通過(guò)總結(jié),我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高工作和學(xué)習(xí)的效果。想要寫(xiě)出一篇較為完美的總結(jié),首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和對(duì)象。我們整理了一些總結(jié)的好例子,希望能給您總結(jié)寫(xiě)作提供一些參考和思路。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1、知識(shí)目標(biāo):積累關(guān)于朦朧詩(shī)派和舒婷的文學(xué)常識(shí);通過(guò)熟讀背誦積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2、能力和情感目標(biāo):探究《致橡樹(shù)》中主要意象的象征意義,理解詩(shī)人的愛(ài)情觀;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
理解詩(shī)人渴求、提倡的獨(dú)立平等、互相依存、親密無(wú)間的愛(ài)情觀。
象征的表現(xiàn)手法。
一、導(dǎo)課:
有人說(shuō),沒(méi)有詩(shī)歌的民族是悲哀的,我很慶幸,我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī),不僅帶給我們美的享受,還能夠陶冶我們的性情,滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此,新詩(shī)亦然。被稱(chēng)為‘朦朧詩(shī)’派掌門(mén)人的舒婷就以一首《致橡樹(shù)》深深打動(dòng)了一代年輕人的心,這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢?今天就讓我們一起走近舒婷,走近她的《致橡樹(shù)》。
二、走近作者。
通過(guò)ppt了解作者舒婷。
三、激情誦讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
四、合作探究。
三個(gè)問(wèn)題:
1、詩(shī)人否定什么樣的愛(ài)情觀?
明確:詩(shī)人批駁種種世俗的愛(ài)情觀,在詩(shī)人看來(lái),愛(ài)情不是向一方攀附,也不是單方面的癡戀,即使是由衷的奉獻(xiàn)也是不夠。
2、詩(shī)人肯定什么樣的愛(ài)情觀?
明確:詩(shī)人追求高尚、進(jìn)步的愛(ài)情觀,即必須在相知相戀相依,相互平等,互相獨(dú)立的基礎(chǔ)上各自實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
3、詩(shī)人的愛(ài)情觀在現(xiàn)實(shí)中的意義?
明確:詩(shī)人的愛(ài)情觀在現(xiàn)實(shí)中仍十分有意義,對(duì)女性如何自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)仍有很大的啟發(fā)作用。女性的獨(dú)立人格,男女平等的向往和追求,偉大崇高的愛(ài)情內(nèi)涵在任何時(shí)代都不會(huì)過(guò)時(shí)。
4、在解決以上三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,很自然的學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的象征手法的運(yùn)用就有了一定的理解,教師再?gòu)?qiáng)調(diào)進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。
五、小結(jié):
本詩(shī)寫(xiě)于1977年,當(dāng)時(shí)正好是在“文革”后對(duì)“文革”中人性扭曲、等級(jí)明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思,女詩(shī)人回想幾千年來(lái)中國(guó)婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下,以飽含情感的筆觸,用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的,與男性是平等的,應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活,所以本詩(shī)可以理解為女性的獨(dú)立宣言。
六、拓展創(chuàng)新。
在這個(gè)環(huán)節(jié)先提出問(wèn)題“花季雨季,當(dāng)愛(ài)情提前到來(lái)的時(shí)候,對(duì)照《致橡樹(shù)》中提到的愛(ài)的條件,你會(huì)怎么辦?”
七、作業(yè)。
(1)背誦全詩(shī)(中華民族文學(xué)史上的精華應(yīng)該積累下來(lái))。
(2)試寫(xiě)一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛(ài)情詩(shī),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和象征等表現(xiàn)手法(和第一個(gè)作業(yè)相比層次要求更高所以不強(qiáng)求,要求學(xué)生試寫(xiě),目的就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
一、二、閱讀封面,猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū),老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁??(課件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息(板書(shū):愛(ài))。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛(ài)”
9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測(cè)試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛(ài)我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽?zhuān)蹅冊(cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)。
了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉,你還愛(ài)我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛(ài)我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛(ài)你!)。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛(ài)我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛(ài)他,這就是愛(ài)的保證!這就是偉大的母愛(ài)!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫(huà)。
筆干什么呢?
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢!(出示圖片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——(板書(shū):我永遠(yuǎn)愛(ài)你)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)目標(biāo):
分析形象,探究主題。
教學(xué)重點(diǎn):
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備:
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路:
先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀;最后,解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略?”
為解決此問(wèn)題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情,思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦:
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的日記,并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě),添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
(一)請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
(二)思考:
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述,用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭,因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??!?BR> 由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
(三)討論:
對(duì)木蘭的描寫(xiě),哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?
明確:除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外,其余詳寫(xiě)。
(四)探究:
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸:
(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1.知識(shí):會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫(xiě)字。品析詞句,感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。
一情境導(dǎo)入:
1、2、3、播放優(yōu)美的樂(lè)曲。問(wèn):你聽(tīng)到了什么?想到什么?指名說(shuō)。
師:你們的想象真豐富,是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái),她會(huì)去哪呢?又會(huì)做什么呢?今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》(板書(shū)課題)生書(shū)空.4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字:泉是生字,上面是白要寫(xiě)的扁二窄一些,下面是水字要寬,注意捺的寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)門(mén)在本上練習(xí)寫(xiě)兩個(gè),看誰(shuí)寫(xiě)得姿勢(shì)正確,書(shū)寫(xiě)美觀。
5、展示評(píng)價(jià)(誰(shuí)來(lái)夸夸他)。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙!下面我們小聲讀課文2—5段思考:泉水流過(guò)哪些地方?一路上遇到了誰(shuí)?都說(shuō)了些什么?畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào),先說(shuō)流過(guò)哪里(教師隨著板書(shū):山腰、山間、山坡、山谷)。
3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí)?(出示詞語(yǔ)卡片:姐姐)她手里拿了什么(出示瓦罐及圖片)。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎?課件出示句子:
泉水流進(jìn)山腰的水池,山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。
4、這是誰(shuí)?(出示杜鵑花詞語(yǔ),她在哪?指導(dǎo)寫(xiě)好杜鵑二字,練習(xí),評(píng)價(jià))這句話誰(shuí)能讀正確。
出示:泉水流過(guò)山間的平地,火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。
6、出示:接著遇到了誰(shuí)?(出示:果樹(shù))她在哪呢?
出示句子:泉水流到山坡的果園里,果樹(shù)大口大口地喝水。(指名讀句子)。
7、出示“畫(huà)眉鳥(niǎo)”這是誰(shuí)?她在哪里?(貼子卡)出示句子:泉水穿過(guò)靜靜的山谷,畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。
(二)品讀句子。
1、泉水說(shuō)了什么呢?指名說(shuō):出示。
“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔?!保骸罢瞻?,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”
“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”
“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏?!?BR> 2、師:見(jiàn)過(guò)水塔嗎?(課件出示圖)“天然水塔”是什么意思,文中指的是什么?這座水塔里的水怎么樣?(多)出示卡片(很多)比較讀“很多很多”有什么不同?再讀讀句子,你能體會(huì)到泉水的心情怎樣?(高興、愉快、自豪、熱情)。
3、這樣疊詞還有很多,出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子(選擇自己喜歡的句子)讀給同桌聽(tīng),指名讀,評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興,你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢?(總結(jié)板書(shū):無(wú)私奉獻(xiàn),樂(lè)于助人)。
想象練習(xí):
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí),為他們做些什么呢?課件出示:
泉水流到__________________,她看到了________________,泉水說(shuō):“___________”的格式來(lái)完成。師:和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧!
提示:泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝,泉水說(shuō):“大口、大口的喝吧,我的水很多,喝了我的水你們能開(kāi)出更多,更白的花。生:泉水流進(jìn)玉米地里,她看到了又高又直的玉米桿,泉水說(shuō):喝吧!喝吧!我的水很解渴,喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生:泉水流進(jìn)校園里,她看到了活潑可愛(ài)的小朋友,泉水說(shuō):來(lái)吧!來(lái)吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹(shù)林,看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈,泉水說(shuō):
教師總結(jié):同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品,讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。(6、7段)。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹(shù)。
山谷。
畫(huà)眉鳥(niǎo)。
無(wú)私奉獻(xiàn)。
樂(lè)于助人。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1、借助繪本閱讀,在觀察,想像,游戲中,讓學(xué)生享受閱讀的情趣,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過(guò)閱讀,使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn),了解愛(ài)的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本,如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,賞讀封面。
孩子們,你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹(shù)吧,你知道嗎?每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事,今天,老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹(shù),是一棵什么樹(shù)呢?出示圖片,學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察,你都看到了什么?看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么)(主要是題目、作者)。
這幅畫(huà)其實(shí)是一本書(shū)的封面。書(shū)本的封面告訴我們這么多訊息,以后我們看書(shū)時(shí),可別忘了看封面哦!這本書(shū)名叫《愛(ài)心樹(shù)》。樹(shù)上寫(xiě)著英文(師帶讀)意思也是愛(ài)心樹(shù)。書(shū)本里面有圖畫(huà)有文字,它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書(shū)里,圖畫(huà)是圖書(shū)的生命,也就是說(shuō)圖畫(huà)自己也會(huì)講故事。這樣的書(shū)叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫(huà)哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?,百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本,希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法,讓我們愛(ài)上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事(配樂(lè))。
這棵樹(shù)彎下了腰(真會(huì)觀察)——枝葉不再伸向天空,好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了(真細(xì)心)——樹(shù)就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念(點(diǎn)擊):大樹(shù)之所以彎下了腰,是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3.師念:男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下,你看出來(lái)了什么?(說(shuō)一說(shuō),演一演,進(jìn)入情境)。
大樹(shù)的枝葉好象是手臂,它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩?!磥?lái)大樹(shù)很喜歡男孩。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù),因?yàn)樗柚直巯虼髽?shù)跑來(lái)。——是呀,看他臉上帶著笑,一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼。
大樹(shù)微笑著,好象在說(shuō):“到我身上來(lái)吧。”
(6)師:累了的時(shí)候,就在樹(shù)陰里睡覺(jué)??催@棵大樹(shù)怎么樣了?樹(shù)干歪向一邊,撐開(kāi)枝葉象一把傘,不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙,給男孩唱起搖籃曲。大樹(shù)抖動(dòng)身體,為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng)。
師:男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里,被大樹(shù)關(guān)懷著,舒服地睡著了。這一切都說(shuō)明了什么?大樹(shù)很愛(ài)小男孩。
師扮大樹(shù),學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大樹(shù)的感受(大樹(shù),你真好)樹(shù)是怎么做的?師抱抱、親親男孩,(伸出枝條緊緊地抱著男孩)(9)師:男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè)。
(10)小結(jié):孩子們,大樹(shù)為什么這么快樂(lè)?(因?yàn)槟泻⑾矚g他,常去陪他)。
四、師配樂(lè)講述后半個(gè)故事。
1.講到:“孩子逐漸長(zhǎng)大”,怎么樹(shù)下有四只腳?
2.講到:“大樹(shù)常常感到孤寂”。問(wèn):你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎?從哪發(fā)現(xiàn)的?(他的枝條交叉著,好象是他緊鎖的眉頭,象他那顆孤寂的心,好象在說(shuō):__________________)。
3、有一天,小男孩又來(lái)了(繼續(xù)講故事)。
(師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫(huà)面)。
4.師:大樹(shù)把什么都給了小男孩,可它還是很快樂(lè),你知道為什么?現(xiàn)在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎?因?yàn)榇髽?shù)愛(ài)他!誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢?出示下一張ppt,聽(tīng)老師讀小詩(shī),跟著老師讀讀。
說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的,說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎?說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們?
爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù),今天他們就在教室里陪著我們上課,聽(tīng)完這個(gè)故事,想到他們對(duì)你的愛(ài),你想對(duì)媽媽說(shuō)什么、做什么?現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
本節(jié)課的開(kāi)展我采用了小組學(xué)案模式,各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽(tīng)課完畢,毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見(jiàn),我很受用!
