板書:篆書燕。
2、燕子是一種益鳥,自古以來,咱們中國人就很樂意燕子在自己的房屋中筑巢,生兒育女,大家都認(rèn)為這是一件吉祥、有福的事。今天我們要學(xué)習(xí)的習(xí)作6中的故事就發(fā)生在燕子身上.(板書:習(xí)作6)。
(二)、指導(dǎo)看圖,把握圖意。
1、請大家仔細(xì)觀察兩幅圖,從圖上你知道發(fā)生了一件什么樣的事情嗎?
2、此時此刻,小燕子的處境怎樣?
3、眼看一只燕子從天而降,這只小貓有何表現(xiàn)?(表情:眼睛胡須等;動作:身體、腿、爪;叫聲;心理)。
4、如果你是小燕子,看到這樣一個龐然大物站在面前,你會有怎樣的反應(yīng)?(神色:眼睛;動作:身體、頭、爪、翅;叫聲;內(nèi)心)。
5、誰能將這個畫面用自己的話來說一說呢?
(三)、大膽想象。
1、圖畫到這兒就戛然而止了,可故事卻沒有結(jié)束,?接下來可能發(fā)生什么事情呢(學(xué)生設(shè)想各種可能性)。
2、同學(xué)想象力真豐富,想到了那么多的可能性,現(xiàn)在請大家以組為單位說說接下來可能發(fā)生的事,把你看到的.,聽到的,想到的都說到你的故事中去。
3、給所編的故事擬一個題目。
(四)、結(jié)語。
同學(xué)們想的豐富,說的精彩。無論你選擇了怎樣的可能性,只要你的想象合情合理就行。課后請大家將整個故事完整地寫下來,再給它擬一個有個性的題目,我相信豐富的想象一定能給大家?guī)砀嗟木?,更多的感動?BR> 板書:習(xí)作6。
所見。
所聞。
所想。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十
教學(xué)目的:
1、懂得寫信的實用意義和一般知識。
2、學(xué)習(xí)并掌握書信的正確格式,學(xué)會給同輩寫信。
3、能夠運(yùn)用書信與人進(jìn)行思想、感情交流。
教具準(zhǔn)備:投影片。
教學(xué)重點(diǎn):懂得寫信的意義、信的書寫格式。
教學(xué)難點(diǎn):如何把事情敘述清楚。
教學(xué)過程:
一、啟發(fā)談話,激發(fā)興趣:
同學(xué)們,咱們班這學(xué)期轉(zhuǎn)走了兩個同學(xué),他們是――楊亮、孫予晴。
二、例信引路,了解格式:
2、學(xué)生交流信的六要素。
師:通過剛才的分析,我們發(fā)現(xiàn)了,1、書信的內(nèi)容一般比較詳細(xì),可以寫一件事,也可以寫幾件事,但要注意一件事要寫成一段。2、正文的開頭要先寫問候語。問候語同輩之間可以是你好,如果給長輩寫就要寫您好。開頭要空兩格。3、正文結(jié)束,要另起一行寫上祝福的話。也就是祝語。
提到祝語,老師想到了一個問題:當(dāng)我們給不同的人寫信的時候,祝語能一樣嗎?(不能。)。
師:(指名讀)為了便于大家記憶,老師把書信的格式編成了順口溜,你們想看嗎?(想)(投影出示。指名一名同學(xué)讀,教師起頭,讓其他同學(xué)打節(jié)拍,烘托氣氛。)。
書信格式順口溜。
稱呼頂格打冒號,先向親友問個好。
正文每段空兩格,一件一件不亂套。
事情談完寫祝福,健康快樂常說到。
署名日期別漏掉,工整寫在右下角。
師:好了,順口溜先讀到這,誰能結(jié)合著板書給大家介紹一下書信的格式?(指名2-3人說)。
三、點(diǎn)撥題材,學(xué)寫正文:
1、看來咱們對信的格式已經(jīng)基本掌握,下面,我們就來練練兵,好不好。(好)。
2、咱們來看這次習(xí)作的具體要求:(這次習(xí)作的內(nèi)容是給王虹同學(xué)寫回信。幫她解決遇到的煩惱,一定要寫你最想說的話寫清楚。寫完后,檢查一下內(nèi)容和格式,把不妥當(dāng)?shù)牡胤礁倪^來。)。
3、讀完后,指名回答:歸納出三點(diǎn):1、給誰寫2、寫什么3、修改。
4、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話,說說想寫的內(nèi)容。
師:誰想把自己的想法說給大家聽聽?(這里可以多找?guī)酌瑢W(xué)說說,也可以豐富其他同學(xué)的寫作思路。)。
師:好,現(xiàn)在大家都知道了要給誰寫信以及寫什么內(nèi)容了,那就動筆寫吧。不過,在寫之前,老師提醒大家一點(diǎn),那就是:一定要注意寫信的格式,能做到嗎?(能)開始寫吧。(教師行間巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正)。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十一
