教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面的內(nèi)容。在教案中，我們應(yīng)該明確教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，尋找適合的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑。通過(guò)閱讀這些教案，可以加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的理解，更好地落實(shí)教學(xué)改革的精神。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇一
一直沒(méi)下定決心選哪一課作為自己的匯報(bào)課，直到上周六聽(tīng)了戴建榮老師上的《古詩(shī)二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入奇妙的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，整堂課輕松愉悅，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽(tīng)課的老師也回味無(wú)窮。聽(tīng)完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運(yùn)用到我的古詩(shī)教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩(shī)教學(xué)作為我的匯報(bào)課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長(zhǎng)仄短的規(guī)律讀，同時(shí)在我手勢(shì)的引導(dǎo)下反復(fù)讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏、讀出詩(shī)的韻味。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，進(jìn)而理解詩(shī)的意思。之后引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的依依不舍并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩(shī)中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂(lè)誦讀一番，有幾個(gè)孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來(lái)。課堂最后，我讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂(lè)唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達(dá)到了沸點(diǎn)。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過(guò)對(duì)古詩(shī)相關(guān)資料的滲透讓簡(jiǎn)單的古詩(shī)變得更加的充實(shí)。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫(xiě)給孟浩然的那首《贈(zèng)孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長(zhǎng)仄短的規(guī)律吟誦古詩(shī)，知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，如課堂設(shè)計(jì)還是遵循以前的知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機(jī)智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長(zhǎng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇二
今天上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩(shī)兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開(kāi)始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無(wú)法操作，許多直觀的演示也無(wú)法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫(xiě)在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩(shī)》、李白的《和史郎中聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩(shī)詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩(shī)和它的寫(xiě)作背景后，把這些詩(shī)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩(shī)后，進(jìn)入“解詩(shī)題、知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，圍繞詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰(shuí)？在什么地方？為誰(shuí)送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問(wèn)：“誰(shuí)知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州?！薄澳阍趺粗赖模俊薄霸?shī)中說(shuō)‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來(lái)理解詩(shī)題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩(shī)人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的有名詩(shī)歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩(shī)）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國(guó)。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫(xiě)下了許多田園詩(shī)詞，是著名的田園詩(shī)人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬?！弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來(lái)理解詩(shī)句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來(lái)理解?！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥?。說(shuō)明什么？（兩人是老熟人。情誼很深?。?。
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開(kāi)的陽(yáng)春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來(lái)到樓下碼頭邊，對(duì)老師說(shuō)了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩(shī)詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩(shī)人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過(guò)多種形式的朗讀，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見(jiàn)蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開(kāi)，可見(jiàn)他對(duì)老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問(wèn)同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩(shī)意大發(fā)，想寫(xiě)一首詩(shī)?？蓙?lái)到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩(shī)人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫(xiě)下了著名的詩(shī)歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩(shī)，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩(shī)）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭?！崩畎子X(jué)得崔顥的詩(shī)寫(xiě)的太好了，自己再寫(xiě)也不會(huì)超過(guò)崔顥的詩(shī)了，擱筆不寫(xiě)了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書(shū)好的《黃鶴樓》拿出來(lái)，讓大家去讀?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁?！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩(shī)。
最后再出示了一首李白寫(xiě)的與黃鶴樓有關(guān)的詩(shī)推薦給大家《和史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花?！?BR> 盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩(shī)歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過(guò)多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過(guò)地皮濕的感覺(jué)，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩(shī)教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩(shī)的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇三
四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。