建議意見(jiàn)如下:
1、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精心,缺少設(shè)計(jì)。今后,如何在地理課堂上書(shū)寫(xiě)板書(shū),設(shè)計(jì)板書(shū),應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。
2、在授課時(shí),在讀圖環(huán)節(jié),我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí),這是很大的失誤。在授課過(guò)程中,不應(yīng)該出現(xiàn)。這說(shuō)明我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高,要克服有人聽(tīng)課就緊張的心理。
3、授課時(shí),我關(guān)注知識(shí)的傳授多于關(guān)注學(xué)生,本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生,我卻沒(méi)有照顧到對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過(guò)程中,我會(huì)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行眼神交流,爭(zhēng)取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省,她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)(例如第三點(diǎn),早在上學(xué)期胡姐聽(tīng)我課時(shí),就曾經(jīng)提出過(guò)),但是我卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的改正,這說(shuō)明我平時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格,今后我要做好每節(jié)課的反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,要及時(shí)改正。
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致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽(tīng)范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文,理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?!爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶?xiě)景,總結(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明:________、________、________、_______,依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句,如果讓你寫(xiě)一段話表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案。
1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě),展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類(lèi)似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過(guò)渡。
6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?!?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
2.了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
1.理解詩(shī)的主題。
2.理解詩(shī)人的愛(ài)情觀。
3.理解詩(shī)中意象的象征意義。
1個(gè)課時(shí)。
點(diǎn)撥法、討論分析法。
一、導(dǎo)語(yǔ)(課前播放鋼琴曲《梁祝》,上課后停止)。
同學(xué)們,剛才一曲《粱?!纷囗懥藧?ài)的永恒,翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷,我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛(ài)情,為之而歌,為之而舞,為之獻(xiàn)出自己寶貴的生命。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首愛(ài)情詩(shī),看作者給我們描繪了一幅什么樣的愛(ài)情圖畫(huà)。
二、讀一讀,感知課文。
1.欣賞《致橡樹(shù)》flash動(dòng)畫(huà)朗讀,聽(tīng)的過(guò)程中要求學(xué)生從詩(shī)中選出自己喜歡的詩(shī)句,并簡(jiǎn)單地說(shuō)一下自己喜歡它的原因。
2.學(xué)生大聲地朗讀課文。
3.學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的段落或句子朗讀,并簡(jiǎn)要地說(shuō)明自己喜歡這些段落或句子的原因。
4.分角色朗讀課文(男生一句,女生一句,輪流朗讀)。
5.學(xué)生齊讀課文。
三、說(shuō)一說(shuō),討論分析詩(shī)的內(nèi)容,主要討論下面幾個(gè)問(wèn)題。
提示:
首先,攀援的凌霄花。為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己),為了追求高貴的地位,不顧一切地向上爬,完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧——只知“攀援、依附”不獨(dú)立。
其次,癡情的鳥(niǎo)兒,為綠陰重復(fù)單調(diào)歌曲的鳥(niǎo)兒。因?yàn)檫@種鳥(niǎo)兒只知為對(duì)方歌唱,卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值,不知道在愛(ài)對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”,只知依附在橡樹(shù)的陰影之中,卻不愿飛出橡樹(shù)的庇護(hù),不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡獑蜗嗨肌?BR> 第三,泉源、險(xiǎn)峰、日光和春雨。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬被贊美的對(duì)象,詩(shī)人在這里雖然不象前兩種全盤(pán)否定,但也表示了自己的不認(rèn)同。因?yàn)槿粗恢馈八腿ノ拷濉?,險(xiǎn)峰只是做了“陪襯”,而“日光和春雨”卻只知道愛(ài)撫。這是一種“一味奉獻(xiàn)”的愛(ài)情,這樣的愛(ài)情好像忽略了“被對(duì)方愛(ài)”的權(quán)力。
2.作者不作凌霄花,不作癡情的鳥(niǎo)兒,不作泉源、險(xiǎn)峰,也不作日光和春雨,卻要作。
一株木棉樹(shù),這是為什么呢?請(qǐng)從詩(shī)中找出原句,然后再作簡(jiǎn)單的闡述。
提示:
“作為樹(shù)的形象和你站在一起”。前邊的那些意象給人的感覺(jué)是不平等的,而只有作為一棵和橡樹(shù)一樣的木棉樹(shù),同它一樣的站立,才能顯示自己的地位和尊嚴(yán)。
3.喜歡、贊美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示:
“根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨(dú)立;每一陣風(fēng)——互相致意,心心相印,息息相通,相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔,剛強(qiáng)不屈,具有陽(yáng)剛氣概;紅碩的花朵——堅(jiān)韌不屈,具有柔韌氣質(zhì);“分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂,共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共,有福同享,有難同當(dāng),至死不渝。
四、評(píng)一評(píng),分析詩(shī)的寫(xiě)法。
1.詩(shī)中的“橡樹(shù)”和“木棉”只是現(xiàn)實(shí)中普通的樹(shù)木嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這是一種什么寫(xiě)法?
提示:
不是。作者把橡樹(shù)當(dāng)作了男子的象征,把木棉當(dāng)作了女子的象征;橡樹(shù)具有男子那種陽(yáng)剛之氣,木棉具有女子的柔韌氣質(zhì)。
2.詩(shī)人為什么沒(méi)有直接表達(dá)那愛(ài)的宣言,而要借樹(shù)來(lái)說(shuō)呢?這樣寫(xiě)的好處是什么?
提示:
可以把那種無(wú)形的愛(ài)有形化、具體化、形象化;更便于表達(dá)內(nèi)心的各種感覺(jué),給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美,給人無(wú)盡的想像。
五、練一練,聽(tīng)龐龍的歌曲《兩只蝴蝶》,然后回答下面的問(wèn)題。
1.《兩只蝴蝶》給我們描繪了一幅什么樣的愛(ài)情圖畫(huà)?
提示:
詩(shī)歌通過(guò)一只蝴蝶對(duì)另一只蝴蝶的勸慰為主,敘述了他(她)對(duì)他(她)的關(guān)心和呵護(hù);通過(guò)敘述他們纏纏綿綿的飛舞、“陪你一起枯萎也無(wú)悔”的誓言,表達(dá)了那種對(duì)愛(ài)情忠貞不渝、相知相隨的情懷。這是一幅美麗的、充滿浪漫色彩的愛(ài)情圖畫(huà)。
2.簡(jiǎn)要分析《兩只蝴蝶》采用了什么表現(xiàn)手法。
提示:
這首歌曲也采用了象征地手法,用蝴蝶的纏纏綿綿來(lái)象征兩個(gè)人的愛(ài)情是互相廝守,常相依,影相隨的堅(jiān)貞。
六、作業(yè)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教材分析:
《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫(huà)家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。本圖畫(huà)書(shū)想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗!他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他,不愛(ài)他了,于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能,試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài),母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的,絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫(huà)面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo):
1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng),并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味,培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):
大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程:
一、閱讀封面,猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū),老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息(板書(shū):愛(ài))。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!
二、共讀故事,觸摸“愛(ài)”
2、書(shū)上是怎么說(shuō)的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房,“我要給媽媽做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定愛(ài)吃!)。
3、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀,你們喜歡阿力嗎?為什么?
4、(出示圖片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)?
7、(出示圖片)阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間,媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶?duì)話音頻)。
8、從對(duì)話中,你知道了什么?
10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛(ài)我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。(出示圖片)請(qǐng)大家小組合作,選擇其中的一組圖,嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話,注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。(小組合作,想象說(shuō)話)。
15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。
17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書(shū)中是怎么寫(xiě)的吧?(出示原文:“那如果我把顏料灑在妹妹身上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò),那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。)。
18、現(xiàn)在我是媽媽?zhuān)⒘υ谀睦??誰(shuí)愿意當(dāng)阿力?咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎?
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽?zhuān)蹅冊(cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉,你還愛(ài)我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛(ài)我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛(ài)我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
24、小朋友,看了這幾幅圖,你猜到故事的內(nèi)容了嗎?同桌之間相互,合作,試著一起編一編故事吧。
25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事?
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛(ài)他,這就是愛(ài)的保證!這就是偉大的母愛(ài)!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫(huà)筆干什么呢?
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——。
三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——(板書(shū):我永遠(yuǎn)愛(ài)你)。
3、愛(ài),不僅僅要說(shuō)出來(lái),還要大聲地唱出來(lái)!(播放音樂(lè):世上只有媽媽好)學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。
四、
總結(jié)。
是呀,一本好書(shū)能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方,喜歡閱讀的孩子最美麗!課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書(shū)。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書(shū)(出示書(shū)圖:《愛(ài)心書(shū)》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》),希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生:(齊)我永遠(yuǎn)愛(ài)你!]板書(shū)設(shè)計(jì):
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
一、談話導(dǎo)入,引起思考。
1、回顧一下,本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個(gè),它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里,老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà),學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié):是的,漫畫(huà)非常有趣??墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1、知識(shí)目標(biāo):理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,感受含蓄朦朧的意象。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的能力;體會(huì)意象所蘊(yùn)涵的深層含義,探索作品的豐富意蘊(yùn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣,豐富學(xué)生的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力以及積累學(xué)習(xí)的能力。
3、思想感情價(jià)值觀目標(biāo):根據(jù)本詩(shī)借物抒情,托物言志的特點(diǎn),理解舒婷自主、平等的愛(ài)情觀,樹(shù)立健康的、向上的愛(ài)情觀、價(jià)值觀。
反復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌蘊(yùn)味;明確各意象所寄托的愛(ài)情觀,深刻理解詩(shī)人所向往的愛(ài)情;總結(jié)歸納藝術(shù)特色。
:理解含蓄朦朧的意象;詩(shī)歌托物言志,借物抒情的表現(xiàn)手法。
精巧導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)造美,激情誦讀——感受美,仔細(xì)品味——領(lǐng)悟美的方法。
一、深情導(dǎo)入(意在渲染氛圍,在思維、情感、個(gè)性等方面喚起學(xué)生的美感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)。
有人說(shuō),沒(méi)有詩(shī)歌的民族是悲哀的,我很慶幸,我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī),不僅帶給我們美的享受,還能夠陶冶我們的性情,滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此,新詩(shī)亦然。被稱(chēng)為“朦朧詩(shī)”派掌門(mén)人的舒婷就以一首《致橡樹(shù)》深深打動(dòng)了一代年輕人的心,這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢?今天就讓我們一起走進(jìn)舒婷,走進(jìn)她的《致橡樹(shù)》。
二、介紹作者有關(guān)情況(有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)意,把握詩(shī)歌主題)。
舒婷,當(dāng)代有才華的女詩(shī)人之一。1952年生于福建省泉州市。她從小就喜歡朗讀詩(shī)歌,可是少女時(shí)代剛剛結(jié)束,十年動(dòng)亂就將她推進(jìn)了風(fēng)雨之中。她到福建西部山區(qū)插隊(duì)落戶,接受“再教育”。家庭的變故和她個(gè)人的遭遇使她倍受痛苦和磨練,也為她后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作提供了豐富的生活素材。她的《祖國(guó),我親愛(ài)的祖國(guó)》獲全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng),詩(shī)集《雙桅船》獲全國(guó)新詩(shī)優(yōu)秀獎(jiǎng),而她的《致橡樹(shù)》則是“朦朧詩(shī)”潮的代表作品。
《致橡樹(shù)》寫(xiě)于1977年,一般把它看作是一首愛(ài)情詩(shī),在詩(shī)中,詩(shī)人沒(méi)有流于狹小的愛(ài)情圈子,而是以新穎的方式表達(dá)了自己的愛(ài)情觀。為當(dāng)時(shí)新詩(shī)中的愛(ài)情描寫(xiě)吹進(jìn)了一股新風(fēng)。
三、反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)情(讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是主要環(huán)節(jié)。因此,形式多樣的誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重)。
1、請(qǐng)一名能代表班上朗讀水平的學(xué)生朗讀(要求:其他學(xué)生注意詩(shī)中字、詞的讀音)。
2、聆聽(tīng)示范朗讀(在音樂(lè)里尋找共鳴,在畫(huà)面中領(lǐng)悟蘊(yùn)味)。
3、學(xué)生自由朗讀(模仿示范朗讀中的感情)。
4、再請(qǐng)一名學(xué)生帶著感情朗讀(要求注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握)。
四、抓意象,悟感情,挖主題。
(一)、現(xiàn)代詩(shī)人吳曉認(rèn)為,詩(shī)歌的本質(zhì)是意象組合那么這首詩(shī)中是否也存在著意象呢?
1、列舉詩(shī)中出現(xiàn)的意象(培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力)。
明確:詩(shī)中出現(xiàn)了八個(gè)意象:凌霄花、癡情鳥(niǎo)、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨、橡樹(shù)、木棉。
2、(以小組討論的形式)分析以上意象所寄托的愛(ài)情觀,明確詩(shī)人對(duì)這些愛(ài)情觀所持態(tài)度(給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間,讓他們自由表達(dá),培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力以及探索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力)。
明確:1、凌霄花雖然鮮艷美觀,凌空盛放,但那不是憑借自己的力量,而是借攀緣他人的“高枝”來(lái)炫耀自己的。這樣的榮耀是不值得羨慕的。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的“夫貴妻榮”的婚姻觀念,今天仍有不少人想通過(guò)依附“高貴”的丈夫來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,真是可憐又可笑,詩(shī)人否定了這種圖實(shí)惠的實(shí)用愛(ài)情,現(xiàn)代女性是不應(yīng)該做依靠丈夫來(lái)發(fā)光的女人的。
2、癡情鳥(niǎo)兒的歌聲雖美妙動(dòng)聽(tīng),但那只是為著自己所棲息的大樹(shù)唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息,卻不知遠(yuǎn)處還有可以展翅高飛翔的自由天空。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的女性總是陷在愛(ài)情的小天地里,夫唱婦隨,沒(méi)有獨(dú)立的個(gè)性,沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想,麻木喪志。這樣的愛(ài)情雖有溫暖,有歌聲,卻缺少了內(nèi)在的激情與活力。詩(shī)人否定了這種愛(ài)情至上的觀點(diǎn)?,F(xiàn)代女性要有自己的個(gè)性,要有更充實(shí)更豐富的生活內(nèi)容。
3、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨又比喻怎樣的愛(ài)情觀?抓住關(guān)鍵詞,談?wù)勀愕目捶ā?BR> 明確:它們只是一味的奉獻(xiàn)、犧牲自己,為他人“做嫁衣裳”。雖然富有犧牲精神,但如果這種給予是單方面的話,就會(huì)淪為愛(ài)情的奴婢,失去自我。當(dāng)然,這樣一味的奉獻(xiàn),就愛(ài)情主體的道德情感而言,可以說(shuō)是高尚的,但從人格價(jià)值的維護(hù)和愛(ài)情關(guān)系的保持上來(lái)看未必是明智的。這種給予與奉獻(xiàn)時(shí)常令人惋惜和遺憾。
4、小結(jié):至此,詩(shī)人用了一系列的比喻,否定、批判了依賴別人、攀附富貴、失去自我的愛(ài)情觀,深刻地表明了自己的人生觀、愛(ài)情觀,即:憑借自己的力量去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
(二)、過(guò)渡:有破就有立,詩(shī)人又借橡樹(shù)和木棉寄托了自己的愛(ài)情理想。
1、她筆下的這兩個(gè)意象具有什么特點(diǎn)?