一、記敘文寫作教學(xué)的困惑:多年來,作為中學(xué)語文教師的我費(fèi)盡心思指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文寫作,而學(xué)生也認(rèn)認(rèn)真真按老師的要求習(xí)作記敘文,可到頭來,寫作能力提高不快,教學(xué)效果并不明顯。主要表現(xiàn)有二:一是學(xué)生雖然能把一件事的來龍去脈敘述清楚,有的文章構(gòu)思還相當(dāng)新穎,但從頭至尾,極少有感動讀者的成分,即缺少具有細(xì)節(jié)性的描寫。如一個人只有骨骼而沒有血肉一樣毫無生息。我們認(rèn)為,議論文的“血肉”是證明論點(diǎn)的論據(jù)材料,而記敘文的“血肉”無疑應(yīng)該是具體可感的描寫。沒有“血肉”的記敘文,瘦骨嶙峋,面目可憎,又怎么談得上感人呢?二是學(xué)生的文章能有明確的立意,有愛憎感情,但學(xué)生的記敘文往往只會空抒感情,有時學(xué)生說自己內(nèi)心確有一股情感有涌動。但一旦述諸記敘文這一載體中,就會變成一杯淡而無味的白開水,學(xué)生自己品不出甜味,怎能奢望讀者品出甜味呢?上述兩種情況產(chǎn)生的原因就在于學(xué)生沒有把自己的情感溶入感人肺腑的場面描寫中,讓讀者涵泳其里,引起共鳴。
那么,中學(xué)記敘文作文課堂教學(xué)的出路在哪里呢?
二、課堂教學(xué)的理論支撐:觀察與感受,既有區(qū)別又有聯(lián)系,它們的區(qū)別在于:觀察側(cè)重于客觀方面,著眼于表現(xiàn)客體的具體形象和深刻的本質(zhì);感受側(cè)重于主觀方面,著眼于表現(xiàn)主體的感情層次和情感變化。換句話說,觀察所要反映的是“物”,感受所要表現(xiàn)的是“情”。感受與觀察又有其相互聯(lián)系、相互滲透的一面。無論觀察或感受都需要作者具有開放五官這一進(jìn)行寫作活動不可缺少的生理條件。
觀察、感受乃至描寫,都需要用眼睛準(zhǔn)確地察看世界。然而在現(xiàn)實中,單靠視覺這一官能,是有其局限性的,一般很難立體而又生動地再現(xiàn)生活。同樣表現(xiàn)“春”:“春風(fēng)又綠江南岸”運(yùn)用的是視覺;“紅杏枝頭春意鬧”運(yùn)用的是聽覺;“踏花歸來馬蹄香”運(yùn)用的則是膚覺?;叵胍幌履切┝粼谀X中經(jīng)久難忘的印象,除了來自視覺,還來自其它官能,也就是說,需要運(yùn)用五官一齊來體察生活。要訓(xùn)練我們的感官,使它們能夠準(zhǔn)確地辨析外界刺激的各種層次,隨時作出靈敏的反應(yīng),從而擺脫粗暴、混沌的狀態(tài)。德國費(fèi)歇爾在《美的主觀印象》中指出:“各個感官本不是孤立的,它們是感官的分支?!笔聦嵣?,客觀事物總是作為一個整體存在著的,而我們自身的各種感覺也是通過相互補(bǔ)充才得以形成對事物的總體印象的。
[課堂教學(xué)方案]。
一、教學(xué)目的:培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物特征進(jìn)而具體形象、生動優(yōu)美、立體可感地描寫事物的能力,使中學(xué)生的記敘文血肉豐滿,避免記敘文徒有構(gòu)思,空抒情感的弊端。
二、教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生開啟五官、觀察感受進(jìn)而描寫事物的能力,突破綜合運(yùn)用感官的難點(diǎn)。
三、教學(xué)時間:一教時或二教時(根據(jù)課堂學(xué)生接受情況隨機(jī)確定)。
四、教學(xué)方法及思路:課前實景觀察與課堂臨場寫作指導(dǎo)相結(jié)合,課堂中名篇選段示范、學(xué)生實踐練習(xí)和師生互評互析相結(jié)合,課堂性質(zhì)既為寫作活動體驗課又是寫作技巧研習(xí)課。
五、課前準(zhǔn)備:
1、組織學(xué)生游覽浦江名勝仙華山,定點(diǎn)觀察欣賞頭巖晨霧。
2、回校后以“頭巖晨霧”為題作片斷描寫訓(xùn)練。
3、教師批改后,摸清學(xué)生的寫作水平,歸納描寫的不足之處,并作原因探究。
4、印發(fā)優(yōu)劣作文各若干篇。
[課堂教學(xué)內(nèi)容及簡易流程]。
一、教師優(yōu)美解說激發(fā)學(xué)生寫作情趣:
你到過海上花園鼓浪嶼嗎?凡是夏天去過的同學(xué)大概都會同意,在令人流連忘返的景象中,除了見到的旖旎風(fēng)光(視覺),定然還有那伴和著海浪喧囂的鋼琴聲(聽覺),那略帶花木香的清新空氣(嗅覺),那濺在嘴唇上含有感澀味的海水(味覺),和那拂面的海風(fēng)、炙熱的沙灘(膚覺)。如果僅僅寫出看見的景象,不就會遺漏掉許多生動的記憶嗎?所以,要改變官能的閉塞、遲鈍狀態(tài),把關(guān)閉眼、耳、鼻、舌、身的門窗統(tǒng)統(tǒng)打開,讓五種官能一齊向世界開放,使大腦同時通過五種渠道去攝取生活,再經(jīng)過加工、綜合,構(gòu)成統(tǒng)一的立體畫面。
二、《頭巖晨霧》寫作信息反饋。
[教師講述]:優(yōu)點(diǎn)是能條理清晰描寫事物,并簡單地運(yùn)用一些修辭方法。不足是大部分學(xué)生沒有抓住景象輕柔、縹緲、濕潤、流動的特征,并作具體細(xì)膩、生動立體的描寫。
三、優(yōu)劣習(xí)作比較,原因?qū)舆f探究。
[學(xué)生分組討論]:文章欠感人?因為晨霧欠立體可感因為描寫欠具體形象因為觀察、感受甚至在描寫時沒有完全開啟五官,感覺欠靈敏準(zhǔn)確。
四、五官描寫法分項指導(dǎo)。
[指導(dǎo)、實練、互評結(jié)合]:為了便于訓(xùn)練,我們在下面把五種感官分割開來講述,。人為地分割是為了更好的組合,是為了更準(zhǔn)確、更全面運(yùn)用各種感官,把握事物特征。
(一)察形色――視覺形象辨析與描寫。
1、察形色主要是開啟視覺感官辨析并描寫事物的形態(tài)與色彩。請同學(xué)舉例不同形狀和色彩。舉例備案:有動、靜、直、曲、方、圓、長、短、寬、窄、凹、凸、平等;事物的色彩,有紅、黃、橙、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白、金、灰、褐等。
2、經(jīng)典作品形色辨析描寫示范、師生互評。
雨后(形色辨析示范)。
那日,正是黃梅時候,天氣煩燥。王冕放牛倦了,在綠草地上坐著。須臾,濃云密布,一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云,漸漸散去,透出一派日光來,照耀得滿湖通紅。湖邊上山,青一塊,紫一塊,綠一塊。樹枝上都象水洗過一番的,尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花,苞子上清水滴滴,荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回,心里想道:“古人說,‘人在畫圖中’,其實不錯……”
(吳敬梓《儒林外史》第一回)。
[簡評備案]。
這是一幅生動的彩色畫:遠(yuǎn)處是山,近處是水,湖畔有樹,湖心有花,花旁有葉,葉上盛珠。遠(yuǎn)眺落筆粗獷,近處細(xì)膩詳盡。整個畫面寫出十種形態(tài)、七種顏色。形態(tài)的基調(diào)是“闊”,顏色的基調(diào)是“綠”,給人以賞心悅目、生意盎然的總體印象。
3、課堂視覺辨析片斷訓(xùn)練,以“晨之光”為題,描寫學(xué)校晨景,學(xué)生佳作賞析:
晨之光。
黎明,象沉思了一夜的少女,用玉色纖柔的手指,彈落了綴在天幕上的最后幾顆晨星,從天的那邊抽出了幾縷亮的銀絲。驀然間,酣睡了一夜的大地羞答答地揭去了蒙在身上的晨霧,露出了欣慰的笑意;小路旁的冬青和樹的綠葉托著晶瑩的露珠,晨風(fēng)習(xí)習(xí),散發(fā)出誘人的清香。不一會兒,學(xué)校操場的跑道上,由最初幾人逐漸形成一股人的潮流。
象每天早晨一樣,在這股潮流中又有這么一分子了。他中等個子,背微駝,亮晶晶的額,一頭稀疏的白發(fā),臉上布滿皺紋。他在這股潮流中自由地跑著,時而同學(xué)們趕到他的前面,時而他鼓鼓氣,同學(xué)們又落到他的后面。稀疏的白發(fā)被晨風(fēng)吹起,象一縷縷銀絲拂動,我看見他額上沁出一顆顆小汗珠。他漸漸慢下來,伸伸胳膊,踢一踢腿,又到草坪上打幾路太極拳,。動作嫻熟,柔和。
……。
(二)知音響――聽覺形象辨析與描寫。
1、教師解說含義:“聽話聽音,鑼鼓聽聲”,這句話可以作為聽覺形象辨析的基本內(nèi)容?!奥犜捖犚簟?,除了指要辨析人說話的聲調(diào)、音質(zhì)、音域外,還有更深一層的'意思,即要分辨出話的含義的正反明暗、直曲?!拌尮穆犅暋?,這個鑼鼓可引申為除話音以外的一切聲音。聲音無時無刻不在包圍著我們。不論你愿意不愿意,每個人每時每刻都是各種音響大合奏的聽眾:風(fēng)聲、雨聲、馬達(dá)聲、汽錘聲、腳步聲、音樂聲,等等。我們已經(jīng)聽?wèi)T了這種大合奏,自己也在參加這個大合奏。
聲音帶給人們各種信息,或告訴人們危險將臨,使之警覺;或告訴人們,平。