1、層次分明，循序漸進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴(kuò)大閱讀面。
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫(xiě)下自己的反思，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇四
“文包詩(shī)”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度降下來(lái)，也能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)，因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适?，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)單了。課文用優(yōu)美的語(yǔ)句，真摯的情感，精彩的對(duì)話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩(shī)”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半?！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對(duì)文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國(guó)有很多詩(shī)人，你知道誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì)談到李白，那你會(huì)背有關(guān)他的古詩(shī)嗎？看誰(shuí)背得多？那今天我們又要來(lái)學(xué)一首李白的詩(shī)，自己來(lái)讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一定要有的。可以讓在課前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來(lái)理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說(shuō)說(shuō)看，對(duì)了，“生活處處都有語(yǔ)文”，只要細(xì)心觀察，就一定會(huì)有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來(lái)說(shuō)段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意齊讀課文的，那就站起來(lái)一起來(lái)讀，不愿意也沒(méi)關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來(lái)讀。如果你讀累了，就可以坐下來(lái)休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來(lái)讀，誰(shuí)愿意的?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，書(shū)就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？說(shuō)說(shuō)看，那你知道本文主要寫(xiě)了什么？你能根據(jù)課題來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫(xiě)生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩(shī)的含義時(shí)。我先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生讀讀古詩(shī)。把詩(shī)句中不懂的地方標(biāo)出來(lái)邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來(lái)不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書(shū)、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩(shī)句的前兩句是寫(xiě)?zhàn)T行話別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對(duì)應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對(duì)文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問(wèn)題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對(duì)話，體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請(qǐng)，景也有情，課文中描寫(xiě)了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯樱吧苍谧约旱男闹芯陀胁灰粯拥?，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)。李白這是因情而動(dòng)，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫(xiě)下來(lái)這千古名詩(shī)。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇五
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。
先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對(duì)話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng)，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來(lái)是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過(guò)小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫(xiě)詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂(lè)渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫(xiě)的一首詩(shī)《江下行》，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的'安排也合理。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫(xiě)詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有落實(shí)到位。
其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。
語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫(xiě)作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫(xiě)”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒(méi)說(shuō)，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺(jué)條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說(shuō)話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇六
這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過(guò)“讀詞”——“讀句”——“讀段”的教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——?jiǎng)潯x——想——說(shuō)”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。
1．多媒體課件。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書(shū)李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。
（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
（2）孟浩然，唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。
（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》。
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問(wèn)題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、完成下面的填空：
李白孟浩然，并。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書(shū)。
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、感情朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）。
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?BR> d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩(shī)的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。
b：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇七
這兩首詩(shī)都是千古傳誦的名篇，包含著詩(shī)人豐富的情感?！顿?zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩(shī)，一首描繪的是詩(shī)人告別朋友的情景，一首描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩(shī)都描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感?！顿?zèng)汪倫》一詩(shī)展示出一幅離別的畫(huà)面：詩(shī)人乘船正要離開(kāi)桃花潭的時(shí)候，好朋友汪倫深情地長(zhǎng)著歌來(lái)送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩(shī)人的`意料，使詩(shī)人感動(dòng)不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，勾勒的是另一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情。