明確:橡樹(shù)木質(zhì)堅(jiān)硬沉重,高大挺拔,堪稱(chēng)樹(shù)中的偉丈夫,具有男性最寶貴的氣質(zhì):陽(yáng)剛之氣。詩(shī)人認(rèn)為他像刀、像劍、也像戟。
2、木棉也是一種高大的樹(shù)木。到了春天,它挺拔的枝上千萬(wàn)朵紅花盛開(kāi),如火如霞,蔚為壯觀。將它比喻成“女中豪杰”也是當(dāng)之無(wú)愧的。
詩(shī)人認(rèn)為木棉有“紅碩的花朵,像沉重的嘆息、又像英勇的火炬”,這一句讓你想到了什么?明確:詩(shī)人將人的品格移就于物。它使我們想到了女性柔韌兼?zhèn)涞钠犯瘛K?,?shī)人筆下的“木棉”形象柔靜、深沉、充滿了生活的激情,具有女性極富魅力的陰柔之美。
(1)“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹(shù)的形象和你站在一起。”
明確:即要有自己獨(dú)立的人格形象,他們二者應(yīng)該是并駕齊驅(qū),不分高低的,男女之間的愛(ài)情、婚姻應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的。
(2)“根,緊握在地下,葉,相觸在云里。每一陣風(fēng)過(guò),我們都互相致意,但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?!?BR> 明確:即有獨(dú)立的人格,又有精神上的默契,靈犀相通,相敬如賓。
明確:“寒潮、風(fēng)雨、霹靂”比喻生活中的困難與挫折?!办F藹、流嵐、虹霓”則比喻生活中的快樂(lè)與成功。
教師歸納:總之,男女間的愛(ài)情、婚姻只有建立在互相平等,互相尊重的基礎(chǔ)上,并分擔(dān)、共享生活中的一切,才會(huì)有真正的愛(ài)情,真正的女性獨(dú)立。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表對(duì)上面幾種愛(ài)情觀的認(rèn)識(shí)(深刻理解感情,深入挖掘內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于表達(dá)情感的能力)。
男女同學(xué)分別來(lái)談?wù)勀銓?duì)以上幾種愛(ài)情觀的看法。
明確創(chuàng)作動(dòng)機(jī):十年動(dòng)亂,完全禁錮了人們的思想,動(dòng)亂的結(jié)束,使舒婷開(kāi)始自由釋放思想,歌頌自主、平等。
6、有學(xué)生所談?wù)J識(shí)牽引出本詩(shī)的主題。
總結(jié)主題:這是一種新型的愛(ài)情關(guān)系,它蘊(yùn)涵著一種新的人生觀。這種新的人生觀就是確認(rèn)個(gè)體的自主、自尊,是中國(guó)女性關(guān)于人格理想的宣言。它是愛(ài)情的歌詠,是個(gè)性的贊嘆。
五、品藝術(shù)(學(xué)生結(jié)合詩(shī)句討論,教師歸納)。
可見(jiàn),《致橡樹(shù)》給了我們深刻的人生感悟。但,真正震撼人心的作品往往是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合,《致橡樹(shù)》也不例外。下面我們就一起來(lái)談?wù)勥@首詩(shī)的藝術(shù)特色。
點(diǎn)撥:可以從表現(xiàn)手法,所用修辭,語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸納,并了解“朦朧詩(shī)”的特點(diǎn)。
明確:(一)1、運(yùn)用了比喻、對(duì)比、對(duì)偶等修辭手法和象征的手法。
2、借物抒情,托物言志的表現(xiàn)手法。
3、意象含蓄,意境朦朧。
4、語(yǔ)言優(yōu)美形象。
(二)“朦朧詩(shī)”的概念。
“朦朧詩(shī)”,又稱(chēng)新詩(shī)潮詩(shī)歌,醞釀?dòng)谖母锲陂g,是20世紀(jì)70年代末開(kāi)始出現(xiàn)于文壇的一種文學(xué)思潮。因其在藝術(shù)形式上用總體象征手法,具有多義性和不透明性以及朦朧美,所以稱(chēng)“朦朧詩(shī)”。從某種意義上說(shuō),它是人本主義對(duì)長(zhǎng)期文化專(zhuān)制的反抗。
六、拓展延伸。
其實(shí)我們之前接觸過(guò)“朦朧詩(shī)””,比如戴望舒的《雨巷》,但大家喜歡的可能還是朦朧愛(ài)情詩(shī),老師也相信在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中你們積累了很多的愛(ài)情名言,今天不防把你喜歡的讀出來(lái),和我們一起分享。
1、學(xué)生談喜歡的愛(ài)情格言(引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,并深化對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí))。
2、為學(xué)生提供兩句愛(ài)情格言,并要求大聲朗讀,然后與舒婷的愛(ài)情觀作比較(營(yíng)造氛圍,深化主題)。
七、學(xué)生跟讀配樂(lè)朗讀(在詩(shī)情畫(huà)意中加深對(duì)愛(ài)情的理解,在意猶未盡中感受美的'真諦)。
偉大的愛(ài)情是不能用華麗的語(yǔ)言來(lái)形容的,就讓我們回到這首詩(shī),隨著音樂(lè)再次高聲歌頌偉大愛(ài)情的贊歌(深化對(duì)詩(shī)歌主題的理解,將課堂氣氛推向高潮)。
八、小結(jié)。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌要反復(fù)誦讀,要通過(guò)思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法等方面去感受、品味、鑒賞詩(shī)歌的美。要走進(jìn)詩(shī)人的心靈,觸摸詩(shī)人的情感脈搏,與她對(duì)話。女詩(shī)人舒婷在《致橡樹(shù)》中提出了自己所向往的真正的愛(ài)情,鏗鏘有力的發(fā)出了中國(guó)女性獨(dú)立的宣言。具有現(xiàn)代意識(shí)的思想和優(yōu)美形象的語(yǔ)言相結(jié)合,使這首詩(shī)具有了極大的震撼力和感染力。
九、布置作業(yè):寫(xiě)一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛(ài)情詩(shī),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法(培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
致橡樹(shù)。
舒婷。
凌霄花——實(shí)用愛(ài)情依賴攀附。
癡情鳥(niǎo)——愛(ài)情至上失去自我。
泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨——奉獻(xiàn)者。
橡樹(shù)——銅枝鐵干,刀、劍、戟(陽(yáng)剛之氣)平等獨(dú)立。
木棉——紅碩的花朵,嘆息、火炬(陰柔之美)—同甘共苦。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處,從而使其在日常生活中,自覺(jué)維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)文中對(duì)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn):
透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì),以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的談話,認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
整體回顧。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):尊嚴(yán)。
疲憊不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
許配。
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過(guò)渡:同學(xué)們,哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,贏得了杰克遜大叔夸贊,齊讀:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!?BR> 二、研讀課文。
(一)自學(xué)提示。
默讀課文2—5自然段,找出哈默與杰克大叔的對(duì)話,并用筆在書(shū)中標(biāo)注出來(lái),注意哈默說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
(二)匯報(bào)交流第一次對(duì)話:
課件出示:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”重點(diǎn)指導(dǎo):
2、感受年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移,堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)······第二次對(duì)話:課件出示:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
2、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。
3、你注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎?(目光頓時(shí)灰暗了,喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng))談?wù)劯惺堋?BR> 4、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好?好在哪?(目光頓時(shí)灰暗了,喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了,喉結(jié)動(dòng)了動(dòng))。
5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心,了解了人物的想法,讓我們一起讀讀這句話,體會(huì)哈默此時(shí)的感受。
是啊,是做人的尊嚴(yán)支撐著他!我們?cè)俅卫首x整句話,體會(huì)哈默那與眾不同的人格。第三次對(duì)話:
課件出示“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我在吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
1、此時(shí)哈默的心情是怎樣的?
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎?怎么不一樣?(其他逃難者的食物是別人白給的,而哈默是靠勞動(dòng)換來(lái)的。)。
(三)杰克遜的品質(zhì)。
1、朗讀三次對(duì)話,感受杰克遜大叔是怎樣的人。(尊重他人)。
2、側(cè)面描寫(xiě),突出哈默有尊嚴(yán)。
三、感受尊嚴(yán)。
1、課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
小結(jié):雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒(méi)有,但他有尊嚴(yán),他會(huì)成為富翁的!。他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng),講究做人的原則,自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,因?yàn)樗哂袌?jiān),強(qiáng)的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會(huì)使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
2、此時(shí),你覺(jué)得什么是尊嚴(yán)?
四、總結(jié)寫(xiě)法。
1、抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,豐富人物的形象。
五、課外拓展。
運(yùn)用剛才的學(xué)法,讀一讀《微笑》。
1、自讀短文,通過(guò)短文你懂得了什么?
六、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、觀察字形。
2、教師范寫(xiě),生書(shū)空。
3、生在田字格書(shū)寫(xiě)。
7尊嚴(yán)。
哈默:自愛(ài)。
自強(qiáng)。
自尊。
杰克遜:善良。
尊重他人。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
(本單元課文包括《哦,香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是,從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力?!俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性,堪稱(chēng)千古佳作。學(xué)習(xí)本文,可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文,可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系;學(xué)習(xí)本文,可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)習(xí)本文,還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。)。
反思。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)。
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏龋坏皖^便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?,瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多!(瑪絕望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?BR> 學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體,能更好的體現(xiàn)課改精神,創(chuàng)出一片新天地。無(wú)獨(dú)有偶,日前,筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課,深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處?,F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析,享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。
片段一:整體感知,奠定感情基調(diào)。
師:剛才咱們讀了課文,課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢?說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象,好嗎?
生:(學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍,師一邊聽(tīng),一邊在黑板上板書(shū)關(guān)鍵字:掉、落、退)。
師:通過(guò)剛才這位同學(xué)的復(fù)述,我們知道了故事發(fā)生在它們中間(出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具,分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面,如圖所示:
(小麻雀)。
掉
(老麻雀)。
(獵。
狗)。
落
退
師:(指板書(shū))誰(shuí)能看著它們,把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)呢?
生:一只小麻雀正在巢里快樂(lè)的唱著歌,忽然一陣大風(fēng)刮過(guò),把快樂(lè)的小麻雀吹了下來(lái)。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了,它想美餐一頓,于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然,覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險(xiǎn),不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái),猛落在獵狗面前??裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì)這么勇敢,她不由得往后退,往后退。
(評(píng)析)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師多搞“唯教材論”,在讀文章的基礎(chǔ)上,學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可,對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹,無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革,它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”,是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間,能夠有利于從整體上把握文章,從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái),由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著,貼近了與文中對(duì)象之間的距離,把自己也融入了進(jìn)去,使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
片段二:純真的童心釋放著善良的感受。
師:同學(xué)們,剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候,他感到特別的緊張,心都提到了嗓子眼兒,為什么會(huì)這樣呢?請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話,看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
生:我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
生:我看到的是一只可憐的小麻雀。
生:我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀。
生:它正面臨著巨大的危險(xiǎn),我多想去救它啊!
師:“孤單無(wú)助”?你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢?
生:“它呆呆的站在地上,無(wú)可奈何的拍打著小翅膀?!?BR> 師:同學(xué)們,請(qǐng)看——?jiǎng)赢?huà)展示小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)的情景。播放背景音樂(lè):風(fēng)聲和不斷的狗叫聲。“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹(shù),一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái),它剛出生不久,多么可愛(ài)??涩F(xiàn)在,她又是那么無(wú)助、可憐!一起讀這段話。
(評(píng)析)。
片段三:情自深處來(lái)。
師:真緊張??!老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始,想象一下,結(jié)果會(huì)如何?
生:可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。
生:可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。
生:因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。
生:因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。
生:因?yàn)樗幌б磺衼?lái)保住自己的孩子。
生:因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
師:是的.,我們一起讀:“在它看來(lái),獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?!?BR> 師:那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量?
生:是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。
生:是偉大的母愛(ài)。
師:是的,同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著一個(gè)天下亙古不變的道理,那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類(lèi),當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,它的父母會(huì)挺身而出,甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話,你們想怎樣讀就怎樣讀。
師:同學(xué)們,作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人,當(dāng)他看到這一幕,同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾,其實(shí)還有這樣一段話:是的,請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒,對(duì)它的愛(ài)的激情,我是懷著虔敬之情的。我想,愛(ài)比死,比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力。讀到這,此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
師:誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō),我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。
生:老麻雀為了救小麻雀,絲毫沒(méi)有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽?zhuān)瑸榱四茏屛铱炜鞓?lè)樂(lè)的成長(zhǎng),她每天起早貪黑,風(fēng)里來(lái)、雨里去的工作賺錢(qián),這都是為了我呀!我一定要好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽。
生:我為小麻雀感到驕傲,她有一個(gè)多么偉大的媽媽??!
生:世上最偉大的就是媽媽?zhuān)顪嘏牡胤揭彩菋寢尩膽驯А?BR> 師:是??!聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話,我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》:“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,報(bào)得三春暉?!蹦笎?ài)是多么偉大,但父愛(ài)同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人。
······。
······。
(評(píng)析)。
課上到這,感情的閘門(mén)已控制不住。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果,我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的。注重情感體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為,是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此,在本環(huán)節(jié)中,教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情,把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái),共同品味體驗(yàn),從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。
課上完了,作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái),孩子們也是,他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著,其實(shí),這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望,希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣,廢止“字字講解,句句對(duì)譯”的串講,代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋大體弄懂文句,了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法,使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門(mén)徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容,思考問(wèn)題,完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
努力做到:務(wù)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受;文言語(yǔ)句的教學(xué)要結(jié)合具體的語(yǔ)境,服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達(dá)的需要;使整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶有明顯的語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練的特征。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能。
通過(guò)多形式,多層次的讀書(shū),學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過(guò)程與方法。
把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩,理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)讀書(shū)、思考、討論,懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn):
1、把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩,理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,但他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!边@句話既是本課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備:
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
2、課件教學(xué)過(guò)程:
(一)觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》,導(dǎo)入新課。
(二)初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,要求:
2、生自由讀課文,師巡視。
3、檢查讀書(shū)情況:(1)生字詞(認(rèn)讀):
(三)品讀詞句,體味人品。
1、質(zhì)疑問(wèn)難:
(提示:那時(shí)的他,沒(méi)有,沒(méi)有,沒(méi)有。)。
(4)是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是,杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,一同走進(jìn)課文,走近哈默,探個(gè)究竟!