靜安寧,使之放心。悅耳動聽的聲音能陶冶人的性靈,增添生活的情趣;嘈雜刺耳的聲音會給人帶來煩惱,以至折磨生命。各種各樣的樂音,例如,海浪平緩的拍擊聲,樹葉輕輕的簌簌聲,山溪汩汩的流動聲,啁啾的鳥語聲,能使人心情愉快、平靜;淅瀝瀝的雨聲,能催人入眠;而輕快的音樂,能解除單調(diào)、疲勞的感覺。各種各樣的噪音,例如,馬達(dá)的轟鳴聲,喇叭的尖叫聲,汽錘的撞擊聲,沒有擰緊的水龍頭的嘩嘩聲,能引起頭痛、眩暈,甚至休克。
2、經(jīng)典作品示范,學(xué)生賞析。
暴風(fēng)雨前(音響辨析示范)。
先是一陣輕飄飄的微風(fēng),從西北的海灘那邊沙沙地掠過來,輕輕地翻起了夜行人的衣襟,戲弄著路上的枯葉。曠野里響著一片輕微的簌簌聲。一會兒,風(fēng)大了,路旁的高梁狂亂地?fù)u擺著,樹上枯枝喳喳地斷落下來。一陣可怕的嘯聲,從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的曠野上響了過來,陰云更低沉了。沉雷似乎已經(jīng)沖出了烏云的重重包圍,克啦啦啦象爆炸似地響著,從西北方向滾動過來。
(峻青《黎明的河邊》)。
[學(xué)生賞析備案]。
以運(yùn)用聽覺形象為主,結(jié)合視覺、觸覺形象來渲染氣氛,烘托環(huán)境,譜寫出一支暴風(fēng)雨的前奏曲。對音響的辨析,從細(xì)微的掃葉聲,清脆的折枝聲,到刺聲的呼嘯聲,直至令人顫栗的串雷聲,由微而著,由低而高,層見疊出,描摹得準(zhǔn)確細(xì)膩,堪稱“音響豐富,音域?qū)拸V”。
3、教師介紹描繪聲音常見手法:
擬聲,即用象聲詞直接摹擬事物的聲響。如“關(guān)關(guān)睢鳩,在河之洲”、“車轔轔,馬蕭蕭,行人弓剪各在腰”?!瓣P(guān)關(guān)”是水鳥的叫聲,“轔轔”是車輪轉(zhuǎn)動的聲音,“蕭蕭”是馬的嘶鳴,都是直接對聲音的摹寫。形容,即用形容詞語描述聲音的性質(zhì)或狀態(tài)。如“馬蹄聲碎,喇叭聲咽”。比喻,即借助人們熟悉的、有形的事物來表現(xiàn)生疏的、無形的聲音。例如白居易在《琵琶行》里對琵琶聲音的描寫,就運(yùn)用了一連串的比喻:“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語;嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤。”
(三)辨氣味――嗅覺形象辨析與描寫。
1、經(jīng)典作品示范,教師點(diǎn)評。
s縣(氣味辨析示例)。
晚點(diǎn)的列車終于進(jìn)了北京站,肖林老師(省紀(jì)委副書記)一下車,我從他身上散發(fā)出的棗花蜜的香味,和我那缺少柴的家鄉(xiāng)而燒的枯艾野蒿的煙味,馬上判明,他老人家是直接從s縣來的。
(李國文《駁殼槍》)。
[教師點(diǎn)評]。
氣味具有地域特點(diǎn),由氣味可以推斷出人物的來處,而身上的煙味又多少顯示出了他深入群眾的工作作風(fēng)。
2、以“花香“為題作氣味辨析、描寫課堂訓(xùn)練。
學(xué)生習(xí)作示例:
花香(氣味辨析練習(xí))。
杏花――飄溢著能刺激人胃液的蘋果的香味。
荷花――融化了泥土的芬芳,散發(fā)著淡淡的而又沁人心脾的清香。
茉莉花――它那恬遠(yuǎn)、飄逸的香味,溫柔得象一縷輕風(fēng),沉靜地浸潤著人的心田。
夜來香――它那濃烈的帶著刺激性的香氣,就象妖艷的女子在迫不及待地施展出自己的全部魅力。
3、教師對嗅覺辨析作解說:
物的氣味千差萬別,常碰到的有香、臭、膻、腥、臊、嗆、沖,等。各種氣味對人的影響,有其普遍的規(guī)律性的一面。而在同一種氣味中,還有著濃、淡、清、濁之分。例如,同是花香,茉莉花恬遠(yuǎn),水仙花清幽,玉蘭花疏淡,百合花濃烈。
(四)品甘苦――味覺形象辨析與描寫。
1、味覺辨。
析簡說:味覺是指人的舌頭對滋味的感覺,味覺形象包括甜、咸、苦、辣、酸、澀、膩等。在寫作中,直接對自然味的描寫,往往用來表現(xiàn)人的某種心緒。在寫作中,還常常運(yùn)用味覺的引申義來使語言形象化,從而表現(xiàn)生活的悲歡離合、順逆榮枯。例如,從“苦”引申出:苦悶,痛苦,艱苦,黃連苦等;從“甜”引申出:甜蜜,甜妞,蜜月,甜罐子等;從“酸”引申出心酸、寒酸,酸溜溜等;從“辣”引申出:毒辣,辛辣,潑辣等。
2、學(xué)生課堂片斷訓(xùn)練,以《接到浦中錄取通知書的時候》為題,用味覺來寫心里感受,練習(xí)選析:
接到入學(xué)通知書的時候(味覺引申練習(xí))。