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
體會(huì)詩(shī)人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈(zèng)汪倫》，指讀，初步感知詩(shī)的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩(shī)意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報(bào)詩(shī)意，其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解詩(shī)意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫(xiě)。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展：交流積累此類表達(dá)友誼的古詩(shī)，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識(shí)積累。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇八
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。在教學(xué)設(shè)置上，從題目入手，讓學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景。再讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，激發(fā)想象。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的`觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
學(xué)生因?yàn)樯罱佑|面還比較小，而且對(duì)這種朋友在江畔分別的場(chǎng)景還是比較陌生，所以在想象畫(huà)面時(shí)，由于引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生發(fā)揮得還是不夠充分。最多能想象出李白那些在分別時(shí)所說(shuō)的簡(jiǎn)單話語(yǔ)。比如：“朋友，走好！注意保重身體，多聯(lián)系，早日回來(lái)。到時(shí)候我們?cè)贂筹??！逼匠Ｐ缘脑捳Z(yǔ)，只有那些積極思考的人能明白，還有部分學(xué)生根本沒(méi)有置身其中。對(duì)動(dòng)作的想象可以說(shuō)是微乎其微，學(xué)生的思維并沒(méi)有完全打開(kāi)。不過(guò)，其中對(duì)“孤帆”“盡”“唯”等字的體會(huì)比較深入，同學(xué)們對(duì)情感把握還是相對(duì)全面的。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇九
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８?jìng)€(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的`畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，開(kāi)闊想象。在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
2、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
生：都有一個(gè)“送”字。
生：這兩首都是送朋友時(shí)寫(xiě)的詩(shī)。
師：對(duì)，這兩首詩(shī)都是“送別詩(shī)”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來(lái)看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”
師：孟浩然是誰(shuí)？
生：是一個(gè)大詩(shī)人，寫(xiě)了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?BR> 師：元二又是誰(shuí)？
生：王維的一個(gè)朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩(shī)歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽(tīng)明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思??？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩(shī)的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無(wú)語(yǔ)）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說(shuō)說(shuō)看，題目的意思是誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國(guó)家。
師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目。
師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩(shī)歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀這兩首詩(shī)歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對(duì)呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無(wú)語(yǔ)）。
師：暮雨。一起讀這句詩(shī)，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩(shī)光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽(tīng)老師讀一讀這兩首詩(shī)。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋，想想詩(shī)歌的意思，想想詩(shī)歌帶給你的感覺(jué)，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來(lái)的？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說(shuō)朋友的船都看不到了。
生：惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，說(shuō)明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠(yuǎn)影？
生：船的遠(yuǎn)影。
師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個(gè)影子。到最后連影子也沒(méi)有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長(zhǎng)江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長(zhǎng)江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見(jiàn)了。
師：你來(lái)讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫(huà)。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀——。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：你用這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫(huà)？
生：小船越去越遠(yuǎn)了，長(zhǎng)江水向著天邊流去。
師：你來(lái)讀讀“碧空長(zhǎng)江”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫(huà)。
生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”
師：夠長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)江一直流到了天邊啊，再長(zhǎng)一些，讀——。
生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”
師：你用這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：朗讀“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫(huà)了嗎？我們一起朗讀這兩句詩(shī)——。
生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
生：還會(huì)看到很多船。
……。
師：那為什么他說(shuō)是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇?，其他的都視而不?jiàn)。
生：因?yàn)樗皇莵?lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時(shí)他自己心里的孤帆。
生：因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：我們一起來(lái)朗讀——。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會(huì)想些什么？
生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？
生：他孤零零一個(gè)人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的。
……。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來(lái)交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過(guò)的一些李白和孟浩然詩(shī)句給大家聽(tīng)聽(tīng)。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫(xiě)了一首詩(shī)。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡(jiǎn)單介紹“文包詩(shī)”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋。詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)。