2、自主探究。
(1)請(qǐng)默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處?最大的不同又是什么?劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。(2)學(xué)生默讀思考,教師巡視。(3)反饋:
a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處。(狼吞虎咽;面呈菜色,疲憊不堪)。
b這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉(xiāng),缺吃少穿,在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀?
c看來(lái),此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣?(臉色蒼白,骨瘦如柴)。
d同學(xué)們自由朗讀第一段,和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么?
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此時(shí)他需要,需要,需要。)。
(5)交流:(隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀)。
句一:他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”句二:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
句三:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(8)他對(duì)這些心知肚明,可盡管他那樣渴望食物,盡管他可能面對(duì)死亡的威脅,可他依然堅(jiān)持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書(shū):自尊)。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬,是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同!此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎?(出示:他獲得了別人對(duì)他的,因?yàn)樗麚碛?。)?BR> (11)此時(shí),你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢?
(12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià):別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!(請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜,說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀?帶著不同的感受再讀。)。
(13)杰克遜又是怎樣的人呢?(就是在他的保護(hù)下,在他的莊園里,哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。)。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。
與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系;
鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn),曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”,具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。
(四)總結(jié)課文,拓展延伸。
同學(xué)們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán),尊嚴(yán)是一則廣告,尊嚴(yán)是一種力量,更是一種崇高,是一種神奇的力量,它會(huì)激勵(lì)你不斷努力,不斷向前!改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么?
同學(xué)們,聽(tīng)了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書(shū)中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售,但絕對(duì)不要出賣(mài)自己的愛(ài)和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!
3、同一篇文章,不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò):“有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?!蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后,一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái),作為指導(dǎo)你行為的格言。板書(shū)設(shè)計(jì):
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
(自尊。
+自立。
+
自強(qiáng))*。
努力。
=
尊嚴(yán)。
文本解讀。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人,維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是“尊嚴(yán)”,這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi),正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以,為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán),更顯可貴,我想,這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則,保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài),就是堅(jiān)持原則,尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭,強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同,如:一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)。”一個(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?!币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?!币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?!?BR> “尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念,教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí):尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒(méi)有尊嚴(yán);通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的;堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán);尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為,就本課而言,尊嚴(yán)的定位可以包括三方面:首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重,是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán),處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無(wú)疑也是尊嚴(yán)。再者,尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負(fù)重,朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確,站在人文的角度上,學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課,應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴,一種尊嚴(yán),一種骨氣。站在工具的角度,又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子,學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中,這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學(xué)生明白:無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的,都是一種尊嚴(yán),而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題,是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任,體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重,同時(shí),這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開(kāi)頭第一句話,“年輕人留了下來(lái),很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句,其實(shí)很值得品味?!昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng),“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明,這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù),而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者,再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難,但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn),進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上,同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的,就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
一、學(xué)會(huì)生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?!窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
(一)文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
(二)文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
(三)學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(一)指名讀課文。
(二)根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),給文章分段,畫(huà)出中心句,寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪,品大貓之三怪。
(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢,我要好好體會(huì)體會(huì)。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測(cè)、存疑,進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
(板書(shū):老實(shí)、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的?(可是)。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較(“說(shuō)它老實(shí)吧,可是有時(shí)貪玩,說(shuō)它貪玩吧,可是有時(shí)又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū):
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
(貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會(huì)神”是專(zhuān)心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。)。
(二)大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看,寫(xiě)了兩個(gè)方面,找出詞語(yǔ)概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
(板書(shū):溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。在不叫的時(shí)候,它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ),用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見(jiàn)作者詞匯之豐富。)。
(三)大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓,實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài),品小貓三淘氣。
(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??)。
(三)你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎?(都是動(dòng)詞,都寫(xiě)淘氣,都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。)。
五、回全篇,
總結(jié)。
全文特色。
(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎?
(小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài),而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài),并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
(二)老舍先生寫(xiě)的貓非常可愛(ài),他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆,動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn),舉兩三個(gè)事例,寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)情節(jié)藝術(shù);把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):理解小說(shuō)主題。
預(yù)習(xí):1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質(zhì)疑。(一周前)。
2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
選做:a、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾;b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档?,作者?duì)她的態(tài)度如何,在文中找到相關(guān)依據(jù);c、查閱作者及寫(xiě)作背景資料,在文中尋找相關(guān)文段。(教師批改,分組,安排b、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料;a組按照續(xù)寫(xiě)傾向分組,安排負(fù)責(zé)人,討論續(xù)寫(xiě)情節(jié)改寫(xiě)劇本,全班招募演員,教師及時(shí)督促)。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱(chēng)改寫(xiě)小說(shuō)。(上課前)。
第一課時(shí):整體把握,初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。
導(dǎo)入:“怎樣才算會(huì)講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會(huì)“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)。
三、討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”,把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”(重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫(xiě),關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě))。
四、討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈。
意料之外(偶然)。
情理之中(必然)。
性格環(huán)境。
(追求享樂(lè),愛(ài)慕虛榮)(浮華奢靡)。
第二、三課時(shí):總結(jié),實(shí)踐,點(diǎn)評(píng)。
一、回顧前課所得,總結(jié)“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。
二、實(shí)踐交流:
1、分組表演,編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,組員答疑,群體討論,教師引導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))。
2、評(píng)選“最佳”并陳述投票理由,獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得(教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)。
3、總結(jié):編?。ㄒ馔?、合理),人物(合情,豐富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫(xiě)“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸:思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”,舉例說(shuō)明,并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類(lèi)現(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)。
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?,不低頭便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?,瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。
學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?!俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
【執(zhí)教對(duì)象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級(jí)。
【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理清文章思路,把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言,欣賞月之美,并學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言,欣賞月之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)欣悅之情。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)直接導(dǎo)入。
(二)初讀,尋月之跡。
1、[引導(dǎo)]:文章圍繞著月跡主要寫(xiě)了哪件事情?
[要求]:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自由散讀文章,概括主要內(nèi)容,并做好提要。
[歸納明確]:孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以论E。
2、[引導(dǎo)]:孩子們?cè)谀膬簩さ搅嗽论E?
[要求]:提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]:鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品讀,賞月之美。
1、[引導(dǎo)]:我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎?美在何處?
[要求]:齊讀,任選角度,展開(kāi)討論。
(交流后,ppt呈現(xiàn)旁批范例)。
[歸納明確]:
鏡中月:“溜、長(zhǎng)了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調(diào)皮可愛(ài)。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句,形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起,由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]:你還喜歡哪兒的月?為什么?
[要求]:自由散讀,圈劃批注,并交流。
[歸納明確]:
(1)院中月:“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn),很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī),充滿著詩(shī)情畫(huà)意。
(2)杯中月:“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四)再讀,探月之喻。
[要求]:深入思考。
[歸納明確]:月亮是一切美好的事物的象征。美好無(wú)處不在。
2、[引導(dǎo)]:讓我們帶著對(duì)這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展,書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(xiě)(建議使用疊詞,運(yùn)用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)。
當(dāng)孩子們醒來(lái)了以后,或許看不到這美麗的'月亮,尋不到那令人難忘的月跡了??墒?,它依然留在了孩子們的心里,留在我們每一個(gè)人的心里。
【附板書(shū)】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無(wú)處不在。
美好無(wú)處不在。
[附資料]。
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹,1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平,后圖口音方便,便喊他為平娃。陜西話中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯,后調(diào)到西安文聯(lián)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作。著有小說(shuō)小說(shuō)集《商州散記》、《天狗》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》等。
二、書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力,運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法,挑選一處寫(xiě)下去。
妙極了,它真沒(méi)有走去,我們很快就在葡萄葉。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了,它真沒(méi)有走去,我們很快就在磁花盆。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了,它真沒(méi)有走去,我們很快就在锨刃兒。
上發(fā)現(xiàn)了。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
1、知識(shí)目標(biāo):積累關(guān)于朦朧詩(shī)派和舒婷的文學(xué)常識(shí);通過(guò)熟讀背誦積累優(yōu)美的詩(shī)句。
2、能力和情感目標(biāo):探究《致橡樹(shù)》中主要意象的象征意義,理解詩(shī)人的愛(ài)情觀;培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
理解詩(shī)人渴求、提倡的獨(dú)立平等、互相依存、親密無(wú)間的愛(ài)情觀。
象征的表現(xiàn)手法。
一、導(dǎo)課:
有人說(shuō),沒(méi)有詩(shī)歌的民族是悲哀的,我很慶幸,我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī),不僅帶給我們美的享受,還能夠陶冶我們的性情,滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此,新詩(shī)亦然。被稱(chēng)為‘朦朧詩(shī)’派掌門(mén)人的舒婷就以一首《致橡樹(shù)》深深打動(dòng)了一代年輕人的心,這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢?今天就讓我們一起走近舒婷,走近她的《致橡樹(shù)》。
二、走近作者。
通過(guò)ppt了解作者舒婷。
三、激情誦讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀。
四、合作探究。
三個(gè)問(wèn)題:
1、詩(shī)人否定什么樣的愛(ài)情觀?
明確:詩(shī)人批駁種種世俗的愛(ài)情觀,在詩(shī)人看來(lái),愛(ài)情不是向一方攀附,也不是單方面的癡戀,即使是由衷的奉獻(xiàn)也是不夠。
2、詩(shī)人肯定什么樣的愛(ài)情觀?
明確:詩(shī)人追求高尚、進(jìn)步的愛(ài)情觀,即必須在相知相戀相依,相互平等,互相獨(dú)立的基礎(chǔ)上各自實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
3、詩(shī)人的愛(ài)情觀在現(xiàn)實(shí)中的意義?
明確:詩(shī)人的愛(ài)情觀在現(xiàn)實(shí)中仍十分有意義,對(duì)女性如何自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)仍有很大的啟發(fā)作用。女性的獨(dú)立人格,男女平等的向往和追求,偉大崇高的愛(ài)情內(nèi)涵在任何時(shí)代都不會(huì)過(guò)時(shí)。
4、在解決以上三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,很自然的學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的象征手法的運(yùn)用就有了一定的理解,教師再?gòu)?qiáng)調(diào)進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。
五、小結(jié):
本詩(shī)寫(xiě)于1977年,當(dāng)時(shí)正好是在“文革”后對(duì)“文革”中人性扭曲、等級(jí)明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思,女詩(shī)人回想幾千年來(lái)中國(guó)婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下,以飽含情感的筆觸,用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的,與男性是平等的,應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活,所以本詩(shī)可以理解為女性的獨(dú)立宣言。
六、拓展創(chuàng)新。
在這個(gè)環(huán)節(jié)先提出問(wèn)題“花季雨季,當(dāng)愛(ài)情提前到來(lái)的時(shí)候,對(duì)照《致橡樹(shù)》中提到的愛(ài)的條件,你會(huì)怎么辦?”
七、作業(yè)。
(1)背誦全詩(shī)(中華民族文學(xué)史上的精華應(yīng)該積累下來(lái))。
(2)試寫(xiě)一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛(ài)情詩(shī),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和象征等表現(xiàn)手法(和第一個(gè)作業(yè)相比層次要求更高所以不強(qiáng)求,要求學(xué)生試寫(xiě),目的就是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
一、二、閱讀封面,猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū),老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁??(課件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息(板書(shū):愛(ài))。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛(ài)”
9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測(cè)試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛(ài)我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽?zhuān)蹅冊(cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)。
了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉,你還愛(ài)我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛(ài)我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛(ài)你!)。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛(ài)我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛(ài)他,這就是愛(ài)的保證!這就是偉大的母愛(ài)!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫(huà)。
筆干什么呢?
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢!(出示圖片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——(板書(shū):我永遠(yuǎn)愛(ài)你)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)目標(biāo):
分析形象,探究主題。
教學(xué)重點(diǎn):
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備:
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路:
先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀;最后,解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略?”
為解決此問(wèn)題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情,思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦:
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦,并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的日記,并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn),如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě),添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
(一)請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
(二)思考:
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述,用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭,因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??!?BR> 由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
(三)討論:
對(duì)木蘭的描寫(xiě),哪些詳寫(xiě)?哪些略寫(xiě)?
明確:除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外,其余詳寫(xiě)。
(四)探究:
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸:
(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
1.知識(shí):會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫(xiě)字。品析詞句,感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。
一情境導(dǎo)入:
1、2、3、播放優(yōu)美的樂(lè)曲。問(wèn):你聽(tīng)到了什么?想到什么?指名說(shuō)。
師:你們的想象真豐富,是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái),她會(huì)去哪呢?又會(huì)做什么呢?今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》(板書(shū)課題)生書(shū)空.4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字:泉是生字,上面是白要寫(xiě)的扁二窄一些,下面是水字要寬,注意捺的寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)門(mén)在本上練習(xí)寫(xiě)兩個(gè),看誰(shuí)寫(xiě)得姿勢(shì)正確,書(shū)寫(xiě)美觀。
5、展示評(píng)價(jià)(誰(shuí)來(lái)夸夸他)。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙!下面我們小聲讀課文2—5段思考:泉水流過(guò)哪些地方?一路上遇到了誰(shuí)?都說(shuō)了些什么?畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào),先說(shuō)流過(guò)哪里(教師隨著板書(shū):山腰、山間、山坡、山谷)。
3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí)?(出示詞語(yǔ)卡片:姐姐)她手里拿了什么(出示瓦罐及圖片)。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎?課件出示句子:
泉水流進(jìn)山腰的水池,山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。
4、這是誰(shuí)?(出示杜鵑花詞語(yǔ),她在哪?指導(dǎo)寫(xiě)好杜鵑二字,練習(xí),評(píng)價(jià))這句話誰(shuí)能讀正確。
出示:泉水流過(guò)山間的平地,火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。
6、出示:接著遇到了誰(shuí)?(出示:果樹(shù))她在哪呢?