當(dāng)我接過浦江中學(xué)錄取通知書時,那顆快冷卻的心,不由自主地顫動起來,只覺得臉上熱乎乎的,眼睛濕潤潤的,希望的熱流,苦難的隱痛,甜、酸、苦、辣,一起涌上心頭。
[學(xué)生評析]。
這是運(yùn)用味覺形象表現(xiàn)復(fù)雜心情的一例。言簡情深,話雖盡而味猶存。
(五)析冷暖――膚覺辨析描寫。
1、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片斷欣賞:
沙灘上(膚覺辨析練習(xí))。
2、膚覺辨析解說:
“冷暖”在這里泛指人的肌膚的感覺,包括寒、熱、軟、硬、痛、癢、酸、麻等。
在生命初期,處于發(fā)育的人體胚胎由三層特殊的細(xì)胞組成。其中的第三層(即外胚層),將形成人體未來的神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚。因此,人體皮膚與人腦,是由同一組織產(chǎn)生出來的。把皮膚看作人腦的外層,或人腦的延伸部分,是有生理依據(jù)的。皮膚上有數(shù)百萬計的觸覺末梢,因此,皮膚的感覺是極其豐富、敏銳的。膚覺形象辨析,主要是區(qū)別外界對肌膚不同種類、不同程度的刺激。膚覺不是一種單純的生理反應(yīng),它往往和復(fù)雜的心理變化交織在一起。
(六)五覺并用。
1、含義解說:非視覺官能(耳、鼻、舌、膚)所攝取的信息,雖然只占人接受的信息總量的百分之二十左右,但它們在寫作中的作用絕不應(yīng)低估。如同烹飪,光有雞、魚、肉,沒有那數(shù)量不多、品類不少的配料、佐料,是制作不出一盤可口的佳肴的。所以在觀察事物時,一定要做到五官開放,悉心體味。
2、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示,教師點(diǎn)評。
仙華晨霧(五官綜合體察練習(xí))。
天地間只有白茫茫的霧,灰蒙蒙的霧(視覺),濕漉漉的霧,涼絲絲的霧(膚覺)。掬一把,軟綿綿(膚覺);吸一口,甜津津(嗅覺、味覺相通);踩一腳,輕悠悠(膚覺)。霧從眼著飄過,睫毛上掛一串細(xì)細(xì)的珍珠;霧在身邊沉浮,整個身子搖搖晃晃,飄浮在九重云霄之中(最后落腳在總體感受上)。
[師生簡評]。
非視覺的描寫,單留下視覺形象,絕不可以取得這樣的效果。
五、布置作業(yè):《冬晨,國旗冉冉升起》,要求學(xué)生動用五種感覺,把升旗場面寫得立體可感,給人以如身臨其境之感。
[課后反思總結(jié)]。
自己的教學(xué)感覺告訴我,五覺描寫法在記敘文寫作教學(xué)中委實有舉足輕重的作用,然而也不是提高記敘文寫作水平的唯一靈丹妙藥。假如,能配合立意,選材及構(gòu)思等方面的切實指導(dǎo),那么寫作效果可能會更加理想。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十二
教學(xué)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們,寫信是人的生活中不可缺少的事情。學(xué)會寫信,可以及時地跟親人、朋友交流住處溝通感情,能夠使生活更充實,更美好。今天,我們來練習(xí)給長輩人寫信。二、出示訓(xùn)練題三、思考作文要求1、寫給誰:可以是你的親人,也可以是你尊敬的其他人。一般指與自己有親屬關(guān)系的人,如父母、祖父母、叔父、叔母、姑父、姑媽、老爺、姥姥等。2、寫什么:內(nèi)容很多,例如,可以寫家鄉(xiāng)的變化,告訴他哪條路修好了,哪兒建成了住宅小區(qū)等……四、小組說說還可以寫給誰?可以寫給自己尊敬的擔(dān)負(fù)某種重要職務(wù)的長輩人寫信,向他表達(dá)自己的某種愿望。例如??梢越o聯(lián)合國安南寫信,請他做調(diào)節(jié)工作,盡快結(jié)束武裝沖突,實現(xiàn)和平。設(shè)計意圖無論是寫給誰的,內(nèi)容都要是自己的,情感都應(yīng)當(dāng)是真實的。
設(shè)計者:趙琦偉。
教學(xué)反思。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十三
活動目標(biāo):
1、讓幼兒進(jìn)一步了解信的格式。
2、讓幼兒用繪畫的形式來學(xué)習(xí)寫信,鼓勵幼兒進(jìn)行大膽講述。提高幼兒的繪畫表現(xiàn)力、觀察力、想象力。
3、在給新年老人寫信的過程中體驗新年的快樂和成功的喜悅。
4、激發(fā)幼兒感受不同的藝術(shù)美,體驗作畫的樂趣。
5、根據(jù)色彩進(jìn)行大膽合理的想象。
活動準(zhǔn)備:
1.大信封1個,畫紙、彩筆。
2.知識準(zhǔn)備:豐富有關(guān)的知識。
活動過程:
一、導(dǎo)入過新年了,新年老人可想你們了。怎么辦呢?(幼兒討論)。
二、出示大信封引起幼兒興趣。
1、我們可以給新年老人寫信,把寫的信都裝進(jìn)大信封寄給他。你們想給新年老人寫些什么呢?(幼兒討論)。
2、我們可以把你學(xué)到的新本領(lǐng)告訴他,也可以講講你知道的有趣的事和高興的事,把這些事畫在信上。
3、提出操作要求我們畫的時候,要先在左上角畫上收信人,再畫主要的人和物,最后畫背景。畫完后要能講出你想說的事,讓新年老人一看就明白。結(jié)束時要在紙的右下角畫上自己,新年老人才知道信是你寫的。
4、幼兒以畫代字寫信,教師巡回指導(dǎo)。鼓勵幼兒大膽想象,指導(dǎo)幼兒添畫情節(jié)。重點(diǎn)指導(dǎo)個別幼兒的繪畫,提醒幼兒合理布局。
三、看畫讀信、裝信。
請個別幼兒讀信,表揚(yáng)大膽做畫、講述的幼兒。
和幼兒一起把信裝進(jìn)大信封。
四、延伸活動。
在游戲中開設(shè)郵電局,幼兒扮演小郵遞員,幼兒可按自己的意愿給熟悉的人寫信。
活動反思:
本次寫作的內(nèi)容是寫一封信。其目的是讓學(xué)生明白書信是用來代替面談的一種應(yīng)用文,是人們進(jìn)行交際的工具。它不但可以用來和同學(xué)、朋友、親友等交流思想,互通信息,還可以擴(kuò)大知識來源,獲得精神的安慰和鼓勵。同時還能培養(yǎng)學(xué)生用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際的能力。
本節(jié)課教學(xué)時,我首先通過動畫視頻,引出教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解寫信的格式,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且印象深刻,學(xué)生在獲得發(fā)現(xiàn)知識的成功感的同時,也獲得了一種可貴的學(xué)習(xí)方法。順口溜則可以幫助學(xué)生進(jìn)一步即時鞏固所學(xué)。
為了鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)真情實感,做到“我手寫我口,我口表我心”。讓學(xué)生聯(lián)系自身實際,想一想要寫信給誰,向他說什么,使寫信成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)心需要。打開學(xué)生思路,便于學(xué)生真情流露。同時,讓學(xué)生明白書信是為了交流,無論是與別人交流,還是與自己對話,寫信都是表達(dá)的需要,而不是為了完成任務(wù)。
另外讓學(xué)生自己觀察信封,發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫信封的格式,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。同時,讓學(xué)生寫信封的實踐環(huán)節(jié),可以當(dāng)堂檢驗學(xué)生的自學(xué)效果,切實提高了學(xué)習(xí)的效率,把教學(xué)目標(biāo)落到了實處。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十四
教學(xué)過程:
(一)、談話揭題:
(二)、學(xué)習(xí)樂樂給表哥的信:
1、快速默讀樂樂給表哥的信(屏幕出示)說說信的內(nèi)容。
(信的內(nèi)容:“我”和表哥國慶節(jié)曾見過面;元旦慶祝會上“我”被宣布為優(yōu)秀少先隊員,還表演了節(jié)目,希望表哥來信告訴我怎樣過元旦的情況、盼望春節(jié)能再見面,告訴表哥他要的書已經(jīng)買到,寒假帶去。)。
2、結(jié)合信的內(nèi)容,想想寫信的用處。請同學(xué)說。
3、與電話、傳真相比,你認(rèn)為寫信有哪些優(yōu)點(diǎn)?
預(yù)設(shè)(二):由班級實際情況轉(zhuǎn)學(xué)的同學(xué)或老師的來信,設(shè)置大環(huán)境背景,引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)需求。
(三)、學(xué)習(xí)書信的格式。
明確:給親友寫信首先要學(xué)會如何寫。
速看屏幕,研究信的格式有什么特點(diǎn)?