（文包詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課本中不常見(jiàn)的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語(yǔ)：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見(jiàn)。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語(yǔ)。
（2）理解詞語(yǔ)。
通過(guò)剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語(yǔ)不懂，提出來(lái)交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩(shī)人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。
四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)。
（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書(shū)寫(xiě)。下面我們就一起來(lái)學(xué)寫(xiě)這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫(xiě)生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫(xiě)每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？
每一個(gè)生字生先說(shuō)，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫(xiě)。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng)。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng)，豎鉤的豎稍長(zhǎng)，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫(huà)要放開(kāi)，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開(kāi)。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來(lái)。
2、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū)，端端正正寫(xiě)好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會(huì)人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十二
a這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué)，是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺(jué)到課文真的是寫(xiě)得很美。一是搭石美。課文中寫(xiě)到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)有人來(lái)搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對(duì)方先走。假如遇上老人來(lái)走，年輕人總要伏下身子背著老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì)這種美。
b我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛(ài)表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十三
上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對(duì)這首進(jìn)行解讀，觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩(shī)人之間是詩(shī)意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來(lái)體會(huì)詩(shī)人之間的依依不舍之情。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對(duì)詩(shī)意的講解過(guò)于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩(shī)意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩(shī)意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇一
一直沒(méi)下定決心選哪一課作為自己的匯報(bào)課，直到上周六聽(tīng)了戴建榮老師上的《古詩(shī)二首》，以讀之、歌之、吟之、舞之四環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入奇妙的古詩(shī)學(xué)習(xí)中，而不再是以前那枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，整堂課輕松愉悅，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沉浸在課堂中意猶未盡，而我們聽(tīng)課的老師也回味無(wú)窮。聽(tīng)完后我便在思考，何不嘗試著把這樣的方式運(yùn)用到我的古詩(shī)教學(xué)中？于是我下決心以這首古詩(shī)教學(xué)作為我的匯報(bào)課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長(zhǎng)仄短的規(guī)律讀，同時(shí)在我手勢(shì)的引導(dǎo)下反復(fù)讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏、讀出詩(shī)的韻味。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，進(jìn)而理解詩(shī)的意思。之后引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì)煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的依依不舍并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩(shī)中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂(lè)誦讀一番，有幾個(gè)孩子還情不自禁的跟著搖頭晃腦起來(lái)。課堂最后，我讓學(xué)生帶著自己的理解，帶著這份依依不舍和著音樂(lè)唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達(dá)到了沸點(diǎn)。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過(guò)對(duì)古詩(shī)相關(guān)資料的滲透讓簡(jiǎn)單的古詩(shī)變得更加的充實(shí)。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫(xiě)給孟浩然的那首《贈(zèng)孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長(zhǎng)仄短的規(guī)律吟誦古詩(shī)，知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。當(dāng)然這節(jié)課也存在著一定的不足，如課堂設(shè)計(jì)還是遵循以前的知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機(jī)智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長(zhǎng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇二
今天上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩(shī)兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開(kāi)始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無(wú)法操作，許多直觀的演示也無(wú)法進(jìn)行。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫(xiě)在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩(shī)》、李白的《和史郎中聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩(shī)詞。
我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩(shī)和它的寫(xiě)作背景后，把這些詩(shī)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。
教學(xué)生字、讀背古詩(shī)后，進(jìn)入“解詩(shī)題、知詩(shī)人”環(huán)節(jié)，圍繞詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白，讓學(xué)生明白“誰(shuí)？在什么地方？為誰(shuí)送行？他要到什么地方去？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問(wèn)：“誰(shuí)知道廣陵在什么地方？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州?！薄澳阍趺粗赖模俊薄霸?shī)中說(shuō)‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來(lái)理解詩(shī)題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。