出示句子:泉水流到山坡的果園里,果樹(shù)大口大口地喝水。(指名讀句子)。
7、出示“畫(huà)眉鳥(niǎo)”這是誰(shuí)?她在哪里?(貼子卡)出示句子:泉水穿過(guò)靜靜的山谷,畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。
(二)品讀句子。
1、泉水說(shuō)了什么呢?指名說(shuō):出示。
“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔?!保骸罢瞻?,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”
“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”
“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏?!?BR> 2、師:見(jiàn)過(guò)水塔嗎?(課件出示圖)“天然水塔”是什么意思,文中指的是什么?這座水塔里的水怎么樣?(多)出示卡片(很多)比較讀“很多很多”有什么不同?再讀讀句子,你能體會(huì)到泉水的心情怎樣?(高興、愉快、自豪、熱情)。
3、這樣疊詞還有很多,出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子(選擇自己喜歡的句子)讀給同桌聽(tīng),指名讀,評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興,你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢?(總結(jié)板書(shū):無(wú)私奉獻(xiàn),樂(lè)于助人)。
想象練習(xí):
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí),為他們做些什么呢?課件出示:
泉水流到__________________,她看到了________________,泉水說(shuō):“___________”的格式來(lái)完成。師:和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧!
提示:泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝,泉水說(shuō):“大口、大口的喝吧,我的水很多,喝了我的水你們能開(kāi)出更多,更白的花。生:泉水流進(jìn)玉米地里,她看到了又高又直的玉米桿,泉水說(shuō):喝吧!喝吧!我的水很解渴,喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生:泉水流進(jìn)校園里,她看到了活潑可愛(ài)的小朋友,泉水說(shuō):來(lái)吧!來(lái)吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹(shù)林,看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈,泉水說(shuō):
教師總結(jié):同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品,讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。(6、7段)。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹(shù)。
山谷。
畫(huà)眉鳥(niǎo)。
無(wú)私奉獻(xiàn)。
樂(lè)于助人。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
1、借助繪本閱讀,在觀察,想像,游戲中,讓學(xué)生享受閱讀的情趣,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過(guò)閱讀,使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn),了解愛(ài)的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本,如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,賞讀封面。
孩子們,你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹(shù)吧,你知道嗎?每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事,今天,老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹(shù),是一棵什么樹(shù)呢?出示圖片,學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察,你都看到了什么?看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么)(主要是題目、作者)。
這幅畫(huà)其實(shí)是一本書(shū)的封面。書(shū)本的封面告訴我們這么多訊息,以后我們看書(shū)時(shí),可別忘了看封面哦!這本書(shū)名叫《愛(ài)心樹(shù)》。樹(shù)上寫(xiě)著英文(師帶讀)意思也是愛(ài)心樹(shù)。書(shū)本里面有圖畫(huà)有文字,它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書(shū)里,圖畫(huà)是圖書(shū)的生命,也就是說(shuō)圖畫(huà)自己也會(huì)講故事。這樣的書(shū)叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫(huà)哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?,百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本,希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法,讓我們愛(ài)上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事(配樂(lè))。
這棵樹(shù)彎下了腰(真會(huì)觀察)——枝葉不再伸向天空,好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了(真細(xì)心)——樹(shù)就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念(點(diǎn)擊):大樹(shù)之所以彎下了腰,是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3.師念:男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下,你看出來(lái)了什么?(說(shuō)一說(shuō),演一演,進(jìn)入情境)。
大樹(shù)的枝葉好象是手臂,它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩?!磥?lái)大樹(shù)很喜歡男孩。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù),因?yàn)樗柚直巯虼髽?shù)跑來(lái)。——是呀,看他臉上帶著笑,一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼。
大樹(shù)微笑著,好象在說(shuō):“到我身上來(lái)吧。”
(6)師:累了的時(shí)候,就在樹(shù)陰里睡覺(jué)??催@棵大樹(shù)怎么樣了?樹(shù)干歪向一邊,撐開(kāi)枝葉象一把傘,不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙,給男孩唱起搖籃曲。大樹(shù)抖動(dòng)身體,為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng)。
師:男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里,被大樹(shù)關(guān)懷著,舒服地睡著了。這一切都說(shuō)明了什么?大樹(shù)很愛(ài)小男孩。
師扮大樹(shù),學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大樹(shù)的感受(大樹(shù),你真好)樹(shù)是怎么做的?師抱抱、親親男孩,(伸出枝條緊緊地抱著男孩)(9)師:男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè)。
(10)小結(jié):孩子們,大樹(shù)為什么這么快樂(lè)?(因?yàn)槟泻⑾矚g他,常去陪他)。
四、師配樂(lè)講述后半個(gè)故事。
1.講到:“孩子逐漸長(zhǎng)大”,怎么樹(shù)下有四只腳?
2.講到:“大樹(shù)常常感到孤寂”。問(wèn):你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎?從哪發(fā)現(xiàn)的?(他的枝條交叉著,好象是他緊鎖的眉頭,象他那顆孤寂的心,好象在說(shuō):__________________)。
3、有一天,小男孩又來(lái)了(繼續(xù)講故事)。
(師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫(huà)面)。
4.師:大樹(shù)把什么都給了小男孩,可它還是很快樂(lè),你知道為什么?現(xiàn)在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎?因?yàn)榇髽?shù)愛(ài)他!誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢?出示下一張ppt,聽(tīng)老師讀小詩(shī),跟著老師讀讀。
說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的,說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎?說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們?
爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù),今天他們就在教室里陪著我們上課,聽(tīng)完這個(gè)故事,想到他們對(duì)你的愛(ài),你想對(duì)媽媽說(shuō)什么、做什么?現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
本節(jié)課的開(kāi)展我采用了小組學(xué)案模式,各環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。聽(tīng)課完畢,毛姐給了我?guī)c(diǎn)建議和意見(jiàn),我很受用!
建議意見(jiàn)如下:
1、板書(shū)設(shè)計(jì)不夠精心,缺少設(shè)計(jì)。今后,如何在地理課堂上書(shū)寫(xiě)板書(shū),設(shè)計(jì)板書(shū),應(yīng)該是我們需要好好探討的地方。
2、在授課時(shí),在讀圖環(huán)節(jié),我遺漏了關(guān)于黃土高原所跨省份的學(xué)習(xí),這是很大的失誤。在授課過(guò)程中,不應(yīng)該出現(xiàn)。這說(shuō)明我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需不斷提高,要克服有人聽(tīng)課就緊張的心理。
3、授課時(shí),我關(guān)注知識(shí)的傳授多于關(guān)注學(xué)生,本節(jié)課有個(gè)小組的同學(xué)吳爽沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,不積極參加小組的活動(dòng)。教師授課的主體本是學(xué)生,我卻沒(méi)有照顧到對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)注。今后在授課過(guò)程中,我會(huì)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行眼神交流,爭(zhēng)取帶領(lǐng)所有同學(xué)走進(jìn)知識(shí)的殿堂。
毛姐的建議促進(jìn)我不斷進(jìn)行自我反省,她所提出的每一條建議均是我平時(shí)授課時(shí)忽略的環(huán)節(jié)(例如第三點(diǎn),早在上學(xué)期胡姐聽(tīng)我課時(shí),就曾經(jīng)提出過(guò)),但是我卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的改正,這說(shuō)明我平時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格,今后我要做好每節(jié)課的反思,發(fā)現(xiàn)自己的不足,要及時(shí)改正。
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致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景,并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù):
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞,整體感知,感受其音樂(lè)美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學(xué)生聆聽(tīng)范讀,客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓,自由朗讀詩(shī)詞,讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩(shī)詞所描繪的景象,初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞,教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境,會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn),1936年2月,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯詞,抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多,對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成,對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽(tīng)范讀,正讀音,感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞,教師選有代表性的用實(shí)物投影展示,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音,教師示范,學(xué)生糾正自己的讀音,重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí),請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知,這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí),通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào),也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文,理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞,要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”,教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找,但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字,教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí),但應(yīng)點(diǎn)到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學(xué)們能不能展開(kāi)想象,最好是閉上眼睛想,把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái),然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō):“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?!敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī),學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋,感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容,也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?!爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以,但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華,還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因,結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜),就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí),教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案,而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足,同時(shí)教給方法,注意引導(dǎo),這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維,并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?!盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?!敖背薪由衔牡膶?xiě)景,總結(jié)上文,“引無(wú)”領(lǐng)起下文,正因?yàn)橛辛诉@句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析,避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句,點(diǎn)明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦,你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字,領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明:________、________、________、_______,依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合,寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句,如果讓你寫(xiě)一段話表達(dá)出作者的豪情壯志,你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案。
1.上闋:通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě),展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì),提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋:通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶,回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神,堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng),為了民族的解放,擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例:《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量,這與本詞的意境情感相類(lèi)似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過(guò)渡。
6.“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?!?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn),一往無(wú)前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神,堅(jiān)定革命立場(chǎng),為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái),擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
2.了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
1.理解詩(shī)的主題。
2.理解詩(shī)人的愛(ài)情觀。
3.理解詩(shī)中意象的象征意義。
1個(gè)課時(shí)。
點(diǎn)撥法、討論分析法。
一、導(dǎo)語(yǔ)(課前播放鋼琴曲《梁祝》,上課后停止)。
同學(xué)們,剛才一曲《粱?!纷囗懥藧?ài)的永恒,翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷,我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛(ài)情,為之而歌,為之而舞,為之獻(xiàn)出自己寶貴的生命。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首愛(ài)情詩(shī),看作者給我們描繪了一幅什么樣的愛(ài)情圖畫(huà)。
二、讀一讀,感知課文。
1.欣賞《致橡樹(shù)》flash動(dòng)畫(huà)朗讀,聽(tīng)的過(guò)程中要求學(xué)生從詩(shī)中選出自己喜歡的詩(shī)句,并簡(jiǎn)單地說(shuō)一下自己喜歡它的原因。
2.學(xué)生大聲地朗讀課文。
3.學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的段落或句子朗讀,并簡(jiǎn)要地說(shuō)明自己喜歡這些段落或句子的原因。
4.分角色朗讀課文(男生一句,女生一句,輪流朗讀)。
5.學(xué)生齊讀課文。
三、說(shuō)一說(shuō),討論分析詩(shī)的內(nèi)容,主要討論下面幾個(gè)問(wèn)題。
提示:
首先,攀援的凌霄花。為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己),為了追求高貴的地位,不顧一切地向上爬,完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧——只知“攀援、依附”不獨(dú)立。
其次,癡情的鳥(niǎo)兒,為綠陰重復(fù)單調(diào)歌曲的鳥(niǎo)兒。因?yàn)檫@種鳥(niǎo)兒只知為對(duì)方歌唱,卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值,不知道在愛(ài)對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”,只知依附在橡樹(shù)的陰影之中,卻不愿飛出橡樹(shù)的庇護(hù),不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡獑蜗嗨肌?BR> 第三,泉源、險(xiǎn)峰、日光和春雨。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬被贊美的對(duì)象,詩(shī)人在這里雖然不象前兩種全盤(pán)否定,但也表示了自己的不認(rèn)同。因?yàn)槿粗恢馈八腿ノ拷濉?,險(xiǎn)峰只是做了“陪襯”,而“日光和春雨”卻只知道愛(ài)撫。這是一種“一味奉獻(xiàn)”的愛(ài)情,這樣的愛(ài)情好像忽略了“被對(duì)方愛(ài)”的權(quán)力。
2.作者不作凌霄花,不作癡情的鳥(niǎo)兒,不作泉源、險(xiǎn)峰,也不作日光和春雨,卻要作。
一株木棉樹(shù),這是為什么呢?請(qǐng)從詩(shī)中找出原句,然后再作簡(jiǎn)單的闡述。
提示:
“作為樹(shù)的形象和你站在一起”。前邊的那些意象給人的感覺(jué)是不平等的,而只有作為一棵和橡樹(shù)一樣的木棉樹(shù),同它一樣的站立,才能顯示自己的地位和尊嚴(yán)。
3.喜歡、贊美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示:
“根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨(dú)立;每一陣風(fēng)——互相致意,心心相印,息息相通,相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔,剛強(qiáng)不屈,具有陽(yáng)剛氣概;紅碩的花朵——堅(jiān)韌不屈,具有柔韌氣質(zhì);“分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂,共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共,有福同享,有難同當(dāng),至死不渝。
四、評(píng)一評(píng),分析詩(shī)的寫(xiě)法。
1.詩(shī)中的“橡樹(shù)”和“木棉”只是現(xiàn)實(shí)中普通的樹(shù)木嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這是一種什么寫(xiě)法?
提示:
不是。作者把橡樹(shù)當(dāng)作了男子的象征,把木棉當(dāng)作了女子的象征;橡樹(shù)具有男子那種陽(yáng)剛之氣,木棉具有女子的柔韌氣質(zhì)。
2.詩(shī)人為什么沒(méi)有直接表達(dá)那愛(ài)的宣言,而要借樹(shù)來(lái)說(shuō)呢?這樣寫(xiě)的好處是什么?
提示:
可以把那種無(wú)形的愛(ài)有形化、具體化、形象化;更便于表達(dá)內(nèi)心的各種感覺(jué),給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美,給人無(wú)盡的想像。
五、練一練,聽(tīng)龐龍的歌曲《兩只蝴蝶》,然后回答下面的問(wèn)題。
1.《兩只蝴蝶》給我們描繪了一幅什么樣的愛(ài)情圖畫(huà)?