1、逐項討論,匯報,師板書:
稱呼第一行頂格冒號。
正文另起一行空兩格寫完一件換一行,先寫重要的事。
祝愿語:接正文(祝你),換行頂格(快樂)。
或另起一行空兩格再另起一行頂格。
演示投影,以幫助理解。
姓名祝愿語的右下方(特別要注意代人寫的信)。
日期姓名的下面(寫信日)
(順口溜:第一行頂格稱呼加冒號;正文另起一行空兩格;事情多要分段寫,要緊事情寫前面;祝愿語,可接正文寫,也可另起一行空兩格,再另起頂格祝愿詞,最后寫信人姓名和日期。)
2、信與一般文章有什么不同?
(一、格式不同:二、內(nèi)容有所不同。文章一般要圍繞一個中心寫,而信的內(nèi)容比較廣,想告訴對方什么就寫什么。)。
(四)、學(xué)習(xí)信封的格式:
1、(屏幕出示信封):研究信封的寫法,學(xué)生回答;
2、總結(jié):信封上收信人的地址與寫信人的地址不可寫顛倒。收信人姓名后的稱呼是給郵遞員看的,不能用“父親”等諸如此類的話。
3、作業(yè):
在信封上按信封格式寫一個信封、評議。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十五
小學(xué)時期,是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面,在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對閱讀指導(dǎo)課的研究。切實提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課。
一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)識事物共性,求異,發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),認(rèn)識事物的個性,二者互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能創(chuàng)造。因此,在閱讀求異,即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個方面,多個層次來看問題,可以順向思維,也要學(xué)習(xí)逆向思維,這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息、糾正錯誤,提高認(rèn)識,也是接受教師指導(dǎo),糾正錯誤,提高認(rèn)識,形成規(guī)律的過程。通過討論,不同的觀點(diǎn)相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項發(fā)展,學(xué)生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,小學(xué)課本中又一篇《十里長街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對總理的無比熱愛之情,這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點(diǎn)動詞:拄|、靠、擠、等詞語,學(xué)生在讀這段文字時一定要讀的重一些,一定要突出這幾個動詞,一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,那么總理的形象就得更高大了,人們對總理的愛戴就得到了升華,這樣,教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,同學(xué)門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病,追其原因就是教師過多的重視講解,而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會,而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生對外界的注意就要提問,所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。
1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,反復(fù)的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,沒有體會課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答,唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實,教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因:(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什么,這主要是學(xué)生對問題的問句缺乏分析理解能力,因而無從回答(2)知道問什么,但都不會組織答案,不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣問而針對性的答,這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學(xué)生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題,教師提問的同時就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時的思維策略。
具體方法有,教師可以自問自答一個問題,但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程,供學(xué)生模仿,教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說過:好的文章時讀出來的,美文由需美讀。我想,面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀,認(rèn)真反復(fù)的讀。
2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,每個有經(jīng)驗的教師是會想方設(shè)法喚起學(xué)生對自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在指導(dǎo)閱讀時,能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,對語言優(yōu)美的作品,朗讀其中一段,對故事強(qiáng)的作品,講一些有趣的情節(jié),如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。
我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn),進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級的學(xué)生讀課文,主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。
心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識是在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用,在傳統(tǒng)的閱讀中,閱讀教學(xué)工作主要是通過:語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料,并可以隨時讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學(xué)閱讀教育開展的更生動,更能符合小學(xué)生的生理,心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對語言的學(xué)習(xí)興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘,加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),為語文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十六
一、教師朗讀短文。
尋找快樂。
一群學(xué)生到處尋找快樂,卻遭到許多煩惱、憂愁和痛苦。
他們向大哲學(xué)家蘇格拉底請教:“老師,快樂到底在哪里?”
蘇格拉底說:“你們還是先幫我造一條船吧!”這群孩子暫時把尋找歡樂的事放在一邊,找來造船的工具,用了七七四使九天,鋸到了一棵又高又大的樹,挖空樹心,造出一條獨(dú)木橋。
獨(dú)木橋下水了,他們把蘇格拉底請上船,一邊合力劃漿,一邊齊聲唱起歌來。蘇格拉底:“孩子們,你們快樂嗎?”
你們齊聲回答:“快樂極了!”