接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩(shī)人，他們都非常有名氣，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的有名詩(shī)歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩(shī)）。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國(guó)。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后，便回歸田園，寫(xiě)下了許多田園詩(shī)詞，是著名的田園詩(shī)人。李白就是孟浩然的粉絲，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬?！弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。
然后抓“關(guān)鍵詞、字”來(lái)理解詩(shī)句意思。一二名抓住“故人”、“煙花三月”、“下”來(lái)理解?！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥?。說(shuō)明什么？（兩人是老熟人。情誼很深?。?。
“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開(kāi)的陽(yáng)春三月。
哪為什么要用“下”？而不用“上”呢？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。
“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來(lái)到樓下碼頭邊，對(duì)老師說(shuō)了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩(shī)詞報(bào)要講述的故事，去體會(huì)詩(shī)人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過(guò)多種形式的朗讀，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見(jiàn)蹤影了，李白依然站在江邊不忍離開(kāi)，可見(jiàn)他對(duì)老友的深情。
讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問(wèn)同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色，詩(shī)意大發(fā)，想寫(xiě)一首詩(shī)?？蓙?lái)到黃鶴樓上一看，比他小三歲的詩(shī)人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫(xiě)下了著名的詩(shī)歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩(shī)，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩(shī)）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭?！崩畎子X(jué)得崔顥的詩(shī)寫(xiě)的太好了，自己再寫(xiě)也不會(huì)超過(guò)崔顥的詩(shī)了，擱筆不寫(xiě)了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書(shū)好的《黃鶴樓》拿出來(lái)，讓大家去讀?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁?！比缓笞寣W(xué)生去朗讀兩首詩(shī)。
最后再出示了一首李白寫(xiě)的與黃鶴樓有關(guān)的詩(shī)推薦給大家《和史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花?！?BR> 盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩(shī)歌給孩子們還是很有趣的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。
當(dāng)然，由于內(nèi)容過(guò)多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過(guò)地皮濕的感覺(jué)，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩(shī)教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩(shī)的情趣。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇三
四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì)朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方，這清麗明快的詩(shī)句，正表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人，當(dāng)友人揚(yáng)帆遠(yuǎn)去的時(shí)候，惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中，我也嘗試運(yùn)用“板塊教學(xué)”理論，在教學(xué)過(guò)程設(shè)置上設(shè)計(jì)了五大板塊：初讀詩(shī)文，整體感知——自主感悟，理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境——賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)——延伸拓展，積累詩(shī)歌。
1、層次分明，循序漸進(jìn)。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在自主感悟，理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在“延伸拓展，積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí)，我補(bǔ)充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī)，擴(kuò)大閱讀面。
1、在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面。
2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好，造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠，背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景，但還不夠深入，應(yīng)進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句，更深刻地體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)喜歡重復(fù)學(xué)生的話。
反思是為了提高。在這里寫(xiě)下自己的反思，希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn)，使我在今后能做得更好。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇四
“文包詩(shī)”把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度降下來(lái)，也能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古詩(shī)，因?yàn)槭窃跀⑹鲆欢ǖ墓适?，而就因這孩子喜歡的故事，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生有心去學(xué)，那就變得簡(jiǎn)單了。課文用優(yōu)美的語(yǔ)句，真摯的情感，精彩的對(duì)話向我們展示了李白送孟浩然的情景，文中文很美，圖也很有意境，真是圖文并茂，抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，這是很好的教材。
那如何處理這“文”和“詩(shī)”，孰重孰輕？這需要教師的引領(lǐng)。在上課伊始，導(dǎo)入非常重要，因?yàn)椤傲己玫拈_(kāi)頭是成功的一半?！比绾巫寣W(xué)生很快走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，并能對(duì)文本產(chǎn)生興趣，這在課堂的導(dǎo)入上要下一番功夫。用比賽激趣，我國(guó)有很多詩(shī)人，你知道誰(shuí)？學(xué)生可能會(huì)談到李白，那你會(huì)背有關(guān)他的古詩(shī)嗎？看誰(shuí)背得多？那今天我們又要來(lái)學(xué)一首李白的詩(shī)，自己來(lái)讀讀課題，你知道什么意思嗎？文中就有答案，就請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)大聲的讀讀課文，看自己弄否弄明白這題目？學(xué)生很高興的讀課文，這樣的激趣應(yīng)該是有效的。
明白課題之后，看看這課的生字，本人認(rèn)為在小學(xué)階段，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字是非常有必要的，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在高年級(jí)的課堂教學(xué)中可以換種教學(xué)方式，但識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一定要有的。可以讓在課前預(yù)習(xí)，在課堂中抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生來(lái)理解新字新詞，比如你在什么時(shí)候就會(huì)這些字的說(shuō)說(shuō)看，對(duì)了，“生活處處都有語(yǔ)文”，只要細(xì)心觀察，就一定會(huì)有收獲的。
看看這些生詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？能連起來(lái)說(shuō)段話嗎？課文生字學(xué)完了，我們來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意齊讀課文的，那就站起來(lái)一起來(lái)讀，不愿意也沒(méi)關(guān)系，如果你想讀了，需要等大家讀完這段之后，你才能來(lái)讀。如果你讀累了，就可以坐下來(lái)休息，等想讀課文了在繼續(xù)。那下面的文本，我想當(dāng)齊泯王了，一個(gè)一個(gè)來(lái)讀，誰(shuí)愿意的?！皶?shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，書(shū)就要多讀幾遍。這么美的文章更要多讀。說(shuō)說(shuō)你都讀到了什么？說(shuō)說(shuō)看，那你知道本文主要寫(xiě)了什么？你能根據(jù)課題來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？學(xué)生描紅練字。