提示:
詩(shī)歌通過(guò)一只蝴蝶對(duì)另一只蝴蝶的勸慰為主,敘述了他(她)對(duì)他(她)的關(guān)心和呵護(hù);通過(guò)敘述他們纏纏綿綿的飛舞、“陪你一起枯萎也無(wú)悔”的誓言,表達(dá)了那種對(duì)愛(ài)情忠貞不渝、相知相隨的情懷。這是一幅美麗的、充滿浪漫色彩的愛(ài)情圖畫(huà)。
2.簡(jiǎn)要分析《兩只蝴蝶》采用了什么表現(xiàn)手法。
提示:
這首歌曲也采用了象征地手法,用蝴蝶的纏纏綿綿來(lái)象征兩個(gè)人的愛(ài)情是互相廝守,常相依,影相隨的堅(jiān)貞。
六、作業(yè)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教材分析:
《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》是英國(guó)插畫(huà)家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。本圖畫(huà)書(shū)想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛(ài)的碗!他擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)怪他,不愛(ài)他了,于是他做了一場(chǎng)“愛(ài)的測(cè)試”假設(shè)各種不乖的可能,試探媽媽對(duì)自己的愛(ài)。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛(ài)你”又不忘提醒阿力要對(duì)自己的錯(cuò)誤、過(guò)失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛(ài),母愛(ài)的偉大以及母愛(ài)也是有原則的,絕不是溺愛(ài)。同時(shí)溫馨的畫(huà)面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo):
1.大膽猜測(cè)并講述故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。2.積極參與閱讀活動(dòng),并嘗試大膽表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。3.感受繪本語(yǔ)言的趣味,培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):
大膽猜測(cè)故事情節(jié)內(nèi)容,感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》教學(xué)過(guò)程:
一、閱讀封面,猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū),老師暫時(shí)不告訴你們它的名字,咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面,你看到了誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁矗浚ㄕn件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息(板書(shū):愛(ài))。下面,就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!
二、共讀故事,觸摸“愛(ài)”
2、書(shū)上是怎么說(shuō)的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下樓來(lái)到廚房,“我要給媽媽做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定愛(ài)吃!)。
3、原來(lái)阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀,你們喜歡阿力嗎?為什么?
4、(出示圖片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,這個(gè)碗我們好像在哪兒見(jiàn)過(guò)?
7、(出示圖片)阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間,媽媽正在做早操。讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶?duì)話音頻)。
8、從對(duì)話中,你知道了什么?
10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛(ài)我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò),你得把羽毛收拾起來(lái)。”)你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀?是呀,做錯(cuò)了事情,我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤,更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。(出示圖片)請(qǐng)大家小組合作,選擇其中的一組圖,嘗試用“那如果......你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò).......”的句式說(shuō)話,注意前后圖要對(duì)比起來(lái)看。(小組合作,想象說(shuō)話)。
15、哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。(播放拍手歌)。
17、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看書(shū)中是怎么寫(xiě)的吧?(出示原文:“那如果我把顏料灑在妹妹身上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你,不過(guò)你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,你還愛(ài)我嗎?”“我永遠(yuǎn)愛(ài)你。不過(guò),那樣咱們就沒(méi)有東西吃了。)。
18、現(xiàn)在我是媽媽?zhuān)⒘υ谀睦??誰(shuí)愿意當(dāng)阿力?咱們來(lái)進(jìn)行對(duì)話好嗎?
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽?zhuān)蹅冊(cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)了,我要問(wèn)你們了:那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉,你還愛(ài)我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來(lái),你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽?zhuān)銈円瞾?lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——(出示:你還愛(ài)我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠(yuǎn)愛(ài)你?。?。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛(ài)我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
24、小朋友,看了這幾幅圖,你猜到故事的內(nèi)容了嗎?同桌之間相互,合作,試著一起編一編故事吧。
25、誰(shuí)來(lái)講一講你編的故事?
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛(ài)他,這就是愛(ài)的保證!這就是偉大的母愛(ài)!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫(huà)筆干什么呢?
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個(gè)碗,媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——。
三、引發(fā)共鳴,表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——(板書(shū):我永遠(yuǎn)愛(ài)你)。
3、愛(ài),不僅僅要說(shuō)出來(lái),還要大聲地唱出來(lái)!(播放音樂(lè):世上只有媽媽好)學(xué)生跟著一邊做動(dòng)作一邊唱。
四、
總結(jié)。
是呀,一本好書(shū)能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方,喜歡閱讀的孩子最美麗!課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書(shū)。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛(ài)的繪本故事書(shū)(出示書(shū)圖:《愛(ài)心書(shū)》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》),希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對(duì)親人、對(duì)老師、對(duì)朋友大聲說(shuō)一聲——[生:(齊)我永遠(yuǎn)愛(ài)你!]板書(shū)設(shè)計(jì):
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
一、談話導(dǎo)入,引起思考。
1、回顧一下,本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個(gè),它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里,老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà),學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié):是的,漫畫(huà)非常有趣??墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1、知識(shí)目標(biāo):理解詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,感受含蓄朦朧的意象。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的能力;體會(huì)意象所蘊(yùn)涵的深層含義,探索作品的豐富意蘊(yùn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣,豐富學(xué)生的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力以及積累學(xué)習(xí)的能力。
3、思想感情價(jià)值觀目標(biāo):根據(jù)本詩(shī)借物抒情,托物言志的特點(diǎn),理解舒婷自主、平等的愛(ài)情觀,樹(shù)立健康的、向上的愛(ài)情觀、價(jià)值觀。
反復(fù)誦讀,感受詩(shī)歌蘊(yùn)味;明確各意象所寄托的愛(ài)情觀,深刻理解詩(shī)人所向往的愛(ài)情;總結(jié)歸納藝術(shù)特色。
:理解含蓄朦朧的意象;詩(shī)歌托物言志,借物抒情的表現(xiàn)手法。
精巧導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)造美,激情誦讀——感受美,仔細(xì)品味——領(lǐng)悟美的方法。
一、深情導(dǎo)入(意在渲染氛圍,在思維、情感、個(gè)性等方面喚起學(xué)生的美感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)。
有人說(shuō),沒(méi)有詩(shī)歌的民族是悲哀的,我很慶幸,我們生活在一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,我更慶幸的是詩(shī)歌伴隨著我們成長(zhǎng)。詩(shī),不僅帶給我們美的享受,還能夠陶冶我們的性情,滋養(yǎng)我們的心智。古詩(shī)如此,新詩(shī)亦然。被稱(chēng)為“朦朧詩(shī)”派掌門(mén)人的舒婷就以一首《致橡樹(shù)》深深打動(dòng)了一代年輕人的心,這首現(xiàn)代詩(shī)為什么會(huì)有如此大的震撼力呢?今天就讓我們一起走進(jìn)舒婷,走進(jìn)她的《致橡樹(shù)》。
二、介紹作者有關(guān)情況(有助于學(xué)生更好的理解詩(shī)意,把握詩(shī)歌主題)。
舒婷,當(dāng)代有才華的女詩(shī)人之一。1952年生于福建省泉州市。她從小就喜歡朗讀詩(shī)歌,可是少女時(shí)代剛剛結(jié)束,十年動(dòng)亂就將她推進(jìn)了風(fēng)雨之中。她到福建西部山區(qū)插隊(duì)落戶,接受“再教育”。家庭的變故和她個(gè)人的遭遇使她倍受痛苦和磨練,也為她后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作提供了豐富的生活素材。她的《祖國(guó),我親愛(ài)的祖國(guó)》獲全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng),詩(shī)集《雙桅船》獲全國(guó)新詩(shī)優(yōu)秀獎(jiǎng),而她的《致橡樹(shù)》則是“朦朧詩(shī)”潮的代表作品。
《致橡樹(shù)》寫(xiě)于1977年,一般把它看作是一首愛(ài)情詩(shī),在詩(shī)中,詩(shī)人沒(méi)有流于狹小的愛(ài)情圈子,而是以新穎的方式表達(dá)了自己的愛(ài)情觀。為當(dāng)時(shí)新詩(shī)中的愛(ài)情描寫(xiě)吹進(jìn)了一股新風(fēng)。
三、反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)情(讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是主要環(huán)節(jié)。因此,形式多樣的誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重中之重)。
1、請(qǐng)一名能代表班上朗讀水平的學(xué)生朗讀(要求:其他學(xué)生注意詩(shī)中字、詞的讀音)。
2、聆聽(tīng)示范朗讀(在音樂(lè)里尋找共鳴,在畫(huà)面中領(lǐng)悟蘊(yùn)味)。
3、學(xué)生自由朗讀(模仿示范朗讀中的感情)。
4、再請(qǐng)一名學(xué)生帶著感情朗讀(要求注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握)。
四、抓意象,悟感情,挖主題。
(一)、現(xiàn)代詩(shī)人吳曉認(rèn)為,詩(shī)歌的本質(zhì)是意象組合那么這首詩(shī)中是否也存在著意象呢?
1、列舉詩(shī)中出現(xiàn)的意象(培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力)。
明確:詩(shī)中出現(xiàn)了八個(gè)意象:凌霄花、癡情鳥(niǎo)、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨、橡樹(shù)、木棉。
2、(以小組討論的形式)分析以上意象所寄托的愛(ài)情觀,明確詩(shī)人對(duì)這些愛(ài)情觀所持態(tài)度(給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間,讓他們自由表達(dá),培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力以及探索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力)。
明確:1、凌霄花雖然鮮艷美觀,凌空盛放,但那不是憑借自己的力量,而是借攀緣他人的“高枝”來(lái)炫耀自己的。這樣的榮耀是不值得羨慕的。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的“夫貴妻榮”的婚姻觀念,今天仍有不少人想通過(guò)依附“高貴”的丈夫來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,真是可憐又可笑,詩(shī)人否定了這種圖實(shí)惠的實(shí)用愛(ài)情,現(xiàn)代女性是不應(yīng)該做依靠丈夫來(lái)發(fā)光的女人的。
2、癡情鳥(niǎo)兒的歌聲雖美妙動(dòng)聽(tīng),但那只是為著自己所棲息的大樹(shù)唱的贊歌。它只知在“綠蔭”下低飛、棲息,卻不知遠(yuǎn)處還有可以展翅高飛翔的自由天空。這不僅使我們想到了傳統(tǒng)的女性總是陷在愛(ài)情的小天地里,夫唱婦隨,沒(méi)有獨(dú)立的個(gè)性,沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想,麻木喪志。這樣的愛(ài)情雖有溫暖,有歌聲,卻缺少了內(nèi)在的激情與活力。詩(shī)人否定了這種愛(ài)情至上的觀點(diǎn)?,F(xiàn)代女性要有自己的個(gè)性,要有更充實(shí)更豐富的生活內(nèi)容。
3、泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨又比喻怎樣的愛(ài)情觀?抓住關(guān)鍵詞,談?wù)勀愕目捶ā?BR> 明確:它們只是一味的奉獻(xiàn)、犧牲自己,為他人“做嫁衣裳”。雖然富有犧牲精神,但如果這種給予是單方面的話,就會(huì)淪為愛(ài)情的奴婢,失去自我。當(dāng)然,這樣一味的奉獻(xiàn),就愛(ài)情主體的道德情感而言,可以說(shuō)是高尚的,但從人格價(jià)值的維護(hù)和愛(ài)情關(guān)系的保持上來(lái)看未必是明智的。這種給予與奉獻(xiàn)時(shí)常令人惋惜和遺憾。
4、小結(jié):至此,詩(shī)人用了一系列的比喻,否定、批判了依賴別人、攀附富貴、失去自我的愛(ài)情觀,深刻地表明了自己的人生觀、愛(ài)情觀,即:憑借自己的力量去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
(二)、過(guò)渡:有破就有立,詩(shī)人又借橡樹(shù)和木棉寄托了自己的愛(ài)情理想。
1、她筆下的這兩個(gè)意象具有什么特點(diǎn)?