蘇格拉底說:“快樂就是這樣,它往往在你為著一個明確的目的忙得無暇顧及其他的時候突然來訪?!?BR> 原來,快樂在生活中的每一件小事,快樂就會來找你。不信你就試試。
三、學(xué)生聽后談感想。
四、揭示作文要求。
1、明確什么是讀后感:把讀了文章、書籍之后的體會、感想寫下來就是讀后感。
2、知道怎么寫讀后感:首先要讀懂文章;可以就整篇文章寫感想,也可以就文章的某一點(diǎn),如重點(diǎn)句子、段落來寫。
3、了解寫讀后感的好處:經(jīng)常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長知識,提高認(rèn)識事物的能力。
五、寫讀后感時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1、緊扣原文,抓住重點(diǎn)。
2、聯(lián)系實際,情感真實。
3、敘議結(jié)合,以“感”為主。
六、教師讀例文。
七、學(xué)生從自己平時讀的文章中選出一篇,寫讀后感。
作文講評。
一、回憶本次作文的內(nèi)容及要求。
電腦出示作文要求,生齊讀,明確要求。(寫讀后感)。
二、教室總結(jié),提出評價標(biāo)準(zhǔn)。
1、教師總結(jié),指出本次習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn),提出共性的問題。
(1)對原文理解得不透徹,不能很好掌握原文的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的意思?;?qū)υ牡拿鑼戇^于羅嗦,抓不住重點(diǎn)。
(2)讀后感的“感”部分寫的太少,沒能結(jié)合原文談自己的感受或收獲。
(3)舉一些與原文無關(guān)的例子。
寫得好的同學(xué)有:楊文惠、石順楠、石律、王林海。
楊凱舒、曾楠楠、羅誠誠、索方順。
陳佳妮、陸道田兩同學(xué)的前面部分寫得好,后面部分沒有聯(lián)系實際來談。
遍()。
作文中的錯別字:篇()。
片()。
2、價標(biāo)準(zhǔn):讀是基礎(chǔ),感是重點(diǎn),聯(lián)系實際,語句通順。
三、同學(xué)間互評自改。
1、在小組內(nèi)談一談,請同學(xué)按評價標(biāo)準(zhǔn)評一評。
2、根據(jù)老師和同學(xué)的評價修改習(xí)作。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、能運(yùn)用正確的方法觀察兩幅圖,準(zhǔn)確地把握圖意。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、能圍繞中心,抓住重點(diǎn),展開合理而豐富的想象,把故事寫具體,寫完整,寫生動。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能仔細(xì)觀察圖畫,準(zhǔn)確理解圖意,并展開合理想象,使故事情節(jié)更加完整具體。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt、習(xí)作用紙。
課時安排:20分鐘。
教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入。
1、板書:篆書燕。
2、燕子是一種益鳥,自古以來,咱們中國人就很樂意燕子在自己的房屋中筑巢,生兒育女,大家都認(rèn)為這是一件吉祥、有福的事。今天我們要學(xué)習(xí)的習(xí)作6中的故事就發(fā)生在燕子身上.(板書:習(xí)作6)。
(二)、指導(dǎo)看圖,把握圖意。
1、請大家仔細(xì)觀察兩幅圖,從圖上你知道發(fā)生了一件什么樣的事情嗎?
2、此時此刻,小燕子的處境怎樣?
3、眼看一只燕子從天而降,這只小貓有何表現(xiàn)?(表情:眼睛胡須等;動作:身體、腿、爪;叫聲;心理)。
4、如果你是小燕子,看到這樣一個龐然大物站在面前,你會有怎樣的反應(yīng)?(神色:眼睛;動作:身體、頭、爪、翅;叫聲;內(nèi)心)。
5、誰能將這個畫面用自己的話來說一說呢?
(三)、大膽想象。
1、圖畫到這兒就戛然而止了,可故事卻沒有結(jié)束,?接下來可能發(fā)生什么事情呢(學(xué)生設(shè)想各種可能性)。
2、同學(xué)想象力真豐富,想到了那么多的可能性,現(xiàn)在請大家以組為單位說說接下來可能發(fā)生的事,把你看到的.,聽到的,想到的都說到你的故事中去。
3、給所編的故事擬一個題目。
(四)、結(jié)語。
同學(xué)們想的豐富,說的精彩。無論你選擇了怎樣的可能性,只要你的想象合情合理就行。課后請大家將整個故事完整地寫下來,再給它擬一個有個性的題目,我相信豐富的想象一定能給大家?guī)砀嗟木?,更多的感動?BR> 板書:??習(xí)作6。
所見。
所聞。
所想。
寫人指導(dǎo)教案設(shè)計篇十八
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認(rèn)識更多有益的課外書籍,從而進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實際運(yùn)用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章,通過對這些課外閱讀,學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化,達(dá)到教學(xué)延展的目的。
二、指導(dǎo)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,并實際運(yùn)用到課外閱讀中。
三、課前準(zhǔn)備:
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章;。
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物,并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿,記熟。
四、指導(dǎo)課時:
一課時。
五、指導(dǎo)過程:
(一)、推薦文章引入指導(dǎo)。
1、引入語:我們曾收集過不少的名人名言,高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中,我們可以看出書的確是好東西!既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦,和大家分享!
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書方法。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的`文章,讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問:沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢?[隨機(jī)板貼]。
4、以四人小組為單位,討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機(jī)板貼]。
6、小結(jié)。[板貼:課外活用]。
三、運(yùn)用讀書方法進(jìn)行課外閱讀。
1、學(xué)生運(yùn)用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié):真高興!同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行課外閱讀,更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句:課內(nèi)得法,課外活用。好文章向大家推薦。
板書:
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運(yùn)用樂趣多。