在精讀課文時(shí)，讓學(xué)生默寫(xiě)生字，這是很有必要的，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)文。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲嗎？這是讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的回顧，也為下面教學(xué)打下基礎(chǔ)。在體會(huì)古詩(shī)的含義時(shí)。我先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生讀讀古詩(shī)。把詩(shī)句中不懂的地方標(biāo)出來(lái)邊讀邊想，在帶到全文中去思考，靜心默讀，這樣一定有收獲。讓學(xué)生交流一下，自己是如何讓把原來(lái)不懂的內(nèi)容讀懂的。（結(jié)合課文內(nèi)容，利用工具書(shū)、、、）這些都是理解課文很好的方法。詩(shī)句的前兩句是寫(xiě)?zhàn)T行話別的情景，它與課文的哪幾節(jié)相對(duì)應(yīng)？后兩句呢？小組交流，可以任意選擇一至三節(jié)或四五節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中頭論討論1.你對(duì)文中內(nèi)容印象最深刻？2.你還想提出什么問(wèn)題供大家思考？全班交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好李白與孟浩然的對(duì)話，體會(huì)他們的依依惜別之情。人是有請(qǐng)，景也有情，課文中描寫(xiě)了哪些景色？從中你感受到什么？這叫“觸景生情”借景抒情。因?yàn)樾那椴灰粯樱吧苍谧约旱男闹芯陀胁灰粯拥?，你在以前有這樣的感受嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)。李白這是因情而動(dòng)，因?yàn)殡x別的不舍和傷感，按耐不住內(nèi)心的情感，于是寫(xiě)下來(lái)這千古名詩(shī)。情動(dòng)而辭發(fā)。很多文中都是內(nèi)心所感所想，那就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)讀讀這課文，這古詩(shī)，感受那真摯的情感。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇五
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。
先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對(duì)話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng)，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來(lái)是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過(guò)小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。
第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫(xiě)詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫(xiě)作能力，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫(xiě)春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂(lè)渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫(xiě)的一首詩(shī)《江下行》，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的'安排也合理。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫(xiě)詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有落實(shí)到位。
其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。
語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫(xiě)作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫(xiě)”而不喜歡“說(shuō)”的人，說(shuō)話往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái)，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒(méi)說(shuō)，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺(jué)條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說(shuō)話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇六
這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過(guò)“讀詞”——“讀句”——“讀段”的教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照，適當(dāng)拓展。
3．按照“找——?jiǎng)潯x——想——說(shuō)”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。
2．自由讀文章2——3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。
1．多媒體課件。
1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《春曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3．板書(shū)李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。
（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
（2）孟浩然，唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。
（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走，云游天下，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故，相見(jiàn)恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這節(jié)課，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。
5．導(dǎo)入課題，板書(shū)課題《黃鶴樓送別》。
1、學(xué)生自學(xué)課文。
帶著你的問(wèn)題細(xì)細(xì)的朗讀課文，精讀深思。
用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、完成下面的填空：
李白孟浩然，并。
指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書(shū)。
讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、感情朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）。
3、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?BR> d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩(shī)的意思，你可以自己思考，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a：積累送別詩(shī)，了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫(xiě)成一篇短文，寫(xiě)下來(lái)。
b：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇七
這兩首詩(shī)都是千古傳誦的名篇，包含著詩(shī)人豐富的情感?！顿?zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩(shī)，一首描繪的是詩(shī)人告別朋友的情景，一首描繪的是詩(shī)人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩(shī)語(yǔ)言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩(shī)都描繪出生動(dòng)形象的畫(huà)面，浸潤(rùn)著詩(shī)人真摯的情感?！顿?zèng)汪倫》一詩(shī)展示出一幅離別的畫(huà)面：詩(shī)人乘船正要離開(kāi)桃花潭的時(shí)候，好朋友汪倫深情地長(zhǎng)著歌來(lái)送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩(shī)人的`意料，使詩(shī)人感動(dòng)不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，勾勒的是另一幅送別的畫(huà)面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長(zhǎng)江之畔，詩(shī)人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》。
3、了解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的感情。
理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
體會(huì)詩(shī)人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩(shī)句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈(zèng)汪倫》，指讀，初步感知詩(shī)的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩(shī)意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組匯報(bào)詩(shī)意，其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解詩(shī)意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩(shī)意、想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫(xiě)。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展：交流積累此類表達(dá)友誼的古詩(shī)，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識(shí)積累。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇八