明確:橡樹(shù)木質(zhì)堅(jiān)硬沉重,高大挺拔,堪稱(chēng)樹(shù)中的偉丈夫,具有男性最寶貴的氣質(zhì):陽(yáng)剛之氣。詩(shī)人認(rèn)為他像刀、像劍、也像戟。
2、木棉也是一種高大的樹(shù)木。到了春天,它挺拔的枝上千萬(wàn)朵紅花盛開(kāi),如火如霞,蔚為壯觀。將它比喻成“女中豪杰”也是當(dāng)之無(wú)愧的。
詩(shī)人認(rèn)為木棉有“紅碩的花朵,像沉重的嘆息、又像英勇的火炬”,這一句讓你想到了什么?明確:詩(shī)人將人的品格移就于物。它使我們想到了女性柔韌兼?zhèn)涞钠犯瘛K?,?shī)人筆下的“木棉”形象柔靜、深沉、充滿了生活的激情,具有女性極富魅力的陰柔之美。
(1)“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹(shù)的形象和你站在一起。”
明確:即要有自己獨(dú)立的人格形象,他們二者應(yīng)該是并駕齊驅(qū),不分高低的,男女之間的愛(ài)情、婚姻應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)上的。
(2)“根,緊握在地下,葉,相觸在云里。每一陣風(fēng)過(guò),我們都互相致意,但沒(méi)有人聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)?!?BR> 明確:即有獨(dú)立的人格,又有精神上的默契,靈犀相通,相敬如賓。
明確:“寒潮、風(fēng)雨、霹靂”比喻生活中的困難與挫折?!办F藹、流嵐、虹霓”則比喻生活中的快樂(lè)與成功。
教師歸納:總之,男女間的愛(ài)情、婚姻只有建立在互相平等,互相尊重的基礎(chǔ)上,并分擔(dān)、共享生活中的一切,才會(huì)有真正的愛(ài)情,真正的女性獨(dú)立。
4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表對(duì)上面幾種愛(ài)情觀的認(rèn)識(shí)(深刻理解感情,深入挖掘內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于表達(dá)情感的能力)。
男女同學(xué)分別來(lái)談?wù)勀銓?duì)以上幾種愛(ài)情觀的看法。
明確創(chuàng)作動(dòng)機(jī):十年動(dòng)亂,完全禁錮了人們的思想,動(dòng)亂的結(jié)束,使舒婷開(kāi)始自由釋放思想,歌頌自主、平等。
6、有學(xué)生所談?wù)J識(shí)牽引出本詩(shī)的主題。
總結(jié)主題:這是一種新型的愛(ài)情關(guān)系,它蘊(yùn)涵著一種新的人生觀。這種新的人生觀就是確認(rèn)個(gè)體的自主、自尊,是中國(guó)女性關(guān)于人格理想的宣言。它是愛(ài)情的歌詠,是個(gè)性的贊嘆。
五、品藝術(shù)(學(xué)生結(jié)合詩(shī)句討論,教師歸納)。
可見(jiàn),《致橡樹(shù)》給了我們深刻的人生感悟。但,真正震撼人心的作品往往是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合,《致橡樹(shù)》也不例外。下面我們就一起來(lái)談?wù)勥@首詩(shī)的藝術(shù)特色。
點(diǎn)撥:可以從表現(xiàn)手法,所用修辭,語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行歸納,并了解“朦朧詩(shī)”的特點(diǎn)。
明確:(一)1、運(yùn)用了比喻、對(duì)比、對(duì)偶等修辭手法和象征的手法。
2、借物抒情,托物言志的表現(xiàn)手法。
3、意象含蓄,意境朦朧。
4、語(yǔ)言優(yōu)美形象。
(二)“朦朧詩(shī)”的概念。
“朦朧詩(shī)”,又稱(chēng)新詩(shī)潮詩(shī)歌,醞釀?dòng)谖母锲陂g,是20世紀(jì)70年代末開(kāi)始出現(xiàn)于文壇的一種文學(xué)思潮。因其在藝術(shù)形式上用總體象征手法,具有多義性和不透明性以及朦朧美,所以稱(chēng)“朦朧詩(shī)”。從某種意義上說(shuō),它是人本主義對(duì)長(zhǎng)期文化專(zhuān)制的反抗。
六、拓展延伸。
其實(shí)我們之前接觸過(guò)“朦朧詩(shī)””,比如戴望舒的《雨巷》,但大家喜歡的可能還是朦朧愛(ài)情詩(shī),老師也相信在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中你們積累了很多的愛(ài)情名言,今天不防把你喜歡的讀出來(lái),和我們一起分享。
1、學(xué)生談喜歡的愛(ài)情格言(引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀,并深化對(duì)詩(shī)歌主題的認(rèn)識(shí))。
2、為學(xué)生提供兩句愛(ài)情格言,并要求大聲朗讀,然后與舒婷的愛(ài)情觀作比較(營(yíng)造氛圍,深化主題)。
七、學(xué)生跟讀配樂(lè)朗讀(在詩(shī)情畫(huà)意中加深對(duì)愛(ài)情的理解,在意猶未盡中感受美的'真諦)。
偉大的愛(ài)情是不能用華麗的語(yǔ)言來(lái)形容的,就讓我們回到這首詩(shī),隨著音樂(lè)再次高聲歌頌偉大愛(ài)情的贊歌(深化對(duì)詩(shī)歌主題的理解,將課堂氣氛推向高潮)。
八、小結(jié)。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌要反復(fù)誦讀,要通過(guò)思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法等方面去感受、品味、鑒賞詩(shī)歌的美。要走進(jìn)詩(shī)人的心靈,觸摸詩(shī)人的情感脈搏,與她對(duì)話。女詩(shī)人舒婷在《致橡樹(shù)》中提出了自己所向往的真正的愛(ài)情,鏗鏘有力的發(fā)出了中國(guó)女性獨(dú)立的宣言。具有現(xiàn)代意識(shí)的思想和優(yōu)美形象的語(yǔ)言相結(jié)合,使這首詩(shī)具有了極大的震撼力和感染力。
九、布置作業(yè):寫(xiě)一首健康的能表達(dá)自己觀點(diǎn)的愛(ài)情詩(shī),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法(培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
致橡樹(shù)。
舒婷。
凌霄花——實(shí)用愛(ài)情依賴攀附。
癡情鳥(niǎo)——愛(ài)情至上失去自我。
泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨——奉獻(xiàn)者。
橡樹(shù)——銅枝鐵干,刀、劍、戟(陽(yáng)剛之氣)平等獨(dú)立。
木棉——紅碩的花朵,嘆息、火炬(陰柔之美)—同甘共苦。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴之處,從而使其在日常生活中,自覺(jué)維護(hù)自己及他人尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)文中對(duì)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn):
透過(guò)年輕人的言行體會(huì)人物的品質(zhì),以及分析杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的談話,認(rèn)識(shí)這種自尊的可貴。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
整體回顧。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):尊嚴(yán)。
疲憊不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
許配。
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過(guò)渡:同學(xué)們,哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物,贏得了杰克遜大叔夸贊,齊讀:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!?BR> 二、研讀課文。
(一)自學(xué)提示。
默讀課文2—5自然段,找出哈默與杰克大叔的對(duì)話,并用筆在書(shū)中標(biāo)注出來(lái),注意哈默說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
(二)匯報(bào)交流第一次對(duì)話:
課件出示:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”重點(diǎn)指導(dǎo):
2、感受年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度依然堅(jiān)定不移,堅(jiān)持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)······第二次對(duì)話:課件出示:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
2、指導(dǎo)生朗讀體會(huì)。
3、你注意到他說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作了嗎?(目光頓時(shí)灰暗了,喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng))談?wù)劯惺堋?BR> 4、讀對(duì)比句的表達(dá)效果好?好在哪?(目光頓時(shí)灰暗了,喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)和目光暗了,喉結(jié)動(dòng)了動(dòng))。
5、看來(lái)人物一個(gè)神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內(nèi)心,了解了人物的想法,讓我們一起讀讀這句話,體會(huì)哈默此時(shí)的感受。
是啊,是做人的尊嚴(yán)支撐著他!我們?cè)俅卫首x整句話,體會(huì)哈默那與眾不同的人格。第三次對(duì)話:
課件出示“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我在吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
1、此時(shí)哈默的心情是怎樣的?
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動(dòng)作的句子體會(huì)狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎?怎么不一樣?(其他逃難者的食物是別人白給的,而哈默是靠勞動(dòng)換來(lái)的。)。
(三)杰克遜的品質(zhì)。
1、朗讀三次對(duì)話,感受杰克遜大叔是怎樣的人。(尊重他人)。
2、側(cè)面描寫(xiě),突出哈默有尊嚴(yán)。
三、感受尊嚴(yán)。
1、課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
小結(jié):雖然現(xiàn)在這個(gè)年輕人什么都沒(méi)有,但他有尊嚴(yán),他會(huì)成為富翁的!。他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng),講究做人的原則,自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,因?yàn)樗哂袌?jiān),強(qiáng)的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會(huì)使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
2、此時(shí),你覺(jué)得什么是尊嚴(yán)?
四、總結(jié)寫(xiě)法。
1、抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)朗讀感悟,體會(huì)人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,豐富人物的形象。
五、課外拓展。
運(yùn)用剛才的學(xué)法,讀一讀《微笑》。
1、自讀短文,通過(guò)短文你懂得了什么?
六、寫(xiě)字指導(dǎo)。
1、觀察字形。
2、教師范寫(xiě),生書(shū)空。
3、生在田字格書(shū)寫(xiě)。
7尊嚴(yán)。
哈默:自愛(ài)。
自強(qiáng)。
自尊。
杰克遜:善良。
尊重他人。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
(本單元課文包括《哦,香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō),是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外,囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是,從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力?!俄?xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品,不論是從思想性還是從藝術(shù)性看,本文都具有極高的欣賞性,堪稱(chēng)千古佳作。學(xué)習(xí)本文,可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力;學(xué)習(xí)本文,可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ);學(xué)習(xí)本文,可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系;學(xué)習(xí)本文,可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀;學(xué)習(xí)本文,還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
(1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí),發(fā)揚(yáng)人性中的善和美,摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。)。
反思。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?,于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)。
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏龋坏皖^便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?,瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多!(瑪絕望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?BR> 學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸。《項(xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
伴著新課改之路一直走到現(xiàn)在,真是幾多歡喜幾多憂。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體,能更好的體現(xiàn)課改精神,創(chuàng)出一片新天地。無(wú)獨(dú)有偶,日前,筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》一課,深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處?,F(xiàn)采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析,享受其所蘊(yùn)涵的真摯情感。
片段一:整體感知,奠定感情基調(diào)。
師:剛才咱們讀了課文,課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢?說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象,好嗎?
生:(學(xué)生將課本內(nèi)容基本復(fù)述了一遍,師一邊聽(tīng),一邊在黑板上板書(shū)關(guān)鍵字:掉、落、退)。
師:通過(guò)剛才這位同學(xué)的復(fù)述,我們知道了故事發(fā)生在它們中間(出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具,分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面,如圖所示:
(小麻雀)。
掉
(老麻雀)。
(獵。
狗)。
落
退
師:(指板書(shū))誰(shuí)能看著它們,把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)呢?
生:一只小麻雀正在巢里快樂(lè)的唱著歌,忽然一陣大風(fēng)刮過(guò),把快樂(lè)的小麻雀吹了下來(lái)。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了,它想美餐一頓,于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然,覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險(xiǎn),不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái),猛落在獵狗面前??裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì)這么勇敢,她不由得往后退,往后退。
(評(píng)析)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師多搞“唯教材論”,在讀文章的基礎(chǔ)上,學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復(fù)述出主要內(nèi)容即可,對(duì)于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹,無(wú)形之中壓制了學(xué)生對(duì)情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革,它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí),真正把學(xué)生看成是有主觀能動(dòng)性的“人”,是有一定認(rèn)識(shí)能力的主體,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。因此適當(dāng)拉長(zhǎng)孩子們的思維空間,能夠有利于從整體上把握文章,從而奠定感情基調(diào)。就如本環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使他們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái),由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現(xiàn)著,貼近了與文中對(duì)象之間的距離,把自己也融入了進(jìn)去,使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
片段二:純真的童心釋放著善良的感受。
師:同學(xué)們,剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候,他感到特別的緊張,心都提到了嗓子眼兒,為什么會(huì)這樣呢?請(qǐng)大家自由的讀一讀這段話,看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
生:我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
生:我看到的是一只可憐的小麻雀。
生:我看到的是一只孤獨(dú)無(wú)助的小麻雀。
生:它正面臨著巨大的危險(xiǎn),我多想去救它啊!
師:“孤單無(wú)助”?你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢?
生:“它呆呆的站在地上,無(wú)可奈何的拍打著小翅膀?!?BR> 師:同學(xué)們,請(qǐng)看——?jiǎng)赢?huà)展示小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)的情景。播放背景音樂(lè):風(fēng)聲和不斷的狗叫聲。“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹(shù),一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái),它剛出生不久,多么可愛(ài)??涩F(xiàn)在,她又是那么無(wú)助、可憐!一起讀這段話。
(評(píng)析)。
片段三:情自深處來(lái)。
師:真緊張??!老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始,想象一下,結(jié)果會(huì)如何?
生:可能老麻雀會(huì)被獵狗吃掉。
生:可能老麻雀與小麻雀都會(huì)被獵狗吃掉。
生:因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。
生:因?yàn)樗荒茏屪约旱暮⒆颖猾C狗吃掉。
生:因?yàn)樗幌б磺衼?lái)保住自己的孩子。
生:因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)。
師:是的.,我們一起讀:“在它看來(lái),獵狗是個(gè)多么······一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?!?BR> 師:那么這種“強(qiáng)大的力量”指的是什么力量?
生:是母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)。
生:是偉大的母愛(ài)。
師:是的,同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著一個(gè)天下亙古不變的道理,那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類(lèi),當(dāng)孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候,它的父母會(huì)挺身而出,甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話,你們想怎樣讀就怎樣讀。
師:同學(xué)們,作者屠格涅夫是一個(gè)充滿愛(ài)心的人,當(dāng)他看到這一幕,同樣為之感動(dòng)。在原文的結(jié)尾,其實(shí)還有這樣一段話:是的,請(qǐng)不要見(jiàn)笑。對(duì)那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒,對(duì)它的愛(ài)的激情,我是懷著虔敬之情的。我想,愛(ài)比死,比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力。讀到這,此刻你最想說(shuō)的一句話是什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
師:誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話說(shuō)一說(shuō),我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。
生:老麻雀為了救小麻雀,絲毫沒(méi)有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽?zhuān)瑸榱四茏屛铱炜鞓?lè)樂(lè)的成長(zhǎng),她每天起早貪黑,風(fēng)里來(lái)、雨里去的工作賺錢(qián),這都是為了我呀!我一定要好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了回報(bào)媽媽。
生:我為小麻雀感到驕傲,她有一個(gè)多么偉大的媽媽??!
生:世上最偉大的就是媽媽?zhuān)顪嘏牡胤揭彩菋寢尩膽驯А?BR> 師:是??!聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話,我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》:“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,報(bào)得三春暉?!蹦笎?ài)是多么偉大,但父愛(ài)同樣也是偉大的。父母都是我們應(yīng)該用心靈去珍愛(ài)的人。
······。
······。
(評(píng)析)。
課上到這,感情的閘門(mén)已控制不住。學(xué)生爭(zhēng)搶著敘說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯(cuò)事而產(chǎn)生的深深的內(nèi)疚之情。整堂課上到這兒已達(dá)到了一個(gè)感情的高潮。蘊(yùn)積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現(xiàn)這樣的效果,我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性分不開(kāi)的。注重情感體驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為,是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。因此,在本環(huán)節(jié)中,教師注意了去引導(dǎo)學(xué)生去由文及己體驗(yàn)這種感情,把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái),共同品味體驗(yàn),從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)。
課上完了,作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái),孩子們也是,他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè)的生活著,其實(shí),這也是他們對(duì)自己的一個(gè)希望,希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(zhǎng)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
教學(xué)本文應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的習(xí)慣,廢止“字字講解,句句對(duì)譯”的串講,代之以學(xué)生自讀(學(xué)生借助工具書(shū)和課文的注釋大體弄懂文句,了解課文內(nèi)容)、輔以教師的指導(dǎo)、學(xué)生討論的教讀方法,使學(xué)生悟得學(xué)習(xí)文言文的門(mén)徑。在此基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容,思考問(wèn)題,完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
努力做到:務(wù)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受;文言語(yǔ)句的教學(xué)要結(jié)合具體的語(yǔ)境,服務(wù)于深入理解課文內(nèi)容和表達(dá)的需要;使整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶有明顯的語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練的特征。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能。
通過(guò)多形式,多層次的讀書(shū),學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過(guò)程與方法。
把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩,理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)讀書(shū)、思考、討論,懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn):
1、把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩,理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,但他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)?!边@句話既是本課的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備:
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
2、課件教學(xué)過(guò)程:
(一)觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》,導(dǎo)入新課。
(二)初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,要求:
2、生自由讀課文,師巡視。
3、檢查讀書(shū)情況:(1)生字詞(認(rèn)讀):
(三)品讀詞句,體味人品。
1、質(zhì)疑問(wèn)難:
(提示:那時(shí)的他,沒(méi)有,沒(méi)有,沒(méi)有。)。
(4)是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是,杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,一同走進(jìn)課文,走近哈默,探個(gè)究竟!
2、自主探究。
(1)請(qǐng)默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處?最大的不同又是什么?劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。(2)學(xué)生默讀思考,教師巡視。(3)反饋:
a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處。(狼吞虎咽;面呈菜色,疲憊不堪)。
b這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉(xiāng),缺吃少穿,在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀?
c看來(lái),此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣?(臉色蒼白,骨瘦如柴)。
d同學(xué)們自由朗讀第一段,和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么?
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此時(shí)他需要,需要,需要。)。
(5)交流:(隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀)。
句一:他仰起頭,問(wèn):“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”句二:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了,他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng),說(shuō):“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物!”
句三:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(8)他對(duì)這些心知肚明,可盡管他那樣渴望食物,盡管他可能面對(duì)死亡的威脅,可他依然堅(jiān)持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書(shū):自尊)。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬,是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同!此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎?(出示:他獲得了別人對(duì)他的,因?yàn)樗麚碛?。)?BR> (11)此時(shí),你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢?
(12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià):別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!(請(qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜,說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀?帶著不同的感受再讀。)。
(13)杰克遜又是怎樣的人呢?(就是在他的保護(hù)下,在他的莊園里,哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。)。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。
與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系;
鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn),曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”,具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。
(四)總結(jié)課文,拓展延伸。
同學(xué)們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán),尊嚴(yán)是一則廣告,尊嚴(yán)是一種力量,更是一種崇高,是一種神奇的力量,它會(huì)激勵(lì)你不斷努力,不斷向前!改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么?
同學(xué)們,聽(tīng)了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書(shū)中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售,但絕對(duì)不要出賣(mài)自己的愛(ài)和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!
3、同一篇文章,不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò):“有一千個(gè)讀者,就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?!蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后,一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái),作為指導(dǎo)你行為的格言。板書(shū)設(shè)計(jì):
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
(自尊。
+自立。
+
自強(qiáng))*。
努力。
=
尊嚴(yán)。
文本解讀。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人,維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有,可他百分百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是“尊嚴(yán)”,這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi),正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以,為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán),更顯可貴,我想,這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則,保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài),就是堅(jiān)持原則,尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭,強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同,如:一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)。”一個(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?!币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?!币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō):“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)?!?BR> “尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念,教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí):尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒(méi)有尊嚴(yán);通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的;堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán);尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為,就本課而言,尊嚴(yán)的定位可以包括三方面:首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重,是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán),處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無(wú)疑也是尊嚴(yán)。再者,尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負(fù)重,朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確,站在人文的角度上,學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課,應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴,一種尊嚴(yán),一種骨氣。站在工具的角度,又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子,學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中,這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學(xué)生明白:無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的,都是一種尊嚴(yán),而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題,是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任,體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重,同時(shí),這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開(kāi)頭第一句話,“年輕人留了下來(lái),很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句,其實(shí)很值得品味?!昂芸臁笔菚r(shí)間不長(zhǎng),“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明,這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù),而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者,再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難,但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn),進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上,同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的,就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
一、學(xué)會(huì)生字新詞,理解課文內(nèi)容,背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的,并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?!窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題,揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
(一)文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
(二)文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
(三)學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(一)指名讀課文。
(二)根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn),給文章分段,畫(huà)出中心句,寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪,品大貓之三怪。
(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢,我要好好體會(huì)體會(huì)。”指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。(推測(cè)、存疑,進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
(板書(shū):老實(shí)、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞,把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的?(可是)。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞,把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較(“說(shuō)它老實(shí)吧,可是有時(shí)貪玩,說(shuō)它貪玩吧,可是有時(shí)又很盡職?!边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū):
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
(貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會(huì)神”是專(zhuān)心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。)。
(二)大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看,寫(xiě)了兩個(gè)方面,找出詞語(yǔ)概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
(板書(shū):溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。在不叫的時(shí)候,它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ),用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見(jiàn)作者詞匯之豐富。)。
(三)大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓,實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài),品小貓三淘氣。
(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??)。
(三)你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎?(都是動(dòng)詞,都寫(xiě)淘氣,都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。)。
五、回全篇,
總結(jié)。
全文特色。
(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎?
(小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài),而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài),并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
(二)老舍先生寫(xiě)的貓非常可愛(ài),他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆,動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn),舉兩三個(gè)事例,寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)情節(jié)藝術(shù);把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):理解小說(shuō)主題。
預(yù)習(xí):1、生字詞積累,概括故事情節(jié),質(zhì)疑。(一周前)。
2、必做:為意料之外的情節(jié)在文中找到相應(yīng)伏筆。
選做:a、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾;b、思考瑪丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠裰档?,作者?duì)她的態(tài)度如何,在文中找到相關(guān)依據(jù);c、查閱作者及寫(xiě)作背景資料,在文中尋找相關(guān)文段。(教師批改,分組,安排b、c組長(zhǎng)整理相關(guān)資料;a組按照續(xù)寫(xiě)傾向分組,安排負(fù)責(zé)人,討論續(xù)寫(xiě)情節(jié)改寫(xiě)劇本,全班招募演員,教師及時(shí)督促)。
3、從瑪?shù)囊暯浅霭l(fā),以第一人稱(chēng)改寫(xiě)小說(shuō)。(上課前)。
第一課時(shí):整體把握,初步領(lǐng)會(huì)情節(jié)特點(diǎn)、人物性格、作品主題。
導(dǎo)入:“怎樣才算會(huì)講故事”
一、概括情節(jié)。
二、體會(huì)“意料之外,情理之中”的情節(jié)特點(diǎn)。
三、討論“假如沒(méi)丟那掛項(xiàng)鏈”,把握人物性格“愛(ài)慕虛榮”(重點(diǎn)關(guān)注第一部分集中體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵句及心理描寫(xiě),關(guān)注二三部分的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě))。
四、討論對(duì)“人生是多么奇怪”的理解,探索情節(jié)安排背后的必然因素(性格及環(huán)境)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
借項(xiàng)鏈—丟項(xiàng)鏈—賠項(xiàng)鏈—識(shí)項(xiàng)鏈。
意料之外(偶然)。
情理之中(必然)。
性格環(huán)境。
(追求享樂(lè),愛(ài)慕虛榮)(浮華奢靡)。
第二、三課時(shí):總結(jié),實(shí)踐,點(diǎn)評(píng)。
一、回顧前課所得,總結(jié)“好故事”的要素:情節(jié)、主題、人物。
二、實(shí)踐交流:
1、分組表演,編劇陳述設(shè)計(jì)構(gòu)思,觀眾點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑,組員答疑,群體討論,教師引導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注文本,“言之成理,持之有據(jù)”;(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))。
2、評(píng)選“最佳”并陳述投票理由,獲獎(jiǎng)?wù)咧罗o交流參予心得(教師引導(dǎo)始終圍繞“文本”、“創(chuàng)作”、“演出”)。
3、總結(jié):編?。ㄒ馔?、合理),人物(合情,豐富),創(chuàng)意(烘托,鋪墊)。強(qiáng)調(diào)“生活中未必,創(chuàng)作中何必”,如何做到續(xù)寫(xiě)“錦上添花”而非“狗尾續(xù)貂”。
4、交流續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)中的優(yōu)秀作業(yè)。
三、拓展延伸:思考現(xiàn)實(shí)生活中是否有“瑪”,舉例說(shuō)明,并結(jié)合《項(xiàng)鏈》帶給自己的啟示談?wù)勀銓?duì)此類(lèi)現(xiàn)象的看法。
【課后反思】。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié),集中在課初與課末,目的是為了示范與明確。而課的主體部分,主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高,課堂氣氛之活躍,關(guān)注文本之細(xì)致,課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因,大致有三:
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣,激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本,充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾,改編劇本,排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望,促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本;分組合作,給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;教師經(jīng)常督促,較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出,問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本,更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高,使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí),重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū),探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí),明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起,唇槍舌劍爭(zhēng)論不休!
組一劇情:
得知實(shí)情后,瑪郁悶不己,而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目,欲將大事化小,邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?,斨良抑蟹瓩z衣物,無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈,欣喜不已,更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視,而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?,?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌簦谑菉Z路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思,為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷,世態(tài)之炎涼,瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn),十分入戲;佛的設(shè)計(jì)雖有夸張,在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù),但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑:項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn),文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”,不合情理(亦有學(xué)生反駁,慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理,獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可)。
組二劇情:得知實(shí)情,瑪痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰,使瑪懂得了珍惜擁有,決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬,夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思,生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):構(gòu)思溫暖,場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促,演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng),準(zhǔn)備很不充分,大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑:無(wú)。
教師提問(wèn):瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理,能否在原文中找到依據(jù)?學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn),為何十年辛酸都未讓瑪改變,而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎?一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為,的確改寫(xiě)不合理,違背人物的社會(huì)處境與原作精神;一派認(rèn)為,改寫(xiě)有值得商榷之處,但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?,不低頭便無(wú)以為繼,故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇;一派認(rèn)為,改寫(xiě)完全合理,因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?,瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心,對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn),可以大膽地預(yù)想,是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”(此時(shí)有學(xué)生說(shuō),“如果我是路,知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債,我絕對(duì)跟她離婚!”全場(chǎng)嘩然),且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下,但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情:瑪失魂落魄地回到家中,大發(fā)脾氣,并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常,于是落水而死。
編者陳述:環(huán)境決定性格,性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下,瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng):三組表演十分到位,無(wú)論是臺(tái)詞還是演技,都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ),路聞知消息之前的瀟灑溫柔,甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了!”的配角表演都相當(dāng)入戲!特別是扮演路的男生,唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”,將那道專(zhuān)為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排(尤其是聽(tīng)課老師)展示時(shí),全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。
學(xué)生質(zhì)疑:路好端端地為什么要去死呢?是否合乎文本之意?
編劇陳述:“這是向偉大的魯迅先生致敬”(原話)。因?yàn)檫@樣的死法(不明就里,不知是自殺還是失足),恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合,耐人尋味,發(fā)人深省。試想,路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài),十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山,一觸即發(fā)?!叭虩o(wú)可忍,無(wú)需再忍”,當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切,做此決擇亦是人之常情。而安排路去死,實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?!俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么?原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮,而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖,這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么?(大意如此,該生話音落后兩秒,全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)!下課鈴響)。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài),因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩!雖然劇本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室氣氛已然是“一邊倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考,除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后,仔細(xì)想來(lái),其實(shí)真是大有文章可做!首先,路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么?這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么?其次,路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解,然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái),在路心里最重要的人就是瑪,而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪,路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪,他是一個(gè)相對(duì)理智的人,這樣的選擇,在他真的是可能的么?再次,原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的,既有批判,更有肯定,特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的,編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思:最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng),師生互動(dòng),實(shí)踐激疑,合作解疑,且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用(合乎教學(xué)目標(biāo));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)(板書(shū));對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題(特別是思想上的偏差)應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類(lèi)“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多,但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高,它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此,同學(xué)生一樣,教師也應(yīng)在“做”中學(xué),在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試,積極地思考,用心地總結(jié)。
致橡樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十九
【執(zhí)教對(duì)象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級(jí)。
【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理清文章思路,把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言,欣賞月之美,并學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言,欣賞月之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)欣悅之情。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)直接導(dǎo)入。
(二)初讀,尋月之跡。
1、[引導(dǎo)]:文章圍繞著月跡主要寫(xiě)了哪件事情?
[要求]:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,自由散讀文章,概括主要內(nèi)容,并做好提要。
[歸納明確]:孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以论E。
2、[引導(dǎo)]:孩子們?cè)谀膬簩さ搅嗽论E?
[要求]:提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]:鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品讀,賞月之美。
1、[引導(dǎo)]:我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎?美在何處?
[要求]:齊讀,任選角度,展開(kāi)討論。
(交流后,ppt呈現(xiàn)旁批范例)。
[歸納明確]:
鏡中月:“溜、長(zhǎng)了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調(diào)皮可愛(ài)。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句,形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起,由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]:你還喜歡哪兒的月?為什么?
[要求]:自由散讀,圈劃批注,并交流。
[歸納明確]:
(1)院中月:“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn),很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī),充滿著詩(shī)情畫(huà)意。
(2)杯中月:“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四)再讀,探月之喻。
[要求]:深入思考。
[歸納明確]:月亮是一切美好的事物的象征。美好無(wú)處不在。
2、[引導(dǎo)]:讓我們帶著對(duì)這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展,書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(xiě)(建議使用疊詞,運(yùn)用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)。
當(dāng)孩子們醒來(lái)了以后,或許看不到這美麗的'月亮,尋不到那令人難忘的月跡了??墒?,它依然留在了孩子們的心里,留在我們每一個(gè)人的心里。
【附板書(shū)】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無(wú)處不在。
美好無(wú)處不在。
[附資料]。
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹,1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平,后圖口音方便,便喊他為平娃。陜西話中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯,后調(diào)到西安文聯(lián)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作。著有小說(shuō)小說(shuō)集《商州散記》、《天狗》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》等。
二、書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月,你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力,運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法,挑選一處寫(xiě)下去。
妙極了,它真沒(méi)有走去,我們很快就在葡萄葉。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了,它真沒(méi)有走去,我們很快就在磁花盆。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了,它真沒(méi)有走去,我們很快就在锨刃兒。
上發(fā)現(xiàn)了。