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。在教學(xué)設(shè)置上，從題目入手，讓學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景。再讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，激發(fā)想象。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè)。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀察圖畫(huà)最后音樂(lè)渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì)對(duì)即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的`觀點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
學(xué)生因?yàn)樯罱佑|面還比較小，而且對(duì)這種朋友在江畔分別的場(chǎng)景還是比較陌生，所以在想象畫(huà)面時(shí)，由于引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生發(fā)揮得還是不夠充分。最多能想象出李白那些在分別時(shí)所說(shuō)的簡(jiǎn)單話語(yǔ)。比如：“朋友，走好！注意保重身體，多聯(lián)系，早日回來(lái)。到時(shí)候我們?cè)贂筹??！逼匠Ｐ缘脑捳Z(yǔ)，只有那些積極思考的人能明白，還有部分學(xué)生根本沒(méi)有置身其中。對(duì)動(dòng)作的想象可以說(shuō)是微乎其微，學(xué)生的思維并沒(méi)有完全打開(kāi)。不過(guò)，其中對(duì)“孤帆”“盡”“唯”等字的體會(huì)比較深入，同學(xué)們對(duì)情感把握還是相對(duì)全面的。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊(yùn)不足，精于思維而表達(dá)卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇九
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的２８?jìng)€(gè)字表達(dá)了一種對(duì)友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的`畫(huà)面更具體化，讓李白對(duì)友人說(shuō)話，活躍課堂，開(kāi)闊想象。在操作過(guò)程中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X(jué)。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
2、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
生：都有一個(gè)“送”字。
生：這兩首都是送朋友時(shí)寫(xiě)的詩(shī)。
師：對(duì)，這兩首詩(shī)都是“送別詩(shī)”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……。
師：你知道的還真不少。我們來(lái)看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”
師：孟浩然是誰(shuí)？
生：是一個(gè)大詩(shī)人，寫(xiě)了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?BR> 師：元二又是誰(shuí)？
生：王維的一個(gè)朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩(shī)歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：送元二/使安西。
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里嗎？
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽(tīng)明白了嗎？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思??？
生：是。
師：是嗎，那么，這兩首詩(shī)的題目是不是也可以變成這樣——。
生：不可以。
師：為什么？
生：（無(wú)語(yǔ)）。
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——。
生：出使。
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說(shuō)說(shuō)看，題目的意思是誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？去干什么？第一首是——。
師：第二首是——。
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國(guó)家。
師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目。
師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩(shī)歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀。
師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀這兩首詩(shī)歌。
生：朗讀。
生：是早晨下的雨。
師：對(duì)呀，早晨下的雨就叫——。
生：朝雨。
師：那晚上下的雨叫——。
生：夜雨。
師：那傍晚下的雨叫——。
生：（無(wú)語(yǔ)）。
師：暮雨。一起讀這句詩(shī)，要讀“zhao”
生：朗讀。
師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀。
師：古詩(shī)光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽(tīng)老師讀一讀這兩首詩(shī)。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋，想想詩(shī)歌的意思，想想詩(shī)歌帶給你的感覺(jué)，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀。
師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀。
生：朗讀。
生：很久。
師：你是從哪里讀出來(lái)的？
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，就是說(shuō)朋友的船都看不到了。
生：惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，說(shuō)明船都看不到了，他還站著。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：孤帆就是——。
生：孤零零的一條帆船。
師：什么的遠(yuǎn)影？
生：船的遠(yuǎn)影。
師：一條小船越去越遠(yuǎn)了，只剩下了一個(gè)影子。到最后連影子也沒(méi)有了，只看到了——。
生：碧空。
生：長(zhǎng)江。
師：江水流到哪里去？
生：天邊。
生：長(zhǎng)江中一條小船越去越遠(yuǎn)，看不見(jiàn)了。
師：你來(lái)讀讀“孤帆遠(yuǎn)影”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫(huà)。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：夠遠(yuǎn)嗎？再遠(yuǎn)一點(diǎn)，讀——。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影”
師：你用這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”
師：你還看到了一幅怎樣的圖畫(huà)？
生：小船越去越遠(yuǎn)了，長(zhǎng)江水向著天邊流去。
師：你來(lái)讀讀“碧空長(zhǎng)江”這個(gè)詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫(huà)。
生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”
師：夠長(zhǎng)嗎？長(zhǎng)江一直流到了天邊啊，再長(zhǎng)一些，讀——。
生：朗讀“碧空長(zhǎng)江”
師：你用這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句詩(shī)。
生：朗讀“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
師：我們大家都看到了那幅圖畫(huà)了嗎？我們一起朗讀這兩句詩(shī)——。
生：朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
生：還會(huì)看到很多船。
……。
師：那為什么他說(shuō)是“孤帆”，為什么在他的眼里只有“孤帆”呢？
生：因?yàn)樗难劾镏挥信笥训拇?，其他的都視而不?jiàn)。
生：因?yàn)樗皇莵?lái)送朋友的，他只關(guān)心朋友的船。
生：那時(shí)他自己心里的孤帆。
生：因?yàn)榕笥炎吡?，他心里很孤?dú)。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有那一葉載著他的好朋友遠(yuǎn)去的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——。
生：孤帆遠(yuǎn)影。
師：我們一起來(lái)朗讀——。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會(huì)想些什么？
生：老朋友今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？
生：他孤零零一個(gè)人，旅途中是否寂寞？
生：但愿他一帆風(fēng)順，路上平安！
生：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的。
……。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，為見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題、解題。
看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來(lái)交流一下。
2、解釋題意。
3、唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
你能不能背你所學(xué)過(guò)的一些李白和孟浩然詩(shī)句給大家聽(tīng)聽(tīng)。生背。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了回顧以學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。
唐朝大詩(shī)人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫(xiě)了一首詩(shī)。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。
師簡(jiǎn)單介紹“文包詩(shī)”這種體裁：本課以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作意境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋。詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)。
（文包詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文課本中不常見(jiàn)的一種體裁，在這里結(jié)合課文對(duì)此作一介紹）。
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文。
1、出示自學(xué)要求：
（1）畫(huà)出本課生字詞，并熟讀生字。
（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語(yǔ)：
膾炙人口餞行佇立凝視暫時(shí)孤帆唯見(jiàn)。
（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）投影出示生字詞，指名讀詞語(yǔ)。
（2）理解詞語(yǔ)。
通過(guò)剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語(yǔ)不懂，提出來(lái)交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。
（3）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)一些句子的朗讀。
如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩(shī)人孟浩然送行。
二、李白和孟浩然/一會(huì)兒/仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動(dòng)/藏在心底的/依依惜別之情。
三、自從/我結(jié)識(shí)了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長(zhǎng)和老師。
四、我們雖然/暫時(shí)分別了，我們的友誼/卻像這長(zhǎng)江的波濤/永世不絕。
如還有一些句子的朗讀，在讀的過(guò)程中隨機(jī)指導(dǎo)。
（不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。）。
三、總結(jié)、過(guò)渡。
同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會(huì)讀，也要做到正確書(shū)寫(xiě)。下面我們就一起來(lái)學(xué)寫(xiě)這些生字。
四、用鋼筆描紅，臨寫(xiě)生字。（課后習(xí)題）。
1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫(xiě)每個(gè)生字時(shí)，應(yīng)注意些什么？
每一個(gè)生字生先說(shuō)，教師進(jìn)行總結(jié)，范寫(xiě)。
如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長(zhǎng)。
餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長(zhǎng)，豎鉤的豎稍長(zhǎng)，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫(huà)要放開(kāi)，落筆在豎提的交界處。
酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。
飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對(duì)準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。
暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。
帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。
膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開(kāi)。
炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點(diǎn)略低，撇略高。
孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個(gè)撇是平撇，第二個(gè)是豎撇，豎提的豎要稍長(zhǎng)，捺要豎一點(diǎn)，成一弧度捺下來(lái)。
2、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)生字。教師巡視。
（認(rèn)認(rèn)真真讀好書(shū)，端端正正寫(xiě)好字，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。
這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動(dòng)了。）。
五、布置作業(yè)。（課外）。
體會(huì)人物感情，練讀課文。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十二
a這篇課文我自身沒(méi)有教學(xué)，是楊金枝老師開(kāi)公開(kāi)課時(shí)幫我上的。讀了課文，感覺(jué)到課文真的是寫(xiě)得很美。一是搭石美。課文中寫(xiě)到：搭石成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，人們會(huì)早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。三是故鄉(xiāng)的人美。假如看到此處沒(méi)有搭石，或者發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)有人來(lái)搭好。假如兩人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，讓對(duì)方先走。假如遇上老人來(lái)走，年輕人總要伏下身子背著老人過(guò)去。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些美的地方，讓同學(xué)通過(guò)朗讀、想象來(lái)體會(huì)這種美。
b我最近的講課在“讀”和“聽(tīng)”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語(yǔ)言樸素而秀美，內(nèi)容非常貼近實(shí)際生活，所以在上課時(shí)兩個(gè)班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個(gè)班的特點(diǎn)不一樣，一班的同學(xué)管不住自身，熱愛(ài)表示，朗讀方面要加強(qiáng)練習(xí)；二班的同學(xué)沉不住氣，不夠自覺(jué)，無(wú)論在讀和聽(tīng)方面都的加強(qiáng)練習(xí)。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會(huì)偷懶得同學(xué)一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯(cuò)字的字音。選擇喜歡的句子反復(fù)讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調(diào)動(dòng)氣氛，一節(jié)課下來(lái)，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學(xué)會(huì)捕獲即使生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點(diǎn)燃同學(xué)的表示熱情，使課堂真正成為我和同學(xué)一起創(chuàng)作的舞臺(tái)。在課堂上，我即興讓同學(xué)把幾個(gè)走搭石的場(chǎng)景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時(shí)想想：備課太詳細(xì)了，反而局限了自身，有時(shí)拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自由的發(fā)揮還會(huì)有一想不到的收獲。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案反思篇十三
上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩(shī)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對(duì)這首進(jìn)行解讀，觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美好，著重體會(huì)兩位詩(shī)人之間是詩(shī)意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤”和“唯”來(lái)體會(huì)詩(shī)人之間的依依不舍之情。
古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。
這節(jié)課上完，存在很多不足的地方。
第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。
第二，對(duì)詩(shī)意的講解過(guò)于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩(shī)意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩(shī)意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。